Перспективный план непосредственно образовательной деятельности: Перспективный план и календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровня на 2018-2019 учебный год | Календарно-тематическое планирование по логопедии:

Планирование образовательной области «Музыка» — Мой детский сад

Перспективное планирование работы по реализации образовательной области «Музыка» в подготовительной группе (сентябрь)

Автор: Соловьева Татьяна Михайловна, музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида «Дельфин» г. Алдан  РС (Якутия).

Я работаю в МДОУ«Дельфин» г.Алдан РС (Якутия). Педагогический стаж почти 30 лет. Из них 22 года в должности музыкального руководителя. В период внедрения ФГОС столкнулась с трудностями в области планирования. Окончила курсы повышения квалификации по программе «Актуальные направления развития системы дошкольного образования» ИРО и ПК РС (Я). Знания, полученные на курсах, помогли спланировать работу по-новому. Поэтому хочу поделиться с музыкальными руководителями опытом по планированию в соответствии с ФГТ.

Перспективный  план составляю на месяц. Определяю главную тему месяца. Например: сентябрь – «Природа и музыка», октябрь – «Народная музыка», ноябрь – «Песня. Танец, Марш», декабрь – «Сказка в музыке» и т. д. (Г.Г.Биличенко «Создание ДОУ с приоритетным направлением развития») В перспективном плане указываю формы организации и виды музыкальной деятельности, программные задачи, репертуар, интеграцию образовательных областей, взаимодействие с семьей.

На основе перспективного плана составляю календарно-тематический план. В нем работа планируется на каждую неделю. Например: в подготовительной группе  1 неделя  сентября – «Осенняя песня», 2 неделя – «Приметы осени», 3 – «Подарки осени», 4 – «Звуки осени». Календарно-тематический план включает следующие разделы: интеграция образовательных областей, совместная деятельность педагога с детьми (непосредственно-образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, индивидуальная работа), самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей. В календарно-тематическом плане уже не указываю формы организации и виды музыкальной деятельности. Они указаны в перспективном плане. Задачи в непосредственно-образовательной деятельности конкретизируются.

Буду рада, если мой опыт используют другие музыкальные руководители. Всем удачи и творческих успехов!

Тема «Природа и музыка»

Тема «Осенняя песня»

Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Непосредственно образовательная деят-ь	Обр. деят-ь в режимных моментах	Индивидуальная работа
Худ. творчество физкультура здоровье социализация познание коммуникация познание чт. худ. лит. коммуникация познание худ. творчество физкультура	Предложить импровизировать окончание мелодии музыкального приветствия. Развивать чувство лада.Совершенствовать навык выполнения подскоков под  «Польку»  М.Глинки Учить  понимать ха-р и настроение муз. произведения ( «Осенняя песня» м.П.Чайковского) Обогащать словарный запас  словами, характеризующими настроение музыки (м-д игра «Копилка») Познакомить с песней «Журавушка», м. Е.Зарицкой. Закреплять навык протяжного пения. Побуждать импровизировать движения с листьями в соответствии с характером музыки М.Леграна из к/ф «Шербургские зонтики»	на утренней гимнастике на занятии ИЗО на занятии  развитие речи       рассматривание листьев во время прогулки развлечение «Буквоед на дне знаний»	Упражнять в вы- полнении под-скоков, используя подговорки Диму, Лену К.	Предложить исполнить муз. приветствие на металлофоне Поместить  фонограмму в муз уголок	Поместить слова песни в уголок для родителей Исполнение роли Незнайки

Тема «Приметы осени»

Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Непосредственно образовательная деятельность	Обр. деят-ь в режимных моментах	Индивидуальная работа
физкультура здоровьесоциализация познание худ. творчество худ. творчество коммуникация познание худ. творчество чт.худ. лит-ы худ. творчество физкультура безопасность	Передавать характер марша четкой, ритмичной ходьбой. («Маленький марш» м.Т.Ломовой) Выполнять подскоки на месте и с поворотом вокруг своей оси   («Полька»  М. Глинки)Узнавать портрет  П.И.Чайковского. Различать настроение в природе и музыке. Развивать фантазию, воображение («Осенняя песня», м.П.Чайковского) Предложить закончить мелодию на текст «Листик полетел …» Познакомить с песней «Осень в лесу», м.В.Жубинской, используя картину Остроухова «Золотая осень» Учить брать дыхание и удерживать до конца фразы в песне «Журавушка» М.Зарицкой Предложить представить прогулку по осеннему парку. Выполнять дв-я, следуя словесным указаниям и в соответствии с характером музыки М.Леграна из к/ф «Шербургские зонтики». Развивать способность к импровизации.	На утренней гимнастике и физкультуре Звучание «Осенней песни» на занятии по развитию речи   экскурсия в лес   наблюдение за птицами	Отработка подскоков с Витей, Машей       Предложить несколько вариантов начала мелодии Тане, Коле М.	Поместить портрет П.И.Чайковского в музыкальный уголок	Поместить в уголок для родителей консультацию «Песня в вашем доме»

Тема «Подарки осени»

Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Непосредственно образовательная деятельность	Обр. деят-ь в режимных моментах	Индивидуальная работа
физкультура здоровьебезопасность социализация познание чт.худ.лит. худ. творчество познание   коммуникация познание худ. творчество чт.худ. лит.   худ. творчество физкультура здоровье	Передавать характер марша четкой, ритмичной ходьбой. («Маленький марш» м.Т.Ломовой) Закреплять навык построения в круг из положения  врассыпную. Развивать координацию в движениях, пластичность ( «Упр. с листьями», м.Леграна)Знакомить     детей     с    закличками, р.н. попевками  об осени.(«Нива золотая», «Дождик, перестань», «Урожайная») Развивать ритмический слух, совершенствовать навыки игры на металлофоне, ложках («Андрей-воробей») Одновременно вступать после пауз, четко произносить текст в подвижном темпе в песне «Осень в лесу», м.В.Жубинской. Петь выразительно: интонацией, динамикой передавать содержание и характер песни «Журавушка» М. Зарицкой Вспомнить знакомую пляску «Полька-птичка», развивать быстроту реакции.	На утренней гимнастике и физкультуре   На занятии ознакомление с худ. лит.       Повторение слов песен в группе	Учить Лену И. правильно держать молоточек и извлекать звук на металлофоне	Пополнить муз. уголок хохломскими ложками         Поместить фонограмму в муз уголок	Изготовление альбома «Наши песни»

Тема «Звуки  осени»

ЛОГОПЕД.РУ: Планирование логопедических занятий. — LOGOPED.RU

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам в старшей группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в старшей группе для детей с ОНР.

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам в подготовительной группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР.

Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в подготовительной группе для детей с ОНР.

Логопедическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи III уровня в образовательном процессе ДОУ.

Взаимосвязь в работе учителя — логопеда с родителями в группе для детей с ОНР.

Планирование коррекционной работы по развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР.

Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в подготовительной к школе группе детей с общим недоразвитием речи. Практический материал из опыта работы детского сада.

План коррекционно-развивающей работы по теме: “Развитие пространственного ориентирования у старших дошкольников”.

Календарно-тематический план коррекционно-образовательной деятельности по развитию связной речи с использованием метода наглядного моделирования и схематизации в группе для детей с ОНР.

Цикл семинаров-практикумов для родителей “Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в детском саду и дома”.

Планирование занятий с детьми школьного возраста.

Перспективный план для подготовительной группы «Время, часы»

Рабочая программа в подготовительной группе

Рабочая программа в подготовительной к школе группе ДОУ по ФГОС.

В соответствии со статьёй 48 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-фз (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объёме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утверждённой рабочей программой.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 201 г. №1155, действует с 01 января 2014 г) разработана рабочая программа в подготовительной к школе группе на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Структура рабочей программы в подготовительной к школе группе

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы, предусмотренные ФГОС ДО, непосредственно образовательной программой и уставом учреждения.
1.3. Принципы организации образовательного процесса: принципы, сформулированные на основе требований ФГОС, принципы и подходы в организации образовательного процесса, предложенные программой дошкольного образования «От рождения до школы».
1.4. Планируемые результаты освоения РП в подготовительной к школе группе.

2. Содержательный раздел.

2.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной к школе группе по образовательным областям в соответствии с образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 2016 года.
2.3. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений (педагоги дописывают самостоятельно в соответствии со спецификой образовательного учреждения).

3. Организационный раздел.

3.1. Режим дня.
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе (сетка образовательной деятельности).
3.3. Перспективное комплексно-тематическое планирование работы в подготовительной к школе группе с указанием основных задач периода, целей, решаемых в ходе образовательной деятельности, а также работы с родителями.
3.4. Циклограмма деятельности педагога.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

Текст рабочей программы набран в текстовом редакторе Microsoft Word, кегль 14 (в таблицах – 12), одинарный интервал. Размеры полей: верхнее, нижнее, правое – 1,5 см, левое – 2 см, что соответствует основным требованиям оформления документации.

