Психологические особенности развития детей 4 5 лет: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 лет — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Возрастные физиологические и психологические особенности развития детей дошкольного возраста.

Возрастные физиологические и психологические

особенности развития детей дошкольного возраста.

Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. Ребенок становится более ловким и физически крепким.

Физическое развитие ребёнка по-прежнему связано с умственным. Однако в раннем возрасте оно как бы вело за собой все другие стороны развития. В дошкольном же возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребёнка. А вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение.

Среди объектов социального мира, которые познаёт ребёнок, находится и он сам.

В дошкольном возрасте у ребёнка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает.

Словотворчество, свойственное дошкольнику 4 – 5 лет, служит показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в маленьком человеке творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Конечно, главной, ведущей деятельностью является игра. По сравнению с тем, как играл ребёнок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ролям.

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребёнку хорошую службу в более старшем возрасте.

С течением времени ребёнок становится всё более самостоятельным. У него формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье.

Давая общую характеристику ребёнку дошкольного возраста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям. Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; развитие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных направлений наблюдается динамика в становлении ребёнка как существа социального. К 6-7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Таким образом, всё сказанное в данном разделе должно настроить будущих педагогов на то, что объект педагогики — ребёнок сложен, интересен и чрезвычайно хрупок. При его изучении, при организации процесса воспитания и обучения важно помнить – не навреди!

Психологические особенности детей 4-5 лет.. Ясли-сад № 66 г. Гродно

        С 4-5 лет начинается новый этап развития вашего малыша – этап становления личности. В этом возрасте ребенок уже стремится сам решать вопросы и задачи. Совсем недавно он прибегал к вашей помощи при решении любых своих трудностей. Вы постоянно слышали его просьбы помочь одеться, обуться, найти карандаши, сложить игрушки и т. д. А теперь вы чаще всего слышите: «Я сам! » Не стоит этого пугаться. Ребёнок не игнорирует вас, у него просто появилось свое мнение (по поводу одежды, игрушек, выбора фильма или книги).

    Поэтому отметим одну из особенностей малыша среднего возраста — стремление к самостоятельности. 

     Вторая особенность малыша среднего возраста — ребенок начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают. Поэтому, уважаемые родители, с возрастными потребностями ребенка растут и обязанности родителей. Ничто так не может научить ребенка, как собственный пример родителей. Грубость, жестокость, безразличие, неуважение к окружающим со стороны родителей абсолютно недопустимы. Никогда не выясняйте отношения в присутствии детей, не спешите с выводами в отношении наказания. Прежде чем наказывать или ругать, разберитесь в сути поступка. Ни в коем случае не срывайте на ребенке свое зло и не выплескивайте на него свой негатив! Дети всегда это чувствуют.

    Параллельно с этой особенностью развивается и другая. Назовем ее- отношения со сверстниками.

      Идем далее. Не можем мы обойти стороной еще одну особенность малышей среднего возраста — активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Возраст 4 — 5 лет – возраст «почемучек».

     На 4-5 году жизни развиваются творческие способности. И это еще одна особенность. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий. Он делает успехи в рисовании и лепке.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок начинает напоминать «вечный двигатель». Сидит только тогда, когда что-то делает. Он может двигаться 24 часа в сутки, «исследуя» всё, что попадается на пути.

    Выделим еще одну особенность среднего дошкольного возраста, появляющуюся как следствие развитого воображения — страхи. Средний дошкольный возраст – период расцвета страхов. Ребёнок боится сказочных персонажей, темноты, неприятных снов, собак, глубины. Их очень много, этих детских страхов. И к ним нельзя относиться пренебрежительно. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. И здесь, как и всегда, мы, взрослые, должны быть рядом, чтобы поддержать своего ребёнка.

     Учитывая все выше перечисленные особенности развития ребёнка 4-5 лет, родители смогут извлечь из них максимальную пользу, чтобы воспитать полноценную личность.

Как правильно вести себя с ребёноком 4-5 лет

1.Запретов, правил и законов не должно быть очень много: в силу своих психических возрастных особенностей ребёнок не сможет выполнять их все. Напротив, если их будет запредельное количество, приготовьтесь к войне: малыш устроит протест.

2.Сдержанно реагируйте на справедливую обиду и гнев ребёнка.

Рассказывайте ему о своих чувствах, переживаниях. Так он будет лучше понимать вас и окружающих людей.

3.Разбирайте с ним особенности и детали любых сложных этических ситуаций, в которые он попадает во дворе и в детском саду.

4.Не перегружайте его совесть. Не нужно постоянно говорить ему об его ошибках: появится уничтожающее чувство вины, страх, мстительность, пассивность.

5.Ребёнку 4-5 лет не нужно рассказывать страшные истории, показывать ужастики, рассуждать о смерти и болезнях.

6.Интересуйтесь творческими особенностями и успехами своего малыша. Но не критикуйте.

7.Разрешайте ему как можно больше играть со своими сверстниками.

8.Отвечайте на любые вопросы, интересуйтесь его мнением. Подскажите способы самостоятельного поиска информации.

Психологические особенности развития детей 4-5 лет — Сиркис А.О. — Родителям — Каталог файлов

Тема 7. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Тема 7. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 7.

1. Проведите анализ отечественных и зарубежных представителей о сущности сюжетно-ролевой игры и ее роли в психическом развитии ребенка.
2. Как влияют различные виды детской деятельности на психическое развитие ребенка?
3. Каковы основные особенности личности дошкольника?
4. Каковы основные направления развития эмоциональной сферы дошкольника? Приведите примеры.
5. Каковы изменения в развитии коммуникативной сферы дошкольников?
6. Опишите основные закономерности развития интеллектуальной сферы дошкольников.
7. В чем проявляется произвольность поведения? Какова связь произвольности с осознанностью и мотивацией?
8. Какие экспериментальные исследования позволили П.А. Зинченко доказать гипотезу о том, что разный уровень овладения определенными способами работы над материалом вызывает изменения во взаимоотношениях непроизвольного и произвольного запоминания?
9. Каковы способы и приемы амплификации (обогащения, усложнения) сюжетно-ролевой игры дошкольников?
10. Каковы особенности развития мотивов в дошкольном возрасте?
11.  В чем сущность кризиса семи лет?
12. Каковы основные параметры психологической готовности к школе?

13. Используя тексты лекции, дополнительную литературу и раздел 8.2. «Основные понятия возрастной психологии», дайте определение следующим понятиям:

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Содержание игры.
3. Сюжет игры.
4. Игровое действие.
5. Воображаемая (мнимая) ситуация.
6. Правило замещения в игре.
7. Соподчинение мотивов.
8. Произвольность поведения.
9. Преодоление познавательного эгоцентризма.
10. Ориентировочная деятельность.
11. Сенсорные эталоны восприятия.
12. Действия восприятия.
13. Образное мышление.
14. Словесно-логическое мышление дошкольника.
15. Познавательное воображение.
16. Аффективное воображение.
17. Внеситуативно — познавательная форма общения.
18. Внеситуативно — личностная форма общения.
19. «Внутренняя позиция» дошкольника.
20. Психологическая готовность к школе.

14. Проведите аннотирование и конспектирование литературы по проблемам семинарского занятия ( Хрестоматия по возрастной психологии / Составители Л.А. Семчук, А.И. Янчий)

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. ‑ С.33-36.

2. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. ‑ С.68-72.

3. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника. ‑ С.78- 84.

4. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток. ‑ С.152 – 159.

5. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. ‑ С. 160-162.

Список рекомендуемой литературы

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. _ М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
3. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном возрасте / Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.133-146.
4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте: Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.26-32.
5. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.170-179.
7. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 1998.
8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
10. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: «Роспедагенство», 1997.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1972.
12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
13. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: ИПП, 1997.
14. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника / Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 216-229.
15. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М.: МПА, 1996.
16. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
17. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: ИПП, 1998.
18. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному / Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.242-249
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: «Роспедагентство», 1996.
20. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
21. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка. // Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.147-149.
22. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. ‑ М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
23. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток// Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 163-170.
24. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
25. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Консультация для родителей Психологические особенности детей 4-5 лет.

 Подготовила  педагог-психолог:  Ерёмина О.В

 В возрасте 4-5 лет у ребенка появляется круг элементарных обязанностей. С одной стороны, под руководством взрослого, который создает условия и обучает, а с другой стороны под воздействием «детского общества».

Дети общаются между собой, действуют совместно, в процессе этой деятельности создается их общественное мнение. Совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого.

Взрослый в этот период очень авторитетен. Социальная ситуация развития выражается во всех видах деятельности и прежде всего в сюжетно – ролевой игре. Ребенок активно ищет повода для совместной игры, для установления отношений. Продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают объединяться для игры и общения на более длительное время. Сама игра требует этого и способствует этому.

Игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности ролевых.

Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.

Детские сюжетно – ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту.

 Роли, которые воспроизводятся детьми в игре:

·Семейные роли (папа, мама, бабушка, дедушка и т. д.)

·Воспитательные (няня, воспитательница в детском саду)

·Профессиональные (врач, командир, пилот)

·Сказочные (козлик, заяц, змея)

Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые и дети, или заменяющие их игрушки, например куклы. Сюжетно- ролевые игры в этом возрасте отличаются гораздо большим разнообразием, тематикой ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил. Многие предметы натурального характера, используемые в игре, здесь заменяются условными, и возникает символическая игра.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. В этом возрасте впервые появляется лидерство, у детей начинают появляться организаторские умения и навыки.

Для детей пятого года жизни характерно – внеситуативно – познавательное общение.

При нем познаются предметы и явления окружающего мира. В этом возрасте взрослый должен общаться с ребенком и по поводу того, что не было в непосредственном опыте ребенка. Это вызывает у ребенка стремление к общению для получения новых знаний и возникает желание обсуждать причины явлений.

Дети 4 – 5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Поэтому очень важно правильно определять степень сложности задания и его объем. Некоторые сложные умения и навыки надо формировать поэтапно, выделяя отдельные элементы.

