Психолог и психиатр совместно могут проводить какую экспертизу: Судебная психолого-психиатрическая экспертиза — виды и порядок проведения

Взаимодействие эксперта-психолога и эксперта-психиатра при проведении комплексных психолого-психиатрических экспертиз.

Основные виды судебных экспертиз, в которых психолог участвует в роли эксперта, — это судебно-психологическая и комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертизы. Судебно-психологическая экспертиза стала развиваться в нашей стране в 70-е гг. [2], а немного позднее возникла и комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза [3—5, 9, 10]. В настоящее время число проводимых комплексных экспертиз превышает число однородных судебно-психологических экспертиз. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что в большинстве случаев наряду с решением вопросов, связанных с применением специальных психологических познаний, у судебно-следственных органов одновременно возникают сомнения и в психической полноценности подэкспертного лица, что является основанием для проведения исследований с использованием и специальных психиатрических познаний. Немаловажно и то обстоятельство, что на сегодняшний день практически не существует специализированных экспертных учреждений, проводящих только судебно-психологическую экспертизу, в то же время должность эксперта-психолога предусмотрена во всех судебно-психиатрических отделениях психиатрических больниц в системе Министерства здравоохранения РФ, в ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского, т. е. в тех учреждениях, которые осуществляют судебно-психиатрическую и комплексные с нею экспертизы. Кроме того, назначение и проведение психолого-психиатрической экспертизы имеет некоторые практические преимущества для судебно-следственных органов, так как вместо последовательного проведения двух экспертиз (судебно-психиатрической и судебно-психологической) однократное проведение комплексной экспертизы существенно повышает рентабельность производства экспертизы и сокращает сроки следствия. Для экспертов-психологов участие в комплексной экспертизе иногда дает преимущество в том плане, что они могут осуществлять экспертное исследование и в стационарных условиях, тогда как судебно-психологическая экспертиза проводится только амбулаторно или в зале судебного заседания. Роль психолога в производстве комплексной психолого-психиатрической экспертизы несколько шире, чем при проведении судебно-психологической экспертизы. Для того, чтобы четко очертить функции психолога в комплексной экспертизе, рассмотрим взаимодействие в ней психолога и психиатра. Заметим, что при проведении судебно-психиатрической экспертизы психолог не выступает в роли эксперта — экспертом, решающим вопросы судебно-следственных органов здесь является только психиатр. В судебно-психиатрической экспертизе для обоснования клинического диагноза обычно применяют широкий спектр дополнительных параклинических исследований, привлекая при необходимости к обследованию подэкспертных специалистов — невропатологов, электрофизиологов, биохимиков, рентгенологов и др., в том числе и медицинских психологов. Психолог оказывает эксперту-психиатру консультативную помощь для правильного решения диагностических и экспертных вопросов, относящихся к компетенции судебной психиатрии. Для этого проводится экспериментально-психологическое исследование познавательных процессов и личностных особенностей подэкспертного, по данным которого составляется письменное заключение. Оно может помочь врачу более точно установить медицинский диагноз и ответить на вопросы судебно-следственных органов (см. рис. 1). Очевидно, что в проведении судебно-психиатрической экспертизы может принимать участие психолог, не обладающий специальными познаниями в судебной психологии, но владеющий знаниями, навыками и умениями в медицинской психологии. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования сохраняется в истории болезни, а отдельные ее положения могут быть использованы в заключение судебно-психиатрической экспертизы для обоснования диагноза или решения экспертных вопросов. При проведении однородной судебно-психологической экспертизы психолог выступает как самостоятельный эксперт. Он проводит экспериментально-психологическое исследование, в котором больший удельный вес обычно имеют методы, направленные на исследование личности, а не познавательных процессов (памяти, мышления, внимания). Кроме того, он обязательно проводит тщательный психологический анализ материалов уголовного дела и медицинской документации. Ответы на вопросы, интересующие суд и следствие, базируются на сопоставительном анализе как экспериментальных данных, так и результатов психологического анализа документов (см. рис. 2).

Рис. 1. Взаимодействие психолога с экспертом-психиатром при производстве

судебно-психиатрической экспертизы

Рис. 2. Функции психолога при производстве судебно-психологической экспертизы

Рис. 3. Взаимодействие эксперта-психолога с экспертом-психиатром при

производстве комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы

В комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизе психолог выступает сразу в двух ролях. На первом этапе производства комплексной экспертизы он проводит экспериментально-психологическое исследование, из которого психиатр-эксперт извлекает данные, имеющие значение для установления психиатрического диагноза и решения экспертных психиатрических вопросов. В тех случаях, когда обвиняемый подэкспертный признан способным «осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими» (т. е. рекомендовано суду его считать вменяемым), а у свидетеля, потерпевшей по делу об изнасиловании или несовершеннолетнего обвиняемого не обнаруживается психических расстройств, имеющих юридическое значение, — эксперт-психолог использует экспериментально-психологическое исследование наряду с психологическим анализом материалов уголовного дела для ответов на вопросы судебно-следственных органов, относящиеся к его компетенции (см. рис. 3).

