Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте: Страница не найдена — Детки.guru

Серова Марина Сергеевна, Корзникова Екатерина Олеговна.

Автор: Серова Марина Сергеевна, Корзникова Екатерина Олеговна
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков , нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников

Серова Марина Сергеевна, Корзникова Екатерина Олеговна

Влияние продуктивных видов деятельности на развитие детей дошкольного возраста

Выполнили:

воспитатели МДОУ «Д/с № 167»

Серова М.С

Корзникова Е.О

Почему продуктивная деятельность важна для дошкольника?

Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым поколением (воспитателями и педагогами).

Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколько для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна:

Было установлено, что такая деятельность благоприятно сказывается на развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчивости в процессе овладения разными умениями.

Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).

Как и всякая другая познавательная деятельность, продуктивная также играет значительную роль в умственном развитии детей.

Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для развития необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любознательности.

В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности на воспитание дошкольников.

Заметна и тесная связь с сенсорным воспитанием. Чтобы сформировать о предметах представление, необходимо прежде получить знания об их

качествах и свойствах, величине, форме, цвете, положении в пространстве.

Прoдyктивная дeтская деятeльнoсть фoрмирyeтся в дoшкoльнoм возрасте и, наряду с игрой, имеет наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально — волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.

Эти дeйствия развивают не только образные формы мышления, нo и такие качeствa как целенаправленнoсть, умениe планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

Продуктивная детская деятeльность — деятельнoсть ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенкo).

К продуктивным видам детской деятельности отнoсятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.

Продуктивная деятельность имеет большoе значение в пяти важнeйших областях развития ребенка дошкольника:

Cоциальнo-личностное развитие. Продуктивные виды деятельности способствуют возможности проявления ребенком созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

В процессе изобразительнoй деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Художественно-эстетическое рaзвитие. Важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иныe образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активнoсти ребенка. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает ширoкие возмoжности для познания прекрасного, для развития у детeй эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Физическое развитие. Занятия продуктивнoй деятельностью при правильной организации положительно влияют на физичecкое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движeний.

Речевoe развитие. Hа занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обoгащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, поcледовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лeпке, высказывают суждения о работах других детeй.

Познаватeльное развитие. Воплощая в своей деятельности образ того или иного предмета при помощи красок, бумаги, пластилина, частей конструктора, ребенок выделяет в реальном предмете именно те его стороны, кoторые действительно могут быть воплощены в данном материале.

Tаким образoм можно сделать вывoд что, продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструирoванию способствуeт умственному, нравственнoму, эстетичeскому и физическому вoспитанию дошкoльников.

Список используемой литературы:

Давидович, В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности:

Дис

….

канд.

пед

. наук. // М., 1994. — 166 с.

Каган, М.С. Общение и деятельность // Философ, науки. — 1975. — №- С. 199-202.

Ляудис

В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В.Я.

Ляудис

. М., 2011. С.64-73

Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. //

М. :

Изд. Центр «Академия», 2008. — 160 с.

Белобородов Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности. Авт.

дисс

. .

канд.

пед

. наук. //М, 2007.

Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Продуктивная деятельность как одно из эффективных средств эстетического развития стоит на позициях развивающего обучения, которое помогает ребенку освоить интеллектуальный и материальный мир в процессе создания нового продукта. Это место, где распознаются и реализуются творческие способности дошкольников, основанные на личном опыте и первом социальном опыте, где формируются социальные качества. Поэтому поиск путей эффективного процесса социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью продуктивной деятельности становится насущной необходимостью.

Основными видами деятельности детей дошкольного возраста являются игровая и продуктивная. Продуктивная деятельность в дошкольном образовании — это деятельность детей, в результате которой создается определенный продукт.

Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя изобразительную и конструктивную деятельность. Визуальные занятия включают рисование, лепку и аппликацию.

Тенденции реформирования образования все чаще требуют пересмотра существующих позиций и разработки новых подходов к развитию процесса общения и организации продуктивной деятельности дошкольников. Анализ соответствующей литературы показал: не случайно производственная деятельность выделяется как определенный вид деятельности, формирующий основные черты личности.

Продуктивная деятельность способствует пониманию концепций социальной действительности через широкое использование различных изобразительных средств для передачи эмоциональных и творческих переживаний действительности.

Продуктивная деятельность обладает огромным педагогическим и образовательным потенциалом. Продуктивная деятельность развивает физические, умственные и нравственные способности детей (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.А. Парембская, Я.З. Неверович). Продуктивная деятельность особенно важна для развития ручных способностей и интеллектуальных способностей детей.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные личностные качества, как активность, самостоятельность, инициативность. Ребенок учится активно наблюдать, выполнять работу, проявлять самостоятельность и инициативу в обдумывании содержания, выборе материалов, использовании разнообразных художественных средств выражения. Продуктивная деятельность развивает навыки целеполагания и волевых усилий, добровольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными нормативными условиями).

В педагогических работах (А.П. Усова, Т.А. Репина и др.) первостепенное значение придается отношениям детей, складывающимся в процессе продуктивной деятельности, в связи с особой группой особенностей, проявляющихся во взаимодействии детей со сверстниками. С ростом осознания собственной роли во взаимодействии социальные характеристики детей дошкольного возраста становятся более сложными. Продуктивная деятельность старших дошкольников носит социальный характер.

Социализация — это многомерный процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром. Социализация дошкольников происходит в разнонаправленной деятельности по присвоению предметного мира и отношений между людьми.

По мнению современных педагогов и социологов, социальное развитие личности протекает по двум взаимосвязанным линиям: социализация — приобретение детьми социального опыта, и индивидуализация — приобретение независимости и относительной самостоятельности.

На основании результатов, полученных исследователями, можно сделать следующий вывод: Социальное развитие дошкольников происходит через целенаправленное воспитание, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры.

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте расширяются знания ребенка о все большем количестве видов деятельности, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми, расширяется сфера этого общения. Группа сверстников начинает играть важную роль в жизни ребенка.

В дошкольном возрасте сознание приобретает свойства опосредования, обобщения, начинает формироваться произвольное поведение. В этом возрасте в значительной степени формируется личность ребенка, то есть формируется мотивационная и эмоциональная сферы, уверенность в себе.

Элементы труда и учебной деятельности также развиваются в дошкольном возрасте. Однако эти виды деятельности еще не полностью освоены ребенком, так как мотивы, характерные для дошкольника, еще не совпадают со спецификой видов деятельности трудовой и учебной. Труд детей заключается в выполнении заданий взрослых, подражании им, проявлении интереса к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слушать взрослого, выполнять его указания, действовать по образцу и правилу, в осознании способа действий. Элементы учебной деятельности сначала появляются внутри других видов деятельности в виде учебных желаний ребенка. Однако дети еще не способны отделить учебную задачу от практической, у них нет особого отношения к взрослому как к учителю.

Широта диапазона деятельности дошкольника свидетельствует о том, что он овладел разнообразным предметным содержанием. Диапазон общения со взрослыми также расширяется и становится более сложным. Ведущими темами общения являются когнитивная и личностная. Ребенок обращается к взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Ребенок дошкольного возраста задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их взаимоотношениях и о себе.

Сверстники играют важную роль в жизни ребенка дошкольного возраста. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается общая деятельность. Общение со сверстником — это общение со сверстником, оно дает ребенку возможность лучше узнать себя.

Типичными поведенческими мотивами дошкольников являются стремление быть похожим на взрослого, желание установить положительные отношения со взрослым, мотивы самоуважения и самоутверждения, познавательные мотивы. В дошкольном возрасте система мотивов уже сформирована, то есть выделяются главные и второстепенные мотивы, и на первый план начинают выходить социально опосредованные мотивы более высокого порядка. Взрослый предъявляет моральные требования к ребенку дошкольного возраста. Ребенок начинает осваивать область морали, как на уровне сознания, так и на уровне поведения. Эмоции и чувства, а также формирующаяся оценка себя важны в этом процессе. Однако моральное поведение дошкольников отстает от морального сознания, что позволяет предположить, что усвоение моральных норм происходит в основном на уровне познания.

Усложнение деятельности и общения, расширение круга общения приводит к формированию самосознания. Ребенок изначально осознает себя на уровне субъекта действия. Он/она развивает устойчивое позитивное отношение к себе, которое определяется потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидуальных характеристик — внешности и пола, как личность, которая меняется во времени, у которой есть свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника возникает в конкретных ситуациях, в которых ребенку приходится оценивать себя, но ее содержание ситуативно и отражает оценку, данную ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок способен осмысленно оценивать себя со стороны ситуации.

В дошкольном возрасте развиваются механизмы контроля собственного поведения: усвоение и применение норм и правил поведения, согласованность мотивов, целенаправленная организация деятельности, способность предвидеть последствия действий.

Развитие навыков общения посредством продуктивной деятельности ребёнка

Навыки общения как важное условие нормального психологического развития ребенка, одна из главных задач подготовки ребенка к последующей жизни.

Общение — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: Передача и получение знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством общения является язык, с помощью которого передается информация и осуществляется влияние на других участников совместной деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова «общение» трактуется как сообщение, связь. В Словаре синонимов термины «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины равнозначными.

М.И. Лысина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные навыки способствуют психическому развитию ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его активности (Д.Б. Эльконин). [9]

Коммуникация — это акт и процесс установления контакта между субъектами взаимодействия, посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, информацией, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».

Итак, можно сделать вывод: развитие коммуникативных навыков является приоритетной основой обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и главным направлением социально-личностного развития.

Современная социальная миссия дошкольного образования заключается в формировании творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере усвоения культурных и моральных правил и моделей социальной жизни у детей развивается способность оценивать собственные поступки и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Как одно из самых эффективных средств эстетического развития, продуктивная деятельность — это элемент развивающего обучения, который помогает детям осваивать материальный и духовный мир в процессе создания нового продукта. Именно здесь раскрываются и реализуются творческие способности дошкольников на основе личного опыта и первого социального опыта, формируются коммуникативные и социальные качества. Поэтому поиск путей эффективности процесса общения дошкольников посредством продуктивной деятельности становится насущной необходимостью.

Советские психологи (В.Г. Асеев, Ф.Д. Горбов, А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанин, Л.И. Уманский. А.С. Чернышов) характеризуют эти основные формы организации совместной производственной деятельности следующим образом:

• совместно-индивидуальный — участники деятельности вначале работают индивидуально с учетом общего плана, и только на заключительном этапе работа каждого становится частью общей композиции;
• совместно-последовательный — предполагает работу по принципу продвижения, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущих и последующих участников
• совместно-взаимодействующий — работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий происходит на всех этапах.

Поскольку продуктивная деятельность обладает большими воспитательными и развивающими возможностями, можно предположить, что она влияет на социальное и одновременно коммуникативное развитие дошкольников. В связи с этим реализация коллективной продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективная возможность для успешной социализации дошкольников.