Красным цветом в тексте выделены разделы, которые педагоги заполняют самостоятельно, опираясь на анализ результатов предшествующей педагогической деятельности, потребности детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

На нашем сайте вы сможете так же найти календарный план к данной рабочей программе, опубликованный в рубрике «Подготовительная к школе группа».
 

После оплаты на Вашу электронную почту (Email) приходит письмо со ссылкой на материал.
В зависимости от настроек почты письмо может попасть в папку «Спам», проверяйте, пожалуйста!
При нажатии на ссылку в письме происходит автоматическое скачивание материала на Ваш компьютер.
Если у Вас появились вопросы, пишите нам на почту [email protected]
План на весь год Вы можете купить на странице «Как приобрести календарный план?»
Будьте внимательны при заполнении формы заказа, пишите почту без ошибок!

Рекомендуем к просмотру

Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательной области «Коммуникация»

Перспективный план организованной образовательной деятельности

в младшей разновозрастной группе от 1,6 до 4 лет

	Непосредственно- образовательная деятельность (НОД)	Самостоятельная деятельность детей (СДД)
понедельник	1. Музыка (1 мл.-2 мл.) Музыкальное 2. Коммуникация. Чтение художественной литературы (2 мл.) Развитие речи. Художественная лит-ра 2 половина дня Коммуникация. Чтение художественной литературы (1мл.) Развитие речи. Художественная лит-ра	Физическая культура (самостоятельная двигательная деятельность) Познание/Социализация (самостоятельные игры по сенсорному развитию) 2 половина дня Художественное творчество (самостоятельная деятельность в уголке изо-деятельности)
вторник	1. Физическая культура (1мл.-2 мл.) Физкультурное 2. Познание (2 мл.) Предметное окружение и социальное окружение (1-3 неделя) Ознакомление с природой (4 неделя) 2 половина дня Познание (1 мл.) Предметное окружение и социальное окружение (1-2 неделя) Конструирование (3 неделя) Ознакомление с природой (4 неделя)	Социализация (сюжетно-ролевые игры) Коммуникация (самостоятельная деятельность в книжном уголке) 2 половина дня Музыка (самостоятельная деятельность в музыкальном уголке)
среда	1. Музыка (1 мл.-2 мл.) Музыкальное 2. Познание (2 мл.) ФЭМП (1-3 неделя) Конструирование (4 неделя) 2 половина дня Художественное творчество (1 мл.) Рисование	Физическая культура (самостоятельная двигательная деятельность) Познание/социализация (самостоятельные игры с дидактическим материалом) 2 половина дня Познание (самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность)
четверг	1. Художественное творчество (2 мл.) Рисование 2. Физическая культура (1 мл.-2мл.) Физкультурное 2 половина дня Коммуникация. Чтение художественной литературы (1 мл.) Развитие речи. Художественная лит-ра	Коммуникация (самостоятельная деятельность в книжном уголке) Социализация (игры-забавы) 2 половина дня Художественное творчество (самостоятельная деятельность в уголке изо-деятельности)
пятница	1. Художественное творчество (2 мл.) Лепка (1,3 неделя) Аппликация (2,4 неделя) 2. Физическая культура (1 мл.-2 мл.) Физкультурное 2 половина дня Художественное творчество (1 мл.) Лепка	Социализация (сюжетно-ролевые игры) Познание/социализация (самостоятельные игры с дидактическим материалом) 2 половина дня Познание/социализация (самостоятельные игры со строительным материалом)

Прямая инструкция | Стратегии планирования и обучения

В общем смысле термин прямое обучение относится к (1) учебным подходам, которые структурированы, упорядочены и руководствуются учителями, и / или (2) представлению академического содержания учащимся учителями, например, на лекции или демонстрации. Другими словами, учителя «направляют» учебный процесс или обучение «направляется» ученикам.

В то время как лекция в классе, возможно, чаще всего ассоциируется с прямым обучением, этот термин охватывает широкий спектр основных методов обучения и потенциальных учебных сценариев. Например, демонстрация видео или фильма студентам может считаться формой прямого обучения (даже если учитель не проводит активных инструктажей, содержание и представление материала определяются учителем). Вообще говоря, прямое обучение может быть наиболее распространенным подходом к обучению в Соединенных Штатах, поскольку методы обучения, разработанные учителем и под его руководством, широко используются в американских государственных школах. Тем не менее, важно отметить, что методы обучения, такие как прямое обучение, дифференциация или создание строительных лесов, и это лишь некоторые из них, редко бывают взаимоисключающими — прямое обучение может быть интегрировано с любым количеством других учебных подходов в данном курсе или уроке.Например, учителя могут использовать прямое обучение для подготовки студентов к деятельности, в которой студенты совместно работают над групповым проектом под руководством и наставничеством учителя по мере необходимости (групповая деятельность не будет считаться формой прямого обучения).

• Установление учебных целей для уроков, мероприятий и проектов, а затем обеспечение понимания учащимися целей.
• Целенаправленная организация и упорядочение серии уроков, проектов и заданий, которые побуждают учащихся к более глубокому пониманию и достижению конкретных академических целей.
• Просмотр инструкций к действию или моделирование процесса, например научного эксперимента, чтобы учащиеся знали, что от них ожидается.
• Предоставление учащимся четких объяснений, описаний и иллюстраций получаемых знаний и навыков.
• Задавать вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся поняли то, чему их учили.

Следует отметить, что термин «прямое обучение» используется в различных патентованных или охраняемых товарными знаками учебных моделях, которые были разработаны и продвигаются преподавателями, включая, что наиболее заметно, «Прямое обучение», созданное Зигфридом Энгельманном и Уэсли Беккером, которое является « явная, тщательно упорядоченная и составленная по сценарию модель обучения », — говорится в сообщении Национального института прямого обучения.

Дебаты

В последние десятилетия концепция прямого обучения вызвала у некоторых педагогов негативные ассоциации.Поскольку прямое обучение часто ассоциируется с традиционным преподаванием в стиле лекций в классах, заполненных пассивными студентами, послушно сидящими за партами и делающими заметки, некоторые преподаватели и реформаторы могут счесть его устаревшим, педантичным или недостаточно учитывающим потребности студентов в обучении.

Тем не менее, многие негативные коннотации прямого обучения, вероятно, являются результатом либо ограниченного определения понятия, либо неправильного понимания его методов. Например, все учителя по необходимости используют какую-либо форму прямого обучения в своем обучении — i.д., подготовка курсов и уроков, представление и демонстрация информации, а также предоставление четких объяснений и иллюстраций концепций — все это важные и до некоторой степени неизбежные учебные действия. Негативное восприятие практики обычно возникает, когда учителя слишком сильно полагаются на прямое обучение или когда они не могут использовать альтернативные методы, которые могут лучше подходить для данного урока или которые могут улучшить интерес, вовлеченность и понимание учащихся.

Хотя длительная 45-минутная лекция не может рассматриваться многими преподавателями как эффективная стратегия обучения, альтернативные стратегии, которые они могут отстаивать, такие как индивидуальное обучение или обучение на основе проектов, если назвать только два варианта, почти наверняка потребуют некоторых уровень прямого обучения учителей.Другими словами, учителя редко используют либо прямое обучение, либо какой-либо другой подход к обучению — на практике различные стратегии часто сочетаются друг с другом. По этим причинам негативное восприятие прямого обучения, вероятно, является результатом широко распространенного чрезмерного доверия к подходу и тенденции рассматривать его как вариант «либо / или», а не из-за его неотъемлемой ценности для учебного процесса.

Составление плана урока: прямое обучение

Планы уроков — это инструменты, используемые учителями, которые предоставляют подробное описание курсовой работы, инструкций и траектории обучения для урока. Говоря более простым языком, это пошаговое руководство по целям учителя и способам их достижения учениками. Это, очевидно, включает в себя постановку целей, а также мероприятия, которые будут проводиться, и материалы, которые потребуются для каждого класса. Уроки часто представляют собой ежедневные схемы и могут быть разбиты на несколько этапов.

В этой статье мы рассмотрим прямое обучение, с помощью которого вы доставляете информацию об уроке своим ученикам. Если бы ваш план урока из 8 шагов представлял собой гамбургер, то в разделе «Прямые инструкции» была бы котлета из говядины; буквально, мясо бутерброда.После того, как вы напишете цель (или цели) и предварительный набор, вы готовы четко обрисовать, как вы будете представлять наиболее важную информацию урока своим ученикам.

Методы прямого обучения

Ваши методы прямого обучения могут варьироваться, и они могут включать чтение книги, отображение диаграмм, демонстрацию реальных примеров предмета, использование реквизита, обсуждение соответствующих характеристик, просмотр видео или другие практические и / или презентационные шаги.

