Проблемные ситуации и их решение для родителей дошкольников: Пять проблемных ситуаций: дети, родители, воспитатель

Пять проблемных ситуаций: дети, родители, воспитатель

Пять проблемных ситуаций

1. Юле всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить её в другой детский сад, потому что её присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Юля то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для неё, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая её содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поёт песни. Появление Юли в новом детском саду в первый же день вызвало беспокойство родителей других детей. Заведующая и воспитатели обратились к психологу ДОУ. Оказалось, что дома с её поведением проблем не возникало. Юля послушна и некапризна: папа «держит её в ежовых рукавицах». Воспитатели пытались использовать в общении с Юлей только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей, почему надо поступать тем или иным образом, пытались делать замечания в мягкой форме.

   Такой подход был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!». Её зачастую подвергали и физическим наказаниям. Эти подходы вступали в противоречия друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала всё новые и новые капризы ребёнка.

Проблемы и причины ситуации №1

• Повышенная двигательная активность, возбуждённость, нарушение сна;

• Отсутствие единой и приемлемой стратегии между взрослыми.

Пути решения проблем и причин ситуации №1

• Мягкую форму замечаний и запретов воспитателей заменить категоричным, но кратким «нельзя», после чего ребёнку предложить альтернативную форму поведения. Например: «Нельзя разрисовывать обои, но если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на неё лист бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик». Но прежде чем вводить такие запреты, стоит подумать, насколько они обоснованы. И ещё: если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность.

• Не использовать в общении с гиперактивными детьми только демократический стиль воздействия: долго объясняя им, почему надо поступать тем или иным образом, пытаться делать замечания в мягкой форме. Не использовать в общении с гиперактивными детьми авторитарный подход, где любое действие таких детей сопровождается окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!», зачастую подвергая ребёнка и физическим наказаниям;

• Выбрать единый подход к ребёнку, который окажется приемлемым и для родителей и для педагогов;

• Объяснить родителям, что наказание — очень неэффективный метод воспитания. Оно часто действует на ребёнка совершенно противоположным образом, совсем не так, как мы бы этого хотели: во-первых применение наказания только помогает ребёнку развить большее сопротивление и неповиновение.

  Во-вторых, ребёнок может научиться успешно избегать чувства вины за плохое поведение, установив для себя такую последовательность, при которой наказание отменяет «преступление». Таким образом, ребёнок, заплатив за свою проказу, волен повторить её в другой раз, так как она не сопровождается чувством вины. А в –третьих, физическое наказание не подавляет насилие, а в большинстве случаев потворствует ему. Наказание одновременно расстраивает ребёнка и предоставляет ему модель для подражания, на основе которой он учится.

В-четвёртых, процесс обучения ребёнка может расстраивать нас. Однако вначале нужно придавать особое значение тому, что обучение-это воспитание. Обучение-это, по существу, регулируемое руководство, которое помогает развить внутренний самоконтроль и результативность. Если оно работает, то требует взаимного уважения и доверия. С другой стороны, наказание требует внешнего контроля над человеком путём применения силы и принуждения. Тот, кто наказывает, редко уважает того, кого наказывает, и редко доверяет ему. Вместо наказания: а) резко выразите свои чувства без нападок на характер; б) сформулируйте свои ожидания; в) покажите ребёнку как загладить вину; г) предоставьте ребёнку выбор; д) предпримите действия.

Чтобы помочь родителям правильно выбрать стиль воспитания необходимо напомнить, что чувствует, испытывает ребёнок, попадая в «зависимое» положение :огромную беспомощность, бесполезность, возмущение, разочарование и злобу. Такая несчастливая правда представляет дилемму для них, как родителей. С одной стороны, дети, несомненно, зависят от нас. Поскольку они маленькие и неопытные, мы должны очень многое делать для них, говорить и показывать им. С другой стороны, зависимость может привести к враждебности. Можно ли как-то свести к минимуму зависимость детей от нас? Есть какие-то способы помочь им стать ответственными людьми, способными жить самостоятельно? Вот некоторые особенные навыки, которые могут помочь детям полагаться на себя, а не на нас:

Чтобы поощрить самостоятельность 1. позвольте детям делать выбор. Это позволяет ребёнку приобрести полезные навыки для принятия своих собственных решений. Наверное очень тяжело быть взрослым, который вынужден принимать решения относительно своей карьеры, образа жизни, семьи, если у него не было хорошего опыта в детстве ; 2. Показывайте уважение к усилиям ребёнка. Когда усилия ребёнка уважают, он решается делать работу самостоятельно; 3. Не задавайте слишком много вопросов. Большое количество вопросов может восприниматься как вторжение в личную жизнь. Дети будут рассказывать то, что хотят и когда хотят; 4.не спешите отвечать на вопросы. Когда дети задают вопросы, они заслуживают того, чтобы первыми найти ответы на них;5. Предложите ребёнку искать источник информации вне дома. 6.Не лишайте ребёнка надежды. Вместо того, чтобы готовить ребёнка к разочарованию, дайте ему самому всё выяснить и прочувтствовать

• Использовать тактильный контакт: в детском саду укладывая ребёнка спать в тихий час, педагог, садясь рядом с ребёнком, поглаживает его, произнося тихие и ласковые слова, так как ребёнок, независимо от того, как он себя ведёт должен чувствовать, что его любят и принимают таким, какой он есть; или в школе можно посадить ребёнка рядом с воспитателем ( за первый стол), проходя по классу, педагог в этот момент, когда ребёнок начнёт отвлекаться, может положить руку ему на плечо.

  Это прикосновение работает как сигнал, помогающий включить внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать нотации.

Проблемная ситуация №2

Лето. Дети на прогулке. Воспитатель сидит на скамейке, в руках у нее красивая кукла. К педагогу подходит Лена. С интересом смотрит на куклу, а потом переводит взгляд на воспитательницу и так продолжается несколько раз. Девочке очень хочется поиграть игрушкой, но она не решается обратиться к воспитательнице, которая смотрит куда-то вдаль. Наконец педагог заметила девочку: «Ну, ЧТО (называет ребенка по фамилии)? Ты мне хочешь что-то сказать? Ну, говори, я жду!» Леночка покраснела, опустила голову, смущенно перебирает подол юбки.

Воспитательница (резко): «Лена, скажи мне: «Дайте, пожалуйста, куклу». Пока ты мне этого не скажешь, я тебе игрушку не дам, и не надейся». Лена переступает с ноги на ногу, но куклу не просит, немного погодя совсем отходит.

Проблемы и причины ситуации №2

• Как видим, эмоциональная черствость педагога вызывает отрицательные переживания ребенка, в данном случае, например, вовсе необязательные, угнетает его активность, гасит инициативу, желание действовать.

• Отрицательные черты характера девочки: замкнутость, застенчивость, нерешительность, отсутствие умения вступить в контакт с взрослым. Всё это в дальнейшем наложит отпечаток на качество жизни

В контактах педагога с воспитанниками отсутствуют тепло, сердечность, доброта — компоненты, необходимые на первых этапах воспитания гуманных чувств ребенка. Не отдавая детям душевного, сердечного тепла, воспитательница и не получает его от детей, что, безусловно, отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, на развитии чувств воспитанников Наблюдения убеждают в том, что на эмоциональную жизнь дошкольников огромное влияние оказывают переживания самого педагога в процессе его общения с детьми.

Таким образом, эмоционально-положительное отношение воспитателя к детям, проявление любви и внимания к ним способствуют созданию такого стиля работы, который позволяет оказывать на них большое воспитательное воздействие. От того, как выглядит педагог в глазах своих подопечных, в значительной мере зависит результативность его деятельности. Ведь дети учатся быть доброжелательными, внимательными, чуткими на примере своих воспитателей.

Педагог нарушила следующие пункты основных положений кодекса профессиональной этики педагогических работников ЭКП( этический кодекс педагога) при взаимодействии с ребёнком:

1. Личность педагога

— Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.

— Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.

— Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

2. Взаимодействие с детьми

— Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

— Сначала научите своих воспитанников, потом спрашивайте.

— Будьте  ребёнку примером в поведении, труде, одежде, отношении к другим людям.

— В любой ситуации попробуйте поставить себя на место ребёнка.

— Воспитатель должен быть твёрдым, но добрым

Цель стратегии воспитателя — указанием, замечанием, советом, одобрением поддержать ребенка, пробудить его лучшие качества, веру в свои силы.

Проблемная ситуация №3.

На игровой площадке дети старшей группы прыгают через скакалку. Оля боится прыгать, волнуется и потому прыгает неловко, все время задевает скакалку. Воспитательница спокойным, уверенным тоном, с улыбкой на лице. Подбадривает девочку: «Ничего, не волнуйся. Главное — не спеши. Я подержу скакалку, а ты прыгай. Вот увидишь, у тебя получится. И ты, конечно, еще раз захочешь прыгнуть». Эти слова придают ребенку силы, Первый удачный прыжок, подбадривающая оценка воспитательницы («Молодец, видишь, как хорошо у тебя получилось!») побуждают Олю к повторным действиям. Девочка с благодарностью и любовью смотрит на свою наставницу.

Очень важно, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что воспитатель считает его хорошим, умным, добрым. В свое время А. С. Макаренко советовал педагогам находить и укреплять в детях положительные черты характера, подмечать их хорошие поступки, поощрять здоровые склонности, добрые порывы души и ни в коем случае не сосредотачивать внимание лишь на отрицательных проявлениях.

Теплое слово воспитателя, шутка, умение выслушать и посоветовать, успокоить, одобрить — все это помогает не только наладить деятельность детей, но и создать доброжелательную атмосферу в группе. Выбирая способы воздействия на детей, воспитатель учитывает возраст, индивидуальные особенности, конкретную ситуацию. В одном случае он обращается к малышу тоном мягким, но не допускающим возражений, в другом — ограничивается замечанием, в третьем — напоминает, как себя вести. Известная гибкость, умение находить нужные средства и способы воздействия на детей, перестраиваться в зависимости от обстоятельств — показатель педагогического мастерства воспитателя.

Проблемная ситуация №4

Дети старшей группы дерутся из- за игрушки.

Воспитатель замечает драку, подходит к дерущимся детям со словами: «Ну что ещё( называет детей по фамилии).Сколько можно терпеть. Опять вы дерётесь. Ну а теперь пеняйте на себя. Сами напросились». Далее берёт обоих детей за ухо и наказывает.

Педагог нарушила следующие пункты основных положений кодекса профессиональной этики педагогических работников ЭКП( этический кодекс педагога) при взаимодействии с ребёнком:

1. Личность педагога

— Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.

— Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.

— Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

2. Взаимодействие с детьми

— Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

— Сначала научите своих воспитанников, потом спрашивайте.

— Будьте  ребёнку примером в поведении, труде, одежде, отношении к другим людям.

— В любой ситуации попробуйте поставить себя на место ребёнка.