Для эффективного процесса развития коммуникативных навыков дошкольников в образовательном учреждении в рамках продуктивной деятельности, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо вести воспитательную работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности, защищенным, счастливым, убежденным, что его любят, его разумные потребности удовлетворяются. Целостность в понимании концепций социальной реальности достигается за счет широкого использования педагогических средств.

Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада МПДОУ «Детский сад «Ласточка» г. Таежный. В эксперименте приняли участие 14 детей дошкольного возраста. В опросе приняли участие 14 родителей.

После обобщения теоретического материала в качестве рабочей гипотезы было выдвинуто следующее определение: Благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста повысится уровень сформированности коммуникативных навыков; снизится уровень конфликтности в коллективе детей.

I серия эксперимента — диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдение проводилось в естественных условиях; в обычные моменты; на занятиях, во время прогулки, во время игровой деятельности, во время свободной деятельности. В исследовании также использовалась методика, предложенная Л.В. Чернецкой для изучения коммуникативных способностей.

Уровень развития коммуникативных навыков изучался в направлении выявления уровня сформированности коммуникативных навыков в общении со сверстниками.

• Насколько дружелюбен со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; произносит ли он/она вежливые слова при обращении.
• Внимателен к сверстнику; замечает его настроение; старается помочь; способен не отвлекать сверстника во время деятельности, не вмешивается; учитывает его мнение или действует только в своих интересах.
• Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, как ребенок различает их. Как он/она ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, ругает), просит помощи у взрослого и т.д.
• Какие отношения преобладают в общении со сверстниками: ровные, доброжелательные ко всем детям, безразличные; неявно негативные; открыто негативные; избирательные.

Итак, определив критерии коммуникативных способностей, такие как внимание и интерес к другому ребенку, эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера, стремление вызвать интерес другого, привлечь внимание к себе, чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер, мы выделили показатели коммуникативных способностей: содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в процессе общения; мотивы, побуждающие ребенка к этому; средства, с помощью которых осуществляется общение с другими людьми.

Полученные данные соотносились с интегральными характеристиками уровня сформированности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда говорит спокойно, не перебивая говорящего. Он внимателен к взрослым: Он проявляет заботу, внимание, сочувствие. Ребенок дошкольного возраста дружелюбно относится к сверстникам, здоровается и прощается, обращается по имени. Он внимателен, старается помочь другим и уважает мнение других детей. Он редко вступает в конфликты. Он может уступать в конфликтных ситуациях и не кричит. У него равные и дружеские отношения с одноклассниками.

К среднему уровню относятся дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда их применяют. Дошкольник использует вежливые слова, когда ему напоминает взрослый или другой ребенок. Способен спокойно разговаривать со взрослыми, но иногда перебивает говорящего. Самостоятельно, но не осознанно, выполняет поручения взрослых, когда его об этом просят. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда в группу входит взрослый. Он дружелюбен со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться у него не ежедневная. Он иногда отвлекается при выполнении деятельности. Время от времени у него возникают конфликты. В конфликтных ситуациях он часто просит помощи у взрослых. Отношения с детьми избирательные и равноправные.

Важность игры для умственного развития дошкольников

Все важные новообразования зарождаются и развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — ролевой игре. Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в специально созданных игровых, воображаемых условиях. То есть, в ролевой игре удовлетворяется потребность быть похожим на взрослого. Ролевая игра — самый сложный вид деятельности, которому учится ребенок дошкольного возраста. Главной особенностью игры является наличие воображаемой ситуации. Помимо ролевой игры, развиваются и другие виды игры, генетически связанные с ней.

Все психические качества и свойства личности ребенка наиболее интенсивно формируются в игре.

Игровая деятельность влияет на формирование волевого поведения и всех психических процессов — от самых простых до самых сложных. Играя роль, ребенок подчиняет все свои сиюминутные, импульсивные действия этой задаче. Дети лучше концентрируются и лучше запоминают в условиях игры, чем при выполнении прямого задания взрослого. Сознательная цель сосредоточиться, запомнить что-то, подавить импульсивные движения — это самая ранняя и легко выделяемая цель ребенка в игре.

Игра оказывает мощное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с объектом-заменителем, ребенок начинает действовать в воображаемом, условном пространстве. Замещающий объект становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать на внутреннем, ментальном уровне. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению в образах и представлениях. Более того, в игре, играя разные роли, ребенок изучает разные точки зрения и начинает видеть объект с разных сторон. Это способствует развитию важнейшего навыка человеческого мышления — представлению другой перспективы и точки зрения.

Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. Игровое действие происходит в воображаемой, придуманной ситуации; реальные предметы используются в качестве других воображаемых предметов; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве помогает детям приобрести способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается в основном в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия друг друга, отстаивать свою точку зрения, создавать и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает большое влияние на развитие детского общения в этот период.

В игре формируются другие виды деятельности ребенка, которые затем приобретают самостоятельное значение. Например, продуктивная деятельность (рисование, конструирование) изначально тесно связана с игрой. Рисуя, ребенок воспроизводит то или иное действие. Строительство из кубиков вплетено в ход игры. Только в старшем дошкольном возрасте результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельную ценность, и он освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и всей личности ребенка дает основание считать, что эта деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Однако для психологов эта детская деятельность очень экзотична и загадочна. Действительно, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить в воображаемом пространстве? При этом, конечно, они остаются детьми и вполне осознают условность своего «превращения» — они просто играют во взрослого, но эта игра доставляет им ни с чем не сравнимое удовольствие. Определить суть ролевой игры непросто. Эта деятельность содержит несовместимые и противоречивые элементы. Она одновременно свободна и строго регламентирована, непосредственна и опосредована, фантастична и реальна, эмоциональна и познавательна.

Ни один выдающийся психолог не смог обойти стороной этот удивительный феномен. Многие из них пытались создать свою собственную концепцию детской игры. В отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д.Б. Эльконин, который в своих работах продолжил и развил традиции Л.С. Выготского.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Активное социально-психологическое обучение — Понятие об активном социально-психологическом обучении
2. Одиночество как социально-психологическая проблема
3. Когнитивная психотерапия
4. Теория личности А. Маслоу
5. Интуиция как психологический процесс
6. Психотерапия аддиктивного поведения
7. Диагностика нарушений в семейном воспитании и их влияние на готовность ребенка к школьному обучению
8. Кто такой маргинал
9. Сущность, факторы, виды и влияние стресса на психические состояния человека
10. Уровень стресса и конфликтность личности

2.

Похожие главы из других работ:

Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП

1.2 Особенности игровой и других видов деятельности дошкольников с ДЦП.

В дошкольном возрасте развиваются сразу несколько видов деятельности. Ведущим видом деятельности в этот период считается игровая деятельность, однако важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и другие виды деятельности…

Методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

Глава 2. Проект методики развития творческого воображения старших дошкольников средствами сказки

…

Моделирование в развитии математических представлений дошкольников

3.

Моделирование — наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.) Метод моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным…

Организация различных видов деятельности и общения дошкольников

Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста и практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

…

Педагогические условия обучения детей среднего дошкольного возраста конструированию

1.1 Конструирование — один из видов изобразительной деятельности дошкольников

конструирование обучение дошкольник игрушка изготовление Конструирование (от латинского слова construere — построение) означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. ..

Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка «Природа и фантазия»

Глава I. Теоретические основы развития воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка «Природа и фантазия»

…

Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

1.1 Конструирование — один из видов изобразительной деятельности дошкольников

Конструирование (от латинского слова construere) означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. По своему характеру детское конструирование более сходно с изобразительной деятельностью…

Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

1.3 Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе организации продуктивных видов деятельности

Формирование и развитие внимания всегда было важным звеном процесса обучения. «Однако, — пишет А.П. Усова, — воспитание внимания неправомерно начало выделяться в самостоятельную задачу, решаться изолированно от усвоения знаний и умений»…

Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками

1.4 Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. К анализу сказок все чаще обращаются психологи, говоря о том, что сказки влияют на развитие личности и поведения. Учеными доказано…

Развитие творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности

Глава 2. Практическое исследование развития творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности

…

Развитие творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности

2.3 Эффективность занятий изобразительной деятельности в развитии творческого воображения

После окончания программы, была проведена повторная диагностика детей по тем же методикам. Результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 2 (приложение 2). Из рисунка наглядно видно, что низкий уровень развития воображения ни у кого не отмечен…

Речевые игры на уроках музыки, как средство развития речевого аппарата у дошкольников

1.2 Игра — один из основных видов деятельности дошкольников

Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд — вот основные ступени, являющиеся основными для развития ребенка. Игра выполняет роль доброй, умной наставницы — труженицы…

Су-джок терапия в коррекционно-развивающем процессе старших дошкольников

Часть II Практическое применение Су-джок терапии в коррекционно-развивающем процессе старших дошкольников

Су-джок — это также регулярное и опосредованное воздействие на биоэнергетические точки с целью активизации защитных функций организма. Су-джок используют и при плохой подвижности пальчиков…

Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста

1.

В данном параграфе мы попытаемся выяснить роль педагога в развитии творческих способностей у дошкольников в игре. Нам необходимо остановиться на традиционных подходах к рассмотрению данной проблемы…

Формирование деятельности

Формирование продуктивных видов деятельности

Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, так как то, что не воспринято…

Особенности продуктивных видов деятельности у детей с умственной отсталостью

 На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

 Умение обследовать конструкцию развивается под руководством взрослого. В 3-4 года ребенок не только называет предметы, но и выделяет их основные части, указывает некоторые детали. В 4-5 лет он достаточно хорошо различает основные части по величине и форме, устанавливает их расположение относительно друг друга. Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведенного анализа. В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использоваться [16].

 Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника. На протяжении дошкольного возраста у детей развивается способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы постройка подчинялась требованиям ситуации

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

— дети осваивают способы  обследования предметов и способы создания конструкций;

— дошкольники познают  конструктивные свойства деталей  и материалов;

— расширяется область творческих проявлений [7].

Таким образом, развитие продуктивной деятельности нормально развивающихся  дошкольников характеризуется непосредственным интересом к самой деятельности. Дети умеют выделять части из целого и анализировать свое творчество. В продуктивной деятельности отражается внутренний мир ребенка, его интересы, склонности, предпочтения, желания.

1.3. Развитие  продуктивных видов деятельности у умственно отсталых детей дошкольного возраста

    На протяжении всего дошкольного возраста у умственно отсталых детей не складываются игровые механизмы, поэтому игра не становится ведущей деятельностью и не выполняет, как в норме, развивающей функции. Недоразвитие игровой деятельности в значительной степени сказывается на характере продуктивной деятельности необученных умственно отсталых детей [10] .

  Формирование различных видов деятельности у умственно отсталых детей является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в специальных дошкольных учреждениях. При формировании (в дошкольном возрасте это игра, рисование, конструирование) происходит, как принято говорить, «очеловечивание» ребенка. Однако значение их для психического развития в разные периоды детства оказывается неодинаковым. Поэтому очень важно учитывать сензитивные периоды детства и обеспечивать максимальное соответствие, содержания обучения потребностям и возможностям развития.