Желание ребенка строить, лепить, трудиться, рассказывать необходимо, поддерживать и развивать. В этом возрасте дети хорошо осваивают правила, что служит основой их организованного поведения.

Особенности познавательной сферы детей пятого года жизни:

Восприятие. Способны узнавать, называть и соотносить семь основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), дифференцировать геометрические формы (шар – круг, куб — квадрат. треугольник), величину предметов (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый тонкий), нахождение в пространстве (далеко – близко, высоко — низко), эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев).

Память: начинают развиваться процессы произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Объем зрительной памяти составляет 4-5 предметов, объем слуховой памяти — 4 предметов.

Внимание: внимание становится более устойчивым. В развитии произвольного внимания ребенку помогает рассуждение вслух. Если ребенка просят постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длинного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях. Ребенок может быть продуктивен в данном возрасте 10 – 12 минут.

Мышление: В четыре года ребенок переходит на качественно новый уровень своего развития, у него начинается активный процесс образного мышления.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Дети способны упорядочить группы предметов по признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

В это время необходимо предлагать ребенку игры с геометрическими фигурами. Они мощно развивают умение моделировать, планировать. Учите ребенка отображать образец.

В этом возрасте ребенок:

— складывает разрезные картинки, сначала из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения, увеличивая со временем количество частей.

— складывает из кубиков целостную картинку.

— собирает многосоставные фигуры из кубиков, конусов, пирамидок

— конструирует из лего по образцу.

— собирает по схеме узор мелкой мозаикой

Эти игры к тому же развивают мелкую моторику руки. К ним полезно добавлять обведение любых вкладышей, их штриховку. Детям нравится лепить из пластилина и глины, разукрашивать картинки.

Воображение: Характерно воссоздающее, которое заключается в создании образов, описываемых в сказках; рассказах взрослого.

В образах воображения может наблюдаться смешение нескольких элементов, почерпнутых из разных источников; сочетание реального и сказочного, фантастического. Это не сила, а слабость воображения:

-из – за недостаточного опыта;

-из – за неумения отличать возможное от невозможного.

Ребенок просто старается понять, взрослые же считают, что он сознательно фантазирует.

В сфере развития коммуникативных навыков дети данной возрастной группы способны обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре придуманной взрослым. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа  Я ребенка.

Развитие волевой сферы позволяет детям среднего дошкольного возраста принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

Психологические особенности развития детей 4-5 лет Особенности возраста

Психологические особенности развития детей 4-5 лет

Особенности возраста Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении; Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра; Ведущая функция – наглядно-образное мышление

Физическое развитие Важно наладить разумный двигательный режим: разнообразными подвижными играми игровыми заданиями танцевальными движениями под музыку

Развитие с а м о с т и

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ С 4 лет у ребенка начинается развитие и созревание эмоциональной сферы Чувства становятся более глубокими, устойчивыми; Прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности

Советы родителям Запретов, правил и законов не должно быть очень много: в силу своих психических возрастных особенностей ребёнок не сможет выполнять их все. Напротив, если их будет запредельное количество, приготовьтесь к войне: малыш устроит протест. Сдержанно реагируйте на справедливую обиду и гнев ребёнка. Рассказывайте ему о своих чувствах, переживаниях. Так он будет лучше понимать вас и окружающих людей.

Разбирайте с ним особенности и детали любых сложных этических ситуаций, в которые он попадает во дворе и в детском саду. Не перегружайте его совесть. Не нужно постоянно говорить ему об его ошибках: появится уничтожающее чувство вины, страх, мстительность, пассивность. Ребёнку 4-5 лет не нужно рассказывать страшные истории, показывать ужастики, рассуждать о смерти и болезнях. Советы родителям

Интересуйтесь творческими особенностями и успехами своего малыша. Но не критикуйте. Разрешайте ему как можно больше играть со своими сверстниками. Отвечайте на любые вопросы, интересуйтесь его мнением. Подскажите способы самостоятельного поиска информации. Играйте с ним дома. Читайте книги. Закрепляйте любые полученные знания. Советы родителям

Рекомендуемая литература для родителей: Юлия Гиппенрейтер, «Общаться с ребенком. Как?», «Поведение ребенка в руках родителей», «Чувства и конфликты». Ирина Млодик , «Книга для неидеальных родителей или жизнь на свободную тему» «Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить» Людмила Петрановская, «Если с ребенком трудно», «Что делать если….» Мария Осорина, «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых». Ольга Владимировна Хухлаева, «В каждом ребенке – солнце? Родителям о детской психологии» Бретт Дорис, «Жила-была девочка, похожая на тебя…» Адель Фабер, Элейн Мазлиш, «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили» Росс Грин, «Взрывной ребенок».

Семинар-практикум для педагогов ДОО «Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Задачи:
1. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;
2. Раскрытие закономерностей и специфики детского развития;
3. Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка, выявление особенностей, присущих различным возрастным категориям. 
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
1.1. Закономерности детского развития
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. 
Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. 
От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология ребенка дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство».
Возраст и возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. 
Как же происходит сам процесс развития, каковы его особенности? 
Л. С. Выготский установил четыре основных закона – особенности детского развития:
Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. 
Собственно, возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом. 
В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» — это периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если он будет упущен, компенсировать потри в дальнейшем практически невозможно. Сензитиный период совпадает с оптимальными сроками обучения. 
Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе. Поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношение между ними. 
Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности. Восприятие, интенсивно развиваясь, становится доминирующим психическим процессом, как бы выдвигаясь в центр сознания. Причем само восприятие еще недостаточно дифференцировано: оно слито в эмоциями. 
Отдельные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается максимально в благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, — это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. Каждый возрастной период связан с перестройкой междуфункциональных связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установление новых отношений между ними. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится путем развития психических функций. 
Метаморфозы. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. 
Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если же инновационные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые черты.  
1.2. Новообразования психического развития ребенка-дошкольника
Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л. С. Выготский рассматривает также динамику перехода от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяют стабильные и кризисные стадии развития. 
Для стабильно периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. 
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они делятся, как правило, по несколько лет. А новообразования оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных периодов развития, существуют кризисные периоды развития. Кризисы длятся не долго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваются до года или двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка и он резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинает и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. 
Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. В развитии ребенка наступает момент, когда его возросшие возможности, его знания, умения, психическое качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и вида деятельности. Возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. 
Для Л. С. Выготского развитие – это проявление нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое не падает с «неба», а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.  
Наиболее полно структура психологического возраста включающая в себя и личностные новообразования, представлена в теории культурно-историчксого развития Л. С. Выготского и его школы. Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельность, в которой преимущественно развивается мотивацонно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов является кризисы – переломные момерты в развитии ребенка. 
Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития как «своеобразное, специфическое для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». А. Н. Леонтьев отмечал, что «ведущей может называться только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития».
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста».
Воспитатели делятся на пять подгрупп, согласно количеству возрастных категорий детей дошкольного возраста. Педагог-психолог раздает каждой подгруппе надписи с указание возраста детей (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) .
Так же каждой подгруппе раздается набор карточек «Психологические особенности детей дошкольного возраста», на которых написаны основные показатели развития детей разных возрастных категорий (мышление, речь, произвольность познавательных процессов, физиологическая чувствительность, объект и способы познания, условия успешности, формы общения, отношения со сверстниками и взрослыми, наличие конфликтов, эмоции, игровая деятельность). При этом сами возрастные категории на карточках не указываются. 
Педагогам их данного набора нужно выбрать и составить психологический портрет той возрастной категории, которая задана их подгруппе.  
2.2. Обсуждение практических ситуаций. 
Каждой подгруппе раздается одна из карточек, которые расположены ниже. После коллективного обсуждения в подгруппе педагоги отвечают на вопрос. 
Карточка 1. 
Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался. 
Нужно определить возраст детей, принимая за основу их взаимоотношения в игре. 
Карточка 2.
Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет. 
Нужно определить возраст Коли, принимая за основу его игровую деятельность. 
Карточка 3. 
Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гараж, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернулся спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши. 
Нужно определить возраст детей, принимая за основу их взаимоотношения в игре.  
Карточка 4.
Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась. 
Нужно определить возраст детей, принимая за основу их взаимоотношения в игре. 
Карточка 5.
Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном, Боря – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и он отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась. 
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Модели развития и вехи у детей — Видео и стенограмма урока

Возраст развития

Детский возраст можно разделить на пять различных возрастных групп. Первая возрастная группа — это младенчество, которое происходит между рождением и первым днем ​​рождения ребенка. В таком состоянии находилась Хизер, когда родители привезли ее домой из больницы.

В возрасте от одного до трех лет Хизер будет малышкой. По мере того, как Хизер вырастает из малыша в активного ребенка, она будет находиться на дошкольном этапе, который происходит в возрасте от трех до шести лет.

Когда Хизер пойдет в школу, она будет школьником. Школьный возраст от шести до двенадцати лет. Наконец, когда Хизер поступит в среднюю школу, а затем в колледж, она будет известна как подросток. Подростковый возраст длится от 12 до 18 лет. В течение жизни ребенка проходят многочисленные этапы развития; однако здесь мы рассмотрим несколько важных вех.

Младенец

По мере того, как Хизер вырастает из младенца в любознательного годовалого ребенка, мы увидим, как она приобретет ряд навыков.К тому времени, когда Хизер исполнится три месяца, ее педиатр будет наблюдать за тем, как она спонтанно улыбается другому человеку, следит за лицами своих родителей, подносит руки ко рту, поднимает голову, когда ее кладут на спину, держит в руках какой-либо предмет. рукой и издавать лепетающие звуки.

Мы хотели бы, чтобы малышка Хизер в возрасте от четырех до пяти месяцев научилась играть ногами, держала голову прямо, когда вы ее подтягивали, проявляли страх и играли с такими предметами, как погремушки.

