Социально педагогический патронаж: Социальный патронаж семей

Социально-педагогический патронаж семьи, находящейся в сложных жизненных обстоятельствах

Abstract:

Охарактеризованы понятие и категории патронажа как деятельности, направленной на обеспечение социальной опеки и помощи социально-незащищенным категориям населения с целью преодоления жизненных трудностей, сохранения, повышения их социального статуса, а также объекты и субъекты социально-педагогического патронажа. Рассмотрены классификации и виды патронажной деятельности: социальный, медико-социальный, социально-педагогический, социально-психологический и социально-экономический патронаж. Выделены основные функции социально-педагогического патронажа: коммуникативная, организаторская, прогностическая, охранно-защитная, диагностическая, пропедевтически-профилактическая, коррекционно-реабилитационная. Определены условия, в результате которых семья попадает в сложные жизненные обстоятельства. Представлено содержание социально-педагогической деятельности с семьей социального риска. Проанализированы наиболее эффективные услуги специалистов различных институций для семей, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах.= The article describes the concept and categories of patronage as an activity aimed at providing social care and assistance to socially unprotected categories of the population in order to overcome life difficulties, preserve and enhance their social status, objects and subjects of social and pedagogical patronage. Classifications and types of patronage activity are considered: social patronage, medico-social, socio-pedagogical, sociopsychological and socioeconomic. The main functions of social and pedagogical patronage are singled out: communicative, organizational, prognostic, defense-protective, diagnostic, propaedeutic-prophylactic, correctional and rehabilitation. The conditions are determined as a result of which the family finds itself in difficult life circumstances. The content of social and pedagogical activity with a family of social risk is characterized. The most effective services of specialists from different institutions that are provided to families in difficult life circumstances are considered.

Социальный патронаж семей с детьми

                    Положение  об организации социального патронажа получателей социальных услуг                    (семей с детьми, признанными нуждающимися в социальном обслуживании)

1. Общее положения

1.1. Социальный патронаж получателей социальных услуг (семей с детьми, признанных нуждающихся в социальном обслуживании)  (далее — социальный патронаж) является одним из направлений работы отделения помощи семье и детям Государственного бюджетного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания населения по Катайскому и Далматовскому районам»  (далее – Центр социального обслуживания) и предназначен для оказания социальных услуг  получателям непосредственно по месту проживания.

1.2. Социальный патронаж осуществляется в соответствии с Федеральным законом от 28 декабря 2013 года № 442–ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», национальными стандартами социального обслуживания, Уставом Центра и настоящим Положением.

                                    2. Цель и  задачи  социального патронажа

2.1. Цель: оказание социально-педагогических, социально-психологических, социально-правовых, социально-трудовых услуг и услуг в целях повышения коммуникативного потенциала  получателей социальных услуг для улучшения условий  жизнедеятельности получателей социальных услуг.

2.2. Задачи:

-профилактика обстоятельств и причин, послуживших  основанием  ухудшения  условий жизнедеятельности получателей социальных услуг,   за счёт эффективного межведомственного взаимодействия и краткосрочного решения наиболее острых и социально значимых проблем;

— повышение доступности и качества  предоставления социальных услуг, расширения перечня и увеличение объёмов социальных услуг, своевременность их оказания  получателям социальных услуг.

                                  3. Организация социального патронажа

3.1. Социальный патронаж получателей социальных услуг  осуществляют   специалисты отделения помощи семье и детям Центра социального обслуживания, согласно установленному графику выхода на участок.

3.2. Специалисты отделения помощи семье и детям в ходе проведения социального патронажа проводят обследования жилищно-бытовых условий проживания  получателей социальных услуг с заполнением акта обследования жилищно-бытовых условий. Оказывают консультативные услуги получателям (семьям с детьми, признанными нуждающимися в социальном обслуживании).

 3.3. Отметка о проведение социального патронажа заносится в «Журнал социального патронажа», акты обследования жилищно-бытовых условий  хранятся в личных делах получателей социальных услуг.

3.4. Социальный патронаж получателей социальных услуг проводится 1-2 раза в год, социальный патронаж получателей социальных услуг (семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные нуждающимися в социальном обслуживании) проводится в соответствии с индивидуальной программой социальной реабилитации семьи.

3.5. Контроль за проведением социального патронажа  осуществляет заведующий отделением помощи семье и детям Центра социального обслуживания.

3.4. Медико-социально-педагогический патронаж

и помощь в выборе образовательной реалии; проектирование индивидуальных реабилитационных программ.

Первая помощь в реализации планов оказывается психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК), диагностическими и реабилитационными центрами и т. п.

Медико-социально-педагогический патронаж реализуется по следующим направлениям:

1) помощь в выборе индивидуального образовательного направления;

2) разработка и реализация коррекционно-развивающих программ;

3) реализация специальных учебных программ для родителей и включения их в коррекционнр-педагогический процесс;

4) обеспечение целостного подхода к обучению;

5) содействие развитию образовательных систем в рамках современных проектов, направленных на создание вариативных систем обучения и социализации детей;

6) реализация педагогических технологий в сфере учреждений в системе специального образования;

7) направленность на свободное развитие ребенка в соответствии с его возможностями — привлечение СМИ для осуществления инновационных подходов в области специального образования;

8) содействие развитию статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества.

3.5. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

Ранняя диагностика является актуальной проблемой современной специальной педагогики и психологии.

Ассамблея ООН 1993 года отмечала важность и необходимость следующего:

♦ обеспечения равных возможностей для инвалидов;

♦ определения комплексного подхода к процессу предоставления инвалидности;

♦ разработки комплекса мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, сенсорных дефектов.

В настоящее время разработаны и применяются на практике диагностические программы ранней помощи, среди которых мы выделим следующие.

♦ Коннектикутский тест (обследование развития новорожденных и детей до трех лет).

♦ Мюнхенская функциональная диагностика. Разработанные отечественными специалистами Е. М. Мастюковой, Е. А. Стребелевой и др.

3.6. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

Социальная помощь— это комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способностей и социального функционирования.

♦ периодических и единовременных доплатах к пенсиям и пособиям;

♦ долговременных услугах в целях оказания адресной поддержки наименее защищенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями.

Социально-педагогическая деятельность при поддержке лиц с ограниченными возможностями — это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на различных возрастных этапах в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Такая деятельность имеет междисциплинарный характер, осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам.

Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России имеет многопрофильный характер, представленный следующим образом.

♦ Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств (Министерство труда и социального развития, Министерство образования и науки, Министерство здравоохранения, Министерство культуры и массовых коммуникаций и др. ).

♦ Муниципальный сектор — учреждения, предприятия, службы органов регионального и местного управления.

♦ Негосударственный сектор — учреждения, предприятия и службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — утверждение приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. В настоящее время социально-педагогическая деятельность тормозится отсутствием статистической информации о лицах с ограниченными возможностями.

Социальный педагог взаимодействует с представителями всех социальных институтов, педагогами, врачами, психологами, с родителями и другими заинтересованными лицами.

Содержание работы социального педагога включает следующие направления:

♦ формирование гуманных отношений в социуме;

♦ содействие саморазвитию личности ребенка;

♦ оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации выпускников;

♦ направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения;

♦ устранение личных и социальных проблем учащихся;

♦ выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

♦ организация правового просвещения;

♦ представление интересов учащихся от имени учреждения в органах милиции или в суде;

♦ сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами, другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы детей;

♦ патронаж детей, нуждающихся в социальной, медицинской помощи.

В организации социально-педагогической помощи инновационными учреждениями являются комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-педагогические центры.

В системе Министерства труда и социального развития РФ существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с ограниченными возможностями:

♦ дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;

♦ детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;

♦ специальные технические училища;

♦ дома-интернаты для престарелых и инвалидов;

♦ психоневрологические интернаты.

Выделим основные направления развития сферы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России.

1. Развитие государственной общественной системы социально-педагогической помощи.

2. Совершенствование процесса социального воспитания как в самой специальной школе, так и за рамками школьного возраста, т. е. после окончания школы.

3. Воздействие новых межведомственных учреждений (ПМПК, реабилитационные учреждения).

4. Организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики.

5. Переориентация организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников.

Главная линия государственной социальной помощи в области социальной педагогики лицам с ограниченными возможностями в России — перенос центра тяжести в системе социальной помощи с денежных выплат на указание прямых социальных условий.

Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью определено в Конституции РФ, а также в Федеральном законе «О защите инвалидов РФ» в 1995 году. Этими законами определена деятельность государственной службы медико-социальной экспертизы и государственной службы реабилитации инвалидов.

Статьями закона предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной работоспособностью.

Индивидуальная программа реабилитации представляет собой комплекс мер (медицинских, педагогических, психологических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление или формирование способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе и профессионально-трудовых.

В рамках индивидуальной программы реабилитации просматривается профессиональная ориентация человека с учетом возможностей его трудоспособности. Индивидуальная программа реабилитации является рекомендательной и включает в себя как бесплатную часть, так и платную (в составе служб занятости и др. ).

Первая группа инвалидностиприписывается лицам, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое может быть вызвано заболеванием, последствием травмы или дефектом развития. Вследствие этого могут быть в значительной степени нарушены:

♦ способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве;

♦ способность к общению и контроль над своими действиями.

Ко второй группе инвалидностиотносятся те лица, у которых имеется стойкое выраженное расстройство функций организма вследствие болезни, травмирующих дефектов развития.

Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания. Для взрослых установление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельности, передвижения. Для детей такое сочетание не требуется.

Третья группа инвалидностиприсваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению жизнедеятельности.

Инвалиды второй и третьей групп могут обучаться и трудиться.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе, несмотря на зависимость содержания и метода профориентационной работы от характера и степени тяжести нарушения. Существуют общие закономерности в организации такой работы.

Для выявления внешних и внутренних факторов, от которых зависит способность человека с ограниченной трудоспособностью к той или иной деятельности, необходимо:

1) установить характер и степень выраженности нарушений различных систем организма, индивидуальных и психофизиологических особенностей;

2) определить доступные для подростков или взрослых виды труда;

3) выявить его личные интересы и склонности в деятельности или профессии;

4) выявить, какова умственная и физическая трудоспособность;

5) определить состояние эмоционально-волевой, сенсомоторной, интеллектуальной сфер;

6) установить, насколько развита речь и коммуникативные навыки, значимые для профессионального развития.

Для взрослого человека важно определить характер изменений психологического и социального статуса человека, связанных с заболеванием, травмой или нарушением развития.

Осознание наличия нарушения развития и связанных с ним ограничений ведет к неадекватной самооценке, ранимости психики, маргинализации и ограничению общения с окружающими. Негативные стереотипы социального взаимодействия определяются при общении сверстниками или взрослыми, подчеркивающими неполноценность человека с ограниченными возможностями.

Инвалидность в зрелом возрасте наносит психологическую травму тем, что человеку приходится менять среду и образ жизни, круг общения; усиление его зависимости от окружающих, смена трудовой деятельности могут нанести моральный и материальный ущерб.

Выбор профессии в школьном возрасте должен проводиться особенно квалифицированно, и существует система вакансий для учащихся.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения, человек с ограниченной трудоспособностью может получить различные виды профессионального образования: от начального до высшего профессионального.

При наличии интеллектуальной нормы лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные возможности обучения в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях.

Социально-педагогический патронаж — Студопедия

Виды социально-педагогического патронажа: СПП может быть первичным, вторичным(повторным), экстренным(внеплановым), комплексным(совместно с субъектами профилактиками, ОДН, территориальная комиссия по делам несовершенно летних и защите их прав, социально защитой, опекой, представители родительской общественности, попечительским советом).

Осуществление контроля за соблюдением прав детей учащихся в РСКОШ и оказание им и их семьям своевременной помощи и поддержки. СПП планируется, организуется и проводится социальным педагогом школы при активном участии и содействии классного руководителя, воспитателей и специалистов.

Для осуществления комплексного СПП, на основе собранной педагогами и воспитателями информации формируется запрос и подается заявка на проведение патронажа. Планирование, консультирование по вопросам проведения СПП, контроль за их проведение осуществляет социальный педагог РСКОШ.

По итогам проведения патронажа сдается справка о их проведении в специально разработанной форме в определенные сроки.

Для оказания более эффективной и своевременной помощи учащимся и их семьям. Система структурирована на несколько уровней:

1) Патронаж осуществляется классным руководителем, воспитателем

2)Патронаж осуществляется социальным педагогом на основ поданной заявки от классного руководителя, воспитателя.

3) Патронаж осуществляется социальным педагогом в случаи адресного запроса совместно со специалистами школы

4) Оказание комплексной социально-педагогической помощи специалистами РСКОШ учащимся и их семьям осуществляется через работу совета профессионалов

5) При необходимости оказании помощи учащимся учебной деятельности инициатором выступает педагогический совет

6) В случаи когда ситуация требует подключения всех субъектов профилактики по предупреждению безнадзорности и правонарушений, социальным педагогом подается ходатайство ТКДНиЗП о принятии мер для разрешения проблемного вопроса

7) В экстренных случаях , при грубых нарушениях прав учащегося школы, СПП осуществляется в кратчайшие сроки совместно со специалистами школы, ТКДНиЗП, ОДН, соц. защитой.

