Познавательное развитие в детском саду: Познавательное развитие дошкольников в условиях ФГОС

Познавательное развитие дошкольников в процессе поисковой деятельности

Познание – воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности.

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.

Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому [1].

Кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, сюда включаются исследовательские действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире [2].

Наиболее эффективной формой и методом развития умственных способностей дошкольника является наглядное моделирование [3].

Дети старшего дошкольного возраста уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания [4].

Модели помогают более успешно осуществлять обобщение и систематизацию знаний детей об окружающем мире и природе. С помощью моделей и схем дети легче и быстрее запоминают название и усваивают строение изучаемых объектов.

Использование моделей успешно помогает детям обогащать опыт познания окружающего мира, побуждает желание больше узнать о нем [5].

Нами был проведено исследование в феврале 2020 г., на тему «Познавательное развитие дошкольников в процессе поисковой деятельности», оно состояло из трёх этапов: констатирующий, формирующий и заключительный.

В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста, в общем количестве 40 человек, условно разделённых на 2 группы контрольную и экспериментальную, по 20 человек на каждую группу.

Перед началом проведения эксперимента мы поставили гипотезу: познавательное развитие будет лучше формироваться, если педагоги целенаправленно будут включать в образовательный процесс моделирование, а также, если будут созданы условия для самостоятельной поисковой деятельности. И решили ее проверить в эксперименте.

На констатирующем этапе нами было проведено первичное диагностирование детей экспериментальной и контрольной групп по двум методикам:

1. «Выбор сюжетно-тематических картинок» Н. В. Пророк;
2. «Выучи слова» Р. С. Немов.

На формирующем этапе нами был составлен и реализован план экспериментальных занятий по моделированию по формированию познавательного развития в процессе поисковой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе нами проводились экспериментальные занятия по формированию познавательного развития в процессе поисковой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Помимо занятий, мною проводились игры на формирование познавательного развития такие как «Кто больше запомнит», «Скажи правильно», Палочки Кюизенера «Пассажиры и поезд», «Красивый узор», «Что мы делаем?», «Дни недели по порядку» и др. Данные игры послужили средством формирования познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

Кроме экспериментальных занятий и игр, так же мною проводились и игровые упражнения, они способствовали укреплению познавательного интереса у детей экспериментальной группы. Такие как «Найди отличия», «Лабиринт», «Назови предмет» и др.

На заключительном этапе, мы провели повторное диагностирование, а позже мы сравнили результаты первичного и вторичного диагностирования детей экспериментальной и контрольной групп.

Мы выяснили по первой методике «Выбор сюжетно-тематических картинок» Н. В. Пророк, у экспериментальной группы произошли не большие изменения, 2 детей изменили свою заинтересованность в творческой деятельности, а проявили ее в учебной и трудовой деятельности.

В контрольной же группе, ни каких изменений по данной методике мы не обнаружили.

Данная методика помогла нам понять, что заинтересованность детей старшего дошкольного возраста может меняться время от времени.

Следующую методику мы провели «Выучи слова» Р. С. Немов, по результатам данной методики мы можем наблюдать заметные изменения, они наблюдаются у детей с высоким уровнем развития, изначально при первом диагностировании их было 5 детей а после вторичного диагностирования стало 8 детей, в эту группу детей , которые имеют высокий уровень развития прибавились дети в количестве 3 человек, которые имели средний уровень развития, так же мы заметили динамику повышения познавательного развития у детей которые имеют средний уровень познавательного развития, при первом диагностировании по количеству детей их было 10 человек, после вторичного диагностирования их количество не изменилось, но изменились некоторые дети, одни перешли со среднего уровня развития на высший, а так же дети имеющие низкий уровень развития тоже увеличили свой процент познавательного развития и поднялись на средний уровень познавательного развития, тут мы видим, заметные изменения у детей которые имеют низкий уровень познавательного развития, при первом диагностировании их наблюдалось 5 человек, при повторном диагностировании мы наблюдаем улучшенную картину, результат второго диагностирования составил 2 ребенка.

Повторное диагностирование в контрольной группе не выявило ни каких изменений.

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, мы сводим к познавательному интересу. Так как именно от интересов детей зависит будут они развиваться и получать знания в данной области или же нет.

Таким образом, судя по результатам проведённых диагностик, а также экспериментальной работы, которую мы проводили в экспериментальной группе дала положительный результат. Мы можем сделать вывод, гипотезу, которую мы поставили в самом начале эксперимента подтвердилась. Дети стали лучше запоминать информацию, лучше стали отвечать на вопросы. Не боясь, что они могут сказать неправильно.

Формирование познавательного интереса в условиях дошкольной образовательной организации требует целенаправленной, скоординированной и педагогически организованной деятельности руководителей, педагогов, других должностных лиц системы дошкольного образования [6].

