Педагогическая система марии монтессори: Страница не найдена

Что такое монтессори? — Детский центр Монтессори

Если описать коротко суть метода Монтессори, то она заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к  самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача взрослого — помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу. В этой статье вы узнаете:

Она стала руководительницей детского сада, оборудовав его таким образом, что бы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Она заказывает сенсомоторный материал и наблюдает, как дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пребывая в дружественной атмосфере, развивают позитивное социальное поведение, демонстрируя живой интерес к вещам вокруг. С 1909 года метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессори – педагогике. К Марии приезжают педагоги из Лондона, Барселоны, Парижа.

В те годы встретилась с Марией Монтессори и наша соотечественница Юлия Фаусек, которая первая в России открыла монтессорианский детский сад.

В 1929 году вместе со своим сыном Мария Монтессори организует международную Монтессори ассоциацию (АМИ) которая действует и поныне. Монтессори движение возникает и разворачивается во многих странах мира.

 «Развитие творческих способностей человека и его счастье!». И в этом направлении педагогика Монтессори движется уже более 100 лет!

Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.

В итоге  была создана педагогическая система, которую Мария Монтессори впервые  использовала в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за работой детей,  методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года педагогика Монтессори начала распространяться во многих странах мира. В 1913 г она появилась и в России. А с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.

Система Марии Монтессори

На сегодняшний  день педагогика Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка, в которой совмещено, казалось бы, несовместимое: свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа.

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Системе Монтессори более 100 лет. Но очень долгое время её методы были недоступны в нашей стране, в то время как в других странах они широко распространены. Педагогика Монтессори стала возрождаться у нас только в 90е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по системе Монтессори.

В основном система охватывает возраст от 0 до 3-хлет и от 3х до 6 лет.

 Суть  метода

 Главный принцип системы Монтессори — «Помоги  мне сделать это самому!». Это  значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду  для занятий и ненавязчиво  научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.

Основные идеи системы М.Монтессори

Система основана на следующих положениях:

• Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.
• Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.
• Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.
• Дети принимают  самостоятельные решения.
• Занятия проходят в специально подготовленной среде.
• Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.
• Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.
• Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.
• Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.
• Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.
   

Таким образом, все и вся в системе стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Задача воспитателя — помочь организовать ему свою деятельность для освоения собственного уникального пути, помочь реализовать свой потенциал. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.

Роль  взрослого

 Основная  задача взрослого по отношению к  ребенку непосредственно в процессе занятий  – не мешать ему осваивать  окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать  собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным дидактическим материалом.

Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу

Сначала  педагог внимательно наблюдает  за каждым ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу как правильно справиться с заданием. При этом взрослый не многословен и  говорит только по делу. Далее ребенок уже работает самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! В этом случае самое главное, чтобы взрослый сумел предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении. 

Развивающая среда

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. Как отмечала сама Мария Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к «упущенному» занятию.

Среда имеет точную логику построения. Следует  отметить, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.

Расположением полок среда разделена на 5 зон:

1. Зона упражнений в повседневной жизни — материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни( мыть руки, стирать салфетки, чистить ботинки, завязывать шнурки, застегивать молнию, гладить, накрывать на стол, мыть посуду, подметать пол и прочее).
2. Зона сенсорного воспитания — предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и т.п.
3. Математическая зона — для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.
4. Зона русского языка — для расширения словарного запаса, знакомства с буквами,  фонетикой, понимания составления слов и их написания.
5. Зона космоса — для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.

Особенность классов, в которых проводятся занятия, — отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики  и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.

Дидактический материал

Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали бы развиваться детям в самых разных направлениях. У каждого из этих материалов огромный потенциал и большие творческие возможности.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели — прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров и т.д.), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха и т.д.).

Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития ребенка, Монтессори-материалы  выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить  её, следуя логике и порядку выбранного материала. Таким образом, ребенок  учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.

Помимо  сказанного, сама обстановка и доступность  абсолютно всех пособий побуждает  детей искать ключ к окружающему  миру.

Основные  правила использования  Монтессори-материалами:

• Материал расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.
• Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.
• Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

1. выбор материала
2. подготовка материала и рабочего места
3. выполнение действий
4. контроль ошибок
5. завершение работы, расположение материала на исходное место

• Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.
• На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.
• При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.
• Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.
• Когда упражнение закончено ребенком, материалы необходимо вернуть на свое место, и только после этого взять следующее пособие.
• Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточится. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания), или выбирает какой-то другой материал

Все эти  правила не касаются коллективных игр, основанных на общении и умении сотрудничать

КАКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЫ ДОБИВАЕМСЯ?

Мария Монтессори — Биография

День рождения выдающегося педагога-гуманиста и философа Марии Монтессори – 31 августа 1870года.
В год объединения Италии, накануне нового учебного года в небольшом итальянском городке Кьяровалле в семье Алессандро и Ренильде Монтессори родилась дочь. Семья была католической, отец – крупный чиновник, мать – из рода ученых и священников Стопани. Именно мать занялась образованием дочери.

Учеба давалась Марии легко. Особенно ее увлекала математика. Даже в театр она брала с собой учебник и в полутемноте решала задачки, радуясь найденному неординарному решению. Мария решила поступать в техническую школу, но посещать ее лицам женского пола запрещалось. В 12 лет она одержала свою первую победу над системой образования – ее настойчивость, при поддержке родителей, сломала все преграды. Она не только попала в школу для юношей, но и с успехом окончила её. Уже тогда она решила, что сделает всё от неё зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

В 1890 году, увлекшись естествознанием, М.Монтессори принимает решение стать детским врачом. Но в Италии конца ХIХ века это было невозможно! Заниматься медициной и учиться в университете могли только мужчины. Отец не одобрял выбор дочери, даже перестал разговаривать с ней. Но целеустремленная, умная и красивая девушка опять добилась своего: её приняли на курс сначала вольным слушателем, затем, ввиду особых успехов, перевели в число студентов.

Учеба не была легкой. Работать в морге ей приходилось в одиночку по ночам, чтобы сокурсники-юноши не мучили её своими насмешками и критическими замечаниями. Чтобы оплачивать обучение Мария начала работать в университетской клинике, где впервые она увидела детей с различными нарушениями в развитии. Они были предоставлены сами себе,  ничто не побуждало их к активному полезному действию. Наблюдая за этими несчастными детьми, Монтессори пришла к мысли, которая стала отправным пунктом в её педагогической системе: для детей нужна специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте.

На защите дипломного проекта ей нужно было прочитать лекцию. Ее отец попал в этот день в университет случайно. Увидев, как его дочь после лекции осыпают овациями,  увидев признание преподавателей и публики, Алессандро Монтессори простил Марию и они наконец помирились. Упорство Марии Монтессори опять дало плоды – она стала первой женщиной – врачом в Италии.  Мария получила место ассистента в клинике Сан-Ажиованни и занялась частной врачебной практикой. Она была прекрасным лектором, её статьи стали печатать в европейских журналах.

В 1897 – 98 годах Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает все основные работы по терапии восприятия и образования. Во время работы с умственно-отсталыми детьми Мария Монтессори находит книги двух французов – Жана-Поля Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. Она сама переводит их работы, переписывая 600 страниц вручную в толстые тетради «я читала медленно и внимательно, пытаясь проникнуть в самый дух автора», — так потом вспоминала она об этой работе. Эти труды вдохновили ее. Именно от Сегена Мария узнает о том, что если проводить занятия по особой методике, то «из ста идиотов двадцать пять становятся, по сути, нормальными людьми».

Вместе со своим спутником жизни, доктором Джузеппе Монтессано, она  работала в психиатрической клинике Рима. В 1898 году родился сын Марии – Марио. Мать Джузеппе не дала согласия на брак, ребенок был незаконнорожденным. В католической Италии такая ситуация могла стать катастрофой и для Марии и ее карьеры, и для самого ребенка. Поэтому до 10 лет он воспитывался в деревне. Только потом мать смогла забрать его к себе. С тех пор он жил с мамой и стал продолжателем дела всей её жизни, сыграв потом значительную роль в распространении идей М.Монтессори по всему миру.

После того, как воспитанники Монтессори были представлены к экзаменам вместе с детьми начальной школы муниципального совета в Риме, и сдали их лучше нормальных детей, правительство создало Ортофренический институт по подготовке учителей для умственно-отсталых детей. В 1898 году Монтессори возглавила его и руководила им до 1900 года.

