Отношение родителей к воспитанию детей ответ: ПРАВА РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ЗА ЗДОРОВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Разрешение разногласий между родителями по вопросам, касающимся воспитания и образования детей В избранное

Заявители имеют право на досудебное (внесудебное) обжалование решений и действий (бездействия), принятых (осуществляемых) органами местного самоуправления, должностными лицами, муниципальными служащими органов местного самоуправления, в ходе предоставления государственной услуги. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования не исключает возможность обжалования решений и действий (бездействия), принятых (осуществляемых) в ходе предоставления государственной услуги, в судебном порядке. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования не является для заявителя обязательным.

Предметом досудебного (внесудебного) обжалования являются:

нарушение срока регистрации запроса заявителя о предоставлении государственной услуги;
нарушение срока предоставления государственной услуги;
требование у заявителя документов, не предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга, для предоставления государственной услуги;

отказ в приеме у заявителя документов, предоставление которых предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга, для предоставления государственной услуги;
отказ в предоставлении государственной услуги, если основания отказа не предусмотрены федеральными законами и принятыми в соответствии с ними иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга;
требование с заявителя при предоставлении государственной услуги платы, не предусмотренной нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга;

отказ органа местного самоуправления, муниципального служащего органа местного самоуправления, предоставляющего государственную услугу, в исправлении допущенных опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах либо нарушение установленного срока таких исправлений.

Жалоба подается в письменной форме на бумажном носителе, в электронной форме в орган местного самоуправления. Жалобы на решения, принятые должностным лицом органа местного самоуправления, подаются в Правительство Санкт‑Петербурга.

Жалоба может быть направлена по почте, через МФЦ, с использованием информационно‑телекоммуникационной сети «Интернет», официального сайта органа местного самоуправления, единого портала государственных и муниципальных услуг либо регионального портала государственных и муниципальных услуг, а также может быть принята при личном приеме заявителя.

Жалоба должна содержать:

наименование органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления либо муниципального служащего органа местного самоуправления, решения и действия (бездействие) которых обжалуются;
фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), сведения о месте жительства заявителя — физического лица либо наименование, сведения о месте нахождения заявителя — юридического лица, а также номер (номера) контактного телефона, адрес (адреса) электронной почты (при наличии) и почтовый адрес, по которым должен быть направлен ответ заявителю;

сведения об обжалуемых решениях и действиях (бездействии) органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления либо муниципального служащего органа местного самоуправления;
доводы, на основании которых заявитель не согласен с решением и действием (бездействием) органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления, либо муниципального служащего органа местного самоуправления. Заявителем могут быть представлены документы (при наличии) либо их копии, подтверждающие доводы заявителя.

Жалоба, поступившая в органы местного самоуправления, подлежит рассмотрению в следующие сроки:

в течение пятнадцати рабочих дней со дня регистрации жалобы;
в течение пяти рабочих дней со дня регистрации жалобы в случае обжалования отказа органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления в приеме документов у заявителя либо в исправлении допущенных опечаток и ошибок или в случае обжалования нарушения установленного срока таких исправлений;

в иные сроки в случаях, установленных Правительством Российской Федерации.

По результатам рассмотрения жалобы орган местного самоуправления принимает одно из следующих решений:

удовлетворяет жалобу, в том числе в форме отмены принятого решения, исправления допущенных органом местного самоуправления опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах;
отказывает в удовлетворении жалобы.

Не позднее дня, следующего за днем принятия решения, заявителю в письменной форме и по желанию заявителя в электронной форме направляется мотивированный ответ о результатах рассмотрения жалобы.

При рассмотрении жалобы органом местного самоуправления гражданин имеет право:

знакомиться с документами и материалами, касающимися рассмотрения жалобы, если это не затрагивает права, свободы и законные интересы других лиц и если в указанных документах и материалах не содержатся сведения, составляющие государственную или иную охраняемую федеральным законом тайну;
получать письменный ответ по существу поставленных в жалобе вопросов, уведомление о переадресации письменного обращения в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу, в компетенцию которых входит решение поставленных в обращении вопросов;

обжаловать принятое решение или действие (бездействие) в связи с рассмотрением обращения в административном и (или) судебном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации;
представлять дополнительные документы и материалы либо обращаться с просьбой об их истребовании, в том числе в электронной форме;
обращаться с заявлением о прекращении рассмотрения жалобы.

В случае установления в ходе или по результатам рассмотрения жалобы признаков состава административного правонарушения или преступления, должностное лицо, наделенное полномочиями по рассмотрению жалоб, незамедлительно направляет имеющиеся материалы в органы прокуратуры.

Заявитель имеет право на получение информации и документов, необходимых для обоснования и рассмотрения обращения (жалобы). Органы местного самоуправления, его должностные лица, муниципальные служащие органа местного самоуправления обязаны предоставить заявителю возможность ознакомления с документами и материалами, касающимися рассмотрения обращения (жалобы), если это не затрагивает права, свободы и законные интересы других лиц и если в указанных документах и материалах не содержатся сведения, составляющие государственную или иную охраняемую федеральным законом тайну.

Исполнительные органы государственной власти Санкт‑Петербурга и должностные лица, которым может быть адресована жалоба (претензия) заявителя в досудебном (внесудебном) порядке

В случае если предметом жалобы (претензии) заявителя являются действия органа местного самоуправления, предоставляющего государственную услугу, жалоба (претензия) может быть направлена в адрес Комитета по социальной политике Санкт‑Петербурга:

190000, г. Санкт‑Петербург, пер. Антоненко, д. 6;

телефон (812) 576‑24‑61, факс (812) 576‑24‑60;

e‑mail: [email protected].

Вице‑губернатор Санкт‑Петербурга, курирующий соответствующую отрасль:

191060, г. Санкт‑Петербург, Смольный;

телефон (812) 576‑44‑80, факс (812) 576‑7955.

В случае если предметом жалобы (претензии) заявителя являются действия сотрудника подразделения МФЦ, жалоба (претензия) направляется в адрес Администрации Губернатора Санкт‑Петербурга:

191060, Смольный, Администрация Губернатора Санкт‑Петербурга;

e‑mail: [email protected];

телефон (812) 576‑70‑42.

Роль родительского авторитета в воспитании ребенка.

Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни.

Отношение в семейном коллективе требует взаимопонимания, ответственности, умение организовать отношения на принципах равенства, уважения.

Если родители – люди добрые, отзывчивые, заботливые, внимательные, живут общими интересами, а семейный коллектив сплочён трудовыми обязанностями, такая семья положительно влияет на воспитание детей. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания, общения.

Формирование личности определяется всем образом жизни семьи. А.С. Макаренко называл его «общим тоном семьи». Он действует на ребёнка независимо от отца и матери, а подчас даже вопреки им. Общий тон семьи создаётся личностью родителей. В семье, где отец и мать не делят домашние заботы на «женские» и «мужские», одинаково уважительно и заботливо относятся друг к другу, своим родителям, детям, ребёнок видит примеры доброго отношения к людям. С раннего возраста малыш живёт в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, дружбы, доверия, взаимопонимания.

В практике семейного воспитания распространена и такая ошибка, когда родители, осознав, что поступили неправильно, не признаются в этом своим детям под предлогом «не потерять авторитет». Дети дошкольного возраста могут не замечать поведения родителей, но в подростковом возрасте оценка подвергается всё поведение родителей, что не проходит бесследно.

Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была. Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.

Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.

Какие же типичные ошибки мы совершаем при общении со своими детьми, и как их избежать?

Существует много ложных оснований для авторитета.

1. Авторитет подавления. Если родители дома всегда сердиты, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой авторитет вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

2. Авторитет педантизма. Этот тип авторитета схож с предыдущим и направлен, прежде всего, на формирование у ребенка навыков безвольного подчинения. Все же, хочется надеяться, что родители делают это неосознанно.

Методы, которые применяются для формирования этого типа авторитета, действительно очень педантичны: родители, как правило, не считаясь с мнением ребенка на этот счет, отдают приказания, которые он обязан беспрекословно выполнить. Мотивы для таких действий могут быть совершенно разные: порой родители просто боятся, что ребенок сам не в состоянии принять правильное решение, и поэтому дают ему «алгоритм действий», даже не выслушав его мнение по этому поводу, а порой родители просто стремятся лишний раз продемонстрировать свою власть перед своим чадом.

Но вне зависимости от мотивации, итог все равно один – родители не приобретают необходимый авторитет в глазах малыша, основанный на уважении и любви, а просто подавляют его волю, растя несамостоятельного и инфантильного человека, привыкшего подчиняться.

3. Авторитет резонерства (назидания). В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

4. Авторитет демонстративной любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок»

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

5. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

6. Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети все же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка. Каковы же эти правила?

1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.

2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».

3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.

4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.

5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.

6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы. А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить. А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.

7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет проще попросить прощения, когда это будет необходимо.

8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.

9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе. Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.

10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».

11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.

12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Да и вообще, старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят!

Ответственное родительство – залог будущего детей

Наверняка каждый родитель в какой-то момент жизни задается вопросом, насколько хорошо он исполняет свои родительские функции, сможет ли он сделать своих детей счастливыми. Этот вопрос порождает большое количество тревог и сомнений. Зачастую остается непонятным, что же должны делать мамы и папы, чтобы быть «хорошими».

Легко ли быть ответственным родителем и что это такое, рассказывает портал Я-родитель.

Что такое ответственное родительство

В обществе существует мнение о том, что с ребенком обязательно надо дружить. Таким образом, понятие родительской ответственности часто подменяется понятиями доброго отношения, заботы и расположения к ребенку – это, несомненно, важные компоненты родительства, но недостаточные.

По мнению специалистов, ответственный родитель, в первую очередь, – зрелый человек, способный отвечать за свои поступки и за свою жизнь, ведь, если этого нет в отношении самого себя, как можно говорить об ответственности за маленького человека? Являясь зрелой личностью, человек в состоянии обеспечить себя работой, жильем и создать благоприятные условия для развития ребенка.

Итак, ответственное родительство это, прежде всего, сбалансированность разных сторон воспитания:

Коммуникативная сторона – это регулярное общение с ребенком. В условиях современного мира, полного опасностей и соблазнов, родитель должен быть всегда в курсе того, что происходит в жизни ребенка – его интересов и предпочтений, по возможности разделять их и иметь на него влияние.
Эмоциональная сторона – родитель должен быть готов не просто слушать ребенка и говорить с ним на важные темы, стараясь избегать оценок в суждениях и осуждения, но выступать в роли помощника и советчика, вызывать в ребенке ответную реакцию, давать ему возможность обсуждать проблемы и делиться своими переживаниями.

Экономическая сторона – сейчас даже обучение в государственных образовательных структурах становится все более затратным. Поэтому родитель должен иметь возможность оплачивать обучение ребенка, обеспечить его необходимой одеждой, желательно, карманными деньгами.
Охранительная сторона – сохранение и укрепление здоровья ребенка, что в условиях современного российского общества становится очень актуальным и полностью ложится на плечи родителей;

Нормативная сторона – родителю необходимо выступать в роли эксперта, обладающего опытом общения с социальными институтами. Это означает, что ребенка надо учить следовать правилам, установленным обществом, в котором он живет.
Духовная сторона – способность привить ребенку базовые жизненные ценности, такие как семья, культура. Родители должны научить ребенка ценить свои жизнь и здоровье. Дети, как известно, сильно подвержены влиянию сверстников, информационных ресурсов и окружающих взрослых, будь то положительный или негативный опыт. Поэтому в детском возрасте особенно важно наличие рядом взрослых, которые хранят духовное наследие и в состоянии передавать его своим потомкам. Ведь, не имея собственного мнения и понятия о том, что есть зло, а что добро, не умея самостоятельно анализировать ситуацию и принимать решения, ребенок легко может стать объектом манипуляции.

Задачи ответственного родительства

Специалистами был проведен опрос, в ходе которого было выявлено, что сами родители важными задачами ответственного родителя считают:

сохранение здоровья и жизни ребенка;
материальное обеспечение – обеспечить ребенка одеждой, питанием, дать ему достойное образование;
находить время для ребенка, уделять ему внимание, проводить досуг вместе.

Последнюю задачу родители обычно называют в последнюю очередь и не уделяют ей достаточного внимания, считая, что обеспечивая ребенка материально, они уже полноценно выполняют свою родительскую функцию. В ход идут объяснения, подкрепленные тем, что взрослые большую часть времени проводят на работе, стараясь обеспечить достойную жизнь своим детям, и на общение у них просто не остается ни сил, ни времени. Но необходимо помнить, что это крайне важная составляющая ответственного родительства, и часто для ребенка семейный поход в кино в разы ценнее покупки новой игрушки. Позже, в подростковом возрасте, отдаляясь от семьи, погружаясь в свои субкультуры, в объяснениях ребят проскальзывает обида на маму с папой, нередко они говорят о том, что «родители только и делали, что работали, рядом их не было, а сейчас они мне уже не нужны».

Кроме этого немаловажными задачами являются:

Предупреждение родителями развития пагубных привычек у детей, путем развития духовного и нравственного компонентов, создавая доверительную обстановку в семье. Разговаривая про курение и алкоголь, очень важно не создавать «искусственный ажиотаж» вокруг этой темы, поощрять стремление ребенка делиться своими размышлениями на эту тему, знать, в какой компании он проводит свое свободное время.
Умение оказать поддержку и защитить в сложных ситуациях. Дети очень уязвимы, они обладают подвижной нервной системой, впечатлительны и часто все воспринимают очень остро. Поэтому сложной в детском возрасте может быть любая ситуация, которая ребенка заставит переживать более интенсивные эмоции, чем обычно, даже если родителям кажется, что это сущий пустяк. Родители должны постараться избегать фразы «не стоит расстраиваться из-за такой мелочи», вместо этого стоит признать право ребенка на его чувства – будь то разочарование, злость, обида, и помочь ему справиться.

Собственным примером учить ребенка стойкости и упорству, прививать трудолюбие и любовь к учебе.

Факторы, определяющие ответственного родителя

Прочная, дружная семья, воспитывающая детей на основе преемственности поколений. Важным моментом являются супружеские отношения в семье, если в семье оба родителя, удовлетворенность браком и отношениями в нем. Родителям стоит выделять время на совместный досуг, ведь счастливые, любящие, понимающие родители – залог спокойствия любого ребенка.
Духовно-нравственное благополучие. Оно предполагает умение родителей донести до ребенка духовно-нравственные и национальные ценности, которые должны быть основаны на понимании различия добра и зла, лжи и истины. Именно они должны впоследствии стать основополагающими в отношениях между людьми, в семье и обществе.
Внимательное отношение к состоянию здоровья членов семьи. Ответственный родитель должен внимательно следить и за своим здоровьем, проходить ежегодно медицинский осмотр с целью ранней диагностики заболеваний, поддерживать свое здоровье на должном уровне. Ведь воспитание ребенка требует большого количества сил, а при отсутствии здоровья их взять просто неоткуда.
Социально-бытовое благополучие, материальное благополучие. Для гармоничного развития ребенку необходимо создать развивающую среду, что в отсутствии данного фактора невозможно. Это обусловлено тем, что в условиях современного общества большинство услуг, связанных с образованием и развитием, оказывается на платной основе.
Отсутствие хронических семейных конфликтов – между родителями и ребенком, в супружеской подсистеме, между поколениями – с бабушками и дедушками. Ребенок, как правило, в семейной ситуации выступает в роли «хранителя спокойствия», очень болезненно переносит любые конфликты и старается всячески их разрешить. При этом основные задачи развития, свойственные данному возрасту, отходят на второй план. Ребенок полностью погружается в семью, в качестве симптома могут выступать такие проявления как неуспеваемость, уходы из дома, непослушание и протестное поведение и т. д.
Единый подход к воспитанию ребенка со стороны обоих родителей. Дети очень тонко чувствуют любое несоответствие. И в случае, если папа строгий, а мама все разрешает, он быстро научится лавировать и проблемы с поведением неизбежно появятся. Для ребенка очень важно, чтобы в вопросах воспитания все члены семьи были крайне последовательны и постоянны. Установленные правила должны быть приняты родителями совместно и соблюдаться всей семьей – это закладывает фундамент семейной иерархии. В случае несогласия мамы и папы в каком-то вопросе, это стоит обсуждать в отсутствии ребенка, иначе есть риск зародить в ребенке сомнения и тревогу.

Здоровый образ жизни семьи – только своим примером родители могут привить ребенку любовь к спорту и хорошие привычки.

Легко ли в наше время быть ответственным родителем? В условиях современного мира, когда зачастую каждый день расписан по минутам, приходят домой лишенными сил. И все же необходимо найти время для общения с ребенком.

Ведь для того, чтобы быть ответственным родителем нужно уделять ребенку не так много времени. Посвящайте общению с любимым чадом хотя бы полчаса ежедневно.

Для младшего школьника важно чувствовать, что с началом нового этапа он стал не просто учеником с кучей домашних заданий, а остался любимым ребенком. Полезно в выходные устраивать семейные прогулки в парк или культурные походы в театр, цирк, зоопарк и т.д., продолжать играть с ребенком и слушать его.

Подросткам в этот непростой период их жизни необходимо ощутить участие и понимание взрослых. В этом возрасте очень опасно упускать ребенка из-под своего влияния, есть риск попасть в зону отчуждения и потерять авторитет. Поэтому неплохо с момента появления у ребенка осознанности завести ежедневные семейные ритуалы, например, вечерние чаепития, когда вся семья собирается за одним столом и каждый может поделиться впечатлениями о прожитом дне и своими размышлениями. Это поможет быть в курсе событий, происходящих в жизни подростка, а также передать в ненавязчивой форме опыт старших поколений.

