МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Сенсорное развитие это что: Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

 

«Сенсорное развитие

детей дошкольного возраста»

 

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Для того чтобы привлечь внимание детей к свойствам предметов, форме, цвете и величине проводятся игры:

— Дидактическая игра: «Подбери форму»

Цель: учить детей подбирать фигуры к геометрическим образам;

— Дидактическая игра с бельевыми прищепками:

Цель: развивать мелкую моторику, закреплять знания основных цветов.

Используются игры «Собери бусы для мамы». Игры с разноцветными камешками; разобрать фасоль по цвету, различная мозаика, пирамидки.

Весёлые шнурочки: «Гусеницы-подружки», «Сорока-почтальон», «Платье для куклы», «Кошелёчек-шнуровка», «Расчудесное дерево», «Грибок», «Сказочные часы», «Теремок»

Цель: развитие внимания, памяти, наглядно-образного мышления, мелкая моторика рук и речь.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов, чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства — музыкой, живописью,скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается: поверхностным, неполноценным. Здесь — то и приходит на помощь сенсорное восприятие — последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества

 

Воспитатель стационарного отделения

Бойцева Наталья Ильинична

 

 

 

 

 

 

 

Сенсорное воспитание детей

Сенсорное воспитание детей младшего возраста с использованием развивающих игр сСенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.

Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов.

Сенсорное воспитание детей младшего возраста через восприятие

Сенсорное развитие младших дошкольников занимает одно из центральных мест в работе с ними. Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

Сенсорное воспитание в младшей группе предполагает развитие общих сенсорных способностей, понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. На занятиях по сенсорному воспитанию ребенок знакомится с такими образцами, как цвет (красный, желтый, зеленый, синий), геометрическая форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), величина (большой, средний, маленький).

В овладении сенсорными эталонами как средством восприятия можно выделить несколько этапов:

Этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычьно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребенка.

Этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов; средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета, геометрические фигуры, величина).

Этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины.

Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию.

Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов, т.е. перцептивных действий. Самыми простыми являются действия идентификации, т.е. установления тождества какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону.

Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, “раскладывание” их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

Развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе, во второй младшей группе, так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сенситивен для развития восприятия. Сенсорные задачи, как правило, включены в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то или иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности. Другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребенок начинает пользоваться эталонами представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, дети могут использовать их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств вещей.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

На занятиях по сенсорному воспитанию решаются задачи по развитию начальных форм сотрудничества детей друг с другом. Это одно из необходимых условий активизации познавательного интереса дошкольников. Детям предлагаются специальные задания, при выполнении которых они вступают в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий. Младшие дошкольники могут взаимодействовать друг с другом попарно при работе со знакомым материалом. Выделяются два основных типа сотрудничества: по роли (функции) и по правилу (чередование действий, разделенность операций и т.п.).

1.1 Сенсорное восприятие цвета.

Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные.

Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов.

На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”.

Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

1.2 Сенсорное восприятие формы.

Форма является одним из основных признаков предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет.

Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений.

Действие ребенка с реальными вещами окружающего мира начинаются еще в младенческом возрасте, но в течении детства они существенным образом меняются и усложняются, становятся осмысленными и целенаправленными. С возрастом ребенка переходит от примитивных действий типа манипуляций с предметом к более сложным, так называемым продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, конструированию и др.

Глубокие качественные изменения, происходящие на протяжении детства в зрительном восприятии формы, заключаются в том, что ребенок переходит постепенно от примитивных форм анализа фигуры, состоящих в вычленении в ней отдельных составляющих частей, к более сложному анализу объектов, заключающемуся в сравнении, сопоставлении воспринимаемого объекта (целиком или отдельных его частей) с другими объектами или с предложенным образцом.

Большое влияние на развитие зрительного анализа формы оказывает, в частности, конструктивная деятельность детей. Практика конструирования у дошкольников – это, как правило, работа с каким – либо строительным материалом. Обычно отмечают два вида конструктивной деятельности детей дошкольного возраста:

  1. Свободное конструирование – это такое конструирование, при котором ребенок не связан никаким внешним образцом: из имеющегося материала ребенку представляется возможность строить все, что он захочет. В процессе такого конструирования ребенок может неоднократно менять свой замысел и объединять отдельные элементы как угодно.
  2. Конструирование по образцу. В качестве образца при этом ребенок получает рисунок, на котором обозначены контуры всех элементов, составляющих данное изображение. Поскольку контуры формы, цвет и расположение отдельных элементов указаны, задача ребенка при этом виде конструирования состоит в том, чтобы воспроизвести в своей конструкции то, что изображено на рисунке. Этот вид в самостоятельной деятельности встречается редко и обычно имеет место лишь на занятиях.

Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме.

Исследованиями было показано, что процессы восприятия, имеющие место при анализе формы предмета, могут рассматриваться как своеобразные ориентировочные действия, обслуживающие действия практические и находящиеся с ними в сложных отношениях. Первоначально, на более низких стадиях развития, эти ориентировочные действия тесно связаны с практическими, исполнительскими действиями, затем, в процессе развития, они все больше отдаляются от исполнительской деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентировочно – исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляются предварительное ознакомление с объектом, обследование его и подготовка к практическим действиям с ним.

Таким образом, действия с предметом направляют развитие восприятия, но, становясь все более точным, восприятие, в свою очередь, выполняет по отношению к практическим действиям ориентирующую и регулирующую функцию. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость обеих этих частей действия – ориентирующей и исполняющей – говорит о необходимости внимания к каждой из них.

Характер ориентировочно-исследовательской деятельности на протяжении детства меняется. Движения по обследованию предмета из беспорядочных и хаотичных постепенно становятся все более целенаправленными, планомерными. Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других.

Лишь к четырем годам дети научаются делать элементарные вещи по образцу. Это говорит о том, что сложный анализ, заключающийся в сопоставлении объектов, в течение длительного времени остается у детей – дошкольников на относительно низкой ступени развития.

Наблюдения за действиями детей при конструировании показывают, что первоначально ориентировка в условиях происходит также с помощью внешних действий с объектами или их заместителями. Так, прежде чем осуществить конструирование, ребенок осматривает, ощупывает объект, Таким образом, он как бы производит моделирование последующего практического решения задачи.

Однако не всегда и не все дети производят такие действия правильно и хорошо. Поэтому процесс овладения зрительным анализом фигуры в естественных условиях, без специального обучения, идет неравномерно и с большим количеством ошибок. Но если моделирование воспринимаемого объекта будет складываться не Стихийно, а под систематическим руководством взрослого и если при этом ребенку будут даны адекватные средства и способы такого моделирования, то оно может достигнуть значительно более высокого ровня развития и на его основе смогут сложиться у ребенка адекватные приемы чисто зрительного анализа сложной формы.

Если детей дошкольного возраста целенаправленно обучать способам анализа фигуры, дав им для этого определенные средства, то умение анализировать сложные формы, выделять в них отдельные элементы, а на этой основе выполнять конструирование по образцу возникает у ребенка значительно раньше и формируется значительно более быстрыми темпами.

1.3 Сенсорное восприятие величины.

Особый характер носит восприятие величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное “сложение” – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций.

В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Глава 2. Становление опыта.

Как показывает опыт, начать процесс формирования сенсорного воспитания необходимо с более раннего возраста с 2–4 лет.

