МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Развитие произвольности у дошкольников: Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте

Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте

 Проблема воли и произвольности является центральной для психоло­гии личности и ее формирования. Понятия «воли» и «произвольности» охватывают достаточно широкий круг разнородных феноменов: дей­ствия по инструкции, настойчивость и самостоятельность в достиже­нии цели, соподчинение мотивов, соблюдение правил, целеполагание, волевые усилия, моральный выбор, опосредствованность познаватель­ных процессов и пр.

В научной литературе можно выделить два основных подхода к опре­делению сущности этих понятий, один из которых связан с овладением своим поведением и саморегуляцией, а другой — с формированием мотивационной сферы ребенка.

Первый из них рассматривает произвольность и волю в контексте проблемы сознания. Главными характеристиками волевого и произ­вольного поведения полагаются осознанность или сознательность. Во­левое и произвольное поведение противостоит неосознанному, или импульсивному.

Осознанность собственных действий предполагает их опосредствованность, то есть наличие некоторого средства, с помощью  которого субъект может выйти за пределы непосредственной ситуации и встать в отношение к самому себе. Большой вклад в разработку тако­го подхода внес Л. С. Выготский, который определял произвольные процессы как опосредствованные.

Второй подход является достаточно распространенным и связы­вает понятия воли и произвольности смотивационной сферой человека. Определение воли как причины активности человека можно найти как в зарубежной (К. Левин, Ж. Пиаже, В. Вундт и др.), так и в отечествен­ной психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др.). Волевые качества личности (целеустремленность, настойчи­вость, смелость, решительность и др.) предполагают наличие сильных, устойчивых мотивов, подчиняющих себе другие, то есть развитую ие­рархию мотивов.

Таким образом, мы имеем два различных подхода к определению данных понятий и два термина. В этой связи целесообразно различать содержание двух употребляемых в психологии терминов — воля и про­извольность.

Волю можно представить как наличие устойчивых и осознанных же­ланий или мотивов поведения, которые подчиняют себе остальные. Развитие воли, исходя из этого, будет заключаться в становлении соб­ственных желаний или «волений» ребенка, их определенности и устойчивости. Произвольность, вслед за Выготским, нужно понимать как способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью. Развитие произвольности заключается в овладении средствами, позво­ляющими осознать свое поведение и управлять им.

При таком понимании воля и произвольность в некотором смысле противоположны: если волевое действие направлено вовне, на предмет внешнего мира (на его достижение или преобразование), то произволь­ное действие направлено на себя, на средства овладения своим поведе­нием. В реальной жизни проявления воли и произвольности в ряде случаев могут не совпадать. Так, например, упрямство, настойчивость, навязчивые желания ребенка, которые являются очевидными проявлениями воли ребенка, могут вести к неконтролируемому, неуправляемо­му поведению.

С другой стороны, выполнение инструкций взрослого, будучи одной из форм произвольного, опосредствованного поведения, может не быть волевым, если мотив действий исходит не от самого ребенка, а навязывается извне.

Вместе с тем процесс становления волевого и произвольного пове­дения имеет единую направленность, которая заключается в преодоле­нии побудительной силы ситуативных воздействий и стереотипных реакций и в становлении способности самостоятельно определять свои действия и управлять ими. Формирование и волевого, и произвольно­го действия идет по пути преодоления импульсивных реакций и станов­ления собственного, свободного и осознанного поведения.

В онтогенезе воля и произвольность развиваются в неразрывном единстве и взаимно обусловливают друг друга. Каждое культурно-за­ данное средство для того, чтобы опосредствовать поведение ребенка и поднять его на новый уровень произвольности, должно быть осмыс­лено ребенком и мотивировать его действия. Термин Выготского «средство-стимул» как раз означает культурное средство, ставшее побудителем собственной активности ребенка. С этой точки зрения про­извольность нельзя рассматривать только как механическое выполне­ние требований взрослого или как приспособление к социальной среде. Произвольность как качество личности проявляется только в том слу­чае, если требования общества (правила или нормы поведения) стали собственными потребностями и мотивами ребенка, если их выполне­ние происходит по его собственной воле.

Но здесь возникает вопрос: как входит в жизнь и сознание ребенка то социокультурное содержание, которое не только отражается им, но приобретает «мотивационное значение» и «непосредственную побу­ дительную силу». Как возможно превращение культурно-заданных средств и образцов в мотивы собственных действий ребенка?

Самый общий ответ на него заключается в известном утверждении Л. С. Выготского о том, что «за сознанием лежит жизнь». Разные фор­мы культурно-исторического опыта не могут быть переданы ребенку непосредственно, через объяснение или демонстрацию образцов дей­ствия. Для их усвоения он должен быть вовлечен в специально направ­ленную практическую деятельность.

В этой деятельности рождаются и смысл, и средства (способы, образцы) деятельности. В раннем и до­школьном возрасте такое вовлечение происходит только в совместной жизнедеятельности ребенка со взрослым.

Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образ­цов и способов действия (то есть значений), но и живым олицетворе­нием тех мотивационных, смысловых уровней, которыми ребенок пока не обладает. На эти уровни он может подняться только через общение, совместную деятельность и общие переживания со взрослым. Мотива­ция, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества ме­жду людьми, как категория интерпсихическая, затем как внутреннее, собственное отношение субъекта, как категория интрапсихическая (вспомним основной закон развития высших психических функций).

Однако способ передачи смысловых уровней принципиально иной, чем при усвоении средств и способов деятельности. Здесь необходима эмоциональная вовлеченность взрослого в общую с ребенком деятельность, благодаря которой может произойти передача смысла и мотива, то есть своего рода эмоциональное заражение.

Этот процесс взаимодействия, в котором взрослый является посред­ником между ребенком и каким-либо культурным содержанием, можно назвать процессом приобщения. Взрослый приобщает ребенка к новому предмету его деятельности и сознания. Причем в этом процессе он не только передает ребенку средства овладения своим поведением, но и мо­тивирует новую деятельность, делает ее аффективно значимой.

Процесс приобщения проходит через ряд этапов. Вначале новый предмет деятельности существует для ребенка в скрытой, латентной форме, как атрибут присутствия взрослого. Однако благодаря тому, что взрослый не просто демонстрирует нужный способ действия, а переда­ ет ему аффективный заряд, то есть ярко выражает свой интерес и эмо­циональное отношение, в определенный момент происходит «откры­тие» нового предмета. Ребенок начинает видеть новый предмет PI НОВЫЙ способ действия. Эмоциональная притягательность предмета, мотиви­рующая направленную на него активность, его образ и способ действия с ним открываются перед ребенком в неразрывном единстве.

Ребенок открывает в предмете собственный способ действия (например, он по­нимает, что может выполнять роль другого, и знает, как именно это нужно делать). Взрослый при этом «уходит в тень», уступая место на экране сознания ребенка новой для него реальности.

«Развитие воли и произвольности дошкольников»

Тема: Развитие воли и произвольности дошкольников.

 

ПЛАН

1.     Общая  характеристика  волевых  процессов.

2.     Развитие произвольности действий.

3.     Формирование произвольного поведения.

Заключение.

Список использованной литературы.

 

1.     Общая  характеристика  волевых  процессов.

Воля представляет собой одну из центральных проблем психологии. Учёные-психологи в своих трудах рассматривают вопросы нравственно-волевого развития  личности, воспитания и самовоспитания воли, взаимодействия воли и мышления. Во многих исследованиях изучаются: структура волевого действия, источники волевой активности, влияние особенностей микросреды на волевое развитие, волевая регуляция деятельности, волевые усилия и другие проблемы.

Проблеме воли посвящены исследования Л.И. Божович, Я.Л. Коломенского, В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, Л.В. Запорожца. Произвольные движения изучались А.Р. Лурия; М.И. Лисина исследовала превращение вазомоторных реакций человека из непроизвольных в произвольные на основе превращения реакций из неощущаемых в ощущаемые.

В учении о высших психических функциях, составляющим ядро культурно-исторической концепции, Л.С. Выготский показал, что самое главное в психическом развитии заключается в изменении межфункциональных связей и отношений между отдельными процессами, в том числе между интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферами психики. Это динамика, а не стабильная связь. Это части единого целого — человеческого сознания.

Проблемой развития произвольного поведения занимались и многие зарубежные психологи. Известный врач невролог К. Гольдштейн в своих опытах с нервнобольными обратил внимание на своеобразный механизм, который имеет большое значение в развитии волевой функции у ребенка. Например, больного просят закрыть глаза. Он пытается выполнить поручение и закрыть глаза, но не закрывает их. Тогда его просят: «покажите, как вы ложитесь спать». Больной показывает и при этом закрывает глаза.

Новое, что К. Гольдштейн вносит в анализ этого факта, следующее: он придаёт чрезвычайно большое значение внешней речи. Человек, говоря, слушает себя самого полностью и выполняет свою собственную инструкцию. Это один из редких случаев, который даёт возможность по-новому подойти к решению важнейших вопросов психологии.

Такие психологи как Г.М. Бреслав, Л.Ф. Обухова, ЕИ Рогов, В.М. Холмогорова  подчёркивали,  что  в  дошкольном  возрасте  опосредование  поведения ребёнка  образцом  взрослого  наиболее  эффективно  происходит  в  ролевой  игре, где повышаются  возможности  ребенка  в  овладении  своим  поведением. 

В ряде  исследований  О.Е.Смирновой  показана  важная  роль  произвольного поведения  в  подготовке  ребенка  к  школьному  обучению. 

Исследуя  становление  произвольного  поведения, А. В. Запорожец  пришел  к  выводу  о  роли  ориентировки  в  этом  процессе.

Дошкольный возраст является важным этапом в развитии личности ребёнка, его воли. Переход от раннего детства к дошкольному – это период перестраивания действий ребёнка. В дошкольном возрасте непосредственная форма поведения превращается в опосредованную. Л.Н. Толстой писал «разве не тогда я приобрёл всё то, чем я теперь живу и приобрёл так много и так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребёнка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние». В дошкольной психологии проблема воли остаётся одной из наименее разработанных, поэтому целью темы является рассмотрение теоретических подходов к определению значения воли и произвольного поведения детей.

Человек  формируется  и  проявляет  себя  в  деятельности , связывающей  его  с  окружающей  действительностью.

Высшие  психические  функции  возникли  как  результат  взаимодействия  субъекта  и  среды.

Воля  человека  качественно  отличается  от  рефлекторных  действий   животных.

Организм – самостоятельная живая система, образующая структурно-функциональное единство.

Мозг – это есть более 100 миллиардов нейронов. Когда нейроны испускают сигналы одновременно, мы можем измерить это в виде «волны». Каждый тип волны связан с различными задачами. Благодаря контактам клетки получают информацию. Передача информации становится оптимальной, когда их деятельность синхронизирована.

Кора мозга является органом приобретения и накопления жизненного опыта.

В ней происходит сложное взаимодействие процессов возбуждения и торможения.

Каждую секунду мы становимся другим человеком, проходя через разные состояния, результатом которых являются электротехнические взаимодействия нейронов.

Возбуждение симпатической системы позволяет организму мобилизировать все наличные резервы и выстоять в трудной ситуации.

В процессе всей сознательной жизни человек ставит одну за другой цели, которые он стремиться достичь.

Воля это обобщенное понятие. Воля это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизировать все силы для достижения поставленных целей.

Основными компонентами волевого действия являются: возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов, принятие решения и исполнение. Волевое действие обобщенно характеризуется целеустрмлённостью, как сознательной направленностью человека на определенный результат деятельности. Первый этап волевого действия связан с инициативностью,  выражающейся  в постановке собственных целей и самостоятельностью, проявляющейся в умении противостоять воздействию других людей.

Решительность характеризует этап борьбы мотивов и принятия решения. Преодоление препятствий в достижении целей на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии, предполагающем мобилизацию своих сил. Только при окончательном выполнении человеком действия мы говорим о силе воли и волевых качествах личности. Достижение поставленной цели вызывает у человека чувство радости, удовлетворения, гордости.

2.     Развитие произвольности детей.

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание-умение ставить цель деятельности. Элементарная  целенаправленность наблюдается уже у младенца. Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Так, увидев куклу, ребенок приступает к ее кормлению. Если в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки. Но такие цели задаются извне «предметом». Все дело в том что, младшие дошкольники еще находятся во власти предметной ситуации и их действиями управляют попавшиеся под руку предметы. И задержать  стереотипную реакцию на эти обстоятельства очень непросто. Прилагать  усилия, чтобы преодолеть побуждения, они не умеют, да и не очень хотят. Главное в управлении своим поведением – уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, то есть способности владеть и управлять собой.

В дошкольном возрасте произвольное поведение-это умение преодолевать зависимость от того, что ребенок воспринимает здесь и сейчас.

Для маленьких детей притягательны любые вещи или предметы. Например: Боря 84 раза открывал и опускал крышку металлического кофейника. Под действием пружины крышка падала, издавая громкий щелчок. Ребенок вздрагивал и снова открывал крышку. Сами вещи, как бы диктуют, ему, что надо делать, то есть окружающая ситуация руководит движениями и действиями малыша. И никакие указания взрослого здесь не помогают. Но как же, все-таки, можно заставить малыша делать то, что мы считаем для него нужным, полезным?