Мы ожидаем, что к шести-семи месяцам Хизер будет весить в два раза больше, чем при рождении, сидеть на треноге, вытянув ноги и опираясь руками на пол, перекладывать предмет из одной руки в другую, переворачиваться , улыбаться себе в зеркало, грустить, когда родители выходят из комнаты, играть в прятки, сосредотачиваться на предмете, расположенном перед ней, имитировать звуки, издаваемые другими, и начинать есть твердую пищу.

Когда Хизер исполнится девять месяцев, ее педиатр проверит, может ли она сидеть самостоятельно без поддержки, ползать, подтягиваться, удерживать между большим и указательным пальцами мелкие предметы, такие как хлопья (известный как клещевой захват), сказать несколько основных слов и выполнять простые команды.

Наконец, в возрасте 12 месяцев Хизер должна весить в три раза больше своего веса при рождении, стоять самостоятельно, ходить, держась за руку родителя, класть предметы в контейнер и реагировать, когда кто-то зовет ее по имени.

Малыши и дошкольники

В возрасте от одного до трех лет Хизер будет пухлой, очаровательной девочкой, которая учится общаться со своими родителями и передвигаться. Критические модели развития, которые мы хотели бы освоить в первые годы жизни Хизер, включают в себя обучение самостоятельной ходьбе (достигается около 15 месяцев), самостоятельному бегу, самостоятельному приему пищи, самостоятельному одеванию с помощью и большему общению.

Отличным подарком для Хизер на ее трехлетие может стать трехколесный велосипед, потому что это важная веха для нее в дошкольном возрасте.Другими отличными подарками для дошкольника являются маркеры, надувной мяч, красочные книги и велосипед, когда он станет старше. Дети в возрасте от трех до шести лет заняты обучением и физическим взаимодействием с окружающим миром.

Пока Хизер будет дошкольницей, ее родители увидят, как она начнет раскрашивать, учиться прыгать, играть в притворство, ловить мяч, наслаждаться рифмами и задавать вопросы «как» и «почему».

Школьный и подростковый возраст

Дети многому учатся в академическом плане в возрасте от шести до 12 лет, также известном как школьные годы.Кроме того, в начальной и средней школе для Хизер будут важны активные игры. Она научится играть в командные виды спорта и работать в группах в школе. Другие вехи для детей школьного возраста включают больше взаимодействия со сверстниками, желание соответствовать друзьям, чтение большего количества книг, дающих пищу для размышлений, и начало полового созревания.

Наконец, в подростковом возрасте, от 12 до 18 лет, у Хизер будет быстрый физический рост и продолжится половое созревание. Одна из самых важных вещей для подростка — это быть принятым друзьями и признанным за достижения.В конце подросткового возраста педиатр проследит за тем, чтобы Хизер понимала интеллектуальные концепции, поддерживала здоровые отношения с друзьями и хорошо справлялась с изменениями полового созревания.

Педиатры следят за физическим, социальным, эмоциональным и интеллектуальным развитием ребенка, чтобы убедиться, что ребенок вырастет здоровым взрослым. Каждый ребенок уникален и достигает вех развития в разное время. Однако, если веха не достигнута в определенном возрастном диапазоне, педиатр ребенка должен знать об этом, чтобы рекомендовать любую необходимую помощь.

Краткий обзор урока

Развитие ребенка относится к физическим, эмоциональным, интеллектуальным и социальным изменениям, которые ребенок испытывает на разных этапах, включая младенческий, детский, дошкольный, школьный и подростковый возраст. Модели развития и вехи — это определенные навыки, которые, как мы ожидаем, ребенок усвоит, проходя эти этапы.

Социальное и эмоциональное развитие

‘Очень важно, чтобы, обучая мозг наших детей, мы не пренебрегали воспитанием их сердец.’
(Далай-лама)

Любой маленький ребенок, выросший с родителями и опекунами, способными реагировать с любовью, пониманием и четким здравым смыслом, имеет отличные шансы научиться общаться с другими людьми. Сначала ребенок обнаруживает, что с другими людьми весело, что они будут заботиться о вас и делать вас счастливыми. Позже ребенок узнает, что у других есть собственные права и потребности, и что, изучая чувства этих других, можно сделать и их счастливыми. Так начинается путь ребенка к тому, чтобы чувствовать себя непринужденно с самим собой и с другими, что обычно приводит к развитию уверенного в себе и красноречивого взрослого, который может быть независимым и в то же время уважать других людей.

Этот процесс обучения жизни в семье, которая также является частью более широкого общества, является ключевой особенностью развития ребенка, которая тщательно изучалась на протяжении многих лет. Некоторые из наиболее влиятельных теорий, объясняющих, как дети приобретают социальное и эмоциональное понимание в раннем возрасте, обсуждаются ниже.

Прочтите о SEN BESD: Поведенческие, социальные и эмоциональные трудности.

Теория привязанности

Связь между ребенком и его матерью начинается еще в утробе матери, и на рисунке 1 показаны некоторые элементы, которые помогают новорожденному укрепить эту особую связь.

Рисунок 1. Особенности, способствующие привязанности (по материалам Bulman & Savory, 2006 г.)

Теория привязанности Джона Боулби предполагает, что установление отношений с опекунами является важной чертой развития ребенка, которая на протяжении всей жизни влияет на социальные отношения. Определяя привязанность как «постоянную психологическую связь между людьми», Боулби (1980) полагал, что «склонность к установлению прочных эмоциональных связей с конкретными людьми (является) основным компонентом человеческой природы» и выделил четыре характерные черты этого феномена, которые проиллюстрированы на рисунке 2 ниже:

Рисунок 2 Характеристики насадки Bowlby

В подтверждение своих наблюдений Боулби отметил, что ребенок, способный положиться на основного опекуна, был менее напуган, чем те, у кого не было такой уверенности.Он также утверждал, что эта уверенность была результатом здорового развития от младенческого до подросткового возраста и имела пожизненный эффект. Более того, Боулби был уверен, что это обоснованное ожидание: поскольку человек, осуществляющий уход, был отзывчивым, он всегда будет реагировать.

Зарегистрируйтесь, чтобы получить эту серию электронных писем с упражнениями из 20 частей

В дополнение к связи с фигурой матери, ребенок также формирует множественные тесные связи с другими членами семьи. Все эти отношения помогают развивающемуся ребенку чувствовать себя в безопасности — и это одна из причин, по которой условия раннего детства побуждают каждого ребенка развивать привязанность к постоянному опекуну.Несмотря на это заземление, появление страха разлуки примерно в шестимесячном возрасте является признаком нормального развития, которое может продолжаться до тех пор, пока малышу не исполнится три года. В течение этого продолжительного периода, показанного на рис. 3, ребенок может плакать и проявлять признаки стресса всякий раз, когда мать или другой основной опекун уходит. Это явление ни в коем случае нельзя рассматривать как социальный регресс. Это имеет тенденцию происходить отчасти потому, что, хотя социальная и эмоциональная осведомленность младенца растет, все еще существует лишь ограниченное понимание «постоянства объекта»: таким образом, если видно, что какой-либо объект исчезает, для ребенка все еще существует нет уверенности, что она когда-нибудь появится снова.

Рисунок 3. Типичное появление тревоги разлуки

Психодинамическая теория Фрейда

Одной из основных задач развития младенца является обретение способности функционировать как отдельная личность. В первые месяцы ребенок полностью зависит от матери, а затем постепенно становится «эгоцентричным» и способен думать и выражать свои собственные потребности. Фрейд рассматривал это как трехчастный психодинамический процесс, включающий последовательное появление трех элементов — Ид, Эго и Супер-Эго.

Согласно Фрейду (1910), Ид является наиболее примитивной и инстинктивной частью человеческой личности, которая непосредственно реагирует на воспринимаемые желания и потребности и, следовательно, присутствует с рождения. Развиваясь значительно позже, Суперэго представляет собой моралистическую совесть, способную принимать во внимание взгляды других, а развивающаяся роль эго заключается в смягчении напряжения между этими двумя часто конфликтующими точками зрения. В совокупности эти элементы определяют важные черты личности человека.

Поведенческая теория Скиннера

Теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера (1969) рассматривает процесс социализации растущего ребенка с точки зрения оперантов (реакций), которые служат для влияния на будущие действия. Таким образом, сильное родительское одобрение сразу же после желательного поведения, вероятно, будет поощрять и усиливать такое поведение, в то время как родительское неодобрение сразу же после нежелательного поведения снизит вероятность того, что такое поведение будет повторяться.

Теория социального обучения

Используя более интерактивный взгляд на социальное и эмоциональное развитие, теория социального обучения Бандуры (Bandura, 1977) утверждает, что на поведение детей влияет наблюдение за тем, как другие вознаграждаются (или ущемляются) — как родители, так и сверстники — за определенное поведение , а затем имитировать это вознаграждаемое поведение. Бандура также считал, что это наблюдение, подражание и моделирование позволяют старшим детям «саморегулировать» свои действия.Эта концепция предлагает детям развивать наблюдаемое новое поведение посредством внутреннего подкрепления, которое должно соответствовать приобретенным внутренним стандартам — чувству гордости, удовлетворения и личных достижений — и предполагает, что они, таким образом, будут испытывать чувство личной неудачи, если они не будут соответствовать этим стандартам.

Таким образом, то, что начинается как естественная реакция на внешнее вознаграждение, в конечном итоге становится более «зрелой» интернализованной реакцией, включающей постепенный сдвиг локуса контроля ребенка — см. рис. 4 ниже.

Рисунок 4. Эволюция социального обучения

Социальный конструктивизм Выготского

Подчеркивая центральное значение социальных факторов, Выготский (1981) считал ребенка в первую очередь учеником, который обучается функциям высшего порядка непосредственно в результате социального взаимодействия с «более осведомленными другими». Помимо родителей, это могут быть опекуны, другие взрослые и дети старшего возраста, которые оказывают необходимую поддержку в культурной среде.

Говоря об успехах в обучении и о том, как они приобретаются, Выготский утверждал, что:

‘Любая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды… Сначала она проявляется в плане социальном, а затем в плане психологическом.’