СПП осуществляется на основе и не противоречит:

· Конвенции о правах ребенка

· Закону об образовании РФ

· Закону об образовании Свердловской области

· Закону Свердловской области о защите прав ребенка

· Семейному кодексу

· Федеральному закону об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

· Федеральный закон о персональных данных

Социально-педагогический патронаж семи, находящейся в сложных жизненных обстоятельствах

Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал: erpub.chnpu.edu.ua:8080/jspui/handle/123456789/3722

Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.

Назва:	Социально-педагогический патронаж семи, находящейся в сложных жизненных обстоятельствах
Автори:	Завацька, Людмила Миколаївна
Ключові слова:	семья сложные жизненные обстоятельства социальная опека социально-педагогический патронаж объекты патронажа функции патронажа
Дата публікації:	2018
Видавництво:	Вестник Полоцкого государственного университета
Бібліографічний опис:	Завацкая Л. Н. Социально-педагогический патронаж семи, находящейся в сложных жизненных обстоятельствах. Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. Психология. Полоцк. 2018. №7. С. 82-90.
Серія/номер:	Педагогічні науки;
Короткий огляд (реферат):	Охарактеризованы понятие и категории патронажа как деятельности, направленной на обеспечение социальной опеки и помощи социально-незащищенным категориям населения с целью преодоления жизненных трудностей, сохранения, повышения их социального статуса, а также объекты и субъекты социально-педагогического патронажа. Рассмотрены классификации и виды патронажной деятельности: социальный, медико-социальный, социально-педагогический, социально-психологический и социально-экономический патронаж. Выделены основные функции социально-педагогического патронажа: коммуникативная, организаторская, прогностическая, охранно-защитная, диагностическая, пропедевтически-профилактическая, коррекционно-реабилитационная. Определены условия, в результате которых семья попадает в сложные жизненные обстоятельства. Представлено содержание социально-педагогической деятельности с семьей социального риска. Проанализированы наиболее эффективные услуги специалистов различных институций для семей, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах.
URI (Уніфікований ідентифікатор ресурсу):	erpub.chnpu.edu.ua:8080/jspui/handle/123456789/3722
Розташовується у зібраннях:	Авторські публікації дослідників

Отделение социального патронажа |

Документы отделения:

— Положение отделения

— Виды услуг

Цели и задачи отделения:

            Основной целью деятельности отделения является: осуществление патронажа семей и детей, нуждающихся в социальном сопровождении, профилактика семейного неблагополучия, защита прав и законных интересов семьи и детей, их социальная адаптация в обществе, гармонизация внутрисемейных отношений.

Основными задачами деятельности отделения являются:

— выявление граждан, нуждающихся в предоставлении социальных услуг;

— обеспечение адресности, доступности социального обслуживания семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и проживающим в отдаленных населенных пунктах, вне места нахождения учреждения;

— оказание помощи семье в создании условий для сохранения семейного благополучия и воспитания ребенка в семье с целью предотвращения детской безнадзорности и социального сиротства;

— содействие улучшению социального, психологического и физического здоровья и благополучия семьи и детей;

— организация социального патронажа неадаптированных несовершеннолетних, склонных к асоциальным проступкам и противоправному поведению, и их семей;

— комплексное предоставление социальных услуг гражданам в соответствии с индивидуальной программой предоставления социальных услуг и индивидуальной программой реабилитации семьи находящейся в социально опасном положении.

— социально-бытовые;

— социально-психологические;

— социально-педагогические;

— социально-правовые;

— социально-медицинские;

— социально-трудовые;

— повышение коммуникативного потенциала граждан, имеющих ограничения жизнедеятельности.

Служба по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья:

Социальный педагог

Карпова Наталья Сергеевна

Педагог-психолог

Ершова Жанна Владимировна

Главная задача службы — оказание детям, имеющим отклонения в физическом или умственном развитии, а также их семьям квалифицированной психолого-педагогической, социально-педагогической, социально-бытовой помощи, направленную своевременную социальную адаптацию несовершеннолетних к жизни в обществе, семье, к обучению, труду, а также обучение родителей (законных представителей) особенностям их воспитания и методикам социальной реабилитации.

Участковый специалист по социальной работе

(пос.Таежный,д.Карабула)

Колпакова Ольга Анатольевна

Участковый специалист по социальной работе

(пос.Пинчуга)

Рукосуева Анна Владимировна

Участковый специалист по социальной работе

(пос. Гремучий, Красногорьевский, Шиверский)

Шамара Татьяна Александровна

Участковый специалист по социальной работе

(пос.Осиновый Мыс, Октябрьский, Такучет)

Светликова Марина Владимировна

Главная задача службы — профилактика семейного неблагополучия, детской безнадзорности, социального сиротства, гармонизация внутрисемейных взаимоотношений, находящихся на территории участкового специалиста по социальной работе.

Заведующая отделением социального патронажа

Артамонова Ирина Николаевна

В отделении работает социальная мобильная бригада.

 Основной деятельностью Мобильной бригады является ранняя профилактика социального сиротства посредством оказания экстренной и плановой социальной помощи семьям с детьми, находящимися в социально опасном положении, в трудной жизненной ситуации и остро нуждающимся в социальной поддержке, работа с детьми и семьями по преодолению детского и семейного неблагополучия.

Работа с получателями социальных услуг осуществляется через реализацию следующих программ:

с семьями:

• программа по профилактики жестокого обращения с детьми в семье
•  «Мы вместе» для семей, состоящих на учете в социально-опасном положении
• «В кривом зеркале» с целью профилактики алкогольной зависимости у родителей 

с несовершеннолетними:

• программа по формированию ЗОЖ, для учащихся 10-11 классов
•  «Лабиринт души», с целью коррекции социальной адаптации несовершеннолетних
•  «Дорога в мир профессий», «Основы самоопределения», по  профориентации несовершеннолетних

     Отделение взаимодействует и сотрудничает с органами и учреждениями различных ведомств системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, а также с другими органами и учреждениями, осуществляющими меры по профилактике детской безнадзорности.

На нашей страничке открыта рубрика для родителей и детей:

Если Вас что-то волнует, спросите у нас — мы постараемся Вам помочь.

Здесь вы можете задавать актуальные для вас вопросы, и мы обязательно вам ответим.

Вы можете нам звонить, приходить в наш Центр по адресу:

с.Богучаны, ул.Геологов, 17. тел. +79504323056

ЦСРИДИ — Отделение социального патронажа

     Основной целью деятельности отделения является социальное обслуживание и нормализация жизнедеятельности детей-инвалидов и инвалидов трудоспособного возраста, проходящих дистанционное обучение на дому, а также их семей с целью преодоления или смягчения жизненных трудностей, поддержания социального статуса и адаптации в обществе.

Перечень оказываемых социальных услуг:

• Проведение занятий по адаптивной физической культуре
• Проведение лечебно-оздоровительных мероприятий (в том числе с использованием реабилитационного оборудования)
• Консультирование получателя социальных услуг и (или) ближайшего окружения получателя социальных услуг по вопросам социальной реабилитации
• Обучение практическим навыкам общего ухода за тяжелобольными получателями социальных услуг, получателями социальных услуг, имеющими ограничения жизнедеятельности, в том числе за детьми-инвалидами
• Организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия)
• Проведение занятий в соответствии с разработанным индивидуальным социально-педагогическим планом (сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, социально-бытовая ориентация, изодеятельность, арт-терапия, игровая деятельность, музыкальные занятия, спортивные, досуговые, экскурсионные мероприятия), в том числе групповых
• Проведение логопедических занятий
• Социально-педагогическая коррекция, включая диагностику и консультирование
• Формирование позитивных интересов (в том числе в сфере досуга)
• Организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия)
• Проведение социально-психологических тренингов
• Социально-психологический патронаж
• Социально-психологическое консультирование (в том числе семейное консультирование)
• Обучение навыкам социально-средовой ориентации (в том числе самостоятельному передвижению, включая изучение жизненно важных маршрутов передвижения)
• Организация коммуникативного пространства и коммуникативных ситуаций по месту проживания (получения социальных услуг)

К Вашим услугам на отделении:

• помощь в проведении реабилитационных мероприятий
• социальный патронаж
• логопед
• психолог
• педагог дополнительного образования

Для Вас работают:

Сибирцева Александра Владимировна — И. О. заведующего отделением (каб. 21)  

                                                          тел. 241-27-68

Нуллер Виктория Леонидовна – специалист по социальной работе, психолог 

Тюляев Юрий Филиппович – медицинский брат, социальный работник 

Социальный патронаж: сущность концепции, виды, технологии — Медицина

Одна из важнейших задач современного общества — осуществление социального патронажа над людьми и семьями, которые по разным причинам оказались в сложной ситуации. Решение этой проблемы лежит в определенных государственных учреждениях и различных общественных организациях. В результате сложившейся в стране ситуации и растущей проблемы безнадзорности количество семей, нуждающихся в покровительстве, постоянно растет.

Чаще всего осуществляется медицинский и социально-педагогический патронаж.

Это услуга, которая предоставляется группам риска и отдельным клиентам. Сотрудники осуществляют постоянный присмотр, посещают дома людей, находящихся в сложной ситуации, и оказывают им определенные виды помощи.

Основные концепции

Под социальным патронажем понимается технология, позволяющая найти выход из различных критических жизненных ситуаций и вовлекающая в сопровождение детей, инвалидов и семьи, столкнувшиеся с аналогичными проблемами.Технология сочетает в себе функции контроля, диагностики, адаптации и реабилитации. Меценатство направлено на установление, а также поддержание длительных отношений с семьей, своевременный поиск проблемных ситуаций, оказание немедленной помощи.

Шефство по социально-педагогическому типу устанавливается над семьями, которых оказалось:

1. В кризисных ситуациях, спровоцированных смертью члена семьи, разводом и т.п.
2. В сложной ситуации при возникновении психологических проблем, выявлении хронических заболеваний, в результате потери работы и достижения инвалидности.
3. В опасных ситуациях, связанных с бродяжничеством, домашним насилием, наркоманией, алкоголизмом.

Установленная практика показывает, что специалисты осуществляют шефство над неблагополучными семьями в случаях, когда их члены не выполняют возложенные на них обязанности, не могут самостоятельно справиться с проблемами и жизненными трудностями.

Какой человек может получить покровительство

Дополнительно социальный патронат семьи устанавливается, если указанные лица:

1. Социально нездоровый, может представлять опасность для общества.
2. Закрытый, социально изолированный.
3. Они находятся в состоянии постоянной социально-психологической дезадаптации.
4. У них ослабленная связь с обществом, другими членами семьи, либо такая связь отсутствует полностью.
5. У них нет ресурсов для личного и социального роста, или у них нет навыков для использования этих ресурсов. Это могут быть профессиональные, духовные, материальные формы.

Необходимость опеки над семьей должна определяться контролирующей ее организацией, а также межведомственной комиссией, одной из функций которой является контроль данной процедуры.

Виды опеки над престарелыми и инвалидами

Это может включать периодическую материальную помощь, выражающуюся в выдаче пособий, купонов, продуктов питания, одежды и другого социального и правового патронажа семьям с детьми-инвалидами, находящимися в трудной жизненной ситуации, с целью оказания систематической правовой помощи таким семьям. Функции социального патронажа инвалидов очень обширны.

Кто покровительствует

Выполнять обязанности, возложенные на специалиста, представителя межведомственной комиссии, службы посещения сестер, решением которых над семьей установлен контроль.Они, если есть такая необходимость, имеют право вносить коррективы в план своей деятельности и взаимодействия с малообеспеченными людьми.

Семья получает шефство только в том случае, если есть реальная необходимость и осознанное решение. Такое решение нужно принимать без спешки, ведь в некоторых случаях бывает достаточно консультационных услуг, поддержки и индивидуальных профилактических реабилитационных мероприятий.

Основные принципы

Основными принципами социального патронажа, на основе которых службы организуют свою деятельность с учетом материалов социального педагога, являются следующие:

1. Содействие единству семьи.
2. Профилактическое внимание.
3. Объективность.
4. Оптимизация.
5. Сложность (работы должны выполняться комплексно, а не в единственном порядке).
6. Систематичность (действия должны быть взаимосвязаны, дополнять друг друга).

Сорта

Социальный патронат семьи бывает нескольких видов:

1. Юридическая информация.
2. Экономичный.
3. Педагогический.
4. Психологический.
5. Медицинский.

Рассмотрим их подробнее.

Медико-социальный патронаж может быть установлен в отношении больных или инвалидов членов семьи, в том числе в отношении детей с ограниченными возможностями и нуждающихся в ежедневном уходе. Содержание такого ухода составляется с учетом категории лица, за которым осуществляется уход. Это может быть доставка еды, лекарств, кормления, услуги гигиены, уборка помещений, ночное дежурство и другие действия, которые позволяют человеку жить нормальной жизнью, если он не может удовлетворить необходимые потребности.