При выборе методов прямого обучения учитывайте следующие вопросы:

• Как мне лучше всего использовать различные методы обучения (аудио, визуальные, тактильные, кинестетические и т. Д.), Чтобы удовлетворить предпочтения стиля обучения как можно большего числа учащихся?
• Какие материалы (книги, видео, пневматические устройства, наглядные пособия, реквизит и т. Д.) Доступны мне для этого урока?
• Какой уместный словарный запас мне нужно показать моим ученикам во время урока?
• Что моим ученикам нужно будет узнать, чтобы выполнить цели плана урока и самостоятельную практическую деятельность?
• Как я могу вовлечь своих учеников в урок и поощрять обсуждение и участие?

Разработка раздела плана урока для прямых инструкций

Подумайте нестандартно и попытайтесь открыть для себя новые способы привлечь коллективное внимание учащихся к обсуждаемым концепциям урока. Есть ли у вас образовательные методы, которые оживят ваш класс и увлекут учащихся изучаемым материалом? Занятый и любознательный класс будет наиболее успешным, когда дело доходит до достижения целей.

Таким образом, всегда полезно не стоять перед учениками и не разговаривать с ними, что мы часто называем классной комнатой в стиле лекции. Возможно, вы уже привыкли к этой старинной методике обучения, но сделать ее интересной может быть сложно, и внимание ваших учеников может легко смещаться.Этого вы не хотите. Лекция также может быть сложной задачей для младших школьников, и она не соответствует всем стилям обучения.

Проявите творческий подход к своему плану урока и будьте в восторге от него, и интерес ваших учеников не исчезнет. Что вы находите наиболее интересным в информации, которую вы будете преподавать? Есть ли у вас опыт, который позволит вам включить примеры из реальной жизни? Как вы видели, как другие учителя представляют эту тему? Как вы можете представить объект, чтобы у ваших учеников было что-то конкретное, на чем можно сосредоточиться, пока вы объясняете концепции?

Прежде чем перейти к разделу «Управляемая практика» урока, убедитесь, что вы все поняли, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы практиковать навыки и концепции, которые вы им представили.

Пример прямого указания

Компонент «Прямое обучение» плана урока о тропических лесах и животных может включать в себя некоторые из следующих заданий:

• Прочтите книгу, например «Жизнь в тропических лесах: растения, животные и люди» Мелвина Бергера.
• Расскажите о характеристиках растений и животных, упомянутых в книге, и попросите учащихся написать характеристики на доске или большом листе бумаги на стене.Часто простое поднятие учеников со своих мест повышает их уровень вовлеченности.
• Покажите классу настоящее живое растение и объясните им функции различных частей растения. Превратите это в долгосрочный проект по сохранению растений, который может превратить один урок о тропических лесах в совершенно новый план урока по частям цветка.
• Покажите классу настоящее живое экзотическое животное (например, маленькое домашнее животное, привезенное из дома, или домашнее животное в классе, позаимствованное у другого учителя).Обсудите части животного, как оно растет, что ест и другие характеристики.

Навыки мышления: планирование — LearningWorks for Kids

Руководство для преподавателей по функциональным навыкам планирования

Планирование включает в себя разработку дорожной карты или набора стратегий для достижения цели. Компоненты планирования включают приоритезацию, последовательность и предвидение. Он может включать как краткосрочные, так и долгосрочные цели и учитывать все аспекты ситуации при составлении плана.Отзывчивость на окружающую среду, а также социальные сигналы также могут быть важны, а также оценка и возможное ожидание результатов.

Планирование может быть очень сложным процессом, который использует предыдущий опыт, а затем применяет его к новой ситуации. Это очень важно в краткосрочных задачах, таких как определение соответствия одежды перед школой, а также в более долгосрочных целях, таких как разработка стратегии завершения длинного отчета по книге. Это, как правило, включает в себя определенную степень распознавания проблемы, например, желание хорошо выглядеть в своей одежде в школе, а также способность справляться с препятствиями на пути к достижению цели, например, осознание того, что ваши джинсы грязные и вам нужно надеть что-то еще. .Планирование также принимает во внимание текущую ситуацию, например, понимание того, что у вас есть 10 минут до того, как вам нужно выйти из дома, чтобы пойти в школу, и что вы не можете носить футболку с ненормативной лексикой в ​​школе.

Навыки планирования необходимы во многих аспектах жизни ребенка. Дома планирование важно для приглашения друзей на игровое свидание, выполнения домашнего задания, чтобы у ребенка было время посмотреть свое любимое телешоу и выполнить домашнюю работу до того, как его родители вернутся домой.Планирование также связано с широким спектром игровых действий, будь то разработка стратегии во время игры в настольную игру, создание модели или создание какого-либо арт-проекта. В школе планирование чрезвычайно важно при выполнении письменных заданий, таких как написание краткого абзаца или эссе, а также в долгосрочных проектах, которые могут включать в себя проведение исследований, написание черновиков, редактирование и завершение финального проекта. Умение составить план, определяющий набор целей, очень полезен.

Время для обучения учителей, планирование имеет решающее значение для школьной реформы

Студенты — не единственные, кому нужно больше времени для обучения; учителям также нужно больше и лучше времени для обучения и планирования.

Учителя выполняют так много важных дел, затрачивая так мало времени. Они преподают несколько предметов или курсов каждый день, проверяют работу учащихся, планируют дифференцированные уроки, чтобы удовлетворить потребности разных учащихся в их классе, и вместе с родителями и специалистами вырабатывают стратегию поддержки отдельных учащихся.

Обучение — это полное погружение в языковую среду. Когда учителя находятся в школе, большую часть своего времени они проводят с учениками, одновременно играя роли инструктора, консультанта, тренера и медсестры. Как группа, у них большие сердца, и они бескорыстны в своих усилиях по обучению и заботе о своих учениках. Но продуктивный день обучения требует значительного времени для планирования, чтобы выбрать эффективные стратегии, разработать уроки, подготовить материалы и сотрудничать с другими. Любой хороший учитель скажет вам это, и они скажут, когда их об этом попросят.

Учителей из Висконсина спросили: «Когда все будет сказано и сделано, что, по вашему мнению, окажет наибольшее положительное влияние на вашу способность помогать своим ученикам учиться и реализовывать свой потенциал?» Они назвали своим лучшим выбором больше времени на планирование, чем больше денег или меньше подрывных студентов (Wood Communications Group, 2014, стр. 19). Другая группа учителей считает, что больше времени на планирование в течение учебного дня является наиболее важным фактором, который поможет им в обучении (Рентнер, Кобер и Фриззелл, 2016).Учителя также назвали недостаток времени на планирование причиной ухода из профессии и препятствием на пути к успешной реализации реформ учебных программ или практики, основанной на фактах (McGoey et al., 2014; Provasnik & Dorman, 2005).

В этом десятилетии преподавание стало более сложным, чем когда-либо прежде, поскольку преподаватели приспосабливаются к новым реформам учебных программ и оценок, реализуют программы социального и эмоционального обучения и планируют обучение для все более разнообразного студенческого контингента. Учителя также имеют доступ к огромному количеству информации об эффективных стратегиях обучения и мероприятиях.Им нужно время, чтобы обработать и интегрировать новую информацию о профессиональном развитии, изучить данные об учащихся из различных источников для принятия решений и предоставить учащимся своевременную конструктивную обратную связь об их обучении.

Из собственного опыта преподавания я знаю, что время, которое у меня было каждый день на планирование в начальной школе, напрямую влияло на качество моего обучения. В большинстве дней у меня было 40 минут индивидуального планирования, что сегодня в некоторых районах могло бы показаться роскошью.Были дни, когда у меня не было времени на планирование из-за запланированных родительских собраний, ухода за больными или расстроенными учениками, встреч со специалистами по поводу учеников или специальных мероприятий / собраний в школе. В эти дни мне приходилось сокращать время, чтобы прожить остаток дня. Не успела:

• Найдите математические манипуляторы, которые сделали бы мой урок математики более интересным и конкретным;
• Внимательно прочтите и оставьте содержательный отзыв об ответах студенческого журнала или работе по изучению слов с утра;
• Просмотрите заметки о новой учебной программе, которую я пытался внедрить;
• Найдите коллегу, который расскажет о моем беспокойстве по поводу одного из моих учеников; или
• Подумайте, как прошел мой урок чтения, и как мне скорректировать инструкции на следующий день.

Эти упущенные или предоставленные возможности накапливаются со временем, несомненно, влияя на обучение студентов.

Сколько времени на планирование

Типичные учителя начальной школы в США проводят со студентами около 32 часов в неделю, и им платят за работу в среднем 38 часов в неделю (NCES, 2012). Учителя средних и старших классов проводят со студентами около 30 часов в неделю, а их работа оплачивается 38 часов в неделю (NCES, 2012). Это оставляет очень мало времени для выполнения всех задач, которые влияют на то, что они делают со студентами.Одно исследование показало, что у большинства учителей есть около 45 минут времени на планирование в день в рамках их контрактных часов, с диапазоном от 12 до 80 минут для учителей начальной школы и от 30 до 96 минут для учителей средней школы (NCTQ, 2012). Интересно, что только одна средняя школа сообщила о времени планирования менее 45 минут, а 18 начальных школ — от 12 до 30 минут. Могут ли учителя, у которых на планирование от 12 до 15 или даже 30 минут в день, есть возможность планировать продуктивные и увлекательные занятия для учащихся и дифференцироваться в соответствии с их индивидуальными потребностями? Конечно, нет, если они будут придерживаться контрактных часов. Вот почему типичный учитель K-12 работает около 52 часов в неделю (NCES, 2012).

