Современные методики воспитания развития и обучения дошкольников: 10 наиболее эффективных методик воспитания детей

Карточки Домана реализуются в магазинах или в интернете, а также изготовить самостоятельно. Слова должны быть напечатаны на карточке красными буквами одинаковой высоты.

Важно не мешать ребенку гармонично развиваться, а помогать ему в этом, создавая обстановку для самосовершенствования. Излишняя настойчивость и требовательность, может утомить его и вызвать потерю интереса.

Методика Сесиль Лупан

Сесиль Лупан – последователь Глена Домана. В книге «Поверь в свое дитя» она представила собственный подход к воспитанию и развитию ребенка.

Сесиль Лупан обращает внимание на отсутствие необходимости в ежедневной строгой программе занятий.

Автор предлагает проводить обучение чтению с помощью карточек.

Рекомендует печатать на них согласные буквы в словах черным цветом, гласные – красным, а буквы, не обозначающие звуков, писать зеленым. Для более легкого освоения букв и цифр нужно рядом нарисовать изображение. С.Лупан считает, что для развития речи малыша необходимо часто читать ему книги. Советует объяснять ребенку сложные сказки и басни.

В книге Лупан можно найти подробные рекомендации по обучению детей:

Есть немало методик воспитания и обучения дошкольников. Добиться всестороннего развития можно лишь при сочетании разных систем. При этом нужно исходить из возраста и интересов ребенка. Важно помнить, что детство – прекрасная пора. Не следует перегружать малыша информацией или заставлять заниматься. Пусть ребенок развивается в самой комфортной и естественной для него ситуации – в игре.

Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста | Педагогический опыт

Населенный пункт: Московская область, г. Луховицы

Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Автор воспитатель: Спорова Валентина Николаевна

МБДОУ детский сад №11»Малышок»

Введение

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер, на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Актуальность необходимо пересмотреть подход к процессу образования подрастающего поколения

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ДОУ

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ДОУ

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно — образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. Что же означает сам термин «технология»?

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Вот некоторые из трактовок педагогической технологии:

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев)

Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)

Анализ различных определений и описаний сущности педагогической технологии позволяет за основное принять следующее определение:

Педагогическая технология – это целостный научно обоснованный проект определенной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающий их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии проектной деятельности

• технология исследовательской деятельности

• информационно-коммуникационные технологии;

• технология портфолио дошкольника и воспитателя

• технология «ТРИЗ»

• технологии предметно – развивающей среды

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий, является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,

• от продолжительности пребывания в нем детей,

• от программы, по которой работают педагоги,

• конкретных условий ДОУ,

• профессиональной компетентности педагога,

• показателей здоровья детей.

Все здоровьесберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

• Технологии обучения здоровому образу жизни.

• Коррекционные технологии

Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.

Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• «игровые»

• «экскурсионные»

• «повествовательные»

• «конструктивные»

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду-сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

2. Коллекционирование (классификационная работа)

Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет).

Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер

• Легкость для самостоятельных занятий детей

• Развитие широкого спектра навыков и представлений

• Возрастное соответствие

• Занимательность.

Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме;

• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

• обладает стимулом познавательной активности детей;

• предоставляет возможность индивидуализации обучения;

• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Технология портфолио дошкольника

Портфолио— это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.                   ( И. Руденко)

Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

• творчески думающим,

• владеющим современными технологиями образования,

• приемами психолого-педагогической диагностики,

• способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,

• умением прогнозировать свой конечный результат.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Технология «ТРИЗ»

Технология решения изобретательских задач. Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ — педагоги это: — формирование у детей творческого мышления, то есть воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз — творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Технологии создания предметно-развивающей среды

Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности.. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,коммуникативную функции. Но самое главное — она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Заключение:Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

С каждым годом наука об образовании вводит все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одной из основных педагогических задач является разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.

Поэтому основная задача педагогов — повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС ДО, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на повышение качества образования детей, а также на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

1.1. Актуальность.

Я считаю, что использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально, эффективно и современно. Потому, что у ребят появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Я думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные технологии в воспитании детей. Ведь именно в дошкольном возрасте закладывается «фундамент», который в дальнейшем гарантирует успешное обучение наших детей.

1.2. Задачи использования образовательных технологий:

• повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;

• применить полученные знания на практике;

• определить эффективность современных педагогических технологий;

• повысить качество образования воспитанников.

Глава 2. Основная часть.

2.1. Что же такое «технология»? Изучением этого понятия занимались многие учёные и педагоги, такие как В. М. Шепель, Б. Т. Лихачев, В. П. Беспалько, И. П. Волков, Ю. К. Бабанский, Н. Р. Талызина, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова. Все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого «techne» – искусство, мастерство, умения и «логия» — наука.

Технология — это наука о мастерстве.

Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В. А. Сластенин).

2.2. Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• Концептуальность

• Системность

• Управляемость

• Эффективность

• Воспроизводимость.