  Специальное обучение конструированию  и рисованию в дошкольном возрасте способствует психическому развитию и коррекции имеющихся недостатков восприятия, мышления и других сторон психики умственно отсталого ребенка [9].

Изобразительная деятельность

 Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи[18].

  Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.

 Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью [10].Как правило, к моменту поступления в дошкольные учреждения (происходит это обычно на пятом году жизни) у умственно отсталых детей не сформированы даже элементарные навыки деятельности. Многие из них не только не понимают возможности отражения окружающей жизни, но порой даже не умеют правильно обращаться с карандашом и бумагой, кубиками и пр., допуская при этом много нелепых, неадекватных действий (разбрасывают их, протыкают карандашом бумагу, кусают, постукивают по бумаге, облизывают кубики и пр.), которые сводятся к манипуляциям. изображения обычно имеют подражательный характер, чрезвычайно примитивны, можно сказать, малоузнаваемы, ими и исчерпываются, собственно, все их возможности  [15].

Никогда умственно отсталые дети в этом возрасте (без специального обучения) не стремились отобразить в рисунке или постройке какой-либо фрагмент их собственной жизни. Причем крайняя незаинтересованность проявляется у них не только перед началом рисования, но и в процессе его, а также по отношению к своим готовым изображениям. Они не дорожат ими, могут порвать, смять, выбросить[9].

 Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая-то отдельная функция, а личность в целом. Под  влиянием правильно осуществляемого обучения совершенствуются познавательные процессы : дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят сдвиги в выполнении умственных операций. Основополагающая задача изобразительной деятельности состоит не только в том, чтобы научить детей изображать какие либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогического средства, направленно на преодоление  или ослабление присущих детям недостатков [11].

 На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка.           

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка [5].

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

Рисование воспитывает у  детей эмоциональное отношение  к миру. В ходе занятий по рисованию  у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность[12].

В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад  в компенсацию первичных нарушений  в структуре имеющихся у ребенка  отклонений и в коррекцию вторичных  недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом[5].

 Вместе с тем многие из перечисленных недостатков изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников можно значительно сгладить и частично преодолеть, сформировать стойкий интерес к рисованию, повысить осмысленность и общую направленность деятельности  [9].

Конструктивная деятельность

 Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности [6]. Очень своеобразными оказываются и действия, осуществляемые умственно отсталыми детьми с конструктивными материалами. Действуя с элементами строительных наборов, дети-олигофрены чаще всего бесцельно перекладывают их с одного места на другое, хаотически нагромождают друг на друга, сооружают бесформенные постройки, которые не имеют предметного содержания и никак не объясняются самими детьми. Отсутствие направленности на получение продуктивного результата свидетельствует о том, что эти действия со строительными материалами тоже еще находятся на процессуальном уровне.

 Характеризуя конструктивные действия необученных умственно отсталых детей дошкольного возраста, нельзя не обратить внимание на наличие действий, которые не только не направлены на получение продуктивно-предметного результата, но которые по своей сущности противоречат конструктивным свойствам строительных материалов. К их числу относятся облизывание, покусывание, отбрасывание, постукивание об стол и пр.[14].

 Такие не соответствующие функциональному назначению материалов действия можно наблюдать у умственно отсталых детей до конца дошкольного возраста, особенно если с ними не проводится специальной работы по обучению умению конструировать. Внешне такие действия напоминают то ознакомительное манипулирование, которое осуществляют с новыми предметами нормально развивающиеся дети раннего возраста.

  Недостаточностью понимания смысла конструктивных действий можно объяснить и чрезвычайно слабый интерес умственно отсталых детей к конструированию[10]. Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их словом. В процессе занятий по конструированию у детей необходимо сформировать интерес к этому виду продуктивной деятельности, желание самим создавать постройки для игры [6].

  В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала.

 Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри их [5]. Таким образом, ориентировка на функциональные признаки объектов, возникая первоначально в игре, существенно совершенствуется, обогащается в процессе изобразительной и конструктивной деятельности. Если игра вырабатывает практическую ориентировку на свойства предмета, развивает глобальное его восприятие, приводит к познанию его функционального назначения в целом, то в продуктивной деятельности, в конструировании, ребенок должен не только осознанно воспринять отдельные свойства и качества объекта, но и понять, почему он такой.

 Ребенок учится связывать зрительно воспринимаемые признаки с функциональными особенностями предмета. Благодаря этому у умственно отсталых детей оказывается возможным сформировать достаточно полные представления о форме, величине, расположении предметов, а также научить их осуществлять более сложные действия с опорой на эти представления [10].

 В комплексе с другими учебными предметами продуктивная деятельность оказывает заметное  коррекционно-развивающее воздействие на умственно – отсталого ребенка: влияет на его интеллектуальную, эмоциональную, и двигательную сферы (главным образом моторику рук), развитие личностных качеств, способствует формированию эстетического восприятия [13].

Таким образом, недоразвитие игровой деятельности в значительной степени сказывается на характере продуктивной деятельности необученных умственно отсталых детей. Умственно отсталые дети плохо преодолевают трудности, не понимают значимости результатов, испытывают трудности в переносе прошлого опыта в новые условия. Продуктивная деятельность оказывает коррекционно-развивающее воздействие на умственно – отсталого ребенка: влияет на его интеллектуальную, эмоциональную, и двигательную сферы, развитие личностных качеств, способствует формированию эстетического восприятия.

Выводы по теоретической  главе

В данной работе была сделана попытка  систематизировать материал по проблеме исследования. В результате анализа  литературных источников нами были сформулированы  следующие выводы:

1) Особенность продуктивных видов деятельности умственно отсталых дошкольников заключается в следующем

Специфичность развития продуктивных видов деятельности детей с недостатками в интеллектуальном развитии заключается в различной возрастной динамике формирования основных ее видов, которая определяется способностью принимать помощь, продуктивностью деятельности, переносом вновь усвоенного опыта, эмоциональным отношением к процессу и результатам, изменением скорости действий при выполнении заданий различной степени сложности, способностью анализировать образец.

2) Недостатками в структуре и протекании деятельности являются

—  Нарушение целенаправленности, которое во многом объясняется плохой ориентировкой в условии задачи, неумением преодолевать встречающиеся трудности, непониманием значимости результатов деятельности.

— Трудность переноса  прошлого опыта в новые условия.

— Узость мотивации,  возникающая вследствие низкого  уровня осознания мотивов и  целей деятельности; неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов, а также неумение планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты.

— Недостаточное понимание  словесной инструкции, низкая произвольность  внимания, неспособность осознать  содержание всей инструкции в целом

3) Продуктивная деятельность, организуемая с умственно отсталыми  детьми, является важным фактором  познания ребенком окружающего  мира и одним из действенных  средств усвоения ими социального  опыта. Все виды детской продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) носят моделирующий характер и представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно-оформленного результата. Именно в силу своего созидательного характера продуктивная деятельность создает благоприятные условия для становления социально-личностных качеств проблемного ребенка, способствует развитию социально значимых умений и навыков.

Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

1. Активное воображение – является  признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает  свои внутренние возможности,  её познания не статичны, а  непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей.

2. Пассивное воображение заключается  в том, что его образы возникают  спонтанно, помимо воли и желания  человека. Пассивное воображение  может быть непреднамеренным  и преднамеренным. Непреднамеренное  пассивное воображение возникает  при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии.   При преднамеренном пассивном  воображении человек произвольно  формирует образы ухода от  действительности-грёзы.

3. Репродуктивное воображение – при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

4. Продуктивное воображение –  отличается тем, что в нем  действительность сознательно конструируется  человеком, а не просто механически  копируется или воссоздается. При  этом в образе эта действительность  творчески преобразуется. Этот  вид воображения по-другому называют творческим, он лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения – социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.

Таким образом, воображение представляет собой психический процесс создания образов, который связан с предвидением конечного результата предметной деятельности и обеспечивает создание программы  поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью. Созданию чего-нибудь нового всегда предшествует воображение или фантазия. Вначале человек воображает объект, его полезные для себя свойства и т.д., и только затем он строит определённые планы (программу), которые помогут создать ему этот новый объект. Воображение, как и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основания предполагать, что его физиологические механизмы расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга. В то же время возникающие в мозгу образы оказывают регулирующее воздействие на периферические процессы, изменяя их функционирование. В этом отношении из всех психических процессов воображение наиболее связано с органическими процессами и позволяет воздействовать на них.

2. Возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, проявляются в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых.

Многие психологи считают, что  именно в этом возрасте проблема развития воображения должна вставать на первые планы в воспитании ребёнка. Носителем социального опыта для ребёнка является взрослый.

Взаимодействие ребёнка и взрослого  порождают определённые формы психической  деятельности. Авторы психолого-педагогической теории амплификации, обогащения развития А.В. Запорожец и А.П. Усова подчёркивают огромное значение и самоценность специфически «детских» видов деятельности и форм общения [13, с. 104]. Становится актуальным поиск новых источников обогащения содержания детской деятельности и в этой связи – исследование влияние игр на развитие воображения именно в старшем дошкольном возрасте.

Предпосылками к развитию воображения  служат активность ребенка, его потребности  в новых впечатлениях, в общении и самоутверждении [21, с. 67]. Источниками формирования воображения являются совместные действия взрослого и ребенка по перекомбинированию предметной среды, придание предмету несвойственных значений, создание взрослым мнимых ситуаций с участием ребенка, речевое общение, словесно-образная интерпретация взрослым чувственного опыта ребенка.

В исследованиях конкретных видов творческой деятельности дошкольников рассматривается развитие воображения как переход его от воссоздающих форм к более творческим (Т.С. Комарова, М.М. Рыбакова, Т.Г. Казакова, Н.Н. Стрелянова, Г.Д. Кириллова и др.) [15, с. 37]. Нижней границей воображения авторы считают 2,5-4 года.

Традиционным и общепринятым является утверждение о том, что воображение складывается к 3-4 годам на уровне развитой речи в процессе ролевой игры, когда ребенок создает развернутую мнимую ситуацию (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) [7, с. 130].

Воображение есть элемент символической  функции и складывается вместе с речью в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования. Важнейший момент воображения – создание (видение) целостного образа раньше его частей. Более старший дошкольный возраст (5-6 лет) рассматривается некоторыми психологами и педагогами как время становления продуктивной деятельности, когда развитие воображения зависит от специфического содержания действий.

Позволительно предположить, что общие  механизмы воображения складываются в этих временных границах [19, с. 125]. Как только ребенок начинает ходить и получает свободный доступ к предметам, наблюдается его стремление изменить предметную среду и варьировать свои действия. Предметы переносятся, переставляются ребёнком, соединяются, используются им в разных условиях и в разных значениях.

