Социализация происходит в результате стихийного воздействия на личность: Платформа для репетиторов от создателей «Незнайки»

Читать «Шпаргалка по педагогике» — Назарьева Виктория — Страница 5

В отличие от воспитания, являющегося целенаправленным воздействием на человека, социализация происходит в результате стихийного взаимодействия человека с окружающим миром. Процессом социализации движет с одной стороны желание человека жить в обществе, быть принятым им и занимать в нем определенное место. С другой стороны каждый человек стремится быть отдельной, независимой, значительной личностью. Это стремление не только стимулирует индивидуальное развитие человека, но и обуславливает влияние субъекта на общество, заставляя его тем самым непрерывно прогрессивно развиваться. Средства социализации зависят от возраста и социального окружения человека.

Образование – это процесс восприятия, усвоения и умения использования комплекса систематизированных знаний. Различают дошкольное образование, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров.

Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подготовку педагогического состава для осуществления процесса образования. На разных этапах образования преследуются определенные, соответствующие возрастным и психологическим особенностям учеников цели. В общем смысле процесс образования подразумевает овладение человека определенными навыками и умениями в какой либо области, развитие мышления, способности к самообразованию. В результате образования должна быть сформирована личность, не просто обладающая определенным набором знаний в определенной области, но умеющая применить полученные знания для квалифицированной профессиональной деятельности, пополнять недостающие элементы системы знаний с помощью логических рассуждений и выводов из практической деятельности. Образовательная система во многом зависит от общества, в котором она существует, а общество так же находится в непосредственной зависимости от государственной системы образования, объясняется это тем, что в результате образования развиваются и такие личностные качества как интеллигентность, нравственность, эмоциональная устойчивость.

Одной из основных категорий педагогики является обучение. Обучение является аппаратом образования, то есть для обеспечения человека должным образованием нужно хорошо и правильно обучать его.

Обучение – это налаженный, отрегулированный, целенаправленный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуемый активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение – это процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со своей стороны принимает на себя руководящую роль, определяя систему изложения программного материала, способы донесения информации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, социальные и другие особенности обучаемых. Существенным элементом обучения является возбуждение интереса у учеников к предлагаемому для усвоения материалу, активизация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних. Понятие обучение имеет тесную связь не только сообразованием, но и с воспитательной деятельностью.

Обучая, педагог еще и воспитывает своих учеников, прививая им попутно, в результате личностного взаимодействия идеологические, нравственные, мировоззренческие установки.

7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс

Педагогическая деятельность представляет собой организованный, целенаправленный, координированный процесс, направленный на воспитание, обучение и образование человеческой личности. Результатом педагогической деятельности является гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально устойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению и самовоспитанию. Педагогическую деятельность можно рассматривать как взаимосвязь следующих компонентов: подготовка и систематизация материала для осуществления педагогической деятельности; стимулирование и пробуждения интереса учеников к различным видам деятельности, в том числе совместной; установление необходимого для успешного взаимодействия контакта педагога с воспитанником. В осуществлении педагогической деятельности непосредственное участие принимают учитель и ученик.

Учитель, являясь субъектом этой деятельности, имеет свои взгляды на методы воздействия, ученик же, являясь конкретным человеком, обладающим своими индивидуальными особенностями, тоже влияет на педагогическую деятельность, определенным образом воспринимая ее воздействие. Совокупность этих факторов влияния на учебно-воспитательный процесс называется стилем педагогической деятельности, отражающим специфику методов воздействия и взаимодействия. Определяющим звеном в выборе стиля является все же педагог, так как он представляет собой управляющую, руководящую сторону совместной деятельности. Обычно, учитель, в зависимости от своих представлений о том, что является результатом выполненной работы, придерживается того или иного стиля. Содержание педагогической деятельности может быть разработано с ориентиром на протекание процесса обучения, результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.

Для достижения намеченных целей в воспитании, обучении и образовании необходим скоординированный, управляемый, тщательно разработанный процесс, который называется педагогическим. В ходе педагогического процесса происходит поэтапная переработка опыта, знаний и усилий педагога в заранее намеченные личностные качества ученика. Необходимым условием педагогического процесса является его целостность. Под целостностью понимается сохранение всех составных частей процесса. Сущность педагогического процесса состоит во взаимосвязанной совокупности обучения, образования и воспитания, направленной на достижение единой цели по формированию гармонично развитой личности. Все составляющие педагогического процесса находятся в тесной взаимосвязи, не теряя при этом своей автономности, особенностей, присущих только этому внутреннему процессу. Так, доминирующей функцией воспитания является воспитание, функцией образования – образование, а функцией обучения, соответственно, обучение. Но невозможно стать образованным человеком, не получив при этом должного воспитания, процесс обучения вообще теснейшим образом связан с воспитанием и образованием, осуществляя развивающую деятельность и познавательную активность человека.

Осуществляя педагогический процесс, необходимо четко выделять ту часть педагогического воздействия, которая доминирует на текущий момент. При обучении, где основной целью является передача ученикам определенных знаний, педагогу нужно четко осознавать, что приобретенное в процессе обучения будет иметь непосредственное влияние на воспитание, а особенно самовоспитание человека. Воспитание человека во многом определяет его отношение к образованию, рождает мотивацию к последнему, формирует цели, в которые может входить так же стремление к получению образования. Педагогический процесс должен быть контролируемым. На каждом этапе и по каждому направлению контроль происходит соответствующими методами, имеющими свою специфику. Каждый из внутренних процессов преследует одну общую глобальную цель – формирование личности, обладающей заданными качествами, присущими ему методами, способами и использованием специально подготовленных материалов.

Педагогическая система представляет собой взаимосвязь всех компонентов, методов, процессов, направлений и других составляющих частей, направленных на достижение разнообразных педагогических целей.

Если налаженное взаимодействие всех компонентов остается стабильным в условиях постоянных изменений внутренней структуры и частых нововведений, то говорят о существовании системы. Когда внешние и внутренние колебания различных факторов нарушают налаженное взаимодействие, система рушится и на ее месте может возникнуть другая система с другими, присущими ей свойствами. Педагогическая система, как и любая другая характеризуется полным совпадением целей и результатов. Цели, результаты, а так же педагогический процесс, выступающий в роли связующего звена исходных данных и конечного продукта, являются основными компонентами педагогической системы. Педагогическая система характеризуется технологичностью, что означает устойчивую внутреннюю организацию системы, имеющую в основе управления определенную логику, а не простой набор взаимосвязанных данных.

Фипи демоверсия по обществознанию.

Вопрос B1

Запишите слово, пропущенное в таблице.

Отрасли права

Вопрос B2

Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) стагнация; 2) экономический цикл; 3) экономический кризис; 4) оживление экономики; 5) рецессия.

Вопрос B3

Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к характеристикам традиционного общества.

1) натуральное хозяйство; 2) технологичность; 3) специализация производства; 4) консерватизм; 5) простое воспроизводство; 6) опора на обычаи

Вопрос B4

Выберите верные суждения о соотношении свободы, необходимости и ответственности в деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Многообразие выбора ограничивает свободу в деятельности человека.

2. Одним из проявлений необходимости в деятельности человека выступают объективные законы развития природы.

3. Ответственность человека повышается в условиях ограниченного выбора стратегий поведения в определенных ситуациях.

4. Неограниченная свобода является безусловным благом для человека и общества.

5. Готовность человека оценивать свои действия с точки зрения их последствий для окружающих служит одним из проявлений чувства ответственности.

Вопрос B5

Установите соответствие между отличительными признаками отдельных областей культуры и отраслями культуры, которые они иллюстрируют

Вопрос B6

За последние годы в крупном региональном центре сложилось несколько вокально-инструментальных молодежных групп. Какие особенности деятельности этих групп свидетельствуют об их принадлежности к массовой культуре? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1. развивают традиции народного вокального творчества

2. исполняют композиции собственного сочинения

3. деятельность имеет коммерческую направленность

4. репертуар составляет несложная танцевальная музыка

5. выполняют функцию накопления культурного опыта

6. произведения адресованы наиболее эстетически развитой части публики

Вопрос B7

Выберите верные суждения о факторах, содействующих эффективности производства в условиях рынка, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. На эффективность производства в условиях рынка влияет использование выгод международного разделения труда.

2. К факторам, содействующим эффективности производства в условиях рынка, относится введение новых налогов.

3. Повышение эффективности производства в рыночной экономике определяется государственным регулированием затрат производства.

4. Инвестиционная политика — один из факторов, содействующих эффективности производства в условиях рынка.

5. Эффективность производства в условиях рынка определяется общими тенденциями развития экономики.

Вопрос B8

Установите соответствие между фазами хозяйственного цикла и приведенными примерами

Вопрос B9

В Канаде и Австралии много земли, а население рассредоточено на больших пространствах. В связи с этими условиями здесь возникли фирмы, которые выращивают и поставляют на мировой рынок пшеницу, кормовые культуры и крупный рогатый скот. Они заботятся о заключении наиболее выгодных сделок. О каких процессах, происходящих в названных странах, свидетельствует приведенный пример? Запишите цифры, под которыми указаны эти процессы.

1. инфляция

2. специализация

3. монополизации

4. конкуренция

5. информатизации

6. конкуренции

Вопрос B10

На графике отражена ситуация на рынке сельскохозяйственной техники: линия спроса D переместилась в новое положение D 1 (Р — цена товара, Q — объем спроса товара).

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1. расширение посевных площадей

2. развитие потребительской кооперации

3. концентрация производства на крупных предприятиях

4. вступление экономики в фазу подъема

5. изменение ставки налога на прибыль

Вопрос B11

Выберите верные суждения о социализации и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Социализация происходит в результате стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе.

2. Социализация происходит в результате стихийного и целенаправленного, в том числе педагогически организованного воздействия на личность.

3. Социализация свойственна взрослому человеку и нехарактерна для ребенка.

4. Социализация обеспечивает включение человека в ту или иную социальную группу

5. Социализация завершается с получением профессии и началом трудовой деятельности.

Вопрос B12

Один из вопросов анкеты социологов звучал так: «Каков, по-вашему, наиболее эффективный способ разрешения социальных конфликтов?» Распределение ответов представлено в графической форме.

1. Большинство опрошенных не склонно безоговорочно принимать в конфликте требования другой стороны.

2. Почти четверть опрошенных считает правильным сохранять конфликтное противостояние в любой форме.

3. Взаимное снятие претензий сторон друг к другу поддерживает меньше опрошенных по сравнению с теми, кто готов к длительному противостоянию.

4. Привлечение третьей стороны в споре считается более предпочтительным, чем продолжение противостояния.

5. Около половины опрошенных считают, что для разрешения конфликта сторонам нужно снять взаимные претензии.

Вопрос B13

Выберите верные суждения о демократическом политическом режиме и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Демократический политический режим отличают неограниченные законом полномочия власти.

2. При демократическом режиме обязательно устанавливается республиканская форма правления.

3. Демократический режим характеризуется высокой степенью политической свободы человека.

4. При демократическом режиме обеспечивается защита прав отдельных личностей и меньшинств.

5. В отличие от политических режимов других типов, демократический режим обеспечивает право власти на управление людьми, находящимися на определенной территории.

Вопрос B14

Установите соответствие между предметами ведения РФ и совместного ведения РФ и субъектов Федерации и их конкретными проявлениями

Вопрос B15

В Основном Законе Федеративной Республики Германии говорится, что Федеративная Республика Германия является демократическим государством. Какая дополнительная информация о государстве ФРГ подтверждает эту характеристику? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. высокий уровень экономического развития

2. государственный суверенитет

3. политический плюрализм

4. активная роль в Европейском Союзе

5. право граждан критиковать власть

6. выборные государственные должности

Вопрос B16

Что из перечисленного ниже относится к социально-экономическим правам человека и гражданина, закрепленным в Конституции РФ? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1. право на охрану здоровья

2. право избирать и быть избранным

3. право на социальное обеспечение по возрасту

4. гарантии судебной защиты

5. право выбирать язык общения

Вопрос B17

Установите соответствие между функциями судопроизводства и видами, для которых они характерны.

Вопрос B18

Кого закон относит к субъектам гражданских прав? Найдите в приведенном списке субъектов гражданских прав и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. все трудоспособное население

2. только налогоплательщики

3. юридические лица

4. трудовые коллективы

5. физические лица

6. публично-правовые образования

Вопрос B19

Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.

(А) В Сколковском институте науки и технологий разработан миниатюрный беспилотный конвертоплан. (Б) Небольшое устройство на электроаккумуляторах может поднимать в воздух три килограмма груза, развивать скорость до 120 км в час, преодолевать расстояние около ста километров и садиться практически на любую поверхность. (В) Этот беспилотник будет весьма полезным там, где надо доставлять небольшие грузы в труднодоступные места с плохими дорогами, а также в зонах стихийных бедствий. (Г) В США, например, с помощью подобных беспилотных устройств доставляют заказы покупателям одного из интернет-магазинов. (Д) Внедрение результатов научных разработок — один из этапов развития науки и проявление ее социальной функции.

Определите, какие положения текста имеют

1. фактический характер

2. характер оценочных суждений

3. характер теоретических утверждений

Запишите цифры под соответствующими буквами.

Вопрос B20

Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков.

«Понятие «общество» многозначно. Часто под обществом понимается социальная ____ (А), объединенная общим _____ (Б) ее членов, например, дворянское общество, или общностью _____ (В). Социологи называют общество динамической _____ (Г), подчеркивая этим связь различных компонентов общественной жизни и их изменения в ходе исторического развития. Эти изменения могут носить постепенный характер, а могут ускоряться в ходе ____ (Д) или благодаря реформам. Реформы, как правило, меняют какую-либо сторону жизни при сохранении основ существующего _____ (Е). Разрешая реально существующие в обществе противоречия, реформы прокладывают дорогу новому».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1. система

2. структура

4. революция

5. интерес

6. прогресс

7. социальный статус

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) субъект деятельности;

2) цель деятельности;

3) структура деятельности;

4) средства деятельности;

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к источникам права.

1) закон; 2) правоотношение; 3) судебный прецедент; 4) конституция страны; 5) законодательный орган; 6) правовой обычай.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

4. Выберите верные суждения о деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Компонентами структуры любой деятельности являются средства, мотивы, эмоции.

2) Познавательная деятельность в отличие от коммуникативной предполагает использование понятий и терминов.

3) Культура является результатом преобразующей деятельности человека.

4) Деятельность человека в отличие от поведения животных носит осознанный целенаправленный характер.

5) Трудовая деятельность является ведущей на протяжении всей жизни человека.

5. Установите соответствие между сферами жизни общества и социальными институтами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

6. В стране Н развито фабричное производство. Какие другие признаки свидетельствуют о том, что страна развивается как общество индустриального типа? Запишите цифры, под которыми указаны эти отличительные признаки.

1) внедряются компьютерные технологии;

2) формируется класс промышленных рабочих;

3) религия оказывает значительное влияние на развитие общества;

4) существует разделение труда;

5) ускоренными темпами развивается сельское хозяйство;

6) происходит концентрация производства.

7. Выберите верные суждения о факторах производства и факторных доходах и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К факторам производства относится организационно-правовая форма предприятия.

2) Доходом от капитала является рента.

3) Предпринимательская способность является одним из факторов производства.

4) Значение труда как фактора производства в современных условиях снижается.

5) Капитал как фактор производства включает машины и оборудование.

8. Установите соответствие между формами коммерческих предприятий и их признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

9. Гражданин А. является владельцем дачи. Ежегодно он уплачивает налог на этот имущественный объект. Что ещё, помимо налога на имущество, относится к прямым налогам? Выберите нужные позиции из приведенного ниже списка и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) налог на наследство;

2) акцизный налог;

3) личный подоходный налог;

4) таможенная пошлина;

5) налог на прибыль;

10. На графике отражена ситуация на рынке парикмахерских услуг: линия предложения S переместилась в новое положение — S 1 (Р — цена товара, Q — количество товара).

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) расширение сети парикмахерских;

2) новые модные веяния в стилях причесок;

3) снижение налогов с предприятий малого бизнеса;

4) использование новых средств по уходу за волосами;

5) изменение ставки подоходного налога.

11. Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Разновидностью этноса является народность.

2) Появление наций предшествовало возникновению государства.

3) В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.

4) Различают этническое и гражданское понимание нации.

5) Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.

12. Ученые опросили группу 45-летних жителей страны Z. Женщинам и мужчинам задавали вопрос: «Почему снижается воспитательный потенциал семьи?» Результаты опроса представлены в гистограмме.

Какие выводы можно сделать из полученных результатов? Выберите из списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Мужчины и женщины единодушны в определении главного фактора, снижающего воспитательный потенциал семьи.

2) Мужчины в большей степени, чем женщины, ощущают нехватку знаний, необходимых для воспитания детей.

3) Плохие отношения между родителями как причина снижения воспитательного потенциала семьи недооцениваются опрошенными.

4) Женщины более негативно оценивают вмешательство родственников в воспитание детей, чем мужчины.

5) При оценке различных факторов, влияющих на воспитание детей, мужчины в меньшей степени, чем женщины, придают значение составу семьи.

13. Выберите верные суждения о политических режимах и запишите цифры, под которыми они указаны.

2) Демократический политический режим предполагает гарантии прав и свобод человека.

3) Конституции существуют только в странах с демократическим устройством.

4) Утверждение парламентаризма началось в новое время.

5) Характерной чертой тоталитаризма является сращивание государства и правящей партии.

14. Установите соответствие между палатами Федерального Собрания и их функциями и полномочиями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

15. В государстве Z президент избирается членами обеих палат парламента. Какая дополнительная информация свидетельствует о том, что государство Z является парламентской республикой? Выберите из списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Парламент является постоянно действующим органом.

2) Парламент может отправить правительство в отставку.

3) Правительство несет ответственность перед президентом.

4) Главой правительства становится лидер победившей на выборах в парламент партии.

5) Парламент избирается на основе всеобщего и равного избирательного права.

6) Главной функцией правительства является разработка и принятие законов.

16. В соответствии с Конституцией РФ судьи независимы и подчиняются только

2) федеральному закону

3) Президенту

4) Правительству

5) Конституции РФ

6) Генеральному прокурору

17. Установите соответствие между правоохранительными органами РФ и приведенными функциями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

18. Кто является участником уголовного судопроизводства со стороны защиты? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) следователь; 4) потерпевший;

2) прокурор; 5) подозреваемый;

3) адвокат; 6) орган дознания.

19. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определенной буквой.

(А) Социализация — это процесс освоения человеком культурных ценностей и социальных норм. (Б) К сожалению, традиционные институты социализации снижают своё значение в современном обществе. (В) Современные школьники, по данным социологов, все больше времени отдают виртуальному общению в социальных сетях. (Г) Исследования показывают, что растет число тех, кто испытывает затруднения в налаживании реальных контактов. (Д) Усилия, направленные на повышение роли семьи и школы как институтов социализации, несомненно, сыграют свою положительную роль.

Определите, какие положения текста имеют:

1) фактический характер;

2) характер оценочных суждений;

3) характер теоретических утверждений.

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

20. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков.

«Любое общество представляет собой совокупность элементов. Ими могут выступать отдельные индивиды, ______ (А) и общности. Определенный порядок связей между элементами общества получил название социальной ________ (Б). Она характеризуется неравенством позиций, которые занимают ее элементы. Это неравенство выражается в понятии _______ (В). Комбинация признаков, определяющих социальный статус в социальной иерархии, получила название индекса социальной позиции. К нему в первую очередь относятся: доход, престиж, _______ (Г), образование. Каждый из этих показателей можно измерить. Так, доход выражается количеством ________ (Д), получаемых индивидом или семьей в определенный промежуток времени. Престиж общественной __________ (Е) зависит от того или иного статуса».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1) благо; 2) профессия; 3) стратификация; 4) оценка; 5) деньги; 6) дифференциация; 7) власть; 8) структура; 9) группа.

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 21 — 24.

Форма государства — это сложное понятие, включающее три элемента: форму правления, государственное устройство и политический режим. Форма государства — это не простая совокупность составляющих ее элементов, а единство целостной системы, обусловленное ее внутренними связями и отношениями. Форма каждого конкретного государства как единство указанных элементов (формы правления, формы государственного устройства и политического режима) складывается исторически под влиянием целого ряда факторов. Несомненное воздействие на нее оказывает уровень экономического развития, достигнутый обществом на определенном этапе своего развития, и отношения между основными политическими силами в обществе. Поэтому в разные исторические эпохи преобладали те формы государства, которые в большей степени соответствовали ступени экономического роста и соотношению политических сил в стране. Этим объясняется то, что в Средние века, например, наиболее распространенной формой правления была монархия (разных видов). А после буржуазных революций в некоторых странах монархическая форма правления либо претерпела существенные изменения, либо была заменена республиканской (тоже разных видов).

Такое разнообразие объясняется тем, что, помимо указанных выше факторов, на форму государства могут оказывать влияние также иные условия, в частности, географическое положение страны, исторические традиции, присущие населяющим ее народам, и др.

Государство — это форма осуществления суверенной власти. В зависимости от того, кто является носителем суверенной власти, можно говорить о различных формах правления. Под формой правления понимается организация верховной государственной власти, порядок образования ее органов, их компетенция и взаимоотношение с населением, степень участия населения в формировании этих органов.

По формам правления государства подразделяются на монархии и республики. Монархическая форма правления складывается еще в рабовладельческом обществе и до сих пор сохраняется в некоторых странах. Конечно, при этом монархия как форма правления не оставалась неизменной. Она претерпевала весьма значительные изменения в зависимости от условий развития общественно-политических институтов и расстановки социально-политических сил общества.

Главой такого государства является монарх, его деятельность не ограничена определенным сроком, т.е. он исполняет свои обязанности пожизненно

Республика — это такая форма правления, при которой высшие органы государственной власти избираются народом на основе всенародного голосования, т.е. источником власти выступает суверенный народ. В республиках высшие органы государственной власти коллегиальные и в основном выборные (глава государства — президент, парламент), которые избираются на определенный срок. Должностные лица выборных органов государственной власти несут политическую ответственность перед своими избирателями. Она может выражаться в таких формах, как досрочный отзыв депутата, роспуск парламента, уход в отставку правительства, отрешение от должности президента.

(М.И. Абдулаев)

21. Укажите четыре фактора, влияющих на складывание формы государства.

23. В статье 1 Конституции РФ устанавливается, что Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Соотнесите эти характеристики российского государственного строя с тремя, указанными в тексте, элементами формы государства как системы (сначала приведите элемент, затем дайте его характеристику).

24. Сторонники монархий утверждают, что такие государства более устойчивы и лучше обеспечивают преемственность власти. Опираясь на обществоведческие знания, используя текст, приведите три аргумента в пользу республиканского строя.

25. Какой смысл экономисты вкладывают в понятие «потребитель»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о целях потребителя, и второе предложение, содержащее информацию об источниках дохода потребителя.

26. Назовите любые три разновидности социальных норм и проиллюстрируйте каждую из них примером.

27. В лаборатории химического института проводится сложный научный эксперимент. Ведутся постоянные наблюдения за происходящими изменениями. Полученные данные обрабатываются и анализируются по установленным критериям. Назовите три метода научного исследования, упомянутые в условии задания. Опираясь на обществоведческие знания, укажите и кратко охарактеризуйте еще один метод, используемый в науке.

28. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Правовая культура». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

29. Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

Пособие содержит 25 вариантов типовых тестовых заданий по обществознанию, а также 80 дополнительных заданий части 2. Все задания составлены с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2016 году.
Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании КИМ по обществознанию, степени трудности заданий, большое количество самых разных видов заданий для выработки устойчивых навыков их выполнения.
Авторы заданий — ведущие специалисты, принимающие непосредственное участие в разработке заданий ЕГЭ и методических материалов для подготовки к выполнению контрольных измерительных материалов.
В сборнике также даны:
ответы на все варианты тестов и заданий части 2;
критерии оценивания части 2;
образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов.
Пособие адресовано учителям для подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по обществознанию, а также учащимся-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля.

Примеры.
Гонка вооружений повлияла на обострение экологической и экономической ситуации в мире. Выберите из приведенного ниже списка глобальные проблемы, которые непосредственно отражены в данной причинно-следственной связи. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) угроза новой мировой войны
2) экологический кризис и его последствия
3) отставание развивающихся стран «третьего мира» от развитых стран
4) демографическая ситуация на планете
5) алкоголизм и наркомания
6) международный терроризм

Выберите верные суждения о субъектах банковской деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Коммерческие банки могут заниматься производством материальных ценностей.
2) Центральный банк может принимать депозиты и выдавать кредиты.
3) Центральный банк может устанавливать определенные финансовые нормативы, которые обязаны соблюдать все кредитные организации.
4) Коммерческие банки могут заниматься торговлей и страхованием имущества.
5) Коммерческие банки могут заниматься кредитованием предприятий, государства и населения.

