МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Детская психология от 1 до 3 лет: Развитие детей от 2 до 3 лет

Развитие ребенка в возрасте от 1-3 лет

Развитие ребенка от 1 до 2 лет

В возрасте около года и трех месяцев ребенок овладевает умением ходить и совершенствует этот навык. Он может идти и держать в руках мяч. Держась за руку взрослого, может подниматься по лестнице, переступать через небольшие препятствия, удерживать равновесие.

Достигнув года и шести месяцев, малыш уже умеет не только самостоятельно ходить, но и усаживаться, сидеть, прыгать, приседать, подниматься по лестнице и спускаться, бросать мяч вверх, вниз и вперед, а также другими способами осознанно владеть своим телом.

В возрасте года и девяти месяцев малыш по просьбе или самостоятельно может пройти по доске, которая немного приподнята над полом или по гимнастической скамейке, бросить мяч в корзину, находящуюся на столе, забраться на диван или стул, а также спуститься с них.

Социальные и эмоциональные навыки ребенка

Когда малышу уже исполнился год, он обычно подражает мимике, движениям и проявлениям эмоций взрослых. Он эмоционально реагирует на настроение другого ребенка, чужих людей, неожиданные случаи, новые впечатления. Его внимание легко отвлечь, эмоциональное состояние может быстро меняться. Свои действия он сопровождает соответствующей мимикой и другими выражениями эмоций.

В год и шесть месяцев ребенок начинает активнее проявлять свои негативные эмоции, чаще всего − гнев, который выражает, махая руками, топая ногами и т.п. Он переживает критику, замечания и радуется своим успехам, интересуется занятиями других детей. Возможны негативные действия − не дает другим детям поиграть со своими игрушками или даже отнимает игрушки у них. Он подражает эмоциональным реакциям взрослых − жалеет, сочувствует. Соглашается остаться под присмотром близких родственников, хотя все еще эмоционально связан с мамой.

Когда ребенку исполняется год и девять месяцев, он подражает реакциям взрослых в ситуациях радости, огорчения, тревоги. Он воспринимает интонацию голоса взрослого человека, а игры сопровождает эмоциональными возгласами и мимикой. Может обижаться и выражением лица показывать, что он недоволен наказанием или запретом. Умеет эмоционально разнообразно реагировать на музыку.

Когнитивные навыки ребенка

Примерно в год и три месяца ребенок после повторения конкретных действий в состоянии вспомнить, что после игры нужно сложить игрушки в ящик, после обеда положить кружечку в раковину и т.п. Может также выполнять просьбы − найти, принести, положить на место, найти предметы, которые соответствуют другим по цвету. Может положить кружочки на пирамидку и снять их. Узнает родителей и других родственников на фотографиях, а самого себя − в зеркале. Может повторять уже освоенные навыки игры − кормить куклу, укладывать спать мишку, толкать машинку, сопровождая это соответствующими звуками.

В год и шесть месяцев малыш по просьбе взрослого может найти предметы определенной формы и размера круглые и квадратные, большие и маленькие. Различает 2-3 цвета, может найти предмет такого цвета, который называет взрослый. Умеет найти похожие предметы независимо от их цвета и размера.

В год и девять месяцев малыш уже различает 3-4 цвета, три размера одной формы (большой, меньше, самый маленький), умеет найти самый большой и самый маленький из 5 предметов.

Языковые навыки ребенка

В возрасте около года и трех месяцев активный запас слов малыша (тех, которые он сам употребляет ежедневно) доходит до 20, в том числе и «слова», придуманные им самим. Быстро возрастает пассивный словарный запас (слова, которые он понимает). Знает имена близких людей, помнит названия игр, предметов одежды, частей тела и может их показать. В возрасте года и шести месяцев его словарный запас уже составляет около 40 слов.

В год и девять месяцев малыш обычно уже использует предложения из двух слов, может ответить на вопросы «Где?», «Что это такое?», «Что делает?» и т.п. Активный запас слов все увеличивается.

Pазвитие ребенка от 2 до 3 лет

В возрасте двух лет ребенок умеет хорошо держать фломастер или карандаш, но рисует пока еще только бессмысленные фигуры. Уже может ходить по неровной поверхности, перелезать через небольшие канавки, прыгать с высоты 10-15 сантиметров, иногда обеими руками поймать мяч, брошенный с близкой дистанции. По достижении трех лет ребенок учится ездить на велосипеде, качаться на качелях, ходить на лыжах, плавать, вставать на коньки, играть в футбол.

Социальные и эмоциональные навыки ребенка

С двухлетнего возраста малыш уже гордится своими достижениями и хочет быть оцененным положительно. Ему знакомы чувства привязанности, любви, гнева, обиды, радости. Ребенок осознает свой пол. К незнакомым людям он сначала относится настороженно, но если Ваше отношение доброжелательное, он отзывчив и дружелюбен. Различает людей сильного и слабого характера и относится к ним по-разному − не слушается или уважает.

Преодолев трехлетний рубеж, ребенок уже может владеть своими эмоциями ─ не кричать в общественных местах, не бегать по улице. Ему знакомы чувства стыда и вины. Он может оценить негативные действия других и сказать, что нельзя драться, ломать, отнимать вещи, обижать и дразнить других. Может быть ревнивым, сердитым, хитрым, озорным. Эмоционально сопереживает героям спектаклей, книг, фильмов. Замечает эмоции других и принимает их во внимание (не шумит, если папа спит). Доброжелательно настроен по отношению к другим детям, хочет играть вместе, делится игрушками.

Когнитивные навыки ребенка

В возрасте около двух лет ребенок может удерживать внимание около получаса. Он умеет поместить геометрический объект в соответствующую рамочку. Различает 3-4 цвета, может их назвать и найти по образцу. Различает вес, фактуру и температуру предметов (легкий, тяжелый, мягкий, жесткий, холодный, теплый). Умеет из кубиков построить дорожку, забор, дом и т.п. Может выполнить три последовательных просьбы − взять, унести и положить.

В возрасте около двух лет и трех месяцев игры для ребенка становятся не только развлечением, но и развивающим занятием. В этом возрасте он может играть самостоятельно уже 40 минут или даже час. В два года и шесть месяцев ребенок умеет различать предметы разных размеров одного цвета, различает 4-6 геометрических фигур, умеет по образцу сложить сооружения из 10 и более кубиков разного цвета и размера. Он в состоянии понять и запомнить правила групповой детской игры, участвует в таких играх. Помнит понравившуюся музыку, ему нравится танцевать.

Языковые навыки ребенка

В возрасте около двух лет словарный запас малыша составляет примерно 250-300 слов, в том числе сокращения или преобразованные слова. Использует предложения из 2-3 слов. Оценивает себя: «хороший», «большой», «красивый»; говорит «спасибо», «пока», «добрый день» со своими речевыми особенностями. Помнит имена товарищей по играм, узнает их. Может показать названные взрослым части лица и тела.

В два года и три месяца ребенок может построить предложение из 3-4 слов. В два года и шесть месяцев малыш уже может отвечать, например, на такие вопросы: «Как тебя зовут?» (сокращенно или полностью). Появляется первый интерес к буквам и цифрам. 2-3 предложениями может рассказать о сюжете, увиденном на картинке. Может назвать свои эмоции, чувства − мне весело, мне больно, я хочу и т.п.

В возрасте двух лет и девяти месяцев, а также после трех лет словарный запас ребенка неуклонно повышается. Начинается освоение букв и цифр. Говорит фразами из 5-6 слов. Образовывает новые слова. В активном словарном запасе − около 1500 слов. На пальцах может показать свой возраст.

В возрасте от 24 до 36 месяцев (2-3 года) Ваш малыш развивает важные навыки и все больше проявляет свою уникальную личность. Постоянное получение питательных веществ на протяжении всего этого этапа поможет поддерживать обучение малыша и снабдить энергией, в которой он нуждается, чтобы оставаться активным и проворным. Узнайте, какие питательные вещества важны в это время, и как сделать, чтобы Ваш малыш получил их в достаточном количестве (даже когда у него период капризов).

Физическое развитие Вашего малыша от 24 до 36 месяцев

Развитие Вашего малыша продолжается быстрыми темпами! Малыш узнает о себе, а также о своих отношениях с окружающими людьми и окружающим миром, становясь гораздо более физически способным и уверенным в себе. К тому времени, когда Вашему малышу исполнится 2 года, Вы, вероятно, сможете определить, правша он или левша. Фактически, это было определено еще в утробе матери, но может потребоваться некоторое время, чтобы понять наверняка, так как в этом возрасте дети обычно используют обе руки одинаково. Леворукость встречается относительно редко; только от 7 до 10% взрослого населения – левши. Какую бы руку ни предпочел Ваш малыш, он часто использует свою предпочтительную сторону, чтобы рисовать каракули, толкать мяч и самостоятельно есть. Возможно, он даже сможет использовать свою ведущую руку, чтобы почистить зубы – с небольшой помощью.

Эмоциональное развитие Вашего малыша от 24 до 36 месяцев

В возрасте от 24 до 36 месяцев Ваш малыш проходит важный этап эмоционального развития. Он узнает о чувствах и становится более внимательным к чувствам других. Иногда эмоции малыша зашкаливают, что может напугать его самого. Малыши иногда испытывают больше эмоций, чем они могут вынести или обработать, и это подчас выливается в истерику, или даже кусание или драку. Это случается с большинством детей в какой-то момент, и главное для Вас – сохранять спокойствие. Чрезмерная реакция может заставить детей встревожиться, поэтому старайтесь избегать больших эмоциональных всплесков: объяснение Ваших собственных эмоций может стать хорошим способом, чтобы успокоить себя и получить рациональную перспективу ситуации.

Вы можете помочь своему малышу научиться справляться с эмоциями, называя их и объясняя, что испытывать чувство гнева, грусти или разочарования – абсолютно нормально. Будьте открытыми, когда ощущаете подобные эмоции – это поможет малышу узнать, что у всех есть чувства.