Юридическим основанием производства КСППЭ является постановление следователя или определение суда о назначении экспертизы. Для КСППЭ вопросы правильного оформления ее назначения особенно актуальны. В литературе высказывались мнения о возможности производства комплексных экспертиз по инициативе самих экспертных учреждений11. Эта точка зрения была подвергнута справедливой критике12, поскольку такая практика противоречит закону, так как существенно ущемляет интересы обвиняемого. В соответствии со ст.ст. 184 и 185 УПК РСФСР он должен быть ознакомлен с постановлением о назначении экспертизы и имеет право заявлять отводы экспертам, просить о назначении экспертов из числа указанных им лиц, представлять дополнительные вопросы для получения по ним заключения экспертов и др. В постановлении (определении) о назначении КСППЭ указывается учреждение, которому поручено ее производство. В случае, когда производство КСППЭ поручается нескольким учреждениям, указывается, какое из них является ведущим — осуществляющим организацию производства экспертизы и координацию проводимых специалистами исследований. При производстве КСППЭ в одном учреждении экспертные исследования поручаются соответствующим психиатрическим и психологическим подразделениям с указанием ведущего подразделения. Его руководитель осуществляет координацию проводимых исследований и назначает ведущего эксперта. При производстве КСППЭ несколькими учреждениями комиссия экспертов формируется руководителем ведущего учреждения. Он же назначает ведущего эксперта. Необходимость в назначении ведущего эксперта обосновывается потребностью в лучшей организации и координации работы комиссии экспертов. Никаких процессуальных и административных преимуществ этот специалист не имеет. В его обязанности входит: знакомство каждого члена комиссии с постановлением (определением) в назначении КСППЭ и материалами дела, поступившими на исследование; определение последовательности исследования материалов дела и подэкспертного с целью наиболее эффективного взаимодействия экспертов; согласование общей программы исследования и контроль за сроками и результатами ее выполнения; при проведении КСППЭ разными учреждениями — организация ознакомления членов комиссии с ходом и промежуточными результатами исследований. Непосредственно к производству КСППЭ эксперты приступают сразу после получения постановления или определения о ее назначении. С этого момента они несут полную ответственность за своевременное и качественное производство экспертизы, в том числе и в уголовном порядке — за отказ или уклонение от дачи заключения и за дачу заведомо ложного заключения (ст.ст. 182 и 181 УК РСФСР). Представляется целесообразным выделять подготовительный, исследовательский и заключительный периоды КСППЭ. В свою очередь каждый период удобно подразделять на этапы и стадии, описанные А.Р. Шляховым и М. Н. Ростовым. В подготовительный период эксперты знакомятся с материалами уголовного дела, обсуждают поставленные перед ними вопросы, уточняют их суть, определяют конечные цели и частные задачи исследования, намечают его общий план, последовательность выполнения отдельных методик, устанавливают функции каждого эксперта. Подготовительный период завершается принятием общей, согласованной программы исследований.Важным вопросом, который может встать уже в подготовительной стадии экспертизы, является вопрос о числе экспертов. Существует мнение, что процессуальную специфику комплексная экспертиза приобретает только при различии в компетенции экспертов, участвующих в ее производстве. В связи с этим комплексная экспертиза относится к разновидности комиссионной. В. И. Шиканов хотя и признает возможность проведения комплексной экспертизы одним лицом, обладающим познаниями в разных областях науки, но считает такую возможность скорее гипотетической, не имеющей практического значения и даже сомнительной вследствие меньшей объективности такого исследования. Напротив, ряд видных процессуалистов признают такую возможность вполне правомерной. Н. А. Селиванов предлагает именовать такого рода единоличную комплексную экспертизумоносубъектной, а в отличие от нее комиссионную КСППЭ обозначать какполисубъектную16. Таким образом, теоретически возможны два варианта КСППЭ: единоличный (моносубъектный) и комиссионный (полисубъектный). В связи с обязательностью амбулаторного и стационарного комиссионного судебно-психиатрического исследования (инструкцией17 предусмотрен состав комиссии не менее трех человек), КСППЭ, на которую распространяются эти требования18, единолично может производиться только в суде или у следователя. Амбулаторная или стационарная КСППЭ должна быть только комиссионной. Исследовательский период КСППЭ состоит из двух этапов: предварительного и основного. В зависимости от выполнения того или другого этапа роли и функции экспертов-психологов и экспертов-психиатров различаются. Предварительный этап исследовательского периода. Главное содержание этого этапа КСППЭ составляет квалификация психического состояния подэкспертного, а у обвиняемого—и установление его вменяемости. Достижение этих ключевых целей имеет не только самостоятельное экспертное значение, но и создает подлинную научную базу для решения всех остальных задач, относящихся к предмету КСППЭ. Исследование начинается с выдвижения диагностических «экспертных гипотез». Инициатива и прерогатива их формулирования здесь принадлежит эксперту-психиатру. На основании предварительных данных непосредственного обследования подэкспертного и общего знакомства с уголовным делом он определяет в первом приближении типологию (синдром) психического состояния и его возможную природу. С учетом этого намечается круг дифференциального диагноза, т. е. выдвигаются правдоподобные конкурирующие диагностические гипотезы. С данного момента начинается взаимодействие эксперта-психолога и эксперта-психиатра. Специфика психодиагностической работы медицинского психолога заключается в том, что для правильного выбора и эффективной интерпретации результатов патопсихологических методик и тестов ему необходимо обязательно знать диагностические альтернативы клинициста. Вне этого контекста, в связи с многозначностью выявляемых патопсихологическими пробами психических свойств, их диагностическая оценка малоинформативна. Получив же такой контекст от психиатра, психолог может ответить, поддерживают или нет полученные психодиагностические данные клинические гипотезы и какую из них конкретно. Формой ответа на этот вопрос служит констатация того или иного патопсихологического синдрома, относительно специфичного для определенных психических заболеваний или личностных аномалий. На основании результатов психодиагностического исследования экспертом-психиатром со значительной долей уверенности решается вопрос о диагнозе и составляется мнение о вменяемости подэкспертного, о чем сообщается эксперту-психологу. Лишь после этого, обсудив совместно уточненную модель диагноза и проект решения вопроса о вменяемости, эксперт-психолог и эксперт-психиатр приступают к рассмотрению очередных задач КСППЭ. Как видно из сказанного, основной принцип взаимодействия эксперта-психолога и эксперта-психиатра на предварительном этапе состоит в последовательной смене функций и передаче обязанностей по достижении тех или иных промежуточных экспертных задач на пути к конечной цели КСППЭ. При этом эксперт-психиатр на протяжении большей части исследования играет главную, ведущую роль, а эксперт-психолог — преимущественно роль помощника психиатра, предоставляющего ему необходимые сведения, раскрывающие, верифицирующие, уточняющие или детализирующие те или иные особенности психических процессов и личности исследуемого. Более активную и важную, по существу паритетную, роль играет эксперт-психолог в решении другой первоочередной задачи КСППЭ — измерении глубины психической патологии, тех или иных психических особенностей, выяснении их влияния на отражательные, рефлексивные (в том числе «способность отдавать себе отчет в своих действиях») и регулятивные, волевые (в том числе способность «руководить своими действиями») психические процессы и функции. Оценивая эти процессы и личность в целом, достаточно точно измеряя некоторые качества, наиболее важные для определения поведения исследуемого, эксперт-психолог получает важный фактический материал для эффективного рассмотрения вопроса о вменяемости. Обмениваясь этой информацией с другими членами экспертной комиссии, сопоставляя и увязывая ее с критериями вменения, выявленными экспертами-психиатрами, эксперт-психолог существенно способствует правильному разрешению данного вопроса. Вместе с тем он получает надежные ориентиры для последующего решения остальных задач КСППЭ, многие из которых направлены на конкретизацию данных о состоянии вменяемости обвиняемого.Однозначное мнение экспертов о невменяемости редуцирует исследовательский этап КСППЭ, поглощая решение иных экспертных вопросов. Во всех иных случаях исследования проводятся в полном объеме и вступают в свой основной этап. Основной этап исследовательского периода. Главная цель и содержание основного этапа исследования — разработка и формулирование промежуточных выводов КСППЭ. Эксперт-психиатр и эксперт-психолог формулируют их отдельно. С учетом предварительного решения вопросов о нозологической диагностике и вменяемости обвиняемого они продолжают дальнейшее углубленное исследование дела, запрашивают и изучают необходимые дополнительные материалы, ведут динамическое клиническое наблюдение (эксперт-психиатр) и экспериментально-психологическое исследование (эксперт-психолог) подэкспертного. По мере извлечения из этих источников информации, относящейся к конкретному частному предмету КСППЭ, формулируются предварительные психиатрические и психологические экспертные гипотезы, которые тщательно сопоставляются с теоретическими моделями дифференцируемых явлений. Круг гипотез, проверяемых экспертом каждой специальности, ограничен пределами его научной компетенции, однако общая их совокупность полностью раскрывает вопросы, поставленные следователем и судом. На протяжении всего периода сбора фактических данных, положенных в основу гипотез, получаемые в результате изолированного психологического и психиатрического анализа объектов факты тщательно взаимно проверяются, поочередно служат основанием для уточнения принятых или выдвижения новых исследовательских гипотез, взаимно ориентируют в выборе методических путей и критериев их верификации. Используемые при этом частные программы исследования реализуются параллельно, последовательно или последовательно-параллельно, обеспечивая всесторонность, динамичность и целостность рассмотрения и оценки объектов КСППЭ. После формулирования промежуточных выводов КСППЭ вступает в третий, заключительный период. Он -в свою очередь условно распадается на два этапа: окончательное соотнесение, анализ и синтез промежуточной информации (промежуточных выводов) и формулирование на этой основе окончательных синтетических интегративных выводов, являющихся ответом на поставленные экспертам вопросы. Эта фаза КСППЭ проводится в период работы экспертной комиссии, где контролируются и оцениваются факты, полученные в основной период комплексного исследования. При этом излагаются в упорядоченном виде методики и все полученные с их помощью фактические данные сообщается о принципах интерпретации результатов, сделанных по ним выводах, устанавливается соответствие между ними, вносится дополнительная корректировка, формулируются окончательные интегративные выводы. Применение совокупных специальных знаний экспертов-психиатров и экспертов-психологов здесь осуществляется одновременно, в едином процессе и буквально «за одним столом». Другими словами, выполняются самые существенные условия комплексной экспертизы.

Участие психолога в судебно-психиатрической экспертизе.

Основные виды судебных экспертиз, в которых психолог участвует в роли эксперта, — это судебно-психологическая и комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертизы.

Судебно-психологическая экспертиза стала развиваться в нашей стране в 70-е гг.  а немного позднее возникла и комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. В настоящее время число проводимых комплексных экспертиз превышает число однородных судебно-психологических экспертиз. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что в большинстве случаев наряду с решением вопросов, связанных с применением специальных психологических познаний, у судебно-следственных органов одновременно возникают сомнения и в психической полноценности подэкспертного лица, что является основанием для проведения исследований с использованием и специальных психиатрических познаний. Немаловажно и то обстоятельство, что на сегодняшний день практически не существует специализированных экспертных учреждений, проводящих только судебно-психологическую экспертизу, в то же время должность эксперта-психолога предусмотрена во всех судебно-психиатрических отделениях психиатрических больниц в системе Министерства здравоохранения РФ, в ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского, т. е. в тех учреждениях, которые осуществляют судебно-психиатрическую и комплексные с нею экспертизы.

Кроме того, назначение и проведение психолого-психиатрической экспертизы имеет некоторые практические преимущества для судебно-следственных органов, так как вместо последовательного проведения двух экспертиз (судебно-психиатрической и судебно-психологической) однократное проведение комплексной экспертизы существенно повышает рентабельность производства экспертизы и сокращает сроки следствия. Для экспертов-психологов участие в комплексной экспертизе иногда дает преимущество в том плане, что они могут осуществлять экспертное исследование и в стационарных условиях, тогда как судебно-психологическая экспертиза проводится только амбулаторно или в зале судебного заседания.

Роль психолога в производстве комплексной психолого-психиатрической экспертизы несколько шире, чем при проведении судебно-психологической экспертизы. Для того, чтобы четко очертить функции психолога в комплексной экспертизе, рассмотрим взаимодействие в ней психолога и психиатра.

Заметим, что при проведении судебно-психиатрической экспертизы психолог не выступает в роли эксперта — экспертом, решающим вопросы судебно-следственных органов здесь является только психиатр. В судебно-психиатрической экспертизе для обоснования клинического диагноза обычно применяют широкий спектр дополнительных параклинических исследований, привлекая при необходимости к обследованию подэкспертных специалистов — невропатологов, электрофизиологов, биохимиков, рентгенологов и др., в том числе и медицинских психологов. Психолог оказывает эксперту-психиатру консультативную помощь для правильного решения диагностических и экспертных вопросов, относящихся к компетенции судебной психиатрии. Для этого проводится экспериментально-психологическое исследование познавательных процессов и личностных особенностей подэкспертного, по данным которого составляется письменное заключение. Оно может помочь врачу более точно установить медицинский диагноз и ответить на вопросы судебно-следственных органов. Очевидно, что в проведении судебно-психиатрической экспертизы может принимать участие психолог, не обладающий специальными познаниями в судебной психологии, но владеющий знаниями, навыками и умениями в медицинской психологии. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования сохраняется в истории болезни, а отдельные ее положения могут быть использованы в заключение судебно-психиатрической экспертизы для обоснования диагноза или решения экспертных вопросов.

При проведении однородной судебно-психологической экспертизы психолог выступает как самостоятельный эксперт. Он проводит экспериментально-психологическое исследование, в котором больший удельный вес обычно имеют методы, направленные на исследование личности, а не познавательных процессов (памяти, мышления, внимания). Кроме того, он обязательно проводит тщательный психологический анализ материалов уголовного дела и медицинской документации. Ответы на вопросы, интересующие суд и следствие, базируются на сопоставительном анализе как экспериментальных данных, так и результатов психологического анализа документов  с экспертом-психиатром при производстве  судебно-психиатрической экспертизы производстве комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы
В комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизе психолог выступает сразу в двух ролях. На первом этапе производства комплексной экспертизы он проводит экспериментально-психологическое исследование, из которого психиатр-эксперт извлекает данные, имеющие значение для установления психиатрического диагноза и решения экспертных психиатрических вопросов. В тех случаях, когда обвиняемый подэкспертный признан способным «осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими» (т. е. рекомендовано суду его считать вменяемым), а у свидетеля, потерпевшей по делу об изнасиловании или несовершеннолетнего обвиняемого не обнаруживается психических расстройств, имеющих юридическое значение, — эксперт-психолог использует экспериментально-психологическое исследование наряду с психологическим анализом материалов уголовного дела для ответов на вопросы судебно-следственных органов, относящиеся к его компетенции.

