Понятие грамматический строй речи у дошкольников: Статья по развитию речи (средняя группа) на тему: Формирование грамматического строя речи у дошкольников

Статья по развитию речи (средняя группа) на тему: Формирование грамматического строя речи у дошкольников

Формирование грамматического строя речи у дошкольников

Тема: Понятие о грамматическом строе речи. Типичные синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины.

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, — науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.

Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

Грамматика, по словам К.Д.Ушинского, — это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений.

Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Но, несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь в 50-е г.г. XX в. после выхода в свет фундаментального труда Александра Николаевича Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». В работе детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом возрастном этапе.

А.Н.Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.

          Изучением грамматического строя речи дошкольников  занимались также Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Она  выделяет несколько направлений в этой работе.

Первое направление связано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.).

Второе направление – выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности.

Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования.

Типичные морфологические ошибки в речи детей

1. Неправильные окончания имён существительных:

а) родительный падеж, мн. число:

с окончанием –ей – карандашов, ежов, дверёв, этажов;

с нулевым окончанием – ночёв, девочков, куклов, книгов, пуговицев;

б) родительный падеж, ед. число: 

Учебно-методический материал на тему: Формирование грамматического строя речи у дошкольников

1.     Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.

2.     Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.

3.     Основные периоды формирования грамматического строя речи.

4.     Пути формирования грамматической стороны речи у детей.

5.     Задачи по формированию грамматической стороны речи у детей.

6.     Методы и приёмы для формирования грамматического строя речи.

    Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Она объединяет в себе словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

Освоение грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребёнка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребёнка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребёнка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности.

    Развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создаёт предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы – «можно», «нельзя», «правильно», «неправильно». Ребёнок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он не скован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности. В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи. В дошкольном возрасте у ребёнка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно.

ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Консультация по развитию речи (старшая, подготовительная группа): Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников.

Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников.

Грамматический строй языка – это система правил в сфере морфологии, синтаксиса и словообразования.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматическое значение в пределах слова, например слово «девочка» — существительное женского рода единственного числа, обозначающее одушевленный предмет.

Словообразование – изучает образование слова на базе другого слова (однокоренного), например: лес — лесник, ехать – подъехать, водовоз.

Синтаксис – изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок слов в предложении.

Задачи, содержание работы по формированию грамматического строя речи:

— Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

— Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

— Сообщить знания о некоторых нормах образования слов – словообразования.

В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложении, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.

На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.

Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.

В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).

По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова.

Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята, и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.

Рассмотрим несколько примеров игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.

Для усвоения родовой принадлежности.

Игра «Опиши картинку».

Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).

Картинки разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое.)

Для образца педагог дает описание: «Полотенце белое, длинное, на концах вышитое».

Во второй части занятия можно предложить детям отгадать несколько загадок:

Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье)

Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша)

Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. Что это? (Яблоко)

Дидактическая игра «Три рейки» (по типу игры из альбома О. И. Соловьевой).

Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую – про которые можно сказать одна, в третью – про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.

«А что у тебя?» (Игра на слова с противоположным значением.)

У меня высокий дом. А у тебя что? – А у меня низкий дом.

Про что можно сказать маленькое! (Про ведро, окно, блюдце, яблоко,)

Про что можно сказать маленькой! (Про девочку, шубку, варежку.)

Про что можно сказать маленький (Про мальчика, домик, грибок, ребенка.)

Во всех случаях при определении родовой принадлежности внимание детей акцентируют на звуковой стороне слова, а окончания проговариваются немного утрированно.

Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже.

Словесные упражнения.

«Чего нет у Тани?»

Стала Таня на прогулку собираться. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы.)

А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто)

«Один и много».

Вначале воспитатель – ведущий.

У меня один чулок. А у тебя? – У меня много чулок.

У меня один носок. А у тебя? – У меня много носков.

У меня один гольф. А у тебя? – У меня много гольфов.

У меня одни рейтузы. А тебя? – У меня много рейтуз и т.д.

Упражнения на подбор глаголов. «Кто что умеет делать».

Собака – лает, сторожит (дом), рычит, виляет (хвостом), бегает, грызет (кости).

Кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, лакает (молочко), ловит мышей, играет.

«Кто больше назовет действий».

Что можно делать с водой? – Пить, наливать, плавать (в воде), играть (с водой), переливать (воду), кипятить.

Что можно делать с мячом? – Играть, бросать, ловить, пинать.

Что можно делать с цветами? – Рвать, нюхать, смотреть, любоваться, поливать, дарить, сажать.

«Где что можно делать».

Что можно делать в лесу? – Гулять, собирать грибы и ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать.

Что можно делать на реке? – Купаться, плавать, нырять, загорать, кататься (на лодке), ловить рыбу.

Усложняются задания на употребление глаголов одеть – надеть, одеть – раздеть, надеть – снять, на спряжение глаголов, на употребление неизменяемых существительных, предлогов и наречий с пространственным значением (наверху, внизу, слева, напротив, между).

Для введения в речь причастий можно использовать упражнения с картинками и словесные:

Мальчик читает. Какой мальчик? – Читающий мальчик.

Мальчик рисует. – Рисующий мальчик.

Самолет летит, гудит. – Летящий, гудящий самолет.