5 когнитивных навыков, важных для детского сада

Детский сад — это период колоссального познавательного роста. Дети этого возраста очень быстро претерпевают большие изменения и учатся смотреть на мир по-новому и интересно. Однако также важно понимать, что даже на этом раннем этапе есть фундаментальные навыки, которые детям необходимо приобрести, чтобы добиться успеха в дальнейшей жизни.Эти основные когнитивные навыки помогут им добиться успеха в раннем возрасте, но дети также будут развивать эти навыки по мере взросления. Вот лишь пять когнитивных навыков, которые необходимо освоить детям, чтобы добиться успеха на протяжении всего обучения.

5 самых важных навыков для детей детского сада

1) Говорить короткими предложениями (от 5 до 6 слов) и произносить их достаточно ясно, чтобы быть понятыми в большинстве случаев.

Этот навык абсолютно необходим.Это позволит вашему ребенку стать самостоятельным учеником, который сможет выражать свои потребности, задавать вопросы и отвечать на них, а также эффективно общаться со своими одноклассниками и учителями.

Общение — это навык, который многие люди не могут освоить с возрастом. Одна из самых больших проблем во многих отраслях — отсутствие эффективных коммуникаций между людьми и отделами. Плохое общение может привести к сбоям в работе команды, что затем приведет к проблемам в масштабах всей организации.

На личном уровне детям важно научиться сообщать то, что они хотят или в чем нуждаются.Очень важно иметь возможность эффективно сообщить, что они чувствуют и что им нужно, потому что это поможет им управлять своими личными отношениями. Умение общаться так важно, потому что оно дает детям возможность прямо сказать, что они чувствуют и почему. Эта способность может помочь взрослым легче решать проблемы ребенка. Эти же коммуникативные навыки распространятся на все стороны жизни ребенка, когда он станет старше.

По этой причине важно как можно раньше приучать детей к разговорной речи.Это можно сделать несколькими способами. Куклы, например, можно использовать как инструмент для ролевых игр. Это может помочь учащимся открыться и поговорить, даже если они изначально стеснялись. Учителя также могут моделировать разговоры и как выражать чувства или задавать вопросы. Примеры для учеников могут быть самым прямым и простым способом показать им, как общаться друг с другом и со взрослыми.

Учителя также могут напрямую общаться со студентами, задавая им открытые вопросы.На эти вопросы учащиеся должны подробно ответить своими словами. Преимущество этого подхода состоит в том, что учителя могут также быстро предоставлять учащимся обратную связь, чтобы помочь им отточить свои разговорные навыки. Сочетание нескольких подходов также может помочь учесть стили обучения нескольких студентов.

2) Рассказывать историю в последовательном порядке.

Этот навык предшествует умению читать и писать. Как только ребенок сможет рассказать о событии в правильной последовательности, он будет легче понимать структуру историй и, как следствие, укрепит свою способность передавать более сложные идеи и концепции.

Умение рассказывать истории будет полезно учащимся на протяжении всей их жизни и будет особенно полезно в школе, а также когда дети станут взрослыми и начнут работать. Чтобы рассказать историю, дети должны связать связанные концепции вместе и упорядочить их таким образом, чтобы у них был естественный поток. Став взрослыми, им придется и дальше полагаться на эти навыки всякий раз, когда им нужно составлять презентации или даже просто систематизировать свои идеи и аргументы для статьи.

Изучение того, как организовывать идеи таким образом, может стать проблемой для учащихся, и один из способов помочь им научиться рассказывать истории может заключаться в использовании графического органайзера.Учителя могут сначала помочь им научиться пересказывать истории, сводя их к основным сценам. Затем эти сцены можно превратить в изображения, которые инструктор затем просит студентов организовать на доске, эффективно помогая пересказать историю в виде изображений от начала до конца. Затем, когда у них появится некоторый опыт в этом, они могут составить свои собственные истории. Учащиеся могут выбирать изображения и составлять свои истории, которыми они могут поделиться с классом.

Конечно, есть и другие способы экспериментировать с повествованием.Один из наиболее важных способов сделать это — просто позволить детям самостоятельно изучать истории, выбирая те, которые им интересны. Пока качество истории высокое, дети должны цепляться за повествование. Учителя должны иметь в классе ресурсы, которые дети могут изучать в свободное время, углубляясь в различные учебные темы, но соответствующие их возрасту.

Кроме того, хотя коммуникативные и языковые навыки важны, не все книги нужно писать словами.Люди — визуальные существа, и книги с картинками могут служить той же цели, что и графические органайзеры. Эти книги дают студентам наглядный пример того, как идеи могут быть соединены вместе, чтобы создать более обширное повествование.

3) Считать от 1 до 10, правильно и последовательно.

Этот навык является основой всей математики и очень пригодится, когда класс вашего ребенка в детском саду начнет писать числа, изучать простое сложение, понимать концепции «больше» и «меньше» и сортировать группы элементов.