Содержание
Инструкция по выполнению работы
Вариант 1
Часть 1
Часть 2
Вариант 2
Часть 1
Часть 2
Вариант 3
Часть 1
Часть 2
Вариант 4
Часть 1
Часть 2
Вариант 5
Часть 1
Часть 2
Вариант 6
Часть 1
Часть 2
Вариант 7
Часть 1
Часть 2
Вариант 8
Часть 1
Часть 2
Вариант 9
Часть 1
Часть 2
Вариант 10
Часть 1
Часть 2
Вариант 11
Часть 1
Часть 2
Вариант 12
Часть 1
Часть 2
Вариант 13
Часть 1
Часть 2
Вариант 14
Часть 1
Часть 2
Вариант 15
Часть 1
Часть 2
Вариант 16
Часть 1
Часть 2
Вариант 17
Часть 1
Часть 2
Вариант 18
Часть 1
Часть 2
Вариант 19
Часть 1
Часть 2
Вариант 20
Часть 1
Часть 2
Вариант 21
Часть 1
Часть 2
Вариант 22
Часть 1
Часть 2
Вариант 23
Часть 1
Часть 2
Вариант 24
Часть 1
Часть 2
Вариант 25
Часть 1
Часть 2
Система оценивания экзаменационной работы по обществознанию
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Вариант 6
Вариант 7
Вариант 8
Вариант 9
Вариант 10
Вариант 11
Вариант 12
Вариант 13
Вариант 14
Вариант 15
Вариант 16
Вариант 17
Вариант 18
Вариант 19
Вариант 20
Вариант 21
Вариант 22
Вариант 23
Вариант 24
Вариант 25
Дополнительные задания части 2
Ответы на дополнительные задания части 2.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ 2016, Обществознание, 25 вариантов типовых тестовых заданий и подготовка к выполнению части 2, Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

ЕГЭ 2019, Обществознание, Банк заданий, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.
ЕГЭ 2019, Обществознание, Тематический тренажёр, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.
ЕГЭ 2018, Обществознание, 30 вариантов, Типовые тестовые задания, Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С.
ЕГЭ 2018, Обществознание, Экзаменационный тренажёр, 20 экзаменационных вариантов, Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.

Вы уже начали готовиться к ЕГЭ 2017 года по обществознанию? Тогда Вам не избежать опыта Ваших предшественников! Предлагаем ознакомиться с заданиями ЕГЭ 2016 года — решениями и ответами. Как всегда, в нашем распоряжении — реальные задания письменной части 2, и их разбор экспертом Коцарь Евгением Сергеевичем.

Задания ЕГЭ 2016 по обществознанию

Итак, обратимся к одной из работ выпускницы 2016 года, воспользовавшейся услугой эксперта ЕГЭ по обществознанию Коцарь Евгения Сергеевича .

Получив по итогам экзамена 8 июня 2016 года сканированную работу в личном кабинете участника ЕГЭ, а также баллы, выставленные за задания ЕГЭ 2016 по обществознанию, выпускник обратился к нам Цель — узнать возможные шансы при подаче апелляции о несогласии с выставленными баллами:

«Здравствуйте. Я из Московской области. Завтра я иду на апелляцию по обществознанию. Прошу вашей консультации по работе».

Стоит отметить, что для объективности анализа эксперту нужны будут Ваши сканы разбалловка, и максимально точный текст заданий, тогда он сможет максимально точно все оценить и посоветовать.

Посмотрим на записанные выпускником ответы на бланках ЕГЭ, а затем приступим к анализу выполненной работы!

Обратим при этом Ваше внимание на стиль выполнения заданий и работу выпускника с бланками ЕГЭ ответов номер 2. Очень чисто выполненная ЧИТАЕМАЯ работа.

Анализ заданий ЕГЭ 2016 по обществознанию и ответов к ним

Теперь посмотрим, какие баллы в итоге были выставлены при проверке работы.

Проанализируем работу и качество экспертной проверки ее региональной комиссией. Отметим при этом, что наиболее объективный анализ осложнен отсутствием у нас обществоведческого текста, к которому даются Естественно, что нас интересуют те задания, за которые не был получен максимально возможный при проверке балл (здесь 22, 23, 24, 25, и

Выпишите два показателя макроэкономической нестабильности. Предположите, почему, по мнению авторов, безработица является противоречивым явлением.

Возможно, придрались к Вашему (а не уровень инфляции… в принципе, это ошибка, ибо спрашивают про показатель, а инфляция – это просто явление).

«Советую если что упирать на волнении, описку, говорите, что именно уровень инфляции логично и имели ввиду! Но вряд ли балл дадут».

При этом другой выпускник вот за этот ответ получил 1 балл.

В объяснении никакого противоречия у Вас, на мой взгляд нет, балл не дадут. Противоречивое явление, например, «… так как с одной стороны, лишает людей средств к существованию, а, с другой, вынуждает совершенствоваться специалиста, чтобы выиграть конкуренцию на рынке труда»!

«Могут отнять и 1 балл из-за ИНФЛЯЦИИ! Тут нужно узнать, конечно, что именно не зачли».

Приведите три примера связи безработицы со структурными сдвигами в национальной экономике и мировом хозяйстве, использую знания курса обществознания.

Здесь Вам точно зачли 1-й ответ, он наиболее аргументирован и логично звучит. Остальные 2 тоже логичны. Скорее всего, не зачли 2-й ответ. Все-таки просили привести пример взаимосвязи, а не просто дать теоретическую причину.

«Можно апеллировать, так как формально ответ верный. Вам могут сказать, что конкретики не хватает».

Например, опять же, вот за такой ответ с конкретными примерами ставили 2/3.

Какие две категории находятся в наиболее сложном положении на рынке труда. Почему они находятся в таком положении? Как государственная политика может защитить права данных категорий?

Думается, Вам не зачли последний тезис, «… работодатель обязан принять выпускника…». На рынке государство не предоставляет рабочие места, тем более «гарантированно»! Как Вы себе представляете это? Издать закон о том, что в первую очередь брать на работу выпускников без опыта работы??? В условиях рынка государство не диктует работодателю кого брать, а кого нет, это нарушит естественную конкуренцию на рынке труда!!!

«Скажут примерно следующее. Можно аргументировать тем, что это разумное предложение, речь идет о целевом направлении обучения. Но, формально Вы не правы, конечно».

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «научное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об уровнях научного познания, и одно, раскрывающее смысл понятия наблюдение.

Вам зачли, согласно критериям проверки этого задания в этом году, только первое определение. И то, я бы сказал, что это а не научное

Могут и снять балл!

Назовите и проиллюстрируйте примерами три обязанности налогоплательщика, в соответствии с Конституцией РФ.

Вы не приводите НИ ОДНОГО ПРИМЕРА. Только обязанности. Это бесспорный 0.

28. Вам поручено подготовить презентацию по теме «Характеристика формы государства». Составьте план, в соответствии с которым вы будите освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Очень странно, что Вам дают только 1 балл. Все три основных вида различий государств (форм) Вы отразили, дали их виды.

Вот, например, за план, гораздо хуже этого, выпускник другого региона получил максимальные 3 балла (!!!).

«Пусть объясняют, за что нет Вашего максимума!!!»

Забегая вперед, скажем, что именно здесь выпускник и получил на апелляции о несогласии с выставленными баллами 1 балл

ЭССЕ. «Тоталитаризм — режим, при котором мораль входит в компетенцию власти» (А.Н. Круглов).

Давайте посмотрим на Ваше эссе через «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ»

Основания для более высокого балла:

При раскрытии смысла высказывания выделены несколько взаимосвязанных аспектов (нет).
2. Теоретические положения развернуты в систему обоснования (да).
3. Приводимые примеры взяты из различных областей общественной жизни (нет).
4. Уместно и корректно использованы примеры из личного социального опыта (нет).
5. Используются примеры из других учебных курсов – истории, географии, литературы (да).

Основания для более низкого балла:

Среди приведенных теоретических положений встречаются ошибочные суждения и неточности (нет).
2. Содержится много «информационного шума» — положений, не имеющих непосредственного отношения к теме, повторы одной и той же мысли, поданной в другом словесном выражении (нет).
3. Используемые примеры слабо связаны с теоретическим обоснованием (нет).

«Мне кажется, что 1 балл за К2 (теория) Вам недодали, но, по опыту, за эссе очень редко ставят максимум 5. Хотя, уровень всего эссе хорош, снимать, в принципе, не за что, фактических ошибок нет. Можно и здесь пытаться апеллировать!».

Результат апелляции

Каким оказался итог данной апелляции?

«Здравствуйте. Апелляция была удовлетворена, мне добавили один балл за 28 задание (план). За остальные задания отказались поднимать, и когда мы довольно долго спорили об эссе, намекнули, что могут и снять за 25. В итоге разошлись мирно и балл все же добавили, ничего снимать не стали».

И в завершении, напомним Вам, что успешный опыт подготовки к ЕГЭ 2017 года по обществознанию Вы можете получить из от по обществознанию как и уроки по ВСЕМ темам экзамена.

Удачи Вам, держите с нами связь также и в нашей группе

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+

— Юридическая помощь

Задание 11 по теме «Социальные отношения»

ЗАДАНИЕ 11.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.

Задание 1. Найдите в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (традиционной) семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) совместное проживание нескольких поколений

2) принятие решений всеми членами семьи

3) экономическая самостоятельность женщины

4) организация быта как основная экономическая функция

5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей

6) совместная производственная деятельность

Задание 2. Студент работает над рефератом о вертикальной социальной мобильности. Какие примеры из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти примеры указаны.)

1) переход человека с должности рядового школьного учителя на должность директора школы

2) переход человека из квалифицированных рабочих («синих воротничков») в представители среднего класса («белые воротнички»)

3) смена профессии отца на другую профессию

4) отток рабочей силы из производства в сферу обслуживания

5) рост числа людей, работающих в нескольких местах

6) достижение человеком высокого положения в обществе благодаря службе в армии.

Задание 3. Найдите в приведенном списке компоненты социальной структуры общества. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) фирмы

2) сословия

3) партии

4) касты

5) классы

Задание 4. Найдите в приведенном списке проявления экономической функции семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) обучение детей трудовым навыкам

2) материальная поддержка неработающих членов семьи

3) семейное предпринимательство

4) наделение наследственным статусом

5) организация досуга

Задание 5. Найдите в приведенном ниже списке средства массовой коммуникации, возникшие в XX в. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) кинематограф

2) Интернет

3) телевидение

4) газеты

5) радио

Задание 6. Аналитик коммерческого банка А. уехал из Москвы в Париж на двухлетнюю стажировку в известной французской финансовой компании. А. будет во Франции работать в той же должности, что и в Москве, получать примерно такую же зарплату. Выберите в приведённом ниже списке характеристики социальной мобильности, относящиеся к данному примеру, и запишите эти цифры, под которыми они указаны.

1)индивидуальная

2)восходящая

3)миграция

4)горизонтальная

5)нисходящая

6)межпоколенная

Задание 7. В семье N. под одной крышей живут супруги, их дети, внуки и правнуки. Главой семьи является старший мужчина, чьи решения обязательны для остальных домочадцев. Женщины занимаются домашней работой, а мужчины обеспечивают материальные условия существования семьи.

Выберите в приведённом ниже списке характеристики данной семьи и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) нуклеарная

2) партнёрская

3) традиционная

4) многопоколенная

5) демократическая

6) моногамная

Задание 8. Найдите в приведённом ниже списке примеры, иллюстрирующие применение формальных позитивных санкций, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)К. присвоили звание «Заслуженный учитель РФ».

2)Коллеги похвалили С. за хорошо выполненный доклад.

3)В. получил на заводе премию за своё изобретение.

4)Л. присвоена степень доктора физико-математических наук.

5)Выступление учеников 10 класса на празднике «Последнего звонка» вызвало аплодисменты.

6)Офицеру-подводнику присвоили очередное воинское звание.

Задание 9. Продюсер В. создал музыкальную группу: пригласил трёх солисток и нескольких музыкантов, записал с ними десять песен и отправился в гастрольный тур по стране. Выберите в приведённом ниже списке характеристики данной группы и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) малая группа

2) неформальная группа

3) большая группа

4) референтная группа

5) профессиональная группа

6) формальная группа

Задание 10. Найдите в приведённом ниже списке историчес кие формы этноса и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) семья

2) племя

3) народность

4) община

5) государство

Задание 11. Гражданин Н. создал объединение, состоящее из 10 ландшафтных дизайнеров. Большинство входящих в него людей – друзья, вместе обучавшиеся в институте.

Выберите в приведенном ниже списке признаки социальной группы, иллюстрируемые данным примером, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) профессиональная

2) малая

3) неформальная

4) референтная

5) условная

Задание 12. Укажите в приведенном ниже списке неформальные позитивные санкции.

1) правительственная премия

2) спонсорский грант

3) похвала

4) аплодисменты

5) дружеское рукопожатие

Задание 13. В столице одного из европейских государств проживает семья, состоящая из супругов и двоих детей. Муж и жена работают в рекламном бизнесе, совместно решают все вопросы жизни семьи. Ежегодно, вместе с детьми они обсуждают вопросы организации летнего отдыха, принимают решения о приобретении всех крупных покупок.

Укажите в приведенном перечне характерные признаки семьи, описанной в задании.

1) демократическая

2) патриархальная

3) партнерская

4) нуклеарная

5) моногамная

Задание 14. Найдите в социальные факты, иллюстрирующие проявление вертикальной социальной мобильности, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Учитель истории, переехав из области в город, перешел в новую школу.

2) Офицер, отличившийся при проведении контртеррористической операции, получил новое воинское звание досрочно.

3) Секретарь-референт вышла замуж за коммерческого директора фирмы.

4) Профессор уехал по двухгодичному контракту в зарубежный вуз.

5) После окончания вуза молодой специалист был назначен на должность начальника отдела логистики.

Задание 15. Найдите в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (традиционной) семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) совместное проживание нескольких поколений

2) принятие решений всеми членами семьи

3) экономическая самостоятельность женщины

4) организация быта как основная экономическая функция

5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей

6) совместная производственная деятельность

Задание 16. Найдите в списке этнические общности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) племена

2) провинциалы

3) народности

4) нации

5) творческие союзы

6) граждане

Задание 17. Найдите в приведённом ниже списке социальные роли, которые может выполнять гражданин РФ 18-20-летнего возраста. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) член неформальной молодёжной группы

2) военнослужащий срочной службы

3) губернатор

4) Президент РФ

5) избиратель

6) мировой судья

Задание 18. Выберите из предложенного списка негативные формальные санкции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Гражданка М. высказала претензию соседу за курение на лестничной клетке.

2) В ходе выступления оратора публика неоднократно прерывала его речь неодобрительными возгласами.

3) Пожарная инспекция наложила взыскания на владельца кафе за несоблюдение требований по пожарной безопасности.

4) Приказом по заводу директор завода объявил выговор главному инженеру за некачественный ремонт станков.

5) Одноклассники объявили бойкот В. за нарушение традиций класса.

6) Сотрудник дорожно-постовой службы оштрафовал гражданку П., переходившую дорогу на запрещающий сигнал светофора.

Задание 19. Найдите в приведённом ниже списке примеры, иллюстрирующие применение неформальных позитивных санкций, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Учителю школы была присвоена высшая квалификационная категория.

2) Одноклассники похвалили Р. за подготовку музыкального вечера.

3) В. получил первую премию на конкурсе молодых исполнителей.

4) Л. получил степень кандидата медицинских наук.

5) Выступление танцевальной группы на юбилее школы сопровождалось бурными аплодисментами.

6) Известный врач был награждён орденом «За заслуги перед Отечеством».

Задание 20. Выберите из предложенного списка негативные формальные санкции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) В ходе выступления оратора публика неоднократно прерывала его речь неодобрительными возгласами.

2) Сотрудник дорожно-постовой службы оштрафовал гражданку П., переходившую дорогу на запрещающий сигнал светофора.

3) Гражданка М. высказала претензию соседу за курение на лестничной клетке.

4) Приказом по заводу директор завода объявил выговор главному инженеру за некачественный ремонт станков.

5) Одноклассники объявили бойкот В. за нарушение традиций класса.

6) Пожарная инспекция наложила взыскания на владельца кафе за несоблюдение требований по пожарной безопасности.

Задание 21. Найдите в приведённом ниже списке общности, образованные в соответствии с территориальным (поселенческим) критерием, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) украинцы

2) москвичи

3) киевляне

4) белорусы

5) молдаване

6) харьковчане

Задание 22. Найдите в приведённом ниже списке демографические группы. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) молодёжь

2) мужчины

3) спортсмены

4) москвичи

5) матери-одиночки

6) французы

Задание 23. Найдите в приведённом списке группы, образованные по демографическим признакам, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) россияне

2) молодёжь

3) горожане

4) менеджеры

5) женщины

6) пенсионеры

Задание 24. Выберите верные суждения о социальной стратификации и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Понятие «социальная стратификация» обозначает любые изменения, происходящие в обществе.

2) Социальная стратификация предполагает деление общества на социальные слои путём объединения различных социальных позиций с примерно одинаковым социальным статусом.

3) Социологи выделяют следующие критерии социальной стратификации: доход, власть.

4) Социальная стратификация предполагает выделение социальных слоёв в зависимости от личных качеств человека.

5) Престиж профессии как критерий социальной стратификации связан с социальной привлекательностью, уважительным отношением в обществе к тем или иным профессии, должности, роду занятий.

Задание 25. Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Разновидностью этноса является народность.

2) Появление наций предшествовало возникновению государства.

3) В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.

4) Различают этническое и гражданское понимание нации.

5) Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.

Задание 26. Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Разновидностью этноса является народность.

2) Появление наций предшествовало возникновению государства.

3) В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.

4) Различают этническое и гражданское понимание нации.

5) Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.

Задание 27. Выберите верные суждения о видах и особенностях социальной мобильности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Перемещение человека из одной социальной группы в другую без изменения статуса служит проявлением горизонтальной социальной мобильности.

2) Социальная мобильность выражается в стремлении человека изменить свое общественное положение.

3) Вертикальная социальная мобильность всегда ведет к повышению социального статуса личности.

4) Различают два вида социальной мобильности: горизонтальную и восходящую.

5) Средневековому обществу была присуща низкая социальная мобильность.

Задание 28. Выберите верные суждения о молодежи как социальной группе и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Для молодежи характерна собственная субкультура.

2) Молодежь как социальная группа выделяется на основе возрастного критерия.

3) Большинству молодых присущ более высокий социальный статус, чем людям зрелого возраста.

4) В отличие от подростков ведущей деятельностью молодых является познание.

5) Молодежи свойственно стремление к социальному самоопределению.

Задание 29. Выберите верные суждения об отличиях молодежи от других социальных групп и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Молодежь отличается от других групп социальной активностью.

2) Перед молодежью стоит задача профессионального самоопределения.

3) В отличие от других социальных групп, жизнедеятельность молодежи целенаправленна.

4) К особенностям социального положения молодежи относится высокий уровень мобильности.

5) Молодежь как социальная группа отличается активным поиском своего места в жизни.

Задание 30. Выберите верные суждения о социальной дифференциации и стратификации и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Социальная дифференциация выражается в разделении общества на социальные группы.

2) Доиндустриальное общество было социально однородным.

3) Одним из видов социальной дифференциации является выделение групп по общности профессиональной деятельности.

4) Основным критерием социальной стратификации выступают личные качества человека.

5) Кастовое деление общества служит примером социальной стратификации.

Задание 31. Выберите верные суждения о социальных группах и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Социальная группа представляет собой объединение людей, имеющих общий значимый социальный признак.

2) Созданию групп способствует осознание того факта, что при объединении можно достичь большего результата, чем при индивидуальном действии.

3) Социальные группы основаны на специфике врожденных свойств людей.

4) В деятельности социальных групп люди удовлетворяют свои биологические потребности.

5) Созданию групп способствуют сходные интересы и цели людей.

Задание 32. Выберите верные суждения о социальном контроле и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) В любом обществе социальный контроль держится на неписаных правилах, передаваемых из поколения в поколение.

2) Социальный контроль обеспечивает следование социальным нормам.

3) Социальный контроль представляет собой механизм поддержания общественного порядка посредством применения социальных санкций.

4) Социальный контроль представляет собой совокупность средств и методов социального воздействия.

5) Социальный контроль всегда обеспечивается внешним воздействием на человека.

Задание 33. Выберите верные суждения о социализации и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Социализация происходит в результате стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе.

2) Социализация происходит в результате стихийного и целенаправленного, в том числе педагогически организованного воздействия на личность.

3) Социализация свойственна взрослому человеку и нехарактерна для ребенка.

4) Социализация обеспечивает включение человека в ту или иную социальную группу.

5) Социализация завершается с получением профессии и началом трудовой деятельности.

Задание 34. Выберите верные суждения о семье и ее функциях в современном обществе и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Появлению семьи способствовало возникновение государства.

2) В современном обществе семья остается главной производственной ячейкой.

3) Одной из функций семьи является психологическая и эмоциональная поддержка членами семьи друг друга.

4) Функции семьи как социального института меняются с изменением условий общественного развития.

5) Семья — единственный социальный институт, осуществляющий социализацию подрастающего поколения.

Задание 35. Выберите верные суждения о каналах вертикальной социальной мобильности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Каналы вертикальной социальной мобильности стабильны и не зависят от развития общества.

2) Основным каналом вертикальной социальной мобильности в современном обществе является образование.

3) В качестве каналов вертикальной социальной мобильности могут выступать политические партии.

4) Каналы вертикальной социальной мобильности позволяют людям достигать более высокого социального статуса независимо от личных усилий.

5) Функционирование каналов социальной мобильности снижает чувство социальной несправедливости и обеспечивает стабильность общества.

Задание 36. Выберите верные суждения о малой социальной группе и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Эмоциональные контакты не влияют на формирование внутренней структуры межличностных отношений в группе.

2) Малые социальные группы в отличие от больших групп, всегда носят неформальный характер.

3) Примером малой социальной группы служит население деревни.

4) Одним из отличительных признаков малой социальной группы, является наличие постоянной цели совместной деятельности.

5) К групповой культуре относятся нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу.

infourok.ru

Тесты по обществознанию егэ решать онлайн

Вопрос B1

Запишите слово, пропущенное в таблице.

Отрасли права

Вопрос B2

1) стагнация; 2) экономический цикл; 3) экономический кризис; 4) оживление экономики; 5) рецессия.

Вопрос B3

Вопрос B4

1. Многообразие выбора ограничивает свободу в деятельности человека.

2. Одним из проявлений необходимости в деятельности человека выступают объективные законы развития природы.

4. Неограниченная свобода является безусловным благом для человека и общества.

Вопрос B5

Вопрос B6

1. развивают традиции народного вокального творчества

2. исполняют композиции собственного сочинения

3. деятельность имеет коммерческую направленность

4. репертуар составляет несложная танцевальная музыка

5. выполняют функцию накопления культурного опыта

6. произведения адресованы наиболее эстетически развитой части публики

Вопрос B7

2. К факторам, содействующим эффективности производства в условиях рынка, относится введение новых налогов.

4. Инвестиционная политика — один из факторов, содействующих эффективности производства в условиях рынка.

5. Эффективность производства в условиях рынка определяется общими тенденциями развития экономики.

Вопрос B8

Установите соответствие между фазами хозяйственного цикла и приведенными примерами

Вопрос B9

1. инфляция

2. специализация

3. монополизации

4. конкуренция

5. информатизации

6. конкуренции

Вопрос B10

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1. расширение посевных площадей

2. развитие потребительской кооперации

3. концентрация производства на крупных предприятиях

4. вступление экономики в фазу подъема

5. изменение ставки налога на прибыль

Вопрос B11

Выберите верные суждения о социализации и запишите цифры, под которыми они указаны.

3. Социализация свойственна взрослому человеку и нехарактерна для ребенка.

4. Социализация обеспечивает включение человека в ту или иную социальную группу

5. Социализация завершается с получением профессии и началом трудовой деятельности.

Вопрос B12

1. Большинство опрошенных не склонно безоговорочно принимать в конфликте требования другой стороны.

2. Почти четверть опрошенных считает правильным сохранять конфликтное противостояние в любой форме.

4. Привлечение третьей стороны в споре считается более предпочтительным, чем продолжение противостояния.

5. Около половины опрошенных считают, что для разрешения конфликта сторонам нужно снять взаимные претензии.

Вопрос B13

Выберите верные суждения о демократическом политическом режиме и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Демократический политический режим отличают неограниченные законом полномочия власти.

2. При демократическом режиме обязательно устанавливается республиканская форма правления.

3. Демократический режим характеризуется высокой степенью политической свободы человека.

4. При демократическом режиме обеспечивается защита прав отдельных личностей и меньшинств.

Вопрос B14

Вопрос B15

1. высокий уровень экономического развития

2. государственный суверенитет

3. политический плюрализм

4. активная роль в Европейском Союзе

5. право граждан критиковать власть

6. выборные государственные должности

Вопрос B16

1. право на охрану здоровья

2. право избирать и быть избранным

3. право на социальное обеспечение по возрасту

4. гарантии судебной защиты

5. право выбирать язык общения

Вопрос B17

Установите соответствие между функциями судопроизводства и видами, для которых они характерны.

Вопрос B18

1. все трудоспособное население

2. только налогоплательщики

3. юридические лица

4. трудовые коллективы

5. физические лица

6. публично-правовые образования

Вопрос B19

Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.

Определите, какие положения текста имеют

1. фактический характер

2. характер оценочных суждений

3. характер теоретических утверждений

Запишите цифры под соответствующими буквами.

