МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Система м монтессори: Страница не найдена

Система Марии Монтессори

Философия метода М. Монтессори

Система М. Монтессори – это не просто метод, не только педагогика, это гораздо более глубокое явление, это философская образовательная система. Это определенный взгляд на мир, на детей, на взрослых рядом с детьми. М. Монтессори помогает нам глубже понять ребенка, открыть для себя ребенка, совсем другого ребенка, не такого, которого мы привыкли видеть. И будучи ученым – экспериментатором, она работала с детьми, отрешившись от привычных традиционных взглядов, подходов, схем.

Главным в педагогической системе М. Монтессори лежит философская идея: каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится. Именно ребенку принадлежит ведущая роль в собственном развитии. С рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и способностями реализовать их.

Ребенок — личность, он не принадлежит взрослым и не должен ублажать ни родителей, ни педагогов. М. Монтессори выступала, в этом плане, защитницей детей от диктата взрослых, защитницей детства. В книге «Дети – другие» Марии Монтессори, болея всей душой за ребенка, стремится объяснить читателям, что дети не маленькие взрослые, а совсем другие, что ребенок сам является творцом своей личности, что в нем самом заложено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослого — только помочь ребенку действовать самостоятельно.

М. Монтессори утверждает, что ребенок формирует себя сам в собственной активной деятельности, благодаря внутренним силам, внутреннему стремлению к саморазвитию, с которым рождается каждый человек. Есть некая «внутренняя программа», которой следует развитие ребенка. Ребенок при рождении является зародышем, в смысле психики, она находится в зародышном состоянии, и эта психика выстраивает себя самостоятельно в процессе жизнедеятельности ребенка, в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и никто не контролирует, никто не направляет этот процесс, это внутренние силы ребенка.

Безусловно, ему нужны условия, ему нужны источники, другие взрослые, от которых он может позаимствовать необходимое для развития. А у ребенка есть для этого совершенно потрясающие механизмы, с помощью которых это происходит.

«Впитывающий разум»

М. Монтессори открыла, что маленькие дети обладают уникальным механизмом – «впитывающий разум, впитывающее сознание». Это впитывание происходит помимо воли ребенка, т.е. это способность ребенка запечетлевать увиденное, запоминать спонтанные сигналы из окружающей среды. Ребенок находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов его познавать. Все, что ребенок видит вокруг, то, с чем он сталкивается, то, с чем он взаимодействует, он, как бы, присваивает и создает из этого свою собственную внутреннюю психическую жизнь. Так он впитывает речь, движения, культуру.

«Впитывающий разум» – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому, ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.

Сенситивные периоды

Следующим утверждением М. Монтессори является мысль, что ребенок «впитывает» не просто так, у каждого есть собственная программа развития, которая представлена сенситивными периодами, периодами особой чувствительности, восприимчивости, повышенного интереса детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени.

Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет. Поэтому взрослым необходимо знать и максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Создание специальной развивающей среды

В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Исходя из этого М, Монтессори отказывалась видеть суть воспитания в формулирующем воздействии на ребенка, а ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям. Монтессори требовала одного – предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в его выборе в его самостоятельной работе.

Самое главное, что могут и должны взрослые – создать необходимую для развития детей специальную среду, максимально благоприятную для них, обеспечивающую комфортное самочувствие, раскрытие всех его способностей, которая позволяет каждому ребенку выявить и начать развивать свой собственный духовный потенциал, по своему плану, со своей собственной скоростью, где они могут действовать самостоятельно, т. к. только в собственной самостоятельной деятельности может правильно сформироваться психика ребенка, его личность.

Для ребенка важно иметь возможность удовлетворять свои интересы, проявлять присущую ему от природы активность. Монтессори – среда это, прежде всего, среда социально – психологическая, в которой ребенок может сам выбрать чем ему заняться, где он чувствует себя хозяином, человеком, который сам принимает решения, отвечает за свои действия, который способен самостоятельно обслуживать самого себя, помогать младшим, может выстраивать отношения с другими людьми. Жизнь в среде, это жизнь, приближенная к реальности, но учитывающая возможности детей дошкольного возраста.

Монтессори — среда включает в себя множество зон: языковая, математическая, географическая, зона сенсорного развития, упражнений в практической жизни, изучения иностранного языка и пр.

Использование Монтессори – материалов.

В Монтессори – среде в свободном доступе располагаются Монтессори-материалы, наборы карточек, мелких предметов, дидактические игры, различные предметы, призванные помочь ребенку самостоятельно приобрести тот или иной опыт. Материалы подбираются с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей, они устроены таким образом, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая необходимые и интересующие его знания и навыки и, что, самое главное, упражняя собственную активность.

Дидактический материал Монтессори дает возможность ребенку выделять в чистом и точном виде признаки предметов, находить их сходства и различия. Именно в точности и четкости отдельных свойств, выделяемых материалом, заключается их ценность для еще неорганизованного хаотичного детского ума, который должен познать внешний мир в размерах, формах, цветах и оттенках, в ощущениях и чувствах. Это направление развития личности ребенка опирается на утверждение М. Монтессори: «В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве».

Монтессори – материалы — это не учебное оборудование в общепринятом смысле слова, т.к. его целью является не обучение детей навыкам и передача им знаний через “правильное использование”. Главная цель дидактического материала Монтессори — внутренняя: помочь самостроительству ребенка и его духовному развитию. М. Монтессори помогает этому развитию, предоставляя детям внешние стимулы, которые приковывают их внимание и инициируют процесс сосредоточения. По ее мнению, «первое, очень важное для развития ребенка — это сосредоточение… Ребенку нужны вещи, на которых он мог бы концентрироваться».

Задачи педагога.

В системе Монтессори отсутствует классно – урочная система и система оценок и соревнований. В центре образования стоит сам ребенок и рассматривается, как величайшая ценность, вокруг которого выстраивается весь образовательный процесс.

Педагог выступает в роли помощника и защитника ребенка, он воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов, он не ведет ребенка за собой, а идет за ним.

Роль педагога состоит не в непосредственном обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Педагог, по словам М. Монтессори, «помогает разуму ребенка в работе над своим развитием».

Система Монтессори основана на принципе наблюдения за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, какой он есть. Монтессори – педагог должен быть принципиальным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровнем развития каждого ребенка. Он должен понять и полностью принять философию М. Монтессори, суметь отказаться от любых авторитарных методов взаимодействия с ребенком, научиться «идти за ребенком» и уважать его выбор. «Метод наблюдения покоится на одном главном основании – на свободе учеников в их непосредственных самостоятельных проявлениях», — писала Мария Монтессори.

Обеспечение свободы

Свобода, которую получает ребенок, для развития индивидуальных проявлений своей личности – это не произвол в его действиях, не неограниченная свобода, определяемая его капризами и сиюминутными желаниями, не вседозволенность, не деятельность, при которой дети «делают, что хотят», а это «дисциплина в свободе». По мнению М. Монтессори, свободная дисциплина и свободное проявление личности ребенка означают сознательное самоуправлением поведением, а не действия по требованию педагога. Оно вырабатывается тогда, когда ребенок может удовлетворить свои желания самостоятельно.

В системе М. Монтессори свобода означает: свободу передвижения ребенка в специально подготовленной образовательной среде, свободу выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу в определении продолжительности своей деятельности, свободу общения и объединения в работе с другими детьми.

В системе Монтессори свобода обретает свои границы, во-первых, в потребностях других детей и коллектива («Можно все, что не мешает остальным», «Каждую вещь или предмет нужно вернуть на место») и, во-вторых, в необходимости дела («Нельзя ничего не делать», «Начатое дело нужно обязательно довести до конца»). Только так можно научиться быть «мастером самого себя», считала Монтессори.

Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. Вместе с тем у него пробуждается любовь к учению и формируются мотивы для напряженной самостоятельной познавательной деятельности.

Ребенок получает уникальную возможность начинать свое образование без скуки, зубрежки, тяжелых усилий и разочарований. Удовлетворяя свои собственные интересы, он приобретает страсть к познанию, которая является ключом к становлению подлинно образованной личности.

 

Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом — исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).
Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 — 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:
Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других. Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития — достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

— умение предложить помощь и попросить о помощи;
— эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
— учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
— адекватная самооценка;
— уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
— коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
— свобода выбора материала
— свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
— свобода выбора места для работы
— свобода выбора партнера или партнеров
— свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет (В. Дмитриева)

Аннотация

Все без исключения родители мечтают о том, чтобы их малыш стал успешным и уверенным в себе человеком. Но недостаточно просто мечтать, нужно самим позаботиться об этом! Самая популярная в мире и проверенная временем методика Марии Монтессори поможет вырастить свободную, творческую и гармоничную личность.

Эта методика привлекает родителей и педагогов тем, что не требует много времени на занятия с ребенком, а полезные игрушки легко сделать самим из подручных средств.

В книге подробно описаны способы организации развивающей среды для ребенка с первых дней его жизни, игры и упражнения, которые не только обучают ребенка, но и радуют его.

Раннее развитие: хорошо или плохо?

«Поздравляю, у вас все хорошо, скоро вы станете мамой!» – сообщает врач, и будущая мама полностью погружается в заботы о своем чаде. Сначала в мечтах, а затем и наяву.

Новорожденный малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников, что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может, лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства?

Сегодня в любом журнале, газете, детском заведении можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с 6 месяцев», «Раскрываем творческий потенциал» и т. п. Открываются новые группы развития, подготовки к школе, детские сады, предлагающие оригинальные авторские методики, обещающие, что заниматься с детьми будут только высокопрофессиональные специалисты.

Чуткому, внимательному и небезразличному к развитию своего ребенка родителю сегодня приходится нелегко. Голова кругом идет от обилия предлагаемых образовательных методов и методик, от названий различных школ, программ, развивающих игр и дидактических материалов.

Предложений много, терминология во многом незнакомая, а ребенок растет, и время летит. Все сейчас только и говорят, что о раннем развитии, что «после трех уже поздно!!!»…

Действительно, вроде бы надо поспешить, определить своего драгоценного малыша в хорошую школу или развивающий центр. Но куда именно? Как выбрать?

Что такое «раннее развитие»

Термин «раннее развитие» прочно вошел в нашу жизнь. Вряд ли найдется человек, который хотя бы вскользь не слышал о нем. Возможно, и вы уже столкнулись с именами М. Монтессори, Г. Домана, Никитиных, Н. Зайцева и т. д. Раннее развитие превозносят до небес и ругают, рекламируют и «делают на нем деньги», спорят и экспериментируют.

Как разобраться во всем этом море информации, по какой методике (или методикам) заниматься со своим ребенком, что делать, если нет ожидаемых результатов, а надо ли вообще заниматься? Вопросов, которые чаще всего возникают у родителей, очень много.

Прежде всего давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

  • неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;
  • специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;
  • разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;
  • постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;
  • активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни; это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни;
  • возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Для чего же необходимо раннее развитие?

Наверно, вам тоже приходилось слышать высказывания некоторых гордых мам: «Я со своим ничем не занималась, и ничего – растет не хуже других!» А если бы занималась? Сколько нераскрытых возможностей осталось в ее малыше! Конечно, такие способности, как мышление, творчество, чувства развиваются и после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.

Педагоги-классики отличаются от педагогов-новаторов в сроках начала обучения, и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно сложно выносить ту нагрузку, которую предлагают в школе. Он с трудом учится читать, считать, осваивать письмо. В дальнейшем это ведет к трудностям и в других школьных предметах.

К тому же современный мир выдвигает довольно жесткие требования к нынешнему поколению. От вас зависит, насколько гармонично войдет в этот мир ваш человечек, легко ли ему будет адаптироваться к тем или иным условиям.

Представьте себя на месте крошечного, еще не родившегося ребенка. Ему тепло и уютно в мамином животе. Он видит свет, слышит звуки, чувствует. Уже в это время он не пассивен: ученые доказали, что он непрерывно воспринимает и запоминает информацию. После рождения включаются все его системы: начинают развиваться зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. И, самое главное, включаются мощные механизмы адаптации, ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Основа всего этого – сравнение и информация. Как отличить желтый свет от красного, если глаз постоянно находится в темноте? Как научиться различать голоса родителей, если вокруг постоянно тишина? Что такое ветер и как на него реагировать терморегулирующим центрам, если вокруг постоянная температура и влажность? Многие из этих процессов проходят на подсознательном уровне, но это не уменьшает значение информации. В ранний период развития мозга (от рождения до трех лет), малыш подобен информационной губке: ему необходимо знать все об этом мире.

Как уже говорилось, информация для ребенка – это не желание и возможность, а необходимость. Рамки Монтессори, кубики Зайцева, карточки Домана, разнообразные игры, игрушки и пособия – все это информация об окружающем мире. Даже особый комплекс упражнений – динамическая гимнастика – это информация о гравитации, пространстве и способностях тела.

Итак, делаем выводы.

Вывод 1. Занимаясь с ребенком ранним развитием, мы просто расширяем информационное пространство ребенка и даем ему возможность хотя бы немного удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире.

Каждый ребенок – это самостоятельная личность, он сам вправе решать, кем ему быть и чем заниматься. Решать за него – преступление против личности. Именно здесь корни проблем с психикой и адаптацией ребенка в обществе. Родители могут только помочь ему, предлагая игрушки, игры, пособия, информацию.

Каждый родитель скажет, что видеть ребенка как творческую личность, видеть его успехи в выбранной им самим сфере – предел мечтаний, цель всего воспитательного процесса. База для этого – умение добывать информацию, способность принимать решения и творческий потенциал. Именно на это может и должно быть направлено средство достижения поставленной цели – раннее развитие.

Вывод 2. Раннее развитие – это не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.



Мифы, которые могут помешать

Отношение общества

Родителей, тратящих много времени и сил на обучение ребенка, обвиняют в стремлении заставить своего малыша работать на славу. При этом обвинителями совершенно не учитывается, стремится ли сам малыш к овладению теми знаниями и умениями, которыми с ним делятся его родители.

Обычно упускается из виду то, что если малыш устал или информация или навык слишком сложны для детского понимания, то ребенок просто не будет этим заниматься. А если взрослый сумеет заставить кроху заниматься вопреки его нежеланию, то и результаты будут невысоки, и сразу будет заметно отвращение малыша к занятиям.

«Пойдет в школу (садик) – там научат»

Конечно же, там научат. Во всяком случае, в школу для этого и ходят. Но, как говорилось выше, чем позже начинать, тем труднее будет овладевать знаниями. Представьте себе совершенно неподготовленного ребенка, начавшего в семь лет полный нагрузок процесс учебы, в котором все расписано по плану. Этот процесс требует от маленького человека умение концентрировать внимание, развитую моторику, память и многое другое. А во многих современных школах к общим навыкам прибавляется и умение читать и считать, логически мыслить и рассуждать и т. п.