Прежде чем подарить этому миру новую жизнь, ответьте себе на вопрос:

«Готов ли я с момента рождения ребенка нести за него ответственность и разделять все его печали и радости?». Только осознанно подходя к вопросу семьи и родительства, мы сможем вырастить своих детей счастливыми.

Мария Меролаева

Памятка для родителей для мотивации детей к учебной деятельности

(Рекомендации детского телефона доверия)

Обучение детей в школе для каждого родителя является одним из самых важных и значительных показателей развития ребенка. К выбору школы, подготовке ребенка к школе родители относятся ответственно и добросовестно. Но в процессе обучения ребенок теряет интерес к учебным занятиям, снижается успеваемость, появляются пропуски не по уважительным причинам, у некоторых детей совсем пропадает желание посещать школу. Что же происходит с нашими детьми? Детский телефон доверия на основе наших проведенных консультаций с детьми и родителями, подготовил для вас, уважаемые родители, памятку для повышения учебной мотивации.

Сначала поговорим немного о причинах:

* Несоответствие реальных возможностей и уровня развития ребенка требованиям учебного заведения.

* Желание у школьников пропадает, когда в усвоении предметов у ребенка появились пробелы.

* Часто ребенок отрицательно относится к учебе из-за неумения подчиняться правилам и требованиям в школе.

* Причиной нежелания учиться могут служить конфликты с одноклассниками и/или учителями.

* Завышенные ожидания родителей.

* Снижению заинтересованности к учебе способствует излишняя критичность родителей к своим детям.

Проведите анализ по своему ребенку, найдите именно вашу причину снижения мотивации к учебе, и поработайте над ней, сами или с помощью специалистов, психологов на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

Мы предлагаем рекомендации для «оживления» интереса детей к учебной деятельности:

1. Самое главное и основное – «включить» себя или «развить» у себя вкус к участию в школьной жизни ребенка.

2. Проводите подготовку ребенка к школе ежегодно (в зависимости от возраста ребенка), но она должна быть комплексной, то есть по всем направлениям: интеллектуальная — буквы, цифры, правила, даты; физическая – спорт, движение; психологическая — общение, модели поведения в трудной жизненной ситуации. Очень важно научить детей общаться, дружить со своими сверстниками, также детей необходимо научить, как решать проблемы (не самим за них решать), помочь, подсказать, что надо сделать, вместе с ребенком обсудить сложную ситуацию и поискать пути ее решения (не сможете сами, обратитесь к нам).

3. Учите детей ставить и достигать цели: что он хочет в жизни или в ближайший год – это цель, обсудите и пропишите шаги достижения (этапы) – это будет план, посмотрите на ресурсы: внутренние – достоинства вашего ребенка, которые помогут достичь цели и внешние, чем он может воспользоваться при реализации цели.

4. Повышайте уверенность в себе у ребенка: важно! ваше умение критиковать и хвалить, критика не должна быть уничижительной и оскорбительной, должна быть за конкретное действие, а не за сумму деяний, а хвалить ребенка надо всегда, когда он достигает какого-либо успеха, иногда даже незначительного.

5. Развивайте настойчивость собственным примером (расскажите своим детям, как вы достигали успеха) + поощрением.

6. «Одушевление», «очеловечивание» предмета изучения (это не просто природоведение, а познание мира, не просто физика или химия, а процессы взаимодействия) + развитие любознательности (иногда и своим примером можно заинтересовать ребенка).

7. Расширение сферы знаний (по запросу ребенка, а не по тем направлениям, которые вы не смогли позволить себе в своем детстве: кружки, секции, энциклопедии и т.д.), перевод знаний в умения и навыки (практическое использование в жизни).

8. Любим, поддерживаем, понимаем, выслушиваем – это сопричастность, внутренняя включенность в ребенка (не смешивать с гиперопекой).

9. Отношение к познанию через стимулирование: до 7 лет – мы всегда поощряем детей, и когда пошел, и когда заговорил, выучил стишок, нарисовал что-то, но и после 7 лет – важно разделить ответственность (родитель, ребенок, школа) и определить зоны взаимодействия.

10. Структурирование времени: режим дня, недели, месяцев, лет! Нет четкого режима, не будет порядка в жизни ребенка и сейчас, и во взрослой жизни.

11. Помогайте своим детям с планированием занятий и распределение нагрузки (делу – время, потехе – час).

12. Обучение обучению (домашние задания): фиксированное время, ответственность за невыполненное домашнее задание, поощрение и поддержка. В начале обучения или коррекции отношения к учебе — контроль, в отработанном режиме – самостоятельность ребенка. При невыполнении – санкции (заранее проговорить и неукоснительно соблюдать!).

13. Проведите анализ семейной ситуации: неблагополучие в семье, противоречивое воспитание, насилие, гиперопека, гипоопека. Сложная семейная ситуации также может вызывать у ребенка снижение мотивации к учебной деятельности. При необходимости пользуемся услугами специалистов: психологи на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

14. Создаем общие интересы внутри семьи (совместный досуг, домашние дела, общее хобби, ужины, праздники).

15. Создаем зону ближайшего развития (не делать за ребенка то, что он может сделать сам).

16. Контроль – должен быть как помощь, а не как контроль – давление.

17. Формирование навыка самоконтроля (проверка себя), иногда можно и через проверку родителей, или младших братьев и сестер.

18. Организуйте полезное общение со сверстниками (в живом режиме, в социальных сетях они и так общаются).

19. Важно освоить правильное сравнение ребенка (с ним самим, но вчерашним, а не с другими детьми).

20. Создавайте эмоциональный настрой при получении новых знаний: — «Да ты что?», «Вот это да!» своим удивлением, восторгом.

21. Продумайте систему поощрений, обсудите с ребенком.

22. Оценивайте успехи ребенка, радуясь и гордясь!!!! Акцент на достижениях, а не на неудачах.

23. Используйте метод «зеленой ручки» (красной ручкой в тексте отмечаются ошибки ребенка, пусть это делает учитель в школе, а дома вы зеленой ручкой подчеркивайте слова, написанные правильно, без ошибок, ребенок визуально будет фиксировать и запоминать правильное написание слова) и метод видоизменения заданий (на части), в тех случаях, если они объемны или сложны, по этапам, частям ребенку будет легче выполнить.

24. Всегда отвечайте на вопросы ребенка, процесс познания нового – это интересно и важно для ребенка, да и вы сможете расширить свои знания и повысить свою компетентность, ребенок хочет гордиться вами так же, как и вы им.

25. Отследите, отрепетируйте свои реакции на плохие оценки в школе (для сохранения собственного «лица» и доверительных взаимоотношений с ребенком).

26. Поощряйте ребенка на рассказ о своих школьных делах, проявляйте заинтересовать его тревогами, заботами, интересами.

27. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми, НО! не для того, чтобы поругать, а помочь, там, где он нуждается в помощи.

28. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

29. Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

30. В случае необходимости обращайтесь сами и положите на видном месте номер детского телефона доверия 8 800 2000 122, анонимно, круглосуточно, бесплатно с психологами можно обсудить, получить помощь и поддержку.

ПРИВЯЗАННОСТЬ МЕЖДУ МАМОЙ И РЕБЕНКОМ: ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ И ЗАЧЕМ ОНА НУЖНА — Клиника ИПМ для детей в Красноярске

24.03.2017

То каким вырастит ребенок, какие у него будут отношения с другими людьми, включая спутника жизни, зависит от того какого типа эмоциональные отношения были у ребенка с родителями. Ребенок сам не может влиять на поведение и приоритеты взрослых, он их принимает любыми, а вот взрослые могут!

И у нас есть выбор: или дать своему малышу опыт безусловной любви, привязанности, принятия, тепла и, тем самым научить его в дальнейшем строить гармоничные отношения или постоянно его оценивать, критиковать, сравнивать с другими и т. п., что значительно усложнит дальнейшую жизнь ребенка.

Как это проявляется в действительности?

По мнению детских психологов Дональда Винникотта и Джона Боулби в основе отношений ребенка и матери лежит эмоциональная привязанность. Эта способность развивается с момента рождения. Младенец привязывается к значимому взрослому, который о нем заботится (чаще всего, хотя и не обязательно, это мать). И от этого взрослого ребенок ожидает защиты и поддержки, когда испытывает тревогу. Но привязанность к взрослому возникает в любом случае, даже если взрослый лишен чуткости или невнимателен.

От того на сколько эта способность развита и удовлетворена в детстве, зависит дальнейшая способность человека испытывать доверие к самому себе и другим, любить и принимать любовь другого, создать счастливую семью, ощущать собственное благополучие, иметь адекватную самооценку и уверенность в себе.

Какие бывают виды привязанности и на что это влияет в дальнейшем?

Безопасная привязанность

Такой стиль привязанности складывается у детей, которые уверены в том, что значимый взрослый всегда окажется рядом, когда это потребуется, и окажет помощь. Эта уверенность позволяет детям чувствовать себя в безопасности и с интересом изучать окружающий мир. Они наслаждаются близостью и не испытывают зависимости.

Став взрослым, такой человек умеет принимать и проживать любые свои эмоции, они его не захлестывают, но он их и не подавляет. Он легко общается с другими и так же легко может оставаться в одиночестве, сохраняя спокойствие и получая от этого удовольствие. Относится к запросам своего партнера с вниманием, а не воспринимает их как угрозу или обязательство. Они способны оказывать поддержку другим людям, ЛЮБИТЬ в истинном смысле этого слова, верить в долгосрочность любви и строить долгосрочные и устойчивые отношения

Отстраненная или избегающая небезопасная привязанность

Такой стиль привязанности возникает, если призывы ребенка не встречают ответа, а потребности не удовлетворяются. Ребенок делает вывод, что его желания безразличны взрослому, и старается приспособиться к этой ситуации, подавляя свою потребность в любви и заботе. Он может выглядеть безразличным и незаинтересованным, но за этим скрывается страх отвержения и горе.

Такой человек будет избегать близких отношений, он склонен к поверхностным и мимолетным связям, ему свойственна недоверчивость, трудно выражать свои чувства, обращаться к другим за помощью или советом. Он боится быть отвергнутым, поэтому делает вид, что не нуждается в привязанности. Своего партнера обычно считает незаинтересованным или холодным, не способен разделить переживания другого, при расставании сам не испытывает сильных страданий.

Беспокойная или тревожная небезопасная привязанность

Этот стиль привязанности – следствие непредсказуемого поведения взрослого: он, то груб, то нежен, то безразличен, может неожиданно уйти, бросив ребенка, и ребенок не понимает, от чего это зависит и чего ждать. Такие дети побаиваются чужих людей даже в присутствии родителя, сильно огорчаются, когда родитель уходит, но не радуются, когда он возвращается, а иногда даже сердятся на него, потому что не чувствуют себя с ним в безопасности. Другим аспектом этого стиля является склонность ребенка буквально „приклеиваться“ к своему объекту привязанности – нередко в ущерб интересу к чему-то новому и желанию поиграть.

Во взрослом возрасте это может проявиться как постоянное чувство беспокойства, человека мучает ревность, захлестывают эмоции, с которыми он не справляется. С одной стороны он мучительно стремиться иметь отношения, а с другой — боится стать зависимым или показаться навязчивым. Тогда он старается уйти в себя, но вскоре ему становится одиноко и тревожно, и все повторяется вновь. Прекращение отношений с партнером воспринимает очень болезненно и долго страдает.

Опасливая привязанность

Данный стиль привязанности возникает у детей, которые привыкли подавлять свои чувства, не встречая у значимого взрослого помощи и одобрения, выдерживая с его стороны насмешки и запугивание.

Такой человек часто испытывает чувство одиночества из-за своих опасений и недоверия. Близкие отношения его пугают, но он также боится оставаться в одиночестве и нуждается в том, чтобы его морально поддерживали. Он крайне болезненно воспринимает отвержение, имеет низкую самооценку, ему трудно понимать и проявлять свои чувства, он готов пойти на большие жертвы со своей стороны, лишь бы заслужить каплю внимания и одобрения со стороны партнера и наоборот, проявлять излишнюю требовательность или агрессию.

Таким образом, нарушение привязанности в детстве приводит к НЕ способности человека формировать длительные любовные отношения, доверять другим людям и проявлять в отношениях нежность и заботу.

Наиболее серьезные трудности возникают тогда, когда родитель имеет нерешенные трудности относительно собственной привязанности к своим родителям. Как показали исследования, паттерны привязанности могут передаваться от одного поколения к другому, то есть детский опыт отношений привязанности влияет на формирование эмоциональной связи с собственным ребенком.

Исходя из выше сказанного, лучшее, что могут сделать родители, это решить собственные проблемы, что позволит им иметь крепкую семью и счастливых детей.

Одним из таких шагов, может стать внутреннее принятие заповедей воспитания ребенка, которые создал Януш Корчак, выдающийся гуманист и педагог:

Не жди, что твой ребенок будет таким, им как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.
Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо, что посеешь, то и взойдет.
Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен — ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.
Не унижай!
Не забывай, что самые важные встречи человека — его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка, просто помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все возможное.
Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод от плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, чего не хотел бы, чтобы делали твоему.Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Отношение и убеждения родителей и их влияние на развитие ребенка

1.1 Введение:

Как правило, школы считаются местами, которые обеспечивают надлежащую среду обучения для ребенка, но нельзя игнорировать важность родителей и сообщества. Отношение родителей к взрослому и братьям и сестрам в семье в значительной степени влияет на различные компоненты личности ребенка, особенно на улучшение его/ее успеваемости. Ключевая роль родительского отношения по-прежнему сохраняется, поскольку это было признано учителями и родителями, которые необходимы для полного развития личности и карьеры их детей.Гонсалес Пиенда и др. (2002) указали, что «без поддержки родителей учителям трудно разрабатывать академический опыт, помогая учащимся изучать значимый контент». В домашних условиях процессы обучения происходят явно или сознательно, часто в неформальной обстановке. Родители обучают и воспитывают детей в раннем возрасте на протяжении всей их жизни основным навыкам, взглядам и ценностям, необходимым для повседневной жизни (ЮНЕСКО, 1992). Неписаные знания, которые родители передают своим детям, специфичны и в определенной степени специализированы, то есть позволяют детям успешно справляться с требованиями непосредственной близости дома и общества.

Понимание влияния ориентации в обучении дает родителям возможность создать более успешную ориентацию в обучении для своих детей. Образование имеет очень широкое значение, поскольку оно касается каждого человека в обществе. Процесс обучения — это средство, с помощью которого человек превращается из набора потенциальных возможностей в активный организм с идеями, привычками, навыками, предпочтениями и другими отличительными чертами личности. Это настоящее исследование направлено на то, чтобы понять и изучить роль родителей в отношении ориентации на обучение с точки зрения академической деятельности учащихся, что приведет к лучшему пониманию образовательной практики и динамики.

В истории человечества образование сформировало континуум и основу для развития лучшего человеческого общества. Благодаря развитию отношений, ценностей и способностей, как знаний, так и навыков, образование обеспечивает учащимся устойчивость к изменению ситуаций и позволяет им вносить свой вклад в социальное развитие. Обучение – это сердце образовательного процесса. Ситуация учащегося действительно соответствует континууму ориентации на обучение. Они обеспечивают перспективу понимания психологической области более высокого порядка, чтобы дифференцировать способность учащихся к обучению.Ориентация на обучение представляет собой сложную, многомерную концепцию, на которую влияют различные социокультурные, личностные и другие предшествующие факторы. Многие эндогенные, а также экзогенные переменные оказывают влияние на ориентацию людей на обучение.

Отношение родителей неизбежно для улучшения жизни учащихся и их академической успеваемости. Одна из образовательных установок и положительное отношение родителей к образованию ребенка имеет важное значение в определении посещаемости школы и успеваемости ребенка. Благожелательное отношение родителей к учебе и образованию повышает их участие в учебе детей в настоящем и будущем. На отношение родителей к образованию своих детей негативно влияет низкий социально-экономический статус (СЭС) семьи. В настоящее время отмечается неблагоприятное отношение родителей учащихся старших классов средней школы к образованию, что отразится на обучении их детей. Отношение родителей является мерой или показателем вовлеченности родителей. Ребенок, воспитанный с любовью и заботой в среде с наименьшими ограничениями, сможет лучше справляться со зрячим миром.Поэтому семья формирует социальную интеграцию ребенка больше, чем формальная школа. Тернбулл (1983) определил четыре основные роли родителей: родители как лица, принимающие решения в области образования; родители как родители; родителей как учителей и родителей как защитников. Поскольку отношение родителей очень важно, очень важно, чтобы семья и школа тесно сотрудничали друг с другом, особенно в отношении детей с ограниченными возможностями.

Родители и Дом остаются первым учителем и первой школой соответственно для каждого ученика.Учителя также могут помочь создать благоприятную среду для ориентации учащихся в обучении. Детское обучение является наиболее естественным и врожденным человеческим умением; человек рождается, чтобы учиться лучше, чем любой другой вид. Обучение обычно понимается как процесс, посредством которого человек приобретает знания, навыки и ценности в различных формальных и неформальных условиях на протяжении всей жизни. Что касается индийской системы образования, то больше внимания уделяется оценкам, выставляемым детьми, чтобы соответствовать их предпочтениям в будущей карьере.