В 1901 г. Мария Монтессори поступает на философский факультет Римского университета. Еще она занимается экспериментальной психологией и педагогической антропологией. Становится заведующей кафедрой антропологии, пишет книгу «Психологическая антропология», читает лекции на тему: «Истинное обучение – помочь, а не осуждать. Истинное обучение дает ребенку энергию, а не обесточивает его».
6 января 1907 года, при поддержке итальянского миллионера Эдуардо Таламо, в Сан-Лоренцо М.Монтессори открывает первый «Дом ребенка» — школу для нормальных, хотя и запущенных детей. С тех пор и до конца жизни, т.е. 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и образования здоровых детей.

Работа в «Доме ребенка» была построена по принципам Монтессори. Она оборудовала его так, чтобы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Был изготовлен первый комплект сенсорного, математического и языкового материала. Монтессори наблюдала, как дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. «Выбор подсказывается инстинктом, который природа дает каждому в поводыри его психического роста; руководимая инстинктом деятельность развивается с большей энергией и с максимальным энтузиазмом, благодаря чему дети без всякого утомления исполняют такие работы, которых ни одной учительнице и не снилось от них требовать».
Понимание законов естественного развития ребенка, уникальная автодидактическая среда, любовь и уважение к детям, подача материалов – (презентации), разновозрастность групп – всё это принесло очевидные результаты. В «Дом ребенка» стали приезжать гости со всего мира, у М.Монтессори появились последователи и ученики.

В 1909 г. М.Монтессори проводит первый международный учебный семинар, который посетили около ста учителей из Италии, Франции, Испании, Англии. Монтессори издает книгу «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких детей в доме ребенка». Книга быстро получила всемирную известность и была переведена на много языков, в т.ч. на русский.

После её триумфальных лекций в США в 1913 г. изобретатель телефона Александр Белл и его жена основывают в Вашингтоне образовательную Монтессори-ассоциацию, попечителем которой становится дочь президента США Вильсона.

Во время второго путешествия в США Мария выступает в «Карнеги-холле» и получает 2 золотые медали Панамско-Тихоокеанской выставки в сфере образования.

Еще в 1910 г. Дом ребенка посетила дочь Льва Толстого Татьяна Сухотина-Толстая. Она увидела в Монтессори-школе воплощение идей своего отца. А в 1914 г. Российское министерство народного просвещения командировало в «Дом ребенка» группу общественных деятелей дошкольного воспитания, среди которых была Юлия Фаусек. Почти 30 лет своей жизни она посвятила потом распространению метода Монтессори в России.

В 1922г. Правительство Италии назначает её государственным инспектором школ.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессори организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI) , которая действует и поныне.

Популярность метода в Европе растет. Монтессори приглашают в Испанию, затем в Англию. Именно там она знакомиться с Ганди, посетившим курс в 1932 году. Среди последователей Монтессори – известные психологи. Её учеником был Эрик Эриксон, она дружила с Жаном Пиансе, а Фрейд говорил: «Там где Монтессори, я не нужен».

Отношения Монтессори с фашистским правительством окончательно испортились в 1934 году. Она навсегда покидает Италию. Друзья из Америки приглашали её переехать, но она не хотела быть привязана к какой либо стране – она считала себя человеком мира. Мария Монтессори живет сначала в Испании, потом в Голландии, начало Второй мировой войны застало ее в Англии, из которой её интернируют как гражданина государства – противника. Спасает предложение теософского общества посетить Индию. Там она вместе с сыном провела 7 лет. Читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале. Она говорила, что только в этой стране люди духовно готовы к её методу. Здесь она строит следующую школьную ступень своего метода —  для детей 6 – 12 лет, разрабатывает свою периодизацию детского развития.

Мария Монтессори обращается к человечеству: «У нас есть проблема – взрослые находятся в центре внимания цивилизации. Если власти перенесут свой взгляд на детей, на душу ребенка, мы сможем создать мирный мир. Образование — оружие мира».

После войны она вернулась в Европу и поселилась в Нидерландах. В своем итоговом труде «Разум ребенка» («Абсорбирующий ум») 1952г., М.Монтессори создала не просто новое направление в педагогике – развития детей первых трех лет, а заставила взрослых увидеть: дети – другие!

Мария Монтессори умерла в 1952 году в Ноордвик-ан-зее, в Голландии.
При жизни её  номинировали на получение Нобелевской премии мира.
Первые Монтессори общества возникли в США (1915), Голландии (1917), Аргентине (1927), Швейцарии (1932), Англии (1933), Индии (1940), Пакистане (1949).

Её сын Марио возглавлял АМИ до своей смерти в 1982 г. Сейчас Ассоциации Монтессори есть в Германии, Италии, Франции, России, Китае, Японии, и других странах. В мире работают тысячи Монтессори школ, в 1988 г. решением ЮНЕСКО её имя включено в список четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления XX века:
Джон Дьюи
Георг Кершенштейнер
Мария Монтессори
Антон Макаренко.

До введения в Италии Евро, портрет М.Монтессори украшал купюру 1000 лир.

О педагогике Марии Монтессори

О педагогике Марии Монтессори

Имя итальянки Марии Монтессори, замечательной учительницы, психолога, физика, врача семьдесят лет было забыто в восточной Европе и упоминалась лишь в трудах историков педагогики. В то же время на Западе, в Америке, Азии открывались научные институты и академии, в которых изучали и воплощали в жизнь антропологические, дидактические, педагогические идеи Марии Монтессори, и миллионы детей успешно учились в ее школах. Именно Монтессори-школа занесена в Книгу Гиннеса как самая многочисленная. В ней учится более 22000 детей, а находится она в Индии. Говорят, что такую же школу, но в Америке окончила, например, дочка Билла Клинтона. Внуки и правнуки Льва Николаевича Толстого, эмигрировавшие в разные страны мира, тоже учились в Монтессори-школах. В Нидерландах, Финляндии и США детские сады и школы этого направления включены в основной государственный реестр официальных учебных заведений.

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Италии, а умерла в 1952 году в Голландии. Между этими двумя датами пролегла дорога ее жизни, полная великих педагогических открытий, философского смысла и борьбы за права детей. Она была первой женщиной-врачом в Италии, работала ассистентом в психиатрической клинике, преподавала в Римском университете и, только получив степень доктора философии, основала в одном из бедных кварталов Рима «Дом ребенка», тот самый, о котором позднее она написала уникальный труд «Дом ребенка. Метод научной педагогики». У нас в России эта книга была переиздана четыре раза.

Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде. Изучение жизненного пути ребенка, проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, она ставила в основу педагогической антропологии. М. Монтессори считала, что любые практические действия, теории и модели могут строиться только на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке. Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли ей открыть «феномен поляризации внимания», из которого, собственно, она и делает выводы о свободном саморазвитии ребенка и о способах организации его работы в специально обустроенной среде.

Дети – другие.

Одна из значительных работ Марии Монтессори называется «Дети — другие». Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину жизни ребенка. Ребенок другой! Что значит, что его психика, все его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых.

Если мы, взрослые, приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто впитывает жизнь целиком. Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у маленького ребенка нет памяти, сначала ему надо ее построить. Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и необходимые дела.

Маленькие дети обучаются, прежде всего, через собственные действия. Взрослые могут узнавать мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем. Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым — одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленных действий.

Никогда не повторится!

Одним из важных антропологических наблюдений Марии Монтессори, было определение в психической жизни ребенка особых периодов наиболее интенсивной восприимчивости тех или иных проявлений жизни. В отношении животных подобные периоды в конце 19 века пытались определить английский генетик Арнольд Джисл и голландский биолог Гуго де Ври. Они доказали, что созревание функций психики человека может происходить только через освоение внешнего мира, которое протекает по-разному на разных ступенях развития, ибо в процессе роста жизненные силы ребенка («orme») изменяют свою структуру. Эти периоды интенсивного созревания психики ученые называют сензитивными фазами развития. Монтессори наблюдала подобные фазы у маленьких детей. Она писала: «На основе этой восприимчивости ребенок способен создать особенно интенсивную взаимосвязь между собой и внешним миром, и с этой точки зрения все становится для него легким, вдохновляющим, живым. Каждое усилие оборачивается увеличением силы… Как только одно из этих духовных пристрастий ослабевает, зажигается другое пламя, и так ребенок движется от одной победы к другой, в беспрестанном вибрировании жизненной силы, которое нам известно и которое мы называем «радостью и счастьем детства».