Вопрос B20

Список терминов:

1. система

2. структура

4. революция

5. интерес

6. прогресс

7. социальный статус

ЕГЭ 2019, Обществознание, Банк заданий, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.
ЕГЭ 2019, Обществознание, Тематический тренажёр, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.
ЕГЭ 2018, Обществознание, 30 вариантов, Типовые тестовые задания, Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С.
ЕГЭ 2018, Обществознание, Экзаменационный тренажёр, 20 экзаменационных вариантов, Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.

Задания ЕГЭ 2016 по обществознанию

«Здравствуйте. Я из Московской области. Завтра я иду на апелляцию по обществознанию. Прошу вашей консультации по работе».

Посмотрим на записанные выпускником ответы на бланках ЕГЭ, а затем приступим к анализу выполненной работы!

Анализ заданий ЕГЭ 2016 по обществознанию и ответов к ним

Теперь посмотрим, какие баллы в итоге были выставлены при проверке работы.

Выпишите два показателя макроэкономической нестабильности. Предположите, почему, по мнению авторов, безработица является противоречивым явлением.

«Советую если что упирать на волнении, описку, говорите, что именно уровень инфляции логично и имели ввиду! Но вряд ли балл дадут».

При этом другой выпускник вот за этот ответ получил 1 балл.

«Могут отнять и 1 балл из-за ИНФЛЯЦИИ! Тут нужно узнать, конечно, что именно не зачли».

Приведите три примера связи безработицы со структурными сдвигами в национальной экономике и мировом хозяйстве, использую знания курса обществознания.

«Можно апеллировать, так как формально ответ верный. Вам могут сказать, что конкретики не хватает».

Например, опять же, вот за такой ответ с конкретными примерами ставили 2/3.

Какие две категории находятся в наиболее сложном положении на рынке труда. Почему они находятся в таком положении? Как государственная политика может защитить права данных категорий?

«Скажут примерно следующее. Можно аргументировать тем, что это разумное предложение, речь идет о целевом направлении обучения. Но, формально Вы не правы, конечно».

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «научное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об уровнях научного познания, и одно, раскрывающее смысл понятия наблюдение.

Могут и снять балл!

Назовите и проиллюстрируйте примерами три обязанности налогоплательщика, в соответствии с Конституцией РФ.

Вы не приводите НИ ОДНОГО ПРИМЕРА. Только обязанности. Это бесспорный 0.

Вот, например, за план, гораздо хуже этого, выпускник другого региона получил максимальные 3 балла (!!!).

«Пусть объясняют, за что нет Вашего максимума!!!»

ЭССЕ. «Тоталитаризм — режим, при котором мораль входит в компетенцию власти» (А.Н. Круглов).

Основания для более высокого балла:

При раскрытии смысла высказывания выделены несколько взаимосвязанных аспектов (нет).
2. Теоретические положения развернуты в систему обоснования (да).
3. Приводимые примеры взяты из различных областей общественной жизни (нет).
4. Уместно и корректно использованы примеры из личного социального опыта (нет).
5. Используются примеры из других учебных курсов – истории, географии, литературы (да).

Основания для более низкого балла:

Среди приведенных теоретических положений встречаются ошибочные суждения и неточности (нет).
2. Содержится много «информационного шума» — положений, не имеющих непосредственного отношения к теме, повторы одной и той же мысли, поданной в другом словесном выражении (нет).
3. Используемые примеры слабо связаны с теоретическим обоснованием (нет).

«Мне кажется, что 1 балл за К2 (теория) Вам недодали, но, по опыту, за эссе очень редко ставят максимум 5. Хотя, уровень всего эссе хорош, снимать, в принципе, не за что, фактических ошибок нет. Можно и здесь пытаться апеллировать!».

Результат апелляции

Каким оказался итог данной апелляции?

«Здравствуйте. Апелляция была удовлетворена, мне добавили один балл за 28 задание (план). За остальные задания отказались поднимать, и когда мы довольно долго спорили об эссе, намекнули, что могут и снять за 25. В итоге разошлись мирно и балл все же добавили, ничего снимать не стали».

Удачи Вам, держите с нами связь также и в нашей группе

1) субъект деятельности;

2) цель деятельности;

3) структура деятельности;

4) средства деятельности;

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к источникам права.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

4. Выберите верные суждения о деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Компонентами структуры любой деятельности являются средства, мотивы, эмоции.

2) Познавательная деятельность в отличие от коммуникативной предполагает использование понятий и терминов.

3) Культура является результатом преобразующей деятельности человека.

4) Деятельность человека в отличие от поведения животных носит осознанный целенаправленный характер.

5) Трудовая деятельность является ведущей на протяжении всей жизни человека.

1) внедряются компьютерные технологии;

2) формируется класс промышленных рабочих;

3) религия оказывает значительное влияние на развитие общества;

4) существует разделение труда;

5) ускоренными темпами развивается сельское хозяйство;

6) происходит концентрация производства.

1) К факторам производства относится организационно-правовая форма предприятия.

2) Доходом от капитала является рента.

3) Предпринимательская способность является одним из факторов производства.

4) Значение труда как фактора производства в современных условиях снижается.

5) Капитал как фактор производства включает машины и оборудование.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

1) налог на наследство;

2) акцизный налог;

3) личный подоходный налог;

4) таможенная пошлина;

5) налог на прибыль;

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) расширение сети парикмахерских;

2) новые модные веяния в стилях причесок;

3) снижение налогов с предприятий малого бизнеса;

4) использование новых средств по уходу за волосами;

5) изменение ставки подоходного налога.

11. Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Разновидностью этноса является народность.

2) Появление наций предшествовало возникновению государства.

3) В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.

4) Различают этническое и гражданское понимание нации.

5) Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.

1) Мужчины и женщины единодушны в определении главного фактора, снижающего воспитательный потенциал семьи.

2) Мужчины в большей степени, чем женщины, ощущают нехватку знаний, необходимых для воспитания детей.

4) Женщины более негативно оценивают вмешательство родственников в воспитание детей, чем мужчины.

13. Выберите верные суждения о политических режимах и запишите цифры, под которыми они указаны.

2) Демократический политический режим предполагает гарантии прав и свобод человека.

3) Конституции существуют только в странах с демократическим устройством.

4) Утверждение парламентаризма началось в новое время.

5) Характерной чертой тоталитаризма является сращивание государства и правящей партии.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

1) Парламент является постоянно действующим органом.

2) Парламент может отправить правительство в отставку.

3) Правительство несет ответственность перед президентом.

4) Главой правительства становится лидер победившей на выборах в парламент партии.

5) Парламент избирается на основе всеобщего и равного избирательного права.

6) Главной функцией правительства является разработка и принятие законов.

16. В соответствии с Конституцией РФ судьи независимы и подчиняются только

2) федеральному закону

3) Президенту

4) Правительству

5) Конституции РФ

6) Генеральному прокурору

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

1) следователь; 4) потерпевший;

2) прокурор; 5) подозреваемый;

3) адвокат; 6) орган дознания.

19. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определенной буквой.

Определите, какие положения текста имеют:

1) фактический характер;

2) характер оценочных суждений;

3) характер теоретических утверждений.

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Список терминов:

1) благо; 2) профессия; 3) стратификация; 4) оценка; 5) деньги; 6) дифференциация; 7) власть; 8) структура; 9) группа.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 21 — 24.

(М.И. Абдулаев)

21. Укажите четыре фактора, влияющих на складывание формы государства.

26. Назовите любые три разновидности социальных норм и проиллюстрируйте каждую из них примером.

3.3: Объяснение социализации — Социальные науки LibreTexts

Цели обучения

Опишите теории Кули, Мида, Фрейда, Пиаже, Кольберга, Гиллигана и Эриксона.

Поскольку социализация так важна, ученые в различных областях пытались понять, как и почему она происходит, при этом разные ученые рассматривали разные аспекты этого процесса. Их усилия в основном сосредоточены на младенчестве, детстве и юности, которые являются критическими годами для социализации, но некоторые также рассматривают, как социализация продолжается на протяжении всей жизни.Давайте рассмотрим некоторые из основных теорий социализации, которые обобщены в таблице \(\PageIndex{1}\).

Таблица \(\PageIndex{1}\): теоретический снимок
Теория	Основные цифры	Основные допущения
Зазеркалье самодельное	Чарльз Хортон Кули	Дети получают представление о том, как люди воспринимают их, когда дети с ними взаимодействуют.По сути, дети «видят» себя, когда взаимодействуют с другими людьми, как если бы они смотрелись в зеркало. Люди используют восприятие, которое другие имеют о них, чтобы развивать суждения и чувства о себе.
Взять на себя роль другого	Джордж Герберт Мид	Дети в своей игре притворяются другими людьми и таким образом узнают, чего эти другие люди ожидают от них. Младшие дети берут на себя роль значимых других или людей, чаще всего родителей, братьев и сестер, которые больше всего контактируют с ними; дети старшего возраста, когда они занимаются спортом и другими играми, берут на себя роли других людей и усваивают ожидания обобщенного другого или самого общества.
Психоаналитический	Зигмунд Фрейд	Личность состоит из ид, эго и суперэго. Если ребенок не развивается нормально, а суперэго не становится достаточно сильным, чтобы преодолеть ид, результатом может стать антиобщественное поведение.
Когнитивное развитие	Жан Пиаже	Когнитивное развитие проходит четыре стадии. Заключительный этап — формальный операционный этап, который начинается в возрасте 12 лет, когда дети начинают использовать общие принципы для решения различных проблем.
Нравственное развитие	Лоуренс Кольберг, Кэрол Гиллиган	Дети развивают свою способность мыслить и действовать нравственно в несколько этапов. Если им не удастся достичь общепринятой стадии, на которой подростки осознают, что их родители и общество имеют правила, которым следует следовать, потому что они имеют моральное право следовать им, они вполне могут начать вести себя пагубно. В то время как мальчики, как правило, используют формальные правила, чтобы решить, что правильно, а что нет, девочки склонны принимать во внимание личные отношения.
Развитие идентичности	Эрик Эриксон	Развитие личности включает в себя восемь этапов на протяжении всей жизни. Пятая стадия возникает в подростковом возрасте и особенно критична, поскольку подростки часто переживают кризис идентичности по мере перехода от детства к взрослой жизни.

Социологические объяснения: развитие личности

Один из наборов объяснений, наиболее социологичный из тех, что мы обсуждаем, рассматривает, как развивается самость, или чья-то идентичность, я-концепция и образ себя.Эти объяснения подчеркивают, что мы учимся взаимодействовать, сначала взаимодействуя с другими, и что мы делаем это, используя это взаимодействие, чтобы получить представление о том, кто мы и чего они от нас ожидают.

Чарльз Хортон Кули

Одним из первых, кто выдвинул эту точку зрения, был Чарльз Хортон Кули (1864–1929), который сказал, что, взаимодействуя с другими людьми, мы получаем представление о том, как они нас воспринимают. По сути, мы «видим» себя, когда взаимодействуем с другими людьми, как будто смотримся в зеркало, когда находимся с ними.Кули (1902) Кули, CH (1902). Общественная организация . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Scribner’s. разработал свою знаменитую концепцию зазеркалья, чтобы подытожить этот процесс. Кули сказал, что мы сначала представляем, как мы выглядим в глазах других, а затем представляем, как они думают о нас и, более конкретно, оценивают ли они нас положительно или отрицательно. Затем мы используем это восприятие для выработки суждений и чувств о себе, таких как гордость или смущение.

Рисунок \(\PageIndex{2}\): Чарльз Хортон Кули писал, что мы получаем представление о себе, взаимодействуя с другими людьми.Поступая так, мы «видим» себя, как будто смотримся в зеркало, когда находимся с ними. Кули разработал свою знаменитую концепцию зазеркалья, чтобы подытожить этот процесс. © Thinkstock

Иногда в этом сложном процессе случаются ошибки, поскольку мы можем неверно воспринимать то, как другие относятся к нам, и формировать ошибочные суждения о своем поведении и чувствах. Например, вы могли быть в ситуации, когда кто-то смеялся над вашими словами, и вы думали, что они насмехаются над вами, когда на самом деле они просто думали, что вы шутите.Хотя вы должны были воспринять их смех положительно, вы восприняли его отрицательно и, вероятно, почувствовали себя глупо или смущенно.

Независимо от того, случаются ошибки или нет, процесс, описанный Кули, особенно важен в детстве и юности, когда наше «я» все еще находится в постоянном движении. Представьте, насколько лучше себя чувствуют дети в спортивной команде, когда их подбадривают за отличную игру, или как дети в школьном оркестре чувствуют себя после аплодисментов в конце выступления группы.Если они почувствуют себя лучше, в следующий раз они могут сделать это намного лучше. Хорошо это или плохо, верно и обратное. Если дети плохо выступают на спортивной площадке или в школьном представлении, а аплодисменты, на которые они рассчитывали, не раздаются, они могут чувствовать себя подавленными и хуже, а в следующий раз из-за разочарования или беспокойства выступить хуже.

Однако также верно и то, что процесс зазеркалья влияет на нас на протяжении всей жизни. К тому времени, когда мы выходим из позднего подросткового возраста и вступаем в ранние взрослые годы, наше представление о себе уже очень сильно развито, но это развитие никогда не завершается.Будучи молодыми, людьми среднего или пожилого возраста, мы продолжаем реагировать на наше восприятие того, как другие смотрят на нас, и это восприятие влияет на наше представление о себе, даже если это влияние зачастую меньше, чем в молодые годы. Независимо от того, взаимодействуем ли мы с друзьями, родственниками, коллегами, начальниками или даже с незнакомцами, наше «я» продолжает меняться.

Джордж Герберт Мид

Другим ученым, который обсуждал развитие личности, был Джордж Герберт Мид (1863–1931), основатель области символического интеракционизма, обсуждавшейся в главе 1.Мид (1934) Мид, Г. Х. (1934). Разум, личность и общество . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. основной упор делался на детские игры, которые он считал центральными для их понимания того, как люди должны взаимодействовать. Когда они играют, сказала Мид, дети берут на себя роль других. Это означает, что они притворяются другими людьми в своей игре и таким образом узнают, чего эти другие люди ожидают от них. Например, когда дети играют в дом и изображают из себя своих родителей, они обращаются со своими куклами так, как, по их мнению, относятся к ним их родители.При этом они получают лучшее представление о том, как они должны себя вести. Другими словами, они усваивают ожидания других людей от них.

Младшие дети, по словам Мид, берут на себя роль значимых других или людей, чаще всего родителей, братьев и сестер, которые больше всего контактируют с ними. Дети старшего возраста берут на себя роли других людей и узнают ожидания общества в целом. Поступая таким образом, они усваивают ожидания того, что Мид называл обобщенным другим, или самим обществом.

Весь этот процесс, как писал Мид, включает в себя несколько этапов. На стадии имитации младенцы могут только имитировать поведение, не понимая его целей. Если их родители потирают себе животы и смеются, годовалые дети могут делать то же самое. Когда им исполняется 3 года, они находятся на стадии play . Здесь большая часть их игр проходит в одиночестве или только с одним или двумя другими детьми, и большая часть этого заключается в том, чтобы притворяться другими людьми: их родителями, учителями, супергероями, телевизионными персонажами и так далее.На этом этапе они начинают брать на себя роль другого. Как только они достигают возраста 6 или 7 лет, или примерно в то время, когда начинается школа, начинается этап игр , и дети начинают участвовать в командных видах спорта и играх. Многие игроки в этих играх выполняют самые разные роли, и все они должны научиться предвидеть действия других членов своей команды. Поступая таким образом, они узнают, что ожидается от ролей, которые должны играть все члены команды, и, в более широком смысле, начинают понимать роли, которые общество хочет, чтобы мы играли, или, используя термин Мида, ожидания обобщенного другого.

Мид считал, что самость состоит из двух частей: «я» и «я». « I » — это творческая, спонтанная часть личности, в то время как « me » — более пассивная часть личности, происходящая из внутренних ожиданий общества в целом. Эти две части не противоречат друг другу, полагал он, а дополняют друг друга и, таким образом, увеличивают вклад человека в общество. Общество нуждается в творчестве, но ему также нужен хоть какой-то минимум конформизма. Развитие обеих этих частей самости важно не только для индивидуума, но и для общества, к которому он принадлежит.

Социально-психологические объяснения: личность и когнитивное и моральное развитие

Второй набор объяснений более психологичен, так как фокусируется на развитии личности, когнитивных способностей и морали.

Зигмунд Фрейд и бессознательная личность

В то время как Кули и Мид сосредоточились на взаимодействии с другими при объяснении развития личности, великий психоаналитик Зигмунд Фрейд (1856–1939) сосредоточился на бессознательных биологических силах, которые, по его мнению, формируют индивидуальную личность. Фрейд (1933) Фрейд С. (1933). Новые вводные лекции по психоанализу . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон. считал, что личность состоит из трех частей: Ид, Эго и Супер-Эго. Ид является эгоистичной частью личности и состоит из биологических инстинктов, которые есть у всех младенцев, включая потребность в еде и, в более общем смысле, потребность в немедленном удовлетворении. По мере того, как дети становятся старше, они узнают, что не все их потребности могут быть удовлетворены немедленно, и таким образом развивают эго, или рациональную часть личности.По мере того, как дети становятся старше, они усваивают нормы и ценности общества и, таким образом, начинают развивать свое супер-эго, которое представляет совесть общества. Если ребенок не развивается нормально и суперэго не становится достаточно сильным, человек подвергается большему риску того, что Ид подтолкнет его к антиобщественному поведению.

Рисунок \(\PageIndex{3}\): Зигмунд Фрейд считал, что личность состоит из трех частей: ид, эго и суперэго.

Развитие этих биологических сил помогает сформировать личность человека.Источник: фото предоставлено фотоархивом LIFE, http://images.google.com/hosted/life… 5a47b1b42 2cca3.

Основная точка зрения Фрейда о том, что личность и поведение человека развиваются изнутри, противоречит акценту социологии на социальной среде. Это не означает, что его точка зрения неверна, но означает, что она игнорирует многие очень важные факторы, подчеркнутые социологами. В другой проблеме взгляды Фрейда на женщин отражали сексизм викторианской эпохи, в которой он жил.Он думал, что рождение и воспитание детей было естественной, желаемой ролью женщины в жизни и что женщины, желающие сделать карьеру, психически больны, потому что не приспособились к этой роли. Взгляды Фрейда на женщин подверглись резкой критике со стороны современного женского движения с самого начала его существования в 1960-х годах (Friedan, 1963; Millett, 1970). Friedan, B. (1963). Таинственность женственности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: В. В. Нортон; Миллет, К. (1970). Сексуальная политика . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Doubleday.

Piaget и когнитивное развитие

Дети обретают себя и личность, но они также учатся думать и рассуждать.То, как они достигают такого когнитивного развития, было предметом исследования швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980). Пиаже (1954) Пиаже, Дж. (1954). Построение реальности у ребенка . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги. считал, что когнитивное развитие проходит через четыре стадии и что для адекватного развития необходимы правильное созревание мозга и социализация.

Первая стадия — это сенсомоторная стадия , на которой младенцы не могут по-настоящему думать или рассуждать, а вместо этого используют свой слух, зрение и другие чувства, чтобы познавать окружающий мир.Второй этап — это предоперационный этап , длящийся примерно от 2 до 7 лет, когда дети начинают использовать символы, особенно слова, для понимания объектов и простых идей. Третья стадия — это конкретная операционная стадия , длящаяся примерно с 7 до 11 или 12 лет, на которой дети начинают мыслить с точки зрения причины и следствия, но еще не понимают лежащих в основе принципов честности, справедливости и связанных с ними концепций. Четвертая и последняя стадия — формальная операционная стадия , которая начинается примерно в возрасте 12 лет.Здесь дети начинают мыслить абстрактно и использовать общие принципы для решения различных задач.

Недавние исследования подтверждают акцент Пиаже на важности раннего возраста для когнитивного развития детей. Ученые обнаружили, что активность мозга быстро развивается в первые годы жизни, и что стимулирование социальной среды ребенка способствует этому развитию. И наоборот, отсутствие стимуляции ухудшает его, и дети, чьи родители или другие опекуны постоянно играют с ними, разговаривают, поют и читают им, имеют гораздо лучшее неврологическое и когнитивное развитие, чем другие дети (Riley, San Juan, Klinkner, & Ramminger, 2009). Райли, Д., Сан-Хуан, Р.Р., Клинкнер, Дж., и Раммингер, А. (2009). Интеллектуальное развитие: соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf Press. Предоставляя биологическую основу важности стимуляции человека для детей, это исследование подчеркивает как важность взаимодействия, так и опасность социальной изоляции. Как по биологическим, так и по социальным причинам социализация невозможна в полной мере без широкого социального взаимодействия.

Кольберг, Гиллиган и моральное развитие

Важной частью детского мышления является их способность отличать правильное от неправильного и решать, что делать с моральной точки зрения правильно.Психолог Лоуренс Кольберг (1927–1987) сказал, что дети развивают свою способность мыслить и действовать нравственно в несколько этапов. На доконвенциональной стадии маленькие дети приравнивают то, что морально правильно, просто к тому, что удерживает их от наказания. На обычной стадии подростки осознают, что их родители и общество имеют правила, которым следует следовать, потому что они имеют моральное право следовать им, а не только потому, что неподчинение им влечет за собой наказание. На постконвенциональной стадии , которая приходится на поздний подростковый и ранний взрослый возраст, люди осознают, что более высокие моральные стандарты могут вытеснить стандарты их собственного общества, и даже решают не подчиняться закону во имя этих более высоких стандартов.Если людям не удается достичь хотя бы условной стадии, Kohlberg (1969)Kohlberg, L. (1969). Состояния в развитии нравственного мышления и действия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. говорят, у них не развита совесть, и вместо этого они вполне могут вести себя пагубно, если думают, что не будут наказаны. Неполное нравственное развитие, заключил Кольберг, является первопричиной антиобщественного поведения.