Основная задача сотрудника, осуществляющего медико-социальный патронаж, — это выполнение данных услуг, установление доверительных отношений с клиентом, толерантность.

Социально-психологический патронаж заключается в том, что социальный работник оказывает психологическую и социальную помощь людям из группы риска: живущим в стрессовых или конфликтных условиях, в состоянии эмоционального стресса, хронической психологической дезадаптации, имеющих проблемы в воспитании детей. В их обязанности входит консультирование клиентов, поиск альтернативных путей выхода из сложившихся конфликтных ситуаций с подопечными и выступление в качестве посредника между человеком и окружающими его людьми. Социальные работники оказывают помощь, направленную на снижение тревожности подопечного, умело вводя его в процесс изменения, предусмотренный рабочим планом.

Задачи

Основная задача социального патронажа детей — оказывать социальным работникам эффективную и всестороннюю помощь в трудной жизненной ситуации. Под руководством специалистов с личными педагогическими возможностями. Социально-педагогический патронаж направлен на повышение компетентности родителей, формирование положительной мотивации для поиска выхода из кризисных ситуаций, восстановление отношений между детьми и родителями, формирование их социальной позиции, направленной на нормальное развитие человека.

В рамках социально-экономического шефства материальная помощь оказывается в виде предоставления продуктов, купонов, одежды, льгот. Социально-экономический тип патронажа — особый случай.

Есть социальный патронат пожилых людей.

Это включает систематическое наблюдение за палатами с целью выявления угрозы насилия. Кроме того, реализуется помощь на основе социального патронажа.

Чем занимаются сотрудники

Сотрудники занимаются следующими видами деятельности:

1. Посещайте семьи, изучите и определите причины проблемы.
2. Оказывать конкретную (иногда экстренную) помощь, которая может разрешить кризисные ситуации.
3. Обеспечение профилактических мер, отвечающих потребностям, которые способствуют стабилизации благоприятных изменений, закреплению успеха, уменьшению или устранению факторов риска посредством побуждения, посредничества, обучения.
4. Совместите действия сотрудников соответствующих служб для устранения проблемных ситуаций в семьях.

Виды социальной поддержки

При необходимости социальную поддержку оказывают семьи, родители, опекуны, опекуны и другие представители несовершеннолетних.Выполняют данный вид деятельности авторизованные службы, имеющие законное право осуществлять психологический патронаж. Сопровождение бывает нескольких видов: юридическое, трудовое, социально-педагогическое, психологическое, медицинское, бытовое.

Кроме того, патронатные учреждения оказывают срочные услуги общественного значения: горячее питание, обеспечение необходимой обувью и одеждой, юридическое сопровождение, помощь в получении временного жилья.

Регулирующие органы

Социально-педагогический патронаж — это деятельность, направленная на обслуживание подопечных риска, на дому.В связи с этим порядок оказания таких услуг контролируется службой по делам детей, отделом социальной защиты, центром социальных услуг.

Формирование и проведение контроля качества регулируются Федеральным законом от 21 июля 2014 г. № 256.

Социальная педагогика: возвращение шотландской традиции

% PDF-1.4 % 1 0 obj > / OutputIntents [4 0 R] / Метаданные 5 0 R >> endobj 6 0 obj / CreationDate (D: 20140415115758 + 01’00 ‘) / ModDate (D: 20140415115758 + 01’00 ‘) /Режиссер >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > ручей Microsoft® Word 2010

Патронаж — обзор | Темы ScienceDirect

2.4.10 Паратекст, патронаж и продвижение книги: добавленная стоимость для всех

Паратекст, помимо представления книги читателю, играет более сложную и важную роль в отношении издательской политики, чтения и потребительской культуры. Патронаж можно изучать как часть стратегии продвижения, но также как инструмент для общения и создания сообществ читателей. Сетевое взаимодействие было очевидно важным и сложным. Мы сосредоточимся на влиянии патронажа на производство, продвижение и потребление книг, представленное в паратексте и используемое типографами и издателями как средство как для продвижения книг, так и для получения символического капитала.

Известные меценаты поддержали издания, количество которых было, хотя и невелико, как по потоку изданий, так и по обилию публикуемого материала. Эти издания имеют важное значение и представляют исследовательский интерес, когда они непосредственно заказываются или производятся и используются для пропаганды или для вопросов престижа. Но помимо этих случаев, мы будем исследовать влияние дарственных писем, посвятительных стихов или просто упоминания имени покровителя в паратексте (вступления).

Мы можем задаться вопросом, что именно означает покровительство в публикации.Патронаж при публикации может быть

1.

прямая финансовая поддержка,

2.

комиссия за конкретное издание с данными руководящими принципами,

3.

в более широком контексте, поощрение издательская деятельность,

4.

напоминание от имени издателя о предыдущем сотрудничестве и / или отношениях с «покровителем».

Таким образом, мы можем задаться вопросом о добавленной стоимости для каждой заинтересованной стороны.

•

Что получил покровитель?

Слава, уважение, продвижение по службе, статус, эстетические достоинства, подтверждение его предложения и вкуса. Таким образом, книга была символом статуса, власти, отличия, совершенствования и престижа.

•

Что получил издатель – типография?

Продвижение, реклама, популяризация книги и его типографии, слава (символический капитал), признание, уважение, эстетические достоинства и отличия.

•

Что получил автор?

Продвижение, статус, слава, уважение и признание.

Ссылка на покровителя, даже объявление его / ее имени (без экономической поддержки или других привилегий) продвигало титул. При создании символического капитала издательского бизнеса общение или предыдущее сотрудничество с патроном, даже в более широком смысле, чем экономическая поддержка, предлагали изданию привилегию.

Благотворительные письма меценатам преследовали двоякую цель. С одной стороны, они стремились получить материальную или юридическую поддержку, а с другой — добиться чего-то более сложного, более глубокого и вечного: демонстрации отношений с влиятельным политиком или религиозным деятелем. Это сообщение убедило читателя в качестве и высокой ценности издания, а также в отношении издателя.

Ричардсон пишет, что «в то время как покровительство изобразительному искусству и архитектуре обычно зависело от первоначального поручения, в большинстве случаев литературное покровительство вовлекало авторов в спекулятивный подход к авторам.Стремление автора получить покровительство было выражено, прежде всего, в посвящении, помещенном в начале работы, либо в форме письма-презентации, либо вплетено в первые строки самого текста »(1999, с. 51). . Взаимоотношения, выявленные между типографиями, издателями и редакторами, с одной стороны, и покровителями, с другой, представляют исследовательский интерес и имеют коммерческие, этические и культурные достоинства. Очевидно, что типографика подразумевала дифференцированные патронаты патронажа, и, как показали Финкельштейн и МакКлири (2012, стр.73–74) признают: «роль патрона изменилась, поскольку рост производства механической печати стимулировал развитие финансово жизнеспособных печатных произведений в XVI и XVII веках», имея в виду сдвиг в патронаже от ввода в эксплуатацию и контроля к роли продвижение, потребление и распространение.

Позже, в эпоху Просвещения и промышленной революции, список подписчиков изменил модели «патронажа»; Вышеупомянутая демонстрация общения и поддержки была между различными заинтересованными сторонами в более демократических рамках, где богатые торговцы и буржуа из среднего класса имели свое место в производстве книг, в основном, по подписке.

Поскольку в наши дни издатели стараются напрямую общаться со своей аудиторией, их коллеги в эпоху Возрождения и барокко, особенно в Италии, которую мы часто используем в качестве примера, имели ту же цель и стратегию. Одним из их методов был паратекст, в котором они представили особенности, параметры, историю и трудности процесса публикации с акцентом на книгу как на содержание, так и на объект. Перевод, работа редактора, трудности с получением соответствующих рукописей, издательская серия (когда они существовали или когда пытались создать), а также типы печати, качество бумаги, иллюстрации и / или оформление (когда Существовал) были среди тем, на которых сосредоточили внимание авторы этих текстов с целью продвинуть название, убеждая читателя в том, насколько полезным и красивым было.Редактор, переводчик или типограф / издатель обычно писали эти тексты, часто представляя не только книгу, но и работу издательства в целом.

Книга была — среди прочего — символом власти, богатства, совершенствования и вкуса. «Элиты чувствовали необходимость сообщить о своем статусе другим членам своей элитной группы, другим элитам и обычным гражданам» (Нельсон и Зекхаузер, 2008, стр. Xiv). В этом контексте печатная книга, безусловно, была эффективным средством, хотя и не таким «великолепным», как монументальное искусство, и, безусловно, более трудным для контроля. Дворян эпохи Возрождения часто изображали с книгой в руках, чтобы обозначить их культуру и вкус. У некоторых из них были знаменитые, славные библиотеки не только из-за их библиофилии, но и из-за статуса, семейных традиций, престижа, конкуренции с другими дворянскими семьями. Политика публикации и сложные отношения между заинтересованными сторонами — вот вопросы, заслуживающие изучения.

Кроме того, антецеденты читательских сообществ могут быть прослежены в эпоху Возрождения: были предприняты попытки использовать паратекст, чтобы развить коммуникацию «между строк», в которой иногда анонимный читатель был заинтересованным лицом, возрастающим по важности.Анонимный читатель не только через текст, но и благодаря художественной идентичности книги стал частью процедуры публикации. Это «далекое» общение со временем стало более конкретным. Мы знаем об общении и письмах читателей – ученых автору, редактору или издателю. Более того, читатели, особенно ученые, имели возможность обсудить издание, просмотреть его, обсудить его и предложить его своей аудитории, студентам или своим академиям. Позднее пресса стала влиятельным средством для рецензирования книг и диалога между читателями, а также между читателями и авторами, в которые иногда вмешивались издатели и типографии.

Более того, читальные общества и читальные залы во времена Просвещения и промышленной революции предлагали читателям возможность общаться и делиться. Книготорговцы или издательства организовали читальные залы, где читатели за довольно скромную ежемесячную плату могли получить доступ к печатным материалам: книгам, газетам и периодическим изданиям. Обычно они обращались к рабочему классу и менее богатым членам общества, тогда как читающие общества были выражением и институтом богатых торговцев и буржуазии, роль которых постоянно повышалась (Lyons, 1999, 2008).Однако примечательно, что читальные залы в 18-19 веках помимо доступа давали членство читателям, которые были не просто клиентами, а просто читателями, но и членами сообщества, которое в конце 19 века будет преобразовано или включено в книжные клубы. Мы, безусловно, должны указать на роль публичных библиотек, изначально разработанных в Великобритании и Соединенных Штатах, в которых «бесплатные для всех, открытые для всех» давали доступ не только к информации и знаниям, но и к обществу.

В настоящее время слово член относительно читателя имеет большое значение. Он / она является не только клиентом, но и членом сообщества, и это во многом определяется и демонстрируется благодаря социальным сетям и новым информационным и коммуникационным технологиям, которые издатели используют в целях маркетинга и продвижения.

Предшественники вышеизложенного, как уже упоминалось, прослеживаются в паратексте печатных книг эпохи Возрождения. Хотя меценатство в издательском деле имеет несколько общих черт с меценатом в искусстве, мы можем указать на различия, обусловленные природой среды.Издательство выпустило коммерческий продукт для читающей аудитории, который постепенно расширялся. Читатель заплатил за его копию, потому что это носитель информации с эстетическими достоинствами. Хотя печать использовалась для пропаганды и продвижения деятелей политики и религии, печатная книга даже с первых десятилетий была независимым, демократизированным средством массовой информации, которое привело к диалогу, изменениям в распространении знаний, спорам (Реформация и Контрреформация), революциям. Контролировать это было непросто, хотя попытки предпринимались и цензуру можно было определить как параметр издательской активности в определенные периоды (Infelise, 2013).С другой стороны, печатная книга развивала общественный вкус и способствовала тому, что мы называем «демократизацией вкуса».

Ключевой вопрос заключается в том, имел ли заказчик в книгоиздании выбор выбора издания (как текста, так и контекста) или решение было принято типографами. Обычно типографии предлагали посетителям роскошную копию (или более одной), копию, отличную от других, напечатанную на пергаменте или на бумаге лучшего качества, с ручной подсветкой и должным образом переплетенные. Копию меценат получил в подарок. Таким образом, добавленная эстетическая и идеологическая ценность издания для патрона была решена таким образом, чтобы вернуться к ручному освещению рукописей — копии, отличной от тиража. Добавленная ценность как содержание зависела от посвятительного письма / стихотворения или от упоминания его имени и предложения. И этого, вероятно, было более чем достаточно для получения славы и различия между равными в элите того времени.