Исходя из результатов диагностики и анкетирования родителей, выяснилось, что некоторые дети значительно опережают своих сверстников, они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Работая с родителями, выяснилось, что детям дома уделяется большое внимание, с ними занимаются, прислушиваются к рекомендациям педагога.

Такие дети после непродолжительной работы поднимаются на более высокий уровень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности.

Для этого необходимо создать хорошую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка. В целях эксперимента можно использовать Игровую технологию интеллектуального творческого развития детей. В.В Воскобовича “ Фиолетовый лес”.

“Фиолетовый лес” представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Играя у детей формируется сенсорный опыт.

Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) большую роль надо уделять игре – роль сближает детей в работе парами, группами. Итогом становится получение совместных результатов деятельности, это необходимо для личностного развития детей.

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

Loading…

 

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»

(из опыта работы воспитателя МДОУ №10 Сергачевой Е.В.)

                    Работая в группе раннего возраста я поняла, что в развитии ребенка огромная роль принадлежит сенсорному развитию. Т.к с одной стороны оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с                   др. стороны имеет самостоятельное значение т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения в д/с, в школе и для многих видов труда.

                     В соответствии с ФГОС ДО на 1 план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление  личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие» которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.

Сенсорное развитие это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета  — о их форме, цвете, величине и т.п.

Одной из основных задач в достижении цели работы с детьми по освоению образовательной области «Познание», развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей является сенсорное развитие.

В педагогическом процессе сенсорного развития детей стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов.

Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, игровая деятельность т.к. играя ребенку легче запомнить.

Значение сенсорного развития состоит в том что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Маленькие дети начинают открывать окруж.мир впитывая в себя потоки сенсорной информации. В период 1 года жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет в жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинает накапливаться представления о цвете форме величине и др.свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.

Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа:

1 этап – предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Т.е. при использовании одного предмета другой используется как образец.

2 этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т.к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.

3этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки.

На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон – короткими и длинными.

Интеграция образовательной области познания имеет связь с другими образовательными областями, такими как

  1. Физическая культуру – это например использование разноцветных кеглей (изучение спектра цветов – обойди красную кеглю и т.д.)
  2. Коммуникация – необходимо больше разговаривать с детьми, например что стоит у нас в группе – шкаф какой большой. Стульчик какой маленький и т.д.
  3. Художественное творчество – это рисование, разными цветами красок.
  4. Чтение художественной литературы – например сказка про машу и трех медведей где описаны размеры большой средний маленький.
  5. Социализация – это разные виды игр. Во время игр детей приучаю выполнять элементарные трудовые поручения например: катя положи маленький кубик на большой, или посади большую куклу на большой стул и т.д.

Для сенсорного развития детей в моей группе создана развивающая предметная среда. У нас есть дидактической стол для игр с песком и водой. Детям очень нравится переливать воду из одного ведерка (красного) в другое (синее). Смешивать песок с водой и делать формочками разные фигурки. Есть уголок ряженья, где весят у нас фартуки, юбки, шапки разных цветов сшитые своими руками. При смене одежды у детей закрепляются представления о цвете (одела юбку красную, шапку зеленую и т.д.).

Так же есть у нас дидактический стол по сенсорике. Там у нас есть такие игры как – пирамидки разных размеров, лабиринты, пазлы, разрезные картинки 2 частей и из 4 частей и др.игры приобретенные в магазине. Работая в группе раннего возраста я изготавливала и создавала множество дидактических материалов для разных тем и игр по сенсорному развитию своими руками. Мой дидактический материал представлен в портфолио. Я старалась соблюдать эстетичность приготовленного дидактического материала. Это – чистые цветовые тона, приятная фактура. (Свой материал я опубликовывала на разных дошкольных сайтах за что получила свидетельства о публикации и принимала участие в ежемесячном конкурсе на лучшую дидактическую игру.)

Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал. Например – найди домик для кубика – найди домик для шарика.

Для того чтобы ребенок лучше усвоил все то что мы даем ему в детском саду с ним дома должны заниматься и родители. После общения с родителями на собрании выяснилось, что не все дети знают цвета, формы и не со всеми занимаются дома. Была организована консультацию для родителей на тему «сенсорное развитие детей раннего возраста», я делала выставку дидактических игр и пособий по предметно-игровой деятельности, которые можно не только купить в магазине но и сделать своими руками, например, подбери по цвету, собери «веселые бусинки», ширмы для театров, трек для шариков, шнуровка, и др. Создали для родителей небольшую библиотеку в которую подобрали книги по сенсорному развитию.(Воспитание сенсорной культуры ребенка. Сенсорная комната).

Родители прислушались к нашим советам и стали приносить материал созданный своими руками нам в группу – юбки сшитые своими руками, куклы с одежкой и др.

Расскажу о динамике диагностических данных по разделу «сенсорное развитие».

Диагностика по сенсорному развитию проводилась на основе диагностико-освоения программы. Использовала при этом дидактические игры т.к. они близки и понятны детям.

В 1 задании была поставлена игра Найди цветок для бабочки целью которой было выявить умение ребенка различать цвета по принципу такой же –не такой. называть их –красный желтый синий зеленый.

Во 2 задании игра занимательная коробочка цель-выявить у ребенка знания о форме (шарик кубик)

В 3 задании дид.игра собери пирамидку цель которой выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой маленький. Больше меньше, различать понятия один-много.

По проведению этих 3 заданий было выявлено что в начале уч.года не всеми детьми была освоена программа (был низкий уровень показателей), Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал, и уже к концу года уровень показателей повысился, но необходимо закрепление пройденного материала.

Сенсорное развитие ребёнка | ДС № 131 «Ветерок» Курган

Ранний возраст —  важный этап в развитии ребенка. В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень. Это благоприятный возраст для развития сенсорного восприятия, накопления представлений о свойствах предметов и явлений окружающего мира. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, он неизбежно будет отставать от своих сверстников по многим параметрам.
Наша задача – научить детей точно, полно и рсчлененно воспринимать предметы, их разнообразные свойства. Психологические исследования показывают, что без целенаправленного воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.
Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в период раннего детства.
Цель сенсорного воспитания детей раннего возраста – обеспечение полноценного сенсорного развития, т. е. совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.
Задачи сенсорного воспитания у детей раннего возраста:
•    Накопление представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов;
•    Развитие понимания понятий: «цвет», «форма», «величина», «такой же», «не такой»;
•    Формирование умения учитывать постоянные признаки предметов (цвет, форма, размер и т. д.) при выполнении различных действий с ними;
•    Повышение уровня знаний родителей по сенсорному развитию и воспитанию детей раннего возраста;

Для решения поставленной цели в нашей группе имеется сенсомоторный уголок «Волшебный островок», т. к. здесь очень много интересных, занимательных игр и игрушек. При организации сенсомоторного уголка мы уделили внимание, в силу возрастных особенностей наших детей, пособиям на развитие зрительного восприятия: пособия для развития восприятия цвета, формы, размера, наблюдательности, зрительной памяти, внимания, концентрации взгляда, зрительно-моторной координации. Также здесь имеются игры на развитие мелкой моторики: конструкторы и мозаики различных видов, пазлы и т.д.
С помощью упражнений в сенсомоторном уголке, мы помогаем детям взглянуть на окружающий мир с точки зрения тактильного изучения форм, «рождения» образов и как следствие это ведет к развитию творческих способностей и проявлений детей.
При выборе месторасположения сенсомоторного уголка в группе мы учитывали дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности его для детей. Особое внимание уделяем подбору сенсомоторных объектов для уголка в плане их безопасности для жизни и здоровья детей.
Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.