Хотя и Пиаже, и Выготский описывают детей как активных, практических учеников, Пиаже считал, что развитие детей является универсальным, в то время как Выготский утверждал, что каждая культура предоставляет разные «инструменты интеллектуальной адаптации». Так, например, некоторые общества полагаются на конспектирование для хранения информации, в то время как устные культуры ценят зазубривание и механическое заучивание – идея, которая имеет значение для учителей в мультикультурном контексте.

По Выготскому, дети-учащиеся имели «зону ближайшего развития» (изображенную на рис. 5), представляющую все навыки и знания, которые ребенок в одиночку не может в настоящее время понять, но потенциально способен учиться посредством той или иной формы управляемого социального взаимодействия. Эта концепция объясняет, например, почему ребенку не хватает определенных знаний, но он демонстрирует ожидаемую компетентность с помощью подсказок или часто просто в присутствии учителя или других учащихся.

Рисунок 5 Зона ближайшего развития Выготского

Разрешение кризиса: психосоциальная теория Эриксона

В всеобъемлющей работе об эго, в которой основное внимание уделяется развитию, американский психолог и психоаналитик Эрик Эриксон предложил то, что называют психосоциальной теорией.Это попытка классифицировать социальное созревание как восьмиэтапную модель психосоциального развития, охватывающую младенчество и взрослую жизнь. Теория Эриксона утверждала, что каждая фаза развития требует от человека разрешения конфликта между развитием эго и социальными факторами. Согласно Эриксону (1959), развитие каждого идет по одному и тому же пути, но каждый человек испытывает разные (положительные или отрицательные) результаты на каждой фазе, и ребенку, переживающему негативные неудачи, придется иметь дело с неразрешенными кризисами в дальнейшей жизни.(Например, подростковый «кризис идентичности» — это собственная фраза Эриксона, описывающая «подростковый» этап в его модели).

Первые четыре стадии Эриксона, относящиеся к раннему детству, показаны на рисунке 6 ниже:

Рисунок 6. Стадии 1-4 психосоциальной теории Эриксона

Более подробно эти ранние стадии психосоциального развития характеризуются следующим образом:

1. Младенчество (0-1 год) – у младенца развивается доверие или недоверие к себе и другим; фигура привязанности — мать или другой основной опекун — является центральной.

2. Малыш (2-3 года) – ребенок развивает автономию или стыд , становясь либо более независимым, либо развивая стыд и сомнения; родители и значимые опекуны играют центральную роль на этом этапе.

3. Дошкольный возраст (4-5 лет) – ребенок проявляет инициативу или вину , стремится узнать, что он за человек; расширенная семья имеет важное значение в этот момент.

4. Детство (6-12 лет) – ребенок трудолюбивый или чувствует себя неполноценным , с позицией, провозглашающей «Я есть то, чему я учусь»; в расширяющемся социальном мире важны дом, школа и друзья.

Возможности для социального и эмоционального развития

Первичная социализация происходит в семье ребенка в первые годы жизни. Тем не менее, детский сад или аналогичный дошкольный контекст часто будет первым опытом вторичной социализации ребенка, и верно будет сказать, что каждое социальное взаимодействие в этой новой среде представляет собой возможность развития. На практике именно возможности для детской игры — даже, а может быть, и особенно свободные, неструктурированные виды игр — обычно обеспечивают оптимальную возможность для закрепления и расширения таких жизненно важных навыков.

Связь теории с практикой

Профессионалы по уходу за детьми, конечно же, занимаются работой, которая по существу является практической, и было бы совершенно неправильно предполагать, что какая-либо психологическая теория может дать окончательный ответ на каждый вопрос, с которым сталкиваются те, кто ежедневно заботится о детях. Теория наиболее полезна для профессионалов как средство анализа ситуаций ухода и обучения, что включает в себя оценку ресурсов и ее использование в качестве языка для описания того, что происходит.Простые обсуждения и обмен опытом между коллегами часто являются лучшими средствами соотнесения контекстуальных вопросов с лежащими в их основе теоретическими концепциями. И хотя такие обмены мнениями могут иногда подчеркивать полезные ограничения определенной теории, они также могут открывать новые продуктивные подходы.

Узнайте больше о том, как развивать эмоциональную грамотность в вашей среде и как поощрять эмоциональное развитие.
Ссылки

Запросите копию бесплатного каталога Wesco

Оценка детей младшего возраста

Оценка детей младшего возраста

Оценка детей младшего возраста (возраст 0–5 лет) должна включать аспекты развития, отношений и биологии в отношении имеющихся симптомов и включать данные, собранные в ходе интервью, наблюдения за диадными или триадными взаимодействиями, а также баллы по утвержденным инструментам скрининга.В этой части веб-сайта содержится дополнительная информация об этих соображениях при оценке маленького ребенка.

Типовая разработка

Типичное развитие определяется достижением конкретных физических, когнитивных, языковых, социально-эмоциональных и поведенческих вех, на которые влияют исторические, культурные, генетические факторы и факторы окружающей среды. Теория развития исторически охватывала как теории непрерывных (медленных, постепенных) изменений в развитии, так и прерывистых (ступенчатых и с периодами быстрого роста) прогрессии во времени, подчеркивая при этом наличие как критических, так и чувствительных периодов. Критический период — это дискретный период времени, в течение которого развивается определенная функция, что затрудняет или даже делает невозможным развитие этих функций в более позднем возрасте. Например, первые пять лет жизни считаются особенно важным периодом для овладения языком. С другой стороны, сензитивный период описывает время, когда детям легче всего приобрести определенные навыки, но начало/конец периода более постепенное, и приобретение не является невозможным после этого периода времени.Примером этого является то, что очень маленькие дети легко усваивают второй язык, когда их подвергают воздействию. Однако эти же самые языки, безусловно, можно выучить в более позднем возрасте.

К оценке ребенка младшего возраста следует подходить с учетом этих аспектов развития, когда оценщик настроен на то, где этот ребенок может выровняться или отклониться от типичной траектории развития, независимо от того, находится ли ребенок во время непрерывных или прерывистых изменений или критических по сравнению с чувствительным периодом.

Каталожные номера:

1. Герра Н.Г., Уильямсон А.А., Лукас-Молина Б.Нормальное развитие: Младенчество, детство и юность. In Rey JM (ed), Электронный учебник IACAPAP по психическому здоровью детей и подростков. Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий, 2012 г.
.

Инструменты для скрининга социальных эмоций у детей младшего возраста

Скрининг и оценка социального и эмоционального здоровья детей младшего возраста может быть довольно сложной задачей из-за нескольких факторов. Во-первых, ребенок обычно не обладает языковыми навыками, чтобы связно объяснить, что он испытывает — скорее, он будет сообщать о своих проблемах с помощью поведенческих красных флажков, которые по самой своей природе неспецифичны.Точно так же родители могут также изо всех сил пытаться понять и объяснить трудности, с которыми они сталкиваются со своими детьми и с родительскими навыками. Кроме того, медицинские, социальные работники или специалисты в области образования, желающие выявить возникающие социально-эмоциональные проблемы в раннем детстве, могут не знать, как задавать вопросы. Более того, хотя клиницисты, как правило, хорошо обучены оценке симптомов у индивидуума, немногие из них знакомы с систематической оценкой отношений между родителями и детьми, но это неотъемлемая часть оценки в раннем детстве.

Несмотря на эти проблемы, точный и эффективный скрининг и оценка максимизируют потенциал направления маленьких детей и семей к помощи, в которой они нуждаются, до того, как проблемы укоренятся. Стандартизированные инструменты, утвержденные для детей младшего возраста, могут помочь в скрининге и оценке маленьких детей и их отношений с опекунами надежным способом. Ниже приведен список инструментов, которые доступны и часто используются. Хотя он и не является исчерпывающим, мы надеемся, что он может стать хорошей отправной точкой, которая поможет вам найти то, что вам нужно в работе с маленькими детьми!

Полезно также оценивать прогресс во всех областях развития, поскольку у маленьких детей не развиваются социально-эмоциональные навыки, независимые от языкового, когнитивного и моторного развития. Некоторые полезные опросники широкого спектра по вопросам развития представлены в итоговой таблице ниже.

Психологическое тестирование и оценка развития

Прохождение формального тестирования развития и нейропсихологического тестирования может быть очень полезным при работе с очень маленькими детьми. Причины прохождения тестирования включают: 1. Чтобы помочь прояснить диагностически сложные и неоднозначные случаи, 2. Для дальнейшей оценки конкретной когнитивной области, 3. Для размещения в учебных заведениях и для адаптации образовательных планов, 4. Сравнение до и после вмешательства после вмешательства (например, лекарства) или травма (например, травма головы). Оценки развития обычно представляют собой широкие оценки различных нейропсихиатрических сфер и могут помочь обеспечить линзу, через которую мы могли бы лучше воспринимать мир с точки зрения ребенка.Нейропсихологическое тестирование может быть более конкретным и включает оценку общих способностей и интеллекта, достижений, поведенческого, социального и эмоционального функционирования, адаптивного функционирования и диагностических профилей. В частности, для маленьких детей условия тестирования (окружающие, психологические и физические) могут иметь сильное влияние на результаты теста. Кроме того, маленькие дети быстро развиваются и учатся, а это означает, что результаты оценки дают только моментальную картину текущего уровня функционирования ребенка, который может меняться со временем. Эти оценки обычно основаны на прямой оценке, случайном наблюдении и отчете опекуна.

Врачи узкой специализации обычно проводят оценку развития и нейропсихиатрическую оценку. Однако знание цели, ограничений и сильных сторон оценки развития и нейропсихиатрической оценки может быть очень полезным для клиницистов, использующих эти оценочные данные для определения диагноза и лечения.

Ниже приведены некоторые часто используемые оценки развития и нейропсихиатрические оценки.Для получения дополнительной информации у каждого разработчика тестов обычно есть веб-страницы с целевым возрастом, ограничениями, сильными сторонами, оценкой и нормирующими образцами.