Во многих других странах с более успевающими учащимися учителям предоставляется больше времени на планирование в пределах их контрактных часов. Учителя средних школ в Соединенных Штатах и ​​Чили тратят значительно больше времени на обучение учеников, чем в среднем 20 часов в неделю в других странах (OECD, 2014a). Тем не менее, учащиеся в Чили и США получают меньше баллов в других странах, где учителя проводят меньше времени со своими учениками.Учителя начальных классов в других странах тратят на обучение в среднем 21 час в неделю (OECD, 2014b). Как эти страны могут предоставить учителям больше времени на планирование в рамках контрактных часов? В некоторых случаях классы намного больше, чем в типичных американских школах, а в других случаях у учащихся более короткие учебные дни, поэтому учителя могут иметь больше времени для подготовки каждый день.

Время совместного и индивидуального планирования

Учителям нужно два типа планирования времени; индивидуальное планирование времени, чтобы сосредоточиться на том, что они делают в своих классах, и общее планирование времени с коллегами, которые преподают тот же класс или предмет. Каждый день необходимо индивидуальное время для планирования, чтобы подготовить материалы для предстоящих уроков, проанализировать работу учащихся и пообщаться со специалистами и родителями по поводу отдельных учащихся. Общее время планирования происходит один или два раза в неделю и часто выделяется для встреч с учителями того же предмета или класса или специалистами, которые работают с одними и теми же учениками.

Общее время планирования позволяет учителям встречаться и совместно работать над важной работой и принимать решения относительно учащихся и обучения.Во многих школах это происходит через профессиональные учебные сообщества (PLC), когда группы учителей совместно работают над планированием, реализацией, анализом и изменением инструкций, стремясь помочь учащимся учиться. Работа с PLC в моем здании казалась мне очень продуктивной, и я с нетерпением ждал этого.

Один год администраторы в моей начальной школе решили, что учителям нужно индивидуальное время для планирования каждый день и общее время для планирования один раз в неделю. Они изменили расписание, чтобы предоставить дополнительный 40-минутный блок в пятницу для ПЛК в дополнение к индивидуальному времени планирования .Они добились этого, попросив квалифицированных ассистентов преподавателей проводить занятия в компьютерных лабораториях и уроки испанского для студентов по альтернативным пятницам. Это означало, что учителя могли говорить о планах учащихся, испытывающих трудности, сравнивать заметки по урокам и методам обучения и определять, кому нужно обогащать или пересматривать текущие темы, когда мы думаем о следующей неделе. Это административное решение было очень полезным для поддержки развития нашего профессионального учебного сообщества. К сожалению, кадровые изменения и сокращение бюджета привели к устранению этого дополнительного времени на планирование, и у учителей в этой школе теперь есть время PLC вместо времени индивидуального планирования в некоторые дни.

Районы различаются по степени, в которой они поощряют или предоставляют время для совместного планирования. Некоторые просто поощряют учителей к сотрудничеству в течение их индивидуального планирования, а другие определяют временные отрезки и даже предписывают повестки дня или задачи на это время. У учителей в Шанхае гораздо больше времени на планирование, чем у учителей из США (Kraemer, 2016). Они регулярно встречаются с коллегами, чтобы разработать, реализовать и обдумать эффективные идеи уроков, и у них есть большая автономия в том, как они используют свое индивидуальное и общее время планирования.Другими словами, с ними обращаются как с профессионалами, которые знают, что им и их ученикам нужно, и которым разрешено устанавливать повестки дня и планировать встречи по мере необходимости. Некоторые из наиболее продуктивных моментов моего совместного планирования были, когда я решил сесть с коллегой, чтобы вместе наметить математическую или научную единицу, извлечь лучшие ресурсы из каждого из наших файлов и обсудить, что работало, а что не работало ранее.

Творческие способы увеличить время планирования

Для того, чтобы у учителей было больше времени на планирование, необходимо знать условия контракта учителя, ожидания государственной политики и ограничения расписания в любой школе или округе. Поскольку каждая школа и каждый округ уникальны, одно и то же решение не подойдет для каждого сценария. Но многие районы придумывают креативные решения, которые могут быть рассмотрены другими.

Более короткие учебные дни для студентов. Некоторые округа добавили учителям больше времени на планирование в ответ на требования профсоюзов и руководителей учителей. Время позднего прибытия и раннего освобождения может дать учителям общее время для планирования работы PLC. Например, округ государственных школ Мейсон в Мичигане придерживается графика позднего старта по средам, поэтому учителя могут встретиться в своих PLC за час до прибытия учеников.У родителей есть возможность зарегистрироваться для бесплатного дошкольного ухода по средам утром, когда ученики могут участвовать в компьютерных мероприятиях, самостоятельно читать, математические игры и помогать с домашними заданиями под руководством парапрофессионалов, которые работают в школах. Многие округа предоставляют семьям информацию о причинах изменения расписания и о том, какие преимущества получат учащиеся от участия учителей в PLC. Если учащиеся проводят в школе меньше времени, но это время лучше спланировано и более целенаправленно, учителя и учащихся выиграют.

Рабочие дни, встроенные в учебный год. Мои коллеги и я очень ценили полные дни, которые были отведены для индивидуальной и совместной работы. В эти несколько драгоценных дней я работал бы над любой из следующих задач:

• Просматривайте успеваемость учащихся по каждому из шести предметов и составляйте отдельные комментарии для табелей успеваемости;
• Встречайтесь со сверстниками, чтобы наметить учебные блоки и привести учебную программу в соответствие с новыми стандартами;
• Планировать поездки или проекты по обучению служению;
• Узнайте, как использовать новые технологии и системы отчетности; и / или
• Поговорите со школьным психологом, консультантом или социальным работником об учениках, о которых я беспокоился.

Эти дни позволили мне наверстать упущенное, восстановить силы и подумать о будущем. Количество рабочих дней учителей, предоставляемых учителям, сильно различается: от двух до 18, в среднем девять дней на округ (NCTQ, 2012). Руководители округов должны проводить эти дни профессионального развития и совмещать собрания и дни профессионального развития с другими днями, когда учителя могут самостоятельно сотрудничать и работать независимо по мере необходимости.

Увеличение штата. Еще один способ продлить время планирования в течение обычного учебного дня — это предложить учащимся больше посещать факультативные или учебные мероприятия со специалистами, помимо классного учителя. Чтобы дать учителям больше возможностей для планирования в течение обычного дня, необходимо запланировать продуктивные занятия с квалифицированными специалистами для учащихся на это дополнительное время. Поскольку время на обучение грамоте и математике продолжает увеличиваться, другие значимые занятия остаются в стороне. Вот несколько идей по увеличению штата, которые могут обеспечить учащимся полезные занятия и время для обычных классных учителей:

• Нанять больше учителей физкультуры, чтобы они ежедневно выполняли упражнения для учеников.
• Увеличить количество специалистов в области естественных наук для проведения дополнительных увлекательных занятий, поскольку время естественных наук в начальных школах сокращается.
• Обучите помощников инструкторов или родителей-добровольцев эффективным стратегиям чтения вслух, а затем добавляйте больше времени для чтения вслух и оплачиваемого времени для помощников каждый день.
• Добавьте больше времени на перемены, что студенты оценят и получат пользу.
• Нанимайте преподавателей-экологов, чтобы они вывели учащихся на улицу, чтобы они исследовали, общались с природой и восстанавливали энергию.
• Добавьте учителей садоводства, чтобы они вместе с учениками возделывали сады на школьном дворе и проводили междисциплинарные уроки, соответствующие учебной программе.
• Нанять больше учителей музыки и искусств в округе, чтобы обеспечить больше обучения изящным искусствам для всех учащихся

Это всего лишь несколько предложений по увеличению времени на планирование, а также по добавлению полезных учебных мероприятий для студентов. Фокус-группы, в которые входят родители, учителя, администраторы и учащиеся, могут предложить другие творческие идеи или помочь решить, что будет лучше всего работать в конкретном районе.

Для создания более убедительных аргументов необходимы дополнительные доказательства

Учитывая, как часто учителя поднимают вопрос о том, что им нужно больше времени, особенно для планирования, существует удивительно мало веских доказательств по вопросам, связанным с планированием времени. Дни досрочного освобождения, рабочие дни учителей и увеличение штата — все это требует денег округа, и эти изменения должны быть оправданы для родителей и налогоплательщиков. Тем не менее, нет доступных доказательств, которые позволили бы нам сопоставить эти бюджетные решения с другими важными расходами, такими как сокращение размера класса.