Оптимальное питание для развития Вашего малыша

К этому времени Ваш ребенок научится есть самостоятельно, и будет все чаще и чаще высказывать свое мнение, а также принимать решения о своих любимых / менее любимых блюдах. Когда начинаете давать ребенку еду для взрослых, важно помнить, что малыш это не “маленький взрослый”. Bажен каждый кусочек, каждый прием пищи должен обеспечивать Вашего малыша необходимыми питательными веществами и способствовать формированию полезных пищевых привычек!

Продолжающееся развитие Вашего малыша в возрасте от 24 до 36 месяцев требует постоянного получения питательных веществ. Железо и витамин D жизненно важны для этой стадии развития.

Железо – это минерал, который помогает распространять кислород по всему телу и способствует развитию мозга Вашего малыша. B больших количествах железо содержится в таких продуктах, как мясо, жирная рыба и яйца, но также доступен из растительных источников, включая бобы и темно-зеленые листовые овощи. Большинство малышей в возрасте до 3 лет не получают рекомендуемого норму железа, поэтому каждый родитель должен знать об этом жизненно важном питательном веществе! Даже если Ваш ребенок прихотлив в еде, попробуйте уговорить его съедать каждый день хотя бы один продукт, богатый железом. Вы можете приготовить богатые железом продукты, которые легко есть, предложив малышу мягкое жаркое, рагу или очень тонко нарезанное мясо. Поскольку витамин С помогает организму малыша усваивать железо – овощи, которые подаются с каждым приемом пищи или фрукты в качестве десерта, увеличивают потребление железа малышом. Однако если Ваш малыш по-прежнему отказывается есть продукты, богатые железом, несмотря на все Ваши усилия, обогащенное железом молоко может стать более простым способом удовлетворения потребностей малыша. 

Витамин D, с другой стороны, важен для здорового развития костей, поскольку он помогает организму малыша усваивать кальций и фосфор, которые жизненно важны для растущих костей Вашего двухлетнего малыша. Тело производит витамин D в ответ на прямой солнечный свет, попадающий на кожу, но, к сожалению, не все страны одинаково солнечны. К источникам питания, богатым витамином D, относятся мясо и жирная рыба. Включение их в рацион Вашего ребенка на регулярной основе может действительно помочь увеличить потребление витамина!

Поскольку многие малыши не получают рекомендуемое ежедневное количество определенных питательных веществ, рекомендуется использовать ежедневные добавки, чтобы увеличить потребление витаминов A, C и D. Молочный напиток Aptamil 3 и 4 – еще один хороший способ дополнить детский рацион – некоторые виды обогащены витамином D, а также другими важными питательными веществами!

Ищите рецепты, которые включают следующие продукты, богатые питательными веществами, для поддержания развития Вашего малыша на этом этапе:

С содержанием железа:

  • Домашние гамбургеры из говядины.

  • Фриттата из шпината и брокколи.

  • Яичница и колбаса.

  • Запеченные бобы на тостах в форме пальчиков.

С содержанием витамина D:

  • Тунец в майонезе с картошкой в мундире.

  • Кусочки яйца вкрутую.

  • Сардины в томатном соусе, размятые и перемешанные со спагетти.

Этапы удивительного развития

Информация ниже показывает, что Вы можете ожидать на каждом этапе развития Вашего малыша. Помните, что все малыши разные! Они растут и обучаются с разной скоростью, поэтому не ожидайте, что Ваш малыш будет точно следовать графику – это всего лишь приблизительный ориентир.

В 2 года Ваш малыш умеет:

  • Бегать.

  • Строить башню из 6 кубиков.

  • Говорить простыми предложениями.

  • Понимать разницу между женщиной и мужчиной.

  • Говорить о себе, называть некоторые части тела и напевать мелодии.

  • Становится готовым для приучения к горшку.

  • Осознавать понятия “раньше” и “позже”.

  • Наслаждаться игрой с другими малышами.

  • Много спрашивать: “Почему?”.

В 2,5 года Ваш малыш умеет:

  • Очень хорошо ходить, держа равновесие.

  • Чистить зубы (пока еще с Вашей помощью!), мыть и вытирать свои руки.

  • Одеваться и обуваться (например, надевать джемпера и ботинки).

  • Разукрашивать и рисовать рисунки, и даже уметь рисовать прямые линии и круги.

  • Говорить достаточно четко, знать имена друзей и некоторые цвета.

  • Понимать разницу между большим и маленьким, горячим и холодным, мягким и твердым.

В 3 года Ваш малыш умеет:

  • Самостоятельно пользоваться туалетом и одеваться.

  • Говорить о том, как он себя чувствует.

  • Играть с разнообразными игрушками и хорошо играть с другими детьми.

  • Задавать много вопросов!

  • Раздеваться с Вашей помощью.

  • Придумывать воображаемых друзей!

  • Описывать, как делать простые вещи.

  • Понимать простые указания.

  • Меньше ощущать страх разлуки.

  • Говорить ясно, использовать четыре и более слов в предложении.

  • Ездить на обычном или трехколесном велосипеде.

Как здорово с ребенком от 1 до 3 лет. Новое дополненное издание. Л.Суркова — Детская психология — Latibo.ru

Период от года до трех лет — самый знаковый для вашего малыша. Это время активного развития и становления характера, изучения окружающего мира и формирования многочисленных навыков.
Лариса Суркова собрала в этой книге самые важные вопросы, которые интересуют молодых родителей:
— нужно ли вводить запреты и наказывать ребенка;
— как организовать поход к врачу;
— необходимы ли для развития малыша специальные методики;
— как помочь ребенку выстраивать социальные отношения;
— как родителям справиться с собственными эмоциями и страхами и многое другое.
Книга построена в формате «вопрос — ответ», где для каждой проблемы или сложности дано логичное обоснованное решение на основе профессионального и материнского опыта автора. Советы Ларисы Сурковой помогут многим семьям обрести гармонию и почувствовать счастье от того, как здорово быть со своими детьми!
Книга дополнена новыми главами и рекомендациями!
  • Автор: Лариса Михайловна Суркова
  • Издательство: АСТ
  • ISBN: 9785171084080
  • Масса одного экземпляра: 292 грамм
  • Оформление переплёта/обложки: Твердый переплет
  • Габаритные размеры: Ширина: 13 см, Высота: 16.
    5 см (70×108/32) (Книга среднего формата)
  • Страниц: 256
  • Серия: Мама инстаграма

  Ваш отзыв может быть первым.
 

От года до трех. Общение на детской площадке.

Сложно представить себе двух взрослых людей, дерущихся за место возле окна в автобусе или отбирающих друг у друга шапки. А вот посетителям детской площадки такое поведение не кажется странным.

Общаться с окружающими дети начинают почти с рождения. В два месяца кроха уже реагирует на голоса, жесты, улыбки. Но вплоть до года ребенку достаточно эмоционального контакта только с мамой и другими взрослыми, поэтому вопросов о прогулках на детской площадке практически не возникает. Но вот малышу исполняется год, он уже пробует ходить, активно изучает мир вокруг, интересуется книжками-игрушками. А также другими посторонними людьми, особенно детьми. И тут без приятелей не обойтись.

Психологи доказали, что в обществе других малышей ребенок быстрее учится разговаривать, тренируется правильно выражать свои эмоции и решать конфликты. И, конечно же, при общении с другими детьми он сможет осознать свою роль в обществе и сформировать модели поведения. 

«Выводить в свет» можно и годовалого малыша. Правда, настоящего общения со сверстниками не ждите – в этом возрасте дети воспринимают и больших и маленьких людей как объекты исследования. То есть ребенку одинаково интересно потрогать и попробовать на зубок как Катину куклу, так и саму Катю.

А вот если вы ведете на площадку ребенка постарше, подготовьте его к встрече с прекрасным, то есть с такими же карапузами. Для начала пригласите в гости знакомых с маленькими детьми. И помните: от реакции мамы на ситуацию зависит поведение малыша. Если малыш почувствует, что мама нервничает – он тоже будет переживать. Если мама довольна – и малыш спокоен.

Вот несколько типичных моментов, возникающих в процессе игры на детской площадке.

1-2 года. Малыш рвется играть в догонялки с детьми постарше, а вы понимаете, что это закончится падением и слезами.

Как не надо? Отпускать со словами: «Упадет – больше не полезет»; оттаскивать за руку и ругать; требовать, чтобы остальные дети бегали медленнее, и помогать своему ребенку догонять остальных. Последнее выглядит весьма невинно, но на самом деле в такую игру лучше поиграть вам вдвоем с малышом, не нарушая веселье резвящихся детишек.

Как надо? Переключите внимание ребенка: покачайте его на качелях, побегайте вместе за голубями, поиграйте в песочнице. Возможно, там вы найдете для ребенка более подходящую компанию.

1-3 года. Драка – это неприятное событие может случиться с каждым.

Что делать, если вы на одну секундочку отвернулись, демонстрируя мамочке Дениса новые туфли, а в это время ваш ангелочек кинул Денису горсть песка в лицо?

Как не надо? Не реагировать, мол, сами разберутся; смеяться; рассуждать со словами «Значит, было за что»; кричать на своего ребенка или шлепать его.

Как надо? Немедленно подойдите и разнимите дерущихся. Обязательно возьмите малыша за руку – это поможет ему сосредоточиться на ваших словах. Строго и внятно, но негромко скажите: «Это был плохой поступок (то есть не ты, мой любимый, плохо себя вел, а твой поступок оказался не очень хорошим). Нельзя делать больно другим людям. Давай попросим у Дениса прощения». Если ребенок пока не говорит, слова: «Извини, Дениска! Миша так больше не будет» – придется произнести вам, а Миша при этом должен стоять рядом. Если малыш уже сможет сказать хотя бы «извини», это будет прекрасно.

Настанет день, и в роли пострадавшего окажется ваш ребенок.

Что делать, если кроха несется к вам со слезами и криком: «Мама, меня толкнули (ударили, спихнули с качелей)»?