Умение считать от 1 до 10 — это основной навык, которым должны обладать все дети, прежде чем выходить из детского сада. Умение считать так высоко на самом деле является относительно сложным навыком для детей в детском саду. Это требует, чтобы они были в состоянии распознать, что означает каждое число, понять, как расположить эти числа в соответствующем порядке и, наконец, подсчитать эти числа без какой-либо внешней помощи. Без этого базового навыка дети не смогут прогрессировать в математике по мере их перехода в более продвинутые классы.

Есть также много заданий, которые вы можете интегрировать в свои уроки, когда хотите, чтобы счет был увлекательным. Счет на рождественских елках — это одно из занятий, в котором дети могут участвовать, чтобы учиться считать более увлекательным. В этой игре дети проникаются праздничным настроением, рисуя елки, вырезая их и наклеивая на них пронумерованные звезды. Затем дети украшают елку таким же количеством шариков Play-Doh, как написано на звезде. Это помогает детям определить число и отсчитать соответствующее число с помощью пластилина Play-Doh.

Еще одно занятие, подходящее для маленьких детей, которое все еще учит их считать, — это игра на счет прищепок. В этой игре 10 прищепок пронумерованы от 1 до 10. После этого дети должны прикрепить прищепки в соответствующем порядке, от 1 до 10, к веревке для белья. Это особенно полезное занятие, помогающее детям определить, что означает каждое число. Прикрепление прищепок к бельевой веревке также помогает им лучше понять, как должны быть расположены числа.

4) Различение истории и факта.

Воспитанники детского сада много времени уделяют работе с рассказами. Они слушают рассказы, пишут свои собственные рассказы и читают простые рассказы. Конечно, многие из них будут художественными, и им будет очень важно понять, что не все истории правдивы. Им важно понимать и понимать, что фактические события не относятся к той же категории, что и вымышленные.

Способность определять факт является критически важным навыком, который нужен каждому на протяжении всей жизни. В зрелом возрасте важно уметь различать факты и вымысел. Этот навык важен как потому, что он необходим в школе, так и потому, что он поможет детям, когда они станут взрослыми и научатся различать факты и истории. Это навык, которым дети должны овладеть в раннем возрасте, так как они сохранятся и во взрослой жизни.

Как сообщает Кори Тернер из NPR, немалое количество американских студентов средних и высших учебных заведений испытывают проблемы с распознаванием настоящих и фальшивых новостей.Эта борьба также встречается среди взрослых американцев. Даже глядя на рекламу, многим трудно отличить, что такое реклама, от статьи. Более чем когда-либо детей нужно учить с раннего возраста, как определять, что является фактом, а что нет.

Детей старшего возраста в более продвинутых классах можно обучить продвинутой тактике выявления фактической информации, например, исследованию издателя статьи или подтверждению фактов с помощью других источников. Обучать детей в детском саду делать то же самое может быть немного сложнее. Один из способов добиться этого — объединить детей и просто попросить их объяснить, почему они думают, что что-то является фактом или вымыслом. Дети развивают навыки критического мышления, спрашивая друг друга, почему что-то является фактом. Учителя могут привести примеры того, что является фактом, а затем попросить учащихся обосновать, почему они думают, что что-то является фактом, после того, как они были объединены в пары.

5) Понимание и следование многоступенчатым указаниям.

Обычный день в школе полон многоступенчатых инструкций, и количество шагов будет только увеличиваться по мере роста и прогресса учеников.В детском саду большинство указаний состоит из двух или трех шагов, и ваш ребенок должен уметь понимать и следовать этим указаниям без особой путаницы и без постоянных запросов на повторение указаний.

Умение выполнять многоступенчатые инструкции — еще один навык, который понадобится детям во взрослой жизни. Важно, чтобы все люди могли слышать несколько этапов процесса и следовать указаниям. Умение выполнять несколько шагов может помочь везде, от выпечки торта до выполнения сложных задач в лаборатории.В зрелом возрасте способность следовать многоступенчатому руководству может означать разницу между физической безопасностью и телесными повреждениями. По этой причине важно привить детям способность выполнять несколько шагов, чтобы выполнить задание.

Для маленьких детей это может быть сложно, потому что их память короче и они менее способны выполнять несколько шагов, особенно если эти шаги особенно сложные. В молодом возрасте важно, чтобы в инструкции были короткие и простые фразы.Инструкторы должны стараться делать каждый шаг как можно короче и прямее. Каждый шаг должен отличаться друг от друга, а не иметь нечетких инструкций, которые перекрывают друг друга.