Для повышения ориентации учащихся на обучение. отношение родителей играет решающую роль. Родители испытывают стресс и беспокойство во время появления учеников на экзаменах. Исследователь предпринял попытку выяснить, насколько отношение родителей играет жизненно важную роль в учебной ориентации учащихся старших классов средней школы. Настоящее исследование может позволить родителям иметь положительное отношение в различных аспектах, т. е. тревоге, поддержке и давлении, а также показывает, насколько развита учебная ориентация учащихся в отношении карьерной ориентации, ориентации на экзамены и ориентации на интересы.В исследовании предпринята попытка проанализировать отношение родителей к учебной направленности учащихся старших классов средней школы Сивагангайского района.

В настоящем исследовании были рассмотрены три основных направления, а именно: экзаменационная ориентация, карьерная ориентация и ориентация на интересы. Таким образом, в настоящем исследовании обсуждается актуальность как образовательной, так и социологической точек зрения. Это заполнит пробел, разъяснив, почему и как отношение родителей важно для понимания учебной ориентации учащихся старших классов средней школы.

Исследователь попытался проанализировать отношение родителей и ориентацию на обучение учащихся с различными параметрами, указанными на диаграмме, приведенной ниже.

Различные аспекты отношения родителей и учебной ориентации Учащихся должны быть подробно разъяснены на следующих страницах

1.2 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА:

1.2.1 ОТНОШЕНИЕ:

1.2.1.1 Значение: Отношение – выражение индивида или группы по отношению к объекту, акт поведения, система норм и т.п.на основе полученного или переданного опыта. Поскольку отношение не является чертой, оно может меняться в зависимости от среды, ситуации, взаимодействия и восприятия объекта.

Отношение — это положительная, отрицательная или смешанная оценка объекта, которая выражается на определенном уровне интенсивности. Наше отношение может различаться по силе как с положительными эффектами, так и с негативными эффектами, с амбивалентностью или с апатией и равнодушием. Обычно оно подразумевает положительные или отрицательные чувства.Социальные психологи используют термин «установка» по-разному. Гордон Олпорт сформулировал следующее определение: «Отношение — это ментальное и нервное состояние готовности, организованное через опыт, оказывающее направляющее или динамическое влияние на реакцию индивида на несвязанные объекты и ситуации, с которыми он связан.

Отношение — это предрасположенность или склонность реагировать положительно или отрицательно на определенную идею, объект, человека или ситуацию. Отношение влияет на выбор действий и реакцию человека на проблемы, стимулы и вознаграждения (вместе называемые стимулами).Четыре основных компонента отношения: (1) аффективные: эмоции или чувства. (2) Когнитивные: убеждения или мнения, поддерживаемые сознательно. (3) Conative: склонность к действию. (4) Оценочный: положительный или отрицательный ответ на раздражители.

1.2.1.2 Определение:

Многие психологи давали разные определения установок. Это определяется как чувство или мысль что-то сделать. Согласно Шнайдеру (1988), «установки — это оценочные реакции на людей, объекты и события.Это включает в себя ваши убеждения, а также положительные и отрицательные чувства по отношению к объекту установки» (179). Он также добавил, что отношение может направлять наш опыт и определять влияние опыта на наше поведение.

1.2.1.3 Характер отношения:

• Отношения представляют собой сложную комбинацию вещей, которые мы склонны называть личностью, убеждениями, ценностями, поведением и мотивацией.
• Отношение существует в уме каждого человека. Это помогает определить нашу личность, руководит нашими действиями и влияет на то, как мы судим о людях.
• Хотя компоненты чувства и убеждения в отношении являются внутренними для человека, мы можем рассматривать отношение человека по его или ее результирующему поведению.
• Отношение помогает нам определить, как мы видим ситуации, а также определить, как мы ведем себя по отношению к ситуации или объекту.
• Отношение дает нам внутреннее познание или убеждения и мысли о людях и объектах.
• Отношение заставляет нас вести себя определенным образом по отношению к объекту или человеку.

1.2.1.4 Характеристики отношения:

Отношение можно охарактеризовать:

а. Аффективная Когнитивная согласованность: Степень согласованности между аффективными и когнитивными компонентами влияет на взаимосвязь установки и поведения. Это большая согласованность между познанием и оценкой и большая сила отношения отношение-поведение.

б. Сила: 90 030 Отношение, основанное на непосредственном опыте с объектом, возможно, удерживаемое с большей уверенностью. На уверенность также влияет то, участвовали ли в создании установки аффективные или когнитивные функции.Установки, сформированные на аффективной основе, более достоверны, чем установки, основанные на познании.

г. Валентность: Это относится к степени или степени вероятности или маловероятности по отношению к объекту/происшествию. Если человек совершенно безразличен к объекту, его отношение будет низковалентным.

д. Прямой опыт: Отношение — это обобщение прошлого опыта человека; таким образом, отношение, основанное на непосредственном опыте, более точно предсказывает будущее поведение. Более того, непосредственный опыт дает больше информации о самом объекте.

эл. Множественность: Это относится к количеству функций, создающих отношение. Например, один может проявлять интерес к тому, чтобы стать врачом, а другой не только проявляет интерес, но и много работает, искренен и серьезен.

ф. Отношение к потребностям: Отношения различаются в зависимости от потребностей, которым они служат. Отношение человека к картинкам служит только развлекательным потребностям, но отношение работника к задаче может служить сильным потребностям в безопасности, достижениях, признании и удовлетворении.

1.2.1.5 Формирование отношений:

Отношения приобретаются или приобретаются. Как они формируются, стало вопросом исследования психологов? Основываясь на мнении Олпорта, Стагнер предположил, что установки формируются при одном из следующих четырех условий:

Интеграция опыта Накопление и интеграция ряда связанных переживаний об объекте порождают отношение к этому объекту. Так сформировалось отношение индусов к мусульманам или наоборот.

Дифференциация опыта Когда новый опыт приобретается, он дифференцируется или отделяется от уже приобретенного опыта. Эта сегрегация или дифференциация может сделать определенные установки более конкретными.

Травма или драматический опыт Отношения формируются с большей скоростью и интенсивностью из-за неожиданно необычных, шокирующих и болезненных переживаний.У лавочника, магазин которого был сожжен бастующими студентами, может развиться резко негативное отношение ко всем студентам.

Принятие доступных установок Большое количество установок приобретается в готовом виде, просто следуя советам или примерам друзей, учителей, родителей или перенимая нормы и традиции сообщества или общества. Негативное отношение детей Тамилнаду к хинди сформировалось в процессе усыновления, а не в результате личного опыта

1.ОТНОШЕНИЕ 3 РОДИТЕЛЕЙ:

Отношение родителей, такое как поддержка, давление и тревога, оказывает большое влияние на решения, имеющие последствия для будущего, такие как выбор карьеры и давление родителей в отношении карьеры. Существуют очевидные формы давления, такие как то, что родители держат над головой ребенка финансовые нити, ожидая, что он пойдет по определенному карьерному пути, и есть простые тонкие формы давления, а также отговаривание ребенка от выбора определенного направления карьеры вместо того, чтобы прислушиваться к тому, что ему говорят. они хотят.

Роль и отношение родителей имеют решающее значение, особенно при выборе предмета, и родители потенциально могут влиять на деятельность учащегося, его выбор и профессиональную принадлежность, а также на другие внеклассные мероприятия.

1.3.1 Значение: В развитии личности ребенка значимым фактором является влияние отношения родителей. Отношение родителей здесь означает размышления и переживания будущей карьеры своих детей. Отношение родителей представляет собой основное социальное влияние, которое ребенок испытывает в первые годы жизни.

Отношение родителей означает поддерживающий характер семьи в воспитании их детей. Отношение родителей может быть отрицательным или положительным. Негативное отношение родителей к образованию и обучению в школе может помешать их детям получить образование. При меньшей поддержке родителей в школьных занятиях низкий уровень мотивации и низкая самооценка детей могут привести к тому, что позитивное отношение родителей во многих случаях может быть полезным для их детей и может отражаться в улучшении успеваемости в классе, вызывая интерес у детей учиться, и более высокие баллы по чтению и письму

1.3.2 Определение:

Родительский — это слово, используемое для описания того, что относится к родителям в целом или к одному или обоим родителям конкретного ребенка. Медицинская помощь иногда оказывалась детям без согласия родителей. Отношение родителей очень разное.

Отношение родителей – это мера или показатель участия родителей. Ребенок, воспитанный с любовью и заботой в наименее ограничивающей среде, сможет лучше справляться со зрячим миром. Поэтому семья формирует социальную интеграцию ребенка больше, чем формальная школа. Тернбулл (1983) определил четыре основные родительские роли: родители как лица, принимающие решения в области образования; родители как родители; родители как учителя и родители как защитники. Поскольку отношение родителей очень важно, очень важно, чтобы семья и школа тесно сотрудничали друг с другом, особенно в отношении детей с ограниченными возможностями.

1.3.3 Отношение и убеждения родителей:

Их влияние на развитие детей Один из ответов заключается в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитанию в процессе воспитания.Во-вторых, они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании, полученной из книг, веб-сайтов или неофициальных и формальных советов. Еще одна важная детерминанта их поведения заключается в их общих установках, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активизируются во время воспитания: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены или не подозревают об этом влиянии. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на родительское поведение и последующее влияние этого родительского поведения на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Отношение к воспитанию детей — это познания, которые предрасполагают человека к положительным или отрицательным действиям по отношению к ребенку. Отношение, которое чаще всего рассматривают, включает степень теплоты и принятия или холодности и отвержения, которые существуют в отношениях родитель-ребенок, а также степень, в которой родители допускают или ограничивают ограничения, которые они устанавливают для своих детей. Исследователи также изучили более специфичные для ситуации мысли или схемы — фильтры, через которые родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные.К ним относятся познания, такие как убеждения о родительских способностях; ожидания относительно того, на что дети способны или что должны делать, и причины, по которым дети ведут себя определенным образом.

Влияние установок на родительское поведение было излюбленной темой исследований, при этом исследования показали, что связи, как правило, носят умеренный характер. Отчасти это связано с тем, что сообщаемые установки не всегда оказывают прямое влияние на родительские действия, которые часто обусловлены конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость по отношению к детям, но испытывают трудности с выражением этих чувств, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено за счет включения более конкретных способов мышления.

Изучение отношения родителей, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействий, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей.Соответственно, интересное расширение исследований установок и познания связано с тем, как действия детей влияют на установки и мысли родителей.

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания в воспитании детей влияют на родителей, чтобы они действовали либо положительно, либо отрицательно по отношению к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, потому что они указывают на эмоциональный климат, в котором живут дети и родители, и на здоровье отношений.Короче говоря, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и отношений, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей. Когда мысли добрые, они направляют положительные действия. Когда мысли точны, они обычно приводят к позитивным действиям. Однако, когда они искажены и неприятны, они отвлекают родителей от стоящей перед ними задачи, а также приводят к негативным эмоциям и атрибуциям, которые в конечном итоге мешают эффективному воспитанию детей.