Как не надо? Существует мнение, будто надо научить ребенка давать сдачи – дескать, только так он научится постоять за себя. Возможно, это правило работает с детьми постарше. А мамам двух-трехлеток стоит десять раз подумать, перед тем как сказать: «А ты тоже его толкни (стукни, спихни)». Во-первых, неизвестно, чем кончится такая история – лопатка, она хоть и детская, но легко разбивает и бровь, и нос. Даже камня не понадобится. А во-вторых, смелый и бойкий по природе малыш разберется с обидчиком и без ваших советов (опять же результат может оказаться плачевным). Если же характер малыша не позволяет ему драться (он боится, чувствует себя слабым и пр.), не нужно лишний раз создавать стрессовую ситуацию.

Как надо? Объясните, что драчливый ребенок поступает нехорошо, и по возможности найдите другое место для игр, где нет агрессивных ребят. Или хотя бы постарайтесь обходить стороной задиру на площадке. В конце концов, вы можете предъявить претензии маме обидчика. Другой вопрос, принесет ли это результат,. Если же ваш ребенок намного младше противника, который гуляет без родителей, вы вполне можете отчитать чужого ребенка – раз он такой самостоятельный, то сам отвечает за свои поступки.

2-3 года. Ваш ребенок отбирает игрушку у другого малыша, тот плачет и бежит к маме.

Мама принимает позу львицы, готовящейся к схватке. 

Как не надо? Выхватывать игрушку из рук своего ребенка и бежать отдавать; требовать: «Отдай мальчику, а то он будет плакать!»; кричать маме пострадавшего: «Как вы воспитываете своего ребенка? Он же совершенно не умеет делиться!»

Как надо? Разъясните своему зайчику, что этот мячик очень красивый, но, к сожалению, абсолютно чужой, поэтому взять его просто так нельзя, нужно спросить у хозяина и (что важно) дождаться разрешение. Некоторые дети считают, что достаточно просто спросить «Можно?» и сразу берут, не слушая никаких возражений. Предложите ему самому пойти и вернуть игрушку и извиниться, если он уже может сделать это сам, без вашей помощи.

Обратная ситуация: мячик отняли у вашего малыша, и он бежит к вам в слезах.

Как не надо? Забирать игрушку у чужого ребенка; ругать его; предъявлять претензии его маме.

Как надо? Объясните, что другому малышу просто очень понравилась эта машинка, и ему было бы очень приятно, если бы ты, дорогой, разрешил ему поиграть. Разрешаешь? Если да (вряд ли, конечно, но вдруг?), то обязательно похвалите малыша за его доброту и щедрость. Если нет, тогда идите вместе вызволять частную собственность ребенка – ведь если бы совершенно незнакомый человек взял бы у вас автомобиль «покататься», а вы бы заявили в полицию, то никому бы и в голову не пришло называть вас жадиной.

3 года. Компания детей на площадке задумала игру, а вашего малыша не приняли. Ребенок расстроен.

Как не надо? Вести малыша за руку к детям и заставлять их принять его в игру; говорить: «Значит, ты им не подходишь!» и «Это плохие ребята – вот и не играй с ними!»

Как надо? Объясните, что ребята, возможно, не были знакомы с ним и потому заранее не пригласили, а теперь все роли заняты. Предложите малышу придумать свою игру и пригласить других детей, которые еще не заняты в общей игре. А для себя проанализируйте ситуацию: если вашего ребенка не берут в игру, это может быть связано с чертами его характера – упрямством, обидчивостью, плаксивостью. В таком случае лучше проконсультироваться с детским психологом.

Автор: Надежда Зарочинцева

 

 

Читать «Детская психология: от рождения до школы» — Волков Борис Степанович, Волкова Нина Вячеславовна — Страница 8

Темы рефератов

1. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

2. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода психического развития.

3. Взрослый как посредник между ребенком и окружающим миром.

4. Социальная ситуация развития младенца.

5. Как стать правильной мамой.

6. Роль манипулирования предметами для психического развития младенца.

7. Развитие сенсорных процессов ребенка.

8. Развитие речи младенца.

Тестовые задания

1. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Возрастные границы младенчества:

а) от рождения до 1,5 года;

б) от рождения до 1 года;

в) от 2 до 3 лет;

г) от рождения до 2 месяцев.

1. ____________________________________________

2.

 Жизнь ребенка обеспечивается с момента рождения:

а) развитием ориентировки в окружающем мире;

б) развитием и действием ребенка;

в) включением в работу органов чувств;

г) безусловными рефлексами.

2. ____________________________________________

3. Комплекс оживления – это:

а) первая реакция на игрушку;

б) первая двигательная реакция;

в) первая социальная реакция ребенка.

3. ____________________________________________

4. Инструкция. Закончи предложение:

«Отсутствие у ребенка значительного количества врожденных форм поведения представляет собой его_________________».

Ответы.

Глава 2

Психическое развитие детей от года до 3 лет

Воспитывая ребенка от года до 3 лет, надо иметь знания по следующим направлениям:

♦ прямохождение и его роль в развитии ребенка;

♦ мышечное чувство как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания;

♦ ориентация в пространстве;

♦ орудийные действия, сензитивность развития речи;

♦ внешние и внутренние ориентировочные действия;

♦ наглядно–действенное мышление;

♦ знаковая функция сознания;

♦ слово – регулятор поведения;

♦ совместная деятельность ребенка и взрослого – главное условие для развития малыша;

♦ кризис 3 лет;

♦ самосознание и его проявление в раннем возрасте.

Необходимо иметь в виду, что в рассматриваемый период ребенок в связи с происшедшими в его жизни важнейшими переменами: прямохождением, овладением предметными действиями и речью – проделывает очень большой путь в психическом развитии. В этом возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов: они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а вещами, имеющими определенное назначение и определенный способ употребления. Взрослый развивает у ребенка соотносящие и орудийные действия, с помощью которых можно оказывать влияние на окружающие предметы, изменять их. Овладение этими действиями создает условия для освоения новых видов деятельности: игровой и предметной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, у ребенка происходит формирование и развитие активной речи. Наиболее эффективно активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого, который должен развивать у малыша потребность говорить, ясно выражать свои желания, мысли, чувства.

При благоприятных обстоятельствах у ребенка в этом возрасте последовательно происходят развитие активной речи, переход от автономной к связной речи, пробуждение «чувства языка». Формирование активной речи в игровой и предметной деятельности служит основой для всего психического развития ребенка.

Взрослым, имеющим дело с ребенком раннего возраста, надо:

♦ уметь распознавать, диагностировать особенности психического развития детей от года до 3 лет;

♦ создавать условия для правильного развития ребенка и разрешения кризиса 3 лет;

♦ быть посредником между ребенком и окружающим миром;

♦ повышать собственную педагогическую культуру.

2.1

Вопрос. Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?

Ответ. Для ребенка в этом возрасте характерны следующие особенности: связь физического и психического развития, индивидуальные темпы развития, большая ранимость, восприимчивость к обучению.

Физическое и психическое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любое отклонение в физическом развитии приводит к нарушениям психического развития. Чем младше ребенок, тем выше темпы его развития, а следовательно, и его ранимость. Это предъявляет к воспитанию малыша особые требования. Органы и системы организма ребенка развиваются с разной скоростью, но взаимосвязанно. Это обусловлено внутренними и внешними факторами развития ребенка.

Нервная система малыша очень пластична, поэтому условные связи легко образуются, мозг активно развивается, что делает ребенка восприимчивым к обучению.

2.2

Вопрос. Каковы основные приобретения психического развития детей раннего возраста?

Ответ. Основные приобретения психического развития детей раннего возраста – это овладение прямой походкой, предметными действиями и речью.

2.3

Вопрос. В чем значение овладения прямой походкой для развития ребенка?

Ответ. Способность к передвижению прямой походкой позволяет ребенку свободно и самостоятельно общаться с внешним миром, достигать желаемой цели, развивает способность ориентироваться в пространстве.

В процессе ходьбы ребенок испытывает эмоциональные переживания, у него совершенствуется мышечное чувство владения собственным телом.

! Эмоционально одобряйте первые шаги ребенка.

2.4

Ситуация. Жене 1 год. Она передвигается, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается.

2 Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равновесия, падениями)?

Решение. Родители не должны показывать ребенку своей тревоги, напряженности, страха,

недовольства в случае неумелых движений малыша, его падений. Иначе у ребенка может возникнуть страх падения, и он длительное время даже не будет пытаться ходить.

2.5

Вопрос. Что должны делать родители, чтобы развивать самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром?

Ответ. Самостоятельность ребенка при общении с внешним предметным миром будет развиваться при условии овладения им ходьбой, предметными действиями и речью.

Родителям необходимо создать ребенку такие условия, которые позволяли бы включить его в активную деятельность, осуществлять ее совместно, постепенно предоставляя малышу все больше самостоятельности. В этом им помогут различные игрушки: пирамидки, матрешки, вкладыши разной величины, цветные наборы, формы, сделанные из разного материала, а также куклы, машинки, наборы строительного материала и др.

2.6

Ситуация. Маленькая Надя (1 год 8 месяцев) играет с куклами своеобразно – все время старается их раздеть, но никогда не одевает.

В каком периоде развития находится Надя?

Решение. Надя находится в том периоде развития сексуальности, когда дети начинают осознавать отличия и сходство своего тела с другими. Кукла похожа на детей, и девочка ее раздевает, чтобы понять, как кукла устроена. А не одевает просто потому, что это для нее пока достаточно трудно. Позже она научится и одевать своих кукол.

2.7

Ситуация. Молодая мама пишет: «Я стараюсь с самого детства приучать ребенка к порядку. Но иногда требование убрать перед прогулкой игрушки вызывает у моего полуторагодовалого сынишки бурю протеста. Я настаиваю на своем, и все заканчивается слезами. Может, следует иногда уступить?»

