Особенности обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста: с чего начать, как преуспеть

с чего начать, как преуспеть

Читайте также

Развитие психических функций в дошкольном возрасте

Развитие психических функций в дошкольном возрасте 1) Восприятие в дошкольном возрасте становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.2) Память. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. У младших

Проблема социализации в дошкольном возрасте

Проблема социализации в дошкольном возрасте Как уже было отмечено ранее, психическое и личностное развитие ребенка является результатом присвоения культурного опыта в создаваемой взрослым особой социальной ситуации развития. Л. С. Выготский указывал, что подобная

Особенности речевого развития детей 2–4 лет

Особенности речевого развития детей 2–4 лет Начиная со второго полугодия третьего года жизни речь ребенка становится понятной для окружающих вне конкретной ситуации и речевого контекста, а это свидетельствует о том, что после 2 лет 6 месяцев малыш овладевает необходимым

Особенности психического развития детей

Особенности психического развития детей Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.Диагностика готовности ребенка к школе

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Психологические особенности детей дошкольного возраста Дошкольный возраст – это особая эпоха человеческого развития. Нередко одно только упоминание о «нежном возрасте» вызывает у взрослых людей улыбку умиления. Это пора искренности и непосредственности, наивности и

Средние показатели физического развития для детей в возрасте одного месяца

Средние показатели физического развития для детей в возрасте одного месяца Вес – 4,1–4,3 кг.Рост – 53–54 см.Окружность головы – 36,5–37,3 см.Окружность груди – 36–36,3 см.Но, повторяем, здесь приведены усредненные данные. Не забывайте о том, что каждый ребенок уникален и

Особенности иммунитета у детей

Особенности иммунитета у детей У новорожденных и детей первых месяцев жизни защитные функции осуществляются антителами (IgG), полученными от матери через плаценту и грудное молоко.Поэтому дети, находящиеся на естественном вскармливании, до 6 месяцев не восприимчивы к

Особенности иммунитета у недоношенных детей

Особенности иммунитета у недоношенных детей Находясь в утробе матери, ребенок получает через плаценту антитела от многих болезней, которые надежно защищают его в первые полгода жизни. Наибольшее количество антител и иммуноглобулинов поступает в организм ребенка при

Особенности обучения детей постарше

Особенности обучения детей постарше Даже если мы начали обучать ребенка гигиене с раннего возраста, за ним в дальнейшем все равно придется тщательно следить, поддерживая график и навык осуществления заученных действий. Это совершенно необходимо, так как дети быстро,

Как помочь ребенку стать самостоятельным в дошкольном возрасте

Как помочь ребенку стать самостоятельным в дошкольном возрасте С годами ребенок должен развиваться. В том числе и психологически. Базовых механизмов психологического развития два. Это подражание (ребенок старается уподобиться взрослому) и отделение, постепенно

Особенности психомоторного развития у недоношенных детей

Особенности психомоторного развития у недоношенных детей Современная медицина заметно повысила показатель выживаемости младенцев. Однако участились и случаи преждевременных родов, увеличившись за последние несколько лет с 10 % от общего числа новорожденных до 15–30 %

VI ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И «ТЕОРИЯ» ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

VI ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И «ТЕОРИЯ» ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Мы не ставили своей задачей рассмотреть все те вопросы, по которым так или иначе высказывался Залкинд, но мы не выполнили бы своего обещания рассмотреть концепцию Залкинда в ее основных узловых пунктах, если бы мы

1.

Похожие главы из других работ:

Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение опыта работы инструктора по физической культуре по развитию координации у детей старшего дошкольного возраста на основе ритмической гимнастики

ритмический гимнастика координация дошкольный Изучив теоретические аспекты обозначенной темы, приступили к проведению практической работы. Работа проводилась с детьми старшей группы, в количестве 22 человек, МБДОУ «Радуга» с. Замостье…

Воспитание нравственных качеств у старших дошкольников средствами народной педагогики

1.2 Особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста

Возраст детей от 5 до 6 лет называют старшим дошкольным, а детей старшими дошкольниками. Взрослому, осуществляющему деятельность по воспитанию и обучению детей 5-6 лет, необходимо помнить…

Логико-математические игры в работе со старшими дошкольниками как средство формирования логического мышления

1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности…

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

1.4. Особенности работы по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Обучение рассказыванию старших дошкольников с использованием моделирования

1.2 Анализ программ по обучению рассказыванию для детей дошкольного возраста

В соответствии с программными требованиями в группах систематически проводятся занятия по рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом кинокартин. ..

Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы рассказывания из опыта у детей старшего дошкольного возраста

…

Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

1.2 Виды и характеристика рассказывания из опыта детей старшего дошкольного возраста

Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

1.3 Методика обучения рассказыванию из опыта детей старшего дошкольного возраста

На ряде занятий по пересказу старшие дошкольники самостоятельно рассказывают на темы из личного опыта. Дети уже самостоятельно могут составлять свой рассказ в форме связного, последовательного, понятного для слушателей повествования. ..

Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

Глава 2. Практические аспекты особенностей обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

…

Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

2.1 Выявление уровня обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

дошкольный рассказывание опыт речевой Программой «Радуга» предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей…

Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

2.2 Система работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из опыта

В соответствии с программными требованиями в группах систематически проводятся занятия по рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом кинокартин.

Процесс обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи

1.3 Мнемотехника в обучении рассказыванию детей с ОНР старшего дошкольного возраста

Впервые использование моделей началось в 1990 году. Оно было предложено логопедами для развития речи детей с общим недоразвитием речи и является актуальным и действенным методом в настоящее время для обучения дошкольников…

Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры

1.4 Особенности общения детей старшего дошкольного возраста

Группа детского сада — простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации…

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

2.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита [7, 92], Б.Н. Никитина [18, 15, 16], и Л…

Теоретические основы краеведческой работы с детьми старшего возраста в современных дошкольных образовательных учреждениях

2.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении…

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Важнейшей задачей системы дошкольного образования является целостное развитие личности ребенка и подготовка его к школе. Однако значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся «школьные» способности и навыки, испытывают большие трудности в обучении. Основная причина их неуспеваемости в том, что они еще «психологически» малы, т.е. не готовы к школьному обучению.

Подготовка детей к школе — ответственный процесс, который во многом ложится на плечи родителей и воспитателей дошкольников. От того, насколько ребенок морально и интеллектуально готов к школе, зависит, насколько быстро он адаптируется к новому коллективу и будет чувствовать себя комфортно в процессе обучения.

Готовность к школе — это сложная, многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. В его решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, непрерывное развитие личности ребенка и его познавательных процессов, которые лежат в основе успешного обучения в будущем, а во-вторых, необходимость формирования начальных школьных навыков, таких как элементы письма, чтения, счета.

Тема исследования очень актуальна, ведь начало обучения в школе — это переломный момент в жизни ребенка и в формировании его личности. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то теперь учебная деятельность занимает такое место в жизни ребенка. По этой причине одной из главных задач дошкольных учреждений является подготовка детей к школе.

Проблема готовности к школе включает в себя педагогические и психологические аспекты. В связи с этим особое внимание уделяется педагогической и психологической готовности к школе. В комплексе психолого-педагогической готовности к школе выделяют три компонента: интеллектуальная готовность, личностная готовность и волевая готовность.

Особое значение в этой структуре имеет интеллектуальная готовность дошкольников к школьному обучению, поиск наиболее эффективных средств, формирование которых в образовательном процессе дошкольного учреждения имеет непреходящее значение. Одним из перспективных средств такого воспитания сегодня являются игры с правилами, возможности которых не в полной мере реализуются в практике детского сада.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст — это время осознанных открытий и познавательной активности. В этот период знания и представления детей постепенно углубляются и расширяются, делаются обобщения. «Ребенок развивает представления о себе и различных сферах действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Он также овладевает способами приобретения знаний.

У ребенка развивается способность слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с реальностью. Уровень овладения такими способами вместе с информацией, которой овладевает ребенок, характеризует содержательную сторону его психического развития.».

Старший дошкольный возраст также характеризуется активным развитием игровой деятельности, особенно ролевой игры, которая переживает свой расцвет в этот период. «Дети шестого года жизни способны распределять роли и строить свое поведение в соответствии с ролью еще до начала игры. Игровое взаимодействие сопровождается языком, который по содержанию и интонации соответствует принятой роли. Игровые действия детей становятся более сложными и приобретают особый смысл, который не всегда очевиден для взрослого. Игровое пространство усложняется, в нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свое собственное действие. В то же время дети могут отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от их места в игровом пространстве. Когда логика игры требует новой роли, ребенок может взять на себя новую роль во время игры, сохраняя при этом ранее взятую на себя роль». Групповой характер ролевой игры развивает способность ребенка координировать свои действия с другими детьми. Поэтому в старшем дошкольном возрасте он учится общаться, устанавливать определенные отношения со сверстниками, решать конфликты с помощью языка.

Дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: На этом этапе жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Возраст 6 лет характеризуется интенсификацией процесса роста: За год ребенок может вырасти на 7-10 см. Меняются пропорции тела. У ребенка улучшаются движения, расширяется двигательный опыт, активно развиваются моторные навыки. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые для большинства движений. У девочек есть определенное преимущество перед мальчиками.

Крупные мышцы туловища и конечностей активно развиваются, но мелкие мышцы, особенно на руках, еще слабы. Старший дошкольник выполняет большинство физических упражнений технически правильно. Он способен критически оценивать движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и происходят спорадически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, важности гигиенических мероприятий (почему нужно мыть руки, чистить зубы и т.д.), закаливании, спорте, утренней зарядке. Дети проявляют интерес к своему здоровью, получают информацию о своем теле (органы чувств, движение, пищеварение, дыхание) и практические навыки по уходу за ним.

Происходят серьезные изменения в высшей нервной деятельности. На шестом году жизни улучшаются основные нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Он положительно влияет на способность к саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными и сбалансированными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более психологически стойким, что связано с повышением физической выносливости. Дети начинают все чаще воздерживаться от нежелательных действий по собственной инициативе. Но в целом способность к саморегуляции своей деятельности еще недостаточно развита и требует внимания со стороны взрослых.

Формируются нравственные социальные идеи. Происходит постепенный переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно прибегают к правилам, когда регулируют свои отношения со сверстниками. Старшие дошкольники уже различают хорошие и плохие поступки, имеют представление о хорошем и плохом и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. Они достаточно категоричны и требовательны в оценке своих сверстников и более снисходительны и недостаточно объективны в отношении собственного поведения.

Развитие детей с возрастом

Интеллектуальные способности детей расширяются. Мозг шестилетнего ребенка по своим характеристикам приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только распознает существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным набором временных представлений: утро, день, вечер, ночь; вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; они ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, связанных с сезоном. Уверенно владеют пространственной и уровневой ориентацией: слева-направо, вверх-вниз, вперед-назад, близко-далеко, вверх-вниз и т.д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за пределы непосредственного окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космического пространства, дальних стран и многое другое. Старшие дошкольники пытаются самостоятельно понять и объяснить полученную информацию. В возрасте пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении солнца, луны, звезд и других вещей. Чтобы объяснить это детям, они привлекают знания из фильмов и телепередач: об астронавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети с большим интересом слушают истории жизни своих родителей, бабушек и дедушек. Знакомство с технологиями, различными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, знакомство с его ценностями. Под руководством взрослого дошкольники занимаются исследовательской деятельностью, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, высказывают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют различные способы проверки: эксперименты, эвристическое мышление, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают небольшие «открытия».

В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти, начинается сознательное запоминание с целью последующего воспроизведения материала, внимание становится более устойчивым. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей более низкий порог чувствительности. Повышается острота зрения и точность распознавания цветов, развивается фонематический и тональный слух, заметно увеличивается точность оценки веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей об окружающем мире.

Язык продолжает совершенствоваться в старшем дошкольном возрасте. В течение года словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предыдущим возрастом), хотя на практике очень трудно определить точное количество слов, выученных за этот период, так как существуют большие индивидуальные различия.

В этом возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматическая структура. Дети используют почти все части речи, занимаются словообразованием, демонстрируют богатый словарный запас, развивают связную речь.

Улучшается связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, которые он пережил. Правильно использует многие грамматические формы и категории. На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако некоторые дети в этом возрасте только заканчивают правильное изучение сибилянтов, звуков.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и представлять себе различные миры на основе словесного описания, например, космос, космические путешествия, инопланетяне, замок принцессы, волшебник и т.д. Эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, рисунках, детских сказках.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, они уделяют ему много времени. Дети любят показывать друг другу свои рисунки, обсуждать их содержание, обмениваться мнениями. Они любят устраивать выставки рисунков и гордятся своими достижениями.

Возрастающая потребность детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками, в совместных играх и занятиях приводит к возникновению детского сообщества.

Сущность понятия «готовность к школе и ее основные компоненты

Готовность к школе — одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Понятие «школьная готовность ребенка» включает в себя три компонента:
1) физиологическая готовность;
2) психологическая готовность;
3) социальная или личностная готовность.

Все компоненты тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любого из этих компонентов влияют на успешность обучения. Более того, «готовность к школе» — это понятие, которое в равной степени зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные типы, а разные стороны проявления готовности в разных формах деятельности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его способность работать, общаться с учителем и одноклассниками, подчиняться школьным правилам.

Когда мы говорим о физической готовности ребенка к школе, мы имеем в виду положительные изменения в физическом развитии, которые свидетельствуют о биологической зрелости ребенка, необходимой для начала обучения в школе. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (то есть все параметры его развития не имеют негативных отклонений от нормы, а иногда даже немного опережают ее). Следует также отметить успехи в овладении движениями, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и т.д.), развитие грудной клетки, мелких мышц пальцев. Это служит гарантией овладения навыками письма. Таким образом, благодаря правильному воспитанию, к концу дошкольного возраста у ребенка формируется общая физическая готовность к школе, без которой он не сможет успешно справляться с новой школьной нагрузкой. В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входят: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и сверстникам; развитие таких качеств, как трудолюбие, самостоятельность, добросовестность, настойчивость.

Личностная и социальная зрелость ребенка к школе понимается как его готовность к новой роли — родителя — и, конечно, к ответственности, которая ложится на него с этой новой ролью. Школьник должен быть готов к взаимодействию со сверстниками, со взрослыми, а также уметь контролировать себя и устанавливать какие-то границы.

К сожалению, многие дети оказываются не готовы к школе именно по этому критерию. Они не могут наладить рациональный диалог с учителем, со сверстниками, они не в состоянии старательно выполнять домашнее задание, когда в это же время за окном играют их друзья.

Часто отсутствие этого компонента психологической готовности ребенка к школе выражается в его неспособности выполнять домашнее задание в паре. Обычно она ярко выражена у детей, которые не ходили в детский сад и не имеют достаточного опыта общения со сверстниками — в том числе опыта разрешения конфликтных ситуаций и принятия совместных решений.

Для того чтобы ребенок почувствовал себя личностно и социально готовым к школе, родители должны в какой-то момент «отделиться» от ребенка и позволить ему общаться с другими людьми. Позвольте ребенку социализироваться самостоятельно, не нужно подталкивать его или частично брать на себя его функции, «помогая» ему знакомиться.

Адекватная самооценка очень важна для формирования личностной и социальной школьной зрелости ребенка. Ребенок не должен недооценивать свои способности или ставить себя выше других — и то, и другое создаст ему проблемы в школе.

Психологическая подготовка ребенка к школе является важным этапом в воспитании и обучении дошкольников в детском саду и в семье. Его содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, добровольного контроля за своим поведением, выполнения интеллектуальной работы, обеспечивающей сознательное приобретение знаний, установления отношений со взрослыми и сверстниками, определяемых совместной деятельностью. Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие соответствующих мотивов обучения: отношение к обучению как к важному, социально значимому делу, желание приобретать знания, интерес к определенным учебным предметам.

Методы и приемы работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

В ФГОС представлены три группы требований:

• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
• Требования к результатам освоения образовательной программы в дошкольном образовании.

Основной целью ФГОС является поддержка разнообразия детства путем создания условий социальной ситуации помощи взрослых и детей в интересах развития способностей каждого ребенка. Определены только целевые ориентиры, которые являются социально-психологическими характеристиками детей определенных возрастных групп, такими как инициативность и самостоятельность, уверенность в себе, развитое воображение, творческие способности в рисовании, развитая крупная и мелкая моторика рук, способность к волевым усилиям, любознательность. Вот некоторые целевые ориентиры, они не подлежат непосредственной оценке, включая образовательную диагностику, и не являются основанием для их формального сравнения с реальной успеваемостью детей. Это руководство для учителей по решению проблем профессиональной деятельности и разработки программ, а также руководство для родителей.

Ребенок, заканчивающий дошкольное учреждение, должен обладать личностными качествами, включая инициативность, самостоятельность, уверенность в себе, позитивное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Другими словами, главная цель дошкольного образования не в том, чтобы подготовить ребенка к школе. Не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку! Дети должны уметь адаптироваться к школе и успешно выполнять учебную программу начальной школы. Цель детского сада — эмоциональное, коммуникативное, физическое и умственное развитие ребенка. Формирование устойчивости к стрессу, к внешней и внутренней агрессии, формирование навыков, желание учиться.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) — важный этап в преемственности детского сада и школы.