Лист желтеет, зеленеет, краснеет, шуршит. – Желтеющий, зеленеющий, краснеющий, шуршащий лист.

Сборник речевых игр,направленных на развитие грамматического строя речи

Сборник речевых игр, направленных на развитие грамматического строя речи у старших дошкольников

Сборник речевых игр, направленных на развитие грамматического строя речи у старших дошкольников / сост: О.А Несговорова

Рецензент: Г.Н Кочнева

В сборник включены речевые игры, направленные на развитие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, с использованием наглядно-игровых средств. Сборник может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций, помощниками воспитателей, родителями, студентами, обучающимися по специальности «Дошкольное образование».

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2019

Содержание

Пояснительная записка

Одна из ключевых задач дошкольного образования – речевое развитие. Речь открывает дошкольнику доступ к культурно-историческому опыту народа. Благодаря речи развивается познавательная сфера ребенка, формируется его внутренний мир.

Важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка является своевременное формирование грамматического строя речи, что отмечается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, т.к. только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

К эффективным методам развития грамматического строя речи исследователи относят различные игры. В то же время специалисты считают необходимым при формировании грамматической стороны речи у дошкольников использование наглядности.

Однако наглядные средства применяются, в основном, в виде картинок, игра, организованная на занятии, часто носит характер дидактического упражнения: «Назовите картинку», «Проведите линию от (к) нужной картинке», «Разложите карточки под картинками» и т.п. Занятие часто сводится к тренировке проговаривания речевого материала.

Приблизить процесс овладения грамматической стороной речи дошкольников к естественному, неформальному могут помочь наглядно-игровые средства, представляющие наглядность, которая является опорой при формировании речевых умений, а также средством создания игровой (условной) реальности, внутри которой разворачивается игровая деятельность.

В практике дошкольных учреждений такие наглядно-игровые средства для развития грамматического строя речи используются недостаточно. Это подтверждается малым количеством имеющихся сборников дидактических игр с использованием наглядно-игровых средств, малым количеством подобных материалов, представленных практическими работниками образования в интернете.

Таким образом, возникает необходимость создания сборника речевых игр, направленных на развитие грамматического строя речи дошкольников, с использованием наглядно-игровых средств.

Представленные в сборнике игры ориентированы на работу с детьми старшего дошкольного возраста. У детей к этому времени в основном завершается усвоение грамматической системы языка.

Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение слова по родам, числам, падежам), словообразованием (созданием нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования слов, построением простых и сложных предложений).

Цель сборника: подбор и систематизация речевых игр, направленных на развитие грамматического строя речи у старших дошкольников.

Задачи сборника:

1. Подбор речевых игр для развития грамматического строя речи у старших дошкольников.

2. Систематизация игр по разделам сборника.

3. Оформление сборника речевых игр, направленных на развитие грамматического строя речи у дошкольников, в соответствии с требованиями.

В соответствии с этим в сборнике речевых игр выделены три раздела:

• • усвоение родовой принадлежности имен существительных;

  • употребление имен существительных единственного и множественного числа в родительном, дательном, винительном, творительном, предложном падежах;

  • согласование существительных мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе с прилагательными;

  • согласование существительных мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе с местоимениями;

  • согласование имен существительных с числительными;

• • составление сложных предложений со словом «поэтому»;

  • употребление предложно-падежных конструкций;

  • употребление предлогов с глаголами, образованных приставочным способом;

• • образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

  • образование относительных прилагательных от существительных;

  • образование сложных слов;

  • образование имен существительных – названий детенышей;

  • образование глаголов с помощью приставок;

В сборник включены речевые игры, направленные на развитие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, с использованием наглядно-игровых средств, т.е. пособий, позволяющих создать игровую реальность (сюжет игры) и в ходе игры развивать речевые умения. В части игр наглядно-игровые средства представлены в виде знаков-символических моделей.

Представленные в сборнике речевые игры могут использоваться в индивидуальной, групповой и фронтальной формах как на занятиях по развитию речи, так и в самостоятельной деятельности детей, при организации индивидуальной работы с детьми. Сборник может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций, помощниками воспитателей, родителями, студентами, обучающимися по специальности «Дошкольное образование» для развития грамматического строя речи детей.

Игры, направленные на формирование морфологической стороны речи

Игра «Дима и его друзья»

Цель: совершенствовать навык употребления имен существительных разного рода.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой карту размером 60×60 см, разделенную на четыре части. Во внешнем углу каждого из образовавшихся квадратов изображения друзей Димы – Матрешка, Колобок, Солнышко, Три Поросенка. Отдельно – изображения различных предметов: домик, машина, ведро, кубики, дерево, мяч, часы, перо, кисточка, зонт, шапка, пирамидка, яблоко и др.

Ход игры.

Воспитатель говорит: Сегодня к нам пришел Дима со своими друзьями. Давайте познакомимся (показывает изображение мальчика). Как вы думаете, кто это? (Это Дима.) Это мальчик Дима. Но он пришел не один, а со своими друзьями игрушками – героями сказок и мультфильмов. Давайте и с ними познакомимся. (Указывает на персонажи, изображенные по углам большого полотна.) А кто это? (Это Кот, это Лошадка, это Солнышко, это Три Поросенка.)

Затем необходимо установить родовую принадлежность каждого существительного. Это происходит на практическом уровне.

