Сказка терапия доу: Сказка терапия для родителей в доу. Сказкотерапия для детей и родителей материал на тему. Виды терапевтических сказок

Сказка терапия для родителей в доу. Сказкотерапия для детей и родителей материал на тему. Виды терапевтических сказок

Сказкотерапия для дошкольников-современное средство, широко используемое детскими психологами и педагогами для решения различных задач. Обыгрывание ситуаций с любимыми героями из сказок позволяет добиться уникальных результатов в области психологии, развития и воспитания детей.

Сказка-ложь, а в ней намек, добрым молодцам-урок! Данное высказывание знакомо каждому человеку с детства. Сказкотерапия для детей – это способ, при котором вы без истерик, ругани и нотаций поможете своему ребенку избавиться от вредных привычек или наоборот привить хорошие качества. Сказка – это именно то общение, которое больше всего понятно ребенку. Она не только воспитывает, но и улучшает отношения между мамой и малышом, что помогает избежать многих конфликтных ситуаций в будущем. В настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала.

Целью сказкотерапии является активизация в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания.

Существует и ряд задач:

1. Создать условия для развития творческого воображения, оригинальности мышления.
2. Стимулировать творческое самовыражение.
3. Формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я».
Существуют виды сказок:

Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Например, направленность сказки «Белочка-припевочка» — боязнь самостоятельности, тревожность. Проблема, выраженная в метафоре, в образе доступна ребенку, он может обсудить ее и понять причины, переработать через собственный эмоциональный опыт.

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

Пусть могучая энергетика сказки накапливается в душе вашего ребенка!Сказочного взросления!

Консультация для родителей

«Сказкотерапия в жизни дошкольников»
Воспитатель: Денисова Н.А.
В настоящее время внимание многих педагогов во всём мире привлечено к проблемам дошкольного детства. Это не случайно, так как обнаруживается, что эти годы жизни являются периодом интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического, нравственного здоровья ребёнка. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит его будущее.

Сказкотерапия или сказочное лечение души

«Маленькие детки — маленькие бедки», — гласит народная мудрость. Действительно, чем взрослее становятся наши дети, тем больше появляется у них взрослых проблем. Подрастающего ребёнка часто одолевают всевозможные страхи, печаль, гнев и раздражение. Что является причиной этого беспокойства, порой не понимают ни сами дети, ни их родители. Что же делать в таком случае? Как помочь своему ребёнку? Возможно, стоит обратиться к психологам? Грамотное психологическое консультирование поможет родителям подобрать ключик к внутреннему миру их малыша. Сегодня на вооружении психологов есть множество методов, помогающих решить проблемы ребёнка самым приятным для него способом. Один из главных таких способов — арттерапия (лечение искусством). Для малышей лучше всего подойдут такие виды арттерапии, как цветотерапия (лечение цветом), музыкотерапия (лечение мелодией), игротерапия (использование игры как способа решения психологических проблем ребёнка) и, конечно же, сказкотерапия — метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку.

Что такое сказкотерапия?

Сказкотерапия — пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы. Посоветуйтесь с психологом. Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем пристрастие ребенка к той или иной сказке меняется, и это означает, что малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы. Исследования психологов показывают, что в любимых сказках в некотором смысле запрограммирована жизнь ребенка. «Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты», — так перефразировали известную пословицу психоаналитики. Родители могут освоить сказкотерапию и самостоятельно, но психологическое консультирование не помешает. Для мягкого влияния на поведение ребенка психолог подбирает специальные сказки. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально разработанные, психокоррекционные сказки, и многие другие. Часто психолог предлагает малышу сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. Через сказку можно, например, узнать об отношении ребенка-дошкольника к родителям.

А всем ли полезна сказкотерапия?

Да, сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать ее спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет. Конечно, у сказкотерапии есть специальные условия при работе с детьми: ребенок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык такого различения, обычно, появляется у ребенка к 3,5–4 годам, хотя, конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные особенности психического развития ребенка.

Как сочинить лечебную сказку?

Прежде чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, родителям хорошо бы почитать книги по этой методике. Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать вашему малышу эту проблему решить. Сначала мы описываем героя, похожего на ребенка, показываем жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия — это индивидуальные сказки для конкретного человека, надо, чтобы малыш мог видеть в главном герое себя). Затем выдуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и. т.п.) и приписываем герою все переживания малыша (конечно, по сюжету должно появиться много возможностей и способов для преодоления этих препятствий). Потом, сказочный герой (а с ним и ребёнок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его. Художественные сказки очень полезны. Например, ребёнку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленному и шаловливому «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», а робкому и пугливому — «О трусливом зайце». В этом случае не стоит явно указывать на сходство героя с ребёнком — малыш сделает выводы сам. Просто обсудите сказку вместе. Здесь придут на помощь почти все методы арттерапии: цветотерапия (можно рисовать свои впечатления от сказки), игротерапия (придумать игру по сказке или инсценировать любимый отрывок) и даже музыкотерапия (подобрать мелодии, подходящие по настроению тому или иному сюжету). Это поможет малышу лучше усвоить извлеченный из сказки опыт, а родителям — лучше понять своего ребенка. Любовь детей к сказкам, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии таковых на детей, данные итоговой диагностики позволяют нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью формирования у детей положительного мировосприятия, адекватной самооценки, веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

Сказкотерапия в семье

Что такое сказкотерапия ? Это способ сблизиться со своим ребёнком. Личность формируется в детстве и сказкотерапия — это один из самых лучших способов донести своему ребенку сложные вещи, которые ему легче воспринимать через сказку.

Когда дети осознают, что такое хорошо и, что такое плохо от своих родителей, в семье возникает связь родителя со своим ребенком, это способствует не только укреплению моральных ценностей у детей, но и повышает степень доверия ребенка к своему родителю.

В чём отличие сказки и сказкотерапии?

Многие задумаются, разве сказка и сказкотеропия не одно и то же?! Не совсем. Сказки, которые мы слушаем перед сном отличаются от сказки в терапевтических целях тем, что сказкатеропия — это способ решения конкретной проблемы, опредёлённого ребёнка. В практической психологии довольно часто используется этот метод, который стал актуальным в наше время.

Дети мыслят образно, поэтому с помощью сказкотерапии мы можем достигнуть больших результатов, чем просто беседуя на какие-то темы. Детям до 10 лет проще донести серьёзную информацию, используя при этом фантастические и невероятные примеры, которые в сказках преувеличены, что даёт детям лучше осознать то, что ему хотят рассказать.

Какую пользу оказывает сказкотерапия?

Малыш, который слышит историю с вымышленными персонажами воспринимает всё реально. В сказках используются метафоры, гиперболы — способы завлечь ребёнка тем, о чём повествуется. И дети сопереживают, радуются вместе с героями. Но если ребёнок чем-то обеспокоен, он сразу же «примеряет» ситуацию из сказки на себя, что помогает ему решить, как нужно поступить. Дети сразу же проникаются к доброму персонажу, поэтому сказкотерапия таким образом способствует ребёнку перенять на себя позитивную сторону персонажа, который, на его взгляд, прав.

Как правильно воспользоваться сказкотерапией?

Многие родители, думаю, что, чтобы научить своего ребёнка, нужно рассказывать ему только положительные истории, но не стоит этого делать. Вы же не хотите, чтобы ваш ребёнок воспринимал окружающее в розовом цвете?

Никто так же и не призывает рассказывать ребенку, сколько всего плохого может его ждать.

Рассказывая сказку, не забывайте, что это фантазия, и старайтесь, чтобы количество положительных моментов было приблизительно равно количеству негативных.

Просто, чтобы ребёнок лучше понял, в чём заключается правильное поведение, используйте ударение, следите, чтобы таких слов, как: упал, разбился, ужасный, злой…была немного меньше, и преобладали слова: дружить, смелый, добрый, красивый.

Как провести сказкотерапию?

Для сказкотерапии не важно, чья это будет история: ваша, авторская или же народная, основное тут выбрать историю, которую вашему ребёнку не надоест слушать несколько раз подряд. В конечном счёте, вы сможете рассказывать ребёнку одну и ту же историю, лишь проецировать его на проблемы, которые возникают и подбирать решение проблемы, которая его беспокоит.

Чтобы было ещё легче, стоит натолкнуть малыша самого разобраться, и задавая наводящие вопросы, предлагать ему самому сочинять сказку.

Многие дети так и пытаются решить, волнующие их вопросы. Они самостоятельно придумывают себе героя, чтобы понять, как бы он поступил и решая, как это будет справедливо и правильно, воплощают это в своей жизни.

Основные правила сказкотерапии:

Чтобы не давить на детскую психику, сказкотерапию лучше проводить спустя некоторое время после того, когда с ребёнком произошла неприятная ситуация. Конечно, лучше предупредить ребенка с помощью сказкотерапии, рассказать ему, что его ждёт, к примеру, в детском саду, морально подготавливая его. Однако если уж с ним что-то приключилось, пусть отдохнёт, немного отвлечётся и тогда будет проще помочь.

Для лучшего восприятия, ребёнку нужно послушать сказку перед тем как он ложится спать: днём или вечером.

Чтобы ребёнок легче смог понять, пофантазировать, нужно начать сеанс сказкотерапии словами, например: «когда-то/где-то далеко-далеко» , «давным-давно, в одном королевстве..». Это поможет ему представить место происходящего. Можно даже помочь ребёнку «превратиться» в сказочного персонажа, к примеру: выключить свет, одеть ребёнку разноцветную пижамку..

Виды терапевтических сказок

Сказки, которые развивают и обучают. Закладывают в детей основу учебных знаний и дают представление о новых понятиях. В таких сказках возможно одушевлять предметы, буквы, цифры. Сказки рассказывают детям о семье, растениях, животных, правилах поведения, в увлекательной форме.

В народных сказках чтутся традиции и опыт человечества. В этих сказках предпочтительность отдана нравственности — эстетическим принципам, информации о взаимопонимании и взаимоотношении людей, а поэтому их используют в педагогике.

Издавна художественные сказки ширились и наполнялись, они содержат вековой опыт.

Подсознательно, ребёнок выбирает для себя персонажа и действует соответственно, выбранной им модели. Поэтому, девочка выбрав себе в герои мышку- норушку, будет хрупкой и застенчивой. А мальчик, выбравший капитана, будет стараться командовать и чувствовать себя главным.

Чтобы сформировать личность, в памяти ребёнка, с помощью сказкотерапии, закладывается представление различных ситуаций, знаний об окружающих, о себе. Так и закладывается дальнейшее восприятие мира ребёнка.

Сказки, которые проецируют в себе жизненные ситуации. Там, где ребёнок проживает жизнь вместе в главным персонажем и воспринимает как победы, так и поражения на свой счёт. Это даёт возможность ребенку посмотреть на себя со стороны, и возвращаясь в реальность, ребёнок чувствует себя более уверенным и защищённым, пытаясь применить навыки в жизни, борясь со своими проблемами и страхами.

Чтобы снять усталость и напряжение — это самый подходящий вариант. Если ребенок эмоционально настроен негативно, сеанс сказкотерапии поможет ему успокоится и найти способ расслабиться.

Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи на всех этапах его обучения и развития. Сказкотерапия для детей дошкольного возраста: виды сказкотерапии.

Различают следующие виды сказок:

• дидактическая: ребенку повествуют о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе) ;
• художественная: знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями человечества;
• профилактическая: сказки для чтения, служащие накоплению знаний ребенком;

медитативная: формирует положительное состояние малыша (например, перед сном) .

Наибольшей популярностью метод сказкотерапии пользуется у педагогов дошкольных учреждений, поскольку помогает:

• воспитать, развить и обучить детей продуктивным навыкам взаимодействия с другими людьми, наладить взаимопонимание в детском коллективе
• развивать речь и высшие психические функции: мышление, память, воображение.

В своей работе с детьми я использую элементы сказкотерапии, учитывая их возрастные особенности.

В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий. Через использование сказки, её сюжетных линий мы можем решать многие коррекционные задачи, такие как: снижение чрезмерной двигательной активности, нормализация эмоционального и речевого состояния ребенка, избавление от собственных страхов.