вех для годовалого ребенка | Michigan Medicine

Обзор тем

Дети обычно развиваются в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой. Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут отставать в одной области, например в языке, но отставать в другой, например в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно делятся на пять основных областей: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, развитие речи, а также сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей в возрасте 1 года:

  • Выросли в общей сложности примерно на 10 дюймов (25 см) в длину с момента рождения и имеют размеры от 28 дюймов (71 см) до 32 дюймов ( 81 см). Где-то в возрасте от 9 до 12 месяцев многие дети утроили свой вес при рождении. После своего первого дня рождения дети начинают набирать вес и расти медленнее.
  • Выросла окружность головы (измерение вокруг макушки).Окружность головы большинства младенцев составляет 18 дюймов (46 см). Мягкие места, или роднички, черепа начали закрываться. Но они не срастутся полностью до 9-18 месяцев.
  • Все еще «детский» вид. Голова вашего ребенка большая по сравнению с остальной частью его или ее тела. Его или ее животик торчит, что может придать ему общий «пухлый» вид.
  • Сделай несколько зубов. Обычно первыми режутся два передних верхних и нижних зуба.Посмотрите на изображение типичного порядка появления молочных зубов.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 1 года:

  • Интересуются повседневными предметами и тем, как они работают. Ваш ребенок может пытаться поворачивать ручки, нажимать кнопки и открывать ящики и шкафы.
  • Начните вспоминать то, что произошло несколько часов или даже день назад. Ваш ребенок может продемонстрировать этот новый навык, выполняя простые действия, например, складывая кубики или радуясь, когда вы говорите о походе в магазин.
  • Может найти объект, который они наблюдают, как вы прячете. Например, если ваш ребенок наблюдает, как вы накрываете плюшевого мишку одеялом, он или она может «найти» плюшевого мишку, сняв одеяло.
  • Нравится играть в прятки.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей в возрасте 1 года:

  • В основном взаимодействуют с родителями и другими лицами, осуществляющими основной уход. Они не проявляют особого интереса к играм с другими детьми. Но они участвуют в «параллельной игре».» Это когда дети играют рядом или рядом друг с другом, но не взаимодействуют.
  • Любит «флиртовать» с родителями и другими опекунами. Они хихикают, хвастаются и ищут внимания.
  • Начните понимать постоянство — что люди и предметы все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения. Вначале, до того, как эта концепция будет изучена, у некоторых детей может продолжаться или, по-видимому, возникать рецидив протеста против разлуки. Это состояние возникает, когда дети чувствуют себя неловко и беспокойно, когда родитель или другой опекун уходит.

Развитие речи

Большинство детей в возрасте 1 года:

  • Поэкспериментируйте, произнося разные звуки, например «пттхх», или повторяйте звуки, например «ба-ба-ба-ба». Многие малыши предпочитают практиковать звуки «б» и «д». Они могут бормотать длинную цепочку звуков с тоном и интонацией, которые звучат как разговор.
  • Может идентифицировать каждого родителя, часто по имени («мама», «папа»).
  • Иногда сразу повторяют звук, который они слышат, когда кто-то говорит.
  • Может сказать не менее 3 слов.
  • Узнавать собственные имена. Они также могут смотреть на членов семьи или домашних животных, когда вы говорите о них. Как правило, дети этого возраста понимают некоторые знакомые слова, хотя о многих других словах и их значениях еще догадываются.

Сенсорное и моторное развитие

Большинство детей в возрасте 1 года:

  • Любят брать предметы в рот. Это их способ узнать об объекте.
  • Поднимитесь в исходное положение, держась за мебель или другие твердые предметы.
  • «Круиз» (ходьба, держась за мебель) или ходьба самостоятельно.
  • Научился хватать предметы, например, хлопья, большим и указательным пальцами («щипцовый захват»). Большинство детей используют пинцетный захват к тому времени, когда им исполняется около 10 месяцев.

Кредиты

Актуально на: 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Доктор Ким – педиатрия
Доктор медицины Кэтлин Ромито – семейная медицина
Доктор медицины Луи Пеллегрино – педиатрия развития

Актуально на: 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинское обозрение: Susan C. Kim MD — педиатрия & Kathleen Romito MD — семейная медицина & Louis Pellegrino MD — педиатрия развития

Психосоциальное развитие в первые 2 года жизни

Раздел 3 Введение — Психосоциальное развитие является зонтиком, под которым изучается эмоциональное, социальное, моральное и личностное развитие человека.Генетика играет роль, как и развитие мозга, взаимодействие с опекунами и культурные влияния. В этой главе мы рассмотрим, как создаются ранние связи и как они влияют на социальный и эмоциональный рост и отношения. Мы также обсудим, как мозг созревает, чтобы регулировать эмоциональное развитие, а также как темперамент и стресс влияют на развитие ребенка. Наконец, вопросы психологического развития в младенчестве будут обсуждаться через призму психоаналитических, психосоциальных, когнитивных, гуманистических и эволюционных теорий.Также будет представлено краткое обсуждение библейской перспективы каждой из этих теорий.

С момента рождения младенцы зависят от своих опекунов в удовлетворении их физических, а также социальных и эмоциональных потребностей. Воспитатели играют ключевую роль в обеспечении взаимодействия и общения для удовлетворения растущих психосоциальных потребностей своего ребенка. Фактически, в течение первых двух лет жизни наиболее важным фактором психосоциального развития ребенка, скорее всего, является его взаимодействие с основным опекуном.Младенцы постоянно обрабатывают информацию, получают сигналы от других и устанавливают новые социальные связи, основанные на их восприятии того, что происходит вокруг них. Кроме того, основной опекун оказывает существенное влияние на стиль привязанности младенца, который был связан с социальным поведением и отношениями между родителями и детьми в более позднем возрасте (Kochanska & Kim, 2013). Источник: Kochanska, G., & Kim, S. (2013). ) Ранняя организация привязанности к обоим родителям и проблемы поведения в будущем: от младенчества до среднего детства. Развитие ребенка, 84(1), 283-296. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01852.x). Связь, которая формируется между родителем и ребенком, является первой социальной связью в жизни ребенка и формирует основу для всех будущих отношений.

Эмоциональное развитие: 1-летние дети

На протяжении второго года жизни ваш ребенок будет постоянно колебаться между жесткой независимостью и цеплянием за вас. Теперь, когда она может ходить и делать что-то для себя физически, у нее есть возможность отойти от вас и проверить свои новые навыки.Но в то же время ее еще не совсем устраивает мысль о том, что она личность, отдельная от вас и всех остальных в мире. Особенно когда она устала, больна или напугана, она захочет, чтобы вы были рядом, чтобы утешить ее и отогнать одиночество.

Невозможно предсказать, когда она отвернется от тебя, а когда прибежит в укрытие. Может казаться, что она меняется от одного момента к другому, или она может казаться зрелой и независимой в течение нескольких целых дней, прежде чем внезапно регрессировать. Вы также можете почувствовать смешанную реакцию на это: хотя бывают моменты, когда приятно снова иметь ребенка, обязательно будут другие моменты, когда ее суета и нытье — это последнее, что вам нужно. Некоторые люди называют этот период первой юностью. Это отражает некоторые смешанные чувства вашего ребенка по поводу взросления и ухода от вас, и это абсолютно нормально. Помните, что лучший способ помочь ей восстановить самообладание — это дать ей внимание и поддержку, когда она в этом нуждается. Огрызаясь на нее, чтобы она «вела себя как большая девочка», вы только заставите ее чувствовать себя и вести себя более незащищенной и нуждающейся.

Кратковременная разлука с вами может помочь вашему малышу стать более независимым. Она по-прежнему будет страдать от разлуки и, возможно, поднимет шум, когда вы ее покинете, даже если это всего на несколько минут. Но протест будет кратким. Скорее всего, вы расстроены этими разлуками больше, чем она, но постарайтесь не сообщать ей об этом. Если она считает, что ее суета может заставить вас остаться, она будет продолжать возиться с подобными случаями в будущем. Как бы заманчиво ни было тихо «ускользнуть», она может на самом деле стать более цепкой, потому что тогда она никогда не знает, когда ты собираешься исчезнуть в следующий раз.Вместо этого оставьте ее с поцелуем и обещанием вернуться. А когда вы вернетесь, с энтузиазмом поприветствуйте ее и уделите ей все свое внимание на некоторое время, прежде чем перейти к другим делам или делам. Когда ваш ребенок поймет, что вы всегда возвращаетесь и продолжаете любить его, он будет чувствовать себя в большей безопасности.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Шлепки: доводы против этого (возраст 1–3 года) — Consumer Health News

Следует ли мне шлепать своего ребенка?

Короткий ответ — нет. Некоторые люди не решаются отказаться от дисциплины, которую они испытали, когда были детьми. Но взгляды на шлепки с годами изменились, и теперь врачи и группы защиты прав детей советуют не шлепать, не шлепать и не применять любые другие виды физического наказания.

Когда ваш ребенок плохо себя ведет или ведет себя вызывающе, неуместно или даже опасно, вы хотите показать ему, что его поведение неприемлемо и должно измениться.Шлепки могут показаться прямым и эффективным способом сделать это, но они доставляют другие сообщения, которые вы не хотите отправлять:

  • Страх . Порка учит вашего ребенка бояться вас, а не слушать вас или уважать вас. Он также может быть унижен и обижен и отомстить отказом от сотрудничества. В результате вы будете менее способны рассуждать и устанавливать эффективные ограничения для своего ребенка.
  • Недоверие . Шлепанье учит вашего ребенка тому, что когда он совершает ошибки, вы скорее наказываете его, чем даете сочувственное руководство. Это подрывает доверие и разрушает связь между вами и вашим ребенком, которая позволит ему быть уверенным в себе и процветать.
  • Сила делает право . Если вы отшлепаете его, ваш ребенок может понять, что насилие — это приемлемый способ решения проблем. Неудивительно, возможно, исследования показывают, что дети, которых шлепают, с большей вероятностью будут бить и драться с другими детьми. Исследования также показывают, что дети, которых бьют, с большей вероятностью станут агрессивными взрослыми.
  • Низкая самооценка .Многие исследования показали, что битье ребенка может повредить не только его телу: это может повредить его самоощущению. Он может подумать, что если бы он не был таким плохим мальчиком, его бы не били. Исследования покойного психолога Ирвина Хаймана и его коллег из Университета Темпл показали, что независимо от того, насколько заботливой является семья, порка всегда снижает самооценку.
  • Опасность . Порка может быть физически опасной, особенно если вы ударите сильнее, чем намеревались. Иногда шлепанье может привести к синякам у ребенка, оставить гематомы (кровяные волдыри) или травмировать мягкие ткани; некоторые дети даже были госпитализированы из-за этого.