Перекомбинирование предметной среды сопровождается яркими положительными эмоциями. Ребенок любуется результатом, хлопает в ладоши, зовет всех посмотреть. Все это позволяет характеризовать вариативные действия как предысторию игры, а способы их выполнения как материализованные формы воображения: разъединение-соединение, перенос в другие условия, одушевление, приписывание функций одного предмета другому [14, с. 143]. Мотивом выступает получение новых впечатлений и радость оттого, что создает их сам. В них выражен личностный элемент – игровое отношение ребенка к предмету. По мере овладения фразовой речью ребенок начинает с помощью слова достраивать образ события по отдельным его элементам. Появляются рассказы – интерпретации по поводу рисунков, мультфильмов, нечетко воспринимаемых объектов отдельных звуков.

На 3-м году жизни совершенствуются механизмы и способы перекомбинирования опыта. Варьирование расположениями предметов уменьшается, нарастает варьирование способами действий. В бытовые действия ребёнок включает элементы мнимого: «Пусть куколка посмотрит, как я делаю». Варьируются сюжеты игры, характеристики персонажей, позиция игрушек. Условное действие начинает достигать высокой схематизации, – оно выполняется на любом предмете и даже без предметов на основе слова (угощают молочком из ничего). Мнимые ситуации выражены словом, ярки и разнообразны. Игра развивается в логике действия (развернутый сюжет) и в логике образа, – сюжет расцвечивают мимикой, эмоцией, сопутствующими действиями. Речь-рассказ еще сопровождается условными действиями, но все чаще описываются действия словами. При этом образы становятся вариативными, наделяются необычными свойствами (добрая лиса, добрый волк и т.д.). Появляются специфические феномены воображения: личностные включения в сюжет, собственные концовки и варианты сказок, фантазийная ложь, страхи, идеальный образ хорошего ребенка, отдаленные намерения («Когда вырасту…»)[22, с. 103].

В возрасте от 3-х до 5 лет материальные действия перекомбинирования все больше заменяются словесными. Ребенок начинает «прикидывать», «примеривать» варианты, например: «Если кровь, надо йодом заливать? А если маленькая ранка?.. А если крохотулечная? А если сильно кровь идет?». Варьирование становится воображаемым. Мнимые ситуации динамичны и вариативны, что достигается словесным дополнением сюжета; игра продолжается несколько дней и включает рассказы о действиях персонажей в прошлом. Сюжет создается легко; достаточно короткой реплики – подсказки, и ребенок входит в роль [6, с.123]. Яркие образы побуждают обставлять игру многочисленными атрибутами, предпочитать детализированные, реалистические игрушки условным заместителям. Существенно изменяются представления, ребенок свободно оперирует ими. Услышанную фразу или сценку дополняет до целостного образа множеством привлеченных элементов (увидев в мультфильме, что царь утонул, добавляет: «А царица ждала- ждала его, так и не дождалась»). Наблюдается своеобразная игра в трансформацию образов, типа: «Если бы эта канава была широкая- широкая, то какая бы стала улица?» Умение представить обстоятельства и соотнести детали снижает фантазийную ложь. Страхи остаются, но ребенок понимает их необоснованность.

Личностные включения в литературные сюжеты связываются с заданными обстоятельствами: ребенок уже не меняет событий, но оплакивает героя в безысходной ситуации или говорит, – я бы так не делал. Образы – идеалы также приобретают детализированный характер. В рассказах о хорошей кукле слышится набор идеальных качеств и поступков, они отражают намерения ребенка, но далеко не всегда реальное поведение.

К 5 годам усиливается планирующая  функция воображения. Выходя играть, подбирают игрушки к определенному  сюжету. Представляют двуплановое развитие сюжета: ты делай то-то, а я буду делать то-то. Действия партнера начинают представлять на несколько ходов вперед. Создаются реальные условия для ролевой игры. Но в групповой игре снижается детализация и артистичность, дети начинают действовать усредненно, «как бывает». Воображение начинает обслуживать продуктивную деятельность. Предметы заранее примеривают к разным функциям и сюжетам. Начинают собирать впрок на будущее всякие проволочки, пуговки в расчете пристроить их к чему-то. Появляются намерения нарисовать то-то и так-то, – предварительные действия в воображаемом плане. Появляются технические фантазии («Чтобы кроватка летала») и предметные роли: я трактор, я шайба и т.д. Ребенок пытается смоделировать технические устройства неадекватными средствами – ролью [2, с.84]. Яркие детализированные образы побуждают к изображению, но они же усиливают критичность самооценки, что может надолго оттолкнуть от рисования («Корова какая-то получается»). В рисунках и постройках словесные дополнения значительно богаче изображения. Приведенные факты позволяют сказать, что к 4-м годам обособляется мир фантазии, и ребенок занимает отстраненную позицию. Образы становятся динамичными, меняются в меняющихся обстоятельствах, их используют для мысленного «проигрывания» реальных ситуаций. На 5-6 году усиливается планирующая функция воображения как предварительная подготовка средств и «проигрывание» будущих действий.

Глава 2. Применение продуктивных видов деятельности в  развитии воображения старших дошкольников

2.2. Характеристика    продуктивной   деятельности   старших дошкольник

Продуктивная деятельность – деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами [12, с.124].  

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт.

Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики [27, с. 172].

Исследования последних лет  показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук.

Занятия продуктивной деятельностью  развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать) [19, с.124]. 

Продуктивная деятельность как  всякая познавательная деятельность имеет  большое значение для умственного  воспитания детей. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность оказывает  влияние на всестороннее воспитание дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность [3, с.114]. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Дошкольники овладевают многими практическими  навыками, которые позднее будут  нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая  позволяет им чувствовать себя самостоятельным.

На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.

Продуктивная деятельность, моделируя  предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в  котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Продуктивные виды деятельности дошкольника  включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности [15, с.124] Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т. д.

Вехи развития продуктивных профессий у детей и молодежи: комплексный обзор

Задний план: Существует ограниченное количество исследований, посвященных вехам развития производительных профессий на протяжении всей жизни детей, и негативные коннотации работы для детей и молодежи, возможно, способствовали нехватке литературы по этой теме.

Цель: Выяснить, что в настоящее время известно о сроках и типах вовлечения детей и молодежи в возрасте от 4 до 19 лет в производительные занятия.

Методы: Для этого комплексного обзора был проведен поиск литературы, посвященной продуктивным занятиям детей и молодежи в возрасте от 4 до 19 лет. Условия поиска были установлены на основе педиатрического возраста и дескрипторов трудотерапии, а также терминологии, связанной с продуктивностью. Методом постоянного сравнения было проанализировано 67 рецензируемых статей.

Результаты: Шесть основных продуктивных занятий появились как возможности для продуктивной вовлеченности: оплачиваемая работа, деятельность, связанная со школой, забота о себе и других, работа по дому, волонтерство и работа в сельском хозяйстве.Была построена временная шкала, чтобы показать общие вехи участия в этих профессиях на протяжении всей жизни ребенка. Было обнаружено, что на участие детей влияют личные (возраст, пол, восприятие детей и молодежи и соображения безопасности) и факторы окружающей среды (семейные факторы, родительские представления, влияние общества и соображения безопасности).

Выводы: Подходы к педиатрической практике должны учитывать весь спектр продуктивных занятий, которыми дети и молодежь занимаются вне школы.

Ключевые слова: Работа; Занятие; трудотерапия; педиатрический.

(PDF) Анализ влияния игровой деятельности на развитие рецептивной и продуктивной речи детей

образование в дошкольном периоде, поскольку оно помогает формированию жизненного поведения и усвоению информации и навыков (Aral et al. 2001а). Учитывая, что дети все время играют, это хороший инструмент

для обучения.Хотя стиль, характеристики, инструменты игры могут меняться от одного периода

к другому или от одной культуры к другой, игра и игрушки присутствуют везде, где есть

детей. Будучи серьезной проблемой для детей, игра является источником веселья, обучения и развития

(Арал и др. , 2001a, Арал и др., 2001b; Чобан и Накар, 2006; Роблес де Мелендес и др., 2000).

В ходе исследования выявлена ​​значимая разница между рецептивным, продуктивным и тотальным языковым

развитием детей, участвовавших и не участвовавших в игровой деятельности (p<0.05). Это открытие

показывает, что игровая деятельность эффективна для улучшения языкового развития экспериментальных

детей. В то же время достижения в уровне рецептивного, продуктивного и общего языкового развития

средних баллов у детей экспериментальной группы были достоверно выше, чем у детей контрольной группы (р<0,05).

Тот факт, что игра долгое время считалась неважной и рассматривалась как средство развлечения, задерживает признание ее важности для детей (Aral et al.2001а). Постепенное сокращение игровых площадок

в городах, увеличение трафика и внедрение ПК побудили детей оставаться дома

и ограничили их игровые возможности дошкольными учреждениями (Ellialtıoğlu 2005). Подобно всем областям развития, игра также способствует развитию речи у детей (Levy 1984; Mangır & Aktaş

1993). Развитие языка начинается с рождения, становится интернализованным в дошкольном периоде, и

является неотъемлемой частью развития и обучения (Ozbay 2001; Vihman 1985).Феконья и др.

(2005) изучали влияние трех различных видов деятельности дошкольного образования (свободная игра, рутинная деятельность

и деятельность под руководством) на языковое развитие детей 4–5 лет и пришли к выводу, что игровая деятельность значительно поддерживать развитие речи.

Игра – один из самых основных и распространенных методов, используемых в дошкольном образовании. Большинство детских игр требует использования языка и оказывает большое влияние на развитие речи.Играя, дети

развивают свои навыки вербального понимания, изучают новые слова и учатся задавать вопросы,

отвечать, рассказывать о своих мыслях и эмоциях, различных звуках и их названиях, предметах,

материалах и различиях между ними (Anonymous 2007b ). Взаимодействуя со всеми

областями развития, необходимо контролировать развитие речи в дошкольном периоде и проводить мероприятия

, помогающие развитию речи.Эти виды деятельности могут быть сгруппированы по трем рубрикам

: деятельность по развитию словарного запаса (игра слов, обсуждение картинок, пальчиковая игра,

скороговорки, инсценировка, прослушивание записей, чтение книг), деятельность по соответствующему самовыражению

, а также действия, помогающие усвоить значение новых слов (Senemoğlu

2012). В дошкольном возрасте важно, чтобы дети могли участвовать в игровых

занятиях, которые заставляют их взаимодействовать как дома, так и в школе с моделями, содержащими точную

языковую структуру, и такими, которые развивают их словарный запас и позволяют им выражать их

мыслей и эмоций через язык (Tsao 2002).Ссылаясь на роль игры в овладении детьми

языком, Брунер (1983) утверждает, что игра в семье положительно влияет на

языковые навыки детей. Kızıltaş (2009) изучал детей в возрасте 5–6 лет и обнаружил, что участие семьи в играх оказывает положительное влияние на языковое развитие детей.

Для развития речи детям этого возраста необходимы образовательные учреждения и

богатая игровая среда (Арал и др., 2001а; Брунер, 1983; Октай, 2007; Явузер, 2007).Генен и др. (2010)

пришел к выводу, что одним из наиболее распространенных видов деятельности, используемых воспитателями дошкольных учреждений для подготовки детей

к языковым занятиям, является пальчиковая игра. Шимшек (2004) реализовал программу обучения языку

для 5–6-летних детсадовцев в Германии с использованием таких методов, как игра, музыкальная игра,

вопрос-ответ и рисование, и обнаружил, что программа влияет на речь детей.