 Послушание – это способность слышать. Основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает. Если проследить, в этот момент, за поведением дошкольников, то станет очевидным, что очень часто они действуют неосознанно, непроизвольно. Они находятся  как бы внутри предметной ситуации, полностью погружены в неё. Отсюда – невозможность посмотреть на себя со стороны, осознать собственные действия. Чтобы «отойти от себя» на минимальную дистанцию, нужно иметь какую-то «точку опоры» за пределами конкретной ситуации. Это может быть обещание, данное кому-то раньше, или представление о том, что получится потом, или правило действия, с которым можно сравнить свои поступки, или представление о хорошем и плохом. Но главное – «точка опоры» должна осознаться ребёнком, не сливаясь с его конкретными сиюминутными действиями. Причём это обещание или представление должно быть более важным и значимым, чем сиюминутное настроение или попавшиеся по руку предметы. И вот, когда ребёнок сможет увидеть и услышать то, что он делает с точки зрения задуманной цели или данного обещания, или правила действия, можно говорить об осознании им собственных действий. А осознание уже делает возможным управление и овладение ими, т.е. произвольное поведение. До тех пор пока ребёнок полностью включён в сиюминутную ситуацию, он остаётся «рабом» воспринимаемой ситуации, а его поведение – импульсивным и непроизвольным.

Поэтому, осознание собственных действий и преодоление непосредственного ситуативного поведения и составляют основу овладения собой в дошкольном возрасте. Что может сделать взрослый, чтобы помочь ребенку осознать свои действия и овладеть собственным поведением? Основным средством формирования сознания и произвольности является речь. Именно благодаря речи ребенок становится способным взглянуть на себя как бы со стороны, рассматривать себя и свои действия как некий объект, который можно изменить, преобразовать. При этом речь развивается одновременно по нескольким линиям. Одна из главных среди них — это речь как средство саморегуляции.

Первоначально ребенок воспринимает адресованные ему указания взрослого и подчиняет им свое поведение. Он слышит и понимает инструкции взрослого (дай, принеси, возьми) и, как может, их выполняет. При выполнении речевой инструкции действия ребенка отличаются от его непроизвольных: в основе действия по речевой инструкции лежат не врожденные потребности малыша и в тоже время оно не возникает как ответ на непосредственно воспринимаемую им ситуацию.

Действие по инструкции это уже не импульсивные движения, а первый шаг к осознанию того, что я делаю. Именно такое простое выполнение речевых инструкций открывает возможность дальнейшего развития «владения собой». Но способность слышать и выполнять речевые инструкции даётся малышу не сразу. Например, начав движение по инструкции («положи кубики в коробку»), маленькие дети не могут его остановить. Слово на этом этапе ещё не способно управлять спонтанными действиями ребенка. Хотя малыш слушает и воспринимает слова взрослого, он не умеет слышать их так, чтобы подчинять им своё поведение. А не умея слышать, нельзя быть послушным.

Речь взрослых, даже любимых и уважаемых, не может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое. Привычные движения, происходящие вокруг события, окружающие предметы оказываются для малыша более сильными побудителями, нежели инструкции и указания взрослых. Это происходит потому, что объяснить и привести ребенку очевидные доводы гораздо проще, чем искать другие методы воздействия (создать спокойную обстановку за столом; «заманить ребенка в кроватку» или интересной сказкой, предложить занятие на прогулке). Но главное в том, что воспитание ребенка происходит не словами и объяснениями, а личным примером взрослого, его отношением к ребенку, его действиями и поступками.

И все-таки,  речь имеет важное значение в становлении произвольного поведения, но не столько инструкции взрослых, сколько речь ребенка, адресованная самому себе. Благодаря речи становится возможным связывание действий во времени. Из ряда разрозненных, бессвязных эпизодов жизнь ребенка постепенно превращается в единый непрерывный процесс, в котором текущие действия существуют не сами по себе, а в их связи с прошлым и будущим.

Нередко возникают ситуации, когда речевое общение со взрослым существует как бы отдельно от реальной жизни и деятельности детей. Нравоучения родителей, их призывы быть послушными и организованными остаются для малышей пустым звуком. Так, как речевое общение, не связанное с практической деятельностью детей не может быть средством формирования произвольного, осознанного поведения. Только речевое общение, включенное в деятельность ребенка и соответствующее его интересам, может дать ему определенную «точку опоры» для управления своим поведением. А поскольку главная деятельность дошкольника это игра, то первым шагом на пути к речевому общению может стать совместная со взрослым игра. Но игра не предметная и даже не ролевая, а игра по правилам.

3.     Формирование произвольности поведения.

Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом сознательно усваивает ребенок. Например: правила гигиены, правила общения, правила дорожного движения. Все они указывают на то, что этот способ является ценным, правильным. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что нужно делать, но и хочет все делать правильно.  В самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения. Простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры имеют подвижный характер. Контролируя свое поведение, ребенок сам предъявляет к себе определенные требования — добровольно, без нажима. Во-вторых, условию  правил  способствует то, что игровые действия осуществляются  совместно. В-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает управление своим поведением. Когда малыш начинает действовать по правилу, перед ним впервые возникают вопросы: «Как надо правильно играть? Правильно ли я делаю?» Правильный способ действия выделился в сознании ребенка и стал значимым, он услышал эти правила и хочет их выполнять. Это свидетельствует о том, что у ребенка появились первые формы самоконтроля.

Чтобы правило выделилось в сознании ребенка и регулировало его поведение оно должно быть не просто усвоено, оно должно приобрести определенную значимость. В игре правило действия существует для малыша незаметно, в скрытой форме. Взрослый поддерживает правильные действия ребенка, а ребенок — подстраивает свое поведение к требуемым действиям. Это следующий этап — открытие правила, его осознание. Осознание правила наиболее ярко проявляется в замечаниях, которые дети начинают делать друг другу в случае нарушения. Длительность усвоения правил зависит от их сложности и доступности. И здесь опять не обойтись без поддержки взрослого. Без активного участия взрослого дети «забывают» все правила и игра распадается. И только, когда дети начинают самостоятельно играть по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за соблюдением правил, можно говорить о том, что они овладели правилом действия и способны контролировать свое поведение независимо от взрослого. Взрослый доносит до ребенка правило действия и делает это правило привлекательным, значимым. Для малыша оно становится средством овладения собственным поведением, действие по правилу превращается в личное, свободное, а не навязанное действие. Очень полезны беседы о настроении, отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый, как бы, выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Например, собираясь сделать постройку из кубиков, дети обдумывают и выражают в слове то, что собираются строить (размеры постройки, материал, расположение частей), определяют очерёдность выполнения замысла, последовательность предстоящих действий. При планировании дня важно выделить в нём какой-нибудь главный эпизод, наиболее привлекательный для ребёнка. Например, сказать: «сегодня вечером будем слушать музыку и танцевать» или «сегодня поиграем в новую игру». Когда такие беседы станут привычными, ребёнок научится удерживать в своей памяти разные эпизоды и вспоминать, что интересного произошло в течении дня. Нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок вспоминал что-нибудь о своём поведении. Наблюдая за ребёнком во время игры, взрослый время от времени задаёт ему вопросы: «во что ты играешь?». Если ребёнку трудно ответить на вопрос, взрослый может подсказать ему какой-нибудь план действий. Например: «во что ты хочешь играть в кубики или в машинки?», «кем тебе интереснее быть: водителем или продавцом?». Такие вопросы побуждают ребёнка принимать самостоятельные решения, относящиеся к его собственным действиям. Также ребёнку предоставляется возможность прогнозировать возможные последствия своих действий: «а что будет, если…».

Речь помогает достичь поставленную цель, развивая целеустремленность ребенка. Решению этой задачи способствует ряд приемов, например выдвижение промежуточной цели. Например, малышу тяжело идти, он устал. Тогда взрослый говорит: «Вон там собачка, пойдем, посмотрим ее. А вон голуби, пойдем к ним. Отдохнем вон у того деревца. А вот и наш дом».

Другой прием – это ограничение и конкретизация цели. Например, ребенку надо нарисовать кружочки. Взрослый предлагает: «Нарисуй одну строчку кружочков. А теперь еще одну. Нарисуй три красивых кружочка». Прием дозирования в увеличении задания предполагает нарастание усилий. Взрослый с помощью подбадриваний, советов, напоминаний, оценок помогает ребенку довести начатое дело до конца, достичь результата!

   Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятны ребёнку и опирается на его жизненный опыт, он ещё до начала действия представляет значение будущего своего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления.

Уметь создать наиболее действующий для ребёнка мотив – значит заставить его проявить свою волю. Как именно это сделать – вопрос не простой. Каждый раз он решается по-разному, и каждый раз требует изобретательности. Например, традиционная уборка разбросанных игрушек. Для детей данное действие остаётся малоосмысленным. Им трудно понять, для чего это нужно делать, т.к. в следующий раз, когда будем играть, всё опять будет разбросано. Все объяснения по этому поводу остаются бесполезными, потому что не затрагивают смысловой сферы дошкольника. А чтобы её затронуть, нужно подумать и найти то, что для ребёнка значимо и важно. Например, если мальчик любит гулять, то прогулка будет возможной только в том случае, если игрушки будут на своих местах – им нужно отдохнуть и посидеть в своих домиках. Такое эмоциональное предвосхищение позволяет ребёнку не только представить результаты собственных действий, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих и для него самого.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие и речь. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознать, контролировать и оценивать свои действия. Разговоры о том, что было вчера, сегодня утром, что будет вечером, подводит дошкольников к мысли, что жизнь в детском саду – это организованный процесс связанных друг с другом событий, которые они сами планируют.

Заключение

На протяжении дошкольного детства волевые действия и их место в поведении ребенка меняются. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка складывается из импульсивных поступков. Проявления воли наблюдаются редко. Только в старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к длительным волевым усилиям.

 Согласно современным философским представлениям, сущностной характеристикой человека является самодетерминация, способность «творить себя», которая делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности.

 

Список использованной литературы

1.     Багдасарова С.К., Столяренко Л. Д., Самыгин С.И.  Психология и педагогика. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. – М.: ИЦ «МарТ», 2006. – 315с.

2.     Люблинская А. А. «Детская психология». Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г.

3.     Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.

4.     Цыркун, Н. А. Развитие воли у детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Н. А. Цыркун. — Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2008. -106, [2] с.

5.     Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 384 с.; ил.

Развитие произвольности у детей 4-5 лет с ОНР. Игры и упражнения

Развитие произвольного поведения и самоконтроля у дошкольников с ОНР.

Игры и упражнения

Я кубик несу и не уроню

Цель: развитие произвольности и самоконтроля движений.

Ребенок должен перенести кубик от одной стены до другой, маршируя. Кубик лежит на открытой ладони вытянутой руки.

Если ребенок легко справляется с заданием, то кубик кладется на тыльную сторону ладони или на голову. Тогда ребенок не марширует, а двигается плавно.

Шаловливая минутка

Цель: снятие психофизического напряжения, развитие произвольности

Детям объясняют:

— Сейчас наступает «шаловливая минутка». В течение этой минутки вы можете делать все, что хочется: прыгать, бегать, кричать. Но помните, что есть правило: «шаловливая минутка» начинается со звучания музыки, а заканчивается, когда музыка выключается.

Упражнение повторяется 2 – 3 раза

Рисование ладонями

Цель: снижение мышечного напряжения, развитие умения контролировать силу прикосновений.

Взрослый предлагает детям рисовать ладошками картины на спине друг друга. Дети разбиваются по парам. Ребенок, на спине которого рисуют, закрывает глаза.

Взрослый медленно читает текст и демонстрирует движения, как надо рисовать на спине.

Море, море, море…

(медленно поглаживаем верхнюю часть спины партнера от позвоночника в стороны одновременно двумя руками)

Рыбы, рыбы, рыбы…

(быстрые и легкие прикосновения пальцами в том же направлении)

Горы, горы, горы…

(медленные прикосновения всей ладонью)

Небо, небо, небо…

(снова поглаживания)

Затем дети меняются ролями.

Час тишины и час «можно

Цель: ослабление негативных эмоций, формирование произвольности поведения

Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей, висеть на них и т. д. «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

Стойкий оловянный солдатик

Цель: развитие произвольности поведения, общей координации

Правила игры: нужно встать на одну ногу, а другую подогнуть в колене, руки опустить по швам. Вы — стойкие оловянные солдатики на посту, несете свою службу и можете усмирить не только противника, но и самих себя. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг происходит, кто, чем занят. А теперь поменяйте ногу и посмотрите еще пристальнее. Вы настоящие «стойкие солдатики», и самое главное — вы смогли справиться со своим поведением.

Время нахождения в статичной позе постепенно увеличивается.

Запрещенное движение

Цель: развитие произвольности и внимания.

Ведущий показывает, какое движение делать нельзя. Затем выполняет разные движения руками, ногами, телом, головой, лицом, неожиданно показывая запрещенное. Кто повторил, становится ведущим, прибавляя еще одно, свое запрещенное движение. Игра продолжается дальше. Запрещенных движений может быть около 7.

Развитие внимания у детей дошкольного возраста — Педагоги — Каталог файлов

Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение детьми доступного для них объема знаний, умений. Поэтому наряду с развитием эмоционального контакта ребенка со взрослыми необходимо с самого начала обучения проводить занятия (игры и упражнения), способствующие формированию внимания и запоминания.

Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Ученые-психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Для того, чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4-5-летнего возраста просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет в состоянии произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

Объем внимания детей дошкольного возраста невелик. Дошкольники сосредоточивают внимание на привлекательных картинках обычно на 12-20 секунд.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Причем, как отмечает Немов Р.С., разница в устойчивости внимания может достичь 1,5-2 раза.

Изменяющийся в старшей и особенно в подготовительной группах режим жизни детей, увеличивающийся «вес» занятий, постепенно принимающих характер учебной деятельности, предъявляют новые и при этом повышенные требования к вниманию детей.