— Чья это Лошадка?

— Это Димина лошадка.

— Да, Лошадка Димина. А как сам Дима ответит на вопрос: Чья это Лошадка?

— Это моя Лошадка.

Фраза повторяется хором и индивидуально, выделяя интонацией слово «моя».

— Лошадка и будет собирать предметы, про которые можно сказать «моя». А это кто?

— Это Кот.

— Чей это Кот?

— Это Димин Кот.

— А как сам Дима ответит на этот вопрос?

— Это мой Кот.

Фразу повторяют, выделяя голосом слово «мой».

Аналогично происходит знакомство с Солнышком и Тремя Поросятами.

— Дима разбросал картинки и просит помочь их собрать. Каждый предмет нужно отдавать тому, о ком Дима скажет так же, как и об этом предмете «мой», «моя», «мое», «мои».

Воспитатель предлагает детям говорить вместо Димы: «мои кубики», «мой мяч», «мое дерево» и т.д.

Дети берут изображения предметов, произносят фразу и прикрепляют картинку на соответствующий квадрат. Например, «Это домик. Мой домик. Картинку отдам Коту».

Когда дети прикрепят все картинки, необходимо еще раз повторить, кто из друзей Димы какие картинки собрал. Дети по одному или хором вместе с Димой проверяют правильность расположения картинок, проговаривая словосочетания, например, «мое дерево», «мой мяч» и т.д. Выигрывает тот, кто ответит без ошибок.

Цель: формировать навык употребления имен существительных в винительном падеже.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой карту размером 30×30 см с изображением рисующего Буратино и прорезью размером 15×15 см для вставления картинок, набор предметных картинок с прорезью размером 15×15 см с изображением одушевленных и неодушевленных предметов.

Подготовительная работа: познакомить детей со сказкой А. Толстого «Приключения Буратино».

Ход игры.

Воспитатель говорит детям, что к ним в гости пришел Буратино и принес свои картины, потому что он любит рисовать. Он будет показывать их, а вы – называть, что или кого нарисовал Буратино. Отвечать нужно полным ответом, например, «Буратино нарисовал девочку».

Воспитатель вставляет с обратной стороны прорези картинку и спрашивает: Кого нарисовал Буратино? (Буратино нарисовал аиста.)

При затруднениях воспитатель оказывает помощь.

Игра «Барсук-почтальон»

Цель: формировать навык употребления имен существительных в родительном и дательном падежах.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой вырезанное по контуру изображение барсука высотой 30 см с почтальонской сумкой и конвертом в руках и набор карточек размером 25×20 см с изображениями животных и птиц. Карточки – имитация конвертов с изображением животного или птицы, означают адресата (того, кому предназначено письма) или адресанта (того, от кого это письмо).

Письмо корове от курицы. Письмо лисе от мышки. Письмо бабочке от улитки.

Ход игры.

Воспитатель: Лесной почтальон Барсук попросил нас помочь ему разнести письма. Вы будете брать письма, смотреть картинки и говорить, кому оно и от кого.

При затруднении воспитатель помогает наводящими вопросами. Игра продолжается, пока Барсук не разнесет все письма.

Игра «Загадки Кролика Винни-Пуху»

Цель: формировать навык различения глаголов единственного и множественного числа и употребления их в речи.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой карту размером 30×30 см с изображением героев мультфильма о Винни-Пухе и с приспособлением для крепления картинок. Сюда входит набор сюжетных картинок, на которых изображены один предмет или несколько предметов, выполняющих какие-либо действия.

Ход игры.

Воспитатель: Винни-Пух и Пятачок пошли в гости к Кролику. А Кролик стал им картинки показывать и загадывать загадки. Нужно помочь Винни-Пуху и Пятачку отгадать загадки Кролика. (Вставляет в карту первую пару картинок: на одной картинке изображена играющая в мяч девочка, на другой – дети, играющие в мяч.

Сначала Кролик показал эти две картинки и спросил: Про какую из картинок можно сказать «играет», а про какую «играют»?

Дети отвечают. При затруднении воспитатель помогает наводящими вопросами. После правильного ответа необходимо хором и индивидуально проговорить предложение по картинке: Девочка играет. Дети играют.

Аналогично проводится игра с другими картинками.

В игре принимают участие все дети.

Пары сюжетных картинок: играет – играют, пьет – пьют, плывет – плывут, летит – летят, собирает – собирают, бежит – бегут, читает – читают, катается – катаются, заливает – заливают, лепит – лепят, рисует – рисуют.

Игры, направленные на формирование синтаксической стороны речи

Игра «Урожай»

Цель: развивать навык конструирования сложных предложений с союзом «поэтому».

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой изображения овощей, фруктов и ягод и трех блюд: соломенного, стеклянного и фарфорового. Изображения должны быть крупные, яркие, вырезанные по контуру и наклеенные на плотную бумагу. Ширина каждого блюда 30 см.

Ход игры.

Воспитатель: Однажды семья привезла с дачи домой овощи, фрукты и ягоды, т.е. урожай. Его необходимо разложить в разную посуду: овощи – в соломенное блюдо, фрукты – в стеклянное, ягоды – в фарфоровое (расставляет изображения блюд).

Дети берут со стола перевернутые картинкой вниз изображения овощей, фруктов, ягод и кладу их соответствующее блюдо. Образец объяснения дает воспитатель: Свекла – овощ, поэтому я положу ее в соломенное блюдо.