Выберите инструменты оценки развития

Шкала оценки поведения новорожденных Brazelton, 4-е издание (NBAS-4): оценивает текущий уровень нейроповеденческой организации новорожденного, его способность реагировать на стресс родов и родов, а также адаптацию к внеутробной среде.

Шкала развития младенцев и детей младшего возраста Бейли-III (BSID-3) — это наиболее широко используемый метод измерения развития младенцев и детей ясельного возраста, а также самый сложный психологический тест для младенцев на рынке. Время введения составляет от 25 до 90 минут в зависимости от возраста ребенка. Он оценивает познание, язык, моторику, социально-эмоциональное и адаптивное поведение.

Шкала раннего обучения Маллена (MSEL) — оценивает развитие ребенка в пяти отдельных областях: крупная моторика, визуальная рецепция, мелкая моторика, рецептивная речь и выразительная речь. В целом надежность может быть приемлемой или высокой, но нормативным данным уже два десятилетия, что может привести к завышению оценок.

Ресурсы

* Марес, С., & Graeff-Martins, A.S. (2012). Клиническая оценка младенцев, дошкольников и их семей. In Rey JM (ed), Электронный учебник IACAPAP по психическому здоровью детей и подростков. Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий. Доступно: http://iacapap.org/wp-content/uploads/A.4.-INFANT-ASSESSMENT-072012.pdf

* Гиллиам, В.С., и Мэйс, Л.К. (2007). Клиническая оценка младенцев и детей ясельного возраста. В А. Мартин и Ф. Р. Фолькмар (ред.), Детская и подростковая психиатрия Льюиса: всеобъемлющий учебник (4-е изд.; стр. 309-322). Филадельфия: Липпинкотт, Уильямс и Уилкинс.

Подготовка психиатров по вопросам психического здоровья детей младшего возраста

ACGME требует, чтобы стипендиаты детской и подростковой психиатрии оказывали помощь пациентам каждой возрастной группы, включая дошкольников, школьников и подростков. Тем не менее, поскольку дети школьного возраста и подростки составляют большинство обращений в детские и подростковые стационарные и амбулаторные службы, доступ к надежному клиническому опыту, особенно с детьми грудного и раннего возраста (в возрасте 0–5 лет), может представлять проблему во время обучения.Для расширения и контекстуализации клинического опыта также важно приобрести соответствующую глубину и широту знаний по проблемам психического здоровья в раннем детстве в контексте формализованной учебной программы.

Несколько академических медицинских центров в Соединенных Штатах организовали более формализованное обучение психическому здоровью дошкольников. Это варьируется от клиник для детей младшего возраста в рамках типичной двухлетней стипендии CAP до дополнительных курсов обучения после стипендии, которые обеспечивают погружение в перинатальный уход, уход за младенцами и детьми раннего возраста и литературу.Богатый образовательный опыт можно также получить за пределами отделения психиатрии посредством взаимодействия с общественными и вспомогательными ресурсами (дошкольные учреждения, логопеды, трудотерапевты), междисциплинарными медицинскими ресурсами (детская неврология, педиатрия развития, генетика), а также психологическими ресурсами (детские — Родительские психотерапевты, терапевты по взаимодействию родителей и детей), которые вместе взятые, могут составить надежный, детализированный и сбалансированный тренинг по оценке и лечению очень маленьких детей.

Ниже приведен список программ академической подготовки, которые в настоящее время имеют формализованный опыт обучения психическому здоровью детей раннего возраста. Поскольку новые учебные программы постоянно разрабатываются, вполне вероятно, что этот список не является исчерпывающим, но может служить отправной точкой при изучении имеющихся возможностей.

Нарушения обучения: знайте признаки, как помочь

Нарушения обучаемости: знайте признаки, как помочь

Многие дети с нарушениями обучаемости, также называемыми нарушениями обучаемости, испытывают трудности в школе задолго до того, как им будет поставлен диагноз. Это может повлиять на самооценку и мотивацию ребенка. Узнайте, как распознать признаки расстройства обучения и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку.

Что такое расстройство обучения?

Расстройство обучения — это проблема обработки информации, которая мешает человеку освоить навык и эффективно его использовать.Нарушения обучения обычно затрагивают людей со средним или выше среднего интеллектом. В результате расстройство проявляется как разрыв между ожидаемыми навыками, основанными на возрасте и интеллекте, и успеваемостью.

Общие расстройства обучения влияют на способности ребенка к чтению, письменному выражению, математике или невербальным навыкам.

Чтение

Нарушения обучения чтению обычно связаны с трудностями восприятия произносимого слова как комбинации отдельных звуков. Это может затруднить понимание того, как буква или буквы представляют звук и как комбинации букв составляют слово.

Проблемы с оперативной памятью — способностью удерживать и обрабатывать информацию в данный момент — также могут сыграть свою роль.

Даже после освоения базовых навыков чтения у детей могут возникнуть трудности со следующими навыками:

• Чтение в обычном темпе
• Понимание прочитанного
• Точно вспоминать прочитанное
• Делать выводы на основе их чтения
• Правописание

Нарушение обучения чтению обычно называют дислексией, но некоторые специалисты могут использовать этот термин для описания только некоторых проблем с обработкой информации, которые могут вызывать затруднения при чтении.

Письменное выражение

Письмо требует сложных зрительных, моторных навыков и навыков обработки информации. Нарушение обучения письменному выражению может вызвать следующее:

• Медленный и трудоемкий почерк
• Трудночитаемый почерк
• Трудно излагать мысли
• Плохо организованный или трудный для понимания письменный текст
• Проблемы с орфографией, грамматикой и пунктуацией

Математика

Нарушение обучения математике может вызвать проблемы со следующими навыками:

• Понимание того, как числа работают и связаны друг с другом
• Решение математических задач
• Запоминание основных вычислений
• Использование математических символов
• Понимание текстовых задач
• Организация и запись информации при решении математической задачи

Невербальные навыки

У ребенка с расстройством обучения невербальным навыкам в раннем детстве развиваются хорошие базовые языковые навыки и сильные навыки механического запоминания. Имеются трудности с зрительно-пространственными навыками, зрительно-моторными навыками и другими навыками, необходимыми для социального или академического функционирования.

У ребенка с расстройством обучения невербальным навыкам могут быть проблемы со следующими навыками:

• Интерпретация выражений лица и невербальных сигналов в социальных взаимодействиях
• Надлежащее использование языка в социальных ситуациях
• Физическая координация
• Мелкая моторика, например письмо
• Внимание, планирование и организация
• Более высокий уровень понимания прочитанного или письменного выражения, обычно появляющийся в старших классах школы

Что вызывает расстройства обучения?

Факторы, которые могут влиять на развитие расстройств обучения, включают:

• Семейный анамнез и генетика. Семейный анамнез расстройств обучения увеличивает риск развития расстройства у ребенка.
• Пренатальные и неонатальные риски. Плохой рост матки (серьезная задержка внутриутробного развития), воздействие алкоголя или наркотиков до рождения, преждевременные роды и очень низкий вес при рождении связаны с расстройствами обучения.
• Психологическая травма. Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве могут повлиять на развитие мозга и увеличить риск расстройств обучения.
• Физическая травма. Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть роль в развитии расстройств обучения.
• Воздействие окружающей среды. Воздействие высоких уровней токсинов, таких как свинец, было связано с повышенным риском расстройств обучения.

Каковы признаки нарушения обучаемости?

У вашего ребенка может быть расстройство обучения, если он или она:

• Не овладевает навыками чтения, правописания, письма или математики в ожидаемом или близком к ожидаемому возрасту и классе
• С трудом понимает и выполняет инструкции
• Не может вспомнить, что кто-то только что сказал ему или ей
• Отсутствие координации при ходьбе, занятиях спортом или навыков, таких как умение держать карандаш
• Легко теряет или теряет домашнюю работу, учебники или другие предметы
• С трудом понимает концепцию времени
• Сопротивляется выполнению домашних заданий или деятельности, связанной с чтением, письмом или математикой, или постоянно не может выполнять домашние задания без существенной помощи
• Разыгрывает или демонстрирует неповиновение, враждебность или чрезмерные эмоциональные реакции в школе или во время академической деятельности, такой как домашнее задание или чтение

Обращение за помощью при расстройствах обучения

Раннее вмешательство необходимо, потому что проблема может развиваться как снежный ком. Ребенок, который не научился складывать в начальной школе, не сможет справиться с алгеброй в старшей школе. Дети с расстройствами обучения также могут испытывать тревогу, депрессию, низкую самооценку, хроническую усталость или потерю мотивации. Некоторые дети могут притворяться, чтобы отвлечь внимание от проблем в школе.

Учитель ребенка, родители или опекун, врач или другой специалист могут запросить оценку, если есть опасения по поводу проблем с обучением. Ваш ребенок, вероятно, сначала пройдет тесты, чтобы исключить проблемы со зрением или слухом или другие заболевания.Часто ребенок проходит серию обследований, проводимых группой профессионалов, в том числе психологом, учителем специального образования, эрготерапевтом, социальным работником или медсестрой.

Определение расстройства обучения и потребности в услугах основывается на результатах тестов, отзывах учителей, информации родителей или опекунов, а также обзоре успеваемости. Диагноз тяжелой тревожности или синдрома дефицита внимания/гиперактивности также может иметь значение. Эти условия могут способствовать задержкам в развитии академических навыков.