Роль сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста

Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Одна из задач дошкольного воспитания — сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.
Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. «Золотая пора» сенсорного воспитания, – так  Н.М. Щелованов называл ранний возраст. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:
— Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.
— Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.
— Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны.
Чему и как научить ребёнка?
Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать  его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия.  Ребенок  должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют «сенсорными эталонами».
«Сенсорные эталоны» представляют собой общепринятые образцы свойств и отношений предметов.
Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь.  Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам.  (Педагог прикрепляет к магнитной доске карточки с названиями сенсорного эталонов: цвет, форма, слух, вкус, запах.)
— Эталоны цвета — семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.
— Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.
— Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.
— Вкусы мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.
— Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.
Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых, и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.
Выстраивая работу по сенсорному воспитанию, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, выстраивать работу по сенсорному воспитанию поэтапно.
І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставления их по размеру, цвету, форме. Детей учат обследовать предметы, (например, взяв в руки шар, показывают как накладывать на него ладони сверху, округляя их и, уподобляя форме предмета.
ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений  руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы  мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз.
ІІІ этап. Использование приема на выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними. Детей начинают учить устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений; выделять и обобщать качества, свойства предметов (яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные).
IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Воспитатели продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой. 
V этап. Использование в работе с малышами орудийных действий (использование карандаша, салфетки, расчески).
Почему важно развивать сенсорное восприятие?
Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка. Способствует интеллектуальному развитию,  усвоению сенсорных эталонов,  развивает наблюдательность,  внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство, упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром, помогает  в  освоении навыков учебной деятельности, готовит к реальной жизни. 
Важно использовать весь арсенал игр,  упражнений и занятий, создавая комфортные, благоприятные условия для легкого восприятия материала: дидактические, подвижные, словесные, пальчиковые, сюжетные и т.д.  Более подробно на каждом виде игр остановимся в дальнейшем.
Использованы материалы Internet.

Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ЗНАЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Киселева М.Н.

Киселева Марина Николаевна — воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 11 города Ейска муниципального образования

Ейский район, г. Ейск

Аннотация: в статье рассматриваются психофизиологические особенности усвоения детьми сенсорных эталонов на каждом этапе дошкольного возраста. Ключевые слова: сенсорное развитие, сенсорные эталоны, признаки, свойства предметов.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка — совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи — слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны — усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленённо воспринимать окружающий мир.

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ

В дошкольном детстве происходит переход от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны -выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Без специально организованного сенсорного восприятия дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета), так как эти формы встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.

Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета и примерно к четырем-пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление только об отношениях по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складывается представление о соотношениях по величине между тремя предметами.

От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пяти-шестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи специально организованной деятельности дети усваивают, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных. Кроме общих

эталонов величины у детей складываются представления об отдельных ее измерениях

— длине, ширине, высоте.

Совершенствование представлений о цвете приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности, о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомятся с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов. В процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы, соответствующие системе звуков родного языка, в процессе музыкальной деятельности — образцы звуковысотных и ритмических отношений и т.д.

Усвоение сенсорных эталонов — только одна из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой

— это совершенствование действий восприятия.

У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет. При рассмотрении они вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам (и то не у всех детей) можно наблюдать вполне систематическое планомерное рассматривание предмета. Такие дети уже не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь только зрительным восприятием. У детей шести лет глаз движется почти исключительно по контуру фигуры.

В процессе осязательного ознакомления с фигурами, дети шести лет более или менее полно ощупывают контур фигуры кончиками пальцев.

На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия.

Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (яблоко круглое, как мяч).

При необходимости определить форму предмета старшие дошкольники, если им дают в качестве образцов простейшие геометрические фигуры, прибегают к прикладыванию их к предмету и таким путем устанавливают сходство и различие.

Когда ребенку нужно определить цвет предмета, он также на первых порах пытается использовать реальный образец (карандаш, цветную палочку и т.д.).

Пытаясь воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации сложную форму, ребенок действует путем проб и ошибок. Созданные им рисунки, конструкции, аппликации представляют собой более или менее точные модели предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок замечает ошибки, несоответствия, учится их исправлять. Так формируется умение расчленять на составные части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ анализа формы предмета.

Г.А. Урунтаева говорила: «Обучение действиям восприятия, так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводят в связи с обучением детей продуктивным видам деятельности. Особое значение приобретает сенсорное воспитание для развития слухового восприятия. Существенное значение при этом имеют и движения рук, ног, всего корпуса, которые помогают ребенку уловить ритм музыкальных произведений или стихов» [3].

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление. Большое значение в образовании представлений о пространственных отношениях между предметами и овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность. Только к концу

15

дошкольного возраста (да и то не у всех детей) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются, опять-таки, на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять.

ВОСПРИЯТИЕ РИСУНКА

По мнению Л.А. Венгер, восприятие рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; во-вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, то есть понимание его содержания [2].

Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Того уровня, на котором рисунок воспринимается правильно без всяких дополнительных рассуждений, в дошкольном возрасте достичь еще невозможно.

Интерпретация сюжетных рисунков, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности восприятия, так и от характера изображенного сюжета — его сложности, известности ребенку, доступности его пониманию. Дети обычно активно относятся к рисункам, пытаются осмыслить, что на них изображено. Это проявляется в рассуждениях по поводу нарисованного. Младший дошкольник не может охватить и осмыслить композицию, включающую много фигур, предметов. Интерпретация сюжетных изображений совершенствуется под влиянием образцов, рассказов по картинкам, которые дают взрослые, в результате обучения детей рассматриванию и объяснению рисунков.

Сенсорное развитие происходит с учетом возрастных особенностей детей и с возрастом сенсорное развитие усложняется. Так, детям от 3 до 4 лет нужно создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучание родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Продолжать показывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

Детей средней группы от 4 до 5 лет продолжают работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обаяние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

16

Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес) ; подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, размер, материал).

Детей от 5 до 6 лет учить воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.

Знакомят детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый. Серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть.

Знакомят детей с различными геометрическими фигурами, учат использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

У детей подготовительной группы от 6 до 7 лет нужно совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. Развивают умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учат выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развивают умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.

Обогащают представление о цветах и оттенках.

Учат называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный).

Закрепляют знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).

Итог, подводя итог сказанному, хочется отметить, что сенсорное развитие в дошкольном возрасте позволяет ребенку более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Надо помнить, что сенсорное развитие происходит через продуктивную деятельность.

Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте огромно. Это отмечали великие психологи и педагоги своего времени. Они занимались исследованиями в данной области, проводили эксперименты, разрабатывали теорию развития сенсорного воспитания, которая имеет долгий путь.

Список литературы

1. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под. ред А.В.

Запорожца, Я.З. Неверовича. М.: «Просвещение», 1965. 221 с.

2. Венгер Л.А. «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного

воспитания». М.: Педагогика, 1986. 191 с.

3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». М.:

«Просвещение», 1995. 180 с.

4. «Сенсорное воспитание дошкольников» Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой,

М.: 1963. 157 с.