Понятно, что можно добиться результатов в развитии ребенка и, не обращая внимания на сензитивные периоды его роста, но это потребует от взрослого большого усилия воли, труда и напряжения. В то время, как в момент сенситивной фазы инициируется спонтанный учебный процесс, то есть, сама среда делает возможным действие созидательных потенций ребенка и приобретение им жизненного опыта. Происходит как бы игра в обмен: биологическая зрелость приходит с одной стороны через среду, а с другой – через непрерывное поступательное движение сознания.

Мария Монтессори выделила несколько таких сенситивных фаз. Большая их часть уже в ее время была известна психологам. Но настоящим открытием ученой стало определение сенситивной фазы порядка, которая по наблюдениям Монтессори длится у детей с рождения примерно до 4-х лет. Наивысшая точка наблюдается в 2 – 2,5 года (ребенок требует внешнего порядка в окружающей его среде, ставит на место предметы, почти ритуально выполняет действия). В этот период его жизнь подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, сначала ориентируясь по элементам, а в дальнейшем завоевывает это окружение лишь по мере надобности. Вот почему важно не пропустить период порядка в развитии ребенка.

За кухонным столом мама, папа, бабушка и дедушка всегда занимают определенное, излюбленное место. Мама садится рядом с малышом, бабушка поближе к плите, отец – около окна. Но сегодня бабушка заняла мамино место, а дедушка сел к окну. Мама вообще замешкалась у плиты. Можно сразу заметить беспокойство ребенка. Он «непонятно почему» капризничает, выплевывает еду, стучит ложкой по столу. Родители сердятся, бабушка переживает, что ребенок не желает есть… Семья в напряжении. Но, оказывается, чтобы это напряжение прошло, надо всего-то всем членам семьи рассесться по своим привычным местам!

Для подрастающего ребенка внешний порядок постепенно становится внутренним. Вот почему так важно, чтобы пространство детского окружения всегда было рационально, красиво и аккуратно обустроено. Легкий беспорядок в комнате может быть только, когда малыш спит. Но, когда он открыл глаза, все предметы должны быть расставлены по своим местам. Малыш стремится к почти ритуальному выполнению любого действия, будь-то подготовка к еде, сбор на прогулку или обращение с отдельными предметами окружающей его среды. Беспорядок в мире бесконечно расстраивает его.

К другим фазам детской восприимчивости Мария Монтессори относила фазу развития движений, языка, чувств, социальных навыков, интереса к маленьким вещам.
М. Монтессори видела человека в его целостности, а целостность создается и закрепляется с помощью активного освоения окружающего мира. Когда окружающее пространство позволяет ребенку созидательно действовать, то разрозненные вспышки детской энергии соединяются, и возникает как бы «новый ребенок». Этот психологический феномен Монтессори называла нормализацией. Нормализация происходит при концентрации детей на какой-либо деятельности и, значит, необходима, чтобы все предметы вызывали у ребенка живой интерес, могли быть применены именно по своему назначению и использовались «точно». Свобода в направленных действиях и есть главная свобода ребенка. Но это не конечный результат воспитания, хотя нормализованные дети демонстрируют восхитительные, с точки зрения взрослых, человеческие качества. Это только начало.

Территория свободы

Образование детей как таковое не являлось для М. Монтессори принципиальным. Индивидуальность обучения она видела в создании специально подготовленной среды, где дидактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок. Ее индивидуальное обучение основано на свободе выбора ребенком этого материала, а так же времени его работы с ним и самостоятельном контроле над ошибками.

Ребенок свободен в подготовленной среде. Дидактические материалы для него лишь ключ к миру. С их помощью он упорядочивает ум, учится осознавать пока еще хаотичные представления, врастает в культуру и современную цивилизацию, на собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней. Ребенок свободен. Он может ходить по классу от стола к столу, между полками с материалом, он может забраться на диван, выйти в коридор или в соседний класс.

Ребенок свободен. Но означает ли это, что в классе царит анархия и беспорядок? М. Монтессори пишет: «Все понимают, что двери в обычной школе надо держать закрытыми: ведь если детям, которые все время скучают и которым нечего делать, дать свободу, – они просто исчезнут, убегут из школы». Забавные, несколько наивные строки, не правда ли? Но они немедленно приобретают самый серьезный смысл, когда мы начинаем осознавать, что дисциплина и порядок действительно заложены в ребенке природой с рождения. В любой современной Монтессори-школе мира мы можем ежеминутно наблюдать непривычное для нас явление: ребенок взял дидактический материал с полки, поработал с ним на своем коврике или столике, и поставил обратно, точно на то же место на полке, где он стоял. Но ведь этому ребенка никто не учил! Никто не говорил, что так надо делать. Спонтанное действие малыша, желающего навести порядок, вызывает у традиционных педагогов, по меньшей мере, удивление. Ребенок, в самом деле, свободен. Почему же он не носится по классу и не кричит, а берет с полки один за другим материалы, спокойно работает с ними, а затем ставит на место. Дело в том, что эти материалы имеют удивительно притягательную силу. От притяжения к интересу и любопытству, от радости живого действия с конкретным культурным предметом к постижению мира пролегает линия внутренней мотивации ребенка, которая является основой его деятельности. Ребенок стремится сам разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

Принципиальной идеей дидактики М. Монтессори является идея спонтанного, опосредованного обучения. Ребенок учится легко, не замечая, что учится! Каждый дидактический материал, предлагаемый детям для упражнений, содержит две цели: прямую и косвенную. Прямая – это цель, которую ставит перед собой ребенок. Скажем, собрать из кубиков стройную Розовую башню. А косвенная – это цель профессионального взрослого, который придумал Розовую башню, чтобы ребенок, упражняясь с ней, незаметно развивал зрение, координировал движение, учился концентрировать внимание и готовился к изучению математики.

Один день в детском саду Монтессори

В детском саду Монтессори день начинается со свободной работы. Дети приходят в группу, самостоятельно раздеваются, приводят себя в порядок и выбирают, чем они будут сегодня заниматься. Воспитатель встречает детей, обязательно протягивая каждому руку для приветствия, и потом, уже в классной комнате, терпеливо наблюдает свободный выбор ими материала для занятий. Кто-то начинает стирать кукольные платья, кто-то поливает цветы. Кто — то раскладывает на ковре цветные таблички, нанизывает бусы. Мелет в маленькой мельнице зерно. Учится пришивать пуговицы. Если воспитатель замечает, что ребенок впервые взял материал для работы, он предлагает малышу алгоритм действия с этим предметом. Иногда дети получают очень короткий и конкретный трехступенчатый урок. А иногда учитель молча показывает способ работы с материалом.

Может ли ребенок во время свободной работы играть в игрушки? Почему нет? Все куклы, кубики, машинки находятся здесь же, в одном из уголков, и если малыш хочет с ними играть, не мешая другим, он спокойно наряжает или кормит куклу, строит из кубиков гараж для своей машинки. Можно переодеваться во взрослые одежды, которые сложены в специальной корзине или делать прическу перед зеркалом. Все это можно. Другое дело – общая атмосфера рабочего дня.

Притягательность дидактического материала (недаром он прожил без изменений уже целое столетие!) захватывает детей настолько, что они предпочитают положить на край коврика свою куклу и выкладывать здесь же десятичную систему из бусин золотого материала. В самостоятельной свободной работе маленький ребенок ежедневно материализует природную потребность утончения своих чувств, действий и концентрации внимания. Такая работа не утомляет его, сколько бы она ни продолжалась, потому что в естественной жизни не может быть остановки. И все-таки часа через два после начала свободной работы дети слышат звучание тихой музыки – знак сбора на общий круг. Начатая работа заканчивается, материалы ставятся на полки.

Что такое Круг?