Воспитатели старшей и подготовительной групп, пытаясь поддержать неустойчивое детское внимание, проявляют большую изобретательность в том, чтобы сделать каждое занятие интересным. Широко используются разные виды наглядности, детям даются для работы индивидуальные наборы разных дидактических материалов. Конечно, такое оснащение занятий повышает интерес к нему детей, и они охотно выполняют предъявляемые руководителем требования, сохраняя длительно устойчивость внимания.

Но ведь в школе далеко не все элементы урока будут столь же интересными детям, им надо будет произвольно направлять свое внимание и заниматься порой совсем неинтересным делом, требующим, однако, длительного сосредоточения, например при писании букв и цифр, усвоении грамоты, слушании ответов товарища, многократно повторяющих одно и тоже правило, и т.д..

К этому детей надо готовить. Наблюдая занятия с детьми 6-7 лет и точно отмечая когда их внимание привлекается воспитателем, а когда эта сосредоточенность падает, выяснилось следующее:

1. Внимание 6-7-летнего ребенка может быть устойчивым в течение 25-30 минут и даже дольше, если он занят таким делом, которое требует его активного действия: рисование, конструирование, составление орнамента, подбор множеств, счет и др. Труднее поддерживать устойчивость внимания при умственном действии без практической работы. Однако, слушая читаемый им рассказ, смотря фильм, дети могут также долго сосредоточиваться на воспринимаемом содержании.

2. Особо важную роль играет такое занятие, где дети должны быть активными в решении каких-то задач. Рассматривание картины может вызвать отвлечение внимания через 5-7 минут после начала занятия, если воспитатель удовлетворяется простым называнием детьми изображенных предметов. Но если он ставит более трудные задачи, которые требуют от ребят поисков, изучения, сопоставления разных частей картины, установления связи между элементами, обобщения, выводов, такая работа поддерживает внимание детей – оно приобретает устойчивость и силу сосредоточения.

3. Отрицательно действует на внимание детей чрезмерный объем даваемого материала. Если воспитатель на одном занятии использовал 3-4 картины, или разучил 2 новых стихотворения, или требовал вспомнить и зарисовать 2-3 сценки из просмотренного фильма, внимание детей рассеивается. Полученные впечатления сливаются в какой-то общий смутный образ.

4. Также легко нарушается хрупкое детское внимание из-за организационных и методических ошибок, нередко допускаемых воспитателями.

Вот педагог объясняет детям, как надо расположить карточки с шарами, чтобы записать только что решенную всеми задачу. Дело трудное и новое. Дети приступили к работе, и тут воспитатель дает громко дополнительные указания или, что особенно вредно, делает вслух замечания отдельным детям: «Коля, ну какую карточку надо положить сначала? Сколько у Саши было шаров?.. Ты не слушал?» Коля сбивается еще больше, теряют рабочую установку и другие дети. Их внимание отвлечено громкими словами воспитательницы. Так же легко нарушается сосредоточенность внимания детей, если педагог не подготовился к занятию: ему нужно делать паузы, для того чтобы принести из шкафа дидактическое пособие или книгу, раздать листы детям и т. д.

Пустые промежутки, длинные паузы, резкие громкие замечания и разные ненужные хождения по группе нарушают сосредоточенность детей на работе.

5. Одно из наиболее частых причин отвлечения внимания детей, их рассеянности является их утомление. Длительное сохранение одной позы, однообразие выполняемых действий, скучные и ненужные повторения уже хорошо известного, вынужденное бездействие – все утомляет ребенка, и тем больше, чем он слабее, чем он менее привык к такой работе, утомляют ребенка и многие обстоятельства его жизни дома. Если он долго вечерами сидит у телевизора или с гостями, укладывается спать поздно и недосыпает, а в выходные дни его нервная система перегружается сильными впечатлениями – от кино, музеев, того же телевизора,- ребенок очень устает. Его утомление сказывается, как и у взрослого, прежде всего на внимании. Чуткий воспитатель легко увидит рассеянность ребенка и постарается найти ее  причину. Борьба за сохранения в семье нужного режима жизни ребенка – непременное условие успешного воспитания его внимания.

 

Автор: Трутнева Н.Б.

Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности

Автор: Глазова Яна Алексеевна

     Статья:Глазовой Я.А
Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности

 

Проблема внимания считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.

Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов.

В отличие от таких познавательных процессов как мышление, память, восприятие, внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. Главным условием развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра приучает его к наблюдательности, к выполнению определенных правил, дисциплинирует его волю. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.

Произвольное внимание — одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Наряду с мышлением, восприятием, памятью, воображением произвольное внимание является важнейшим приобретением личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Существует несколько подходов к пониманию произвольности. Первый из них разграничивает произвольные и волевые действия. Волевые действия, по мнению исследователей первого подхода (Г.С. Костюк, В.И. Аснин), «происходят в ситуации перестройки стереотипов, при наличии трудностей» .

Произвольное поведение, считают авторы, можно сформировать путем целенаправленного развития волевой сферы. Данные исследователи под волей понимают стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные целенаправленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества. Воля — один из способов сознательной регуляции деятельности, поведения, приобретенная человеком способность сознательно ставить перед собой цели, принимать решения и подчинять им свои действия и поступки .

Третья точка зрения на механизм возникновения произвольного поведения принадлежит А.Р. Лурия и А.В. Запорожцу . Исследователи считают, что свое поведение дошкольники подчиняют не слову, а ситуативным обстоятельствам. Т.е. для того, чтобы ребенок в своих действиях руководствовался словесной инструкцией, необходимо создать специальные условия.

Становление произвольности поведения в дошкольном возрасте идет от «до-ситуативной» свободы малышей к появлению преград и приложению усилий, а затем, в старшем дошкольном возрасте к обретению «над-ситуативной» свободы. Эти данные позволяют предположить, что психологическим механизмом становления произвольности, и в частности произвольного внимания, является постепенное «оволивание» поведения, последовательное проникновение в поведение детей воли, ведущей через применение ребенком усилии к обретению свободы в действии.

Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённым предметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру, рисовать или конструировать.

Решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание.

Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них ещё только формироваться.

Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективных играх, дошкольник всё чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, специально организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию произвольного внимания.

Ф. Шиллер считал, что «игра возникла для удовольствия… Только играя, можно стать человеком». Торндайк утверждал: «Игра — это наследственный инстинкт». Бюхер: «Игра — как форма избытка энергии». Кант: «Игра — незаинтересованная деятельность… Занятие — само по себе».

Швейцарский ученый К. Гросс считал игры изначальной школой поведения [39, 106]. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Данный подход прост и мудр. Игра объективно — первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Природа как бы специально предоставила высшим животным и человеку длительный период детства, чтобы, играя, они развивали жизненно важные органы и функции.

Основатель психоанализа 3. Фрейд развил мысль о компенсаторном характере игры, связав ее с бессознательными механизмами психики. Первая функция игры, по Фрейду, — это символическая реализация бессознательных влечений, что дает очищение и оздоровление психики. Вторая функция игры связана с тем, что в ней разрешаются, снимаются травматические ситуации, являющиеся источником невроза.

В современных языках понятие игры также чрезвычайно многозначно. Видный теоретик игры Хёйзинга определяет это понятие следующей формулой: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная жизнь» [68,10]. Идеи Хёйзинга не потеряли актуальности. Ученый своей книгой «Человек играющий» доказывает, что творчество человека есть момент игры как момент истины. Рассматривая игровое действие в разных исторических пластах, Хёйзенга приходит к важнейшим обобщениям: игра — необходимый способ социальной жизни, объективная основа нашего существовани].

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра организует с помощью культовых символов деятельность и, значит, учит ориентироваться в явлениях культуры, помогает использовать их соответствующим образом. Специальными исследованиями установлено, что первые потребности ребенка социальны. Д.Б. Эльконин пишет: «Мир ребенка — это, прежде всего взрослый человек как важнейшая часть окружающей ребенка действительности, часть мира взрослых». Значит, игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого — совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

Итак, игра выполняет существенные функции в формировании личности ребенка. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Игра выступает как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. В игре развиваются необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Именно поэтому необходимо особое внимание уделять игровой деятельности старших дошкольников.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Другие виды игр — подвижные, дидактические, строительные,— хотя и широко используются в дошкольном воспитании, служат для реализации частных воспитательных задач.

Для развития произвольного внимания необходимо вызвать у ребенка эмоциональный интерес к своей деятельности, что становится возможным при использовании, в первую очередь, ведущей деятельности дошкольника — игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными.

В игре происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок ставит цель, принимает решение, намечает план действия, исполняет его, проявляет определенное усилие при преодолении препятствий, оценивает результат своего действия.

Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Недостаточная произвольность внимания — ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача — продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания — важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Источники:

Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. — 2005. — № 5. — С. 8-14.

Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.— М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).

 

 

Прикрепленные файлы:
comments powered by HyperComments

Формирование воли и произвольности в дошкольном возрасте

                                                                                                                                          «Наша личность – это сад, а наша воля – его садовник» В. Шекспир

 Актуальность данной статьи обусловлена тем, что в современном обществе, где родители пребывают большее время на работе, не уделяя должного внимания ребенку, появляются проблемы в воспитании. Так, как из-за недостатка времени и знаний в психолого – педагогической сфере, попускают ребенку виртуальные игры, которые заменяют дидактические, а героями сказок становиться персонажи «Монстр хай», «Пет Шопы» и т.д.,

Как мы видим на [Рис.1], родителей не останавливает даже цена, чтобы угодить своему ребенку. «Монстр Хай» стоит в 2 раза дороже куклы «Настеньки».

Рис.1

Монстр Хай стоит в 2 раза дороже куклы «Настеньки»

    При этом «учитывая подражательный характер, действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других лиц, имеющих влияние на него (Божович Л. И. 1995). Тем самым отрицательные персонажи формируют у него деструктивное отношение к миру. Таким образом обретаются состояние безволия, проявляющееся в таких качествах, как лень, упрямство, податливость, внушаемость, нерешительность, трусость, боязливость.

    Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

    Известно, что основным критерием развитие воли и произвольности служат дидактические игры, личный пример взрослых, о чем говорилось выше, сказки «герои, которых преодолевают невероятные преграды, испытывают значительные лишения и трудности, но никогда не отказываются от принятого решения и добиваются своего. И, несмотря на долгие странствия, находят свою Царевну или Принцессу, убивают злого Кощея Бессмертного, становятся царями и королями – в общем, достигают своих целей и, кстати, не останавливаются на достигнутом». [1] 

    Вместе с этим, у родителей возникают вопросы, по каким причинам их ребенок стал капризным и упрямым, не осознавая своей ошибки в воспитании воли ребенка, выражающие в том, что сами во всем угождают ему, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют требований, которые должны им безоговорочно выполняться, не приучают сдерживать себя, подчиняться определенным правилам.

    В связи с тем, что у родителей остается малоизученной и не осознанной проблема о важности формирование воли и произвольности у детей, есть необходимость в нашей статье, которая направленна на обзор общего процесса. Показывающая целостную картину со своим набором фактов и точек зрения. Наша задача изучить психолого – педагогическую литературу по теме «Формирование воли и произвольности в дошкольном возрасте» и на основе этого систематизировать информацию, для того чтобы помочь родителям упорядочить свои знания, дать им точку опоры, которая позволила бы воспитать своих детей целеустремленными, решительными, мужественными, инициативными, настойчивыми, самостоятельными, имеющими выдержку и дисциплинированность, т. е. присущими качествами воли.

     Рассмотрим сущность понятия воли и произвольности. Воля и произвольность являются разными по своему содержанию психологическими образованиями. Развитие воли связано со становлением оформлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяются формированием осознанности и опосредованности своего поведения. В тоже время воля и произвольность едины в своем генезисе.

    Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков (Рогов Е. И. 2001). Задачей воли является управлением собственным поведением, сознательная саморегуляция активности, особенно в тех случаях, когда возникает препятствия для нормальной жизни (Холмогорова В.М. и др.) Если заглянуть вовнутрь человеческого организма, то можно обнаружить, что в основе саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. Можно сказать, простым языком борьба двух рассудков.

     В своих трудах «Сила воли» Келли Макгонигал дает объяснение и наглядный пример этому процессу. На рисунке [Рис.2] мы видим префронтальную кору и три основные области, которые делят между собой задачи:

Рис.2 Сила воли в мозге

  •  «Я буду» — находится в верхней левой части, помогает начать и продолжать заниматься скучными, трудными или напряженными делами;
  • «Я не буду» — находится в правой стороне, не дает следовать всем импульсам и желанием без разбору.
  •  «Я хочу» — чуть ниже по центу префронтальной коры, она помогает нам начать и продолжать заниматься скучными, трудными делами.

Силы «Я буду» и «Я не буду» — две стороны самоконтроля, но он ими не ограничивается. Чтобы говорить впопад нет и да, нужна третья сила: способность понимать, чего вы действительно хотите это сила «Я хочу» [2, стр.19].

 Давайте увидим связи и взаимодействия префронтальной коры на основе нейропсихологии с другими структурами мозга и увидим, что она «не какая-то там клякса серого вещества» [2, стр. 24]

Префронтальная кора головного мозга — отдел коры больших полушария головного мозга, представляющий собой переднюю часть лобных долей и включающий в себя 9, 10, 11, 12, 46 и 47 поля по Бродману [Рис. 2]

 Рис.2 Префронтальная кора головного мозга

 Префронтальная кора в высокой степени обоюдно связана с большинством структур мозга, включая особенно сильные связи с другими кортикальными, субкортикальными и стволовыми образованиями [8]. Дорсальная префронтальная кора более всего взаимосвязана с регионами мозга, обеспечивающими внимание, когнитивную деятельность и моторику [9], в то время как вентральная префронтальная кора взаимосвязана с регионами мозга, отвечающими за эмоции [7]. 