Педагоги, политики и общественность нуждаются в исследованиях, которые систематически изучают количество и тип времени на планирование как фактор, влияющий на результаты, которые всех нас волнуют, такие как удовлетворенность работой учителей, внедрение научно обоснованных практик и новые реформы, эффективное обучение , обучение и вовлечение студентов. Существующие исследования носят описательный или корреляционный характер и не предоставляют достаточно информации, чтобы мотивировать округа к изменению политики. Естественные и рандомизированные эксперименты можно использовать для изучения времени планирования как ключевой переменной.Подобно лонгитюдным исследованиям, когда учащихся распределяли в классы разного размера, исследования по планированию времени могли варьировать продолжительность, время или тип (индивидуальный или общий) времени планирования и измерять результаты учителей и учащихся. Дополнительные исследования помогут нам узнать, может ли быть решение, которое оптимизирует производительность учителей и удовлетворенность работой, но при этом не перегружает окружной бюджет. Наборы данных могут быть доступны для изучения взаимосвязи между временем планирования и ключевыми результатами. По крайней мере, аналитики политики должны собирать на уровне школы и учителя данные о времени, затрачиваемом учителем, и рассматривать это как один из многих факторов, влияющих на результаты.

Призыв к действию

Учителя в США проводят со студентами больше времени, чем учителя в большинстве других стран. Требования к учителям высоки, и многие эффективные учителя уходят из профессии. Учителя сообщают, что время планирования имеет решающее значение для их удовлетворенности работой, и что добавление времени на планирование положительно повлияет на их способность помогать учащимся реализовать свой потенциал. Профсоюзы учителей часто устанавливают минимальные требования к времени планирования, но не написаны четкие рекомендации по «оптимальной» продолжительности или частоте времени планирования.Некоторые округа прислушиваются к учителям и пробуют творческие решения, чтобы выделить больше времени на планирование. Другие округа не могут оправдать решения об изменении школьного расписания или увеличении штата сотрудников, чтобы добавить больше времени на планирование, основываясь на имеющихся данных. Некоторые исследования показывают, что, когда учителя участвуют в профессиональных учебных сообществах, которые сосредоточены на обучении студентов, успеваемость учащихся улучшается (Vescio, Ross, & Adams, 2008). Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени дополнительное время на планирование приносит пользу учащимся и учителям.Но пока мы ждем накопления доказательств, мы должны доверять учителям, которые просят больше времени, и уделять время планированию первоочередной задачей при принятии решений по бюджету. Вместо того чтобы проводить дорогостоящие мероприятия, дающие минимальные результаты в школах, мы должны уделять больше внимания повторяющимся просьбам учителей о том, как поддержать их в их повседневной работе. Учителя — преданные, мудрые и вдумчивые агенты перемен. Им нужно больше времени, чтобы определить проблемы, которые они видят в своих школах или классах, и работать над их решениями индивидуально или коллективно.

Также Эйлин Г. Мерритт:

Список литературы

Kraemer, J. (31 мая 2016 г.). Глобальные перспективы: публичный характер преподавания в Шанхае и частная практика учителей США. Центр международного образовательного бенчмаркинга. www.ncee.org/2016/05/global-perspectives-the-public-nature-of-teaching-shanghai-the-private-practice-of-u-s-teachers/

McGoey, K.E., Rispoli, K.M., Venesky, L.G., Schaffner, K.Ф., МакГирк, Л., и Маршалл, С. (2014). Предварительное исследование восприятия учителем препятствий на пути реализации поведенческого вмешательства. Журнал прикладной школьной психологии, 30 (4), 375-390.

Национальный центр статистики образования. (2012). Школы и обследование персонала. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http://bit.ly/NCESsass

Национальный совет по качеству учителей. (2012, июнь). Тенденции TR3: Учитель планирует время. NCTQ Teacher Trendline. www.nctq.org/commentary/article.do?id=56

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2014a). Руководство для учителей по TALIS 2013: международный опрос «Преподавание и обучение». Париж, Франция: Автор.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2014b). Новые идеи ТАЛИС 2013: Преподавание и обучение в начальном образовании. Париж, Франция: Автор.

Провасник, С. и Дорфман, С. (2005). Мобильность преподавательского состава (NCES 2005-114). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. http://nces.ed.gov/pubs2005/2005114.pdf

Рентнер, Д.С., Кобер, Н., и Фриззелл, М. (2016). Послушайте нас: мнения и голоса учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Центр образовательной политики. http://bit.ly/CEPteachers

Вессио В., Росс Д. и Адамс А. (2008). Обзор исследований о влиянии профессиональных учебных сообществ на педагогическую практику и обучение студентов. Педагогика и педагогическое образование, 24 (1), 80-91.

Wood Communications Group. (2014). Бизнес и образование в Висконсине: новые ожидания, потребности и видения меняют жизненно важные исторические отношения. Мэдисон, Висконсин: Автор.

Первоначально опубликовано в декабре 2016 г. / январе 2017 г. Phi Delta Kappan 98 (4), 31-36. © 2016 Phi Delta Kappa International. Все права защищены.

ЭЙЛИН Г.МЕРРИТТ ([email protected], @eileengmerritt) — доцент педагогического колледжа Мэри Лу Фултон при Университете штата Аризона, Темпе, Аризона, и бывший учитель государственных школ округа Албемарл (Вирджиния).

Прямое обучение — Практическое руководство по эффективному обучению

Согласно исследование, прямое обучение — одна из самых эффективных стратегий обучения.Несмотря на то что часто неправильно понимают, студенты, которых учат по прямой инструкции метод лучше справляется с чтением, математикой и правописанием, чем те, кто этого не делал.

Если вы понятия не имеете, что такое прямые инструкции, вы попали в нужное место! В этом сообщении в блоге рассматриваются наиболее часто задаваемые вопросы об этом методе обучения. Я расскажу, что и как, и приведу несколько практических примеров.

Что такое прямая инструкция?

Прямое обучение — это метод обучения под руководством учителя.Это означает, что учитель стоит перед классом и представляет информацию. В учителя дают ученикам четкие инструкции.

Итак, разве не так всегда учили в классе? Нет полностью. В настоящее время эксперименты в сфере образования «популярны», поскольку учителя считают, что не всем ученикам полезно слушать, как учитель говорит весь день, и не всем уроки лучше всего преподавать посредством прямых инструкций. Учителя теперь соответствуют типу инструкции к задаче.Использование прямых инструкций эффективно, когда это подходит навыки, которым должны овладеть студенты.

Вот пример:

• Порядок планет лучше всего узнать с помощью прямых инструкций.
• Учить, какие материалы являются магнитными, лучше экспериментально.

Метод прямой инструкции основан на двух основных принципах:

• Все учащиеся могут учиться при правильном обучении, независимо от истории и образования.
• Все учителя могут добиться успеха, если у них есть эффективные материалы и методы презентации.

6 функций (или шагов) прямого указания

Прямое обучение не ограничивается объяснением концепции учителем. Есть 6 шагов, которые очень важны в этом процессе. Я кратко опишу их ниже, но если вы хотите копнуть глубже, обязательно прочтите «Функции обучения»

1. Введение / обзор

Во-первых, вы готовите почву для обучения. Это открытие урок, и он предназначен для того, чтобы заинтересовать студентов, привлечь их внимание и активировать свои предыдущие знания.

Опирайтесь на предыдущий урок или получите представление об их базовые знания предмета, который вы собираетесь их преподавать. Чтобы показать вашим ученикам, чему именно они должны научиться и чего от них ждут. вы можете дать им цели урока.

2. Представьте новый материал

Используйте четкие инструкции, чтобы учащиеся могли начать впитывая новый материал. Содержание урока должно быть тщательно организовано. шаг за шагом, шаг за шагом, опираясь друг на друга.

В методе прямого обучения вы можете представить новый материал посредством лекции или демонстрации.

Чтобы лекция была успешной, необходимо выполнить несколько шагов:

1. Изложите основные положения лекции.
2. Представьте основную идею или тему организации.
3. Используйте примеры, чтобы проиллюстрировать каждую идею.
4. Используйте повторение, чтобы закрепить основные моменты.
5. Подведите итоги и вернитесь к основной организационной идее.
   

Но как сделать эти шаги? Вот здесь-то и начинается самое интересное, и здесь каждый учитель может проявить свой творческий потенциал. Здесь вы можете привлечь своих учеников. Итак, если вы думаете, что лекция скучна, вы ошиблись.

Демонстрация

Здесь учитель демонстрирует навык или принцип маленькими шагами. Визуальные демонстрации будут привлечь больше студентов, чем чисто слуховая лекция. Этот метод часто используется в научные классы.

3.Практика с гидом

Здесь учитель и ученики вместе практикуют эту концепцию. В ученик пытается овладеть навыком с помощью учителя и других студенты.

Практику с гидом проводит учитель. Целью этого шага является руководство начальной практикой, исправление ошибок, повторное обучение (при необходимости) и обеспечение достаточной практики, чтобы учащиеся могли работать самостоятельно.