Кто-то из Монтессори-учителей назвал его «атмосферным явлением». Во всяком случае, это не ежедневное занятие с традиционными пальчиковыми играми и песенками. Каждый круг имеет свой контекст, который зависит от проживаемой ситуации. Многие круги связаны с обсуждением событий, происходящих в жизни детей дома и в детском саду. На других воспитатель рассказывает сказки, короткие истории из Библии. Осенью дети все вместе разглядывают фрукты и овощи, пробуют их на вкус, учатся молоть зерно и месить тесто. Зимой изучают свойства воды, растапливая над свечкой снег, или разучивают рождественские песенки. Здесь же отмечаются дни рождения детей и другие важные события. Здесь вспоминают, что кто-то из детей заболел или кому-то предстоит неприятный поход к зубному врачу. В пятнадцать минут общего круга умещается: личные детские проблемы, календарь, история, география, биология, математика и словесность, пантомима и театр. Круг всегда ведет учитель, но он лишь помогает общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить другим свое переживание. Учитель здесь ведет счет своим словам. Он профессионально провоцирует разгорающийся костерок общего разговора, в который каждый из детей подбрасывает свою щепочку. Круг кончается через пятнадцать минут. Но дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго, и, в конце концов, становится неотъемлемой частью уклада жизни Монтессори-группы.

В чем состоит счастье учителя?

В одной из российских школ Монтессори-учителей попросили определить различия между учителем или воспитателем традиционного детского сада-школы и Монтессори-педагогом. Первое, что отметили учителя, было связано с исследовательским характером работы Монтессори-педагога. Величайшее счастье, которое они испытали в новом качестве, было связано с возможностью наблюдения свободной жизни ребенка, постижения методов экспериментальной педагога и психологии, а также практической организации условий свободной жизни детей. В их сознании произошел переворот: учитель, оказывается, не должен передавать знания, он может с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка. Монтессори-учителя верят, что дети любопытны и способны осваивать окружающий мир и человеческую культуру через самостоятельную деятельность, что они стремятся к независимости и ответственности. Для Монтессори-учителя характерно отступать на задний план, пробуждать интерес, оказывать помощь и никогда не бить по рукам. Педагог откликается, прежде всего, на главную просьбу ученика «помоги мне это сделать самому».

Если педагоги стремятся к освобождению детей и хотят увидеть естественные проявления их наклонностей, это не означает, что им следует сесть в углу классной комнаты и просто наблюдать происходящее. Ясно, что никакого освобождения ребенка не произойдет. Любой эксперимент требует подготовки. Прежде чем пустить детей в класс, Монтессори-учитель подготавливает специальную среду, в которой он будет наблюдать детей, и специальные предметы для их свободной деятельности.

Монтессори-учитель придает организации специально подготовленной среды большое значение, так как истинная свобода человека сопряжена с освоением им культурного пространства, которое значительно расширяется, если педагог заранее профессионально обдумывает его. У ребенка, окруженного книгами, энциклопедиями, лабораторными приборами, орудиями различных ремесел, появляется спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Он концентрируется в работе с предметами-стимулами, и освобождение его духа приходит само собой, естественным путем без каких-либо взрослых вмешательств и, специальных педагогических приемов.

Но каждый культурный предмет, придуманный человеком, имеет точное назначение и требует определенного обращения. Как в прочем и достояние живой природы, где все обусловлено и подчинено высшим законам. Никто, кроме взрослого, не может показать ребенку, как в мире людей обращаются с той или иной вещью, обозначить смыслы природных явлений. В группе детского сада Монтессори или школьного класса на полках стоят десятки предметов, которые в состоянии презентовать только профессиональный Монтессори-педагог, потому что в большинство из них вложен именно дидактический смысл. В точности каждой демонстрации, осмысленности отдельного движения руки, понимании того, что может произойти в душе ребенка, когда он прикоснется к чаше с водой, книге, листу бумаги, заключено мастерство Монтессори-учителя.

Как будет вести себя Монтессори-учитель во время занятия музыкой, если один из детей скажет: «Я хотел бы сочинить музыку, но пока не умею играть на флейте»? «Тогда ты будешь показывать свое сочинение». Движение ручек вверх означают высокие звуки, вниз — низкие. Тонкие переборы пальцев – музыкальные трели. Ребенок показывает руками сочиненную им музыкальную фразу. Но музыка должна звучать. И учитель подносит к губам флейту, чтобы воспроизвести произведение, рожденное здесь и сейчас одновременно в душе ребенка и в исполнении учителя-мастера. Ведет ребенок. Он внутренне ощущает свое положение ведущего, имеет абсолютную возможность самораскрытия, музыкальной рефлексии. Ведь это его музыка! Учитель позади, он словно слит с инструментом, но без его умения импровизировать на флейте никто бы не понял, не расслышал маленького композитора…

Смею утверждать, что педагогика Марии Монтессори обращена к нашим современникам: родителям, учителям, воспитателям, дидактам и лишь в малой степени к историкам. Она наводит на серьезные размышления о смысле работы учителя, педагога-исследователя, психолога, о сознательном материнстве и отцовстве. «Мой метод, – пишет Мария Монтессори, – привел меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка. Способствовать понимать детей, работать для защиты их прав – это и есть моя цель… Ребенок – человеческое создание, которое работает, страдает и является лучшим из друзей, – все еще неизвестен нам. Это чистая страница в истории человечества. Страница, которую хотелось бы заполнить».

Автор: Елена Хилтунен

Система Монтессори — методика раннего развития детей

Методика развития Марии Монтессори насчитывает уже боле ста лет. Врач, ученый, педагог, Мария Монтессори стала первой итальянской женщиной, окончившей университет и получившей докторское звание. К созданию своей собственной педагогической системы ее подвигло наблюдение и общение с детьми, имеющими особенности развития — с ними она работала в больнице при Римском университете.

Что представляет собой методика

Педагогика Монтессори, также известная как система раннего развития Монтессори — система воспитания, основными принципами которой являются: самостоятельность, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка.

В процессе работы с пациентами Мария пришла к выводу, что для развития «особенных» детей необходима и особая развивающая среда.

Монтессори разрабатывает и совершенствует собственную методику обучения Монтессори, в основе которой — развитие моторики и сенсорного восприятия. Научить малыша чувствовать, познавать мир на основе приобретаемого индивидуального опыта, пробуждать в нем индивидуальный интерес к занятиям — задачи, которые становятся краеугольными в зарождающейся и обретающей научность и системность методике Монтессори на рубеже XIX — XX веков.

Как же реализуется метод Монтессори на практике? В основе практических занятий — самостоятельная работа детей с «монтессори-материалами», которая занимает большую (до 90%) часть времени обучения. Это всевозможные развивающие игрушки и предметы (в том числе из бытового обихода), выступающие в качестве «учебных пособий». Дощечки, кубики, рамки, таблички, более сложные предметы с шнуровками или застежками для развития мелкой моторики — все это находится в свободном распоряжении малышей. При этом каждое из пособий располагается в определенной тематической зоне.

• В зоне сенсорного обучения по методике Монтессори ключевой акцент сделан на развитии слуха, зрения, обоняния, тактильных ощущений. Соответственно, ребенок учится определять и различать предметы между собой по определенным признакам.
• В математической зоне малыш учиться выполнять определенные математические операции, осваивает понятие количества, его связь с символом.
• В языковой зоне развитие направлено на освоение навыков письма и чтения.
• В «космической» зоне ребенок получает представление об окружающем мире, природных явлениях и их взаимосвязи, об истории и культуре и т. д.
• В «практической» зоне дети осваивают навыки самостоятельно ухода за собой, самообслуживания и обслуживания других.

В соответствии с методикой раннего развития Монтессори ребенок сам определяет направление своего развития, время и длительность занятий в той или иной функциональной зоне, темп и ритм освоения материала, а также сам учебный материал. Педагог лишь подсказывает «схему действий» и направляет в выбранном решении, стимулируя интерес малыша в получении тех или иных знаний и навыков. Неоспоримый принцип «Помоги мне сделать это самому» играет здесь ключевое значение.

Достоинства системы Монтессори

Развитие ребенка по Монтессори

С раннего детства учится быть самостоятельным.	Учится нести ответственность за свои поступки.
Сам организует свою деятельность.	Учится самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки
Учится быть адаптивным к любой среде, учится принимать социальные правила.	Воспитывается в разновозрастном коллективе, перенимая опыт и делясь им.
Сам стремится к обучению, т. к. учится тому, что ему интересно.	Учится задавать вопросы, сам ищет ответы и решение задачи.