Префронтальная кора имеет обоюдные связи со стволовой активирующей системой, и функционирование префронтальных регионов сильно зависит от баланса активации/торможения, что, в соответствии с концепцией трёх функциональных блоков А.Р. Лурии, является отражением взаимодействия между первым — энергетическим  — и третьим  — блоком программирования, регуляции и контроля психической деятельности  — блоками головного мозга [3]

 Функции префронтальной коры:

  • устойчивость внимания;
  • настойчивость;
  • оценки;
  • управление импульсами;
  • организованность;
  • самоконтроль;
  • решение задач;
  • критическое мышление;
  • способность планировать на будущее, прогнозировать;
  • делать выводы, учиться на опыте;
  • способность ощущать и выражать эмоции;
  • взаимодействие с лимбической системой;
  • эмпатия.

 Проблемы, связанные с нарушением деятельности префронтальной коры:

  • короткий период концентрации внимания;
  • отвлекаемость;
  • недостаток настойчивости;
  • трудности с контролированием импульсивного поведе­ния;
  • гиперактивность;
  • постоянные опоздания, неумение управлять временем;
  • неорганизованность;
  • медлительность;
  • низкая эмоциональность;
  • ошибочные предположения;
  • неверные оценки;
  • неспособность учиться на собственном опыте;
  • проблемы с кратковременной памятью;
  • социальная фобия и страх перед испытанием.

     Из выше изложенного следует, что префронтальная кора является источником формировании воли, поэтому родителям нужно особое внимание уделить развитию у ребенка, когнитивной деятельности (внимание, память, визуально-пространственное восприятие, исполнительные функции). Так же, целенаправленно рассказывать им про чувства и эмоции, для понимания себя и умения ими управлять.

     Обратим внимание на функциональнаую структуру произвольного управления. Воля как самоуправление поведением с помощью сознания включает в себя. [Рис.3]

  • самодетерминацию,
  • самоинициацию и самоторможение действий,
  • самоконтроль (как за своими действиями, так и за своим состоянием, эмоциями),
  • самомобилизацию и самостимуляцию.

 Необходимо отметить, что — эти качества начинают развиваться после 2 лет и наиболее интенсивный период их развития приходится на дошкольный возраст. В соответствии с таким пониманием общая функциональная структура произвольного управления (воли в широком понимании) выглядит так [рис. 3].

 Рис. 3 Функциональная структура произвольного управления [4 стр.63]

 

  • Самодетерминация – мотивационный процесс, направленный на формирование намерения и основания действия личности. Основанием для волевого дейсвия будет ценный для человека мотив, который определяет поведение человека.
  • Самоинициация – сознательный запуск волевого действия с помощью волевого импульса (волевого усилия), который усиливает один из альтернативных мотивов.
  • Самоторможение – торможение непроизвольных проявлений с помощью волевого импульса (волевого) усилия.
  • Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Самоконтроль является одной из форм самоуправления и саморегуляции. У многих зарубежных авторов понятие «самоконтроль» заменяет понятие «воля».
  • Самомобилизация – сознательный процесс вызывающий и поддерживающий состояние мобилизационной готовности. Мобилизационная готовность – это довольно устойчивое, длящееся от нескольких часов до нескольких дней, отражающее возникновение целевой доминанты, направляющей сознание человека на достижение высокого результата, и готовность бороться с любыми трудностями во время предстоящей деятельности. Это готовность проявить максимум волевых усилий, не допустить развития неблагоприятного эмоционального состояния, направить сознание на переживание значимости предстоящей деятельности и ожидание успеха или неудачи, а на контроль своих действий. Данное состояние отражает самонастраивание не полную мобилизацию своих возможностей, причем именно тех, которые обеспечивают достижение результата в данном виде деятельности.
  • Самостимуляция – актуализация волевого усилия с помощью самоприказа, самоободрения и т. п.

    Все эти сложные психофизиологические процессы участвуют в произвольном управлении. Произвольное управление является интегральным психофизиологическим процессом, поскольку оно, с одной стороны, включает помимо волевого усилия ряд других психологических феноменов: мотивы (желания, долженствование), интеллектуальную активность, нравственную сферу личности, но, с другой стороны, базируется на физиологических процессах и особенностях их протекания (свойствах нервной системы). Все поведение человека можно разделить на непроизвольное и произвольное [Рис.4]

 Рис.4 Волевая регуляция поведения и деятельности.

 

  • К непроизвольному относятся рефлекторные и инстинктивные формы поведения, осуществляющимся без участия сознания.
  • Произвольное поведение – это сознательное, в основном определяемое поставленной целью и образованным намерением.

    Необходимым условием возникновения произвольности является мотивация. У животных и маленьких детей это непосредственная мотивация, выраженная в непосредственных мотивах. Необходимо оговорить, что вслед за Л.И. Божович, под мотивом понимается все, что побуждает человека к действию. Поэтому в качестве мотива рассматривается не только предмет удовлетворения потребности (как у А.Н. Леонтьева),  но и

  • потребности,
  • интересы,
  • переживания,
  • аффекты и т.д.

    Произвольное поведение впервые рождается вместе желанием ребенка. Именно от его желания зависит, будет ли осуществлено произвольное движение. Например, на яркий свет малыш рефлекторно зажмурится, не зажмурить глазки он не сможет, поскольку это защитный рефлекс. Если в поле зрения младенца попадает яркая игрушка, то он на некоторое время зрительно сосредоточится на ней, и это также будет рефлекторным движением глаз – ориентировочный рефлекс на новый объект. Если же эта игрушка длительное время будет висеть перед глазами ребенка, и он потянется к ней ручкой, то это уже будет произвольное движение, так как ребенок захотел обследовать эту игрушку. Но он может и не захотеть этого сделать, и тогда его ручка не потянется к игрушке.

    Первые произвольные движения, а затем и действия являются импульсивными, отвечающие непосредственно действующим мотивам. Потребность в новых впечатлениях, которая, по мнению Л.Б. Божович, лежит в основе психического развития ребенка, способствует развитию произвольных движений.

    В раннем и дошкольном детстве произвольные действия носят непосредственный характер, так как направлены на непосредственное удовлетворение желаний. Каждое новое желание должно быть немедленно удовлетворено, поэтому поведение маленького ребенка носит ситуативный характер, или, другими словами, его можно охарактеризовать как импульсивное, то есть осуществляющееся по схеме «импульс – реакция». Но в таком случае импульсивное поведение нельзя рассматривать как непроизвольное, поскольку оно состоит из отдельных произвольных действий, но специфика его заключается в том, что любое действие может быть прервано в момент появления нового раздражителя, вызывающего новое желание.

    Причинами импульсивности поведения заключается в слабой интенсивности каждого желания, на удовлетворения которого направленно произвольное действие, и в слабости процессов торможения головного мозга. А раз так, то в мозге не создается доминанта конкретного желания, способная тормозить появление новых желаний. Возникающих от воздействия новых импульсов, пока не будет удовлетворено доминирующее желание. Поэтому импульсивное поведение характерно для раннего и дошкольного возраста, пока процессы торможения в коре головного мозга недостаточно развиты.

    Импульсивность маленького ребенка во многом объясняется тем, что дети не обладают достаточно устойчивыми сильными по интенсивности и напряженности желаниями, способными определить все их поведение. Психологическая причина импульсивного поведения ребенка в слабом развитии его мотивационной сферы. Как только у ребенка появляются мотивы, способные затормозить воздействие сиюминутных желаний, так сразу же импульсивность уступает место произвольности. При этом новые мотивы также являются сильными непосредственными мотивами (то есть общий механизм тот же, что и при импульсивности), но победа этих мотивов обусловлена целесообразностью с точки зрения интереса субъекта. Можно предположить, что импульсивность и произвольность не различаются принципиально по механизму, и тот и другой тип поведения возникают как ответ на непосредственно действующий мотив, только при импульсивном поведении субъект постоянно переключается с одного мотива на другой, а при произвольном поведении удовлетворяется мотив, представляющий для субъекта наибольший интерес, то есть происходит примитивное ранжирование мотивов.  Подведением этой мысли является меньшая импульсивность детей в сюжетно- ролевой игре, когда потребности и желания приобретают большую по сравнению с обыденной жизнью силу. Л.С. Выгодский предположил, что ролевая игра возникает в результате сильных, напряженных потребностей, удовлетворение которых невозможно для ребенка в его обыденной жизни, но возможное в условиях игры (1966). Именно поэтому в ролевой игре старших дошкольников практически отсутствует импульсивное поведение, так как вся игровая деятельность направлена на удовлетворение конкретной сильной потребности (желания).

    Этот момент очень важен, поскольку он означает, что произвольность проявляется только в том случае, если субъекту это для чего — то нужно. Вспомним силу «Я хочу» о чем говорилось выше. Подчеркиваем: нужно самому субъекту, а не кому-то другому.

     Основной фактор, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте –это роль семейного воспитания. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, основой своей имеют именно ошибки воспитания воли ребенка. Остановимся и разберем две крайности в воспитании:

Первая крайность — во всем угождают 

  • удовлетворяют каждое его желание (вспомним дорогие куклы, противоречащие естеству),
  • не предъявляют требований, которые должны безоговорочно выполняться,
  • не приучают его сдерживать себя,
  • подчиняться определенным правилам поведения.

Результат:упрямство и нетерпеливость, неуважительность к окружающим, не умение преодолевать трудности, не умение достигать каких-либо целей.

Вторая крайность – перегрузка детей непосильными заданиями, которые обычно не выполняются.

    Отметим, что «..правилосообразное поведение может быть стереотипным и неосознанным. В этом случае наблюдается невыделенность собственных действий и недоразвитие мотивационно-волевой сферы ребёнка. Выполнение правил является отчужденным, вынужденным, ситуативным и не осознаётся как своё собственное, самостоятельное действие. Поэтому такое действие нельзя считать произвольным, несмотря на его внешнюю схожесть с таковым» [12, стр. 228] Результат:привычка не доводить начатое до конца, что тоже представляет собой проявление слабоволия.

Развитие произвольности ведущих процессов – одна из главных особенностей дошкольного возраста. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися данным возрастным периодом.

«Развитие произвольности – одна из важнейших характеристик дошкольного возраста, связанная с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания», писал Л.С. Выгодский  [10].

 Мероприятия, способствующие развитию воли и произвольности:

  1. ориентировка в процессе произвольного поведения,
  2. детские игры,
  3. чтение детской и художественной литературы,
  4. сотрудничество,
  5. детский коллектив,
  6. личный пример родителей,
  7. систематическое преодоление трудностей обыденной жизни (сходить в магазин, убрать в комнате, помыть посуду и т.д.)
  8.  создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка его жизни

1.Ориентировка в процессе произвольного поведения. А.В. Запорожец тоже проводил свои эксперименты, которые привели его к выводу о роли ориентировки в процессе произвольного поведения. В его эксперименте детям надо было прыгнуть как можно дальше, провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо прыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия при выделении ориентировочного этапа. Исследования А.В.Запорожца убедили его в том, что ориентировка проходит несколько этапов – от ориентировки внешней, развернутой, к внутренней, свернутой, т.е. интериоризованной (формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно думать, не мешая окружающим).

2.Детские игры. Большое значение в развитие произвольности поведения ученые придавали детской игры. О значении игры в социализации детей, формировании у них адекватных понятий о ролевой позициях писали Д. Мид, Э.Клапаред, К.Бюлер, В.Штерн. Многие ученые отмечали влияние игры на становление поведения детей, что именно игра является наиболее адекватным способом компенсации неполноценности, неуверенности детей в своих силах, особенно по сравнению с окружающими их взрослыми.

    В своем обобщающем труде, посвященном значении игры в психическом развитии Д.Б. Эльконин, выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровое действие и операции, игровые отношения. По мнению Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило поведения в данной игре.

    Изучение этапов развития игровой деятельности показало, что сначала в ней воспроизводится действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Эльконин также показал, что развитие происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но ее огромное значение для формирования психических функций и личностных качеств у детей, что и дало ему возможность доказательно говорить о ведущей игровой деятельности в дошкольном возрасте. Так же, показал, что игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей. Возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности выполнения той или иной игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Точно так же коррекция со стороны участников игры помогает детям лучше выстроить свои ролевые действия и отношения с партнерами. Исследования З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко и других ученых показали, как принятие на роли повышает произвольность поведения (сохранения определенной позы) и запоминания (сохранения большого количества информации) детей.

 3.Чтение детской и художественной литературы. Не менее сильно, чем игра, на развитие волевых качеств развивающейся личности влияет чтение детской и художественной литературы, просмотр киносказок, о чем мы говорили выше.

4.Сотрудничество. Одним из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, является умение сотрудничать с другими. Только в сотрудничестве человек может преодолеть свое чувство неполноценности, принести значимый вклад в развитие человечества. Адлер писал, что если человек умеет сотрудничать с другими, он никогда не станет невротиком, в то время как недостаток кооперации становится корнем всех невротических и плохо приспособленных стилей жизни.

5.Детский коллектив. Огромное место в деле воспитании воли принадлежит детскому коллективу. Здесь ребенок впервые сталкивается с окружающими его людьми, с обществом. Ребенок учится общаться (во дворе, в детском саду, в начальной школе). Он становится участником общественной жизни – детских игр. Он сталкивается с другими детьми, обладающими сильной или слабой волей. Они действуют на волю ребенка, преобразовывая ее. В зависимости от того, какую позицию в игре займет ребенок, в его воле могут развиваться как хорошие, так и плохие качества: настойчивость, стойкость, решительность или малодушие, трусость и др. Сам ребенок также ответно действует в процессе коллективной детской жизни на волю окружающих его сверстников [11].