уровней развития. Типы игр, в которые вовлечены дети, роли, которые они берут на себя во время

игры, их способы выражения, когда они выполняют эти роли, установление зрительного контакта и разговор

о своих мыслях и эмоциях, являются лучшими подсказками для оценки. их языковых навыков

(Sammons et al.2004).

Таким образом, учитывая важность стимулов окружающей среды для языкового развития, предоставление

детям социальной среды, полной богатых стимулов, другими словами предоставление им игровой среды,

значительно повлияет на их языковое развитие. Запланированные и регулярные игровые мероприятия в дошкольных учреждениях

DURUALP: АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ РЕЦЕПТИВНОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЯЗЫК ДЕТЕЙ

Занятия в помещении для младенцев, малышей и дошкольников

Ищу развлечение. с ребенком, малышом или дошкольником? Мы собрали для вас много отличных идей! В некоторые из этих игр вы можете играть вместе, в то время как другие — это занятия, которые ваш старший ребенок может выполнять самостоятельно под вашим присмотром.Застрять внутри не обязательно должно быть скучно; проявив немного воображения, вы и ваш малыш сможете весело провести время. Помните, что вам не нужно планировать действия, чтобы заполнить каждую минуту, но полезно иметь несколько идей в рукаве, когда они вам понадобятся.

Если вы работаете дома или вам нужно вдохновение для игр в помещении, вот несколько идей, чем вы можете заняться с ребенком дома:

Вот несколько забавных занятий, которыми вы можете заниматься с малышом в помещении, а также идеи для самостоятельных игр, которые вы можете поощрять:

Вот несколько отличных упражнений от скуки в помещении, которые вы можете сделать со своим дошкольником. Эти увлекательные занятия помогут вашему 3-, 4- или 5-летнему ребенку развиваться и расти во многих отношениях, от улучшения навыков рук и пальцев и выражения своего творчества до изучения чисел, форм и букв.

Чтобы вы чувствовали себя более связанными с другими родителями, такими как вы, может быть полезно создать или присоединиться к группе онлайн-чата или форуму для других родителей в вашем сообществе, где вы можете поделиться творческими идеями для веселых занятий в помещении.

Вы сможете делиться советами и подбадривать друг друга.Кроме того, если у одного из вас плохой день или он сталкивается с определенной проблемой, вы можете быть рядом друг с другом. Даже если вы находитесь дома со своим малышом, общение с другими родителями по телефону, видеочату или групповому чату поможет вам почувствовать, что вы на самом деле не одиноки.

В этой статье перечислены лишь некоторые из многих забавных занятий, которыми вы и ваш ребенок можете заниматься дома, причем некоторые из них не требуют ничего, кроме повседневных предметов домашнего обихода и небольшого воображения.Ваш малыш учится, играя, и, хотя эти занятия помогают развитию вашего ребенка, вы можете обнаружить, что вам тоже нравятся эти общие моменты!

15 Социально-эмоциональная деятельность для дошкольников дома

На протяжении десятилетий, когда родители и воспитатели обсуждали обучение и образование, основное внимание уделялось учебе и успеваемости ребенка в школе и контрольным работам. Концепция сосредоточения внимания на социальных навыках все еще достаточно нова, но не менее важна, и некоторые могут возразить.

Подробнее: 30 Упражнения на развитие осознанности для детей

Когда ребенок не может регулировать свои эмоции, вести себя социально приемлемым образом и успокаиваться, когда расстроен или зол, он не способен учиться в полной мере. . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) отмечает: «Эффективные педагоги дошкольного образования признают ценность развития социальных навыков детей для содействия сотрудничеству и сотрудничеству.”

За последние 30 лет были предприняты большие усилия по включению социально-эмоционального обучения в дошкольное и начальное образование. Исследователи продолжают находить доказательства между ранним обучением социальным навыкам и более поздним успехом в школе и отношениях. В течение многих лет меня называли «социально-эмоциональным» учителем в моей школе, потому что мои планы уроков Pre-K были битком набиты интерактивными играми и упражнениями для развития эмоциональной компетентности юных учеников.

Хорошей новостью является то, что вам не нужно быть опытным воспитателем дошкольного учреждения, чтобы заниматься с детьми веселыми и продуктивными социально-эмоциональными занятиями дома.Я составил список из 15 моих любимых социально-эмоциональных занятий, которыми вы можете заниматься дома со своим дошкольником!

1.

Игра в настольные игры с дошкольником — отличный способ развить самоконтроль. Нет ничего лучше, чем 4-летний ребенок, проигравший в Candyland, чтобы вы поняли, насколько важна саморегуляция! Большинство маленьких детей — закоренелые неудачники; это в их природе быть. Трех- и четырехлетние дети все еще обладают очень эгоистичным взглядом на мир.

Настольные игры учат очередности и могут помочь ребенку научиться справляться с разочарованием или гневом, когда они проигрывают. Хотя все мы, вероятно, в тот или иной момент тайно подсовывали карточку в нужное место, чтобы помочь нашему ребенку выиграть, избегайте делать это на регулярной основе. Научиться изящно проигрывать или терпеть неудачи — важный навык, необходимый вашему ребенку.

Вы можете облегчить проигрыш, установив правило, что победитель очищает игру или что проигравший может выбрать, в какую игру играть дальше.

2. Разыграй это

Вы можете играть во многие ролевые игры, чтобы помочь своему дошкольнику с эмоциями, но одна из моих любимых — театральная разминка, которую я использовал на уроках драмы. Идея состоит в том, чтобы взять одну фразу, например, «Я люблю ходить на пляж», и произнести ее как можно большим количеством разных способов. Это способ соединить эмоции и значение слов в зависимости от контекста.

«Я люблю ходить на пляж», произнесенное взволнованным голосом, означает нечто совершенно иное, чем «Я люблю ходить на пляж», произнесенное разочарованным или грустным голосом.Например, одна ситуация может означать, что ваш ребенок только что узнал, что вы берете отпуск, а другая может означать, что он обнаружил, что отпуск был отменен из-за плохой погоды.

Поиграйте с простыми фразами, эмоциями и языком тела и обсудите с ребенком возможные сценарии, которые заставят его испытать эти эмоции.

Некоторые возможные фразы, которые можно попробовать, включают:

• Я люблю мороженое.
• Сегодня мой день рождения.
• Во сколько парад?
• Это моя новая игрушка.
• Я впервые в зоопарке.

3. Нарисуйте автопортрет

Художественное самовыражение — еще один отличный способ развития социально-эмоциональных навыков. Поощряйте ребенка пользоваться зеркалом и рисовать себя. Позвольте им быть творческими и дайте им достаточно времени для создания деятельности.

Рисование автопортрета — это способ поработать над самосознанием и получить представление о том, как ваш ребенок видит себя. Если они делают себе розовые волосы или зеленую кожу, спросите их, почему они приняли такое решение.Скорее всего, ваш ребенок на самом деле не думает, что у него зеленая кожа, но у него может быть творческая и проницательная причина, почему он сделал такой выбор.

Однажды, когда моему сыну было пять лет, он сделал гусеницу для проекта, связанного с Очень голодная гусеница . Я заметил, что у его гусеницы был только один глаз; когда я спросил его, почему он сказал мне: «Потому что это пират!»

4. Музыка-настроение

Музыка напрямую связана с эмоциями и самовыражением. Выберите два контрастных музыкальных произведения, в которых нет слов; Я часто использую две подборки из «Планеты » Густава Холста. Предоставьте ребенку простую белую бумагу и широкий выбор цветных мелков или фломастеров.

Объясните ребенку, что вы хотите, чтобы он слушал музыку и рисовал то, о чем она думает. Предложите им подумать о возможной истории или эмоциях, которые пытается передать музыка, и заверите их, что нет правильного или неправильного ответа.

Если им нужно прослушать во второй раз, нет проблем! Дайте им столько или меньше времени, сколько им нужно. Когда они закончат рисунки, попросите их рассказать вам, что они думали и чувствовали, когда играла музыка.

5. Позвольте им принимать решения

Взрослые часто не останавливаются и не понимают, сколько решений в день мы принимаем за наших детей. Конечно, есть некоторые решения, которые нам нужно принять, и ни одному ребенку нельзя позволять полностью управлять своим днем; но когда у них практически нет возможности принимать решения самостоятельно, это может привести к борьбе за власть и отсутствию независимости и навыков решения проблем.

Во-первых, рассмотрим необоротные; для каждой семьи и ребенка они будут разными.Например, если у вашего ребенка требования к форме в школе, он не может выбирать себе одежду или если у его сестры сильная аллергия на арахис, вы не будете подавать на обед PB & Jelly.

Найдите места, которым вы готовы передать некоторый контроль, и предоставьте им выбор для этих вещей. Если вы решите, что ваш ребенок может упаковать свой обед, отлично, но не позволяйте ему свободно ходить по кухне. Слишком много вариантов может быть ошеломляющим. Вместо этого скажите: «Вы можете выбрать бутерброд или сыр и крекеры» или «Вы можете упаковать яблоко или мешок винограда.

6. Составьте визуальное расписание

Составление расписания может показаться странным способом работы над социальными навыками, но это удобный инструмент. Дети преуспевают в рутине и графике, и когда вы можете визуализировать это для них, даже лучше!

Для маленьких детей расписание с картинками — отличный способ помочь им сосредоточиться на задании и развить самостоятельность. Кроме того, расписание полезно, когда вы возвращаетесь к рутине, например, в школу после летних или зимних каникул.

Эта печатная форма — хорошая отправная точка, которая поможет вам организовать свой день. Чтобы сделать его уникальным, сфотографируйте вашего ребенка, выполняющего различные действия, такие как завтрак или чистка зубов, и добавьте их рядом с описанием строки.

Если у вас есть навыки работы с компьютером, вы можете составить расписание с помощью PowerPoint или другого программного обеспечения для создания иллюстраций или презентаций.

7. Используйте плакат с эмоциями

Плакат с чувствами — бесценный инструмент, помогающий маленьким детям обнаруживать и выражать свои эмоции.Каждый год я делал по одной, которую преподавал в дошкольных учреждениях и подготовительных школах, и мои ученики корчили лица и позировали для фотографий. Вы можете сделать то же самое, используя своего ребенка, или вы можете распечатать удобную готовую диаграмму, такую ​​​​как очаровательный смайлик здесь!

Когда ваш ребенок испытывает сильные чувства, попросите его указать на лицо на графике, которое лучше всего отражает то, что он чувствует. Затем назовите эмоцию для них и помогите им справиться с ней.

Даже положительные чувства, если они слишком велики, могут вызвать у ребенка агрессию, раздражительность или перевозбуждение.