Особенности сказкотерапии при работе с детьми

Основные методы сказкотерапии

• Рассказывание сказки.
• Рисование сказки.
• Сказкотерапевтическая диагностика.
• Сочинение сказки.
• Изготовление кукол.
• Постановка сказки.

От рассказчика требуется выполнение следующих условий:

• при чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;
• во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;
• нельзя допускать затянувшихся пауз.
• ребенку может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух. – Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:
• ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости» ) ;
• ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;
• ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить ипрослеживать причинно-следственные связи.
• сказки обязательно должны подходить ребенку по возрасту.
• после прочтения сказки обсудите её с ребенком. В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:
• О чем сказка?
• Что запомнилось больше всего?
• Какие герои запомнились? Почему?
• Что случилось с тем или иным персонажем?
• Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?
• Какие чувства, какое настроение после сказки?
• Случается ли такое в жизни, по-настоящему?
• Случались ли у тебя похожие ситуации?
• Чему мы можем научиться у этой сказки?
• Как можно применить полученные знания в жизни?

Возможностей у данного метода арттерапии множество: с помощью него можно помочь не только ребенку, но и взрослому. Помимо передачи опыта, смысла жизни, понимания «что такое хорошо, а что такое плохо» , сказкотерапия помогает малышу в решении его психологических проблем: избавляет не только от страхов, но и используется для агрессивных детей, справляется с речевыми нарушениями. Данная методика поможет малышу более уверенно чувствовать себя во взрослой жизни.

Сказкатерапия — Психолог доу 09122013

 Наши предки использовали сказкотерапию для детей несознательно, через сказки передавая ребенку жизненный опыт, отношение к миру, моральные нормы и принципы, обычаи и традиции. Сказка в этом случае выполняла те же функции, что и колыбельные для детей. Современная же сказкотерапия для детей направлена не только на развитие ребенка, но и на направленную помощь в трудных жизненных ситуациях.

Почему именно сказка? Ответ прост: у ребенка еще нет собственного жизненного опыта. Для него сказка — своеобразный кладезь жизненных ситуаций, с которыми ему еще предстоит столкнуться при взрослении. Сказки подсказывают ребенку, как нужно поступать, а как — нет, показывают многие жизненные проблемы, а в придачу еще и дают способы их решения. Многие сказки куда глубже, чем кажется на первый взгляд. Сказкотерапия для детей позволяет «вытащить» из сказочной истории весь ее скрытый потенциал и использовать его во благо.

Сказкотерапия для детей бывает трех основных видов: диагностирующая, воздействующая и развивающая. В принципе, из названия понятно, для чего используется тот или иной вид сказкотерапии. Для сказкотерапии можно использовать самые разные сказки — народные, авторские, специально написанные психотерапевтами для работы с детьми. Сказки делятся на пять видов в зависимости от назначения: художественные, дидактические, психокоррекционные, собственно психотерапевтические, медидативные. Понятно, что у психотерапевтических сказок наибольший потенциал. Но если у ребенка нет серьезных проблем, можно использовать для сказкотерапии и художественные сказки, главное — делать это правильно. Психотерапевтические сказки в основном авторские, но можно использовать в качестве психотерапевтических сказок библейские притчи.

Сказкотерапия для детей основана на том, что ребенок отождествляет себя с главным героем сказки, учится на его ошибках. Это отличная возможность примерить на себя различные социальные роли. Существует мнение, что любимая сказка влияет на нашу последующую жизнь, как бы программируя ее. Конечно, точного повторения сценария сказки ждать не стоит, но мы можем осознанно или неосознанно перенимать качества наших любимых героев, наследовать их поведение. Обратите внимание на то, кому из персонажей сказки симпатизирует ваш ребенок. Если этот персонаж отрицательный — попробуйте вместе с ребенком найти в его характере хорошие черты.

 Сказкотерапия для детей не гарантирует моментальный эффект. Иногда требуется долгая и кропотливая работа, чтобы справиться с той или иной проблемой. Просто прочитать ребенку сказку недостаточно. Нужно мягко направить его к тому, чтобы он увидел в ней выход из своей проблемы, если нужно — обсудить с ним сказку, подсказать ключевые моменты.

 Очень хорошо, если вы сможете придумать для ребенка индивидуальную, личную сказку, которая будет максимально приближена к реальной ситуации, но вместе с тем все-таки останется сказкой. Пусть главный герой будет похож на вашего ребенка, дайте ему увидеть в нем себя (но все-таки сходство не должно быть слишком явным, это ведь сказка). Опишите проблему, с которой сталкивается главный герой, его переживания — пусть ребенок увидит, что его понимают. Конечно, герой с блеском выйдет из трудной ситуации и найдет решение проблемы. Если ребенок постарше, такие сказки можно придумывать и вдвоем — пусть он сам поможет герою справиться с трудностями. Пройдя этот путь в своем воображении, ребенку будет легче справиться с проблемой в реальной жизни.

 Сказкотерапия для детей используется и в борьбе с негативными качествами характера, в этом деле на помощь приходят всем известные художественные сказки. Вас расстраивает то, что ребенок жадничает? Прочитайте ему «Сказку о рыбаке и рыбке», пусть он сам увидит, к чему приводит жадность. Но учтите, что нельзя проводить слишком явные параллели и давать на ребенка, пусть он сам сделает выводы. На это уйдет немножко больше времени, зато ребенок усвоит этот урок самостоятельно — а значит, эффект будет больше.

 Сказкотерапия для детей часто проводится в сочетании с цветотерапией, игротерапией или музыкотерапией. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию или сделать поделку по мотивам любимой сказки, инсценировать отрывок из нее. Можно сопровождать чтение сказки приятной музыкой, подходящей к ней. К примеру, если вы решили рассказать ребенку сказку о Щелкунчике, почему бы фоном не поставить одноименный балет Чайковского?

 Прежде чем самостоятельно проводить сказкотерапию, ознакомьтесь с методической литературой по теме, тщательно подберите сказки — небрежность в этом деле ни к чему. Сказкотерапия может показаться несерьезной, но ее, как и любую психотерапию, нельзя пускать на самотек. Проводит сказкотерапию лучше всего перед сном. Если вы решили прибегнуть к сказкотерапии после какой-то травмирующей ситуации, не делаете этого сразу же, пусть ребенок успокоиться. Но сказкотерапия в домашних условиях все-таки больше предназначена не для лечения, а для профилактики.

 Сказкотерапия для детей — это полезный метод воспитания и психотерапии, основами которого может овладеть любой родитель.

 Сказка 1.

«КАК КЕНГУРЕНЫШ СТАЛ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ»

Возраст: 2-5 лет
Направленность: Страх расставания с мамой, переживания, тревога, связанные с одиночеством.
Ключевая фраза: «Не уходи, я боюсь один.»

Жила-была большая мама-Кенгуру. И однажды она стала самой счастливой Кенгуру на свете, потому что у нее родился маленький Кенгуреныш. Поначалу Кенгуреныш был очень слабеньким, и мама носила его в своей сумочке на животе. Там, в этой маминой сумочке,
Кенгуренышу было очень уютно и совсем не страшно. Когда Кенгуреныш хотел пить, мама поила его вкусным молоком, а когда хотел поесть, мама-Кенгуру кормила его кашкой с ложечки. Потом Кенгуреныш засыпал , и мама могла в это время убираться в доме или готовить еду.
Но иногда маленький Кенгуреныш просыпался и не видел рядом мамы. Тогда он начинал очень громко плакать и кричать до тех пор, пока мама не приходила к нему и не клала его опять в свою сумочку. Однажды, когда Кенгуреныш вновь заплакал, мама попыталась положить его в свою сумочку; но в сумочке оказалось очень тесно и ножки Кенгуреныша не помещались. Кенгуреныш испугался и заплакал еще сильнее: он очень боялся, что теперь мама уйдет и оставит его одного. Тогда Кенгуреныш изо всех сил сдался, поджал коленки и пролез в сумочку.
Вечером они с мамой пошли в гости. В гостях были еще дети, они играли и веселились, звали Кенгуреныша к себе, но он боялся уходить от мамы и поэтому, хотя ему и хотелось пойти поиграть со всеми, он все-таки просидел все время в маминой сумочке. Весь вечер к ним с мамой подходили взрослые дяди и тети и спрашивали, почему такой большой.
 Кенгуреныш боится оставить маму и пойти играть с другими ребятами. Тогда Кенгуреныш совсем испугался и спрятался в сумочку так, что даже головы не было видно.
Днем за днем в маминой сумочке становилось все теснее и неудобнее. Кенгуренышу очень хотелось побегать по зеленой полянке возле дома, построить куличики из песка, поиграть с соседскими мальчишками и девчонками, но так страшно было уходить от мамы, поэтому большая мама-Кенгуру не могла оставить Кенгуреныша и сидела с ним все время.
Однажды утром мама-Кенгуру ушла в магазин. Кенгуреныш проснулся, увидел, что он один, и заплакал. Так он плакал и плакал, а мама все не приходила.
Вдруг в окно Кенгуреныш увидел соседских мальчиков, которые играли в салки. Они бегали, догоняли друг друга и смеялись. Им было очень весело. Кенгуреныш перестал плакать и решил, что он тоже сможет сам, без мамы умыться, одеться и пойти к ребятам. Так он и сделал. Ребята с радостью приняли его к себе в игру, и он бегал и прыгал вместе со всеми.
А вскоре пришла мама и похвалила его, что он такой смелый и самостоятельный.
Теперь мама может каждое утро ходить на работу и в магазин – ведь Кенгуреныш уже совсем не боится оставаться один, без мамы. Он знает, что днем мама должна быть на работе, а вечером она обязательно придет домой, к своему любимому Кенгуренышу.

Вопросы для обсуждения:
-Чего боялся Кенгуренок? Ты боялся того же? Почему теперь Кенгуренок не боится остаться один, без мамы?

СКАЗКА 2.
«СЛУЧАЙ В ЛЕСУ»

Возраст: 3-6лет
Направленность: Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных
действий.
Ключевая фраза: «У меня не выйдет!»

В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому все в лесу прозвали его «Зайчишка-трусишка». От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставался один.
Был у него один-единственный друг-Барсучонок.
И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Больше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтаться в воде, прося о помощи.
А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испугался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга. Он сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!» Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!
Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он смелый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Все гордились им и он сам гордился собой, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Он на всю жизнь запомнил одно очень важное и полезное правило: «Верь в себя и всегда и во всем полагайся только на свои силы!» И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!

Вопросы для обсуждения
— Почему Зайчонку было плохо и грустно?
— Какое правило запомнил Зайчонок? Согласен ли ты с ним?

НЕМНОГО О СОДЕРЖАНИИ СКАЗОК :

Все истории, предложенные вашему вниманию являются проблемно-ориентированными.

Иными словами, каждая из них предназначена для решения какой-то одной проблемы или нескольких сразу, английский вариант звучит проще и мягче- сконцентрированные на проблеме.
Это говорит о том, что сказка скорее позволяет ребенку сосредоточиться на решении проблемы, показывает возможность, но не дает жестких рекомендаций. Ведь если нет двух одинаковых жизней, — значит и нет общих на всех способов приближения к счастью.
Безусловно, каждая из этих историй имеет определенную направленность. Такая история – это рассказ об определенных ситуациях, схожих с теми, в которые часто попадает ребенок. Также в ней описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни.

Что могут дать такие истории вашим детям?
1. Они рождают у ребенка ощущение, что вы его понимаете, что вас интересуют его проблемы, что вы «не стоите в стороне», а готовы оказать посильную помощь. Часто реакция ребенка на эти истории может оказаться для него «единственным способом, которым он «откроет» вам свою душу, расскажет о своих трудностях».
2. В результате работы с «помогающими» историями у детей формируется «механизм самопомощи». Они усваивают такой подход к жизни: «ищи силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь и наверняка победишь трудности». Таким образом, они начинают следовать основной идее наших историй: «в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху»
3. Истории представляют детям россыпи возможных вариантов выхода из сложнейших жизненных ситуаций. Они показывают детям, что выход есть всегда, надо только внимательно посмотреть, поискать – и окончание обязательно будет счастливым.