Участвуя в общественной жизни своего коллектива, живя его интересами, дети приучаются управлять собственным поведением и руководствоваться интересами коллектива, своего маленького общества. Это влияет на формирование воли в будущем. Сверстники имеют достаточно средств побуждения ребенка к сдержанности, решительности, уверенности в себе, разоблачения его негативных качеств.

 6.Личный пример. Вряд ли можно сформировать навыки волевого поведения у человека, не имевшего перед собой ни одного положительного примера в преодолении трудностей и достижении поставленной цели. Поэтому те люди, которых ребенок любит, уважает, кем он восхищается, обязательно будут примером для растущего, впечатлительного маленького человека, а он, считая себя взрослым или мечтая им стать, будет копировать поведение окружающих взрослых. Нередко у слабовольных родителей вырастают такие же слабовольные дети, а у людей с сильной волей – дети целеустремленные и терпеливые.

7.Систематическое преодоление трудностей обыденной жизни. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Есть множества таких дел, как сходить в магазин, убрать комнату, поухаживать за братом или сестренкой, в крайнем случае, за кошкой, почитать, помыть посуду и т.д. [6]. Если ребенок справился с этими заданиями, взрослый человек должен поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Это будет конечным результатом достижения целей. Таким образом, каждый момент жизнедеятельности ребенка может быть использован для закалки воли, состоящей в преодолении сиюминутных желаний, мешающих достижению стоящих перед ним задач.

8.Создание строго определенного и правильного режима. Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка, — создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядок его жизни. Недаром говорят, что воля – это организованный труд. Если ребенок рос, без определенного режима, порядка занятий или не придерживался их, то в будущем для него будет характерно отсутствие способности к волевому усилию. Жизнь такого человека не принесет хороших плодов обществу, да и ему самому тоже. Для безвольных людей характерно отсутствие культуры труда и отдыха, которое закладывается еще в детстве (Адлер А., 1995)

    Следует отметить, что формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, с его умением придерживаться установленного режима и выполнения предписанные правила. Так же, как соблюдения режима, неуклонно выполнения общественных норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за общепринятых границ, сдерживать себя и таким образом формирует соответствующие волевые качества.

     Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы, что все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным пунктом в волевом развитии является детский возраст. Как и все процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности и решающую роль в этом процессе принадлежит взрослому. Смирнова Е.О. отмечает, что «присвоение новых средств овладения своим поведением происходит не одномоментно, а проходит через ряд этапов» [12, стр.229]. Таким образом проведённое нами исследование обозначим, как один из первых этапов, для взрослых, и назовем его предметом осознания, который позволит родителям выстроить модель становления новых форм взаимодействия с ребёнком. Тем, самым поможет им воспитать своих детей целеустремленными, решительными, мужественными, инициативными, настойчивыми, самостоятельными, имеющими выдержку и дисциплинированность, т.е. присущими качествами воли.

. 

Список литературы

  1. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 405с.
  2.  Сила воли. Как развить и укрепить / Келли Макгонигал; пер. с англ. Ксении Чистопольской. – 7-е изд. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 304 с.
  3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — 6-е изд.. — Academia, 2008. — 384 с.
  4. Ильин Е. П. Психология воли. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2000. – 288с. 
  5. Бобович Л.И Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. – М, 1995. – 334с. 
  6. Рогов Е.И.  Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240с.
  7. Цена JL префронтальной коры головного мозга сети, связанные с висцеральной функции и настроение // Анналы Нью-Йоркской академии наук 877. — 1999. — С. 383-396.
  8. Альварес JA, исполнительные функции Эмори Е и лобные: мета-аналитический обзор // Нейропсихология Review 16 (1). — 2006. — С. 17-42.
  9. Голдман-Rakic ​​PS Топография познания: параллельные распределенные сети в приматах ассоциативной коры // Годовой обзор Neuroscience 11. — 1988. — С. 137-156.
  10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982. — 467с.
  11.  Зюбин Л.М. Растить человека: Записки психолога. — Л.: Лениздат, 1988. — 141с..
  12. Смирнова Е. О.  Развитие воли и произвольности в р<

№ 3803 «Развитие воли и произвольности дошкольников» — Воспитателю.ру

Элефтерьяди Ольга Петровна

МБДОУ детский сад №152 «Виктория» филиал № 1 «Зоренька»

воспитатель

 

«Развитие воли и произвольности дошкольников»

 

 

Волевое действие – это сознательное действие, связанное с преодолением серьезных трудностей на пути к цели и, в связи с этим, сопряженное со значительными волевыми усилиями. Таким образом, волевое действие характеризуется не только наличием определенного мотива, цели, формированием образа ожидаемого результата, но и значительным волевым усилием.

Волевое действие отличает то, что оно является собственным, инициативным и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Воля в действии проявляется как осмысленная инициативность. Г.Г. Кравцов подчеркивает, что при таком понимании нет качественного различия или разнонаправленности воли и произвольности, нет никакого барьера между ними. Произвольность оказывается своеобразным обнаружением той самой психологической реальности, которая в явном и полном виде выступает в волевом действии .

Как в волевом, так и в произвольном действии присутствуют отличительные характеристики волевого акта – осмысленность и инициативность. Смысловой аспект у произвольного и волевого действия различается. Волевое действие всегда имеет личностный смысл, тогда как смысл произвольных действий может быть самым различным по глубине и обобщенности, но все-таки он чем-то ограничен. Например, у детей дошкольного возраста произвольные действия чаще всего имеют ситуативно обусловленный смысловой контекст.

Волевые действия – это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия. Это действия, связанные с преодолением затруднений, требующие больших затрат энергии и сопровождающиеся переживанием внутреннего напряжения.

К волевым действиям относятся все те сенсорные, мнемические и двигательные действия, осуществление которых требует проявления значительного волевого усилия (концентрация внимания, припоминание, сдерживание побуждений, проявление большой силы, быстроты и выносливости, всматривание (при плохой видимости), прислушивание (при плохой слышимости или звуковых помехах).

Волевая деятельность состоит из определенных волевых действий, которые подразделяют на простые и сложные.

К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения на выполнение действия определенным способом осуществляются без борьбы мотивов .

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь ее;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие одной из возможностей в качестве решения;

6) осуществление принятого решения.

Этап «осознание цели и стремление достичь ее» не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение обязательно для исполнителя, то ее остается только познать, сформировав у себя определенный образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, очередности их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей, – это не структурный компонент волевого действия, а определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно).

Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.

Этап «осознание ряда возможностей достижения цели» — это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результат которого – установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.

На следующем этапе возможные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека.

Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание – один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными (и это тоже человек понимает), но зато следование им больше соответствует системе ценностей человека.

Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап – принятие одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование. После этого начинается реализация намеченного на этапе осуществления принятого решения.

Этап осуществления принятого решения, однако, не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные, чем при выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку практическое осуществление намеченной цели опять же сопряжено с преодолением препятствий.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое – это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

Воля человека характеризуется определенными качествами. Волевые качества – это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее власти над собой .

Волевые качества рассматривают как индивидуальные особенности свободы, присущие отдельным людям. Каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру, которая в одних компонентах может совпадать у разных волевых качеств, а в других – расходиться. Главным признаком устойчивости волевых качеств является степень постоянства проявления волевого усилия в однотипных ситуациях. Соотношение этих свойств у разных людей может быть разным.

Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли .

Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие. Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Очень часто, когда говорят о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях.

Важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность – это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели. От самостоятельности следует отличать негативизм. Негативизм большинством психологов расценивается как слабость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям, ведущим к безделью, и др.

Психологи отмечают, что инициатива, проявляемая человеком, помимо самостоятельности всегда связана еще с одним качеством воли – решительностью. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего, решительность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков. Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой.

Таким образом, изучение научной литературы, посвященной проблеме волевых качеств, свидетельствует о том, что эти качества рассматриваются разными авторами в разных контекстах и в разных терминах. Вместе с тем можно выделить два основных подхода к определению сущности этих понятий и к их исследованию. Первый из них рассматривает произвольность (и волю) в контексте проблемы сознания, второй — в контексте проблемы мотивации.

 

 

Под произвольностью в психологии рассматривают конкретную мотивационную функцию. Касаемо старших дошкольников данная функция направлена на сформированность психологической готовности к обучению в школе.

Произвольность также определяют как предпосылку к учебной деятельности у дошкольников. Конец дошкольного детства — это период сильных изменений в психике детей. У них начинается переход всех непосредственных процессов, включая поведение, к произвольности. Дети проявляют социальные нормы, к которым уже относятся достаточно положительно.

Дети способны сознательно и произвольно регулировать свою деятельность. Если произвольность не сформирована, то у дошкольников не возникнет желания дальнейшего школьного обучения, дети не смогут соблюдать школьные правила. У них возникнут в процессе обучения серьезные трудности.

Возраст 6-7 лет является критическим в том плане, что у дошкольников должно развиваться произвольное поведение,  необходимое для обучения в дальнейшем, однако, детям еще трудно регулировать свои мотивы и побуждения. Готовность к  школе требует от дошкольников беспрекословного подчинения требованиям учителя, выполнения правил поведения в школе, умений организации самостоятельной деятельности.

Произвольность включает различные стороны личности ребенка . Это  произвольность поведения, саморегуляции, психических процессов, в том числе внимания, памяти и т.д. Коротко рассмотрим каждый аспект произвольности в дошкольном возрасте.

Произвольность включает следующие умения:

—                    четко осознавать необходимость подчинения конкретному правилу;

—                    ориентация на выполнение заданных требований;

—                    быть внимательным к говорящему,  готовность выполнять задания говорящего;

—                    если есть наглядный образец, уметь выполнять задание в самостоятельной деятельности.

Если у ребенка развита произвольность поведения, то он умеет управлять своими поступками, контролировать свое настроение. Регулирование своим поведением связано с процессом созревания у ребенка лобных отделов в коре головного мозга. В 7 лет они еще не сформированы, поэтому ребенку сложно управлять поведением. Для того, чтобы ускорить процесс развития необходимых структур головного мозга, необходимо работать над физическими способностями дошкольников. Именно данный процесс способствует развитию воли и произвольности на физиологическом уровне.

Так как произвольность поведения — это осознанное действо,  то она поддается формированию. Каждый ребенок способен воспринимать информацию, обращенную к нему, понимает, что от него требуется. Поэтому у детей старшего дошкольного возраста есть требование осознания собственных действий и поступков. Они могут преодолевать непосредственное поведение по ситуации.

И тут, стоит сказать о том, что детям в дошкольном возрасте сложно научиться воспринимать и выполнять инструкции, которые даются ему со стороны взрослого.  Но это и есть первый шаг к практическим навыкам ребенка владения собой, своими поступками, поведением.

К сожалению, родители очень не правы, если думают, что для послушания их чада достаточно лишь нравоучительных бесед и убеждений. Одними словами поведение ребенка не исправишь. Это нам, взрослым, понятны поведенческие нормы, а ребенку сложно оценить их важность. Говорить с ребенком надо, но делать это надо не настойчиво, доброжелательно, возможно, с элементами занимательности, лучше в игровой деятельности.

Общение, включенное в определенную деятельность,  помогает ребенку осознать с вое поведение.  В процессе общения с другими детьми, родителями, воспитателем у детей старшего дошкольного возраста развиваются очень важные качества — самостоятельность и осознанность. Именно эти качества являются предпосылками произвольности.

Интересно, что за развитие самостоятельности, осознанности, как факторов целенаправленной деятельности детей старшего дошкольного возраста,  отвечают лобные доли головного мозга. Эти области мозга окончательно бывают сформированы к возрасту 4-6 лет. В это время дети и начинают контролировать свои действия. Это и есть задатки произвольности.

В общении с другими людьми зарождаются способности к саморегуляции поступков и действий.  Общаясь с детьми в группе, малыш учится поступать так, как его просят.

Лучшей деятельностью для ребенка является игра, еще лучше, если это игра с правилами. Через конкретные правила дети учатся контролировать свои желания, регулировать поведение.

Сознательно действуя по правилам, дети учатся ограничивать себя в чрезмерной активности, идет развитие осознанности ситуативность поведения.

Каждая игра, даже самая простая, имеет определенные правила, управляющие и регулирующие действия детей старшего дошкольного возраста.  В игре дети находятся в интересной совместной деятельности, им естественно подчиняться игровым правилам. Эти правила дают развитие своеобразным регулятором действий ребенка. Как это происходит? Сначала дети следят друг за другом, контролируют, как другие соблюдают правила игры, а затем стараются следить и за своим поведением. Сначала за поведением в игре. Постепенно это переходит на жизненные поступки.

Первый этап начинается уже в первые месяцы жизни ребенка. Ребенок этого возраста произвольно направляет свои движения к предметам.

На следующем этапе (когда уже начинает развиваться речь) ребенок уже проявляет речевое регулирование.

Затем ребенок учится выделять и осознавать правила. Эти правила и регулируют детское поведение.

И, наконец, поведение ребенка регулируется им вполне осознанно.