— Воспитатель должен быть твёрдым, но добрым

Пути решения проблемы ситуации №4

Интересный подход к взаимодействию и взаимоотношениям дошкольников предложен гуманистическим направлением американской психологии. Согласно этому подходу гуманные или конгруэнтные отношения между людьми возникают при понимании и принятии переживаний другого. Для этого уже в дошкольном возрасте ребенок должен пройти через три основные позиции в общении со сверстниками: 1) экспрессивную, т.е. уметь выражать свои чувства и настроения; 2) рефлексивную, т.е. научиться слушать и понимать переживания партнера, не оценивая их и не навязывая своих советов, 3) фасилитирующую, т.е. облегчающую общение детей, способствующую правильному выполнению участниками общения своих ролей.

В дошкольном возрасте, когда дети еще не осознают собственных переживаний другого ребенка. В качестве социальных навыков могут также выступать определенные правила поведения, которые вырабатываются в общении детей друг с другом и никак не соотносятся с моральными нормами, принятыми в мире взрослых. Одно из таких правил — «правило предшествующего владения игрушкой», согласно которому ребенок, отнимающий игрушку у сверстника, считает себя вправе делать это на том основании, что раньше он держал эту игрушку в руках, а отдающий молчаливо принимает это право. Согласие «жертвы» Согласие «жертвы»свидетельствует о коммуникативном характере этого акта, о понимании правил общения, в отличие от тех случаев, когда жертва не приемлет права отнимающего и оказывает отчаянное сопротивление. Правило «предшествующего владения игрушкой» действует в общении детей примерно с 2 до 8 лет.

Р. Снайдер приводит следующий пример разрешения типичного конфликта дошкольников — ссоры из-за игрушки. Сначала воспитатель физически разнимает дерущихся детей, отстраняя их друг от друга и как бы показывая, что он к ним одинаково относится. Потом, обращаясь к каждому» из них отдельно, он выражает за него его собственные чувства и желания другого. Например: «Тебе очень хочется играть с этой куклой, она тебе ужасно нравится, тебе приятно держать ее в руках… Но ему, твоему приятелю, еще больше хочется получить эту куклу, потому что он еще не играл с ней…» и пр. Раскрыв обоим детям их переживания, воспитатель предлагает конкретный способ разрешения конфликта, (например; «сначала ты поиграешь, потом он»). После такого рода объяснений со взрослым дети легко усваивают способы, выхода из конфликта и охотно уступают сверстнику привлекательную игрушку. Это свидетельствует о том, что дети изначально наделены альтруизмом и конструктивными способностями. Помочь раскрыться этим качествам может взрослый, но лишь в условиях полного доверия и уважения к ребенку как к самостоятельной личности.

Проблемная ситуация №5

Воспитатель в детском саду в целях воспитания за то, что он ругается матом, запугивает ребёнка: «Ещё раз я услышу от тебя это слово, то отведу к медсестре в кабинет, и она сделает тебе укол в язык»

Если ребенок не справляется с требованиями, в том числе морали и нравственности, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебное отношение к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен — он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Поэтому до поры до времени он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты — и эти силы будут направлены на созидание.

Пути решения проблемы ситуации №5

• Самому педагогу и родителям следить за своей речью;

• Разобраться, что кроется за этими ругательствами;

• Объяснить родителям, что:

У детей-дошкольников матерные словечки проскакивают неосознанно. Это значит, что они где-то услышали это слово, им понравилось, и они взяли его в оборот. Всем известно, что малышам свойственно речевое подражание, и употребление бранных слов — не означает, что родители плохо воспитывают свое чадо. А вот с пяти до семи лет, дети прекрасно понимают, что то или иное слово ругательное и осознанно вставляют его в свою речь.

На первых порах лучше проигнорировать тот факт, что ребенок ругается матом. Не стоит хвататься за сердце или устраивать разбор полетов. Ребенок вряд ли сможет определить, что в данный момент времени Вы чем-то огорчены, а вот бурная реакция его очень заинтересует. Равно, как и Ваш смех станет отличным стимулом повторять то, что вызывает у родителей радость.

Еще один действенный способ — спросить ребенка о значении слова, которое он произносит. Скорее всего он вам не сможет ответить на этот вопрос. В этом случае стоит обратить внимание, что непонятные слова лучше не использовать, ведь не известно, что они вообще могут означать. Если же ребенок отлично представляет себе значение бранных слов и намеренно употребляет их в своей речи, то обязательно нужно объяснить ему то, что в обществе и Вашей семье в частности, существуют определенные речевые запреты. Скажите, что такие слова Вам неприятны и вы не хотите их слышать от ребенка. Конечно же, сами следите за своей речью, ведь то, что произносят родители усваивается гораздо быстрее, чем те же слова, но услышанные из уст других людей/детей.

Учитывайте и тот факт, что матерные слова существуют, а значит ребенок рано или поздно все равно их «подцепит». И будет гораздо лучше, если Вы не станете набрасываться на него с нотациями, а попробуете разобраться, что кроется за этими ругательствами — бессмысленное повторение, желание привлечь внимание или утвердиться среди сверстников.

Проблемная ситуация №6

Воспитатель проводил занятие по рисованию. Тема занятия – «Солнышко». Детям предлагалось нарисовать гуашью солнышко. В конце занятия воспитатель провел оценку выполненных работ. Все работы детей были выполнены аккуратно. Дети постарались. А у мальчика Саши рисунок не получился. Воспитатель при всех ребятах сказал: «Ну, а у тебя, Саша, непонятно, что нарисовано». Мальчик опустил голову и заплакал.

Педагог не правильно действовал в данной ситуации. Унизив ребенка при всех детях, воспитатель не способствовал творческому и художественному развитию своего воспитанника. С помощью детского рисунка можно лучше понять ребенка, окунуться в его внутренний мир и узнать о его восприятии окружающего мира. Воспитатель обидел и оттолкнул мальчика от себя.

Пути решения проблемы ситуации №6

При рассматривании и оценке работы детей необходимо:

1. Обсуждать с ребенком его рисунок, а не его самого, не его личность.

2. Оценивать нужно достижения ребенка относительно личных возможностей с учетом индивидуальных особенностей, а не в сравнении с другими детьми.

3. Выделять и оценивать его общее настроение, сюжет, смысловую и эмоциональную трактовку, композиционное решение, свободу владения изобразительным языком.

4. Поддержать, поощрять самостоятельность рисования, активность авторской позиции в отношении к изображенному, искренность эмоциональных переживаний в творчестве, чуткость к природе изобразительных материалов и возможностям инструментальной изобразительности в поиске приемов изображения и способов выражения образов и настроений.

5. Важно определять и учитывать меру чужого влияния на рисунок, снижающего уровень творческого поиска, нужно помнить, что такие виды рисования, как срисовывание с образ, калькирование с оригинала, закрашивание контурных картинок не способствует творческому и художественному развитию ребенка, а приводит к механическому воспроизведению чужих решений.

Проблемные ситуации- метод социализации детей

Проблемные ситуации- метод социализации детей

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, т

ем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»

Лев Семёнович Выготский.

В соответствии с требованиями ФГОС усилия педагога детского сада должны быть направлены на развитие у ребенка дошкольного возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы образовательного учреждения. В числе рассматривается технология проблемного обучения, которая, являясь специально созданной совокупностью специфических приемов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.

Технология проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций,которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

Одна из форм проблемного обучения – это проблемные ситуации. Проблемная ситуация–наиболее сложная форма проблемного обучения, это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Она возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут — не хватает знаний, жизненного опыта.

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя.

Проблемная игровая ситуация, предлагаемая взрослым, должна находиться в «зоне его ближайшего развития», т.е. ребенок сможет ее разрешить только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального и творческого потенциала. Поэтому, основная задача педагогов детского сада заключается в наполнении повседневной жизни детей в группе интересными делами, идеями, проблемами, включение всех детей в содержательную деятельность. Очень важно развить у детей интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решать их. Для этого мы должны решать следующие задачи:

− Расширять представления детей об объектах окружающего мира, явлениях действительности и их отношениях;

− Продолжать развивать речь детей: обогащать и активизировать словарь, развивать связную, грамматически правильную речь, умение давать разные варианты ответов на поставленный вопрос;

− Учить детей находить и объяснять наличие отрицательных и положительных признаков в различных объектах;

− Учить детей находить общее в ситуациях, сравнивать и на этой основе проводить аналогии;

− Учить детей слушать друг друга;

− Развивать умение видеть и принимать проблемную ситуацию, с помощью взрослого и самостоятельно формулировать противоречие и решать его; побуждать к выбору лучшего из предложенных решений. Проблемные ситуации бывают:

-заранее спланированные,

-придуманные,

-с подготовленным материалом.

— спонтанные ситуации, (связанные с жизнью детей)

Существуют определенные требования к проблемным образовательным ситуациям:

1.Решение проблемной ситуации должно быть максимально направлено на самостоятельность и творческую деятельность воспитанника.

2.Проблема должна соответствовать той информации, которую познает обучаемый, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.

3.Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию потребностей в ее решении.

4.Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной.

5. Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

Процесс постановки и решения проблемной образовательной ситуации включает в себя следующие этапы:

1. Анализ имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов: − «Что нам надо вспомнить для решения вопроса?», − «Что мы можем использовать, из известного нам, для решения проблемы?»

2. Процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью
Для эффективного управления постановкой и решением проблем необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка.

Деятельность педагога: создание проблемной ситуации, формулировка проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка: «принятие» проблемной ситуации, формулировка проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

В процессе решения проблемных образовательных ситуаций взрослый помогает ребенку использовать известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия: ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливая сходство и отличие, преобразует и группирует объекты.

Мы начинаем использовать проблемные ситуации с младшего дошкольного возраста. Во второй младшей и средней группе проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Нередко проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей.

Например: представляя детям новенького ребёнка, воспитатель говорит: «Ребята, Айдар первый раз пришёл в детский сад, он не знает наших правил, где, что лежит, как себя вести… Когда вы пришли в детский сад в первый раз,были совсем маленькие, воспитатели научили вас мыть руки, находить своё полотенце и пользоваться им, выбирать игрушки и убирать их, но вы уже подросли, всё умеете делать сами, как вы думаете, что надо сделать, чтобы ему стало уютно в нашей группе? Как вы думаете, понравилось ли Айдару у нас в группе? Как проверить?» Часто предлагаем детям решить такие жизненно важные ситуации, как:

Что нужно делать, чтобы стать взрослым?

Как следует поступить, чтобы тебя приняли в игру?

Что нужно делать, чтобы тебя приняли в игру?

Как быть, если тебе нужна игрушка, которой играют и т. д.

Как проверка правильности поступков, поведения детей, важна оценка. С этой целью в группу ввели главного персонажа Мишутку, именем которого называется группа. Доверительные отношения, на которых строится общение с детьми, позволяют их раскрепостить и расположить, способствуют развитию умения у детей выражать свои мысли в речи. Стараемся объединять детей вокруг дел, которые вызывают у детей общие эмоциональные переживания. Чтобы научить детей решать проблемные ситуации, нужно дать им необходимые знания, они должны иметь представление, что «хорошо», а что «плохо».

Знания детям даются на занятии, а закрепляются полученные знания через дидактические, коммуникативные, театрализованные и сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций.