Условия сенсорного развития детей раннего возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Условия сенсорного развития детей раннего возраста
  • Чупина Е. Л.1.52017-12-13T12:24:51+05:002017-12-13T12:24:51+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [110 0 R 111 0 R 112 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [113 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 37 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 39 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 45 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 46 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 47 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 48 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 49 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 65 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 68 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 76 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 77 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 78 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 79 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 80 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 82 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 84 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 96 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 97 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > stream x

    Сенсорные / социальные навыки: от 2 до 12 лет

    Сенсорное развитие связано с нашими чувствами (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние), которые позволяют нам исследовать окружающий мир. Социальные навыки относятся к нашему взаимодействию с другими людьми.

    Почему важны социальные навыки и сенсорные навыки?

    Социальные навыки помогают детям позитивно взаимодействовать друг с другом, заводить и поддерживать дружеские отношения. Социальные навыки для детей младшего возраста включают понимание того, как относиться к другим.Совместное использование игрушек с другими детьми, извинение, когда их просят, и по очереди — важные навыки для общения с друзьями и сверстниками. По мере взросления детей социальное взаимодействие становится более сложным. Позже детские навыки включают в себя сотрудничество с запросами взрослых, демонстрацию хорошего спортивного мастерства, участие в групповой игре с соблюдением правил и соответствующее начало разговора.

    Дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха. Сенсорная игра помогает развитию речи, когнитивному развитию, мелкой и крупной моторике, навыкам решения проблем и социальному взаимодействию.

    Вот общие рекомендации по сенсорному и социальному развитию детей в возрасте от 2 до 12 лет:

    2 года

    • Использует собственное имя для обозначения себя
    • Некоторое зависимое поведение от опекуна, но цепляние снижено
    • Может играть в одиночку
    • Присутствуют некоторые истерики разочарования (но не более 6 в день или продолжительностью более 10 минут)
    • Может переносить различную одежду (не требует только определенной одежды — e.g., только рубашки с длинными рукавами, из одежды должны быть вырезаны бирки и т. д.)
    • Ест разнообразную пищу (не ограничиваясь определенным цветом или текстурой)

    3 года

    • Имеет некоторые трудности при переходе между занятиями (например, игры в помещении и на улице)
    • Участвует в интерактивных играх по очереди с другими игроками

    6-8 лет

    • Готовы осваивать новые навыки и решать задачи
    • Может делиться с другими и преуспевать в групповой деятельности
    • Способен обрабатывать групповые ситуации (например,g., стоя в очереди), не реагируя агрессивно на прикосновения
    • Может оставаться на месте (не ерзать все время)
    • Любит игровые площадки (не боится, когда ноги отрываются от земли)
    • Комфортное переключение между занятиями
    • Кажется организованным в рабочем / игровом пространстве (не всегда теряет вещи)
    • Уровень моторики аналогичен уровню интеллекта
    • Может работать в шумной обстановке

    9-12 лет

    • Считайте себя личностями, при этом тратя время и энергию на отношения со сверстниками

    Мероприятия, способствующие развитию сенсорных чувств и навыков у детей раннего возраста

    Вы можете помочь своему маленькому ребенку развить сенсорные навыки:

    Преднамеренно… Важно дать ребенку возможность исследовать различные текстуры, вкусы и запахи.Добавьте новую еду в список покупок для ребенка, чтобы помочь вам приготовить ее на кухне и попробовать во время еды. Совершите прогулку на природе и соберите «сокровища», такие как листья, палки, цветы и камни. Играйте в Твистер или Саймон говорит, чтобы побудить вашего ребенка поставить свое тело и голову в новое положение.

    Поговорите об этом… Разговор о запахе, вкусе или ощущении предметов помогает вашему ребенку лучше познакомиться с различными органами чувств окружающего мира. Повседневная деятельность полна сенсорных ощущений, нам просто нужно обратить на это внимание! Поговорите о том, насколько пушистым кажется полотенце во время принятия ванны, насколько холодна вода при мытье рук или насколько хрустящие картофельные чипсы кажутся нам во рту.

    Вы можете помочь своему маленькому ребенку развить социальные навыки по телефону:

    Привлечение… Подавайте пример! Моделирование очередности, следование правилам в игре и способ проигрыша, как у спортсмена, могут иметь большое значение в помощи ребенку в развитии социальных навыков. Используйте игры, в которых есть центральный инструмент или предмет, например, игральные кости или вертушка, чтобы обеспечить естественную структуру для чередования. Намеренно побеждайте и проигрывайте во время игры, чтобы показать вашему ребенку, как реагировать на разочарование и успех.

    Думайте вне дома… С закрытием, отменой и сдвигом в виртуальном направлении, этот год был трудным для того, чтобы предложить детям возможность лично познакомиться с другими. Если позволяют ограничения и условия здоровья, ищите возможности для общения с детьми того же возраста на игровой площадке, через спортивные команды, церкви или общественные группы. Рассмотрите возможность изучения того, что ваш местный общественный центр или YMCA предлагает в связи с уходом за детьми или лагерями. Проведение времени с другими детьми важно для развития и укрепления социальных навыков и компетенций.

    Что делать, если меня беспокоит развитие сенсорных и социальных навыков моего ребенка?

    Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, эрготерапевты могут оценить развитие и решить проблемы. Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка сенсорно-моторных навыков или социальных навыков, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

    Наши эрготерапевты помогают решать проблемы, связанные с когнитивными, повседневными, моторными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.Примечание. Трудотерапия направлена ​​на решение проблем, связанных с когнитивными, повседневными, моторными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.

    Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из этих адресов:

    Информация предоставлена ​​Салли Тидман, OT / L, директором терапевтических служб, Мелани Кох, профессиональным терапевтом, и Сарой Филлипс, профессиональным терапевтом.

    Сенсорное развитие | Энциклопедия.com

    Все, что делают люди, требует использования одного или нескольких органов чувств. Младенцы открывают для себя мир через чувства. Без чувств мозг был бы вечным пленником в пределах черепа. Люди испытывают эти ощущения во взаимодействии с окружающей средой; интерпретация значения этих ощущений для действий называется сенсорной обработкой. Когда ребенок использует свои чувства, чтобы обнаружить новый объект, он создает нейронные пути в мозгу. Чем чаще она стимулирует свои чувства из окружающей среды, тем больше у нее шансов создать новые нейронные пути и укрепить старые нейронные пути в головном мозге.

    Сенсорное развитие начинается во время беременности и продолжается в детстве. Существует семь сенсорных процессов: вкус, обоняние, осязание, слух, зрение, чувство положения тела (так называемое проприоцепция) и ощущения движения (так называемый вестибулярный ввод). Ниже приводится краткое обсуждение каждого чувства, его цели и этапов его развития; как младенцы стимулируют свои чувства; и почему сенсорная стимуляция важна для младенцев.

    Прикосновение

    Несколько рецепторов прикосновения составляют соматосенсорную систему.Младенец испытывает осязание при любом прямом контакте с кожей. Сенсорные рецепторы прикосновения через нейроны посылают в мозг сообщения о температуре, боли, текстуре и давлении предметов, прикладываемых к коже.

    Соматосенсорная система начинает развиваться во время беременности. Нервная система, передающая в мозг информацию для органов чувств, начинает развиваться на третьей неделе беременности. На девятой неделе беременности сенсорные нервы развиты и касаются кожи.К двадцать второй неделе беременности плод чувствителен к прикосновениям и температуре. При рождении осязание можно наблюдать по рефлексам младенца, когда он вступает в контакт с различными раздражителями. Один из примеров — укоренение. Это когда младенец рефлекторно поворачивает голову в направлении прикосновения к щеке.