Произвольное поведение — это не только следовать заданным правилам, но также и отказ выполнять что-либо запрещенное или нежелательное. Здесь можно сравнить произвольность поведения с волевым действием, которое имеет развитие уже в раннем возрасте и продолжает развиваться на протяжении всей жизни человека. Но, чем раньше будет сформирована произвольность, тем скорее (в нашем случае) ребенок адаптируется в социуме. В обществе не любят тех, кто поступает вопреки социальным правилам. Поэтому каждому, уже с детского сада, надо уметь контролировать и направлять свои поступки согласно нормам морали в обществе.

Родители всегда учат детей старшего дошкольного возраста выполнять определенные действия. К первым произвольным действиям относятся — умение правильно сидеть, правильно держать ложку. Затем уже воспитатели требуют от детей старшего дошкольного возраста сидеть на занятии спокойно, не крутиться и не бегать по группе.  Так начинается формирование произвольности будущих первоклассников.

Сначала дошкольникам трудно выполнять инструкции воспитателя, но постепенно они привыкают следить за собой, следят за положением тела во время занятий, следят и контролируют также и свои психические процессы.

Психическими процессами называют группу психических явлений, или составные элементы психики.

Произвольность психических процессов для дошкольника, особенно старшего дошкольника, очень важное условие успешного обучения в школе. Особенно необходимо развитие произвольного внимания ребенка. Это необходимо, чтобы будущий первоклассник мог спокойно сидеть на уроке, не отвлекаться от темы, следовать инструкциям учителя.

Далее рассмотрим, каким образом формируют произвольность внимания, памяти, мышления, восприятия.

Внимание — это психический процесс или состояние, когда ребенок концентрируется на заданной информации, стараясь не отвлекаться. Внимание не отделяют от мышления, памяти и других психических состояний. Ведь ребенок внимателен, когда его мысли направлены на то или иное явление.

Произвольное внимание это способность дошкольников сознательно направлять внимание на объект. Развитие такого внимания связано с формированием воли ребенка. Произвольному вниманию свойственна активность. Ребенок под действием воли принимает или отвергает информацию. Развитие произвольного внимания зависит от развитой речи, как второй сигнальной системы. Внимание дошкольников направляется на определенную информацию или объекты только путем вербально представленной задачи.

Формирование произвольности восприятия начинают уже в раннем возрасте. К примеру, малышу показывают картинку, где изображены дети на катке. У кого — то выпала варежка. На снегу лежит варежка. Ребенок должен определить, кто же из катающихся ребят потерял варежку.  Это упражнение действует таким образом — ребенок смотрит на детей старшего дошкольного возраста по очереди, на варежку. У ребенка развивается произвольное восприятие, он быстро определяет по цвету (восприятие цвета), у кого варежка на руке такого же цвета, что и потерянная варежка.

Память представляет собой процесс хранения и воспроизведения любой информации, или по-другому — запоминание. Благодаря памяти информация или события, спустя некоторое время, воспроизводятся. Произвольная память всегда целенаправленна, тесно связана с вниманием, мышлением и волевых действий.

Произвольность запоминания — очень важное качество для дошкольника, ведь в школе ему придется много запоминать учебного материала.  Развитие произвольного запоминания осуществляется тогда, когда воспитатель или другой взрослый просит запомнить понравившийся стишок. Или запомнить картинки, а потом назвать, что на них было изображено.

Управлять мышлением в детском возрасте очень сложно. Например, решая головоломку, ребенку приходится перебирать различные варианты. Ребенок от одного варианта переходит мысленно к другому варианту, и этот процесс происходит произвольно.

Развитие произвольности в группе детского сада осуществляют через индивидуальные  и коллективные формы разных видов деятельности. При этом воспитатель учитывает возрастные особенности дошкольников. Для эффективного развития произвольности важна развитая речь ребенка, ведь именно речь способствует саморегуляции действий  ребенка.

Для развития речи с целью формирования произвольности воспитатели проводят беседы. В беседах воспитатель объясняет, как нужно относиться к другим детям, как поступать в  разных ситуациях.

Беседы проводятся на разные темы. У дошкольников спрашивают, чем они занимались на выходных. И такие беседы способствуют развитию произвольности памяти. Дети припоминают события прошлого. В беседах о будущем начинается развитие произвольных мыслительных процессов. Дети размышляют, что их ждет в будущем.

Во время выполнения разного вида заданий дети проявляют произвольность внимания. Особенно этому способствуют занятия продуктивными видами деятельности. В них дети учатся работать по образцу. Так или иначе, но детям приходится внимательно смотреть на образец, а затем выполнять задание, т.е. произвольно направлять свои действия на выполнение задания.

 

 

 

Среди всех достижений психического развития ребенка в дошкольном возрасте в качестве главного обычно выделяют произвольность, т.е. способность управлять своими действиями, контролировать их. Главной чертой произвольного и волевого действия является его осознанность. Без осознания своих действий невозможно управлять ими и контролировать их. Импульсивность и неуправляемость поведения дошкольников объясняется, как правило, его неосознанностью — дети не замечают, не знают и не осознают, что они делают. Поэтому первый и главный шаг в воспитании произвольного поведения дошкольников должен заключаться в формировании осознанности их действий.

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игра с правилом. Именно в такой игре дети начинают соотносить свое поведение с образцом поведения, который задан в правиле, а значит, задумываться, правильно ли они действуют. На развитие шестилеток существенное влияние оказывает занятия, но игра для них более понятна, более радостна; в ней легче выделяется сознательная цель (сосредоточиться, запомнить и т.п.). Игра — это школа социальных отношений для ребенка; в ней он учится сотрудничеству, тем качествам, которые помогают и воспитателю и детям стать партнерами в общем деле. В игре со сверстниками ребенок освобождается от всего, что «давит» на него в повседневной жизни, забывает о страхе, злости, печали и т.д. В процессе игры осуществляется своеобразная групповая психотерапия; идет настоящая жизнь для ребенка.

Однако в игре с правилом средство осознания своего поведения (правило) обычно задается взрослым или кем-то другим, кто данное правило предлагает. Вместе с тем очевидно, что осознание своего поведения не может ограничиваться выполнением инструкций и правил, даже если они присваиваются ребенком и становятся средством организации его действий. Осознанность в своих развитых формах проявляется, прежде всего, в свободной, ненормированной жизни ребенка: в сознательной постановке целей, в осознании своих состояний и намерений, в выработке отношения к окружающей действительности и т.д. Причем все это совершается самим человеком, а не задается кем-то извне. Здесь возникает естественный вопрос: как появляется способность сознательно ставить цели и действовать в их направлении? Очевидно, что эта способность предполагает, прежде всего, осознание своих целей (знание того, чего я хочу) и своего поведения (что и как я для этого делаю), т.е. она требует определенного уровня развития самосознания.

 

  1. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. – М., 2012. – 27 с.
  2. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. — 366 с.
  3. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Дрофа, 2011. – 270 с.
  4. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. – 2011. — № 3. – С. 8-13.
  5. Тыхтылова, Е. А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. – 2011. – № 9. – С. 34-43.
  6. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 2013. – 420 с.
  7. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. — 2011. — № 1. — С. 169-178.
  8. Шевцов, А. А. Регуляторный опыт и волевое поведение /А.А.Шевцов // Психология и школа – 2013. – № 4. – С. 118-124.
  9. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; – 4-е издание. – Москва : Академия, 2010. – 384 с.

 

Экспериментальный анализ развития произвольного действия у детей

Реферат

Проблема произвольного действия, его формирования в процессе развития и объективного анализа его закономерностей всегда была одной из важнейших тем советской психологии. Советской психологии всегда было чуждо представление о том, что произвольное действие есть первичный признак психической жизни, к которому нельзя применить научный анализ. Опираясь на традиции, заложенные знаменитым русским физиологом XIX века Сеченовым, советская психология считает своей основной задачей анализ формирования произвольного действия в процессе развития.

Ключевые слова

Произвольное действие Добровольное движение Словесная инструкция Регуляторное воздействие Высокая нервная деятельность

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами. Этот процесс является экспериментальным, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки.

Войдите в систему

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Каталожные номера

  1. 1.

    Анохин П. К. Афферентный аппарат условного рефлекса.

    Голос. Психол.

    ,1955, № 6.

    Google Scholar
  2. 2.

    Эльконин Д.Б. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем у детей дошкольного возраста.

    Пер. Академик СССР. педагог. науч.

    , 1954, 64.

    Google Scholar
  3. 3.

    Хомская Е. Д. К вопросу о роли речи в компенсации двигательной реакции.В Luria, AR (Ed.),

    Проблемы высшей нервной деятельности нормальных и аномальных детей

    . М., 1956.

    Google Scholar
  4. 4.

    Хомская Е. Д. Динамика латентных периодов двигательных реакций у детей.

    Проц. Академик СССР. педагог. науч.

    , 1957.

    Google Scholar
  5. 5.

    Люблинская А. А. Роль речи в психическом развитии ребенка.

    Пер.Герцен Педаг. Инст.

    , Ленинград, 1955, 113.

    Google Scholar
  6. 6.

    Лубовский В. И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности у детей-олигофренов. В Luria, AR (Ed.),

    Проблемы высшей нервной деятельности нормальных и аномальных детей

    . М., 1956.

    Google Scholar.М., 1956.

    Google Scholar
  7. 8.

    Лурия А. Р. Роль речи в образовании временных связей у человека.

    Голос. Психол.

    , 1955.

    Google Scholar
  8. 9.

    Мещеряков А. И. Роль предшествующего опыта в выработке новых связей у человека.

    Голос. Психол.

    , 1955.

    Google Scholar
  9. 10.

    Мещеряков А. И. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе цепных раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей. В Luria, AR (Ed.),

    Проблемы высшей нервной деятельности нормальных и аномальных детей

    . М., 1956.

    Google Scholar
  10. 11.

    Параманова Н. П. Формирование взаимодействия двух сигнальных систем у нормальных детей. В Luria, AR (Ed.),

    Проблемы высшей нервной деятельности нормальных и аномальных детей

    . М., 1956.

    Google Scholar
  11. 12.

    Павлов И. П.

    Двадцать лет объективного изучения высшей нервной деятельности животного

    .Москва: АН СССР. науч. Опубл. Дом, 1951.

    Google Scholar
  12. 13.

    Павлов И. П.

    Избранные произведения

    . Москва: Изд. House Foreign Languages, 1955.

    Google Scholar
  13. 14.

    Сеченов Ю. М.

    Избранные статьи

    . Москва: АН СССР. Пе-даг. Sci., 1952.

    Google Scholar
  14. 15.

    Выготский Л. С.

    Избранные психологические статьи

    .Москва: АН СССР. педагог. наук, 1956.

    Google Scholar
  15. 16.

    Яковлева С. В. Роль речи в регуляции двигательной реакции у дошкольника. В Luria, AR (Ed.),

    Проблемы высшей нервной деятельности нормальных и аномальных детей

    . М., 1956.

    Google Scholar
  16. 17.

    Запорожец А. В. Развитие произвольных движений.

    Голос. Психол.

    , 1955.

    Google Scholar
  17. 18.

    Запорожец А. В. Проблема произвольных движений в свете работ С. М. Сеченова. Воп.

    Psikhol

    ., 1956.

    Google Scholar
  18. Авторская информация

    Авторская информация

    © Springer Science + Business Media New york 1960

    Авторы и принадлежности

    Не существует аффилированные принадлежности

    IRSC Центр развития ребенка — Индийская река Колледж

    Центр детского развития IRSC вновь откроется в понедельник, 10 августа. Руководство CDC и новый безопасный процесс входа и выхода из учреждения.

    Для получения дополнительной информации о реагировании IRSC на вспышку Коронавируса, посетите www.irsc.edu/coronavirus-update.html.

    Лицензия DCF № C19SL0024

    IRSC управляет центром полного цикла дошкольного образования в главном кампусе. в Форт Пирс.В Центре работают высококвалифицированные и опытные преподаватели, а также учащимся IRSC в программе дошкольного образования и предлагает подходящую для развития среду обучения круглый год.

    Центр открыт для студентов, сотрудников и местных семей, которые ищут качественное опыт для своих детей в возрасте от трех месяцев до четырех лет. Флорида Предлагается программа добровольного дошкольного образования (VPK) для соответствующих требованиям четырехлетних детей. утром.

    Деятельность Центра развития ребенка МРСК соответствует требованиям Детского Программа Care Guidance, Services and Management, указанная Отделом профессионального образования, Департамент образования штата Флорида. Школа соответствует всем государственным и местным нормам относительно работы детского учреждения и служит образцом для детей центры ухода.

    Программа для младенцев и малышей обслуживает наших самых маленьких учеников в возрасте от трех месяцев до три года. Учебная программа, игрушки, распорядок дня, питание, а также все аспекты окружение вашего ребенка, спланировано таким образом, чтобы наилучшим образом поддерживать физическое, эмоциональное и поведенческое и умственное развитие вашего ребенка.

    Программа дошкольного образования обеспечивает уход и образование для детей в возрасте трех лет или старше. четыре к 1 сентября учебного года, приученные к туалету и способные работать хорошо в условиях дошкольной группы 15-18 детей.Дети знакомятся с сбалансированная программа взаимодействия с друзьями как в учителем, так и в детях опыт. Ежедневное расписание включает свободный выбор времени, проведенного в обучении. центральное и групповое время для творческого движения, музыки, рассказывания историй и инсценировки. Пешие прогулки по главному кампусу и презентации на месте также являются частью опыта.Программа дошкольного образования, ориентированная на ребенка, основана на вере в то, что игра — это лучший способ обучения детей. Каждый класс организован с зонами для творчества, драматическая игра, блоки, математика, естественные науки, грамотность, когнитивное и мелкомоторное развитие, и окружающая среда предназначена для стимулирования воображения и творчества, социализации, исследования и открытия.