Медик и педагог, она продолжает работать с детьми в институте экспериментальной психологии при университете и далее — в созданной ею Ортофренической школе. Результаты работы оказываются беспрецедентны: благодаря программе Монтессори дети с отставанием в развитии начинают осваивать навыки чтения, письма и счёта быстрее своих сверстников без особенностей развития! Метод Монтессори успешно демонстрирует свою эффективность, и она решает использовать ее и в отношении обычных детей. Так, в 1907 году в Риме открывается ее знаменитый «Дом ребенка», где по предложенной Монтессори методике раннего развития обучение проходят обычные дети. Позднее получившая популярность система найдет широкое применение в большом количестве стран на всех континентах.

Чем отличается от других

Важнейший принцип, исповедуемый педагогами данной школы — умелое направление саморазвития каждого ребенка. Для этого необходимо создать специальные условия — образовательную среду, в которой ребенку предоставляется право самостоятельно искать ответы на вопросы, максимально раскрывая свой потенциал с помощью педагога. Не случайно девиз самой Марии гласит: «Помоги мне сделать это самому». Он емко отражает важнейшие моменты системы — это индивидуальный подход к каждому ребенку как личности и его максимальная свобода в развитии. Свое воплощение философия методики Монтессори для детей нашла в нескольких пунктах.

• От своего рождения каждый ребенок представляет собой уникальную личность.
• Желание любить труд и стремление к самосовершенствованию дано каждому от природы.
• Роль педагогов и родителей по методике Монтессори — помогать ребенку в раскрытии его потенциала и саморазвитии, а не «лепить» его характер и способности самолично.
• Отсюда четвертый важный пункт системы Монтессори — взрослые должны не «обучать» и «воспитывать», а правильно направлять ребенка в его самостоятельной деятельности.

Огромную роль в системе ценностей и саморазвития ребенка по методу Монтессори играет и семейный аспект. Семья — продолжение среды, где ключевые принципы системы поддерживаются во взаимоотношениях между малышом и родителями. Что же следует запомнить папам и мамам?

• В домашних условиях необходимо также создать развивающую среду —с пространством, помогающим ребенку быть самостоятельным и независимым в заботе о себе и окружающей его среде, самообслуживании, поддержании порядка в своих игрушках и вещах; пространством, помогающим ребенку самостоятельно организовать свой досуг; пространством, способствующим удовлетворению потребностей ребенка.
• При выборе детской одежды, посуды, игрушек и книг необходимо ориентироваться на возраст дошкольника, а помочь с подбором вам всегда готовы педагоги нашего детсада Монтессори.
• Не нужно принуждать малыша к тем или иным занятиям. Уважайте его желания, он сам займется любимым делом без приглашения и напоминания.

И конечно, как было упомянуто выше — взаимодействуйте с педагогами Монтессори сада. Мы всегда рады помочь, выслушать, поддержать родителей в их отношениях с ребенком.

Известные выпускники

Ларри Пейдж и Сергей Брин (Lary Page & Sergey Brin)

 Разработчики и сооснователи поисковой системы «Google».

Принц Уильям и Принц Генри (Гарри) (Prince William of the United Kingdom, Prince Henry (Harry) of Wales)

 Члены английской королевской семьи.

Джимми Уэйлс (Jimmy Wales)

Интернет-предприниматель, идеолог концепции вики, основатель Википедии. Лауреат Золотой медали Нильса Бора (2013). С марта 2012 года — советник по вопросам публичной политики и открытости при правительстве Великобритании.

Его мать Дорис и его бабушка Эрма владели небольшой частной школой House of Learning, в которой практиковалась система обучения на основе методики Марии Монтессори. Джимми Уэйлсу больше всего нравилось читать энциклопедии.

Джордж Клуни (George Clooney)

Актёр, режиссёр, продюсер и сценарист. Стал широко известен после выхода телесериала «Скорая помощь» и кинофильма «От заката до рассвета». Лауреат премий «Оскар» и «Золотой глобус» в номинации «Лучшая мужская роль второго плана» за фильм «Сириана», обладатель премии «Золотой глобус» за роль миллионера Мэтта Кинга в драме «Потомки» (2011) и роль бежавшего заключённого в комедии «О, где же ты, брат?» (2000). Второй раз получил «Оскар» как продюсер в номинации «Лучший фильм» за фильм «Операция „Арго“». За этот же фильм был удостоен четвёртого «Золотого глобуса» и первой статуэтки BAFTA.

Габриэль Гарсиа Маркес (Gabriel García Márquez) 

Писатель-прозаик, журналист, издатель и политический деятель. Лауреат Нейштадтской литературной премии (1972) и Нобелевской премии по литературе (1982). Мировую известность ему принёс роман «Сто лет одиночества».

Биография Марии Монтессори

Видео фильм о монтессори

Краткие факты

• Родилась 31 августа 1870
• В 1896 году получила диплом врача
• 46 января 1907 года в Риме открыла первую школу по методике Монтессори

Философия Монтессори / Что такое образование Монтессори?

Что такое образование Монтессори?

Монтессори — метод обучения, названный в честь доктора Марии Монтессори. Она была первой женщиной в Италии, получившей степень доктора медицины. Поскольку она была врачом, Мария Монтессори смотрела на образование с научного уровня. Она считала, что образование должно подготовить человека ко всем аспектам жизни. Она разработала материалы и методы, которые способствовали бы естественному росту учащихся.Они общие для всех классов Монтессори. Работа с этими материалами и методами формирует шаблон, который дети естественным образом переносят в чтение, письмо и математику. Каждый навык разработан так, чтобы взаимодействовать с другим.

От Американского общества Монтессори:

Метод обучения Монтессори, разработанный доктором Марией Монтессори, представляет собой ориентированный на ребенка образовательный подход, основанный на научных наблюдениях за детьми от рождения до взрослого возраста. Метод доктора Монтессори проверен временем и имеет более чем 100-летний успех в различных культурах по всему миру.

Это взгляд на ребенка как на человека, который от природы стремится к знаниям и способен начать обучение в благоприятной, тщательно подготовленной учебной среде. Это подход, который ценит человеческий дух и развитие всего ребенка — физического, социального, эмоционального, познавательного.

Монтессори-образование предлагает нашим детям возможность развивать свой потенциал по мере того, как они выходят в мир как заинтересованные, компетентные, ответственные и уважительные граждане, понимающие и понимающие, что обучение — это на всю жизнь.

• Каждый ребенок ценится как уникальная личность. Монтессори-образование признает, что дети учатся по-разному, и учитывает все стили обучения. Студенты также могут учиться в своем собственном темпе, каждый продвигается по учебной программе по мере его готовности, руководствуясь учителем и индивидуальным планом обучения.
• С раннего возраста ученики Монтессори развивают порядок, координацию, концентрацию и независимость. Дизайн классной комнаты, материалы и распорядок дня поддерживают возникающую у человека «саморегуляцию» (способность учить себя и думать о том, что он изучает), от малышей до подростков.
• Студенты — часть дружного, заботливого сообщества. Классная комната для разных возрастов, обычно рассчитанная на 3 года, воссоздает структуру семьи. Старшие ученики пользуются авторитетом как наставники и образцы для подражания; дети младшего возраста чувствуют поддержку и обретают уверенность в предстоящих задачах. Учителя демонстрируют уважение, любящую доброту и веру в мирное разрешение конфликтов.
• Студенты Монтессори пользуются свободой в определенных пределах. Работая в рамках параметров, установленных их учителями, учащиеся активно участвуют в принятии решений, на чем будет сосредоточено их обучение.Монтессорианцы понимают, что внутреннее удовлетворение стимулирует любопытство и интерес ребенка и приводит к радостному обучению, которое сохраняется на протяжении всей жизни.
• Студентам помогают стать активными искателями знаний. Учителя создают среду, в которой учащиеся имеют свободу и инструменты для поиска ответов на свои вопросы.
• Самокоррекция и самооценка являются неотъемлемой частью подхода Монтессори в классе. По мере взросления учащиеся учатся критически относиться к своей работе и приобретают навыки распознавания, исправления и извлечения уроков из своих ошибок.

Получив свободу и поддержку, чтобы задавать вопросы, глубоко исследовать и устанавливать связи, студенты Монтессори становятся уверенными, полными энтузиазма и самостоятельными учениками. Они способны критически мыслить, работать сообща и действовать смело — набор навыков для 21 века.