    Взрослым важно понимать, в каких типах сенсорной стимуляции нуждается конкретный младенец. Например, младенцы, которые засыпают, только когда их раскачивают, и любят, когда их обнимают, могут предпочесть сильное давление на тело.Один из способов применить это давление — пеленать младенцев. Это сильное давление расслабляет возбужденные нейроны, которые посылают сообщения взад и вперед с поверхности кожи в мозг. Некоторым младенцам нравится лежать или сидеть и играть на одном месте; это не означает, что они не так любопытны, как другие младенцы, но что они могут поглощать только определенное количество стимуляции за один раз. Напротив, другие младенцы, которые постоянно исследуют, дотрагиваясь до различных предметов и текстур, с большей вероятностью ищут стимуляции.

    Вкус и запах — это химические чувства; они обрабатывают информацию, обрабатывая химические изменения в воздухе и предметах на языке. Это примитивные сенсорные системы, которые тесно связаны с ранними этапами развития, такими как кормление, прием пищи и распознавание членов семьи по сравнению с незнакомцами. Таким образом, это защитные чувства; они позволяют организму выжить, как за счет признания того, что он знаком, в целях безопасности, так и за счет того, что младенец может определять пищу для питания.

    Вкусовые рецепторы проявляются на восьмой неделе беременности, а к четырнадцатой неделе вкусовые ощущения формируются. При рождении младенцы выражают положительные и отрицательные лицевые реакции на вкусы. Обоняние проявляется при рождении, когда младенец начинает узнавать запах матери и предпочитает его. По мере того как младенцы начинают развиваться, важно наблюдать за их реакцией на различные ощущения сладкого, кислого, горького и соленого, а также на консистенцию, чтобы знать, что им нравится, а что нет.

    Ощущения движения

    Ощущения движения или вестибулярная система — это сенсорная область, которая не часто обсуждается в литературе, но важна для развития. Вестибулярная система включает в себя равновесие и работает вместе с другими чувствами. Вестибулярная система предназначена для ответов на вопросы, относящиеся к человеческому телу, такие как «Какой путь вверх?» и «Куда я иду?» Это достигается путем измерения положения головы с помощью объединенных усилий пяти органов чувств во внутреннем ухе, что позволяет сохранять равновесие.

    Во время беременности вестибулярная система еще не созрела, но функционирует к девятой неделе и продолжает созревать на протяжении всей беременности и после родов. Вестибулярная система важна для младенца, чтобы он мог устойчиво удерживать голову, когда его держат в вертикальном положении, когда он сидит, стоит и гуляет. Легко распознать, когда вестибулярная система посылает в мозг сообщения, отличные от того, что происходит на самом деле. Примеры включают младенцы, которые падают при сидении и падают при ходьбе.В этих случаях вестибулярная система посылает в мозг младенца другое сообщение относительно того, что происходит с его телом.

    Слуховая система

    Слуховая система начинает развиваться дальше. Примерно на пятой неделе беременности начинает формироваться ухо, и к двадцать четвертой неделе беременности все слуховые структуры на месте. К концу беременности слуховая система становится достаточно зрелой и продолжает развиваться в течение первого года после рождения. Младенцы демонстрируют это чувство, поворачивая голову или глаза на звук.Новорожденные чаще реагируют на более высокие частоты, чем на более низкие частоты. Кроме того, повторение и большая продолжительность увеличивают вероятность того, что младенцы услышат звук и отреагируют на него. Взрослые могут поощрять стимулирование младенцев с помощью музыкальных игрушек, в которых используются повторяющиеся звуки и более высокие тона.

    Зрительная система

    Зрительная система начинает развиваться примерно на девятой и десятой неделе беременности и продолжает развиваться до трех лет после рождения. При рождении младенцы способны обнаруживать движение, могут фокусироваться на объекте на расстоянии около восьми дюймов, чувствительны к яркости и имеют зрение в красных и зеленых тонах.К концу второго месяца младенцы способны отслеживать плавные движения узора и начинают различать цвета. В течение третьего месяца младенцы могут лучше сосредотачиваться на более удаленных объектах и ​​начинают развивать восприятие глубины, и то и другое продолжает развиваться до двух или трех лет. Многие производители игрушек используют игрушки геометрической формы и черно-белые для новорожденных, а также игрушки ярких цветов с узорами для младенцев в возрасте от трех месяцев и старше. Эти игрушки стимулируют развитие по мере того, как формируются нейронные пути младенца.

    Чувство положения тела

    Седьмое чувство, чувство положения тела или проприоцепция, работает в сочетании с другими чувствами. Проприоцепция — это движение и положение конечностей и тела по отношению к пространству. Проприорецепторы расположены в мышцах и суставах и запускаются движениями тела. Проприорецепторы в сочетании со зрением, осязанием и данными вестибулярной системы помогают младенцам достичь таких важных результатов, как переворачивание, ползание и ходьба.

    Сенсорные системы во взаимодействии

    Сенсорные системы работают согласованно друг с другом, позволяя младенцу взаимодействовать с окружающей средой и обретать контроль над телом и его возможностями.Рассмотрим сенсорное объяснение того, что можно наблюдать, наблюдая за шестимесячным младенцем, играющим в мяч, используя все семь чувств. Когда он касается и ударяет по мячу, младенец получает сигналы о том, твердый или мягкий, гладкий или грубый. Он обнаруживает текстуру и вкус, используя язык, чтобы лизать мяч, когда он находится рядом или во рту, а также любые запахи, нюхая мяч. Младенец получает визуальную стимуляцию цветом мяча и наблюдением за его катанием или отскоком. Слуховая система срабатывает, когда ребенок ударяется о поверхность мяча, бросает его или трясет, когда издается звук, такой как стук, звон или писк.Вестибулярная система активируется, когда младенец сидит, сохраняя равновесие. Наконец, младенец использует проприоцепцию, когда он перемещает руки и ноги в пространстве, бросая, толкая или ударяя по мячу, наблюдая за ним глазами и сохраняя равновесие.

    Взрослые могут стимулировать сенсорное развитие у своих младенцев, создавая безопасную и стимулирующую среду для открытий. Сенсорные исследования важны для развития младенцев, особенно для установления новых нейронных путей в головном мозге и укрепления уже развитых нейронных путей.

    См. Также: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ; ВЕХИ РАЗВИТИЯ

    Библиография

    Корен, Стэнли, Лоуренс Уорд и Джеймс Эннс. Ощущение и восприятие, 4-е издание. Форт-Уэрт: Колледж Харкорт Брейс, 1994.

    Данн, Винни. «Сенсорные аспекты исполнения». В С. Кристиансен и С. Баум ред., Трудотерапия: Преодоление дефицита работоспособности человека. Thorofare, NJ: Slack, 1991.

    Кандел, Эрик, Джеймс Шварц и Томас Джессел. Принципы неврологии, 4-е издание. Нью-Йорк: McGraw-Hill, 2000.

    Erin Nash Casler

    Развитие органов чувств и моторики в возрасте от 1 до 12 месяцев | Детская больница CS Mott

    Обзор темы

    Сенсорное и моторное развитие — это постепенный процесс, с помощью которого ребенок приобретает способность использовать и координировать работу больших мышц ног, туловища и рук, а также более мелких мышц рук. Ребенок начинает ощущать новое осознание через зрение, осязание, вкус, запах и слух.