Рис.1. Взаимодействие психолога с экспертом-психиатром при производстве судебно-психиатрической экспертизы

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Рис. 2. Функции психолога при производстве судебно-психологической экспертизы

Рис. 3. Взаимодействие эксперта-психолога с экспертом-психиатром при производстве комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Психиатрическая экспертиза, психиатрическая экспертиза в частной клинике, цели психиатрической экспертизы, этапы психиатрической экспертизы, методики

Прохождение психиатрических экспертиз обычно связано с уголовными и судебными делами, она необходима в том случае, если требуется установить вменяемость человека, его склонность к насилию, самоубийству. Также экспертиза может назначаться в рамках выдачи водительских прав на управление транспортным средством, на ношение оружия. В «IsraClinic» также существует возможность пройти психиатрическое освидетельствование – специалисты обладают всеми необходимыми разрешениями для проведения таких проверок.

Цели психиатрической экспертизы

• Понять, может ли обвиняемый или истец отвечать за свои поступки и руководить своими действиями
• Установить, есть ли психические отклонения у нарушителя закона несовершеннолетнего возраста
• Был ли человек (обвиняемый, свидетель, истец) в состоянии аффекта в момент совершения определенных действий, адекватны ли были его действия и восприятие происходящего
• В том случае, если произошло физическое или психологическое насилие по отношению к человеку, установить, есть ли у него понимание произошедшего и может ли он оказывать сопротивление в подобных обстоятельствах в будущем
• Понять, может ли свидетель или соучастник преступления давать адекватные показания по делу
• Если человек совершил самоубийство или попытку самоубийства, установить, какие психологические причины повлияли на его решение
• Определить, может ли человек водить какой-либо транспорт, управлять производственными механизмами, носить оружие, занимать должность, сопряженную с высокой ответственностью за жизнь других людей

Психиатрическая экспертиза в частной клинике

• Ознакомление с целью проведения экспертизы
• Клиническое интервью
• Психодинамическое тестирование
• Неврологическая проверка
• При необходимости – консультация нарколога

Как проходит психиатрическая экспертиза?

• · Ознакомление с целью проведения экспертизы. На данном этапе психиатр должен ознакомить пациента в доступной для него форме с информацией о том, как проводится экспертиза, для чего она проводится, что могут определить ее результаты. Также пациент должен подписать стандартный лист ознакомления.
• · Клиническое интервью. Эта процедура представляет собой ряд вопросов, заданных с целью изучения ответов и реакций. Например, могут задаваться вопросы: «Как часто вы испытываете подавленное состояние? Когда впервые оно возникло? Что вы чувствуете во время приступов? Какие соматические ощущения?» и так далее. Клиническое интервью является стандартной проверкой в рамках психиатрического осмотра.
• · Психодинамическое тестирование. Проводится клиническим психологом, который также собирает подробный анамнез, задает вопросы, касающиеся детства пациента, отношений с родителями, с противоположным полом. После подробной беседы клинический психолог показывает карточки проективных тестов (Роршах, ТАТ), задает вопросы для оценки интеллектуального уровня пациента (тест Векслера), дает задания на интерпретацию фигур (тест Бендера). После того, как тестирование закончено, клиническому психологу необходимо несколько дней для того, чтобы просчитать результаты тестирования (для этого существуют специализированные шкалы и таблицы), после чего соотнести результаты с клиническим интервью. Заключение по итогам тестирование включает в себя подробное описание анамнеза и результатов тестов, а также диагноз и оценку психологического состояния.
• · Неврологическая проверка. Необходима для понимания наличия или отсутствия органической причины для психопатологии. Для этого невролог также собирает анамнез, проверяет координацию и рефлексы пациента, нервную проводимость, наличие неврологических патологий. Для более полной оценки может понадобиться проведение КТ или МРТ головы с контрастным веществом, так как некоторые симптомы могут быть связаны с патологией головного мозга или нейродегенеративными заболеваниями.
• · При необходимости – консультация нарколога. Это необходимо в том случае, если есть подозрение на употребление пациентом психоактивных веществ (алкоголя, наркотиков, лекарственных препаратов). Нарколог должен оценить, насколько психоактивные вещества влияют на функционирование пациента, адекватность его действий и эмоциональных реакций.

Работа психолога как судебно-психологического эксперта

Судебно-психологическая экспертиза – это тот вид работы, что порой, как гром с ясного неба может обрушиться на голову любого психолога. Данное сообщение является обобщением опыта и публикаций автора в рамках этой тематики. Психолог может отказаться от проведения судебно-психологической экспертизы, если находится с подэкспертным или членами его семьи в близких, родственных, деловых, подчиненных отношениях или знакомстве. Если таких оснований нет – экспертизу делать придется.

Судебно-психологическая экспертиза – это тот вид работы, что порой, как гром с ясного неба может обрушиться на голову любого психолога. [9]. Данное сообщение является обобщением опыта и публикаций автора в рамках этой тематики [6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13].

Психолог может отказаться от проведения судебно-психологической экспертизы, если находится с подэкспертным или членами его семьи в близких, родственных, деловых, подчиненных отношениях или знакомстве. Если таких оснований нет – экспертизу делать придется.

Сегодня экспертизу, в том числе и судебную, делают все. В стране слишком мало специализированных центров судебно-психологической, а тем более – комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы. Еще меньше центров, так называемой, «независимой экспертизы». Хотя, любая психологическая экспертиза, если она выполнена квалифицированно – независимая. От психолога как от специалиста требуется использование своих знаний в области его профессиональной деятельности. И только.

Итак, что такое судебно-психологическая экспертиза?

Судебно-психологическая экспертиза — один из видов работы специалиста-психолога клинического профиля и судебного эксперта-психолога.

Экспертиза — изучение специалистом (или группой специалистов) вопроса, требующего для своего решения знаний в специальной области науки <…>, с вынесением определенного суждения (заключения) [14] .

Судебно-психологическая экспертиза — это «система психологических исследований личности и деятельности подследственного и осужденного для уточнения сведений, помогающих следствию, суду, и перевоспитанию свидетельствуемых» [4, с 170.]. Она осуществляется специалистами-психологами.

Границы компетенции судебно-психологической экспертизы в уголовном процессе:

1. установление способности несовершеннолетних обвиняемых, имеющих признаки не связанного с психическими заболеваниями отставания в психическом развитии, полностью осознавать значение своих действий, и определение, в какой мере эти несовершеннолетние способны руководить своими действиями;
2. установление способности психически здоровых свидетелей и потерпевших (с учетом их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, уровня психического развития) правильно воспринимать имеющие значение для дела обстоятельства и давать о них правильные показания;
3. диагностика наличия или отсутствия у субъекта в момент совершения преступления физиологического аффекта и иных непатологических эмоциональных состояний, способных существенно влиять на сознание и деятельность человека;
4. установление способности психически здоровых потерпевших по делам об изнасилованиях (в первую очередь несовершеннолетних) понимать характер и значение совершаемых с ними действий и оказывать сопротивление;
5. установление возможности возникновения у человека в конкретных условиях психических состояний (растерянности, потери ориентировки и т.д.) и экспертную оценку их влияния на качество выполнения профессиональных функций в авиации, на железнодорожном и автомобильном транспорте, в работе операторов автоматизированных систем и т.п.;
6. диагностика индивидуально-психологических особенностей (например, повышенной внушаемости, склонности к фантазированию, импульсивности, подражательности, ригидности и т.п.), способных существенно влиять на поведение субъекта;
7. установление ведущих, упрочившихся мотивов (в психологическом значении этого понятия) поведения человека и мотивации конкретных поступков как важных психологических обстоятельств, характеризующих личность;
8. установление наличия или отсутствия у умершего в период, предшествовавший смерти, психического состояния, предрасполагающего к самоубийству, и причин возникновения этого состояния.

Границы компетенции судебно-психологической экспертизы в гражданском судопроизводстве:

1. установление степени понимания подэкспертным лицом содержания заключенных им сделок, его способности принимать достаточно обоснованные решения;
2. выявление у дееспособного субъекта непатологических психических аномалий, препятствующих адекватному отражению действительности;
3. установление психологической совместимости детей с родителями, с усыновителями, с опекунами;
4. установление психологической совместимости супругов;
5. установление способностей свидетелей правильно воспринимать и анализировать имеющие значение для дела события и давать о них правильные показания.

Структура экспертного заключения

Экспертное заключение состоит из нескольких обязательных разделов.

Формальная часть. Здесь уже в первом пункте психолог должен ответить на вопросы: «кто?», «где?», «когда?», «в какое время?», «кому?» произвел судебно-психологическую экспертизу.

Вторым пунктом формальной части является подпись эксперта о том, что он предупрежден за отказ от дачи экспертного заключения и об уголовной ответственности за дачу заведомо ложного заключения. В зависимости от квалификации судебного дела, указываются соответствующие статьи УК РФ и УПК РФ или ГК РФ и ГПК РФ.

Формальная часть экспертного заключения заверяется личной подписью психолога и личной печатью. В случае отсутствия у психолога личной печати – подпись психолога заверяется в отделе кадров учреждения, где психолог работает.

Обстоятельства дела. Обычно фабула излагается в соответствующем постановлении (определении, запросе) на назначение экспертизы, откуда она и переносится безо всяких изменений.

Следующий пункт – «В распоряжение эксперта представлены», где перечисляются определяющий запрос документ (постановление следственных органов, определение Суда или адвокатский запрос), лица, проходящие как подэкспертные, документы (включая материалы уголовного/гражданского дела), поступившие к психологу для изучения.

Далее следуют «Вопросы, поставленные на разрешение эксперта». Список вопросов также определен соответствующим постановлением (определением, запросом) на назначение экспертизы.