    Требуются дети, участвующие в программе добровольного дошкольного образования Флориды. посещать Центр детского развития IRSC ежедневно с 8:30 до 11:30 а.м. В конце каждого месяца родители VPK должны проходить проверку посещаемости родителей. форма. Если студент отсутствует на программе ВПК в течение пяти последовательных учебных дней студент считается выбывшим из программы, если письменная документация предоставляется родителем или опекуном с описанием обстоятельств.

    Регистрация

    Чтобы подать заявление о зачислении, необходимо подать заполненное Заявление о зачислении в офис Центра развития детей IRSC.После завершения заявление получено, ребенок или дети будут помещены в лист ожидания.

    Список ожидания обычно длинный, особенно для программ для младенцев и детей ясельного возраста, поэтому важно подать заявку как можно раньше. Среднее время ожидания регистрации зависит при зачислении в текущий класс классификация родителей (учащийся, преподавательский состав/сотрудники или сообщества), возраст ребенка или дату родов, а также дату получения заявления.

    При принятии участия в программе взимается невозмещаемый вступительный взнос в размере 150 долларов США.

    Стоимость обучения

    Центр развития ребенка IRSC предлагает несколько вариантов часов ежедневного ухода вы ищете своего ребенка. Стоимость обучения покрывает обычные операционные расходы в центра, включая продукты питания и учебные материалы, предоставляемые ребенку, а также заработную плату сотрудников. Плата за обучение взимается за все дни работы. Стоимость обучения не взимается за дни что колледж официально закрыт.

    «Учебный день» определяется как период с 8:30 до 15:30. и покрывается обычной платой за обучение.

    • «До ухода» предлагается с 7:30 до 8:30 утра за дополнительную плату в размере 15 долларов США в неделю.
    • «После ухода» предлагается с 15:30 до 17:30.м. за дополнительную плату в размере 30,00 долларов США в неделю.

    Плата за обучение может выплачиваться еженедельно или ежемесячно. Ежемесячная плата за обучение вносится в первый день месяц. Еженедельная оплата производится в первый день учебной недели. Если платеж имеет не получен к закрытию рабочего дня в первый день, учетная запись будет отправлена в офис на следующий рабочий день. Ни один ребенок не будет принят, если плата за обучение не актуальна. Оплату обучения можно взять в Центре развития ребенка. Центр по понедельникам или в первый день месяца. В противном случае оплата должна быть произведена в кассу в здании W.

    Посох

    Центр детского развития IRSC находится под руководством директора центра и укомплектован обученными инструкторами по раннему развитию со степенями и/или сертификатами в соответствии с требованиями Департамента образования Флориды и Департамента по делам детей и семьи.Соотношение персонала соответствует директивам о детях и семьях. Кроме того, сотрудники обязаны проходить ежегодную образовательную переподготовку.

    студента-стажера IRSC работают в Центре в рамках своей стажировки. Другое раннее Учащиеся программы «Образование для детей» могут быть привлечены к наблюдению и участию в соответствии с целями курса. Студенты, работающие на учебе, будут использоваться по мере возможности и по своим возможностям в работе Центра.

    Центр детского развития Часы работы

    Центр открыт с 7:30 до 17:30 с понедельника по пятницу осенью и Весенние семестры. Обучение в классе происходит с 8:30 до 15:30. Там нельзя забрать после 17:30.

    Все праздники, отмечаемые МРСК, отмечаются Центром.

    Свяжитесь с нами

    Центр детского развития IRSC расположен по адресу 2415 South 29th Street в Форт-Пирс, Флорида. Свяжитесь с нами по телефону 772-462-7645 или по электронной почте [email protected] или отправьте факс на номер 772-462-4731.

    Добровольная программа Pre-K

    Добровольная программа Pre-K штата Теннесси — это образовательная программа, финансируемая государством и предназначенная для подготовки детей к успешному обучению в детском саду.Классы Pre-K доступны в каждом соответствующем школьном округе штата Теннесси. Программа предназначена специально для 4-летних детей, при этом первоочередное внимание уделяется тем, кто находится в группе риска по поступлению в школу, готовым к обучению.

    Почему Pre-K так важен?

    Исследования показывают, что первые пять лет жизни — это время невероятного роста и развития. А дети, участвующие в качественных программах дошкольного образования, как правило:

    • Будьте лучше подготовлены к успеху в школе
    • Развитие навыков чтения и языка
    • Более высокий балл на тестах по подготовке к школе
    • Узнайте больше о социальных навыках
    • Иметь меньше проблем с поведением после того, как они пойдут в школу

    Чем занимаются дети в Pre-K?

    Цель каждого класса Pre-K в Теннесси — привить любовь к учебе всем 4-летним детям, помогая им развивать важные академические и социальные навыки.

    Программы Pre-K

    разработаны таким образом, чтобы предложить широкий спектр возможностей для обучения, которые охватывают все виды интересов и способностей. Большинство классных комнат оборудованы несколькими учебными зонами или «центрами». Каждый центр включает соответствующие возрасту книги, учебные материалы и оборудование.

    Эти учебные центры предлагают мероприятия, которые помогают развить важные навыки, в том числе:

    • Язык и чтение
    • Математика
    • Наука
    • Общественные науки
    • Творчество и воображение
    • Физическое развитие и здоровье
    • Социальные или эмоциональные навыки

    Учителя прошли подготовку для работы с детьми в различных условиях, предлагая индивидуальное внимание, а также занятия и обучение в малых и больших группах.

    Имеет ли мой ребенок право на участие в программе Pre-K штата Теннесси?

    Чтобы иметь право на участие в программе Pre-K в штате Теннесси, детям должно исполниться 4 года или раньше той же даты окончания, установленной для детей, которым исполняется 5 лет, для поступления в детский сад в текущем учебном году, и они должны проживать в географическом регионе, обслуживаемом этой программой. Приоритет будет отдан тем детям, которые считаются экономически неблагополучными или имеют другие выявленные характеристики риска. Обратитесь в школьный округ для получения дополнительной информации о правах и регистрации.

    В дополнение к требованиям по возрасту и месту жительства от вас потребуется предоставить свидетельство о рождении и подтверждение текущего медицинского осмотра. Это включает в себя все необходимые прививки, а также проверку зрения и слуха.

    Вопросы?

    Чтобы узнать больше о преимуществах дошкольного образования и истории Добровольной инициативы Pre-K for Tennessee, посетите веб-страницу Департамента образования Pre-K.

    Центр развития ребенка «Первые открытия»

    Участвуете ли вы в ВПК?   
    Да, мы участвуем в ВПК! Эта программа обеспечивает финансирование посещения детьми дошкольных учреждений за год до того, как они пойдут в детский сад, что позволяет большему количеству семей участвовать в высококачественных дошкольных программах.


    Какова квалификация и опыт ваших учителей PreK?   
    Наши учителя получили сертификаты CDA (Ассоциации по развитию детей), и многие из них либо зачислены, либо получили AA в раннем детстве. У нас также есть обширная учебная программа для наших учителей, и мы вместе посещаем конференции для детей младшего возраста несколько раз в год. Когда учителя всегда учатся, дети тоже всегда учатся!


    Какой учебный план вы используете? Как вы оцениваете обучение детей?
    Маленькие дети учатся лучше всего, когда у них есть много возможностей для практического обучения.Математика, естественные науки и грамотность изучаются по мере того, как дети воспринимают их осмысленно. Наша школа использует Beyond Centers и Circle Time, основанную на исследованиях учебную программу для детей младшего возраста, которая фокусируется на игровом опыте, который привлекает и мотивирует. Наша социально-эмоциональная учебная программа «Сознательная дисциплина» позволяет нашим учителям помочь детям развить важные навыки саморегуляции, которые помогут им добиться успеха в детском саду и на протяжении всей жизни. Вы не увидите рабочие листы, приходящие домой из наших классов… наши дети слишком заняты обучением, чтобы тратить время на рабочие листы!


    Как вы информируете родителей о том, что происходит в классе?
    В First Discoveries родители являются важными партнерами в образовании своего ребенка. Наши семьи могут посетить наши классы в любое время, и мы предлагаем множество возможностей для волонтерской работы. Мы также ежедневно общаемся посредством разговоров при высадке и посадке, а также через наше приложение для общения с родителями. Наши семьи всегда говорят нам, что им нравятся фотографии их детей, потому что они помогают им быть более связанными с днем ​​своего ребенка!


    Предлагаете ли вы программы повышения квалификации?

    Дошкольники как губки… учиться и расти каждую минуту! Дополнительные программы, такие как уроки испанского языка, спортивные программы, уроки танцев и специальные программы, являются отличным способом улучшить развитие детей и сохранить их мотивацию к обучению. Мы предлагаем различные развивающие программы, которые меняются в зависимости от интересов детей. Поговорите с нашим директором или преподавателями VPK, чтобы узнать больше о дополнительных возможностях, которые мы предлагаем в настоящее время.

    Добровольное дошкольное образование: его важность и преимущества

    Программы дошкольного образования важны для развития малышей.В дошкольном учреждении My First Years Preschool мы делаем все возможное, чтобы полностью подготовить детей к детскому саду. Наша программа VPK обучает детей через игру, создавая веселую и интерактивную среду для детей дошкольного возраста, начиная с 4 лет. Наш добровольный подготовительный класс — это бесплатная образовательная программа, созданная для того, чтобы каждый 4-летний ребенок из Флориды был хорошо подготовлен и эмоционально готов к детскому саду.

    Наш бесплатный добровольный детский сад не только готовит вашего ребенка к детскому саду, но и дает ему основные социальные и эмоциональные навыки, которые ему понадобятся на протяжении всей школьной карьеры и во взрослой жизни. Наша программа VPK открыта для всех жителей Флориды, которым к 1 сентября 2021 года исполнится 4 года, и сейчас мы регистрируемся на 2021-2022 учебный год. Наша программа VPK начинается 23 августа 2021 г. и продлится до 8 июня 2022 г.

    Пожалуйста, перейдите на веб-страницу Early Learning Coalition:

    https://www.elcbroward.com. Перейдите на портал для родителей, подайте заявку на VPK, и вы можете начать процесс регистрации. Как только вы получите свой ваучер, вы можете принести его в офис, чтобы мы могли сохранить место вашего ребенка в нашем детском саду.Если у вас есть какие-либо вопросы по этому поводу, вы можете связаться с ELC of Broward по телефону 954-377-2188

    .

    Количество мест ограничено, поэтому чем раньше вы запишете своего ребенка, тем лучше. Регистрация может начаться сразу после получения вашего ваучера. У нас есть семь больших классных комнат, оборудованных всем необходимым, чтобы ваш ребенок весело проводил время во время учебы. Каждый учащийся является ценным компонентом нашей программы, а наш персонал хорошо оснащен и обучен, чтобы предложить наилучшую заботу и внимание при обучении ваших детей.

    Наш центр с радостью помогает всем зачисленным детям и позволяет им взаимодействовать с персоналом и сверстниками, получая при этом полезную информацию и навыки из нашей учебной программы. Человеческое взаимодействие является ключом к построению отношений и обучению быть независимым внутри себя. Наша программа VPK воспитывает каждого учащегося, готовя его к обучению, укрепляя доверие к учителям и налаживая отношения на всю жизнь, которые будут формировать их характер. Мы заботимся о том, чтобы дети учились через творческую деятельность и игру.Обучение может быть забавным опытом, который позволяет им исследовать, создавать и узнавать о себе. Наше учреждение оснащено современной системой безопасности, поэтому все дети находятся в безопасности и защищены во время их пребывания у нас. Запишите своего малыша в нашу бесплатную программу добровольного дошкольного образования уже сегодня. Позвоните нам по телефону 954-252-7840

    Добровольная подготовка к детскому саду и школе Plus

    Добровольное дошкольное образование (VPK) и подготовка к школе плюс (SRP) — это финансируемые государством дошкольные программы, которые готовят детей к успешному поступлению в детский сад в следующем году.Финансирование позволяет школьным округам и чартерным школам с программами раннего обучения, признанными Министерством образования Миннесоты, включать программу VPK/SRP в свою систему E-12 в качестве нового уровня обучения.

    В настоящее время обе программы обслуживают в общей сложности 7 160 детей по всему штату в 130 школьных округах на 219 объектах. Все округа участвуют в ежегодном процессе подачи заявок на продление финансируемых в настоящее время мест или запрашивают новые места по мере поступления средств, определенных законодательством.3160 рабочих мест VPK, которые были первоначально профинансированы в течение 2017 финансового года (FY), продолжаются. Срок действия 4000 мест VPK и SRP, финансируемых в 2018, 2021 и 22 финансовых годах ФГ, истекает 30 июня 2023 г. без дополнительных законодательных действий.

    Если в вашем округе есть финансирование VPK или SRP, или если вам нужна дополнительная информация, посетите веб-страницу «Ресурсы для финансируемых программ».

    Право учащихся

    Ребенок, которому исполнилось 4 года к 1 сентября календарного года, в котором начинается учебный год, имеет право участвовать в программе VPK или SRP.Каждый отвечающий требованиям ребенок должен пройти обследование здоровья и развития в течение 90 дней с момента зачисления в программу и предоставить документацию о необходимых прививках.

    Для участия в программе VPK все дети, соответствующие возрастным требованиям, имеют право участвовать бесплатно. В связи с ограничениями на зачисление в ассигнованиях по программам округа могут разработать критерии, отдающие приоритет при зачислении учащимся с факторами риска.