Но если меня отшлепали и я в порядке, почему бы мне не отшлепать своих детей?

Естественный вопрос. В конце концов, большинство из нас были отшлепаны в детстве — 82 процента, согласно некоторым опросам, — и мы оказались не такими уж плохими, не так ли? Нам может казаться, что наши родители были хорошими родителями, что они шлепали нас, потому что любили нас, так почему бы нам не практиковать такую ​​же «жесткую любовь» к нашим детям?

Ответ заключается в том, что мы знаем гораздо больше о негативных последствиях порки, чем раньше.Наши родители, возможно, любили нас; они могли быть замечательными родителями. Но если бы они знали то, что мы знаем сейчас, они, возможно, не отшлепали бы нас. Среди прочего, исследования показывают, что дети, которых физически наказывают родители, с большей вероятностью будут вести себя жестоко и агрессивно — как в детстве, так и во взрослом возрасте.

Всего несколько десятков лет назад некоторые специалисты по воспитанию детей считали порку приемлемым способом воспитания детей. Но они научились лучше. Сегодня Американская академия педиатрии, Американская медицинская ассоциация и другие организации детского здоровья решительно выступают против физического наказания детей.

Но что плохого в небольшом привкусе?

Много. В исследовании, опубликованном в июле 2002 года, психолог, проанализировавший шесть десятилетий исследований телесных наказаний, обнаружил, что они подвергают детей риску долгосрочного вреда, который намного превышает краткосрочную пользу от послушания на месте.

Психолог Элизабет Гершофф из Национального центра помощи бедным детям при Колумбийском университете обнаружила связь между шлепками и агрессией, антиобщественным поведением и проблемами с психическим здоровьем.Гершофф провел пять лет, анализируя 88 исследований телесных наказаний, проведенных с 1938 года. Это удивительное открытие: дети, которых шлепали, показали более низкие результаты в тестах, измеряющих их способность к обучению. Штраус считает, что причина может заключаться в том, что родители, которые не шлепают своих детей, проводят с ними больше времени, разговаривая и рассуждая.«Чем меньше телесных наказаний применяли [родители], — говорит он, — тем больше стимуляции они давали ребенку».

Штраус также считает, что шлепки могут заставить детей перестать плохо себя вести в краткосрочной перспективе, но в долгосрочной перспективе они повышают вероятность того, что они начнут вести себя плохо. Его исследование 1997 года показало, что чем больше детей шлепали, тем больше вероятность того, что они будут драться, воровать и совершать другие антиобщественные действия. Это перекликается с несколькими другими исследованиями, которые обнаружили, что дети, которых били дома, с большей вероятностью станут несовершеннолетними правонарушителями в подростковом возрасте, чем те, кто не подвергался физическому наказанию.Девочки, напротив, чаще страдают депрессией.

Кроме того, эпохальное исследование неблагоприятных детских переживаний (ACE), таких как пренебрежение и физическое или словесное насилие, показало, что такие детские невзгоды влияют только на развитие мозга, но также на гормональную систему детей, иммунную систему и даже их ДНК.

Что, если вместо этого я просто встряхну своего ребенка?

Не делай этого. Маленькие дети особенно уязвимы, потому что их мозг все еще развивается.Каждый год тысячи детей в возрасте до 2 лет получают травмы, а иногда и погибают, когда их трясут или ударяют. Синдром детского сотрясения, как его называют врачи, чаще всего случается с детьми до 1 года, а иногда и с детьми до 2 лет. Он может вызвать кровоизлияние в мозг, слепоту, серьезное повреждение головного мозга и даже смерть.

Шлепки все еще широко распространены?

Несмотря на то, что значительное число родителей по-прежнему прибегают к телесным наказаниям, недавние исследования показывают, что в настоящее время большинство из них предпочитает не наказывать своих детей физически.В 1995 году опрос, проведенный организацией Gallup, показал, что 94 % родителей заявили, что физически наказывали своих 4- и 5-летних детей, и почти 30 % родителей признались, что били детей в возрасте от 5 до 12 лет ремнями, веслами. , или другие объекты. Но опрос, проведенный Мичиганским университетом в 2010 году, указывает на национальную тенденцию к нефизической дисциплине: всего 38 процентов родителей говорят, что они, вероятно, будут шлепать или шлепать детей в возрасте от 2 до 5 лет.

Но разве шлепки не эффективны?

Шлепки могут временно прекратить раздражающее поведение.Но воспитание детей — это долгосрочное предложение, и исследования показывают, что в долгосрочной перспективе шлепки неэффективны. Многие родители, которые начинают шлепать, вскоре обнаруживают, что им нужно повысить ставки – шлепать больше и сильнее, чтобы привлечь внимание ребенка. Ударить ребенка во время крика «это единственный способ достучаться до тебя» становится самосбывающимся пророчеством.

Многие эксперты также обнаружили, что шлепки со временем вызывают у ребенка гнев и обиду; он также становится менее — не более — готовым делать то, что вы просите.Этот паттерн может проявиться уже в возрасте 1 года. Например, исследование 1986 года, опубликованное в Journal of Developmental Psychology, показало, что годовалые дети, которых матери часто шлепали, гораздо чаще игнорируют мамины просьбы, чем дети. кого редко или никогда не шлепали.

Как мне не шлепать своего ребенка?

Полезно помнить, что маленькие дети, особенно 2-х и 3-х летние, будут нажимать на ваши кнопки и проверять ограничения — это часть их должностных инструкций.И для вас естественно иногда очень злиться на своего ребенка, но если вы возьмете для себя железное правило, что вы никогда не будете бить своего ребенка, вы избежите негативных последствий порки. Вы также избежите ситуации, в которой гнев может превратить легкую пощечину в опасный удар.

Конечно, временами вы все равно будете расстраиваться и злиться — это неизбежно. Полезно помнить, что тяжело быть 2 и 3. В одну минуту вы всемогущи и можете делать что угодно без посторонней помощи.В следующую минуту вы расстроены, не можете выполнить простую задачу и швыряете игрушку через всю комнату. Пока ваш ребенок мечется между властью и чувством унижения, вы можете помочь ему сохранить лицо своим пониманием и поддержкой.

Если вы являетесь основным опекуном своего ребенка, развивайте дружеские отношения с другими родителями и устраивайте встречи для игр — они дадут вам передышку и станут веселым способом для вашего ребенка почувствовать себя более независимым и освоить новые социальные навыки. Имейте друзей или семью, которым вы можете позвонить в крайнем случае, и постарайтесь запланировать свободное время для себя.Во многих сообществах есть телефонные линии для родителей, по которым можно позвонить, если вы чувствуете стресс и опасаетесь, что можете потерять самообладание. Ваш педиатр или ваша родильная больница могут помочь вам найти его.

Как я могу заставить моего малыша вести себя без шлепков?

Полезно помнить, что быть 2 и 3 тяжело. В одну минуту ваши новые навыки заставят вас почувствовать себя всемогущим и уверенным в себе. В следующую минуту вы расстроены сложной задачей и в истерике швыряете игрушку через всю комнату. Ваша задача как родителя — помочь ему сохранить лицо и научиться справляться с трудными чувствами. По возможности старайтесь действовать в темпе вашего ребенка, а не заставлять его двигаться в вашем темпе. Будьте максимально гибкими, но непреклонными в важных вещах, особенно в вопросах безопасности.

Что я могу сделать вместо порки?

  • Сделайте свой дом безопасным. Защитите свое жилое пространство от детей, чтобы ваш ребенок не попадал туда или туда, куда не должен, и вас не охватила внезапная паника.
  • Избегайте прямых столкновений. Если вы приказываете ребенку перестать бросаться едой, а он упрямо отказывается, вместо этого отвлеките его. «Оставайтесь взрослыми, — говорит Пенелопа Лич, — и помните, что вы намного умнее своего ребенка. Вы почти всегда можете найти отвлечение».
  • Учить эмпатии. С самого раннего возраста, когда ребенок может начать понимать, важно учить нравственности. То есть ребенок должен научиться поступать правильно, потому что это правильно, а не потому, что его накажут, если он этого не сделает. Этого можно добиться, объяснив ребенку, почему нельзя делать что-то, что может причинить вред другим. Например, вместо того, чтобы говорить: «Если ты ударишь меня, я ударю тебя в ответ», попробуйте сказать: «Ты не должен бить меня, потому что это больно, а ты знаешь, каково это, когда тебе больно». Даже если ребенок не сразу все поймет, если вы проявите терпение и приведете примеры, он в конце концов все поймет.
  • Научите детей избегать опасности. Вместо того, чтобы шлепать ребенка, если он приближается к опасному месту (например, к камину), покажите ему камин и повторите его слово от боли (например, «оуи»).Вскоре ваш ребенок будет показывать пальцем, говорить «оуи» и избегать опасного места.
  • Используйте свое воображение. Вы также больше и сильнее своего ребенка, и вы можете использовать это, чтобы разрядить ситуацию, а не позволить ей обостриться. Если ваш ребенок не идет в свою комнату, когда пора спать, поднимите его и превратите в самолет, направляющийся к взлетно-посадочной полосе — в его кровать.
  • Освободите место для негативных чувств. Позвольте малышу выражать такие чувства, как гнев, печаль и разочарование, и посочувствуйте ему («Ты, должно быть, злишься из-за этого»).В то же время установите ограничения на неподобающее поведение. Вы можете сказать ему, например, что это нормально злиться на его младшую сестру за то, что она опрокинула его кубики, но он не может ее бить или обзывать.