В то же время надеяться только на детские дошкольные учреждения было бы непростительной ошибкой. Каким бы хорошим ни был садик – это всего лишь садик, и на одну-двух воспитательниц приходится 15–20 детей. Малыша многому научат, но «закреплять пройденный материал» все-таки предстоит в домашнем кругу. К тому же в садике не всегда будут учитываться интересы вашего чада, его желание или нежелание что-либо делать, его настроение. А ведь все эти моменты очень важны для эффективных занятий.

«Ничем не занимались – растет не хуже других»

Как правило, так рассуждают либо ленивые, либо ограниченные родители, а само понятие «не хуже других» очень относительно. Конечно, есть дети, с которыми никогда и ничем не занимались дома, не водили в музеи и театры, отмахивались от вопросов и развлекали только телевизором. И при всем таком «неразвитии» у этих детей не пропал активный интерес к познанию, получению информации, желание творить. К сожалению, таких, в полном смысле слова, «самородков» очень мало. И жаль вдвойне, столько нераскрытых возможностей осталось в них!

«Я не специалист – у меня не получится»

Да, специалистов, знающих методики раннего развития, успешно применяющих их на практике со многими детьми, немного. Но от вас и не требуется заниматься с целой группой чужих детей. Вы – родители, у вас есть свой ребенок, и значит, вы просто обязаны хотя бы немного разбираться в психологии и педагогике, быть знакомыми с понятием развития, владеть «ключиками» к вашему малышу.

Читайте, размышляйте, пробуйте – информации сейчас более чем достаточно. Просматривайте специальные журналы, если есть выход в Интернет – пообщайтесь на конференциях и почитайте тематические странички. Вы больше других знаете своего ребенка, вам проще его понять и почувствовать, и для своего чада – вы самый лучший специалист. Овладевайте информацией, прислушивайтесь к своей интуиции – и у вас все получится!

«У меня на это нет времени»

Да, в современной жизни и мамы, и папы чаще всего работают, а дома еще занимаются хозяйством, ссорятся и мирятся, переживают, устают… Список можно продолжать. Конечно, общение с ребенком, особенно развивающее малыша общение, – это работа высокого уровня, требующая и времени, и сил. И все-таки стоит отметить: если у вас есть ребенок, у вас должно быть на него время. Пусть 10–15 минут каждый день, по вечерам, но это время – только для ребенка. И совсем необязательно для развития малыша устраивать специальные занятия. Задачки для ума можно найти в любой момент – когда готовите ужин, моете ребенка, переодеваете его и т. п. То, что для вас обыденная, неинтересная работа, для малыша – прекрасная возможность познать мир. Главное – ваше желание чем-либо заниматься с крохой, немного фантазии и знаний.

Моете посуду – дайте своему помощнику тазик и пару мисок и ложек. Это поможет ему узнавать законы физики жидких тел. Посчитайте овощи, рассмотрите, сколько четвертинок в разрезанной картофелине, оцените, что больше, тяжелее, длиннее, позвольте малышу вытереть губкой лужицу на столе. Эти нехитрые упражнения принесут вашему крохе много пользы.

Некоторые занятия действительно требуют специально выделенного времени, вашего присутствия. Но ведь их не обязательно проводить каждый день, да еще по несколько часов подряд. Иногда бывает достаточно нескольких минут.

Многие родители, у которых вопрос времени стоит по-настоящему остро и не является прикрытием обычного нежелания чем-либо заниматься с ребенком, часто нервничают, что они не уделяют своим малышам достаточно внимания. Если вы из числа таких родителей, возможно, вас утешат интересные данные последних исследований. Американские исследователи из Университета Техаса и их британские коллеги из Бристольского университета утверждают, что ребенку важно не количество времени, проведенного с ним, а качество общения. После ряда исследований оказалось, что работающие женщины тратили в день меньше времени на ребенка, но наверстывали упущенное в выходные дни, по вечерам. Они проводили время с ребенком более интенсивно и полезно.

«У ребенка должно быть детство»

Самый распространенный аргумент противников раннего развития детей. К сожалению, используют его именно те советчики, которые не понимают (или не знают), что подразумевается под словами «раннее развитие». Видимо, по их мнению, счастливое детство – это беззаботные, не всегда соответствующие возрасту ребенка игры, много игрушек (для девочек – куклы, для мальчиков – машинки, а что еще?), никаких умственных нагрузок и два основных принципа: «рано тебе еще это знать» и «пусть лучше побольше гуляет!» Как вы думаете, какое отрочество и юность повлечет за собой такое детство?

Но почти в каждом утверждении есть и доля истины. И в этом случае относится она к той категории родителей, для которых понятие «раннее развитие» приравнивается к понятию «растим гения!» Именно эти родители готовы буквально после выписки из роддома носить малыша на всевозможные развивающие занятия, делать самую сложную гимнастику, а позже записать ребенка во все группы и школы подряд и требовать, требовать, требовать… Психологи называют такой подход к воспитанию реализацией собственных амбиций и желаний за счет ребенка. И результат в таком случае, как правило, оставляет желать лучшего. Отсюда появляется и нежелание ребенка учиться, и неврозы, и полное безразличие. Действительно, «пусть уж лучше побольше гуляет или играет…».

Чтобы не стать заложником родительского честолюбия и тщеславия, всегда следует помнить, что раннее развитие – это развитие малыша не по отношению к соседской девочке Маше или двоюродному брату, когда он был в том же нежном возрасте, а по отношению только к самому ребенку. Благодаря вашим с ним занятиям он развивается раньше, полноценнее, чем мог бы, если бы вы вообще не обращали на его развитие никакого внимания.

Для успеха раннего обучения малыша нужно его любить, уважать и хорошо знать, то есть внимательно присматриваться к его способностям и интересам.

Не важно, когда именно ребенок научился читать, важно, чтобы он научился добывать знания. Такой взгляд позволяет выйти из тесных рамок разнообразных методик и разработать свою, подходящую именно для вашего ребенка методику предоставления информации, а также вовремя ее корректировать.

Помните: ничто из предложенного вами ребенку не пропадет даром. Ищите, пробуйте и дерзайте вместе!

Как заниматься с ребенком

Заниматься с ребенком не только нетрудно, но и интересно, особенно, если вы будете придерживаться основных правил.

  • Не ставьте перед собой цели воспитать вундеркинда. В погоне за результатом можно перегрузить ребенка и отбить у него желание заниматься, а демонстрируя результаты окружающим – испортить характер ребенка.
  • Никогда не заставляйте малыша заниматься, если ему нездоровится или у него плохое настроение.
  • Разговаривайте с ребенком как можно больше обо всем и везде – дома, на улице, в дороге. Ваши разговоры, рассказы и обсуждения важнее любого методического пособия.
  • Не нагружайте малыша знаниями «про запас», которые не пригодятся ему в ближайшее время. Лучше займитесь изучением и освоением того, что нужно сейчас.
  • Не углубляйтесь в изучение какого-то одного предмета, например чтения, математики или физического развития, в ущерб остальным. Важнее всего разносторонне гармоничное развитие.
  • Все игры и занятия вводите по принципу от очень простого к простому, а затем к сложному. Если малыш с чем-то не справляется, упрощайте задания.
  • Никогда не устанавливайте никаких норм по времени и количеству занятий в день. Предоставьте своему ребенку реальную свободу выбора деятельности и времени занятий, даже если этот выбор кажется вам не самым удачным.
  • Не ограничивайтесь только одним методическим пособием, например карточками. Освещайте одну тему по-разному: в играх, плакатах, книгах, мультфильмах.
  • Радуйтесь каждому успеху малыша и обязательно хвалите его!
  • Создайте ребенку развивающую среду. Пусть в вашем доме поселятся разные кубики с буквами и цифрами, яркие карточки со словами и картинками, плакаты, песочные часы, географические карты и календарь на стенах. Не ограничивайте малыша детскими книжками с картинками. Он с интересом будет рассматривать и взрослые иллюстрации и даже альбомы по искусству.
  • Сделайте из подручных материалов (коробок, пластиковых бутылок, тряпочек, катушек, бусин и пуговиц и других ненужных мелочей) игры и игрушки для развития тактильных ощущений, координации движений, мелкой моторики, или просто почаще разрешайте ребенку играть с предметами домашнего обихода.
  • Ставьте кассеты или диски с классической музыкой, музыкальными сказками, стихами, держите всегда под рукой краски, клей и пластилин.
  • С самого раннего детства предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в быту, обучите навыкам самообслуживания.
  • Не забывайте, что высокий интеллект – это еще не самое главное в жизни вашего крохи. Встречаются дети, у которых совсем нет обычных, «ничего не развивающих» игрушек, детей, которые читают только словари и энциклопедии и не играют с уличными детьми в простые, «бесполезные» игры, семилетки, решающие сложные алгебраические задачи и рисующие при этом на уровне трехлетних. У всех этих детей родители, загрузив их очень полезной и интересной информацией, отняли эмоциональность и непосредственность, способность к самостоятельному творчеству.
  • Раннее развитие – это не «натаскивание» перед школой, оно не предполагает, что вы будете механически подавать малышу информацию или заниматься с детьми младшего дошкольного возраста по школьной программе.

Подведем итоги

Если вы решили, что раннее развитие – это для вас, что у вас есть желание и хватит терпения заниматься со своим крохой, если вы готовы к тому, что плоды вашего труда взойдут еще нескоро и даже крохотные результаты будут видны далеко не сразу, если вы готовы к недоуменным взглядам, а иногда и явному осуждению окружающих, – тогда прежде всего вам стоит посвятить некоторое время подробному и внимательному изучению основных методик раннего развития.

Безусловно, авторы и последователи каждой из них будут утверждать, что именно их способ обучения чтению, музыке, иностранному языку уникален и стопроцентно эффективен в отличие от всех остальных. Не стоит полагаться на чужое мнение. Взвешивайте «за» и «против» предлагаемых методик в отношении к вашему малышу, по возможности советуйтесь с более опытными родителями. Ни одна из популярных систем раннего развития не является универсальной, у каждой есть свои преимущества и недостатки, и ваша задача – разобраться, что будет хорошо и полезно именно для вашего малыша, ведь только вы знаете особенности его характера и темперамента, наклонности, вкусы и привычки. К тому же не обязательно беспрекословно следовать какой-то одной системе. В вашей квартире могу соседствовать игрушки и предметы из разных «методических интерьеров». Право выбора и творчество всегда остается за вами!

В этой книге вам предлагается познакомиться с одной из наиболее популярных сегодня методик. Это методика раннего развития детей Марии Монтессори.

Давайте знакомиться: Мария Монтессори

Если вы считаете, что о необходимости раннего развития заговорили только в конце XX века, то глубоко ошибаетесь. И до XX века встречались энтузиасты, желающие внести что-то новое в педагогику и проводившие эксперименты в кругу своей семьи. Одни нововведения были успешными, другие нет. Однако ни одно из них нельзя назвать по-настоящему системой раннего развития. Первая по-настоящему продуманная система была разработана Марией Монтессори. Эта методика не только выдержала проверку временем, но и получила всемирное признание. Посмотрите сами: на Западе, в Азии, Америке были созданы целые институты для изучения педагогических и дидактических идей Монтессори, создавались школы, в которых учились миллионы детей.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она была единственным ребенком в семье. Ее отец – высокопоставленный государственный чиновник – и мать, происходившая из старейшего итальянского рода Стопани, в котором было немало ученых, делали все, чтобы дочь могла реализовать себя как личность.

Не стоит забывать, что в строгой католической Италии XIX века такое желание не соответствовало традиционному положению женщины.

Учеба давалась Марии легко, а настойчивость помогла преодолеть все преграды: в 13 лет ее приняли в техническую школу для юношей, в которую девушек не принимали. Возможно, после этой первой победы Монтессори решила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

Основным предметом, которым увлекалась Мария, был естествознание. Это и определило последующий выбор Монтессори – медицина. В своей стране она стала первой женщиной-врачом. До этого в Италии медицина была привилегией мужчин.

Марии Монтессори пришлось лечить детей, страдающих слабоумием. Чтобы помочь своим маленьким пациентам адаптироваться, Монтессори создала специальную школу.

Еще в студенческие годы, работая в университетской клинике, она не раз наблюдала за умственно отсталыми детьми. Они были лишены не только книжек и игрушек, но и элементарного человеческого тепла.

Мария Монтессори не раз задавалась вопросами: что было бы, если бы дети с ограниченными возможностями, дети, которых отвергло общество, оказались в иной среде? Быть может, если бы они не были заперты в стенах больницы, имели игрушки и книжки, если бы им уделяли внимание взрослые, родители и педагоги, они смогли бы догнать в развитии своих здоровых сверстников?

Это интересно

Когда началась Вторая мировая война, Мария Монтессори с сыном была в Индии. Им, как представителям страны с фашистским режимом, запретили покидать Индию до конца войны. Она прожила в этой стране семь лет и за это время обучила своему методу более тысячи педагогов. В Индии находится Монтессори-школа, которая занесена в Книгу рекордов Гиннесса как самая многочисленная: в ней учатся 22 000 детей.

В те годы это были поистине крамольные мысли: до двадцатого века психически больных людей не лечили, а лишь изолировали в психиатрических лечебницах, условия жизни в которых мало чем отличались от тюремных, и уж, тем более, никому не приходило в голову видеть в них личность.

Изучив труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара, Монтессори приходит к выводу, что слабоумие – это проблема в большей степени педагогическая, чем медицинская, а значит, решать ее надо не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.

Мария провела исследования в Институте экспериментальной психологии при Римском университете, а в 1900 возглавила только что открывшуюся ортофреническую школу – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии.

Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Каково же было удивление учителей, родителей и самого автора методики, когда спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. После таких результатов Монтессори задумалась о несовершенстве общей системы образования.

Мария начала изучать педагогику развития здорового ребенка и в 1907 году в одном из кварталов Рима открыла первый Дом ребенка, директором которого стала сама. Вся работа педагогов в этом заведении строилась по принципам, предложенным Монтессори.

В дореволюционной России по система Монтессори работало много детских садов и особых групп раннего развития. Эти детские сады выжили в голодные и трудные годы и были закрыты уже в конце 20-х годов XX века, поскольку «система не соответствовала социалистическим основам воспитания».

Дом ребенка был обустроен и оборудован так, чтобы дети разного возраста чувствовали себя в нем уютно и удобно. Дети в Доме ребенка находились с 9 часов утра до 16 часов вечера, совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и помогать ему всесторонне развиваться и совершенствоваться.