В заключение игры воспитатель просит сделать вывод, где что лежит. Образец предложения: Овощи лежат на соломенном блюде.

Игра «Квартира»

Цель: формировать и развивать навык употребления предложно-падежных конструкций, составления предложения.

Наглядно-игровые средства: пособие используется после изучения лексической темы «Мебель» и представляет собой схему-фланелеграф – «квартиру» размером 80×60 см, разделенную на квадраты (комнаты). В квартире полностью отсутствует мебель, ее изображения лежат отдельно на столе. Для ориентации в квартире наклеены изображения холодильника, зеркала, пианино, картины, раковины и ванны.

Ход игры.

Воспитатель: Семья собирается въезжать в новую квартиру. Посмотрите внимательно, чего не хватает в этой квартире, чтобы в ней было удобно жить?

— Дивана, кресла, стульев, стола …

— Назовите одним словом, чего не хватает.

— Мебели.

— Помогите расставить мебель в соответствии с инструкцией, которую нам оставили. (Зачитывает инструкцию. Например: Книжный шкаф нужно поставить слева от картины.)

Один из детей выходит к доске, находит изображение книжного шкафа и, сориентировавшись в пространстве, прикрепляет его на нужное место, проговаривая: Я поставлю книжный шкаф слева от картины.

Составленное предложение проговаривается хором или индивидуально.

Аналогичные действия производятся и с остальными изображениями предметов мебели. После того как вся мебель «расставлена» в квартире, комнатам дают названия – прихожая, гостиная, детская, спальня, кухня, ванная и т.п.

Воспитатель может назвать выигравшего, не допустившего ни одной ошибки.

Игра «Как пройти к зайке?»

Цель: формировать и развивать навык употребления предложно-падежных конструкций, составления предложения.

Наглядно-игровые средства: 4 больших листа картона (50×50 см) с изображением леса. На листах нарисованы разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, лиственные деревья, грибы, цветы. Если нет объемных фигур, то можно сделать плоскостные изображения. На оборотной стороне одного из изображений нарисован зайка. У нижнего конца дорожки (начало поиска) нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом листе разные.

8 разных схем пути, по 2 задачи к каждому заданию каждая схема представляет собой ломаную линию, которая начинается от входа в лес (травки), проходит между несколькими ориентирами, меняет направление и заканчивается около елочки, под которой спрятан зайка. Схемы варьируются по количеству поворотов (от 3 до 6 поворотов). (Приложение 3).

Ход игры.

Перед началом игры на столиках раскладывают листы с изображением леса. Дети подходят к первому изображению и рассматривают его. Воспитатель говорит, что в этом лесу спрятался зайка (елочку с изображением зайки следует устанавливать каждый раз в том месте, где заканчивается путь на схеме). Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Воспитатель показывает детям первую схему пути.

Все вместе рассматривают схему, отмечают, мимо чего проходит дорожка к зайке. Затем один из детей составляет предложения, описывая путь к зайке (Сначала иду от травки прямо до елочки, потом сворачиваю в сторону до цветочка, затем иду вниз к елочке, под которой сидит зайка.)

Первоначально дается схема, в которой не больше трех поворотов дорожки. В последующих задачах количество поворотов увеличивается до шести. Выигрывает тот, кто правильно составит путь до зайки.

Лото «Предлоги»

Цель: развивать навык правильного употребления предлогов.

Наглядно-игровые средства. Пособие представляет собой несколько (в зависимости от количества предлогов) больших карт (каждая размером 20×30 см), на которых изображены два предмета в различных пространственных отношениях. Кроме того, сюда входи набор из раздаточных картинок 10×12 см, где также изображены предметы в различных пространственных отношениях. Дополнительно имеется набор схем предлогов.

Ход игры.

Игра может проходить в разных вариантах.

Перед началом игры большие карты помещают перед детьми и проговаривают пространственные отношения предметов на каждой из карт, выделяя голосом предлог. (Зайчик за пеньком, пчела над зайчиком.)

Вариант 1.

У игроков большие карты лото. У ведущего карточки. Ведущий задает вопрос: Где сидит пчелка? Или На чем сидит пчелка? Игрок отвечает. Если ответ правильный, игрок забирает карточку и кладет на лист лото. Выигрывает тот, кто закроет всю карточку правильно.

Вариант 2. Найди по схеме.

Перед ребенком выкладывают 3 карточки с картинками на разные предлоги и предлагают найти по схеме нужную карточку. Затем составить по ней словосочетание или предложение. Выигрывает тот, кто не допускает ошибок.

Вариант 3. Кто быстрее.

В игре принимают участие 2-4 человека. Каждый получает по 1 карте лото. Перед игроками выкладывают все карточки. Выигрывает тот, кто быстрее заполнит свою карту-лото и правильно скажет все словосочетания.

Игры, направленные на формирование способов словообразования

Игра «Барон Мюнхгаузен»

Цель: формировать навык образования имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Наглядно-игровые средства: пособие, которое представляет собой карту размером 30×20 см с изображением барона Мюнхгаузена, летящего в облаках на пушечном ядре, и набор предметных картинок размером 10×10 см.

Подготовительная работа: познакомить детей с героем произведения Р. Распе «Приключения барона Мюхгаузена» или с героем одноименного мультфильма.