Когда вы чувствуете, что должны «наказать» своего ребенка, помните, что в его глазах ваше неодобрение или гнев — самое тяжелое наказание из всех возможных. И любое наказание, которое вы назначите, должно быть немедленным, потому что такой маленький ребенок не может думать о дальнейших последствиях, а только о том, что происходит прямо здесь и сейчас.Так что, если он плохо себя ведет утром, не говорите ему, что он не может смотреть видео вечером. Но если он капризничает в видеомагазине и отказывается останавливаться, вы можете поднять его и сказать: «Все, мы сейчас идем, и мы не сможем получить видео».

Самое главное, продемонстрируйте своими действиями то поведение, которое вы хотите от него. Если вы совершили ошибку, не бойтесь признать ее и извиниться. Скорее всего, он вырастет таким взрослым, которым вы будете гордиться.

Дополнительные ресурсы

Дело против шлепков: как наказать ребенка без ударов, Ирвин А.Хайман: Джосси-Басс.

Воспитание мыслящего ребенка: помощь маленькому ребенку в разрешении повседневных конфликтов и в общении с другими, Мирна Б. Шур, Pocket Books.

Систематическое обучение эффективному воспитанию детей, Дональд Динкмайер, Американская служба ориентации.

Дисциплина, которая работает, Томас Гордон, Пернатый пингвин.

Дисциплина с достоинством, Ричард Л. Кервин и Аллен Н. Мендлер, ASCD.

Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка: суть воспитания, Джон Готтман, доктор философии.D, с Джоан Деклер: Саймон и Шустер.

Помогите вашему ребенку справиться со стрессом, Кэтрин С. Кизи, Эд. Д., Berkeley Publishing Group.

Воспитание энергичного ребенка, Мэри Шиди Курчинка, Харпер.

Ссылки

Дело против шлепков: как дисциплинировать вашего ребенка без ударов, Ирвин А. Хайман: Джосси-Басс.

Воспитание мыслящего ребенка: помощь маленькому ребенку в разрешении повседневных конфликтов и в общении с другими, Мирна Б.Шур: Карманные книги.

Дисциплина, которая работает, Томас Гордон: Пернатый пингвин.

Дисциплина с достоинством, Ричард Л. Кервин и Аллен Н. Мендлер. АССД.

Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка: сердце воспитания, Джон Готтман, доктор философии, с Джоан Деклер: Саймон и Шустер.

Как помочь ребенку справиться со стрессом, Кэтрин С. Кизи, изд. Издательская группа Беркли.

Воспитание энергичного ребенка, Мэри Шиди Курчинка,.: Харпер.

CDC 2015, Felitti and Anda, 1998. https://www.cdc.gov/violenceprevention/aces/about.html

Лаборатория семейных исследований. Штат сотрудников. http://www.unh.edu/frl/staff.htm

Банк данных детских тенденций. Отношение к порке. . http://www.childtrendsdatabank.org/indicators/51At…

Система здравоохранения Мичиганского университета. Отшлепать, поговорить: большинство родителей предпочитают разговаривать с непослушными детьми. http://www2.med.umich.edu/prmc/media/newsroom/deta…

Введение в детскую психологию — OpenLearn

Наталия Гьерсо

Здравствуйте, я Наталия Джерсо, факультет образования и языковых исследований Открытого университета. . В этом аудио я рассмотрю несколько примеров того, что делают психологи развития, чтобы понять, как развиваются дети, почему они развиваются именно так и как лучше всего помочь им полностью раскрыть свой потенциал.

Сильвана Менгони

Я думаю, чтобы поддерживать детей, нужно понимать развитие. И здесь ключевую роль играет психология развития. Мы должны понимать, как выглядит развитие и как оно происходит, а также факторы, которые могут его стимулировать, но также и факторы, которые могут его ограничивать. Но, что особенно важно, развитие психологии связано с пониманием того, почему, и это очень, очень важно, потому что, если мы поймем, что происходит в процессе развития и почему, мы сможем разработать вмешательства, чтобы помочь не только детям, которые могут развиваться типично, но и детям, которые также имеют отклонения в развитии. задержки.

Луиза Мантон

Без этих глубоких знаний и опыта в определенной области я действительно думаю, что вы не смогли бы подготовить детей к обучению на протяжении всей жизни или к продуктивным гражданам.

Nathalia Gjersoe

Психологи развития интересуются тем, когда и как происходят изменения в психологии человека. Таким образом, психологи развития интересуются изменениями, которые происходят на протяжении всей жизни, но большая часть их работы сосредоточена на изменениях в детстве, поскольку это период интенсивного развития. Психологи развития могут работать в самых разных областях. Некоторые сосредотачиваются на исследованиях изменений у детей. Другие обучены тому, как поддерживать детей в школе или как помочь детям с задержкой развития.Каждая из этих ролей требует ряда навыков, которые психологи развития приобретают в течение многих лет обучения. Дункан Гиллард — педагог-психолог, работающий с маленькими детьми, чтобы удовлетворить их образовательные потребности, и тесно сотрудничает со своим местным управлением образования, Avon and Somerset, а также с группами других специалистов для поддержки детей с особыми потребностями в нескольких разных школах.

Дункан Гиллард

Я связываюсь с 14 начальными школами, одной средней школой и одной специальной школой, если хотите.Мы поддерживаем их по целому ряду вопросов. Мы поддерживаем их с точки зрения индивидуальной работы с отдельными молодыми людьми, для которых школа испытывает трудности с удовлетворением индивидуальных потребностей, у всех из которых есть какие-то особые образовательные потребности или особые образовательные потребности. И мы также поддерживаем их по целому ряду различных системных вопросов. Я приведу вам конкретный пример молодого человека, который до недавнего времени занимался моим делом. Это молодой человек из обычной школы, у которого диагностирован синдром Вильямса.Молодые люди с синдромом Вильямса обычно очень общительны и социально мотивированы. С ними может быть очень весело, и они очень стремятся взаимодействовать с людьми в обществе, но довольно часто в основе их понимания социальной динамики лежит отсутствие понимания того, что на самом деле происходит. Этот конкретный молодой человек испытывает трудности в обучении, которые соизмеримы с его диагнозом, поэтому у него есть особые трудности с обучением по всем направлениям национальной учебной программы, включая трудности с грамотностью, включая трудности со счетом, но у него также есть трудности с развитием социальных навыков. , формирование у него соответствующих навыков социального и личностного поведения, навыков самопомощи.У него были потребности в туалете. Итак, мы составили то, что называется анализом навыков. Какие навыки вам понадобятся, чтобы иметь возможность ходить в туалет совершенно самостоятельно? И затем, когда вы разобрали этот анализ навыков, вы можете постепенно начать развивать один навык за раз с помощью процесса, называемого обратной цепочкой, когда вы думаете об этих навыках как о линейной последовательности, начиная с самого последнего. навыки в этой последовательности, используйте различные виды подсказок и процессов поддержки, чтобы достичь мастерства в этой цели, а затем возвращайтесь к этой цепочке, пока этот молодой человек не сможет завершить всю последовательность навыков.И делая эти процессы обучения очень четкими, очень плотными, очень последовательными и повторяя их снова и снова, в конце концов, этот навык становится освоенным.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы объяснить мне, с кем вы работаете в школе, чтобы поддерживать отдельных детей?

Дункан Гиллард

Обычно нашим основным связующим звеном является SENCO школы. SENCO — это аббревиатура координатора по особым образовательным потребностям. В каждой школе есть такой, они обязаны его иметь. И, как следует из этого термина, их роль заключается в том, чтобы обеспечить наличие дополнительных потребностей в поддержке для всех детей с дополнительными/особыми образовательными потребностями.

Nathalia Gjersoe

Вы создаете учебные модули для отдельных детей или это то, над чем вы работаете вместе с учителями?

Дункан Гиллард

Чаще всего мы используем консультационную модель предоставления услуг. Итак, это означает, что мы пойдем в школу, и речь идет конкретно о рассмотрении дела, мы проконсультируемся с ключевыми заинтересованными сторонами, то есть с классным руководителем, SENCO, любыми помощниками по поддержке обучения, которые будут иметь место в контексте тип беседы для решения проблем, каковы сильные стороны молодого человека по отношению к этой проблемной области.Исходя из этого, мы попытаемся посмотреть, какие типы стратегий были использованы, чтобы довести этого молодого человека до этой точки, и с каким эффектом. И это затем привело бы нас к психологически обоснованным или основанным на доказательствах следующим шагам или дополнительным стратегиям для поддержки, минимизации значимости этой проблемы для школы по отношению к этому молодому человеку.

Nathalia Gjersoe

Помимо общей работы со школами и учащимися для поддержки особых образовательных потребностей, Дункан также проводит исследования, которые помогают заполнить пробелы в нашем понимании того, как развиваются дети.Особый интерес Дункана вызывает восстановительное правосудие, система реабилитации, предназначенная для прекращения плохого поведения и предотвращения его возникновения, за которой наблюдают взрослые, но возглавляют сами дети. Одной из школ, с которой работает Дункан, где этот процесс оказался особенно эффективным, является начальная школа Ширхэмптона в Бристоле.

Луиза Мантон

Меня зовут Луиза Мантон. Я директор начальной школы Ширхэмптона в Бристоле. Мы обслуживаем большую зону охвата, где значительная часть наших детей происходят из неблагополучных или неблагополучных семей. Мы очень тесно сотрудничали с педагогическим психологом по восстановительному правосудию в школе, и это из-за пути, который мы прошли…

Наталия Джерсо

Директор Луиза Мантон пришла в начальную школу Ширхэмптона в 2008 году. Год спустя , Офстед применил к нему особые меры из-за плохого поведения многих детей. С помощью Дункана Гилларда школа смогла внедрить широко распространенный режим восстановительного правосудия с отличными результатами.