Второй вопрос, на который мы должны обратить внимание, это то, что (не считая случаев, когда издание финансировалось патроном), его имя было упомянуто, чтобы признать его вклад в издание не в экономическом или юридическом плане, а в основном в более общий интеллектуальный, культурный и социальный контекст.Это служило продвижению издателей и получению символического капитала. Например, мы не уверены, финансировали ли Медичи каждое греческое издание Януса Ласкариса во Флоренции эпохи Возрождения — что мы действительно знаем, так это существующие отношения между Янусом Ласкарисом и семьей Медичи, которые демонстрируются в абзаце изданий, дающих информацию для читатели, заверяя качество и продвигая книги. Эти отношения между посетителями и печатниками / авторами / редакторами в определенных местах для конкретных текстов были изложены в паратексте.Насколько нам известно, в большинстве случаев не было прямого поручения мецената, как это происходило в живописи, скульптуре или архитектуре. В полиграфической культуре меценат не ждал уникального славного монументального произведения искусства; лучшее, к чему он стремился, это (1) роскошная копия / копии, которые украсят его книжную коллекцию, (2) упоминание его имени в паратексте, таким образом, идентифицируется как покровитель букв (напоминая, что Республика букв действительно могущественна. ).

Таким образом, мы должны рассматривать «патронаж» в публикации в более широких рамках, которые связаны с типом отношений между заинтересованными сторонами и получаемыми выгодами.Более конкретные рамки подразумевают экономическую поддержку покровителя. Более широкое понятие патронажа подразумевает информацию, предлагаемую читателю относительно отношений с патроном. Можно назвать это «непонятным покровительством». «В Италии эпохи Возрождения многие покровители использовали слова и действия для передачи эгоистичных сообщений. Они создали образ самих себя, который соответствовал нормам поведения и внешнего вида в их обществе и, в свою очередь, помог их определить. Для состоятельных и знатных людей ключевым аспектом этого образа была демонстрация великолепия »(Nelson and Zeckhauser, 2008, p.5). Печатная книга была не еще одним произведением искусства, а средством массовой информации, которое передавало знания и могло продемонстрировать предложение и «великолепие», хотя и не всегда четко определенное, покровителя. «Система также сосуществовала с рыночной экономикой : обеспечение преданности важному спонсору гарантировало бы популярный успех авторского сочинения и работы, что является важным соображением, особенно с 16 века и далее…» (Finkelstein and McCleery, 2012, стр.72).Сообщение принадлежит типографу-издателю или автору и отправляется читателю; в этом сообщении особое значение имеют имя и слава покровителя. Таким образом, преимущества патронажа для всех заинтересованных сторон можно проследить между строк.

Смысл этого «патронажного паратекста», до неузнаваемости и уважения к патрону, заключается в общении между заинтересованными сторонами и демонстрации качества издания. Кроме того, за счет повторения определенных слов и фраз текст создавал чувство общности.Множественные сети подразумевают разные способы общения, зависящие от конкретных экономических, политических, социальных, технологических и культурных условий; печатные книги поощряли общение, служа также стратегиям продвижения и развитию поведения потребителей.

Патронажные классы. Связь рынка труда с образованием. — Cometa Research

Класс патронажа Solaris Bus & Coach функционирует в Базовом профессиональном училище в Мурована Гошлина (Польша, Великопольское воеводство).Он служит примером крупного частного предприятия с государственным профессиональным училищем. Инициатива является ответом на нехватку квалифицированных рабочих на местном рынке труда. Основные цели проекта — позволить компании нанять квалифицированных физических работников и, с другой стороны, создать возможность для молодежи получить профессиональное обучение с перспективой долгосрочной работы и с доступом к современной дидактической инфраструктуре.
(Статья Джоанны Тобис, Натальи Кашковяк и Марцина Возняка, основанная на результатах Trio2Success проекта Erasmus +)

Болехово-Осидле — небольшая деревня в коммуне Червонак, которая находится в Великой Польше — одной из шестнадцати польских провинций.В 2016 году количество жителей Болехово-Осиедле составляло всего 1000 человек, в то время как количество жителей Червонака составляло около 27 000. Вся территория находится под влиянием Познанской агломерации, которая является крупным центром услуг и промышленности. Кроме того, Познань отличается сильными традициями предпринимательства и ремесел (DSiG 2010). Многие западные компании открыли свои представительства в Познани, например. Карлсберг, Амазон, Ригли.

Solaris Bus and Coach — польская компания, производящая городские автобусы, трамваи и туристические автобусы для внутреннего и внешнего рынков.Несмотря на близость крупного регионального делового центра — города Познань, компания Solaris была основана в Болехово-Осидле Кшиштофом Ольшевским. Компания, первоначально называвшаяся Neoplan Poland, начала первое производственное задание в 1995 году и произвела 72 автобуса для города Познань со штатом в 36 человек. В течение следующих трех лет предприятие стало ведущим производителем городских автобусов в Польше. С 1999 года компания быстро растет и в настоящее время становится крупным предприятием по производству автобусов в Европе (Википедия).Помимо большинства польских городов, городские автобусы и трамваи Solaris можно найти, в частности, в Берлине, Лейпциге, Остраве, Риме, Белграде или Страсбурге (www.solarisbus.com). Количество всех автомобилей, произведенных и проданных Solaris, показано на Рисунке 1.

Рисунок 1. Количество автомобилей, проданных Solaris Bus & Coach в 2002–2015 гг.

Источник: www.wikipedia.pl.

Как видно на Рисунке 1, количество продаж автомобилей росло за последние годы.В 2002 году компания продала 243 автомобиля, а через 13 лет продажи выросли почти в шесть раз и достигли 1296 автомобилей. Параллельно с ростом производства росло и количество сотрудников, которое в 2015 году достигло 2300 человек. Следовательно, чтобы удовлетворить спрос, Solaris открыла два сварочных цеха в Sroda Wielkopolska.

Одновременно с расцветом Solaris Bus & Coach рынок труда в Польше и Великой Польше претерпевал изменения. Здесь необходимо подчеркнуть, что последние два десятилетия были временем значительных изменений во всей польской экономике, которые затронули как региональные, так и местные рынки труда.Преобразование явилось результатом периода экономического процветания в сочетании со вступлением в Европейский Союз в 2004 году. Благодаря этому в польскую экономику было переведено большое количество дополнительных финансовых средств. Более того, западноевропейские рынки труда были открыты для польской рабочей силы, и польские граждане начали искать лучшие условия жизни и работы за рубежом. В результате количество безработных, ищущих работу, значительно снизилось, особенно в Западной Польше, где находится Червонак.За последние 12 лет уровень безработицы в коммуне Червонак снизился на 5,5% и в 2016 году достиг 2,5% (Рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень безработицы в коммуне Червонак 2004-2016 гг.

Источник: Центральное статистическое управление Польши: местный банк данных.

За эти годы ситуация на местном рынке труда стала сложной для некоторых работодателей, которые не могли найти работников с соответствующей квалификацией.Дефицит коснулся в основном квалифицированных рабочих, инженеров и ИТ-персонала (MANPOWER 2015). Этой ситуации не помог тот факт, что профессиональные школы не являются популярным выбором молодежи в Польше (Golińska, Kruszewski 2013). Одной из причин неприятия студентов может быть негативный образ профессионального обучения или несоответствие между спросом на рынке труда и предложением ПОО. Эти явления затрагивают Польшу, а также рынки труда Великой Польши (DSIG 2010). Кроме того, как показывают недавние исследования (например,г. Lis, Miazga 2013), студенты предпочитают выбирать средние школы, которые заканчиваются экзаменами на аттестат зрелости, необходимыми для начала высшего образования. Наконец, в этом контексте важны демографические проблемы. Некоторые социальные, экономические и культурные факторы приводят к снижению количества людей в трудоспособном возрасте и до трудоспособного возраста в Польше в целом и в коммуне Червонак в частности (GUS), что может усугубить проблемы с наймом работников на местном рынке труда. .

В связи с этим явлением фабрика Solaris в Болехово столкнулась с некоторыми трудностями, связанными с человеческими ресурсами.Основная проблема заключалась в отсутствии подходящих кандидатов для работы на фабрике Solaris. В основном предприятие не могло найти опрыскивателей, сварщиков, электриков и механиков — основного персонала, необходимого для производства автобусов. Кандидаты обычно имели недостаточную подготовку и низкий профессиональный опыт (Employer Branding 2013). В 2006 году, чтобы удовлетворить растущий спрос на персонал, компания Solaris начала инициативу патронажных классов и начала сотрудничество с ближайшим профессиональным училищем.

Несмотря на относительно хорошую ситуацию на польском рынке труда, проблема перехода от учебы к работе намного сложнее. Легко видеть, что безработица среди группы молодых людей до 30 лет выше, чем средний уровень безработицы в Польше. Евростат отметил 21% безработных среди молодежи в Польше в 2015 году. Многочисленные исследования доказывают, что возможность трудоустройства молодежи зависит главным образом от колебаний делового цикла и институциональных проблем (например,г. ОЭСР 2010). Что касается последнего, то среди наиболее важных вопросов Хомчински и Камински (2012) перечисляют высокие затраты на рабочую силу, высокую минимальную заработную плату и жесткое трудовое законодательство, все из которых отталкивают работодателей от найма молодых работников. Wolbers (2007) добавляет некоторые национальные институциональные условия, связанные с системой профессионального образования и законодательством о защите занятости. Автор отмечает, что проблем с переходом от учебы к работе меньше в странах, где школы предоставляют работодателям четкую информацию о навыках учащихся.В этом контексте возникают другие проблемы, такие как глобализация и связанные с ней динамические экономические изменения и технический прогресс. Фактически, эти проблемы являются важными признаками нынешней экономической реальности и могут также повлиять на переход к рынку труда

Экономисты предполагают, что ответом на трудности молодежи на рынке труда может быть эффективное профессиональное образование (например, Lucas et al. 2013). То есть профессиональное образование, которое прочно связано с потребностями рынка труда и работодателей.Обычно это называется обучением на рабочем месте, поскольку процесс происходит в фирмах работодателей с использованием реальных рабочих задач и инструментов. OECD (2010) включает в себя разнообразный набор мероприятий, которые можно отнести к категории обучения на рабочем месте. Это:

• Слежка за работой, когда студент следует за работником, чтобы изучить работу. Слежка за вакансиями обычно длится несколько дней.
• Служебное обучение, когда студент выполняет волонтерскую работу в организации, предоставляющей услуги, и в свою очередь приобретает опыт.
• Стажировка, когда студент посещает рабочее место и выполняет определенные задания. Стажировка обычно длится несколько недель или месяцев.
• Стажировка, когда студент учится на рабочем месте в течение более длительного периода времени (обычно годы).

Van der Velden et al. (2011) доказали, что системы профессионального обучения на рабочем месте увеличивают вероятность перехода молодежи на рынок труда. Однако есть некоторые детерминанты эффективности, которые играют важную роль во всем процессе обучения на рабочем месте.Хомчински и Камински (2012) подчеркивают роль преподавательского состава, который должен обеспечивать высокое качество обучения. Другой вопрос — консультации по вопросам карьеры и сильная связь с реальностью рынка труда.

Следует помнить, что обучение на рабочем месте — это решение как работодателя, так и школы, и оно оценивается через призму капиталовложений и потенциального дохода (Polidano, Tabasso 2013). В 2010 году в Польше 79% профессиональных школ сотрудничали с частными фирмами. Наиболее популярной формой сотрудничества являются соглашения о совместном партнерстве.Напротив, профессиональные классы под патронажем конкретных компаний являются недавним достижением в обучении на рабочем месте и по-прежнему гораздо менее популярны, чем другие формы объединения работодателей со школами. В Польше классы патронажа действуют в одном из пяти профессиональных училищ (Chomczynski, Kaminski 2012). В результате они не получили прочного закрепления ни в литературе, ни в образовательной реальности (Golińska, Kruszewski 2013). Формы сотрудничества школы и работодателей представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Формы взаимодействия школы и работодателей

Источник: Golińska, Kruszewski 2013.

Характерной чертой профессиональных классов фирмы патронаж является тот факт, что эта форма сотрудничества также используется для управления общественным имиджем обеих организаций. Престиж школы повышается благодаря сотрудничеству с известным работодателем; фирма также выигрывает, потому что реализует идеи корпоративной социальной ответственности. Фирмы (покровители), которые поддерживают профессиональные классы, обычно являются крупными компаниями, имеющими достаточные человеческие и капитальные ресурсы.Эти предприятия также имеют четкое представление о преимуществах, которые может дать такое сотрудничество. Goźlińska и Kruszewski (2013) также пришли к выводу, что чем глубже сотрудничество, тем больше появляется взаимных выгод. Наиболее часто упоминаемые преимущества связаны с фактом накопления опыта работы, меньшим количеством проблем с переходом от учебы к работе и более высокой заработной платой среди учащихся, участвующих в обучении на рабочем месте.

Основная задача профессионального образования — подготовить студентов к трудоустройству после окончания учебы и, в более широком смысле, гибко адаптироваться к меняющейся ситуации на рынке труда.Рынок требует квалифицированных рабочих, готовых быстро осваивать новые задачи, работая на очень специфических должностях. Однако многие польские компании сообщают о проблемах с поиском достаточно квалифицированных работников (Chomczyński, Kamiński 2012). Несоответствие между качеством профессионального обучения и структурой спроса на работу — одна из ключевых проблем рынка труда. Создание патронажных классов помогает устранить этот разрыв.