    Сенсорное и моторное развитие младенцев обычно следует типичной схеме:

    • В возрасте 1 месяца мышцы шеи младенцев недостаточно развиты, чтобы поддерживать их голову в течение продолжительных периодов времени. Младенцы могут лишь ненадолго поднять голову, лежа на животе. На движения конечностей влияют рефлексы новорожденного, такие как рефлекс испуга, который заставляет ребенка вытягивать руки и раздвигать пальцы в ответ на громкий шум или другой внезапный, неожиданный раздражитель.К 6-недельному возрасту рефлексы новорожденного начинают угасать, а сила и координация улучшаются.
    • К 3 месяцам ваш ребенок может контролировать движения головы. Во время бодрствования кладите ребенка на животик и внимательно наблюдайте за ним. Позволяя вашему ребенку тренироваться и двигаться в этом положении, вы развиваете мышцы головы и шеи. Примерно к 4 месяцам младенцы обретают контроль и равновесие в голове, шее и туловище. Большинство младенцев могут удерживать голову в устойчивом положении на короткое время.Примерно в этом же возрасте ваш ребенок начинает играть руками и сжимает ваш палец намеренно, а не рефлекторно.
    • В возрасте от 4 до 6 месяцев баланс и движения младенцев значительно улучшаются, поскольку они начинают использовать и улучшать координацию крупных мускулов. В это время младенцы намеренно переворачиваются и могут сидеть, балансируя руками вперед (положение треноги). Дотянувшись до объекта обеими руками, младенцы могут хвататься за игрушки ладонями.
    • Младенцы в возрасте от 6 до 9 месяцев получают больший контроль над своими мышцами, поскольку связи нервной системы продолжают формироваться.К 7 месяцу малыши видят почти так же хорошо, как взрослые. Младенцы развивают координацию ног и туловища, устойчиво сидят в одиночестве и могут ползать как руками, так и ногами. Некоторые младенцы даже подтягиваются к стойке, хотя время и последовательность этих этапов сильно различаются.
    • В возрасте от 9 до 12 месяцев младенцы исследуют мир всеми органами чувств. В то же время они развивают больший контроль над своими руками и пальцами и могут хватать небольшие предметы указательным и большим пальцами.Большинству детей этого возраста нравится испытывать и исследовать предметы на вкус и текстуру, что побуждает их класть в рот почти все, что можно. Мозг продолжает расти, помогая отточить контроль над большими мышцами. К этому моменту ваш ребенок, вероятно, сможет ползать и стоять. За эти несколько месяцев до того, как дети начнут ходить, они часто часами «бродят» по комнате, держась за мебель и другие предметы. Крейсерская прогулка развивает мышцы и координацию и дает вашему ребенку возможность попрактиковаться в ходьбе.
    • Многие малыши начинают ходить в возрасте от 9 до 15 месяцев. Эти первые шаги стали возможны благодаря изменениям, произошедшим в головном и спинном мозге.

    Кредиты

    По состоянию на 27 мая 2020 г.

    Автор: Healthwise Staff
    Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения — педиатрия
    Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
    Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

    По состоянию на: 27 мая 2020 г.

    Автор: Здоровый персонал

    Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения — педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

    Изучите основы сенсорной интеграции | Инструменты сенсорной интеграции

    Сенсорная интеграция: знание основ

    Сенсорная интеграция — это процесс, с помощью которого мы получаем информацию через наши органы чувств, систематизируем эту информацию и используем ее для участия в повседневной деятельности.

    Пример сенсорной интеграции:

    • Детский запах еды, когда он подносит ее ко рту
    • Дегустация
    • Ощущение текстуры пищи
    • Определяет, что это за еда и хотят ли они еще

    Знаете ли вы, что существует 7 чувств?

    Вы правильно прочитали! Большинство людей думают, что существует всего 5 чувств, но на самом деле их семь! Так что же такое 7 чувств?

    • Прицел (Обзор)
    • Слух (слуховой)
    • Запах (обонятельный)
    • Вкус (Вкусно)
    • Сенсорный (Тактильный)
    • Вестибулярный (движение): чувство движения и равновесия, которое дает нам информацию о том, где находятся наша голова и тело в пространстве.Помогает нам оставаться в вертикальном положении, когда мы сидим, стоим и ходим.
    • Проприоцепция (Положение тела): ощущение телесного осознания, которое сообщает нам, где наши части тела находятся относительно друг друга. Это также дает нам информацию о том, сколько силы нужно использовать, что позволяет нам делать что-то вроде разбивания яйца, не раздавливая яйцо в наших руках.

    Так как же все это происходит вместе? Вот пример сенсорной интеграции во время игры в бейсбол:

    Представьте, что вы играете в бейсбол и готовы к битой.Вы используете вестибулярное чутье, чтобы принять стойку для отбивания мяча, и проприоцепцию, чтобы определять, где находятся ваши руки, где находятся ваши ноги и как вам следует замахнуться, чтобы войти в контакт с мячом. Затем вы видите, как мяч приближается к вам, и вы замахиваетесь. Вы слышите, как мяч ударяется о биту, и вы знаете, что попали в нее, поэтому начинаете бежать! Вы продолжаете слушать и смотреть, как видите, как другие игроки пытаются выхватить мяч и пометить вас. Вы видите, что приближаетесь к первой базе, но мяч тоже, поэтому вы решаете скользить.Когда вы скользите, вы уравновешиваете свое тело; вытяните руки, потому что вы знаете их положение и что они первыми достигнут базы; и почувствуйте, когда основание упирается в кончики ваших пальцев. Может быть, немного неприятно ощущать вкус и запах грязи, когда вы скользите, но ваши чувства подтверждают, что вы это сделали!

    Сенсорные вехи

    Когда начинается сенсорное развитие?

    Очень рано! Фактически, некоторое сенсорное развитие, например обоняние, начинается еще в утробе матери.

    Какие этапы сенсорной интеграции должен достичь мой ребенок?

    По мере того, как ваш ребенок растет и развивается, он должен достичь новых сенсорных вех. От визуального отслеживания до новых игрушек и помещения предметов в рот (да, это типично!) Ребенок будет продолжать задействовать свои чувства, чтобы познавать окружающий мир.

    Узнайте все сенсорные вехи за 18 месяцев здесь!

    Узнать больше

    Посмотрите на некоторые из этих ранних сенсорных вех, которых ребенок достигнет примерно в 0–3 месяца:

    Сенсорная деятельность

    Поддерживать свои чувства в повседневной деятельности

    У нас есть отличные идеи для вашего малыша от рождения до 18 месяцев.

    Узнать больше

    Что смотреть на

    Некоторым детям трудно воспринимать и обрабатывать поступающие ощущения. Некоторые признаки сенсорной проблемы включают:

    • Чрезмерная чувствительность или недостаточная реакция на прикосновение, движение, взгляды или звуки
    • Необычно высокий или низкий уровень активности
    • Легко отвлекается; плохое внимание к задачам
    • Задержка речи, моторики или успеваемости
    • Проблемы с координацией; кажется неуклюжим или неуклюжим
    • Плохое телесное восприятие
    • Сложности с изучением новых заданий или понимание того, как играть с незнакомыми игрушками
    • Сложность при выполнении задач, требующих одновременного использования обеих рук
    • Большую часть времени выглядит неорганизованным
    • Затруднения при переходе между видами деятельности или средами
    • Незрелые социальные навыки
    • Импульсивность или недостаток самоконтроля
    • Трудности с самообладанием после того, как «завелись»
    Что делать при подозрении на задержку

    Каждый ребенок по-разному реагирует на сенсорную информацию.Сенсорные проблемы очень сложны, потому что сенсорная система ребенка может быть смесью излишне реактивной, недостаточно реактивной или активно задействованной.