Согласно ФГОС, основным результатом на конец дошкольного детства является ребенок, который физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками; любознателен, активен, эмоционально отзывчив; владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен контролировать свое поведение и планировать свои действия на основе первичных ценностей, соблюдая элементарные, общепринятые нормы и правила поведения; способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), соответствующие его возрасту; владеет универсальными предпосылками учебной деятельности — умением работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его указания.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, который ставит главной целью развитие личности ребенка. Система образования также отказывается от традиционного представления результатов обучения в терминах знаний, навыков и умений. В ФГОС требования к результатам обучения сформулированы в терминах личностных и профессиональных результатов.

Заполнение индивидуальной характеристики выпускника дошкольного учреждения должно проводиться коллегиально для повышения объективности информации. В нем должны участвовать педагоги, работающие с ребенком, а также близкие специалисты (если они есть в дошкольном учреждении): логопед, психолог, учитель физкультуры, музыкальный руководитель.

При заполнении характеристики необходимо учитывать информацию о ребенке, полученную от родителей во время анкетирования. Эта информация делает характеристику еще более объективной, поскольку позволяет учесть мнение не только представителей педагогического коллектива дошкольного учреждения, работающего с ребенком, но и родителей.

Проблема подготовки детей к школе при переходе на ФГОС ДО остается актуальной, так как сегодня педагоги должны готовить детей к начальной школе в соответствии с ФГОС.

Ребенок становится общительным, любознательным, самомотивированным и независимым, когда покидает детский сад в возрасте семи лет. Это основные ориентиры, в каком направлении нам следует двигаться. Именно эти качества необходимо формировать у детей дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Технология продуктивного чтения как образовательная технология
2. Специальная педагогика
3. Мария Монтессори, итальянский врач, педагог, ученый, философ
4. Методическая система обучения
5. Средства дистанционного обучения
6. Антиплагиат в современном обучении
7. Современные подходы в организации обучения детей дошкольного возраста
8. Общедидактические принципы
9. Социально-педагогическая деятельность
10. Особенности психолого-педагогической работы с подростками, имеющую игровую зависимость

Статья «Особенности воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста»

Для педагогов дошкольного образования дополнительные профессиональные программы повышения квалификации

Программа «Весёлый Рюкзачок» для детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Пояснительная записка
Характеристики особенностей детей старшего дошкольного возраста, значимые для разработки и реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Цели и задачи реализации программы
Планируемые результаты освоения программы

Содержательный раздел программы
Содержание образовательной деятельности в группе детей 5–6 лет
Тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе
Содержание образовательной деятельности в группе детей 6–7 лет
Тематическое планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
Средства и методы реализации программы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации программы

Организационный раздел программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды для реализации программы
Дидактическое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы

Литература

Читать всю программу. ..

Пояснительная записка

Программа включает следующие разделы:
«Рюкзачок открывает мир».
«Рюкзачок готовится в поход».
«Здоровье в рюкзачке».
«Весёлый Рюкзачок занимается физкультурой».

Необходимость разработки программы продиктована значимостью дошкольного детства как начального этапа формирования личности человека, воспитания у него ответственного отношения к окружающей природной и социальной среде. Современные условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического состояния и общекультурной готовности ребёнка при переходе из детского сада в общеобразовательную школу. В связи с этим растёт необходимость в таких подходах к оздоровлению детей, которые могли бы не только повышать физическую подготовленность дошкольников, но и одновременно развивать их интеллектуальные, познавательные способности, социальную компетентность.
Анализ специальной литературы и наш практический опыт показали, что одним из таких подходов является использование элементов туризма в работе с дошкольниками. Однако практика показывает, что используются они в детских садах в основном бессистемно, для решения изолированных друг от друга целей: познавательных, воспитательных, оздоровительных. Туризм не только совершенствует двигательную сферу ребёнка, но и формирует его личностные качества, создаёт социальные ситуации развития дошкольника. Возможности туризма ещё не полностью оценены в дошкольном образовании. Мы полагаем, что это связано с тем, что не разработана программа комплексного использования туризма в условиях ДОО.
Туризм — особый вид социальной деятельности человека, направленный на укрепление здоровья, повышение физической тренированности, выносливости организма, познание и общение. Проанализировав специальную литературу, мы выделили следующие виды туризма:
спортивный — вид спорта, в основе которого лежат соревнования на преодоление разных по трудности препятствий в природной среде (дороги и тропы с различным покрытием, бездорожье, переправы, перевалы, вершины, пороги, каньоны, пещеры) и на искусственном рельефе;
рекреационный — связан с передвижением людей в свободное время в целях отдыха, для восстановления их физических и душевных сил;
краеведческий — посвящён изучению историко-культурного потенциала страны, её социокультурной среды, особенностей бытовой и хозяйственной деятельности;
историко-культурный — наиболее широко распространённый вид активного познавательного отдыха, основанный на интересе к природному и историко-культурному наследию во всём его разнообразии;
эколого-оздоровительный — туризм, обращённый к природе, не наносящий ей ущерба, нацеленный на экологическое образование и просвещение, формирование дружественных отношений с природой, использование её здоровьеформирующих ресурсов.
Спортивный туризм невозможен в дошкольном детстве, так как имеет возрастные ограничения, требует профильного обучения и сопряжён с рисками профессионального спорта. Поэтому в программе мы ставим акцент на рекреационном, эколого-оздоровительном и краеведческом туризме. Основная форма организации рекреационного туризма — прогулки-походы, предполагающие кратковременное пребывание на природе, ознакомление с объектами ближайшего социального окружения, овладение элементарными туристскими навыками.
Мы убеждены, что в туристской деятельности заложены широкие возможности для развития и воспитания дошкольников: в ходе тематических прогулок, экскурсий, походов ребёнок узнаёт свою страну, а начинает это познание со своей малой родины. При этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме. Окружающий мир предстаёт ребёнку непосредственно: он его видит, слышит, осязает. Образы, получаемые из внешнего мира, всегда более яркие, эмоционально-насыщенные, запоминающиеся, чем «книжные», те, что предстают на страницах книг, учебных пособий. Кроме того, туризм как средство оздоровления характеризуется общедоступностью и ре- комендован практически каждому ребёнку при отсутствии у него серьёзных патологий. Универсальность туризма состоит в том, что он всесезонен.
Потенциал природной и социальной окружающей среды должен быть использован для обогащения жизненного опыта ребёнка, для воспитания гражданина своей Родины, большой и малой.

Читать всю программу…

Обучение детей дошкольного возраста – принципы и воплощение ❗️☘️ ( ͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)

На чтение 10 мин. Опубликовано 29.07.2016

Дошкольное обучение – первое структурированное образование, с которым ребенок сталкивается при вхождении во взрослую жизнь.  Оно охватывает временной промежуток от рождения до возраста шести лет, когда ребенок отправляется в школу.

Важность обучения с ранних лет

Этот период очень важный и ответственный, за это непродолжительное время ребенок активно осваивает все сферы: образовательную, чувствительную, интеллектуальную, взаимодействия, психическую.

Столь стремительные и фундаментальные изменения помогают ребенку осваивать все новые сферы жизни. Благодаря этому рывку ребенок активно включается в образовательный процесс.

На сегодня ниша образовательных учреждений дошкольного образования активно развивается, только государственные детские сады не в силах обеспечит все интересы детей и родителей.

Сегодня творческие школы, студии, кружки предлагают различные направления работы с детьми, среди которых танцы, гимнастика, ритмика, театральное искусство, иностранные языки, подготовка к школе. Развиваются и подходы к обучению ребенка.

Очень важно развивать речь, органы чувств, двигательные навыки, кругозор ребенка.

Ответственным этапом в организации дошкольного образования является планирование деятельности. Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы не перегружать ребенка и оставить живой интерес. Современная педагогика укрепляет утверждение о том, что процесс обучения для маленького ребенка должен быть увлекательным и динамичным, только при живом интересе ребенка можно добиться существенных результатов.

Дети имеют чрезвычайно нестойкое внимание, из-за этого процесс их обучения очень трудоемкий, требует особых навыков и огромных усилий. Существует немного методических материалов по развитию детей дошкольного возраста, это связано с индивидуальным подходом к обучению в детском коллективе. Другая точка зрения – частая смена ведущей концепции обучения. Взгляды на обучение дошколят менялись очень стремительно, фактически каждая эпоха вносила коррективы в учебный план детских садов.