Хочется остановиться на отношениях детей и родителей. Взрослый должен направлять отношения детей так, чтобы в результате этих отношений формировались навыки коллективизма, культура поведения детей, помогающая ребёнку устанавливать контакт со сверстниками, умение договариваться, вежливо обращаться с просьбой, делиться игрушками, уступать и ждать. Чтобы это условие соблюдалось Родители должны соблюдать те же правила общения с детьми, что и педагоги, тем самым обеспечивая положительный микроклимат в группе и поддержку проводимой с детьми работы. Чтобы это условие соблюдалось, необходимо дать родителям знания о методах, которые будут обогащать детей положительным социальным опытом. С этой целью готовим для родителей консультации, проводим тренинги, «круглые столы» , конкурсы, индивидуальные консультации, что способствует становлению положительных традиций и доброжелательного микроклимата в семьях. Опыт родителей обогащается знаниями, которые необходимы, для того чтобы научить детей адекватно оценивать происходящее вокруг, проводить аналогии с ранее пережитым, преобразовывая свой прошлый опыт, делать обобщения, находить новые пути исследования.
Мы рассмотрели процесс социализации личности ребенка через решение проблемных ситуаций в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Самолётик»

Сообщение

Проблемные ситуации-

метод социализации детей

Составила воспитатель

Сухорукова Л. В.

г. Ульяновск

Проблемная ситуация. Решение и создание проблемной ситуации

Новые образовательные стандарты введены не только в образовательных учреждениях, но и в детских садах. Выпускник дошкольного образовательного учреждения должен иметь определенные навыки:

• решать личностные и интеллектуальные задачи, соответствующие его возрасту;
• использовать полученные знания для постановки новых задач, их решения.

Особенности проблемного обучения

Метод проблемных ситуаций предполагает обучение, основой которого является получение знаний путем решения практических и теоретических задач. Педагог детского сада, применяющий подобную методику, развивает у своих воспитанников умение самостоятельно ставить цель, искать пути ее достижения, анализировать полученный результат. Проанализируем различные приемы создания проблемной ситуации, с помощью которых дошкольники учатся самостоятельно искать информацию, использовать знания в обычной жизни.

Какова цель проблемного обучения

Решение проблемных ситуаций способствует формированию творческих способностей школьников, развивает их самостоятельность. Важно понимать, что подобное обучение предполагает установление тесной взаимосвязи между взрослым и детьми. Создание проблемной ситуации – задач воспитателя. Он должен пройти вместе с ребятами сложную цепочку, началом которой будет простое наблюдение, а результатом – активное участие в решении проблемы. Благодаря новым знаниям, получаемым в ходе такой совместной работы, ребенок узнает новые характеристики изучаемого объекта, учится ставить вопросы, искать на них ответы.

Особенности проблемного обучения

В России происходят серьезное реформирование образования, возникают новые методы и формы обучения дошкольников. В стране создаются дошкольные учреждения новых типов, направленные на формирование нравственности, интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста. Существенное внимание уделяется в дошкольном образовании именно поэтапному формированию умственных действий, умений решать проблемные ситуации, задачи, поставленные педагогом.

Актуальность обучения

Подобное обучение отличается от традиционной подготовки дошкольников познавательной активностью. Дошкольники получают навыки самообразования, самообучения, которые им пригодятся в школьной жизни. Качественный анализ проблемной ситуации – способ получения нового жизненного опыта.

История возникновения проблемной технологии

История применения проблемного обучения уходит корнями в глубокое прошлое. В трудах И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо предлагались «активные методы обучения». Проблемная ситуация — это способ приобретения нового опыта, стимулирование собственной деятельности детей. В начале 20 века американский педагог Дж. Дьюи разработал концепцию проблемного обучения. Он предлагал традиционный вариант обучения дошкольников и младших школьников заменить самостоятельным учением посредством решения различных практических задач. В результате многочисленных экспериментов, проведенных Дьюи, он убедился в том, что проблемные ситуации для дошкольников дают гораздо больше возможностей, чем вербальное (книжное, словесное) обучение, связанное с простым запоминанием материала. Именно Дьюи современная педагогика обязана появлением концепции «полного акта мышления». Активное обучение, предложенное в начале прошлого века, в России «прижилось» только с введением новых образовательных стандартов.

Примеры проблемных ситуаций для дошкольников

Приведем пример проблемной ситуации для дошкольников. Детям предлагаются кубики разной формы и размеров, из которых они должны построить дом. Получив задание, дети сначала должны продумать план своих действий, подобрать кубики по форме, размерам, чтобы конструкция дома получилась устойчивой. Если дети упустят данные моменты, они не смогут справиться с той задачей, которую перед ними поставил воспитатель. Во время совместной деятельности дети учатся общаться, формируется чувство коллективизма.

Суть проблемного обучения дошкольников

Подобное обучение имеет разновидности, в зависимости от того, как именно поставлена педагогом проблема. Проблемная ситуация направлена на персонализацию знаний, творческое развитие дошкольников. В детских садах широко развиты ролевые игры, которые подразумевают именно проблемное обучение. Примеряя на себя профессию доктора, ребенок учится общению с «пациентами». Такой опыт поможет ему в выборе будущей профессии, станет прекрасным стимулом для получения новых знаний. Находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок учится преодолевать интеллектуальные затруднения, для него проблемная ситуация — это отличная возможность проявить себя. Именно проблема побуждает дошкольника к мышлению, учит его выбирать из большого объема информации только ту, которая ему потребуется для выхода из сложившейся ситуации. Противоречия, которые присущи данной методике, будут основным механизмом для активизации познавательной деятельности будущих первоклассников.

Рекомендации по проведению занятий в ДО

Любая проблемная ситуация — это непривычная для ребенка обстановка. Поиск оптимального способа решения задачи зависит от творческого потенциала воспитателя. Проблемное обучение предполагает организацию через игру творческой и исследовательской деятельности дошкольников. Применяя разнообразные приемы формирования познавательной активности у своих воспитанников, педагог воздействует в первую очередь на эмоционально-волевую сферу детей. Воспитатель заботится о том, чтобы при получении новых знаний дети испытывали ощущение удовлетворения, удовольствия, радости. Созданная воспитателем проблемная ситуация — это возможность вызвать у детей чувство восхищения, неумения, удивления.

Креативность, творческая самостоятельность дошкольника, гибкость, эвристичность мышления являются признаками умения и желания творить, сочинять, изобретать, придумывать новые образы.

Работая над проектом, ребенок получает от своей деятельности удовольствие, испытывает положительные эмоции. Только в таком случае можно будет говорить о полноценном развитии творческого потенциала дошкольника, формировании гармоничной личности.

Как создать проблемные ситуации

Противоречие является связующим звеном проблемного обучения, а потому важно правильно поставить перед ребенком вопрос. Чаще всего вопросы, абсолютно разные по структуре, задают сами дети: «Почему шуба не греет?»; «Почему растение пьет воду, а она из него не вытекает?»; «Почему у домашней курицы есть крылья, но она не улетает?»; «Почему земля круглая?» Те проблемы, которые выдвигают дети, воспитатель записывает или запоминает, а на занятиях адресует их всей группе. Воспитатель должен направлять детей на поиск ответа на вопрос, уделить внимание именно противоречию, чтобы в сознании ребенка зафиксировалось правильное решение. Педагог преднамеренно формулирует противоречия между научными фактами, которые известны ребенку, и жизненными ситуациями.

Примеры исследований

Изучая свойства воды, дети узнают о том, что на 80 процентов человек и животные состоят из воды. Для создания проблемной ситуации воспитатель спрашивает: «Почему наше тело не жидкое, ведь в нас так много воды?» Вместе с педагогом ребята ищут ответ и приходят к выводу, что вода — внутри организма, поэтому и не вытекает из человека. Воспитатель в ходе поиска ответа на поставленный вопрос выслушивает все доводы детей, поощряет их за активность, попытку проявить свои знания. После того как все ребята предложат свои ответы, совместно выбирается общее решение.

Для поиска правильного ответа можно провести и эксперимент. Дети вместе с педагогом (или родителями) натирают морковку, свеклу, картофель, выжимают сок, затем сравнивают объем полученной жидкости. Небольшое исследование, проведенное будущими научными работниками, станет для детей настоящим открытием. Создав проблемную ситуацию, воспитатель вынуждает своих подопечных получать знания, развиваться, самосовершенствоваться.

Необычные открытки

Проблемную ситуацию можно создать и на занятиях по физической культуре. Занятие «Поздравительные открытки для Пятачка» можно проводить в игровой форме. Воспитатель обращается к детям с просьбой помочь подобрать для Пятачка подарок. В мультфильме про Винни-Пуха идет речь о подарке для ослика, поэтому вопрос о том, что подарить Пятачку, сначала кажется детям странным. Ребята предлагают разные предметы, которые бы можно было подарить Пятачку. Обычную гимнастику можно превратить в увлекательную мастерскую, в которой каждый ребенок будет занят изготовлением необычной открытки для героя мультфильма. Нужно не просто придумать открытку, но и найти для нее все детали. Для начала ребята заполняют свои волшебные шкатулки (ящики для работы). В каждый раздел ящика складываются определённые детали: кружочки, цветы, листочки. Вместе с воспитателем дети произносят волшебное заклинание, слова которого придумывает сам педагог. И только после такого необычного ритуала ребята приступают к созданию поздравительных открыток для сказочного Пятачка. Каждый ребенок получает в конце работы свою индивидуальную открытку, готовые изделия можно вывесить на специальном стенде.

Значимость проблемного обучения

Любая проблемная ситуация, предложенная педагогом, окрыляет дошкольников, помогает пробуждать и формировать познавательную активность, развивать творческий потенциал. Гипотеза, которую выдвигает воспитатель в начале занятия, также является вариантом проблемного обучения.

Заключение

При знакомстве детей с окружающим миром проблемное обучение является приоритетным. При необходимости решать определенную задачу ребенок концентрирует свое внимание, память, развивается, он гораздо быстрее адаптируется к повседневной жизни. При самостоятельной формулировке гипотезы дошкольники учатся ставить цели занятия, искать варианты и формы исследований. При создании любых проблемных ситуаций взрослые намеренно побуждают детей выдвигать гипотезы, учат их формулировать выводы. Ребенок не боится ошибиться, ведь он уверен в том, что его инициатива не будет наказана, а, напротив, каждое высказывание ребенка обязательно будет поощрено воспитателем.

Решать самостоятельно проблемы, не опасаясь ошибок, — это и есть конечная задача проблемного дошкольного образования. Современная образовательаня реформа в нашей стране претерпевает серьезные изменения, и введение новых федеральных образовательных стандартов в первую очередь связано именно с реализацией в дошкольных учреждениях проблемного метода обучения. Есть и первые положительные результаты подобного реформирования, подтверждающие важность и своевременность ФГОС. Дети, умеющие планировать свою деятельность, подводить итоги работы, не будут испытывать особых проблем во время обучения в образовательных учреждениях.