Варианты лечения

Если у вашего ребенка расстройство обучения, врач вашего ребенка или школа могут порекомендовать:

• Дополнительная помощь. Специалист по чтению, репетитор по математике или другой квалифицированный специалист может научить вашего ребенка методам улучшения его или ее академических, организационных и учебных навыков.
• Индивидуальная программа обучения (ИОП). Государственные школы в Соединенных Штатах обязаны предоставлять индивидуальную образовательную программу для учащихся, отвечающих определенным критериям расстройства обучения.IEP устанавливает учебные цели и определяет стратегии и услуги для поддержки обучения ребенка в школе.
• Жилье. Удобства в классе могут включать в себя больше времени для выполнения заданий или тестов, сидение рядом с учителем для привлечения внимания, использование компьютерных приложений, поддерживающих письмо, включая меньшее количество математических задач в заданиях, или предоставление аудиокниг в дополнение к чтению.
• Терапия. Некоторым детям помогает терапия.Трудотерапия может улучшить двигательные навыки ребенка, у которого проблемы с письмом. Логопед может помочь улучшить языковые навыки.
• Лекарства. Врач вашего ребенка может порекомендовать лекарство от депрессии или сильного беспокойства. Лекарства от синдрома дефицита внимания/гиперактивности могут улучшить способность ребенка концентрироваться в школе.
• Дополнительная и альтернативная медицина. Необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности альтернативных методов лечения, таких как диетические изменения, использование витаминов, глазные упражнения, нейробиоуправление и использование технологических устройств.

План лечения вашего ребенка, скорее всего, со временем изменится. Если ваш ребенок не добивается успехов, вы можете обратиться за дополнительными услугами или запросить пересмотр IEP или приспособлений.

А пока помогите своему ребенку понять простыми словами необходимость любых дополнительных услуг и то, как они могут помочь. Также обратите внимание на сильные стороны вашего ребенка. Поощряйте ребенка заниматься интересами, которые вселяют в него уверенность.

В совокупности эти вмешательства могут улучшить навыки вашего ребенка, помочь ему или ей разработать стратегии выживания и использовать его или ее сильные стороны для улучшения обучения в школе и за ее пределами.

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе последних научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем. Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье. Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности.Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.

Подписаться!

Спасибо за подписку

Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Повторите попытку через пару минут

Повторить попытку

1. Клигман Р.М. и др.Нервно-развивающая функция и дисфункция у ребенка школьного возраста. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
2. Фон Хан LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: клинические особенности. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
3. Kliegman RM, et al. Дислексия. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.www.clinickey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
4. Нарушения развития нервной системы. В: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам DSM-5. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 2013. https://dsm.psychiatryonline.org. По состоянию на 23 января 2019 г.
5. Swaiman KF, et al. Нарушения невербального обучения и связанные с ними расстройства. В: Детская неврология Сваймана. 6-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2018. https://www. clinicalkey.com. По состоянию на 23 января 2019 г.
6. Нарушение невербальной обучаемости.Американская ассоциация инвалидов по обучению. https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/non-verbal-learning-disabilities/. По состоянию на 22 января 2019 г.
7. Расстройства обучения. Американская академия детской и подростковой психиатрии. https://www.aacap.org/aacap/families_and_youth/facts_for_families/fff-guide/Children-With-Learning-Disorders-016.aspx. По состоянию на 22 января 2019 г.
8. Фон Хан LE. Определения конкретной неспособности к обучению и законы, касающиеся неспособности к обучению в Соединенных Штатах.https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
9. Фон Хан LE. Специфические трудности в обучении у детей: оценка. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
10. Галисия-Коннолли EZ, и др. Дополнительная, холистическая и интегративная медицина: методы лечения неспособности к обучению. Педиатрия в обзоре. 2011;32:e18.
11. Хендлер С.М. и др. Неспособность к обучению, дислексия и зрение. Педиатрия. 2011;127:e818.

.

8 Факторы, влияющие на эмоциональное развитие детей

По мере взросления дети проходят различные этапы развития. То же самое и с эмоциональным развитием, а социальное и эмоциональное развитие детей протекает поэтапно. Это две самые важные вехи, определяющие будущие перспективы ребенка.

Социальное взаимодействие ребенка зависит от нескольких факторов, в том числе от окружающей среды и типа людей, с которыми он контактирует.Точно так же, чтобы они стали эмоционально сильными, их нужно научить контролировать и понимать свои эмоции. Эти навыки следует прививать им в разные годы детства. Поэтому для родителей важно знать отличительные социальные и эмоциональные характеристики детей разного возраста.

Прочтите, поскольку мы предоставляем вам информацию об эмоциональном и социальном развитии детей.

Определение эмоционального развития у детей:

Эмоциональное обучение начинается в раннем возрасте, и обучение растет с возрастом.В младенчестве младенцы выражают свои чувства посредством невербального общения и зависят от опекунов, которые распознают их сигналы. Их выражения связаны с их способностью регулировать свои эмоции.

Эмоциональное выражение тесно связано как с социальным, так и с культурным влиянием семьи и окружения. Отношения ребенка с опекуном дают ему возможность выражать как положительные, так и отрицательные эмоции социально и культурно приемлемым образом.

[ Читать: Факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка ]

Развитие социальных и эмоциональных навыков чрезвычайно важно для вашего ребенка.

• • • Это помогает ему вести себя соответствующим образом позже, дает хорошее представление о жизни, которой он живет, и помогает ему обрести контроль на переходном этапе к взрослой жизни.
    • Социальное и эмоциональное развитие помогает ребенку формировать свое будущее. Это позволяет ему решать свои амбиции, имея при этом надлежащий контроль над своими эмоциями.
    • Развитие социальных навыков позволяет ребенку сотрудничать и играть со сверстниками, обращать внимание на инструкции родителей или учителей и получать хороший переход, занимаясь тем или иным видом деятельности.
    • Развитие эмоциональных навыков позволяет вашему ребенку пройти процесс обучения, который научит его тому, как он может понимать и контролировать эмоции.
    • Социальное и эмоциональное развитие ребенка разделено на разные этапы, чтобы помочь родителям определить, на каком этапе сейчас находится ваш ребенок.

Вы должны обратить внимание на следующие этапы развития вашего ребенка, чтобы знать, насколько хорошо он или она уже развились.

Младенцы начинают активно учиться многим вещам практически с самого рождения. Они узнают о людях в своем доме и о себе.

• • • В этом возрасте ваш ребенок будет:
    • Смотреть на свои руки или сосать пальцы.
    • Когда вы прикасаетесь к любой части его тела, он будет пытаться посмотреть, куда его трогают.
    • Получите представление о его руках и ногах.
    • Поймите, что он отделен от остальных.
    • Начинает понимать, что нуждается в утешении взрослых и любит, когда его успокаивают.
    • Получает удовольствие от общения и улыбается вам.
    • Реагирует на ваше прикосновение.

Социальное взаимодействие является важным фактором, который необходимо учитывать на этапе от 3 до 6 месяцев. Если вашему ребенку от 3 до 6 месяцев, он:

• • • Откликается, когда вы зовете его по имени.
    • Улыбайтесь или смейтесь, когда издаете звуки.
    • Люблю играть в прятки.

[ Читать: Развитие мозга у детей ]

Если у вас есть дети в возрасте от 6 до 9 месяцев, обратите внимание на признаки социального и эмоционального развития, такие как:

• • • Выражение различных эмоций, таких как счастье, гнев, печаль и страх.
    • Сможет различать незнакомцев, семью и других.
    • Проявляет разочарование, когда вы забираете игрушку из его рук.
    • Показывает реакцию на ваши слова или жесты.

В возрасте от 9 месяцев до 1 года ваш ребенок становится очень общительным, выполняет определенные действия, как взрослые, и становится немного ответственным. Саморегуляция является важным фактором, который следует учитывать на этом этапе. К настоящему времени ваш ребенок должен уметь:

• • • Держит чашку, когда пьет из нее.
    • Имитирует простые действия.
    • Попробуйте есть самостоятельно, кладя в рот маленькие кусочки еды.
    • Проявляйте тревогу при разлуке с вами.

3. Эмоциональное развитие от 1 до 2 лет:

Когда ваш ребенок находится в этой возрастной группе, он, как правило, проводит много времени, исследуя окружающие его предметы, наблюдая за людьми дома. а также развивать чувство самосознания. К этому возрасту ваш малыш умеет:

• • • Узнавать свое отражение в зеркале.
    • Проявите инициативу во время игры.
    • Имитировать действия взрослых.
    • Играйте отдельно.
    • Приятно, когда тебя ценят за что-то.
    • Пытается вам помочь.
    • Убирает игрушки после игры.
    • Отрицательные эмоции, такие как разочарование или гнев.
    • Становится очень самоуверенным и пытается заставить вас выполнить несколько действий.

[ Читать: Основные этапы развития детей ]

4.Эмоциональное развитие в возрасте от 2 до 3 лет:

Это называется этапом раннего развития, когда ваш ребенок становится очень творческим и уверенным во всех своих действиях. Когда вашему ребенку исполнится 2 года, он начнет:

• • • Знать, мальчик он или девочка.
    • Попробуйте надеть и снять платье самостоятельно.
    • Демонстрируйте свои вкусы, надевая одежду, кушая еду, выбирая игрушки и играя в игры.
    • Научитесь говорить нет своим просьбам.
    • Наслаждайтесь компанией других детей и играйте с ними.
    • Проявите оборонительную позицию в отношении игрушек, которыми он владеет.
    • Используйте различные предметы для игры.
    • Частые перепады настроения.

5. Эмоциональное развитие от 3 до 4 лет:

Ваш трехлетний малыш сможет выполнять различные физические упражнения, которые повысят его уровень уверенности в себе.Это также поможет ему стать очень независимым на этом этапе. С 3 лет ваш ребенок сможет:

• • • Выполнять указания, которые вы ему даете.
    • Выполнение нескольких действий без посторонней помощи.
    • Начните делиться игрушками с братьями, сестрами или друзьями.
    • Придумайте новые идеи для игр и пригласите друзей присоединиться к ним.
    • Проявите большой интерес к притворной игре.