К детям дошкольного возраста невозможно применить классно-урочную систему обучения. Внимание в этом возрасте еще не стойкое, дети не способны часами напролет заниматься отдельным предметом. Хотя для обучения школьников такая система вполне себя оправдывает.

С самого начала развития дошкольной дидактики принципы образования детей раннего возраста не отличались от представлений об обучения старших детей. Но логично, что маленький ребенок не может учиться по шаблону старших школьников.

В детском саду процесс обучения и воспитания идут параллельно друг другу.

В ходе обучения детей необходимо придерживаться определенных принципов.

Принцип научности

Во время обучения ребенка младшего возраста должны предоставляться реальные знания. Нельзя упрощать материал до схематичности, коверкать его. Ребенок запоминает всю информацию в возрасте от 2 – до 7 лет. При неправильно сформированной базе представления ребенка будут сильно искажены.

В процессе обучения ребенка следует формировать конкретные представления, знания об окружающем мире. Все полученные знания не должны конфликтовать со школьной программой. Это проблемой при обучении детей младшего дошкольного возраста занимается дидактика. Она старается так подготовить учебный материал, чтобы это было понятно детям юного возраста, но имело верную научную основу. Глубокая проработка учебной программы для ребят дошкольного возраста помогает создать мощную базу, на которую будет проще нанизывать весь школьный материал.

Особенности научного подхода в процессе воспитания – формирование у детей единой картины мира и  правильного представления  о законах природы. Очень сложно указать тот возраст ребенка, когда формируются базовые понятия о мироздании. Многие представители дошкольного образования склоняются к мнению, что эти азы должны быть неотъемлемой частью процесса воспитания.

С самого раннего возраста у детей нужно формировать верные представления об окружающем мире, основанные на современных научных знаниях.

Принцип наглядности

Знания об этом принципе есть у всех родителей, его целесообразность применения у малышей младшего возраста существовала со времен развития педагогики. Для познания нового ребенку необходимо видеть картинку, возможно, тактильно ощутить неизведанное. Так знания ребенка дошкольного возраста оперативно и естественно встраиваются в его картину восприятия.

Такие особенности подтверждаются тем фактом, что любой повествовательный рассказ дети стараются представить в качестве образного ряда. Детям дошкольного возраста на основе простейших действий, умений работать с предметами проще формировать более сложные мыслительные операции – анализа, рассуждения, сравнения, счета.

Через наглядные образы для ребенка происходит формирование мыслительной деятельности. Чтобы научиться считать мысленно необходимо много раз практиковать счет на реальных предметах. Изучение процесса обучения детей доказывают, что основную информацию ребенок получает через зрительное и слуховое восприятие. Этим органам чувств уделяется основное внимание при работе с детьми дошкольного возраста.

В случае восприятия зрительной информации все сведения оперативно поступают в головной мозг. В то время как слуховое восприятие несколько растянуто по времени.

Принцип наглядности для детей в детском саду – это обогащение и расширение чувственного опыта ребенка и его знаний о мире. Малыши воспринимают натуральные предметы: муляжи фруктов и  овощей, макеты зданий, схемы, панно из растений, чучела животных. Особенности маленьких детей дошкольного возраста – умение воспринимать схемы, рисунки, иллюстрации, на этом умение строиться многие принципы обучения и воспитания.

Принцип наглядности используется при закреплении связей между новыми и старыми знаниями, при изучении нового материала.

К наглядным материалам предоставляются следующие требования:

• реалистичность, все предметы должны быть максимально приближены к реальным предметам, иметь сходство;
• достойное художественное оформление, воспитатели и родители должны приобретать или изготавливать макеты максимально качественно.

Принцип доступности

Весь учебный материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту и развитию. Особенности обучения ребенка младшего возраста – усвоение простого и понятого материала. Если знания слишком сложны и витиеваты, то процент усвоения их детьми резко снижается.

Основная сложность в реализации этого принципа – определение готовности ребенка к усвоению знаний. Не всегда это определяется возрастом, все дети индивидуальны. Перед началом процесса воспитания педагог должен произвести диагностику уровня знаний ребенка.

Еще 15 лет назад существовал негласный запрет обучению детей письму и грамоте до момента исполнения ребенку пяти лет. Сегодня существуют множество учреждений дошкольного образования, которые принимают детей и более раннего возраста для подготовки к школе. Изменились представления современных родителей и учителей, темп и интенсивность нагрузки ан первоклассника не оставляет шанса на промедление. Результаты такой гонки за знаниями мы узнаем, через несколько лет, когда проанализируем уровень знаний, психическое развитие и состояние здоровья нынешних первоклашек.

Не стоит путать доступность с легкостью, слишком простые задания не будут вызывать усилия и умственное напряжение, будет отсутствовать база для последующих знаний.

Важно создать ситуацию успеха, при которой решение сложной, но посильной задачи принесет радость и удовлетворение.

Принцип активного участия в процессе обучения

Особенности принципа – усваивается только те знания, которые вызвали интерес и активное участие ребенка в их усвоении. Если ребенку нет дела до происходящего, то информация, полученная извне, будет проходить мимо, не восприниматься мозгом.

Во время работы с детьми воспитатель должен предусмотреть приемы, которые активизируют интерес к знаниям, мышление. Негативно сказывается тот факт, что ребенок получает детально разжеванную информацию, на усвоение которой не затрачены его силы и время. Она может казаться простой и понятной, но отсутствие личностного участия делает ее далекой и неинтересной. В процессе воспитания необходимо соблюдать баланс.

Познание должно представлять собой решение практических задач, активность, самостоятельность. В основе таких представлений лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

Принцип последовательного обучения

Этот принцип воспитания призывает идти в обучении от легкого к трудному, от простого – к сложному. Все знания ребенка должны базироваться на предыдущем опыте. Объем новых знаний определяет педагог, который работает с ребенком. Время, эффективность усвоения, возраст ребенка в процессе познания должны быть ориентирами.

Теория и практика должны быть неотделимы друг от друга. Все знания должны подкрепляться на практике. Это очень интересно и трудно одновременно, не всегда в полной мере можно внедрить знания, которые получил ребенок небольшого возраста.

Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку и учета возрастных особенностей

Дети в дошкольном возрасте сильно отличаются по скорости восприятия, быстроте мышления, усидчивости, старательности, поведению. Все эти признаки формируются благодаря физиологическим, умственным способностям, методам воспитания, условиям жизни, подготовленностью педагога и родителей.

Выявить основные особенности малыша можно, постоянно наблюдая за ребенком, примечая его поведение в различных ситуациях. Для детей постарше можно организовать коллективные беседы, которые помогут выявить особенности ребенка, степень усвоения знаний, характер. Даже в юном возрасте можно выявить лидерские качества, любознательность, умение придти на помощь.

Такая диагностика очень важна, в раннем возрасте негативные черты характера и мыслительные особенности проще поддаются коррекции. Проверка всего детского коллектива может выявить ребят, которые быстро схватывают учебный материал, на которых можно опираться в процессе обучения.

Очень важен в процессе воспитания учет физиологических и анатомических особенностей ребенка. Педагог должен быть ознакомлен с состояние здоровья каждого ребенка. При этом тактично и мягко скорректировать процесс обучения для максимальной эффективности. Если у ребенка проблемы, например, со слухом или зрением, то его необходимо посадить на первые парты, для лучшего восприятия.

• Если у ребенка имеются ограничения по физической активности, то необходимо поставить педагога по физической культуре в известность.
• Если ребенок очень импульсивен или даже агрессивен, то в процессе воспитания необходимо развивать волю и терпимость.
• Если ребенок только недавно пришел в детский коллектив, то скорость речи и словарный запас ребенка ограничены. Поэтому при ответе малыша необходимо проявлять терпение не только педагогу, но и учить этому всех детей.
• Есть дети, которые не привыкли умственно трудиться. Они предпочитают проводить время в играх и активных развлечениях. При работе с такими малышами необходимо включать интеллектуальные задания в двигательную активность. Моно показать преимущества активной мыслительной деятельности в играх и соревнованиях.

Принцип взаимосвязи обучения и развития

Эти два процесса взаимосвязаны и непрерывны, но вместе с тем требуют терпения. Еще вчера малыш ничего не умел, а сегодня овладевает разными умениями. Все это закономерно и естественно. Если на каком-то этапе в обучении есть трудности, нужно просто набраться терпения и двигаться вперед.

Очень важно пробудить в ребенке тягу к самостоятельному познанию, тогда малыш сам будет стремиться познать новое и интересное. Обязательно хвалите ребенка создавайте ситуацию успеха – это самый  верный стимул. Любите детей, тогда у вас непременно все получится.