Ход игры.

Воспитатель: Дети, посмотрите на карту с изображением барона Мюнхгаузена. Храбрый барон, как известно, летал на пушечном ядре высоко в небе. Сверху ему все казалось очень маленьким. Он смотрел на все сверху вниз и удивлялся: «Какое же отсюда все крошечное! Маленькие домики, деревца, человечки». Сейчас я буду показывать картинки, а вы скажете, что на них нарисовано, а потом назовете их так, как про них сказал бы Мюнхгаузен, если бы увидел сверху. Например, дом. Как про него скажет Мюнхгаузен?

Дети. Домик.

Предъявляя картинку, педагог спрашивает: «Что это?» Дети отвечают (допустимы односложные ответы). Затем воспитатель прикрепляет картинку на карту с Мюнхгаузеном.

— А как барон Мюнхгаузен скажет, увидев это сверху маленьким?

Дети отвечают.

Игра «Карлсон в гостях у Малыша»

Цели: формировать и развивать навык образования относительных прилагательных от существительных; навык составления сложных слов.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой карту-панно с изображением Малыша и Карлсона, на которой делается прорезь (или прикрепляется липучка) для размещения там других картинок. На отдельных карточках – изображения фруктов и ягод, банки варенья, конфет, пирога, стакана сока. Также имеются разноцветные вкладыши для обозначения цвета сока, например, лимонный сок обозначим жёлтым цветом, вишнёвый или малиновый – красным цветом, абрикосовый или морковный ‒ оранжевым и т.п.

Подготовительная работа: познакомить детей со сказкой А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».

Ход игры.

Воспитатель: К Малышу в гости прилетел известный сластена и лакомка Карлсон. Чем же угостит его Малыш?

Дети самостоятельно (или по выбору) достают карточки и называют сначала изображенный овощ, фрукт (ягоду). Это актуализирует знания детей по теме.

Далее они проговаривают, как называется сок из изображенного овоща, фрукта (ягоды, конфета с этим вкусом, варенье. Это позволяет изменить образованное относительное прилагательное по родам.

Например, карточка с изображением яблока: сок из яблока (какой) – яблочный (мужской род), конфета (какая?) ‒яблочная (женский род), варенье (какое?) ‒ яблочное (средний род).

Можно предложить детям назвать начинку для пирога, если в неё входят вишня и малина, морковь и персик, яблоко и слива и др., то есть составить сложные слова ‒ вишнёво-малиновая начинка, морковно-персиковая начинка, яблочно-сливовая начинка.

Работу с данным пособием можно несколько усложнить, предложив детям не просто называть сок, конфету (начинку) и варенье, а отвечать на вопросы:

Чем Малыш угостит Карлсона? или Что Малыш предложит Карлсону съесть? Таким образом, можно параллельно вырабатывать навык словоизменения (употребление образованных относительных прилагательных в винительном и творительном падежах).

Меняя карточки с картинками, можно варьировать сложность задания в зависимости от уровня общего и речевого развития детей: усложнять или упрощать предлагаемый лексический материал.

Выигрывает тот, кто лучше справился с заданием. При поощрении следует учитывать все составляющие, то есть не только правильность и быстроту ответа, но и приложенные ребенком старания.

Игра «Ателье»

Цель: развивать навык образования относительных прилагательных и изменения их по родам.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой несколько небольших листов картона, в одном вырезан силуэт платья, в другом ‒ юбки, и третьем ‒ костюма (свитера, брюк, сарафана и т.д.), а также несколько образцов различной ткани (ситец, сатин, шелк и т.д.).

Ход игры.

Педагог создает игровую ситуацию, сообщая детям о том, что мама пошла в ателье (понятие «ателье» должно быть детям уже знакомо), чтобы заказать себе костюм, юбку и платье. Маме предложили на выбор различные ткани. Далее педагог показывает один из образцов ткани и называет его, например, шерсть.

Целесообразно дать детям потрогать, пощупать ткань, так как и дети с речевыми отклонениями, и дети с нормально развивающейся речью практически не знакомы с понятием «ткань» и не знают названия видов ткани. Дети трогают образец и называют его ‒ «шерсть». Педагог (или ребенок) прикладывает образец ткани к картонке с вырезанным силуэтом костюма таким образом, чтобы детям в прорезь был четко виден костюм из ткани. Далее педагог задает детям вопрос: «Костюм из шерсти (какой?)». ‒ «Шерстяной». При затруднении дети проговаривают сначала сопряженно затем отраженно. Затем этот же образец ткани прикладывается к силуэту юбки. Детям задают вопрос: «Юбка из шерсти (какая?)» ‒ «Шерстяная». После сопряженного и отраженного проговаривания образец прикладывают к силуэту платья: «Платье из шерсти (какое?)». ‒ «Шерстяное». Аналогичная работа проводится и с образцами ситца, сатина, атласа, шелка и т.п.

В данной игре формируются навыки образования относительных прилагательных и изменения прилагательных по родам. Важно, чтобы при этом и педагог, и дети четко проговаривали окончания слов, может быть, даже несколько утрируя их: «шерстяной костюм», «шерстяная юбка», «шерстяное платье».

Игра «Головы и хвосты»

Цель: формировать навык образования притяжательных прилагательных от существительных.