Взаимодействие воспитателей и родителей в процессе воспитания детей раннего возраста

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

МБДОУ №27 «Солнышко» — Сборник пед. ситуаций продолжение

Ситуация 14

В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада.   Как быть?                                                                                                                                                                     Допущение №1: ситуация происходит в младшей группе.                                                                                     Ресурс 1: старший собеседник каждому ребёнку (другой воспитатель, няня, старшие дети).                     Промежуточное решение 1: к малышам приглашаются дети старшего возраста, способные после небольшой инструкции индивидуально проверить правильность выполнения задания у 2-4 малышей.                                                                                                                                             Противоречие 2: старшие дети могут принять участие в занятии с малышами, чтобы помочь осуществить индивидуальное общение, и старшие дети не могут принять участие в занятии с малышами, потому что у них тоже есть свои занятия.                                                                                                                                           Конкретное решение №1: разнесение времени занятий в режиме дня — с малышами можно заниматься и во второй половине дня, когда у старших, как правило, занятий нет.                                                                               Конкретное решение №2: после занятия с малышами каждый старший ребёнок индивидуально рассказывает воспитателю о том, как его подопечный выполнил задание. Этим как минимум формируется навык связной монологической речи. Более конкретный вариант возможен, если специально разработать содержание такого интегрированного занятия.                                                                                                                         Допущение №2: ситуация происходит в старшей группе.                                                            

Конкретное решение: занятие организуется по принципу взаимообучения. Например, ролевая игра, когда дети в парах поочерёдно выступают в роли ученика и учителя.       

Ситуация 15                                                                                                                                                           Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику «на пустом месте», прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день. ? Как быть?                                                                                                                                                  Анализ ситуации: в данной ситуации можно рассматривать много задач. Мы не можем изменить традиции отношений в семье, поэтому выделим тот момент, который нас больше всего не устраивает. Ребёнок прячется в личный шкафчик и не хочет оттуда выходить. Однако когда папа уходит, он выходит из шкафчика после требования педагога, которое нужно повторить 2-3 раза. При этом ребёнок никак не объясняет своё поведение. Но его мимика и весь внешний вид показывает, что он получает удовольствие от оказываемого ему внимания. Ребёнок общительный, отношения с детьми в группе у него ровные, есть товарищи по играм. И вообще на протяжении всего дня он не создаёт напряжения.                                                                                                                                                            Задача: Что есть? — ребёнок 5 лет, который прячется в личный шкафчик по утрам.                                         Что не устраивает? — то, что воспитателю приходится отвлекаться на него от остальных детей.                     Что нужно? — чтобы ребёнок прекратил прятаться в шкафчик при раздевании.                                   Конфликт: неадекватное поведение ребенка конфликтует с требованиями дисциплины.                Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом.                                                                                                                           Допущение: такое поведения мальчика — каприз, объясняемый попустительской реакцией отца. Противоречие: ребёнок должен прятаться в шкафчик, потому что так хочет, и не должен этого делать, чтобы не создавать неудобства воспитателю.                                                                                                     ИКР: в раздевалке создаётся ситуация, что ребёнок никак не может спрятаться в шкафчик. В шкафчик нельзя спрятаться, если его попросту нет.                                                                                                       Ресурс: идеальный шкафчик (шкафчика нет, но его функции выполняются).Шкафчик — место для хранения одежды. Принципиально важные с этой целью его части — стенки и крючки для одежды на них.                                                                                                                                                               Конкретное решение: нужно организовать ребёнку место для раздевания, которое не будет изолироваться (закрываться) дверцей, чтобы некуда было спрятаться. Раздвигаем шкафчики (они традиционно объединены в блоки по 4-5 штук), на их внешние стенки крепим крючки, в простенке ставим стульчик, сидение которого будет выполнять функции полочки.                                                                         Примечание: в работе с этой проблемой учащиеся изначально допустили ошибку, неверно определив элемент, к которому предъявляется претензия. Из педагогических соображений, им не было указано на это, для того, чтобы, получив решение, они сами поняли свою ошибку.

Ситуация 16.                                                                                                                                                                      В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают.                                                                                                                      Объяснить эту тягу ребёнок не может. ? Как быть?                                                                                                                                               Конфликт: вредная привычка ребенка конфликтует с требованиями санитарии и гигиены.                 Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом.                                                                                                        Противоречие: нужно сделать так, чтобы девочка перестала брать пластилин в рот, чтобы не вредить её здоровью, и нельзя этого сделать обычным способом, потому что это отвлекает внимание и время взрослого, предназначенное другим детям.                                                                                                   Решение: на занятие в кусочки пластилина девочке подмешивается порошок жгучего перца.

Ситуация 17.                                                                                                                                                              Мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.                                                              Анализ ситуации: умственно ребёнок развивается нормально, любит шумные игры, но долго находиться в состоянии покоя не может. По отношению к детям настроен положительно, имеет в группе друзей, не агрессивен. Гиперактивность имеет физиологические корни. Если взрослый настаивает на спокойном виде деятельности, ребёнок теряет равновесие в поведении, плачет, отказывается от общения.                                                                                                                                    Задача: Что есть? — гиперактивный ребёнок.                                                                                                             Что не устраивает? — его излишняя подвижность мешает ему выполнять учебные задания, предлагаемые воспитателем.                                                                                                                                                            Что нужно? — чтобы ребёнок имел возможность выполнять задания для усвоения навыков.           Конфликт: физиологические особенности ребёнка конфликтуют со способом организации учебной деятельности.                                                                                                                                                                 Задача решается одним из типовых приёмов разрешения противоречий «Обратить вред с пользу«: излишняя подвижность ребёнка должна стать обязательным условием выполнения задания. Конкретное решение: материал, с которым работает ребёнок, размещается в разных местах комнаты. Выполнив одно задание, ребёнок должен узнать (отгадать, прочитать по схеме и т.д.), где «спрятано» следующее задание и переместиться в нужную часть помещения.

Ситуация 18.                                                                                                                                                        Исследователь предложил детям в детском саду нарисовать тематический рисунок “Моя семья”. Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. Исследователь спросил Петю: “Почему ты себя не нарисовал?” – “А я не уместился”, – ответил мальчик.

? Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка?

? Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?

Решение. По детским рисункам можно судить о микроклимате семьи и о психическом состоянии ребенка. Пете в семье одиноко, неуютно. Изображение папы в центре листа говорит о том, что он занимает лидирующее положение в семье и обладает большой силой. Петя папу боится.

При анализе детских рисунков имеет значение и цветовая гамма: яркими красками ребенок рисует все, что ему нравится.

Ситуация 19.  

Лена (3 года 5 мес) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке способы действия с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.

?Рассмотрев данные ситуации, опр-те, у кого из детей скорее сформ-ся игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как у нее шло создание не только игровых действий, как таковых, но была вызвана потребность в доступной для нее форме выполнять функции мамы.

У Лены этого не произошло, так как требования мамы выполнялись строго под ее руководством. Действия не формировали образа мамы и не вызывали у девочки потребности играть “в маму”.

Ситуация20.

Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его при этом загрузили, что у него не остается времени для игр.

? Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деят-ю ребенка.

Решение.  Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. И это не случайно, ведь в игре со сверстниками происходит физическое развитие ребенка, улучшается координация движений, скорость передвижения, ловкость, подвижность, согласованность действий ребенка со сверстниками, выявляется его ориентация на их достижения и т. д. В игре совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, память. В частности, происходит развитие знаковой функции сознания. В играх ребенок занимает определенную позицию, которую можно изменять. Это важно использовать в целях воспитания. Развитие всех этих функций организма человека совершенно необходимо для дальнейшей жизни ребенка, для формирования его личности.

Отдавая все силы (свои и ребенка) интеллектуальному развитию, родители Миши не должны забывать об общем полноценном его развитии как личности.

Ситуация 21.

  Коля – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он хватает все попавшиеся на глаза предметы. Мальчик постоянно что-то чертит карандашом, его все время посещает множество идей, которые он стремится тут же высказать. Коля– непоседа: во всем он хочет поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и хватается за новое. Маме это не нравится. Она все время его сдерживает, успокаивает.
 ? Объясните, почему невозможно ребенка-непоседу сделать спокойным?
 Решение. Это можно объяснить преобладанием у мальчика процесса возбуждения над торможением. Но это может быть связано и с тем, что Мишу пока еще не приучили сосредоточенно заниматься одним делом довольно длительное время. Маме нужно действовать совместно с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов. Превратить непоседу в тихоню не удастся, но можно и нужно помочь ребенку овладеть своим поведением, своим телом, своей энергией. Необходимо научить ребенка давать выход своей энергии там, где это нужно, и сдерживать себя в ситуациях, которые этого требуют.
Повышенную активность не сдерживайте, а направляйте в нужное, разумное русло.

Ситуация 22.

 Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась , ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.

В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”.

? Что случилось с девочкой. Объясните причину.

? Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Решение. На 3-м году у детей обычно проявляется кризис, который выражается в упрямстве, негативном отношении к просьбам взрослых. Причем негативизм 3-летнего ребенка сложнее прежнего кризиса 1-го года. В 3 года ребенок хочет признания самостоятельности, независимости. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого развивается кризис.

Если взрослый настаивает на своем, пытается “сломить” детское упрямство, то возникает психологическая защита: а)ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого, б)перестает “слышать” замечания. Могут возникнуть невротиче ские симптомы. При “победе” взрослого над самостоятельностью ребенка последний может вырасти безвольным, малоинициативным, либо упрямым и жестоким. Родителям в этой ситуации стоило переключить внимание дочери на выбор ею наряда для поездки к бабушке.  

Ситуация 23.                                                                                                                                                                  Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни…»                                                                          ? Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера.                                                                                                                                                        Решение.  Компьютер – это не только игры, но и прежде всего неограниченный доступ к любой информации, возможность общаться со сверстниками по электронной почте. Любители компьютера говорят, что ребенок с помощью компьютера может сделать такой интеллектуальный рывок, что обгонит всех своих сверстников. Специалисты считают, что через Интернет родители могут дать своему ребенку лучшее образование. Но возможно и отрицательное влияние компьютера на ребенка: подбор содержания информации, в частности игр, несоблюдение гигиены пользования компьютером.

Ситуация 24.

Дима (1 год 10 месяцев), овладев только автономной речью, не мог внятно объяснить свое желание: чтобы мама дала ему игрушку. Мама же настаивала на том, чтобы Дима пытался словесно воспроизвести то, что он хочет, а не заменял речь жестами. В другом случае мама старалась включить Диму в игру с детьми во время прогулок в скверике.

? Верно ли делала мама, когда создавала для ребенка такие условия?

? Как правильно руководить самодвижением ребенка? Приведите случаи исполнения такого руководства взрослыми.

Решение. Мама сознательно создавала для Димы проблемные речевые ситуации, чтобы мальчик, стремясь преодолеть их, пытался говорить яснее, точнее, правильнее, то есть чтобы он таким образом развивал свою речь. В данных ситуациях существующее противоречие: владение Димой только автономной речью, с одной стороны, а с другой – непонимание этой речи другими детьми во время игры – стало необходимым условием для развития речи мальчика.

Взрослый должен уметь руководить самодвижением ребенка:

а) создавать условия для возникновения противоречий;

б) помогать в разрешении противоречий, учитывая особенности ребенка;

в) учитывать особенности и характер складывающихся противоречий.  

Ситуация 25.

Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать,  если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умея, у меня не получается». «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?»

? Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться.

? Какие ошибки часто допускают взрослые?