Что такое раннее развитие детей? Руководство по развитию мозга

Здоровое развитие в раннем возрасте (особенно в возрасте до трех лет) обеспечивает строительные блоки для достижений в учебе, экономической продуктивности, ответственной гражданской позиции, здоровья на всю жизнь, крепких сообществ и успешного воспитания следующего поколения. Что мы можем сделать в этот невероятно важный период, чтобы у детей была прочная основа для будущего развития? Центр развития ребенка создал это руководство по развитию детей в раннем возрасте (ECD), чтобы помочь родителям, опекунам, специалистам и политикам понять важность развития детей в раннем возрасте и узнать, как поддерживать детей и семьи на этом критическом этапе.

Шаг 1: Почему раннее детство так важно?

Этот раздел знакомит вас с наукой, которая связывает ранний опыт от рождения (и даже до рождения) с будущей способностью к обучению, поведением, физическим и психическим здоровьем.

Мозговой герой

В этом 3-минутном видеоролике показано, как действия родителей, учителей, политиков и других лиц могут повлиять на результаты жизни как ребенка, так и окружающего сообщества.

InBrief: Наука о раннем развитии детей

В этом видеоролике из серии InBrief рассматриваются основные концепции развития детей в раннем возрасте, установленные за десятилетия исследований в области неврологии и поведения.

InBrief: Наука о раннем развитии детей

В этом кратком обзоре объясняется, как наука о раннем развитии мозга может помочь вкладывать средства в развитие детей младшего возраста, и показано, почему развитие ребенка, особенно от рождения до пяти лет, является основой процветающего и устойчивого общества.

Шаг 2: Как происходит раннее развитие ребенка?

Теперь, когда вы понимаете важность РДРВ, в этом разделе мы углубимся в науку, в том числе о том, как ранний опыт и отношения влияют и формируют схемы мозга, а также как воздействие токсического стресса может ослабить архитектуру развивающегося мозга.

Три основные концепции ранней разработки

Достижения в области неврологии, молекулярной биологии и геномики теперь дают нам гораздо лучшее понимание того, как ранний опыт встраивается в наши тела и мозг, к лучшему или к худшему.Эта серия видео из трех частей объясняет.

8 вещей, которые нужно помнить о развитии ребенка

В этом важном списке, представленном в отчете «От передового опыта к прорывным результатам», Центр развития ребенка прямо указывает на некоторые аспекты раннего развития ребенка.

Вкратце: Наука устойчивости

В этом кратком изложении представлена ​​наука об устойчивости и объясняется, почему ее понимание поможет нам разработать политику и программы, которые позволят большему количеству детей полностью раскрыть свой потенциал.

Шаг 3: Что мы можем сделать для поддержки развития ребенка?

Понимание того, насколько важны ранний опыт и отношения для развития на протяжении всей жизни, является одним из шагов в поддержке детей и семей. Следующим шагом является применение этих знаний к текущей практике и политике. В этом разделе представлены практические способы, с помощью которых специалисты-практики и лица, определяющие политику, могут поддержать РДРВ и улучшить результаты для детей и семей.

От передового опыта к революционным результатам

В этом отчете обобщаются 15-летние драматические достижения в области науки о раннем детстве и раннем развитии мозга и представлена основа для внедрения научно обоснованных инноваций в политике и практике в отношении детей младшего возраста.

Три принципа улучшения результатов для детей и семей

Понимание того, как опыт, полученный детьми с момента рождения, даже в пренатальный период, влияет на результаты всей жизни, а также на основные способности, необходимые взрослым для процветания, обеспечивает прочную основу, на которой политики и общественные деятели могут разработать совместную и более эффективную повестку дня.

(PDF) Формирование системы ценностей дошкольников в культурно-образовательном пространстве

5996 Формирование системы ценностей дошкольников в культурно-образовательном пространстве

символов и атрибутивного мира.Единство семьи, мир

и сотрудничество не имели для детей никакой ценности.

Счастье (28), доброта (19), дружба (13) были

достаточно важными для дошкольников, но доброта (9), сопереживание

(8), чистота (7), ответственность (5), свобода (5 ) привлекла меньше внимания

респондентов. Еще менее важны для них

трудолюбие (3), терпимость (3), сотрудничество (2), уважение

(2), послушание (1), честность (1) и гостеприимство (1).

Причиной такой напряженной направленности дошкольников на

эстетическую ценность, скорее всего, является содержание мировой

классики, которую дети выбрали для чтения/изучения. Например,

героями текстов Рапунцель, Белоснежка и

Семь гномов, Спящая красавица, Золушка обычно являются

принцами или принцессами или вообще красивыми персонажами, а

изобразительная составляющая для детей от 3 до 6 лет — это всегда

решающее значение.

Красота (49) занимает первое место в градации ценностей, на которые

детей обращали внимание при изучении текстов, выбранных

их родителями, в случае, когда дети имели приоритет

в выборе текстов. В книгах, которые

им читали родители, дети не придавали значения

понятию семейного единства и мира. При этом

счастье (31), доброта (20), дружба (16), чистота (20)

были ценностями, которым дошкольники уделяли стабильно много

внимания, а своекорыстие (8), сопереживание ( 7),

ответственность (5), промышленность (4) вызвали чуть меньший

интерес. Терпимость (2), уважение (2), свобода (1), гостеприимство

(1), сотрудничество (1), послушание (1), честность (1),

сотрудничество (1) — понятия, которые редко рассматривались из

детей и родителей.

Таким образом, список предпочтений родителей близок к

детскому: в обоих случаях на первом месте стоит эстетическая ценность.

Соответственно, это говорит о том, что дети больше взаимодействуют с

своими родителями, выбирая определенные тексты книг.

Иерархия ценностей, изложенная в книгах, выбранных

учителями, построена близко к экспертной оценке. Так, счастье

(63) занимает первое место, а красота (42) — только четвертое.

Послушание, миролюбие, честность и терпимость упоминаются

один раз. Концепция сотрудничества не подпадала под сферу исследования

.

В целом центральными ценностями, на которые дети

обращали внимание в книгах рассказов и сказок, выбранных учителями

, были доброта (57), дружба (52), корысть (14),

чистота ( 14) и эмпатия (9). Кроме того, дети придавали

большое значение единству семьи (4), чего не было в

двух предыдущих случаях, сотрудничестве (4), ответственности (4),

и промышленности (3). Понятия гостеприимства (2), свободы

(2) и уважения (2) упоминались спорадически.

5. Дискуссия

Анализируя международный педагогический научный

опыт, следует отметить, что эстонские педагоги предприняли

подобных попыток очертить круг системы ценностей

, которую ребенок должен получить в дошкольном учреждении, в том числе с трехлетнего возраста.

позиций.Единственным отличием было привлечение к должности

директоров дошкольных учреждений, в

помимо родителей и педагогов. Диапазон значений системы

различался по всем трем позициям. Например, директора

считали важными юмор, гордость и изобретательность, тогда как

учителя больше ценили терпение, а родители

уверенность и преданность считали более важными нравственными ценностями

[17].

Дошкольное образование в Швеции уникально, потому что оно

сочетает в себе обучение, игру, заботу и привитие основных ценностей.

Педагогические исследования в Швеции часто фокусируются на привитии

трех основных ценностей, закрепленных в Шведской национальной учебной программе

: права детей, гендерное равенство и

образование для устойчивого развития [18]. Эти

понятия не входят в список изучаемых нами ценностей, но

они приобретают все большее значение в современном

мире.

В аспекте привития системы ценностей мировая

педагогика активно рассматривает феномен

экологического сознания дошкольников в

контексте психолого-педагогических, организационных и

методических возможностей медиаобразования с

цель определения руководящих принципов [19, 20].

значение экологического сознания, а также

экологического мировоззрения на современном этапе

развития общества является определяющим, а пути и

методы привития системы ценностей в этих сферах являются

перспективным направлением педагогических исследований.

В отечественном педагогическом

опыте имеются аналогичные исследования, в частности в части использования в качестве материала текстов

сказок и рассказов.В частности, речь идет о

россиян, изучающих проблему педагогического потенциала

русских народных сказок и их роли во взаимодействии

дошкольников и воспитателей. Так, отечественными учеными

разработаны уровни культурной самобытности педагогического

потенциала народной

народной сказки, которые характеризуются

этнической спецификой и обеспечивают формирование культурной идентичности

детей [21]. На наш взгляд, такой дизайн исследования слишком

узок и ограничен для очерчивания круга морально-этических

ценностей, а также трудно применим к педагогическому материалу других стран.При этом используемый нами дизайн

более универсален, так как основан на общечеловеческих ценностях и

не отягощен этнической спецификой.