Ход экспертизы. Здесь эксперт в обязательном порядке указывает общее самочувствие подэкспертного, его ориентацию в пространстве и времени, способен ли он понимать обращаемые к нему вопросы и возможность отвечать на них, другие особенности поведения во время исследования.

Целесообразно кратко описать используемый при исследовании диагностический инструментарий и основные техники исследования. Это поможет в дальнейшем при описании полученных в ходе экспертизы данных.

После изложения всех полученных в ходе экспертизы данных, из пункта «Вопросы, поставленные на разрешение эксперта» переносится соответствующий вопрос и на него следует ответ эксперта-психолога.

Заключает экспертизу заверенная печатью подпись эксперта, дата составления экспертизы, адрес местоположения эксперта.

Принципы. Психолог О.Г.Калина (2010) выделяет пять принципов, необходимых при выполнении психологом судебно-психологической экспертизы, применительно к ювенальной экспертизе [3].

1. Принцип объективности. Для того, чтобы объективно ответить на запрос суда, необходимо постараться оценить непосредственные взаимодействия ребенка с отцом, матерью. Поэтому желательно, чтобы на консультации у психолога смогли бы собраться все заинтересованные стороны: ребенок, мать, отец… <…> …Психологу следует занимать нейтральную позицию, не принимая сторону одного из родителей. Он должен действовать в интересах ребенка, пытаясь, по возможности, выяснить особенности семейного функционирования и те не всегда явные конфликты, которые осложняют нормальное развитие.
2. Принцип контейнирования (удержания). <…> Часто судебные разбирательства длятся годами, а им обычно предшествует время эскалации конфликта. Ребенок, таким образом, является беззащитным свидетелем родительских ругани, драк. Очевидно, экспертиза по поводу запроса суда не может и не должна быть в чистом виде семейной консультацией или исключительно психодиагностический процедурой. Тем не менее, элементы семейной консультации возможны. Однако они заключаются не в прямых интерпретациях и разъяснениях, а через реализацию принципа контейнирования: ребенок может идентифицироваться с психологом, проводящим консультацию, выслушивающем родительские взаимные обвинения, упреки, но не «разрушающимся» он них психически, выдерживающем их и сохраняющем собственные психические границы. Ребенок на консультации, наблюдая за психологом, может обрести опыт того, что возможно выдержать крайне деструктивные чувства родителей и при этом сохранить свою психическую целостность.
3. Принцип анализа внутрипсихической реальности. Этот принцип предполагает возможность и необходимость изучения внутреннего мира ребенка и характера родительских репрезентаций с помощью анализа рисунков, характера игры, невербальных коммуникаций ребенка с родителями во время экспертизы. <…> …Когда судья спрашивает, необходим ли отец для развития ребенка и можно ли адаптировать отношения ребенка и отца, речь идет о реальной фигуре отца. Но, как было показано ранее, большое значение имеют не только реальные фигуры отца или матери, но и их внутрипсихические репрезентации, образы у ребенка (Калина О. Г., Холмогорова А. Б., 2007). То, что ребенок не проявляет заинтересованности разговорами об отце, вовсе не значит, что отец не существует во внутреннем мире ребенка.
4. Принцип анамнестического анализа. <…> Важно учитывать, что ребенок, родители которого разводятся, обладает собственной историей развития, которая могла быть отягощена характерными трудностями: проблемами сепарации с матерью, трудностями восприятия родителей как пары, нарушенной привязанностью к матери и т.д. …
5. Принцип защищенности специалиста и клиента.

Психолог, проводящий психолого-педагогическую экспертизу, может оказаться в крайне затруднительном положении: вынося свое профессиональное, зачастую неудобное (для судьи, одного из родителей) мнение, он может сам оказаться объектом судебной тяжбы или преследования со стороны родителей, которые обвиняют его в некомпенетности, нарушении морально-этических норм и т.д. <…> …Психолог, занимающийся такими экспертными делами, без существования надлежащей правовой базы, возможности супервизии подвержен повышенному риску профессионального сгорания. И если в семейной консультации он защищен сеттингом, правилами, которые должны выполняться и им, и его клиентом, то в экспертизе по запросу суда он сталкивается с ситуациями, делающими его уязвимым, а его мнения и выводы – обесцененными… Проблема состоит также и в том, что государство, фактически, не может защитить детей от родителей, психические расстройства которых не зафиксированы официально, а подобная психиатрическая экспертиза самих родителей возможна только по решению суда. С другой стороны, непрофессионализм некоторых психологов, проводящих такие экспертизы, может оказаться существенным травматогенным фактором для его клиентов. <…> В конечном счете, важно помнить, что эта работа имеет смысл только в том случае, если ребенку в результате совместного действия различных специалистов станет лучше и у него появятся возможности преодолеть тяжелую внутреннюю травму в связи с разводом родителей, перегоревать потерю и развиваться дальше.

«Подводные рифы» судебно-психологической экспертизы

Работа психолога в качестве эксперта имеет свои сложности. Здесь можно выделить несколько «подводных рифов», затрудняющих работу психолога как эксперта.

Первый из них – признание экспертом или, как это звучит на официальном языке, «привлечение в качестве эксперта». Вопрос признания специалиста как эксперта следователем/дознавателем или Судом – не очень приятная формальность. Заказчик экспертизы должен быть убежден, что он имеет дело с авторитетным специалистом. Согласно Р. Чалдини: «В самом деле, одно из словарных определений авторитета – эксперт».

Обычно вопрос о качестве и объективности экспертизы в период предварительного следствия решает следователь. Как правило, следователь (дознаватель) запрашивает на будущего эксперта полную документацию. Сюда могут входить не только документы, подтверждающие уровень образования, квалификации, ученую степень, стаж экспертной работы и т.п. Эта формальность часто нервирует. Чем менее знаком заказчик (следователь, дознаватель, судья, адвокат) с психологом, тем больше он требует документов. Но в этом есть и положительный момент: чем более подробно представлена квалификация эксперта в деле – тем меньше возможности у адвоката противной стороны отвести его кандидатуру.

В отдельных случаях, следователь решает назначить экспертом того или иного психолога, совещаясь с коллегами. Когда вопрос решается таким образом – экспертом может оказаться любой преподаватель ВУЗа. В этом случае могут быть ситуации, когда в качестве эксперта выступает «маститое» лицо, формально имеющее статус специалиста: без практического опыта, без соответствующего образования и специализации. И сегодня нередки случаи, особенно в провинции, когда преподаватель ВУЗа является доцентом, профессором или академиком, но при этом не имеет ни соответствующего специального образования, ни ученой степени, ни даже собственных научных и методических работ по психологии. Для авторитетного специалиста нужны фундаментальные знания, а это годы напряженного труда, для доцента и профессора – годы рутинной преподавательской работы, а для академика – только гибкая спина. Это – второй «подводный риф».

Ситуация, обусловленная выбором «маститого» эксперта, может приводить к коллизии. Например, когда психолог, не имеющий «казенного авторитета», приходит к иным, порой, противоположным выводам. Особенно щекотливая ситуация возникает, когда целая «Кафедра психологии» подписывается под одним «Актом экспертизы», снимая, тем самым, с себя персональную ответственность. За почти тридцатилетний период экспертной работы автору этих строк удавалось дважды попадать в такие ситуации.

Аналогичным образом решается вопрос признания экспертом психолога в судебном процессе.

«Подводный риф» номер три – давление на эксперта. Следователя заботят только сроки проведения экспертизы, ограниченные временем предварительного расследования. В отдельных случаях, следователю приходится запрашивать продление сроков предварительного расследования, о чем следователь может поставить в известность эксперта. Как показывает многолетняя практика и сведения, почерпнутые из специальной литературы — это единственный вид давления, используемый следователями в отношении эксперта. В конечном итоге, сроки проведения экспертизы зависят от многих факторов: «типичности/нетипичности» случая, объема данных, опыта, эффективного использования алгоритма исследования и временных возможностей эксперта. Он же, если не находится в штате правоохранительного органа, делает экспертизу в свое личное время.

Более опасно давление на эксперта-психолога со стороны подэкспертного или его родственников.

«Риф» номер четыре – это подчиненность эксперта по основной работе. Если это психолог образования, то любой из чиновников от директора образовательного учреждения до инспектора УО, начальника отдела кадров, а, порой, и начальник УО – все считают своим долгом внести свою «лепту» в экспертизу. Их логика проста до примитивизма: «Все мы — педагоги, все мы – психологи». Они могут отказать заверять «Акт экспертизы». Могут возбудить «служебное расследование» по факту неподчинения психолога, сохраняющего следственную и профессиональную тайну, направить ревизорскую проверку. Чиновник — для того и чиновник, чтобы затруднять работу специалиста. Этот вид давления – самый трудный для разрешения: не судиться же с непосредственным начальством, тем более, что заинтересованность начальства в результате экспертизы бывает трудно доказуема (или недоказуема вообще). Тогда придется увольняться с основной работы. Увы, такая ситуация определяется действующими сегодня нормативными документами, регламентирующими деятельность психологической службы в системе образования – двойное подчинение называется.

Психолог, работающий в прокуратуре, имеет некоторые преимущества: он знает о судьбе своего экспертного заключения, что часто остается неизвестным для большинства психологов, привлекаемых для проведения судебно-психологических экспертиз.

Ревизия экспертизы. Эта процедура может потребоваться по ряду объективных причин. Попробую выделить эту группу причин-оснований, когда перед экспертом стоит задача ревизии сделанной до него экспертизы:

• на основании адвокатского запроса;
• по постановлению Суда;
• по факту существенных расхождений в выводах между психиатрической и психологической судебных экспертиз;
• при рассмотрении дела в порядке надзора.

В современной экспертной психологической практике нет достаточной проработки этого вопроса, не отражен он и в рекомендациях для экспертов. (См.: «Юридическая психология: Хрестоматия» /Сост. В. В. Романов, Е. В. Романова. — М., 2000. — с. 406 — 419).