 Решение. Ребёнок 6 лет должен быть уверен в своих силах. Неважно даже, в каком деле он будет добиваться успеха. В этом возрасте дети обобщают удачи и неудачи. Взрослым нужно спокойно относиться к неудачам детей, иначе их тревога передается детям. Нежелание ребёнка читать, писать можно объяснить тем, что он еще «не доиграл». И если по настоянию взрослых он перестанет играть, но потребность в этом сохранит, то будет обязательно играть тайком. Доверие, доброжелательность, своевременное поощрение – таким должно быть отношение взрослых к детям, готовящимся к поступлению в школу.

Ситуация 26.

Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали.

– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.

– Что… что получится, – отвечает Вова.

– Как же ты будешь строить?

– Буду строить из кубиков и кирпичиков. Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.

– Нет, я лучше ракету построю…

Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей.

Тогда мама предлагает: – Попробуй еще раз. Снова неудача.

? Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор?

Решение.  В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор был интересен детям, он первоначально должен быть обыгран, как и любая игрушка (игра), при целенаправленном руководстве со стороны взрослого. Сначала нужно рассказать и показать ребенку, что можно собрать, построить из данного конструктора. Опыт совместных «изысканий» позволит выполнить более сложные задания: например, построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме, обращая внимание на их пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий и т. п. Затем нужно показать, как величина и форма предмета зависят от его назначения. И тогда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца (в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки), постепенно научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать собственные оригинальные конструкции, развивая свои творческие способности.

! Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью.

Ситуация 27.    

Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка, пуговицы на нем тоже были со звездочками и очень понравились ребятам. Вскоре воспитатель заметил, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы.

– Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог.

– Я подарил их ребятам, – ответил Ваня.

– Разве так можно, мама будет ругать!

– Нет, мама будет довольна, –  ответил мальчик. – Она всегда говорит: «Жадным быть нехорошо».

? Дайте психологическое обоснование поведению Вани.

? Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

Решение.  Ваня поступил так потому, что взрослый для него является образцом поведения. Но его неумение применять общие правила поведения к конкретной ситуации привело к вышеописанному случаю.

Ситуация 28.   В поведении Мити (5 лет), мальчика очень активного, энергичного, интеллектуально хорошо развитого, воспитательница заметила два психологических факта:

♦ стремление командовать сверстниками;

♦ неумение выслушивать не очень складную их речь.

? Сделайте прогноз: как могут развиваться взаимоотношения Мити со сверстниками в дальнейшем.

Решение.  Либо авторитарное поведение Мити и давление на сверстников будут продолжаться и даже усиливаться, либо он станет отвергнутым, т.к. дети начнут на него жаловаться воспитателю или объединяться вокруг кого–то другого. Если в группе появится новый дошкольник, который займет лидирующее положение, то Митя может оказаться в положении изолированного. Возможны и другие варианты.

Ситуация 29.

  Сеня (4 года 6 месяцев), отстраняя от себя недоделанную модель трактора и конструктор, захныкал:

– Я больше не хочу! Я больше не хочу!

– Что случилось? Ты не заболел? – забеспокоилась мать.

– Нет, – вяло ответил малыш.

– Устал?

– Нет.

– Что же тогда? Не получается? Брось свой конструктор, займись чем–нибудь другим.

– Нет, пусть доделает. Отдохнет и доделает, – вмешался отец.

– Не хочу! – устало протянул мальчик. – Ничего не хочу.

– Ну, ну, не капризничай, – стоял на своем отец. – Начатое дело надо доводить до конца. Пойми: не все легко дается, где–то и попотеть требуется.

– Чего ты к нему привязался! Не видишь – он не хочет, – рассердилась мама.

– Мало ли, что не хочет. Надо!

– У него вся жизнь впереди, еще успеет наделать не только игрушечных, но и настоящих тракторов.

– Не скажи! Если он перед каждой трудностью пасовать будет, то вряд ли что–то сделает.

? Проанализируйте суждения папы и мамы.

Решение.  Папа выбрал более удачную стратегию, так как он старается воспитать в сыне настойчивость в достижении цели, стремление добиться результата, преодолевать трудности. Это важные волевые качества.

! Учите ребенка преодолевать возникающие трудности.

Решение педагогических ситуаций. Каждой микро группе раздаются конверты с заданиями. Необходимо проиграть педагогическую ситуацию и найти правильное решение.

Педагогические ситуации:

1. Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи?

2. Воспитатель (специалист) знакомит родителя с коллегиальным заключением и рекомендациями ПМП консилиума детского сада о направлении ребенка в специализированную школу 8 вида для детей с умственной отсталостью. Мама с рекомендациями педагогов не согласна и выражает протест. Ваши действия. Какая работа не была проведена ранее с данной семье? Какую работу необходимо провести в данной ситуации?

3. Вечер. Ваша смена уже заканчивается, а  за Ваней мама не пр

Пять шагов к решению проблем родителей

Пять шагов к решению проблем родителей

Когда дети осваивают навыки решения проблем, они становятся более уверенными в себе. У них меньше проблем с поведением, и они лучше ладят с другими людьми. Это позволяет им лучше учиться в школе и в отношениях с друзьями и авторитетными фигурами. Они также, как правило, обладают крепким эмоциональным здоровьем, что дает им возможность справляться с жизненными проблемами и трудными событиями.

Когда вы научитесь наставлять своего ребенка через проблему, вместо того, чтобы решать ее за него или игнорировать ее, вы даете ему возможность стать независимым.Вы даете ему возможность сглаживать жизненные неровности на дороге и, таким образом, иметь возможность двигаться дальше по ней. Вы показываете ему ключ к успеху.

Выявление проблемы

Выявление проблемы осуществляется в несколько этапов; во-первых, признать наличие проблемы. Как только это будет определено, вам нужно назвать стороны, которые являются частью проблемы. Часто это один человек, но часто их двое или больше. После этого вы должны четко определить проблему, которую хотите решить.

Факт

Психолог Абрахам Маслоу сказал о конфликтах и ​​решении проблем: «Если единственными вашими инструментами являются молотки, любая проблема начинает выглядеть как гвоздь». Нет более верного утверждения, когда вы пытаетесь помочь своему ребенку найти решение проблемы. Изучите навык и сделайте его уникальным для своей семьи.

Довольно часто в конкретной ситуации возникает несколько проблем, и вы должны уметь их разделять и решать по отдельности.Например, один ребенок берет игрушку у другого, а другой ребенок реагирует ударом первого ребенка. В этом примере у вас есть две проблемы: взять игрушку и ударить ребенка. Хотя вам придется сразу же успокоить ребенка, которого ударили, сначала нужно определить действие, вызвавшее шум, и разобраться с ним. После этого вы можете заняться другими проблемами (например, успокоить ребенка, которого ударили), возникшими в результате реакции на первоначальную проблему. Начните с того, что спросите одного ребенка, что произошло, и дайте каждому ребенку по очереди изложить свою версию событий.Затем скажите, что есть проблема, которую вы, как группа, должны решить. Четко сформулируйте, какую проблему вы решаете. В этом случае вы пытаетесь сначала решить проблему, связанную с тем, что ребенок сначала берет игрушку, а затем вы будете использовать навыки решения проблем, чтобы придумать альтернативу удару другого человека.

Сцена, где один ребенок плачет, иногда заставляет родителей закрывать глаза на все остальное, что может происходить.Да, крайне важно убедиться, что плачущему ребенку не больно. Как только это определено, пришло время перейти к корневой проблеме. Если вы проигнорируете то, что вызвало сцену, и не попытаетесь решить проблемы, которые возникли в первую очередь, вы научите детей тому, что вы можете исправить ситуацию с помощью бинтов, вместо того, чтобы научить их способу решения следующей проблемы. Поэтому они будут постоянно нуждаться в вас, чтобы наложить повязку.

Слишком часто, когда проблема возникает между двумя или более детьми, в комнате нет взрослых.Поэтому определить корень проблемы может быть сложно. Это может привести к другой проблеме: лжи. Постарайтесь получить отчет о том, что произошло, от одного ребенка за раз. Если вы подозреваете, что ребенок может говорить неправду и может затруднить понимание того, кому верить, отложите всю эту неразбериху. Попросите всех, включая вас, взять групповой тайм-аут. Как только все успокоятся, двигайтесь дальше. Если вы определили, что точно определить проблему невозможно, попытка найти проблему становится проблемой.Вы никогда не хотите гадать, потому что вы можете ошибаться, что вызовет чувство вины и, возможно, стыда у того, кто этого не заслуживает. Отложите это, идите дальше и с этого момента уделяйте больше внимания группе.

Важность решения проблем и как научить этому детей

Научите своих детей блестяще решать проблемы, чтобы они могли проявить себя.

Мы настолько растеряны, как родители, требующие сделать больше для наших детей — получать более высокие оценки, преуспевать во внеклассных занятиях, иметь хорошие отношения, — что мы, возможно, упускаем из виду один из важнейших навыков, в которых они нуждаются: решение проблем.

Подробнее: Руководство для родителей по сознательной дисциплине

В исследовании Harvard Business Review о навыках, влияющих на успех лидера, умение решать проблемы занимает третье место из 16.

Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок попал в школа Лиги плюща, иметь прекрасные отношения или быть в состоянии позаботиться о тысячах разочаровывающих задач, которые приходят с взрослением, не упускайте эту значительную сверхспособность, которая помогает им добиться успеха.

Наши дети ежедневно сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до разрешения конфликта между братьями и сестрами, сложных математических задач или негативного давления со стороны сверстников.Наша работа как родителей или учителей состоит не в том, чтобы решать все за них, а в том, чтобы научить их решать проблемы самостоятельно. Использование своего мозга таким образом — ключевая способность, необходимая для того, чтобы стать уверенными в себе, умными и успешными людьми.

И бонус для вас вот в чем: вместо того, чтобы сдаваться или разочаровываться, когда они сталкиваются с проблемой, дети с навыками решения проблем управляют своими эмоциями, творчески мыслят и учатся настойчивости.

Что касается моих детей (у меня их восемь), они часто ругали меня за то, что я переворачивал ситуацию, чтобы решить их, но с небольшим подталкиванием, применением многих инструментов и некоторыми интригующими разговорами мои дети непобедимы.

Вот некоторые из лучших, основанных на исследованиях практик, которые помогут вашему ребенку научиться решать проблемы, чтобы он мог развивать умственные способности и блистать в этом мире:

Нет времени читать сейчас? Закрепите его на потом:

1. Модель эффективного решения проблем

Когда вы сталкиваетесь с проблемой, подумайте вслух о своих мыслительных процессах для решения проблем. Показывать своим детям, как вы решаете проблемы, можно много раз в день с материальными и нематериальными препятствиями, с которыми мы все сталкиваемся.

2. Спросите совета

Спросите совета у детей, когда вы с чем-то боретесь. Ваша искренность учит их тому, что ошибаться и сталкиваться с трудностями — обычное дело.

Когда вы дадите им понять, что их идеи ценятся, они обретут уверенность в себе и смогут самостоятельно решать проблемы.