Рисунок \(\PageIndex{4}\): Кэрол Гиллиган считает, что девочки учитывают личные отношения в процессе своего нравственного развития.© Thinkstock
Одной из проблем исследования Колберга было то, что он изучал только мальчиков. В связи с этим возникает вопрос, проходят ли девочки аналогичные стадии нравственного развития. Кэрол Гиллиган (1982) Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщины . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. пришел к выводу, что нет. В то время как мальчики, как правило, используют формальные правила, чтобы решить, что правильно или неправильно, писала она, девочки склонны принимать во внимание личные отношения.Если люди нарушают правило из-за какой-то важной личной потребности или из-за того, что пытаются кому-то помочь, то их поведение не может быть неправильным. Используя другую терминологию, мужчины склонны использовать безличные, универсальные критерии для принятия моральных решений, тогда как женщины склонны использовать более индивидуальные, партикуляристские критерии.
Пример из детской игры может проиллюстрировать разницу между этими двумя формами морального рассуждения. Если мальчики занимаются каким-либо видом спорта, скажем, баскетболом, и игрок говорит, что на нем фолили, они могут расходиться во мнениях — иногда очень резко — о том, как часто происходил контакт и действительно ли его было достаточно, чтобы считаться фолом. Напротив, девочки в похожей ситуации могут решить в интересах того, чтобы все поладили, назвать пьесу «переделкой».
Эриксон и разработка идентичности
Ранее мы отмечали, что развитие личности не ограничивается детством, а продолжается на протяжении всей жизни. В более общем плане, хотя социализация наиболее важна в детстве и юности, она также продолжается на протяжении всей жизни. Психолог Эрик Эриксон (1902–1990) четко признал этот центральный факт в своей теории развития идентичности (Erikson, 1980).Эриксон, EH (1980). Личность и жизненный цикл . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон. По его словам, такое развитие охватывает восемь жизненных стадий на протяжении всей жизни. На первых четырех этапах, происходящих последовательно от рождения до 12 лет, дети в идеале учатся доверию, самоконтролю и независимости, а также учатся выполнять задачи, сложность которых возрастает с возрастом. Если все это развитие идет хорошо, у них развивается позитивная идентичность или самооценка.
Пятая стадия происходит в подростковом возрасте и особенно критична, сказал Эриксон, потому что подростки часто переживают кризис идентичности .Этот кризис возникает потому, что подростковый возраст является переходным периодом между детством и взрослой жизнью: подростки покидают детство, но еще не достигли взрослой жизни. Пытаясь справиться со всеми сложностями подросткового возраста, подростки могут время от времени бунтовать, но большинство из них в конечном итоге вступают во взрослую жизнь с устоявшейся идентичностью. Стадии 6, 7 и 8 включают юношескую, среднюю и позднюю взрослость соответственно. На каждом из этих этапов развитие личности людей напрямую связано с их семейными и рабочими ролями.В позднем взрослом возрасте люди размышляют о своей жизни, пытаясь оставаться полезными членами общества. Стадия 8 может быть особенно тревожной для многих людей, поскольку они понимают, что их жизнь почти подошла к концу.
Заключение
Кули и Мид объяснили, как развиваются самооценка и представление о себе.
Фрейд сосредоточился на необходимости выработать правильный баланс между ид, эго и суперэго.
Пиаже писал, что когнитивное развитие у детей и подростков происходит в результате четырех стадий социального взаимодействия.
Кольберг писал о стадиях нравственного развития и подчеркивал важность формальных правил, а Гиллиган подчеркивал, что нравственное развитие девочек учитывает личные отношения.
Теория развития личности Эриксона включает восемь стадий, от младенчества до старости.
Для вашего обзора
Выберите одну из теорий социализации в этом разделе и напишите о том, как она помогает вам понять вашу собственную социализацию.
Гиллиган подчеркивал, что девочки учитывают социальные отношения в своем нравственном развитии, в то время как мальчики склонны подчеркивать важность формальных правил. Согласны ли вы с ее аргументом? Почему или почему нет?
Границы | Функциональность спонтанной мимикрии и ее влияние на принадлежность: отчет о неявной социализации
Введение
Науке известно много фактов о спонтанной мимике — непреднамеренном воспроизведении поведения модели, включая жесты, позы, мимику, акценты и манеры. Тем не менее, функциональное объяснение этого явления все еще неуловимо. Здесь мы утверждаем, что, как и другие формы подражания, спонтанная мимикрия в первую очередь служит для приобретения соответствующих действий и реакций, включая эмоциональные реакции, но имплицитным образом (см. Kavanagh, 2015 для первоначальной формулировки). Мы утверждаем, что несколько загадочных особенностей спонтанной мимикрии проистекают из этой функции обучения, в том числе бессознательная природа мимики, ее модерация членством в группе и симпатиями, положительная реакция моделей на мимику, низкая достоверность мимики и ее кажущееся стратегическое использование.Прежде чем обсуждать нашу версию, мы кратко рассмотрим основные эмпирические выводы и теории.
Мимикрия человека: шесть основных эмпирических данных и некоторые отличия
Исследования выявили несколько особенностей мимикрии (Chartrand and Lakin, 2013). Во-первых, это 90 221, имплицитно производимое и воспринимаемое 90 222. То есть люди не замечают, когда они подражают другим или когда другие подражают им, и имеют ограниченный сознательный контроль, даже при наличии экономических стимулов (Belot et al. , 2013). Во-вторых, 90 221 человек похожи на тех, кто имитирует их 90 222 (Chartrand and Bargh, 1999).В-третьих, люди подражают людям, которых они знают и любят , например, когда субъекты подражают друзьям больше, чем незнакомцам (например, McIntosh, 2006). В-четвертых, индивидуумы меньше имитируют членов чужой группы или даже делают противоположное . Например, в соревновательных ситуациях участники хмурятся в ответ на улыбки соперников так же быстро, как и на улыбки товарищей по команде (Lanzetta and Englis, 1989; Carr et al., 2014).
Есть также загадочные аспекты спонтанной мимикрии. Во-первых, несмотря на его неявный характер, он может казаться стратегическим. Например, ранее неудавшаяся аффилация с одним человеком подталкивает участников к усилению мимикрии в последующем взаимодействии с другим человеком, особенно когда у участников была первоначальная цель аффилироваться (Lakin and Chartrand, 2003; см. также Thelen et al., 1980; Ван и Гамильтон, 2012 г.). Кроме того, мимикрия тонкая, приблизительная (низкая точность) и зависящая от времени . Например, вопиющая, точная (с высокой точностью) или несвоевременная имитация обычно имеет неприятные последствия (т.г., Паррилл и Кимбара, 2006 г.; Эштон-Джеймс и др., 2007). Наконец, мимика может быть вызвана относительно простыми особенностями жестов и выражений и, таким образом, вызвана даже искусственными агентами (Bailenson and Yee, 2005; Hofree et al., 2014).
Здесь важны некоторые отличия. Люди спонтанно имитируют движения, жесты, позы и аффективные выражения. Ясно, что формы подражания различаются. Например, быстрая мимика движений пальцев включает в себя простое сопоставление явно видимых действий, тогда как мимика эмоциональных выражений может также включать сопоставление коррелированных лежащих в основе состояний.Однако в нашей короткой статье эти феномены будут рассмотрены как похожие, поскольку все они могли бы выполнять ту функциональную роль, которую мы отводим мимикрии. Тем не менее, мы признаем, что наши утверждения могут быть наиболее применимы к аффективной мимикрии просто потому, что аффекты и эмоции в наибольшей степени отражают предпочтения и ценности. Наконец, стоит помнить, что не все феномены имплицитной координации связаны с мимикой и поэтому могут потребовать отдельного анализа.
Сохранившиеся отчеты о спонтанной мимикрии: какова основная функция?
Было предложено несколько функциональных описаний спонтанной мимикрии.Все они предлагают полезную информацию о возможных функциях, но с трудом приспосабливаются к некоторым эмпирическим фактам, обсуждавшимся ранее. Здесь мы упомянем несколько учетных записей, хотя наше сокращенное изложение не отражает их сложности. Наша цель здесь — подчеркнуть необходимость другого типа функционального объяснения, которое мы вскоре предложим.
Один класс отчетов подчеркивает функцию мимики для обучения, координации и синхронии, подкрепленную идеомоторными механизмами, связывающими восприятие и действие (например,г., Чартранд и Барг, 1999; Престон и де Ваал, 2002 г.; Хайес, 2011). Эти отчеты элегантны, но в них нелегко приспособить результаты, демонстрирующие модуляцию симпатией, стратегическую мимикрию и антимимикрию членов чужой группы. Лакин и др. (2003) согласны с тем, что мимикрия изначально была развитым механизмом обучения, но позже стала своего рода «социальным клеем», поскольку демонстрировала сходство с другими. Этот взгляд на мимикрию как на внешнюю демонстрацию «сходства» разделяют Овер и Карпентер (2012), которые считают, что способность мимикрии завоевывать благосклонность других обусловлена биологической предрасположенностью к симпатии к другим, похожим на нас.В пользу этой точки зрения свидетельствует, например, что участников больше привлекают другие, чьи экспериментальные кодовые номера совпадают с цифрами их собственных дней рождения (Jones et al., 2004). Заметим, однако, что многие случаи спонтанной мимикрии нельзя объяснить попытками вызвать впечатление сходства. Например, менее влиятельные люди имитируют более могущественных, но такая мимикрия на самом деле сигнализирует о различиях в силе, а не о сходстве (Over and Carpenter, 2015). Кроме того, как уже упоминалось, мимикрия имеет тенденцию быть неточной, но учет сходства предполагает более высокую эффективность мимикрии с высокой точностью.
Ван и Гамильтон (2012) постулируют сложный процесс в своей теории макиавеллистской мимикрии. Это предполагает, что люди стратегически используют мимикрию для достижения своих целей принадлежности и повышения социального положения с помощью модели. Эта теория имеет проблемы с бессознательными аспектами мимикрии. Что еще более проблематично, это подразумевает асимметричные уровни рациональности между мимиком (тот, кто умен) и моделью (тот, кто одурачен) в расширенной макиавеллиевской гонке вооружений. То есть, если мимикрия — это Макиавелли, то почему модели должны положительно реагировать на нее в долгосрочной перспективе? То же относится и к идее о том, что мимикрия использует врожденное влечение к подобным другим.Если мимикрия указывает только на внешнее сходство, то долгосрочная целесообразность присоединения к мимикрии сомнительна.
Текущее предложение
Текущее предложение, как и приведенные выше описания, предполагает, что мимикрия решает проблему и что существуют механистические ограничения на возможные решения. Однако, в отличие от предыдущих описаний, мы подчеркиваем функциональность (т. е. экологическую рациональность) и мимикрии и модельной принадлежности к мимикриям, то есть мы стремимся удовлетворить критерии «симметричной функциональности» мимикрии и аффилиативных реакций на нее.Кроме того, мы стремимся сделать учетную запись максимально экономной. На самом деле, мы не приписываем никаких особых навыков, кроме способности связывать восприятие и действие и модифицировать эти связи на основе структур вознаграждения окружающей среды (Heyes, 2011). Мы считаем, что проблема, которую в первую очередь решает спонтанная мимикрия, как и другие формы подражания, заключается в необходимости обучения навыкам и действиям, специфичным для группы и окружающей среды, — проблема, особенно ярко выраженная для людей, живущих в обособленных, конкурирующих группах. Однако в этом случае приобретаемые знания носят имплицитный характер и находятся под ограниченным сознательным контролем.Далее мы предполагаем, что разумно честно и спонтанно усваивать имплицитное, некаузальное знание людей, столкнувшихся с аналогичными непредвиденными обстоятельствами действия-реакции в окружающей среде. Отметим также, что эти критерии аппроксимируются внутригрупповой принадлежностью. Кроме того, мы предполагаем, что мимикрия является экологически достоверным сигналом о стремлении к принадлежности. Мы предполагаем, что стратегическое использование мимикрии прямо следует из этих предположений. Далее мы подробнее остановимся на этих моментах.
Спонтанная мимикрия предназначена для обучения
Преднамеренное подражание считается важным инструментом культурного обучения, включая обучение инструментальным действиям (Tomasello et al., 1993; Гергели и Цибра, 2005 г.; Уайт и др., 2009). Однако обратите внимание, что аналогичный имитационный механизм обучения также задействован в приобретении имплицитных телесных действий и навыков , которые часто связаны с невербальными манерами и эмоциями. Когда такая мимикрия повторяется неоднократно, она приводит к постоянному сохранению чужих реакций. Одним из классических примеров этого является приобретение акцентов. Другой — эмоциональное заражение — «улавливание» соматических и чувственных состояний других.Важно отметить, что реакции людей, вызванные процессами заражения, обычно не признаются «вызванными» моделью, а рассматриваются как собственная реакция человека на окружающую среду. Это важно, потому что, учитывая неосведомленность людей о своем внешнем происхождении, подражаемое поведение и чувства становятся приватизированными точно так же, как любые ощущения (например, возбуждение и настроение), когда они подвергаются внутренней (неправильной) атрибуции (Schwarz, 2011). Например, когда другие смеются над шуткой, люди тоже будут смеяться, даже если они на самом деле упустили изюминку (Provine, 2001).Когда для людей не очевидно, что их веселье вызвали другие, заразительный смех может заставить их решить, что шутка действительно смешнее (Bush et al., 1989). Точно так же оценки видеопрограммы сходятся больше, когда испытуемые могут видеть своего партнера, эффект, опосредованный уровнями мимикрии (Ramanathan and McGill, 2007).
Критически важно, что люди не только перенимают чужие эмоциональные проявления, но и чужие позы (Bernieri, 1988). Телесные состояния, в свою очередь, могут влиять на восприятие, познание и мотивацию (см. обзор Winkielman et al., 2015). Например, участники, которых заставили принять вертикальное, а не сгорбленное положение, демонстрируют большую настойчивость при выполнении задачи (Riskind and Gotay, 1982), а участники, которым было предложено наклониться вперед, глядя на стимул, показали нейронные индикаторы повышенного желания (Harmon-Jones и Peterson). , 2009). Короче говоря, позы, даже наведенные извне, формируют убеждения и мотивы людей. Ясно, что мы не утверждаем, что перенятые чувства или позы других всегда являются неправильными атрибуциями (т. е. неадекватными ошибками).Однако мы утверждаем, что люди могут упускать из виду, что другие являются непосредственным источником их чувств. Следовательно, люди сосредотачиваются на том, что для них значат «захваченные» состояния, вызывая интернализацию чувств других — важный аспект социализации. Таким образом, это неосознавание в некотором смысле «рационально», поскольку оно производит адаптивное социальное поведение, используя относительно простые сигналы для создания правильных внутренних состояний.
Избирательность мимикрии для обучения у ингрупп
Но почему спонтанная мимикрия преимущественно используется внутри ингрупп? Мы предполагаем, что мимикрия влечет за собой потенциальную цену приобретения неадекватного поведения и привычек.В частности, в то время как привычки членов своей группы сохранились в аналогичной социальной среде, привычки членов чужой группы — нет (Donald, 2005). Поскольку эта передача знаний от одного человека к другому является неявной, существует риск загрязнения принимающих людей ложной информацией, о включении которой они не подозревают. Таким образом, мимика должна активизироваться при наличии предварительных сигналов о том, что сопутствующие чувства представляют собой «желаемую информацию». Однако этот процесс следует отключить, когда предшествующие сигналы указывают на то, что он внесет «нежелательную информацию» в когнитивную систему.Другими словами, можно утверждать, что мимикрия действует как имплицитный процесс «Системы 1» (Evans and Stanovich, 2013), который регулируется экологически рациональным образом (Gigerenzer et al., 2011).
Какие факторы должны рационально (адаптивно) модифицировать склонность индивидов к мимикрии? Люди образуют группы на основе сходства ценностей и приоритетов, что указывает на то, что общие чувства необходимы для социальной функции (например, McPherson et al., 2001). Люди должны иметь общие оценки во время коллективных действий любого рода, от решения, что есть, до того, как наказать за преступление.Таким образом, характеристики, которые отмечают кого-то как члена «внутренней группы», во многом совпадают с условиями, при которых он адаптивен, чтобы делиться чувствами (Cikara et al., 2011). Чувства членов ингруппы очень информативны в отношении того, какими должны быть наши собственные чувства или были бы, если бы у нас было больше опыта. Очевидным примером является склонность ребенка бояться в ответ на выражение страха родителем. Таким образом, большее подражание должно иметь место, когда модель рассматривается как хороший источник информации о правильных реакциях, а членство в группе служит хорошим показателем этих критериев.Конечно, по мере того, как люди набираются опыта в сложной социальной среде, они узнают, что некоторые характеристики других людей коррелируют с вознаграждением за спонтанную мимикрию. Такие сигналы будут включать симпатию других, внешние маркеры принадлежности к ингруппе и их статус внутри ингруппы (например, «босс»). Люди с высоким статусом, как «лидеры мнений», скорее всего, будут более выгодно подражать социальным деятелям, стремящимся согласовывать чувства со своей группой. Иногда люди также неявно узнают, что определенные социальные ситуации требуют комплементарного или контрмимикрального поведения, такого как, например, покорная улыбка, когда человек с высоким статусом хмурится (Carr et al., 2014). Способность использовать контекст, чтобы определить, кому и как подражать, имеет решающее значение и отражает нашу социальную компетентность (Kavanagh et al., 2011).
Наконец, обратите внимание, что с нашей точки зрения высокоточное (детальное) воспроизведение должно быть ограничено определенным контекстом. Обзор литературы по мимике лица, проведенный Хессом и Фишером (2014), согласуется с этой точкой зрения, утверждая, что многое из того, что исследователи считали мимикой выражения лица, на самом деле связано с реакцией на валентные стимулы. Например, улыбки являются положительными стимулами, и, как и все положительные стимулы (т.г., конфеты) люди улыбаются им в ответ. Но это не мимика, и на самом деле в этом случае индивидуумы не воспроизводят детальных черт наблюдаемого выражения, а только его аффективные элементы. Некоторые данные свидетельствуют о том, что мимика, включающая детальное воспроизведение эмоциональных выражений, проявляется сильнее в ситуациях, когда взаимодействующие лица обращают внимание на один и тот же стимул (Bourgeois and Hess, 2008). На наш взгляд, это имеет смысл, если мимикрия является частью обучения тому, как чувствовать что-то от других.Таким образом, хотя повторение действий и выражений других людей иногда кажется неразборчивым, имплицитный процесс мимикрии, вероятно, направлен на изучение более глубокой структуры ценностей, отражающих их предпочтения, цели и групповую принадлежность (Carr and Winkielman, 2014).
Принадлежность как вторичный результат мимикрии: почему мимики нравятся, но только если они тонкие и приближенные
Мы предполагаем, что мимикрия выгодна мимику, потому что она способствует когнитивной и аффективной конвергенции с моделью.Если это так, то в качестве наблюдаемого действия мимика является честным сигналом модели о том, что (i) отправитель рассматривает получателя как хороший источник, из которого можно узнать о телесных действиях и эмоциональных реакциях, и (ii) отправитель мотивирован. сходиться во взглядах, выборе и ценностях. Другими словами, не только новые люди извлекают пользу из обучения адаптивному невербальному поведению членов ингруппы, но члены ингруппы также извлекают выгоду из того, что новые люди честно изучают свое невербальное поведение.Обратите также внимание на то, что шансы нового члена ингруппы использовать выученные привычки в гнусных целях ограничены в условиях ингруппы, где вероятны совместные действия и сотрудничество. Таким образом, если социокультурное обучение является основной причиной мимикрии, то модели должны положительно реагировать на мимикрию, поскольку она сигнализирует о вероятности полезных, предсказуемых, качественных взаимодействий и совместных действий. Таким образом, мимикрия может быть непосредственным средством достижения принадлежности, даже если мы можем не знать о мимикрии.Тем не менее, общая динамика может быть опосредована контекстуальными переменными, обсуждавшимися ранее (например, привлекательность или внутригрупповой и социальный статус). Также вероятно, что широкие контекстуальные сигналы аналогичным образом стимулируют стратегическую или, по крайней мере, мимикрию, зависящую от цели (см. Heyes, 2011, где обсуждается, как контекстуальные переменные могут смягчить спонтанное подражание).
Однако, если модели положительно реагируют на мимикрию, присоединяясь к мимику, то ожидание этой реакции создает стимулы подражать другим , чтобы получить их принадлежность (потенциально в целях Макиавелли), а не в целях аккультурации.Таким образом, модели сталкиваются с проблемой различения истинных и ложных сигналов принадлежности. Один из способов, с помощью которых модели могут решить эту проблему, — сформировать ожидание «надлежащего» количества и времени мимикрии. Таким образом, если предварительное знание о новом человеке порождает ожидание низкого уровня мимикрии, то высокий уровень мимикрии вызывает недоверие. Связанный набор сигналов происходит от верности, времени и тонкости. Высокоточная мимика — очень точное воспроизведение и синхронизация — вызывает подозрение (если только она не происходит в условиях, подобных увлечению, Wiltermuth and Heath, 2009; Manson et al., 2013). Причина в том, что такая мимикрия требует стратегического познания, возможности, направленной на временные цели, а не имплицитного познания, отражающего устойчивые, привычные цели. Обратите внимание, что многие невербальные формы поведения функционируют как подлинные сигналы внутренних состояний, когда они воспроизводятся спонтанно (например, улыбка Дюшенна и непрошенный смех), но их также можно имитировать (Boone and Buck, 2003; Bryant and Aktipis, 2014). Точно так же, как и спонтанный смех (там же), спонтанная мимика более показательна для истинной склонности к сотрудничеству, чем ее преднамеренный двойник.Мимикрия может быть особенно информативной, потому что она часто возникает в ходе типичного социального взаимодействия, даже при загруженной рабочей памяти (van Leeuwen et al., 2009).
Мимикрия непоследовательных действий
Наконец, читатели могут задаться вопросом, как наша версия объясняет, почему принадлежность создается даже путем мимикрии кажущихся несущественными жестов (например, скрещивания ног) или действий, производимых искусственными агентами. Во-первых, людям обычно трудно оценить последствия невербального поведения, отчасти потому, что им не хватает ясного понимания этого поведения (Burgoon et al., 2010). Во-вторых, произвольность поведения иногда играет ключевую роль в его роли группового маркера (Legare et al., 2015). В-третьих, как уже говорилось, люди полагаются на эвристическую, глобальную оценку полезности мимикрии в целом, а не на всестороннюю оценку затрат или выгод конкретного мимикрирующего поведения. Соответственно, данные свидетельствуют о том, что общие тенденции к подражанию регулируются глобальными целевыми состояниями, а имитация конкретных видов поведения — нет (Heyes, 2011). Наконец, мимикрия даже несущественного поведения по-прежнему будет сигнализировать моделям о том, что мимик рассматривает их как хороший источник имплицитной информации (что, опять же, подразумевает возможность полезного взаимодействия).
Заключение
Мимикрия приводит к постепенному усвоению имитируемого поведения (жесты, позы, выражения, акценты и манеры) и более позднему воспроизведению подобного поведения даже в отсутствие модели. Этот процесс в основном связан с развитием, когда дети учатся не только тому, что и кому подражать, но и тому, как подражать, при этом их навыки становятся более неявными и более приспособленными к «невербальным» акцентам своей внутренней группы. На протяжении всего обучения дети учатся ожидать надлежащей степени и времени, что позже позволяет игнорировать вопиющую мимикрию.Хотя индивидуумам трудно установить важность некоторых подражательных форм поведения, мы утверждаем, что в целом этот процесс имеет симметрично положительные последствия как для индивидуальной социализации, так и для групповой функции. Это связано с тем, что мимикрия влечет за собой скоординированные аффекты, действия или реакции, тем самым сигнализируя модели о том, что мимик, вероятно, будет иметь или развивать общие ценности, необходимые для социальности. Поскольку мимикрия является достоверным сигналом того, что мимик, вероятно, будет иметь полезные социальные взаимодействия с моделью и ее группой, принадлежность к мимику также является адаптивной для группы.Положительная реакция и использование этого сигнала так же, как и улыбка, осложняются побуждениями к макиавеллистской эксплуатации. Однако риск такой эксплуатации снижается за счет преимуществ выборочного включения ценностей внутренней группы в качестве собственных, издержек интернализации неадекватного поведения и чувств чужой группы, а также благодаря наличию сигналов спонтанности во времени и верности.
Вклад авторов
Авторы, LK и PW совместно разработали теоретическую основу и подготовили рукопись.
Финансирование
Эта работа была поддержана премией RO177G от Академического сената UCSD для PW.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Ссылки
Эштон-Джеймс, К., Ван Баарен, Р. Б., Чартранд, Т. Л., Десети, Дж., и Карреманс, Дж. (2007). Мимикрия и я: влияние мимикрии на самоинтерпретацию. Соц. Познан. 25, 518–535. doi: 10.1521/soco.2007.25.4.518
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Байленсон, Дж. Н., и Йи, Н. (2005). Цифровые хамелеоны: автоматическая ассимиляция невербальных жестов в иммерсивных виртуальных средах. Психология. науч. 16, 814–819. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01619.x
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Белот, М., Кроуфорд, В.П., и Хейес, К.М. (2013). Игроки с «парными монетками» автоматически имитируют жесты оппонентов против сильных стимулов. Проц. Натл. акад. науч. США 110, 2763–2768. doi: 10.1073/pnas.1209981110
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Берньери, Ф. Дж. (1988). Скоординированные движения и взаимопонимание во взаимодействии учителя и ученика. Дж. Неглагол. Поведение 12, 120–138. дои: 10.1007/BF00986930
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Бун, Р. Т., и Бак, Р. (2003). Эмоциональная выразительность и надежность: роль невербального поведения в эволюции сотрудничества. Дж. Неглагол. Поведение 27, 163–182.
Академия Google
Брайант, Г. А., и Актипис, К. А. (2014). Животная природа спонтанного человеческого смеха. Эволюция. Гум. Поведение 35, 327–335. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2014.03.003
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Бургун, Дж. К., Герреро, Л. К., и Флойд, К. (2010). Невербальное общение. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon.
Академия Google
Буш, Л.К., Барр, С.Л., МакХьюго, Г.Дж., и Ланцетта, Дж.Т. (1989). Влияние контроля лица и мимики на субъективные реакции на комедийные номера. Мотив. Эмот. 13, 31–52. дои: 10.1007/BF00995543
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Карр, Э. В., и Винкельман, П. (2014). Когда зеркальное отображение одновременно простое и «умное»: как мимикрия может быть воплощенной, адаптивной и нерепрезентативной. Фронт. Гум. Неврологи. 8:505. doi: 10.3389/fnhum.2014.00505
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Карр, Э.В., Винкельман П. и Овейс К. (2014). Трансформация зеркала: сила коренным образом меняет выражение лица в ответ на эмоциональные выражения. Дж. Экспл. Психол. Генерал 143, 997–1003. дои: 10.1037/a0034972
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Chartrand, T.L., and Bargh, J.A. (1999). Эффект хамелеона: связь восприятия-поведения и социальное взаимодействие. Дж. Перс. соц. Психол. 76, 893–910.
Реферат PubMed | Академия Google
Дональд, М.(2005). «Имитация и мимесис», в Перспективы имитации: имитация, человеческое развитие и культура , редакторы С. Херли и Н. Чейтер (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 283–300.
Академия Google
Гергели, Г., и Чибра, Г. (2005). Социальное конструирование культурного разума: имитационное обучение как механизм человеческой педагогики. Взаимодействие. Стад. 6, 463–481. doi: 10.1075/is.6.3.10ger
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Гигеренцер, Г., Хертвиг Р. и Пачур Т. (ред.). (2011). Эвристика: основы адаптивного поведения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Академия Google
Хофри Г., Руволо П., Бартлетт М. С. и Винкельман П. (2014). Соединение механического и человеческого разума: спонтанная мимикрия физически присутствующего андроида. PLoS ONE 9:e99934. doi: 10.1371/journal.pone.0099934
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Джонс, Дж.Т., Пелхам, Б.В., Карвалло, М., и Миренберг, М.С. (2004). Как я люблю тебя? Позвольте мне посчитать «Дж»: скрытый эгоизм и межличностное влечение. Дж. Перс. соц. Психол. 87, 665–683. дои: 10.1037/0022-3514.87.5.665
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Кавана, Л., Сулер, К., Черчленд, П., и Винкельман, П. (2011). Когда подражание — ошибка: неожиданные репутационные издержки мимикрии. Психология. науч. 22, 1274–1276.дои: 10.1177/0956797611418678
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Кавана, LC (2015). «Мимикрия сигнализирует о принадлежности, но почему?», Proceedings of the EuroAsianPacific Joint Conference on Cognitive Science (EAPCogSci 2015) , Vol. 1419 г., Ахен, 352–257.
Академия Google
Лакин, Дж. Л., Джефферис, В. Е., Ченг, К. М., и Чартран, Т. Л. (2003). Эффект хамелеона как социальный клей: свидетельство эволюционного значения бессознательной мимикрии. Дж. Неглагол. Поведение 27, 145–162. дои: 10.1023/A:1025389814290
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Ланцетта, Дж. Т., и Энглис, Б. Г. (1989). Ожидания сотрудничества и конкуренции и их влияние на косвенные эмоциональные реакции наблюдателей. Дж. Перс. соц. Психол. 56, 543–554. дои: 10.1037/0022-3514.56.4.543
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Легар, Ч. Х., Вен, Н. Дж., Херрманн, П. А., и Уайтхаус, Х.(2015). Имитационная гибкость и развитие культурного обучения. Познание 142, 351–361. doi: 10.1016/j.cognition.2015.05.020
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Мэнсон, Дж. Э., Брайант, Г. А., Жерве, М., и Клайн, М. (2013). Конвергенция скорости речи в разговоре предсказывает сотрудничество. Эволюция. Гум. Поведение 34, 419–426. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2013.08.001
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Макинтош, Д.Н. (2006). Спонтанная мимика лица, симпатия и эмоциональное заражение. Польский психолог. Бык. 37, 31–42.
Академия Google
Макферсон, М., Смит-Ловин, Л., и Кук, Дж. М. (2001). Рыбки одного поля: гомофилия в социальных сетях. Год. Преп. Соц. 27, 415–444. doi: 10.1146/annurev.soc.27.1.415
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Овер, Х., и Карпентер, М. (2012). Внедрение социального в социальное обучение: объяснение как избирательности, так и верности в копирующем поведении детей. Дж. Комп. Психол. 126, 182–192. дои: 10.1037/a0024555
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Паррилл, Ф., и Кимбара, И. (2006). Двоение зрения и слуха: влияние мимики в речи и жестах на наблюдателей. Дж. Неглагол. Поведение 30, 157–166. doi: 10.1007/s10919-006-0014-2
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Престон, С. Д., и де Ваал, Ф. Б. М. (2002). Эмпатия: ее конечная и ближайшая основы. Поведение. наук о мозге. 25, 1–72.
Академия Google
Провайн, Р. Р. (2001). Смех: научное исследование. Лондон: Penguin Press.
Академия Google
Раманатан, С., и Макгилл, А.Л. (2007). Потребление с другими: социальные влияния на ежеминутные и ретроспективные оценки опыта. Дж. Консум. Рез. 34, 506–524. дои: 10.1086/520074
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Рискинд, Дж.H. и Gotay, CC (1982). Физическая осанка: может ли она оказывать регулирующее или обратное влияние на мотивацию и эмоции? Мотив. Эмот. 6, 273–298. дои: 10.1007/BF009
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Телен, М. Х., Миллер, Д. Дж., Ференбах, П. А., Фраучи, Н. М., и Фишбейн, М. Д. (1980). Подражание в игре как средство социального воздействия. Детская разработка. 51, 918–920. дои: 10.2307/1129487
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Томаселло, М., Крюгер А.С. и Ратнер Х.Х. (1993). Культурное обучение. Поведение. наук о мозге. 16, 495–511. дои: 10.1017/S0140525X0003123X
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
ван Леувен, М.Л., ван Баарен, Р.Б., Мартин, Д., Дейкстерхуис, А., и Беккеринг, Х. (2009). Исполнительное функционирование и имитация: увеличение нагрузки на рабочую память облегчает поведенческую имитацию. Нейропсихология 47, 3265–3270. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2009.06.005
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Ван Ю.и Гамильтон, А.Ф. (2012). Модуляция социальной реакции сверху вниз (STORM): модель контроля мимикрии в социальном взаимодействии. Фронт. Гум. Неврологи. 6:153. doi: 10.3389/fnhum.2012.00153
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Уайтэн, А., МакГиган, Н., Маршалл-Песчини, С., и Хоппер, Л. М. (2009). Эмуляция, подражание, чрезмерное подражание и возможности культуры для ребенка и шимпанзе. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 364, 2417–2428.doi: 10.1098/rstb.2009.0069
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Winkielman, P., Niedenthal, P., Wielgosz, J., Eelen, J., and Kavanagh, L.C. (2015). «Воплощение познания и эмоций», в APA Handbook of Personality and Social Psychology, Attitudes and Social Cognition , Vol. 1, ред. М. Микулинсер, П. Р. Шейвер, Э. Боргида и Дж. А. Барг (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 151–175.
Академия Google
4.2 Объяснение социализации – Социология
Цель обучения
Опишите теории Кули, Мида, Фрейда, Пиаже, Кольберга, Гиллигана и Эриксона.
Поскольку социализация так важна, ученые в различных областях пытались понять, как и почему она происходит, при этом разные ученые рассматривали разные аспекты этого процесса. Их усилия в основном сосредоточены на младенчестве, детстве и юности, которые являются критическими годами для социализации, но некоторые также рассматривают, как социализация продолжается на протяжении всей жизни.Давайте рассмотрим некоторые из основных теорий социализации, которые обобщены в таблице 4.1 «Краткий обзор теории».
Таблица 4.1 Снимок теории
Теория Основная фигура(ы) Основные предположения
Зазеркалье самодельное Чарльз Хортон Кули Дети получают представление о том, как люди воспринимают их, когда дети с ними взаимодействуют. По сути, дети «видят» себя, когда взаимодействуют с другими людьми, как если бы они смотрелись в зеркало.Люди используют восприятие, которое другие имеют о них, чтобы развивать суждения и чувства о себе.
Взяв на себя роль другого Джордж Герберт Мид В игре дети притворяются другими людьми и таким образом узнают, чего от них ожидают эти другие люди. Младшие дети берут на себя роль значимых других или людей, чаще всего родителей, братьев и сестер, которые больше всего контактируют с ними; дети старшего возраста, когда они занимаются спортом и другими играми, берут на себя роли других людей и усваивают ожидания обобщенного другого или самого общества.
Психоаналитический Зигмунд Фрейд Личность состоит из ид, эго и суперэго. Если ребенок не развивается нормально, а суперэго не становится достаточно сильным, чтобы преодолеть ид, результатом может стать антиобщественное поведение.
Когнитивное развитие Жан Пиаже Когнитивное развитие проходит четыре этапа. Заключительный этап — формальный операционный этап, который начинается в возрасте 12 лет, когда дети начинают использовать общие принципы для решения различных проблем.
Нравственное развитие Лоуренс Кольберг, Кэрол Гиллиган Дети развивают свою способность мыслить и действовать нравственно в несколько этапов. Если им не удастся достичь общепринятой стадии, на которой подростки осознают, что их родители и общество имеют правила, которым следует следовать, потому что они имеют моральное право следовать им, они вполне могут начать вести себя пагубно. В то время как мальчики, как правило, используют формальные правила, чтобы решить, что правильно, а что нет, девочки склонны принимать во внимание личные отношения.
Развитие идентичности Эрик Эриксон Развитие личности включает в себя восемь этапов на протяжении всей жизни. Пятая стадия возникает в подростковом возрасте и особенно критична, поскольку подростки часто переживают кризис идентичности по мере перехода от детства к взрослой жизни.
Социологические объяснения: развитие личности
Один из наборов объяснений, наиболее социологичный из тех, что мы обсуждаем, рассматривает, как развивается самость, или чья-то идентичность, я-концепция и образ себя.Эти объяснения подчеркивают, что мы учимся взаимодействовать, сначала взаимодействуя с другими, и что мы делаем это, используя это взаимодействие, чтобы получить представление о том, кто мы и чего они от нас ожидают.
Чарльз Хортон Кули
Одним из первых, кто выдвинул эту точку зрения, был Чарльз Хортон Кули (1864–1929), который сказал, что, взаимодействуя с другими людьми, мы получаем представление о том, как они нас воспринимают. По сути, мы «видим» себя, когда взаимодействуем с другими людьми, как будто смотримся в зеркало, когда находимся с ними.Кули (1902) разработал свою знаменитую концепцию «я-зеркальца», чтобы обобщить этот процесс. Кули сказал, что мы сначала представляем, как мы выглядим в глазах других, а затем представляем, как они думают о нас и, более конкретно, оценивают ли они нас положительно или отрицательно. Затем мы используем это восприятие для выработки суждений и чувств о себе, таких как гордость или смущение.
Иногда в этом сложном процессе случаются ошибки, поскольку мы можем неверно воспринимать то, как другие относятся к нам, и формировать ошибочные суждения о своем поведении и чувствах.Например, вы могли быть в ситуации, когда кто-то смеялся над вашими словами, и вы думали, что они насмехаются над вами, когда на самом деле они просто думали, что вы шутите. Хотя вы должны были воспринять их смех положительно, вы восприняли его отрицательно и, вероятно, почувствовали себя глупо или смущенно.
Чарльз Хортон Кули писал, что мы получаем представление о себе, взаимодействуя с другими людьми. Поступая так, мы «видим» себя, как будто смотримся в зеркало, когда находимся с ними.Кули разработал свою знаменитую концепцию зазеркалья, чтобы подытожить этот процесс.
Независимо от того, случаются ошибки или нет, процесс, описанный Кули, особенно важен в детстве и юности, когда наше «я» все еще находится в постоянном движении. Представьте, насколько лучше себя чувствуют дети в спортивной команде, когда их подбадривают за отличную игру, или как дети в школьном оркестре чувствуют себя после аплодисментов в конце выступления группы. Если они почувствуют себя лучше, в следующий раз они могут сделать это намного лучше.Хорошо это или плохо, верно и обратное. Если дети плохо выступают на спортивной площадке или в школьном представлении, а аплодисменты, на которые они рассчитывали, не раздаются, они могут чувствовать себя подавленными и хуже, а в следующий раз из-за разочарования или беспокойства выступить хуже.
Однако также верно и то, что процесс зазеркалья влияет на нас на протяжении всей жизни. К тому времени, когда мы выходим из позднего подросткового возраста и вступаем в ранние взрослые годы, наше представление о себе уже очень сильно развито, но это развитие никогда не завершается.Будучи молодыми, людьми среднего или пожилого возраста, мы продолжаем реагировать на наше восприятие того, как другие смотрят на нас, и это восприятие влияет на наше представление о себе, даже если это влияние зачастую меньше, чем в молодые годы. Независимо от того, взаимодействуем ли мы с друзьями, родственниками, коллегами, начальниками или даже с незнакомцами, наше «я» продолжает меняться.
Джордж Герберт Мид
Другим ученым, который обсуждал развитие личности, был Джордж Герберт Мид (1863–1931), основатель области символического интеракционизма, обсуждаемой в главе 1 «Социология и социологическая перспектива».Мид (1934) делал основной акцент на детских играх, которые он считал центральными для их понимания того, как люди должны взаимодействовать. Когда они играют, сказала Мид, дети берут на себя роль других. Это означает, что они притворяются другими людьми в своей игре и таким образом узнают, чего эти другие люди ожидают от них. Например, когда дети играют в дом и изображают из себя своих родителей, они обращаются со своими куклами так, как, по их мнению, относятся к ним их родители. При этом они получают лучшее представление о том, как они должны себя вести.Другими словами, они усваивают ожидания других людей от них.
Младшие дети, по словам Мид, берут на себя роль значимых других или людей, чаще всего родителей, братьев и сестер, которые больше всего контактируют с ними. Дети старшего возраста берут на себя роли других людей и узнают ожидания общества в целом. Поступая таким образом, они усваивают ожидания того, что Мид называл обобщенным другим, или самим обществом.
Весь этот процесс, как писал Мид, включает в себя несколько этапов.На стадии имитации младенцы могут только имитировать поведение, не понимая его целей. Если их родители потирают себе животы и смеются, годовалые дети могут делать то же самое. Когда им исполняется 3 года, они находятся на стадии play . Здесь большая часть их игр проходит в одиночестве или только с одним или двумя другими детьми, и большая часть этого заключается в том, чтобы притворяться другими людьми: их родителями, учителями, супергероями, телевизионными персонажами и так далее. На этом этапе они начинают брать на себя роль другого.Как только они достигают возраста 6 или 7 лет, или примерно в то время, когда начинается школа, начинается этап игр , и дети начинают участвовать в командных видах спорта и играх. Многие игроки в этих играх выполняют самые разные роли, и все они должны научиться предвидеть действия других членов своей команды. Поступая таким образом, они узнают, что ожидается от ролей, которые должны играть все члены команды, и, в более широком смысле, начинают понимать роли, которые общество хочет, чтобы мы играли, или, используя термин Мида, ожидания обобщенного другого.
Мид чувствовал, что самость состоит из двух частей: я и я . I — это творческая, спонтанная часть личности, в то время как me — более пассивная часть личности, происходящая из внутренних ожиданий общества в целом. Эти две части не противоречат друг другу, полагал он, а дополняют друг друга и, таким образом, увеличивают вклад человека в общество. Общество нуждается в творчестве, но ему также нужен хоть какой-то минимум конформизма.Развитие обеих этих частей самости важно не только для индивидуума, но и для общества, к которому он принадлежит.
Социально-психологические объяснения: личность и когнитивное и моральное развитие
Второй набор объяснений более психологичен, так как фокусируется на развитии личности, когнитивных способностей и морали.
Зигмунд Фрейд и бессознательная личность
В то время как Кули и Мид сосредоточились на взаимодействии с другими при объяснении развития личности, великий психоаналитик Зигмунд Фрейд (1856–1939) сосредоточился на бессознательных биологических силах, которые, по его мнению, формируют индивидуальную личность.Фрейд (1933) считал, что личность состоит из трех частей: Ид, Эго и Супер-Эго. Ид является эгоистичной частью личности и состоит из биологических инстинктов, которые есть у всех младенцев, включая потребность в еде и, в более общем смысле, потребность в немедленном удовлетворении. По мере того, как дети становятся старше, они узнают, что не все их потребности могут быть удовлетворены немедленно, и таким образом развивают эго, или рациональную часть личности. По мере того, как дети становятся старше, они усваивают нормы и ценности общества и, таким образом, начинают развивать свое супер-эго, которое представляет совесть общества.Если ребенок не развивается нормально и суперэго не становится достаточно сильным, человек подвергается большему риску того, что Ид подтолкнет его к антиобщественному поведению.
Зигмунд Фрейд считал, что личность состоит из трех частей: ид, эго и суперэго. Развитие этих биологических сил помогает сформировать личность человека.
Основной взгляд Фрейда на то, что личность и поведение человека развиваются в основном изнутри, отличается от акцента социологии на социальной среде.Это не означает, что его точка зрения неверна, но означает, что она игнорирует многие очень важные факторы, подчеркнутые социологами.
Piaget и когнитивное развитие
Дети обретают себя и личность, но они также учатся думать и рассуждать. Как они достигают такого когнитивного развития, было предметом исследования швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980). Пиаже (1954) считал, что когнитивное развитие проходит через четыре стадии и что для адекватного развития необходимы правильное созревание мозга и социализация.
Первая стадия — это сенсомоторная стадия , на которой младенцы не могут по-настоящему думать или рассуждать, а вместо этого используют свой слух, зрение и другие чувства, чтобы познавать окружающий мир. Второй этап — это предоперационный этап , длящийся примерно от 2 до 7 лет, когда дети начинают использовать символы, особенно слова, для понимания объектов и простых идей. Третья стадия — это конкретная операционная стадия , длящаяся примерно с 7 до 11 или 12 лет, на которой дети начинают мыслить с точки зрения причины и следствия, но еще не понимают лежащих в основе принципов честности, справедливости и связанных с ними концепций.Четвертая и последняя стадия — формальная операционная стадия , которая начинается примерно в возрасте 12 лет. Здесь дети начинают мыслить абстрактно и использовать общие принципы для решения различных проблем.
Недавние исследования подтверждают акцент Пиаже на важности раннего возраста для когнитивного развития детей. Ученые установили, что активность мозга быстро развивается в первые годы жизни. Стимуляция со стороны социальной среды ребенка усиливает это развитие, а отсутствие стимуляции ухудшает его.Дети, чьи родители или другие опекуны регулярно играют с ними, разговаривают, поют и читают им, имеют гораздо лучшее неврологическое и когнитивное развитие, чем другие дети (Riley, San Juan, Klinkner, & Ramminger, 2009). Предоставляя биологическую основу важности стимуляции человека для детей, это исследование подчеркивает как важность взаимодействия, так и опасность социальной изоляции. Как по биологическим, так и по социальным причинам социализация невозможна в полной мере без широкого социального взаимодействия.
Кольберг, Гиллиган и моральное развитие
Важной частью детского мышления является их способность отличать правильное от неправильного и решать, что делать с моральной точки зрения правильно. Психолог Лоуренс Кольберг (1927–1987) сказал, что дети развивают свою способность мыслить и действовать нравственно в несколько этапов. На доконвенциональной стадии маленькие дети приравнивают то, что морально правильно, просто к тому, что удерживает их от наказания. На обычной стадии подростки осознают, что их родители и общество имеют правила, которым следует следовать, потому что они имеют моральное право следовать им, а не только потому, что неподчинение им влечет за собой наказание.На постконвенциональной стадии , которая приходится на поздний подростковый и ранний взрослый возраст, люди осознают, что более высокие моральные стандарты могут вытеснить стандарты их собственного общества, и даже решают не подчиняться закону во имя этих более высоких стандартов. Если люди не достигают хотя бы условной стадии, сказал Кольберг (1969), у них не развивается совесть, и вместо этого они вполне могут совершать вредные действия, если думают, что не будут наказаны. Неполное нравственное развитие, заключил Кольберг, является первопричиной антиобщественного поведения.
Кэрол Гиллиган считает, что девочки учитывают личные отношения в процессе своего нравственного развития.
Владимир Пустовит — Девушки — CC BY 2.0.
Одним из недостатков исследования Кольберга было то, что он изучал только мальчиков. Проходят ли девочки подобные этапы нравственного развития? Кэрол Гиллиган (1982) пришла к выводу, что это не так. В то время как мальчики, как правило, используют формальные правила, чтобы решить, что правильно или неправильно, писала она, девочки склонны принимать во внимание личные отношения.Если люди нарушают правило из-за какой-то важной личной потребности или из-за того, что пытаются кому-то помочь, то их поведение не может быть неправильным. Иными словами, мужчины склонны использовать безличные, универсальные критерии для принятия моральных решений, тогда как женщины склонны использовать более индивидуальные, партикуляристские критерии.
Пример из детской игры иллюстрирует разницу между этими двумя формами нравственного рассуждения. Если мальчики занимаются каким-либо видом спорта, скажем, баскетболом, и игрок говорит, что на нем фолили, они могут расходиться во мнениях — иногда очень резко — о том, как часто происходил контакт и действительно ли его было достаточно, чтобы считаться фолом.Напротив, девочки в похожей ситуации могут решить в интересах того, чтобы все поладили, назвать пьесу «переделкой».
Эриксон и разработка идентичности
Ранее мы отмечали, что развитие личности не ограничивается детством, а продолжается на протяжении всей жизни. В более общем плане, хотя социализация наиболее важна в детстве и юности, она также продолжается на протяжении всей жизни. Психолог Эрик Эриксон (1902–1990) четко признал этот центральный факт в своей теории развития идентичности (Erikson, 1980).По его словам, такое развитие охватывает восемь жизненных стадий на протяжении всей жизни. На первых четырех этапах, происходящих последовательно от рождения до 12 лет, дети в идеале учатся доверию, самоконтролю и независимости, а также учатся выполнять задачи, сложность которых возрастает с возрастом. Если все это развитие идет хорошо, у них развивается позитивная идентичность или самооценка.
Пятая стадия происходит в подростковом возрасте и особенно критична, сказал Эриксон, потому что подростки часто переживают кризис идентичности .Этот кризис возникает потому, что подростковый возраст является переходным периодом между детством и взрослой жизнью: подростки покидают детство, но еще не достигли взрослой жизни. Пытаясь справиться со всеми сложностями подросткового возраста, подростки могут время от времени бунтовать, но большинство из них в конечном итоге вступают во взрослую жизнь с устоявшейся идентичностью. Стадии 6, 7 и 8 включают юношескую, среднюю и позднюю взрослость соответственно. На каждом из этих этапов развитие личности людей напрямую связано с их семейными и рабочими ролями.В позднем взрослом возрасте люди размышляют о своей жизни, пытаясь оставаться полезными членами общества. Стадия 8 может быть особенно тревожной для многих людей, поскольку они понимают, что их жизнь почти подошла к концу.
Исследование Эриксона помогло стимулировать дальнейшее изучение социализации после подросткового возраста, и сегодня бурно развивается изучение социализации в зрелом возрасте. Мы возвращаемся к взрослой жизни в главе 4 «Социализация», разделе 4.4 «Социализация на протяжении жизни» и снова обращаемся к ней при обсуждении возраста и старения в главе 12 «Старение и пожилые люди».
Ключевые выводы
Кули и Мид объяснили, как развиваются самооценка и представление о себе.
Фрейд сосредоточился на необходимости выработать правильный баланс между ид, эго и суперэго.
Пиаже писал, что когнитивное развитие у детей и подростков происходит в результате четырех стадий социального взаимодействия.
Кольберг писал о стадиях нравственного развития и подчеркивал важность формальных правил, а Гиллиган подчеркивал, что нравственное развитие девочек учитывает личные отношения.
Теория развития личности Эриксона включает восемь стадий, от младенчества до старости.
На ваш отзыв
Выберите одну из теорий социализации в этом разделе и напишите о том, как она помогает вам понять вашу собственную социализацию.
Гиллиган подчеркивал, что девочки учитывают социальные отношения в своем нравственном развитии, в то время как мальчики склонны подчеркивать важность формальных правил. Согласны ли вы с ее аргументом? Почему или почему нет?
Ссылки
Кули, К.Х. (1902). Общественная организация . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Scribner’s.
Эриксон, Э. Х. (1980). Личность и жизненный цикл . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.
Фрейд, С. (1933). Новые вводные лекции по психоанализу . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.
Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщины . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кольберг, Л. (1969). Состояния в развитии нравственного мышления и действия .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Мид, GH (1934). Разум, личность и общество . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.
Пиаже, Дж. (1954). Построение реальности у ребенка . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
Райли, Д., Сан-Хуан, Р.Р., Клинкнер, Дж., и Раммингер, А. (2009). Интеллектуальное развитие: соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf Press.
Функциональность спонтанной мимикрии и ее влияние на принадлежность: отчет о неявной социализации
Front Psychol.2016; 7: 458.
Liam C. Kavanagh
¹ Факультет психологии, Калифорнийский университет, Сан-Диего, Сан-Диего, Калифорния, США
Петр Винкельман
¹ Факультет психологии, Сан-Диего, Сан-Диего Диего, Сан-Диего, Калифорния, США
² Психология, Университет социальных и гуманитарных наук SWPS, Варшава, Польша
³ Группа поведенческих исследований, Уорикская школа бизнеса, Уорикский университет, Ковентри, Великобритания
¹ Факультет психологии, Калифорнийский университет, Сан-Диего, Сан-Диего, Калифорния, США
² Психология, Университет социальных и гуманитарных наук SWPS, Варшава, Польша
³ Группа поведенческих наук, Школа бизнеса Уорика, Университет of Warwick, Coventry, UK
Под редакцией: Snehlata Jaswal, Индийский технологический институт Джодхпур, Индия
Рецензирование: Gregory Bryant, Univers город Калифорния, Лос-Анджелес, США; Кристин Х.Legare, Техасский университет в Остине, США
Эта статья была отправлена в Cognitive Science, раздел журнала Frontiers in Psychology
Поступила в редакцию 7 ноября 2015 г.; Принято 15 марта 2016 г.
Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора(ов) или лицензиара оригинала и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.
Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.
Abstract
Существует широкий теоретический и эмпирический интерес к спонтанной мимикрии или автоматическому воспроизведению поведения модели. Факты показывают, что люди подражают моделям, которые им нравятся, и что мимикрия усиливает симпатию к подражателям. Тем не менее, нет удовлетворительного описания этого явления, особенно с точки зрения его функционального значения.Хотя принадлежность часто называют движущей силой мимикрии, мы утверждаем, что мимикрия в первую очередь обусловлена процессом обучения, который помогает производить соответствующие телесные и эмоциональные реакции на соответствующие социальные ситуации. Поскольку процесс обучения и получаемые в результате знания являются неявными , они не могут быть легко отвергнуты, подвергнуты критике, пересмотрены и использованы учащимся обдуманным или обманным образом. Мы утверждаем, что эти характеристики заставят людей предпочтительно подражать членам ингруппы, чья имплицитная информация заслуживает включения.И наоборот, подражание не тому человеку дорого обходится, потому что люди усваивают «плохие привычки», включая эмоциональные реакции и манеры, указывающие на неправильную принадлежность к группе. Этот образец мимикрии, в свою очередь, означает, что наблюдаемая мимикрия является достоверным признаком групповой принадлежности. Мы предполагаем, что предпочтения моделей для имитатора проистекают из этого истинного значения сигнала. Далее, точно так же, как выражение лица, мимика сообщает об истинном настроении, когда она действительно спонтанна. Следовательно, воспринимающие настроены на соответствующие сигналы, такие как подходящее время, точность и избирательность.Наша версия, хотя и не предполагает никаких ранее неизвестных биологических способностей, также объясняет большую мимикрию влиятельных людей и то, почему о принадлежности может свидетельствовать мимикрия, казалось бы, несущественного поведения.
Ключевые слова: мимикрия, подражание, заражение, социальное научение, имплицитное знание, социализация, невербальное поведение мимика, акценты и манеры.Тем не менее, функциональное объяснение этого явления все еще неуловимо. Здесь мы утверждаем, что, как и другие формы подражания, спонтанная мимикрия в первую очередь служит для приобретения соответствующих действий и реакций, включая эмоциональные реакции, но имплицитным образом (см. Kavanagh, 2015 для первоначальной формулировки). Мы утверждаем, что несколько загадочных особенностей спонтанной мимикрии проистекают из этой функции обучения, в том числе бессознательная природа мимики, ее модерация членством в группе и симпатиями, положительная реакция моделей на мимику, низкая достоверность мимики и ее кажущееся стратегическое использование.Прежде чем обсуждать нашу версию, мы кратко рассмотрим основные эмпирические выводы и теории.
Мимикрия человека: шесть основных эмпирических данных и некоторые различия
Исследования выявили несколько особенностей мимикрии (Chartrand and Lakin, 2013). Во-первых, это неявно произведенных и воспринятых. То есть люди не замечают, когда они подражают другим или когда другие подражают им, и имеют ограниченный сознательный контроль, даже при наличии экономических стимулов (Belot et al., 2013). Во-вторых, человек похожи на тех, кто им подражает, (Chartrand and Bargh, 1999).В-третьих, индивидов подражают людям, которых они знают и любят , например, когда испытуемые подражают друзьям больше, чем незнакомцам (например, McIntosh, 2006). В-четвертых, человек меньше имитируют членов чужой группы или даже делают наоборот . Например, в соревновательных ситуациях участники хмурятся в ответ на улыбки соперников так же быстро, как и на улыбки товарищей по команде (Lanzetta and Englis, 1989; Carr et al., 2014).
Есть также загадочные аспекты спонтанной мимикрии. Во-первых, несмотря на его неявный характер, он может казаться стратегическим. Например, ранее неудавшаяся аффилация с одним человеком подталкивает участников к усилению мимикрии в последующем взаимодействии с другим человеком, особенно когда у участников была первоначальная цель аффилироваться (Lakin and Chartrand, 2003; см. также Thelen et al., 1980; Ван и Гамильтон, 2012 г.). Кроме того, мимикрия тонкая, приблизительная (низкая точность) и зависящая от времени . Например, вопиющая, точная (с высокой точностью) или несвоевременная имитация обычно имеет неприятные последствия (т.г., Паррилл и Кимбара, 2006 г.; Эштон-Джеймс и др., 2007). Наконец, мимика может быть вызвана относительно простыми особенностями жестов и выражений и, таким образом, вызвана даже искусственными агентами (Bailenson and Yee, 2005; Hofree et al., 2014).
Здесь важны некоторые отличия. Люди спонтанно имитируют движения, жесты, позы и аффективные выражения. Ясно, что формы подражания различаются. Например, быстрая мимика движений пальцев включает в себя простое сопоставление явно видимых действий, тогда как мимика эмоциональных выражений может также включать сопоставление коррелированных лежащих в основе состояний.Однако в нашей короткой статье эти феномены будут рассмотрены как похожие, поскольку все они могли бы выполнять ту функциональную роль, которую мы отводим мимикрии. Тем не менее, мы признаем, что наши утверждения могут быть наиболее применимы к аффективной мимикрии просто потому, что аффекты и эмоции в наибольшей степени отражают предпочтения и ценности. Наконец, стоит помнить, что не все феномены имплицитной координации связаны с мимикой и поэтому могут потребовать отдельного анализа.
Сохранившиеся отчеты о спонтанной мимикрии: какова основная функция?
Было предложено несколько функциональных описаний спонтанной мимикрии.Все они предлагают полезную информацию о возможных функциях, но с трудом приспосабливаются к некоторым эмпирическим фактам, обсуждавшимся ранее. Здесь мы упомянем несколько учетных записей, хотя наше сокращенное изложение не отражает их сложности. Наша цель здесь — подчеркнуть необходимость другого типа функционального объяснения, которое мы вскоре предложим.
Один класс счетов подчеркивает функцию мимики для обучения, координации и синхронии, подкрепленную идеомоторными механизмами, связывающими восприятие и действие (например,г., Чартранд и Барг, 1999; Престон и де Ваал, 2002 г.; Хайес, 2011). Эти отчеты элегантны, но в них нелегко приспособить результаты, демонстрирующие модуляцию симпатией, стратегическую мимикрию и антимимикрию членов чужой группы. Лакин и др. (2003) согласны с тем, что мимикрия изначально была развитым механизмом обучения, но позже стала своего рода «социальным клеем», поскольку демонстрировала сходство с другими. Этот взгляд на мимикрию как на внешнюю демонстрацию «сходства» разделяют Овер и Карпентер (2012), которые считают, что способность мимикрии завоевывать благосклонность других обусловлена биологической предрасположенностью к симпатии к другим, похожим на нас.В пользу этой точки зрения свидетельствует, например, что участников больше привлекают другие, чьи экспериментальные кодовые номера совпадают с цифрами их собственных дней рождения (Jones et al., 2004). Заметим, однако, что многие случаи спонтанной мимикрии нельзя объяснить попытками вызвать впечатление сходства. Например, менее влиятельные люди имитируют более могущественных, но такая мимикрия на самом деле сигнализирует о различиях в силе, а не о сходстве (Over and Carpenter, 2015). Кроме того, как уже упоминалось, мимикрия имеет тенденцию быть неточной, но учет сходства предполагает более высокую эффективность мимикрии с высокой точностью.
Ван и Гамильтон (2012) постулируют сложный процесс в своей теории макиавеллистской мимикрии. Это предполагает, что люди стратегически используют мимикрию для достижения своих целей принадлежности и повышения социального положения с помощью модели. Эта теория имеет проблемы с бессознательными аспектами мимикрии. Что еще более проблематично, это подразумевает асимметричные уровни рациональности между мимиком (тот, кто умен) и моделью (тот, кто одурачен) в расширенной макиавеллиевской гонке вооружений. То есть, если мимикрия — это Макиавелли, то почему модели должны положительно реагировать на нее в долгосрочной перспективе? То же относится и к идее о том, что мимикрия использует врожденное влечение к подобным другим.Если мимикрия указывает только на внешнее сходство, то долгосрочная целесообразность присоединения к мимикрии сомнительна.
Текущее предложение
Текущее предложение, как и предыдущие версии, предполагает, что мимикрия решает проблему и что существуют механические ограничения на возможные решения. Однако, в отличие от предыдущих описаний, мы подчеркиваем функциональность (т.е. экологическую рациональность) и мимикрии и модельной принадлежности к мимикриям, то есть мы стремимся удовлетворить критерии «симметричной функциональности» мимикрии и аффилиативных ответов на нее.Кроме того, мы стремимся сделать учетную запись максимально экономной. На самом деле, мы не приписываем никаких особых навыков, кроме способности связывать восприятие и действие и модифицировать эти связи на основе структур вознаграждения окружающей среды (Heyes, 2011). Мы считаем, что проблема, которую в первую очередь решает спонтанная мимикрия, как и другие формы подражания, заключается в необходимости обучения навыкам и действиям, специфичным для группы и окружающей среды, — проблема, особенно ярко выраженная для людей, живущих в обособленных, конкурирующих группах. Однако в этом случае приобретаемые знания носят имплицитный характер и находятся под ограниченным сознательным контролем.Далее мы предполагаем, что разумно честно и спонтанно усваивать имплицитное, некаузальное знание людей, столкнувшихся с аналогичными непредвиденными обстоятельствами действия-реакции в окружающей среде. Отметим также, что эти критерии аппроксимируются внутригрупповой принадлежностью. Кроме того, мы предполагаем, что мимикрия является экологически достоверным сигналом о стремлении к принадлежности. Мы предполагаем, что стратегическое использование мимикрии прямо следует из этих предположений. Далее мы подробнее остановимся на этих моментах.
Спонтанная мимикрия предназначена для обучения
Преднамеренная имитация считается важным инструментом культурного обучения, включая обучение инструментальным действиям (Tomasello et al., 1993; Гергели и Цибра, 2005 г.; Уайт и др., 2009). Однако обратите внимание, что подобный имитационный механизм обучения также задействован в приобретении имплицитных телесных действий и навыков , которые часто связаны с невербальными манерами и эмоциями. Когда такая мимикрия повторяется неоднократно, она приводит к постоянному сохранению чужих реакций. Одним из классических примеров этого является приобретение акцентов. Другой — эмоциональное заражение — «улавливание» соматических и чувственных состояний других.Важно отметить, что реакции людей, вызванные процессами заражения, обычно не признаются «вызванными» моделью, а рассматриваются как собственная реакция человека на окружающую среду. Это важно, потому что, учитывая неосведомленность людей о своем внешнем происхождении, подражаемое поведение и чувства становятся приватизированными точно так же, как любые ощущения (например, возбуждение и настроение), когда они подвергаются внутренней (неправильной) атрибуции (Schwarz, 2011). Например, когда другие смеются над шуткой, люди тоже будут смеяться, даже если они на самом деле упустили изюминку (Provine, 2001).Когда для людей не очевидно, что их веселье вызвали другие, заразительный смех может заставить их решить, что шутка действительно смешнее (Bush et al., 1989). Точно так же оценки видеопрограммы сходятся больше, когда испытуемые могут видеть своего партнера, эффект, опосредованный уровнями мимикрии (Ramanathan and McGill, 2007).
Критически важно, что люди не только перенимают чужие эмоциональные проявления, но и чужие позы (Bernieri, 1988). Телесные состояния, в свою очередь, могут влиять на восприятие, познание и мотивацию (см. обзор Winkielman et al., 2015). Например, участники, которых заставили принять вертикальное, а не сгорбленное положение, демонстрируют большую настойчивость при выполнении задачи (Riskind and Gotay, 1982), а участники, которым было предложено наклониться вперед, глядя на стимул, показали нейронные индикаторы повышенного желания (Harmon-Jones и Peterson). , 2009). Короче говоря, позы, даже наведенные извне, формируют убеждения и мотивы людей. Ясно, что мы не утверждаем, что перенятые чувства или позы других всегда являются неправильными атрибуциями (т. е. неадекватными ошибками).Однако мы утверждаем, что люди могут упускать из виду, что другие являются непосредственным источником их чувств. Следовательно, люди сосредотачиваются на том, что для них значат «захваченные» состояния, вызывая интернализацию чувств других — важный аспект социализации. Таким образом, это неосознавание в некотором смысле «рационально», поскольку оно производит адаптивное социальное поведение, используя относительно простые сигналы для создания правильных внутренних состояний.
Избирательность мимикрии для обучения у ингрупп
Но почему спонтанная мимикрия преимущественно используется внутри ингрупп? Мы предполагаем, что мимикрия влечет за собой потенциальную цену приобретения неадекватного поведения и привычек.В частности, в то время как привычки членов своей группы сохранились в аналогичной социальной среде, привычки членов чужой группы — нет (Donald, 2005). Поскольку эта передача знаний от одного человека к другому является неявной, существует риск загрязнения принимающих людей ложной информацией, о включении которой они не подозревают. Таким образом, мимика должна активизироваться при наличии предварительных сигналов о том, что сопутствующие чувства представляют собой «желаемую информацию». Однако этот процесс следует отключить, когда предшествующие сигналы указывают на то, что он внесет «нежелательную информацию» в когнитивную систему.Другими словами, можно утверждать, что мимикрия действует как имплицитный процесс «Системы 1» (Evans and Stanovich, 2013), который регулируется экологически рациональным образом (Gigerenzer et al., 2011).
Какие факторы должны рационально (адаптивно) модифицировать склонность индивидов к мимикрии? Люди образуют группы на основе сходства ценностей и приоритетов, что указывает на то, что общие чувства необходимы для социальной функции (например, McPherson et al., 2001). Люди должны иметь общие оценки во время коллективных действий любого рода, от решения, что есть, до того, как наказать за преступление.Таким образом, характеристики, которые отмечают кого-то как члена «внутренней группы», во многом совпадают с условиями, при которых он адаптивен, чтобы делиться чувствами (Cikara et al., 2011). Чувства членов ингруппы очень информативны в отношении того, какими должны быть наши собственные чувства или были бы, если бы у нас было больше опыта. Очевидным примером является склонность ребенка бояться в ответ на выражение страха родителем. Таким образом, большее подражание должно иметь место, когда модель рассматривается как хороший источник информации о правильных реакциях, а членство в группе служит хорошим показателем этих критериев.Конечно, по мере того, как люди набираются опыта в сложной социальной среде, они узнают, что некоторые характеристики других людей коррелируют с вознаграждением за спонтанную мимикрию. Такие сигналы будут включать симпатию других, внешние маркеры принадлежности к ингруппе и их статус внутри ингруппы (например, «босс»). Люди с высоким статусом, как «лидеры мнений», скорее всего, будут более выгодно подражать социальным деятелям, стремящимся согласовывать чувства со своей группой. Иногда люди также неявно узнают, что определенные социальные ситуации требуют комплементарного или контрмимикрального поведения, такого как, например, покорная улыбка, когда человек с высоким статусом хмурится (Carr et al., 2014). Способность использовать контекст, чтобы определить, кому и как подражать, имеет решающее значение и отражает нашу социальную компетентность (Kavanagh et al., 2011).
Наконец, обратите внимание, что с нашей точки зрения высокоточное (детальное) воспроизведение должно быть ограничено определенным контекстом. Обзор литературы по мимике лица, проведенный Хессом и Фишером (2014), согласуется с этой точкой зрения, утверждая, что многое из того, что исследователи считали мимикой выражения лица, на самом деле связано с реакцией на валентные стимулы. Например, улыбки являются положительными стимулами, и, как и все положительные стимулы (т.г., конфеты) люди улыбаются им в ответ. Но это не мимика, и на самом деле в этом случае индивидуумы не воспроизводят детальных черт наблюдаемого выражения, а только его аффективные элементы. Некоторые данные свидетельствуют о том, что мимика, включающая детальное воспроизведение эмоциональных выражений, проявляется сильнее в ситуациях, когда взаимодействующие лица обращают внимание на один и тот же стимул (Bourgeois and Hess, 2008). На наш взгляд, это имеет смысл, если мимикрия является частью обучения тому, как чувствовать что-то от других.Таким образом, хотя повторение действий и выражений других людей иногда кажется неразборчивым, имплицитный процесс мимикрии, вероятно, направлен на изучение более глубокой структуры ценностей, отражающих их предпочтения, цели и групповую принадлежность (Carr and Winkielman, 2014).
Принадлежность как вторичный результат мимикрии: почему мимики нравятся, но только если они ненавязчивы и приблизительны
Мы предполагаем, что мимикрия полезна для мимика, потому что она способствует когнитивному и аффективному сближению с моделью.Если это так, то в качестве наблюдаемого действия мимика является честным сигналом модели о том, что (i) отправитель рассматривает получателя как хороший источник, из которого можно узнать о телесных действиях и эмоциональных реакциях, и (ii) отправитель мотивирован. сходиться во взглядах, выборе и ценностях. Другими словами, не только новые люди извлекают пользу из обучения адаптивному невербальному поведению членов ингруппы, но члены ингруппы также извлекают выгоду из того, что новые люди честно изучают свое невербальное поведение.Обратите также внимание на то, что шансы нового члена ингруппы использовать выученные привычки в гнусных целях ограничены в условиях ингруппы, где вероятны совместные действия и сотрудничество. Таким образом, если социокультурное обучение является основной причиной мимикрии, то модели должны положительно реагировать на мимикрию, поскольку она сигнализирует о вероятности полезных, предсказуемых, качественных взаимодействий и совместных действий. Таким образом, мимикрия может быть непосредственным средством достижения принадлежности, даже если мы можем не знать о мимикрии.Тем не менее, общая динамика может быть опосредована контекстуальными переменными, обсуждавшимися ранее (например, привлекательность или внутригрупповой и социальный статус). Также вероятно, что широкие контекстуальные сигналы аналогичным образом стимулируют стратегическую или, по крайней мере, мимикрию, зависящую от цели (см. Heyes, 2011, где обсуждается, как контекстуальные переменные могут смягчить спонтанное подражание).
Однако, если модели положительно реагируют на мимикрию, присоединяясь к мимику, то ожидание этой реакции создает стимулы подражать другим , чтобы получить их принадлежность (потенциально в целях Макиавелли), а не в целях аккультурации.Таким образом, модели сталкиваются с проблемой различения истинных и ложных сигналов принадлежности. Один из способов, с помощью которых модели могут решить эту проблему, — сформировать ожидание «надлежащего» количества и времени мимикрии. Таким образом, если предварительное знание о новом человеке порождает ожидание низкого уровня мимикрии, то высокий уровень мимикрии вызывает недоверие. Связанный набор сигналов происходит от верности, времени и тонкости. Высокоточная мимика — очень точное воспроизведение и синхронизация — вызывает подозрение (если только она не происходит в условиях, подобных увлечению, Wiltermuth and Heath, 2009; Manson et al., 2013). Причина в том, что такая мимикрия требует стратегического познания, возможности, направленной на временные цели, а не имплицитного познания, отражающего устойчивые, привычные цели. Обратите внимание, что многие невербальные формы поведения функционируют как подлинные сигналы внутренних состояний, когда они воспроизводятся спонтанно (например, улыбка Дюшенна и непрошенный смех), но их также можно имитировать (Boone and Buck, 2003; Bryant and Aktipis, 2014). Точно так же, как и спонтанный смех (там же), спонтанная мимика более показательна для истинной склонности к сотрудничеству, чем ее преднамеренный двойник.Мимикрия может быть особенно информативной, потому что она часто возникает в ходе типичного социального взаимодействия, даже при загруженной рабочей памяти (van Leeuwen et al., 2009).
Мимикрия несущественных действий
Наконец, читатели могут задаться вопросом, как наш отчет объясняет, почему принадлежность создается даже мимикой кажущихся несущественными жестов (например, скрещивание ног) или действий, производимых искусственными агентами. Во-первых, людям обычно трудно оценить последствия невербального поведения, отчасти потому, что им не хватает ясного понимания этого поведения (Burgoon et al., 2010). Во-вторых, произвольность поведения иногда играет ключевую роль в его роли группового маркера (Legare et al., 2015). В-третьих, как уже говорилось, люди полагаются на эвристическую, глобальную оценку полезности мимикрии в целом, а не на всестороннюю оценку затрат или выгод конкретного мимикрирующего поведения. Соответственно, данные свидетельствуют о том, что общие тенденции к подражанию регулируются глобальными целевыми состояниями, а имитация конкретных видов поведения — нет (Heyes, 2011). Наконец, мимикрия даже несущественного поведения по-прежнему будет сигнализировать моделям о том, что мимик рассматривает их как хороший источник имплицитной информации (что, опять же, подразумевает возможность полезного взаимодействия).
Заключение
Мимикрия приводит к постепенному усвоению имитируемого поведения (жесты, позы, мимика, акценты и манеры) и последующему воспроизведению подобного поведения даже в отсутствие модели. Этот процесс в основном связан с развитием, когда дети учатся не только тому, что и кому подражать, но и тому, как подражать, при этом их навыки становятся более неявными и более приспособленными к «невербальным» акцентам своей внутренней группы. На протяжении всего обучения дети учатся ожидать надлежащей степени и времени, что позже позволяет игнорировать вопиющую мимикрию.Хотя индивидуумам трудно установить важность некоторых подражательных форм поведения, мы утверждаем, что в целом этот процесс имеет симметрично положительные последствия как для индивидуальной социализации, так и для групповой функции. Это связано с тем, что мимикрия влечет за собой скоординированные аффекты, действия или реакции, тем самым сигнализируя модели о том, что мимик, вероятно, будет иметь или развивать общие ценности, необходимые для социальности. Поскольку мимикрия является достоверным сигналом того, что мимик, вероятно, будет иметь полезные социальные взаимодействия с моделью и ее группой, принадлежность к мимику также является адаптивной для группы.Положительная реакция и использование этого сигнала так же, как и улыбка, осложняются побуждениями к макиавеллистской эксплуатации. Однако риск такой эксплуатации снижается за счет преимуществ выборочного включения ценностей внутренней группы в качестве собственных, издержек интернализации неадекватного поведения и чувств чужой группы, а также благодаря наличию сигналов спонтанности во времени и верности.
Вклад авторов
Авторы, LK и PW совместно разработали теоретическую основу и подготовили рукопись.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Сноски
Финансирование. Эта работа была поддержана премией RO177G от Академического сената UCSD для PW.
Ссылки
Ashton-James C., Van Baaren R.B., Chartrand T.L., Decety J., Karremans J. (2007). Мимикрия и я: влияние мимикрии на самоинтерпретацию. Соц. Познан. 25 518–535. 10.1521/soco.2007.25.4.518 [CrossRef] [Google Scholar]
Bailenson J. N., Yee N. (2005). Цифровые хамелеоны: автоматическая ассимиляция невербальных жестов в иммерсивных виртуальных средах. Психолог. науч. 16 814–819. 10.1111/j.1467-9280.2005.01619.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Белот М., Кроуфорд В.П., Хейес С.М. (2013). Игроки с «парными монетками» автоматически имитируют жесты оппонентов против сильных стимулов. Проц. Натл. акад. науч. США 110 2763–2768. 10.1073/pnas.1209981110 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Bernieri F. J. (1988). Скоординированные движения и взаимопонимание во взаимодействии учителя и ученика. Дж. Неглагол. Поведение 12 120–138. 10.1007/BF00986930 [CrossRef] [Google Scholar]
Бун Р. Т., Бак Р. (2003). Эмоциональная выразительность и надежность: роль невербального поведения в эволюции сотрудничества. Дж. Неглагол.Поведение 27 163–182. [Google Scholar]
Буржуа П., Хесс У. (2008). Влияние социального контекста на мимику. биол. Психол. 77 343–352. 10.1016/j.biopsycho.2007.11.008 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Брайант Г. А., Актипис К. А. (2014). Животная природа спонтанного человеческого смеха. Эволюция. Гум. Поведение 35 327–335. 10.1016/j.evolhumbehav.2014.03.003 [CrossRef] [Google Scholar]
Бургун Дж. К., Герреро Л. К., Флойд К. (2010). Невербальное общение. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. [Google Scholar]
Буш Л. К., Барр С. Л., МакХьюго Г. Дж., Ланцетта Дж. Т. (1989). Влияние контроля лица и мимики на субъективные реакции на комедийные номера. Мотив. Эмот. 13 31–52. 10.1007/BF00995543 [CrossRef] [Google Scholar]
Карр Э. У., Винкельман П. (2014). Когда зеркальное отображение одновременно простое и «умное»: как мимикрия может быть воплощенной, адаптивной и нерепрезентативной. Фронт.Гум. Неврологи. 8:505 10.3389/fnhum.2014.00505 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Carr E.W., Winkielman P., Oveis C. (2014). Трансформация зеркала: сила коренным образом меняет выражение лица в ответ на эмоциональные выражения. Дж. Эксп. Психол. Генерал 143 997–1003. 10.1037/a0034972 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Chartrand T.L., Bargh J.A. (1999). Эффект хамелеона: связь восприятия-поведения и социальное взаимодействие. Дж.Перс. соц. Психол. 76 893–910. [PubMed] [Google Scholar]
Чартранд Т. Л., Лакин Дж. Л. (2013). Предшественники и последствия мимикрии поведения человека. год. Преподобный Психолог. 64 285–308. 10.1146/annurev-psych-113011-143754 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Цикара М., Брюно Э. Г., Сакс Р. Р. (2011). У нас и у них межгрупповая недостаточность эмпатии. Курс. Реж. Психол. науч. 20 149–153. 10.1177/0963721411408713 [CrossRef] [Google Scholar]
Дональд М.(2005). «Подражание и мимесис», в Взгляды на подражание: подражание, человеческое развитие и культура , редакторы Херли С., Чейтер Н. (Кембридж, Массачусетс: MIT Press;), 283–300. [Google Scholar]
Эванс Дж. С. Б., Станович К. Э. (2013). Теории двойного процесса высшего познания продвигают дебаты. Перспектива. Психол. науч. 8 223–241. 10.1177/17456460685 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Gergely G., Csibra G. (2005). Социальное конструирование культурного разума: имитационное обучение как механизм человеческой педагогики. Взаимодействие. Стад. 6 463–481. 10.1075/is.6.3.10ger [CrossRef] [Google Scholar]
Gigerenzer G., Hertwig R., Pachur T. (редакторы) (2011). Эвристика: основы адаптивного поведения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar]
Harmon-Jones E., Peterson CK (2009). Положение тела на спине снижает реакцию нервной системы на вызывание гнева. Психолог. науч. 20 1209–1210 гг. 10.1111/j.1467-9280.2009.02416.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hess U., Фишер А. (2014). Эмоциональная мимикрия: почему и когда мы имитируем эмоции. Соц. Перс. Психол. Компас 8 45–57. 10.1016/j.tics.2015.12.010 [CrossRef] [Google Scholar]
Heyes C. (2011). Автоматическое подражание. Психолог. Бык. 137 463–483. 10.1037/a0022288 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hofree G., Ruvolo P., Bartlett M.S., Winkielman P. (2014). Соединение механического и человеческого разума: спонтанная мимикрия физически присутствующего андроида. ПЛОС ОДИН 9:e99934 10.1371/journal.pone.0099934 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Джонс Дж. Т., Пелхэм Б. В., Карвалло М., Миренберг М. К. (2004). Как я люблю тебя? Позвольте мне посчитать «Дж»: скрытый эгоизм и межличностное влечение. Дж. Перс. соц. Психол. 87 665–683. 10.1037/0022-3514.87.5.665 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kavanagh L., Suhler C., Churchland P., Winkielman P. (2011). Когда подражание — ошибка: неожиданные репутационные издержки мимикрии. Психолог. науч. 22 1274–1276 гг. 10.1177/0956797611418678 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kavanagh LC (2015). «Мимикрия сигнализирует о принадлежности, но почему?» Материалы Евроазиатско-тихоокеанской совместной конференции по когнитивным наукам (EAPCogSci 2015) , Том. 1419 Ахен, 352–257. [Google Scholar]
Лакин Дж., Чартранд Т. Л. (2003). Использование бессознательной поведенческой мимикрии для установления принадлежности и взаимопонимания. Психолог. науч. 14 334–339. 10.1111/1467-9280.14481 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Лакин Дж. Л., Джефферис В. Е., Ченг С. М., Чартранд Т. Л. (2003). Эффект хамелеона как социальный клей: свидетельство эволюционного значения бессознательной мимикрии. Дж. Неглагол. Поведение 27 145–162. 10.1023/A:1025389814290 [CrossRef] [Google Scholar]
Lanzetta JT, Englis BG (1989). Ожидания сотрудничества и конкуренции и их влияние на косвенные эмоциональные реакции наблюдателей. Дж. Перс. соц.Психол. 56 543–554. 10.1037/0022-3514.56.4.543 [CrossRef] [Google Scholar]
Legare CH, Wen NJ, Herrmann P.A., Whitehouse H. (2015). Имитационная гибкость и развитие культурного обучения. Познание 142 351–361. 10.1016/j.cognition.2015.05.020 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мэнсон Дж. Э., Брайант Г. А., Жерве М., Клайн М. (2013). Конвергенция скорости речи в разговоре предсказывает сотрудничество. Эволюция. Гум. Поведение 34 419–426.10.1016/j.evolhumbehav.2013.08.001 [CrossRef] [Google Scholar]
Макинтош Д. Н. (2006). Спонтанная мимика лица, симпатия и эмоциональное заражение. Польский психолог. Бык. 37 31–42. [Google Scholar]
Макферсон М., Смит-Ловин Л., Кук Дж. М. (2001). Рыбки одного поля: гомофилия в социальных сетях. год. Преп. Соц. 27 415–444. 10.1146/annurev.soc.27.1.415 [CrossRef] [Google Scholar]
Овер Х., Карпентер М. (2012). Внедрение социального в социальное обучение: объяснение как избирательности, так и верности в копирующем поведении детей. Дж. Комп. Психол. 126 182–192. 10.1037/a0024555 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Овер Х., Карпентер М. (2015). Дети делают вывод об аффилиативных и статусных отношениях, наблюдая, как другие подражают. Дев. науч. 18 917–925. 10.1111/desc.12275 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Паррилл Ф., Кимбара И. (2006). Двоение зрения и слуха: влияние мимики в речи и жестах на наблюдателей. Дж. Неглагол. Поведение 30 157–166. 10.1007/s10919-006-0014-2 [CrossRef] [Google Scholar]
Престон С.Д., де Ваал ФБМ (2002). Эмпатия: ее конечная и ближайшая основы. Поведение. наук о мозге. 25 1–72. [PubMed] [Google Scholar]
Provine RR (2001). Смех: научное исследование. Лондон: Пингвин Пресс. [Google Scholar]
Раманатан С., Макгилл А. Л. (2007). Потребление с другими: социальные влияния на ежеминутные и ретроспективные оценки опыта. Дж. Консум. Рез. 34 506–524. 10.1086/520074 [CrossRef] [Google Scholar]
Riskind J.H., Готай CC (1982). Физическая осанка: может ли она оказывать регулирующее или обратное влияние на мотивацию и эмоции? Мотив. Эмот. 6 273–298. 10.1007/BF009 [CrossRef] [Google Scholar]
Шварц Н. (2011). Теория чувств как информации. Справочник. Теор. соц. Психол. 1 289–308. 10.1037/a0030466 [CrossRef] [Google Scholar]
Телен М. Х., Миллер Д. Дж., Ференбах П. А., Фраучи Н. М., Фишбейн М. Д. (1980). Подражание в игре как средство социального воздействия. Детская разработка. 51 918–920. 10.2307/1129487 [CrossRef] [Google Scholar]
Томаселло М., Крюгер А.С., Ратнер Х.Х. (1993). Культурное обучение. Поведение. наук о мозге. 16 495–511. 10.1017/S0140525X0003123X [CrossRef] [Google Scholar]
van Leeuwen M.L., van Baaren R.B., Martin D., Dijksterhuis A., Bekkering H. (2009). Исполнительное функционирование и имитация: увеличение нагрузки на рабочую память облегчает поведенческую имитацию. Нейропсихология 47 3265–3270.10.1016/j.neuropsychologia.2009.06.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Wang Y., Hamilton AF (2012). Модуляция социальной реакции сверху вниз (STORM): модель контроля мимикрии в социальном взаимодействии. Фронт. Гум. Неврологи. 6:153 10.3389/fnhum.2012.00153 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Whiten A., McGuigan N., Marshall-Pescini S., Hopper L.M. (2009). Эмуляция, подражание, чрезмерное подражание и возможности культуры для ребенка и шимпанзе. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 364 2417–2428. 10.1098/rstb.2009.0069 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Wiltermuth S.S., Heath C. (2009). Синхронность и сотрудничество. Психолог. науч. 20 1–5. 10.1111/j.1467-9280.2008.02253.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Winkielman P., Niedenthal P., Wielgosz J., Eelen J., Kavanagh L.C. (2015). «Воплощение познания и эмоций», в APA Handbook of Personality and Social Psychology, Attitudes and Social Cognition , Том.1 редакторы Микулинсер М., Шейвер П.Р., Боргида Э., Барг Дж.А. (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; ), 151–175. [Google Scholar]
Расовая социализация — обзор
99 Расовая социализация Self-Effications Прочность убеждений9 Самоэффективность социальной справедливости 9118 Прочность убеждений9 Прочность убеждения9 Bowman and Howard (1985) гг. 9 0027999 Осознание расового барьера9 Частота