Ревизия экспертизы на основании адвокатского запроса. Адвокат отрабатывает свой хлеб. Его задача – найти любые шероховатости и неточности в экспертизе, чтобы позднее использовать их для защиты своего клиента. Особенно удобным для этого в рассмотрении уголовного или гражданского дела представляется комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. Многие вопросы чисто процедурного плана нашли отражение в соответствующих методических рекомендациях. В то же время, остаются и некоторые вопросы, с которыми приходится сталкиваться любому эксперту-психологу. Чаще всего адвокат ссылается на какого-либо неизвестного («независимого») эксперта и от его слов подвергает сомнению текст экспертизы. Выход в этих случаях может быть следующим: психолог внимательно изучает адвокатский запрос, отвечая на все вопросы и оценивая правильность в рассуждениях неизвестного эксперта, опираясь на данные специальной литературы. Но подтвердить или оспорить правильность и объективность как самих выводов рассматриваемой экспертизы, поставленной адвокатом под сомнение, так и доводов неизвестного эксперта все равно невозможно без самостоятельной экспертизы. Любая экспертиза отрицается или подтверждается лишь другой экспертизой. И именно на это обстоятельство он обязан обратить внимания Суда.Особенно в тех случаях, когда предыдущий эксперт не проводил экспртного исследования, а только отвечал на вопросы в зале Суда.

Ревизия экспертиз по постановлению Суда. В постановлении о назначении дополнительной психологической или комплексной психолого-психиатрической экспертизы вопрос о ревизии прямо не стоит. В то же время, знакомясь с делом, эксперт-психолог обнаруживает предыдущие «Акты» и ему необходимо установить причину расхождения или несовпадения экспертиз.

Ревизия экспертизы по факту существенных расхождений в выводах психиатрической и психологической экспертиз. Обычно этот вопрос решается в Суде, во время судебного заседания. Но в тех случаях, когда психологическая и психиатрическая экспертизы проводились отдельно, могут возникать некоторые нестыковки в «Актах». В практике редко бывает полное расхождение этих двух «Актов». Собственно говоря, – эти два вида экспертиз должны быть взаимно проверяемыми. Чаще коллизия возникает по вопросу чисто лингвистического толкования специальных терминов. Не всегда общий по написанию термин имеет одинаковое толкование у педагогов-психологов и у врачей-психиатров и, наоборот, разные термины у педагога-психолога и врача-психиатра могут обозначать одно явление. Наши коллеги-психологи нередко бывают, не искушены в тонкостях греко-латинской терминологии.

Ревизия экспертизы при рассмотрении дела в порядке надзора. Здесь также может быть запрошено мнение эксперта, даже если дело уже закрыто. В частности по факту неподсудности обвиняемого. Рассматриваемыми в этом случае, оказываются чисто «технологические» ошибки эксперта, связанные с его компетентностью и квалификацией.

Чаще всего в экспертизах выявляются такие ошибки.

Первая – это когда психолог-эксперт отождествляет понятия «фактического (паспортного)» возраста и ментального. Эта типичная ошибка долгое время подкреплялась всякого рода методическими разработками для следователей. Данный вопрос уже имел освещение в специальной литературе, в частности, в монографии Б. И. Пинского (1962), Ментальный возраст и паспортный часто не совпадают, но это не находит отражения на результатах социальной адаптации субъекта. Ответственность перед Законом несет личность в целом, а не отдельная ее сторона.

Вторая – выход педагогом-психологом за рамки своей профессиональной компетенции. В частности, это связано с монопольной диагностикой педагогом-психологом клинических форм заболеваний и психопатологических состояний. Подозрение о наличии любого психопатологического нарушения у подэкспертного, возникшее у психолога или у следователя уже ставит вопрос об участии врача-психиатра в экспертизе.

Третья – незнание педагогом-психологом временных границ отдельных состояний. Например, диагностика состояний задержки психического развития ограничена временем. В конце подросткового возраста это уже иные состояния. Психологи нередко единолично выставляют задержку даже в 17-летнем возрасте.

Четвертая – использование эпонимических названий методик без расшифровки их сути. Бывает трудно установить адекватность использования методики психологом. Эпонимическая терминология в психологии еще очень неупорядочена. Одной из немногих работ этого плана является книга В. М. Блейхера («Эпонимические термины в психиатрии, психотерапии и медицинской психологии». Словарь. – Киев: Вища школа, 1984). Чаще психолог «эпонимирует» методику по автору сборника методик, имеющегося в его распоряжении. В результате, нарушаются права автора-разработчика методики, возникают трудности с идентификацией диагностического инструмента и адекватности выводов, полученных с его помощью. Поскольку в большинстве сборников методики описаны дефектно, то таков и результат.

Пятая – слепое доверие экспериментальной методике. Такая диагностическая ситуация сродни той, которая известна у студентов-медиков как «болезни третьего курса» после ознакомления с курсом «Пропедевтики внутренних болезней», когда отсутствие клинического опыта позволяет им абсолютизировать любой симптом до самой болезни. Результат любой методики – это выявленный симптом и его объективизация, и не более. К разряду таких ошибок следует отнести и слепое следование психологом за данными характеристики из школы. Часто в характеристиках сообщается, что подэкспертный обследовался в ПМПК. Сам факт консультации в ПМПК и даже обучение во вспомогательной школе не дает основания рассматривать подэкспертного как умственно отсталого. Бывают ошибки диагностики и отбора детей в специальные школы. Факт обучения подэкспертного во вспомогательной школе – это лишь дополнительный повод для более углубленного исследования его, а не для вынесения скоротечного заключения.

Шестая — «Экспериментальный салат» когда методики сами по себе не представляют единого алгоритма. Сумма экспериментальных данных не всегда дает нужный и объективный результат. Психологическая диагностика не ограничивается только экспериментальными методиками. Помимо экспериментального метода есть еще анамнез, беседа, интервью, характеристика, непосредственное наблюдение, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности, хобби, данные о здоровье и др.

Седьмая – несоответствие экспериментальных данных психолога с результатами учебной и социальной адаптации подэкспертного. В этом случае любой эксперт-психолог может сделать вывод о действительной квалификации предыдущего эксперта.

Индивидуальный почерк эксперта. Даже экспертиза, проведенная комплексно, отражает индивидуальный почерк ведущего эксперта. Принято считать, что комплексная экспертиза выполняется группой специалистов. Действительно под экспертизой стоят несколько подписей специалистов, но реально экспертизу делает один человек, а остальные – представляют ему данные как «пищу для размышления». По тексту экспертизы хорошо видна квалификация и компетентность каждого из со-экспертов и и кто из них доминирующий эксперт. Если ведущим экспертом является психолог, экспертиза имеет более глубокий анализ психологических данных, если врач-психиатр – больше места занимают материалы анамнеза и опроса.

Врач-невропатолог не снимает свои диагнозы с каучуковых головок молотка А. А. Смолянова: диагностические выводы рождаются в его голове в процессе непосредственного врачебного исследования. Любой алгоритм распознавания того или иного явления лишь останется бесполезной системой шагов, которые можно рабски копировать и подражать им, подобно ребенку, играющему в соответствующего специалиста. Диагностическое искусство — это, прежде всего, способ логического профессионального мышления специалиста.

Успешное распознавание функционального состояния или нарушения и отнесение диагностируемого явления к той или иной группе нозологических единиц предполагает знание симптомов — диагностических знаков, различных методов выявления, исследования симптомов и их логической обработки, ведущей к диагностическому выводу. В смежной психологии — медицине эту функцию выполняет специальное направление — клиническая (или медицинская) семиология. Учитывая то, что с точки зрения семиотики, значение знака обнаруживается в определенной системе знаков и особой ситуации, выступающей как отношение между знаком (симптомом), предметом обозначения (состояние) и адресатом-интерпретатором (в данном случае психологом). Специалист-психолог должен обладать знанием всей знаковой системы (психологической терминологии, языка науки).

Одновременно практическому психологу просто необходимо в определенной степени ориентироваться в тезаурусе смежных с психологией (и ее направлений) дисциплин (психиатрии, неврологии, дефектологии, педагогики, социологии и др.). Это обусловлено, в первую очередь, спецификой выполняемых им задач, предметной характеристикой состояния субъекта и необходимостью рабочего контакта с представителями других научных дисциплин и практических отраслей деятельности. В частности, специалист-патопсихолог и специальный психолог должны достаточно хорошо знать психиатрию [7], да и настоящая психотерапия вряд ли возможна без достаточных знаний у специалиста в области психиатрической клиники. А знания специальной психологии, как справедливо отмечает С. Степанов (2002), необходимы школьному практическому психологу [5]. Даже постоянно работая в какой-либо из конкретных областей применения психологического знания, например, в массовом образовательном учреждении, — психолог может получить запрос из органов следствия, защиты, суда или опеки на проведение какого-либо мероприятия в них.

Если учесть то обстоятельство, что так называемые «орденские профессии», а это целиком относится к юриспруденции и медицине, имеют свою систему языковой коммуникации, свой набор языковых средств обозначения и квалификации того или иного явления, то психологу приходится учитывать и эту сторону взаимоотношений.

Например. В юридической практике есть понятие «аффект», обозначающее «кратковременное, резко выраженное, стремительно развивающееся состояние человека, которое характеризуется сильным и глубоким переживанием, ярким внешним проявлением, сужением сознания и снижением контроля за своими действиями» [15, C. 31]. В психологии используют довольно часто такие понятия как «аффективно-волевая сфера», «аффективные реакции». Термин «аффект» часто используется как понятие тождественное ряду других: «эмоции», «эмоциональность», «чувства», «настроение» [2, C. 78]. Созвучие этих слов чисто фонетически может приводить процессуальным курьезам. В свое время К. К. Платоновым была проделана определенная работа по систематизации понятийного аппарата отечественной психологии [4]. Но в своей методической работе психолог пользуется и источниками зарубежных авторов, и это обстоятельство накладывает необходимость понимать различия тезаурусов. Аналогичная ситуация имеет место при цитировании и ссылках на старых мастеров психологии. Второй пример. В медицинской практике есть четкая очерченность границ понятий «состояние», «болезнь», «синдром», «симптом». В психологической практике и даже в теоретических, и в экспериментальных работах такого жесткого определения границ понятий нет.