Учителям также может быть полезно использовать картинки для иллюстрации каждого шага. Также может помочь подход «сначала, потом». В частности, говорится, что нужно сделать в первую очередь, а затем указывается, что должно произойти в результате. По мере того, как ученик становится лучше выполнять более мелкие шаги инструкций, вы можете выполнять все больше и больше шагов.Обучение многоступенчатым инструкциям — это кумулятивный процесс, который строится сам по себе. Каждый раз, когда ученик может успешно добавить дополнительный шаг к направлениям, которым он должен следовать, это естественный знак того, что ученик готов перейти к следующему этапу своего обучения.

Заключение

Обзор этих пяти навыков должен прояснить, что каждый навык может помочь детям детсадовского возраста развить навыки, которые они будут использовать не только в начальной школе, но и на протяжении всей своей жизни.Важно как можно раньше начать обучать детей критическому мышлению, общению и другим основным навыкам. Это строительные блоки, на которые ученики будут продолжать полагаться по мере взросления. Без приобретения этих навыков в раннем возрасте учащиеся окажутся в невыгодном положении, поскольку они будут продолжать переходить на более высокие уровни образования.

Учителя должны комбинировать разные способы обучения, чтобы привлекать внимание разных типов учащихся. Поиск разных занятий, которые преподают одни и те же уроки, может помочь разным учащимся с разными стилями обучения.Даже в раннем возрасте важно обратиться к ученикам всех стилей обучения, чтобы помочь им развить эти основные навыки.

этапов развития детского сада | Разобрался

Начало работы в детском саду — важная веха для многих пятилетних детей и их семей. А когда дети отправляются в детский сад, вы можете задаться вопросом, насколько их навыки соответствуют навыкам других детей в классе. Детский сад — это важный год для обучения новому и приобретения навыков.

Проверьте эти этапы развития, чтобы понять, какие навыки типичны для 5-летних детей. Но учтите, что дети развиваются разными темпами. Так что, если ваш ребенок еще не делает некоторых из этих вещей, не волнуйтесь.

Вы могли заметить, что дети в этом возрасте довольно активны. У вас могут даже возникнуть проблемы с усердием, когда они начнут бегать, прыгать, скакать и прыгать, не спотыкаясь о собственные ноги. Когда дети заканчивают детский сад, большинство из них могут делать такие вещи:

• Ходить на цыпочках и с пятки на носок, как на бревне

• Прыгать через скакалку и качать ноги, чтобы качаться в одиночку

• Встаньте и подпрыгните на каждой ноге

• Поймайте мяч размером с мяч для софтбола

• Начните двигаться более скоординированно, делая такие вещи, как плавание, ведение баскетбольного мяча или танцы

• Используйте одну руку больше, чем другую (это иногда называют «преобладанием руки»)

• Держите карандаш за штатив (два пальца и большой палец)

• Вырежьте основные формы ножницами; может разрезать прямую линию

• Легко пользоваться вилкой, ложкой и ножом

• Уметь вытирать и мыть после посещения туалета

Воспитанники детского сада думают весело и творчески. Они также начинают изучать факты и начинают понимать некоторые базовые академические концепции. Многие дети могут узнавать слова на вид, например и меня , и они могут начать произносить трехбуквенные слова, например шляпа . К концу детского сада многие дети также могут делать такие вещи, как:

• Узнавать и называть цвета и основные формы

• Знать буквы алфавита и звуки букв

• Называть их имя, адрес и телефон номер

• Поймите основные понятия о печати (например, знаете, в каком направлении идут страницы и что слова читаются слева направо и сверху вниз)

• Знайте, что у историй есть начало, середина и конец

• Подсчитайте группы объектов до 10 и произнесите числа до 20

• Выполните задание в течение 15 минут и завершите небольшой проект

• Составьте план о том, как играть, что строить или что рисовать

К шести годам многие из них говорят со скоростью мили в минуту. Они могут понимать и использовать тысячи слов — обычно в предложениях длиной от пяти до восьми слов. Большинство пятилетних детей имеют языковые навыки, чтобы:

• Использовать слова, чтобы спорить и пытаться убедить людей (, потому что — широко используемое слово)

• Используйте большинство множественных чисел и местоимений

• Скажите рассказы, анекдоты и загадки, а также простые каламбуры.

• Говорите о противоположностях и сравнивайте вещи («Этот черный кот меньше белого.”)

• Говорите о том, что должно произойти, и о том, что уже произошло (правильно используя время и время)

• Следуйте простым многоступенчатым инструкциям

Социальные и эмоциональные вехи

Это В учебном году дети не просто заводят друзей и выражают свои чувства. Они также начинают понимать сложные вещи, такие как правильное и неправильное. Многие пятилетние также:

• Хотите вести себя как их друзья и добиваться их одобрения

• Завидовать другим людям, проводящим время со «своими» друзьями

• Большую часть времени соблюдайте правила и может критиковать детей, которые не соблюдают правила

• Наслаждайтесь хвастовством; они будут петь, танцевать или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание

• Хотят вашего одобрения и того, чтобы к ним относились серьезно

• Могут случаться истерики или злиться, если они думают, что их не слушают

• Начало чтобы понять, почему полезно делиться с другими детьми и ладить с ними

Помните, что все дети развиваются в своем собственном темпе. Ваш ребенок может еще не делать все из этого списка. Но если ваш пятилетний ребенок не достиг большинства из этих этапов, поговорите с врачом и учителем вашего ребенка. Они могут помочь вам разобраться в том, что происходит, обсудить проблемы, связанные с возможными задержками в развитии, и поработать с вами, чтобы составить план.