9999 поведенческие
Социальная норма999 поведенческие верования
Социальная норма Прочность убеждений999 Прочность убеждений aviors99 частота9 Частота99 Устные сообщения99 Частота9 Frabutt, Walker и Mackinnon-Lewis (2002)9 Частота9 Harrell (1997)9 Частота9 9
9119
Невербальное поведение99 Частота прочность убеждений9 эмоциональный самообслуживание Прочность убеждений9 Коллективизм Прочность убеждений9 Прочность убеждений
99 Родительская культурная социализация (родители) 9 002799 цвет слепого расового отношения Прочность убеждений Невербальное поведение 9114999 Устные сообщения Устные сообщения99 Частота Источник и частота999 Устные сообщения9 Частота9999999 Частота 9999 91189 Частота Расовая осведомленности9 расовая социализация поведенческие убеждения Прочность убеждений Прочность убеждений9 Устные сообщения Невербальное поведение99 Phinney и Chavira (1995)99 Частота9 Quintana, Castaneda-English, а также Ybarra (1999)9 Quintana and Vera (1999)9 Экспозиция9 Прочность убеждений9 Американская культурная социализация9 Частота9 Sanders-Thompson (1994)9 Sale Report 911 189 Thompson Sanders (1999)9
9 семейства9 поведенческие убеждения
Социальные нормы Прочность убеждений Развитие99 RACIAL PRIDE9 9118929999 Опрос самооценки (молодежь)9 Editen (2010)9 Культурная социализация Прочность убеждений
Berbery and O’Brien (2011) Самоотчет (родитель) 200 Белые приемные родители азиатских детей (средний возраст = 7,50 лет)3 Культурная социализация Самоэффективность Управляющие убеждения 41118
Участие родителей в целях социализации Эффективность Управляющие убеждения Прочность убеждений
Biafora et al.(1993) Опрос самооценки (молодежь) 1328 афроамериканец, гаитянин, карибский 6-й и 7 класс молодежи культурное недоверие поведенческие убеждения
социальная норма
Расовое осведомленность поведенческие убеждения Устные сообщения
Интервью 377 Черные молодые люди в возрасте от возраста 14 и 24 2 Вопросы по социализации От NSBA Вербальные сообщения
Невербальное поведение 8
8 Brown и Krishnakumar (2007) Опрос самооценки (молодежь) 218 афроамериканская молодежь (9-12 класс) культурная встроенная. Экспозиция (искусство, авторы, СМИ) Частота
AA История сообщений Вербальные Частота
AA наследия сообщений Вербальные Частота
AA культурные ценности Речевые сообщения
невербальное поведение
Частота
Браун и Кришнакумар (2007) Продолжение справиться с расизмом и дискриминацией Вербальные сообщения
Продвижение перекрестных расовых отношений Устные сообщения Частота
Calzada (2007) Calzada (2007) Опрос самооценки (родители) 37 Latina Mathty Res Peto поведенческий
Социальная норма Устные сообщения