2.3. Сущность педагогической технологии заключается в том, что в ней выражена пошаговость этапов. Педагогическая технология включает в себя набор определённых профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу ещё в процессе создания предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной педагогической деятельности. Педагогические технологии широко используются, как в работе с детьми и их родителями, так и в педагогическом коллективе.

2.4. Структура педагогической технологии состоит из трёх частей:

Поэтому, каждая технология, должна соответствовать всем выше перечисленным требованиям.

Взаимодействие педагогов, детей и их родителей ДОО осуществляется на основе современных образовательных технологий.

Современные требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно- образовательной работы в детском саду, подразумевают, что педагог должен быть творческой личностью, хорошо владеющий необходимыми образовательными технологиями и использовать их в работе с дошкольниками.

2.5. Виды образовательных технологий.

Я, как воспитатель, шагающий в ногу со временем, использую в своей работе современные образовательные технологии.

2.6. Здоровьесберегающая технология.

Цель: создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребёнка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья.

2.7. Технологии проектной деятельности.

Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Сейчас в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию – педагогическому и детскому.

Проектная деятельность в воспитательно — образовательном процессе носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

2.8. Технология исследовательской деятельности.

Цель: систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей, совершенствование педагогического мастерства.

Исследовательская деятельность рассматривается в воспитательно- образовательном процессе, как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Методы и приемы организации экспериментально — исследовательской деятельности:

эвристические беседы;

постановка и решение вопросов проблемного характера;

наблюдения;

моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

опыты;

фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

подражание голосам и звукам природы;

использование художественного слова;

дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

трудовые поручения, действия.

2.9. Информационно-коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок, значительно отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (планшет, компьютер, интерактивная доска и др.).

Современное общество ставит перед педагогами следующие задачи:

идти в ногу со временем,

стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

наставником в выборе компьютерных программ,

сформировать основы информационной культуры его личности,

повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без использования современных информационно-коммуникационных технологий.

2.10. Игровая технология

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В игровую технологию включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определённым признакам;

группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого воспитателя. Правильно подобранные и грамотно чередуемые игры и упражнения, дарят дошкольникам массу радостных эмоций и развивают у них ловкость, выносливость, координацию движений, а также способствуют расширению двигательного опыта детей, совершенствуют пространственную ориентировку и умение действовать совместно. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем их проведения.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали чётко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребёнком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребёнка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательной организацией задачи воспитания и обучения всесторонне развитой творческой личности.

Глава 3. Использование современных образовательных технологий в работе с детьми старше – подготовительной группе МБДОО №9 «Дюймовочка»

В своей практике работая с детьми старше – подготовительной группы я использую следующие современные образовательные технологии:

3.1. Здоровьесберегающую технологию я использую в повседневной деятельности, в течение рабочего дня, с целью сохранения и укрепления здоровья детей. Поставив перед собой главную воспитательную задачу при взаимодействии с родителями моих воспитанников – выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые культурно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни с детства. Обязательно использую музыкальное сопровождение.

Благодаря здоровьесберегающему направлению в моей работе у ребят формируется осмысленное отношение к здоровью, как важной жизненной ценности.

К формам и методам здровьесберегающих технологий относятся:

— релаксация (упражнения на снятие нервного напряжения у детей);

Общая релаксация «Глазки закрываются…»

— оздоровительная гимнастика и ОРУ на НОД по физическому развитию;

-физкультминутки, динамические паузы; («Как мы живём», «Раз поднялись», «Листики», «Ветер дует нам в лицо» и т. д).

-упражнения для глаз, дыхания, пальцев рук и т. д. («Паучок», «Гимнастика для глаз», «Ёжик», «Задуй свечку»).

С помощью физкультминуток, пальчиковых гимнастик прекрасно можно переключить детей на другой вид деятельности, повысить их работоспособность в образовательной деятельности.

Также мною широко используются отдельные приёмы описанных технологий в разных формах организации педагогического процесса: на НОД и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей. Обязательным оздоровительным моментом в работе с дошколятами является прогулка.

Внедряя, в свою практику здоровьесберегающие технологии, я активно использую нестандартное оборудование для:

• самомассажа с детьми (массажёры, карандашики, колючие мячики);

Мои воспитанники выполняют элементы самомассажа себе и друг другу, что доставляет им огромную радость;

• упражнений для укрепления мышц плечевого сустава (гантели, штанги);

• профилактика плоскостопия

— для эмоциональных разминок, которые не только снимают эмоциональное напряжение и настраивают на позитив, но и развивают волевое внимание детей.

Эмоциональная разминка «Солнышко» Психогимнастика «Зеваки»

3.2. Технологии проектной деятельности.

Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников.

За время моей работы в старше — подготовительной группе мною были разработаны и реализованы следующие проекты:

— краткосрочный здоровьесберегающий проект «Быть здоровым очень важно!».

Цель проекта: создание единого здоровьесберегающего пространства и формирование навыков здорового образа жизни у детей и их родителей.

Сроки реализации проекта с18.11 по 25.01.15г.