(PDF) Образование в педагогической системе Марии Монтессори как шанс для реальной многонациональной интеграции Европы

[Культурное и историческое наследие региона — аспекты образования], Иезуитский университет

Игнатианум, издательство WAM, Краков.

Сурма Б. (2014), «Edukacja i pokój» w koncepcji pedagogicznej Marii Montessori w

kontekście wychowania do demokracji [«Образование и мир» в педагогической концепции

Марии Монтессори в контексте образования в интересах демократии] [in:] Р. Новаковска-Сюта

(ред.), Edukacja alternatywna na rzecz demokracji processoru kształcenia [Альтернативное образование

для демократии образовательного процесса ”, Impuls, Краков.

Генсяк Л.(2007), Wielokulturowość. Мультикультурализм.

Роль религии в динамике феномена], Издательство WAM, Краков.

Никиторович Я. (2007), Edukacja międzykulturowa. Kreowanie tożsamości dziecka

[Межкультурное образование. Создание идентичности ребенка], GWP, Гданьск.

Никиторович Я. (2009), Edukacja Regionalna i międzykulturowa [Региональное и межкультурное образование

], WAiP, Варшава.

Монтессори М. (1935), Научное руководство, Морано Эдиторе, Неаполь.

Монтессори М. (1950), La mente del bambino, III Conferenza, Atti dell’VIII Congresso

Internazionale Montessori, Roma.

Монтессори М. (1910), Педагогическая антропология, Валларди, Милан.

Монтессори М. (2004), Обучение в темпе, Национальная опера Монтессори, Рим.

Монтессори М. (1913), Domy dziecięce. Метода педагогики naukowej stosowana w

wychowaniu najmłodszych dzieci [Детские дома.Метод научной педагогики, применяемый в обучении детей младшего возраста

], Х. Линденфельд, Варшава.

Honegger Fresco G. (2000), Quattro «piani» e altro ancora, [in:] G. Honegger Fresco (ed.),

Монтессори perché no? Una pedagogia per la crescita, Ф. Анджели, Милан.

Берг Х. К. (2007), Мария Монтессори — poszukiwanie ycia razem z dziećmi. Odpowiedzi na

aktulane pytania pedagogiczne [Мария Монтессори — В поисках жизни с детьми.

Ответы на современные педагогические вопросы], Едносць, Кельце.

Монтессори М. (1992a), La mente del bambino, Garzanti, Milano.

Монтессори М. (1992b), Il segreto dell’infanzia, Garzanti, Milano.

Trabalzini P., Domy Dziecięce — wolność i pokój jako środek i cel wychowania [

домов для детей — Свобода и мир как средство и цель образования], [in:] Б. Сурма (ред.),

Педагогика Мария Монтессори в Польше и на Святце [Педагогика Монтессори в Польше

и в мире], Palatum — Иезуитский университет Ignatianum, Лодзь — Краков.

Монтессори М. (2000), Che cos’è l’educazione cosmica, [in:] G. Honegger-Fresco, (ed.)

Монтессори: perchè no? Una pedagogia per la crescita, F. Angeli, Milano .

История Марии Монтессори и образовательной системы Монтессори

, София Кораинс,

Мария Монтессори была пионером в области детского образования, она родилась в 1870 году и жила в Италии. В раннем детстве она выросла в Риме, который был раем библиотек, прекрасных школ и очень хороших школ.Она была очень хорошей ученицей и любила учиться.

Она подала документы на медицинский факультет Римского университета, но сначала получила отказ, поэтому она взяла дополнительные курсы, чтобы лучше подготовиться. В конце концов она была принята и стала одной из первых женщин в Италии, которая стала врачом.

В первые годы работы врачом она сосредоточилась на психиатрии и глубоко заинтересовалась обучением детей, вовлекая себя в дополнительные исследования по теории образования. Она также ознакомилась с современными методами обучения детей с отклонениями в развитии и интеллектуальными нарушениями.

Затем в 1907 году ей представилась возможность открыть совершенно новый центр по уходу за детьми, который располагался в центральной части Рима. Со временем это стало первым качественным учебным центром, или Casa Dei Bambini, для детей младшего возраста. Поначалу детей было очень трудно контролировать, но они начали успокаиваться, когда Монтессори использовала головоломки, материалы, с помощью которых дети могли манипулировать вещами, изучающими математику, и узнать все о приготовлении еды. Она пришла к выводу, что дети усваивали знания, наблюдая за своим окружением, и в этом процессе они фактически учились сами.

Метод Монтессори

Успех школы стал широко известен, и к 1910 году метод обучения Монтессори стал широко известен во всем мире, так как Мария пользовалась большим спросом. Остаток своей жизни она посвятила своему делу, читая лекции и обучая других идти по ее стопам, используя методы Монтессори.

Фактический метод обучения методу Монтессори включает детей в смешанных возрастных группах от 2 1/2 или 3 лет до 6 лет. У студентов есть ряд предписанных вариантов того, чем они фактически собираются заниматься в рамках деятельности, в пределах ряда вариантов.Обычно блок времени длится около 3 часов.

Основная направленность программы заключается в открытии типа обучения или конструктивной теории, в которой учащиеся приспосабливаются к концепциям обучения, работая с различными материалами, в отличие от техники прямого обучения.

Материалы Монтессори

Все материалы, которые используются учениками в классных работах, являются материалами, специально разработанными самой Монтессори и успешно использовавшимися в течение многих лет в ее школах.Всегда существует большая свобода передвижения за пределами классной комнаты, поскольку от учеников формально не требуется оставаться на своих местах. В классе всегда есть обученный учитель Монтессори.

Обучение Монтессори подчеркивает педагогический подход к обучению, в котором задействовано обучение детей, и акцент также делается на обучении социальным и практическим навыкам наряду с академической стороной уравнения обучения, таким образом создавая всесторонне развитого ученика.

Как учащиеся извлекают пользу из учений Марии Монтессори

Когда речь заходит о школах Монтессори, у родителей возникает много вопросов: что делает реформатора образования из Италии начала 20-го века актуальным здесь и сейчас? Почему учение Марии Монтессори распространилось по всему миру и принесло пользу такому количеству студентов? Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно задать еще несколько. Кем была Мария Монтессори? Каковы были основы ее образовательной модели и какие преимущества давали эти учения в то время, когда они были разработаны?

Кем была Мария Монтессори?

Немногие люди оказали такое влияние на начальное и среднее образование детей, как Мария Монтессори. Возможно, это влияние проистекает из целостности ее учения. Ее работа началась с ее собственного стремления к учебе, она была первой женщиной в Италии, получившей степень доктора медицины. Только после медицинской карьеры она перешла к своей новаторской работе в области развития и реформы образования.

Энтузиазм Марии Монтессори и ее приверженность обучению были основополагающим элементом ее философии. Ее программа была основана на идее, что дети от природы хотят учиться.Следуя этим естественным импульсам и развивая возникающие академические и социальные навыки, учителя Монтессори направляют детей к тому же пожизненному обязательству и удовольствию от обучения, как и сама Мария Монтессори.

Каковы основные учения Монтессори?

В соответствии с ее опытом работы врачом, образовательные учения Марии Монтессори были сосредоточены на психологическом и физическом развитии детей. Она смогла соотнести социальное и умственное развитие с физическими изменениями, которые она отметила во время обучения и наблюдения.

В частности, она наметила развитие нескольких универсальных человеческих качеств. Эти наблюдения за человеческим развитием в реальном мире стали основой понимания ее образовательной системы. Благодаря этим наблюдениям окружающая среда в классе Монтессори способствует умиротворению, достоинству, сочувствию и любопытству на протяжении всей жизни у учащихся.

Какую пользу приносит образование Монтессори учащимся?

Учения Монтессори приносят учащимся пользу во многих отношениях. Начнем с того, что описываемая ими система обучения основана на непосредственном наблюдении во время детского развития.Это приводит к открытию как универсальных, так и индивидуальных черт человека. Учителя развивают эти качества, чтобы способствовать пониманию мира через сочувствие и интеллектуальную строгость. Студенты практикуют этот покой в ​​классе и за его пределами. В системе Монтессори они всегда могут исследовать разнообразный, многокультурный мир, в котором мы живем, даже если инструменты исследования, культуры и окружающая среда меняются вокруг них.