Для занятий были сделаны специальные дидактические материалы, разработанные Монтессори и ее помощниками. Пособия постоянно совершенствовались. Эти материалы были устроены таким образом, чтобы ребенок самостоятельно мог обнаружить и исправить свои ошибки, развивал волю и терпение, наблюдательность, приучался к самодисциплине, но самое главное – проявлял собственную активность. День за днем наблюдая за детьми разного возраста, Монтессори внедряла дидактические пособия и материалы, выбирала оптимальную форму столиков и стульчиков. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют «золотой материал Монтессори».

Родителям на заметку

Монтессори-садиков сейчас очень много, и если вы хотите отдать туда ребенка на полный день или приводить на отдельные занятия, то, возможно, найдете такую группу недалеко от своего дома. Но вначале поинтересуйтесь, входит ли выбранный вами садик в Ассоциацию Монтессори-педагогов, как занимаются с детьми воспитатели. Кстати, некоторые группы не носят официального названия Монтессори-садик, но при этом успешно используют метод в работе с детьми.

В Доме ребенка взрослым не требовалось указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемлялось. Монтессори и ее помощники не раз отмечали, что дружелюбная атмосфера хорошо влияет на детей: они начинают с удовольствием заниматься, активно интересуются предметами вокруг, у них формируется положительное социальное поведение.

Уже в 1909 году стало ясно, что эксперимент Монтессори оказался успешным. Ее метод начал активно внедряться в жизнь. Открываются курсы по Монтессори-педагогике. К Марии приезжают педагоги их разных стран, в том числе и из России. Педагог Юлия Фаусек, которая первой в России открыла монтессорианский детский сад, тоже встречалась с Марией Монтессори.

М. Монтессори тоже начала совершать поездки по разным странам мира. Ее лекции пользовались феноменальным успехом. Куда она ни приезжала, всюду возникали детские учреждения, работавшие по системе Монтессори. В 1929 году вместе со своим сыном Мария организовала «Международную Монтессори-ассоциацию» (AMI – Association Montessori Internationale), которая действует и поныне.

В 30-е годы, когда в Италии прочно укрепился режим Муссолини, Мария Монтессори уехала из страны и жила в Индии.

Свои последние годы жизни педагог-новатор провела в Голландии. Умерла Мария Монтессори 6 мая в 1952 году за несколько месяцев до своего 82-летия. Она похоронена в маленьком городке Нордвиг на католическом кладбище.

Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание. Во многих странах Европы он является основным в системе преподавания в начальных школах. Возникли даже специальные термины: Монтессори-садик, Монтессори-группа, Монтессори-материал. В России создана «Российская ассоциация Монтессори-педагогов», на основе метода работают многие детские садики и развивающие группы. «Международная Монтессори-ассоциация» помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей. В продаже есть различные игрушки, сделанные по принципу некоторых развивающих пособий автора.

В настоящий момент в группы Монтессори принимают практически с рождения. В них занимаются дети разных возрастов. Они сформированы по наличию некоторых основных навыков: с 2 до 16 месяцев, с 16 месяцев до 3 лет, с 3 до 6 лет.

Итак, вы познакомились с автором популярной методики Марией Монтессори. Теперь настало время узнать побольше об основных принципах этой методики, узнать, благодаря чему педагогика Монтессори выдержала проверку временем, почему специалисты утверждают: система дает возможность глубже понять себя и ребенка, проявить уважение, понимание и любовь к маленькому человеку, воспитать не просто интеллектуала, а творчески мыслящую личность.

Методика Марии Монтессори, или «Помоги мне это сделать самому»

Когда впервые сталкиваешься с историей педагогической системы Марии Монтессори, невозможно не поразиться тому, с какой ненавистью относились к ней идеологи всех тоталитарных режимов прошлого столетия. Едва придя к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издают указы о закрытии Монтессори-школ, начинаются гонения на педагогов – сторонников этой системы. И неудивительно: ведь ключевое слово в лексиконе величайшего педагога и гуманиста двадцатого века Марии Монтессори – это «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность. Ясно, что именно таких людей панически боялись диктаторы всех времен.

Но оставим пафосные речи и обратимся к теории.

Что такое «Метод Монтессори»

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип Монтессори-педагогики – подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому».

Сама Монтессори называла свою педагогическую систему системой развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Сложно? Только на первый взгляд.

По мнению Марии Монтессори, у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Для того чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия, «подкидывать «уголек» в топку его ума».

Монтессори считает, что обучать – это значит:

  • создать развивающую среду;
  • вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил;
  • не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.

Вот на этих основных пунктах и строится вся педагогика Монтессори. Все довольно просто и жизненно: взрослые устанавливают порядок, а ребенок развивается в рамках этого порядка, но только в своем собственном ритме и темпе, согласно своим индивидуальным потребностям.

САМ СЕБЕ ПЕДАГОГ

Представьте себе обычный детский сад. Ребенок приходит в игровую комнату, рассматривает игрушки, игры, но не берет их в руки, а только зрительно изучает. Что делает воспитатель? Конечно же, в первую очередь сам предложит что-то малышу – зачем мучить ребенка проблемой выбора?

Монтессори-педагог поступит иначе. Он подождет, пока ребенок сам выберет, чем он будет заниматься.

Если малыш не знает, как пользоваться игрой или пособием, покажет ему, что можно делать с тем или иным предметом. Основное, что требуется от взрослого, – это только поддерживать интерес и вмешиваться только если ребенок сам об этом попросил.

Монтессори-педагог только показывает и объясняет, но никогда не действует за ребенка. Малыш должен научиться всему сам!

Монтессори-учитель дает малышу возможность познавать мир в его собственном темпе, самому выбирать пособия. От учителя требуется только помочь ребенку освоить тот или иной материал и наблюдать, как происходит развитие малыша.

Отсюда и основное положение Монтессори-педагогики: дать ребенку возможность самообучаться и саморазвиваться. Как это сделать? Монтессори отвечает на этот вопрос однозначно: создайте вокруг ребенка такую развивающую среду, чтобы, попадая в нее, он мог начать учиться самостоятельно.

Детям очень важно быть самостоятельными. Конечно, не у каждой мамы хватит терпения наблюдать, как ее чадо размазывает грязь, вытирая стол, или моет чашку, расплескивая воду. Гораздо легче помыть самой – и времени займет меньше, и результат будет лучше. Но какой урок вы дадите своему малышу? Ребенок очень быстро сделает свои выводы: любое его начинание бессмысленно и не находит никакой поддержки у любимого человека. А значит, быть самостоятельным неинтересно и не нужно.

Мария Монтессори часто отмечала, что взрослые не учат детей, а только ругают их. Вряд ли многие родители могут похвастаться тем, что не ругали ребенка, к примеру, за пролитый чай, разбитую чашку. Однако сами до этого не потрудились объяснить, что ставить чашку надо подальше от края стола, и показать, как это делается. Ошибочно мнение, что определенные правила ребенок должен усваивать самостоятельно, без объяснений.

Когда малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и умения, но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности.

Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том объеме, который он в состоянии освоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес к учебе в будущем. В садиках и группах Монтеcсори ребенка учит сама окружающая среда.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Как уже говорилось, всю программу обучения в системе Монтессори ребенок устанавливает себе сам. Пособия и приспособления всегда доступны. Малыш пользуется ими столько, сколько считает нужным. Таким образом, он приобретает независимость, но и берет на себя ответственность за собственное обучение. А это два самых сложных и полезных навыка, которые может освоить маленький человек.

Что такое «развивающая среда»? В такой среде не должно быть случайных или лишних предметов, все необходимо продумать.

Мебель

Малыша иногда можно сравнить с лилипутом в стране великанов – большинство вещей, представляющих для ребенка интерес, являются недоступными. Кроха, попадая в этот мир, видит его совершенно неприспособленным для своей жизни: у него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. В садах Монтессори эту проблему решили: ребенок с первых минут попадает в так называемую подготовленную среду, где все пособия доступны и находятся на уровне роста ребенка.

Например, парты. Для чего они предназначены в обычных классах? Чтобы дети за ними сидели во время занятий. Но таким образом они ограничивают не только двигательную активность, но и свои познавательные способности. В Монтессори-группах парты заменяются легкими столиками и стульчиками, ковриками, которые ребенок по желанию может самостоятельно перенести в любой уголок группы.

Вот что пишет сама Мария Монтессори: «Мы направляем деятельность ребенка к тому, чтобы он пользовался сам всеми этими предметами, ставил бы их на место после того, как привел в беспорядок, строил их снова, после того как их разрушил; чистил бы их, мыл, сметал пыль, натирал. Так создается особая работа, которая, как показал опыт, необычайно подходит маленьким детям. Они на самом деле чистят и на самом деле приводят в порядок. И делают это с огромным удовольствием, приобретая вместе с тем ловкость, которая кажется почти чудом и которая является для нас настоящим откровением, ибо мы раньше никогда не давали детям случая каким-нибудь разумным способом проявлять свои способности.

В самом деле, довольно часто дома, если дети пробуют заняться окружающими их предметами, не игрушками, – их тотчас же останавливают: „Не шали, не трогай!“ – и этот припев повторяется постоянно, когда детские ручки приближаются к предметам домашнего обихода».

Дидактические материалы и пособия

Огромное значение для создания развивающей среды имеют специальные дидактические материалы и пособия.

Для чего нужны эти материалы? Любой дидактический материал преследует две цели: прямую и косвенную. Прямую цель ставит перед собой ребенок. Например, он играет с цветными цилиндрами. Косвенную цель ставит Монтессори-учитель: когда ребенок собирает эти цилиндры, у него развивается восприятие цвета, он учится координировать движения, концентрировать внимание, а заодно готовится к изучению математики.

Для чего нужны эти материалы?

1. Работая самостоятельно с дидактическим материалом, ребенок учится ставить перед собой конкретные цели.

2. Он получает практические навыки решения разных задач.

3. Он учится находить собственные ошибки и исправлять их, потому что действует методом проб и ошибок.

Как уже говорилось, специально подготовленная развивающая среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон. Опыт Монтессори показал, что детская среда должна повторять взрослую, а значит, первыми игрушками должны быть вещи, которыми мы, взрослые, обычно пользуемся в быту.

  • Сделайте комнату ребенка яркой, привлекательной и простой, используйте легко моющиеся поверхности.
  • Выделите ребенку место в других комнатах для его личных вещей: полотенец, зубной щетки и т. д. Можете пометить каждое место цветной ленточкой, чтобы ребенок мог легко узнать его.
  • Дайте ребенку в личное пользование чистящие материалы: маленькую губку, тряпку для пыли и веник для того, чтобы он сам мог убирать свою комнату.

Конечно, никто не призывает вас дать двухлетнему ребенку острый нож или настоящий утюг, но посуда, коробки, флаконы, мебель должны быть самыми настоящими. Главное, чтобы малыш мог манипулировать с ними. И действовать этими предметами надо так же, как в реальном мире: переливать воду, резать бумагу, ткань, шить, нанизывать бусы на нитку, вытирать пыль, поднос, мыть пол…

  • Монтессори-материалы привлекательны. Ребенок, заинтересовавшись какой-то вещью, легко постигает законы мира, причем делает это с радостью. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается только в небольшой помощи со стороны взрослого, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им.
  • Монтессори-материалы помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира, связать в единое целое реальный опыт и теоретические знания. Таким образом ребенок учится понимать природу и ориентироваться в ней, учится приводить в систему весь свой жизненный опыт.
  • Монтессори-материалы способствуют удовлетворению желания ребенка двигаться. Малыш узнает свое тело, совершенствует координацию глаз, рук, ног. Благодаря этим материалам его движения становятся более четкими, гармоничными, исчезает неуклюжесть, угловатость.
  • Монтессори-материалы дают ребенку возможность самому находить свои ошибки и исправлять их. Если произошла ошибка, он устраняет ее и восстанавливает нарушенный порядок. Это приучает к точности. Малыш общается с материалом самостоятельно, учится ставить цель и достигать ее. Это способствует развитию его независимости от окружающих.

Как уже говорилось, дидактические материалы создают развивающую среду. В такой среде малыш быстро усваивает и запоминает основные законы мира: вода текучая, мокрая, разливается; стекло бьется, песок сыплется, предметы бывают широкими и узкими, большими и маленькими и т. д.

Как обычно происходит занятие взрослого с ребенком? Например, вы хотите научить ребенка сравнивать предметы по размеру, оперировать словами «большой» и «маленький». Как правило, специалисты рекомендуют показать картинку и несколько раз повторить: «Этот мячик большой, а этот маленький». Метод повторений в итоге даст свои результаты. Однако малыш в этом процессе оказывается пассивен. Ему все «разжевали», рассказали, он принял все «на веру», не сделав свои выводы, а только запомнив сказанное.

Помогайте детям делать выводы и совершать свои открытия, а не преподносите все в готовом виде.

Монтессори отметила, что если ребенок на практике убеждается в том, что, например, в одну бутылку помещается вся вода, а в другую нет, то он сам, без вашей помощи и повторений делает вывод: есть большие и маленькие объемы.

Игры с предметами разной формы, размера и фактуры развивают мелкую моторику. Это, в свою очередь, способствует речевому развитию и развитию интеллекта. Практически все Монтессори-игры требуют мелких движений, аккуратности и точности.

Родителям на заметку

Дети обладают природной способностью концентрировать свое внимание на одном предмете. Благодаря этому они могут полностью погружаться в изучение какой-либо вещи, предмета. Если маленьких учеников не прерывать, они будут заниматься самостоятельно довольно долго. Как правило, от воспитателя требуется только заинтересовать маленького ученика и при необходимости подсказать. Остальное – в руках ребенка.

Монтессори-материалов очень много. Чтобы не нарушался порядок, все пособия необходимо было систематизировать. Так автор методики разделила класс на зоны развития. Это помогло не только поддерживать порядок, но и видеть, какое занятие выбирает ребенок.

О том, что такое зоны развития и какие материалы находятся в каждой зоне, речь пойдет дальше.



Педагогическая система М.

Монтессори

Дидактический материал

Материал в системе Монтессори расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию. Порядок работы с материалом:

1. выбор материала;

2. подготовка материала и рабочего места;

3. выполнение действий;

4. контроль ошибок;

5. завершение работы, возвращение материала на исходное место.

Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование. Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке. На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки. При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания. Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию. Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие. Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

Итак, основные составляющие системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал. Ниже постараемся кратко описать каждую из них.