    Если вы подозреваете проблему, обратитесь к поставщику медицинских услуг, чтобы поделиться своими опасениями. Повседневные задачи могут быть трудными для ребенка, который иначе обрабатывает сенсорную информацию, поэтому лучше всего обратиться к профессионалу, который поможет вам понять сенсорную интеграцию вашего ребенка.


    Таблица развития сенсорной обработки — Развитие чувства ребенка

    <Вернуться к таблицам развития ребенка

    Обработка сенсорных данных (или «Интеграция», как ее еще называют) — это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело).Это способ, которым мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.

    Примечание: каждый этап разработки предполагает, что предыдущие этапы были успешно достигнуты.

    Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметили навыки, которые не были освоены младше их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).

    Возраст Основные этапы развития Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
    0-6 месяцев
    • Распознает запах материнского грудного молока
    • Слух зрелый
    • Следит за объектами глазами
    • Взгляды своими руками
    • Реагирует на звуки и голос
    • Достижения до ближайших объектов
    • Активно координирует сосание, глотание, последовательность дыхания, язык зажат, ритмичные движения языка вперед и челюсть последовательно движется вверх и вниз по согласованной схеме
    • Спит с интервалом 4-10 часов
    • Плачет, чтобы сообщить о голоде, страхе, дискомфорте
    • Могут иметь проблемы с грудным вскармливанием
    • Могут возникнуть трудности с засыпанием
    • Может часто плакать
    6-12 месяцев
    • Играет 2-3 минуты одной игрушкой
    • Имитирует жесты
    • Использует язык для перемещения пищи вокруг рта
    • Открывает рот для кормления
    • Спит 10-12 часов с одним пробуждением
    • Переносит различные продукты с различной текстурой
    • Напитки из чашки
    • Может испытывать трудности с переносимостью продуктов различной текстуры
    • Может испытывать затруднения при оседании и часто просыпаться ночью
    • Могут испытывать трудности в общении с родителями и совместном внимании
    • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
    1-2 года
    • Беспокоит грязный подгузник
    • Различает съедобные и несъедобные предметы (18 месяцев)
    • Понимает общие опасности горячих предметов, лестниц, стекла
    • любит грязную игру
    • Реагирует на перепады температур
    • Копирует звуки, которые вы делаете
    • Ищет объект, который, как он видел, упал из поля зрения (например, ложка, упавшая под стол)
    • Следуйте простой инструкции из 1 шага
    • Решает проблемы методом проб и ошибок
    • Могут испытывать трудности в общении с родителями и совместном внимании
    • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
    • Возможно, задержка игровых навыков (e.грамм. мало интересуюсь игрушками)
    • Может испытывать трудности с переносом продуктов с различной текстурой
    • Может испытывать затруднения при оседании и часто просыпаться ночью
    2-3 ​​года
    • Пользуется туалетом с посторонней помощью и имеет дневной контроль
    • Сидит самостоятельно смотреть книги
    • Обращает внимание на 3 минуты
    • Начинает работать по очереди
    • Исследует окрестности
    • Указывает на 5-6 частей куклы на вопрос
    • Соответствует кругам и квадратам
    • Могут быть проблемы с общением со сверстниками и совместным вниманием
    • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
    • Могут испытывать трудности с соблюдением инструкций дома / по уходу за ребенком
    • Может продемонстрировать навыки отложенной игры
    • Могут продемонстрировать трудности с приучением к туалету
    • Может испытывать трудности с переносом продуктов с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
    3-4 года
    • Можно считать 1-5
    • Знает большинство цветов
    • Может отличать реальный мир от воображаемого
    • По очереди
    • Можно полностью одеться, требуется только помощь со шнурками, пуговицами и другими застежками в неудобных местах
    • Самостоятельно кормится
    • Социальные встречи разыгрываются через игровые действия
    • Могут испытывать трудности при общении со сверстниками
    • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
    • Могут испытывать трудности в выполнении инструкций дома, в присмотре за детьми, в детском саду, дошкольном учреждении
    • Могут испытывать трудности с выражением желаний, потребностей, мыслей и идей
    • Может испытывать трудности с переносом продуктов с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
    4-5 лет
    • Можно считать 1-10
    • Знает формы
    • Развивает дружеские отношения
    • Выражает эмоции
    • Может соблюдать правила
    • Может сидеть и уделять внимание (например, время коврика)
    • Могут испытывать трудности с общением
    • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
    • Могут испытывать трудности с выполнением инструкций дома или в детском саду
    • Могут испытывать трудности с выражением желаний, потребностей, мыслей и идей
    • Могут с трудом сидеть на месте
    • Может испытывать трудности с переносом продуктов с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
    5-6 лет
    • 20/20 видение
    • Может писать цифры и буквы
    • Начинает писать простые предложения
    • Начинает узнавать точки зрения других
    • Знает левую и правую
    • Начинает рассуждать и спорить; использует такие слова, как почему и потому что
    • Может классифицировать предметы: «Это игрушки; Это книги »
    • Понимать такие понятия, как вчера, сегодня и завтра
    • Может копировать сложные формы, такие как ромб
    • Должно звучать простые слова, такие как «висеть», «аккуратно», «прыгать» и «утонуть».
    • Может сидеть за партой, следовать инструкциям учителя и самостоятельно выполнять простые задания в классе
    • Могут испытывать трудности с общением
    • Может иметь плохое внимание и концентрацию
    • Могут испытывать трудности с выполнением инструкций дома, в школе
    • Могут возникнуть трудности с пересказом событий
    • Могут возникнуть трудности при выполнении процедур
    • Могут испытывать трудности с выражением мыслей и идей в устной и письменной форме
    • Может легко отвлекаться и с трудом сидеть на месте
    • Может испытывать трудности с переносом продуктов с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
    6-7 лет
    • Формирует буквы и цифры правильно
    • Признает точку зрения других
    • Увеличивает продолжительность концентрации внимания
    • Готовы взять на себя больше ответственности (например, работу по дому)
    • Понимает дроби и понятие пространства
    • Понимает деньги
    • Может сказать время
    • Может называть месяцы и дни недели по порядку.
    • С удовольствием читает книгу самостоятельно
    • Могут испытывать трудности с общением
    • Может иметь плохое внимание и концентрацию
    • Могут испытывать трудности с выполнением инструкций дома, в школе
    • Могут возникнуть трудности с пересказом событий
    • Могут испытывать трудности с выражением мыслей и идей в устной и письменной форме
    • Могут возникнуть трудности с ответом на вопросы
    • Может испытывать трудности с переносом продуктов с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)

    Эта таблица была разработана, чтобы служить в качестве функционального скрининга навыков развития для каждой возрастной группы. Это , а не , представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированные исследования.

    Информация в этой таблице была собрана на протяжении многих лет из различных источников. Эта информация была затем сформирована годами клинической практики, а также терапевтическими консультациями с воспитателями, дошкольными и школьными учителями в Южной Австралии по вопросам развития навыков, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды.В последние годы он был подвергнут дальнейшим изменениям из-за необходимости для детей и их учителей соответствовать функциональным требованиям Австралийского учебного плана, оценки и отчетности ( ACARA ), которые не всегда совпадают со стандартизованными исследованиями.