8. Йога и осознанность

Йога и осознанность так же полезны для наших малышей, как и для нас. Научите своего ребенка, как использовать йогу, чтобы успокоиться и расслабиться. Одним из наиболее важных жизненных навыков, которые мы можем передать нашим детям, является сила самоконтроля и саморегуляции.

Десятки занятий йогой и осознанностью для детей доступны онлайн или через приложения по подписке. Сделайте это вместе, чтобы сблизиться и показать пример важности заботы о себе.

9. Читать социальные истории

Социальные истории — это особый тип книг, демонстрирующих определенные навыки социально-эмоционального обучения или SEL. Они направлены на то, чтобы помочь детям обрабатывать и понимать эмоции, связывая персонажей и переживания.

Большая часть детской литературы относится к этой категории, поэтому вам не нужно искать конкретные книги. Если вы не уверены, какие книги подойдут лучше всего, обратитесь за рекомендациями к своему библиотекарю.

Когда вы читаете рассказ, задавайте ребенку вопросы, чтобы стимулировать его мышление и навыки решения проблем.Задавание открытых вопросов также способствует раннему развитию навыков грамотности.

• Как вы думаете, что чувствует (персонаж)?
• Как вы думаете, почему (персонаж) так себя чувствует?
• Что бы вы сделали, если бы почувствовали (эмоцию)?
• Как бы вы отреагировали, если бы (пробел) случилось с вами?
• Что бы вы сделали, чтобы кому-то стало лучше, если бы с ним случилось (пробел)?

10. Сопоставление эмоций

Используйте эти эмоциональные карточки и распечатайте два набора. Затем заламинируйте и разрежьте их, чтобы создать эмоциональную игру на совпадение.Когда вы играете в карточную игру, каждый раз, когда вы или ваш ребенок сопоставляете пары, называйте ситуацию, которая заставит вас почувствовать эмоцию на карточке. Например, если вы сопоставили обе карточки с надписью «воодушевление», вы можете сказать: «Я чувствую прилив сил после того, как закончу свою работу!»

Вам не нужно использовать все карты в одной игре, вместо этого сосредоточьтесь, возможно, на 10-12 эмоциях каждый раз, когда вы играете.

11. Создайте сетку эмоций

Сетка эмоций похожа на дневник благодарности в том, что вы записываете определенные чувства и переживания.Разница в том, что когда вы делаете сетку, вы записываете вещи, связанные с самыми разными чувствами.

Поскольку ваш дошкольник еще не умеет писать, вам придется заполнить рабочий лист, но мы упростили вам задачу, предоставив готовый бланк, который вы можете распечатать и использовать. Задайте им вопрос, а затем запишите их ответ. Прочитайте их ответы, как только вы заполните весь лист.

Это отличное задание, которое можно повторять примерно раз в месяц, потому что по мере роста и изменения навыков развития вашего ребенка будут меняться и его ответы.

12. Кукольный спектакль

Если ваш ребенок борется с определенной ситуацией, используйте куклы, чтобы разыграть возможные результаты или решения. Вы можете вовлечь своего ребенка в кукольный спектакль или разыграть для него короткую сценку, а затем проверить, что, по их мнению, должно произойти дальше.

Ролевая игра с игрушками или куклами очень эффективна, потому что она позволяет вашему ребенку немного отстраниться от ситуации и дает безопасное пространство для выражения того, что он может чувствовать.

Кукольные спектакли очень хорошо помогают при конфликтах со сверстниками, братьями и сестрами или детьми, которым трудно слушать взрослых во время перехода или рутины, например, перед сном.

13. Саймон говорит (с эмоциями!)

Все мы знаем, как играть в традиционную игру Саймон говорит, но с небольшими изменениями вы можете превратить ее в интересный способ узнать об эмоциях. Вместо того, чтобы говорить что-то вроде «Саймон говорит, возьми руки за голову», переключи это на «Саймон говорит, действуй грустно» или «Саймон говорит, действуй взволнованно». В качестве альтернативы вы можете объединить действие и эмоцию: «Саймон говорит, топай ногами, потому что ты злишься».

Этот стиль ролевой игры делает ее глупой и веселой и дает вашему ребенку безопасное пространство, чтобы попрактиковаться в том, как могут выглядеть или ощущаться различные эмоции.

14. Танцы

Музыка и движение — отличный способ помочь вашим детям развить эмоциональный интеллект. В конце концов, музыка — это выражение. Играйте в разные стили музыки и просите ребенка двигаться так, как музыка заставляет его чувствовать. Вы также можете поставить любимые песни из фильмов и побудить их разыграть песню.

Рассмотрите возможность добавления реквизита, например масок эмоций, которые можно создать из бумажных тарелок, шарфов, инструментов или элементов костюма.

15. Будьте эмоциональным образцом для подражания и хвалите

Как и большинству других навыков, дети учатся навыкам взаимоотношений и эмоциональному интеллекту у окружающих их взрослых. Если вы моделируете здоровые способы справляться с эмоциями и разрешаете говорить о чувствах, тогда ваш ребенок поймет это.

Если вы злитесь или расстроены, объясните это своему ребенку. Вам не нужно вдаваться во все подробности своего дня, но просто сказав: «У мамы был тяжелый день на работе, потому что я не смог кое-что закончить, поэтому сейчас я очень расстроен», вы научите их тому, что их родители не безошибочны, и у них тоже могут быть плохие дни.

Если вы расстроены выбором, сделанным вашим ребенком, убедитесь, что он знает, что вы недовольны этим выбором, а не им.«Я люблю тебя, но мне очень грустно, что ты рисуешь на стене. Я разочарован этим выбором». Затем вовлеките их в решение проблемы, которую они создали. Это учит их тому, что их действия имеют последствия.

С другой стороны, хвалите и поощряйте их за правильный выбор. «Вы убрали все свои игрушки, даже не спрашивая меня, это так здорово! Это делает меня такой счастливой!»

Дети, которые получают конкретную, конструктивную похвалу и обратную связь, более уверены в себе и могут легче выражать сочувствие другим. Время от времени удивляйте своих детей небольшими жетонами положительного подкрепления. «Вы получили положительный отчет от своего учителя за всю неделю, не могли бы вы выбрать фильм для просмотра сегодня вечером?» По возможности избегайте использования еды в качестве награды и никогда не используйте ее в качестве наказания.

Позитивное подкрепление имеет большое значение для детей, особенно когда они точно понимают, что они сделали, что сделало вас счастливыми и гордыми.

Обещание, проблема и путь вперед

Раннее детство: масштаб проблемы

Более 200 миллионов детей в возрасте до пяти лет в развивающихся странах рискуют не реализовать весь свой потенциал развития из-за негативных последствий бедности, дефицита питания и неадекватных возможностей для обучения (Lancet 2007).Кроме того, 165 миллионов детей (каждый четвертый) отстают в росте, причем 90 процентов этих детей проживают в Африке и Азии (ЮНИСЕФ и др., 2012). И хотя в глобальном масштабе был достигнут некоторый прогресс, недоедание среди детей остается серьезной проблемой общественного здравоохранения с огромными человеческими и экономическими издержками. Смерть ребенка – это трагедия. При 6 миллионах смертей в год слишком много детей умирает, не дожив до пятилетнего возраста, но не меньшую трагедию вызывает почти уверенность в том, что сегодня 200 миллионов детей окажутся намного ниже своего потенциала развития.

В настоящее время появляется все больше литературы об определяющем влиянии раннего развития на шансы на успех в более позднем возрасте. Первые 1000 дней от зачатия до двухлетнего возраста все чаще признаются критически важными для развития нервных путей, ведущих к языковым, когнитивным и социально-эмоциональным способностям, которые также являются предикторами результатов на рынке труда в более позднем возрасте. Бедность, недоедание и отсутствие надлежащего взаимодействия в раннем детстве могут дорого обойтись отдельным людям, их сообществам и обществу в целом.Эффекты являются кумулятивными, и отсутствие надлежащего ухода за детьми и образования в возрасте от трех до пяти лет может еще больше усугубить плохие результаты, ожидаемые для детей, которые страдают от неадекватного ухода в течение критических первых 1000 дней.

Хорошие новости: меры вмешательства в области РДРВ эффективны

Исследования показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста приносят большую прибыль. Например, по оценкам, выгоды от ликвидации недоедания составляют от 1 до 2 процентных пунктов валового внутреннего продукта (ВВП) в год (Всемирный банк, 2006 г.).Анализ результатов Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2009 года показывает, что школьные системы, которые имеют 10-процентное преимущество в отношении доли учащихся, посещавших дошкольные учреждения, получают в среднем на 12 баллов больше в оценке чтения PISA (ОЭСР). и Статистическое управление Канады, 2011 г.). Кроме того, имитационная модель потенциальных долгосрочных экономических последствий увеличения охвата дошкольным образованием до 25 процентов или 50 процентов в каждой стране с низким и средним уровнем дохода показала соотношение выгод и затрат в диапазоне от 6.от 4 до 17,6, в зависимости от уровня охвата дошкольным образованием и используемой ставки дисконтирования (Lancet, 2011).

Действительно, бедные и безнадзорные дети получают непропорционально большую пользу от программ развития детей младшего возраста, что делает эти вмешательства одним из наиболее важных инструментов политики для борьбы с бедностью и сокращения неравенства. Программы РДРВ включают ряд вмешательств, направленных на: здоровую беременность; правильное питание с исключительно грудным вскармливанием до шестимесячного возраста и адекватным содержанием микронутриентов в рационе; регулярный мониторинг роста и иммунизация; частые и структурированные взаимодействия с заботливым взрослым; и повышение родительских навыков лиц, осуществляющих уход.

Реальность: РДРВ не было приоритетом

Тем не менее, несмотря на все доказательства преимуществ РДРВ, ни одна страна в развивающемся мире не может похвастаться комплексными программами, которые охватывают всех детей, и, к сожалению, многие из них далеко не соответствуют этим требованиям. Программы, ориентированные на очень молодых людей, как правило, осуществляются в небольших масштабах и, как правило, через внешних доноров или НПО, но они также остаются ограниченными. Например, недавнее исследование показало, что Всемирный банк инвестировал в РДРВ всего 2,1 миллиарда долларов за последние 10 лет, что эквивалентно немногим более 3 процентам общего портфеля сети человеческого развития, который в сумме составляет около 60 миллиардов долларов (Sayre и др., 2013).

Следующие факторы являются важным вкладом в развитие здоровых и продуктивных детей и взрослых, но, к сожалению, эти вопросы часто не решаются эффективно:

Материнское здоровье. Материнское недоедание затрагивает от 10 до 19 процентов женщин в большинстве развивающихся стран (Lancet, 2011), и 16 процентов рождений имеют низкий вес при рождении (27 процентов в Южной Азии). Недоедание во время беременности связано с низкой массой тела при рождении и нарушением физического развития у детей, что также может быть связано с развитием их социальных и когнитивных навыков.Предродовой уход имеет решающее значение для здоровой беременности и родов. Тем не менее данные из 49 стран с низким уровнем дохода показывают, что только 40 процентов беременных женщин имеют доступ к четырем или более дородовым посещениям (Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения, 2009 г. ). Материнская депрессия также влияет на качество ухода и ставит под угрозу развитие ребенка в раннем возрасте.