1.4 ИЗМЕРЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ:
Чтобы проследить восприятие отношения родителей со стороны обеспокоенных родителей, для этого исследования были определены три измерения отношения к своему ребенку. Они следующие:
1.4.1 Поддержка:
Поддержка родителей в обучении на уровне старшей средней школы может иметь положительный образовательный результат, если родители поощряют, контролируют и мотивируют своего ребенка в стабильной домашней среде.Поддержка родителей становится более косвенной, поскольку их ребенок берет на себя большую ответственность за свое обучение, и многие родители чувствуют себя менее способными помогать своему ребенку с домашним заданием по мере того, как учебная программа становится более продвинутой. Поддержка родителей и эффективность участия в образовании их ребенка могут улучшиться. На данном этапе поддержка родителей является основой образовательного результата учащегося.
Поддержка родителей в обучении на уровне старшей средней школы может иметь положительные образовательные результаты, если родители поощряют, контролируют и мотивируют своего ребенка в стабильной домашней среде.Поддержка родителей становится более косвенной, поскольку их ребенок берет на себя большую ответственность за свое обучение, и многие родители чувствуют себя менее способными помогать своему ребенку с домашним заданием по мере того, как учебная программа становится более сложной. Проводя семинары и тренинги для родителей, такие как инициативы, такие как проект поддержки общественного образования, поддержка родителей и эффективность участия в образовании их детей могут улучшиться.
Поддержка родителей определяется как «любая деятельность или средство, направленное на предоставление информации, советов и поддержки родителям, чтобы помочь им в воспитании своих детей» (Руководство по поддержке родителей для местных органов власти в Англии, октябрь 2006 г.).
Эффективное воспитание можно определить как:
• Любовь, теплота, постоянство, защита, моральное руководство.
• Обеспечение безопасности и здоровья детей.
• Обеспечение того, чтобы дети учились, добивались успехов и наслаждались детством.
• Обеспечение положительного вклада детей в жизнь общества и местного сообщества.
• Обеспечение экономической стабильности семей.
Поддержка родителей может варьироваться от простых советов или информации до гораздо более структурированных и интенсивных вмешательств. Это могут быть занятия, семинары, на которых родителям даются общие советы и рекомендации, а также интенсивные программы, основанные на пособии.
Программы для родителей основаны на ручной работе, структурированы, целенаправленны и краткосрочны. Они направлены на повышение качества отношений между родителями и детьми за счет улучшения функционирования семьи, психического здоровья родителей и эмоциональной и поведенческой адаптации детей. Подход заключается в расширении прав и возможностей, опираясь на существующие сильные стороны и партнерства. Программы обычно проводятся в группах, и ключом к успеху является опыт коллег и групповое обучение.Работники, обученные проведению программ для родителей, часто используют инструменты для работы с отдельными людьми.
Значения силы родителей:
• К родителям будут относиться с уважением.
• Потребности детей и молодежи стоят на первом месте.
• Позитивные действия по поддержке родителей – это хорошая защита.
• Хорошее воспитание начинается еще до рождения и продолжается на протяжении всей жизни ребенка.
• Все родители ценятся и могут внести положительный вклад в свое сообщество.
• Все родители могут развить в себе уверенность и способность любить, защищать и заботиться о членах своей семьи.
• Обращение за помощью в воспитании детей, когда нужна сила
• Поддержка родителей признает существующие сильные стороны родителей и опирается на них.
• Все родители должны знать, как и где получить помощь, когда они в ней нуждаются, и чувствовать поддержку.
• Все родители имеют право на получение высококачественной информации и поддержки, которая поможет им в воспитании детей, на уровне, соответствующем их потребностям.
• Родители могут и поощряются вносить свой вклад в развитие услуг для детей и молодежи.
• Услуги поддержки родителей охватывают широкий спектр потребностей, от предоставления простых советов и информации до более сложных механизмов поддержки.
• Специальная родительская поддержка предоставляется родителям-подросткам, мужчинам, ухаживающим за детьми, родителям детей с трудностями в обучении и/или инвалидностью, родителям с проблемами наркомании и алкоголя, нуждающимся в психическом здоровье, жертвам домашнего насилия и представителям чернокожих и сообщества этнических меньшинств.
1.4.1.2 Классификация родительских опор:
Там, где есть здоровая поддержка родителей, у детей будет отличная ориентация в обучении. Поддержка из дома может позволить детям реализовать свои предпочтения в отношении будущей карьеры для достижения своих целей. Поддержка родителей может быть классифицирована по различным стилям, таким как стиль спасения, предписывающий стиль, неродной стиль, стиль навязчивой задачи, стиль решения проблем, стиль дуться, устойчивый стиль и инновационный стиль.Стиль спасения: такой стиль развивает отношения зависимости, в которых родитель воспринимает свою основную роль как спасение своего ребенка, что не помогает людям стать независимыми и действовать самостоятельно.
Поддерживающий стиль: В этом стиле поддержка предоставляется при необходимости. Они поощряют своих детей, подбадривают их и обеспечивают необходимые условия для их постоянного совершенствования.
Предписывающий стиль: Люди с этим стилем критически относятся к поведению других, разрабатывают правила и положения и навязывают их другим.Родители дают больше советов и прописывают решения своим детям, а не помогают ребенку выработать альтернативное решение проблемы.
Нормативный стиль: В этом стиле родители заинтересованы в выработке правильных норм поведения своих детей и в том, чтобы помочь им понять, насколько одни нормы важнее других.
Навязчивый стиль задания: Родители в этом стиле больше озабочены заданием. Вопросы, не связанные напрямую с заданием, игнорируются.Они не озабочены чувствами и нечувствительны к эмоциональным потребностям детей.
Стиль решения проблем: В этом стиле родители озабочены решением проблем. В центре внимания родителей находится решение проблем и поиск решений. В этом процессе они принимают помощь и вовлекают своих детей.
Обиженный стиль: Родитель с этим стилем держит негативное чувство при себе, ему трудно их видеть и он избегает встречи с детьми и другими членами семьи, если он не смог выполнить свою часть контракта, вместо того, чтобы противостоять проблемы.
Устойчивый стиль: В этом стиле человек проявляет творческую адаптивность, учится у других, принимает чужие идеи, которые ему нравятся, и меняет свой подход, когда такое изменение необходимо.
Богемный стиль: В этом стиле активен творческий ребенок. У родителя много идей, и ему не терпится существующая практика. Они меньше озабочены работой новых идей и в основном озабочены самими идеями. Такие люди являются нонконформистами и любят экспериментировать с новыми подходами в основном для развлечения.
Инновационный стиль: Родители с энтузиазмом относятся к новым подходам и берут с собой других. Однако они уделяют достаточно внимания взращиванию идеи, чтобы она приводила к конкретным действиям и внедрялась в систему; такие люди являются новатором.
Агрессивный стиль: Люди с этим стилем — бойцы. Родители с таким стилем проявляют свою агрессию по отношению к окружающим. Они могут бороться за своих детей на основе своих идей и предложений.
Стиль конфронтации: Родители с этим стилем больше озабочены решением проблем, чем конфронтацией с людьми ради конфронтации.Такие люди откровенны и открыты, но в равной степени проницательны и чувствительны. Они уважают чувства других.
1.4.2 Давление:
С повышением уровня образования и ростом числа учащихся старших классов средней школы многократно возросли ожидания родителей от своих детей. Существует также тенденция добиваться через своих детей того, чего они не могли достичь в своей жизни. Большинство родителей считают, что высшее образование – единственный путь к успеху в жизни. Акцент на нескольких дисциплинах обучения, а именно инженерии или медицине, который все еще сохраняется в нашем обществе, заставляет родителей подталкивать своего ребенка к этим дисциплинам. Следовательно, не понимая интересов ребенка или его/ее способностей, родители подталкивают детей к тем областям обучения, в которых ребенок плохо подготовлен, тем самым сея семена неуспеваемости. Исследования показали, что дети, растущие под сильным давлением родителей, страдают от проблем с самооценкой и уверенностью в себе.Ребенок может стать замкнутым и угрюмым, что может привести к неудовлетворенности во взрослом возрасте. Слишком сильное давление со стороны родителей также заставляет ребенка сомневаться в своем интеллекте и способностях. Это препятствует их обучению и росту, чтобы стать Целостным Человеческим Существом.
Переменная «Родительское давление» является многомерной, поскольку возможно, что существуют некоторые различия в стратегии, используемой родителями при оказании давления на детей. Следовательно, термин концептуализируется как включающий:
(1) Ожидание родителей от учебы детей;
(2) Беспокойство родителей по поводу учебы детей;
(3) Отношение родителей к учебе детей;
(4) Родительский контроль за учебой детей; и
(5) Родительский контроль за внеклассной деятельностью детей и
(6).Родители с экзаменофобией относятся к осмотру своих детей.
Таким образом, родители оказывают давление, сохраняя нереалистичные ожидания, проявляя чрезмерную тревогу, устанавливая установки, благоприятствующие контролю над учебой своих детей, устанавливая жесткие графики работы, демонстрируя директивное, контролирующее, перфекционистское и критическое поведение без положительных оценок и контролируя сверх- учебная деятельность, в том числе досуговая деятельность.
Давление – это поведение родителей, которое воспринимается их детьми как указание на высокие, маловероятные или, возможно, даже недостижимые ожидания.Во всем мире детско-родительские отношения ценятся как самые важные. Это связь, которая прививает детям любовь, заботу и вечное чувство принадлежности. Мы всегда хотели быть идеальными родителями, и мы ожидаем, что наши дети вырастут идеальными. В процессе определения того, каким может быть это «идеальное», мы заканчиваем тем, что сравниваем себя с окружающими и разочаровываемся, когда результаты не соответствуют нашим ожиданиям. своих детей, что, в свою очередь, заставляет их оказывать давление на своих детей, чтобы они учились, учились и функционировали определенным образом, в соответствии с тем, кем или кем они хотят видеть своего ребенка.Стремления родителей – это то, что приводит к тому, что родители ожидают, что их дети будут вести себя таким образом, который будет дополнять и продвигать мечты их родителей, иногда за счет их собственных целей и амбиций.
Некоторые факторы, которые могут привести к нежелательному стрессу и беспокойству как у родителей, так и у ребенка,
• Быть напористым
• принуждение ребенка соответствовать требованиям современного общества
• Нереалистичные ожидания от детей
• Принятие достижений ребенка в качестве меры наших возможностей как родителей
Некоторые шаги, которые могут сгладить перегибы, вызванные необходимостью быть идеальными родителями, и помочь детям расти здоровым образом во всех следующих аспектах:
• Поощрение
• Здоровое взаимодействие
• Положительное общение
• Понимание каждых отношений между родителями и детьми как уникальных и разных
1. 4.2.1 Причины давления со стороны родителей:
Причинами, приписываемыми этой проблеме, являются давление родителей на успеваемость, экзаменационный стресс и неспособность справиться с разочарованиями.
Экзаменационный стресс: Ситуация в школах не сильно отличается от чрезмерного внимания к школьным достижениям. При асимметричном соотношении «учитель-ученик» у учителей нет ни времени, ни желания относиться к каждому ребенку как к уникальному человеку и способствовать его росту и развитию.Стремление школ показать себя высокоэффективным учреждением подталкивает их к внедрению методов и процессов, которые усиливают стресс ребенка в течение учебного года. Все внимание сосредоточено на успеваемости на экзаменах. Кроме того, существуют различные учебные пособия, которые готовят детей к многочисленным конкурсным экзаменам. Тошнота во время экзамена является признаком того, что ребенок испытывает стресс не из-за оценок/оценок, которые он получит, а из-за того, как его родители отреагируют на его результаты на экзаменах. Всякий раз, когда начинается экзамен, и родители, и их дети испытывают стресс и беспокойство. Этот стресс приводит к неадекватному сну, влияющему на настроение, понимание обучения и отношение. Кроме того, ребенок может чувствовать давление, чтобы обмануть.
Неспособность справиться с разочарованиями: В нашем обществе неудача не рассматривается как процесс обучения. Это рассматривается как неспособность ребенка. Это создает иррациональное убеждение, что неудача означает неудачу в жизни. Это также критерий для измерения способностей ребенка.Ребенку предоставляется очень мало возможностей для экспериментов и риска в областях, которые могут его заинтересовать. Родители в Индии стремятся к тому, чтобы их ребенок преуспел во всех областях. Они составляют плотный график для ребенка — школьные занятия после школы — музыкальные занятия, тренировки по крикету/плаванию — и т. д. Разнося эти занятия, ребенок должен выполнить домашнюю работу на день, кроме того, подготовиться к контрольным работам, если таковые имеются. Ребенок, даже если он и чувствует давление перегрузки, вряд ли озвучит это, опасаясь неодобрения со стороны родителей.Современные дети воспитываются в такой защищенной и ограниченной среде, что они не в состоянии адаптироваться и приспособиться к новой среде – смене школы, общежития или кампуса колледжа. Конечным результатом является стрессовая ситуация, и когда они обнаруживают, что не могут справиться с ней, они ищут способ сбежать. Все эти результаты у ребенка не развивают фасилитативный процесс борьбы с неудачами и разочарованиями. Это усугубляется потребностью поколения в мгновенном удовлетворении. Родители, которые могут играть роль поддержки, сами не подготовлены к таким ситуациям.Родители должны понимать, что возрастная группа от 7 до 18 лет имеет низкий уровень толерантности и легко разочаровывается
1.4.2.2 Давление родителей на учащихся:
страны всего мира высоко ценят индийские отношения между родителями и детьми. Это связь, которая вселяет любовь, заботу и вечное чувство принадлежности. Какими бы благосклонными ни были индийские родители, существует очень много ожиданий, которые они склонны скрывать от своих детей, что, в свою очередь, заставляет их заставлять своих детей учиться, учиться и действовать определенным образом, в соответствии с тем, чего или кого они хотят. быть их ребенком.Стремления родителей — это то, что приводит к тому, что родители ожидают, что их дети будут вести себя таким образом, который будет дополнять и продвигать мечты их родителей, иногда за счет их собственных целей и амбиций.
Причин, по которым родители так многого ожидают от своих детей, может быть множество. Родители не понимают негативных последствий давления родителей на учащихся. Давление родителей может повредить творчеству и самооценке ребенка. Мы понимаем, что родители хотят, чтобы их дети преуспели и выросли хорошими и успешными людьми, но в то же время они забывают о том давлении, которое они оказывают на детей для достижения этого.Иногда родители также оказывают сильное давление на детей, чтобы они осуществили некоторые мечты, которые они не смогли осуществить сами. Последствия давления родителей на учащихся также могут привести к депрессии. Родители должны стараться поощрять учеников, а не оказывать на них давление, чтобы они побеждали. Они должны научить своего ребенка тому, что участие важнее победы в любом соревновании. Ожидания родителей могут оказать дополнительное давление на учащихся и повлиять на их успеваемость. Родители должны понимать, что их определение успеха может отличаться от определения успеха их ребенка.Родитель должен позволить ребенку следовать за его мечтами и делать в соответствии с его творчеством. Давление на студентов убивает их творческий потенциал. Родители должны понимать, что последствия давления родителей могут быть очень негативными для будущего их ребенка. Нет сомнения, что мы понимаем, что родители делают все для хорошего будущего своего ребенка, но в то же время они должны ставить счастье своего ребенка на первое место.
1.4.2.3 Последствия давления родителей и успеваемости:
Некоторые родители ежедневно поддерживают своих детей, подталкивая их к академическим успехам. Давление родителей заключается в том, чтобы преследовать успехи в учебе как положительного, так и отрицательного воздействия на своих детей.
Некоторым детям нужно давление родителей, чтобы учиться. Они не осознали ценность академических достижений. Особенно это касается детей с поздним цветением. Они предпочитают заниматься любимым спортом, телевизионными программами и другими интересами. У них есть возможность хорошо учиться, но им нужно, чтобы их родители подталкивали их. Исследования показали, что когда родители возлагают большие надежды на академические способности своих детей, они, как правило, усердно учатся, чтобы оправдать эти ожидания.В таких случаях давление родителей на детей, направленное на достижение успехов в учебе, приносит хорошие результаты.
Тем не менее, когда родители слишком озабочены успеваемостью, это оказывает сильное давление на их детей. Они живут со страхом не выступить на должном уровне. Они чувствуют себя виноватыми за то, что не учатся усерднее. Они не хотят разочаровывать своих родителей. Таким образом, мотивация к учебе является внешней и не исходит изнутри. Важно, чтобы дети учились для себя, чтобы это было содержательным и приятным занятием.
Давление родителей на детей с целью достижения успехов в учебе может привести к тому, что дети будут иметь несбалансированное личностное развитие. Дети вырастают интеллектуальными гигантами, но становятся карликами в социальном, эмоциональном и физическом плане. Они тратят свое рабочее время только на учебу. Они плохо осведомлены о том, что происходит в мире. У них нет времени на развлечения и хобби. В результате им трудно общаться с друзьями. Отсутствие взаимодействия также приводит к плохим социальным навыкам. Конечным результатом является то, что дети, которых подтолкнули к успеху в учебе, живут в своем собственном мире.
Короче говоря, давление родителей на детей, чтобы они преуспели в учебе, помогает мотивировать их усердно учиться. Слишком много из них рождает детей, которые либо слишком академически ориентированы, либо отказываются от участия в гонке за успехи в учебе. Слишком много хорошего — это плохо. То же самое касается давления родителей на детей, чтобы они добивались успехов в учебе.
1.4.3. Тревога:
Поведение родителей, в первую очередь чрезмерный контроль, недостаток тепла и выраженная тревога, были вовлечены в модели развития и поддержания тревожных расстройств у учащихся старших классов средней школы.Теории нормативного развития предполагают, что для поддержки эмоционального развития в подростковом возрасте требуются разные реакции родителей, однако возраст обычно не принимается во внимание в исследованиях родительских и тревожных расстройств. Эффективные родители умеют создавать домашнюю обстановку, способствующую взрослению их детей. Они подают надлежащие примеры, устанавливают стандарты, соответствующие возрасту, и требуют от своих детей ответственности за соблюдение этих стандартов. Это включает в себя установление ограничений и соблюдение этих ограничений, в идеале без карательных мер.По мере того, как дети учатся взаимодействовать со своими родителями в соответствии с возрастом, они обычно переносят эти поведенческие навыки на взаимодействие со своими братьями, сестрами и сверстниками. Более того, эмоциональная зрелость является удивительно важным компонентом, когда речь идет о развитии терпения и способности намеренно откладывать удовольствие в погоне за долгосрочными целями.
Для родителей естественно волноваться, но так много родителей загнали рынок в угол, зачастую нереалистично.Проблема беспокойства родителей настолько широко распространена, что изменила ландшафт воспитания детей. Для борьбы с этой тенденцией возникло движение под названием «воспитание детей на свободном выгуле».
1.4.3.1 Влияние беспокойства родителей на детей:
Термины «родители-пузырьки» и «воспитание на вертолете» все чаще используются в нашем обществе. СМИ постоянно сообщают о преступлениях, стихийных бедствиях, террористических атаках и эпидемиях, что может создать иллюзию того, что мир становится все более и более опасным местом.Это, наряду с общим увеличением распространенности тревожных расстройств, может способствовать росту беспокойства родителей. Ниже приведены некоторые распространенные модели поведения тревожных родителей, а также потенциальные последствия, которые они могут иметь.
а. Чрезмерная защита: Чрезмерная защита родителей подразумевает ограждение детей от суровой реальности. Для родителей младших детей это может включать в себя то, что родитель следует за своим ребенком, чтобы он не причинил себе вреда, немедленно вмешивается, если другой ребенок ведет себя неблагоразумно по отношению к своему ребенку, носит ребенка с собой, чтобы он был ближе и защищен, и, как правило, не дает своему ребенку от любой формы риска.Для родителей детей старшего возраста чрезмерная защита может включать в себя все, что мешает ребенку взять на себя ответственность за последствия. Это может быть жалоба в школу, если их ребенку делают выговор за плохое поведение, проверка и переписывание сочинения перед тем, как оно будет отправлено, чтобы ребенок не испытал неудачи, или защита своего ребенка от ознакомления с огорчающей информацией (например, о семейных болезнях, потеря работы), чтобы уберечь их от переживаний огорчающих эмоций.
Чрезмерная защита родителей обычно является результатом искренней любви и заботы; однако это мешает детям развивать устойчивость и способность брать на себя ответственность за свои собственные ошибки.Это может повлиять на многие сферы жизни, например, на работу, в целом и в обществе. Если дети не привыкли справляться с разнообразными положительными и отрицательными эмоциями, во взрослом возрасте им может быть труднее продолжать функционировать, когда что-то неизбежно идет не по плану.
б. Чрезмерный контроль: Чрезмерный родительский контроль означает, что дети не берут на себя ответственность за область, в которой им необходимо развивать автономию и независимость. Такой подход к воспитанию становится более очевидным для детей старшего возраста и подростков, поскольку именно на этих этапах дети, как правило, начинают развивать независимость и проверять свои границы.
Чрезмерный контроль над ребенком может привести к тому, что его родители будут принимать решения о том, как они должны тратить время и энергию, например, выбирать, какие предметы по выбору или предметы 12 класса должен делать ученик, какими видами спорта он должен заниматься или какой университетский курс он должен пройти. Это также включает в себя выполнение действий, которые являются обязанностью ребенка, таких как выполнение домашних заданий и заданий за них. Наконец, это может включать в себя установление ограничительных границ и предотвращение выхода ребенка за их пределы, например, резкое ограничение вариантов дружбы, социальных выходов и комендантский час, а также участие в проверке поведения, например, несколько звонков или текстовых сообщений во время мероприятия, чтобы убедиться, что ребенок не переходит границы и не сопровождает ребенка старшего возраста на общественное мероприятие, когда в этом нет необходимости для родителя.
Проблема с чрезмерным контролем родителей заключается в том, что помимо предотвращения развития самостоятельности детей. Это также мешает им испытать самый мощный опыт обучения из всех ошибок. У всех нас был опыт, когда нам давали советы, игнорировали их, и в результате мы получали неприятный опыт. Этот негативный результат обычно помогал нам понять, почему нам дали первоначальный совет, и побуждал нас следовать ему в будущем. Именно этот опыт действительно помогает детям со временем становиться мудрее и разумнее.