Наглядно-игровые средства: пособие представляет собой карту с изображением персонажей мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве»: двое из ларца, одинаковых с лица, и Вовка. Слева внизу – небольшое наборное полотно.

Подготовительная работа: познакомить детей с мультфильмом «Вовка в Тридевятом царстве».

Ход игры.

Воспитатель объясняет, что двое из ларца, одинаковых с лица, по просьбе Вовки рисовали животных, но, как всегда, все перепутали. Они нарисовали голову от одного животного, а хвост от другого.

– Давайте посмотрим их рисунки, назовем, чьи головы и хвосты нарисовали двое из ларца и попытаемся исправить их ошибки. (Выставляет на наборное полотно две «перепутанные» картинки, предлагает назвать, чья голова и чей хвост на первой картинке и чья голова и хвост – на второй).

Обычно дети просто называют животное, которому принадлежит голова. Необходимо привлечь внимание детей к образованию слова.

— Голова чья?

— Лисья голова. (проговаривают хором и индивидуально)

— А чей хвост?

— Хвост тигра.

— Хвост какой?

— Тигриный хвост.

Детям предлагается собрать разрезные картинки. После этого еще раз проговаривают: чьи голова и хвост на одной и другой картинке. Аналогично происходит с и другими парами картинок. Количество картинок определяется конкретными задачами занятия. Можно использовать изображения птиц, рыб и т.д.

Список литературы

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет : методическое пособие для воспитателей. М. : Мозаика-Синтез, 2004.

2. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / под ред. Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко, Р. И. Говоровой. М. : Просвещение, 1989.

3. Кирьянова Р. А. Игры со словами для развития речи. Картотека игр для детей дошкольного возраста : пособие для логопедов, воспитателей и внимательных родителей. СПб. : Каро, 2010.

4. Панова М. А., Гусева О. А. Сложные слова : учебно-игровой комплект. М. : ТЦ Сфера, 2013.

5. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов : пособие для логопедов. М. : Владос, 2002.

6. Селивёрстов В. И. Речевые игры с детьми. СПб. : Академический проект, 2017.

7. Уварова Т. Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М. : ТЦ Сфера, 2009.

8. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М. : ТЦ Сфера, 2015.

9. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие для практических работников ДОУ. М. : Айрис-пресс, 2008.

Приложение 1

Наглядно-игровые средства к лото «Предлоги» (примеры)

Особенности грамматической структуры русского языка — Студопедия.Нет

Каждый язык развивался и развивается по своим внутренним законам и выстроил определенную грамматическую структуру со своими характерными чертами.

Существуют различные типы грамматических структур языков. Если говорить об английском и русском, они относятся к двум разным типам. Английский язык имеет аналитическую грамматическую структуру, а русский — синтетическую.Рассмотрим их отличия и особенности.

Однако раньше английский язык относился к синтетическому типу языков. Древнеанглийский период (700–1100 гг.) Имел довольно сложную и тонкую систему синтетических форм. Раньше в нем была похожая на русская система падежей (именительный, винительный, дательный, родительный, инструментальный).Категория падежа включала прилагательные, которые должны были соответствовать измененным существительным по количеству, падежу и роду. У глагола было множество суффиксов для обозначения категорий лица и числа. К концу древнеанглийского периода и в течение среднеанглийского периода (который длился с 11 по 15 век) синтетические формы постепенно исчезали, грамматические формы теряли свои флексии и, следовательно, свои грамматические категории. и грамматическая структура английского языка постепенно превращалась в структуру аналитического типа.

Грамматика состоит из двух частей: морфологии и синтаксиса. Морфология занимается формами слов и их грамматическими категориями; Синтаксис . имеет дело с фразами и предложениями, а также с правилами соединения слов в предложении.

Прежде чем мы начнем обсуждать вопросы, связанные с морфологией, мы должны остановиться на нескольких вопросах, касающихся суффиксов и других средств грамматического изменения слова.

Прежде всего, при использовании термина «суффикс» мы должны различать словообразовательных суффиксов и образующих суффикс .

Словообразующие суффиксы относятся к построению слов, принадлежащих к разным частям речи: работа — рабочий, перевод — перевод — переводчик, зависимость — зависимость — зависимая, возможная — возможность, трус — трусость и так далее.

При обсуждении морфологических форм мы в основном будем иметь дело с формообразующими суффиксами , которые проявляют различные грамматические значения в соответствии с грамматической категорией.Последний выражает реалии, отраженные в языке, через процесс обобщения. Например, чтобы выразить идею множественности некоторых объектов, в английском языке есть специальный суффикс: –s / -es, который добавляется к корню слова. Этот суффикс указывает на то, что мы говорим о нескольких объектах, а не об одном. Таким образом, наличие таких пар слов, как: таблица — стол, мальчик — мальчики, идея — идея, говорит о существовании грамматической категории числа для группы слов, которые называются существительными.

Таким образом, формы грамматических категорий представлены формообразующими суффиксами.

Другим продуктивным средством формообразования в английском языке является изменение гласных : писать — писать — писать, петь — петь — петь, мужчина — мужчины, женщина — женщины, зуб — зубы, стопа — ступни.