Классы патронажа — это форма сотрудничества между работодателем и школой.Патрон (компания) оказывает поддержку классу гимназии. Условия сотрудничества оговариваются в меморандуме о взаимопонимании или в контракте. Патронаж может принимать разные формы. Чаще всего компания приглашает студентов на учебные стажировки, оснащает школу техникой для мастерских и дидактическими материалами, предлагает дополнительное обучение преподавательскому составу или финансирует стипендии для самых талантливых студентов. Лучшие студенты гарантированно будут трудоустроены в компанию после окончания учебы.Создание патронажного класса может быть инициировано предприятием или школой (Wójcik, 2015).

Классы патронажа выделяются среди других образовательных предложений доступностью к современному оборудованию. Они работают аналогично решениям немецкой системы дуального профессионального образования (Zachariasz 2013). Студенты посещают некоторые занятия в школе, а другие предметы рассматриваются непосредственно в помещении компании-покровителя, что позволяет классу ознакомиться с современными технологиями производства.В «обычном» профессионально-техническом училище учащиеся получают профессиональные навыки, работая в мастерских школы или на небольших ремесленных предприятиях.

Истоки

Первый класс патронажа в стране Познань был создан в 2005 году. Округ и Volkswagen независимо друг от друга отметили несоответствие между навыками и знаниями молодежи, окончившей профессиональные училища, и спросом на рынке труда. Компания начала искать школу, с которой можно было бы начать сотрудничество.Сначала Volkswagen исследовал школы в непосредственной близости от своих заводов. В конце концов, однако, он выбрал современную школу с опытом международного сотрудничества — Базовую профессиональную школу в составе комплекса профессиональных школ 1 ^st в Сважендзе. Первым препятствием, с которым Volkswagen столкнулся при создании своего патронажного класса, была утвержденная министерством учебная программа для профессии слесаря ​​мехатроники. Это поставило под угрозу другие навыки и знания, отличные от ожидаемых компанией.Проблема была решена путем перекрестного анализа польской и немецкой учебных программ, а также перечня навыков, необходимых Volkswagen, и создания новой программы, которая затем была принята всеми заинтересованными сторонами. Кроме того, компания провела дополнительные курсы обучения в Германии для учителей из Польши и оборудовала некоторые мастерские школы. После нескольких месяцев подготовки первые ученики патронажного класса отметили открытие 2005/2006 учебного года (Zachariasz 2013).

Solaris Bus & Coach заметила похожие проблемы с комплектованием своего персонала. В 2005 году компания не смогла успешно завершить набор новых сотрудников. Его динамичное развитие привело к дефициту опрыскивателей, сварщиков, механиков и электриков. Проблема усугублялась несоответствием навыков выпускников профессиональных школ, большей популярностью общего, а не профессионального образования среди молодежи, а также бегством человеческого капитала на рынки труда Европейского Союза, которые незадолго до этого были открыты для польских граждан.Это подтолкнуло основателя Solaris Bus & Coach Кшиштофа Ольшевского и мэра Мурованы Гошлины Томаша Ленцкого к идее патронажного класса. Ольшевский проработал 14 лет в Gottlob Auwärter GmbH, производителе автобусов Neoplan, что позволило ему оценить преимущества обучения на рабочем месте, проводимого в тесном сотрудничестве с конкретным работодателем. Томаш Ленцкий, с другой стороны, предложил сотрудничество с Базовым профессиональным училищем в Мурована Гослине — единственным профессиональным училищем в этом районе.

Первым вопросом, который необходимо было решить в процессе подготовки, была, как и в случае с Volkswagen, проблема возможностей адаптации существующих программ и учебных планов к потребностям компании. До сих пор школа в Мурована Гошлина предлагала только обучение по профессиям, отличным от тех, которые необходимы компании. В нем не преподавались какие-либо профессиональные предметы, которые были бы полезны компании. Ни у одного из потенциальных партнеров не было ноу-хау, когда дело касалось сотрудничества школы и предприятия и правил организации обучения на рабочем месте.В этой ситуации очень помог опыт Volkswagen.

После корректировки учебной программы, оценки возможностей внедрения обучения на рабочем месте, подготовки рабочих мест для несовершеннолетних рабочих в соответствии со стандартами безопасности и гигиены труда школа и предприятие были готовы приступить к обучению механиков-механиков. Однако прогнозируемые эффекты обучения отличались от запланированных Volkswagen. В случае Volkswagen программа ориентирована на техническое обслуживание, тогда как программа, разработанная Solaris, представляет собой попытку объединить компетенции механика и электрика с некоторыми элементами пневматики.

Первые студенты были набраны в класс патронажа Solaris в 2007 году. Целью класса является не только обучение механиков-установщиков, но и знакомство студентов с культурой компании, в которой такие ценности, как командная работа, общение, ответственность и честность, имеют особое значение. Основная цель проекта — начать формирование будущего штата компании, одновременно поддерживая местные учебные заведения и инвестируя в местный рынок труда (работодатель Брандин, 2013).

Важным элементом практики компании является подписание трудового договора с целью профессионального обучения (особая форма трудового договора для несовершеннолетних учащихся в системе профессионального образования) с каждым из студентов. Среди других условий контракт содержит пункт о том, что ученик направляется в Базовую профессиональную школу в Мурована Гослина, которая является частью школьного комплекса генерала Дезидери Хлаповского в Болехово. Это избавляет от необходимости подписывать еще один контракт со школой.Нет письменного соглашения между Solaris и школьным комплексом в Болехово.

Процесс набора в класс патронажа Солярис

Любой учащийся в возрасте от 16 до 18 лет, окончивший среднюю школу (pol. Gimnazjum; 7-9 классы), может быть принят в класс патронажа Соляриса при условии, что он (до сих пор в этот класс не подавали заявки девочки) пройдет два этапа процесса приема на работу. На первом этапе кандидат должен получить минимальное количество баллов, основанное на его результатах на выпускных экзаменах в средней школе и на своих оценках с 9 класса.На втором этапе студент подает заявку в компанию. Необходимые документы включают резюме, сопроводительное письмо и справку от классного руководителя ученика из средней школы. Кандидат также должен получить положительную оценку поведения в 9 классе. Когда учащийся выполняет все эти условия, его приглашают на собеседование с сотрудником отдела по связям с общественностью и с преподавателем на рабочем месте. Для большинства студентов это первое интервью подобного рода. Собеседование проводится с целью проверки предрасположенности кандидата к выполнению технических задач.Например, ученика спрашивают, любит ли он устранять мелкие неисправности. «Что у вас сломалось и как вы это починили?» это стандартный вопрос. Если кандидат кажется неподходящим для рабочей среды компании, его или ее просят пересмотреть свое решение, возможно, после встречи с консультантом по вопросам карьеры. Такие случаи довольно редки, потому что «Солярис» очень активен в сфере продвижения профессионального обучения. Последние несколько лет компания сотрудничает со средними школами, чтобы представить свою программу обучения на рабочем месте.Студенты и преподаватели также могут принять участие в ознакомительных поездках, которые дадут им возможность увидеть производственные процессы на фабрике Solaris.

На заключительном этапе процесса приема на работу компания и студент подписывают трехлетний трудовой договор с целью профессионального обучения. Затем контракты передаются студентам во время официального открытия учебного года. Мероприятие организовано совместно компанией, школой и представителями местного самоуправления коммуны и округа.Событие освещается в местной прессе и на телевидении, что еще больше способствует повышению престижа меценатских классов.

О росте популярности Патронажных классов Солярис лучше всего свидетельствует постоянный рост числа студентов. Чаще всего принимаются студенты 15-16 классов. Это количество в основном ограничено организационными возможностями компании: большая группа студентов создаст слишком большую нагрузку на производственный процесс. Кроме того, «Солярис» хочет сделать так, чтобы у всех выпускников была возможность дальнейшего трудоустройства в своей компании.

В таблице ниже показано количество выпускников в 2010-2016 гг.

Источник: на основе данных Базового профессионального училища в Мурована Гослина

Профессиональное обучение и обучение на рабочем месте

Ученики патронажного класса «Солярис» проходят обучение в трех различных учебных заведениях, расположенных в Познанском крае. Общие предметы преподаются в Комплексе профессиональных школ в Мурована Гослина, а занятия по профессиональным предметам проходят в Комплексе профессиональных школ 1 ^st в Сважендзе. Обучение на рабочем месте проводится в компании «Solaris Bus & Coach S.A.». Обучение организовано таким образом из-за разного потенциала всех трех учебных заведений. Комплекс профессионально-технических училищ в Сважендзе имеет очень хорошую инфраструктуру для профессионального обучения и высококвалифицированных преподавателей, которых не хватает в школе в Мурована Гослине.

Обучение на рабочем месте в компании «Solaris» позволяет студентам получить профессиональную квалификацию под руководством опытных мастеров. Это обеспечивает знакомство с современными технологиями и дает студентам возможность получить практические навыки. Студенты проходят обучение на рабочем месте два дня в неделю. Дополнительные занятия по подготовке к экзаменам AHK также проходят во время обучения на рабочем месте на заводе «Солярис». Студенты не включены в систему посменной работы — они всегда работают в первую (с утра до полудня) смену.Однако они получают те же льготы, что и другие сотрудники, такие как рабочая одежда, праздничные купоны и субсидии на питание. Студенты также получают компенсацию за свою работу. «Солярис» платит более высокую заработную плату, чем минимальная, указанная в публичном уведомлении премьер-министра.

Табл. 2 Заработная плата несовершеннолетних студентов-сотрудников согласно публичному уведомлению премьер-министра

Заработная плата			Действительно с
1 st год обучения	2 -й год обучения	3 от год обучения
167,26 PLN / 40 €	209,07 зл / 50 €	250,89 PLN / 60 €	01.06.2016
160,76 PLN / 38 €	200,95 PLN / 48 €	241,14 PLN / 57 €	01. 09.2016

Источник: www.pit.pl

Учебная программа разработана таким образом, чтобы студенты могли изучить весь производственный процесс. Поскольку студенты периодически переходят из одной команды в другую, к началу третьего курса они набирают достаточно опыта, чтобы выполнять 75% задач, обычно возлагаемых на одного сотрудника.Основное различие между стандартной моделью обучения на рабочем месте и практикой Solaris заключается в том, что в Solaris даже первокурсников поручают работать в обычных производственных группах (Employer Branding 2013). Обучение на рабочем месте ставит под угрозу обучение по следующим направлениям:

1. Электрика (от простых задач до сложных систем)
2. Механика (от основных элементов до конструкции двигателя)
3. Пневматика (различные задачи, связанные с электрикой и механикой)
4. Вспомогательное производство (слесарные работы, внутреннее производство)

На третьем курсе студенты сосредотачиваются на совершенствовании своих навыков в областях, которые им интересны. Их профессиональное развитие всегда контролируется преподавателями на рабочем месте, которые выбираются из самых опытных сотрудников Solaris. Им поручается разделение задач, контроль работы студентов и оценка их усилий. Все преподаватели являются сертифицированными инструкторами по производственному обучению, прошедшими признанные государством учебные курсы, которые финансировала компания. Главный преподаватель поддерживает тесное сотрудничество со школой, что позволяет компании получить доступ к электронному реестру и просматривать оценки учеников и записи о посещаемости.

Профессиональные предметы первоначально преподавались на месячных курсах обучения в Региональном центре профессионального развития и непрерывного образования в Мосине, примерно в 50 км к югу от Мурована Гослина. Однако заинтересованные стороны осознали, что такая система обучения не приносит желаемых результатов. Чтобы исправить это, Solaris начал организовывать дополнительные учебные курсы, чтобы помочь студентам подготовиться к профессиональным экзаменам. В 2010 году Познанский край предложил пилотный проект для другой системы: студенты один день в неделю изучали профессиональные предметы в Центре профессионального и непрерывного образования в Познани.С 2013 года учащиеся ездят в 1-й комплекс профессиональной школы в Сважендзе. Школьный комплекс в Болехово, головное учреждение Базового профессионального училища в Мурована Гослина, покрывает расходы на трудоустройство учителей в школе в Сважендзе.

Профессиональные экзамены

Каждый студент может сдать стандартизированный профессиональный экзамен для получения официально признанной квалификации по специальности «слесарь-мехатроник». Сертификат выдается Региональной экзаменационной комиссией.Экзамены проводятся в Школьном комплексе в Болехово (теоретический этап) и в Школьном комплексе 1 ^st в Сважендзе (практический этап). Кроме того, у студентов есть возможность сдать экзамены AHK, организованные Польско-немецкой промышленно-торговой палатой. Сертификат, полученный при сдаче этих экзаменов, позволяет работникам искать работу в Германии без подтверждения своих профессиональных дипломов. Экзамен AHK был включен в программу класса благодаря инициативе Соланж Ольшевской, председателя правления Solaris.Соглашение между Комплексом профессионально-технического училища в Мурована Гослина, «Солярис» и школьным комплексом 1 ^st в Сважендзе было подписано 13 ^-го мая 2013 года. В нем подробно описаны области ответственности за теоретическое и практическое обучение в патронаже Солярис Класс. В соответствии с этим документом Solaris оборудовал мехатронные рабочие станции для практического обучения. Документы делают обязательным участие всех студентов в дополнительном обучении к экзамену AHK.Первый подобный экзамен прошел в 2016 году.