При том, что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в оговоренном выше объеме, истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал. Основная задача взрослого по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий – не мешать ему осваивать окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Система Монтессори подразумевает, что взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным самим ребенком дидактическим материалом. Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Как выглядит работа взрослого на занятиях?

Сначала педагог внимательно наблюдает за ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый немногословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже играет самостоятельно, и не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что в ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! Взрослый должен суметь предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. По системе Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к данному занятию.

Особенность классов, в которых проводятся занятия, — отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.

Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали развиваться детям в самых разных направлениях.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).

Помимо сказанного, сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключи к окружающему миру.

Как и у всякой системы здесь тоже есть свои минусы:

1. Методика Монтессори концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.

2. В системе нет ролевых и подвижных игр.

3. Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном). Следует отметить, что два последних недостатка компенсируются тем, что в монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.

4. После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

Школа Монтессори «Елиса» | Коррекционная педагогика и метод М.Монтессори

Специфические человеческие способности и свойства, его высшие психические функции, произвольная деятельность не передаются ребенку в порядке биологической наследственности, но формируются у него прижизненно «в процессе деятельности в предметном мире, созданном предшествующими поколениями, и опосредованному отношению к этому миру через взаимодействие, общение с окружающими людьми». Этот постулат, выдвинутый Лурия А.Р. в работе «Мозг и психика», идентичен выводам, к которым пришла психиатр и психолог, детский врач и философ, исследователь и популяризатор новых гуманистических идей, замечательный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952).

В истории мировой педагогики трудно найти подобный пример – сплав разносторонних знаний, объединенных в педагогическую систему, оснащенную разнообразным методическим и дидактическим материалом. Монтессори в результате многолетней творческой деятельности удалось создать стройную и целостную образовательную, воспитательную и коррекционную систему, которая благодаря инвариантности содержания образования и высокому технологизму может быть использована как для обучения здоровых детей, так и для детей с ограничениями в развитии. Тезис М.Монтессори: «Путь укрепления слабого – это тот же самый путь сильного к совершенствованию» как нельзя лучше показывает возможность использования разработанной ею системы для всех детей.

Монтессори –педагогика является по сути системой непрерывного образования детей в возрасте от 0 до 12 лет. На протяжении почти 100 лет ее успешно применяют на практике с детьми воспитатели и учителя всего мира, в том числе Австралии , Великобритании , Германии, Голландии, Индии , Италии, США , Франции, Швейцарии, Японии и др. В России первые Монтессори-сады возникли в 1910 -1920г.г. В конце 20-х годов в связи с изменившейся политической ситуацией они были закрыты, однако вплоть до 1942г. идеи М.Монтессори жили в нашей стране благодаря самоотверженному труду педагога и общественного деятеля Ю.И.Фаусек.

С 1991 г. произошло возрождение этого педагогического направления в России , и в настоящее время по всей стране работают несколько тысяч Монтессори-детских садов и ряд экспериментальных начальных школ.

Чем же был вызван интерес отечественных педагогов, психологов и родителей к системе Марии Монтессори?

Актуальность появления методики была продиктована следующими моментами:

  • социальный заказ со стороны родителей в уважительном отношении к личности, ее ценности как таковой; Монтессори- педагогика способна обеспечить и учесть индивидуальные особенности каждого воспитанника и ученика, что особенно выделяет ее среди прочих обучающих методик;
  • повышающиеся нагрузки на детей с одной стороны, и неспособность детской психики осваивать учебный материал в пассивной форме, как это предлагается в рамках обычных учебных процессов, с другой стороны; ребенок в Монтессори – среде развивается благодаря своей активной деятельности, а не пассивно;
  • увеличивающееся количество детей с патологиями в развитии способствовало появлению целого направления в Монтессори- педагогике – Монтессори- терапия.

Понятие «система» в Монтессори-педагогике означает единство и целостнось Монтессори-образования на всех его уровнях: философском, психологическом, педагогическом и методическом. Основными отличиями образовательной системы является неразрывная связь ее составных частей, которые не противоречили бы друг другу.

Философский уровень связан с наличием у М.Монтессори собственного оригинального взгляда на развитие ребенка: ребенок кардинально отличается от взрослого, обладает особой формой разума – «впитывающим мышлением», строит свою личность во взаимодействии с глубоко индивидуальным и присущим только ему «строительным планом».

Психологический уровень отражает особенности конкретного человека, движущие силы и механизмы его развития. М.Монтессори предложила выделить сензитивные периоды развития ребенка и определила возрастную периодизацию.

Педагогический уровень в рамках системы Монтессори определяет взаимоотношения педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности. Монтессори-педагог – это источник информации, друг и помощник для активной, продуктивной деятельности детей в «подготовленной среде».

На методическом уровне можно выделить особые приемы и средства, используемые в воспитании и обучении детей. Действенность методики М.Монтессори, а также эффективность использования дидактических материалов (Монтессори-материалов), разработанных ею, подтверждается многолетним опытом практической деятельности в детских садах Монтессори во всем мире.

Ни для кого не секрет, что у современных детей снижена мотивация учебной деятельности: дети мало читают, процесс добывания информации сводится к простому «скачиванию» различных домашних заданий с интернет-сайтов и «учебных пособий» типа «решебников». Образовательный процесс теряет творческий компонент. Безальтернативное движение по сложившемуся пути не оставляет ребенку возможности для самостоятельного развития.

Образование в рамках системы М.Монтессори – это процесс, обеспечивающий саморазвитие ребенка, благодаря его внутреннему потенциалу. Главную задачу процесса обучения можно коротко обозначить девизом: «Научить учиться», т.е. сформировать высокую мотивацию учебной деятельности.

Выдающийся психолог Л.С.Выготский в своей работе «Развитие высших психических функций» указывал, что «для нормального развития психики ребенка необходима нормальная организация. Расхождения этих двух планов развития – биологического и социального – лежат в основе дефектного развития психики».

Современные методы обучения и ведения коррекционной работы в условиях детских садов и школ оказались не в силах преодолеть рост числа неуспевающих детей. Данные обследования школ и детских садов по этому вопросу, проведенного специалистами Министерства образования РФ, показали, что «85% детей, воспитанников детских садов и школ, нуждаются в помощи специалистов, медицинского, психологического или коррекционно-педагогического профиля, а 25% детей – в специализированной коррекционной помощи» (данные исследований 2006г). Очевидно, что проблема приобретает все более острый характер. И это закономерно, ведь у многих современных детей процессы развития протекают в условиях игровой, коммуникативной и эмоциональной депривации.

« Человек переживает реальность мира только через собственное тело… Если телу недостает живости , то и воздействие среды, и отклики ослаблены. Абсрагируясь от реальности, личность становится социальным артефактом. Ослабление тела, вызванное отсутствием, как внешнего стимулирования, так и внутренней моторной активности, ограничивает телесные ощущения. Не соприкасаясь с собственным телом , человек теряет контакт с реальностью»,- отмечал американский психолог А.Лоуен (1999г.) Следовательно, маленькому человеку для гармоничного развития необходима прежде всего двигательная активность , наполненная разнообразными ощущениями и образами. Они способны создать в сознании ребенка адекватный ответ на процессы, происходящие в окружающей его действительности. Потому так важен сбалансированный подход к структуре онтогенеза, учитывающий физиологический, психо-соматический, социальный и психический факторы.

Поэтому на повестку дня встает вопрос о создании обучающих и коррекционных методик, помогающих современным детям преодолеть трудности в развитии. И, самое главное, эти методики должны быть личностноориентированными.

Такая возможность появляется при использовании системы М.Монтессори . Дидактический материал, «подготовленная среда», форма взаимоотношений «педагог-ученик» дают ребенку возможность вариативности поведения, т.е. увеличения и разнообразия способов взаимодействия с внешней средой, генерации ответных реакций , адекватных возникающей ситуации. Система позволяет сформировать грамотный запрос от социума и внешнего мира к развивающемуся сознанию ребенка. Этот процесс актуализирует заложенный в ребенке потенциал.

Важно отметить , что система М.Монтессори обеспечивает не только строительство фундамента базовых сенсоматорных взаимодействий, но и дает возможность интеллектуального строительства, причем не воздвигая «горы» из дополнительных сложностей, которые подчас непонятны не только детям, но и взрослым (часто можно слышать высказывание родителей : «Мы с ребенком уроки делаем вместе. ..»). Новые знания постигаются учеником посредством все того же механизма: создание и закрепление на собственном опыте образов, полученных от сенсорных ощущений. Это подтверждено опытом работы в «подготовленной среде» во всех зонах: в практической, сенсорной, математической, русского языка и естественных наук.

В настоящее время применение методов, педагогических приемов , дидактического материала, объединенных в систему М.Монтессори, представляется актуальным и своевременным для использования в области коррекционной педагогики. Тем более ,что современные дети все более и более нуждаются в адекватной помощи.

 

 

 

 

 

 

 

Мария Монтессори

МОНТЕССОРИ (Montessori) Мария (31 августа 1870 г., Кьяравалле, близ г. Анкона, – 6 мая 1952 г., Нордвейк-ан-Зе, Нидерланды), итальянский педагог, врач. В 1894 окончила Римский университет. Первая женщина в Италии – доктор медицинских наук (1896). Профессор гигиены в Высшей женской школе (1896–1906). В 1900–1907 гг. читала курс педагогической антропологии в Римском университете (в 1904–1908 гг. профессор).
Практическую деятельность начала в детской психиатрической клинике (1895–1898), где под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В 1899–1901 гг. работала в Ортофренической школе, готовившей преподавателей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Успех метода (воспитанники Монтессори наравне с другими детьми сдавали экзамены за курс начальной школы) позволил применить его к нормальным детям дошкольного возраста. Для внедрения своей системы Монтессори создавала дошкольные учреждения для детей 3–6 лет – «дома ребенка» (первый был открыт в 1907 г. в римском квартале трущоб Сан-Лоренцо). Опыт обучения детей Монтессори обобщила в книге «Метод научной педагогики…» («Il metodo della pedagogiascientifica applicato all’educazione infantile nelle case dei bambini», 1909; русский перевод 1920) и   последующих работах . После установления фашистского режима в Италии эмигрировала. В Великобритании, Франции, США, Испании, Индии и других странах активно пропагандировала свою систему, создавая школы, организуя лекции, международные конгрессы по проблемам воспитания детей. Неоднократно выступала против войны, считая воспитание «оружием в борьбе за мир». После второй мировой войны вернулась в Италию. В последние годы жизни возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.
Система Монтессори основана на идеях свободного воспитания. Критикуя отжившие схоластические методы обучения в школе и недостатки фребелевских детских садов, Монтессори поддерживала идею о недопустимости насилия над ребенком, требовала уважения к личности воспитанников. Монтессори утверждала, что существует особый мир детства и что развитие ребенка подчиняется особым законам. Основываясь на теории «спонтанного развития ребенка», Монтессори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога: взрослые, навязывая детям собственные установки, тормозят их естественное развитие. Задачу воспитания видела в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению.
Стремясь поставить обучение и воспитание на научную основу, Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук. Дошкольное учреждение (начальную школу) Монтессори рассматривала как лабораторию для изучения психической жизни детей, в которой педагог – наблюдатель-экспериментатор, тщательно планирующий учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты. Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог, – в рамках, предусмотренных еще при создании стандартизированного дидактического материала (кубы-вкладыши, рамки с гнездами разнообразной формы и вкладыши для заполнения этих гнезд и т. п.). Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, терпения, упражняет волю, способствует воспитанию дисциплинированности и ответственности ребенка. Главным в занятиях считается упражнение «активности», задача приобретения знаний является попутной.
Основой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте Монтессори считала сенсорное воспитание, которое осуществляла с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Для тренировки органов чувств Монтессори рекомендовала исключать всякие отвлекающие влияния, при упражнении одного органа – «выключить» остальные (например, для развития более тонкого осязания у детей завязывать им глаза). Эффективность в обучении Монтессори связывала с выделением особых сензитивных периодов повышенной восприимчивости детей к определенным воздействиям окружающей среды (например, сензитивные периоды в обучении речи, овладении межличностными отношениями и т. д.).
Главная форма воспитания и обучения, по системе Монтессори, – самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого – сжатость, простота и объективность (то есть максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятий). Коллективно проводились музыкальные и гимнастические занятия, а также занятия по обслуживающему труду (мытье посуды, уборка и т. д.).
Заслугой Монтессори является введение в практику дошкольных учреждений систематических антропометрических измерений при помощи приспособленной к детям аппаратуры. Монтессори провела реформу в оборудовании зданий и помещений детского сада, оснастив их специальной детской мебелью. Педагогическим задачам подчинена и архитектура школ Монтессори: помещения для индивидуальных (групповых) занятий расположены вокруг общего для них внутреннего дворика, где дети знакомятся с природой (растениями, мелкими домашними животными). Занимаясь проблемами организации общественного дошкольного воспитания, Монтессори подчеркивала, что благотворительность сама по себе не может принести никаких результатов, нужна планомерная, систематическая работа с детьми в дошкольных учреждениях.
Наряду с вопросами дошкольной педагогики (общие педагогические требования к обучению, режим дня, питание, физическое воспитание, ручной труд, сенсорное, умственное воспитание, развитие речи, обучение чтению, письму, счету и арифметическим действиям) Монтессори разрабатывала метод индивидуального изучения детьми младшего школьного возраста грамматики родного языка, геометрии, арифметики, географии, музыки, биологии, истории и других наук. Занималась также вопросами воспитания детей раннего возраста (до 3 лет). Система Монтессори завоевала популярность во многих странах; ее дидактический материал и приемы обучения послужили основой для создания более совершенных систем обучения и воспитания детей.

Э. Г. Пилюгина
Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. – М., 1993. — Т. 1 : А–М. – С. 591-592.

Сочинения М. Монтессори

Дети – другие : ст., советы и рекомендации : [пер. с нем.] / М. Монтессори ; вступ. и закл. ст., коммент. К. Е. Сумнительный. – М. : Карапуз, 2004. – 334 с. : ил. — (Педагогика детства). – Библиогр.: с. 332. – [74.00 3245767 М 777].

Дом ребенка : метод науч. педагогики / М. Монтессори ; пер. с ит. С. Г. Займовского ; соврем. рус. ред. Е. А. Хилтунен. – М. : АСТ : Астрель, 2006. – 269 с. : ил. – [74.03 3298587 М 777].

Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в домах ребенка : пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. / М. Монтессори ; ред. группа: Д. Сороков [и др.]. – М. : Монтессори-центр, 1993. – 168 с. – [74.1 2669825 М 777].

Мой метод : начальное обучение / М. Монтессори ; пер. с фр. Л. Б. Печатникова. – Науч. изд. – М. : АСТ : Астрель, 2006. – 351 с. : ил. – [74.9 3312567 М 777].