Практика ухода за детьми и воспитания. Домашняя среда, в том числе взаимодействие родителей и детей и воздействие стрессовых ситуаций, влияет на когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей.Например, только 39 процентов младенцев в возрасте от 0 до 6 месяцев в странах с низким и средним уровнем дохода находятся на исключительно грудном вскармливании, несмотря на убедительные доказательства его преимуществ (Lancet, 2011). Кроме того, в половине из 38 стран, по которым ЮНИСЕФ собирает данные, матери участвуют в мероприятиях, способствующих обучению менее чем 40 процентов детей в возрасте до шести лет. Социальное насилие и конфликты также наносят ущерб развитию ребенка, и этот факт хорошо известен примерно 300 миллионам детей в возрасте до четырех лет, проживающим в странах, затронутых конфликтами.

Здоровье и питание детей. Здоровые и хорошо питающиеся дети имеют больше шансов полностью раскрыть свой физический, когнитивный и социально-эмоциональный потенциал, чем дети, которые часто болеют, страдают от дефицита витаминов или других заболеваний, отстают в росте или имеют недостаточный вес. Тем не менее, например, примерно 30 процентов домохозяйств в развивающихся странах не потребляют йодированную соль, что подвергает 41 миллиону младенцев риску развития дефицита йода, который является основной причиной предотвратимой умственной отсталости и повреждения головного мозга, а также увеличивает вероятность младенческая смертность, выкидыши и мертворождения.По оценкам, от 40 до 50 процентов детей младшего возраста в развивающихся странах также страдают дефицитом железа с аналогичными негативными последствиями (ЮНИСЕФ, 2008 г.). Диарея, малярия и ВИЧ-инфекция являются другими опасностями при дефиците лечения в раннем детстве, которые приводят к различным неблагоприятным исходам в более позднем возрасте.

Дошкольное образование. Доказано, что участие в качественных дошкольных программах благотворно влияет на когнитивное развитие детей и их продолжительность жизни в школьной системе.Тем не менее, несмотря на достигнутые успехи, набор учащихся остается крайне недостаточным в странах Африки к югу от Сахары, на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Более того, за средними показателями по стране обычно скрывается значительное неравенство между социально-экономическими группами в доступе и почти наверняка в качестве. Во всех регионах, кроме Южной Азии, существует сильный градиент доходов для доли детей в возрасте 3 и 4 лет, посещающих дошкольные учреждения.

Препятствия для масштабирования

Итак, каковы препятствия для расширения масштабов этих известных вмешательств и получения выгод от улучшения обучения, повышения производительности, снижения уровня бедности и снижения неравенства для общества в целом? Существует целый ряд препятствий, в том числе пробелы в знаниях (особенно при разработке рентабельных и масштабируемых мероприятий приемлемого качества), фискальные ограничения и сбои в координации, вызванные институциональной организацией и политической экономией.

Пробелы в знаниях . Несмотря на недавние достижения в этой области, все еще недостаточно осведомлены о важности развития мозга в первые годы жизни для будущего благополучия и о преимуществах вмешательств в области РДРВ. Те, кто работает в этой области, воспринимают науку и оценочные данные как должное. Тем не менее, осведомленность основных действующих лиц в развивающихся странах — политиков, родителей и учителей — нельзя считать чем-то само собой разумеющимся.

В то время как большая часть оценочных данных малых программ свидетельствует об эффективности вмешательств, мы еще не знаем, столь же эффективны крупномасштабные программы.Первые данные были получены в основном от небольших пилотных проектов (с участием от 10 до 120 детей) из развитых стран. [1]; Хотя в настоящее время имеется значительное количество данных из развивающихся стран, такие программы по-прежнему имеют тенденцию быть ограниченными, и поэтому возникают вопросы относительно их масштабируемости и экономической эффективности.

Существуют также значительные пробелы в наших знаниях о том, какая конкретная схема вмешательства работает и в каком контексте с точки зрения как спроса на услуги, так и предоставления услуг.Эти пробелы в знаниях включают потребность в дополнительных данных о: i) наилучшем способе родоразрешения – в центре, семье или на базе сообщества, ii) агентах доставки – работниках здравоохранения сообщества, матерях, выбранных сообществом, учителях, iii) являются ли программы должны быть универсальными или целевыми, национальными или местными, iv) частота и продолжительность вмешательств, обучение агентов доставки и контроль, v) относительная ценность нутритивных и стимулирующих вмешательств и выгоды от доставки комплексного пакета услуги по сравнению с услугами, специфическими для сектора, которые координируются в пункте предоставления, vi) наиболее эффективные учебные программы и материалы, которые будут использоваться, vii) относительная эффективность методов стимулирования спроса — информация через индивидуальный контакт, групповые занятия, средства массовой информации, условные денежные переводы и Т. Д.Во всех этих вопросах проектирования экономическая эффективность является проблемой и приводит к необходимости изучения возможности использования существующей инфраструктуры. Также необходимо больше данных о стандартах, обучении и контроле, которые способствуют обеспечению качества вмешательства в масштабе.

Фискальные ограничения . Бюджетные проблемы на совокупном уровне также являются проблемой и вынуждают к межотраслевым компромиссам, которые трудно сделать. Разумно ли ожидать, что страны будут вкладывать деньги в РДРВ, когда проблемы с доступом и плохими результатами обучения в начальных школах и за их пределами сохраняются? Несмотря на то, что готовность к школе и качество учителей могут быть наиболее важными факторами, определяющими результаты обучения в начальных школах, директивным органам нелегко осуществить изменения в распределении ресурсов.Кроме того, как обсуждалось выше, у нас пока нет хороших ответов на вопросы о финансовых последствиях высококачественного проектирования в больших масштабах.

Институциональная координация и политический контекст.  Успешные мероприятия носят многосекторальный характер (независимо от того, интегрированы ли они с самого начала или координируются в момент их осуществления), и ни правительства, ни донорские организации не имеют структуры, позволяющей эффективно решать вопросы, требующие межсекторального сотрудничества. Когда программы размещаются в министерстве образования, они, как правило, сосредоточены на проблемах дошкольного образования.Размещенные в министерстве здравоохранения программы игнорируют раннюю стимуляцию. Мы плохо знаем, какая институциональная структура работает лучше всего в различных контекстах, в том числе как децентрализация может повлиять на выбор институциональных структур.

Существуют также более глубокие вопросы о природе общественного договора в любой стране, который формирует представления о роли правительства и распределении благ среди различных слоев населения. Некоторые страны считают, что обязанности государственного сектора начинаются, когда дети достигают школьного возраста, и рассматривают вопросы, связанные с развитием детей в более раннем возрасте, как компетенцию семей. А во многих странах политика, направленная на благо детей, не принимается во внимание, потому что у детей нет политического голоса, а их родители не являются несовершенными агентами для удовлетворения потребностей своих детей. Таким образом, неадекватная политическая поддержка означает отсутствие законодательной базы для вмешательств в раннем возрасте и ограниченные государственные расходы на программы, которые приносят пользу молодежи. Например, государственные расходы на социальные пенсии в Бразилии составляют около 1,2 процента от ВВП, тогда как трансферты для Bolsa Familia , предназначенные для бедных детей, составляют всего 0.4 процента ВВП (Леви и Шади, 2013 г.). В Турции только 6,5 процента средств центрального правительства направляются на детей в возрасте от 0 до 6 лет, в то время как население старше 44 лет получает на душу населения по меньшей мере в 2,5 раза больше денежных пособий, чем сегодняшние дети (World Bank, 2010). Наконец, длительный период созревания, необходимый для достижения ощутимых результатов, усугубляет ограниченную привлекательность инвестиций в РДРВ, учитывая короткий горизонт планирования многих политических акторов.

Будущее: программа расширения ECD

Устранение препятствий для расширения масштабов РДРВ требует действий в ряде областей, включая дополнительные исследования и доступ к ноу-хау, защиту интересов на глобальном и страновом уровне, использование частного сектора и регулярный мониторинг прогресса.

Сети оперативных исследований и обучения. В программе исследований EDC приоритетом должны быть операционные исследования, необходимые для масштабирования. Это исследование включает вопросы, касающиеся моделей предоставления услуг, включая, в частности, их экономическую эффективность и устойчивость. Помимо разработки отдельных программ, существуют более широкие институциональные и политические вопросы, требующие систематической оценки. Эти вопросы сосредоточены на вопросах, включая межведомственные и межправительственные механизмы координации, которые лучше всего подходят для комплексного предоставления пакета услуг РДРВ.Они также охватывают институциональные механизмы обеспечения качества, условия финансирования и роль частного сектора. Наконец, также необходимы исследования для изучения политической экономии успешной реализации программ РДРВ в масштабе.

Также необходимы обучающие сети, которые могут сыграть важную роль в распространении результатов исследований и, в частности, передового опыта за границу. Многие проблемы, связанные с препятствиями для расширения масштабов, весьма зависят от контекста и не поддаются общим или готовым решениям.Сеть взаимного обучения может стать для политиков мощным средством более глубокого и личного взаимодействия по поводу успешных подходов к расширению масштабов. Обмены Юг-Юг были чрезвычайно ценным инструментом в распространении схем обусловленных денежных переводов как в Латинской Америке, так и во всем мире. Эти виды обмена могут быть столь же эффективными для вмешательств в области РДРВ

Адвокатура. Существует потребность в более заметном глобальном продвижении повестки дня, дополняемом пропагандой на уровне страны или региона и активной ролью бизнес-лидеров. Следует обратить внимание политиков на то, что РДРВ — это не второстепенная проблема, а вопрос экономической стабильности во всем мире. В интересах бизнес-лидеров также поддерживать развитие детей младшего возраста, чтобы обеспечить продуктивную рабочую силу в будущем и процветающую экономику. В настоящее время недостаточно признается масштаб проблем и эффективность известных вмешательств. И хотя есть области передовых исследований, есть пробел в переводе этой работы в эффективную политику на местах.Повестка дня в области питания недавно привлекла к себе большое внимание во всем мире благодаря кампании «1000 дней» и Движению за улучшение питания, возглавляемому Соединенными Штатами и другими странами. Однако другим ключевым вмешательствам в области РДРВ, а также интеграции и взаимодополняемости многосекторальных вмешательств уделяется меньше внимания. Пакет минимального набора услуг, который все страны должны стремиться предоставлять своим детям в возрасте от нуля до шести лет, станет важным шагом на пути к прогрессу. Настало время, когда дискуссии вокруг программы развития на период после 2015 года в самом разгаре, чтобы позиционировать РДРВ как важнейший первый шаг в развитии здоровых детей, способных учиться и становиться продуктивными взрослыми.