г. Моделирование беспокойства Поведение: Менее явной проблемой, с которой могут столкнуться дети тревожных родителей, является постоянное воздействие родительского беспокойства. Беспокойство родителей обычно связано с чрезмерным беспокойством о том, что что-то может пойти не так. Тревожные родители могут словесно рассказать о своих опасениях детям, которые затем могут принять эти страхи и опасения как свои собственные. Некоторые люди также часто кажутся тревожными из-за того, как они ведут себя в определенных ситуациях, например, будучи «сильно нервными», «дергаными», нервными, суетливыми или избегающими (например,г. избегать зрительного контакта, избегать телефонных звонков, избегать других ситуаций, которые им кажутся трудными). Дети могут узнать, что определенные ситуации вызывают у их родителей беспокойство, что может привести к тому, что они будут чувствовать такую же угрозу в этих ситуациях и справляться с ними таким же избегающим образом.
Как родитель, обращение за лечением собственных проблем с тревогой может быть полезным первым шагом к снижению вероятности того, что ваша тревога будет интернализована их ребенком. Кроме того, лучше знать способы, которыми родители могут передать беспокойство вашему ребенку, может быть полезно, чтобы они могли попытаться свести к минимуму подверженность ребенка тревожным реакциям.
д. Беспокойство родителей и детей: Когда родители страдают эмоциональными проблемами, эти проблемы могут повлиять на их детей. Дети, чьи родители страдают от тревожного расстройства, также могут проявлять тревогу. В новом исследовании исследователи из Детского центра Джонса Хопкинса обнаружили, что семейное консультирование способно предотвратить тревожные расстройства у детей родителей с тревожными расстройствами.
В ходе небольшого исследования, которое будет опубликовано в июньском номере Журнала консалтинга и клинической психологии, исследователи обнаружили, что психологический ущерб от детского беспокойства можно свести к минимуму или предотвратить, если семьи участвуют всего в восьми еженедельных семейных сеансах когнитивной психологии. поведенческая терапия.В течение года на сеансах семейного консультирования использовались когнитивно-поведенческие техники, чтобы помочь родителям изменить поведение, которое способствовало тревожности их детей, включая чрезмерную защиту, чрезмерную критику и чрезмерное выражение страха и беспокойства перед своими детьми. Детей также обучали навыкам преодоления трудностей и решения проблем. «Если психиатры или семейные врачи диагностируют тревожность у взрослых пациентов, сейчас, безусловно, полезно спросить о детях пациентов и, если это уместно, направить их на обследование», — сказала старший исследователь Голда Гинзбург, доктор философии.Д., детский психолог Детского центра Джона Хопкинса и доцент психиатрии Медицинской школы Джона Хопкинса, в интернет-пресс-релизе, посвященном новостям. Гинзбург сказал, что исследование указывает на новые протоколы лечения тревожных пациентов, которые являются родителями, отметив, что немногие врачи сегодня учитывают последствия психических заболеваний родителей для их детей.
1.5 НАПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ:
Ориентация на обучение лиц, которые очень предрасположены к целям, ориентированным на обучение (т.т. е., высоко ориентированы на обучение) озабочены повышением своей компетентности и освоением всего, с чем они имеют дело в данный момент. Поскольку они сосредоточены на изучении и овладении определенными навыками, эти люди, вероятно, будут оценивать свои успехи по сравнению с достижениями своих предыдущих учеников и измерять успех с точки зрения личного прогресса. Эта модель мышления, вероятно, связана с большим чувством личного контроля над результатом своих усилий, поскольку человек имеет в виду только себя, когда ставит цели и стремится к достижению.Таким образом, сложные задачи становятся возможностью для роста и обучения студентов.
Учащиеся, использующие подход, ориентированный на достижение цели обучения, направляют свои усилия на улучшение своей работы и улучшение ее результатов. Их цель — узнать то, чего они не знают, и освоить это. Учащиеся с такой ориентацией считают, что успех означает повышение уровня их компетентности и что их работа в школе заключается в развитии новых навыков и освоении намеченного обучения. Их цели сосредоточены на постоянном улучшении; они мотивированы желанием стать компетентным и свидетельством возрастающего мастерства.Они, как правило, чаще обращаются за помощью в развитии компетентности и объясняют уклонение от помощи попытками самостоятельного овладения.
Еще одна направленность, наблюдаемая у учащихся, – это их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для одних стремление к знаниям доставляет удовольствие. А есть дети, которые учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение, еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.
Ориентация на обучение — это готовность организации и умение быть обучающейся организацией. Видение организации в отношении обучения должно быть точным и побуждать весь персонал к совершенствованию своих знаний, общему видению и принятию мнений других.
1.5.1 Значение: Учащиеся с целевым подходом к обучению сосредотачивают свои усилия на улучшении своей работы и совершенствовании. Их цель — узнать то, чего они не знают, и освоить это. Учащиеся с такой ориентацией считают, что успех означает повышение уровня их компетентности и что их работа в школе заключается в развитии новых навыков и освоении намеченного обучения.Их цели сосредоточены на постоянном улучшении; они мотивированы желанием стать компетентным и свидетельством возрастающего мастерства. Они, как правило, чаще обращаются за помощью в развитии компетентности и объясняют уклонение от помощи попытками самостоятельного овладения.
Еще одна направленность, наблюдаемая у учащихся, – это их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для одних стремление к знаниям доставляет удовольствие. А есть дети, которые учатся, чтобы развивать свои интересы.Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.
1.5.2 Определение: Ориентация на обучение — это механизм, который напрямую влияет на способность фирм бросить вызов старым представлениям о рынке и о том, как фирма должна быть организована, чтобы направлять его, облегчая инновации (Baker and Sinkula, 2002). ).Ориентация на обучение подготавливает фирмы к тому, чтобы вступить в стадию, на которой они будут стремиться систематически бросать вызов фундаментальным убеждениям и практикам, которые сами по себе определяют инновационные процессы (Бейкер и Синкула, 1999)
Ориентация на обучение — это проявление склонности организации к обучению и соответствующей адаптации (Mavondo, Chimhanzi, & Stewart, 2005). Ориентация на обучение была концептуализирована как измерение культурного контекста (Nasution & Mavondo, 2008).
1.5.3 Образовательные убеждения и поведение учащихся
• Вера в усилия: усилия приведут к успеху
• Направление усилий: развитие новых навыков, попытка понять свою работу, повышение уровня компетентности и достижение чувства мастерства по сравнению с прошлым уровнем
• Реакция при столкновении с трудностями: повышенный уровень вовлеченности и приверженности стратегиям, основанным на усилиях
• Мотивация к обучению и желание участвовать в процессе обучения
• «Толерантность к отказам»: вера в то, что отказ можно преодолеть, изменив стратегию
.
• Развитие внутренней ценности обучения
Студенты, ориентированные на обучение, в основном заинтересованы в изучении и освоении содержания или определенного навыка.Студенты, ориентированные на обучение, намеренно берутся за сложные задачи, выходящие за рамки их нынешних возможностей, потому что они рассматривают ошибки и неудачи как возможности для обучения.
Martinez (1998) выделил три основные обучающие переменные:
(1) Connative: Этот фактор относится к воле, приверженности, интересу, стремлению или страсти человека к улучшению, передаче и достижению целей.
(2) Целеустремленное обучение: Этот фактор относится к желанию человека брать на себя ответственность, делать выбор, контролировать и улучшать собственное обучение.
(3) Автономия обучения: Означает степень, в которой учащиеся преднамеренно начинают и прилагают усилия для завершения обучения. Студенты продолжают учебу по разным причинам. Целесообразно определить индивидуальную ориентацию на обучение, рассмотрев доминирующие факторы, влияющие на обучение.
В настоящем исследовании были изучены три основных направления, а именно: экзаменационная ориентация, карьерная ориентация и ориентация на интересы.
1.5.4 Элементы ориентации на обучение: Значение трех элементов ориентации на обучение в соответствии с концепцией Бейкера и Синкуласа (1999) изложено ниже.
Приверженность к обучению: Приверженность к обучению означала индивидуальную способность понимать причины и результаты деятельности, которые необходимо оценивать и исправлять (Бейкер и Синкула, 1999). Ориентация на обучение также означала количество внимания к обучению в организации. Меньшее внимание, уделяемое обучению, подведет организацию. Фаррелл и Мавондо (2004) описали, что приверженность обучению была приверженностью ее членов. Им нужно учиться и понимать важность обучения, тогда они будут причастны к успеху.
Общее видение: Фаррелл и Мавондо (2004) описали, что общее видение представляет собой обмен и совместное использование основных потребностей в обучении. Цель состояла в том, чтобы инициировать обучение среди его членов. В организации, которая не поощряла обучение, было меньше видения и стремления к обучению. Отсутствие общего видения было одним из показателей эффективности организации. Предпочтительными общими взглядами были обычные знания, понимание и применение, которые можно было бы использовать в управлении организацией (Бейкер и Синкула, 1999).
Непредубежденность: Непредубежденность означала, что организация должна обращать внимание на другие мнения, а не только на одну конкретную способность или мнение. Это смелость противостоять вопросам, гипотезам и другим убеждениям, которые либо возможны, либо невозможны (Baker and Sinkula, 1999). Следовательно, организация сможет принять новые точки зрения и применить их для улучшения и развития своих знаний. Это включало создание инноваций и гибкое решение проблем.Это может помочь организации решить недавние и будущие проблемы. (Херес-Гомез и др., 2005). Ли-Фен Ляо (2006) обнаружил, что организация, поощряющая ориентацию на обучение путем обмена знаниями, может повысить свою конкурентоспособность и организационную эффективность. Члены, которые принимают другие мнения и доверяют друг другу, будут влиять на их поведение, развитие человеческих ресурсов и уважение друг к другу. Конечный результат заключался в том, чтобы участники всегда делились полезной информацией и мыслили творчески.
1.5.5. Концепции обучения:
Быстрое развитие технологий повлияло на глобализацию, конкуренцию и бизнес-среду. Обучение было одной из многих вещей, которым организации уделяли внимание, чтобы адаптироваться и реагировать на неопределенные обстоятельства. Весь персонал должен учиться и применять знания в своей работе (Wang et al., 2010). Кроме того, Сенге (2006) описал, что мировая тенденция была сложной, поэтому всем нужно научиться понимать сложности.Недавно лидер был единственным, кто учился, и тогда он командовал и контролировал все процессы в организации, но тогда этого было недостаточно. Все должны были научиться знать одни и те же вещи. Организация могла использовать свои знания, чтобы получить преимущество над своими конкурентами. Имитация новой технологии была не такой простой. Единственный способ получить подобную способность — научиться это делать. В результате обучение стало одним из важнейших факторов успеха. Типпаван Лорсуваннарат (2005) описал, что обучение организации является важной основой поддерживаемого процесса управления знаниями, который позволит организации добиться успеха в своем организационном обучении.
Организационное обучение (OL) было описано с использованием множества различных терминов многих исследователей. Сенге (2006) описал, что организационное обучение — это место, которое позволяет его членам развивать свои собственные способности. Это было место, где поощрялось новое творческое мышление или разработка необходимых идей, и где участники имели свободу думать и действовать. Наконец, это было место, где участники могли продолжать учиться и учиться друг у друга. Он определил пять дисциплин: системное мышление, личное мастерство, ментальную модель, построение общего видения и командное обучение.Харгривз и Джарвис (1998) описали организационное обучение как процесс обучения, в котором каждый постоянно совершенствуется. В обучении будут участвовать отдельные лица, команда, организация или группа организаций. Организационное обучение будет постоянно разрабатывать продукты, информацию и услуги и в то же время также развивать индивидуальные способности, обучая знаниям и пониманию того, как выполнять действия. Наконец, цели организационного обучения заключались в том, чтобы дать членам понять, что они могут точно проанализировать любой вопрос. Это может привести к инновациям продуктов или процессов, организации семинаров по сложным вопросам и изучению другого опыта. Вестовер (2006) определил организационное обучение как организацию, которая может использовать организационную культуру, поощряя своих членов к обучению. Он может принять некоторые риски. Он также поощрял одноконтурное и двухконтурное обучение, которое состояло из принятия рисков и безопасного мышления, системного мышления и получения результатов в дороге, признания людей в качестве ресурсов, картирования видения, доверия и физической близости.Синкула, Бейкер и Нордевьер (1997) описали организационное обучение как процесс создания совокупности знаний путем поиска знаний и информации. Таким образом, организационное обучение было одним из знаний о дополнительных процессах.
1.6 НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОБУЧЕНИЕ:
1.6.1 Ориентация на экзамен:
В настоящее время студенты вынуждены сдавать экзамены в основном по содержанию при поиске работы. С этой точки зрения родители могут положительно относиться к экзамену своих детей, и, таким образом, наша система образования функционирует с точки зрения экзаменационной ориентации.И родители, и ученики волнуются во время экзамена. Чтобы получить высокие оценки и получить работу, студенты вынуждены достигать целей на экзамене. Чтобы избавиться от экзаменофобии, и родители, и дети должны быть настроены позитивно.
Правительство ввело метод оценки под названием CCE (непрерывная всесторонняя оценка), чтобы снизить тревогу учащихся перед экзаменами. Поэтому учителя и родители могут давать учащимся позитивную ориентацию на экзамен, чтобы они чувствовали себя свободно при сдаче экзаменов.
Стремление хорошо сдать экзамены очень сильно влияет на студентов. Образовательные квалификации широко используются в качестве критерия для найма, отбора и продвижения по службе в современном секторе оплачиваемой занятости. Это привело к повышенному спросу на школьное образование и сертификаты. Поскольку эти сертификаты выдаются на основе экзаменов, учебные заведения стали просто местами подготовки студентов к экзаменам. Поэтому родители должны сосредоточить свое отношение к ориентации своих детей.Господство экзамена отодвинуло на задний план все остальные функции образовательного учреждения. Получение хороших оценок является главным приоритетом для студентов.
1.6.2 Профессиональная ориентация: Профессиональная ориентация является еще одним фактором, влияющим на студентов. Связь между занятостью и образованием представляет собой сложное явление. Социально-психологические аспекты связи между образованием и занятостью дали представление о карьерной ориентации студентов.Для большого числа студентов учеба — это просто сдача экзамена и получение сертификатов, которые откроют им ворота в мир труда. Поиски самосовершенствования сегодня превратились в поиски оплачиваемой работы. Обучение теперь рассматривается как средство для достижения цели, когда индивидуальные предпочтения затмеваются более широкой схемой вещей. На самом деле профессия/карьера, которые человек выбирает, влияют на все другие аспекты жизни, возможно, больше, чем какой-либо другой отдельный фактор.
Профессиональная ориентация — это программа развития карьеры и обучения, предназначенная для подготовки учащихся к лучшему пониманию образовательных и карьерных возможностей и вариантов, а также для оказания им помощи в осмысленном и осознанном выборе профессии.Термин «профориентация» — это образовательная концепция, которая предоставляет людям информативную информацию, основанную на их прошлом опыте, и помогает пользователям сделать эффективный выбор карьеры. «Карьера» относится к положению, обязанностям, а «ориентация» относится к призванию, бизнесу. Он предоставляет людям концепцию адаптации к жизни и работе в постоянно меняющейся экономике, обществе и окружающей среде (Департамент профессионального и технологического образования).
Считается, что выбор профессии может быть очень трудным решением для студентов и молодых людей, чей выбор профессии необходимо рассматривать уже в старшей средней школе или в университете. Таким образом, процесс ориентации на карьеру направлен на то, чтобы помочь людям выбрать предпочитаемую карьеру посредством профессионального направления типов, выбора и решений. Метод профориентации не только помогает учащимся разумно выбрать специальность и ориентироваться на потребности рынка труда, но и приносит большие экономические выгоды, достижение различных социальных благ, а также способствует всестороннему развитию общества.
Большой карьерный интерес родителей влияет на будущую карьеру их детей.Это факт, что немногие родители могут иметь неблагоприятный профессиональный интерес к образованию своих детей. С другой стороны, родители, имеющие больше устремлений в плане профессионального интереса, не могут заставить своих детей достичь будущих целей.
Было высказано предположение, что родители в конечном счете хотят, чтобы их дети чувствовали себя хорошо, развивая позитивную самооценку и способность быть успешными личностями. Здесь такая цель самоэффективности в значительной степени способствует карьерному развитию детей и поэтому является важнейшей задачей воспитания. Здесь были найдены и описаны десять категорий намерений родителей при воздействии на своих детей в сфере развития карьеры. Намерения или цели, обнаруженные в настоящем исследовании, включают приобретение навыков, развитие ценностей и убеждений, защиту от нежелательных переживаний, развитие независимости, уменьшение половых ролевых стереотипов, модерацию отношений между родителями и детьми, развитие здоровых отношений, развитие хорошего характера. , развитие личной ответственности и достижение целей родителей.Эти десять категорий объединены с ориентацией интересов, карьеры и экзамена следующим образом.
1.6.3 Ориентация на интерес: Другой ориентацией, наблюдаемой у учащихся, является их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для некоторых других стремление к знаниям является приятным занятием. И поэтому дети учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. Заинтересованность учащихся в своих предпочтениях выбора может быть развита благосклонным интересом родителей.В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение, еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.
Семью можно рассматривать как резервуар опыта для создания у учащихся интереса к достижению своих целей. Еще одна направленность, наблюдаемая у студентов, — заинтересованность в обучении. Учащиеся должны развивать свой интерес к учебе, и поэтому родители играют жизненно важную роль в создании положительной ориентации интереса к своим детям.Многие исследования показали, что учащимся следует прививать позитивные последствия ориентации на интересы. Некоторые другие исследователи обнаружили, что интерес будет выше у детей, чья мотивация максимально высока. Ориентация на интерес прокладывает путь к учебной ориентации студентов.
1.7 Отношение родителей к обучению:
В образовательных учреждениях учащиеся, учителя и родители, все несут основную ответственность за успех обучения детей. Тем не менее, отношение родителей играет важную роль в укреплении у учащихся уверенности в себе и мотивации к успеху в учебе. В этом аспекте родители должны позитивно изменить свое отношение к своим детям в их академической деятельности, что поможет им позитивно относиться к своим академическим потокам. Несомненно, что учебная ориентация учащихся зависит от отношения их родителей. Из-за родителей следует рассматривать как ключ к мотивации своих детей к улучшению успеваемости.В свете вышеизложенного существует положительная связь между отношением родителей и ориентацией на обучение среди учащихся, обучающихся на уровне высшей средней школы.
Для цитирования этой статьи используйте:
Калимуту, С. (2018). Анализ отношения родителей к учебной направленности старшеклассников. Получено с: http://hdl.handle.net/10603/228075
Сила воспитания с позитивным настроем
Сегодня утром, когда я отвозил свою дочь в школу, мы говорили о позитивном мышлении и о том, как оно может оказать огромное влияние на нашу жизнь. Когда мы обсуждали разные случаи, когда негативное мышление контролировало ситуацию, и понимали, какую роль позитивное мышление играет в том, что все заканчивается в нашу пользу, я понял, какую важную роль оно играет и в нашем воспитании.
Быть позитивным человеком не обязательно означает, что вы должны вставать с кровати с широкой улыбкой на лице, как в рекламе фальшивого матраса.
Позитивное мировоззрение также не означает, что вы должны радовать всех, кого встречаете, или быть пустяком, который должен делать все для всех с улыбкой на лице.
Дети лучше всего реагируют на позитивные вещи, и мы можем изменить мелочи, чтобы оказать большое влияние. Простое изменение того, как мы говорим с нашими детьми, может иметь огромное значение в том, как они реагируют, а также в их поведении в целом.
Добавьте , пожалуйста, к команде, а не говорите своим детям , сделайте это сейчас!
Наказания предназначены для того, чтобы преподать урок, а не начать драку. Вполне логично, что дети захотят дать отпор, когда они почувствуют нападение, даже со стороны родителей.Это естественная реакция — быть воинственной, когда кто-то начинает конфронтацию с вами, и также естественной реакцией является ответная любезность тому, кто приближается к вам с ними.
Вместо того, чтобы кричать на наших детей , когда пора выходить из парка знаменитой фразой, несомненно, придуманной мамой, пошли сейчас , составьте план выхода еще до того, как доберетесь до парка. Когда вы строите такие планы, единственный способ, с помощью которого они будут продолжать работать, — это убедиться, что вы каждый раз выполняете их.
Когда придет время уйти, каждый должен выполнить свою часть работы, иначе будут последствия, которые должны быть известным наказанием, не имеющим пространства для маневра.
Пара проверенных наказаний: Отнятие компьютера на 2 дня или отсутствие телевизора на выходные.
Некоторые родители считают, что добавление работы по дому вместо того, чтобы что-то убрать, так же эффективно, как , а иногда и более полезно.
Работа по дому — это еще одно место, где мы, как родители, склонны чрезмерно негативно реагировать, когда это действительно не нужно.Если ваши дети не делают того, что от них ожидают, вместо того, чтобы кричать и кричать о проблеме, немедленно ее решит. Каким бы ни было наказание за это преступление, оно должно быть реализовано и придерживаться его.
Уклонение от наказания только говорит вашим детям, что есть пространство для маневра, поэтому они будут постоянно пытаться увернуться от наказания.
Все, о чем я говорил в этом посте, легче сказать, чем сделать, я знаю, поверьте мне, у меня очень упрямая дочь.
На самом деле, когда она была в детском саду, ее воспитательница подошла ко мне после занятий и рассказала мне о том, что произошло во время перекуса.
Они раздавали крендельки каждому ребенку в классе, и когда они добрались до моей дочери, она отказалась от них. Судя по всему, она сказала своему учителю в первый день в школе : «Я не хочу твоих кренделей, у меня есть свои воображаемые крендели».
Итак, вы видите, с чем я здесь имею дело.