Помоги мне сделать это самому : [перевод] / М. Монтессори ; сост. и авт. вступ. ст. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов ; науч. ред. С. В. Лыков. – М. : Карапуз, 2004. – 270 с. : ил. – (Педагогика детства). – [74.1 3245770 М 777].

Программа школы Монтессори / М. Монтессори // Обруч. – 1995. – № 2. – С. 16–30.

Разум ребенка : гл. из кн. / М. Монтессори ; под общ. ред. Е. Хилтунен, О. Лаптевой ; пер. на рус. яз. Н. Плавинский ; худож. О. Донецкова. – М. : Изд. дом Грааль, 1997. – 173 с. – [88.8 м2853899 М 777].

Литература о М. Монтессори

Большая книга Монтессори : Система раннего развития, которая потрясла мир / Д.  Орлова ; [худож. П. Смирнов]. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; Владимир : ВКТ, 2009. – 185 с. : ил. – (Главная книга родителя). – Библиогр.: с. 185. – [74.1 3335704 О–664].

Гуманистическая педагогика Марии Монтессори / Н. Г. Тарасенко ; Белгород. гос. ун-т. – Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. – 229 с. – [74.20 2836401 Т 191].

Идея свободного воспитания в педагогике М. Монтессори / Г. В. Брыжинская // Нар. образование. – 2001. – № 5. – С. 23–32.

История возрождения педагогики Марии Монтессори : использование методики итальянского педагога М. Монтессори в школах Голландии и России / Е. Печникова // Обруч. – 1995. – № 6. – С. 8–10.

Как помочь ребенку построить себя?   : (беседы о педагогике М. Монтессори) / К. Е. Сумнительный. – М. : Синее яблоко, 1999. – 63 с. : ил. – [74.1 2827393 С   897].

Как школа Монтессори решает социальные задачи общества / Е. Хилтунен // Пед. техника. – 2007. – № 3. – С. 30–34.

Космическое воспитание : (в пед. системе М.  Монтессори) / К. Е. Сумнительный ; Центр Монтессори. – М. : Грааль, 2000. – 110 с. – [74.2 2869296 С 897].

Место идеи М. Монтессори о «космическом воспитании» в формировании мировоззрения человека XXI века / Н. Г. Тарасенко // Науч. ведомости Белгор. гос. ун-та. Сер. Педагогика. – 2006. – Вып. 1. – С. 282–289.

Монтессори в России. Новый взгляд : сб. науч.-практ. ст. [Вып. 1] / Моск. центр Монтессори ; под ред. К. Е. Сумнительного. – М. : Грааль, 1998. – 123 с. – [74.2 2793847 М 777].

Монтессори-материал : [пед. методика М. Монтессори : пер. с нем.] Ч. 1. Школа для малышей. — М. : Рос. Монтессори-центр : Мастер ; Zelhem : Nienhuis, 1992. — 79 с. : ил. — [74.1 с2653434 М 777].

Монтессори-педагогика в практике детского сада / Новокузнец. ин-т повышения квалификации ; [авт.-сост. М. Н. Якимова]. – Новокузнецк : ИПК, 1999. – 91 с. : ил. – Библиогр.: с. 87–90. – [74.1 2828964 М 777].

Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики / М. Сорокова // Дошк. воспитание. – 1999. – № 10. – С. 101–109.

Мария Монтессори: система дошкольного воспитания / Е. Смирнова // Дошк. воспитание. – 2007. – № 2. – С. 110–114.

Монтессори-школа в Москве : [история становления Монтессори-педагогики в России ; Монтессори-школы в Москве на соврем. этапе] / Е. Хилтунен // Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997. – С. 280–296. – [74.20 2846795 И 665].

Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России / К. Сумнительный // Рос. ист. журн. – 1998. – № 4. – С. 3–10.

Образовательные системы – обзор исторически сложившихся подходов : [об образоват. системе М. Монтессори] / А. Масленникова // Директор шк. – 2004. – № 9. – С. 41–48.

Обучение грамоте по методу Монтессори / Ю. Фаусек // Обруч. – 1995. – № 6. – С. 11–12.

Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори: (на примере дисциплин психолого-педагогического цикла) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Г. Бородаева ; [Волгогр. гос. пед. ун-т]. – Волгоград, 2001. – 24 с. – [74р 15834 АР].

Основополагающие идеи педагогики Монтессори : из письм. наследия и сферы практ. деятельности М. Монтессори : [сборник] / сост. П. Освальд, Г. Шульц-Бенеш ; пер. с нем. под ред. Н. Г. Тарасенко, М. Н. Костиковой ; [вступ. ст. Н. Г. Тарасенко]. – Белгород : Изд-во Белгород. гос. ун-та [и др.], 1999. – 222 с. : ил. – [74.03 2837324 О–752].

Педагогика Марии Монтессори // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2000. – С. 198–231. – [74.1 2833271 С 568].

Педагогика Марии Монтессори : ст., дневники, рукописи / Ю. И. Фаусек ; [предисл. М. В. Крулехт]. – М. : Генезис, 2007. – 366 с. : ил. – Библиогр.: с. 344–346. – [74.03 3354104 Ф 287].

Педагогика Марии Монтессори : учеб. пособие / М. И. Богомолова ; Ульян. гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова. – Ульяновск : Вектор-С, 2008. – 147 с. – Библиогр.: с. 123–124. – [74.03 3329980 Б 744].

Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Якимова ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов М-ва образования Рос. Федерации. – М., 2000. – 23 c. – Библиогр.: с. 23. – [74.10 36609 АР].

Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Белгород. гос. ун-т ; под ред. Н. Г. Тарасенко. – Белгород : [б. и.], 1999. – 228 с. – [74.20 2836769 П 24].

Педагогика свободного полета : [об обучении детей по методу Монтессори] / А. Фролова // Коммерсантъ – Деньги. – 2001. – № 19. – С. 73–78.

Педагогическая система М. Монтессори в поле российского образования / К. Е. Сумнительный // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. – 2002. – № 1. – С. 96–100.

Подготовка педагога для работы в группах М. Монтессори / К. Сумнительный // Доп. образование и воспитание. – 2008. – № 2. – С. 20–25.

Преимущества Монтессори-педагогики / Н.  Н. Смирнова // Справ. рук. дошк. учреждения. – 2010. – № 6. – С. 47.

Природосообразные технологии : [в т. ч. технология саморазвития М. Монтессори] / Г. К. Селевко // Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М., 1998. – С. 167–179. – [74.202 2813527 С 29].

Программа школы Монтессори // Завуч. – 1998. – № 3. – С. 38–44.

Художественное творчество детей в педагогической системе Монтессори / Е. Хилтунев // Искусство в шк. – 1999. – № 3. – С. 10–15.

Развитие и применение идей М. Монтессори в современном мире / М. Г. Сорокова // Шк. технологии. – 2003. – № 6. – С. 74–83.

Развитие интеллекта ребенка по системе Марии Монтессори / И. Н. Севастьянова // Вестн. Вят. гос. гуманитар. ун-та. – 2008. – № 3. – С. 48–52.

Ретроспективный анализ развития Монтессори-образования в России / Н. А. Каргапольцева // Педагогическая мысль и образование XXI века : Россия – Германия : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 20–21 апр. 2000 г. – Оренбург, 2000. – Ч. 1. – С. 239–247. – [74.04 2843867 П 24].

Уроки Монтессори / [ред. А. Сватовская ; худож. П. Смирнова]. – СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 61 с. : ил. – (Воспитай меня правильно!). – [74.9 3258437 У 714].

Я люблю Монтессори : Свободное воспитание. Сензитивные периоды. Дидактические упражнения : пособие для родителей / Т. Афанасьева [и др.]. – М. : Карапуз, 2004. – 72 с. – [74.9 3250910 Я 11].

Монтессори-метод обучения и воспитания детей, методика Марии Монтессори

Монтессори метод

Мария Монтессори — выдающийся педагог, психолог, психиатр, первая в Италии женщина-врач.

Мария Монтессори основала свою методику на наблюдениях за ребенком в естественных условиях и понимании его таким, каков он есть, а не таким, каким он может или должен быть в представлении о нем взрослого. Она смогла на практике реализовать идеи свободного воспитания. Это объясняет устойчивую популярность педагогики Монтессори во всем мире.

 

Основные идеи методики

Ребенок играет ведущую роль в собственном развитии. Это определяется тем, что с рождения ребенок обладает потребностью к саморазвитию. Суть метода заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя свои внутренние потенциалы. Для этого М. Монтессори разработала особую развивающую среду и предоставила ребенку возможность свободно и самостоятельно в ней работать. Свобода и самостоятельность позволяют ребенку познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, сохранить устойчивый интерес к познавательной деятельности.

Поэтому роль педагога значительно отличается от привычной: он не ведет ребенка, а идет за ним. Педагог руководит самостоятельной деятельностью детей в развивающей среде, помогает им сосредоточиться на интересной для них работе и внимательно следит за достижениями ребенка. Педагог, по словам М. Монтессори, «помогает разуму ребенка в работе над своим развитием».

Преимущества методики

  • Гуманизм. Система полностью обращена к ребенку. Авторитаризм в ней отсутствует как таковой.
  • Максимальная индивидуализация. Методика позволяет учитывать психологические особенности и возможности каждого ребенка.
  • Высокая мотивация деятельности. Ребенок испытывает удовольствие от познавательной деятельности, потому что специально организованная среда вдохновляет ребенка на самостоятельное исследование.
  • Монтессори-среда. Специальная окружающая среда, разработанная Марией Монтессори для дошкольников, помогает ребенку развиваться самостоятельно и естественно.
  • Дидактические материалы привлекательны, просты в применении, соответствуют возрастным особенностям ребенка. Возможность самоконтроля, заложенная в материалах, позволяет ребенку увидеть собственные ошибки. В этом случае взрослому не нужно указывать на промахи ребенка, и его самоуважение не ущемляется.
  • Развитие самостоятельности. С самого раннего возраста методика помогает ребенку действовать самостоятельно и ответственно.
  • Формирование высокой самооценки. Ребенок действует в своей зоне ближайшего развития, поэтому успех в деятельности ему гарантирован. У ребенка есть много возможностей проявить себя и почувствовать успех, поскольку он может выбирать занятие и работать в собственном темпе, т.к. Монтессори-класс — не место для соревнований.
  • Профилактика психосоматических заболеваний. Методика относится к разряду здоровьесберегающих, позволяет сохранить и укрепить эмоциональное и физическое здоровье ребенка.

Смотрите также

Об образовании Монтессори — Монтессори Северо-Запад

Исследования и публикации

Доктор Мария Монтессори была ученым и пристальным наблюдателем за детьми, постоянно оценивая и оценивая свои открытия. Ее теории продолжают проверяться и сегодня.
ИССЛЕДОВАНИЯ

Дети с радостью и энтузиазмом осваивают как жизненные навыки, так и академические знания, проявляют заботу и сострадание к своим сверстникам и окружающей их среде, развивают отточенную и скоординированную ловкость рук и мелкую моторику, а также имеют точное чувство собственных способностей, что дает им уверенность. Мы делаем такие заявления о Монтессори, потому что из более чем столетнего практического опыта работы в классе знаем, что это работает.

Но многие другие методы обучения делают то же самое. В Монтессори мы гордимся тем, что можем поддержать наши. Здесь вы найдете ссылки на некоторые из самых точных и современных исследований, посвященных преимуществам образования Монтессори. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим. Если вам известно об исследовании, которое следует включить сюда, пожалуйста, сообщите нам эту информацию.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОЛЛЕКЦИИ

Международная ассоциация Монтессори
Американское общество Монтессори
Национальный центр Монтессори в государственном секторе

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТАТЬИ И ПУБЛИКАЦИИ

Избегали и восхищались: Монтессори, самоопределение и реформа школы ангела
Радикальная реформа Лиллард, опубликовано в «Обзоре психологии образования», 2019 г.

Дошкольное учреждение Монтессори повышает и уравнивает результаты ребенка: лонгитюдное исследование
Ангелин Лиллард, Меган Хейз и 4 других автора, опубликовано в «Текущие направления психологической науки», 2018 г.

Доказательная база для улучшения Результаты школы, обращаясь к ребенку в целом и обращаясь к навыкам и отношениям, а не только к содержанию.
Адель Даймонд, опубликовано в журнале «Раннее образование и развитие», 2: 780-793 (2010)

Оценка образования Монтессори
Анджелина Лиллард и Николь Эльс- Quest, опубликовано в журнале Science, сентябрь 2006 г.

900 08 Программы Pre-K государственной школы Монтессори и готовность к школе чернокожих и латиноамериканских детей из малообеспеченных семей
Арья Ансари и Адам Винслер, опубликовано в Journal of Educational Psychology, Vol.106, No. 4, 1066–1079, 2014

Результаты для студентов в программе Монтессори
К. Дорманн, опубликовано в AMI-USA, май 2003 г.

Сравнение Монтессори и традиционных средних школ: мотивация, качество опыта и социальный контекст
Кевин Ратунде, опубликовано в журнале NAMTA, лето 2003 г.

Вмешательства, направленные на содействие развитию исполнительных функций у детей от 4 до 12 лет
Адель Даймонд и К. Ли, опубликовано в журнале Science, август 2011 г.

Развитие детей дошкольного возраста с помощью классической Монтессори, Монтессори с дополнениями и обычных программ
Ангелина Лиллард, опубликовано в «Журнале школьной психологии», июнь 2006 г.

Результаты обучения в средней школе для учащихся государственной Монтессори-программы
Авторы: Dohrmann, Nishida, Gartner, Lipsky , Grimm, опубликовано в «Журнале исследований в области детского образования», 2007 г.

Система без тестирования дает детям лучший старт в жизни
Автор: Alex Андра Фриан, статья в газете London Times, сентябрь.29, 2006

Использование Монтессори для разрыва цикла бедности
Кейт Уайтскарвер, статья в Montessori International, весна 2012 г.

Оптимальные результаты развития: социальные, моральные, когнитивные и эмоциональные аспекты образования Монтессори
Аннет Хейнс, Кей Бейкер и Дэвид Кан, опубликовано в журнале NAMTA, весна 2000 г.

Исследование языкового разрыва усиливает стремление к Pre-K
Автор Мотоко Рич, статья в New York Times, октябрь 2013 г.

Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе : Применение теории самоопределения к образовательной практике
К.П. Ниемец и Р.М. Райан, опубликовано в Theory and Research in Education in Education, 7 (2): 133-144, июль 2009 г.

Биологические и психологические преимущества изучения курсива
Психология сегодня, Уильям Клемм, август 2004 г.