этапов обучения: когнитивные навыки (детский сад)

В детском саду дети закладывают основу для всех последующих учебных дисциплин, научившись логически мыслить.Вот некоторые конкретные когнитивные вехи, которых вы можете ожидать от своего детсадовца. Имейте в виду, что дети развиваются с разной скоростью и что каждый учитель следует разной учебной программе, поэтому ваш ребенок может не делать все, что указано в этом списке.

В детском саду ваш ребенок выучит

• Категоризация объектов. Например, он может размещать блоки в ряд от самого короткого до самого высокого или группировать предметы по цвету.
• Подсчитайте десять или более предметов.
• Распознавайте и записывайте числа до 10.
• Сортировка объектов по определенным категориям. Например, он может научиться складывать картинки с игрушками, животными и едой в отдельные группы.
• Сравните длину, вес и вместимость предметов. Например, он может сказать: «Тот телефонный столб выше фонаря» или «Папина туфля тяжелее маминой».
• Продолжайте работу над проектом, пока он не будет завершен — например, завершите головоломку или найдите путь через лабиринт.
• Соберите предметы , например камни или жуки, чтобы позже изучить их более внимательно.
• Определите и, возможно, нарисуйте формы , такие как круги, квадраты, ромбы, прямоугольники и треугольники.
• Понимать общие концепции времени , включая «вчера», «сегодня» и «завтра».
• Назовите дни недели.
• Определите времена года.
• Определите общее время, в которое происходят повседневные события. Например, он может сказать: «Я завтракаю в 7 часов утра» и «Я ложусь спать в 8 часов ночи».
• Используйте его чувства, чтобы исследовать его окрестности , а затем рассказать вам, что он обнаружил. Например, он может сказать: «Ящерицы любят прятаться под камнями» или «Птицы строят гнезда высоко над землей».

Как учитель будет развивать эти навыки

Воспитатели детского сада будут планировать множество мероприятий, ориентированных на открытие, и даже целые дни исследований.В этом году ваш ребенок может отправиться на экскурсию в зоопарк, аквариум или детский музей науки. Если вы живете в месте, где меняются времена года, учитель может отметить эти изменения, попросив детей собрать такие вещи, как листья, цветы и снег, и рассказать о том, чем времена года различаются. Математические задания в детском саду могут быть такими же простыми, как подсчет количества блоков, которые ребенок использует для постройки башни, пение песен о числах или игра в игры, требующие игральных костей или вертушки. В большинстве классных комнат детских садов также есть специальные зоны для исследования, такие как сад, клетка для хомяков или место для рисования.

Дополнительные ресурсы

BabyCenter Общественные группы и другие ресурсы:

когнитивного развития в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Дошкольный период — это время быстрого роста по ряду показателей развития, не последней из которых являются мыслительные способности или познание детей. В течение этого периода времени дети учатся использовать символическое мышление, отличительными чертами которого являются использование языка и символов, а также более продвинутые ролевые игры.Дети этого возраста демонстрируют сосредоточенность мысли, то есть их внимание ограничено одним аспектом ситуации или объекта. Способности запоминания приходят в онлайн, и дети показывают свои собственные способы категоризации, рассуждения и решения проблем.

Память
Память — это способность приобретать, хранить и вызывать информацию или события во времени. Только в возрасте 3 лет дети могут надежно делать это, хотя они лучше распознают, чем вспоминают, и они не проявляют способности спонтанно использовать мнемонические стратегии для помощи в запоминании в течение ряда лет.Дошкольники используют язык для кодирования и сравнения информации для последующего поиска; таким образом, разговор о событиях увеличивает память о них у детей. Хотите работать над акустикой и памятью одновременно? Посмотрите эту веселую игру с Клиффордом.

Воспоминания легче вспомнить, когда ребенок является участником, а не наблюдателем, или когда что-то производит значительное впечатление. Способность детей создавать мысленные образы людей или событий также улучшает память. Помогите своему ребенку научиться создавать и поддерживать изображения с помощью этих забавных головоломок.

Дети склонны использовать распорядок, чтобы определить понимание событий и вспомнить последовательность, но чувство времени у дошкольников очень общее (например, они могут использовать слово «вчера» для обозначения месяца назад). Хотите развить у своего ребенка навыки последовательности? Попробуйте эту интерактивную игру. В результате их относительно слабой памяти они могут многократно слышать одну и ту же историю снова и снова и получать удовольствие от каждого пересказа, как если бы это был первый раз.