Любая история будет полезна каждому ребенку.

Это естественные для каждого ребенка конфликты, противоречия, обиды и пр., возникающие в д-саду, школе, дома и на улице. Это переживание ощущения себя человеком, у которого что-то «не так», чувства неполноценности и т.д.

Практически все агрессивное поведение-результат ощущения собственной «малозначимости» и попытка таким способом доказать обратное. Ребенок досаждающий вам и другим детям и тем самым демонстрирующий собственное Я, часто ощущает себя гораздо более неполноценным, чем ребенок, кажущийся слабым и «забитым».

Страхи и тревоги по самым различным поводам. Здесь самое важное не то, чего именно ребенок боится, а то, как он боится. Если он использует страхи для саморазвития, преодолевает их и на этом учится жизни-все в порядке. Если страх «тормозит» развитие, концентрируя на себе все внимание ребенка,- тогда требуется помощь. Еще надо помнить, что дети, отчаянно отстаивающие то, что они ничего не боятся, как раз и боятся-то больше всего. Просто они даже боятся признаться себе в своем страхе.Проблемы, связанные со спецификой возраста. Каждый возраст приносит ребенку новые трудности. Дошкольник сталкивается с тем, что ему нужно научиться обходиться одному, без мамы, научиться быть самостоятельным. Дальше ребенок идет в школу – и оказывается под ворохом самых разных трудностей, связанных с учебой.Подросток же встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ СКАЗОЧНЫЕ ИСТОРИИ?

Самый простой и естественный способ – чтение ребенку вслух.
Даже, если ребенок прекрасно читает, важно, чтобы это делали вы.
Если же вашему ребенку 12 и больше лет, к тому же он мальчик, вам придется выучить эту историю наизусть и очень умело «ввернуть» как-бы просто, вообще не показывая того, что вас вообще интересует его(ее) реакция.
Вернемся к детям младшего возраста. Читая сказку, необходимо внимательно смотреть за тем, как он слушает. Если беспокойный обычно ребенок замер- это говорит об актуальности темы сказки. Если спокойный ребенок начинает вертеться-значит, либо тема абсолютно незначимая, либо сказка по форме трудна для понимания. Может еще быть третий вариант – тема «болезненная» настолько, что даже упоминание о ней совершенно в ином контексте приводит к отторжению. Однако здесь за невниманием ребенка легко разглядеть высочайшее внутреннее напряжение, связанное с любыми разговорами на данную тему.
В процессе чтения можно просить ребенка высказывать свое мнение относительно течения сказки. Может быть, он что-то добавит (например, на что еще обиделся мишка), что-то наоборот изменит, выскажет свое мнение по поводу действий героев и сюжета.
Вне зависимости от активности ребенка во время чтения, закончив, необходимо обсудить сказку. Здесь уже ваши возможности безграничны,- спрашивайте все, что вам придет в голову, делитесь своими мыслями и чувствами с ребенком. В качестве основы для обсуждения можно использовать примерные вопросы, приведенные после каждой истории.

Однако, необходимо соблюдать два основных правила:
— ребенок должен иметь возможность сказать все, что он думает. Это значит, что вы не оцениваете ни единого слова из того, что он говорит. Вы вообще не употребляете выражения «правильно», «неправильно», « верно», «неверно», а говорите только «мне кажется», «на его месте я бы..» и т.п. Ребенок должен четко знать, что ни одно из его высказываний не будет подлежать осуждению.
— подталкивая ребенка на обсуждение истории, высказывая свое мнение, нужно по возможности отдавать «бразды правления» в этом разговоре ребенку. Слушайте его. Лучше всего если он будет сам задавать вам вопросы, а вы будете искренне на них отвечать.

Однако не стоит затягивать обсуждение.
Если ребенок устал — это значит, что длительная эмоциональная активность такого рода для него сложна или сама тема отбирает очень много сил. Мы, взрослые ,можем уставать от получаса тяжелых переживаний больше, чем от дня работы. Поэтому лучше вернуться к обсуждению через день, чем сформировать у ребенка отвращение к подобным занятиям.
Если ребенок не хочет ничего говорить,- не заставляйте его.
После обсуждения можно попросить его нарисовать рисунок, иллюстрирующий эту сказку. Наилучшим вариантом будет если и вы нарисуете свой рисунок на эту сказку.Рисование является важным закрепляющим фактором, а также при необходимости расслабляет и успокаивает ребенка, снимая напряжение, вызванное обсуждением проблемы.После рисования (не обязательно в этот же день) Можно завтра или послезавтра, предметом обсуждения может стать уже сам рисунок. Содержание его рисунка может вам много рассказать, вы можете обсудить именно тот момент, который он изобразил на рисунке- это наиболее важно.
Возможно, вас поразит, что ребенок создал рисунок, не совсем «правильно» иллюстрирующий сказку. Это нормально- так он выделяет наиболее значимые моменты и вносит коррективы в саму сказку, а также выражает свое отношение к сюжету.
Последний этап работы со сказкой сравнится с фигурами «высшего пилотажа». Это настолько же трудно для родителей, насколько эффективно для ребенка.
Это-драматизация или «проигрывание» сказки или ее частей. Конечно, трудно всем, однако помните, что здесь отнюдь не необходимы какие-либо актерские таланты. Только уверенность в себе, отсутствие стеснения и желание помочь своему ребенку.
Вы начинаете с того, что раздаете роли, решаете с ребенком кто будет кем. Желательно, чтобы выбор сделал сам ребенок. При большом количестве персонажей вы можете привлечь родственников, или превратить обычные предметы (ручки, стулья и т. д.) в недостающих героев. Затем вы выстраиваете сказочное пространство – диван -будет морем, коврик -домом и т.д. Идеальный вариант — если всю режиссуру возьмет на себя ваш ребенок.Главное следите — чтобы главная тема сказки прозвучала очень четко — если это обида-то чтобы она была определена действиями сказки и т.д.
Иногда бывает так, что ребенок не хочет играть, такие ролевые игры, ваша задача -терпеливо играть с ним, со временем он включиться и возьмет инициативу на себя.Поддерживайте его и лелейте его инициативу, как ценное растение, требующее осторожности при уходе.
Итак, что же в результате?
Вы прикладываете массу усилий, а ребенок никак не становится таким, как вы хотите. Все верно, ребенок станет таким, каким ему нужно стать, вследствие его особенностей, характера, его неповторимой личности. И в том, что он не собьется на этом тернистом и скользком пути, не упадет в коварную трещину, вы можете быть уверены. Почему? Потому, что именно вы даете ребенку ту поддержку, которая ему необходима и которую кроме вас не может дать никто.
           

Использование сказкотерапии в детском саду.

Использование сказкотерапии в детском саду

                                                                          Автор  статьи:    Смолина  Ольга  Николаевна

воспитатель, 1 квалификационная категория, ГБДОУ детский сад № 111, г. Санкт-Петербург.

    В настоящее время практикуется одно из направлений арт-терапии «Сказкотерапия». С каждым днем сказкотерапия становится все более популярной. Воспитатели нашего детского сада с удовольствием «подхватили» это направление,так как в группах становится все больше гиперактивных детей.

    Сказкатерапия — это способ корректировки детских проблем психологического характера. Смысл заключается в том, что для ребенка рассказывается сказка, героем которой является он сам. При этом этом в самом повествовании сказки для главного героя придуманы определенные трудности, с которыми он должен непременно справиться. Сказкотерапия может использоваться  при работе с детьми дошкольного возраста, подростками и взрослыми. При этом метод подходит для людей с высшим образованием и для тех,кто его не имеет. Использование террапевтической сказки позволяет обойти психологическое сопротивление  и даже поработать с проблеммой, которая еще не озвучена.

  Сказкотерапия как метод работы с детьми:

Сказкотерапия — метод,использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказкотерапия — означает » лечение сказкой».Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его прфессиональные задачи. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют в слух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем подсознательном уровне.

Обычно в сказкотерапии для детей структурируют сказки по отдельно взятым детским проблеммам:

1.Сказки для детей,которые испытывают страхи темноты, страх перед медицинским кабинетом и другие страхи.

2.Сказки для гиперактивных детей.                           

3.Сказки для агрессивных детей.

4.Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с едой,проблемы с мочевым пузырем ит.д;

5.Сказки для детей,которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае развода родитлей.В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.

6.Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.

Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

ЖИЛИ — БЫЛИ.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок  игрушки,маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет- фей, волшебников, принцесс, принцев и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

И ВДРУГ ОДНАЖДЫ…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблнмой ребенка.

ИЗ-ЗА ЭТОГО…

Показать в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

Кульминация.

Герои сказки справляютс с трудностями.

Развязка.

Развязка тарапевтической сазки должна быть позитивной. 

Сказкотерапия в детском саду — воспитание и корректировка поведения малышей

Все давно согласились с тем, что человеческое слово может творить чудеса. И в особенности это касается детей. Но маленькие человечки не очень любят слушать скучные рассказы взрослых, не могут иной раз понять их речей. Однако хороший воспитатель знает: нет ничего более действенного, чем сказкотерапия. В детском саду этот способ донести до детского сознания истину используется повсеместно.

Сказкотерапия в детском саду помогает детям познавать мир, учит общению, показывает способы решения многих проблем. Например, всем известная сказка «Колобок» показывает подрастающей личности, что не стоит доверять незнакомым, быть чересчур доверчивым. В сказке «Золушка» ярко выражена идея всепобеждающей доброты и наказании зла. Сказкотерапия в детском саду помогает детям преодолеть отвращение к еде – многим взрослым приходится бороться с этим отклонением в детском поведении. Но часто бывает так, что наказание, уговоры, подкуп приводят к отрицательным результатам. А вот сказка об удивительном замке под названием Холодильник, в котором живут продукты, мечтающие о том, чтобы их скушали люди, может совершить настоящее чудо – ребёнок не просто будет с удовольствием есть, он станет действующим лицом увлекательной сказки!

Сказкотерапия, в детском саду ли, дома ли, – это целая наука. Казалось бы, чего проще – рассказать или прочитать обычную сказку малышу? Но не стоит торопиться с выводами. Если взрослый будет читать книгу со скучающим видом, без выражения, то и малышу слушать его будет тоже скучно и не слишком интересно. А вот если рассказчик сам внутренне преображается в персонажей, изменяет голос, имитируя то хитрую лисичку, то глуповатого увальня-медведя, понижает голос тогда, когда ребёнок должен заволноваться или быть наиболее внимательным, то малыш будто бы перемещается в волшебный мир чудес. Сказкотерапия в детском саду – занятия, которые детям нравятся, пожалуй, больше всех остальных.

На занятиях по развитию речи малышам можно предложить поучаствовать в рассказывании сказки. Обычно в этих случаях используют уже известные произведения, в которых некоторым ребятам предлагается озвучивать сказочных персонажей или даже проигрывать некоторые эпизоды. Интересен способ угадывания сказок по картинкам, раскладывания сюжетных иллюстраций в нужном порядке, участия ребят в разыгрывании кукольной постановки – игра в кукольный театр.

Очень важно правильно подбирать сказки для детей в соответствии с их возрастными особенностями, психологическими проблемами – только тогда положительного результата достигнет сказкотерапия в детском саду. Проект воздействия на детскую психику при помощи сказок должен быть составлен заранее, тщательно продуман взрослым и рассчитан на длительный период. Конечно, это не должен быть строго регламентированный проект, не терпящий изменений и импровизации, – воспитатель в ходе работы с детьми сам должен чувствовать, в какой момент следует рассказать именно эту сказку, а какую сказку лучше будет перенести на другое время. Но тем не менее основной «скелет» проекта должен быть определён заранее.

Уроки сказки в детском саду

Сказкотерапия – метод достаточно известный в педагогических кругах, но, судя по страницам психолого-педагогической периодики, в детских садах недостаточно используемый. В нашем детском саду взаимодействие с детьми при помощи сказкотерапии проходит очень плодотворно и интересно.