6.Эмоциональное развитие от 4 до 6 лет:

Когда вашему ребенку исполнится четыре года, он начнет осознавать свою индивидуальность. Когда он интересуется физической активностью, он стремится развивать свои моторные навыки и навыки рассуждения. Это помогло бы ему достичь хорошего уровня уверенности в себе и гордиться собой. В этом возрасте ваш ребенок попытается:

• • • Отличить хорошее поведение от плохого.
    • Подружитесь с другими детьми.
    • Сравните себя с остальными.
    • Постарайтесь понять чувства других.
    • Наслаждайтесь творческой игрой, которая немного драматична с другими детьми.
    • Люблю участвовать в соревновательных играх.
    • Попробуйте возглавить группу друзей во время игры.
    • Сотрудничайте с другими людьми.
    • Правильно следуйте инструкциям.
    • Проявите интерес к творческому рисованию.

7. Эмоциональное развитие от 7 до 12 лет:

Этот этап известен как возраст поступления в школу.На этом этапе ваш ребенок испытает множество эмоциональных всплесков и усвоит ряд навыков, таких как:

• • • Хорошо сочетается со сверстниками.
    • Хорошо соблюдайте правила.
    • Следуйте четко структурированному стилю игры с правилами.
    • Формально сформируйте команду.
    • Проявляйте интерес к изучению основных предметов, таких как математика, общественные науки и т. д.
    • Проявляйте самодисциплину во время обучения.
    • Проявите инициативу, чтобы выполнить некоторые действия.
    • Гордитесь новыми обязанностями.

[ Читать: Советы по развитию личности для детей ]

путаница в отношении своего пола, противоположного пола и столкнется с другими проблемами, связанными с подростковой стадией. На этом подростковом этапе ваш ребенок:

• • • Научится удовлетворительно отвечать на ваши вопросы.
    • Узнайте о нем больше.
    • Столкнитесь с некоторыми проблемами идентификации ролей.
    • Мятежный характер выходит наружу, когда сталкивается с проблемой.
    • Много сомнений в себе.
    • Застенчивый внешний вид.
    • Ищите настоящую близость.
    • Предпочитает быть изолированным.
    • Вас ждет долгая и настоящая дружба.

Родителям важно отмечать социальное и эмоциональное развитие вашего ребенка на каждом этапе.Это помогает в развитии и благополучии вашего ребенка.

Факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие детей:

Во-первых, вам важно помнить, что развитие каждого ребенка уникально и сложно. Могут быть небольшие или огромные различия в социальном и эмоциональном развитии вашего ребенка, так как это связано с рядом факторов. Многие факторы влияют на то, как дети выражают свои социальные и эмоциональные компетенции.Вот некоторые из них:

• Обнаружено некоторое сходство между эмоциональным развитием родителей и детей. Это наследственные факторы.
• По мере умственного развития вашего ребенка он также взрослеет эмоционально. Психологи говорят, что эмоции ребенка зависят от уровня его зрелости.
• Джон Б. Уотсон, американский психолог, заявил, что дети учатся на основе условного рефлекса. Был проведен эксперимент на девятимесячном малыше, которому показывали ребенку крысу и производили много шума на заднем плане.Позже было замечено, что ребенок начинал плакать, просто глядя на крысу.
• Точно так же, если в семье есть выражение физической любви, ребенок также выражает свою любовь контактами, поцелуями или объятиями.
• Здоровые дети лучше контролируют свои эмоции, а слабые проявляют раздражительность, возбуждение и неустойчивые эмоции.
• Умные дети также эмоционально стабильны. У людей с низким интеллектом также низкая стабильность.
• Отношения в семье и то, как они выражают свои эмоции, влияют на эмоциональное развитие ребенка. Если родители имеют стабильность в своем поведении и уравновешенно выражают свои чувства, дети также идут по их стопам.
• Если родители склонны к насилию, дети также усыновляют их. Если вы слишком балуете своих детей, есть вероятность, что они станут недисциплинированными и упрямыми. Наоборот, если вы не проявляете никакой привязанности, они становятся замкнутыми и покорными.
• Как и семья, общество влияет на эмоциональное развитие ребенка. Если окружающая среда эмоционально заряжена, ребенок становится эмоционально неустойчивым. Если люди стабильны и владеют своими эмоциями, ребенок тоже остается таким. Они учатся контролировать свои эмоции и стараются соответствовать социально приемлемому поведению.
• Управление эмоциями необходимо для крепкого физического и психического здоровья. Когда ваш ребенок эмоционально заряжен, в организме происходят некоторые изменения, такие как изменение частоты пульса, кровообращения, вытягивание глаз, влияние на пищеварительную систему и многое другое.
  

Почему так важно социальное развитие детей?

Ваши дети должны развивать здоровые социальные и эмоциональные навыки. Очень важно, чтобы вы помогли им сделать это, так как это поможет им:

• • • Развивать отношения
    • Овладевать качествами инициативы, открытия, обучения и игры
    • Воспитывать внимание и настойчивость
    • Контролировать и регулировать их поведение
    • Развитие контроля над своими эмоциями

[ Читать: Социальные ссылки в развитии ребенка ]

Как улучшить социальные и эмоциональные навыки?

Социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве очень важно для ваших детей, чтобы они знали, что они могут доверять вам и полностью зависеть от вас.

• Это чувство можете создать только вы сами. Будьте последовательны и будьте отзывчивы к своим детям.
• Не забудьте ввести некоторые правила, чтобы дисциплинировать своих детей по мере их взросления.
• Когда ваш ребенок поймет, чего вы от него ожидаете, или узнает, что произойдет, если правила не будут соблюдаться или нарушаться, он поймет, что правильно вести себя в порядке.
• Это также даст вашему ребенку хорошее чувство самоконтроля.
• Чтобы помочь своим детям развить социальные и эмоциональные навыки, вы должны предоставить детям возможность играть с другими.Вы можете сделать это, отведя их в парк, записав их в игровую школу, помогая им узнать о своих способностях и помогая им правильно выражать свои чувства.
• Вы также можете попробовать предложить ограниченные варианты, чтобы помочь вашему ребенку принимать собственные решения относительно простых повседневных вещей, таких как то, что ему нужно на ужин, платье какого цвета он хочет надеть и т. д.
• Этот выбор поможет вашим детям сформировать свои собственные принимать собственные решения и предлагать им более высокий уровень уверенности.
• В социальной среде ваши дети должны уметь выражать свои чувства правильными эмоциями и правильным способом.
• Если вы чувствуете, что ваш ребенок очень эмоционален или ревнив, мотивируйте его говорить о том, что он чувствует, не закатывая истерик.
• Это поможет вашему ребенку воздержаться от любых эмоциональных всплесков в таких случаях, так как это предотвратит причинение вреда другим.
• Иногда, когда дети не контролируют свои эмоции, они склонны бить или кричать на своих друзей или младших братьев и сестер.
• В таких случаях важно, чтобы вы сказали им, что это неприемлемо, и предложили альтернативный ответ.
• Еще одна важная вещь, которую вы должны помнить как родитель: никогда не кричите и не кричите на своих детей. Вы также должны воздерживаться от подобных действий в присутствии детей, так как они могут следовать вашим действиям.
• Это может повлиять на социальное и эмоциональное развитие вашего ребенка и испортит характер ваших детей, пока они растут.
  

Важные моменты, которые следует помнить о своих детях:

Ваш ребенок склонен вступать в отношения с окружающими его членами с момента рождения. Процесс развития, такой как контроль над эмоциями или правильное поведение, может занять несколько лет.

• Процесс социального и эмоционального развития детей имеет тенденцию продолжаться до тех пор, пока они не достигнут своего последнего подросткового возраста.
• Вот почему вы заметите разницу в ваших детях, когда они будут делиться вещами, сменяться или заводить друзей по мере взросления.
• Эмоциональный взгляд на развитие позволяет вашему ребенку понимать или контролировать свои внутренние эмоции.Социальный аспект развития помогает сбалансировать внешние элементы, такие как общение с семьей и друзьями.
• Как ответственному родителю важно знать, каких социальных и эмоциональных навыков не хватает вашим детям с самого рождения, чтобы помочь им развить их по мере взросления.

Поймите, что все дети по-своему особенные, поэтому у вашего ребенка могут проявляться или не проявляться вышеуказанные признаки в определенном возрасте. Единственное, о чем нужно всегда помнить, — это дать понять ребенку, что вы любите его, несмотря ни на что.

Поделитесь с нами своим мнением о том, как, по вашему мнению, вы можете улучшить эмоциональное развитие детей.

Рекомендуемые статьи:

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Мита страстно любит писать на темы, связанные с женщинами и детьми. Она любит представлять своим читателям более яркую сторону жизни в виде своих статей. Она пишет об играх, рассказах, декоративно-прикладном искусстве, праздниках и многом другом для MomJunction. Когда она не привязана к интернет-магазинам, она любит читать книги и смотреть сериалы Ф.Р.И.Э.Н.Д.С.

Теории детского развития: The MGH Clay Center

© iStockphoto | Уорренгольдсуэйн

Стивен Шлозман, доктор медицины

Опубликовано в: Младенцы и малыши, дошкольные учреждения, молодые взрослые

Темы: Развитие ребенка + подростка

Когда специалисты по детскому развитию говорят об изучении развития, они имеют в виду некоторые фундаментальные теории развития, которые были систематизированы блестящими клиницистами и учеными задолго до того, как у нас появилась технология, позволяющая связать их с развитием мозга.

В этом посте мы воздадим должное этим теоретикам. В конце концов, каждый клиницист, работающий с детьми, регулярно и почти рефлекторно думает об этих ученых. Ирония заключается в том, что теории настолько распространены и полезны, что часто зачатки этих теорий теряются в истории. Таким образом, понимание того, как возникли эти теории, может помочь терапевтам и родителям направить их, когда они решают, как лучше понять своих детей.

Грубо говоря, эти теории можно разделить на эмоциональные, когнитивные и моральные.Эрик Эриксон разработал наиболее распространенные теории эмоционального развития. Жан Пиаже разработал наиболее распространенные теории когнитивного развития. И Лоуренс Кольберг разработал доминирующие теории морального развития.

Давайте сначала посмотрим на Эриксона.

Эриксон видел мир как серию возрастных кризисов развития, и он концептуализировал эти кризисы как бинарные и конкурирующие ценности. Он не считал кризисы чем-то плохим; скорее, каждый кризис представляет собой возможность двигаться вперед.