Независимость
Устные сообщения
Невербальное поведение
ALT Степень соглашения
Cughy, Randolph, O’Campo (2002) Наблюдение 200 Афроамериканских семей детей дошкольников наблюдаемые африкальные
особенности домашней среды (общий масштаб)
культурные игрушки, искусство, рисунки, книги, музыка, картины, одежда) Частота
Чой, Ким, Пекельницкий и Ким (2013) Самоотчет (родители) и интервью 291 Матери и отцы-иммигранты из Кореи с детьми ( средний возраст 13 лет) Традиционные корейские родительские добродетели Поведенческие Верования
Социальная норма Прочность убеждений
Важный традиционный корейский этикет Верования
Социальная норма 9118 Прочность убеждений
поведенческие убеждения
Социальная норма
косвенное выражение привязанности невербал поведение Частота
Choi, Kim, Pekelnicky, and Kim (2013) продолжение Самостоятельный опрос (родителей) и интервью Дисциплинарные практики с маленькими детьми Частота
коллективизма Поведенческие убеждения Сила веры
Индивидуализм Поведенческие убеждения Сила веры
Купер и McLoyd ( 2011) Опрос самоотдача (родитель) 190 афро-американских матерей с детьми в возрасте 12-16 расовой барьерной социализации (общий масштаб) словесные сообщения
Fisher, Уоллес и Фентон (2000). Самостоятельный опрос (молодежь) 177 (9–12 классы) Афроамериканцы, латиноамериканцы, выходцы из Восточной Азии, выходцы из Южной Азии, белая молодежь Шкала подготовки к расовым предубеждениям Устные сообщения
233
Реактивные сообщения Вербальные сообщения
Self -Report Survey (родитель) 66 афроамериканских матерей с ранних подростков Проактивные ответы на расовую дискриминацию Устные сообщения
Опрос самоотверженности (молодежь) н/д Шкала влияния социализации, связанной с расизмом 91 118 Устные сообщения
Hughes and Chen (1997) Опрос самооценки (родители) 157 Афро-американских родителей с детьми в возрасте 4 ~ 14 Подготовка к предвзятости Устные сообщения Частота
Культурная социализация сообщений Вербальные
невербальное поведение Частота
Promotion недоверия сообщений Вербальные
поведения Частота
Hughes and Johnson (2001) Опрос самоотдача (родители) 94 афро-американских родителей 3-й 5-й грейдеров Подготовка к предвещению Устные сообщения Частота
Культурная социализация Устные сообщения 9 1171 Невербальное поведение Частота