Наш город последнее время “прославился” отнюдь не героическими достижениями, многие знакомы с информацией о наводнениях, перемерзших системах отопления, финансовых проблемах и других бедах Усть-Кута, регулярно выдаваемой СМИ. Из этого становиться понятным, сколь непроста обстановка в нашем городе. Бытовые и производственные неурядицы, бесперспективность в возможности их разрешений, усугубляется сложностями существования микрорайона бывших БАМовцев, которые, потеряв здесь молодость и здоровье, теперь оказались ненужными государству. Дети этих людей – основной контингент воспитанников нашего детского сада. Конечно, мы не можем изменить что-либо в жизни их родителей, но постараться убрать “безнадегу” из глаз ребятишек мы можем.

Таким образом, задачей психолога в этих условиях становится максимальная психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности, развитие его внутреннего потенциала, пробуждение души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Рассмотрев возможности оптимизации психолого-педагогической работы, мы пришли к заключению о незаменимости такого метода, как сказкотерапия. Требование излечить душу ребенка наиболее удачно подходит именно к сказочному материалу: сказкам народным как огромному пласту зашифрованной социально-исторической и генетически-национальной информации, литературным – как мощному морально-нравственному моменту. Ведь еще Шарль Перро сказал, что сказки пишутся специально с целью определенного нравственного урока.

Кроме того, чрезвычайно важную задачу устранения внутренней дисгармонии ребенка возможно успешно решить только метафорическим проживанием определенных ситуаций, без навязчивого нравоучения. Конечно, можно целенаправленно учить ребенка, как поступать и что предпринимать в тех или иных жизненных ситуациях, но, как правило, это оказывается малоэффективным. Гораздо полезнее для ребенка косвенное воздействие, когда он сам делает выводы, определяет возможные модели поведения и методы решения проблемных ситуаций, изыскивая эти ресурсы из столь близкого его душе сказочного лицедейства.

Мы не случайно называем здесь свои сказкотерапевтические тренинги сказочным лицедейством. Основной формой работы по сказкотерапии в нашем ДОУ признана деятельность, организованная по типу программы Н.Погосовой “Погружение в сказку”.

Такое занятие строится, как сказочный спектакль, где артисты– дети, а психолог, ведущий сказочного действа, озвучивающий параллельно текст сказки и приглашающий участников выполнять определенные действия. Эта замечательная форма занятия-сказки позволяет включить в него ряд разнообразных упражнений, вплетая их в канву сказочного повествования. По ходу сказки дети учатся расслабляться по контрасту с напряжением, правильно дышать, выражать свои чувства вербально и невербально; расширяются их представления об эмоциях, чувствах и состояниях и адекватным им телесных выражениях; преодолеваются барьеры общения, развивается речь детей, коммуникативные навыки, внимание, чувственное восприятие, мышление, воображение. Этот результат достигается как особой подачей сказочного материала психологом, где используется все разнообразие голосовых и мимических средств, так и средствами психогимнастики, психодрамы, логопедическими и физическими упражнениями, элементами визуализации, медитации, релаксации.

Конечно, эти занятия требуют тщательной подготовки, включающей организацию определенной предметной среды, запись фонограммы, возможность использования средств цвето- и ароматерапии. Естественно, что подобные занятия, предполагают наличие у педагога-психолога режиссерского и актерского таланта. Дети же, как правило, все изумительно талантливые актеры и отвечают на усилия взрослого открытием своей маленькой прекрасной души.

Занятия других циклов строятся по классической схеме сказкотерапетического занятия, включающей в себя: повторение (вспомнить о том, что делали в прошлый раз, какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились), расширение (познакомиться с новой сказкой или драматизировать знакомую, активизировать восприятие действий персонажей сказки, вызвать эмоциональный отклик), закрепление (приобрести новый опыт, закрепить новые качества личности через различные игры, упражнения, символические действия: путешествия, превращения и т. п., практической деятельности), интеграцию (связать новый опыт с реальной жизнью), резюмирование (обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся). Такими циклами проводятся, например, занятия по темам: “Волшебная страна чувств”, “Плохие привычки”, “Школа – это трудный и радостный путь к знаниям”, “Кто я?”, “Что такое счастье?” и т.д.

Очень нравится детям то, что любое сказкотерапевтическое занятие начинается и заканчивается определенным ритуалом. Они с удовольствием выполняют в начале каждого занятия упражнение на единение и эмпатию такие, как передача по кругу “волшебного” огонька свечи, “волшебного” клубочка или цветка с добрыми пожеланиями друг другу. Дети знают, что войти в сказку можно лишь человеку с открытым сердцем и добрыми намерениями, и только тогда он познает все мудрые уроки сказки. Заканчивается каждое занятие релаксационной паузой или медитацией, когда дети представляют себе что-то заданное психологом, “переваривают” и усваивают полученную информацию, снимают возбуждение от активной деятельности, готовясь к возвращению в группу. По окончании отдыха дети выполняют символические действия, забирая с собой все важное, что было сегодня с ними, и чему они научились у сказочных героев. Занятие заканчивается обязательным построением башенки из кулачков и произнесением слов: “Всем-всем – до-свиданья и спасибо за вниманье!” Постоянное соблюдение этих ритуалов доставляет радость детям, облегчает их настрой на занятие и переход к повседневной деятельности. Важно, что дети вскоре сами начинают следить за неуклонным соблюдением этих ритуалов, подсказывая психологу, какое действие перенесет их в сказку на этот раз. Очень удачной оказалась предложенная детям в этом году идея передачи красивого стеклянного шара. Они смотрят при этом друг другу в глаза с доброй улыбкой, согревают шарик своими ладошками. Передают его очень бережно, зная какой хрупкий этот проводник в сказку, его невозможно уронить. Шар из рук последнего в кругу ребенка принимает психолог и ставит его на специальную подставку, незаметно включая ее. Шарик загорается и начинает вращаться, путь в сказку открыт, ведь дети были предупреждены, что шарик загорится, если их мысли были добрыми и улыбки искренними. Выключается шарик так же незаметно, пока дети расслабляются на ковре. Конечно старшие дети знают, что шарик работает от розетки, но усомниться в его волшебных качествах они не смеют. А малыши воспринимают манипуляцию с шариком, как настоящее чудо. Порой от психолога требуется мастерство электромонтера, чтобы создать атмосферу сказки, безопасно включив в сказочное оформление огоньки, всполохи, цветовые переливы и другие возможности современной техники. Путь в сказку должен быть волшебным и легким для детей, но никто не утверждал, что он должен быть легким для того, кто сказку организует.

Замечательно то, что в детском саду имеется помещение для проведения занятий по сказкотерапии. Через просторный кабинет психолога, зонированный по назначению индивидуально-групповой работы, дети проходят в зал релаксации, где все предусмотрено для проведения активных групповых занятий: много свободного места, светло и тепло, много зелени, под коврами – мягкая подложка, для использования детьми и персоналом ДОУ элементов натуротерапии имеются осиновые плашки и березовые поленца. Оформление зала выполнено в едином спокойном стиле берестяной шкатулочки, стена напротив входа оклеена фотообоями во весь размер с видом уходящей вдаль за горизонт тропинки в березовой роще. Противоположная стена оформлена зеркалами для отработки эмоциональных проявлений в упражнениях, и возможности детей видеть себя со стороны в собственном лицедействе. Оборудование для создания сказочной атмосферы (трон, лавочки, столик, кубы, мягкие модули) размещены в подоконном пространстве и используются по мере необходимости. Полога, занавеси, дорожки и т.п., куклы, сказочная атрибутика (картины, таблички, наряды, короны, парики, маски, мечи и др.) хранится в шкафах в кабинете психолога. Зал оснащен музыкальным центром, цветомузыкой, ароматизатором, имеется телевизор с видеомагнитофоном, фильмоскоп и слайды.

Основой для планирования занятий по сказкотерапии являются разработки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д. Ю. Соколова, Т.М. Грабенко и других авторов методик по креативной терапии. Используются психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и медитативные сказки, написанные ими специально для сказкотерапии.

Дифференцированный подход к детям определяет содержание наших занятий, они модифицируются в зависимости от направления и преследуемых целей. Таким образом, не бывает похожих занятий, каждое подготовлено и сориентировано по-своему. Занятия на одну и ту же тему разных лет могут сильно отличаться друг от друга, потому как сильно зависят от личностных особенностей, как воспитанников, так и педагога-психолога. Вкладывать всю душу в свое дело – давно стало правилом работы сотрудников нашего ДОУ, недаром ему присвоен в 2003 году статус Центра развития ребенка. И,

поскольку сказка является давним и неизменным увлечением педагога-психолога, то собственный сказочный материал также активно используется. В частности, для цикла “Философия для малышей” были написаны сказки о законах жизни в контексте философского подхода к ней. Например, в доступной сказочной форме дети подготовительной группы познают смысл “закона подлости”, “закона бутерброда”, “закона изменчивости”, “закона бумеранга” и других из девяти общеизвестных житейских законов, в их неизменной действенности, противоречивости и взаимодействии, значении их в человеческой жизни. Детям нравятся эти занятия – беседы; рассуждения ребятишек о смысле жизни и смерти, проблемах человека на его жизненном пути, духовности, о любви, радости и печали, самоценности человека и значимости его для окружающих порой поражают своей эмоциональной прочувствованностью, зрелостью и логической завершенностью. Сказки создаются автором как по библейским сюжетам, мифам, легендам, так и являются продуктом собственного творческого мышления, фантазии и воображения. Особенно удачно сказки собственного сочинения используются автором в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

Свою увлеченность, если она настоящая, можно передать детям. Элементы ТРИЗ, включаемые в развивающие сказкотерапевтические занятия, дают прекрасный результат в развитии креативности детей. Они с упоением занимаются переиначиванием знакомых сказок и сочинением новых. Альбом детского творчества “Наши сказки” постоянно пополняется новыми шедеврами к немалому удовольствию сверстников, педагогов и родителей. Детское сочинительство, к тому же, позволяет развивать все интеллектуальные качества личности ребенка, его чувство юмора. Кроме ТРИЗовских приемов детям помогают в сочинении сказок так называемые “карты Проппа”, моделировать сказку легче, имея перед глазами схематичное изображение всех ее двадцати функций.

Детские сказки не бывают неинтересными и всегда достаточно диагностичны. Диагностика эмоционального фона ребенка, особенностей его мироощущения, проблемных моментов занимает особое место в работе психолога ДОУ. Диагностика при помощи сказки обязательно проводится в начале и конце учебного года. Сочиняя сказку, ребенок в герое всегда подразумевает себя, а его рисунки на заданную сказочную тему дополняют диагностическую картину. Это дает возможность правильно планировать индивидуальную работу и выделить проблемные группы, определив направления развития, коррекции и профилактики в сказкотерапевтическом взаимодействии с детьми.

Любовь детей к сказочным занятиям, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии таковых на детей, данные итоговой диагностики позволяют нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью формирования у детей положительного мировосприятия, адекватной самооценки, веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

Неправильным будет присвоить себе все лавры хорошего воспитательного результата, это плод труда всего коллектива ДОУ, но объективным будет утверждение, что сказкотерапия занимает достойное место в педагогическом процессе нашего детского сада.

Выпускники ДОУ с благодарностью и ностальгией вспоминают уроки сказки в детском саду, и при встрече представляют школьным друзьям педагога-психолога: “ Это Ольга Олеговна, воспитательница из сказки!”

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Гнездилов А.В.Дым старинного камина. – СПб., 1998. – 236с.
2. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы – СПб., 2002. – 135 с.
3. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб., 2001. – 152 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. – 310 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2003. – 400 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб., 2003. – 144 с.
7. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2002. – 160 с.
8. ЛютоваЕ.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2001. – 190 с.
9. Погосова Н.Мн Цветовой игротренинг. – СПб., 2003. – 152 с.
10. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. – М., 2003. – 79 с.
11. Смид Р.Групповая работа с детьми и подростками. – М.,2000. – 272 с.
12. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.
13. Страунинг А.М. “Росток” Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. 2т. – Обнинск, 1996. – 420 с.
14. Тренинг по сказкотерапии. П/р Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.– СПб., 2000. – 254 с.
15. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков, 2000. – 464 с.
16. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. – М., 2001. – 224 с.
17. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990. – 143 с.
18. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем мир. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М., 1996. – 216 с.
19. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку: для младшего и среднего школьного возраста. – М., 1995, – 160 с.