Проектом была предусмотрена ежедневная, систематическая, профилактическая работа с детьми по здоровьесбережению.

В ходе проекта были проведены беседы, занятия, экскурсии, наблюдения.

Итогом проекта стала выставка детских рисунков «Спорт в моей семье».

— краткосрочный семейный проект, посвящённый 110-летию со дня рождения Агнии Барто.

Сроки реализации проекта с 16.02 по 16.03.

Цель проекта: знакомство детей с творчеством А. Л. Барто, формирование у них устойчивого интереса к художественному слову, развитие творческих способностей. В ходе проекта были проведены беседы с детьми поучительного характера, знакомство с творчеством поэтессы, оформлена книжная выставка.

Итогом проекта стала выставка детско-родительских рисунков «Дорога в детство», а самые лучшие рисунки продолжили участие в районном конкурсе.

По окончанию проекта мною была опубликована статья в районной газете «Красное знамя»«Негаснующая звезда» Агнии Барто».

3.3. Технология исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность – это формирование у детей способности к исследовательскому типу мышления. Мои воспитанники – дети любознательные, стремятся узнать много нового и интересного. Именно эта технология помогает детям пополнить и укрепить их знания об окружающем мире.

С помощью исследовательской деятельности работая с детьми 5-7 лет, я использую:

— наблюдения

Наблюдение «Сирень весной» Наблюдение «Ящерица на солнце»

-Опытно-экспериментальная деятельность

«Весенняя посадка лука» «Нахождение пульса»

-Трудовые поручения.

3.4. Информационно-коммуникативные технологии.

Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и т. д.

В своей работе я активно использую информационно-коммуникативные технологии такие как:

• использование Интернета в педагогической деятельности с целью самообразования, подбора иллюстративного материала к НОД, беседам, для оформления стенда развивающей среды;

• показ презентаций;

• музыкальное сопровождение к НОД, релаксациям, физминуткам.

3.5. Игровая технология

Игра — ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому приоритетной задачей является оптимизация и организация в группе специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности воспитанников. Создавая проблемные ситуации в игровой деятельности, я побуждаю детей высказывать своё мнение, делать выводы, приучаю не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, игры в помещении и на свежем воздухе, а также с различными средствами передвижения, все эти игры я использую в своей педагогической практике.

-сюжетно-ролевые игры («Больница», «Почта», «Семья», «Магазин» и др.)

«Библиотека» «Семья»

«Почта» «Больница»

-дидактические, настольно — печатные игры

Дидактическая игра «Четвёртый лишний» Настольная игра «Пазлы»

-подвижные игры

В старше – подготовительной группе есть картотека пальчиковых, театрализованных, подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических игр, игр на развитие эмоций.

Заключение.

Работая с детьми и их родителями, я пришла к выводу, что использование современных педагогических технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:

-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы МБДОО №9 «Дюймовочка» п. Нового»;

-активно развиваются у моих воспитанников социально-коммуникативные навыки;

-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят старшего дошкольного возраста;

— наблюдается заинтересованность и включённость родителей в воспитательно- образовательный процесс.

В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и образовании моих воспитанников.

Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Список использованной литературы.

1. Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

2. Атемаскина Ю. В. Богословец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. — Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011.

3. Сальникова Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

4. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. Мозаика-Синтез, 2008.

Интернет – ресурсы:

1. www.koipkro.kostroma.ru;

2. www.maam.ru;

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

— содержанияобразовательной деятельности;

— возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

— формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

— оснащенности педагогического процесса;

— личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

— закономерностей и принципов обучения;

— общих целей обучения, воспитания и развития;

— конкретных образовательных задач;

— уровня мотивации обучения;

— содержания материала;

— времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— объема и сложности материала;

— уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

— возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

— типа и структуры занятия;

— количества детей;

— интереса детей;

— взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

— материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца — 1 год)

— непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

— манипулирование с предметами

— познавательно-исследовательские действия,

— восприятие музыки, детских песен и стихов,

— двигательная активность

— тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год — 3 года)

— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

— общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года — 8 лет)

— игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

— восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

— изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

— музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

— двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Методы обучения и воспитания дошкольников

Сущность методов воспитания и обучения дошкольников

Методы воспитания детей дошкольного возраста – это научно обоснованные способы и приемы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и детей, направленного на организацию их эффективной деятельности и отношений, стимулирующих активное познавательное поведение.

Методы обучения детей – это определенные способы целенаправленно организованной деятельности, реализуемой воспитателем, в процессе которой воспитанники усваивают конкретные знания, умения, навыки, осуществляет формирование их мировоззрения и развитие врожденных способностей.

Воспитательно-образовательные методы необходимо отличать от приемов.

Определение 1

Приемы (обучения и воспитания) – это части, элементы и детали конкретного метода.

Готовые работы на аналогичную тему

Методы обучения и воспитания детей дошкольного возраста имеют свою специфику, которая обусловлена особенностями дошкольного периода.