Все грамматические формы одного слова составляют его парадигму . У каждого слова своя парадигма. Два слова могут принадлежать к одной и той же части речи, но они могут иметь разные парадигмы в зависимости от их индивидуальных свойств.Возьмем два существительных: мальчик и совет .

Английское существительное имеет только две категории. Один — это число, а второй — случай. Что касается первого слова, мальчик , оно имеет следующие формы: мальчик, мальчик, мальчик, мальчик (4 грамматические формы, которые составляют его парадигму и демонстрируют наличие двух грамматических категорий, характерных для существительного). Что касается второго, advice , он имеет только одну форму: advice.

Прилагательное: хорошо, лучше, лучше

Глагол: Работать, работал, работал, работал, работал, работает, работал, работал, работал, будет работать, будет работать,….

Семинар 2. Части выступления

Классификация слов на различные части речи основана на следующих трех принципах: значение, форма, функция .

· Под , означающим , мы понимаем не индивидуальное значение каждого отдельного слова (его лексическое значение), а обобщенное значение, общее для всех слов данного класса.

Например, общее значение существительного — «вещь», которое включает

слов, обозначающих вещества (людей, предметы), слов, обозначающих качества (доброта),

процессов (разговор, перевод), абстрактные понятия (время, сила, любовь, ненависть).

Значение глагола как типа слова — «процесс, действие».

Все прилагательные выражают своего рода «качество».

· Под формой мы понимаем морфологические характеристики типа слова, его парадигму. Таким образом, существительное характеризуется двумя категориями: категорией числа (мальчик, мальчики) и категорией падежа (мальчик, мальчики).

· Под функцией мы понимаем синтаксические свойства слова, которые включают поведение слова на фразовом уровне, т.е.е. соединение слова с другим словом s ( мальчик , мальчик , какой-то мальчик, маленький мальчик , шляпа мальчика , мальчик бежит , мальчик там , после мальчик, на мальчик) и позиция слова в предложении (мальчик: субъект, объект, атрибут, часть составного именного сказуемого, наречный модификатор).

Согласно этим принципам слова делятся на определенные классы, называемые частями речи.

Мы различаем условных (независимых) частей речи , которые имеют свое индивидуальное лексическое значение, и формальных частей речи , которые служат для соединения слов во фразе или предложении, они также служат для уточнения или подчеркивания значения слов .

Хотя формальные части речи обозначают отношения и связи между смысловыми словами, мы не можем игнорировать тот факт, что они также имеют общие или индивидуальные значения.

Давайте посмотрим на статью. Неопределенный артикль происходит от старого английского числительного «an» («один»), поэтому это значение «единства» подразумевается в каждом существительном, с которым используется артикль.Существительное с неопределенным артиклем всегда в единственном числе и обозначает один объект или вещество в числе. Иногда это значение становится очень заметным: Стежок во времени спасает девять. Подожди, . Она не сказала ни слова .

Определенный артикль исторически восходит к древнеанглийским указательным местоимениям, поэтому значение «индикации» (указание на что-то) также иногда становится весьма заметным: Эти два брата очень похожи. Человек, стоящий у окна, — наш учитель.

Предлоги во многих случаях имеют совершенно понятные значения: Сумка на стуле. Сумка и р стул. Сумка около на стул.

Союзы могут также добавить некоторый особый смысл к общему смыслу, выраженному в предложении:

Матч отложен , так как шел дождь. Шел дождь , но матч не отложили. Поскольку выражает причинную связь между двумя действиями, , но выражает противоборствую координацию между действиями.

Смысловые части речи

Существительное

Семантически все английские существительные делятся на следующие классы:

A. Нарицательные существительные

1. Счетные числа, обозначающие

· предметы (стол, стул)

· живые существа (человек, собака)

· природные явления (буря, снегопад)

· абстрактные понятия (идея, месяц)

2. Бесчисленные, обозначающие

· масса вещества (хлеб, лед)

· абстрактные понятия (смелость, ненависть)

3. Коллективные существительные, обозначающие

· объекты (мебель, оборудование)

· живые существа (семья, полиция, крупный рогатый скот)

B. Существительные собственные :

· имена

· названия мест, географические названия: Африка, Франция, Бермуды, Нью-Йорк, Эверест, Урал, Великобритания, Трафальгарская площадь, Ла-Манш, Темза, Город.

· названия месяцев и дней

· названия газет и журналов: The Washington Post, Economist, Time, Times.

· Важные здания и учреждения: Букингемский дворец, Кембриджский университет, Британский музей, Белый дом, ЕС, BBC.

Грамматическое значение существительного — «вещь», что подразумевает наименование объектов, живых существ, мест (лес, Лондон), материалов (железо, масло), процессов (жизнь, смех), состояний (сон, сознание), чувств. , эмоции (гнев, счастье, радость, удовлетворение), абстрактные понятия (талант, мир), качества (доброта, храбрость, красота) и другие.

Грамматические формы определяются морфологическими характеристиками двух грамматических категорий: числа и падежа.

Что касается пола, то он не находит регулярного морфологического выражения.

· Различение мужского, женского и среднего рода может соответствовать лексическому значению существительного (мужчина, женщина, таблица).

· Это может быть выражено словообразующими суффиксами женского рода: -ess (актриса), -ine (героиня) или -ette (usherette).

· Пол может быть указан лексически в таких соединениях, как парень-друг, женщина-врач, волк, двоюродная сестра.