Весьма нередки случаи интерпретации синдрома как суммы симптомов. Но количество признаков — не всегда является качеством явления, обозначаемого как «синдром». Не меньше вопросов возникает и при интерпретации «состояния» как «синдрома». Собственно говоря, со времен после выхода в свет «катехизиса психодиагностики» — работы Л. С. Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства», в психологии сколько-нибудь серьезных исследований в этом направлении не проводилось. Исключение составляют лишь направления клинической психологии (пато- нейро- и специальная (коррекционная) психология). В то же время в психиатрии такие исследования идут до сих пор, пополняя круг распознаваемых признаков все новыми и новыми сведениями, хотя исторически отечественными учеными и в психиатрии, и в педологии исследования этого плана начинались-то одновременно [8].

В практике работы педагога-психолога, к сожалению, много разного рода препятствий, затрудняющих его работу. Далеко не все они находят отражение в специальной литературе. Наиболее приемлемый вариант – это совместное обсуждение и обмен опытом между специалистами. Любой опыт, даже отрицательный – это опыт, требующий внимательного анализа со стороны коллег.

Как и зачем проводят посмертную психолого-психиатрическую экспертизу? | Право | Общество

Владиславу Рослякову, устроившему стрельбу и взрыв в политехническом колледже Керчи, будет назначена посмертная психолого-психиатрическая экспертиза. Об этом сообщает ТАСС со ссылкой на источник, близкий к следствию.

17 октября в керченском колледже Росляков открыл стрельбу по учащимся, а также устроил взрыв. В результате трагедии погиб 21 человек, более 40 пострадали. 

Что такое посмертная судебно-психиатрическая экспертиза?

Посмертная судебно-психиатрическая экспертиза — это исследование с целью установить, понимал ли человек, какие действия совершал, и отдавал ли себе в них отчет. Такая экспертиза считается довольно сложной и может назначаться только по материалам уголовного дела для того, чтобы следственные органы могли изучить индивидуальные особенности погибшего человека, а также получить более полную информацию о том, что предшествовало совершению того или иного поступка.

Как проводят экспертизу?

Обычно такую экспертизу назначают в делах, касающихся наследства, самоубийств, договоров купли-продажи и прочего. В ходе нее специалисты изучают поведение умершего, его физическое и психическое здоровье при жизни, а также показания свидетелей и возможные причины отклонения в поведении. В большинстве случаев охарактеризовать его действия позволяет физическое здоровье. Специалисты, как правило, выявляют у таких людей неврологические расстройства, которые вызывают отклонения в поведении.

После изучения истории болезни эксперты проверяют, не наблюдался умерший у психиатра и не стоял ли на учете, затем общаются с очевидцами событий. Опрашивают родных и близких, знакомых и друзей, которые дают свою оценку действий и поступков человека. Также эксперты смотрят на обстоятельства — были ли они экстремальными для конкретного человека.

«Такую экспертизу проводят по материалам уголовного дела и приобщенным к нему документам, а также согласно медицинской документации, которая может прилагаться к делу. Помимо этого эксперты могут изучать видео и другие документы. Экспертизу проводят в составе комиссии экспертов, которая включает психиатров и психологов. Предмет экспертизы может варьироваться. Бывает, что такую экспертизу проводят по суицидам, либо по обвиняемому. Вопросы для изучения в основном стандартные — страдал ли человек каким-либо расстройством, какие у него были психологические особенности и т.д. Это необходимо для того, чтобы определить, осознавал ли он свои действия. Это вопрос для суда — о вменяемости или ограниченной вменяемости человека», — говорит руководитель лаборатории судебной психологии ФГУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского» Фарит Сафуанов.

Можно ли оспорить посмертную экспертизу?

Да, можно. Это можно сделать путем повторной экспертизы. Для этого необходимо заявить о таком ходатайстве.

«Любую экспертизу можно оспорить, подав соответствующее ходатайство со стороны потерпевших, или же если им недовольна сторона обвиняемого. Суд может принять экспертизу, а если она аргументированно оспаривается, то он может назначить дополнительную или повторную экспертизу», — говорит Сафуанов.

Смотрите также:

Психолого-педагогическая экспертиза ребенка и родителей для суда и органов опеки

Проведем экспертизу по обращению родителей, адвокатов и назначению суда комиссией экспертов в соответствии с ст.21 Федерального закона от 31 мая 2001 г. N 73-ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации»

  Если у Вас есть дети и Вы в разводе или планируете развестись, а вопрос с местом жительства ребенка не решен.

     Или не определен порядок встреч с отдельно проживающим родителем. Вероятнее всего Вам нужна психолого-педагогическая экспертиза.

     Второй родитель желает лишить Вас возможности общаться с собственным ребенком? Суд назначил психологическую экспертизу ребенка или Вы планируете иск самостоятельно?  Вы хотите узнать как правильно поставить вопросы перед экспертами?

  Вы можете провести экспертизу ребенка и родителей по определению суда или по договору с экспертной организацией. 

   Прочтите информацию и Вы узнаете как Вы можете провести экспертизу.

   Наши экспертизы принимаются судами Москвы и Московской области!

Как и где провести? Как поставить вопросы? Сроки и стоимость экспертизы 

         Судебная психологическая экспертиза детско-родительских отношений (психолого — педагогическая экспертиза) проводится по делам о разводе, определении места жительства ребенка, лишении родительских прав или установления судом частоты встреч с ребенком.

          В ходе указанной экспертизы могут исследоваться личность ребенка, отца, матери и иных родственников, проживающих или планирующих проживать с ребенком после решения суда, психологические особенности их взаимоотношений.

       Нередко судебному экспертному исследованию предшествуют длительные судебные тяжбы между родственниками ребенка. Эти тяжбы и разбирательства, не смотря на все благие намерения противоборствующих сторон, не всегда учитывают действительные интересы ребенка.

Примерные вопросы экспертам

Сроки и стоимость проведения экспертизы

Заключение эксперта по семейным спорам о воспитании детей

Психолого-педагогическая экспертиза для органов опеки и попечительства

      Помимо судебной экспертизы экспертное психологическое исследование ребенка проводится для предоставления органам по опеки и попечительству. В этом случае экспертиза идет по вопросам, которые интересуют указанное государственное учреждение для реализации программ защиты детей и их интересов, представления ребенка в суде.

   В некоторых обстоятельствах судебно-правового разбирательства по определению места жительства ребенка или порядка встреч с ним, например при обвинении одного из родителей другим в психических нарушениях или неумении общаться с ребенком, возникает необходимость проведения психологической экспертизы по определению психологической возможности конкретных лиц (отца или матери) обеспечить воспитание детей.

     В этих обстоятельствах проводится психологическая или психолого-психиатрическая экспертиза родителя или опекуна. Подробно о ней можно экспертиза опекуна, родителя, отца, матери.         

               Бесплатно проконсультироваться по вопросам связанным проведением экспертизы можно позвонив профессиональному судебному эксперту — психологу по телефону 8(495)118-31-03.  

Сроки и стоимость проведения экспертных исследований. Срок проведения психолого-педагогической экспертизы

   В некоммерческих экспертных учреждениях Москвы полноценная психолого-педагогическая экспертиза ребенка и детско-родительских отношений для предоставления заключения в суд обычно длится, в зависимости от сложности, не менее 10 дней.

     В государственных экспертных учреждениях на это уходит обычно не менее месяца.

   Психодиагностика одного человека может быть проведена в течении трех-пяти суток, в зависимости от профессионализма и загруженности эксперта. Исследование для органов опеки и попечительства длится обычно 3-7 суток.

Психолого-педагогическая экспертиза детей и взрослых. Стоимость экспертных исследований ребенка и детско-родительских отношений

Звоните прямо сейчас 8(495)741-11-72 
и мы ответим на все Ваши вопросы!

 Основной целью психологической экспертизы детско-родительских отношений является необходимость обеспечения суда объективной информацией о психологических особенностях ребенка, его родственников, отношений между ними через призму интересов ребенка, его дальнейшей судьбы, участия в этой судьбе родственников в той мере, в которой они могут максимально позитивно обеспечить непрерывность и качество процесса воспитания и развития ребенка, ухода за ним. 

           Где проводится психолого-педагогическая экспертиза? Место проведения экспертизы:

— Москва, ул. Тверская, д.20, стр.1,

(станции метро: Пушкинская, Тверская, Чеховская).

— Место проведения экспертизы в регионах — уточняйте по телефону 8(499)390-32-97 или у регионального представителя.

Экспертные задачи судебной психолого-педагогической экспертизы детско-родительских отношений.  

Перед экспертами могут быть поставлены следующие вопросы:

-Благоприятен ли для воспитания и развития ребенка микроклимат в семье?

-Имеются ли с психологической точки зрения у матери или отца обстоятельства, препятствующие их общению с ребенком?

-К кому из родителей ребенок привязан больше?

-Как часто ребенок хотел бы общаться с матерью в случае проживания в семье отца?

-Как часто ребенок хотел бы общаться с отцом в случае проживания в семье матери?

-Какие имеются объективные конфликты между родителями ребенка? Каково восприятие ребенком данных конфликтов?

-Каков уровень тревожности ребенка?

-Каково возможное негативное влияние индивидуально-психологических особенностей каждого из родителей на  психологическое состояние и особенности психического развития ребёнка?

-Каково действительное отношение матери и отца к ребёнку?

-Каково действительное отношение ребёнка к каждому из родителей?

-Каково отношение несовершеннолетнего к родителям вместе и к каждому в отдельности, к кому из родителей ребенок привязан в большей степени, чем это характеризуется?