Эффективность воспитания и обучения детей дошкольного возраста во многом зависит от правильно подобранных воспитателем методов. При выборе метода обучения и воспитания, педагог должен руководствоваться рядом правил, методы должны:

• соответствовать возрасту и уровню развития детей;
• доступными для реализации ДОУ, то есть следует учитывать материально-техническую базу детского сада;
• понятны и доступны детям.

Кроме того, воспитатель должен уметь использовать выбранный метод на практике.

Каждый метод обучения и воспитания имеет две стороны:

1. Внешняя сторона метода – это совокупная система способов воздействия на ребенка.
2. Внутренняя сторона метода – это психические познавательные процессы, которые лежат в основе используемого способа действия.

Замечание 1

Таким образом, каждый метод представляет собой совокупность приемов, направленных на решение определенных дидактических задач (ознакомление с новой информацией, закрепление пройденного учебного материала, осуществление творческий переработки усвоенного и т.д.).

Виды методов воспитания дошкольников

Выделяют следующие методы воспитания детей дошкольного возраста:

1. Методы формирования – включают в себя следующие приемы работы с детьми: разъяснение, рассказ, беседа, анализ реальных жизненных ситуаций, увещевание и т.д. Данный метод может быть применен воспитателем в рамках организованной деятельности, а также в рамках режимного момента. Например, организованная деятельность – беседа по прочитанному рассказу, с обсуждением поступков героев, режимные моменты – напоминание о необходимости мыть руки перед едой, аккуратно складывать свои вещи и т.д.
2. Методы организации повседневной жизнедеятельности детей в группе детского сада – состоят из таких приемов как упражнения, поручения, создание различных воспитывающих ситуаций, педагогические требования и т. д. Например, выполнение поручений воспитателя, таких как убрать игрушки, помочь младшему воспитателю; требования по соблюдению правил гигиены.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников – представлены приемами: соревнования, поощрение, требование, наказание и т. д. Например, требование убрать игрушки после игр; похвала за красиво убранные игрушки и слаженную работу.
4. Методы контроля – представляют совокупность следующих приемов: педагогическая беседа, педагогическое наблюдение, педагогический опрос, консилиум, анализ результатов деятельности детей и т. д. Например, проведение индивидуальной беседы с воспитанником по вопросам его поведение, повторение правил поведения в коллективе; контроль за выполненным поручением.

Виды методов обучения дошкольников

Классификация методов обучения дошкольников в основном осуществляется в зависимости от источника получения знаний, умений и навыков. Выбор воспитателем определенного метода обучения, зависит от поставленной образовательной цели и содержания учебного занятия.

Различают следующие методы обучения детей дошкольного возраста:

1. Наглядные методы:

   • наблюдения – непосредственное рассмотрение предметов и явлений окружающего мира, выделение основного, установление причин изменений, формулировка выводов;
   • демонстрация – позволяет познакомить детей с наглядным образом незнакомых или знакомых предметов.

2. Практические методы:

   • упражнения – многократное повторение практических или умственных действий определенного содержания;
   • эксперименты и опыты – оказание помощи в понимании явлений или получении знаний о конкретном предмете;
   • моделирование – представляет собой наглядно-практический метод, который подразумевает использование глобуса, карты, плана и т.д.

3. Игровые методы:

   • дидактические игры – направлены на закрепление и совершенствование знаний, а также усвоение новых различного содержания;
   • разнообразные воображаемые ситуации в развернутом виде – направлены на усвоение определенных знаний.

4. Словесные методы:

   • рассказ воспитателя – представление им нового учебного материала, рассказ о предмете или явлении;
   • беседа – проводится воспитателем с детьми, в том случае, когда у них есть определенные знания о теме беседы;
   • чтение художественной литературы – представляет собой уникальный источник об окружающем мире, развивает у детей воображение, мышление, память.

На одном занятии, организованном воспитателем ДОУ, чаще всего используется одновременного несколько приемов, которые и составляют в совокупности определенный метод. Задача воспитателя тщательно продумать и наметить те приемы, которые необходимо будет применить в процессе обучения. В основном ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными.

Выбор методов обучения зависит от:

1. Содержания реализуемой образовательной деятельности.
2. Возрастных возможностей и потребностей детей.
3. Уровня психического развития воспитанников.
4. Формы организации образовательной деятельности.
5. Оснащенности воспитательно-образовательного процесса необходимыми материально-техническими средствами.
6. Личности воспитателя, уровня его профессионализма и мастерства.