Луиза Мантон

Итак, мы приступили к годичному проекту. Весь персонал прошел обучение у Дункана, и Дункан очень хорошо рассказал нам много информации об исследованиях, о том, как это может быть связано с нами и работать с нами, а затем у нас была возможность придать этому свой собственный вид, и как мы могли чувствовать, как сотрудники, это будет работать для наших детей. И мы разработали план действий под руководством Дункана о том, как внедрить восстановительное правосудие, чтобы оно, во-первых, было внедрено, а во-вторых, что более важно, работало. Сейчас у нас общешкольный процесс. Наша система управления поведением основана на восстановительном правосудии. Эффект неизмерим в моих глазах. Я думаю, как вы можете количественно определить, что мы были объявлены в конце февраля этого года, и мы добились хороших результатов по всем направлениям, и было отмечено хорошее поведение наших детей и их понимание восстановительного правосудия, и это действительно воодушевило их. . В свою очередь, это позволило сотрудникам гораздо больше сосредоточиться на обучении, а поведение не мешает обучению, очень, очень мало нарушений на низком уровне.И я твердо верю, что многое из этого является результатом предоставления детям возможности самим участвовать в решении проблемы.

Дэниел

Меня зовут Дэниел, мне 8 лет. Меньше, типа, насилия и грубых слов на детской площадке и на уроках. Когда они шалят, вы — их отправляют в угол восстановительного правосудия, в каждом классе. Теперь маленьким детям действительно безопасно веселиться и играть.

Линда

Меня зовут Линда… и мы получаем, у нас есть список вопросов, которые мы все должны задать, и, например, Почему, есть причина, по которой вы это делаете? И если им, как мы им это объясняем, нам тоже нужно, чтобы жертва рассказала нам, что произошло, то тогда мы можем убедиться, что это не ложь, а это – и все правда.И тогда мы должны попытаться осмотреть площадку и попытаться увидеть, есть ли кто-нибудь раненый или есть ли они, есть ли споры, и мы должны попытаться разобраться.

Даниэль

У меня есть 3-летняя сестра, и я использую систему, которую мы используем в школе. И я сижу, и я сажаю ее и разговариваю с ней. И, например, если она, например, попытается напасть на меня, я, например, отчитаю ее, усажу ее на кровать и поговорю с ней об этом. Она, например, извиняется и типа, вы меня немного заводите, делая… [смеется]

Наталия Гьерсо

Предлагая альтернативные стратегии для решения проблем в школе, психологи, занимающиеся вопросами развития, также могут предложить поддержку. семьям детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью.Сильвана Менгони — научный сотрудник Группы по изучению детей и молодежи факультета образования и языковых исследований Открытого университета. Она работает над проектом под названием «Ранняя поддержка», в котором собраны психологические исследования, в которых указывается, когда дети с разными потребностями достигают определенных этапов развития. Эта траектория затем представляется родителям и специалистам-практикам таким образом, чтобы помочь им оценить и отметить прогресс, которого добиваются дети.

Сильвана Менгони

У нас есть набор различных предметов, или вы можете думать о них как о вехах, так что дети, большинство детей могут делать на определенном этапе развития.И что мы делаем, так это разделяем их на четыре области. Итак, у нас есть личностное, социальное и эмоциональное развитие. У нас есть общение. У нас есть физическое развитие, и у нас есть мышление или познание. И то, что вы иногда обнаруживаете у детей с различными нарушениями развития, заключается в том, что у них есть сильные и слабые стороны во всех этих аспектах, поэтому у них могут быть задержки в общении, но их физическое развитие может соответствовать возрасту. И, используя наши ресурсы, журналы развития, вы можете рассматривать эти области по отдельности, чтобы узнать, каковы сильные и слабые стороны ребенка, но вы также можете рассматривать их как единое целое.

Наталия Джерсо

Не могли бы вы сказать мне, что такое дневник развития?

Silvana Mengoni

Журнал развития предназначен в первую очередь для родителей и семей детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью. И это направлено на то, чтобы помочь им наблюдать, записывать, праздновать и поддерживать развитие своего ребенка. И это также разработано, чтобы помочь им общаться с различными практикующими врачами, которые работают с их ребенком. Некоторым детям предстоит посещать очень много разных специалистов, поэтому родителям очень полезно иметь один набор информации, которую они могут использовать и показывать разным специалистам.Таким образом, они могут работать с физиотерапевтами, с логопедами и логопедами, и иногда в этих службах используются совершенно разные слова и другой язык, и они также могут использовать жаргонные слова, и использовать журнал развития, где он представлен в родитель- дружественным образом и с меньшим количеством технических терминов, на самом деле помогает всем, кто работает с ребенком, использовать один и тот же язык и тот же набор ресурсов. Журнал основан на траектории типичного развития, так что вы как бы видите, что даже дети с нарушениями развития проходят эти этапы в том же порядке, просто могут проходить с разной скоростью.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы рассказать о том, как работа, которую вы выполняете, может изменить опыт ребенка, который испытывает трудности или задержки в развитии?

Silvana Mengoni

Я думаю, что это действительно относится к одному из наших ресурсов, который предназначен для детей с множественными или очень сложными потребностями, и родителям и врачам довольно сложно найти материал, который отслеживает прогресс в очень маленьких шагах. Таким образом, эти дети могут развиваться довольно медленно, но для их семей и людей, которые с ними работают, эти маленькие шаги очень, очень важны.Итак, наш журнал разбивает развитие на эти действительно маленькие шаги, а также дает советы родителям, поэтому, если их ребенок как бы развивается или появляется в определенных навыках или поведении, он дает советы о том, как они могли бы развиваться. что и как они могут помочь своему ребенку развить его. Таким образом, мы действительно фокусируемся как на родителях, так и на практикующих врачах с точки зрения того, чтобы сосредоточить их внимание на том, что может сделать их ребенок, но также, в конечном счете, должны помогать ребенку, поощряя и поддерживая его развитие.

Nathalia Gjersoe

Многие специалисты по психологии развития исследуют, когда, как и почему происходят изменения в развитии и чем дети отличаются от взрослых в том, как они думают о мире и реагируют на него. Иногда это исследование имеет прямое применение, например, в образовании и поддержке детей с задержкой развития. Иногда психологи развития проводят исследования просто для того, чтобы лучше понять, как происходит развитие. И только позже становится очевидным применение этого исследования.Катриона Хавард — член группы судебно-медицинской экспертизы Открытого университета. На протяжении многих лет она занимается исследованием того, насколько точны дети в качестве свидетелей в судебных процессах. И как их можно поддержать, чтобы повысить их надежность. Ее исследования сыграли важную роль в разработке способов, позволяющих улучшить идентификацию преступников детьми по видеоряду. Ее выводы в настоящее время внедряются в рекомендации относительно того, как полиция обращается с детьми-свидетелями.

Catriona Havard

Выводы показали, что дети могут быть такими же точными, как и взрослые, когда дело доходит до правильного определения кого-либо из состава.Итак, в нашем исследовании мы обычно показываем людям постановочное событие преступления, а затем, после задержки, они видят либо состав, в котором есть человек, которого они видели ранее, и, очевидно, затем нас интересует, насколько точным они правильно идентифицируют этого преступника, но мы также показываем некоторым из наших свидетелей состав, в котором нет человека, которого они видели ранее. Так что очевидно, что им представлен состав, в котором нет человека, которого они видели ранее. И мы обнаружили, что дети гораздо чаще выбирают кого-то из списка, чем взрослые.

Nathalia Gjersoe

Значит, они с большей вероятностью выберут кого-то, просто случайного, потому что им кажется, что они должны выбрать кого-то, а не настоящего виновника?

Катриона Хавард

Да. Ага. Так вот, я имею в виду, что когда дело доходит до того, чтобы сказать «нет» и сказать, что человека нет рядом, дети, кажется, не могут этого сделать. Кажется, они вынуждены кого-то выбрать. Затем это исследование положило начало моему следующему направлению исследований, которое заключалось в том, чтобы изучить методы повышения этой надежности и позволить детям на самом деле не выбирать кого-то из списка.Итак, используя ту же парадигму, когда мы показываем детям фильм об инсценированном преступлении, а затем состав, мы поместили силуэт в состав и назвали его загадочным человеком. , и мы сказали детям, если вы никого не узнаете из состава, то можете выбрать загадочного человека, если хотите. И мы обнаружили, что это действительно снижает этот ложный выбор или уровень ложной идентификации, потому что позволяет детям выбирать кого-то из списка, но они не делают ложной идентификации.

Nathalia Gjersoe

С какой возрастной группой вы работаете?

Catriona Havard

Примерно с 5 до примерно 12, 13, и выгода, кажется, повсюду.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы немного рассказать нам о методах, которые вы используете в своих исследованиях?

Катриона Хавард

Да. Мы используем в основном экспериментальные методы. На первом этапе, который является своего рода этапом обучения, наши дети увидят фильм об инсценированном преступлении, а затем будет этап отсрочки.А потом, на тестовом этапе, наши дети увидят состав. И мы также можем задать несколько вопросов, что-то вроде мини-опроса. Мы могли бы спросить об уверенности. Я также спросил, помнят ли дети инструкции, которые они видят до того, как увидят линейку. Таким образом, одна из важных инструкций, которую сообщают всем свидетелям, прежде чем они увидят очередь, заключается в том, что человек может присутствовать или не присутствовать. И одна из проблем, которую мы подумали, заключалась в том, что дети, возможно, не обращают внимания на эти инструкции, но на самом деле наше исследование показывает, что они действительно помнят эти инструкции, так что это не похоже на основную причину, по которой они выбирают из очередей. .

Nathalia Gjersoe

Исследование, которое вы проводите, считаете ли вы, что оно актуально только для детей-свидетелей или вы думаете, что оно может повлиять на ответы свидетелей на протяжении всей жизни?