Льготы

Растущий интерес к классам патронажа показывает, что профессиональные училища становятся все более интересными как для учеников, так и для родителей. Они являются ответом на огромный спрос на рынке труда на выпускников с технической квалификацией. Они также показывают, что органы местного самоуправления, школы и предприятия начинают осознавать тот факт, что образование не может оставаться отделенным от местного рынка труда.Все это приводит к увеличению числа патронажных классов в Познанском уезде. В 2016/2017 учебном году Volkswagen взял под свою шефство четыре класса в профессионально-техническом училище 1 ^st в Сважендзе. Студенты могут выбрать одну из четырех специальностей: слесарь-мехатроник, электромеханик транспортных средств, оператор литейных станков и механик промышленной автоматизации и точного оборудования. SKF, шведский производитель подшипников, также взял под свой патронаж курс профессионального обучения, предлагая учебную программу по профессии оператора станка.Solaris, увидев эффективность и непрекращающуюся популярность своего первого класса патронажа, также открыл еще один такой класс в Комплексе сельскохозяйственных школ в Сьроде-Великой Польше, предлагая профессиональную подготовку по профессии механика. Его студенты также могут воспользоваться специально оборудованными рабочими местами на заводе Solaris в Сьроде-Велькопольской, чтобы стать сертифицированными сварщиками. Завод в Сьроде-Велькопольской производит строительные рамы для автобусов компании.

Эффективное сотрудничество между профессионально-техническими школами и предприятиями выгодно для всех вовлеченных сторон.Основные преимущества Solaris связаны с вопросами обучения и найма будущих сотрудников компании. Солярис нанимает 95% — по данным Базового профессионального училища в Мурована Гослина — студентов, окончивших свой патронажный класс. Молодые сотрудники растут в компании, прочно отождествляют себя с ней и учатся ее трудовой этике. Однако самым большим преимуществом является то, что выпускники знают сложность всего производственного процесса, а это означает, что им требуется значительно меньше обучения, чем внешнему наемнику.Компания знает качество полученного профессионального обучения, а также индивидуальные навыки, компетенции и профессиональные знания молодых работников. В конечном итоге такое сотрудничество может позволить сократить ротацию персонала и помочь снизить затраты на подбор персонала (Chomczyński, Kamiński 2012).

Студенты же очень высоко ценят возможность получить хорошую работу по выбранной профессии сразу после окончания учебы. Они также могут получить практические навыки работы с техникой и ознакомиться с современными технологиями.Они участвуют в производстве новейших автомобилей, которые всегда адаптированы под конкретного клиента. В этом году одна из моделей компании, Solaris Urbino 12 electric, получила престижный титул «Автобус года» за 2017 год в категории городских автобусов.

Для школы шефство — это гарантированный способ заявить о себе на образовательном рынке. В период демографического спада решающее значение приобретает привлекательное предложение по обучению. Помимо этого, существуют классы патронажа для образованных студентов в соответствии с реальностью рынка труда.Это приводит к увеличению доли выпускников, которые находят работу вскоре после окончания учебы. У школ с патронажем также есть возможность использовать дидактические материалы, которые помогают повысить качество инструкций, и они часто получают современное оборудование для своих мастерских (Chomczyński, Kamiński 2012).

Идеи сотрудничества между школами и предприятиями лучше всего иллюстрируются следующим заявлением председателя совета директоров Solaris Соланж Ольшевской: «Мы во многом обязаны нашим успехом на национальном и европейском рынках нашему квалифицированному персоналу, поэтому мы понимаем, насколько это важно. инвестировать в знания и навыки молодых людей ».

Процесс создания шефского класса может быть инициирован как предприятием, так и школой. В любом случае, учредители должны начать с анализа местного рынка труда. Стоит привлечь к процессу и органы местного самоуправления. Такой анализ позволит всем сторонам признать сильные стороны региональной экономики, а также выявить, в каких аспектах компетенции выпускника не соответствуют требованиям местного рынка труда.

На следующей схеме показаны действия, которые должна предпринять школа или компания, чтобы создать класс патронажа.

Источник: собственные работы авторов

Создание патронажного класса часто приводит к значительным финансовым затратам со стороны компании, школы и местного самоуправления. Субсидия на образование, выделяемая Министерством образования, обычно не покрывает расходы на этот метод профессионального обучения. Познанский край обычно тратит дополнительно 300 000–500 000 злотых на образование (Zachariasz 2013). Эта сумма используется, в частности, для финансирования повышения квалификации учителей, нового оборудования для школ и международных обменов студентами.Однако следует помнить, что создание класса патронажа приносит пользу всем вовлеченным сторонам.

Мы выражаем искреннюю благодарность г-же Монике Рудницкой, специалисту по набору и развитию компании Solaris Bus & Coach SA, за участие в нашем интервью, а также г-же Иоанне Бялачовской, координатору практических занятий в Базовой профессиональной школе в Мурована Гослина, за предоставление нам доступа к необходимые данные.

Дзевулак, Д.2013. Kształcenie zawodowe w Polsce i wybranych krajach Unii Europejskiej, Analizy BAS, Nr 6 (95).

Chomczyński, P. Kamińśki, T. Ed. (2012), Czy patronat jest rozwiązaniem? Współpraca szkół zawodowych z pracodawcami w regionie łódzkim, Wydawnictwo Naukowe WSP, Лодзь. Доступно по адресу: http://dspace.uni.lodz.pl:8080/xmlui/handle/11089/1050

DSiG 2010, Analiza medialna wizerunku szkolnictwa zawodowego i rzemiosła w Wielkopolsce, Познань. Доступно по адресу: http: //www.rwr.zefir.logi.pl / joannafiles / Badania / 9.2_Analiza_medialna.pdf.

Брендинг работодателя (2013). Wzięliśmy sprawy w swoje ręce. Доступно по адресу: http://m.mjcc.pl/magazyn03/#p=28.

Лис, М. Мязга, А. (2014). Czas na jakość w szkolnictwie zawodowym, Программный документ IBS 03/2014, Варшава. Доступно по адресу: http://ibs.org.pl/app/uploads/2015/10/IBS_Policy_Paper_03_2014_pl.pdf.

Goźlińska, E. Kruszewski, A. (2013). Stan szkolnictwa zawodowego w Polsce. Raport, Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej, Warszawa.Доступно на: www.koweziu.edu.pl/pliki/WPZ_publikacje/KOWEZiU_Stan_szkolnictwa.pdf.

Лукас, Б. Спенсер, Э. Клэкстон, Г. (2013). Как преподавать профессионально-техническое образование: теория профессиональной педагогики, Центр обучения в реальном мире, Винчестер.

Рабочая сила (2015). Исследование нехватки талантов. Доступно по адресу: http://www.manpowergroup.com/wps/wcm/connect/db23c560-08b6-485f-9bf6-f5f38a43c76a/2015_Talent_Shortage_Survey_US-lo_res.pdf?MOD=AJPERES.

OECD (2010). Обучение для работы, Сводный отчет обзоров профессионального образования и обучения ОЭСР.Доступно по адресу: https://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/Learning%20for%20Jobs%20book.pdf.

Полидано, К. Табассо, Д. (2013). Реализация: преимущества рабочего места. Обучение на курсах ПОО для старших классов средней школы, дискуссионный документ IZA № 7633. Доступно по адресу: http://ftp.iza.org/dp7633.pdf.

Ван дер Вельден Р., Велтер Р., Вольберс М. (2001), Интеграция молодых людей на рынок труда в Европейском Союзе: роль институциональных условий, Рабочий документ Исследовательского центра образования и рынка труда, № .7. Доступно по адресу: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.595.3458&rep=rep1&type=pdf.

Вольберс М. (2007), Модели выхода на рынок труда. Сравнительный взгляд на переход от учебы к работе в 11 европейских странах, Acta Sociologica 50, стр. 189-210.

Zachariasz, K. Zawodowo daję radę. www.wyborcza.pl, данные dostępu 19.08.2016r.

http://www.pit.pl

https://pl.wikipedia.org/wiki/Solaris_Bus_%26_Coach

http: // www.solarisbus.com

http://ec.europa.eu/eurostat

https://bdl.stat.gov.pl/BDL/start

Конференция SPPA 2018 | Профессиональная ассоциация социальной педагогики

Конференция SPPA 2018

28 сентября 2018 года SPPA провела свою вторую ежегодную конференцию — на этот раз в Эдинбурге, Шотландия, на тему «Взрослея, стареть и оставаться здоровым: социально-педагогический подход». Конференция прошла под председательством и представителем Кейт Скиннер, практикующего специалиста по социальной работе и бывшего председателя Camphill (2006–2014 гг.). Кейт поприветствовала участников и рассказала, что означает социальная педагогика как практика.

«Социальная педагогика как дисциплина, теоретический подход и, самое главное, практика, за последние десять лет в Шотландии набирала обороты. Было показано, что он приносит большую пользу многим группам и отдельным лицам.

Это чуткая, теплая и практичная традиция, предоставляющая пользователям услуг, практикующим специалистам, осуществляющим уход, и их менеджерам целый ряд услуг — и на протяжении всей жизни — позитивный, конструктивный и обнадеживающий способ существования в мире, который приносит надеюсь на их работу. Не говоря уже о лучших результатах ».

— Кейт Скиннер, специалист по социальной работе

Джеймс Митчелл, профессор государственной политики Эдинбургского университета, выступил с программным докладом на конференции SPPA. Он утверждал, что реформирование государственных служб должно решать так называемые «серьезные проблемы». В то время как Christie Report отстаивал важные принципы, касающиеся участия граждан в разработке услуг, партнерства, работающего между профессиями и услугами, разумного расходования средств во избежание негативных результатов и эффективной организации для сокращения дублирования, существуют явные финансовые, институциональные и культурные барьеры на пути к достижению желаемых результатов. . Митчелл обрисовал фискальную проблему, которая включает в себя растущий спрос из-за изменения демографии населения, настойчивость профессионалов и услуг, работающих разрозненно, вместо того, чтобы сотрудничать, и одержимость измерениями, которые иногда скрывают фактическую цель политики.Все это препятствует реализации политики, даже если она сделана из лучших побуждений. Митчелл использовал аналогию со стоянием перед танком, когда это необходимо, чтобы отстаивать ценности, в которые каждый верит. Он выступал за повторную гуманизацию государства с широким видением желаемого. Его послание имело сильный резонанс с развитием социальной педагогики как практики, основанной на ценностях в Великобритании.

Посмотреть презентацию профессора Джеймса Митчелла можно здесь

Затем утро и день были разделены на 3 параллельных семинара по:

Утро:

• Построение и поддержание отношений с использованием модели социальной педагогики, при содействии Амаки Уильямс и Лаверны Коул (Общество Святого Кристофера)
• Социальная педагогика и подход Кэмпхилла во взрослых сообществах, при содействии Эндрю Плант, Мартина Альфреда и Сандры Сабистон (Кэмпхилл)
• Как ненасильственное общение может поддерживать нашу работу социальных педагогов на протяжении всей жизни? При содействии Лоуренса Альфреда (бывший исполнительный директор Camphill)

После полудня:

• Социальная педагогика в рамках программы вмешательства в семейное обучение (FLIP) Совета Хакни при содействии Роберта Коглека (Совет Хакни)
• Социально-педагогические подходы к работе с пожилыми людьми, проведенные профессором Пэт ​​Петри (UCL IOE) и Туре Йохансен (Проект Treehouse)
• «Как» и «Что» мы делаем в условиях социальной педагогики, при содействии Йорга Шлютера и Матиаса Лоурейро-Прати (социальные педагоги).
• «Мытье посуды» — творческое исследование обыденного, проведенное Кейт Маккой и Ноу Ра.

(См. Раскрывающийся список для получения сводок семинаров.)

Перед тем, как конференция подошла к концу, была проведена интерактивная панель с сессией вопросов и ответов в конце дня, в которой Марк Смит, Кейт Скиннер, профессор Пэт Петри, Роберт Коглек и Робин Кемп ответили на ключевые вопросы дня.

Мы также рады сообщить, что Бьянка Лэнг, социальный работник года и руководитель группы в Совете графства Эссекс, была назначена патроном SPPA.