Некоторые современные методики преподавания английского языка

Растущий интерес во многих частях мира к современным методам преподавания английского языка ставит вопрос о том, как это должно быть сделано — насколько учебный план, предмет, предмет и методология должны отличаться от привычных норм, разработанных в прошлом. О традиционном преподавании английского языка написано много, и до недавнего времени спрос на информацию о современных методах преподавания английского языка был ограниченным. В настоящее время написано много книг и статей, чтобы привлечь внимание к этому вопросу.При планировании учебной программы и методов было предложено, чтобы понимание учащихся и их потребностей, интересов, способностей, симпатий и антипатий и статуса развития имело приоритет над другими соображениями. Используя современные педагогические и технологические методы, а также внедряя ведущие стили обучения, обучая подрастающие поколения, можно полностью развить систему легкого общения на этих языках. А также возможности зарубежного партнерства помогают его развитию. Известные нам, использование нововведений и новых педагогических технологий дает хорошие результаты.Иногда использование одних и тех же стилей в обучении языку может свести на нет интересы студента к языку. Мы советуем использовать некоторые виды обучения, чтобы не снижать интереса к иностранному языку.

Например:

1. Диалогическая речь — таким образом студенты творчески разговаривают друг с другом. «Современная методология преподавания английского языка ставит разговорную речь в диалогах на первое место для развития разговорных навыков. Этим навыкам можно научиться с помощью различных учебных пособий, в том числе художественных текстов.Такие диалоги дают возможность избежать традиционной передачи текстов и превратить их в живую английскую речь ». Более того, вся лексика запоминается намного лучше. В диалогах студенты тренируются в беглости речи, быстрой реакции, актерских способностях и, конечно же, грамматической правильности.

2. Студент сам читает текст и сообщает значение. Чтение интерактивное. Чтение рассказов, романов и других литературных произведений известных узбекских, английских и американских писателей очень важно в изучении языка.Как преподаватель английского языка вы можете применять различные стратегии чтения, анализировать литературные элементы, использовать различные стратегии, чтобы читать незнакомые слова и пополнять словарный запас, готовить, систематизировать и представлять литературные интерпретации.

3. Понимание на слух — таким образом учащиеся могут улучшить речевые навыки. Слушание — это рецептивная форма речевой деятельности. Понимание речи при слушании в основном основано на слуховых ощущениях. Воспринимая, воспроизводите то, что мы слышим, в форме внутренней речи.Понимание на слух невозможно без работы речевого моторного анализатора. Конечно, внутренняя речь требует умения говорить на этом языке. Понимание звучащей речи в момент понимания сопровождается интеллектуальной деятельностью, которая включает распознавание речевых средств и интерпретацию содержания.

4. Изучение английского языка через просмотр фильмов. В настоящее время учителя учитывают потребности студентов в просмотре реальных рассказов из фильмов вместе с чтением книг, журналов и газет.Потому что, как известно, не только печатные материалы могут служить отличным источником обучения, но также песни и фильмы играют ключевую роль в изучении иностранных языков.

5. Важность обучения словарному запасу. Словарный запас — один из аспектов языка, изучаемого в институтах. Помимо изучения новой лексики, учащийся должен уметь использовать стратегии, позволяющие справиться с неизвестной лексикой, встречающейся при слушании или чтении текста, чтобы восполнить пробелы в продуктивном словарном запасе при устной и письменной речи, чтобы научиться свободно использовать известный словарный запас и изучать новые слова в изоляции.Само по себе изучение словарного запаса не является делом. Богатый словарный запас облегчает развитие навыков аудирования, разговорной речи, чтения и письма.

По типу обучение в традиционном стиле делится на несколько аспектов, таких как устная речь, аналитическое чтение, чтение дома, практика грамматики, практическая фонетика. В результате 3-4 преподавателя преподают ученикам в различных стилях, и в результате связь аспектов не обеспечивается.

Некоторые студенты хорошо усваивают грамматику, но в речи сталкиваются с трудностями при произнесении слов.На этом пути встречаются вопросы. Может быть, это и верно, но в курсе все аспекты обучения новым стилем проходят параллельно. Теория дается, укрепляется с помощью различных упражнений, игр, дискуссий в одном классе. Мы говорили о группах, которые достигли хороших результатов следующими методами:

• уровень знаний студентов и возможности усвоения изучаются, а затем таким образом даются задания.

• Привлечение внимания студентов осуществляется в полной мере, и ни один студент никогда не остается без внимания.

• студенты во время урока говорят в основном на иностранном языке, перевод непонятных слов произносится не сразу, но они пытаются их реализовать с помощью мимики.

• студенты делятся на небольшие группы и используют следующие методы: «отработать дискуссии», «высказать свое мнение», «реализовать вместе».

• дайте ученикам возможность свободно думать и высказывать свои мысли, и их ошибки не исправляются мгновенно, но после выступления ученика они обсуждаются вместе.

• организованы различные грамматические, фонетические и другие виды игр. Таким образом, учащиеся разделяют роли в соответствии с их знаниями.

• пересказывать текст, разнообразные картинки и смотреть короткометражные фильмы и обсуждать их вместе, слушать новости по теме и пытаться их воплотить.

Кроме того, есть несколько способов улучшить изучение иностранного языка. Уроки полностью проводятся на английском языке с учетом всего опыта, необходимого для занятий.То есть студенты начинают понимать, читая, слушая, практикуя письмо, улучшая речь и другие. В центре внимания уроков становятся ученики, а не учителя. Учитель только помогает ученику получить знания. Таким образом достигается возможность самостоятельного обучения.