Catriona Havard

Работа, которую мы проводим для детей-свидетелей, также работает со взрослыми свидетелями старшего возраста. Таким образом, пожилые люди, как дети-свидетели, часто чувствуют себя обязанными выбрать кого-то из списка, даже если они на самом деле никого не узнают в списке.И что мы обнаружили, так это то, что когда мы вводим силуэт в состав, это на самом деле снижает уровень ложной идентификации и делает показания свидетелей старшего возраста более надежными. Таким образом, использование силуэта может работать со свидетелями всех возрастов, а не только с детьми.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы рассказать мне о том, что вы видите в качестве приложений для этого исследования, которое вы проводите?

Catriona Havard

Мы находимся в процессе написания Белой книги, которая, мы надеемся, будет служить руководством для законодательства. И Белая книга — это отчет, который мы предоставляем правительству, и на его основе они могут решить, хотят ли они изменить существующее законодательство. И мы изложили ряд моментов, которые, по нашему мнению, могли бы помочь сделать опознание свидетелей более точным, и один из них — использование этого силуэта в линейке, чтобы повысить точность свидетельских показаний детей. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы уменьшить количество ложных идентификаций, что должно уменьшить неправомерные осуждения и неправомерные тюремные заключения.Я надеюсь, что мое исследование, в конце концов, поможет детям-свидетелям чувствовать себя более непринужденно, например, тот факт, что у них, возможно, есть альтернативный вариант выбора, когда они не узнают никого из очереди… вверх, заставит их чувствовать себя более уверенно в своих решениях и меньше напрягаться, когда они на самом деле сталкиваются с ситуацией, когда пытаются провести идентификацию по составу. Я имею в виду, что единственный способ, с помощью которого это исследование может помочь изменить то, как полиция работает со свидетелями, — это законодательство. Поскольку полиция будет следовать, например, Закону об уязвимых свидетелях в Шотландии или в Англии, это Закон о полиции и доказательствах по уголовным делам, поэтому есть надежда, что, написав Белую книгу для информирования законодательства, возможно, законодательство будет изменено и это в конечном итоге изменит руководство полиции по работе с детьми-свидетелями.

Nathalia Gjersoe

Эта аудиозапись должна дать вам представление о диапазоне работы психологов, занимающихся вопросами развития, и о том, насколько это важно для понимания и поддержки детей.Тщательные методы исследования позволили психологам развития выявить много важных закономерностей в том, чем дети отличаются от взрослых и как люди отличаются друг от друга. Затем это исследование показывает, что поддержка и обеспечение детей в реальных условиях, таких как школа, семья и правовая система, являются максимально уместными и эффективными. Для директора школы Луизы Мантон помощь психолога-педагога не только позволила детям в ее школе процветать, но и дала им представление и лучшее понимание того, что значит быть более разносторонним и терпимым человеком.

Луиза Мантон

Я думаю, быть педагогом-психологом очень сложно. И я думаю, что психологи-педагоги занимаются тем, что заземляют школы. Они помогают им на самом деле понять, что они могут решать огромный спектр вопросов не в одиночку, а в составе команды. И собственно, что потом только повышать квалификацию персонала. Это позволяет детям иметь возможности, которые, возможно, они, возможно, не использовали, позволяет им, в свою очередь, потенциально возвысить стремления, находясь с детьми, у которых могут быть эти высокие устремления с самого начала, так что без этого пути, я думаю, школы действительно могли бы стать довольно застойными, и Я думаю, что инклюзия — это то, где психологи-педагоги вступают в свои права.Они дают так много практических советов, в то время как учителя всегда находятся на этой большой беговой дорожке хомяка, желая сделать все возможное, желая убедиться, что дети достигают своего максимума. И действительно, у некоторых детей максимум не в возрастном ожидании, а с помощью педагога-психолога, что они позволяют нам, как персоналу, найти талант этого ребенка, будь то лидерство, то ли актерское мастерство, то ли может быть не академическим, но без этой поддержки, руководства и этих предложений, я думаю, что некоторые дети сочли бы школу очень пугающим местом и не преуспели бы в том, что они сделали бы дальше в жизни.

%PDF-1.3 % 92 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 92 102 0000000016 00000 н 0000002389 00000 н 0000002575 00000 н 0000002604 00000 н 0000003484 00000 н 0000003776 00000 н 0000003840 00000 н 0000004027 00000 н 0000004183 00000 н 0000004297 00000 н 0000004501 00000 н 0000004724 00000 н 0000004864 00000 н 0000005033 00000 н 0000005188 00000 н 0000005346 00000 н 0000005500 00000 н 0000005636 00000 н 0000005794 00000 н 0000005932 00000 н 0000006074 00000 н 0000006210 00000 н 0000006352 00000 н 0000006488 00000 н 0000006669 00000 н 0000006833 00000 н 0000006927 00000 н 0000007021 00000 н 0000007115 00000 н 0000007209 00000 н 0000007303 00000 н 0000007396 00000 н 0000007489 00000 н 0000007582 00000 н 0000007674 00000 н 0000007766 00000 н 0000007858 00000 н 0000007952 00000 н 0000008046 00000 н 0000008139 00000 н 0000008232 00000 н 0000008325 00000 н 0000008418 00000 н 0000008511 00000 н 0000008604 00000 н 0000008698 00000 н 0000008791 00000 н 0000008884 00000 н 0000008978 00000 н 0000009071 00000 н 0000009300 00000 н 0000009768 00000 н 0000010156 00000 н 0000017750 00000 н 0000018016 00000 н 0000018236 00000 н 0000018647 00000 н 0000019029 00000 н 0000021369 00000 н 0000021693 00000 н 0000022050 00000 н 0000022435 00000 н 0000023088 00000 н 0000023557 00000 н 0000029652 00000 н 0000030183 00000 н 0000030567 00000 н 0000031041 00000 н 0000031670 00000 н 0000032069 00000 н 0000038515 00000 н 0000038538 00000 н 0000040877 00000 н 0000041048 00000 н 0000041289 00000 н 0000041357 00000 н 0000041425 00000 н 0000041625 00000 н 0000041933 00000 н 0000042104 00000 н 0000042346 00000 н 0000042369 00000 н 0000044314 00000 н 0000044337 00000 н 0000045724 00000 н 0000046112 00000 н 0000046373 00000 н 0000046396 00000 н 0000047843 00000 н 0000047866 00000 н 0000049634 00000 н 0000049657 00000 н 0000051241 00000 н 0000051264 00000 н 0000052839 00000 н 0000052862 00000 н 0000054484 00000 н 0000055765 00000 н 0000055844 00000 н 0000081527 00000 н 0000002662 00000 н 0000003462 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 93 0 объект > эндообъект 94 0 объект [ 95 0 Р ] эндообъект 95 0 объект > /Ф 117 0 Р >> эндообъект 192 0 объект > ручей Hb«`f`Jc`g`[email protected]

Самосознание | Психология сегодня

Источник: Image Point Fr/Shutterstock

Самосознание

При переходе от младенца к малышу мы предположили, что три аспекта развития особенно важны для понимания малышей. Подводя итог, можно сказать, что примерно в 18 месяцев (в диапазоне от 1 до 3 лет) появляются три проблемы, предвещающие появление малыша: подвижность, самосознание и речь.

В прошлом месяце мы обсуждали мобильность, а в следующем месяце будем изучать язык. В этом месяце мы занимаемся самосознанием, глубоким прогрессом в развитии, который переплетается как с мобильностью, так и с языком.

Развитие самосознания

Нейробиологические и психологические триггеры самосознания еще не выяснены.Что мы знаем, так это то, что это происходит примерно в 1-3 года. Ребенок начинает узнавать свое имя и обращаться к себе по имени. Ребенок начнет смотреть в зеркало и поймет, что смотрит на себя. Она также прояснит свои собственные симпатии и антипатии, потребности и желания.

Доказательства повышения самосознания

Как отмечает известный исследователь младенчества Дэниел Стерн, примерно в 18 месяцев дети начинают проявлять признаки самосознания. Эти данные включают поведение младенцев перед зеркалом, использование ими словесных ярлыков для себя и эмпатические акты (см. Межличностный мир младенцев, 1985).

Что касается исследований детей и зеркал, вот как Стерн описывает, что происходит с ребенком в возрасте около 18 месяцев:

Существуют и другие способы, с помощью которых дети проявляют повышенное самосознание. Например, теперь они начинают использовать местоимения — я, мне, мое — для обозначения самих себя. Они могут начать использовать имена собственные, в том числе собственные. Они также все более способны к эмпатическим действиям, демонстрируя свое повышенное чувство того, что они являются объектом, который может быть испытан другим.

Самосознание и язык

Язык и самосознание тесно переплетены. В разгар зарождения языка полезно признать, что нормальной частью процесса развития ребенка является борьба за утверждение себя как независимой, автономной личности… человека, отдельного от родителей, обладающего чувствами и способностями. мнения, отличные от собственных, а иногда и противоречащие собственным чувствам и желаниям родителей. Эта растущая отделенность и самоосознание часто приходят в таком пакете: «Нет!»

Мы поднимаем эту тему сейчас, потому что она очень связана с языком.Известный психоаналитик Джон Гедо, доктор медицинских наук, сформулировал это так: «Самосознание достигается только к концу второго года жизни, параллельно с приобретением вербального общения».

Далее он развил тему языка и самосознания, комментируя значение выражения слов чувствами: «На этом этапе дети также становятся способными выучить систему символов для аффектов; в результате они могут достичь эмоционального самосознания.

Сводка

Основное изменение при переходе от младенца к малышу связано с увеличением самосознания. Кажется, что ребенок становится личностью — со своими интересами, симпатиями и антипатиями. Это изменение дает родителям замечательную возможность помочь ребенку найти свое собственное направление, что, в свою очередь, принесет пользу ребенку на всю оставшуюся жизнь.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>