Johnson and Chung (1995) Опрос самооценки (родитель) N / A Культурное воздействие поведенческие убеждения
поведенческие убеждения Прочность убеждений
Kim, Atkinson, & AMP; Yang (1999) Самостоятельный опрос (молодежь и родители) 2 выборки; 303 азиатских студентов колледжа, 399 азиатских студентов колледжей соответствие к нормам поведенческие убеждения
социальная норма
признание семьи через достижения поведенческие убеждения
Прочность убеждений
поведенческие убеждения
поведенческие убеждения
Социальная норма
Смирение поведенческие убеждения
Социальная норма
Филиальные убеждения Поведенческие убеждения
Социальная норма
Kim, Reichwald, and Lee (2012) Самостоятельный опрос (молодежь и родители) 30 семей молодых людей, усыновленных из Южной Кореи (средний возраст 17.8 лет) подростковая культурная социализация (молодежь) Вербальные сообщения
Экспозиция
Устные сообщения
невербал Воздействие Обоснованность поведения
Knight, Bernal, Cota, Garza, and Ocampo (1993) Самостоятельный опрос (родитель) 45 Мексиканские американские матери детей 6–10 лет 9 и американизм Речевые сообщения Частота
Учение о мексиканской культуре Речевые сообщения Частота
Учение о национальной гордости и дискриминации сообщений Вербальные Частота
Мексиканские объекты в доме Экспозиционных Частоты
Этническая идентификация Поведенческая вера Сила веры
Этнического Постоянство Поведенческая вера Частота
Использование этнических ролей поведения поведений Частота
этнические знания Социальные нормы Частота
этнические предпочтения Поведенческие убеждения Сила веры
Lalonde, Jones, and Stroink (2008) Самостоятельный опрос (родители) 91 Чернокожие канадские родители с детьми (средний возраст 10 лет.32 года) Концерн со стереотипом поведенческие убеждения
социальные нормы 400329 9111
Культурные убеждения поведенческие убеждения Устные сообщения
Невербальное поведение Вера, частота
Продвижение плюрализма поведенческие убеждения Устные сообщения
Невербальное поведение
Прочность веры, частота
Lee et al.(2006) Self-отчет Опрос (родители) 761 Родители на международном уровне принятые детьми в возрасте 5-13
поведенческие убеждения
Социальные нормы Намерение
инкультурации родительских убеждений Поведенческие убеждения
Социальные нормы Сила веры
радикализация родительским убеждения Поведенческие убеждения Intent Сила веры
инкультурации поведения
Лесано-коричневый, коричневый, Caldwell и продавцы (2005) Seal (молодежь ) 19 Черных подростков и 225 черных студентов колледжа
Вербальные сообщения
Содержание Речевые сообщения Сила веры
Наиболее полезным сообщение сообщений Вербальные Сила веры
Предвидимое социализация сообщения Намерение Прочность Поверенности
Лесано-коричневый, Scottham, Nguyen, и продавцы (2006) Опрос самоотверзывания (молодежь и родительские версии) N / 900 32 расовой гордости сообщений Речевые Частота
Расовые барьеры Речевые сообщения Частота
Эгалитарные сообщений Речевые Частота
самоценность сообщений Вербальные Частота
Отрицательные сообщений Вербальные Частота
Поведенческие социализация Речевые сообщения Невербальные поведения Частота
Маршалл (1995) Самоотчет (родитель) 58 Афроамериканских матерей с детьми в возрасте 9–10 лет Расовая социализация родителей Поведенческие убеждения 9 9 9 9 Невербальные сообщения 91 Аль поведение Экспозиция Частота
Частота
Massatti, Vonk и Greegoire (2004) Опрос самоотчет (Родители) 1411 Родители трансрасовых приемных (детский возрастной варьизм от 0 до 29) мультикультурное планирование без контакта поведенческие убеждения прочность веревника
многокультурное планирование с контактом поведенческие убеждения Сила веры
Multicultural планирования с интеграцией Поведенческие убеждения Сила веры
Поведенческие убеждения Сила веры
выживания навыки Поведенческие убеждения Сила веры
Отрицательное отношение к РА и СС Поведенческие убеждения Сила веры
Mohanty (2010) Youth Self — отчет обзор 100 трансрасовых азиатских азиатских в возрасте 14 ~ 26 поведенческие убеждения 9114
Mutisya и Ross (2005) Seal-отчет обзор 453 афроамериканских студентов колледжа AFROCENTRITY поведенческие убеждения
Социальные нормы
Расовая социализация Экспозиция Прочность договоренности
Интервью 60 Мексиканская американская, афроамериканец и японская американская молодежь 16 ~ 18 И их 60 родителей этнической социализации Устные сообщения
Self Report Survey 43 мексиканских американских подростков (классы 9-12 ) И родители Этнические социализация поведенческие убеждения Вербальные сообщения
Невербальное поведение
Action
Экспозиция Экспозиция 9 Частота
Прочность убеждений
47 Мексиканские американские дети 2-го и 6-го классов и Их родители Родительская этническая социализация поведенческие убеждения Устные сообщения влияют на Частота
Прочность веревника
Romero, Cuellar и Roberts, (2000) Опрос самооценки (родители) 244 Родители мексиканского происхождения Латиноамериканская культурная социализация Отличные сообщения Вербальные сообщения
Intent Устные сообщения
Невербальное поведение Экспозиция
225 Афро-американских взрослых Социализация в отношении расы и отношений поведенческих убеждений
Социальные нормы Устные сообщения Прочность убеждений
Sale Report Survey 409 Африканских американских взрослых расовой социализации Вербальные сообщения
STEVENSON 1994 Самостоятельный опрос (молодежь) 200 афроамериканцев (средний возраст 14 лет).6 лет) Духовное и религиозное управление поведенческие убеждения
социальные нормы 9114 9 9114 9119
культурная гордость арматурные Поведенческие убеждения
Социальные нормы Сила веры
обучения осведомленности Расизм Поведенческие убеждения
Социальные нормы Сила веры
Жизнь достижение и борется поведенческие убеждения
социальные нормы
STEVENSON (1999) SEEVENSON SEVERENT (родители) N / A Культурное выживание Устные сообщения Частотные
Духовное совладания сообщений Речевые Частотные
Подготовка к б сообщений вербальных Частота
Гордость Словесное сообщения Частота
Stevenson, Cameron, Herrero-Taylor, and Davis (2002) Самостоятельный опрос (молодежь) 260 Афроамериканская молодежь (средний возраст 14 лет.3 лет) культуры справиться с антагонизмом сообщений Вербальные Частота
культуры гордость арматурные сообщений Вербальные Частота
культуры настороженность дискриминации Речевые сообщения Частота
Культурная оценка наследия сообщений Вербальные Частота
Культурное утверждение мейнстрима сообщений Вербальные Частота
Tezler &ампер; Garcia (2009) Self-отчет обзор 81 латиноамериканских студентов
9111
Вербальные сообщения Частота
Вербальные сообщения
Tran и Lee (2010) Опрос самооценки (родители) 166 азиатских азиатских поздних подростков (возраст 17 ~ 23) для смещения Речевые сообщения Частота
Культурная социализация Речевые сообщения
невербальное поведение Частота
Продвижение недоверия Речевые сообщения
невербальное поведение 9054 9 Частота
Tyler, Boykin, Boelter and Dilihunt, (2005) Виньетка и самоотчет (родители) 71 Афроамериканские родители детей в 1-6 классах Вербализм
2
Невербальное поведение Частота
Verve сообщений Вербальные
невербальное поведение Частота
Индивидуализм Речевые сообщения
невербальные поведения Частота
Конкурс Устные сообщения
Невербальное поведение
Umaña-Taylor и Fine (2004)
513 молодость возраста 13 ~ 19 из мексиканского происхождения Мера по этнической социализации (FESM) 90 549 Устные сообщения
Невербальное поведение Action Экспозиция Частота
Опрос самооценки (родители) 99 Белые семьи с 5-7 лет Родительский вопросник о телевидении и раса Устные сообщения Частота
Wang and Huguley (2012) Самостоятельный опрос (родители) 6305 лет)
Устные сообщения