Когда уроки нетрадиционные, задания делятся на пары или небольшие группы учеников в зависимости от их типа, ученики работают в группах или индивидуально. Например, в начале урока учитель составляет план и делится новостями с учениками.Каждый студент участвует в этом плане и делится новостями друг с другом. В результате возникает взаимный обмен знаниями и все студенты знакомятся с темой. Некоторые упражнения выполняются парой или группой студентов.

Для работы в группе студентам даются такие задания: организовать дебаты, обсудить тему с ролями, работать с высокими технологиями. Для работы в паре им выдаются диалоги, грамматические материалы, а также чтение. С помощью этих методов мы можем заставить всех учеников участвовать в уроке, а учитель может помочь каждому ученику в соответствии с его или её требованиями.

Мы хотели сказать, что главное в изучении языка — это привлечение студентов, то есть им нужна мотивация. Необходимо поддерживать активность ученика во время и после уроков. Учителя по всему миру всегда ищут способы успешного обучения студентов иностранным языкам.

Есть много эффективных методов обучения. Одно из основных различий между традиционными методами и современными заключается в том, что в современном обучении говорится о том, что «Студенты сосредоточены на обучении», поднимая процесс обучения до таких масштабов, что это было бы не только полезно, но и интересно для учащихся.Хорошие дозы таких действий, как проектная работа, развитие диалогов, речевые навыки, работа в группах \ парах, занятия для всего класса, мотивация учащихся, различные игры, ролевые игры и физические упражнения становятся важными в современном обучении.

Сегодня учителя сталкиваются со следующим фактом: учителям языка нужны и модели, и инструменты. В дополнение к основной теории, целям и задачам — видению или модели того, что должно быть создано — они должны получить посредством изучения, размышлений, проб и ошибок и опыта необходимый опыт в использовании инструментов, необходимых для успеха в их ремесле. .

Они должны серьезно подумать о том, как они могут поднять свою работу на более высокий уровень полезности и радости. Учителя, которые изучают и используют современные методы преподавания английского языка, — это те, кто заботится о своей собственной ценности — для себя, для семьи, для общества и для более широкого сообщества мира. Наконец, эти люди являются деятелями — практическими достижениями в выбранной профессии. Поэтому мы уверены, что наша работа будет иметь большую ценность и поможет учителям, которые хотят стать современными и современными профессионалами.

Современные методы преподавания английского могут быть сложными и требовательными для учителей и студентов; они также могут быть очень стимулирующими и полезными. Степень, в которой мы можем принять эти подходы в нашем институте, вполне может зависеть от желания наших студентов, квалификации наших учителей и их готовности принять эти современные методы, а также наличия ресурсов в нашей среде. Более того, сегодня очевидна необходимость повышения уровня образования на высоких институциональных уровнях.Мы глубоко убеждены, что создание атмосферы сотрудничества в классе, интеллектуальный и информационный подходы в обучении, обучение студентов выводам обобщений, дедуктивных выводов, а также развитие способностей к дискуссии и индивидуального обучения.

Важно предоставить все возможности для расширения и расширения круга занятий на протяжении всей жизни. Хорошие стратегии и методы обучения включают в себя планирование и определение сбалансированного разнообразия, разнообразных последовательностей обучения с четкими достижимыми целями, чтобы учащиеся знали, чего от них ждут.Они также включают проектную работу (журналы для занятий, групповые настенные дисплеи), в которых учащиеся вместе решают, что им делать, сотрудничество, самооценка учащихся, ролевые игры, групповая работа, парная работа, диалоги. Все это поможет развить у студентов способность работать более эффективно.

«Современная методология преподавания английского языка ставит разговорную речь в диалогах на первое место для развития разговорных навыков. Этим навыкам можно научиться с помощью различных учебных пособий, в том числе художественных текстов.Такие диалоги дают возможность избежать традиционной обработки текстов и превратить их в живую английскую речь ».

Более того, вся лексика запоминается намного лучше. В диалогах студенты тренируются в беглости речи, быстрой реакции, актерских способностях и, конечно же, грамматической правильности. Работа в группах и парах — это настолько неотъемлемая часть нашей повседневной учебной программы, что мы едва ли можем остановиться, чтобы подумать, прежде чем разбить класс на части для решения какой-то конкретной коммуникативной задачи. Групповая работа позволила учителю уделять больше времени устной речи учеников, что, возможно, раньше не было приоритетом в классе иностранного языка.

Еще один замечательный момент — это мотивация. Широко признано, что мотивация оказывает большое влияние на способность ученика учиться. Мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю формы. Внутренняя форма исходит изнутри ученика, который хочет учиться ради обучения. Хорошая новость для учителей заключается в том, что мы можем много чего делать в классе, чтобы повысить уровень внешней мотивации. Кружковые игры — очень полезные занятия, в которых участвует весь класс, сидящий в кругу.Многие игры повторяют словарный запас и содержат элемент веселья. Сейчас в моде парная работа и работа в небольших группах.