Отметим, что некоторые исследования немецкой педагогики,

опираясь на опыт немигрантов,

турецких мигрантов и бывших советских мигрантов, также указывают на

важность межкультурных различий во взглядах на детей с точки зрения родителей и

специалистов по уходу за детьми [22].На наш взгляд,

не представляется перспективным акцентировать внимание дошкольника на этничности

в современных глобальных интеграционных процессах.

Педагогический опыт Финляндии показывает, как

национальность и этническая принадлежность реализуются в повседневной практике

дошкольного учреждения. В частности, финские исследования

показывают, что либеральная версия мультикультурализма, принятая

в Финляндии, укрепляет границы государства, а

Интеграция измерений, нейроразвития и трансляционных исследований

Джеймс А.Гриффин, доктор философии, , заместитель начальника отдела детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и человеческого развития Юнис Кеннеди Шрайвер (NICHD), Национальных институтах здравоохранения, а также директор Программы раннего обучения и подготовки к школе.

До работы в NICHD д-р Гриффин работал старшим аналитиком в Институте педагогических наук Министерства образования США; в качестве помощника директора по социальным, поведенческим и образовательным наукам в Управлении науки и технологий Белого дома; и в качестве аналитика-исследователя Управления по делам детей, молодежи и семьи.

Карьера доктора Гриффина была сосредоточена на исследованиях и оценках, связанных с системами обслуживания и программами раннего вмешательства, предназначенными для улучшения развития и подготовки к школе детей из групп риска и неблагополучных семей.

Пегги МакКардл, доктор философии, магистр здравоохранения, , аффилированный научный сотрудник лаборатории Хаскинса, Нью-Хейвен, Коннектикут, и независимый консультант. Она занимается редактированием томов, связанных с грамотностью и обучением, наставничеством молодых ученых и исследователей и консультированием в различных областях, включая развитие и обучение детей, двуязычие, образование и трудности в обучении. В качестве бывшего руководителя Отделения детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и развития Юнис Кеннеди Шрайвер она активно участвовала в семинаре, который послужил толчком к написанию этого тома.

Лиза С. Фройнд, доктор философии, , руководитель отдела детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер (NICHD). Она нейропсихолог развития, известная своими нейровизуализационными исследованиями детей из разных клинических популяций, и в течение нескольких лет была ученым, поддерживаемым NICHD.В настоящее время она отвечает за многогранную программу исследований и обучения в NICHD, направленную на продвижение исследований, как базовых, так и прикладных, для более глубокого понимания развивающегося мозга и связанного с ним поведения.

Что мы знаем, как государственная политика соответствует или не соответствует доказательной базе, и что нам нужно знать о JSTOR

Дошкольное образование находится на стыке фундаментальной науки о развитии, политических исследований и анализа, а также прикладных дисциплин образования и науки о профилактике. Эта область стала одной из самых ярких областей научной деятельности с точки зрения связи между научными достижениями и теорией, разработкой программ, политикой и практикой в ​​классе. Но, несмотря на потенциальные связи между исследованиями и оценкой, с одной стороны, и разработкой программ, практикой и государственной политикой, с другой, существует слишком много ключевых областей, в которых государственная политика и практика не соответствуют базе знаний. Эти несоответствия, а также множество вопросов, вытекающих из новых направлений научного развития (напр.например, связи между физиологическими или генетическими процессами и развитием поведения) и практические реалии (например, необходимость целенаправленного, интенсивного и эффективного профессионального развития учителей) указывают на области, в которых необходимы новые исследования. Цель этой монографии состоит в том, чтобы предоставить анализ данных исследований в четырех основных областях работы в области дошкольного образования, определить точки, в которых данные не совсем соответствуют государственной политике или практике, а также ряд вопросов для направления следующей волны. исследований в этой быстро развивающейся области.Общие характеристики дошкольного ландшафта, в том числе те, которые жестко регламентируются политикой (например, возраст поступления или право на участие), и те, которые более непосредственно связаны с результатами ребенка (например, качество взаимодействия в классе), поразительно варьируются в зависимости от условий и времени. Разумные данные свидетельствуют о том, что эти особенности также варьируются в зависимости от факторов семейного происхождения. Получившаяся картина — это одна из слишком многих детей и семей, терпящих слишком много трещин и швов на слишком многих уровнях.Таким образом, даже в среде разработки политики и программ, в которой раннее образование ценится и занимает видное место, а признание необходимости устранения пробелов и заделывания швов растет, реальность указывает на хрупкую и уязвимую несистему, через которую проходят многие из наших самых хрупких и уязвимых групп. проходят граждане. Демографические сдвиги окажут огромное давление на дошкольное образование и уход за детьми в Соединенных Штатах в ближайшие десятилетия — тенденция, которая уже наблюдается во многих штатах. Последствия для участия в дошкольных программах и зачисления, доступных мест, подготовки и поддержки персонала, а также программных ресурсов, таких как учебные планы, огромны.Совершенно очевидно, что особенности дошкольного ландшафта — связи между детским садом, дошкольным учреждением и школой; связи между семьями и взрослыми, которые учат своих детей; Возможности «системы» поощрения позитивного развития детей, которые все больше различаются по расе, культуре, языку и экономическому происхождению, будут подвергаться колоссальному напряжению. Давление, оказываемое на этот контекст и эти отношения чистой изменчивостью, присутствующей в детях и семьях, само по себе будет серьезной угрозой жизнеспособности способности дошкольного учреждения способствовать позитивным изменениям в развитии.Убедительные данные хорошо контролируемых исследований показывают, что дошкольные программы оказывают длительное положительное влияние на когнитивное и социальное развитие детей младшего возраста. Доказательства получены из исследований по уходу за детьми, программ Head Start и государственных школ с использованием широкого спектра исследовательских методов, включая эксперименты. Длительное положительное воздействие было обнаружено как для крупномасштабных государственных программ, так и для интенсивных программ, реализуемых в небольших масштабах, но даже некоторые из интенсивных мелкомасштабных вмешательств были программами государственных школ.Некоторые данные свидетельствуют о негативном влиянии на социальное поведение, но это негативное влияние не подтверждено экспериментальными исследованиями. Анализ затрат и результатов показал, что стоимость выгод очень велика по сравнению с затратами, даже для очень дорогостоящих интенсивных дошкольных программ — в верхней части, начиная с 3 лет, примерно 300 000 долларов на ребенка, зачисленного в программу. Расчетная экономическая ценность воздействия программы на развитие ребенка может быть существенной по сравнению с затратами, но это зависит от адекватного уровня эффективности программы.Экономические выгоды от ухода за детьми за родительский заработок еще больше увеличивают отдачу. Дети из малообеспеченных семей, как правило, получают больше от хорошего дошкольного образования, чем дети из более обеспеченных семей. Тем не менее, успехи в учебе детей из неблагополучных семей значительны, возможно, на 75% больше, чем успехи детей из малообеспеченных семей. Тем не менее, нет никаких доказательств того, что средняя дошкольная программа приносит такие же выгоды, как и лучшие программы. В среднем несистема дошкольного образования в Соединенных Штатах сокращает разрыв в успеваемости всего лишь на 5 %, а не на 30–50 %, которые, как показывают исследования, были бы возможны в больших масштабах, если бы у нас были высококачественные программы.С точки зрения согласования политики с результатами исследований совершенно очевидно, что широкий разброс в структуре программ, моделях, учебных планах, кадровом обеспечении, покровительстве, финансировании и уровне образовательных целей играет важную роль в разочаровывающих, хотя и статистически значимых, и в в этом смысле значимое влияние дошкольного образования на развитие ребенка. Эффективное обучение в дошкольном образовании требует умелого сочетания четкого обучения, чувствительного и теплого взаимодействия, отзывчивой обратной связи и вербального взаимодействия или стимуляции, намеренно направленных на обеспечение обучения детей, при этом встраивая эти взаимодействия в классную среду, которая не является чрезмерно структурированной или регламентированной. Этот подход к обучению детей младшего возраста поддерживается теми, кто выступает за более жесткие стандарты и больше обучения, а также теми, кто выступает за подходы, ориентированные на ребенка, и он имеет сильные параллели в типах обучения и взаимодействия учителя и ребенка, которые, как было показано, способствуют рост успеваемости учащихся в дополнительных исследованиях K-12. Кроме того, качество обучения в конкретной предметной области тесно связано с улучшением языка, математики и чтения. Эти исследования показывают, что дети могут добиться больших успехов, когда они получают более качественное обучение, которое специально обучает целевым навыкам таким образом, который соответствует уровню навыков детей, и обеспечивает обучение посредством позитивного, отзывчивого взаимодействия с учителем.Лучшие подходы к профессиональному развитию сосредоточены на предоставлении учителям (а) актуальной для развития информации о целях и развитии навыков и (б) поддержке обучения умелому использованию учебных взаимодействий и эффективному внедрению учебных программ. Такие подходы к профессиональному развитию позволяют учителям оказывать детям стимулирующую поддержку в специфической предметной области в режиме реального времени, в динамичных взаимодействиях, которые способствуют развитию навыков у детей, привлекая этих детей к доступным учебным материалам или занятиям.Эффективная поддержка профессионального развития позволяет прямо проследить путь (и предполагаемые последствия) вклада учителей, вклада в детей, приобретения детьми навыков. Имеются многообещающие данные о том, что, когда учителям предоставляется такая целевая, согласованная поддержка, прирост навыков детей может быть значительным — в среднем порядка половины стандартного отклонения и вплоть до полного стандартного отклонения. К сожалению, учителя дошкольных учреждений редко сталкиваются с многочисленными полевыми примерами объективно определенной высококачественной практики, и у них почти нет возможности получить обратную связь о том, в какой степени их взаимодействие в классе и обучение продвигают эти области навыков. В настоящее время имеется очень мало доказательств того, что политические рамки и ресурсы, которые должны направлять и поощрять профессиональное развитие и обучение рабочей силы для детей младшего возраста, соответствуют наиболее многообещающим, основанным на фактических данных формам эффективного профессионального развития. Таким образом, неудивительно, что преподаватели с 4-летним или 2-летним образованием существенно не отличаются друг от друга ни в своей практике, ни в успеваемости своих студентов, и неудивительно, что появляются инвестиции в курсы и профессиональное развитие. вернуться так мало к обучению детей.Наши выводы довольно просты и включают четыре основных момента. Во-первых, дошкольное образование, которое мы определили как поддерживаемые государством программы (уход за детьми, Head Start, дошкольное образование, финансируемое государством), включает в себя широкий спектр потоков финансирования и целей, моделей программ, кадровых моделей и квалификаций и даже основных целей. (материнская занятость или образование), что его нельзя понимать как единообразный или единственный аспект государственной системы поддержки детей. Кроме того, фрагментация в этом образовательном пространстве сильно препятствует политическим рычагам, которые могли бы способствовать улучшению и согласованности реальных моделей, с которыми сталкиваются дети.Во-вторых, несмотря на эту поразительную изменчивость и фрагментарность, хорошо контролируемые исследования убедительно доказывают, что посещение дошкольных учреждений может ускорить развитие и подготовить навыки к школе и может принести долгосрочную пользу детям и сообществам. К сожалению, результаты различных программных моделей сильно различаются: некоторые из них довольно слабы и неэффективны, а другие, расширенные программы, сокращают разрыв в достижениях почти наполовину. Совершенно очевидно, что программы, которые в большей степени ориентированы на образование и четко сформулированы, оказывают большее влияние на развитие ребенка. В-третьих, для детей, посещающих дошкольные учреждения, важны особенности их опыта в этих условиях, в частности, способы, которыми взрослые взаимодействуют с ними, чтобы предоставить возможности, стимулирующие их развитие. Аспекты, которые чаще всего обсуждаются как характеристики качества программы, регулируемые политикой (например, квалификация учителей или учебная программа), оказывают гораздо меньшее влияние на детей, чем хотелось бы. В-четвертых, взаимодействие учитель-ребенок и эффективное выполнение учителями образовательных и развивающих программ, как характеристики качества программы, являются центральными компонентами, ответственными за программные эффекты, но, по-видимому, не обеспечиваются надежным образом при типичной подготовке учителей.Важно отметить, что такие аспекты качества дошкольного образования и детского опыта могут быть улучшены с помощью специального и целенаправленного обучения и поддержки, и это окажет ожидаемое влияние на обучение детей. Нынешняя государственная политика в отношении ухода за детьми, Head Start и государственной дошкольной подготовки не гарантирует, что большинство американских детей посещают высокоэффективные программы дошкольного образования. Некоторые вообще не посещают никакой программы. Другие посещают образовательно слабые программы. Дети в семьях со средним уровнем дохода имеют наименьший доступ, но охват далеко не всеобщий даже для детей, живущих в бедности.Такое положение дел может иметь заметные и пагубные последствия для детей, семей и общества. Эту проблему нелегко решить увеличением субсидий или программами одного и того же типа. Увеличение субсидий на уход за детьми в соответствии с действующей федеральной политикой и политикой штата вряд ли приведет к каким-либо значимым улучшениям в обучении и развитии детей и может иметь умеренные негативные последствия. Увеличение государственных инвестиций в эффективные программы дошкольного образования для всех детей может принести существенные образовательные, социальные и экономические выгоды, но только в том случае, если инвестиции будут направлены на программы, преподавание в которых является высокоэффективным.

Дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | International Journal of Child Care and Education Policy

The Public/Private Mix

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, поступивших в детские сады в 2003 г., 83% посещали государственные детские сады, а 17% посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики медицинских услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти все семейные детские сады являются частными. Из трехлетних детей, участвующих в дошкольных программах, большинство посещают частные программы, но к пяти годам подавляющее большинство посещают государственные дошкольные учреждения.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, финансируемые за счет родителей, с большей вероятностью предназначены для детей из всех слоев общества, и основное внимание уделяется ребенку, а не поддержке семьи.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в РОУД, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы РОУД и, в меньшей степени, путем предоставления услуг своим работникам. Такие фирмы могут предлагать субсидии работникам или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам раннего детства в сообществе и участвовать в местном или государственном сотрудничестве для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 г. 11,6 млн детей, или 63% из 18,5 млн младенцев, детей ясельного возраста и детей дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, регулярно получали тот или иной уход, помимо родителей (перепись населения США, 2005a). ). Тип ухода, на который семья решает отдать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры и этнической принадлежности семьи, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к раннему уходу. Что касается бедных матерей-одиночек или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже в возрасте трех месяцев, поскольку U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Сноска 1} Дети матерей, окончивших колледжи, в 2003 г. значительно чаще посещали детские сады (дошкольные и центральные программы), чем дети, матери которых не закончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Точно так же в 2003 году 62 процента детей в возрасте 3 и 4 лет из семей с доходом 50 000 долларов США и более посещали детские сады по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов США.

Несмотря на то, что охват детским садом в настоящее время является по существу всеобщим, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по количеству программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех детей дошкольного возраста в настоящее время посещают программы полного (школьного) дня (перепись населения США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, посещающих детские учреждения, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов 5-летних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные учатся в начальной школе или в центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата, Флорида, Джорджия и Оклахома, предлагают общегосударственную программу всеобщего дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Страхование детей младше 3 лет

В 2006 г. около 60 процентов детей младше 3 лет имели работающих матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, обычно сосредоточены на поддержке трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, программ РОУД, обслуживающих детей в возрасте до трех лет, не хватает.Немногие штаты обслуживают 3-летних детей в программах дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей находятся в центрах ухода. К тому времени, когда ребенку исполняется три года, родители отдают предпочтение школьным или центральным условиям.

В дополнение к программам по уходу за детьми, поддержка семьи pr o грамм, иногда также включаемая в другие программы дошкольного образования, предлагает прямой уход за детьми, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и занятия для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя среди них могут быть и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с поддержкой родителей, например, профессиональное обучение и образование. Эти программы ориентированы в первую очередь на группы с низким доходом и включают в себя социального работника, который связывает услуги, предоставляемые другими общественными организациями. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги семьям своих клиентов. Кроме того, эти программы, как правило, ориентированы на семьи, живущие в бедности или подверженные риску, подростки-родители, зависимые от социальных пособий или находящиеся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 г., в возрасте 9 месяцев находились в той или иной форме регулярного ухода за детьми без участия родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный или домашний уход. О детях в возрасте до одного года 26 % находились на попечении родственника (часто бабушки), 11 % находились в семейных детских садах и 9 % — в центрах по уходу.