    Как развивается сенсорная система вашего ребенка

    Что такое сенсорное развитие? В общем, это относится к развитию пяти привычных чувств: слуха, обоняния, вкуса, осязания и зрения.Это также включает в себя то, как ваш ребенок или нервная система получает информацию от этих органов чувств, а затем формирует соответствующую двигательную или поведенческую реакцию. Это известно как сенсорная обработка , или сенсорная интеграция.

    Помимо организации ввода от пяти основных органов чувств, сенсорная обработка также фокусируется на ощущении движения. Ваш ребенок исследует и открывает мир через свои чувства. Младенцы рождаются с почти полностью развитыми этими чувствами. Но к концу второго года жизни ребенка происходят небольшие изменения.

    Проблема только с одной сенсорной системой может сильно повлиять на общее состояние здоровья и развитие вашего ребенка. Например, когда слух ребенка не оптимален и остается неисправленным, его речевое и языковое развитие, общение и обучение могут быть задержаны. Вы захотите понять, как развиваются сенсорные системы вашего ребенка. И помните о любых признаках беспокойства. Это поможет убедиться, что ваш ребенок полностью раскрывает свой потенциал.

    Каких изменений я могу ожидать в сенсорном развитии моего ребенка?

    Полезно наблюдать за этими изменениями в сенсорном развитии вашего ребенка.

    • Слух : Новорожденные не слышат некоторые очень тихие звуки. Но по большей части их слух уже хорошо развит. Примерно через три месяца она покажет вам, что слышит звук, повернув голову в направлении звука. К четырем-восьми месяцам она будет слышать весь диапазон звуковых частот.
    • Запах : Обоняние новорожденного настолько острое, что он уже может отличить запах молока своей матери от запаха молока другой матери.Исследователи провели эксперименты, в которых две прокладки для груди (одна от матери младенца, а другая от другой кормящей матери) были помещены по бокам от головы новорожденных. Младенцы надежно поворачивались к груди собственной матери. Примерно к пяти годам ваш ребенок может определять некоторые продукты по запаху.
    • Вкус : Новорожденный может различать сладкий, соленый, кислый и горький вкус. Она отдает предпочтение сладкому вкусу, например, грудному молоку, а позднее — соленому.Ваш ребенок достигнет полной вкусовой чувствительности к 12-19 месяцам.
    • Прикосновение : Термин прикосновение здесь используется для описания всех физических ощущений, которые можно ощутить через кожу. Прикосновение — это на самом деле не одно чувство, а несколько. В коже есть отдельные нервы, которые регистрируют тепло, холод, давление, боль и прикосновения. При рождении или вскоре после него ваш ребенок может различать высокую и низкую температуру и чувствовать боль. Руки и рот вашего ребенка особенно чувствительны к прикосновениям.В возрасте от одного до девяти месяцев она сможет различать текстуры рук и рта. В дошкольном возрасте она сможет на ощупь различать различия в размерах и формах.
    • Видение: Новорожденные могут фокусироваться на объектах на расстоянии от восьми до 15 дюймов. К месяцу она будет видеть примерно в трех футах. При рождении у нее ограниченное цветовое зрение. Но к двум месяцам она может различать основные цвета. Полноценное цветовое зрение она обретет в возрасте от четырех до семи месяцев.Восприятие глубины развивается от трех до семи месяцев. Он достигнет полной взрослой остроты зрения (20/25) на втором году ее жизни.
    • Обработка сенсорной информации : Учитывая всю сенсорную информацию, которую новорожденный может воспринять, он должен начать развивать свои навыки обработки и научиться использовать поступающую сенсорную информацию для эффективного воздействия на окружающую среду. При чрезмерной стимуляции всей этой сенсорной информацией младенцу потребуется помощь, чтобы успокоиться. По мере взросления она выучит саморегуляции и продемонстрирует навыки, необходимые, чтобы успокоиться.Наряду с развитием лучшего контроля над ее моторными навыками, ее система будет учиться обрабатывать ощущение движения, исходящее от ее тела через вестибулярных и проприоцептивных нервных рецепторов . По мере взросления она научится использовать все образы, звуки и другую сенсорную информацию в окружающей среде, чтобы исследовать и узнавать о себе и своем мире.

    Что такое сенсорное развитие в раннем детстве?

    Что такое сенсорное развитие в раннем детстве?

    С момента рождения ваш ребенок постоянно использует все пять чувств, чтобы исследовать и осмысливать свое окружение.Сенсорное развитие улучшает использование чувств вашего ребенка за счет включения различных цветов, текстур, шумов и многого другого в их раннее обучение. Этот целостный процесс обучения побуждает детей безопасно играть и взаимодействовать со своим окружением, а также улучшать развитие своего мозга.

    От воркующих членов семьи до шумных кафе, младенцы и маленькие дети часто сталкиваются с самыми разными людьми и средами. Для маленького ребенка все незнакомые образы, запахи и звуки могут ошеломить.Может даже немного страшновато! Вот почему так важно включить сенсорную игру в повседневную жизнь ребенка, чтобы помочь ему адаптироваться к реальным жизненным ситуациям и справиться с изменениями в окружающей среде. Что еще более важно, научите ребенка получать удовольствие от своего окружения.

    Важность сенсорного развития в раннем детстве

    Помимо подготовки вашего ребенка к повседневным встречам на протяжении всей жизни, таким как пробовать разные продукты, приобретать новые игрушки или вступать в контакт с животными, сенсорная игра имеет решающее значение для развития его мозга и когнитивного роста.

    В раннем детстве дети осознают и воспринимают окружающую их среду, когда задействованы их чувства. Сенсорное развитие идет рука об руку с другими дошкольным образованием (вставьте внутреннюю ссылку на «Почему дошкольное образование» важно) таких видов деятельности, как физическое развитие, изобразительное искусство и дизайн, а также общее личное, социальное и эмоциональное развитие.

    Сенсорное развитие должно играть значительную роль в дошкольном обучении вашего ребенка, если не раньше, и всегда должно быть включено в учебную программу учреждения по уходу за ребенком.Эти сенсорные реакции часто используются для отслеживания основных этапов развития детей в раннем возрасте. Например, если ваш ребенок не достигает этих поведенческих и физических контрольных точек, это может быть признаком того, что у вашего ребенка проблемы с обработкой и пониманием своего окружения. В этом случае детский психолог может провести дополнительные тесты и обследования, чтобы определить, нуждается ли ваш ребенок в дополнительной поддержке.

    Типы сенсорной игры

    Сенсорное развитие различается на каждом этапе раннего детства.Это просто потому, что мозг вашего ребенка развивается с определенной скоростью и требует разного уровня аналогичных в разное время. По этой причине сенсорные игры должны соответствовать возрасту и потребностям вашего ребенка.

    Сенсорная игра для разных возрастов включает:

    • Младенцы — наблюдайте, как пузыри надуваются и плавают в воздухе / контактируют с кожей, сжимая цветную бумагу, чтобы ощутить текстуру и шум.
    • Малыши — наблюдение за тенями, создаваемыми факелом на стене, наблюдение за цветами и узорами при рисовании пальцами.
    • Дошкольный возраст — играть на кухне из песка или грязи, чтобы создавать формы и ощущать текстуры, играть на музыкальных инструментах, чтобы слышать разные звуки и тона.

    Сенсорная игра имеет много преимуществ…

    • Помогает вашему ребенку обрабатывать и понимать свои чувства, чтобы они могли выполнять более сложные задачи.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>