Коммуникативный подход побуждает учителей много работать в паре и, следовательно, увеличивать «время разговора учащихся». Мы верим в то, что группа должна сплавляться и хорошая групповая динамика преобладает в те времена, когда класс должен работать вместе как единое целое. Круговые игры — хорошая возможность собрать группу.

Сегодня общепризнано, что у отдельных учащихся разные стили обучения, стратегии и предпочтения.Также общепризнано, что для того, чтобы уроки были эффективными, необходимо изменить темп и фокус для поддержания концентрации учащихся. По обеим этим причинам важно, чтобы у учителей был максимально широкий и гибкий репертуар.

В заключение, основные стратегии обучения английскому языку, вероятно, заключаются в создании позитивной атмосферы совместной работы и обеспечении разнообразной работы, подходящей для разных уровней. Мы должны сказать, что практически невозможно использовать один метод или подход только для успешного обучения второму языку.Уроки должны быть разработаны с использованием эффективных методов обучения. Таким образом, мы успешно достигнем наших целей в обучении.

Литература:

1. http://teachingenglish.org.us/think/methodology/internet.
2. Ричард Дж.К., Роджерс Т.С. Подходы и методы в преподавании языков / Издательство Кембриджского университета, — 2010.
3. Джалолов Ю. Методика преподавания английского языка. Ташкент, 2010.
4. Броугтер Г. Преподавание английского как иностранного.1996 г.
5. Dj. Юлдашев. Новые педагогические технологии. Начальное образование, 1999 г.

Основные термины (генерируются автоматически) : студенты, обучение английскому языку, современные методы, различные учебные пособия, парная работа, новости плана и акций, традиционное обучение английскому языку, учителя, речь, иностранный язык, словарный запас, хорошие стратегии обучения, современные обучение, речевой моторный анализатор, новые педагогические технологии, английская речь, диалоги, проектная работа, речевые навыки, грамматическая правильность.

Преподавание и изучение иностранных языков в Казахстане

Библиографическое описание:

Токкулова, А. С. Преподавание и изучение иностранных языков в Казахстане / А. С. Токкулова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 2 (22). — С. 2-5. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/121/4002/ (дата обращения: 15.10.2020).

В наши дни статус иностранного языка в Казахстане существенно изменился.Вхождение в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Сегодня знание иностранных языков уже не роскошь, а необходимость. Возможностей для их изучения предостаточно, не говоря уже о методах обучения. Несмотря на это, возникает множество вопросов, мешающих успешному овладению языками.

Одна из ключевых проблем — психологическая неподготовленность студентов к изучению иностранных языков.Большинство из нас продолжают традиции советских стандартов обучения, устанавливают слишком высокие стандарты — идеально говорить без акцента, писать без единой ошибки и выучить правила грамматики, которые часто не соблюдаются носителями языка; в повседневной речи не стремятся к безупречному произношению и выбору правильных грамматических форм. Студенты, которым сложно усвоить определенные правила, не проявляют интереса к изучению иностранного языка, чувствуют свою незащищенность и неспособность к этому виду деятельности.Сегодня формируется совершенно новая методика изучения иностранных языков, цель которой — формирование коммуникативной компетенции — научить общаться, разговаривать, понимать и уважать другую культуру. Иностранный язык, будь то английский, немецкий или любой другой, не должен восприниматься студентами как академическая дисциплина, предмет, а должен занимать более высокое положение как неотъемлемая часть современной жизни, как средство общения. Поэтому сложная и ответственная задача по созданию непринужденного, но практически полноценного общения, взаимодействия, языкового общения между учениками ложится на плечи преподавателей.

Для решения этой проблемы нам нужна помощь опытных преподавателей, которые готовы работать не только над языком учеников, но и уделять внимание образовательному процессу, ведь мы должны учить уважению к другой культуре, не забывая свою культуру и обычаи.

В настоящее время наблюдается стремительный рост потребности в повышении квалификации и переподготовке кадров. В связи с этим возникла необходимость в создании новых программ повышения квалификации, проведении методических семинаров квалифицированными преподавателями, которые могут передать свой опыт и знания методики обучения молодежи.

В связи с меняющейся ролью иностранных языков назрела необходимость создания преемственности в образовательном процессе. В целом механизмы преемственности в области иностранного языка между начальной, средней и старшей школами налажены. Но для успешного овладения иностранным языком должна быть связь между школьной и университетской программами. Необходимо проведение семинаров с участием профессоров вузов и учителей иностранных языков вузов.

Одной из актуальных проблем в изучении языков является устаревание школьных учебников и учебников. В эпоху бурного развития всех сфер общественной деятельности невозможно игнорировать языковые изменения, происходящие в иностранных языках, особенно в английском. Ежегодно в Европе издаются словари, в которых публикуются новые слова, которые входят в лексику данного года, а также в словарях есть заметки об изменении произношения и расширении значения многих слов.Отечественные авторы учебников иностранного языка не успевают следить за этими изменениями. Выбор учебных комплектов для иностранных издателей, утвержденных Министерством образования и науки, можно считать оправданным, так как эти курсы являются систематическими, основанными на современных концепциях, с учетом европейских требований к овладению иностранным языком. Решение этой проблемы сегодня заключается в параллельном использовании отечественных и зарубежных учебников, что позволит учащимся овладеть современным живым языком с наименьшими затратами энергии.