Очень важно просить хорошего вопросы для проверки вашего понимание студентов.

4. Отзывы и исправления

Если учащиеся не понимают материал урока, учитель должен их исправить и дать обратную связь. Это также очень важно в управляемая практика, так как студенты должны понимать все на этом этапе.

Есть 4 типа ответов ученика на вопросы и действия учителя. следует брать в зависимости от ответа.

5. Независимая практика

После управляемой практики и получения правильной обратной связи, студенты готовы применять новый учебный материал самостоятельно.Независимый практика дает студентам повторения, необходимые им для интеграции нового информация или навыки с предыдущими знаниями или навыками. Независимая практика также помогает студентам автоматизировать использование навыки.

На этом этапе студенты обычно проходят два этапа: объединение и автоматизм. Во время объединения учащиеся применяют навыки, которые у них есть учились вместе и применяли их в новых ситуациях. Продолжая практиковаться, студенты достигают «автоматический» этап, на котором они успешны и быстры, и у них больше нет «продумывать» каждый шаг.

6. Оценка / обзор

Проверьте, все ли знают ваши ученики, прежде чем переходить к новой концепции, основанной на том, что они только что узнали. Соберите данные об учениках, которые вы можете просмотреть и решить, нужно ли повторять урок.

Существует множество методов оценки и проверки, поэтому убедитесь, что выбрали правильный, чтобы найти данные, которые действительно что-то значат. Убедитесь, что ваша оценка что-то говорит об учебном процессе ваших учеников. Для этого лучше подходят формирующие оценки.

15 Привлечение примеров прямого обучения

Прочитав 6 важных шагов выше, вы можете подумать: какое место учителю быть увлеченным и творческим в своем обучение? Если все так хорошо структурировано, учитель не может контролировать обучение? Это не совсем так. Я покажу вам несколько планов уроков с прямым инструктажем, которые вы можете использовать в классе, при этом выполняя функции модели прямого обучения.

Введение / Обзор

1.Входной билет

Используйте выездной билет как входной. Спросите своих учеников вопрос о том, что они усвоили урок раньше. Вы также можете использовать их для быстро выяснить, что студенты уже знают (или думают, что знают) о тему, как вы начинаете новый блок.

Вы можете сделать это в цифровом виде с помощью BookWidgets.

2. Ментиметр

Используйте такие инструменты, как Mentimenter, чтобы быстро увидеть, что еще ученики узнать о предыдущем уроке или узнать, что они уже знают об определенном тема.Mentimeter — это инструмент для интерактивных вопросов, который побуждает студентов ответить вопросы анонимно. «Слайд» отображается на большом экране и меняется живите, пока студенты набирают ответы на своих телефонах.

3. Математика — арифметика

Арифметика BookWidgets виджет сделан для практиковать основные арифметические операции. Учитель задает некоторые параметры, и виджет автоматически производит вычисления, которые предстоит решить учащимся. Используйте этот виджет, чтобы просмотреть вычисления, которые только что выучили учащиеся, или представить новый вид расчета.

Вот как это работает (нажмите на изображение):

В этом примере ученики уже научились складывать суммы. Упражнение призывает их еще раз вернуться к этой математической теме, и когда они найдут правильные решения, одно слово покажет, что они собираются изучать дальше. Ты можешь Найди это?

Представьте новый материал

4. Повествование

Новый материал можно представить несколькими способами. Лекция можно передать через рассказывание историй.Использовать приложение MySimpleShow, чтобы представить новый материал в сюжетный формат.

Этот инструмент позволяет создавать увлекательные обучающие видеоролики за считанные минуты. Так зачем придерживаться просто вы объясняете вещи, когда это может быть визуально намного привлекательнее и веселее?

Вы также можете использовать InVideo и создавать собственные видеоуроки. Веб-сайт для создания видео очень интуитивно понятен и имеет множество готовых шаблонов.

5. Фото виджеты

Используйте привлекательные и интерактивные виджеты, чтобы проиллюстрировать новый материал.Например, спроецируйте виджет «Изображение горячей точки». на большом экране просмотрите всплывающие окна на изображении и объясните их. Вот пример:

BookWidgets имеет гораздо больше виджетов с фотографиями, которые могут служить в качестве иллюстраций, и которые делают изображения более интерактивными.

6. Продемонстрировать

Если вы преподаете естественные науки, иногда бывает проще и гораздо интереснее просто продемонстрировать определенные реакции или эксперименты. Эксперименты не являются частью метода прямых инструкций, но не экспериментировать, когда учитель показывает, как это делается.После этого вы все еще можете попросите своих учеников применить новый материал к новой ситуации в управляемом фаза практики.

Практика под руководством

7. Групповая работа

Здесь студенты работают вместе и применяют новые знания материал в новых ситуациях. Учитель поможет им пройти через шаги. Вот пример: сначала учитель продемонстрировал определенную реакцию основанный на основных принципах; затем студенты должны практиковать это самостоятельно, работая вместе и заполнив этот рабочий лист:

Учитель задает много вопросов, чтобы ученики задумались о том, что они только что узнали.В конце концов, они снова могут увидеть объяснение.

8. Думай, объединяйся, делись

Задайте проблему или вопрос по определенной теме и разделите своих учеников на пары. Дайте каждой паре учеников достаточно времени, чтобы они могли правильное заключение и позвольте студентам поделиться своими выводами в своих личный голос. Таким образом, ваши ученики будут вовлечены, общаются и помню о классе больше, чем когда-либо прежде. Вы можете повторить этот процесс с легкостью. Попросите учащихся найти нового партнера и поделиться мудростью старых партнерство с этим новым партнером.

9. Buzz-сессия

участников объединяются в сессионные группы, которые сосредоточены на одном тема. В каждой группе каждый ученик вносит свои мысли и идеи. Поощряйте обсуждение и сотрудничество между учениками в каждой группе. Каждый должен учиться на опыте и опыте друг друга. Как учитель, вы можете дать своим ученикам несколько ключевых слов, чтобы зажечь разговор.

Исправления и отзывы

Ознакомьтесь с приведенными выше четырьмя корректирующими действиями учителя.

Независимая практика

10. Викторина

Создайте тест или рабочий лист в BookWidgets с множеством различных интерактивных типов вопросов о содержании урока. Пусть учащиеся решат его самостоятельно. Очень важно задавать своим ученикам правильные вопросы. Ниже приведены примеры различных типов вопросов по учебному содержанию. Вы можете указать ссылку на другие теоретические шаги и при необходимости дать подсказки.

Если вы используете викторины BookWidgets, у вас есть много вариантов обратной связи.Вопросы могут быть оценены автоматически, поэтому у учащихся будет действительно короткий цикл обратной связи, и они будут знать, какие аспекты им нужно изучить снова. Преподаватель также может видеть ответы ученика сразу после их отправки.

11. Планировщик

Если вы хотите копнуть глубже, вы можете настроить BookWidgets планировщик для ваших учеников. Дайте им упражнения, которые они должны сделать через. Студенты могут отправить свою работу учителю для проверки и проверки. задачи, которые они выполнили. Здесь студент работает самостоятельно, но все еще под пристальным наблюдением и руководством учителя.

Как учитель, вы можете проверять работу ученика. Итак, на следующем этапе (Оценка / обзор), вы сможете собрать данные из этих упражнений. Если вы заметили, что ученик все еще не справляется с содержанием, вы можете настроить персонализированный планировщик при необходимости с дополнительными инструкциями.

12. Карточки

Новый словарный запас нужно автоматизировать. Студент должен знать это, не слишком много задумываясь. Переводы и значения должны появиться в данный момент.Карточки идеально подходят для автоматизации этого учебного контента.

Создать виджеты для книг карточки и пусть ваши ученики используют «режим практики» и практикуются самостоятельно. Как учитель, вы можете добавлять текст, изображения и аудио. Чем больше связей вы устанавливаете между эти стили содержания, все студентов поймут, потому что сочетание изображений с текстом — один из самых эффективных методов обучения.

Вот пример:

Оценка / обзор

13.Kahoot

Если ваш учебный материал допускает вопросы с несколькими вариантами ответов, Kahoot — это увлекательный и быстрый способ измерить понимание. Задайте своим ученикам вопросы о материале урока и сразу увидите, сколько учеников поняли урок. Kahoot покажет вам мгновенную статистику о том, что ваши ученики ответили, и были ли они правы или нет. Эти статистические данные могут дать вам представление о том, нужно ли вам переучивать определенные части урока или нет.

14. Интеллектуальная карта

Попросите своих учеников создать интеллектуальную карту по теме, которую вы им только что преподали.Если вы используете BookWidgets, учащиеся могут отправить свою интеллектуальную карту учителю. Проверьте, все ли запомнили учащиеся или есть вещи, которые они не упоминают. Если у большего числа учеников такие же пробелы в знаниях, вы знаете, чему учить заново. Вы можете использовать рубрику для оценки интеллект-карты.