Использование частного сектора.   Негосударственный сектор уже играет доминирующую роль в обеспечении ухода за детьми младшего возраста, образования и здравоохранения во многих странах. Это одновременно вызов и возможность. Проблема заключается в том, что государственному сектору, как правило, не хватает потенциала для обеспечения качества предоставления услуг, а данные исследований показывают, что низкокачественные услуги по уходу за детьми и образованию не просто неэффективны; они могут быть вредными (Lancet 2011).Задача усложняется тем, что для масштабирования потребуется большое количество поставщиков, и мы знаем, что регулирование работает лучше и обходится дешевле на рынках с меньшим количеством участников. Что касается возможностей, то здесь есть возможности для расширения участия организованного частного сектора. Частный сектор может внести свой вклад, обеспечив всеобщий доступ для своей рабочей силы, посредством коммерческих инвестиций и в контексте деятельности по корпоративной социальной ответственности. Государственно-частные партнерства могут охватывать целый ряд мероприятий, включая предоставление учебных материалов для программ воспитания детей на дому; разработка и распространение образовательных материалов для родителей через средства массовой информации или через сети распространения некоторых потребительских товаров или даже финансовых продуктов; подготовка учителей дошкольного образования; и предоставление микрофинансирования для детских садов на дому или в центрах.Инновационные механизмы финансирования, такие как механизмы инвестирования в социальные сферы, могут обеспечить необходимое финансирование, важные демонстрационные эффекты и гарантию качества для государственных систем, находящихся в затруднительном положении. Такие инновации распространяются в Соединенных Штатах, прокладывая путь для стран со средним и низким уровнем доходов.

Показатели ECD.  Ключевым элементом масштабирования является возможность отслеживать прогресс. Это важно как для активизации политической поддержки желаемых вмешательств, так и для обеспечения обратной связи для политиков и практиков.Существует несколько показателей, которые используются исследователями в конкретных проектах, но пока еще не являются международно признанными показателями развития детей в раннем возрасте, которые можно использовать для глобального отчета о результатах. Хотя мы можем сообщить о доле детей с недостаточным весом или отставанием в росте, мы пока не можем дать более полный ответ на этот вопрос, который потребовал бы оценки их когнитивного и социально-эмоционального развития. Есть несколько заслуживающих внимания недавних инициатив, которые помогут восполнить этот пробел. Кластерное обследование по многим показателям (MICS) 4, администрируемое ЮНИСЕФ, включает модуль РДРВ, и аналогичная инициатива Межамериканского банка развития собирает данные о результатах РДРВ в нескольких странах Латинской Америки. Всемирная организация здравоохранения начала работу, результатом которой станет предложение по индикаторам развития для детей в возрасте от 0 до 3 лет, в то время как ЮНЕСКО берет на себя ведущую роль в разработке индикаторов готовности к обучению (для детей в возрасте около 6 лет) в соответствии с рекомендациями. Целевой группы по показателям обучения (LMTF), созданной совместно ЮНЕСКО и Центром всеобщего образования в Брукингсе.

Целью LMTF является выработка рекомендаций по целям обучения на глобальном уровне, и она является полезным механизмом координации между агентствами и другими заинтересованными сторонами.Связанный с этим пробел в измерении связан с качеством услуг РДРВ (например, качеством детских садов). Преодоление этого разрыва в измерениях имеет решающее значение для установления стандартов и контроля за их соблюдением и может быть использовано для информирования родителей о решениях о том, куда отправить своих детей.

Программы РДРВ обладают мощным выравнивающим потенциалом для общества, и обеспечение справедливого инвестирования в такие программы, вероятно, будет гораздо более эффективным с точки зрения затрат, чем компенсация разницы в результатах в более позднем возрасте. Расширение доступа к качественным услугам в области РДРВ, чтобы они включали детей из бедных и неблагополучных семей, является инвестицией в будущее не только этих детей, но и их сообществ и обществ. Для достижения этого потребуются согласованные действия по организации финансово устойчивых систем оказания помощи, мониторингу качества программ и результатов и охвату нуждающихся.

Ссылки

Ланцет (2007 г.). Серия «Развитие детей в развивающихся странах». Ланцет, 369, 8-9, 60-70, 145, 57, 229-42. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries.

Ланцет (2011). Развитие детей в развивающихся странах, серия 2. The Lancet, 378, 1325-28, 1339-53. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries-2.

Леви, С. и Шади, Н. (2013). Проблемы социальной политики Латинской Америки: образование, социальное страхование, перераспределение. Журнал экономических перспектив 27(2) , 193-218.

ОЭСР и Статистическое управление Канады (2011 г.). Грамотность на всю жизнь: дополнительные результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослых. Париж/Оттава: Организация экономического сотрудничества и развития/министр промышленности Канады.

Сейр, Р.К., Деверчелли, А.Е., Нойман, М.Дж. (2013). Инвестиции Всемирного банка в развитие детей младшего возраста: результаты анализа портфеля проектов Всемирного банка в области развития детей младшего возраста за 2001–2011 финансовые годы. Черновик, март 2013 г., Mimeo.

Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения (2009 г.).Больше денег для здоровья и больше здоровья за деньги: окончательный отчет. Женева: Международное партнерство в области здравоохранения. http://www.internationalhealthpartnership.net//CMS_files/documents/taskforce_report_EN.pdf

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2005 г.). Кластерное обследование по многим показателям 3. ЮНИСЕФ. http://www.childinfo.org/mics3_surveys.html.

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2008 г.). Устойчивая ликвидация дефицита йода: прогресс после Всемирной встречи на высшем уровне по положению детей в 1990 году.Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.

Детский фонд Организации Объединенных Наций, Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк (2012 г.). Совместные оценки ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирного банка в отношении детского недоедания. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; Женева: ВОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2006 г.). Переориентация питания на центральное место в развитии: стратегия крупномасштабных действий. Серия «Направления развития». Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2010 г.). Турция: расширение возможностей для следующего поколения — отчет о жизненных шансах.Отчет № 48627-ТР. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2013 г.). Показатели мирового развития, 2013 г. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

[1] Дошкольные программы Perry и программы Abecedarian в Соединенных Штатах были тщательно изучены и показали огромные преимущества для детей с точки зрения когнитивных способностей, академической успеваемости и пребывания в школьной системе, а также предполагают преимущества в более позднем возрасте, которые включают более высокие доходы, более высокий уровень домовладения, более низкая склонность к получению пособия и более низкий уровень тюремного заключения и ареста.

Развивающие умственные способности с когнитивными упражнениями для малышей

Во время когнитивного развития малыши учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, формируя основу для понимания окружающего мира. Однако в возрасте от двух до трех лет овладение языком и логическое мышление часто отстают от детской любознательности и стремления к самовыражению. Это может привести к большому разочарованию как родителей, так и детей — вот почему истерики в этом возрасте так распространены.

Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей объединяют обучение с игрой, что способствует более активному участию и лучшим результатам. Вы следите за прогрессом, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.

Познавательные занятия для памяти малышей

Спрячьте предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками.Это способствует развитию кратковременной и зрительной памяти, способности формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть непосредственно.

Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, шаблоны и последовательности, встречающиеся в простых рифмах и песнях, легче усваиваются вашим юным умом. По мере того, как ребенок знакомится с детским стишком, рассказом или песенкой, делайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски. Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.

Буквы и цифры являются основой языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить вашего малыша с алфавитом и счетом до дошкольного и детского сада. Разучите песенку с алфавитом, поиграйте с кубиками алфавита или магнитами или приклейте вырезанные буквы к предметам, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности посчитать каждый раз, когда можете!

Познавательная деятельность на логику малышей

В возрасте от 2 до 3 лет малыш должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать рутину.Когда придет время одеваться, предложите на выбор два наряда. Когда придет время есть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, оставаясь при этом под контролем.

Малыши должны уметь упорядочивать и классифицировать объекты — форма и цвет — два самых простых способа классификации. Попросите их рассортировать цветные кубики, формы или прищепки от больших к маленьким или выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Помимо специальных игровых сессий, попросите их выбирать или описывать вам объекты в этих терминах, занимаясь своими повседневными делами.

Многие познавательные занятия для малышей можно основывать на отношениях между изображениями и звуками (например, животные и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, 2D- или 3D-головоломка с большими кусочками). Метод проб и ошибок часто называют ключевой вехой развития.

Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей

Малыши смотрят и наблюдают за окружающим миром с восхищением. Они особенно заинтересованы в том, чтобы подражать или отражать действия своих родителей или опекунов. Рисуйте, раскрашивайте или лепите что-нибудь вместе или наблюдайте за независимым художественным проектом с безопасного расстояния. Коробка с безопасными для детей художественными принадлежностями, такими как пальчиковые краски, мелки, мел, скрап-бумага и/или пластилин, обязательно должна быть в вашем доме.

Важно выделять время для неструктурированных (но все же тщательно контролируемых) игр, чтобы способствовать самостоятельному творчеству и импровизации — игры во дворе или в парке без отвлекающих факторов или технологий в помещении помогают увеличить концентрацию внимания и познакомить ребенка с окружающим миром. их. Ходите куда-нибудь, делайте что-то вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!

Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов. Кому-нибудь распродают космическую выпечку?

Без игрушки или игры перед нами иногда приходится придумывать собственное развлечение. Обычные предметы домашнего обихода, такие как кастрюли и сковородки, или предметы на заднем дворе, такие как палки и ветки, могут быть основой любой из игр, упомянутых выше.

Разные лица, разные темпы

Когнитивное развитие малышей не следует установленному графику — умственные связи каждого ребенка формируются в своем собственном темпе. Взаимодействие и игра могут ускорить этот процесс, но не гарантируют его.Если вы обеспокоены или у вас есть основания полагать, что ваш малыш отстал, службы раннего вмешательства ECCM могут помочь ему или ей встать на ноги. Не стесняйтесь обращаться к нам.

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

Как распределение времени детей влияет на когнитивное и некогнитивное развитие на JSTOR

Распределение времени детей между различными видами деятельности может иметь важное значение для когнитивного и некогнитивного развития. Здесь мы используем дневники использования времени из Лонгитюдного исследования австралийских детей для изучения эффектов распределения времени. Тем самым мы характеризуем компромисс между различными видами деятельности, которым подвергается ребенок. С одной стороны, наши результаты показывают, что время, проведенное в образовательной деятельности, особенно с родителями, является наиболее продуктивным вкладом в развитие когнитивных навыков. С другой стороны, некогнитивные навыки кажутся нечувствительными к альтернативному распределению времени. Вместо этого на них сильно влияет стиль воспитания матери.

Текущие выпуски теперь доступны на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. С 1983 года Журнал экономики труда (JOLE) представляет международные исследования по вопросам, влияющим на социальное и частное поведение, а также на экономику. Авторы JOLE исследуют различные аспекты экономики труда, включая спрос и предложение на услуги труда, экономику персонала, распределение доходов, профсоюзы и коллективные переговоры, прикладные и политические вопросы экономики труда, а также рынки труда и демографию.

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета издательство University of Chicago Press взяло на себя обязательство распространять научные знания самого высокого уровня и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию. и обогатить культурную жизнь. Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и периодических изданий в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.