Возраст, в котором семьи впервые отдают своих детей на попечение, зависит от статуса работы матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, в большей степени зависящие от дохода матери, чаще отдают младенцев на попечение в более раннем возрасте и используют больше часов для ухода, чем семьи, менее зависящие от дохода матери. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, зачисленные в программы на базе центра, получают уход такого же качества, как и богатые дети. Бедные дети, которые не попадают под опеку к своему первому дню рождения, с большей вероятностью происходят из многодетных семей, живут в постоянной бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самыми высокими доходами чаще всего отдавали своих детей в возрасте от 3 до 5 месяцев и пользовались уходом на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Качество

Не существует согласованного определения или стандартов, касающихся качества программ РОУД как для школьных дошкольных программ, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение персонала и детей; размер группы; квалификация лиц, осуществляющих уход (образование и обучение), заработная плата персонала; и текучесть кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а взаимодействие и отношения с детьми персонала — среди тех переменных, которые требуют непосредственного наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезными для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах находятся в учреждениях низкого качества, некоторые из которых могут нанести ущерб их долгосрочному развитию. развития детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие осуществляют контроль качества на местном уровне. Масштабы и глубина программ сильно различаются как между штатами, так и внутри них: от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении департамента образования штата, а в других управление передается местным школьным округам, что еще больше увеличивает вариативность.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав свои действия с другими программами для полного дня программирования, или родители организовали транспортировку детей для участия в других частных программах. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

По данным Государственного ежегодника дошкольного образования за 2006 г., в 2005–2006 гг. около миллиона детей участвовали в государственных программах дошкольного образования.Барнетт и др. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требуется, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. Десять штатов не требовали от учителей специальной подготовки для программ РОУД.И расходы на ребенка в дошкольных учреждениях были значительно ниже, чем в классах от К до 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различная история, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике программ РОУД. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Следует отметить, однако, что взносы, уплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов на эти программы в США.S.

Основные федеральные источники финансирования ухода за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет средства штатам для субсидирования расходов на уход за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от среднего государственного дохода, а также на деятельность, связанную с улучшением общего качества и предоставления услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне им управляет Управление по делам детей и семей (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На государственном уровне им управляет агентство, ответственное за управление социальными услугами/социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот пакетный грант было выделено более 5 миллиардов долларов США, а также государственные средства в размере 2,2 миллиарда долларов США и перечисление средств из «социального обеспечения» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов США (Child Care Bureau, 2007).

Налоговый кредит на уход за детьми и иждивенцами в соответствии с Налоговым кодексом США представляет собой невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, умственно или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный кредит на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году налоговый кредит оценивался в 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит находится в ведении Министерства финансов США, Службы внутренних доходов.

Head Start финансирует прямые гранты для местных программ, предоставляющих всестороннее развитие детей младшего возраста, образовательные, медицинские, диетические, социальные и другие услуги в основном детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить уход в течение всего дня. Программа Head Start находится в федеральном ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году его финансирование составило 6,9 миллиарда долларов, и он обслуживал около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних детей. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет в настоящее время зачислено в программу Early Head Start.

Блок-грант социальных услуг (SSBG, раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые большинство штатов используют по крайней мере для части своих услуг ECEC.Гранты находятся в федеральном ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям к питанию, которые подаются в лицензированных детских центрах. школы, групповые и семейные детские сады для детей в возрасте до 12 лет. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году его финансирование составило 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на специальные образовательные услуги для детей в возрасте от трех до 21 года с ограниченными возможностями.

Местные школьные округа могут также использовать федеральные фонды других категорий для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент малообеспеченных детей. Однажды такая программа, Even Start, предоставляет школам гранты на семейно-ориентированное образование, чтобы помочь родителям учащихся в возрасте от одного до семи лет, находящихся в неблагоприятном положении, стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно в рамках программы 21 ^st Century Community Learning Centers для предоставления грантов сельским и городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеурочное время, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Администрация по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств в ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами по уходу за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низким доходом. Бюро инициировало ряд мероприятий по улучшению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, направляемые на программы раннего образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих образовательных исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по улучшению качества образования.

Управление большинством программ, направляющих федеральные средства правительствам штатов, осуществляется их коллегами из штатов в федеральные агентства. В некоторых штатах налажено межведомственное сотрудничество, подобное тому, что существует на федеральном уровне, для улучшения координации образования и политики в области дошкольного образования.

Помимо правительства, существуют сотни, а может быть, и тысячи частных правозащитных организаций, аналитических центров, исследовательских, просветительских организаций, университетов, фондов и учреждений государственной политики в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на общенациональном форуме для обсуждения вопросов, связанных с воспитанием детей младшего возраста и уходом за ними. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с государственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и государственных конференциях, общественных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​городских агломерациях.

Преимущества разновозрастной группы в дошкольном образовании

Образование Монтессори, многомерная педагогика, разработанная Марией Монтессори, выдержала испытание временем.Каждое десятилетие имеет свою тему для обсуждения, будь то разнообразие, изменение климата или социальная справедливость. Прелесть педагогики Монтессори в том, что она применима ко всем этим разговорам. Он поддерживает изменения и ценит обучение на протяжении всей жизни.

Родители ценят учебную программу Монтессори и ее подход, поскольку в ней основное внимание уделяется ключевым этапам развития. В отличие от традиционного класса, которым руководит учитель, в учебной среде Монтессори руководит каждый ребенок. Для нетрадиционной педагогики Монтессори прекрасно структурирована и поддерживает учебный путь ребенка на каждом этапе пути.В то же время ребенка поощряют изучать стратегии аутообучения, и они становятся учениками на всю жизнь.

Одной из практик, которая четко отличает Монтессори-среду от обычной учебной среды, является разновозрастная среда обучения или разновозрастная группа Монтессори. Например, дети в возрасте от 2,5 до 6 лет работают в одной среде, а не разделены по возрасту.Все Монтессори-среды представляют собой разновозрастные группы.

Исследования показали, что разновозрастные группы имеют много преимуществ. Согласно исследованиям Stone, 1998 и Veenman, 1996, дети из разновозрастных классов более позитивно относятся к себе, к жизни и к школе. В своем исследовании Лилиан Кац, почетный профессор дошкольного образования в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн, обнаружила, что в классах разного возраста младшие дети расширяют свои возможности для более сложных занятий и интересов.

Если подумать, в повседневной жизни, будь то на работе или в игре, мы никогда не попадаем в определенные возрастные группы, не так ли? Некоторые из нас могут работать на начальников моложе нас, а некоторые из нас могут возглавлять команду с людьми разного возраста. Так почему же в Монтессори-среде смешанный возраст? Мария Монтессори писала в одной из своих книг, что в разновозрастной группе ученик «…внезапно узнает о своих товарищах и почти так же глубоко, как и мы, интересуется ходом их работы.”

Разновозрастной класс — это спокойное место, полное возможностей. В Alpha Montessori вы можете ожидать, что учителя будут использовать свой опыт в каждой разновозрастной среде.

В рамках программы для младенцев в Альфа Монтессори работают обученные и преданные своему делу гиды, которые создают заботливую и заботливую среду для вашего ребенка. Они следуют естественному графику сна, еды и игр ребенка, чтобы убедиться, что среда Монтессори находится в гармонии с их домашней обстановкой. На полу много места для детей, чтобы двигаться и исследовать. В разновозрастной среде младенцев дети, как правило, быстрее достигают вех, наблюдая или улавливая сигналы и поддержку со стороны младенцев старшего возраста.

среда для детей разного возраста светлая, просторная и солнечная, способствующая свободному движению и независимости. Вы можете подумать, что разновозрастной класс неструктурирован и оставляет детей наедине с собой без руководства и руководства. Напротив, в разновозрастной среде Монтессори много поддержки и структуры.

В Alpha Montessori учителя проходят обучение и сертификацию в области развития детей и методов обучения под руководством учителя. Они постоянно работают с родителями и информируют их о прогрессе их ребенка с помощью еженедельных и ежедневных отчетов.

В нашей начальной программе , наши учителя Монтессори обучены наблюдать за каждым отдельным ребенком и знакомить его с интересами. Например, ребенок, который любит готовить еду, в классе начальной школы Монтессори учитель позаботится о том, чтобы ребенок мог заниматься любимым делом. Это возбуждает их в обучении.

Хотя сотрудничество приветствуется, мы также смотрим на индивидуальные учебные поездки и сообщаем родителям еженедельные и ежедневные отчеты об обучении, деятельности и прогрессе.

Альфа Монтессори является членом Американского общества Монтессори, крупнейшего общества Монтессори в мире. Они помогают нам в реализации учебного плана и работают с нашими обученными гидами. AMS также следит за тем, чтобы мы поддерживали высокое качество, начиная с программы для младенцев и заканчивая младшей начальной школой.

В младшей начальной школе Alpha Montessori , мы искренне верим, что смешанная возрастная группа развивает умственные способности ребенка на полную мощность.Это чудесные годы. Это когда социальные навыки расцветают, и в воздухе так много сотрудничества. Первый Большой Урок, например, привлекает детей и их воображение. Они узнают свое место в мире и, следовательно, свои отношения друг с другом. Учителя начальных классов обучены и сертифицированы, чтобы наблюдать за каждым отдельным ребенком и в то же время способствовать групповому сотрудничеству. Они отслеживают прогресс обучения каждого ребенка с помощью индивидуально разработанного учебного плана.