Академическое лидерство и любопытство на протяжении всей жизни — общие черты выпускников программ Монтессори.Выгоды можно найти и за пределами классной комнаты. Практические, миролюбивые учения Марии Монтессори дают детям возможность помогать другим на протяжении всей их жизни. Уроки выходят за рамки индивидуального совершенства в учебе и карьере, а также направлены на создание лучшего мира для всех.

женщин, изменивших образование | Brooksfield School

Учебная программа Монтессори — это уникальный образовательный метод, который меняет жизнь детей уже более века.Этот метод обучения отличается разновозрастной классовой структурой и исследовательскими методами. Вместо того, чтобы придерживаться жестких традиционных методов обучения с оценками и тестами, программы Монтессори предоставляют учащимся образовательные инструменты, соответствующие их возрастным группам, и позволяют учащимся выбирать свою собственную работу и учиться в совместной среде.

Поскольку этот метод используют более 5000 человек в Соединенных Штатах, очевидно, что образовательное движение живо и процветает.Хотя мы можем знать о школах Монтессори, многие не знают о женщине, стоящей за этим движением. Мария Монтессори была новаторской женщиной своего времени, которая раздвинула границы своего пола и системы образования в том виде, в котором она ее знала.

Мария Монтессори проложила путь

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она была исключительно умной и амбициозной молодой женщиной; В 13 лет она поступила в техникум для мальчиков, чтобы сделать карьеру инженера.Но со временем Мария поняла, что ее истинное призвание — это медицина. Получив отказ, Мария Монтессори поступила в медицинский институт и получила степень в 1896 году. Для женщины ее времени это был исключительный подвиг.

Образовательные идеи Марии Монтессори

Интерес Марии к медицинской психиатрии вскоре превратился в интерес к образованию. Она погрузилась в теорию образования, прошла курсы по педагогике и в конечном итоге разработала множество собственных теорий об образовании.В 1900 году Мария работала содиректором института подготовки учителей специального образования. Там она смогла взять свои педагогические наблюдения и использовать их в качестве методов обучения. Программа была признана успешной, поскольку дети добились значительных успехов в учебе.

В 1907 году Мария открыла Casa dei Bambini, школу специально для детей с ограниченными возможностями или детей с ограниченными возможностями. Так родилась самая первая школа Монтессори, а к 1910 году метод обучения Монтессори распространился по всему миру.

Вклад Марии Монтессори оказал огромное влияние на детей во всем мире. Методы Монтессори побуждают учащихся заниматься образованием через свои собственные устройства; недавнее исследование показывает, что такой образовательный подход приводит к значительно более высокому уровню мотивации, интереса и важности в учебе и школьных заданиях. Сегодня системы частных школ Монтессори процветают и будут процветать.

Мария Монтессори умерла в мае 1962 года, и ее навсегда запомнят за большие успехи, которые она сделала в области образования по всему миру.

Как Мария Монтессори повлияла на образование …. вроде ….

Метод Монтессори оказал сильное влияние на образование. Мария Монтессори продемонстрировала своей индивидуальностью, практикой и настойчивостью, что образование могло бы стать инструментом изменений для всех в обществе, если бы оно учитывало потребности и интеллект ребенка. Благодаря развитию оборудования, принципов и философии развития ребенка Монтессори увидела, что ее методы обучения расширяются и влияют на обычное образование множеством способов.

Школы в Италии в то время, когда Мария Монтессори получила образование, имели узкую учебную программу и сильно отличались от тех, которые позже разработала сама Монтессори. Образование детей варьировалось в зависимости от места жительства и пола. В сельской местности школьное образование обычно не заканчивалось после третьего класса. В более крупных городах, где обучение в школе действительно превышало уровень обучения в третьем классе, мальчиков и девочек требовали раздельно. Ресурсы были ограничены, и впоследствии метод заучивания наизусть стал обычным инструментом для обучения молодых умов (Kramer, 1988)

Чтобы создать разумных граждан, способных к масштабным социальным изменениям, Монтессори заметила необходимость радикального преобразования системы образования, которую она испытала.На Монтессори повлияло множество теоретиков, слишком широкое, чтобы упоминать в эссе такого размера. Двумя примечательными были учитель Монтессори Серджи и педагог Песталоцци. Серги был профессором антропологии Монтессори. На Серги повлияло его предположение о том, что через изучение детей можно разработать педагогику, которая помогла бы предотвратить «аномалии» (Kramer, 1988). Песталоцци, швейцарский реформатор середины 1750-х годов, разработал школу, в которой ценилось обучение чувствам, физической активации и группирование детей с одинаковым уровнем развития вместе (Kramer, 1988).На Монтессори также повлияло время, когда она работала педиатром в психиатрической клинике в Риме после окончания учебы. В клинике Монтессори наблюдала за детьми в унылых комнатах, в которых мало что можно было исследовать, и формулировала свои идеи вокруг подготовленной среды, которая позволяла сосредоточенно работать (Kramer, 1988).

В начале 1900-х годов Монтессори получила возможность развивать свою работу в приюте. Она применила свои методы в трущобах нового района Рима, Сан-Лоренцо. Здесь ей дали комнату с пятьюдесятью маленькими детьми в возрасте от двух до семи лет.Она расширила свои знания, полученные в ходе психиатрических наблюдений. Первоначально из-за финансовых ограничений Монтессори не имела оборудования или материалов и делала все, что могла, чтобы пробудить чувства детей (Kramer, 1988). Монтессори начала внедрять идеи своих современников Итарда и Сегена, иногда адаптируя их при использовании. Например, ее методы обучения чтению и письму основаны на Итарда и Сегуина (Монтессори, 1988). Еще одна идея, реализованная Монтессори, — «урок трех периодов».В первом аспекте или периоде урока объекту присваивается имя, во втором периоде ребенка просят дать учителю предмет, который был изложен в первом уроке. В третьем периоде учитель спрашивает: «Что это?», Указывая на один из предметов из первого периода (Монтессори, 1988).

Наблюдая за ее учебными материалами и подготовленной средой в классе, Монтессори хотела увидеть, как дети отреагируют »… Я попросил ее [другого учителя] никоим образом не мешать им, так как я не смогу наблюдать за ними. (Монтессори, 2004) ».Монтессори заметила положительные изменения в детях и начала развивать свой метод. (Монтессори, 2004 г.) Ее новые идеи включали специально разработанные материалы, широкий учебный план, разновозрастные классы, детскую мебель и включение таких жизненных навыков, как садоводство, уход за животными и совместное приготовление пищи (Монтессори, 2004). Дети в ее классах могли свободно двигаться и выбирать занятия, которые им предлагались, в результате создавалась среда, в которой дети были вовлечены в свои индивидуальные действия и не нуждались в постоянном выражении власти, включая очарование наград (Монтессори, 1988).Работа Монтессори в Сан-Лоренцо была ценным образцом, который она и другие использовали для развития и совершенствования ее метода, чтобы позволить ребенку завершить свое формирование. (Крамер, 1988; Лилард, 2003)

Монтессори продолжала развивать свою образовательную философию, развивая идеи в области образования для детей до восемнадцати лет. Она написала об этих идеях в таких книгах, как Метод Монтессори и Собственное руководство доктора Марии Монтессори . Благодаря ее книгам, публичным выступлениям, занятиям и путешествиям метод Монтессори распространился в различных средах, включая Австралию, Англию, Соединенные Штаты, Корею и Китай (Kramer, 1988).Вдобавок многие идеи Монтессори оказали прямое и косвенное влияние и на обычное образование.

Одно из непреходящих наследий Монтессори — гуманистическое образование. К сожалению, многие из ее наблюдений и открытий не приписываются ей. Лиллард заявляет, что это, возможно, связано с тем, что за ее документами было нелегко следить и что она не имела широкого интереса к теории, такой как Пиаже или Выгосткий (Lillard, 2005). Тем не менее отголоски веры Монтессори можно услышать у многих современных педагогов.Например, у Карла Роджерса есть два основных положения, сходных с убеждениями Монтессори. Во-первых, человеческое поведение определяется необходимостью каждого человека для дальнейшего построения собственной идентичности, а во-вторых, всех людей нужно рассматривать положительно (Mcinerney, 1998). Для учителя в классе есть три последствия. Учитель должен быть аутентичным, принимать всех учеников и чутко понимать индивидуальные потребности ученика (Mcinerney, 1998). В разное время и с разным уровнем успеха гуманистическое образование предлагало множество концепций, аналогичных концепциям Монтессори.Эти концепции включают в себя: программирование, ориентированное на ребенка, индивидуальное обучение, поощрение ребенка к выбору работы и ее самостоятельному выполнению, оценка посредством наблюдения и согласования критериев успеха (Mcinerney, 1998).