Младенчество, например, характеризуется Доверием (положительное значение) против Недоверие (отрицательное значение). Подростковый возраст — это битва между Формированием идентичности (хорошо) и Распространением ролей (плохо). Согласно Эриксону, если эти бинарные кризисы не удается успешно преодолеть — если младенец, например, не может доверять взрослым мира в том, чтобы согреть его, накормить и обнять, — тогда этот младенец вырастет с фундаментальным отсутствием доверия. , и в какой-то момент придется активно решать эту проблему.Эти идеи на самом деле проистекают непосредственно из психоаналитических представлений, которые Зигмунд Фрейд нанес на карту, а именно, что прошлый опыт влияет на будущие чувства и поведение. Эриксон изучал детей и взрослых и охарактеризовал каждую стадию развития следующим образом:

Надежда : Доверие против недоверия (2 года)

Воля : Автономия против стыда и сомнения (2-4 года)

Цель : Инициатива или чувство вины (дошкольники, 4-5 лет)

Компетенция : Промышленность vs. Неполноценность (5-12 лет)

Верность : Идентичность против смешения ролей (13-19 лет)

Любовь : Близость против изоляции (20-40 лет)

Уход : Генерация против стагнации (40-64 года)

Мудрость : Целостность эго против отчаяния (65-смерть)

Из жирного шрифта видно, что Эриксон связывал определенные личностные характеристики с успешным прохождением через эти кризисы. Он назвал эти характеристики значениями .Младенец, который может доверять, развивает надежду; молодой взрослый, который может быть близким, развивает способность любить. В этом смысле Эриксон создал механизм, с помощью которого можно оценивать развитие разных людей. Взрослый, которому стыдно, автоматически отбрасывается в тот возраст, в котором он впервые испытал стыд; поскольку стыд возникает в возрасте от 2 до 4 лет, Эриксон утверждает, что пристыженный взрослый, скорее всего, будет вести себя как малыш. И взрослый, ведущий себя как малыш, попадает в еще большие неприятности. Это помогает обеспечить дорожную карту для клинициста.

У такого взгляда на развитие есть свои критики. Многие утверждали, что теории Эриксона в первую очередь западные, и по мере того, как мир становится все более мультикультурным, следует с осторожностью относиться к обобщениям, которые может породить работа Эриксона. Например, не во всех культурах подростковый возраст рассматривается как время формирования личности.

Гил Ноам, всемирно известный специалист по психологии развития из Гарварда, также отметил, что Эриксон, похоже, пропустил важную стадию между значениями компетентности и верности .Ноам отмечает, что подростки или дети среднего школьного возраста меньше заботятся о том, кто они как личности, и больше о том, какая группа определяет их — отсюда и упор на популярность в средней школе. Ноам называет это «психологией принадлежности», и с помощью многочисленных исследований он показал, что больше всего подросткам можно помочь, если заставить их почувствовать, что они принадлежат.

Жан Пиаже — следующий теоретик, которого мы обсудим.

Пиаже больше интересовало, как дети меняют свое представление о мире; вот почему он считается отцом когнитивного развития.

Piaget наблюдал, как дети разбираются во всем. Он заметил, что когда дети маленькие, они много трогают и пробуют на вкус. Исходя из этого, он решил, что очень маленькие дети узнают об их новом мире, проводя простые эксперименты. Что чувствует этот кот? Какая на вкус сторона стола? После этого он почувствовал, что дети перешли к более бинарному взгляду на мир. Он заметил, что дети школьного возраста редко отвлекаются; в современном мире, например, четыре фола — это аут каждый раз в первом классе.Поэтому он решил, что младшие дети школьного возраста ориентированы прежде всего на черно-белое представление о мире.

Но потом он заметил, что по мере того, как эта первоклассница продвигается в начальной школе, ее взгляды на мир меняются; сначала четыре фола — это аут каждый раз. Ко второму классу четыре фола — это аут, потому что это правила, которые используются для того, чтобы игра была интересной. К третьему классу четыре фола — это аут, но это правило не обязательно; на самом деле, к третьему классу много энергии тратится на обсуждение возможных вариаций правил.

К шестому классу дети начинают вообще избегать правил. К черту правила, говорят они… Мы устанавливаем правила.

И именно так Пиаже заметил, что с наступлением подросткового возраста появилась способность к абстрагированию. Подумайте о переходе всего за шесть лет от «правила есть правила, потому что они и есть правила» к «мы создаем правила».

Piaget классифицировал то, как дети воспринимают мир, следующим образом:

Дооперационный период (возраст 2–7 лет) — Много серого вещества, намного меньше белого вещества

Бетон Оперативный (возраст 7-11 лет) – Белое вещество начинает соединяться в линейные узоры

Формальные операции (возраст 11+) – Серое вещество уменьшается по мере цветения белого вещества

Конечно, Пиаже не мог сделать приведенных выше обозначений об изменениях в сером и белом веществе; Вы можете прочитать об этих изменениях здесь. Но оказывается, что теории Пиаже точно коррелируют с нейробиологией, для понимания которой у него еще не было инструментов, когда он писал в начале 20 ^-го -го века.

Все это помогло подготовить почву для Лоуренса Кольберга (он пришел после Эриксона и Пиаже, но фактически работал непосредственно с Эриксоном). Кольберг решил, что если дети продвигаются в своем развитии как эмоционально, так и когнитивно, то они также должны двигаться вперед морально.

Если подумать, это было довольно радикально: проходят ли люди четко определенные стадии развития мозга, которые коррелируют с тем, как они принимают моральные решения? Это был вопрос Кольберга.

Обзор всех работ Кольберга выходит за рамки этого поста. Однако мы можем подвести итог, и лучший способ сделать это — описать историю, которую Колберг рассказал всем людям, которых он изучал. История вымышленная, но не диковинная; это ставит четкую моральную дилемму, и Колберг обратил внимание на то, как разные люди разного возраста понимают историю. Он назвал это «Историей Хайнца», и, хотя существует множество версий, история примерно выглядела так:

Женщина была на грани смерти от особого вида рака.Было одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло спасти ее: это была форма радия, которую недавно открыл аптекарь в том же городе. Изготовление лекарства было дорогим, но аптекарь брал в 10 раз больше, чем стоило ему производство лекарства. Он заплатил 200 долларов за радий и 2000 долларов за небольшую дозу препарата. Муж больной женщины, Хайнц, ходил ко всем своим знакомым, чтобы занять деньги, но смог собрать только около 1000 долларов, что составляет половину его стоимости. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил его либо продать дешевле, либо позволить заплатить позже.Но аптекарь сказал: «Нет, я открыл это лекарство и собираюсь зарабатывать на этом деньги». Итак, Хайнц впал в отчаяние и ворвался в магазин мужчины, чтобы украсть лекарство для его жены. Должен ли Хайнц проникнуть в лабораторию, чтобы украсть лекарство для своей жены? Почему или почему нет?

Кольберг, Лоуренс (1981). Очерки нравственного развития, Vol. I: Философия нравственного развития . Сан-Франциско, Калифорния: Harper & Row

Колберга не так интересовало, что большинство людей обещало сделать; в конце концов, как он вскоре обнаружил, большинство людей выступали за кражу лекарства. Колберг вместо этого интересовался, почему люди считают, что красть лекарство — это нормально. Расспросив тысячи людей всех возрастов о том, что должен делать Хайнц, Кольберг понял, что он считал предсказуемыми стадиями морального развития. Он предупредил, что не каждый достигнет всех этих стадий, несмотря на свой возраст, и, возможно, именно этот вывод вызвал наибольшее количество споров.

Вообще говоря, Кольберг считал, что нравственное развитие характеризуется прежде всего более или менее аморальной стадией: вы хотите того, чего хотите, независимо от того, правильно это или неправильно.На самом деле, маленькие дети даже не понимают понятия правильного и неправильного. Вот почему нет смысла злиться на двухлетнего ребенка за измену — он не понимает и не может понять концепцию измены. Однако примерно после 3 лет дети начинают различать правильное и неправильное, но они делают это в зависимости от внешних наказаний. По мере взросления детей, отмечает Колберг, у них появляются разные взгляды на понятия правильного и неправильного. Они могут начать со страха наказания, но затем перейдут к желанию получить одобрение.Медленно они переходят от внешних мотивов того, что делать, к внутренним представлениям о том, что является правильным поступком.

Кольберг назвал заключительные этапы морального развития «постконвенциональными». Под этим он подразумевал, что люди на этих стадиях решали, что делать, исходя из своих внутренних компасов, а не исходя из того, как они должны себя вести из-за условностей своего общества.

Список стадий нравственного развития Кольберга можно посмотреть здесь.

Вот почему важны Эриксон, Пиаже и Кольберг: клиницисты сознательно, а родители интуитивно используют все эти понятия для понимания детей. Подростки, например, должны работать над развитием чувства того, кто они есть, и они делают это, абстрактно размышляя о многих доступных им вариантах. И, участвуя в этих процессах, они решают, что правильный поступок проистекает из их представления о том, как мир смотрит на них.

Если дети отклоняются от этих слабо предсказуемых стадий, мы должны спросить себя, почему.Ребенок в депрессии? В школе проблемы? Дома беда? Именно здесь врачи и родители лучше всего сотрудничают, когда ребенок в этом нуждается.

Спасибо, что посетили Clay Center. Мы полностью финансируемся такими посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы. Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать материалы на темы психического здоровья, которые поддерживают эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

Поделиться в социальных сетях

доля Твитнуть

Дайте нам знать, если вам понравился пост. Только так мы можем стать лучше.

Стивен Шлозман, MD

Стивен Шлозман, доктор медицинских наук, доцент кафедры психиатрии Гарвардской медицинской школы (HMS), директор курса психопатологии программы MIT-HMS в области здравоохранения, науки и технологий, а также бывший содиректор Клэевского центра для молодежи. …

Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.