· Существуют также некоторые традиционные ассоциации некоторых существительных с родом, например:

1) Луна и Земля обозначаются как она ,

2) Вс — as he

3) Названия судов (корабль, лодка, пароход, ледокол, крейсер и т. Д.), Транспортных средств (автомобиль, вагон, тренер) и страны обозначаются как she

Новый ледокол вышел в свой первый рейс .

Она прекрасная машина.

Англия гордится своими поэтами.

Грамматические функции: субъект, объект, атрибут, часть составного именного предиката (сказуемого), наречный модификатор.

Категория номера

1. У исчисляемых существительных категория обычно представлена ​​противопоставлением двух форм: единственного и множественного числа.

· Форма множественного числа помечена суффиксом –s / -es [], [], [], поэтому она называется отмеченной формой, форма единственного числа не отмечена.

· Существует небольшая группа существительных (7), образующих множественное число путем изменения гласных: мужчина-мужчина, женщина-женщина, ступня-ступня, зуб-зубы, гусь-гусь, мышь-мышь, louse-вши.

· Некоторые существительные имеют устаревший суффикс -en для множественного числа: ребенок — дети, бык — волы, брат — братья.

2. Сложные существительные имеют свои особые способы образования множественного числа:

· Если оба компонента являются существительными, ко второму добавляется суффикс множественного числа: сослуживцы, одноклассники, воздушные налеты, божьи коровки.

· Если второй компонент выражается предлогом, наречием или прилагательным, к существительному добавляется суффикс множественного числа: прохожие, наблюдатели, начальник суда, генеральные прокуроры.

· Если все компоненты не существительные, к последнему добавляется суффикс: незабудки, карусели, комбинезоны, дежурные, посредники, взрослые, поломки.

· Если между двумя компонентами есть предлог, суффикс добавляется к первому компоненту: главные редакторы, шурины, главнокомандующие, воины.

· Если первый компонент — мужчина — или женщина -, формы множественного числа обозначают оба компонента:

мужчин-врачей, женщин-водителей.

· Соединения, оканчивающиеся на –man, заменяют его на –men: полицейские, господа, англичане, почтальоны. Обратите внимание на множественное число существительных German, Roman, Norman, которые имеют правильное множественное число: Germans, Romans, Normans.

3. В английском языке иностранных слов (в основном латинских и греческих) сохраняют свое первоначальное окончание множественного числа: датум — данные, страта — страта, меморандум — меморандумы (мемо), феномен — феномен, критерий — критерии, кризис — кризисы. , анализ — анализ, стимул — стимулы, ядро ​​- ядра, формула — формулы (формулы), индекс — индексы (индексы).

4 / Некоторые английские существительные имеют одну форму для значений единственного и множественного числа: A Овца —

овца, свинья — свинья, олень — олень, японец — японец, китаец — китайский, вид — вид, серия — серия, средство — средство.

Овца пасется на лугу. / На лугу пасутся овцы.

Олень убежал. / Из леса вышли олени.

Он поймал только одну рыбу./ Он поймал много рыбы.

Язык — прекрасное средство общения.

Есть много способов передвижения.

5. Некоторые существительные имеют только единственное число (Singularia Tantum), другие — только множественное число

(Pluralia Tantum).

Singularia Tantum:

· Масса или материальные существительные: сахар, кофе, чай, клей, мед, снег, масло, сливки, вода, молоко, деньги (есть).

Некоторые существительные этой группы могут принимать формы множественного числа, но в этом случае они либо меняют стилистическую окраску (вода — вода, небо — небо, снег — снег), либо их значение (работа — труд, вино — вина, чай — 2 чая. ).

· Абстрактные существительные: мир, счастье, гнев, ревность, беглость, совет, удача, информация.

Pluralia Tantum:

· Существительные, обозначающие предметы, состоящие из двух равных частей: брюки, ножницы, очки, весы,

· Существительные, обозначающие научные дисциплины: математика, физика, фонетика, оптика, политика

· Существительные, обозначающие названия болезней: корь, свинка, (СПИД)

· Разные существительные: товары, одежда, содержимое, новости (есть), оружие, таможня, протоколы, окрестности, окраины, штаб.

6. Собирательные существительные , обозначающие число или совокупность похожих лиц или вещей

рассматривается как единое целое. Они могут представлять некоторые трудности на пути согласования с сказуемым. Они подпадают под следующие группы:

· Существительные, употребляемые только в единственном числе: листва, машины, оборудование, мебель, волосы;

· Существительные в единственном числе (без опознавательных знаков), но во множественном числе по значению: полиция, люди, духовенство, дворяне, крупный рогатый скот, домашняя птица:

Скот гуляет по полю.

Полиция носит синюю форму.

· Существительные, которые могут быть как единственного, так и множественного числа. Это зависит от того, как мы смотрим на группу в целом или как на группу отдельных людей: семью, правительство, команду, компанию, толпу, команду, группу, вечеринку.

Моя семья маленькая. / Моя семья рано встает.

Экипаж — 20 моряков. / Экипаж спал.

7. Некоторые неисчисляемые существительные могут использоваться как исчисляемые с изменением их значения:

утюг — утюг, красота — красота, молодость — юность, люди — народ

8.Некоторые исчисляемые существительные, употребляемые во множественном числе, приобретают другое значение и становятся