Если у вас сильный волевой ребенок, может пройти некоторое время, прежде чем все пойдет в вашу пользу, и вам придется смириться с мыслью о том, что вы можете совершать ошибки на этом пути.Все, что мы делаем впервые, приходит путем проб и ошибок, так мы растем. Мы учимся на ошибках, мой тесть говорил, что «единственные люди, которые не делают ошибок, ничего не делают».
Это отличная цитата, которую стоит помнить, когда постоянно сравниваешь себя с другими родителями.
Если вы ставите своих детей на первое место, значит, вы поступаете правильно, независимо от того, сколько раз «общество» говорит вам, что вы поступаете неправильно.
Я думаю, что большинство мам могут понять, и мы стараемся изо всех сил для наших детей, что иногда может нас огорчить. В такие времена трудно не забыть быть позитивным, но мы должны помнить о влиянии негатива на наших детей. Итак, теперь последняя цитата о дороге, она принадлежит покойной великой Майе Энджелоу,
г.
«Когда вы лучше знаете, вы делаете лучше».
Не забудьте поделиться в своей любимой социальной сети и оставить комментарий ниже, чтобы поделиться своими мыслями о воспитании детей с позитивным настроем!
Отношение родителей к своим детям с ограниченными физическими возможностями и воспринимаемая семейная поддержка у этих детей
^* Автор корреспонденции: Узма Салим, Реабилитационный центр для наркозависимых, Центральный присуждающий орган консультирования и психотерапии (CPCAB), Великобритания, электронная почта: [email protected]
Ключевые слова: Инвалиды с физическими недостатками, самоопределяющиеся, умственно отсталые
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Физически инвалид, Самоопределяющийся, Умственно отсталый
ВВЕДЕНИЕ
По данным Всемирной организации здравоохранения ВОЗ, инвалидность в основном имеет три измерения. Обесценение в структура или функция тела человека, или это может быть умственное функционирование; примеры нарушений включают потерю конечности, потеря зрения или потеря памяти. Ограничение активности, например, трудности со зрением, слухом, ходьбой, или решение проблемы.
Люди обычно считаются физически нормальными. этап в зависимости от проблемы со здоровьем, когда они работают в повседневной жизни и не испытывая необычного беспокойства, связанного с детей, которым необходимо внимание для выполнения любого вида задача.Фундаментальные навыки необходимы на обширном уровне, чтобы стремиться к максимальной массовости в рутинной деятельности, поэтому в социальной стороны такие качества значительны, которые повышают самоопределение как доминирующий фактор личности. Немощь ввели, когда им не удалось добиться биологической приспособляемости в кстати по сравнению с другими людьми такой недостаток называется инвалидностью. Такие аспекты вносили недостатки в индивидуально по-разному. Однако немногие лица, которые не может приобрести эту естественную универсальность из-за дефект приводит к инвалидности. Так, эта инвалидность обычно приводит мешать, когда это замедляет, искажает или неблагоприятно влияет на нормальное развитие и приспособление к жизни (Hunzai, 1993).
Согласно термину калека или инвалидность однако, довольно сложно описать. Он разрабатывается по-разному: (1) имеется психологическая или физиологическая аномалия. Таким образом, инвалиды — это те, у кого нет конечностей. или потеряли какую-либо часть нервной системы в результате хирургического вмешательства или в результате несчастного случая и стали слепыми, глухими, парализованными или получили физическое повреждение.(2) Изменение хронических клинических состояний нормальные физиологические/психологические процессы, такие как артрит, туберкулез, эпилепсия и др. (3) есть функциональные ограничения обычной деятельности, независимо от того, осуществляется ли она поодиночке или в комбинированном виде. Когда человек не может или испытывает трудности с ходьбой, умыванием и одеваться сам. Существуют различные биологические факторы, которые воздействие на ребенка, которые обладают определенными условиями с социально-психологические последствия (Колин, 1971). Персона инвалид чувствует себя менее адекватным, чем другие, либо вообще или в конкретной ситуации (Goldenson, 1978).
ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ
• Инвалиды
• Умственно отсталый
Выражение лица, которое отличает его нормальность от любого вида ненормальности — это все его или ее чувства, которые он пытается показать окружающим в котором его родные друзья, родственники и каждый заботится человек привязан, играет жизненно важную роль.Мы подвергаемся как прямые, так и косвенные стимулы, которые могут научить нас удерживать особое отношение к объекту отношения. Родители, другие члены семьи, коллеги по СМИ и учителя — все обеспечивают поведенческий опыт социализации, благодаря которому люди приходят научиться правильному отношению и поведению. Дети учатся развивать положительное отношение к определенным людям или объектам и иметь негативное отношение к другим людям и вещам через социальное обучение. К тому времени они могут измениться или меняться, но процесс приобретения и развития отношения продолжаются. Точно так же отношения вербально или невербально подкрепляется другими (Фельдман, 1985).
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К СВОИМ ДЕТЯМ С ФИЗИЧЕСКИМИ ИНВАЛИДАМИ
Поведение родителей было основным направлением исследований, Психологи за последние несколько лет. Родители различаются по своему методы выращивания были предприняты бесчисленные попытки выяснить взаимосвязь между поведением родителей и развитие личности.
Общество имеет свое отражение. Есть какие-то факторы, которые влияют на поддержку семьи и социальную руку помощи.Также имеет значение, что ребенок-инвалид мужского пола или женщины, семейные стандарты и статус, бедные или богатые, все значительно.
Существует огромная разница в отношении, которое семья имеет для своих детей с другой семьей, имеющей такие же проблема. Такие вариации заражают основу общества определяющие возможности и мощь любой нации в производительность.
Итак, семья состоятельная или богатая облегчит своего ребенка на максимальном уровне со всей необходимой ему или ей помощью. С другой стороны, нуждающаяся семья, которая не имеет достаточно ресурсов, чтобы управлять своим домом семья не может позволить себе такого ребенка и в конечном итоге такое беспокойство приведет к стрессу и депрессии, а также будущее. К таким конфликтам приводит фактор неполноценности и безысходности. в этом особом ребенке. Соотношение будет высоким в скважине стандартные семьи, чтобы принять такие телесно или психологически болезнь ребенка, а не семья, которая достаточно бедна.
Стиль воспитания может привести к разнообразию детей-инвалидов
Эмоциональное и физическое расстройство, депрессия, горе и гнев часто является типом родительской реакции, проявляющейся в ответ на инвалидность или инвалидность их ребенка.Родители физически неполноценного ребенка играет самую сложную роль выполнять, то есть обучать своих детей миру в которые им предстоит пережить. Эта ответственность становится сложнее и труднее, когда у ребенка несколько инвалиды. Родительское отношение и мировоззрение помогают решить эту проблему. проблема в значительной степени только в том случае, если она позитивна и прагматична.
Все сложно, когда в семье рождается ребенок с физическими отклонениями, потому что семья ожидает здорового ребенка, то для них большая задача очиститься от терпение.Первоначальная реакция родителей может быть одной из неверия, а степень неверия связана со степенью видимости гандикапа.
Иногда новорожденный ребенок не в состоянии выжить с его или ее физическое или психологическое заболевание, то это точка горя и беспомощности в родителях.
Это правда, что регулировка очень важна фактор при заселении инвалида ребенок. Родственники, общество, группа сверстников и братья и сестры — все они тех, кто может ценить этого ребенка-инвалида или игнорировать от всех социальных взаимодействий.Ребенку становится трудно расти в нормальном обществе, где люди дают ему или ей титул ненормального индивидуума. В основном это то, что физически ребенок-инвалид чувствует себя иначе, чем он воспринимал в социальном контексте, в то время как он считает себя совместимым. Ему нужен шанс, ему нужна возможность, ему нужно время и внимание двигаться дальше. Ребенок-инвалид – это не символ горя, стресса или беспокойства, но общество делает его. Таким образом, совокупность таких аспектов в ребенке-инвалиде делает его смысл сложный (Абдулла, 1981).
ДИСФУНКЦИЯ: ПАКИСТАНСКИЙ КОНТЕКСТ
Существуют различные биологические факторы, влияющие на ребенок. Он обладает определенными условиями с социально-психологическими последствия (Колин, 1971). Человек, обладающий особым потребности чувствует себя менее адекватным, чем другие, либо в целом, либо в конкретной ситуации (Goldenson, 1978).
Нужно знать семейную динамику, чтобы увидеть предполагаемая роль отцов и матерей будет относиться к ребенок с особыми потребностями.Мы также должны отразить, как мамы и папы конкретно переживают те или иные негативные эмоции и как они впоследствии реагируют. Семейная система явно организованы и разработаны на основе когнитивных моделей социальные структуры вокруг родственных категорий и правил брака (Хайдер, 1958). Семьи в Пакистане, как правило, имеют крепких родственников сети, в которые ребенок или взрослый с исключительным могут быть свернуты, чтобы обеспечить поддержку таких потребностей, как управление финансами, уход за детьми и эмоциональная поддержка. Семьи с такими ресурсами могут не иметь такой большой потребности на официальные общественные работы.Отец является главой дом и управляющий совместной собственностью. Такой совместный семья включает родителей, детей, внуков и их потомство и различный залог по мужской линии (Хафиз, 1990). Как мы все знаем, калека в семье есть во многих случаев не прогнозируется ранее. Итак, первоначальный шок или травма переживает рождение такого ребенка. Отношение родителей в целом отрицание, трудности в принятии суровая реальность и, в конечном счете, общественное неодобрение — все это делает родители считают ребенка обузой.Семья с высоким доходом живет в комфорте, необходимом для здорового образа жизни, в то время как малообеспеченный семьи лишены доступа даже к предметам первой необходимости жизни. Мотивация, восприятие, чувство достижения, уверенность и концепция достойного себя для будущей роли своего зависит от этих факторов (Hamner 1990).
ВОСПРИЯТИЕ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ ДЕТЕЙ
Элемент гордости или самооценки ребенка зависит от как семья добра к особенному ребенку. И путь мимо за которым наблюдают за ребенком при содействии родителей с ними.Чем больше родители заботятся, тем больше уверенность в себе ребенка повысится. Руки помощи необходимо для особого ребенка с обеих сторон, от матери и от отца. Иногда дети замечают, что один из родителей либо Мать или отец обращают внимание, а не оба. Этот фактор приводит ребенка к фактору неполноценности. Ребенок воспринимает это главное отличие от социального аспекта, от его образования института на родительском собрании или других мероприятиях. Итак, родители вдохновляют ребенка на построение сильного, зрелого и уверенный в себе ребенок.Конфликты в некоторых исследованиях изучить исследования родителей и детей (Karna 1999).
ГИПОТЕЗА
Гипотеза, которая была сформулирована
• Родители будут благосклонно относиться к своим детей с ограниченными физическими возможностями.
• Существует связь между родительским отношением и ощутимая поддержка детей семьей.
• Матери будут более позитивно относиться к их детей с ограниченными физическими возможностями по сравнению с отцы детей-инвалидов.
• Пожилые родители будут более позитивно относиться к их дети с ограниченными физическими возможностями, чем родители младшего возраста.
ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ: В этом исследовании следующие цели:
• Изучить отношение родителей к физическому дети-инвалиды.
• Измерить разницу в отношении родителей к детей с ограниченными физическими возможностями.
• Другой целью является изучение влияния детей пол и возраст с предполагаемой социальной поддержкой.
• Изучить отношение родителей мужского и женского пола к детей с ограниченными физическими возможностями.
• Исследование также направлено на измерение психометрического свойства инструмента исследования.
ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Рациональность Целью исследования было выяснить отношение родителей к их дети с особыми потребностями и предполагаемая социальная поддержка. То исследование будет полезно для родителей и за позитивное отношение общества к инвалидам дети.Это исследование поможет в этих подходах и стратегии, интегрирующие родительскую установку. Бок о бок настоящее исследование установит и поможет преодолеть все те социальные факторы, которые мешают детям-инвалидам работоспособность и обучаемость ребенка. Выводы учеба послужит катализатором интеграции родителей и общества потребности инвалида в совершенствовании и развитии дети-инвалиды (Allport, 1933).
ОГРАНИЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: Из-за ограниченного доступность ресурсов и ограниченность времени исследователь, данные были собраны только из реабилитационного центров в Равалпинди и Исламабаде.Более того; в исследование было ограничено реабилитационными центрами городов-побратимов.
МЕТОДЫ
Характер исследования был описательным
НАСЕЛЕНИЕ: Исследуемая популяция, из которой выборка, взятая для исследования, состоит из всех физически дети-инвалиды и их родители, мужчины и женщины из реабилитационных центров в Исламабаде и Равалпинди.
ОБРАЗЕЦ: Для этого исследования метод случайной выборки было использовано. Произведена случайная выборка из 30 детей и 30 родителей. собранные из двух реабилитационных институтов, такие институты дети-инвалиды Исламабада и Равалпинди, такие как Аль-Фараби, G-8/4 Исламабад и Аль-Газали Равалпинди.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТРУМЕНТ: Характер исследования носит описательный характер, поэтому для сбора данных для исследования анкеты и инструменты использовались в исследовании
• Шкала родительского отношения к людям с физическими недостатками Дети.
• Шкала поддержки семьи для инвалидов Дети.
ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ ДЛЯ ДЕТИ С ФИЗИЧЕСКИМИ ИНВАЛИДАМИ (ДИН):
С целью оценки отношения родителей по отношению к детям с особыми потребностями шкала родительского отношение было использовано в этом исследовании.В основном эта шкала была разработан BUTT (1991) и использован в более раннем исследовании. Это составляют в общей сложности 38 пунктов. Высокие оценки родительского отношения шкала свидетельствует о высоком благожелательном отношении родителей по отношению к своим детям. Испытуемых просили ответить по 5-балльной шкале Лайкерта. Использовалась оценка от 1 до 5, 1 балл относится к категории ответов «категорически не согласен», 2 балла относятся к категории ответа «не согласен», 3 балла относится к категории ответа «не определился», 4 балла относится чтобы согласиться и оценка, тогда как 5 относится к полностью согласен.
Половина утверждений PAS отрицательные (3,4,7,9,11,12 ,13,14,18,19,21,26,30,31,32,34,36,38) поэтому; мы использовали обратная оценка утверждений. Все утверждения в шкале отражают различные аспекты отношения родителей к своих детей-инвалидов. Были простые утверждения и родители должны оценить себя, насколько они соглашаться или не соглашаться с утверждениями.
СБОР ДАННЫХ: Данные были собраны через анкета, заполненная детьми с дисфункцией и их родителей по вопросам социальной поддержки, путем личного посещения реабилитационный институт.
АНАЛИЗ ДАННЫХ: После сбора данных с использованием соответствующих статистических методов в соответствии с намеченные цели исследования, чтобы достичь вывод. Результаты каждой переменной были представлены в виде таблиц. Статистические показатели, связанные с исследование состояло из следующего теста:
• Среднее и стандартное отклонение
• Коэффициент отношения
• Anova (дисперсионный анализ)
• Был использован SPSS (статистический пакет для социальных наук) для анализа данных
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРЕМЕННЫХ: Следующие переменные использовались в настоящем исследовании
• Отношение
• Поддержка семьи
• Дети с ограниченными физическими возможностями
РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА: Для целей оценки отношение родителей к своему физическому детей-инвалидов в исследовании использовалась шкала родительского отношения.В основном эта шкала была разработана BUTT (1991) и использовался в более раннем исследовании. Он включает всего 38 шт. Высокие баллы по шкале родительского отношения свидетельствует о высоком благожелательном отношении родителей к их дети. Испытуемых просили ответить по 5-балльной шкале. Шкала оценки типа Лайкерта. Использовалась оценка 1-5, оценка 1 относится к категории ответов «категорически не согласен», балл 2 относится к категории ответа «не согласен», балл 3 относится к категория ответа «не определился», 4 балла означает «согласен» и оценка, тогда как 5 означает полное согласие.Половина утверждения PAS отрицательные (3,4,7,9,11,12,13,14,18,19,2 1,26,30,31,32,34,36,38), следовательно; мы использовали обратную оценку для заявлений. Все утверждения в шкале представляют разные аспекты отношения родителей к своим инвалидам дети. Там было простое заявление, и родители должны оценить себя, насколько они согласны или не согласны с утверждения (Коган, 1973).
Данные PAS и FSS подвергнуты статистической обработке в Таблица 1 . Основное упражнение заключалось в расчете психометрических свойства шкал, используемых в исследовании.Для этого Был рассчитан альфа-коэффициент надежности обеих шкал. Суммарная корреляция элементов также была рассчитана для PAS. Крупный было проведено психометрическое упражнение для расчета процентильные ранги баллов PAS и FSS для того, чтобы определить пороговые баллы. Среднее значение, стандартное отклонение и t-значения также были рассчитаны для сравнения между баллы матерей и отцов детей с особыми потребностями по демографическим переменным, таким как возраст, пол, образование и социально-экономический статус по шкалам отношения и десятки детей с ограниченными физическими возможностями на семейной поддержке масштаб.
Весы Кол-во позиций Альфа-коэффициент
ПАС 38 86***
Таблица 1 . Альфа-коэффициент надежности PAS (шкала отношения родителей) (N = 200).
ОБСУЖДЕНИЕ
Настоящее исследование изначально было направлено на изучение влияния отношения родителей к своим детям-инвалидам и также отношение таких детей к поддержке семьи так это восприняли дети.Роль родителей очень главное, от них зависит все то, как они относятся к своему ребенку. Жизнь будет гладкой, спокойной и легкой, когда родители сотрудничать со своим ребенком, чтобы помочь ему должным образом потребности, наоборот, результатом являются уныние, хандра и тревога, когда родители не выполняют требования ребенка. Раннее детство учится у своих родителей, братьев и сестер и от окружающих его людей. Так, ребенок воспринимает отношение семьи как положительное, так и отрицательное. Инвалидность ребенка, который является врожденным, нельзя исправить, кроме как тренинги, руководство и консультирование родителей физических дети-инвалиды делают жизнь гладкой и спокойной ребенок.Ведь основная роль родителей в воспитании ребенка и проблемах таких детей, а также самой большое влияние на развитие личности детей с ограниченными физическими возможностями.
Настоящее исследование направлено на изучение областей, в которых люди общаются с детьми-инвалидами и обеспечить хорошее направление и помочь им. Это было специально проводится для измерения отношения людей в результате пола, возраста и образования. Помимо восприятия таких детей о поддержке их семьи также исследуется одна из гипотез исследования о том, что эти люди инвалиды физически больше привязаны к своим у матерей как у матерей тоже такая же реакция.В целом, существует распространенное в обществе представление о том, что матери более забота, любовь и забота о ребенке и его проблемы, и кажется, что отец меньше озабочен и меньше занимается деятельностью по воспитанию детей. Это было неявным или ожидали своих детей-инвалидов, а отец имеют более практичный и реалистичный подход к своим дети. Но это не значит, что у отца нет любви для их детей с особыми потребностями. Так что это может быть заблуждение о роли отцов в нашем обществе.С другой стороны, Другая гипотеза заключалась в том, что высокообразованные родители и родители, принадлежащие к высокому социально-экономическому статусу, более благосклонное отношение к своим детям-калекам. Однако результаты незначимы, и наша гипотеза не принимается. По данным изучения социального положения подразумевает, что более высокий социально-экономический статус может также иметь ресурсов, которые могли бы удовлетворить потребности таких детей. Результаты показали, что родители, принадлежащие к разным социально-экономическим Статус иметь похожий вид заботы, любви и привязанности по отношению к своим детям-инвалидам.Так же результаты показали, что образование родителей, т. е. неграмотность и образование не оказывает существенного влияния на поведение родителей по отношению к своим детям-инвалидам.
Незначительная разница показывает, что отношение родителей по отношению к их детям с особыми потребностями не связано с уровень доходов и образования. Одно объяснение может быть, что это скорее врожденный процесс, который не зависит по доходам или образованию. Люди с низким доходом также могут положительно относиться к своим детям-инвалидам.это в объяснении разных возрастных групп родителей. То Влияние образования на отношение людей было, однако, несущественно. Однако средний балл образованных (выше матричного) выше матричного и необразованного группа, которая показывает, что образованные люди имеют относительно более позитивное отношение к своим инвалидам дети. Средний социально-экономический статус, который показывает что родители принадлежат к среднему классу более позитивное отношение к своим искалеченным детям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При проведении этого исследования люди и дети, кажется, быть очень оперативным, однако некоторые родители отказались от сотрудничества это возможно, потому что они не хотят поделиться своими чувствами о своих детях с особыми потребностями.