-Каково реальное психологическое отношение ребенка к другим членам семьи (бабушкам, дедушкам и другим родственникам)?

-Каково реальное психологическое отношение ребенка к мачехе?

-Каково реальное психологическое отношение ребенка к отчему?

-Каковы индивидуально-психологические особенности обоих родителей и их влияние на состояние ребёнка и особенности его психического развития?

-Каковы индивидуально-психологические особенности ребёнка?

-Какой из вариантов проживания ребенка с родителями причинит наименьший ущерб детской психике?

-Кто из родителей имеет для ребенка наибольший авторитет, влияние?

-Разрыв с кем из родителей для ребенка может быть причиной наиболее сильной психологической травмы?

-Каково мнение ребёнка относительно порядка и графика встреч с отдельно проживающим родителем?

-Выражает ли ребёнок какое-либо мнение относительно проживания с кем-либо из родителей? Если выражает то какое?

-Самостоятельно ли или под влиянием третьих лиц у ребенка сформировалось желание (мнение ребёнка) проживать с матерью (отцом)?

-Соответствует ли уровень психического  развития ребенка возрастным нормам?

        Данный перечень вопросов не является исчерпывающим.

     Вопросы на рассмотрение судебной психологической экспертизы детско-родительских отношений должны подбираться в каждом случае индивидуально в соответствии с Семейным Кодексом Российской Федерации, исходя исключительно из потребности в специальных психологических познания дознания, следствия и суда.

          Как правильно поставить вопросы на разрешение судебной психологической экспертизы детско-родительских отношений?

   Для того, чтобы четко понимать для чего суду нужна судебная психологическая экспертиза данного вида необходимо подробно ознакомиться с Постановлением Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 27.05.1998 №10 «О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей».

   В данном документе Пленум верховного Суда четко определяет юридические приоритеты судебного разбирательства по делам связанным с разводами и определением места жительства ребенка, его прав, прав разводящихся супругов. 

Позвоните сейчас нам по телефону:

8(495)741-11-72

или

Оставьте заявку в форме обратной связи

и мы перезвоним Вам сами

[contact-form][contact-field label=»Имя» type=»name» required=»1″][contact-field label=»E-mail» type=»email» required=»1″][contact-field label=»Телефон» type=»text» required=»1″][contact-field label=»Сообщение» type=»textarea»][/contact-form]

Заполняя данную форму и нажимая на кнопку «Отправить», Вы принимаете Положение и Согласие на обработку Ваших персональных данных.

Психиатрическая экспертиза | ЦНЭ «АСПЕКТ»

Ответы на вопросы о психиатрической экспертизе

Есть ли различия в судебно—психиатрической экспертизе в госорганизации и независимой частной компании?
Наша организация, как и государственная, имеет право давать свои заключения, которые принимаются в суде в качестве официального документа. В этом различия никакого нет.
Главное отличие – в длительности проведения исследования. У госорганов много обязательной работы. И они не всегда делают быстро и в срок.

В течение какого времени специалисты центра организуют судебно-психиатрическую экспертизу?

Срок работ зависит от дела, но чаще всего вполне достаточно и пяти дней.

Любой ли врач может проводить психиатрическую экспертизу?

Разрешено проведение данной процедуры только экспертам с профильным образованием. У наших специалистов есть соответствующие дипломы, подтверждающие их квалификацию.

Какие документы необходимо представить?

Для проведения СПЭ нужно передать:

• постановление следователя, если идет расследование;
• определение суда, если дело уже там;
• ходатайство администрации мест лишения свободы;
• материалы дела ‒ уголовного или гражданского;
• личное дело, когда таковое есть в наличии;
• медицинские документы. Это могут быть как подлинники, так и копии. Желательно представить выписки из истории болезни, всевозможные справки, касающиеся здоровья человека.

Что будет, если нам в суде потребуется поддержка независимого эксперта?

При необходимости специалисты центра «АСПЕКТ» предоставят независимого эксперта для поддержки в суде из состава сотрудников компании.

АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ # 3 — каталог статей — Каталог статей

ЧТО ТИП ПСИХОЛОГА ХОТИТЕ БЫТЬ?

Психологи специализируются в разных областях область психологии. Давайте посмотрим на некоторые из опций, доступных для ты.

Клинические психологи диагностируют и лечат психические, эмоциональные и поведенческих расстройств. Они варьируются от краткосрочных кризисов, развод с хроническими проблемами, например, шизофрения. Некоторые клинические психологи занимаются исключительно конкретными проблемами, такими как фобий или клинические депрессии. Другие сосредоточены на конкретных группах: молодых человека, этнические меньшинства. группы и пожилых людей, например.

Консультации психологов помощи людям признать их сильные стороны и ресурсы для борьбы со своими проблемами. Консультации психологи проводят консультации и психотерапия, обучение и научные исследования с людьми всех возрастов, семьи и организации (например,г., школы, больницы, предприятия). Консультации психологи помогают людям понять карьеру и работу и принять соответствующие меры проблемы. Они обращают внимание на то, как проблемы и люди различаются на протяжении жизни. этапы. Психологи-консультанты очень уважают влияние различия между людьми (такие как раса, пол, сексуальная ориентация, религия) на психологического благополучия. Они считают, что на поведение влияет многие вещи, включая качества личности (например,г., психологический, физических или духовных факторов) и факторов окружающей человека среды (например, семья, общество и культурные группы).

Педагоги-психологи концентрируются на том, как происходит эффективное преподавание и обучение. Они учитывают множество факторов, такие как человеческие способности, мотивация студентов и влияние на класс из разнообразия расы, этнической принадлежности и культуры.

Промышленные / организационные психологи подать заявку психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в проценты повышения производительности и качества трудовой жизни.Много работают специалистов по персоналу, помогают организациям с сотрудниками, обучение и повышение квалификации сотрудников. А другие работают менеджментом консультанты в таких областях, как стратегическое планирование и качество управление.

Психологи-реабилитологи работают с инсультом, и пострадавшими от несчастных случаев, с умственной отсталостью, и лица с нарушениями развития, вызванными такими состояниями, как церебральные паралич, эпилепсия и аутизм. Они помогают клиентам адаптироваться к их ситуации, часто работает с другими специалистами в области здравоохранения. Они занимаются вопросами личные проблемы и межличностные отношения.

Школьные психологи работают напрямую с государственные и частные школы. Они оценивают и консультируют студентов, консультируют с родителями и сотрудниками школы.

Вопросы к тексту.

1. Чем занимаются клинические психологи?

2. Каковы конкретные группы клинических пациенты психолога?

3. Чем занимаются психологи-консультанты?

4. За что психологи-консультанты относятся с большим уважением? за?

5. На чем концентрируются педагогические психологи?

6. Каковы цели производственной / организационной психологи?

7. Где работают многие организационные психологи?

8.Что может сделать психолог-реабилитолог для людей с инсультом?

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.ru

Зигмунд Фрейд был пионером в изучении бессознательная психическая активность. Его теории о внутренних механизмах человеческого разума теперь приняты большинством школ психологических подумал. В 1896 году Фрейд ввел термин «психоанализ», а позже он разработал ее основные принципы, целей, техники и методология психоанализа.

Психоанализ фокусирует на бессознательных аспектах личности. Согласно Фрейду, человеческий разум подобен айсбергу. Он считал, что сознательный уровень разума подобен верхнему айсберг, который можно было увидеть, но бессознательное было , таинственным, и было скрытым.

In An Outline of Psychoanalysis Freud объясняет принципы психоаналитической теории. Он начинает с объяснение трех частей психического аппарата — id, the эго и суперэго.Ид — это бессознательная часть, которая содержит инстинкты. Эго обладает качеством сознания и несет ответственность за управление требует идентификатора. Он служит связующим звеном между id и внешний мир . Наконец, Суперэго, требования которого управляются по идентификатору отвечает за ограничение из удовлетворений и представляет влияние других, таких как родители, учителя и роль модели , а также влияют на расовых, социальных и культурных традиции.

Психоанализ как терапия основан на концепции что люди не знают из множества факторов, которые вызывают их поведение и эмоции. Эти бессознательные факторы имеют потенциал к вызывают несчастья, которые выражаются в ряде симптомов например, трудности с в отношении других или проблемы с самооценкой . Основная цель психоанализа — устранить невроза и таким образом излечивают пациентов, возвращая поврежденное эго в его нормальное состояние .

Метод психоанализа состоит из шагов. Первый, аналитиков собирают материала из свободных ассоциаций пациента, снов и оговорок. Во-вторых, аналитики начинают формировать гипотезы о что случилось с пациентами в прошлом и что происходит с ними в их повседневная жизнь. Если аналитики выявят их выводы пациентам слишком рано, сопротивление из-за репрессии будет происходят. Преодоление этого сопротивления требует дополнительного времени и усилий путем как аналитики, так и пациенты.Как только пациенты принимают заключений, они вылечены.

Значение психоанализа как теории и Терапия подвергалась сомнению с начала 1900-х годов. Критики оспаривают ценность данных, на которых Фрейд основывал свои теории; и метод и эффективность психоаналитического лечения . Однако не следует забывать революционное введение бессознательных аспектов личности в дисциплина психологии.

Вопросы к тексту.

1. Какой термин создал и развил Фрейд в область психологии? »

2. На чем сосредоточен психоанализ?

3. Как Фрейд описал человеческий разум?

4. Каковы три части психического аппарата, согласно Фрейду?

5. Какая часть психического аппарата имеет качество быть в сознании?

6. Какая часть психического аппарата представляет собой влияние других?

7. Какая часть психического аппарата содержит инстинкты?

8.На какой концепции основан психоанализ?

9. Как можно выразить несчастье?

10. Какова основная цель психоанализа? согласно Зигмунду Фрейду?

11. Каковы основные этапы психоанализа?

12. Почему пациенты должны делать выводы по своему своя?

13. Когда пациент считается вылеченным?

14. Как критиковали некоторые психологи психоанализ?