Выготский
Русский исследователь Лев Выготский полагал, что познание продвигается через социальные взаимодействия и решение проблем.Работа Выготского демонстрирует, что при поддержке более осведомленного другого (МКО) (взрослого или более опытного сверстника) способности детей заметно увеличиваются, если взаимодействие не было слишком развитым для нынешнего уровня навыков ребенка. Он считал, что правильный уровень проблем будет в «зоне ближайшего развития (ZPD) ребенка», которая будет оптимизирована с помощью строительных лесов (поддержка и руководство, которые MKO предоставит, не взяв на себя ответственность).

Выготский также заметил, что по мере того, как дети двигались к самостоятельности, решая сложные задачи, они разговаривали сами с собой.Этот разговор с самим собой, называемый частной речью, широко распространен у детей в возрасте от 3 до 7 лет. После этого он трансформируется во внутреннюю речь или внутреннее мышление, хотя, вероятно, снова всплывет при выполнении сложных или запутанных задач. По словам Выготского, такое использование языка детьми является основой их исполнительных навыков, включая внимание, запоминание, планирование, контроль над импульсами и т. Д.

Дошкольное мышление
Дошкольники твердо находятся на стадии, которую Пиаже называет дооперационным (до логическим) периодом (от 2 до 7).В то время как нынешние исследователи задаются вопросом, настолько ли нелогичны дошкольники, как утверждает Пиаже, любой, кто проводил с ними время, знает, что они думают иначе, чем взрослые! Примечательно, что они не могут отменить действия (например, понимать, что если 3 + 3 = 6, то 6-3 = 3, или беспокоиться о том, что, если они сломают кость, ее нельзя будет исправить). Кроме того, они не могут сохранять (распознавать, что объекты, которые меняют форму, не меняются в количестве). В своем знаменитом эксперименте по сохранению пенни Пиаже продемонстрировал, что примерно до 6-летнего возраста дети будут говорить, что в разложенном ряду пенсов больше, чем в ряду с (равным количеством) большего количества сплющенных вместе пенсов, даже если они сами подсчитывают каждый пенни. ряд.Пиаже объясняет это противоречие, утверждая, что детская логика в этот период времени управляется восприятием, а не рассуждениями.

Идея центрирования на основе восприятия распространяется не только на сохранение, но и на более широкое мировоззрение дошкольников. В целом дети этого возраста эгоцентричны; они не могут спонтанно и независимо изменяться со своей точки зрения. Например, дети могут сказать, что трава растет, чтобы им не пораниться при падении, или потому, что они любят шоколад, все должны.В качестве расширения они считают, что все разделяют ту же точку зрения, что и они, поэтому, конечно, они должны получить файлы cookie, если они так думают, все делают. В качестве компонента эгоцентрического мышления дошкольники проявляют анимизм, веру в то, что природа и предметы изобилуют человеческими характеристиками (например, когда ваш ребенок говорит, что их заставила земля). Способность к децентрализации — один из отличительных признаков завершения предоперационного этапа.

Нелогичное мышление детей распространяется на разные области.Например, в своих классификационных способностях они еще не могут понять, что один объект можно классифицировать несколькими способами. Например, дети могут сказать, что в классе с совместным обучением девочек больше, чем детей, или что им не нужны фрукты на закуску, им нужна груша. Таким же образом они часто чрезмерно обобщают свои ярлыки категорий. Например, ребенок может называть всех животных с четырьмя ногами «собаками» или всех людей с седыми волосами «бабушкой».

Кроме того, дошкольники часто полагаются на трансдуктивное мышление, в соответствии с которым они верят, что сходство между двумя объектами или последовательность событий свидетельствует о наличии причины и следствия. Например, если ребенок видит своего учителя в школе утром и снова, когда он уходит, он может думать, что его учитель должен там жить. Точно так же, если их друг итальянец ест пасту, они могут полагать, что поедание пасты сделает кого-то итальянцем. На этих примерах мы видим, как мысли дошкольников преобладают над их восприятием. В дополнение к этому дошкольники демонстрируют магическое мышление, в соответствии с которым они верят, что если они чего-то хотят, у них есть сила, чтобы это произошло, включая случайное желание причинить вред брату или сестре или быть причиной развода родителей.Попробуйте Flabby Physics, чтобы узнать, как развить у вашего ребенка чувство причины и следствия.