Невербальное поведение Частота (для всех подкладок)
Подготовка к смещению Вербальные сообщения
YOON (2008) Sale Report Export 241 Корейский рожденный подросток в возрасте от 12 ~ 19 родительская поддержка усыновления этнических норм
Несколько социализация членов организации на JSTOR
Абстрактный
Представлена интегрированная модель трех относительно различных взглядов на организационную социализацию: развитие трудовых навыков и способностей; приобретение набора соответствующих ролевых моделей поведения; и приспособление к нормам и ценностям рабочей группы.Разработано теоретическое обоснование для объяснения непредвиденных обстоятельств, от которых зависит прогресс в различных процессах социализации. Три установочные переменные (общая удовлетворенность, внутренняя трудовая мотивация, повышение квалификации) и три поведенческие переменные (надежное выполнение ролевых заданий, оставление в организации, новаторство/спонтанное сотрудничество) предлагаются в качестве критериев для измерения прогресса в социализации.
Информация о журнале
Журнал Academy of Management Review, которому уже 26 лет, является наиболее цитируемым из справочников по менеджменту.AMR считается одним из самых влиятельных деловых журналов, публикующих академически строгие концептуальные статьи, продвигающие науку и практику управления. AMR — это журнал по развитию теории для специалистов по менеджменту и организациям со всего мира. AMR публикует новые, проницательные и тщательно продуманные концептуальные статьи, бросающие вызов общепринятому мнению относительно всех аспектов организаций и их роли в обществе. Журнал открыт для различных точек зрения, включая те, которые направлены на повышение эффективности, а также те, которые критически относятся к управлению и организациям.Каждая рукопись, опубликованная в AMR, должна содержать новые теоретические идеи, которые могут улучшить наше понимание управления и организаций. Большинство статей также включают обзор соответствующей литературы. AMR издается четыре раза в год тиражом 15 000 экземпляров.
Информация об издателе
Академия управления (Академия; АОМ) является ведущей профессиональной ассоциацией ученых, занимающихся созданием и распространением знаний об управлении и организациях.Основная миссия Академии состоит в том, чтобы улучшить профессию менеджера, продвигая стипендию в области управления и обогащая профессиональное развитие ее членов. Академия также стремится формировать будущее исследований и образования в области управления. Академия управления, основанная в 1936 году, является старейшей и крупнейшей научной ассоциацией менеджмента в мире. Сегодня Академия является профессиональным домом для более чем 18 290 членов из 103 стран. Членство в Академии открыто для всех, кто ценит принадлежность к ней.
Мимикрия среди нас: внутри- и межличностные механизмы спонтанной мимикрии
Адольф Р., Дамасио Х., Транел Д., Купер Г. и Дамасио А. Р. (2000). Роль соматосенсорной коры в визуальном распознавании эмоций, выявленная с помощью трехмерного картирования поражений. Журнал неврологии: Официальный журнал Общества нейробиологов, 20 (7), 2683–2690.
Артикул Google Scholar
Альварес Г.А., Кинтана, Д.С., и Уайтхаус, А.Дж. (2017). За пределами шумихи и надежды: критические соображения для исследования интраназального окситоцина при расстройствах аутистического спектра. Исследования аутизма, 10 (1), 25–41.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Андерсон, Дж. Р., Мьова-Ямакоши, М., и Мацузава, Т. (2004). Заразная зевота у шимпанзе. Труды Лондонского королевского общества, серия B: биологические науки, 271 (Suppl_6), S468–S470.
Артикул Google Scholar
Арго С., Верин М., Соло П. и Гранжан Д. (2018). Распознавание эмоций по лицу при болезни Паркинсона: обзор и новые гипотезы. Двигательные расстройства, 33 (4), 554–567.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Арнольд А. и Винкельман П. (2019). Улыбайтесь (но только намеренно), даже если у вас болит сердце: Одиночество связано с нарушением спонтанной мимики улыбки.(представлено для публикации).
Арнольд А. Дж., Винкельман П. и Добкинс К. (2019). Интероцепция и социальная связь. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02589.
Бейкерманс-Краненбург, М. Дж., и ван Эйзендорн, М. Х. (2013). Обнюхивая окситоцин: обзор и метаанализ испытаний на здоровых и клинических группах с последствиями для фармакотерапии. Трансляционная психиатрия, 3 (5), e258.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Барсалу, Л.В. (1999). Перцептивные системы символов. Науки о поведении и мозге . https://doi.org/10.1017/s0140525x949.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Бидл, Дж. Н., Киди, Б., Браун, В., Транел, Д., и Парадизо, С. (2012). Эмпатия как предиктор индивидуальных различий в восприятии одиночества. Психологические отчеты, 110 (1), 3–15. https://doi.org/10.2466/07.09.20.PR0.110.1.3-15.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Билл П.М., Муди Э.Дж., Макинтош Д.Н., Хепберн С.Л. и Рид С.Л. (2008). Быстрые мимические реакции на эмоциональную мимику у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал экспериментальной детской психологии, 101, 206–223.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Бёрд Г., Лейтон Дж., Пресс К. и Хейс К. (2007). Интактная автоматическая имитация действий человека и робота при расстройствах аутистического спектра. Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences, 274, 3027.
Статья пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Блери, С., Эррера П. и Хесс У. (1999). Мимика и оценка эмоциональных выражений лица. Journal of Nonverbal Behavior, 23 (1), 5–37.
Артикул Google Scholar
Борнеманн, Б., Винкельман, П., и ван дер Меер, Э. (2012). Вы можете чувствовать то, чего не видите? Использование внутренней обратной связи для обнаружения кратко представленных эмоциональных стимулов. Международный журнал психофизиологии, 85 (1), 116–124.https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2011.04.007.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Буржуа, П., и Хесс, У. (2008). Влияние социального контекста на мимику. Биологическая психология, 77, 343–352.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Брасс М., Беккеринг Х. и Принц В.(2001). Наблюдение за движением влияет на выполнение движения в простой задаче реагирования. Acta Psychologica, 106 (1–2), 3–22.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Булнес, Л. К., Мариен, П., Вандекеркхове, М., и Клиреманс, А. (2019). Влияние ботулинического токсина на обнаружение постепенных изменений эмоций на лице. Научные отчеты, 9 (1), 11734.https://doi.org/10.1038/s41598-019-48275-1.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Качиоппо, Дж. Т., и Хоукли, Л. К. (2009). Воспринимаемая социальная изоляция и познание. Trends in Cognitive Sciences, 13 (10), 447–454. https://doi.org/10.1016/j.tics.2009.06.005.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Колдер, А., Кин Дж., Коул Дж., Кэмпбелл Р. и Янг А.В. (2000). Распознавание выражения лица людьми с синдромом Мебиуса. Когнитивная нейропсихология, 17 (1–3), 73–87. https://doi.org/10.1080/0264320490.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кальво-Мерино, Б., Грез, Дж., Глейзер, Д. Э., Пассингем, Р. Э., и Хаггард, П. (2006). Видеть или делать? Влияние визуального и моторного знакомства на наблюдение за действием. Современная биология, 16 (19), 1905–1910.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Карр, Э. В., Винкельман, П., и Овейс, К. (2014). Трансформация зеркала: сила коренным образом меняет реакцию лица на эмоциональные выражения. Journal of Experimental Psychology: General, 143, 997–1003.
Артикул Google Scholar
Картер, К.С. (2014). Пути окситоцина и эволюция поведения человека. Ежегодный обзор психологии, 65 (1), 17–39. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010213-115110.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Шаминейд, Т., Франклин, Д.В., Озтоп, Э., и Ченг, Г. (2005). Моторные помехи между людьми и роботами-гуманоидами: эффект биологического и искусственного движения. В 4-я международная конференция по развитию и обучению, 2005.Труды (стр. 96–101).
Шевалье, К., Кольс, Г., Трояни, В., Бродкин, Е.С., и Шульц, Р.Т. (2012). Теория социальной мотивации аутизма. Trends in Cognitive Sciences, 16 (4), 231–239.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Черчленд, П.С., и Винкельман, П. (2012). Модулирование социального поведения с помощью окситоцина: как это работает? Что это означает? Гормоны и поведение, 61, 392–399.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кларк, А. (1999). Воплощенная когнитивная наука? Trends in Cognitive Sciences, 3 (9), 345–351. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(99)01361-3.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кларк, Т. Е., Винкельман, П., и Макинтош, Д. Н. (2008).Аутизм и извлечение эмоций из кратко представленных выражений лица: спотыкаясь на первом этапе эмпатии. Эмоции, 8 (6), 803–809. https://doi.org/10.1037/a0014124.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кук Р., Бёрд Г., Катмур К., Пресс К. и Хейес К. (2014a). Зеркальные нейроны: от происхождения к функции. Науки о поведении и мозге, 37, 177–241.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кук Р., Бёрд Г., Люнсер Г., Гек С. и Хейес К. (2012). Автоматическая имитация в стратегическом контексте: игроки в «камень-ножницы-бумага» имитируют жесты оппонентов. Труды Королевского общества B: биологические науки, 279 (1729), 780–786.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кук Р., Брюэр Р., Шах П. и Бёрд Г. (2014b). Неповрежденная адаптация лица у взрослых аутистов. Исследования аутизма, 279, 780–786.
Google Scholar
Кракко, Э., Геншоу, О., Радкова, И., и Брасс, М. (2018). Автоматическая имитация про- и антисоциальных жестов: цензурируется ли имплицитное социальное поведение? Познание, 170, 179–189. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2017.09.019.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Крейг А.Д. (2009). Как ты себя чувствуешь сейчас? Передняя островковая доля и человеческое сознание. Nature Reviews Neuroscience, 10 (1), 59–70. https://doi.org/10.1038/nrn2555.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Сибра, Г., и Гергели, Г. (2009). Естественная педагогика. Trends in Cognitive Sciences, 13, 148–153.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Дамасио, А.(1999). Ощущение того, что происходит: Тело и эмоция в формировании сознания . Книги Маринера.
Дапретто М., Дэвис М., Пфайфер Дж., Скотт А., Сигман М., Букхаймер С. и др. (2006). Понимание эмоций других: дисфункция зеркальных нейронов у детей с расстройствами аутистического спектра. Nature Neuroscience, 9, 28–30.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Дэвис, Дж.Д., Винкельман П. и Коулсон С. (2017). Сенсомоторная симуляция и обработка эмоций. Нарушение мимики увеличивает потребность в семантическом воспроизведении. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология, 17, 652–664.
Артикул Google Scholar
Дихтер, Г. С., Ричи, Дж. А., Риттенберг, А. М., Сабатино, А., и Бодфиш, Дж. В. (2012). Функция схемы вознаграждения при аутизме во время ожидания лица и результатов. Журнал аутизма и нарушений развития, 42, 147–160.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Димберг, У. (1982). Реакции лица на мимику. Психофизиология, 18, 643–647.
Артикул Google Scholar
Димберг У., Тунберг М. и Эльмехед К. (2000).Бессознательные мимические реакции на эмоциональную мимику. Психологические науки, 11, 86–89.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Димберг У., Тунберг М. и Грюнедал С. (2002). Лицевые реакции на эмоциональные раздражители: автоматически контролируемые эмоциональные реакции. Познание и эмоции, 16, 449–471. https://doi.org/10.1080/026993000356.
Артикул Google Scholar
Динштейн И., Томас К., Хамфрис К., Миншью Н., Берманн М. и Хигер Д. Дж. (2010). Нормальная избирательность движений при аутизме. Нейрон, 66, 461–469.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Дюбуа Д., Амейс С. Х., Лай М.-К., Казанова М. Ф. и Десаркар П.(2016). Интероцепция при расстройствах аутистического спектра: обзор. International Journal of Developmental Neuroscience, 52, 104–111.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Даффи, К.А., и Чартранд, Т.Л. (2015). Мимикрия: причины и следствия. Current Opinion in Behavioral Sciences, 3, 112–116.
Артикул Google Scholar
Фермер Х., Карр, Э. В., Свартдал, М., Винкельман, П., и де Гамильтон, А. Ф. (2016). Статус и сила не модулируют автоматическую имитацию непереходных движений рук. PLoS ONE, 11 (4), e0151835. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0151835.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Фишер, А., и Хесс, У. (2017). Имитация эмоций. Текущее мнение в области психологии, 17, 151–155.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Голдман А.И. и Шрипада К.С. (2005). Симуляционные модели распознавания эмоций по лицу. Познание, 94, 193–213.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Хаффи, А., Пресс, К., О’Коннелл, Г., и Чакрабарти, Б. (2013). Аутичные черты модулируют мимикрию социальных, но не несоциальных наград: Аутичные черты модулируют мимикрию социальных наград. Исследования аутизма, 6, 614–620.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Хальберштадт, Дж., Винкельман, П., Ниденталь, П. М., и Далле, Н. (2009). Эмоциональное представление о том, как воплощенные концепции эмоций управляют восприятием и мимическими движениями. Психологические науки, 20, 1254–1261.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Гесс, У.и Фишер, А. (2013). Эмоциональная мимикрия как социальная регуляция. Обзор личности и социальной психологии, 17 (2), 142–157. https://doi.org/10.1177/1088868312472607.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Хофри Г., Руволо П., Бартлетт М. С. и Винкельман П. (2014). Соединение механического и человеческого разума: спонтанная мимика физически присутствующего андроида. PLoS ONE, 9 (7), e99934.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Хофри Г., Руволо П., Рейнерт А., Бартлетт М. С. и Винкельман П. (2018). Что скрывается за улыбками и хмурыми взглядами робота: в социальном контексте люди не копируют выражения лиц андроидов, а реагируют на их информационную ценность. Границы нейроробототехники . https://doi.org/10.3389/fnbot.2018.00014.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Хофри, Г., Урген, Б.А., Винкельман, П., и Сайгин, А.П. (2015). Наблюдение и имитация действий, выполняемых людьми, андроидами и роботами: исследование ЭМГ. Границы нейробиологии человека . https://doi.org/10.3389/fnhum.2015.00364.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кавана, Л. К., и Винкельман, П. (2016). Функциональность спонтанной мимикрии и ее влияние на принадлежность: неявная учетная запись социализации. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00458.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кейзерс, К., Каас, Дж. Х., и Газзола, В. (2010). Соматосенсоры в социальном восприятии. Nature Reviews Neuroscience, 11, 417–428.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Колс, Г., Schulte-Rüther, M., Nehrkorn, B., Müller, K., Fink, G.R., Kamp-Becker, I., et al. (2012). Дисфункция системы вознаграждения при расстройствах аутистического спектра. Социальная когнитивная и аффективная неврология, 8 (5), 565–572.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Корб, С., Гранжан, Д., и Шерер, К. Р. (2010). Выбор времени и произвольное подавление мимики лица улыбающимся лицам в задаче Go/NoGo: исследование ЭМГ. Биологическая психология, 85 (2), 347–349. https://doi.org/10.1016/j.biopsycho.2010.07.012.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Корб, С., Мальсерт, Дж., Стратерн, Л., Вийомье, П., и Ниденталь, П. (2016). Нюхайте и имитируйте: интраназальный окситоцин усиливает мимику лица у выборки мужчин. Гормоны и поведение, 84, 64–74. https://doi.org/10.1016/j.yhbeh.2016.06.003.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Корб, С., С, С., Ниденталь, П., Кайзер, С., и Гранжан, Д. (2014). Восприятие и мимика движений лица предсказывают суждения об подлинности улыбки. PLoS ONE, 9 (6), e99194. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0099194.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Краайенвангер, Э.Дж., Хофман, Д., и Бос, П.А. (2017). Нейроэндокринный счет мимики лица и ее динамической модуляции. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 77, 98–106. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2017.03.006.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Лейтон, Дж., Берд, Г., Орсини, К., и Хейес, К. (2010). Социальные установки модулируют автоматическое подражание. Журнал экспериментальной социальной психологии, 46 (6), 905–910.
Артикул Google Scholar
Ликовски, К.У., Мюльбергер, А., Зайбт, Б., Паули, П., и Вейерс, П. (2008). Модуляция мимики лица установками. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (4), 1065–1072.
Артикул Google Scholar
Лундквист, Л.-О., и Димберг, У. (1995). Мимика лица заразительна. Журнал психофизиологии, 9, 203–211.
Google Scholar
Марингер М., Крумхубер Э. Г., Фишер А. Х. и Ниденталь П. М. (2011). Помимо динамики улыбки: мимика и убеждения в суждениях об улыбке. Эмоция, 11, 181.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Макинтош, Д.Н., Райхманн Декер, А., Винкельман, П., и Уилбаргер, Дж. Л. (2006). Когда социальное зеркало разбивается: Дефицит автоматической, но не произвольной мимики эмоциональных выражений лица при аутизме. Наука о развитии, 9, 295–302.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может информировать социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116, 929–952.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Моленбергс П., Каннингтон Р. и Маттингли Дж. Б. (2012). Области мозга с зеркальными свойствами: метаанализ 125 исследований фМРТ человека. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 36, 341–349.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Муди, Э.Дж., Макинтош, Д.Н., Манн, Л.Дж., и Вайссер, К.Р. (2007). Больше, чем просто подражание? Влияние эмоций на быстрые мимические реакции на лица. Эмоции, 7, 447–457.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Мул, К., Стэгг, С.Д., Гербелин, Б., и Аспелл, Дж. Э. (2018). Чувство моего чувства к вам: интероцепция, алекситимия и эмпатия при аутизме. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48 (9), 2953–2967.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Надель, Дж., Саймон, М., Кане, П., Сусиньян, Р., Бланкар, П., Канамеро, Л., и Госсье, П. (2006). Реакция человека на выразительного робота. В Материалы шестого международного семинара по эпигентической робототехнике (том 128, стр. 79–86). Когнитивные исследования Лундского университета.
Нейв, Г., Камерер, К., и Маккалоу, М. (2015).Повышает ли окситоцин доверие к людям? Критический обзор исследования. Перспективы психологической науки, 10 (6), 772–789.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Нойманн, Р., Шульц, С., Лозо, Л., и Альперс, Г. (2014). Автоматические мимические реакции на околопороговые проявления эмоций на лице: имитация или оценка. Биологическая психология, 96, 144–149.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Ниденталь, П. М., Барсалу, Л. В., Винкельман, П., Краут-Грубер, С., и Рик, Ф. (2005). Воплощение в отношениях, социальном восприятии и эмоциях. Обзор личности и социальной психологии, 9, 184–211.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Ниденталь, П.М., Брауэр М., Хальберштадт Дж. Б. и Иннес-Кер А. Х. (2001). Когда ее улыбка померкла? Контрастные эффекты во влиянии эмоционального состояния на обнаружение изменения эмоционального выражения. Познание и эмоции, 15, 853–864.
Артикул Google Scholar
Ниденталь, П. М., Винкельман, П., Мондиллон, Л., и Вермёлен, Н. (2009). Воплощение эмоциональных концепций: данные измерений ЭМГ. Журнал личности и социальной психологии, 96, 1120–1136.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Нуске, Х., Виванти, Г., Худри, К., и Диссанаяке, К. (2014). Пупиллометрия выявляет сниженную бессознательную эмоциональную реактивность при аутизме. Биологическая психология, 101, 24–35.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Оберман Л.М., Хаббард, Э.М., Макклири, Дж.П., Альтшулер, Э.Л., Рамачандран, В.С., и Пинеда, Дж.А. (2005). Данные ЭЭГ о дисфункции зеркальных нейронов при расстройствах аутистического спектра. Когнитивное исследование мозга, 24 (2), 190–198.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Оберман, Л. М., Винкельман, П., и Рамачандран, В. С. (2007). Лицом к лицу: блокирование мимики лица может выборочно ухудшить распознавание выражений эмоций. Социальная неврология, 2 (3–4), 167–178.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Оберман, Л. М., Винкельман, П., и Рамачандран, В. С. (2009). Медленное эхо: ЭМГ лица свидетельствует о задержке спонтанной, но не произвольной эмоциональной мимики у детей с расстройствами аутистического спектра. Наука о развитии, 12 (4), 510–520.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Ольшановски, М., Врубель, М., и Гесс, У. (2019). Подражание и обмен эмоциями: пересмотр связи между мимикой лица и эмоциональным заражением. Познание и эмоции . https://doi.org/10.1080/02699931.2019.1611543.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Ондобака, С., Килнер, Дж., и Фристон, К. (2017). Роль интероцептивного вывода в теории сознания. Мозг и познание, 112, 64–68.https://doi.org/10.1016/j.bandc.2015.08.002.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Палаги, Э., Тамиетто, М., Селегин, А., Винкельман, П. и Норша, И. (на рассмотрении). Нейроэтология спонтанной мимикрии и эмоционального заражения у человека и нечеловеческих животных. Неврологические и биоповеденческие обзоры .
Палмер, К.Э., и Цакирис, М. (2018). В центре социального познания: есть ли роль интероцепции в различении себя и другого? Текущее мнение в области психологии, 24, 21–26.https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2018.04.008.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Панасити, М.С., Пуццо, И., и Чакрабарти, Б. (2016). Аутичные черты смягчают влияние обучения за вознаграждение на социальное поведение: вознаграждение, просоциальное поведение и аутичные черты. Исследования аутизма, 9 (4), 471–479. https://doi.org/10.1002/aur.1523.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Питчер, Д., Гарридо, Л., Уолш, В., и Дюшен, Британская Колумбия (2008). Транскраниальная магнитная стимуляция нарушает восприятие и воплощение мимики. Journal of Neuroscience, 28 (36), 8929–8933. https://doi.org/10.1523/jneurosci.1450-08.2008.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Press, C., Bird, G., Flach, R., & Heyes, C. (2005). Роботизированное движение вызывает автоматическую имитацию. Когнитивное исследование мозга, 25 (3), 632–640.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Пресс, К., Ричардсон, Д., и Берд, Г. (2010). Интактная имитация эмоциональных движений лица в условиях аутистического спектра. Нейропсихология, 48 (11), 3291–3297.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Кваттроки, Э.и Фристон, К. (2014). Аутизм, окситоцин и интероцепция. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 47, 410–430.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Ривз-Богарт, К., и Мацумото, Д. (2010). Мимика лица не нужна для распознавания эмоций: распознавание выражения лица людьми с синдромом Мебиуса. Социальная неврология, 5 (2), 241–251.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Роджерс, С.Дж., и Уильямс, Дж.Х.Г. (2006). Подражание и социальное мышление: Аутизм и типичное развитие . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Google Scholar
Рассел, Д. В. (1996). Шкала одиночества Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (версия 3): надежность, валидность и факторная структура. Journal of Personality Assessment, 66 (1), 20–40.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Резерфорд, доктор медицины, и Макинтош, Д. Н. (2007). Правила против сопоставления прототипов: стратегии восприятия эмоциональных выражений лица в спектре аутизма. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37 (2), 187–196.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Рыхловская М., Каньядас Э., Вуд А., Крумхубер Э. Г., Фишер А. и Ниденталь П. М. (2014). Блокирующая мимика делает настоящую и фальшивую улыбку одинаковой. PLoS ONE, 9 (3), e
.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Шуберт, Т.В., и Семин, Г.Р. (2009). Воплощение как объединяющая перспектива для психологии. Европейский журнал социальной психологии, 39 (7), 1135–1141.
Артикул Google ученый
Скотт-Ван Зиланд, А.А., Дапретто, М., Гахремани, Д.Г., Полдрак, Р.А., и Букхаймер, С.Ю. (2010). Обработка вознаграждения при аутизме. Исследования аутизма: Официальный журнал Международного общества исследований аутизма, 3, 53.
Google ученый
Зайбт Б., Мюльбергер А., Ликовски К. У. и Вейерс П.(2015). Мимика лица в ее социальной среде. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01122.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Шах П., Холл Р., Катмур К. и Бёрд Г. (2016). Алекситимия, а не аутизм, связана с нарушением интероцепции. Кортекс, 81, 215–220.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Шамай-Цоори С.Г. и Абу-Акель А. (2016). Гипотеза социальной значимости окситоцина. Биологическая психиатрия, 79 (3), 194–202. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2015.07.020.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Симс, Т.Б., Ван Рикум, К.М., Джонстон, Т., и Чакрабарти, Б. (2012). Как вознаграждение модулирует мимику: ЭМГ свидетельствует о большей мимике лица более вознаграждающих счастливых лиц. Психофизиология, 49 (7), 998–1004.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Соннби-Боргстрем, М. (2016). Эмоциональная мимикрия: основные механизмы и индивидуальные различия. В U. Hess & A. Fischer (Eds.), Эмоциональная мимикрия в социальном контексте (стр. 125–161). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Глава Google ученый
Саутгейт, В.и де Гамильтон, AFC (2008). Целые зеркала: вызов теории аутизма. Trends in Cognitive Sciences, 12 (6), 225–229.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Шпенглер С., Бёрд Г. и Брасс М. (2010). Гиперимитация действий связана со сниженным пониманием чужого сознания в условиях аутистического спектра. Биологическая психиатрия, 68 (12), 1148–1155.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Стель, М., и ван Книппенберг, А. (2008). Роль мимики лица в распознавании аффекта. Психологические науки, 19 (10), 984–985.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Стел, М., ван ден Хевел, К., и Смитс, Р. К. (2008).Механизмы лицевой обратной связи при расстройствах аутистического спектра. Journal of Autism and Developmental Disorders , 38 (7), 1250–1258.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Тамир, М., Робинсон, М.Д., Клор, Г.Л., Мартин, Л.Л., и Уитакер, Д.Дж. (2004). Мы марионетки на веревочке? Контекстное значение бессознательных экспрессивных сигналов. Бюллетень личности и социальной психологии, 30, 237–249.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Тиденс, Л.З., и Фрагале, А.Р. (2003). Силовые приемы: комплементарность доминирующего и подчиненного невербального поведения. Журнал личности и социальной психологии, 84, 558–568.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Томаселло М., Крюгер А.C., & Ratner, HH (1993). Культурное обучение. Науки о поведении и мозге, 16 (03), 495–511.
Артикул Google ученый
ван Баарен, Р. Б., Холланд, Р. В., Каваками, К., и ван Книппенберг, А. (2004). Мимикрия и просоциальное поведение. Психологическая наука, 15 (1), 71–74.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Ван Ю.и де Гамильтон, AFC (2012). Модуляция социальной реакции сверху вниз (STORM): модель контроля мимикрии в социальном взаимодействии. Frontiers in Human Neuroscience, 6 (153), 1–10.
Google ученый
Вейтц, А., Качиоппо, Дж., и Эпли, Н. (2010). Кто видит человека? Устойчивость и значение индивидуальных различий в антропоморфизме. Перспективы психологической науки, 5, 219–232.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Вейерс П., Мюльбергер А., Хефеле К. и Паули П. (2006). Электромиографические реакции на статическую и динамическую эмоциональную мимику аватара. Психофизиология, 43, 450–453.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Вейерс, П., Мюльбергер, А., Кунд, А., Хесс, У., и Паули, П. (2009). Модуляция лицевых реакций на эмоциональные лица аватара с помощью неосознанной подготовки к соревнованию. Психофизиология, 46, 328–335.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Уилсон, М. (2002). Шесть взглядов на воплощенное познание. Psychonomic Bulletin & Review, 9 (4), 625–636. https://doi.org/10.3758/bf03196322.
Артикул Google ученый
Винкельман П., Коулсон С. и Ниденталь П. (2018). Динамическое обоснование понятий эмоций. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 373 (1752), 20170127.
Статья Google ученый
Винкельман, П., Макинтош, Д. Н., и Оберман, Л. (2009). Обработка воплощенных и бестелесных эмоций: обучение у типичных и аутичных людей и о них. Emotion Review, 2, 178–190.
Артикул Google ученый
Винкельман, П., Ниденталь, П., Вельгош, Дж., Илен, Дж., и Кавана, Л. К. (2015). Воплощение познания и эмоций. В М. Микулинсер, П. Р. Шейвер, Э. Боргида и Дж. А. Барг (ред.), Справочник APA по личностной и социальной психологии (том 1, стр. 151–175). Отношения и социальное познание Вашингтон, округ Колумбия: АПА.
Google ученый
Вуд, А., Рыхловска М., Корб С. и Ниденталь П. (2016). Моделирование лица: сенсомоторное моделирование способствует распознаванию выражения лица. Trends in Cognitive Sciences, 20 (3), 227–240. https://doi.org/10.1016/j.tics.2015.12.010.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Ву, Т., Бутко, Н.Дж., Рувуло, П., Бартлетт, М.С., и Мовеллан, Дж.Р. (2009). Учимся делать мимику.

Теория	Основная фигура(ы)	Основные предположения
Зазеркалье самодельное	Чарльз Хортон Кули	Дети получают представление о том, как люди воспринимают их, когда дети с ними взаимодействуют. По сути, дети «видят» себя, когда взаимодействуют с другими людьми, как если бы они смотрелись в зеркало.Люди используют восприятие, которое другие имеют о них, чтобы развивать суждения и чувства о себе.
Взяв на себя роль другого	Джордж Герберт Мид	В игре дети притворяются другими людьми и таким образом узнают, чего от них ожидают эти другие люди. Младшие дети берут на себя роль значимых других или людей, чаще всего родителей, братьев и сестер, которые больше всего контактируют с ними; дети старшего возраста, когда они занимаются спортом и другими играми, берут на себя роли других людей и усваивают ожидания обобщенного другого или самого общества.
Психоаналитический	Зигмунд Фрейд	Личность состоит из ид, эго и суперэго. Если ребенок не развивается нормально, а суперэго не становится достаточно сильным, чтобы преодолеть ид, результатом может стать антиобщественное поведение.
Когнитивное развитие	Жан Пиаже	Когнитивное развитие проходит четыре этапа. Заключительный этап — формальный операционный этап, который начинается в возрасте 12 лет, когда дети начинают использовать общие принципы для решения различных проблем.
Нравственное развитие	Лоуренс Кольберг, Кэрол Гиллиган	Дети развивают свою способность мыслить и действовать нравственно в несколько этапов. Если им не удастся достичь общепринятой стадии, на которой подростки осознают, что их родители и общество имеют правила, которым следует следовать, потому что они имеют моральное право следовать им, они вполне могут начать вести себя пагубно. В то время как мальчики, как правило, используют формальные правила, чтобы решить, что правильно, а что нет, девочки склонны принимать во внимание личные отношения.
Развитие идентичности	Эрик Эриксон	Развитие личности включает в себя восемь этапов на протяжении всей жизни. Пятая стадия возникает в подростковом возрасте и особенно критична, поскольку подростки часто переживают кризис идентичности по мере перехода от детства к взрослой жизни.

Опубликовано в Разное 21 февраля 1985
Комментариев нет »

Отменить ответ