Приложение

Сказкотерапия в работе с детьми с ОВЗ | Педагогический опыт | Педагогическое мастерство

Населенный пункт: г. Москва

— Лисенок, — сказал лисенок лисенку, — ты помни, пожалуйста, что, если тебе тяжело, плохо, грустно, страшно, если ты устал — ты просто протяни лапу. И я протяну тебе свою, где бы ты ни был, даже если там — другие звезды или все ходят на головах. Потому что печаль одного лисенка, разделенная на двух лисят, — это ведь совсем не страшно. Наталья Сизоненко — Как лисенок лисенку: Сказка

Одной из важных задач при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является интеграция их в общество.

Интеграция детей с ограниченными возможностями означает — да — что это значит? Что такое дети-инвалиды и чем они отличаются от других детей?

Инвалидность означает, например, неспособность идти в ногу с другими детьми в группе детского сада или учениками в школе. Это означало бы, что если бы группа людей с нарушением слуха говорила на языке жестов, то слушающий, стоящий рядом, должен был бы считать себя инвалидом.

Если инвалид-колясочник находится в группе с детьми, которые могут ходить, он снова считается инвалидом.

Из этих небольших примеров видно, что от ситуации зависит, будет ли кто-то назван инвалидом.

Дети с умственными недостатками проходят в основном те же стадии развития, что и другие дети они могут ходить и говорить, смеяться и плакать и не чувствовать себя инвалидами.

Есть много групп, в которых дети различаются по темпераменту, но ведь об инвалидности сразу не говорят.

Инвалидность существует только в контексте. Мы все очень разные, у нас разные физические и психологические требования, с которыми нам приходится жить. Это становится проблемой только тогда, когда мы живем в группе, для которой характерно то, чем она значительно отличается от нас.

Умственно отсталые люди воспринимаются как инвалиды, потому что они не могут следовать объяснениям на уроках в школе, они не умеют хорошо читать и писать испытывают трудности с поиском пути в повседневной жизни и чаще других нуждаются в помощи.

У инвалидов-колясочников часто бывает множественная инвалидность, что означает, что они имеют психические расстройства в дополнение к физическим недостаткам. Но так бывает не во всех случаях. В некоторых случаях они просто не могут ходить.

Слепые люди могут все, но только не видеть. Им нужна помощь только тогда, когда дело касается зрительного восприятия; когда дело доходит до тактильного восприятия, они намного впереди всех нас. Они также могут легко воспринимать эмоции, выражаемые голосом.

Следовательно, отличаться — значит жить с индивидуальными ограничениями и иметь возможность приобретать для этого другие навыки. Я видела, как у умственно отсталого ребенка была такая глубокая способность воспринимать музыку, что звуки явно доходили «до его сердца».

А мы, так называемые «нормальные» люди? Разве мы не совсем разные? Разве у кого-то нет особого «чутья» к красоте, порядку, настроениям окружающих? В нашем обиходе мы часто представляем различия как недостаток, но это означает, что мы все в той или иной степени недееспособны и у нас разные навыки. Именно это разнообразие помогает людям лучше организовывать свою жизнь. Некоторые люди лучше справляются с людьми, поэтому они предпочитают заботиться о детях и других людях, другие обладают «шестым чутьем» для решения технических проблем и предпочитают работать на компьютере или машине. Мы все нужны друг другу.

Как же помочь ребенку с ОВЗ лучше интегрироваться в общество, где бы он мог быть «своим»?

Когда ребенку трудно разобраться с тем, что с ним происходит, как поступить в сложной ситуации, можно придумать для него сказку – это и безопасно, потому, что это не про него самого, а про мышонка, зайку и мишку, и интересно, сказки всегда глубоки, проникновенны, часто посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и жизненному пути. Сказки помогают в работе с детскими страхами, агрессией, гиперактивностью. Вовремя рассказанная сказка для ребенка означает столько же, сколько психологическая консультация для взрослых. Терапевтические сказки помогают там, где другие психологические техники могут оказаться бессильны. Сказкотерапия по сравнению с другими подходами практически не имеет ограничений. Нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча и т. д. Я попробовала применить этот метод для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Сказкотерапия — это направление практической психологии, использующие сказочные ресурсы для решения ряда задач: воспитания, образования, развития личности, это «лечение сказкой», один из самых доступных и в то же время эффективных методов корректирования поведения и сознания ребенка. В сказкотерапии используются терапевтические сказки – истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок. Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач, появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.

Для работы с детьми с ОВЗ я выбираю народные сказки. Народные сказки в литературе называют мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Для древнего сознания было характерно находить персоналии человеческих чувств и отношений: любовь, горе, страдание и так далее. Это явление также используется в психолого-педагогической практике сегодня.

В свою очередь, следует отдельно сказать несколько слов о сюжетах сказок.

Сюжеты народных сказок разнообразны. Среди них можно выделить следующие виды.

• Сказки о животных, взаимоотношениях между людьми и животными. Маленькие дети отождествляют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных могут лучше передать жизненный опыт детям.
• Страшные истории. Сказки о злых духах: ведьмах, колдуньях и др. В современной детской субкультуре отличает и сказки-страшилки. Видимо, здесь мы имеем дело с фактом детской самотерапии: многократно моделируя и волнуя нарушенную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и получают новые способы реагирования.
• Волшебные сказки. Самые увлекательные сказки для детей 6-7 лет. Благодаря волшебным сказкам подсознание ребенка получает пример жизненной мудрости и информацию о духовном развитии человека.
• Повседневные сказки. Они часто рассказывают об обманах повседневной жизни; показывают пути разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здравого чувства юмора в отношении невзгод, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому повседневные сказки незаменимы в семейном консультировании они направлены на формирование положительных семейных отношений.

Работа со сказкой начинается с ее анализа, обсуждения. Для ощущения реальности жизненных ситуаций, можно использовать другие формы работы со сказками это, изготовление кукол, инсценировка, рисование, песочная терапия, пальчиковая игра, кукольный театр.

Психокоррекционные сказки.

Для того, чтобы сказка или история набрались сил и помогли ребенку, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. Сказка должна быть в некоторых деталях идентична задаче ребенка, но не должна иметь с ней полного сходства.
2. Сказка должна предлагать заменяющий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении задачи.
3. Сказочный сюжет следует разворачивать в определенной последовательности:

• Жили-были там…

Начало сказки, знакомство с ее героями.

Детям лучше сделать игрушку, человечков и зверушек, чтобы они были главным героем сказок;

С 5 лет — феи, волшебники, принцессы, принцы, солдаты и так далее.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

• Когда вдруг однажды …

Герой сталкивается с определенной проблемой, конфликтом, совпадающим с проблемой ребенка.

Он показывает, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки.

Герои сказки справляются с трудностями.

Исход сказки при работе с детьми ОВЗ должен быть положительным, позитивным, радостным.

• Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь кардинально меняется.

Для создания психокоррекционной сказки воспитатель может использовать следующий алгоритм:

1. Прежде всего выбрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
2. Затем описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3. Далее поместить героя в проблемную ситуацию, аналогичную реальной ситуации ребенка, и приписать герою все заботы ребенка.
4. Поиск героем сказки выхода из созданной ситуации. Для этого нужно начать обострять ситуацию, довести ее до логического конца, что также приводит героя к изменениям. Герой может встретиться с существами, попавшими в такую ​​же ситуацию, и посмотреть, как они выходят из этой ситуации; он встречает «воспитателя» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего. Задача воспитателя — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативу модели поведения, помогающую найти в данной ситуации позитивный смысл.
5. Осознание героем сказки неправильного поведения и обращение на путь перемен.

Рассказы, а в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения с детьми. Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на протяжении многих веков. В сказках поднимаются важные для детского мировоззрения проблемы. Например, в «Золушке» – соперничество между сестрами; в сказке о «Гензеле и Гретель» – боязнь быть покинутым; в «Мальчик с пальчик» — проблема беззащитности; «Каждый должен быть кому-нибудь нужен» Е.Г. Каргановой (мультфильм «Без этого нельзя» Союзмультфильм 1971г.) – о необходимости привязанности и т.д.

В сказках рассказывается о том, что есть добро и зло, о противостоянии между ними, о страхах и несправедливости, но главное – в них показывается возможность справиться, казалось бы, с безвыходными ситуациями.
Сказки позволяют ребенку в комфортном виде воспринять свои трудности и научиться бороться с ними действенным способом. Важно то, что сказки воспринимаются ребенком гораздо лучше, чем просто разговор на беспокоящую их тему, они воспитывают в них чувство собственного достоинства, ответственности за себя и свои поступки.

Детей нужно всегда хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу вокруг него. Всегда нужно верить в возможности каждого ребенка, в то доброе, что в нем заложено. Дети нуждаются в друзьях и союзниках им, как воздух, необходимы наша любовь, понимание и принятие, каждый ребенок уникален, является полноправной личностью и заслуживает лучшего.

Список литературы:

1. Ткач Р. М. Т48 Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера,. 2008. — 118 с.
2. Вачков И.В. Сказочная терапия. Развитие сознания через психологическую сказку. — М : Ос- 89, 2007.-144 с.
3. Гребенщикова Л.Г. Принципы марионеточной терапии. Галерея кукол. — СПб .: Речь, 2007. — 80 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб .: Речь, 2008. — 240 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказочной терапии.
6. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Пособие для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб .: Речь, 2006. — 160 с.
7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. — СПб .: Речь, 2007. — 296 с.
8. Из гусеницы в бабочку. Психологические сказки, притчи, метафоры в индивидуальной и групповой работе Ирина Стишенок Издательство «Генезис» 2012г.

Сказка для необщительного ребенка | Арт-терапия

Сказкотерапия – одно из самых распространенных направлений психотерапии в современном обществе. Ни для кого не секрет, что главным фольклорным элементом испокон веков является сказка. В ее основе лежит мудрость и жизненный опыт наших предков. Сказка обогащает наш внутренний мир и учит многим вещам: различать добро и зло, понимать и с уважением принимать нравственные принципы и моральные ценности. Сказка знакомит нас с различными моделями поведения в самых разнообразных ситуациях, сказка учит нас сопереживать и сострадать героям, уже не говоря о том, что развивает наше воображение, абстрактное мышление и расширяет словарный запас.

Именно поэтому родители читают детям сказки, а дети с обожанием их слушают. Сказка – один из способов познания окружающего мира, а когда ты ребенок – это твоя основная деятельность.

В каждой семье складываются те или иные отношения, возникают различные сложности, в том числе и в воспитании ребенка. Чуткий и внимательный родитель обязательно заметит, какое отклонение в поведении ребенка возникло, или какая особенность личности ребенка формируется в настоящий момент. Сказка — удивительный помощник в коррекции нежелательного поведения или помощи в формировании какого-либо аспекта личности ребенка.

Некоторые родители сталкиваются с тем, что ребенок очень много всего изучает, постоянно чем-то занят, что-то рассматривает, вырезает, рисует. При этом не выходит гулять и сопротивляется, если ему предложить выйти на прогулку. Ребенку сложно общаться со сверстниками; в детском саду он чаще сидит в уголочке, сам с собой. И хотя дети все разные, и, вполне возможно, для кого-то это совершенно нормально, но иногда речь идет о проблеме замкнутости ребенка, его нежелании вообще идти на контакт. В этом случае родители могут почитать ребенку терапевтическую сказку, где главный герой, обладающий замкнутым характером, по ходу сценария постепенно переосмыслит свое поведение, посмотрит на него со стороны и поймет — как иначе можно вести себя и какие положительные последствия повлечет такое поведение. Очень важно, что прослушивая или читая сказку, ребенок идентифицирует главного героя с самим собой — это и позволяет добиться изменений.

Сказка про ёжика Фёдора

Жил-был ежонок Фёдор. Он был еще совсем ребёнком, но в душе ощущал себя взрослым, серьёзным ежом. Он был совсем крохотным — не больше кулака человека; у него были маленькие лапки и очаровательные круглые глазки-бусины. Но самое главное – не по годам длинные иголки.