Использование символов
Время 3–5–5 — это суть развития символов у маленьких детей. Использование символов влечет за собой возможность использовать одну вещь для обозначения другой, например, чтобы буквы «собака» представляли реальную собаку, иметь рисунок / карту для обозначения местоположения или иметь шашку, представляющую файл cookie в игре. Дошкольники учатся мысленно использовать и представлять материальные объекты через изображения, слова и рисунки.Развивайте у ребенка навыки рисования с помощью этих бесплатных забавных приложений: GlowFree или DoodleBuddy. Хотя дети еще не могут манипулировать этими символами или представлять абстрактные идеи, способность использовать символы, а не участвовать в простой двигательной игре, является определяющей характеристикой дошкольного периода.

На самом деле игра с воображением связана с когнитивным ростом и достижениями. Например, дошкольники, которые участвуют в более сложных ролевых играх, демонстрируют более высокий общий уровень интеллектуального развития, и их учителя считают их более социально компетентными.Дети, которые заводят воображаемых друзей, которые ранее были отмечены как подверженные риску дезадаптации, демонстрируют более развитые умственные представления и большую общительность со своими сверстниками, чем те, кто этого не делает.

Хотя нельзя отрицать уникальную перспективу, с которой дошкольники смотрят на мир, существуют контексты и области, в которых эти маленькие дети действительно мыслят логически. Ключ к этой «скрытой способности» — это количество знаний или опыта, которые ребенок имеет в определенной области или области обучения.Важно отметить, что способ приобретения этих знаний — через инвестиции, участие, исследования и открытия — является средством, с помощью которого дошкольники развивают свои навыки мышления и рассуждения.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1.

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневной среде.

3. Практикуйте алфавит

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги об алфавите и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
3. Просмотрите алфавит вместе с ребенком и предложите ему поискать по дому следующую букву и прикрепить ее по порядку к стене.
4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Определите возможности в течение дня для тренировки счета. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практика форм и цветов

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», играя во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его посмотреть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы вдвоем можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоер, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http: // www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Интернет. 21 мая 2014.

http://penfieldbuildingblocks.org/2013/12/promoting-cognitive-development-through-play/

Дети дошкольного и детского сада — Возраст от 4 до 5 лет — Когнитивное / социальное развитие и образовательный устный перевод — Переводчики и дети — Образовательные переводчики

Дошкольное учреждение и детский сад — 4-5 лет

К 4 годам дети уже много знают о мире и поведении людей. Хотя у детей в этом возрасте обычно нет переводчиков, есть аспекты когнитивного развития, которые служат важной основой для дальнейшего обучения.

Теория разума — понимание того, как мы думаем

Одним из важных достижений является понимание того, что все мы не думаем одинаково. До 4 лет детям трудно отличить то, что они знают, от того, что знает кто-то другой. Они подходят к миру с несколько эгоцентрической точки зрения. Если я видел, как мама пролила молоко, значит, папа тоже должен знать об этом, хотя он никогда этого не видел. Но в возрасте от 4 до 5 лет многие дети понимают, что их мнение может сильно отличаться от того, что думают другие.Эта концепция критически важна для социального развития и понимания даже дошкольных сборников рассказов.

Часто исследователи называют эти навыки теорией разума, потому что у детей наконец-то появляется идея или теория о том, как работает разум. Они понимают, что умы других людей могут отличаться от их собственного. Когда дети развивают теорию разума, они лучше способны интерпретировать, предсказывать и влиять на эмоциональные реакции и поведение других людей.

Интерактивная игра — обучение игре с другими

В 4 и 5 лет дети также начинают интерактивно играть со сверстниками.Они могут играть вместе со сверстниками, используя язык, чтобы ориентироваться на общую цель, например, делая вид, что они играют в дом. Они направляют друг друга: «Ты будешь мамой, а я буду папой». Дети в этом возрасте любят драматические игры, в которых они притворяются. Этот тип игры особенно ценен, поскольку способствует когнитивному и социальному развитию

Эти два набора навыков помогают детям развивать социальное понимание. В этом возрасте дети учатся договариваться и играть со сверстниками.Они учатся разрешать конфликты со сверстниками. Они начинают переходить от неэффективных навыков решения проблем, таких как бить или отдавать приказы другим детям, к более эффективным переговорам и взаимодействию.

Устный переводчик или прямое общение

Многие профессионалы задаются вопросом, нужен ли детям в этом возрасте переводчик, отстаивая, что переводчик или другое свободно говорящее лицо должны действовать больше как тень учителя. Переводчик слушает учителя, но передает общение от первого лица.Вместо того чтобы переводить учителя, переводчик использует прямое общение с ребенком.

Такой подход может быть гораздо менее запутанным для молодого дошкольника. Вместо того, чтобы понимать, что переводчик — всего лишь суррогат, дошкольник видит в переводчике еще одного «учителя» в классе.

Конечно, большинство переводчиков из учебных заведений не имеют подготовки, чтобы быть настоящими учителями. Они просто следят за учителем общеобразовательных школ. Для этого переводчик должен быть знаком с целями учителя и с тем, как он способствует когнитивному развитию.«Теневой учитель» должен представить параллельную версию школьной программы.