    Для участия в программе SRP бесплатно ребенок должен соответствовать возрастным требованиям, а также соответствовать одному или нескольким из следующих факторов риска:
    • Право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.
    • Изучает английский язык.
    • Бездомный.
    • Имеет Индивидуальную программу обучения (IEP) или межведомственный план вмешательства.
    • Выявляется в результате скрининга здоровья и развития с потенциальным фактором риска.
    • Находится в приемной семье.
    Обратите внимание на программы SRP:
    • Ребенок, которому на 1 сентября исполнилось 4 года и у которого нет ни одного из этих факторов риска, имеет право на участие на платной основе.
    • Округ должен принять скользящий график оплаты для учащихся, у которых нет факторов риска, но должен отказаться от оплаты для участников, которые не могут платить.
    • Школьные округа и чартерные школы должны использовать помощь SRP для детей, соответствующих требованиям.

    Программные требования

    Полный список обязательных программных требований VPK и SRP доступен в связанном документе. Каждый округ подписывает Заявление о гарантиях во время подачи заявки, в котором указывается, что округ, а также учреждения смешанной доставки будут администрировать и предоставлять программу VPK или SRP в соответствии со всеми требованиями и соблюдать все применимые федеральные, государственные и местные законы. , указы, правила и положения.

    Являясь уровнем обучения в системе образования штата Миннесота, программы VPK и SRP должны соответствовать ожиданиям программы E-12 и соответствовать тем же требованиям, что и другие уровни обучения. К ним относятся: отчетность Миннесотской автоматизированной системы отчетности для учащихся (MARSS), автоматическая отчетность персонала (STAR), мониторинг и соблюдение требований, профессиональное развитие, оценка учителей, компенсация за качество (Q Comp) и включение детей с ограниченными возможностями.

    Процесс подачи заявок на финансирование в 2023 финансовом году

    Период подачи заявок на финансирование 2023 финансового года (2022-23 учебного года) VPK и SRP будет проведен в январе 2022 года и открыт для всех школьных округов и чартерных школ. Сайты VPK, финансируемые впервые в 2017 ФГ, будут продолжать получать финансирование в соответствии с исходным количеством мест. Места VPK/SRP, первоначально профинансированные в 2018, 2019, 2021 и 22 финансовых годах ФГ, будут продолжать финансироваться до 30 июня 2023 года. Все округа и чартерные школы, независимо от предыдущего статуса финансирования, должны подать заявку, чтобы рассмотреть вопрос о финансировании в 2022–2023 учебном году. Округа и чартерные школы будут уведомлены о статусе их финансирования после весенней законодательной сессии 2022 года.

    См. раздел «Ресурсы для подачи заявления» ниже, чтобы получить рекомендации по процессу подачи заявки на 23 ФГ.

    Часто задаваемые вопросы: Добровольный детский сад

    О добровольном детском саду

    Флорида была одним из первых штатов в стране, предложивших бесплатное дошкольное обучение для всех четырехлетних детей, независимо от дохода семьи. Добровольная программа дошкольного образования (VPK) готовит детей раннего возраста к успеху в детском саду и за его пределами. ВПК помогает заложить прочный фундамент для школы, используя учебный материал, соответствующий разным этапам развития ребенка. Чтобы иметь право на участие, дети должны проживать во Флориде и им должно исполниться 4 года не позднее 1 сентября текущего учебного года. Чтобы подать заявку на VPK, нажмите здесь. Вам нужно будет создать учетную запись, используя адрес электронной почты и пароль. После создания учетной записи вы получите подтверждение по электронной почте со ссылкой VPK, чтобы начать процесс подачи заявки.

    Добровольное дошкольное образование

    Закон, вступивший в силу 1 июля 2016 г., продлевает право на участие в программе VPK для 4-летних детей, день рождения которых приходится на период со 2 февраля по 1 сентября. Родители могут записать своего ребенка в бесплатный добровольный детский сад штата. (VPK) в этом году или дождаться следующего года, когда их ребенку исполнится 5 лет. немного старше, более зрелый ученик.Дети во Флориде не обязаны посещать программы дошкольного образования или детского сада штата, но обязаны посещать школу в том году, когда им исполняется 6 лет к 1 февраля. записаться в ВПК в этом году или перенести его на следующий. Закон не распространяется на четырехлетних детей, рожденных со 2 сентября по 1 февраля.

    Как узнать, на какой год (или годы) мой ребенок может претендовать?

    Право на участие определяется датой рождения вашего ребенка.Когда вы подаете заявку на VPK через Семейный портал, система выдаст вам подсказку в зависимости от даты рождения, которую вы введете для своего ребенка.

    Может ли мой ребенок посещать VPK в течение двух лет?

    Нет. Каждый ребенок имеет право посетить VPK один раз. У некоторых семей будет выбор отправить своего ребенка в VPK в том или ином году в зависимости от даты рождения ребенка.

    Почему не у всех родителей есть возможность выбрать год, когда их ребенок будет посещать VPK?

    Закон Флориды требует, чтобы дети посещали школу в том году, когда ребенку исполнится 6 лет к февралю. 1. Не все дети смогут пойти в ВПК через год, потому что к 1 февраля им исполнится 6 лет.

    Когда я смогу начать подачу заявки VPK моего ребенка на Семейном портале?

    Вы можете подать заявку на участие в программе VPK вашего ребенка на Семейном портале с 1 января года программы. Например, вы можете подать заявку на участие в программе 2022-2023 года, начинающейся 1 января 2022 года.

    Что произойдет после заполнения онлайн-заявки на участие в программе VPK?

    На рассмотрение вашего заявления может потребоваться до трех (3) рабочих дней.Затем вы получите инструкции по адресу электронной почты, который вы использовали для подачи заявки.
    • Вы можете распечатать свидетельство о соответствии требованиям вашего ребенка, чтобы передать его утвержденному поставщику услуг VPK по вашему выбору. Нажмите здесь, чтобы подать заявку онлайн.
    •  Если заявка будет отклонена, вы получите электронное письмо с дальнейшими инструкциями.

    (Уведомление для пользователей устройств Apple: если у вас возникли трудности с доступом к Семейному порталу с помощью Safari, загрузите и используйте Google Chrome или Firefox.)

    У моей семьи нет доступа к компьютеру, чтобы подать онлайн-заявку на участие в программе VPK. Как я могу подать заявку?

    Компьютеры доступны для использования в офисах 4C в округах Ориндж и Оцеола. Доступ к приложению VPK также можно получить с любого смартфона или устройства с доступом в Интернет, нажмите здесь.

    Чтобы узнать адреса и часы работы офисов 4C, нажмите здесь.

    Что произойдет, если у моего ребенка уже есть свидетельство о праве на участие в программе 2021-22 года, а вместо этого я хочу отправить своего ребенка на программу 2022-23 года?

    Вы можете отложить участие вашего ребенка в программе VPK до 2022–2023 годов, если ваш ребенок соответствует требованиям по возрасту, не посещал программу в 2021–2022 годах и не планирует участвовать в программе летом 2022 года. Если ваш ребенок уже посещал VPK, но не более 70 процентов программы, обратитесь в свою коалицию по раннему обучению, чтобы подать заявку на повторное зачисление в следующий учебный год.

    Как отложить регистрацию моего ребенка в программе VPK?

    Вы можете отложить регистрацию вашего ребенка в VPK, войдя в свою учетную запись на Семейном портале, нажмите здесь.

    Могу ли я передумать откладывать VPK моего ребенка после того, как он пошел в детский сад?

    №Закон Флориды гласит, что ребенок больше не имеет права на участие в программе VPK после поступления в детский сад.

    Где семьи могут получить доступ к справочнику для родителей (форма OEL-VPK 07) и руководству для родителей (OEL-VPK 06)?

    Семьи имеют возможность просмотреть и загрузить справочник для родителей и руководство для родителей при подаче заявки на участие в программе VPK на Семейном портале. Он также доступен онлайн, нажмите здесь

    После того, как коалиция по раннему обучению определит, что ребенок имеет право на участие в программе VPK, и одобрит заявление ребенка, есть ли причина, по которой родитель должен повторно предоставить документ, подтверждающий возраст или место жительства?

    №Нам не нужно повторно проверять документы, подтверждающие право на участие в программе, после того как было установлено, что ребенок имеет право на участие в программе. Когда семья запрашивает изменение приложения VPK на другую зону обслуживания коалиции, коалиции будут координировать изменение округа обслуживания на Семейном портале.

    Насколько свежими должны быть документы, подтверждающие место жительства (например, счет за коммунальные услуги, арендная плата или платежная квитанция), при подаче вместе с заявлением ребенка?

    Документация должна быть датирована в течение 12 месяцев с даты подачи заявления ребенка, чтобы быть одобренной.

    Как семьям документировать место жительства, если они бездомные?

    Семьи могут представить документы, подтверждающие, что ребенок является бездомным и проживает во Флориде. Это может быть письмо из приюта для бездомных, направление бездомного или нотариально заверенное заявление от родителей ребенка.

    Где семьи могут найти профили поставщиков VPK в своем районе?

    Профили воспитателей VPK можно найти на веб-сайте CARES Департамента по делам детей и семьи, нажмите здесь, или вы можете связаться с 4C Child Care Resource & Referral, поставщиками образовательных услуг и другими службами, которые могут быть вам доступны. Чтобы связаться с CCR&R:
    • Округ Ориндж: (407) 522-2252
    • Округ Оцеола: (321) 219-6300

    Какая документация необходима поставщику услуг VPK, чтобы зарегистрировать ребенка в его программе VPK?

    Поставщик может принять два документа: свидетельство о соответствии требованиям ребенка (форма OEL-VPK 02, май 2016 г.) или свидетельство о соответствии требованиям для повторного зачисления (форма OEL-VPK 04, май 2016 г.). Как только поставщик VPK получает ваш сертификат, поставщик VPK регистрируется на Семейном портале.

    Что такое IEP и зачем он мне нужен?

    IEP, или Индивидуальный план обучения, требуется только для детей, поступающих в специализированные учебные службы VPK (SIS). Если ваш ребенок не зарегистрирован в VPK SIS, вам не нужно загружать IEP.

    Мой ребенок имеет право на участие в программе VPK и имеет особые потребности. Какие услуги доступны?

    Для родителей 4-летних детей с ограниченными возможностями, которые нуждаются в образовательном опыте за пределами традиционной классной комнаты VPK, Флорида предлагает специализированные учебные услуги VPK (VPK SIS). Если у вашего ребенка есть действующий Индивидуальный образовательный план (IEP) вашего местного школьного округа, предусматривающий специализированные учебные услуги, вы можете выбрать VPK SIS вместо традиционных школьных или летних программ VPK. Чтобы зарегистрироваться, вы должны подать онлайн-заявку и выбрать вариант программы SISP. Вам нужно будет загрузить свидетельство о рождении вашего ребенка, подтверждение места жительства и текущий план IEP вашего ребенка. Затем позвоните в офис VPK в округе Ориндж по телефону (407) 532-4155 или в округе Оцеола по телефону (321) 219-6300 для получения дальнейших инструкций.Для получения дополнительной информации о программе VPK SIS нажмите здесь.

    Могу ли я записать своего ребенка на летнюю программу VPK в дополнение к осенней программе VPK?

    Нет, вы можете записаться либо на осеннюю, либо на летнюю программу, но не на обе сразу.

    Будет ли программа VPK обеспечивать транспорт?

    Закон штата Флорида определяет, что каждый родитель несет ответственность за транспортировку своего ребенка в программу VPK и обратно. Некоторые поставщики VPK могут предлагать транспортные услуги за дополнительную плату, и семьям рекомендуется изучить эти варианты, прежде чем выбирать поставщика VPK.

    Могу ли я перевести своего ребенка к другому поставщику услуг?

    Да, вы можете перевести своего ребенка к другому поставщику VPK в течение года программы и только в том случае, если ваш ребенок не использовал 70 процентов доступных часов (378 часов осенью или 210 часов летом). Для получения Свидетельства о переходе:
    • Orange County: все переводы теперь доступны онлайн в виде запроса на повторную регистрацию, посетив онлайн-заявку вашего ребенка.
    • Osceola County: все переводы теперь доступны онлайн в виде запроса на повторную регистрацию, посетив онлайн-заявку вашего ребенка.

    Сколько стоит зарегистрироваться в программе VPK?

    Программа VPK БЕСПЛАТНА для детей, соответствующих критериям, независимо от дохода семьи. Воспитателям не разрешается взимать плату (за регистрацию, расходные материалы и т. д.) или требовать от родителей согласия на какие-либо дополнительные услуги в качестве условия для зачисления их ребенка в программу VPK. Однако закон штата не запрещает поставщику взимать плату за регистрацию за услуги, оказанные до/после программы VPK. Воспитатели также могут взимать плату за просрочку платежа за детей, которых не забрали своевременно по окончании программы.Поставщик может взимать плату за униформу в соответствии с политикой программы. Если поставщик VPK запрашивает какие-либо сборы в качестве условия участия в программе VPK, свяжитесь с 4C: округ Ориндж по телефону (407) 532-4155 или округ Оцеола по телефону (407) 933-5353.

    Что делать, если у меня есть другие дети, которые не имеют права на участие в программе VPK?

    4C управляет программой ресурсов и направлений по уходу за детьми (CCR&R) от имени как Коалиции раннего обучения округа Ориндж, так и Коалиции раннего обучения округа Оцеола.Чтобы узнать обо всех законно действующих поставщиках услуг раннего обучения и других услугах, которые могут быть вам доступны, свяжитесь с CCR&R:
    • Округ Ориндж: (407) 522-2252
    • Округ Оцеола: (321) 219-6300

    Что делать, если мой ребенок отсутствует в программе VPK?

    Вы должны внимательно прочитать, понять и подписать политику поставщика в отношении посещаемости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>