Жил Фёдор в удивительном лесу. Лес был наполнен самыми разнообразными растениями, от травы и полевых цветов до могучих сосен и гибких берез. В лесу росло много грибов и ягод.
Это был дом не только нашего Фёдора. Это был огромный дом для тысячи различных жителей. В лесу жили и пчелы, и кузнечики, и ласточки, и зяблики, и зайцы, и лисицы, и медведи. Только наш Фёдор не ладил с ними, практически ни с кем не общался и даже не имел лучшего друга.

Ежонок был очень любознательным по своей натуре и любил много гулять по лесу, исследовать мир. Он обожал экспериментировать с самыми разными предметами: шишками, ветками, ягодами, грибами и многим другим. Изо дня в день ежонка беспокоило множество вопросов, на которые он старательно пытался найти ответы. Он всегда гулял один и никого не подпускал к своим исследованиям. И хотя ему казалось, что все у него все и так хорошо — все-таки где-то в глубине души он понимал, что ему очень не хватает друзей.

Однажды, после тёплого утреннего дождя, выглянуло солнце и Фёдор, как это обычно бывает, пошёл на прогулку. Пройдя мимо грибной полянки он резко остановился и устремил свой взгляд на большую блестящую каплю росы. Замерев, он долго стоял и рассматривал ее, совсем позабыв про время.

В это время лесные жители направлялись за запасами на зиму, чтобы в холодное время года прокормить свои семьи. Так случилось, что они проходили мимо того места, где остановился Фёдор.

Ежонок был настолько мал, что заяц, один из лесных жителей, случайно наступил на Фёдора и очень больно укололся. Заяц так громко закричал, что испугал весь лес.

Заяц: Фёдор, ты опять расселся на дороге! Разве не видишь, что мы идем за запасами на зиму?
Фёдор: Но я исследовал эту удивительную каплю росы! Посмотри какая она красивая, неужели ты даже этого не заметил? Я размышлял почему она блестит, и я вижу в ней свое отражение.
Заяц: Эх ты, Федя!
Заяц махнул лапой, мол «о чем с тобой разговаривать».

Все жители пошли свой дорогой, а ёж остался один. Сел он и заплакал. Хоть он и не был общительным, но вовсе не хотел ни с кем ссориться.

В это время с ветки спустилась самая старшая и самая мудрая жительница леса – сова Лариса. Фёдор знал, что к ней за советом ходит каждый лесной житель, все ее уважают. Но сам он еще ни разу не подходил к сове.

Сова оказалась свидетелем этой ситуации. Она решила задать ёжику такие вопросы, чтобы он задумался и сам нашел выход из этой ситуации — ведь сова была очень мудра.
Она подошла к Фёдору и сказала: Малыш, ты видел как заяц расстроился? Наверное, он не захочет разговаривать с тобой. А ведь он мог бы стать твоим приятелем. Подумай, как бы ты мог исправить ситуацию? Чем бы ты мог быть полезен зайчику и другим жителям леса?

Фёдор долго сидел и думал над словами Ларисы. И, наконец, решил!
Он побежал через весь лес, чтобы догнать лесных жителей. По пути он собрал столько запасов, что хватит на зиму — ведь его иголки были очень длинными.
Смотрите, — закричал Фёдор, — я вам принёс запасы! Хочу помочь вам! Простите, что обидел вас!

Хотя лесные жители были очень удивлены, они обрадовались и поблагодарили Фёдора.

С тех пор каждый обитатель леса был рад поделиться и обсудить с Фёдором своими наблюдениями о самом интересном и удивительном, а также исследовать мир вместе с ним. И Фёдор, наконец, стал счастлив — ведь у него появились друзья!

«Холодное сердце» Диснея Попытка осовременить сказку?

Внимание, спойлер***(статья содержит текст, который может вас расстроить, если вы не прочтете эту первую строчку, чтобы знать, что я расскажу вам, чем закончится эта история; хотя у большинства историй Диснея в основном счастливые концы с оговоркой о родительском смерть главных героев, что, кажется, является обязательным условием для многих таких историй. Значит, это может быть и не спойлер в конце концов.В любом случае вас предупредили или хотя бы посмеялись, или закатили глаза…)

Прошло некоторое время с тех пор, как я купился на новейшие фильмы Диснея. Мне посчастливилось вырасти во времена славы франшизы, и мое детство было наполнено многочисленными просмотрами Русалочка , Красавица и Чудовище и даже одним слезливым просмотром Король Лев . Со временем Disney эволюционировала, как и умные компании, которые осознают, что их аудитория тоже взрослеет.

Затем мы начали наблюдать то, что я назвал бы «мультикультурной эрой» Диснея.Поскольку Aladdin был чем-то вроде провала в том, что касается мультикультурной чувствительности (см. пост Нью-Йорк Таймс о расизме в Aladdin здесь), у нас были Мулан , Покахонтас , а затем Тиана, первая Черная принцесса для бренд в «Принцесса и лягушка » (полностью отмечая, что все эти фильмы также подвергались критике со стороны ученых, среди прочего, из-за дальнейших расовых стереотипов и исторических свобод). Но на данный момент мы отдадим должное Диснею за попытку.

Затем мы перешли в Pixar, и анимация приобрела совершенно новый вид и сюжетную линию, отличающуюся от традиционных сказок. Со временем настоящие изображения этих персонажей Диснея также, казалось, превратились в нечто большее, чем аниме, чем классические красивые рисунки прежних дней… но я отвлекся.

Услышав много шума о последнем фильме Диснея, Frozen , я заинтересовался. Это должно было стать возвращением к сказке, к которой тянутся многие молодые девушки, но с другим поворотом.Это история о принцессе, которая спасает королевство, но без счастливого конца, в котором рассказывается исключительно о том, как ее очаровательный принц приходит на помощь.

Я много писал о кино и о том, как сказочный образ во многих отношениях вводит в заблуждение, создает ложные ожидания и, по сути, разрушает современную романтику. Поэтому мне было интересно посмотреть, как Дисней, создатель подавляющего большинства таких историй, собирается изменить повествование. В Frozen несколько поворотов сюжета на самом деле делают движение к этой цели — модернизации вековых сказок.

Во-первых, после того, как главная героиня нашей сказки Анна влюбляется в мужчину, которого знает всего несколько часов, другой, более суровый «нетрадиционный» (для Диснея) главный герой ставит под сомнение ее суждение. В конце концов, мы понимаем, что первый парень в основном полный придурок. В тот момент, когда он должен передать «поцелуй истинной любви», чтобы исцелить ее, он говорит ей, как жаль, что у нее нет кого-то, кто любит ее, и уходит, оставив ее умирать. Является ли эта попытка Диснея преподать молодым девушкам первый и важный урок любви? «Девочки, мужчины разобьют вам сердце, а некоторые будут просто паршивыми.Давайте усвоим этот урок в начале жизни». Конечно, не то, что я ожидал от Диснея, но я несколько заинтригован.

Во-вторых, акт настоящей любви, разрушающий проклятие в этом фильме, не заканчивается между мужчиной и женщиной. Это между двумя сестрами. Это мне показалось довольно трогательным. Это была первая сказка Диснея, в которой семейные узы были более важны, чем романтическая (обычно движимая похотью) любовь.

Наконец, центральная тема рассказа, казалось, затрагивала более глубокие намеки на дуалистическую природу силы, как хорошей, так и плохой.Обычно в диснеевских историях фигурирует «злодей», обладающий сверхъестественными способностями. Здесь мы видим королеву, чьи силы способны разрушать. Там, где она впервые узнает, что холодность (метафорически говоря) к внешнему миру — это то, что в конечном итоге защитит ее, она становится одинокой и более разочарованной. Интересно, что это не значит, что ее уже не спасти. Она создает изо льда великолепный по красоте замок. Она учится принимать одиночество и свободу быть собой. И все же, в конце концов, через любовь и семью приходит к достижению высшей степени диснеевской нирваны.Все эти песни о «отпусти» во время фильма, если вы спросите меня, скорее напоминали буддизм и даосизм. Удивительно глубокая для детской сказки.

Удалось ли Диснею переписать повествование сказок? Теряет ли он тему девицы в беде, столь распространенную в других историях? Почти. Что касается девушки, которая была глубоко опечалена сценой, в которой Ариэль должна была прощаться со своей семьей в день своей свадьбы («почему она должна их оставлять!?» — спросила я с глубокой тревогой), я могу засвидетельствовать силу этих нарративов и влияние они имеют.

От моей коробки для завтрака «Русалочка» в детском саду до моей кредитной карты Disney и столового серебра с отштампованной головой Микки, Disney до сих пор внушает мне чувство благоговения. И для любого ребенка, который вырос в Калифорнии или Флориде и часто посещал парки, это был просто образ жизни. И все это, несмотря на мое понимание предвзятого, сексистского, расистского, гетеросексистского, патриархального посыла, который так часто передается в их историях. В конце концов, может ли все это поведение «принцессы» быть по-настоящему здоровым для эго и чувства взросления любой девочки? Возможно нет.

Но как девушка, которая когда-то разорвала отношения после жарких споров о Диснее (оскорбление Диснейленда, священного места, просто недопустимо), могу сказать от всего сердца, что с нетерпением жду, что франшиза придумает дальше. С каждым шагом, каким бы стратегическим или деловым он ни был, он, кажется, приближается к историям, которые переплетают магию и любовь с более глубокими понятиями, такими как внутренняя сила и мужество. Кто знает, может быть, следующей «принцессой» Диснея на самом деле будет йог.

Чтобы узнать больше о волшебных твитах, следите за мной в Twitter на MillenialMedia.

«Красавица и чудовище» исследует темную мораль сказочных невест-животных

Легко забыть — среди веселой чечетки на кухне, мерцающей романтической музыки и падающего в обморок вальса в обеих диснеевских версиях — как странно центральное концепт Красавица и Чудовище есть. Здесь, представленный передовым корпоративным поставщиком детских развлечений, по сути, история о женщине, которая влюбляется в животное. В мультфильме 1991 года глупые выражения лица анимированного Чудовища смягчают странность всего этого, делая его убедительно похожим на человека (и настолько милым, что его настоящая королевская форма, как написала Джанет Маслин в своем обзоре первого фильма, на самом деле разочаровывает. , «образец безвкусной красоты»). Но в боевике 2017 года Чудовище беззастенчиво… похоже на зверя. Его голубые глаза не могут полностью затмить овечье лицо, увенчанное величественной львиной гривой и двумя тревожно-фрейдистскими рогами.

Однако в оригинальной версии рассказа «Красавица и Чудовище», опубликованной в 1740 году французской писательницей Габриэль-Сюзанной Барбо де Вильнёв, Чудовище кажется ужасным гибридом рыбы-слона. Впервые встретив отца Красавицы, Чудовище яростно приветствует его, возлагая ему «на шею нечто вроде хобота», а когда Чудовище движется, Красавица ощущает «огромную тяжесть своего тела, ужасный лязг весов. ” Но в самой известной адаптации, версии для детей, сокращенной бывшей гувернанткой Жанной-Мари Лепренс де Бомон, вопрос о том, как выглядит Чудовище, оставлен для воображения. Де Бомон уточняет только, что он выглядит «ужасно» и что Красавица дрожит «при виде этой ужасной фигуры». Зверь мог походить на водяного буйвола, медведя или тигра; его также можно было интерпретировать как простого старика, по сути доброго сердцем, но крайне несчастного на вид. В этом суть истории.

Де Бомон опубликовала большинство своих рассказов в учебных пособиях для детей, включив в них важные моральные уроки. Она была не единственной, кто это сделал.«Сказки не становятся мифическими, — писал Джек Зайпс в своей книге 1983 года «Сказка как миф/миф как сказка », — если они не находятся в полном согласии с основополагающими принципами того, как мужчины-члены общества стремятся упорядочить объект». отношения для удовлетворения своих желаний и потребностей». Действительно, как отмечает Мария Татар в прекрасном предисловии к своей новой коллекции « Красавица и Чудовище: Классические сказки о женихах и невестах со всего мира », история Красавицы и Чудовища предназначалась для девочек, которые, вероятно, устроены браки. Ее обедневший отец променял красавицу на безопасность и материальные блага и отправил жить к ужасающему незнакомцу. История де Бомона подчеркивает благородство акта самопожертвования Красавицы, в то же время готовя читателей, поясняет Татар, «к союзу, который требует стереть свои собственные желания и подчиниться воле монстра».