Исследования в поддержку Монтессори в раннем детстве
Обзор на веб-сайте NAMTA

Монтессори: наука, стоящая за гением
Анджелина Лиллард — ссылка на ее веб-сайт с обзором содержания книги

Исследования подтверждают подход Монтессори к обучению языку
Сильвия Онешти-Ричардсон, опубликовано в «Монтессори Жизнь, лето» 2004

Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджио-Эмилия
Кэролайн Поуп Эдвардс, Университет Небраски в Линкольне, опубликовано в журнале «Исследования и практика в раннем детстве»

Конструктивистские и монтессорианские взгляды на автономию и свободу студентов
Ева Добози, Университет Нотр-Дам

Результаты средней школы для учащихся государственной Монтессори-программы
K Атрин Ринскопф-Дорман и др. , опубликовано в Журнале исследований в области детского образования, зима 2007 г.

Исследования и разработки Монтессори
Тара Перис, инсайдер статьи — краткое введение в историю и текущее состояние исследований Монтессори

РЕСУРСЫ

Для тех, кто хочет узнать больше о Монтессори, существует множество замечательных ресурсов.Качественные книги и печатные материалы, онлайн-сайты и DVD предлагают доступную и практическую информацию для понимания Монтессори и применения ее принципов.

Чтобы найти эти ресурсы для покупки, выполните поиск в издательской компании Монтессори-Пирсон, Международной ассоциации Монтессори или Североамериканской ассоциации учителей Монтессори.

ОНЛАЙН-КОЛЛЕКЦИИ

В последние годы количество Монтессори-блогов, подкастов и веб-сайтов резко выросло. Вот лишь несколько рекомендаций.

  • Aid to Life — веб-сайт с загружаемыми буклетами, буклетами и ссылками на DVD о поддержке первых лет жизни

  • Подкасты AMI — собрание презентаций, бесед и лекций по принципам и практике Монтессори

  • Все Вещи Монтессори — подкаст, посвященный обсуждению всего Монтессори

  • MariaMontessori. com — веб-сайт со статьями, предоставляющими точную и актуальную информацию о Монтессори для родителей

  • Монтессори Руководство — инструмент для практиков, включающий большую коллекцию видео

  • Блокнот Монтессори — бесплатные ресурсы, чтобы помочь родителям привнести принципы Монтессори в дом

ВВОДНЫЕ ТЕКСТЫ

Ищете современное введение в образование Монтессори? Рассмотрим следующие варианты:

  • Монтессори и дошкольное образование — Сьюзан Физ

  • Монтессори-обучение в 21 веке: руководство для родителей и учителей — М.Шеннон Хелфрич

  • Безумие Монтессори — Тревор Эйслер

  • Монтессори: современный подход — Паула Полк Лиллард

  • Монтессори: наука за гением — доктор Анджелина Лиллард

  • : Монтессори Учебник для родителей — Терри Маллой

  • Монтессори сегодня — Паула Полк Лиллард

  • Понимание Монтессори — Марен Шмидт

ПИСЬМА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Мария Монтессори много писала на протяжении всей своей жизни. Ниже перечислены многие из ее доступных переведенных работ на английском языке.

  • Лондонские лекции 1946 года

  • Абсорбирующий разум

  • Продвинутый метод Монтессори 1

  • Продвинутый метод Монтессори 2

  • Основные идеи Монтессори Лекций по теории обучения в Калифорнии 1 9010 , 1915

  • Ребенок в семье

  • Ребенок, общество и мир

  • Космическое образование (брошюра Марио Монтессори)

  • Творческое развитие ребенка, том 1

  • Творческое развитие ребенка, том 2

  • Открытие ребенка

  • Образование и мир

  • Образование для нового мира

  • Образование для развития человека

  • Формирование человека

  • Четыре плоскости образования (pam phlet Марио Монтессори)

  • От детства до подросткового возраста

  • Метод Монтессори

  • Психоарифметика

  • Психогеометрия

  • Секрет детства

    9108
  • 9010 Секрет детства

    9108 9010 Что вы должны знать о своем ребенке

ДРУГИЕ ЗНАМЕНИТЫЕ КНИГИ

Список книг ниже включает заслуживающие внимания или практические тексты из литературы Монтессори:

  • Дома с Монтессори — Патрисия Орити

  • Дети, которые не И все же мирно — Донна Брайант Гертц

  • Управление классом: искусство нормализации — Джинни Сакетт

  • В доме Монтессори (книга и DVD) — Сара Моудри

  • Let Out the Sunshine — Реджина Барнетт 211

  • Мария Монтессори: ее жизнь и творчество — Э. М. Стоя

  • Играй и учись Монтессори — Лесли Бриттон

  • Острый призыв к общественной совести: Мария Монтессори и социальная партия ребенка — Джинни Сакетт

  • Понимание человека — доктор Сильвана Монтанаро

  • Воспитание духа — Алин Вольф

  • 100 советов по развитию детей — Хизер Педерсон (памфет)

  • Уличный класс — Мэри Боден

  • Дао Монтессори: размышления о милосердном учении

  • Tending the Light — John Snyder

MONTESSORI ONLINE JOURNALS

AMI Digital — содержит глобальную коллекцию публикаций, доступных для членов.

The NAMTA Journal — этот профессиональный журнал издается 3 раза в год и хранится в научная база данных ERIC

NAMTA Монтессори Архив — вс Индексированная коллекция из более чем 50 периодических изданий Монтессори, основанная на подписке

Montessori Public — цифровая и печатная коммуникационная и информационно-пропагандистская платформа, привлекающая Монтессори к публичному обсуждению

Public School Montessorian — ежеквартальная независимая газета, теперь архивируемая ежеквартально, освещающая широкий спектр образовательных тем Монтессори и выпуски

АССОЦИАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИИ МОНТЕССОРИ

Международная ассоциация Монтессори (AMI) — основана Марией Монтессори в 1929 году и предлагает обучение учителей в 35 странах мира.

AMI-USA — Филиал AMI, расположенный в Рочестере, Нью-Йорк.

Монтессори за социальную справедливость — некоммерческая организация, поддерживающая создание устойчивой учебной среды, которая разрушает системы угнетения, усиливает голоса глобального большинства и развивает партнерские отношения для высвобождения человеческого потенциала.

Североамериканская ассоциация учителей Монтессори (NAMTA) — дочерняя организация AMI, открытая для родителей, учителей и всех, кто интересуется образованием Монтессори.

Ассоциация выпускников начальной школы AMI (EAA) — дочерняя организация AMI, которая обеспечивает поддержку сообщества для обмена идеями и продвигает принципы образования Монтессори

Орегонская ассоциация Монтессори (OMA) — массовая организация, приверженная продвижению Монтессори во всем Орегоне и the Pacific Northwest

Pacific Northwest Montessori Association (PNMA) — некоммерческая профессиональная организация, состоящая из учителей, стажеров, администраторов и школ, способствующих совершенствованию и развитию Монтессори-образования в Тихоокеанском северо-западе

Ассоциация Монтессори области залива (BAMA) — Некоммерческая, волонтерская профессиональная организация, посвященная поддержке всех Монтессорианцев в районе Большого Сан-Франциско путем предоставления образовательных программ, информационно-просветительской и социальной деятельности

Монтессориский совет по аккредитации педагогического образования (MACTE) — автономная международная некоммерческая организация. послевузовская аккредитация агентство программ и институтов подготовки учителей Монтессори.

Национальный центр Монтессори в государственном секторе (NCMPS) — независимая некоммерческая организация, миссия которой состоит в том, чтобы помочь государственным школам предоставлять высококачественное индивидуальное образование с помощью Монтессори.

МАТЕРИАЛЫ МОНТЕССОРИ

Материалы Монтессори разработаны, чтобы быть точными, хорошо сконструированными и прочными. На следующих веб-сайтах представлены материалы Монтессори для всех уровней образования Монтессори:

Nienhuis Montessori — производитель материалов Монтессори, работает с 1929 года.

Juliana Group — Саванна, штат Джорджия, дистрибьютор материалов Гонзагаредди, производимых в Италии с 1911 года.

Мацумото Кагаку — Японский производитель материалов Монтессори. окружение ребенка

Наверх

Кем была Мария Монтессори?

Мария была отличной ученицей, уверенной в себе, амбициозной и не желала ограничиваться традиционными ожиданиями женщин. В 13 лет она поступила в технический институт для мальчиков, чтобы подготовиться к карьере инженера.

Однако со временем она передумала и вместо этого решила стать врачом. Она подала заявку на медицинскую программу Римского университета, но получила отказ. Мария прошла дополнительные курсы, чтобы лучше подготовиться к поступлению в медицинский институт, и продолжила обучение. С большим трудом она получила доступ, открыв дверь немного шире для будущих женщин в этой области.

Когда она окончила медицинский институт в 1896 году, Мария была одной из первых женщин-врачей в Италии.Хотя она не была первой женщиной, окончившей медицинский институт, как сообщают многие ее биографы, это не умаляет ее достижений. Бросить вызов условностям, нормам и ожиданиям, чтобы успешно пробиться в этой строгой сфере, в которой преобладают мужчины, требовалась огромная сила, преданность делу и настойчивость.

Рождение движения

Ранняя медицинская практика Марии была сосредоточена на психиатрии. Позже у нее появился интерес к образованию, она посещала занятия по педагогике и погрузилась в теорию образования.Ее исследования заставили ее наблюдать и подвергать сомнению преобладающие методы обучения детей с умственными отклонениями и нарушениями развития.

Возможность усовершенствовать эти методы появилась в 1900 году, когда она была назначена содиректором нового учебного заведения для учителей специального образования. Мария подошла к задаче с научной точки зрения, внимательно наблюдая и экспериментируя, чтобы узнать, какие методы обучения работают лучше всего. Многие дети добились неожиданных успехов, и программа была признана успешной.

В 1907 году Мария приняла вызов открыть центр по уходу за детьми полного дня в Сан-Лоренцо, бедном центральном районе Рима. Студентами были малообеспеченные подростки в возрасте от 3 до 7 лет, которые были предоставлены сами себе, пока их родители уходили на работу. Этот центр, первый в своем роде в стране, с высококачественной учебной средой, стал первым Casa dei Bambini.

Сначала дети были непослушными, но вскоре проявили большой интерес к работе с пазлами, обучению приготовлению еды и использованию учебных материалов, которые разработала Мария.Она наблюдала, как дети впитывают знания из своего окружения, по сути обучая себя.

Используя научные наблюдения и опыт, полученный в ходе своей предыдущей работы с маленькими детьми, Мария разработала учебные материалы и среду в классе, которая способствовала естественному желанию детей учиться и давала им свободу выбора собственных материалов.

К удивлению многих, дети в программах Марии преуспели, проявляя концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину.«Метод Монтессори» начал привлекать внимание выдающихся педагогов, журналистов и общественных деятелей. К 1910 году школы Монтессори можно было найти по всей Западной Европе и создавались по всему миру, в том числе в Соединенных Штатах, где первая школа Монтессори открылась в Тэрритауне, штат Нью-Йорк, в 1911 году.

Изучение плюсов и минусов образования Монтессори

Что общего у Джеффа Безоса и дошкольников? Возможно, на поверхностном уровне не так много, но в 2018 году король электронной коммерции пообещал выделить 1 миллиард долларов на финансирование дошкольных учреждений Монтессори для малоимущих. Возможно, вы этого не знали, но вместе со многими техническими гигантами, основавшими Google®, и известными спортсменами, музыкантами и активистами, сам Безос получил образование Монтессори.

Услышав об этом привлекательном пожертвовании и некоторых выдающихся личностях, получивших образование по программе Монтессори, вы можете захотеть узнать больше о том, что такое Монтессори, и о потенциальных плюсах и минусах этого образовательного подхода. Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом уникальном стиле обучения.

Что такое метод Монтессори?

Метод Монтессори был разработан докторомМария Монтессори в начале 1900-х годов. Это особый метод обучения, ориентированный на ребенка, который включает в себя мероприятия под руководством ребенка (называемые «работой»), классы с детьми разного возраста и учителей, которые поощряют самостоятельность своих учеников.

Доктор Монтессори считал, что дети учатся лучше, когда они выбирают, чему учиться, и что сегодня философия присутствует в классах Монтессори. Класс Монтессори, вероятно, выглядит иначе, чем то, к чему вы привыкли. Вещи, которые делают его уникальным, включают:

  • Различные развлекательные станции для детей на выбор в течение дня.
  • Учителя переходят из группы в группу вместо того, чтобы стоять перед классом.
  • Нетрадиционная система оценок.
  • Сосредоточение внимания на ученике в целом — учитывается социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие.

Как и в случае с любым другим методом обучения, некоторым учителям и родителям нравится такой подход, в то время как другим не нравится. Читайте дальше, чтобы узнать больше о некоторых потенциальных плюсах и минусах обучения Монтессори.

Плюсы Монтессори образования

Если вы когда-нибудь поговорите с преподавателем Монтессори, вы, вероятно, услышите каскад похвалы методу Монтессори. Системы образования, как правило, вызывают искреннюю страсть у учителей, которые их используют. Но каковы, в частности, плюсы обучения Монтессори?

Акцент на практическом самостоятельном обучении

Классы Монтессори несколько славятся своей красотой. Много естественного света и простор — общие приоритеты в дизайне классной комнаты.На все это есть причина. «Создание красивой и доступной среды имеет первостепенное значение, поскольку дети направляют свое собственное обучение с помощью тщательно разработанных учебных пособий», — говорит Карен Рикс, основавшая международную школу Монтессори в Японии.

«Эти материалы приводят молодых учеников к пониманию сложной лексики и открытию абстрактных идей благодаря практическому использованию конкретных объектов, созданных именно для этой цели», — объясняет Рикс.

«Самое лучшее в среде Монтессори — это то, что она позволяет детям работать, развиваться и учиться в их собственном индивидуальном темпе», — говорит Анитра Джексон, преподаватель Монтессори и автор «Хроник Момтессориана». «Детям предлагаются уроки, занятия и материалы, которые развивают их навыки — они прогрессируют в своем развитии как личность».

Как это выглядит? Ну, что-то вроде гигантской игровой комнаты-мастерской. «Мой любимый аспект Монтессори-класса заключается в сенсорных материалах, которые мы используем с нашими учениками, особенно в геометрических фигурах, буквах из наждачной бумаги и лестнице из цветных бусинок, используемой для арифметики», — говорит Мелисса Степьен, учитель в микро-школе Саннисайд.

«Эти самостоятельно используемые материалы дают студентам возможность развить свою концентрацию и координацию в дополнение к более традиционному академическому обучению», — говорит Степьен.