Образовательный переводчик должен следить за учителем только под непосредственным руководством учителя. Ни при каких обстоятельствах переводчик не должен разрабатывать собственные уроки и цели.

Понимание переводчика — не говорящего

Язык, общение и взаимодействие необходимы ребенку для развития навыков теории разума и способности интерактивно играть с другими детьми. Однако ребенку в этом возрасте может быть трудно понять, что переводчик на самом деле передает то, что говорят другие люди. Ребенку трудно понять, что хотя переводчик говорит, на самом деле это то, что говорит ее подруга Мэри.

Переводчики должны четко понимать, кто говорит. Часто переводчики предполагают, что ребенок знает, что говорит учитель — в конце концов, учитель говорит, а другие дети смотрят на учителя. Но это может быть незаметно для маленького ребенка с потерей слуха, особенно если у него / нее появляются новые навыки теории разума.

Переводчики-образователи также должны четко разъяснять, когда говорят другие дети. Если переводчик не говорит, кто говорит, ребенок может не понять, что говорит другой ребенок, а не учитель или переводчик. Педагогический переводчик должен иметь именные таблички для других сверстников в классе или имена на пальцах. Указания на говорящего часто бывает недостаточно, и ребенок вынужден отводить взгляд от переводчика, чтобы увидеть, на кого он указывает.

Почему важны вехи развития когнитивных навыков

Что такое когнитивные навыки? Проще говоря, эта форма развития относится к способности человека получать смысл и знания на основе опыта и информации. Узнайте больше о когнитивных навыках и связанных с ними возрастных вехах.

Почему познание сложное

Познание — это больше, чем просто обучающая информация. Напротив, это способность думать о новой информации, обрабатывать ее и говорить о ней.Кроме того, познание включает применение этой новой информации к другой, ранее полученной информации.

Например, по мере взросления дети развивают способность мыслить на более высоком уровне. Они могут более умело обрабатывать информацию и легче устанавливать связи с другой информацией. Другими словами, их мыслительные способности постепенно улучшаются.

С возрастом дети должны иметь возможность улучшать свою способность сосредотачиваться, запоминать информацию и мыслить более критически. Когнитивные навыки позволяют детям понимать отношения между идеями, понимать причинно-следственный процесс и улучшать свои аналитические навыки. В целом, развитие когнитивных навыков может принести пользу вашему ребенку не только в классе, но и за его пределами.

Понимание взаимосвязи между причиной и следствием может помешать детям поддаваться давлению сверстников и делать неправильный выбор. Это также может помочь им понять, что если они будут играть в видеоигры вместо того, чтобы делать домашнее задание, они, скорее всего, плохо справятся с викториной, которую им предстоит пройти в классе математики на следующий день.

Природа против воспитания

Хотя исследования показали, что генетика играет роль в развитии когнитивных навыков ребенка, обычно этим навыкам можно научиться на практике и обучении. Ребенок без такого расстройства, как СДВГ, может научиться обращать внимание. При этом, в то время как у большинства детей дошкольного возраста продолжительность концентрации внимания составляет около 15 минут, типичный третий класс должен иметь возможность уделять внимание более длительное время.

Детей можно научить сосредотачиваться на выполнении задания, убирая отвлекающие факторы, такие как игрушки, телевизор или разговоры, пока они пытаются закончить домашнее задание.Родители, учителя и опекуны могут помочь детям развить познавательные навыки, задавая им вопросы об истории, которую они прочитали, о поездке, которую они совершили, или о проекте, который они завершили. Расспрашивая детей об их опыте, взрослые побуждают их думать, размышлять и критически мыслить.

Что происходит, когда ваш ребенок пропускает этапы развития когнитивных навыков

Иногда детям не удается пройти соответствующие возрасту вехи познавательных навыков. Поскольку все дети разные и преодолевают вехи в своем собственном темпе, неспособность достичь цели в определенном возрасте не обязательно означает, что ребенок неспособен к обучению.Однако, если вас беспокоит когнитивное развитие ребенка, не игнорируйте предупреждающие знаки или свои инстинкты. Поговорите с учителем или педиатром вашего ребенка о своих проблемах.

Они могут решить оценить вашего ребенка на предмет нарушения обучаемости, если они согласны с вами в том, что когнитивное развитие вашего ребенка, по-видимому, задерживается. Если у вашего ребенка действительно нарушение обучаемости, важно как можно скорее обратиться за помощью к нему, прежде чем он станет инвалидом или расстройство может препятствовать его академическому прогрессу и создавать психосоциальные проблемы.

Многие дети с нарушениями обучаемости продолжают получать высшее образование и вести полноценную и продуктивную жизнь. Таким образом, если таким молодым людям помочь, пока они еще маленькие, это может иметь решающее значение.