3. Не давайте ответ — задавайте больше вопросов

Не предоставляя решения, вы помогаете им укрепить свои умственные способности, чтобы они могли придумывать свои идеи.

В то же время задача может оказаться слишком сложной для их когнитивного понимания. Разбейте его на небольшие шаги и либо предложите несколько решений, из которых они могут выбрать, либо задайте им наводящие вопросы, которые помогут им самим найти ответы.

4. Будьте непредубежденными

Этот пункт имеет решающее значение для построения здоровых отношений. Надежные партнеры могут придерживаться своих ценностей и мнений, а также видеть точку зрения другого. А затем интегрируйте разрозненные представления в решение.

Научите их постоянно спрашивать: «Что здесь осталось за пределами моего понимания?»

Высокоэффективные бизнес-команды стремятся к разнообразию — новым точкам зрения и свежим взглядам, позволяющим находить более творческие решения. Дети должны иметь возможность оценить проблему, не обращая внимания на непосредственные, очевидные детали, и быть готовыми пойти на риск, чтобы найти лучший, более инновационный подход. Будьте готовы принять новую перспективу.

5. Иди и играй

Это может показаться нелогичным, но, согласно исследованиям, проблемы решаются во время игры.

Узнайте, почему самостоятельная игра жизненно важна для воспитания сильных детей.

Приходилось ли вам когда-нибудь крутить в голове идею без решения? Если это так, пришло время выйти из головы и поиграть.

Технологические компании понимают эту стратегию (я знаю, я работал в одной из них), поставляя освежающие закуски, столы для пинг-понга и капсулы для сна. И хотя у них есть сроки, которые нужно соблюдать, они не управляют мышлением своих сотрудников на микроуровне.

Предложите множество занятий, которые отвлекут вашего ребенка от проблемы, чтобы он мог подзарядиться и посмотреть на вещи с новой точки зрения.

Пусть они увидят, что вы потерпели неудачу, учитесь и пробуйте снова. Покажите ребенку готовность совершать ошибки. Когда они решают что-то, каким бы сложным оно ни было, позвольте вашему ребенку бороться, иногда терпеть неудачи и в конечном итоге учиться на последствиях.

Проблемы — часть жизни. Они взращивают нас, чтобы мы достигли своего наивысшего потенциала. Каждая проблема существует не для того, чтобы сделать вашего ребенка несчастным, а для того, чтобы приблизить его к своей мечте.

Тэми Грин, самый уважаемый лайф-коуч Америки, получила волшебное одобрение экспертов из Университета Бейлора и бывшего президента Американской психиатрической ассоциации.Она получила сертификат тренера от очаровательного тренера Опры, доктора Марты Бек. Она блестящий коуч, которая помогла тысячам людей обрести веселую жизнь с помощью ее коучинга, занятий и конференций. Чтобы увидеть больше подобных советов, посетите ее веб-сайт и присоединитесь к ее сообществу самопомощи здесь.

6 шагов, которые помогут детям разрешить конфликты и решить проблемы

Разрешение конфликтов и решение проблем — два самых важных навыка, которым мы можем научить наших детей.Подумайте об этом… Возможность решить проблему с коллегой и прийти к разумному решению — это то, что помогает нам в работе и личных отношениях на протяжении всей нашей жизни.

Советы, которые помогут детям решить проблемы

Вот несколько советов, которые помогут вам обучать навыкам решения проблем детей, начиная с трехлетнего возраста. Потратив немного времени на выполнение этих шагов, вы сократите время на ссоры и ссоры и получите больше времени на веселые дела. Мало того, вы будете обучать навыкам, которые останутся с вами на всю жизнь и помогут вашим детям и ученикам добиться успеха в будущем!

Шаг 1 — Нейтрализовать ситуацию

Если у кого-то истерика или кто-то пострадал, первое, что вы должны сделать, это помочь ему успокоиться и почувствовать себя лучше. Никто не может решить проблему, когда он обижен или взволнован. Вам также может потребоваться временно удалить источник конфликта, пока проблема не будет решена. Например, если двое детей дерутся из-за игрушки, скажем, , я придержу ее, пока мы решим это . Если ребенок потерял контроль и прибег к физической агрессии, возможно, его нужно вывести из ситуации и дать ему время остыть. Возможно, за агрессию тоже должно быть следствие, но все же очень важно вернуться, чтобы решить проблему.Если вы не решите проблему, конфликты будут продолжаться.

Шаг 2 — сбор данных

Когда оба ребенка успокоятся и будут готовы к разговору, выслушайте, как каждый из них расскажет вам о том, что произошло, с их собственной точки зрения. Если ребенок слишком мал, чтобы хорошо объяснять, можно сделать для него перефразирование. Убедитесь, что оба ребенка чувствуют себя услышанными вами и друг другом. Думайте не о том, на кого винить в конфликте, а о том, как решить проблему. Вот несколько полезных вопросов:

Что случилось? Что вы чувствовали, когда…? Что вы чувствовали, когда ваш друг/брат…?

Почему ты…? Что случилось потом?

Шаг 3.

Часто дети неправильно истолковывают то, что пытался сделать их друг, и решить проблему легче, когда вы все понимаете, что произошло на самом деле.Сформулируйте проблему, признавая потребности обоих или всех детей. Вот предложение о том, что сказать:

Похоже, ты хотел… и ты хотел… Что нам делать, чтобы все были счастливы?

Шаг 4. Сгенерируйте множество идей

Помогите детям придумать как можно больше идей. Не судите о возможности реализации идей на этом этапе. Настоящая польза от этого шага — возможность думать об альтернативах. Не забудьте:

Запишите идеи — так они будут казаться детям более важными.

Поощряйте разные идеи.

Сосредоточьтесь на детских идеях, но если они маленькие, можно дать несколько предложений.

Повторите задание, чтобы помочь детям не сбиться с пути.

Шаг 5. Оцените идеи

Спросите детей, что, по их мнению, может произойти, если они выберут ту или иную идею. Дайте им знать, если вы считаете, что идея небезопасна или действительно неуместна, но воздержитесь от осуждения, основанного на собственном чувстве справедливости. Попросите детей подумать, действительно ли идея может работать для всех.Если ни одна из идей не кажется приемлемой для всех, поговорите о том, как изменить идею, чтобы сделать ее более приемлемой.

Шаг 6. Определите план действий

Перечислите все рассматриваемые альтернативы. Помните, что нам нужны люди, которые готовы идти на компромисс или даже иногда уступать. Если вы обеспокоены тем, что более волевой ребенок запугивает или использует вас в своих интересах, посоветуйтесь с более сговорчивым ребенком.

Скажите что-нибудь вроде: Вы уверены, что можете сделать это таким образом? Вы не должны позволять ему/ей делать это по-своему. или Это действительно работает для всех?

Если все дети действительно согласны с планом — даже если вы не считаете его полностью справедливым, отпустите его.

Следите за тем, чтобы дети следовали плану. Даже если кажется, что им уже все равно, зарегистрируйтесь и убедитесь, что они знают, что им доступно продолжение. Например, если дети решают по очереди брать игрушку, а к тому времени, когда подходит очередь второго ребенка, он занят чем-то другим, для первого ребенка по-прежнему важно предложить игрушку.Если вы этого не сделаете, дети потеряют веру в процесс.

Обязательно поздравьте детей с решением задачи!

Вы можете подумать, Как я могу делать это с каждым маленьким конфликтом, в который попадают мои дети? Это должно занять так много времени, и мы должны придерживаться графика и не можем останавливать все, чтобы делать это все время!

Поверьте мне, я понимаю, что вы не можете делать это для каждой ситуации, каждый день, но я обещаю, что чем больше вы будете это делать, тем лучше ваши дети будут это делать, тем быстрее они разрешат свои конфликты и тем меньше больших огорчений у них будет.

Стефани Эгнью — помощник директора Parents Place на полуострове. С ней можно связаться для консультации по этому и многим другим темам, позвонив по телефону 650-688-3046 или написав ей по электронной почте [email protected].

8 Общие семейные проблемы и способы их решения

Лев Толстой заметил, что «Все счастливые семьи похожи друг на друга; каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Однако, похоже, он был не совсем прав. Хотя в каждой семье есть свои проблемы, есть общие проблемы, с которыми сталкиваются многие семьи.Может показаться, что наши семейные ситуации уникальны, но в большинстве случаев миллионы семей по всему миру сталкиваются с одними и теми же проблемами. Хотя они могут показаться непосильными для решения, при наличии достаточных знаний и преданности делу, все проблемы, описанные в этой статье, и многое другое можно проработать.

1. Расстояние

Расстояние, связанное с работой или другими причинами, может создать нагрузку на в остальном здоровые отношения. А если у вас есть дети, может быть сложно находиться вдали от них в течение длительного периода времени, особенно если вам приходится часто путешествовать.

Если вы не можете изменить частоту или продолжительность своего отсутствия, есть другие способы уменьшить дистанцию ​​между вами и вашей семьей. Например, вы можете вести ночной видеочат, вместе играть в онлайн-игры или синхронизировать фильмы для совместного просмотра. В эпоху цифровых технологий существует множество решений, облегчающих управление расстоянием.

Проблемы с расстоянием возникают не только из-за слишком большого расстояния, но и из-за недостаточного расстояния. Средства массовой информации увековечивают миф о том, что если два человека любят друг друга, они могут счастливо проводить каждую минуту своего времени вместе.Хотя эта фантазия может хорошо сработать в первые месяцы свиданий, для любых серьезных отношений нужно пространство. Эта проблема не ограничивается временем, проведенным с вашей второй половинкой. Родители, особенно родители-домохозяйки, также могут чувствовать себя взаперти после того, как слишком много времени провели со своими детьми.

Решение? Выйдите из дома или выкроите немного времени в одиночестве. Постарайтесь вовлечь себя в веселые и захватывающие хобби и увлечения, которыми вы можете заниматься самостоятельно.

2. Беспорядочное расписание

Вам, как родителю, может показаться, что у вас нет времени.Ваш график может быть перегружен работой, домашними делами и мероприятиями ваших детей, и у вас остается мало времени на то, что вы хотите сделать.

Одним из решений является использование календаря или ежедневного расписания. Таким образом, вы можете расставить приоритеты в самом важном. Вы также можете попытаться договориться с соседями или друзьями, чтобы они раз в неделю присматривали за детьми друг друга; это беспроигрышная ситуация, когда все участники получают еженедельное свидание.

3. Споры и драки

Разногласия — это нормально.Ведь у каждого из нас есть свое мнение. Однако, когда здоровая коммуникация дает сбои и дискуссии все чаще становятся спорами, необходимо найти решение.

Будь то споры с супругом или детьми, они могут вызвать серьезное напряжение в семье. В зависимости от серьезности разногласий они могут даже навсегда испортить отношения. Поэтому очень важно относиться к спорам с осторожностью, не позволяя накалу эмоций взять над вами верх. Вместо этого сосредоточьтесь на существующей проблеме и спросите себя: «Почему этот человек верит в то, во что верит?» Если вы сможете найти способ понять другого человека, вы сможете создать основу для дальнейшего развития.