Большинство представлений детей о своей семье поддержка значительна. Обследование детей имело обратную корреляция с баллами родителей по PAS. Это предполагает что, когда родители показали очень благоприятные и положительные отношение к своему ребенку, чем ребенок может чувствовать себя более зависимы от своих родителей, которые, очевидно, не являются хорошими прогностические признаки для ребенка, а также для родителей. Поскольку дети-инвалиды более чувствительны и сознательны о своей инвалидности, и они могут воспринять это негативно.За положительное отношение родителей и общества к дети с особыми потребностями, средства массовой информации играют очень важную роль. Это помогает в осознании того, что дети-калеки часть нашего общества. Значит, они нуждаются в нашем внимании и заботе. Становится более крепким отношение родителей скорректировано больше в сторону благоприятствования. В настоящее время доступность психологов снижает беспокойство родителей дети-инвалиды. Родители должны дать им возможность собственный вклад и участие в целом и не менее достойные члены сообщества.Родители отношение к своим физически увечным является важным Фактор формирования детской самооценки и Я-концепции. Если человек с особыми потребностями чувствует себя отвергнутым, он может попытаться делать вид, что он физически нормальный и здоровый человек. Если у него развивается чувство беспомощности, он может преувеличивать его потребность в зависимости. С другой стороны, если такие лица рекомендуется справляться со своими ограничениями, развивая реалистичное отношение, они могут жить как независимые и продуктивные членов общества.
ЗАЯВЛЕНИЯ
Автор заявляет об отсутствии потенциальных конфликтов интересов с в отношении исследования, авторства и/или публикации настоящего статья.
ССЫЛКИ
Abdullah, T. (1981). Положение детей-инвалидов в Пакистане. ЮНИСЕФ.
Allport, GW (1933). 1. Отношения. Справочник по социальной психологии, 219 .
Фельдман, К. (1985). Влияние ребенка с тяжелой умственной отсталостью на семейную интеграцию. Монография общества исследований детского развития, Йеллоу-Спрингс, Огайо: The Antioch Press. 24(71).
Голденсон, Т. (1978). Синдром «братья и сестры умственно отсталых детей». Издательство Сиракузского университета, Нью-Йорк.
Hunzai, D. (1993) Воспитание ребенка с особыми потребностями среди детей-инвалидов и нормальных детей. J Indian Acad, 18(1-2), 29.
Хафиз, С. (1990). Девочки в Пакистане: приоритетные проблемы.
Хамнер, Дж. Т., и Тернер, Х. П. (1990). Воспитание в современном обществе, 2-е издание. Скалы Энглвуд, Прентис-Холл, Нью-Джерси.
Карна, Г. Н. (1999). Организация Объединенных Наций и права инвалидов: исследование с точки зрения Индии. Издательство АПХ.
Коган, К.Л., и Тайлер, Н. (1973). Взаимодействие матери и ребенка у детей раннего возраста с ограниченными физическими возможностями. Am J Ment Defic, 77(5), 492-497.
Колин, И.С., Шерцер, А.Л., Нью, Б., и Гарфилд, М. (1971). Исследования ребенка школьного возраста с менингомиелоцеле: социальная и эмоциональная адаптация. Pediat J, 78(6), 1013-1019.
6 способов изменить отношение вашего ребенка, не сойдя с ума
Мой друг впервые в прошлом году решил тренировать баскетбольную команду своего сына. Он приложил усилия, чтобы спланировать тренировочные упражнения, которые доставляли удовольствие и помогали игрокам развивать основы игры. Во время первой тренировки, выполняя некоторые из этих упражнений, его сын начал ныть и жаловаться, в конце концов спрашивая, могут ли они сделать что-нибудь другое вместо этого. Как вы понимаете, мой друг был расстроен отношением своего сына, тем более, что отношение его сына повлияло на отношение всей команды.
Ребенок с негативным, жалующимся отношением может измотать даже самых лучших отцов. Авторы Скотт Турански и Джоанн Миллер в своей книге « Good and Angry » дают надежду родителям, пытающимся перестать жаловаться. Вот 6 практических способов помочь своим детям изменить мировоззрение, не сойдя с ума:
1. Определите эмоции.
Помогите ребенку выразить себя, определяя чувства и тщательно подбирая слова, когда он расстроен или предъявляет требования.«Можно говорить мне, что ты чувствуешь, но ты должен говорить уважительно. Даже если вы устали или расстроены, постарайтесь сохранять спокойствие».
2. Определите влияния.
Попытайтесь определить, откуда берутся некоторые плохие установки вашего ребенка. Один папа заметил, что разочарование его сына усилилось после того, как он начал играть в видеоигры. Возможно, ваш ребенок подражает поведению кого-то другого — родителя, брата, сестры, друга или даже телевизионного персонажа, — который жалуется или критикует.
3. Укажите на отношение.
«Определите ошибку мышления, которую необходимо изменить.Вы можете предложить взгляд объективного стороннего наблюдателя». Например, если у вашего ребенка был плохой день, и он срывает его на своем брате, ему может понадобиться помощь, чтобы правильно справиться со своими эмоциями. Цель больше, чем поведение; загляните глубже, чтобы увидеть, что вызывает проблемы.
Цель больше, чем поведение; загляните глубже, чтобы увидеть, что вызывает проблемы.
4. Отношение к вызову.
Если ваш ребенок жалуется на выполнение домашних или домашних заданий, предложите мотивацию, чтобы изменить его отношение.
Папа: Сынок, как твоя домашняя работа?
Сын: Воняет.Почему я все равно должен это делать?
Папа: Ты сможешь! Постарайтесь усердно работать в течение следующего часа, затем сделайте перерыв. Мы будем вместе есть мороженое.
Настоящей наградой за достижение чего-либо будет то, что мотивирует изменение отношения.
5. Научите ответы.
Вместо того, чтобы ждать, пока ваш ребенок перестанет ныть или жаловаться, разыграйте соответствующие ответы по ролям. Затем немедленно подкрепите правильный ответ каким-либо поощрением.
6. Подтвердить прогресс.
Когда вы заметите, что ваш ребенок стал лучше, похвалите его и дайте понять, что вы им гордитесь. Даже если вы испытываете искушение, пропустите такие комментарии, как «Пора!» Вместо этого поощряйте его в его прогрессе и держите фокус на позитиве.
Туранский и Миллер резюмируют работу с жалующимся ребенком следующим образом: «Установки — это окна в сердце ребенка. Если вы поможете своим детям научиться корректировать установки, у них будут навыки, необходимые для развития здорового взгляда на жизненные проблемы и трудности, когда они станут старше.
Используется с разрешения книги «Хорошие и злые: обмен разочарованием на характер… в тебе и твоих детях!» Скотт Туранский и Джоанн Миллер.
Как реагировать на неуважительного ребенка
Делиться заботой!
Это был долгий день. Весь день мы бегали по делам, дневной сон был пропущен, а обед немного задержался. В миллионный раз попросив Ливию сесть и терпеливо ждать, пока официант принесет ей еду, она посмотрела мне прямо в глаза и сказала: «Я не обязана делать то, что ты говоришь, потому что ты тупица…»
Я был потрясен, смущен, и, признаюсь,… это ужалило. Кто этот неуважительный ребенок, сидевший передо мной?
Неужели это только что вылетело изо рта моего ребенка?
Когда ребенок проявляет неуважение в устной форме, родители обычно защищаются, чувствуя смесь эмоций, включая гнев. Научиться справляться со своим гневом и не реагировать на громкие, неприятные слова, направленные в ваш адрес, — непростая задача.
Хотя я твердо верю, что ни один родитель (или человек) не должен подвергаться пересудам или словесным оскорблениям, это нормальная часть детского развития.В тот или иной момент каждый родитель будет ссориться, когда ребенок начнет отстаивать свою независимость и контроль. После пересудов естественной реакцией может быть наказание. Конечно, есть несколько обстоятельств, которые приводят к спорам, но есть и другой ответ, кроме возмездия. Решение, которое не только остановит грубое и невежливое поведение, но и научит правильно реагировать на испытываемые эмоции. Результат, который мешает вам реагировать на поведение вашего ребенка и возвращает вам, родителю, контроль.
СВЯЗАННЫЕ СООБЩЕНИЯ: 13 действенных фраз, которые, как доказано, помогают успокоить тревожного ребенка
Одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать, это остановиться, вдохнуть и подумать . Найдите минутку и подумайте, что вы чувствуете, когда вас что-то давит, что никто не будет слушать, или вам не хватает слов, чтобы правильно выразить это. Это происходит даже во взрослом возрасте, и для большинства из нас наша реакция состоит в том, чтобы изо всех сил стараться, чтобы наш голос был услышан.
Причина: Грубое и неуважительное поведение является формой общения.Это мысли и чувства, которые ваш ребенок не может выразить. Эти чувства нужно высвободить и разобраться. Изучите обстоятельства и терпеливо задавайте вопросы, чтобы найти основную причину вспышек гнева вашего ребенка.
Адрес: Подумайте об этом. Для спора нужны двое . Крики и наказания не помогут справиться с эмоциями, вызвавшими истерику. Наказание не научит вашего ребенка, как правильно справляться с цунами эмоций, которые его одолевают.На самом деле все наоборот. Наказание вынуждает вашего ребенка проглотить свои сильные чувства, что может привести к тому, что эти эмоции всплывут на поверхность и прорвутся в другой форме.
[su_note note_color = «# 59c5ca» радиус = «6»]
Шесть D в обращении с неуважительными детьми:
Не атаковать
Не принижай
Не осуждай
Выявление причины проблемы
Обсудить решение
Обсудите, как поступить в будущем [/su_note]
Принять: Родители должны признать, что сильные эмоции являются частью взросления.Вы – безопасное место для вашего ребенка; вам нужно научить ребенка, как справляться со своими изменчивыми чувствами, моделируя разрешение конфликта самостоятельно. Для ребенка естественно действовать; неуважительное поведение ребенка не означает, что с вашим ребенком что-то не так. Примите и определите, что чувствует ваш ребенок.
Отказ от участия в споре: Ваш ребенок, вероятно, будет кричать, капризничать, грубить и бросать все, что знает, чтобы посмотреть, не погрузитесь ли вы снова в конфликт.Чем больше вы проявляли неуважения к ребенку в прошлом, тем дольше это будет продолжаться. При этом помните, ваш ребенок не хочет драться с вами . Чаще всего такое поведение делается не для того, чтобы затеять драку. Неуважительное поведение ребенка – это крик о помощи; попытка привлечь ваше внимание. Как только ваш ребенок поймет, что вы не участвуете в споре, он поймет, что выходит за рамки нормы. Вы не сделаете этого, игнорируя своего ребенка. Вы делаете это, сохраняя спокойствие. Как только ваш ребенок поймет, что его поведение не вызовет у вас реакции, он достигнет поворотного момента. Сейчас самое время учить.
Научить: Теперь, когда ваш ребенок спокоен предложите варианты того, что ваш ребенок может делать, когда он чувствует такой уровень эмоциональной напряженности. Пока вы учите своего ребенка нести ответственность за свои эмоции, вы также всегда можете научить его нести ответственность за свои действия. После того, как все было мирно обсуждено, извинения никогда не помешают.
Скорее всего, вам придется пройти через это несколько раз. Это не разовое решение проблемы неуважительного поведения ребенка. По мере открытия новых эмоций будут появляться новые модели поведения. Ваши дети будут подражать тому, что они наблюдают дома и в своем сообществе. Если вы продолжите этот процесс, пока ваш ребенок растет, это научит его тому, что он может разговаривать с вами. Это поможет предотвратить или свести к минимуму превращение неуважительного поведения ребенка в бунтарское поведение подростков.
Дополнительные показания
Книги:
Позитивное воспитание: основное руководствоКак говорить, чтобы дети слушали, и слушать, чтобы дети говорилиМирный родитель, счастливые дети: как перестать кричать и начать общатьсяДисциплина без драмы: способ всего мозга успокоить хаос и поддержать развивающийся разум вашего ребенка Датский способ воспитания: что самые счастливые люди в мире знают о воспитании уверенных в себе, способных детейДисциплина малышей
и
стр.с. Запишитесь в список ожидания бесплатного семинара по поведению прямо сейчас.
Похожие сообщения
Основы позитивного воспитания Как стать лучшей мамой, когда вы истощеныКак оправиться от эмоционального кризиса мамы
и
Другие идеи, которые вам понравятся!
Делиться заботой!
Обучение детей уважению | Обучение детей уважению
Мы часто забываем, что дети не рождаются со встроенным чувством уважения к другим.Наших детей нужно учить уважению.
Подумайте об этом, дети рождаются, чтобы манипулировать своим миром, чтобы удовлетворить свои потребности, и они делают это в основном с помощью плача. Плач естественен и уместен для младенцев — так они сообщают, что голодны, промокли или нуждаются в поддержке.
Но по мере того, как дети становятся старше, наша работа как родителей заключается в том, чтобы научить их уважительным способам удовлетворения своих потребностей. И плач, манипулирование и неуважение, безусловно, не являются уважительными способами добиться этого.
К сожалению, многих детей не научили уважению или они предпочитают не уважать, даже если они знают лучше. Действительно, часто можно увидеть, как дети и подростки спорят со взрослыми (или полностью их игнорируют), используют нецензурную лексику, сдерживают отношение, не соблюдают манеры и не уважают власть имущих. К сожалению, это стало нормой для многих детей и подростков.
По моему мнению, YouTube, фильмы, музыка и видеоигры прославляют неуважительное, злое и грубое отношение к другим.В результате нам как родителям приходится больше работать, чтобы научить наших детей уважению.
Что еще более важно, многие родители не создали в своих семьях прочной культуры ответственности. Часть проблемы заключается в том, что родители часто заняты, что затрудняет немедленный ответ нашим детям. Посмотрим правде в глаза, легче пустить все на самотек, когда вы устали и испытываете стресс от такой тяжелой работы.
Наконец, я считаю, что многим родителям трудно смотреть на своих детей в реальном свете.Я не могу переоценить, насколько важно быть готовым смотреть на своих детей реалистично, отмечая как их сильные, так и слабые стороны. Реалистичность позволяет вам видеть неподобающее поведение и реагировать на него, а не оправдываться или игнорировать его.
Как изменить культуру в собственном доме, если неуважительное поведение только начинается или уже стало образом жизни? Вот девять вещей, которые вы можете сделать сегодня как родитель, чтобы начать уважать своих детей.
1.Помните, что ваш ребенок вам не друг
Дело не в том, что ваш ребенок любит вас и даже не в том, что он благодарит вас за то, что вы делаете. Важно помнить, что ваш ребенок вам не друг. Он твой ребенок. Ваша задача — научить его эффективно функционировать в мире и вести себя уважительно по отношению к другим, а не только к вам.
Если вы считаете, что ваш ребенок может переступить черту, хорошим практическим правилом будет спросить себя: «Позволил бы я соседу говорить мне такие вещи? Позволил бы я незнакомцу? Если ответ отрицательный, не позволяйте и вашему ребенку делать это.
Когда-нибудь, когда ваш ребенок станет взрослым, ваши отношения могут стать больше похожими на дружбу. Но пока ваша работа заключается в том, чтобы быть его родителем, его учителем, его тренером и устанавливающим ограничения, а не приятелем, которому все сходит с рук.
2. Противостоять неуважению рано и часто
Хорошо, если это возможно, бороться с неуважительным поведением как можно раньше. Если ваш ребенок груб или неуважителен, не закрывайте глаза. Вмешайтесь и скажите:
«В этой семье мы так друг с другом не разговариваем.
Воздействие на детей в раннем возрасте окупится в долгосрочной перспективе. Как родитель, очень важно, если вы видите, что ваш ребенок проявляет неуважение, признать это, а затем попытаться пресечь это в зародыше.
Кроме того, если ваш ребенок вот-вот вступит в подростковый возраст (или в другой потенциально трудный период), подумайте о будущем. Некоторые родители, которых я знаю, уже планируют, как они будут реагировать на поведение, когда их дочь с СДВ (которой сейчас 11 лет) станет подростком. Они учатся навыкам, чтобы подготовиться к их взаимодействию с ней в более позднее время.Эта подготовка может только помочь им, когда они вместе продвигаются вперед как семья.
3. Родитель как команда
Для вас и вашего второго родителя полезно быть на одной волне, когда речь заходит о поведении вашего ребенка. Убедитесь, что один из вас не допускает неуважительного поведения, пока другой пытается заступиться. Сядьте вместе и обсудите свои правила, а затем придумайте план действий — и список возможных последствий, — если ваш ребенок нарушит правила.
Сопутствующее содержание: Когда родители не согласны: как быть родителем в команде
4.Научите своего ребенка базовым навыкам социального взаимодействия
Это может показаться старомодным, но важно научить ребенка основным манерам, например, говорить «пожалуйста» и «спасибо». Когда ваш ребенок будет иметь дело со своими учителями в школе или получит свою первую работу и сможет прибегнуть к этим навыкам, это будет иметь большое значение.
Поймите, что использование хороших манер — простое «извините» или «спасибо» — также является формой эмпатии. Это учит ваших детей уважать других и признавать их влияние на других людей.Если подумать, неуважительное поведение противоположно сопереживанию и хорошим манерам.
5. Будьте уважительны, когда исправляете своего ребенка
Если ваш ребенок проявляет неуважение, исправляйте его уважительно. Кричать и расстраиваться, а также иметь собственное отношение к их мнению бесполезно. Расстройство только усиливает их неуважительное поведение. Правда в том, что если вы позволяете их грубому поведению влиять на вас, трудно быть эффективным учителем.
Вместо этого вы можете отвести ребенка в сторону и дать ему четкое представление о том, что приемлемо. Вам не нужно кричать на них или смущать их.
Один из наших друзей отлично владел этим родительским навыком. Он отводил своих детей в сторону, говорил что-то тихо (обычно я понятия не имел, что это было), и обычно это немедленно меняло их поведение.
Используйте эти инциденты как обучающие моменты, спокойно отводя своих детей в сторону, делая ваши ожидания твердыми и ясными и выполняя их с соответствующими последствиями.
Сопутствующее содержание: Как дать детям эффективные последствия
6. Установите реалистичные ожидания в отношении поведения вашего ребенка
Если вы реалистично относитесь к моделям поведения вашего ребенка, это может означать, что вам нужно снизить свои ожидания. Не планируйте большую поездку со своими детьми, например, если они не любят ездить в машине. Если у вашего ребенка проблемы в больших компаниях, а вы планируете мероприятие на 30 человек, вы, скорее всего, вызовете у всех разочарование и, возможно, ссору.
Часто бывает полезно установить ограничения заранее. Например, если вы собираетесь пойти поужинать, четко объясните своим детям свои ожидания. Четкие ожидания помогут вашему ребенку вести себя правильно и в некотором смысле заставят его чувствовать себя в большей безопасности. Они поймут, чего от них ожидают, и узнают о последствиях, если не оправдают этих ожиданий. Если они достигают ваших целей, безусловно, отдайте им должное, но если они этого не сделают, следуйте любым последствиям, которые вы для них установили.
7. Уточните границы, когда все спокойно
Когда вы находитесь в ситуации, когда ваш ребенок ведет себя неуважительно, это не самое подходящее время, чтобы много говорить об ограничениях или последствиях. Позже вы можете поговорить с ребенком о его поведении и ваших ожиданиях.
8. Обсудите неуважение, когда ваш ребенок спокоен
Если ваш ребенок ведет себя неуважительно или грубо, расскажите о том, что произошло, когда все успокоится. Поговорите о том, как это можно было бы решить по-другому.Спокойный разговор – это возможность для вас выслушать ребенка и лучше понять его проблему. Старайтесь оставаться объективным. Вы можете сказать:
«Представьте, что все это записала видеокамера. Что я увижу?»
Это также идеальное время, чтобы ваш ребенок описал, что он мог бы сделать по-другому.
9. Не принимайте поведение вашего ребенка на свой счет
Одна из самых больших ошибок, которые могут совершить родители, — это принимать поведение своего ребенка на свой счет.Правда в том, что вы никогда не должны попадать в эту ловушку, потому что подросток по соседству делает то же самое со своими родителями. И дочь вашего двоюродного брата делает то же самое со своими родителями. Все дети конфликтуют с родителями. Ваша роль состоит в том, чтобы как можно более объективно относиться к поведению вашего ребенка.
Когда у родителей нет эффективных способов справиться с такими вещами, они могут потерять контроль и испугаться. В результате они часто чрезмерно или недостаточно реагируют на ситуацию.Когда они слишком остро реагируют, они становятся слишком жесткими. И когда они недостаточно реагируют, они игнорируют поведение или говорят себе, что это «просто фаза». В любом случае это не поможет вашему ребенку научиться более эффективно управлять своими мыслями и эмоциями. И это не научит его быть более уважительным.
Заключение
Поймите, что если вы не смогли вовремя вмешаться со своими детьми, вы можете начать в любое время. Даже если ваш ребенок постоянно проявляет неуважительное поведение, вы можете начать вмешиваться и устанавливать эти четкие ограничения.
Дети действительно хотят ограничений, даже если они протестуют. И будут протестовать! Сообщение, которое они получают, когда вы вступаете и устанавливаете ограничения, заключается в том, что о них заботятся, что их любят, и что вы действительно хотите, чтобы они были успешными и могли хорошо функционировать в мире. Наши дети не скажут нам сейчас спасибо, но это нормально. Дело не в том, чтобы заставить их поблагодарить нас, а в том, чтобы поступать правильно.
Волшебная фраза, которая решит проблему отношения вашего ребенка
Внутри: Воспитание волевого ребенка, дерзкого ребенка, гормонального подростка или подростка может быть сложным.Используйте эту волшебную фразу, чтобы быстро положить конец борьбе за власть и неприятным отношениям.
Нееет! Мой подросток кричал на свою 6-летнюю сестру, когда та гналась за ней по нашему дому.
«Верните мне мою ручку», — закричала моя старшая, топнув ногой и сжав кулаки в гневе. «Это особенное». Она сплюнула сквозь стиснутые зубы.
Она сказала это так подло, что у меня подогнулись пальцы на ногах, и я скривился, Ой .
Моя шестилетняя дочка умеет брать вещи, которые ей не принадлежат.И это нажимает на кнопки ее сестры, как никто другой.
А шестилетняя девочка подумала, что это истерика, потому что маниакально хихикала, убегая по дому.
Эта братская размолвка не собиралась разрешаться сама собой. Необходимо вмешательство родителей .
Так что после того, как я догнал их обоих, мы все успокоились. Ценная специальная ручка была возвращена.
Но теперь пришло время извинений. От обоих.
«Прости, что взял твою ручку.
«Извините», — кисло ответил мой подросток с проблемой отношения 10-го уровня.
Она не могла быть более беспечальной. Это извинение было самым безжалостным извинением в истории братских извинений.
Итак, у меня было несколько вариантов. Я мог бы прочитать своей дочери еще одну лекцию о том, что важно не то, что вы говорите, а то, как вы это говорите.
Я мог бы разозлиться на нее и отправить ее к зеркалу, чтобы она попрактиковалась в том, как вежливо разговаривать с ее сестрой.
Или я могу потребовать, чтобы она следовала нашему семейному правилу №1 и говорила с добротой.
Но я этого не сделал.
Я выбрал дверь номер четыре и использовал волшебную фразу, которую я часто говорю в своем доме, что быстро решает проблемы с отношением моих детей . Как пять секунд быстро.
И эта волшебная фраза положила конец перебранке и остроте их проблем во взглядах почти так же быстро, как и началась.