Учебная программа Новой Зеландии 2007 г. (NZC) для общеобразовательных начальных и средних школ неявно подчеркнула многие из вышеупомянутых гуманистических конструктивистских и квинтэссенциальных аспектов образования Монтессори через «Ключевые компетенции». Министерство образования Новой Зеландии заявляет, что ключевые компетенции заняты людьми

«… жить, учиться, работать и вносить свой вклад в качестве активных членов своих сообществ».Более сложные, чем навыки, компетенции также основываются на знаниях, отношениях и ценностях, которые ведут к действию. Они не являются отдельными или автономными. Они являются ключом к обучению во всех областях обучения »(Министерство образования, 2007 г.). К их ключевым компетенциям относятся управление собой, мышление, использование языковых символов и текста, отношения с другими, участие и содействие. Пример управленческой самокомпетентности можно увидеть из тематического исследования, проведенного в Келбурнской педагогической школе. В рамках блока, посвященного Играм Содружества, учитель и ученики разработали критерий «Самоуправление» , чтобы отразить свое обучение, отношение и поведение.Учителя включали такие вопросы, как «Ваш проект прошел, как вы планировали?» и «Вы закончили свой проект? (Министерство образования, 2007 г.) »

Вера Монтессори в развитие ребенка от рождения и потребность в конкретных объектах для пробуждения чувств теперь можно увидеть в большей части основной образовательной философии и в школьной практике. Макнотон и Уильямс отдают должное Монтессори за ее тактильные объекты, такие как трехмерные формы и буквы. Они заявляют, что это были предшественники бетонного оборудования, используемого в раннем детстве, такого как вставные доски-пазлы (McNaughton and Williams, 2009).

Кроме того, взгляды Монтессори на оценивание также можно увидеть в современных классах. Учитель наблюдает за потребностями и интересами ребенка и оценивает их, а затем готовит их программу и соответственно представляет материалы.

Цель Монтессори по развитию трансформирующей педагогики оказала долгосрочное влияние на образование. Ее разработка методологии, которая следовала за ребенком и позволяла ребенку самовыражаться, повлияла на методы теоретиков образования, которые следовали за ней.Монтессори оказала долгосрочное влияние на обычное образование, и по мере того, как мы вступаем в 21 ^и век, многие ее надежды на образование могут быть отражены в национальных учебных программах. Тем не менее, нам еще предстоит проделать путь к формированию настоящего целостного образования для каждого ребенка в любой школьной среде.

—

Крамер Р. (1988). Мария Монтессори Биография. Массачусетс: Книги Персея.

Лилард П. и Дженсен Л. (2003). Монтессори с самого начала: ребенок дома от рождения до трех лет Нью-Йорк: Шокен.

Лиллард А. (2005). Монтессори Наука, стоящая за гением. Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Макинерни, Д. и Макинерни, В. (1998). Педагогическая психология 2 ^{-е издание} . Сидней: Прентис-Холл.

Макнотон, Г. и Уильямс, Г. (2009). Методика обучения детей младшего возраста 3 ^-е издание . Новый Южный Уэльс, Австралия: Пирсон.

Министерство образования (2007 г.). Учебная программа Новой Зеландии .Веллингтон, Новая Зеландия: Министерство образования.

Министерство образования (2007, 20 сентября). Развитие основных навыков в Кельбурнской нормальной школе Получено с http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-stories/Case-studies/Key-competencies/School-case-studies/Developing-progressions-for- Ключевые-компетенции-в-Нормальной школе Кельбурна

Монтессори, М. (1988). Метод Монтессори. Нью-Йорк: Роуэн и Литтлфилд.

Монтессори, М. (2004). Тайна детства. Хайдарабад, Индия: Ориент Лонгман

Мария Монтессори бросила вызов и изменила способ обучения детей, и остается влиятельной сегодня

Спустя сто пятьдесят лет после рождения Марии Монтессори десятки тысяч учителей по всему миру по-прежнему приветствуют ее инновации и образовательную философию.

Одна из первых женщин-врачей в Италии, Монтессори применила свое научное образование для обучения детей новым методам.Она перевернула общепринятые представления об образовании, в том числе позволив детям свободно выбирать из множества занятий в классе, чтобы способствовать их независимости.

Многие оригинальные идеи Монтессори стали обычным явлением сегодня, особенно в дошкольных учреждениях и детских садах: столы для детей, практические игры и другие возможности для игр в школе. Даже обычная практика позволять детям сидеть на полу была революционной, когда Монтессори разрешила это в своей первой школе в 1906 году.

Я всю жизнь учился у Монтессори. До того, как стать профессором колледжа, я получила образование Монтессори, была учителем Монтессори и наставником учителей, а также мамой двоих (теперь уже выросших) детей Монтессори. Мой опыт не уникален. Специфические методы Монтессори до сих пор используются почти в 20 000 школ по всему миру, носящих ее имя, в том числе около 5 000 школ в Соединенных Штатах. И многие инновации Монтессори широко распространены в дошкольных учреждениях повсюду.

Необычный путь

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в маленьком итальянском городке Кьяравалле. Вскоре ее семья переехала в Рим, где она преуспела в учебе.

В 16 лет Монтессори начал изучать инженерное дело в престижном Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci. Она продолжила путь, необычный для молодых женщин в то время, став одной из первых итальянских женщин, получивших медицинское образование.

Она работала в детских психиатрических клиниках, где утверждала, что отсутствие стимуляции вызывало госпитализацию многих пациентов из-за психических и эмоциональных состояний.

В 1904 году Римский университет нанял ее для исследования и преподавания антропологии.

Она предложила радикальные изменения в дизайне школ. У Монтессори была возможность воплотить свои идеи в жизнь в 1906 году, когда она открыла свой первый класс в многоквартирном доме в Риме. Там она учила детей бедняков, пока их родители работали.

Применяя научный метод

Подход Монтессори отражал ее применение научного метода — цикл выдвижения гипотезы, проверки ее в действии и размышления о последствиях для развития детей — в то время, когда ученые обращались к маленьким детям, чтобы понять, как люди думают и учатся.

В больницах и клиниках, где она работала, Монтессори наблюдала за играющими детьми и видами деятельности, которые, казалось, их привлекали, и как они экспериментировали с играми и игрушками, чтобы помочь им учиться.Она использовала эти первые наблюдения при проектировании той первой школы в Риме, Casa dei Bambini или «Детского дома».

Монтессори построил «Детский дом», наполненный инструментами и мебелью, предназначенными для детей, где дети готовили и подавали еду.

Эти дети учились одеваться, отрабатывая пуговицы, галстуки и шнурки. Они научили друг друга читать и писать вырезанными буквами, которые они могли перемещать, и научились считать и делать математику с помощью специальных стеклянных бусин, которые они могли держать в руках.

Монтессори обратила внимание на интерес детей к занятиям, которые они наблюдали в своих домах, например к шитью одежды или мытью полов. Монтессори назвал эти занятия детской «работой». Выполнение этих заданий помогло студентам стать более независимыми и стало отличительной чертой философии Монтессори, которая остается очевидной по сей день.

Мировое признание

Классные комнаты с их небольшой мебелью и любопытными играми привлекли внимание всего мира.Монтессори широко читала лекции о своих наблюдениях, принимала высокопоставленных лиц и профессоров в свою новую сеть школ в Риме и помогла вдохновить других на создание таких же школ.

За шесть лет после открытия ее первой школы на пяти континентах появились учебные площадки для учителей и школы Монтессори, а первая книга Монтессори «Метод Монтессори» была переведена на 10 языков.

[ Глубокие знания, ежедневно. Подпишитесь на рассылку новостей The Conversation.]

На Всемирной выставке 1915 года в Сан-Франциско новый способ обучения детей Монтессори был таким же завораживающим, как автомобиль Генри Форда Model T и трансконтинентальная телефонная система.