Остается решить главный вопрос: каково содержание курса, его структура и методы обучения?

Обучение языку приобрело прикладной характер, тогда как раньше оно было относительно абстрактным и теоретизированным. Еще Аристотель вывел знаменитую триаду педагогической этики, которая как нельзя лучше соотносится с современными требованиями: логотип — качество изложения, пафос — контакт с аудиторией, этос — отношение к другим. Это правило справедливо для говорящего, актера, учителя иностранного языка, роль которого подразумевает первые два воплощения.Значительно изменились функции учителя в учебном процессе. Личность учителя в этом случае отходит на второй план, ее влияние на аудиторию, которое, в свою очередь, не уменьшается, а наоборот, возрастает.

Но самое главное, конечно, методика обучения иностранным языкам. Одним из наиболее серьезных и комплексных методов изучения иностранного языка является лингвокультурно-социальный, предполагающий обращение к такой составляющей, как социокультурная среда.Сторонники этого метода твердо убеждены в том, что язык теряет жизнь, когда учителя и ученики стремятся освоить только «безжизненные» лексико-грамматические формы. Кто-то заметил, что «личность — продукт культуры». Язык — тоже. И наши языковые ошибки наиболее убедительно подтверждают это. Мы думаем по-казахски или по-русски, и только потом переводим слова на иностранный язык, сравниваем их с правилами грамматики, а потом произносим предложение. В начале тренировок этот процесс слишком утомительный.Поэтому необходимо сразу научить его думать и говорить по-английски. Так дети учатся говорить на родном языке, они буквально усваивают язык. Но они не знают никаких грамматических правил. Теорию они изучат намного позже. На этом принципе основаны многие современные методы изучения иностранных языков. Изучающий английский язык может использовать грамматически правильное выражение: «Королева и ее родственники», но британцы с трудом понимают, что означает «Королевская семья»; или, например, фраза «главный герой своих идей» переводилась предложением «Герой — громкоговоритель автора» (громкоговоритель автора), а в идеале требовалось перевести «рупор».Такие странности обычны. Например, разница между «Разве ты не хочешь пойти в кино?» И «Хочешь пойти в кино?» — не большое. А для британца первое предложение он воспринял бы как не лучший тон. «Какие проблемы интересуют?» Привычное для нашего делового общения, не считая того, что «проблемы» имеют устойчиво негативный оттенок. Правильно вопрос: «Какие вопросы вас интересуют?».

Большинство приемов изначально допускают такие «ляпы», списывая их на «незнание страны».Но на современном этапе, когда интерес к отдельным культурам и нациям постоянно растет, такие ошибки уже непростительны. И не в последнюю очередь мы должны обращать внимание наших студентов на стиль языка.

Изучение языка неразрывно связано с литературой на этом языке. Именно в литературе это сокровище народной мудрости в полной мере раскрывается такими понятиями, как верность, дружба, истинные чувства, любовь. Изучая английский язык, нельзя не обратиться к произведениям основоположников английской литературы и английского литературного языка — Шекспира, Дефо, Свифта, Байрона и многих других.В связи с этим при подготовке выпускников по специальности «иностранные языки» большое внимание уделяется изучению художественной литературы.

Учителя часто стараются использовать элементы театра, такие как участие в сценах, ролевые игры, мини-спектакли, чтобы у учащихся была возможность выучить язык в конкретном контексте, жизненной ситуации. Самая важная вещь в изучении иностранного языка — это развивать, развивать четыре навыка: слушать, говорить, читать и писать. Очень важно участие студентов в театральных постановках.Поэтому большое внимание учителя иностранных языков области уделяют постановке коротких спектаклей на английском языке.

Многие студенты получают бесценный опыт, участвуя в подобных мероприятиях. Это помогает им легче преодолевать внутренний барьер, который не позволяет им говорить на иностранном языке без колебаний и страха быть неправильно понятыми.

В заключение хочу сказать, что какой бы метод изучения английского языка мы ни выбрали, помните, что мотивация имеет большое значение в изучении иностранного языка, это означает, что нужно уделять внимание процессу обучения, заставляя их интересоваться.А залог успешного обучения — регулярность и систематичность уроков, а материалы, реплики, которые запоминаются, запомнятся надолго.

Ссылки:

1. Ашер Р. Э. Энциклопедия языка и лингвистики. — Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 1994–48 стр.
2. Голикова Ж. А. Научитесь переводить, переводя с английского на русский. Учебное пособие.- М .: при участии изд-ва ООО «Новое знание» 2003.-286с.
3. Новый англо-русский словарь: Мюллер В.К., Дашевская В. Л. и др.; — 4 изд., стереотип.- М .: Рус. яз., 1997.-879с.