Почему важно решить проблемы с отношением моих детей:
Помимо того, что поведенческие комментарии и сарказм, исходящие из уст моих детей, заставляют мою кровь кипеть, это меняет все поведение в нашем доме.
Когда мои дети злые, весь дом чувствует себя злым.
Вибрация в нашем доме меняет . То, как мы все разговариваем друг с другом, меняется. И все, кажется, в дурном настроении.
Поэтому, когда я слышу неприятные слова, пререкания, сарказм или «плохие» слова, я немедленно прекращаю это. Это бой, который стоит драться в моем доме. Это битва , которую я выбираю каждый раз, когда .
Потому что я хочу мирный, добрый, любящий дом. И это требует работы, так как мы острая семья.У нас большие личности, большое желание, чтобы наш голос был услышан, и, по-видимому, огромная потребность проверить пределы и границы.
Даже в кажущийся невинным и милым момент.
Однажды ночью я посадил младшего к себе на колени, чтобы почитать книгу. Я спросил ее: «Ты готова, чтобы я прочитал тебе?» Она почему-то рассердилась и ответила: «Да. Уф, мамочка».
Эм, нет. Это не будет летать.
Такое количество дерзости относится к телевизионным ситкомам, а не из уст шестилетнего ребенка, который до сих пор каждую ночь перед сном просит меня обнять.
Пришлось остановиться. Она должна была знать, что я не позволю ей так со мной разговаривать . Поэтому я использовал нашу волшебную фразу.
Волшебная фраза, которую мы используем, чтобы изменить отношение наших детей, и почему она работает:
Сразу после дерзкого ответа моей дочери на вопрос «Готовы ли вы, чтобы я вам почитала?» Я ответил на ее гадость одной простой фразой:
«Попробуйте еще раз».
И тут она посмотрела на меня и сказала: «Да, пожалуйста, мама», и мы вместе прочитали книгу.
Вот и все. Это все, что потребовалось. Не лекция. Не напоминание. И не следствие.
Она проверяет границы и то, как далеко она может раздвинуть границы. Она примеряет новые роли, новые выражения лица и новые крылатые фразы.
Эта коррекция курса занимает у меня считанные секунды и не требует от меня останавливаться и затяжных рассуждений с каждым проступком, забытым словом или грубым комментарием.
Мне нужно что-то быстрое. К точке.И эффективный.
И когда мы добавим гормоны к нахальному отношению в образе ее старшей сестры-подростка, мне придется подойти к проблеме с небольшим юмором и меньшими эмоциями.
Когда мой подросток становится неприятным, мне обычно приходится повторять эту фразу пару раз, чтобы сбросить его настроение. И я всегда стараюсь произносить фразу «Попробуй еще раз» как можно меньше эмоций.
Что может быть непросто. Потому что, конечно, это отвратительное отношение. Конечно грубо. Конечно, так получилось, что для меня это триггерная точка разгневанной мамы.
Но моя работа — быть спокойным . Моя работа НЕ состоит в том, чтобы следовать за ней по кроличьей норе в сумасшедшую страну подростковых гормонов.
Поэтому я просто отвечаю ей: «Попробуй еще раз», пока то, что исходит из ее уст, не станет приемлемым или, в лучшем случае, — добрым — как в ее словах, так и в ее тоне.
И когда у нас будет десятый уровень дерзости, я должен показать образцовые навыки терпения мамы :
Что вы скажете своей сестре за то, что она так накричала на нее?
Извините. Отношение 10 уровня. Попробуйте еще раз.
Прости, господи. Отношение 7 уровня. Попробуйте еще раз.
Я извинился. Отношение 8 уровня. Нет, попробуйте еще раз.
Извините . Отношение 4 уровня. Попробуйте еще раз.
Прости . Отношение 1 уровня. Попробуйте еще раз.
Мне очень жаль (она хихикает, потому что мы занимаемся этим слишком долго, и даже она это знает), отношение уровня 0.
Миссия выполнена. Потому что моя мама снова была права: важно не то, что ты говоришь, а то, как ты это говоришь.
Используйте «Попробовать еще раз» для других действий, которые вы хотите исправить:
Я не просто использую волшебную фразу, чтобы исправить проблемы с отношением моих детей. Я также использую его, когда мои дети забывают свои манеры.
Я хочу печенье.
Попробуйте еще раз.
Можно мне печенье, , пожалуйста?
Работает как шарм.Я мог бы даже отказаться от печенья.
Я также склонен использовать эту фразу , когда они произносят слова или фразы, которые мы не используем в нашем доме . Слова «ненависть» и «даже» совсем недавно были добавлены в список запрещенных слов нашей семьи.
Ненавижу этот ужин. Попробуйте еще раз. Мне не нравится этот ужин. Мне жаль, что вам это не нравится, я думаю, что запеканки вкусные.
Боже, ты можешь даже принести мне выпить? Попробуйте еще раз. Можешь принести мне выпить? Попробуйте еще раз. Не могли бы вы принести мне выпить, пожалуйста? Ну да, могу.
«Попробуй еще раз» успокаивает меня. Это быстро и эффективно устраняет проблемы с дерзостью, манерами и общей грубостью. И самое главное, это не дает мне кричать на моих детей , когда они начинают кричать.
Теперь мне нужно придумать волшебную фразу, чтобы уберечь моего шестилетнего ребенка от специальной ручки моей дочери-подростка.