Расширенное социальное взаимодействие

Вы когда-нибудь замечали, как дети увлекаются тем, что делают другие дети? Монтессори извлекает выгоду из этого, объединяя детей разного возраста в одной учебной среде. Степьен говорит, что большинство классных комнат Монтессори предназначены для людей разных возрастов и предназначены для поощрения взаимного обучения.Такое расположение может естественным образом привести к росту, которого может не произойти в классе с более равномерным возрастом.

«Эти смешанные возрастные группы позволяют детям учиться друг у друга, учить друг друга и развивать жизненные навыки, такие как включение и принятие», — говорит Джексон.

Независимость — опора

«Я ценила чувство уверенности и творческой свободы, которое вы развиваете», — говорит Лекси Монтгомери, выпускница Монтессори и владелица Darling Web Design. «Я думаю, что опыт Монтессори лучше подходит для развития предпринимательских навыков.»Поскольку большая часть учебного процесса является самостоятельной, дети могут обрести чувство независимости и уверенности в своих силах намного быстрее, чем в традиционной школе.

«Учащиеся, которые знакомятся с классом Монтессори, как правило, более способны управлять собой и думать независимо», — говорит Степьен.

Культивированная любовь к обучению

Эта образовательная философия стремится поощрять любовь к учебе. «Я думаю, что самое большое долгосрочное влияние, которое я наблюдал, заключается в том, что Монтессорианцы постоянно интересуются людьми и окружающим миром, рассматривая обучение как приятный на всю жизнь процесс, а не как бремя, которое заканчивается, когда звонит школьный звонок», — Рикс говорит.

Это особое пособие может оставаться у детей на всю их жизнь и стать движущей силой в получении среднего образования, карьеры, профессионального обучения — или даже просто в том опыте, который у них есть, и людях, с которыми они сталкиваются.

«По моему опыту, у них есть желание и способность общаться с множеством людей и идей в самых разных ситуациях и контекстах», — говорит Рикс.

С учетом особых потребностей

Видение Марии Монтессори в области образования с самого начала включало детей с особыми потребностями.Она не только изучала интеллектуальные нарушения и нарушения развития, но и была содиректором института для учителей специального образования. Именно на этом фоне она основала свой первый «Casa dei Bambini» (Детский дом) для детей-бесправных в Риме в 1907 году. Многие принципы Монтессори-образования хорошо подходят для учащихся с особыми потребностями.

Поскольку дети объединяются в группы с другими людьми разного возраста и работают у одного и того же учителя в течение трех лет, учащиеся с особыми потребностями, как правило, испытывают меньшее давление, чтобы не отставать от своих сверстников, и имели больше свободы учиться и расти в своем собственном темпе. Непрерывность работы в классе также может помочь учащимся с особыми потребностями налаживать тесные связи в своем классе, создавая безопасную и стабильную среду для обучения.

Философия Монтессори «следуй за ребенком» позволяет всем детям, а не только детям с особыми потребностями, получить индивидуальное образование. В плане урока инструктора Монтессори может быть указано имя каждого ребенка с различными целями и идеями для их уникального стиля обучения. Это особенно помогает учащимся с особыми потребностями учиться в удобном для них темпе.

Минусы Монтессори образования

Конечно, это не значит, что каждый опыт Монтессори будет хорошим. С одной стороны, учителя, одноклассники и администрация школы могут серьезно повлиять на ваш опыт к лучшему. С другой стороны, есть некоторые аспекты культуры Монтессори, которые могут вызывать у некоторых проблемы.

Может быть дорого

Монтессори школам сложно удерживать низкие цены. «Приобретение такого количества прочных и высококачественных учебных материалов, а также длительное и углубленное обучение использованию таких предметов для детей младшего возраста является дорогостоящим мероприятием», — говорит Рикс. «Вот почему наиболее полно реализованные программы Монтессори дороги».

В то время как организации пытаются бороться с расходами от имени учащихся — например, фонд, созданный Безосом, — у учителей не так много вариантов продолжения образования или сертификации по Монтессори. Рикс говорит, что «хотела бы, чтобы образование Монтессори было доступно для всех взрослых, которые хотят« следовать за ребенком », и для всех детей, независимо от финансового положения их родителей».

Это доступно не всем

Для некоторых образование по Монтессори идет рука об руку с тем, чтобы быть белым и привилегированным.Хотя это далеко не соответствует первоначальному видению Монтессори Марии, к сожалению, это норма. Поскольку эта образовательная философия переворачивает традиционную учебную программу в государственных школах с ног на голову, большинство программ Монтессори являются частными, платными и регулируемыми. Это делает непропорционально трудным посещение таких школ для цветных учащихся из городских районов с низким доходом.

Однако есть некоторые чартерные школы Монтессори, которые более доступны. Национальный центр Монтессори в государственном секторе сообщает, что из 5000 школ Монтессори в США.С., существует около 500 государственных программ. 1 Они, как правило, расположены в более разнообразных районах и финансируются из федерального бюджета, что устраняет барьеры в оплате обучения.

Учебный план может быть слишком свободным для некоторых

Хотя «следовать за ребенком» не следует толковать как «позволять детям делать все, что они хотят , », это все же менее структурированная учебная программа, чем то, что вы можете найти при более распространенном подходе.

Учитель и помощник должны следить за тем, чтобы дети прогрессировали в темпе.В идеале такой компромисс может сработать. Но это также может создать место, где некоторые предметы могут упасть на второй план.

«Я бы изменила неаккуратность учебной программы», — говорит Монтгомери, оглядываясь на свой собственный опыт. «Я был очень плохо подготовлен к урокам математики и естествознания и чрезмерно подготовлен к урокам языка и искусства».

Независимость — это еще не все

Монтессори сильна в воспитании чувства независимости и самостоятельной работы. Но, как указывает Монтгомери, ситуации с трудоустройством не всегда такие.Предпринимательский склад ума, который может быть столь ценным, также может затруднить студентам совместную работу в командах и работу под жестким контролем.

«Школа Монтессори учит мыслить по-своему, а рабочая сила — это более командная среда», — говорит Монтгомери.

«Студенты могли бы получить дополнительную поддержку по вопросам совместной работы», — говорит Степьен. «Сотрудничество — это не студенческая практика, которая хорошо освещена в учебной программе Монтессори». Поскольку в современном мире сотрудничество является таким ценным навыком, некоторые школы Монтессори определенно могут сделать акцент в этой области.

Открытая структура класса может пугать некоторых

Детям нравится рутина и структура. Даже физические барьеры, состоящие из выстроенных в ряд парт, могут утешить некоторых студентов. Классы Монтессори построены так, чтобы позволять двигаться и меняться, и учителя склонны скорее направлять, чем прямо инструктировать.

Хотя это, вероятно, не является непреодолимым препятствием, об этом определенно следует помнить. Иерархия традиционных классных комнат дает учащимся меньше свободы, но она также может обеспечить классную среду, которая кажется упорядоченной, безопасной и рутинной.

Стоит ли вам быть учителем Монтессори?

Если эти плюсы и минусы обучения Монтессори действительно интересуют вас, возможно, вы захотите стать учителем Монтессори. Но прежде чем вы погрузитесь в суть дела, Рикс говорит, что важно сделать уроки по методу Монтессори.

«В названии нет товарного знака, и есть много школ, называющих себя« Монтессори », которые не следуют истинным методам», — говорит Рикс.

«Хотя я лично считаю, что Монтессори подходит каждому ребенку, я также твердо верю, что это не обязательно для каждого взрослого», — говорит Рикс. «Чтобы по-настоящему« следовать за ребенком », нужно в первую очередь верить в ребенка и в его естественное желание учиться». Рикс советует каждому потенциальному преподавателю Монтессори проверить себя, чтобы увидеть, верны ли эти убеждения.

Если вы решите использовать метод Монтессори, получение образования — ваш первый шаг. После этого вы можете решить, хотите ли вы преподавать в настоящей школе Монтессори или просто хотите включить некоторые принципы Монтессори в свое обучение. Узнайте больше о том, как стать учителем Монтессори или получить сертификат Монтессори на веб-сайте Американского Монтессори-общества.

Если вы не совсем готовы к получению степени дошкольного образования (ДОО), найдите время, чтобы узнать больше о влиянии этих профессионалов на наше общество в нашей статье «5 причин, почему важность ДОО невыполнима. игнорировать »

1 Национальный центр Монтессори в государственном секторе [по состоянию на октябрь 2019 г.] https://www.public-montessori. org/montessori/

Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в 2014 году и с тех пор обновлялась.Понимание Рикса, Джексона, Степьена и Монтгомери осталось от оригинала.

Программы дошкольного образования в Колледже Расмуссен не аккредитованы Комиссией NAEYC по аккредитации младшего школьного образования. Колледж Расмуссен не является партнером NAEYC, и наши программы не спонсируются и не поддерживаются NAEYC.
Выпускники программ дошкольного образования в Колледже Расмуссен не имеют права на получение лицензии в качестве учителя в начальной или средней школе.Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. В штатах, муниципалитетах, округах или отдельных школах могут быть более строгие требования к лицензированию. Учащиеся должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.
Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто соблюдают правила, касающиеся возраста, образования, опыта и профессионального развития. Студенты должны определить лицензионные требования для штата и учреждений, в которых они работают.
Эта программа не была одобрена ни одним государственным органом профессионального лицензирования, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в государстве вашего проживания.

Теория Марии Монтессори | Метод обучения Монтессори

3.Следуя за ребенком

Следуйте ребенок, они покажут вам, что они должны делать то, что им необходимо развивать в себе и в какой области они должны быть оспорены в. Цель детей, упорствовать в своей работе с объектом, конечно, не « учиться»; они привлекаются к нему потребностями своей внутренней жизни, которые должны быть признаны и развиты с его помощью ». — Мария Монтессори .

Судя по тому, что вы наблюдали по действиям детей, следуйте за ними в том, что им нужно делать. Если они хотят подняться, дайте им возможность подняться безопасным способом, не проявляйте чрезмерной защиты. Следование за ребенком также означает отсутствие указаний, не говорите ему, что делать все время. Дайте ребенку свободу выбирать, что он хочет или должен делать, и действовать самостоятельно.

Не говорите им, что они должны делать, а лучше предлагайте им на выбор различные материалы / игрушки. Кроме того, отойдите в сторону и посмотрите, что ребенок делает, нет необходимости постоянно вмешиваться, если только он не стал действительно разрушительным и не собирается причинить вред себе или другим.Знание того, когда вмешиваться, — это навык, которому родители научатся по мере того, как они узнают своего ребенка и когда родители устанавливают для него ограничения.

4. Исправление ребенка

Дети делают ошибки. Они могут что-то пролить, непреднамеренно уронить еду и так далее. В подобных ситуациях не нужно повышать голос. Вместо этого спокойно осознайте ошибку: «О, вы пролили воду… почему бы нам не взять тряпку и не вытереть ее». Это возможность попросить ребенка проделать с вами полезную практическую работу.Вы обнаружите, что детям нравится убирать, поскольку они видят в этом то, что делают взрослые. Нет необходимости открыто указывать на ошибку ребенка, есть способ заставить его осознать ее.

Например, с тканевым нагрудником ребенок, который учится пить из стакана, обнаружит, что если он опрокинет стакан слишком рано, вода прольется на него, и он почувствует это. Если они неправильно произносят слово, их не нужно исправлять, а лучше правильно произносить слово. Исправление детей может привести к тому, что они будут бояться делать что-либо из страха совершить еще одну ошибку.

Дети будут делать ошибки, и нам нужно учить их хорошо. Предоставление детям свободы и выбора, поддержка их в их выборе путем обеспечения их безопасности, питание их пытливых умов таким образом, чтобы они могли понимать и соблюдать их потребности, и их удовлетворение может стать ключом к тому, чтобы помочь вашим детям полностью раскрыть свой потенциал.

Профиль педагогики: метод Монтессори

Среди британских родителей метод Монтессори является одним из наиболее широко известных «альтернативных» педагогических методов обучения и используется более чем в 22 000 школах по всему миру.

Метод Монтессори особенно широко используется в дошкольном и начальном образовании.

Разработанный итальянским педагогом и доктором Марией Монтессори после обширных исследований с участием детей с особыми потребностями в первые годы двадцатого века, этот метод содержит пять основных принципов.

Пять принципов

Принцип 1: Уважение к ребенку

Уважение к ребенку — главный принцип, лежащий в основе всего метода Монтессори.Монтессори считал, что детей следует уважать (что не было обычной практикой в ​​начале двадцатого века). Уважение к детям проявляется в том, что они не прерывают их концентрацию. Уважение также проявляется в предоставлении ученикам свободы делать выбор, делать что-то для себя и учиться самостоятельно. Учителя демонстрируют уважение ко всем ученикам, а также мирное разрешение конфликтов и должны научиться наблюдать без осуждения.

Принцип 2: Поглощающий разум

Монтессори-образование основано на том принципе, что, просто живя, дети постоянно учатся у окружающего мира.Через свои органы чувств дети постоянно воспринимают информацию из своего мира. Затем они понимают это, потому что они мыслящие существа.

Принцип 3: Чувствительные периоды

Педагогика Монтессори считает, что есть определенные периоды, в течение которых дети более готовы к освоению определенных навыков. Эти периоды известны как чувствительные периоды и продолжаются ровно столько, сколько необходимо ребенку для приобретения навыков. Порядок, в котором наступают чувствительные периоды (т. Е. Чувствительный период для письма), а также время этого периода варьируются для каждого ребенка.Путем наблюдения учителя Монтессори должны выявлять чувствительные периоды у своих учеников и предоставлять детям ресурсы для развития в это время.

Принцип 4: Подготовленная среда

Метод Монтессори предполагает, что дети лучше всего учатся в среде, подготовленной для того, чтобы они могли делать что-то самостоятельно. Обучающая среда, всегда ориентированная на ребенка, должна способствовать свободе детей изучать материалы по своему выбору.Учителя должны подготовить учебную среду, упорядоченно и независимо делая доступными для детей материалы и опыт.

Принцип 5: Автообразование

Автообразование, или самообразование, — это концепция, согласно которой дети способны самообразовываться. Это одно из важнейших убеждений метода Монтессори. Учителя Монтессори создают среду, вдохновляют, направляют и поощряют детей к самообразованию.