Вот пример интеллект-карты:

15. Цифровой тест / рабочий лист

Если вы хотите, чтобы ваши ученики ответили более подробно вопросы, вам следует создать забавную викторину об учебном содержании. Как вы можете см. выше (номер 10), у викторин больше возможностей. И снова, если ты используя BookWidgets, вы получаете статистику, которая даст вам полезные идеи например:

• средний балл за вопрос
• средний, максимальный и минимальный балл по классу
• оценка на ученика по каждому вопросу
• и эволюция оценок на учащегося по каждому тесту

Заключение

Некоторые учителя поймут, что на самом деле они все это время уже использовали метод прямого обучения.Другие сочтут этот метод возможностью более эффективно преподавать, поскольку теперь они знают, что прямое обучение — это не просто скучная стратегия обучения.

Ищете более интерактивные стратегии обучения? Проверить это почтовый с 20 интерактивными обучающими занятиями.

Если вы хотите начать использовать этот метод обучения и создать примеры прямого обучения, как я показал в этом посте, просто нажмите кнопку ниже.

Внимание к долгосрочным последствиям закрытия школ

Abstract

Кризис COVID-19 вызвал закрытие школ в 188 странах, серьезно нарушив процесс обучения более чем в 1. 7 миллиардов детей, молодежи и их семей. За это время были реализованы решения по дистанционному обучению для обеспечения непрерывности образования, и большая часть текущих дебатов сосредоточена на том, сколько учащиеся узнали во время закрытия школ. Однако, хотя эти потенциальные потери в обучении могут быть только временными, другие элементы, которые происходят в отсутствие традиционного школьного обучения, такие как ограничение образовательных устремлений или отстранение от школьной системы, будут иметь долгосрочное влияние на результаты учащихся.Этот эффект «гистерезиса» в образовании требует особого внимания, и в этой статье описывается двойная стратегия, направленная на возвращение в школу отстраненных учащихся и эффективное смягчение последствий отстранения учащихся в случае изоляции в будущем.

Кризис COVID-19 привел к закрытию школ в 188 странах, серьезно нарушив процесс обучения более 1,7 миллиарда детей, молодежи и их семей. С замедлением пандемии правительства сейчас разрабатывают следующие шаги своей стратегии, чтобы справиться с кризисом беспрецедентного масштаба. Во многих странах это подразумевает планирование безопасного открытия школ, и это принимает различные формы. Некоторые страны, такие как Франция или Германия, уже приветствовали студентов, в то время как другие, такие как Испания или Италия, будут держать школьные ворота закрытыми до сентября. Несмотря на эти разные сроки открытия, которые отражают национальные предпочтения и контекст, существует широкий консенсус в отношении необходимости анализа и оценки последствий закрытия школ (Gouëdard, Pont and Viennet, 2020 [1]).

Представители стран, присутствовавшие на ежегодном собрании проекта ОЭСР по реализации образовательной политики (июнь 2020 г.), выразили особый интерес к измерению потенциальных потерь в обучении, связанных с закрытием школ. В исследовании ОЭСР и Гарвардской высшей школы образования влияние закрытия школ на непрерывность образования оценивается как минимум 2 месяца обучения для половины учащихся начальной и средней школы (Рисунок 1). За это время были реализованы решения для дистанционного обучения, такие как онлайн-классы, теле- и радиопередачи, а также компьютерное обучение, чтобы преодолеть разрыв между школами и учащимися, но общее влияние на обучение остается неопределенным.

Примечание: во время опроса респондентов не только спрашивали, сколько дней были закрыты школы, но и сколько дополнительных дней школы должны были оставаться закрытыми.

Источник: Reimers and Schleicher (2020 [2]), Образовательные возможности во время пандемии COVID-19 .

Рассказ о потере обучения: когда правительствам следует сосредоточиться на удержании учащихся, чтобы избежать гистерезиса в образовании

В экономике труда гистерезис обычно относится к долгосрочному влиянию безработицы на способность работника найти работу.В сфере образования это может относиться к долгосрочным последствиям закрытия школ для успеваемости учащихся. Во время кризиса COVID-19 и в отсутствие традиционного школьного обучения мы ожидали, что уровень обучения не будет соответствовать тому, что было бы достигнуто при очном обучении. Например, поскольку для адаптации и перехода к дистанционному обучению требуется время, в международных отчетах уже отмечены трудности, с которыми сталкиваются школы при интеграции информационных и коммуникационных технологий в учебу (OECD, 2018 [3]; OECD, 2019 [4]). Эта потенциальная потеря обучения определяется двумя совпадающими факторами.

С одной стороны, , как учащихся узнали во время закрытия школ — «интенсивная маржа» — относится к эффективности решений по обеспечению непрерывности образования. В настоящее время он находится в центре внимания анализа во многих странах, поскольку они стремятся определить наиболее эффективные инструменты дистанционного обучения. Это обсуждение необходимо, чтобы направлять повестку дня исследований и использовать импульс кризиса для формирования будущего образования.По словам Хэтти (2020 [5]), мы не должны, однако, слишком сосредотачиваться на влиянии закрытия школ на учебу учащихся. Он напоминает, что в литературе показано лишь «крошечное» влияние продолжительности учебного года на успеваемость учащихся и что землетрясения в Крайстчерче в 2011 году, которые привели к длительному закрытию школ, не повлияли на успеваемость учащихся на школьных экзаменах в конце учебного года. в течение года, главным образом потому, что учителя впоследствии сосредоточились на том, «что нужно выучить».

Последствия двухмесячного перерыва в обучении могут исчезнуть к тому времени, когда учащиеся завершат свое школьное образование.

С другой стороны, как многие учащихся, которые продолжали учиться во время закрытия школ — «значительная разница» — относится к доле учащихся, участвующих в решениях по обеспечению непрерывности образования. Это выявляет другую проблему, поскольку решения по дистанционному обучению часто связаны с проблемами посещаемости и большим количеством прогулов. По данным министра образования Франции (LesEchos, 2020 [6]), от 5 до 8% французских учеников не смогли добраться до своих учителей через две недели после закрытия школ.В Лос-Анджелесе (США), втором по величине школьном округе страны, около 13% старшеклассников по-прежнему не контактировали с преподавательским составом через три недели после закрытия (The New-York Times, 2020 [7]). Эти проблемы с посещаемостью, по большей части не подтвержденные документально, увеличивают риск выхода из школы или отсева, особенно среди учащихся, находящихся в сложных социально-экономических и семейных ситуациях.

Рис. 2. Теоретическая модель потери знаний при закрытии школы

Этот риск, признанный во всем мире (Saavedra, 2020 [8]), указывает на существование потенциального гистерезиса кризиса COVID-19 в образовании, поскольку некоторые учащиеся отключились от сети. во время закрытия школ (Рисунок 2).Это проистекает из многих элементов, часто связанных с социально-экономическим фоном, ведущих к выходу из школьной системы, что окажет долгосрочное влияние на успеваемость учащихся. Такие элементы включают, например, борьбу, с которой сталкиваются некоторые учащиеся, чтобы поддерживать темп обучения из дома из-за нехватки ресурсов; подрыв их базовых академических навыков из-за отсутствия практики; трудность возобновления образовательной деятельности; их демотивация по мере их дальнейшего отставания; и сдерживание их образовательных устремлений из-за неопределенности учебной среды. Учитывая решающую роль, которую надлежащие ИТ-ресурсы и участие родителей сыграли в обеспечении непрерывности образования во время кризиса (Gouëdard, Pont and Viennet, 2020 [1]), гистерезис, вызванный закрытием школ, может быть более распространен среди учащихся из менее привилегированных слоев населения.

Гистерезис, вызванный закрытием школ, может быть более распространен среди учащихся из менее привилегированных слоев населения.

На этом фоне правительствам не следует сосредотачиваться исключительно на краткосрочных последствиях двухмесячного перерыва в обучении, которые могут исчезнуть к тому времени, когда учащиеся завершат свое школьное образование.Политический акцент должен быть направлен на то, чтобы учащиеся участвовали в обучении, чтобы ограничить гистерезис, долгосрочное влияние на результаты учащихся, что также потенциально усугубляет неравенство в образовании. Для этого необходимо уделять пристальное внимание индикаторам, которые определят, как кризис COVID-19 повлияет на результаты учащихся в долгосрочной перспективе, например сдерживание их образовательных устремлений и, в крайних случаях, процент их отсева.

Как предотвратить отключение учащихся от обучения во время закрытия школ?