«Для меня большая честь взять на себя роль покровителя SPPA, и я считаю, что ценности и мышление, которые видны в подходе, основанном на отношениях и силе в социальной педагогической работе, имеют решающее значение в социальной работе.Социальная работа и социальная педагогика должны идти рука об руку; Я часто говорю с членами своей команды о социальных педагогических инструментах и ​​практике, которые можно использовать при непосредственной работе с пользователями услуг на протяжении всей жизни, и я использую такие инструменты, как 4 F или 3 P в рамках супервизии и обсуждения конкретных случаев.

Я считаю, что социальная педагогика будет играть жизненно важную роль в будущем социальной работы в Великобритании. Я очень благодарен за то, что взял на себя роль покровителя SPPA и буду поддерживать продвижение SPPA и социальной педагогики на различных мероприятиях и конференциях.”

— Бьянка Ланг

Мы с нетерпением ждем сотрудничества с Бьянкой и благодарим ее за покровительство и поддержку в продвижении SPPA.

Профессор Клэр Кэмерон (генеральный директор SPPA) также объявила, что конференция SPPA в следующем году будет проходить в Манчестере. Место проведения будет в Friends Meeting House, 6 Mount St, Manchester M2 5NS, , 4 октября 2019 года, .

Подробная информация о годовом Общем собрании акционеров будет опубликована позже.

с Кейт Маккой и Ноу Ра

Мы поделились некоторыми творческими методами, используемыми в работе с людьми, избавляющимися от зависимости, чтобы создать перформанс о повседневном акте мытья посуды, общении и равноправном сотрудничестве. Мы спросили о том, как люди дома пользуются кухонными полотенцами, обсудили, что лучше использовать: раковину или таз, и описали наше эмоциональное благополучие с помощью метафоры мытья посуды. Мы попросили людей подумать о том, как наша работа сочетается с социальной педагогикой, и в ответах обсуждались голова, сердце, руки и общая треть. Мы гастролируем по выставке в 2019 году и принимаем заказы на творческие мастерские. Ноу говорит: «Я знала, как все меня поддерживают, открыты для нелепостей и прихотей, преодолевая границы неловкости.Слово «аутентичный» часто использовалось в течение дня самым достоверным способом, который я когда-либо слышал ».

Мы будем рады услышать от вас: www.smallperformanceadventures.com @katelodgemccoy [email protected]

С Йоргом Шлютером и Матиасом Лоурейро-Прати

На нашем семинаре мы продемонстрировали различия между работой в классической и иерархической среде, с одной стороны, и работой в эволюционной, более самоуправляемой и менее иерархической среде, с другой. Деловая игра, основанная на опыте, позволила «почувствовать» непосредственный опыт обеих рабочих сред. Последующие размышления и обработка опыта в группе были подкреплены теоретическим обоснованием книги Фредерика Лалу «Изобретая организации заново» в качестве основы для нашего семинара. Обсуждение включало: как информация течет в организации? Как устроена организация? Кто и какие решения принимает участие? И как наш способ работы на организационном уровне влияет на нашу прямую работу с клиентами?

Нам очень понравилась вдохновляющая и воодушевляющая дискуссия с участниками и интерес, проявленный к этой теме.

С Эндрю Плант, Мартин Альфред и Сандра Сабистон

Команда сосредоточилась на том, как принципы и ценности социальной педагогики лежат в основе практики в их соответствующих сообществах.

Сандра сосредоточилась на «Бриллиантовой модели» и на том, как она очень тесно связана с существовавшими ранее философиями Кэмпхилла. Она говорила о важности аутентичных отношений с акцентом на равенстве с Кэмпхиллом как сообществом равных, девиз которого — «Жить, работать, расти вместе». Далее она описала, как «Общая третья» обычно используется в ее сообществе, приведя Михайловский фестиваль в качестве примера на практике.

Мартин рассказал о своей работе с молодыми людьми и о значении трех составляющих для построения подлинных отношений, приведя практические примеры того, как он использует эту модель.Он говорил о важности взаимозависимости в разделении жизни и о том, как общая треть обычно используется в повседневной семейной жизни. Обсуждалась также поддержка индивидуального выбора и личного развития через «выгоду от риска».

Эндрю акцентировал внимание на значении значимой работы в сообществах Кэмпхилла, ссылаясь на модель «Голова, сердца, руки» для информирования практики. По словам Эндрю, предоставление значимой работы, в которой люди могут внести свой вклад, имеет важное значение не только для деятельности сообщества, но и для чувства собственного достоинства и ценности, которое оно внушает вовлеченным людям.Он снова связал это с «Общим третьим», приведя примеры того, как сельское хозяйство создает возможности для совместной работы людей.

С Лоуренсом Альфредом

На семинаре была сделана попытка поддержать участников в развитии внутренних качеств, необходимых для ненасильственной жизни, тем самым поддерживая развитие отношений, основанных на положительной силе.На семинаре через практику как индивидуально, так и в группах изучалось, как развить внутренний мир, необходимый для подлинной чуткой работы в отношениях.

Мы размышляли о том, как решительно работать с другими и самими собой, и нам было предложено наблюдать за ситуациями, не прибегая к суждениям или спонтанным оценкам. Мы коснулись понимания того, что нам нужно признать свои чувства и что они связаны с нашими неудовлетворенными потребностями, о которых нам нужно больше осознавать; никто не может заставить нас чувствовать себя определенным образом — у нас всегда есть выбор, как нам реагировать.

Семинар привел нас к любви и предложению «Все, что нам нужно, это любовь» для ненасильственного разговора.

Лоуренс Альфред ([email protected])

С профессорами Пэт Петри и Туре Йохансен

В этот прекрасный день в Эдинбурге мы провели семинар, на котором планировали описать шаги, которые мы предприняли в прошлом году с Ассоциацией образования рабочих (WEA) и Leicester Aging Together (LAT), чтобы изучить роль и потенциал социальных педагогика в работе с пожилыми людьми.

У нас было примерно 10 участников, и сначала мы провели серию представлений, в ходе которых спросили: как вас зовут, чем вы занимаетесь и кем бы вы хотели стать, когда вырастете? Мы надеялись, что помимо введения и небольшого разоблачения, этот вопрос поможет спровоцировать некоторые размышления о концепции возраста, и он привел к дискуссии о том, что означает слово «старый», коннотации и как это может быть связано с бесполезными предположениями. вокруг отсутствия аппетита и необходимости рассматривать обучение на протяжении всей жизни как важную часть жизненного мира человека.

Затем мы в общих чертах обрисовали проект в Лестере, то, что объединило группу заинтересованных сторон, и как сессия 26 ^-го апреля в Лестере была спланирована и проведена в сотрудничестве, и эта обратная связь была очень хорошей и побудила сделать еще один шаг вперед ( см. внизу).

Отсюда Пэт использовал 5 цитат из наших точек зрения, утверждения из различных академических и политических источников, чтобы помочь определить «направление мысли» в этой области, и то, что за человеческими ценностями большинство людей считают социальную педагогику имеющей ( Чтобы рассмотреть это в любом человеческом контексте) есть полезные индикаторы, которые можно предположить, что сейчас хорошее время для рассмотрения потенциала «масштабирования» социальной педагогики в том, что касается политики и финансирования.

Это побудило к открытому разговору о роли, которую социальная педагогика могла бы играть в сообществах, с примерами, приведенными большой группой участников об их опыте в домашних сообществах, в собственных семьях и из опыта работы. Были сделаны национальные и международные ссылки, и открытый разговор включал такие темы, как городское планирование, межпоколенческие сообщества, поддержка с помощью физических упражнений и деменции за рубежом.

Туре проанализировал ряд фактов из Национальной статистики и Национального реестра Шотландии о пожилых людях.Намерение состояло в том, чтобы исследовать потребность и проиллюстрировать то, что население Англии, Шотландии и Уэльса после 60 лет считает своими основными жизненными проблемами.

Пэт и Тюре затем обсудили результаты занятия и попросили группу дать совет и подумать о том, где и как они могут увидеть, как социальная педагогика оказывает влияние.

Групповое обсуждение длилось оставшиеся 20 минут занятия, и, как показано выше, Пэт и Туре должны были рассмотреть новые полезные моменты, которые они должны были принять во внимание с коллегами перед проведением 2-дневного ознакомительного курса по социальной педагогике для пожилых людей. в начале декабря организовано WEA и Treehouse Associates.

Пэт и Тюре поблагодарили всех и пригласили их присоединиться к продолжающимся обсуждениям в этой области.

С Робертом Коглеком

Роберт Коглек (Совет Хакни) открыл семинар, представив модель, теорию изменений и обратную связь, а также результаты этой программы, которая действует с 2016 года.FLIP работает с семьями, в которых дети рискуют попасть в систему опеки или не могут попасть в систему, а также с их социальными работниками и другими специалистами. Семьи и профессионалы приезжают на короткий перерыв из Хакни в красивую сельскую местность, где их поддерживают в укреплении их отношений, решении некоторых проблем, а также в изучении и развитии себя и своей семейной культуры.

С Лаверн Коул и Амакой Уильямс

На этом семинаре было рассмотрено, как теория 3 P помогает персоналу детских домов-интернатов выстраивать доверительные и устойчивые отношения с молодыми людьми, которые сохранятся и в будущем после того, как молодой человек оставит опеку.

St Christopher’s предоставляет жилые дома для молодых людей, находящихся под опекой. Один из этих домов, Safe Steps, предлагает специализированную поддержку девочкам, подвергающимся риску сексуальной эксплуатации детей и другим угрозам в обществе. Персонал развивает отношения с молодыми людьми, некоторые из которых никогда в жизни не имели близких отношений.

Как только отношения установлены, St Christopher’s готовит молодых людей к переходу к независимости. Наш пилотный проект «Оставайся близким», запущенный при финансовой поддержке Министерства образования, помогает лицам, вышедшим из под опеки, поддерживать связь с близкими им людьми.Это означает, что в тяжелые времена или когда они хотят отпраздновать хорошее, важные отношения все еще сохраняются, а их сеть поддержки готова и ждет. Размышляя о трех принципах «П», сотрудники могут гарантировать, что эти отношения будут подлинными, даже после того, как профессиональные рабочие отношения закончились.

Мы использовали визуальные творческие методы и экспериментальную деятельность, чтобы привлечь аудиторию.

Посмотрите, как мы поддерживаем молодых людей из групп риска с помощью социальной педагогической модели здесь: http: // www.itv.com/news/2018-02-25/county-lines-crime-targeted-in-new-government-13-million-scheme/

публикаций | Профессиональная ассоциация социальной педагогики

Фильтровать по: Все тегиУходТворчествоCritical ReflectionОбразованиеМодель FEIALAУход за детьмиИнвалидное обучение за рубежомПсихическое здоровьеПлакатУход за детьми в интернатахUKYoung People

Только для членов — Социальная педагогическая рефлексия — модель FEIALA

Робин Кемп и Габриэль Эйхстеллер

Рефлексия играет решающую роль в практике социальной педагогики и социальной работы.Это важная часть процесса обучения, возможность лучше понять мир вокруг нас и свое место в нем. Рефлексивные процессы стремятся к более глубокому пониманию, подвергая сомнению наши первоначальные оценки ситуаций и проверяя все, что может быть «в игре»…

Социальная педагогика и социальная работа

Лоуис Чейф и Али Гарднер

Это первая книга в Великобритании, в которой рассматривается, как социальная педагогика связывает и поддерживает практику социальной работы.

«Дело не в том, что вы делаете, а в том, как вы это делаете»

Джамиль Хади

Возобновился интерес к отношениям между людьми и сообществами. Но что мы подразумеваем под термином отношения?

Относится ли это к терапевтическим случаям, ориентировано ли оно на человека или предполагает создание социального капитала человека? Как эти отношения связаны с развитием сильных сторон, а не с личной ответственностью или защитными факторами?

Социальная работа на основе взаимоотношений из Дании, ориентированная на деятельность, дает жизненно важные уроки для практикующих специалистов в Великобритании.

Отчет о воздействии Святого Кристофера за 2017 год

Св. Кристофера

В St Christopher’s социальная педагогика — это основная философия заботы, объединяющая теории и концепции из смежных дисциплин, таких как социология, психология, образование, философия, медицинские науки и социальная работа. Их использование социальной педагогики сосредоточено на теории привязанности и построении позитивных отношений с молодыми людьми, чтобы полностью раскрыть их потенциал и найти свой внутренний «бриллиант».

В этом отчете описывается влияние их работы за последний год, с акцентом на инструменты, полученные в «Голове, сердце и руках».

Социально-педагогический подход к организационным изменениям

Джанет Грауберг

Социальная педагогика развивается в Великобритании как основанный на отношениях подход к работе с детьми и молодыми людьми, а также с другими группами людей. Мы слышим истории о том, как трансформируются отношения, улучшаются результаты и что персонал мотивирован делать все возможное.Но мы также слышим, что организации, в которых мы работаем, не соответствуют подходам социальной педагогики, как они сосредотачиваются на риске, а не на возможностях, на процессе, а не на людях, и на планировании, а не на трансформационных изменениях.