Но «Красавица и чудовище» также является относительно современным дополнением к тысячелетнему канону: историям людей, влюбленных в животных.В коллекции Татара представлены образцы из Индии, Ирана, Норвегии и Ирландии; она включает в себя истории о королях-лягушках, принцессах-птицах, невестах-собаках и мужьях-ондатрах. Каждая история в основном является выражением беспокойства по поводу брака и отношений, по поводу животной природы секса и принципиальной непривычности мужчин и женщин друг к другу. Некоторые, например «Красавица и чудовище», предписывают определенные виды поведения или предостерегают от тщеславия и жестокости. Но многие просто иллюстрируют основное человеческое стремление — общее для всех цивилизаций — использовать истории, чтобы разобраться во всем.

* * *

«Красавица и чудовище», — пишет Татар, — это история любви о «преобразующей силе эмпатии», но мрачная и странная. Внутри него закодированы всевозможные культурные неврозы, связанные с социальной и эмоциональной структурой брака: страх перед другим, страх покинуть дом, страх изменить себя, создав новое партнерство. История де Бомона, объясняет Татар, «отражает желание превратить сказки из развлечения для взрослых в притчи о хорошем поведении, средства для воспитания и просвещения детей о достоинствах хороших манер и хорошего воспитания.Физическое обаяние Красавицы идеально сочетается с ее добродетелью и самоотверженностью, которые, в свою очередь, контрастируют с тщеславием, жадностью и злобой ее сестер.

Когда отец Красавицы отправляется встречать свой корабль, только что прибывший в порт, он спрашивает дочерей, что бы они хотели в подарок. Сестры Красавицы просят одежду и другие украшения; Красавица, не желая беспокоить его или выставлять своих сестер в дурном свете, просит одну-единственную розу, что ускоряет ее судьбу. Ее отца сбивают с лошади и приглашают в таинственный дом, где нет людей, где его накормят и приютят.Утром он не забывает срезать розу для Красавицы, но дерзость его действий вызывает Чудовище, которое приговаривает его к смерти, но позволяет отцу Красавицы отправить одну из своих дочерей умереть вместо него.

Красота, естественно, жертвует собой. «Я лучше буду съедена этим чудовищем, чем умру от горя, которое причинит мне твоя потеря», — говорит она отцу. Ее действия информируют читателей о том, что благородно «спасти» свои собственные семьи, вступая в брак, и в то же время подготавливая их к перспективе совершения собственных актов самопожертвования.«То, что стремление к богатству и карьерному росту побуждает родителей отдавать своих дочерей зверям, указывает на возможность того, что эти сказки отражают социальные практики более раннего возраста», — пишет Татар. «Многие браки по договоренности, должно быть, ощущались как привязанные к монстру».

Как и эта, многие истории в антологии Татара являются «мифами об инициации» — рассказами, аллегорически изображающими различные ритуалы вступления во взрослую жизнь, будь то убийство драконов, путешествие по странам или заключение контрактов со странными и ненадежными душами. В «Купидоне и Психее», одной из самых ранних версий архетипа, Психее сказано, что она должна выйти замуж за чудовище, с которым ей запрещено видеться. Ночью он занимается с ней любовью в темноте. Но ее сестры (тоже злые и назойливые) убеждают ее взглянуть на него с помощью лампы, и в этот момент она обнаруживает, что он на самом деле Купидон, «самый красивый и очаровательный из богов». Однако ее неповиновение правилам приводит к катастрофе: Купидон исчезает, и Психее приходится выполнять ряд невыполнимых задач, чтобы доказать свою ценность Венере, его властной матери.

В ганской сказке «Сказка о девушке и мужчине-гиене» молодая женщина заявляет, что не выйдет замуж за мужа, которого выбрали ее родители. Вместо этого она выбирает незнакомца, «прекрасного молодого человека большой силы и красоты». К сожалению, он оказывается замаскированной гиеной, которая преследует свою жену, когда она превращается в дерево, затем в лужу с водой, затем в камень. Сказка кончается лаконично: «История ее приключений была рассказана всем, и потому до сих пор женщины не выбирают себе мужей, а также поэтому дети научились слушаться старших, которые мудрее их. »

Столь же распространены, как предостерегающие сказки, направленные на информирование девочек об опасностях самоопределения и последствиях их неконтролируемого любопытства, рассказы, информирующие мальчиков о внутренней дикости женщин. Когда невесты становятся животными, они превращаются в исполнительных и послушных домохозяек, но их животная природа остается в них. В «Девушках-лебедях» охотник видит молодых женщин, купающихся в озере после того, как они сбросили свои одежды, сделанные из перьев. Он прячет одно из платьев, в результате чего одна из девушек застревает в человеческом обличье, наблюдая, как ее сестры надевают свои лебединые одежды и летят домой.Охотник женится на ней, и у них двое детей, и они счастливо живут вместе, но когда однажды она находит свое спрятанное платье из перьев, она сразу же надевает его и возвращается в свою лебединую форму, улетая и бросая свою семью.

«Девицы-лебеди», кажется, говорят о врожденных женских желаниях, а также о чувстве верности и родства с родным племенем. Он предупреждает читателей-мужчин о потенциальной чужеродности женщин, которые долгое время считались слишком близкими к природе, слишком дикими. Но это также освещает то, что Татар описывает как «тайно угнетающую природу брака с сопутствующими ему обязанностями по ведению домашнего хозяйства и воспитанию детей.Невесты-животные становятся отличными супругами, когда дело доходит до домашних дел, но за это приходится платить: им не могут дать ключи от их свободы.

* * *

Анжела Картер обращает внимание на многие первобытные и предостерегающие элементы сказок или извращает их в The Bloody Chamber , сборнике историй 1979 года, вдохновленных народными сказками. В заглавном рассказе героиня продается замуж, игнорируя сомнения матери; Позже она уезжает «из Парижа, из девичества, из белой замкнутой тишины квартиры моей матери в неизведанную страну замужества.В конце пути находится муж, который действительно является монстром — не животным, а серийным убийцей женщин. Героиню в конце концов спасает не мужчина, а ее авантюрная, смелая и нонконформистская мать.

Картер пишет в своей коллекции об отцах, которые теряют своих дочерей из-за зверей в карты, и о девочках, инициированных во взрослую жизнь на фермах, где они видят быков и коров вместе. Атрибуты сказочной морали пронизывают ее истории, но она отказывается следовать их условностям, вместо этого заставляя женщин превращаться в зверей, которые соответствуют своим партнерам в сценах глубокого сексуального пробуждения.В «Невесте тигра» героиню продают как «холодное белое мясо по контракту», но она добровольно отказывается от своей уязвимой кожи в пользу «красивого меха», превращаясь в ровню тигра.

В The Bloody Chamber Картер пишет свои собственные, отчетливо феминистские басни и доказывает, что даже самые старые модели повествования могут быть адаптированы к современным переживаниям и тревогам. Но Татар также указывает, что каждое поколение монстров говорит о тревогах своего времени.Истории о женихах и невестах-животных уступили место в 20-м веке, пишет она, историям о «зверях вроде Кинг-Конга и Годзиллы, а также о пришельцах с других планет» — современных проявлениях страха перед «другими». Отчасти это произошло потому, что промышленная революция отдалила людей от животных, сделав их менее сильным присутствием и источником беспокойства.

В 21 веке истории, которые мы рассказываем, были технологически модернизированы, хотя они по-прежнему следуют модели сказок из сборника Татар.Телевизионные шоу и фильмы полны людей, влюбляющихся в неуловимых и ненадежных роботов, от Ex Machina до Westworld . В фильме Спайка Джонза 2013 года « Ее » Теодор (Хоакин Феникс) влюбляется в разумную операционную систему, Саманту (Скарлетт Йоханссон), которая в конечном итоге выходит за пределы людей и бросает Теодора, чтобы исследовать свои собственные возможности. Конец фильма перекликается с Девой-лебедем, оставляющей своего мужа и возвращающейся к своей врожденной инопланетной форме.Так что традиция продолжает развиваться. Роботы, как и звери, олицетворяют собой страх различия, вызов связи и трепет перед неизвестным, а также множество новых тревог. «Это может быть сказка старая как мир, — пишет Татар, — но она никогда не повторяется».

Исса Лопес возвращает тьму сказок в «Тигры не боятся»

Когда реальность настолько замусорена подлинным, осязаемым ужасом — национализмом, расизмом, насилием, экологической катастрофой — истории ужасов теоретически теряют свой блеск.Но не для Иссы Лопес. Тигры не боятся , ее новый фильм, действие которого происходит на границе США и Мексики, действует как зеркало, отражающее ужасы реального мира. Эстрелла (Паола Лара) и Шайн (Хуан Рамон Лопес), двое осиротевших детей, живущих в приграничном городке, опустевшем от людей и населенном призраками, изо дня в день борются за выживание в одиночку: лишенные опекунов, они вынуждены искать еду и укрытие в регионе, которым управляют вооруженные люди, которые хотят их убить. (Кроме того, Эстрелла не может избавиться от буквального призрака своей мертвой матери.)

В этой борьбе заключены взгляды Лопес на механизмы этого пограничного кризиса, ее глубокое понимание того, что представляет собой кризис и как он подталкивает пострадавших от него людей бежать от одной опасности к новой. В то же время, Tigers Are Not Afraid не задуман как комментарий к ужасающей гуманитарной катастрофе, которой позволили развернуться на юге Америки малодушные ксенофобы-правые; это ее версия путешествия героя, происходящая на знакомом ей фоне и обернутая в повествовательную моду, которую она любила с детства.

Лопес недавно болтала с Вставить об этом режиме, режиме сказки, а также социально-политических «вещах» ее фильма и цели, которой ужас служит во все более темном мире:

Паста : Возможно, это я, но у меня такое ощущение, что колодец сказочной традиции в поп-культуре иссяк. Как вы думаете, куда делись сказки?
Issa López: Я не верю, что сказку можно убить, потому что сказка — это другое название народной сказки и старой мудрости.Некая очень специфическая его разновидность в последнее время действительно доится, но это не значит, что темное сердце, из которого они исходят, не бьется. В том-то и дело, знаете ли: сказки происходят из очень темного места, и если вы читаете их оригинальные версии, то это действительно страшилки. Во всех них глубоко пропитаны магия и ужас.

Итак, что я делаю с Тиграми , просто возвращаюсь к истокам. Я чувствую, что каждый раз, когда мы чувствуем, что одна история, которую мы рассказываем — потому что это то, что мы делаем как вид, мы рассказываем истории самим себе — одна из разновидностей историй, которые мы рассказываем себе, начинает чувствовать усталость, единственная вещь. вам нужно сделать, это вернуться к месту своего происхождения.И это темная сказка. И это то, что я пытаюсь сделать здесь.

Паста : Чувствуете ли вы, что, когда культура не возвращается к тому темному сердцу, о котором вы говорите, культура страдает, удаляясь от этого источника, того взгляда на нашу жизнь через сказки?
Лопес: Я думаю, что возможности и способы рассказать историю безграничны, и совершенно справедливо перейти к очень, очень вычищенной версии любой истории.И это хорошо! Качели культуры. Прямо сейчас мы находимся в моменте, когда мы пытаемся уберечь наших детей от ужасов, потому что с ними так легко столкнуться. Избыток информации и доступ к информации, которая у нас есть, все время ставит их на путь ужаса. Тот факт, что дети в США теперь должны ходить на курсы, чтобы узнать, как выжить в перестрелке в своей школе, является более чем достаточной причиной для родителей держать их, с точки зрения развлечения, в довольно «невинном» месте. Тем не менее, для меня важно, чтобы мы не забывали другую сторону, потому что там , она всегда будет там, и если мы не посмотрим на нее, мы будем в полном шоке, когда ужас в реальном мире прыгает на нас.Вот кто мы. Время от времени нам нужно смотреть на себя в зеркало.