Если спор перерос в драку и кто-то чувствует себя разбитым, объявите тайм-аут и вернитесь к разговору позже. Споры не обязательно должны быть чем-то плохим — в конце концов, они естественны. И они могут быть вполне управляемыми, если каждый будет изо всех сил стараться проявлять уважение и приходить к какому-то консенсусу.

4. Разногласия по воспитанию детей

Если вы были родителем более одного дня, вы, скорее всего, не согласились со своим партнером по какому-то аспекту воспитания.Разногласия по поводу стилей воспитания неизбежно случаются, и они являются неизбежной частью семьи. Но, как и в любом споре, в разногласиях по воспитанию детей может помочь спокойный и разумный подход.

Чтобы улаживать споры о воспитании детей, в большей степени, чем в большинстве других областей разногласий, жизненно важно, чтобы вы и ваш партнер научились идти на компромисс. Ваш ребенок должен воспитываться с учетом обеих ваших ценностей, а не ценностей, которых придерживается только один родитель.

5. Баланс между работой и личной жизнью

Работа занимает важное место в жизни многих родителей, как и большинства взрослых.Противоречие между необходимостью финансово обеспечивать свою семью и желанием быть рядом физически и эмоционально может привести к неравномерному балансу между работой и личной жизнью.

Несколько решений: оставить работу на работе и сосредоточиться на своей семье, когда вы дома; не забудьте выделить время для вещей, которые наиболее важны для вас и вашей семьи; делегируйте задачи другим, чтобы сэкономить ваше время; и не забывайте о «вашем времени». С более сбалансированным графиком работы и личной жизни у вас наконец-то появится время, чтобы лучше сосредоточиться на своей семье.

6. Проблемы с деньгами

Финансовые проблемы, являющиеся значительным фактором стресса в жизни многих семей, могут вызвать серьезное напряжение в любой семье. Проблемы с деньгами можно решить разными способами, включая изменение нашего взгляда на деньги и материальные блага. В некоторых ситуациях семьям может быть полезно составить бюджет и сделать управление деньгами приоритетом.

Несколько общих советов по лучшему управлению денежными средствами: составьте бюджет с нулевой базой, исключите ненужные покупки и сохраняйте расходы хотя бы на несколько месяцев в ликвидной форме сбережений.Что касается изменения вашего взгляда на деньги, полезно смотреть на деньги как на средство для получения желаемых товаров и услуг, а не как на самоцель.

Поскольку вещи, которые вы накапливаете, могут не приносить столько счастья, как вы думаете, один из способов быстро заработать немного денег и освободить свое пространство — продать ненужные вещи, которые накопила ваша семья. Финансовые проблемы могут стать испытанием для отношений, но если вы открыты для совместного творческого решения проблем, вы справитесь с ними.

7. Неверность

Измена, к сожалению, одна из основных причин развода. Это сложная проблема, которую нужно решить в рамках брака, не говоря уже о семье. Когда партнер изменяет, вы можете задаться вопросом, как восстановить брак и стоит ли его продолжать.

Профилактика — лучшее решение проблемы неверности, а это означает, что оба партнера в достаточной степени поддерживают и поддерживают отношения. Однако, как только неверность произошла, обычно разумно получить профессиональную поддержку в форме консультирования пар.На платформе BetterHelp есть ресурсы для борьбы с неверностью, а также лицензированные терапевты, которые могут помочь обоим партнерам разобраться в своих чувствах по поводу ситуации и принять правильные решения о том, как двигаться дальше.

8. Трудные дети

От малышей, переживающих свои «ужасные двойки», до трудных подростков, воспитание детей может быть сложной задачей, и иногда вы можете чувствовать, что ваш последний нерв был испытан. Просто знайте, что, хотя вы не можете контролировать каждое действие своих детей, вы можете контролировать то, как вы учите их справляться с решениями и поведением.

Вы можете подать положительный пример своей реакцией на собственное разочарование. С детьми младшего возраста, которые могут проявлять неустойчивые эмоциональные состояния и истерики, ключевое значение имеет хороший баланс терпения и твердости. Более подробные предложения можно найти в нашей колонке советов по обращению с маленькими детьми.

Когда речь идет о детях постарше, отыгрывание может означать, что они просто хотят быть услышанными. Так что вместо того, чтобы переходить сразу к наказанию, постарайтесь выслушать то, что говорит ваш подросток.Это может быть сложно, особенно если вы знаете, что ваш ребенок не руководствуется здравым смыслом. Но лучший способ для ребенка учиться — это обдумывать важные решения со зрелым взрослым. И никогда не знаешь: ты тоже можешь чему-то научиться у них.

Онлайн-консультации по вопросам брака и семьи

Научные исследования изучили, как интернет-консультирование предлагает уникальные преимущества для пар и семей. Онлайн-терапия не только предлагает общие преимущества более низкой стоимости, большей конфиденциальности и меньшего риска нездоровой зависимости от терапевта, но также предоставляет больше возможностей для лечения нескольких членов семьи.Во-первых, членам семьи удобнее проводить сеансы дома, чем вместе посещать личные сеансы. Кроме того, онлайн-терапия предлагает терапевтам больше возможностей для работы с членами семьи, которые географически удалены друг от друга, в том числе с парами, которые разлучены или разведены. Наконец, когда один или несколько членов семьи беспокоятся о личном посещении терапии, интернет-сеансы являются полезным решением.

Преимущества онлайн-терапии

Как обсуждалось выше, консультации с лицензированным психотерапевтом — это прекрасная возможность для совместной работы пар и семей.Но иногда члены семьи могут испытывать беспокойство по поводу посещения личных сессий. Вот где вступает в действие онлайн-терапия. Вы можете получить доступ к платформе BetterHelp, не выходя из собственного дома. Вам не нужно стоять в пробке или выкраивать время из напряженного рабочего дня, чтобы поехать на встречу; вы можете поговорить со своим лицензированным терапевтом из любого места, где есть подключение к Интернету. Лицензированные терапевты BetterHelp помогли парам, семьям и отдельным лицам, испытывающим проблемы в отношениях.Ниже приведены некоторые отзывы о терапевтах BetterHelp от людей, столкнувшихся с похожими проблемами.

Отзывы консультантов

«Николь великолепна! Я хожу к ней как на консультации для пар, так и на индивидуальную терапию. Она добрая и отзывчивая, но при этом прямолинейная и практичная. Она всегда помогает мне найти способы преодолеть препятствия или посмотреть на вещи с другой точки зрения. Кроме того, у нее есть масса полезных ресурсов, которыми она поделилась через приложение BetterHelp.Это очень удобно и как раз то, что мне было нужно, чтобы пережить трудный год!»

«Даниэль потрясающая! Она помогает мне справиться с невероятно сложными проблемами в одних из моих самых важных отношений. Она хорошо слушает, синтезирует мои разрозненные мысли и чувства и предлагает полезные инструменты, мероприятия и ресурсы для работы вне наших сессий. Даниэль дает честную обратную связь и создает безопасное пространство. Я чувствую, что она искренне заботится».

Заключение

Никто никогда не говорил, что создать семью будет легко! Но, в конце концов, в борьбе есть сладость.Через все жизненные трудности есть возможность стать сильнее и способнее, а для семей есть возможность сблизиться, преодолевая трудности вместе. Тем не менее, вам не нужно решать все проблемы самостоятельно. Обратитесь в BetterHelp и получите помощь, необходимую для продвижения вперед как семья.

8 способов помочь детям решить их собственные игровые проблемы

Бывают дни, когда кажется, что все, что мы делаем в классе, это решаем конфликты.«Он забрал мою куклу». — Она опрокинула мою башню. «Она снова опрокинула мою башню!» «Она ударила меня». «Он не разрешает мне играть». «Мы не хотим, чтобы она играла с нами». С одной стороны, это звучит как длинный список проблем. С другой стороны, мы знаем, что на самом деле мы сталкиваемся с длинным списком возможностей для обучения.

Дошкольное образование во многом заключается в том, чтобы научиться делить свое пространство с людьми, которые не являются вашей семьей. Когда мы можем научить детей разрешать собственные конфликты, мы учим их, как добиться успеха в жизни.Вот восемь советов, которые помогут детям решать свои собственные проблемы во время игры.

1. Создайте в классе атмосферу, минимизирующую конфликты.

Педагоги дошкольного образования тратят больше времени на создание своей учебной среды, чем учителя любого другого уровня. Мы знаем, что обстановка в классе имеет большое значение для наших самых маленьких учеников. Предоставление детям большого количества места для игр и большого количества материалов для игр может свести к минимуму возможность конфликта. В прошлом году мы обнаружили, что многим нашим детям очень нравится играть в куклы. По мере того, как возникало все больше и больше ссор из-за того, с кем играть, мы поняли, что наша коллекция кукол сократилась до двух! Неудивительно, что дети постоянно дрались. Двух куколок на восемь детей просто недостаточно.

Простым решением было собрать еще несколько младенцев. Как только мы увеличили нашу коллекцию, конфликтов стало меньше. Точно так же это может работать и с космосом. В позапрошлом году у нас было несколько студентов, способных строить гигантские сложные конструкции на территории квартала.Но опрокинутые башни были постоянной жалобой. Как только мы расширили территорию нашего блока, чтобы больше детей могли строить большие строения, количество конфликтов резко сократилось.

2. Создайте надежные процедуры.

Как и все мы, детям лучше, когда они знают, чего ожидать. Предсказуемый график и рутина имеют большое значение для предотвращения конфликтов. Эксперт по раннему детству Бетси Эванс говорит: «Рутина — это часы ребенка». Вот как они отслеживают свои дни. Ребенок, который знает, что сразу после обеда у него будет больше времени на улицу, может с большей охотой участвовать в качании шин, потому что он знает, что будет больше времени на улице, а значит, больше времени на качание шин.У него был опыт, когда он немного прыгал с качелей, а затем через некоторое время мог снова запрыгнуть на них, поэтому он чувствует себя уверенно, делая перерыв.

У нас был один год, когда из-за нехватки места предсказуемый график было очень сложно реализовать. Учителя были всего на шаг впереди детей, и в результате мы все были на взводе. Никто из нас не знал, чего ожидать в тот или иной день. Был ли у нас второй выход на улицу или это был наш последний? Никто не знал, и никто не мог расслабиться.Предсказуемость помогает всем нам чувствовать себя в безопасности, что помогает нам лучше справляться с эмоциональными ситуациями.

3. Научите их процессу решения проблем.

Независимо от того, насколько хорошо мы подготовим нашу среду, и даже если у нас есть идеальное, подходящее для развития расписание, мы все знаем, что конфликт все равно будет. Использование последовательного подхода к решению проблем может помочь маленьким детям научиться решать свои собственные проблемы. Существует множество различных процессов, которые вы можете реализовать.Большинство из них придерживаются аналогичного подхода. В одном из подготовительных классов детского сада, в котором я преподавал, использовалось колесо выбора, похожее на показанное здесь.

(Источник: Pinterest)

Мы также видели, как учителя просили учеников выполнить ряд последовательных шагов, как в «Детстве 101». Если вы будете следовать последовательной схеме с детьми каждый раз, когда помогаете им разобраться в сложной ситуации, даже самые маленькие поймут это. паттерн, а затем начните применять стратегии, за которыми вы наблюдали.В этом видео показано, как учителя работают с дошкольниками, чтобы пройти определенную серию шагов в процессе решения проблем. Вы можете сказать, что дети проработали шаги раньше, потому что они, кажется, точно знают, что от них ожидается.