Некоторые страны разработали инициативы по ограничению отсева из школ во время закрытия школ.В Испании учащиеся «школ второго шанса» (Escuelas de Segunda Oportunidad, E2O), сети школ, в которых учатся дети в возрасте 15–29 лет, не получают образования, работы или профессиональной подготовки (NEET), оригинальной педагогической модели, извлекли выгоду из индивидуализированной последующие наблюдения, проведенные по телефону, в ходе которых обсуждались академические, медицинские и личные сомнения (CEDEFOP, 2020 [9]). В Англии и Уэльсе (Соединенное Королевство) школы оставались открытыми для уязвимых детей и молодых людей, которые либо поддерживаются системой социальной помощи, либо признаны уязвимыми поставщиками образования и местными властями (Министерство образования Великобритании, 2020 [10]).В Германии социальные педагоги, называемые «тренерами по переходу», поддерживают учащихся в школе, чтобы ограничить отсев и обеспечить получение ими общего или профессионального образования. Во время пандемии коучи по переходному этапу скорректировали свои услуги, чтобы обеспечить непрерывность индивидуальной поддержки, предоставляя молодым людям как можно больше рекомендаций по телефону (CEDEFOP, 2020 [11]).

Для стран, которые сейчас определяют свои среднесрочные стратегии, потенциальное долгосрочное воздействие кризиса на образование требует, чтобы эти страны преследовали двойную цель.Во-первых, необходимо срочно собрать исчерпывающие данные, чтобы получить точную картину отсева учащихся или потерявших интерес учащихся во время закрытия школ, разработать конкретную поддержку для возвращения этих учащихся в школу и провести диагностическую оценку для определения их потребностей в обучении. Проект ОЭСР по международной оценке учащихся (PISA) в настоящее время разрабатывает специальный модуль вопросника для создания набора сравнительных данных и документирования воздействия кризиса на образование в разных странах (OECD, 2020 [12]).Между тем, правительства могут установить различные формы адресной коммуникации, чтобы восстановить контакт с отстраненными учащимися, и принять гибкую учебную программу, сосредоточенную на ключевых компетенциях, чтобы восстановить доверие учащихся. Во-вторых, странам необходимо подготовить стратегии для эффективного снижения этого риска в случае блокировки в будущем. Это может включать, среди прочего:

• Для тщательного мониторинга вовлеченности студентов, отслеживая их посещаемость, поведение и успеваемость.

• Чтобы устранить потенциальные препятствия для участия студентов, предлагая соответствующие ресурсы (например, ноутбуки или планшеты, а также безопасные места для обучения).

• Для оказания индивидуальной поддержки учащимся, чтобы они могли извлечь максимальную пользу из новых способов предоставления образования (Gouëdard, Pont and Viennet, 2020 [1]).

Ссылки

[9] CEDEFOP (2020), Цифровой разрыв во время COVID-19 для учащихся ПОО из группы риска в Европе , https: // www.cedefop.europa.eu/files/digital_gap_during_covid-19.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[11] CEDEFOP (2020), Примечание о пожизненном руководстве и пандемии COVID-19: , https://www. cedefop.europa.eu/files/2020_05_27_llg_and_pandemic_cnet_b.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[10] Департамент образования Великобритании (2020), Руководство: Поддержка уязвимых детей и молодых людей во время вспышки коронавируса (COVID-19) — действия для образовательных учреждений и других партнеров , https: // www.gov.uk/government/publications/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people (доступ на 18 июня 2020 г.).

[1] Гуедар П., Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 224 , https: // doi.org/10.1787/8e95f977-en.

[5] Хэтти, Дж. (2020), Видимые масштабы учебного эффекта при закрытии школ: что важно, а что нет , https: // opsoa.org / application / files / 2215/8689/0389 / Infuences-during-Corona-JH-article.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г. ).

[6] LesEchos (2020), Коронавирус: «Entre 5 et 8% des élèves» без непрерывного педагогического процесса, находящегося на ферме де écoles , https://www.lesechos.fr/politique-societe/societe/coronavirus- 5-et-8-des-eleves-sans -continite-pedagogique-depuis-la-fermeture-des-ecoles-11 (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[12] ОЭСР (2020), Скорректированный дизайн PISA 2021 , https: // www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2021-Adjusted-Design.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[4] ОЭСР (2019), Результаты PISA 2018 (Том II): где все студенты могут добиться успеха , PISA, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.

[3] OECD (2018), The Future of Education and Skills: Education 2030 , OECD Publishing, Paris, http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04 .2018) .pdf.

[2] Реймерс, Ф. и А. Шлейхер (2020), Возможности обучения во время пандемии COVID-19 .

[8] Сааведра Дж. (2020), «Образовательные проблемы и возможности пандемии коронавируса (COVID-19)», Worldbank Blogs , https://blogs.worldbank.org/education/educational-challenges- и возможности-covid-19-pandemic (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

[7] The New-York Times (2020), По мере того, как школа переходит в онлайн, многие ученики остаются вне системы , https://www.nytimes.com/2020/04/06/us/coronavirus-schools-attendance -absent.html (по состоянию на 18 июня 2020 г.).

Для получения дополнительной информации

Gouëdard, P., Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по образованию, № 224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en .

ОЭСР (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: инструментарий стратегии реализации», Публикация ОЭСР, Париж, https://doi.org/10.1787/81209b82-en

Ссылки [1] Gouëdard, P. , Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по образованию, №224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en.
Открыть DOI Ссылки [2] Reimers, F. and A. Schleicher (2020), Образовательные возможности во время пандемии COVID-19 . Ссылки [3] OECD (2018), The Future of Education and Skills: Education 2030 , OECD Publishing, Paris, http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04 .2018) .pdf.
Открытый URL-адрес Ссылки [4] ОЭСР (2019), Результаты PISA 2018 (Том II): Где все студенты могут добиться успеха , PISA, Издательство ОЭСР, Париж, https: // dx.doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.
Открытые источники DOI [5] Хэтти, Дж. (2020), Видимые размеры эффекта обучения при закрытии школ: что имеет значение, а что нет , https://opsoa. org/application/files/2215/ 8689/0389 / Infuences-during-Corona-JH-article.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [6] LesEchos (2020), Коронавирус: «Entre 5 et 8% des élèves» без непрерывной педагогики, заменяющей ферменты школ , https: // www.lesechos.fr/politique-societe/societe/coronavirus-5-et-8-des-eleves-sans-continuite-pedagogique-depuis-la-fermeture-des-ecoles-11 (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [7] The New-York Times (2020), По мере того, как школа переходит в онлайн, многие ученики остаются вне системы , https://www.nytimes.com/2020/04/06/us/ коронавирус-школы-посещаемость-absent.html (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [8] Сааведра Дж. (2020), «Образовательные проблемы и возможности пандемии коронавируса (COVID-19)», Worldbank Blogs , https: // blogs. worldbank.org/education/educational-challenges-and-opportunities-covid-19-pandemic (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [1] Гуедар, П., Б. Понт и Р. Веннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en.
Открыть DOI Ссылки [9] CEDEFOP (2020), Цифровой разрыв во время COVID-19 для учащихся ПОО из группы риска в Европе , https: // www.cedefop.europa.eu/files/digital_gap_during_covid-19.pdf (по состоянию на 18 июня 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [10] Министерство образования Великобритании (2020), Руководство: Поддержка уязвимых детей и молодежи во время вспышки коронавируса (COVID-19) — действия для образовательных учреждений и других партнеров , https: / /www.gov.uk/government/publications/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people/coronavirus-covid-19-guidance-on-vulnerable-children-and-young-people (доступ 18 июня 2020 г. ).
Открытый URL-адрес Ссылки [11] CEDEFOP (2020), Примечание о пожизненном руководстве и пандемии COVID-19: , https://www.cedefop.europa.eu/files/2020_05_27_llg_and_pandemic_cnet_b.pdf (дата обращения 18). Июнь 2020 г.).
Открытый URL-адрес Ссылки [12] OECD (2020), PISA 2021 Скорректированный дизайн , https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2021-Adjusted-Design.pdf (по состоянию на 18 июня 2020).
Открыть URL Ссылки [1] Gouëdard, P., Б. Понт и Р. Вьеннет (2020), «Образовательные меры по борьбе с COVID-19: формирование стратегии реализации», Рабочие документы ОЭСР по образованию, № 224 , https://doi.org/10.1787/8e95f977-en .
Open DOI

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты через игру

Ранний день. Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате.Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время для утреннего собрания. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? »

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения. Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что он был «ожидаемым».«Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследования.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблемным методам преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые необходимо выполнить к концу года — обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов — легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя

Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» — проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», — отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». «Где ты это видишь?» — спрашивает Лиззи. «Он действительно маленький», — отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить свое обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны выяснить, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же осознанно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.

---

Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. «Хотите сыграть?» Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает свои карточки на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как преподаватель , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил другого ребенка присоединиться к группе. Когда произошел первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности случаются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности

Некоторые могут возразить, что игра — неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленное творчество, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Умышленное создание

Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «Все ли материалы и действия имеют цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала у детей любопытство.

Определение потребностей развития

Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду — это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.

---

Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убраться. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже днем. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста

В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и развить уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение

По моему опыту, бывают случаи, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы и любопытство детей, ощущаются как прогулка в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству, которое дают дети, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились во время игры? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей в области развития детей напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.

---

Список литературы

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя позади ни одного ребенка, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.