Паста : Звучит так, как будто вы говорите, что зрителям, молодым и старым, необходимо подвергать себя ужасу, будь то воплощение в более широко известных формах жанра или воплощение в сказочной традиции
Лопес: Необходимо. Я думаю, что это выбор, чтобы решить, когда. Правда в том, что я и куча моих друзей-гиков очень рано подверглись ужасу. Мое личное ощущение, что мы не понесли психологического ущерба от этого. [смеется] Кто знает? Мы все были на терапии, но я думаю, что все мы все равно оказываемся на терапии! Есть красота, и это человеческая природа, в том, чтобы сидеть у костра и рассказывать страшную историю о привидениях. Это часть взросления, способность смотреть на страх, даже если он сквозь пальцы перед глазами. Это важно сделать, потому что иначе вы не готовы. Это естественный механизм развития ума, понимания того, что в нас есть темная сторона, и принятия ее.

Паста : Говоря о терапии, я смотрел фильмы Tales From the Crypt и Friday the 13th , когда учился в средней школе, и я тоже на терапии, но не из-за них. По крайней мере, я так не думаю. Так что я полностью понимаю.
Лопес: Я с тобой! У меня очень странные обстоятельства в жизни, связанные с Тиграми . Я потерял мать, когда был очень маленьким, как это делает персонаж в фильме, и, чтобы исправить это, учитывая, что мы получили очень плохие новости, мой отец сказал мне и моей сестре: «Хорошо, так что мамы больше нет, но есть ли что-то в вашем воспитании, что бы вы изменили сейчас, когда поменялась администрация?» Я поднял руку и сказал: «Я хочу иметь возможность смотреть фильмы ужасов. — первое, что я спросил. Так что я смотрел Alien и The Shining в восемь и девять. Это было потрясающе. Но вы совершенно правы. Я не думаю, что причины, по которым я в конечном итоге получил терапию, были связаны с этой конкретной стороной моей жизни!

Вставить : Пока я смотрел фильм, я постоянно возвращался к этой истории о том, что другой персонаж не может вернуться к человечеству. Я чувствую, что фильм говорит нам, что сказки дают нам спасательный круг для возвращения к нашей человечности.
Лопес: Полностью. Мир — страшное место во всех смыслах. Мы знаем с самого раннего возраста, что мы умрем. Мы всегда пытаемся смириться с этим фактом. Сказки – это инструмент для упорядочивания мира в нашем сознании. Хаос все еще будет царить, это точно. Но это способ разобраться в силах и понять, что важно для того, кто мы есть, и трудности, через которые нам предстоит пройти, прежде чем мы добьемся успеха, или силы зла, скрывающиеся по углам.

Так что да, это Эстрелла, рассказывающая историю Шайна, но в конце концов это также и ее история. Мы обнаруживаем, что, когда она говорит, что мы должны помнить, что мы принцы и воины, она также говорит о себе. Она говорит обо всех нас.

Вставить : Еще одна вещь, к которой, кажется, намекает фильм, это то, что да, сказки могут вернуть нас к человечеству, но это активный процесс. Вы не можете просто ожидать, что это произойдет.Это то, что вы должны принять и заняться собой.
Лопес: Полностью. И этот призыв выходит за пределы сказок в мифологию, в религию и предания. Герой должен совершить путешествие. Герою предстоит пройти задания и испытания, чтобы выйти с другой стороны измененным, и вернувшим мир в порядок.

Паста : Это путешествие для некоторых заканчивается трагически.
López: Мы старались не уклоняться от того, куда должна была пойти история, чтобы с одной стороны проиллюстрировать, что на самом деле происходит в Мексике и причины, толкающие детей к пересечению границы, объяснить, почему они даже рискуют пересечь границу границу и попадание в клетку, что и происходит прямо сейчас. Я хотел проиллюстрировать риски, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни.

С другой стороны, меня привлекают сказки, в которых не чурается темной стороны. Столько раз герои сказки не доходят до конца, как мы знаем в реальной версии Русалочка . Часто у этих историй довольно мрачный конец.

Вставить : Я много думал о том, что фильм должен сказать о насилии картелей и городах-призраках, и о том, что, я думаю, люди увидят в фильме в отношении того, что сейчас происходит на границе.Вы думали о том, чтобы сделать фильм более явным с точки зрения элемента пересечения? Мне кажется, что фильм больше сосредоточен на мексиканской стороне и стимуле для перехода, чем на самом перекрестке.
Лопес: Да, фильм не о переходах. Речь идет о ситуации, происходящей на другой стороне, которая составляет 90 105 причин 90 106 перехода. Так что, в очень классическом смысле, это будет приквел. [смеется].

Когда я писал и снимал фильм, у нас еще не было этой ужасной ситуации с беженцами и иммигрантами в блоках содержания, если честно, или уж точно не такой ужасной, как сейчас. Печально то, что за время между созданием фильма и его премьерой ситуация только ухудшилась. Путь героя, даже если он сбежит сейчас, означает оказаться в клетке и не обращаться с ним как с героями, пережившими это. К сожалению, фильм сейчас более актуален, чем два года назад.

Вставить : Особенно потому, что это дает нам пример фильма, в котором делает отношение к этим детям как к героям.Когда мы видим их здесь, когда мы видим этих детей в СМИ, они плачут, они в духовной, эмоциональной агонии и они просто жертвы! Считаете ли вы, что для этого фильма важно также показать этот героический элемент?
Лопес : Полностью. Я имею в виду тот простой факт, что они были в путешествии через границу через опасности и выжили… они воины в том смысле, в каком мы не являемся, вы и я. Теперь тот факт, что они плачут и уничтожены, полностью понятно.Я думаю, что осознание того, что герои чувствуют и страдают, не означает, что они не достигли невероятного подвига выживания. Это так душераздирающе, что они прошли через многое, чтобы затем найти это на другой стороне.

Паста : Таким образом, дает ли Тигры не боятся немного надежды? Опять же, мы можем завершить путешествие этого героя, даже если оно закончится на мрачной ноте. В этом путешествии есть искупительный момент, который, я думаю, вселяет немного оптимизма, к лучшему или к худшему.
Лопес : Нет, полностью. Как вы сказали, персонаж умирает, чтобы завершить путешествие. [Персонаж] все еще побеждает, но это, конечно, тяжелая победа. В реальном мире есть много других ужасных преступников, но конкретной группы монстров, преследующих этих детей, больше нет. Итак, у вас есть обе концовки: мрачная, потому что она реальна и происходит, и потому что важно помнить, что не все фиксировано. А затем светоносный, идущий навстречу свету и силе.

Сказкотерапия как средство формирования здоровьесберегающей компетентности детей с СЭН

Андрющенко Т. К. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетентности как социально-педагогическая проблема. Научный вестник Волынского национального университета имени Леси Украинки, 7, 123-127. [на украинском]

Арнольд, доктор медицины (2017). Детские животные принимают ванну.Чарльзбридж; Брдбк издание

Башавец Н.А. (2013). Здоровьесбережительная компетентность майбутного фахивця як основа его культуры. Наука и освита, 1-2, 120-121. http://www.dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6923/1/Башавец.pdf [на украинском языке]

Бьянко, Массачусетс (2014). Вельветовый кролик, или Как игрушки становятся реальными. Классическая библиотека Леопольда

Браун, М.(2016). Красавица и чудовище и полезная еда. Получено с: https://www.flipsnack.com/19mabrown/myplate-fairytale.html

Чех, Е.В. (2009). Я сегодня злюсь, расскажи мне сказку. Расскажи мне сказку]. СПб.: Речь; М: Сфера. [на русском]

Дамиан, М., Олтин, А., и Дамиан, К. (2018). Влияние малоподвижного образа жизни на здоровье и потребность в физической активности у детей и подростков. Revista Romaneasca pentru Многомерное образование, 10 (1), 71–83.

Данилюк И., Зольникова С. (2019). Сказкотерапия как метод психологического воздействия на личность. Психологический часопыс; 5 (6 (26)), 161-173. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21REF=10&S21CNR=20&S21STN=1&S21FMT=ASP_meta&C21COM=S&2_S21P03=FILA=&2_S20_Украинский ]

Горгиу, Г., Буруляну, К.Л., Горгиу, Л.М., и Аврам, Д. (2018). Восприятие учителями актуальности конкретных тем санитарного просвещения в школе. Revista Romaneasca pentru Многомерное образование, 10 (3), 35-47.

Включая всех детей: здоровье детей с ограниченными возможностями. Получено с: https://www.actionforhealthykids.org/include-all-children-health-for-kids-with-disabilities/

Карпус, С. (2018). Основные подходы к здоровьесберегающему воспитанию школьников Украины и Финляндии.Наука и образование в новом измерении. Педагогика и психология, VI (67), 163, 38-40. https://seanewdim. com/uploads/3/4/5/1/34511564/httpdoi.org10.31174send-pp2018-163vi67-09.pdf

Хатунцева С., Кабус Н., Портян М., Жерновникова О., Кара С. и Кныш С. (2020). Методика формирования здоровьесберегающей компетентности студентов педагогических вузов. Revista Romaneasca pentru Многомерное образование, 12 (1), 185–197.

Кутяпински, М.Дж. (2014). Лечебно-воспитательные свойства сказкотерапии на ранних этапах развития детей. Педагогика Родзины, 4(2), 77–93.

Марчук, С., Чемерис, И. (2018). Формування здоровьяазбережной компетентности

Формирование здоровьесберегающей компетентности личности в педагогическом наследии Василия Сухомлинского. Педагогический часопыс Волыни, 3(10), 46–52.[на украинском]

Могилевская С.А. (1967). Про Машеньку и Зубную Счётку. Детская литература. http://www.barius.ru/biblioteka/book/4555

Нина В. Браун (2008). Терапевтическое использование сказок со взрослыми в групповой терапии. Журнал творчества в области психического здоровья, 2 (4), 87-96.

Ордан, Э.  Амос, У. (2014). Волшебные игрушки. Независимая издательская платформа CreateSpace; Издание крупным шрифтом

Паска, Д.М. (2015). Лечебная сказка. Стратегический выбор психолога. Журнал управления оборонными ресурсами. 6, 2(11), 83-86.

Портер, Э. Поллианна (1992). Два слона (на русском языке)

Набережная, Э. (2011). Руди Нуди. Книги Азбуки.

Сайер, И., Кристиаван, М., и Агустина, М. (2018). Сказка как средство формирования детского характера. Журнал Аль-Та Лим, 25 (2), 108–116.

Шаповалова Т.Х. (2012). Формирование здоровьесберегательной компетентности кружков у внешкольного образовательного учреждения // Педагогические науки: теория, история, инновации технологии, 2( 20): 191-199. [на украинском языке]

Сигал, Дж. (2016). Пираты не принимают ванны. Книги Филомеля; Брдбк издание

Синельникова Т., Ворник Н. (2016). Диагностика и коррекция агрессивности младших школьников методом сказкотерапии.Наука и освита, 2-3, 10-15. : https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/doc/2016/2-3_2016/4.pdf [на украинском языке]

Ткач, Р.М. (2008). Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера

Вачков И.В. (2016). Сказкотерапия сегодня: определение ее границ и содержания. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 233, 382-386. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042816313969?token=707B26C831F54CA3FBC013C595DD9502D1C6092A99B29CB58A45BB0752984539C479139B3AABDE4F622C371E4286C4386C4386C4386C4386C4386C4386C4386C4386C4309C4386C4386C4386C4386C4386C4386C4386C4309C4386C4386C4309C4386C4386C4386C4309C4386

Ващенко О.М., Ермолова В.М., Иванова Л.И. (2012). Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня младшего школьника. Каменец-Подольский: Абетка. [на украинском]

Уинстенли, Н. (2019). Как искупать кошку. Книги тундры

Яблочнюк А., Зимовец О. Формирование здоровьесберегающей компетентности младших школьников в контексте концепции Новой украинской школы.http://eprints.