4. Обучайте эмоциональным словам.

Когда дети маленькие, иногда возникают конфликты просто потому, что у них нет словарного запаса, чтобы эффективно выражать свои мысли. Мы можем помочь им выучить ключевые слова, когда моделируем их использование. Вы можете увидеть пример того, как учитель называет чувства в видео выше.В нашем классе, когда мы видим, как двое детей дерутся, после того, как мы прекратим любые потенциально опасные ситуации, мы начинаем с некоторых наблюдений. — Элли, твое лицо говорит мне, что ты злишься. «Софи, твое лицо говорит мне, что тебе грустно». Возможно, Софи была настолько поглощена своими печальными чувствами, что не подумала назвать их. Она также, вероятно, не заметила безумных чувств Элли. Когда мы разговариваем с детьми таким образом, мы помогаем привлечь их внимание к словам, которые они могут использовать для описания своих чувств позже, когда, возможно, им придется справляться с конфликтом без поддержки учителя.

(Источник: Pinterest)

5. Задавайте конкретные вопросы.

Так легко задать ребенку вопрос, например: «Почему ты ее ударил?» Иногда дети знают ответ, но в других случаях, даже если они знают ответ, они не смогут выразить его словами. Конкретные вопросы «что» помогут вам получить ответы быстрее, чем вопросы «почему». Понятие «почему» часто слишком абстрактно для маленьких детей. Тем не менее, найдите время, чтобы задать вопросы.Не раз я оказывался в неловком положении, делая неправильные предположения о поведении ребенка, потому что не тратил время на расследование.

6. Привлеките детей к поиску решения.

Когда у вас есть факты, пора переходить к решению. Если вы вовлекаете детей в процесс решения проблем, вы даете им практику и инструменты, которые им понадобятся для самостоятельного решения проблемы в следующий раз, когда они втянутся в конфликт. Спросите детей об их идеях.Вы можете быть удивлены тем, что они придумали. Их решения иногда более работоспособны, чем наши собственные. Например, во второй половине видео выше, когда Педро пытается вписаться в переполненный стол, я признаю, что первым моим побуждением было попросить Педро найти новое место для сидения. Вместо этого этот учитель решает помочь детям справиться с их собственным конфликтом. Педро и его одноклассники находят действенное решение, и ни одна слезинка не проливается.

7. Не заставляйте извиняться.

Это не всегда приходит само собой. Многих из нас с детства учили, что если кто-то обидел, то должен извиниться. И хотя это остается правдой, теперь, будучи взрослыми, мы знаем, что только искренние извинения имеют вес. Неискреннее извинение может быть хуже первоначального оскорбления. Когда мы заставляем детей извиняться за ошибки, о которых они, возможно, и не сожалеют, мы учим их приносить неискренние извинения. Дело в том, что 4-летняя Эмили может и не сожалеть о том, что ударила Лиззи.Эмили все еще злится из-за того, что Лиззи забрала куклу, с которой играла, и может считать, что удары были ее единственным выходом. Наша первая задача состоит не в том, чтобы гарантировать, что Эмили исправит свою ошибку, а в том, чтобы помочь Эмили научиться выражать свое разочарование в манере, подходящей для школы. Велика вероятность, что искреннее раскаяние придет само собой, как только мы поможем Эмили решить ее проблему с Лиззи. Более того, мы также можем получить искренние извинения от Лиззи за кражу ребенка, из-за которой начался весь конфликт.

8. Помните, что научиться разрешать конфликты непросто.

Есть адвокаты-посредники, которые берут сотни долларов в час за помощь взрослым в разрешении конфликтов. Это не простое умение. Мы, конечно, не должны ожидать, что четырех- и пятилетние дети станут экспертами после пары опытов решения задач вместе с учителем. Я часто забываю об этом и ловлю себя на вопросе: «Она действительно снова бьет одного из своих одноклассников? Разве мы вчера не работали над другими решениями?»

На самом деле разрешение конфликтов — это навык, требующий практики и некоторой ловкости. Мы должны быть готовы поддерживать наших юных учеников в развитии этого навыка, точно так же, как мы поддерживали бы их, когда они учатся читать и писать буквы. Мы не ожидаем совершенства, и мы ожидаем достаточного количества повторений. Некоторым детям легче понять концепции, некоторым потребуется дополнительная поддержка. Наша работа как учителей заключается в том, чтобы направлять их по мере их продвижения в обучении и, надеюсь, научиться решать проблемы самостоятельно.

Важность навыков решения проблем у вашего ребенка |

Мы все ежедневно сталкиваемся с проблемами.Ты, я — наши дети даже не освобождены. Во всех возрастных группах редко бывает день, когда мы не испытываем их.

Обучение наших детей развитию устойчивости может помочь им справиться с этими проблемами. Практические навыки решения проблем так же необходимы для обучения наших детей. Методы, необходимые для решения проблем, могут потребовать других навыков, таких как креативность, критическое мышление, эмоциональный интеллект, работа в команде, принятие решений и т. д. небольшая проблема, с которой мы сталкиваемся.Важно уметь адаптироваться к различным ситуациям. Так же как и воспитание навыков решения проблем у вашего ребенка.

Здесь мы рассмотрим важность навыков решения проблем и некоторые способы развивать их у вашего ребенка.

Одна вещь, которая всегда возникает, когда мы говорим о навыках решения проблем, — это преимущества для психического здоровья .

Проблемы часто бывают сложными. Это означает, что навыки решения проблем не являются универсальным решением всех проблем.

Укрепление и развитие этого набора навыков помогает детям справляться с трудностями по мере их поступления. Они могут столкнуться и решить более широкий спектр проблем с эффективностью и без поломок.

Это поможет развить независимость вашего ребенка, что позволит ему вырасти уверенным и ответственным взрослым.

Еще одно важное значение навыков решения проблем — это их влияние на отношения . Будь то дружба, семья или деловые отношения, плохие навыки решения проблем могут привести к разрыву отношений.

Способность докопаться до сути проблемы и найти решения вместе со всеми вовлеченными сторонами помогает поддерживать отношения в целости и устранять конфликты по мере их возникновения. Владение этим навыком может даже помочь укрепить и углубить отношения.

Воспитание навыков решения проблем у вашего ребенка требует большего, чем просто сосредоточение внимания на общей картине и определение шагов для решения проблем.Это требует, чтобы вы научили их находить основные компоненты проблемы и сосредотачиваться на них.

Помимо прочего, это может бросить вызов критическому мышлению и творчеству вашего ребенка.

Это относится к способности разбивать сложную проблему и анализировать ее составные части.

Способность сделать это облегчит поиск логических решений почти любой проблемы. Способность сортировать и систематизировать эту кучу небольших фрагментов информации помогает им с легкостью решать проблемы.Это также не дает вашему ребенку чувствовать себя подавленным, когда перед ним воздвигается огромный барьер.

Помогите ребенку развить критическое мышление, задавая ему вопросы. Открытые вопросы помогают им мыслить нестандартно и анализировать ситуацию.

Научите их искать возможные причины того, почему что-то происходит именно так. Почему небо синее? Почему растения зеленые? Поощряйте их быть любопытными и задавать вопросы самим.

Креативное мышление — это способность рассматривать различные возможные причины и решения в контексте решения проблем.Это придумывает идеи и находит новые способы решения проблемы. Или быть открытым для разных способов смотреть на объект или сценарий.

Креативное мышление лучше всего развивается при занятиях, связанных с размышлениями.

Попробуйте узнать точку зрения вашего ребенка на темы, которые могут иметь разные ответы или причины для возникновения. Приучите их к мозговому штурму, рассказыванию историй и чтению книг. Все это помогает расширить кругозор человека и напрячь его творческие мускулы.

Важно сохранить за собой роль наблюдателя, сторонника или фасилитатора. Сделайте шаг назад и позвольте своим детям попробовать свои собственные решения. Следите за тем, что происходит, обеспечивая при этом их безопасность и благополучие.

Как наблюдатель, вы поощряете независимость, отстраняясь и наблюдая, как ваш ребенок решает проблему по-своему. Это может занять больше времени, чем если бы вы вмешались, но если оставить их наедине с собой, это может многое сделать для развития их навыков решения проблем.

Поддержите своего ребенка, ценя и признавая его усилия. Создайте пространство, где они могут свободно и эффективно выражать свои идеи, не опасаясь осуждения. Предоставьте им возможность играть и решать проблемы самостоятельно. Поощряйте их к самовыражению посредством мозгового штурма, который они могут захотеть сделать, вместо того, чтобы указывать им, что делать.

Эти простые шаги по присмотру за ребенком могут помочь ему стать более независимым и достаточно стойким, чтобы решать проблемы самостоятельно.

Здесь, в Университет раннего детства , мы ценим важность улучшения навыков решения проблем, творчества и критического мышления. Отправьте своих малышей в школу, которая ориентирована на всестороннее развитие ребенка. Позвоните нам для получения дополнительной информации.

10 самых распространенных проблем воспитания, которые вы можете решить

Все эти проблемы воспитания имеют решения

1. Дети не слушают и не следуют указаниям.
2. Вы не умеете решать проблемы со своими детьми.
3. Ребенок легко расстраивается из-за «незначительных» раздражителей и раздражается.
4. Подросток не будет с вами разговаривать, что вас пугает.
5. Слишком много злого и неуважительного поведения со стороны вас и ваших детей.
6. Вы и ваш партнер хотите иметь сплоченный подход к воспитанию, а не конфликт.
7. Вы хотите дисциплинировать уважением, а не наградами или наказаниями.
8. Вы обеспокоены отсутствием у вашего ребенка чувства собственного достоинства.
9. : Вы не знаете, как наладить контакт и поддержать испытывающего трудности ребенка.
10. Братья и сестры дерутся, и вместо этого им нужно научиться решать проблемы вместе.

3 инструмента оценки, которые я использую, чтобы найти наиболее эффективные решения

1.   Ваши родительские убеждения: Я определяю ваши родительские убеждения и учу вас, как принять точку зрения союзника, а не противника, что необходимо для реализации моего подхода. Вместо того, чтобы контролировать своих детей, подойдите к изменениям, изменив сначала себя, тогда вы вызовете более позитивный отклик от вашего ребенка, и гармония в семье будет расти.
2. Ваша родительская роль : Мы обсуждаем, какую родительскую роль вам нужно принять в каждой ситуации; будь то директор, соавтор или помощник, в зависимости от того, кто примет окончательное решение.
3.   Цель поведения ребенка :  Мы изучаем цель бесполезного поведения вашего ребенка, поэтому новое решение направит ребенка к положительным способам достижения своей цели.

На моем сайте много статей с решениями. Просто введите ключевое слово, например «слушание», и найдите множество идей.

Для начала ознакомьтесь с моей статьей «Прислушиваться к эмоциям, не игнорируя чувства»

Copyright 2015 Cynthia Klein, педагог по воспитанию детей,

bridges2understa.wpstagecoach.com, 650.679.8138.

Почтовая навигация