Плакат конференции SPPA: «Социальная педагогика как основа новой социально-педагогической профессии — социальный педагог»

, Мария Фатима Баррос Коррейя

Социальное образование недавно стало профессией в Португалии.Эта работа призвана описать роль, которую эти профессионалы играют в развитии общества, и то, как она находит свою теоретическую основу в социальной педагогике. Социальное образование — это социальная работа, имеющая педагогический характер (образовательное измерение в обществе) и образовательную работу, осуществляемую в контексте социального действия (социализирующее измерение образования). Социальная педагогика — это «наука о социальном образовании», потому что это область знаний, которая объединяет на междисциплинарном уровне различные знания и создает методологические и теоретические модели, ориентированные на отражение социальных и культурных проблем.Образование представляет собой инструмент социального участия и социально-образовательной деятельности и, следовательно, развития сообщества. Таким образом, социальная педагогика стремится реагировать на потенциал общества как фактор общественного развития.

Образование не ограничивается только школьным контекстом, оно распространяется на все сферы жизни людей во всех измерениях, являясь важными рамками построения гражданственности. Социальное образование возникло в Португалии благодаря осознанию того, что социальная работа нуждается в новой образовательной политике, поскольку формы традиционного вмешательства / помощи уже снижали потребность в социальном вмешательстве.Благодаря этой новой поливалентной профессии в Португалии проверяются новые методологии социального вмешательства. Однако социальное образование динамично, как и социальная педагогика. Социальное образование, которое должно быть трансформирующим, способным трансформировать самые несправедливые и угнетенные социальные реальности, должно быть само трансформирующим, предполагая новые социальные реконфигурации, опираясь на постоянное отражение своего существования.

Плакат конференции SPPA: «Образ богатого ребенка в социальной педагогике»

Сесиль Реми

На плакате будет изложена методика, предложенная для ответа на следующий исследовательский вопрос: «Как образ богатого ребенка влияет на работу социальных педагогов?».Плакат будет наглядным представлением принципа восхождения от абстрактного к конкретному, который Фрейре и Энгестром использовали в качестве ключевого принципа в их определении обучения.

Понимание того, как образ богатого ребенка используется социальными педагогами, как он взаимодействует с другими представлениями о ребенке (например, уязвимый, нуждающийся и т. Д.), Важно в двух аспектах:

• , он позволяет практикующему понять ограничения ее собственных действий и там, где необходимы более институциональные структурные изменения, чтобы продолжить работу с образом богатого ребенка,
• предлагаемая мною методология имеет потенциал для генерирования новых идей и решений конкретной проблемы, которые могут предоставить способы, которыми учреждение и практикующий врач могут поддерживать использование образа богатого ребенка.

Поскольку проект все еще находится на начальной стадии, трудно оценить результаты, однако мы надеемся, что плакат вызовет обсуждение и комментарии об используемом методе и прояснит вопросы, связанные с его реализацией.

В плакате будут использоваться собственные рисунки и фотографии автора, а при необходимости — упоминание других.

Плакат конференции SPPA: «Встреча двух культур: отражение в программе« Голова, сердце, руки »»

Саймон Джор и Вероника Ева Перес

С 2012 по 2015 год социальные педагоги из разных уголков Европы работали в Великобритании в рамках программы «Голова, сердце, руки» (HHH). Целью программы было продемонстрировать, как внедрение социальной педагогики в приемные семьи может оказать положительное влияние на услуги по воспитанию. В конце программы тринадцать социальных педагогов поделились своим опытом. Группа решила зафиксировать полученные знания в письменном виде для более широкой аудитории с целью выявления областей, требующих улучшения, и усиления существующих практик для повышения качества медицинской помощи в Великобритании, и в конечном итоге внести свой вклад в понимание того, как можно интегрировать социальную педагогику. в сфере социальной помощи в британском контексте.Результатом этой работы стали две академические статьи, каждая из которых посвящена различным аспектам программы и ее предыстории. В этих статьях приводятся практические примеры участников, исследуется совместное обучение, анализируя влияние, которое оно оказало на воспитателей и детей, находящихся под опекой. Они касаются организационных аспектов и управления услугами по воспитанию. Они также исследуют различные культурные традиции ухода за детьми, социальной работы и социальной педагогики, размышляют о сходствах и различиях, а также об уровнях профессионализации в обеих традициях. Наконец, в статьях излагаются результаты, которые могут поддержать слияние двух способов практики, которые оказались возможными благодаря программе, включая дилеммы, с которыми социальные педагоги столкнулись во время своего путешествия.

Только для членов — Плакат конференции SPPA: «Культура, связи и воспитание для любопытных — творчество и вызов!»

Патрисия Уоллс

Kibble работает с молодыми людьми от 5 до 25 лет и предлагает широкий спектр услуг.Мы стремимся систематически внедрять социальную педагогику в организацию, так как считаем, что такой образ мышления улучшает благосостояние, лучшие результаты и установку на рост для всех.

Чтобы лучше объединить этику, обучение и практику, мы постоянно спрашиваем себя: «Почему мы делаем то, что делаем?» И «Как мы можем делать это лучше?». Мы предлагаем различные платформы для доступа, чтобы пробудить любопытство, в том числе онлайн-курсы, курирование , академические модули, преподаваемое и экспериментальное обучение. Мы хотели бы поделиться тем, как социальная педагогика может быть связующим звеном между нашим обучением и практикой, основанными на наших силах, и как мы ценим подключение к более широкой сети, включая ThemPra, SPDN, SPPA, Strathclyde University и т. Д.чтобы поддержать нас.

Мы также черпаем вдохновение в воспитании любопытства и творчества в учебной среде с помощью 6-дневного курса социальной педагогики, поскольку он создает среду, создает возможности чувствовать себя комфортно, способствует развитию и реализации потенциала.

Наш образ мышления и разработка рамок для планирования и содействия обучению «Изучи, живи, делись этим» перекликается с хартией, пункт 8 — Мы ценим творческий и игровой подход к обучению на протяжении всей жизни, основанный на теоретической информации, разумном риске и привлечении на потенциал людей .

Все это связано с проблемами, и мы обсудим их и поделимся положительным опытом того, что сработало.

Это означает, что наша работа — это путешествие, а не пункт назначения….

Люди с энтузиазмом: найти правильных людей вокруг стола

Хелен Чемберс, главный специалист по вопросам благополучия Национального детского бюро

В декабре 2007 года Совет по искусству Англии и Creative Partnerships профинансировали расследование по выявлению:

• как творчество может быть воплощено в жизни примерно 61 000
детей и молодых людей, находящихся под опекой местных властей
• роль творчества в жизни детей, за которыми ухаживают
• как эта работа связана с идеями социальная педагогика, описанная исследовательским отделом Томаса Корама в Институте образования Лондонского университета.

Этот проект с участием шести местных органов власти и трех высококлассных агентств по искусству был осуществлен NCB в период с декабря 2007 года по апрель 2008 года. В этом отчете резюмируются результаты проекта.

Kinderkunsthaus | Патронажные проекты

Программа спонсорства Kinderkunsthaus

Групповая программа
Kinderkunsthaus способствует интеграции, а также творческому развитию социально незащищенных детей и подростков. В нашей спонсорской программе инициативы для социально незащищенных детей и подростков в Мюнхене получают бесплатный вход в наши групповые программы, а также в открытую программу. По вопросам о нашей спонсорской программе или групповых бронированиях в контексте спонсорской программы, пожалуйста, свяжитесь с Катариной Райф по адресу info (at) kinderkunsthaus.de или позвоните ей по вторникам и средам с 9 до 12 по телефону + 49-89-330 35 770.

Дети помогают детям — выставки
В рамках групповой программы были созданы уникальные художественные работы на темы «семья» и «любимые животные со сверхспособностями».Они выставлены в доме Рональда Макдональда в Немецком кардиологическом центре, а также в онкологическом отделении детской больницы в Швабинге и украшают там холлы и палаты пациентов.

Impressions Рональд Макдональд Haus am Deutschen Herzzentrum

Впечатления Klinikum Schwabing

Нас посетили следующие учреждения:

Arche München
Arche München существует в Мозахе с сентября 2006 года. Дети в возрасте от 5 до 18 лет приходят к нам и получают бесплатный обед, могут делать домашнее задание, получать инструктаж и принимать участие в дневной программе. Дети Arche Kids любят посещать Kinderkunsthaus во время каникул, где они могут воспользоваться многочисленными предложениями.

DEIN MÜNCHEN E.V.
Эта базирующаяся в Мюнхене ассоциация выступает за интеграцию социально незащищенных детей и подростков в общественную жизнь нашего города в сферах образования, культуры, досуга и спорта.Отделенные от социального наследия, их участие, возможности и перспективы могут быть открыты для них с длительным эффектом. Вместе с DEIN MÜNCHEN e.V. дети разного происхождения приходят к нам по утрам во время каникул, чтобы вместе творчески поработать.

ETC e.V. Euro-Training-Center и Telefónica Germany:
Euro-Trainings-Center ETC e.V. является некоммерческой ассоциацией, работающей в сфере квалификационной деятельности и присмотра за детьми, подростками и молодыми людьми. Он также является поставщиком «дома для разных поколений» в Хартофе. Они организуют социально-педагогическую помощь в учебе, возможности обучения и многое другое. Дети из ETC e.V. приходите к нам во второй половине дня без домашней работы и наслаждайтесь творческими возможностями здесь, чтобы творить и проявлять творческий подход.

Förderzentrum Hören
Förderzentrum Hören заботится и поддерживает около 1200 детей и подростков с нарушениями слуха от дошкольных до средних школ в Верхней Баварии. Из этого числа примерно четверть обучается в центре поддержки, чтобы дать им всеобъемлющее, интегрированное образование.Школа предлагает общие свидетельства об окончании, что дает им возможность получить среднее или профессиональное образование. Остальные две трети, около 900 детей и подростков, включенных в инклюзию, сопровождаются несколькими услугами по мобильности в общеобразовательные школы и другие учебные заведения, расположенные поблизости от их домов. Они регулярно ходят на экскурсии в Kinderkunsthaus, где дети с энтузиазмом начинают работать.

Центр поддержки Munich North
Диагностические и вспомогательные классы в Förderzentrum München Nord позволяют детям с особыми потребностями изучать предметы первых двух лет начальной школы за период до трех лет.Дети получают индивидуальную поддержку в небольших учебных группах.

KulturRaum München
KuturRaum München — проект одноименной ассоциации KulturRaum München e.V. (осуществляется в основном волонтерами) и бесплатно раздает билеты на культурные мероприятия малообеспеченным слоям населения, чтобы они могли принять участие в культурной жизни. С KulturRaum различные спонсируемые группы регулярно посещают нас во время праздников, например из убежищ по всему Мюнхену.

Lichtblick Hasenbergl e.V.
Lichtblick Hasenbergl e.V. заботится о детях и подростках, растущих в сложных условиях, в приютах или недорогом жилье. Группа 8-10-летних из Lichtblick Hasenbergl e.V. посещает нас регулярно и бесплатно участвует в нашей программе.

Детский дом в Мюнхене
Münchner Waisenhaus в Нимфенбурге — это место, где дети находятся под присмотром в течение более короткого или более длительного периода времени, в течение дня или круглосуточно.Это второй дом для детей, которые нуждаются или обделены вниманием, детей, у которых проблемы в школе, детей, которым нужна помощь. Они посещают Kinderkunsthaus по праздникам и проводят время беззаботно и творчески.

Stiftung Sternenstaub
Stiftung Sternenstaub и его дочерние фонды поддерживают нуждающихся. «AGO» заботится о пожилых, одиноких людях в Мюнхене и его окрестностях. «Wir sind die Welt» задействована в зонах конфликтов и войн. Цель «Sternenstaub» — доставить радость людям, которые вынуждены бороться с трудными обстоятельствами.Во время школьных каникул они регулярно посещают Kinderkunsthaus с детьми и подростками всех возрастных групп и разного происхождения.

Verein für sozialpädagogische Tagesgruppen in München e. V.
Ассоциация социально-педагогических дневных групп в Мюнхене заботится примерно о 50 детях и нуждающихся семьях, в основном из горячих точек города, с задачей пропаганды дальнейшего развития квалифицированных услуг для детей и семей, адаптированных к их потребности.Четыре разные социально-педагогические дневные группы посещали нас несколько раз во время каникул.

ПРИВЕТСТВИЕ БЕЖЕНЦЕВ

Kinderkunsthaus Munich предлагает бесплатный вход для беженцев с начала 2015 года. Мы работаем с организациями по оказанию помощи, такими как Innere Mission, ассоциация социального обеспечения рабочих, ассоциация «Perspektiven für junge Flüchtlinge eV» (перспективы для молодых беженцев), Caritas, DEIN MÜNCHEN эВ и многое другое. Дети и подростки из разных стран происхождения посещают нас в рамках групповой программы и могут провести беззаботные и творческие часы в нашей мастерской.Эти часы также очень полезны и ценны для нашей команды.

Мы будем рады приветствовать детей-беженцев и их семьи, которые бесплатно посетят нашу открытую программу вместе со своими опекунами-добровольцами.