15. Что было революционным в методе психоанализ?

АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ # 5 — каталог статей — Каталог статей

ИСТОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Бихевиоризм — это учение, которое утверждает, что психология должен сосредоточить свое внимание на наблюдаемом . Восприятие, мысли, образы, чувства субъективны и никогда не могут привести к объективная наука. Бихевиористы утверждают, что в большинстве случаев поведение узнал из среды после рождения, и психология должна исследуйте законы и продукты обучения.

Бихевиоризм в первую очередь ассоциируется с Павлов в России и с Торндайк, Ватсон и , особенно Скиннер в США.

Первыми бихевиористами были русские. Самым первым был Иван Сеченов, который думал, что все поведение вызвано стимуляцией. Владимир Бехтерев — еще один ранний русский бихевиорист. Он основал первую психологическую лабораторию в России в Казанском университете в 1885 году, и он открыл то, что он вызвал ассоциативный рефлекс — то, что Павлов назвал бы условным рефлекс.

Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1848-1936) обучили собак реагировать определенным образом , например, сначала позвоните в колокольчик, прежде чем кормить их, а затем просто позвоните в колокольчик какой стимул они начнут вызывать , чтобы слюноотделение , как если бы они собирались есть. Уотсон, Торндайк и Скиннер использовали работу Павлова и разработали теории узнав, что они пытались использовать для объяснения всего человеческого поведения.

Эдвард Ли Торндайк разработал американскую версию Русский бихевиоризм.Его всегда будут помнить за его кошек и его головоломку дюймов. ящика ». В этих ящиках было аварийных механизма различных сложности , которые требовали, чтобы кошки выполняли несколько действий в последовательность. Из этого исследования он пришел к выводу, что существует два закона обучение: закон упражнения (тем более часто используется, тем сильнее связь) и закон эффекта f (когда за ассоциацией следует «удовлетворяет состоянию дел», соединение усилен).

Джон Ватсон написал о принципах бихевиоризма в статье «Психология как на это смотрит бихевиорист». Он отказал наличие каких-либо человеческих инстинктов, унаследованных способностей или таланты и темпераменты. Этот радикальный энвайронментализм отражен в его самая известная цитата : «Дайте мне дюжину здоровых младенцев, здоровых, и мой собственный указанный мир в принесет их вверх и я гарантированно взять любого наугад и обучить его, чтобы он стал любым специалиста, которого я мог бы выбрать — врача, юриста, художника, купца и, да, даже нищего и вора, независимо от его талантов… тенденции, способностей, … и расы его предков «.

Вопросы к тексту.

1. Что такое бихевиоризм?

2. Что такое роль представлений, образов и чувств в бихевиоризме?

3. Каковы аргументы бихевиористов о роль окружающей среды в развитии человека?

4. Кто в первую очередь связано с бихевиоризмом?

5. Кто были первые бихевиористы?

6. Какие животные использовал Павлов в своих опытах на условном,

рефлексов?

7. Кто проходил разработать теории обучения в Америке?

8.Что будет Эдуарда Ли Торндайка всегда будут помнить?

9. Какие два закона обучения по Торндайку?

10. Что Джон Ватсон написал в своей статье «Психология как на это смотрит бихевиорист»?

11. Каково было положение Джона Ватсона по отношению к человеку? инстинкты, унаследованные способности или таланты?

*********************************************** ***********************************************

************************************************ ******************************************

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД А ТАКЖЕ ПСИХОЛОГИЯ

КАРЛ РОДЖЕРС

Гуманистический подход был разработан в Америке в начало 1960-х гг.Его также называли третьей силой в психологии, поскольку на заменяют два основных подхода в этой области — бихевиоризм и психоанализ.

Есть несколько факторов, которые отличают гуманистический подход из других подходов в психологии. Это упор о субъективном значении, отклонение детерминизма, и беспокойство о положительном росте, а не о патологии . Большинство психологов считают, что поведение можно понять только объективно (с помощью беспристрастных наблюдатель), , но гуманисты утверждают, что это приводит к выводу, что человек неспособен понимать собственное поведение.Вместо, гуманисты вроде Роджерса утверждают, что смысл поведения является личным и субъективным; они дальше утверждают, что принятие этой идеи не является ненаучным, потому что в конечном итоге все люди субъективны: что заставляет науку заново? ответственность не в том ученые чисто объективны, но природа наблюдаемых событий может быть согласованы разными наблюдателями. Гуманистический подход был направлен на исследовать все уникальные человеческие аспекты существования, такие как любовь, надежда, творческий подход и подчеркивал важность взаимодействия человека с среда.

Бугенталь, первый президент Америки Ассоциация гуманистической психологии описала некоторые из своих фундаментальных предположений . Прежде всего, правильное понимание человеческой природы может быть получено из изучает людей, а не животных. Во-вторых, психология должна изучать человека. случай, а не средний результат в группе. В-третьих, психология должна изучать внутреннее и внешнее поведение и считают, что люди могут показать некоторая степень свободы воли.

Карл Роджерс был не единственным из основателей гуманистический подход, но также самый влиятельный терапевт 20-го века. века: ряд исследований, в том числе несколько, проведенных после его смерти, что больше терапевтов цитировали Роджерса как основное влияние на их мышление и клинической практики, чем любой другой человек в психологии (включая Фрейда).

В работе Роджерса есть две фундаментальные идеи, которые Особенно важно. Во-первых, Роджерс говорили о здоровом развитии с точки зрения того, как люди воспринимают свои собственное существо.Здоровый человек будет склонен видеть соответствие между своими ощущение того, кем он является (я) и кем, по мнению этого человека, он должен быть (идеальное Я) — Хотя никто не стремится постоянно испытывать идеальную конгруэнтность, относительная степень конгруэнтности — показатель здоровье.

Второй фундаментальная идея в творчестве Роджерса его концепция условий для здорового роста и роль терапевт в содействии здоровому росту. Благодаря процессу, который Роджерс назвал личностно-ориентированным терапии, терапевт стремится обеспечить сочувствие, открытость и безоговорочное положительное отношение.

на замену заменять

отличить отличать

акцент акцент, внимание

отказ от детерминизма отрицание детерминизма

патология патология

беспристрастный наблюдатель независимый наблюдатель

недееспособен неспособный

предположение предположение

опрос социологический опрос

цитировать

конгруэнтность

относительная степень относительная степень

условий для условия здорового роста для здорового роста

эмпатия эмпатия, сочуствие

Вопросы к тексту.

1. Почему умирают гуманистический подход начинает развиваться?

2. Когда и где развился гуманистический подход?

3. Почему это было названо «третья сила в психологии»?

4. Какие факторы, которые отличают гуманистический подход от других подходов в психология?

5. Что гуманисты думают об объективном понимание психологического поведения?

6. Где находится смысл поведения с гуманистической точки зрения?

7.Что делает психологическая наука надежна?

8. Какие аспекты существования стремится исследовать гуманистический подход?

9. Почему Карл может Роджерса назвали самым влиятельным терапевтом 20 века?

10. Кто является здоровым человеком согласно концепции Роджерса? здоровое развитие?

11. Что такое показатель здоровья по Роджерсу?

12. По словам Роджерса, что должен делать терапевт во время терапии?

********************************************** ************************************************* *******

*************************************** ************************************************* ****************

СОЦИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

Представьте себе себя в следующая ситуация: вы записываетесь на психологический эксперимент, и на в указанную дату вы и еще семь человек, которых вы считаете также субъектами, прибыли и сидят за столом в маленькой комнате.В то время вы этого не знали, но другие на самом деле являются партнерами экспериментатора, и их поведение был тщательно написан . Ты единственный настоящий объект.

Экспериментатор прибывает и сообщает вам, что исследование, в котором вы собираетесь принять участие касается визуальных суждения. Она кладет перед вами две карты. Карточка слева содержит один вертикальная линия. На карточке справа показаны три строки разной длины.

Экспериментатор просит всех вас по очереди выберите, какая из трех линий на правой карточке соответствует длине линия на левой карточке. Задание повторяется несколько раз с разными картами. Остальные «испытуемых» единогласно выбрали неправильную линию. Это ясно вам, что они ошибаются, но все они дали один и тот же ответ.

Что бы вы сделали? Вы бы согласились с мнение большинства, или вы бы поверили своим глазам?

В 1951 году социальный психолог Аш использовал это эксперимент, чтобы изучить, как давление со стороны других людей может повлиять свое восприятие.Всего около трети испытуемых, попавших в С этой ситуацией согласны большинство.

Некоторые из испытуемых, указанных после эксперимента что они предположили, что остальные люди были правы и что их собственное восприятие было ошибочным. Другие знали, что они правы, но не хотели отличаться от остальной группы. Некоторые даже настаивали на том, что они видели длины строк, как и у большинства.

Asch завершено что трудно утверждать, что вы что-то видите, когда этого не делает никто другой.Давление со стороны других людей может заставить вас увидеть практически все.

Вопросы к тексту.

1. Кто разработал эксперимент, описанный в тексте?

2. Когда был разработан эксперимент?

3. Что проверял эксперимент?

4. Сколько человек в экспериментальной группе?

5. Сколько человек в экспериментальной группе соратники эксперимента?

6. Сколько людей являются реальными подданными эксперимент?

7. Что означает экспериментатор рассказать реальному испытуемому о цели эксперимента?

8.Сколько карточки экспериментатор кладет перед вами?

9. Что делают карты содержат?

10. Что экспериментатор просит вас сделать?

11. Сколько раз повторяется задача?

12. Всегда ли участники эксперимента выбирают правильная линия?

13. Сколько испытуемых в этом эксперименте соглашаются с явно ошибочно-большинство?

14. Чем занимались некоторые из испытуемых? предположить, когда участники эксперимента дали неправильные ответы?

15.Почему некоторые из испытуемых дали неправильный ответ, даже если знали, что он правильный.

16. К чему Аш пришел после эксперимента?