Роль учителя

В образовании Монтессори роль учителя заключается в том, чтобы направлять детей в их обучении, не становясь препятствием и не слишком вовлекая себя в естественный процесс обучения. Таким образом, учитель Монтессори — это фасилитатор, а не лектор. Учителя Монтессори поощряют детей учиться, помещая учеников, а не учителя, в центр опыта. Они предоставляют учебные материалы, подходящие для каждого ребенка после внимательного наблюдения в специально подготовленной учебной среде.Учителя также демонстрируют и моделируют учебную деятельность, предоставляя учащимся свободу учиться по-своему. Учителя Монтессори управляют поведением в классе, моделируя постоянное уважение ко всем детям и их работе, наблюдая и используя чувствительные периоды, интересы и способности для планирования деятельности и отвлекая ненадлежащее поведение на важные задачи.

Разновозрастные классы

Одна из наиболее широко известных особенностей образования Монтессори — это класс для людей разных возрастов.Отвергая представление о том, что все дети одного возраста развиваются и прогрессируют на одной и той же странице, школы Монтессори считают, что разновозрастные классы позволяют детям работать более продуктивно в естественном темпе. Классы Монтессори обычно рассчитаны на трехлетний возраст. Защитники считают, что это позволяет детям лучше изучать социальные навыки и развиваться в учебе в совместной, неконкурентной учебной среде.

Класс Монтессори

Монтессори считал, что среда обучения (включая учителей, опыт и физическую среду) может положительно или отрицательно повлиять на автообразование.Таким образом, классы Монтессори устроены таким образом, чтобы максимально облегчить и стимулировать обучение. На практике это обычно включает следующие соображения при настройке класса:

Классная комната по Монтессори

  • Сведение к минимуму вещей, которые могут чрезмерно раздражать и отвлекать. Стены окрашены в нейтральные тона, выставлены минималистичные предметы и произведения искусства.
  • В классе тихо, спокойно, без загромождений
  • Произведения искусства тщательно отобраны и выставлены на уровне детских глаз
  • Используются ресурсы, затрагивающие все пять органов чувств (зрение, осязание, обоняние, вкус и слух)
  • Класс разделен на разные учебные зоны, где есть место для всего
  • Использование натуральных и реальных (а не воображаемых) материалов и занятий
  • Имеет достаточно места, чтобы дети могли передвигаться, не мешая другим
  • Обеспечивает достаточно места для хранения детей, чтобы упорядоченно хранить личные вещи и работать над проектами
  • Живые растения

Среднее образование

Описанный метод Монтессори больше всего подходит для дошкольного образования и начального школьного образования, где этот метод сохраняет свою популярность. Средняя программа школ Монтессори обычно основана на программе Erdkinder, разработанной для детей 12-15 лет. Эта программа предназначена для обучения на действующей ферме. Следовательно, во всем мире эта программа была гораздо менее популярна. Не существует международно признанной программы Монтессори для старших классов средней школы.

Некоторые критики и родители выражают обеспокоенность по поводу того, что дети, не привыкшие к тестированию, выставлению оценок и другим формам соревнований, будут бороться в более традиционной среде средней школы.Тем не менее, сторонники этого метода указывают на исследование, которое предполагает, что дети с фоном Монтессори могут преуспеть в более традиционном образовании, когда они достигнут средней школы, благодаря своим навыкам самостоятельного обучения. Хотя необходимы дополнительные исследования, безусловно, широко признано, что качественное и внимательное раннее образование может иметь огромное значение в жизни детей.

Будет ли мне работать обучение в школе Монтессори?

Монтессори учителя пользуются большим спросом. Во многих странах вам также потребуется иметь признанный сертификат Монтессори в дополнение к вашей педагогической квалификации, чтобы работать учителем Монтессори. Многие учителя Монтессори сообщают о значительном удовлетворении от работы. Однако эта роль подойдет не всем. Чтобы добиться успеха в качестве учителя Монтессори, важно, чтобы практикующие искренне верили в философию. Попробуйте набраться опыта в школе Монтессори, чтобы увидеть метод в действии. Если какие-то части метода, по вашему мнению, вам не подходят, вы все равно можете включить элементы метода Монтессори в свой класс.

Кирстен Лопес

Источники:

Дошкольное образование сегодня , GS Morrison, издание 2009 г., стр.140-143

www.cbsnews.com/news/do-montessori-schools-have-an-edge/

www.greatschools.org/gk/articles/montessori-schools

www.montessori.org

www.Montessori.org.au

www.montessorianswers.com

www. montessoritrainining.blogspot.com.au

История образования Монтессори

Многие родители приезжают в Уитби, потому что они слышали о нашей программе Монтессори.Они слышали, что это воодушевляет учеников на то, чтобы они стали увлеченными учениками на протяжении всей жизни, и что оно полностью отличается от традиционного образования, когда учитель стоит в передней части класса.

Однако чуть более 100 лет назад итальянский врач по имени Мария Монтессори навсегда изменила образование, предложив революционную модель образования, ориентированную на ребенка. Сегодня мы хотели бы поделиться историей основания образования Монтессори и показать, как Уитби способствовал распространению Монтессори в Соединенных Штатах.

Что такое образование Монтессори?

В отличие от традиционного образования, ориентированного на учителя, образование Монтессори направлено на то, чтобы вдохновить детей на самостоятельное обучение. Учителя направляют учеников и оказывают помощь, побуждая учеников выбирать свои задачи и решать, как лучше всего подойти к каждой задаче.

Дети, посещающие школы Монтессори, учатся ценить сотрудничество, оставаться в рамках правил и думать о том, как их действия влияют на других.Студенты сохраняют свой творческий потенциал и стремятся к совершенству благодаря своей любви к обучению и собственному природному любопытству. Помимо стандартных школьных предметов, учеников Монтессори учат, как вписать в свое мышление более широкое мировоззрение, и поощряют быть любознательными и творческими учениками.

Взглянем на историю образования Монтессори:

1907: Годы основания

В начале 20 века доктор Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, открыла Casa dei Bambini (Детский дом) для обучения детей из малообеспеченных семей в Риме.Вместо того, чтобы использовать традиционные методы обучения, Мария Монтессори начала проверять в классе свои собственные педагогические теории, ориентированные на ребенка.

Casa dei Bambini был уникальным, потому что он был ориентирован на обучение каждого ребенка в зависимости от его или ее стадии развития. Доктор Монтессори призвал детей взять на себя ответственность за то, что они хотят узнать, и работал с каждым ребенком, чтобы создать индивидуальное образование, которое использовало бы сильные стороны этого ребенка. Детей поощряли к сотрудничеству и совместной работе для достижения своих целей.

В 1909 году доктор Монтессори подробно описала свой образовательный процесс в книге Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicationato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini . Ее книга под названием The Montessori Education на английском языке привлекла внимание преподавателей во всем мире, и в следующие два десятилетия школы Монтессори возникли на всех шести континентах.

В 1929 году она основала Международную ассоциацию Монтессори, чтобы обеспечить педагогическое образование и руководство для многих школ Монтессори, открывающихся по всему миру.Сегодня Мария Монтессори известна как один из передовых пионеров образования 20 века.

Начало 1900-х: Монтессори впервые приходит в Америку

В США, Образовательный центр Монтессори произвел большое впечатление. К 1912 году доктор Монтессори был востребованным оратором по эту сторону Атлантики, а к концу 1913 года в США было более 100 школ Монтессори.

Однако по мере того, как метод Монтессори набирал популярность, он также вдохновлял недоброжелателей.В 1914 году реформатор системы образования Уильям Херд Килпатрик опубликовал «Система Монтессори, исследованная », в котором критиковал Марию Монтессори за ее ориентацию на индивидуализм и использование органов чувств для помощи детям в обучении. Ученик реформатора системы образования Джона Дьюи, он присоединился к теории прогрессивного образования Дьюи и назвал метод Монтессори устаревшим.

Как популярный профессор влиятельного педагогического колледжа Колумбийского университета, кампания Килпатрика против метода Монтессори привела к тому, что он потерял популярность у педагогов.В то же время Джон Дьюи продвигал свою философию образования как выдающийся профессор Колумбийского университета и президент Национальной ассоциации детских садов. В результате к 1920 году в США практически не осталось школ Монтессори.

1958: Нэнси Маккормик Рамбуш и Уитби возвращают Монтессори в Америку

Спустя сорок лет после того, как метод Монтессори был забыт в Америке, его возродили родители, которые страстно желали найти лучший способ дать образование своим детям.

Страстно воспитывая детей, нью-йоркский педагог доктор Нэнси МакКормик Рамбуш прошла курс обучения учителей Монтессори в Лондоне. В 1952 году она отправилась на Десятый Международный конгресс Монтессори в Париж, чтобы узнать, как она может применить его учения в своем собственном классе. На конференции она встретила Марио Монтессори и была вдохновлена ​​им на то, чтобы найти способ возродить метод обучения его матери в Соединенных Штатах.

Вернувшись домой, доктор Рамбуш начал обучать методу Монтессори небольшие группы детей в Нью-Йорке.Затем к ней обратилась небольшая группа родителей из соседнего Коннектикута, которые были заинтересованы в создании частной школы на основе образования Монтессори.

29 сентября 1958 года первая школа Уитби была открыта в каретном доме недалеко от Гринвича, штат Коннектикут. Название школы было вдохновлено историей аббатства Уитби в Йоркшире, Англия, где настоятельница пригласила конюха присоединиться к их образовательной программе после того, как она признала его музыкальный талант.

Когда другие родители узнали об уникальном образовании Уитби, школа быстро привлекла все больше учеников, и в 1960 году был открыт первый официальный кампус Уитби.Успех Уитби также вызвал новый интерес в Соединенных Штатах к образованию Монтессори.

Письма и люди хлынули в Уитби со всех концов Соединенных Штатов, настойчиво требуя, чтобы писатели и посетители оказали помощь в открытии школ Монтессори и программ подготовки учителей.
— Монтессори приезжает в Америку, Филлис Повелл. стр. 74

По мере роста интереса к Монтессори-образованию доктор Рамбуш основала Американское Монтессори-общество (AMS), где смоделировала идеальную классную комнату по программе Уитби. Школа Уитби также стала первой сертифицированной программой подготовки учителей Монтессори в США

В течение следующих нескольких десятилетий количество школ Монтессори в США резко возросло, поскольку педагоги и родители узнали, как этот уникальный метод обучения может укрепить у детей уверенность, творческий потенциал и любовь к обучению.

Образование Монтессори сегодня

Монтессори-образование имеет долгую историю успеха в подготовке детей к решению задач будущего. Многие родители выбирают этот тип обучения из-за его долгой и проверенной истории и того, как оно тесно связано с уровнем развития каждого ребенка.Среди успешных выпускников Монтессори — Питер Друкер, Джулия Чайлд, Джефф Безос, Шон «П.Дидди» Комбс, Кэтрин Грэм, Хелен Хант и основатели Google Ларри Пейдж и Сергей Брин.

Сегодня классная комната Монтессори по-прежнему сосредоточена на детях и их образовательных интересах и использует последние данные о развитии детей, чтобы гарантировать, что образование каждого ребенка соответствует его уровню развития. Американское Монтессори Общество — крупнейшая организация в мире, посвященная методу Монтессори, с более чем 1300 дочерними школами и почти 100 программами обучения учителей.

В школе Уитби мы продолжаем преподавать в соответствии с принципами Марии Монтессори и Уитби / основателя Американского общества Монтессори доктора Нэнси МакКормик Рамбуш. В нашем дошкольном учреждении Монтессори обучаются дети от 18 месяцев до детского сада, и мы продолжаем обучение Монтессори для детей 1 и 2 классов в нашей частной начальной школе ( a , зачисленные в нетрадиционные возрастные группы Монтессори)

Если вы планируете создать дошкольное учреждение Монтессори для своего ребенка и хотели бы узнать больше о школе Whitby School, мы приглашаем вас запланировать экскурсию по нашему кампусу.


Что такое Монтессори?

Монтессори был одним из самых важных педагогов 20-го века, новатором школьных практик и идей, которые оказали глубокое влияние на образование детей младшего возраста во всем мире.

Она была первой женщиной, окончившей медицинскую школу Римского университета. Она заинтересовалась образованием, работая врачом, занимаясь лечением тех, кого сегодня называют детьми с особыми потребностями. Когда она продолжила создавать школы для малообеспеченных детей работающих родителей в Риме, она подошла к их образованию как ученый, используя класс как свою лабораторию для наблюдения за детьми и поиска способов помочь им полностью реализовать свой потенциал.

Вскоре стало очевидно, что доктор Монтессори разработал высокоэффективный метод обучения, который можно было бы с большим успехом использовать с каждым ребенком. Она начала путешествовать по миру, основывать школы, читать лекции о своих открытиях и писать множество статей вплоть до своей смерти в Голландии в 1952 году в возрасте 82 лет. Она была настоящим пионером в образовании, ориентированном на ребенка. Ее новаторские методы и идеи в классе оказали глубокое влияние на образование детей младшего возраста во всем мире.

Монтессори увидела, что дети лучше всего учатся на практике и что счастливые целеустремленные ученики формируют положительный образ себя уверенных и успешных людей. Она создала специально разработанные ресурсы для развития независимости и любви к обучению с раннего возраста.

Подход Монтессори является целостным и направлен на развитие всего ребенка. В основе этого подхода лежит вера в то, что первые годы жизни ребенка от рождения до шести лет — это период, когда он обладает наибольшими способностями к обучению.

Монтессори оставила наследие своей работой, которая сочетает в себе философию свободы и саморазвития детей с практическим подходом.

Международный Монтессори Центр (MCI) — один из ведущих британских провайдеров Монтессори и обучения детей младшего возраста.

Это активное обучающееся сообщество студентов со всего мира, которые приезжают, чтобы узнать о подходе Монтессори и о том, что он предлагает маленьким детям.

MCI предлагает широкий спектр возможностей обучения, включая национально признанные квалификации, профессиональное развитие для практикующих врачей, курсы для няни, родителей или тех, кто просто хочет узнать больше о Монтессори. Обучение доступно как лично, так и в режиме онлайн, либо в сочетании того и другого с использованием нашего уникального подхода к смешанному обучению. Посетите наш автономный веб-сайт MCI, чтобы узнать больше. Или же просмотрите наш Course Finder на этом веб-сайте, чтобы узнать, какой курс лучше всего соответствует вашим потребностям.

Группа Монтессори существует для того, чтобы всячески поощрять и продвигать образование. Он способствует объединению движения Монтессори по всей Великобритании, обеспечивая соответствующее обучение и финансируя исследования ценности и эффективности образования Монтессори, а также присуждая награды в поддержку развития образования Монтессори.

Наша основная цель — помочь вам, независимо от того, являетесь ли вы потенциальным родителем Монтессори, учеником, желающим обучаться в качестве практикующего специалиста, менеджером или владельцем настроек Монтессори, или представителем широкой общественности, желающим узнать больше о педагогике Монтессори.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>