Своеобразие приемов обучения конструированию из бумаги: Доклад «Конструирование из бумаги в детском саду»

Конструирование из бумаги в детском саду, оригами и другие виды

Дата: 12 апреля 2017 Автор: Лариса Морозова Рубрика: Для дошкольников

Бумага — самый популярный материал для творческих занятий с дошкольниками. Ее можно складывать, мять, рвать, скручивать. Эти на первый взгляд простые действия для ребенка достаточно сложны. Выполняя поделки из бумаги, ребятишки в детском саду не только развивают свои художественные способности и творческую фантазию, но и расширяют кругозор, приобретают дополнительные знания, учатся моделированию и конструированию.

Цели обучения конструированию из бумаги в ДОУ, актуальные для каждой возрастной группы задачи и приёмы

Конструирование из бумаги как вид продуктивной деятельности дошкольников направлено на получение конкретного результата — поделки. Это познавательное занятие тесно связано с игрой, и поэтому очень интересно для ребенка.

Конструирование развивает детское мышление, а именно операции анализа и синтеза. Совершенствуется зрительное восприятие, дошкольники приходят к пониманию того, что в окружающем мире существуют однородные предметы, относящиеся к одному понятию и имеющие общие признаки. Например, у всех домов, даже непохожих друг на друга, есть стены, крыша, окна и двери.

Изготовление поделок из бумаги, хотя и увлекательное занятие, однако является для дошкольников довольно сложным видом деятельности. Оно требует развития пространственных представлений, внимательности и точности действий. Методика бумажного конструирования предусматривает, как правило, наглядное и обстоятельное объяснение процесса изготовления каждой поделки. При этом большее значение имеет образец, сделанный педагогом (даже в старшем дошкольном возрасте).

Приобщение к конструированию из бумаги начинается во второй младшей группе и преследует цель познакомить малышей с этим видом деятельности, вызвать к ней интерес. Вначале педагог рассказывает ребятам о свойствах бумаги: они узнают, что она бывает мягкая и жесткая, гладкая и шершавая, может иметь любой цвет. При этом важно дать детям потрогать материал руками.

На дальнейших занятиях дошкольники обучаются простейшим приемам работы с бумагой — им предлагается помять ее, сложить, скрутить, оторвать от нее кусочки. Несомненно, малышей заинтересуют такие действия, воспитатель при этом обращает внимание на сопровождающие их звуки.

На занятиях по конструированию у малышей развивается умение следовать словесной инструкции педагога, которая сопровождает каждое действие. При создании простых поделок ребят формируется эстетический вкус, воспитывается аккуратность и усидчивость.

Конструирование начинается с самых простых поделок из готовых деталей, которые предлагает малышам педагог. Они уже имеют все необходимые сгибы и надрезы. Задача детей — сложить их и склеить. Правильно разместить детали помогает воспитатель, он же дополняет изделия деталями. Например, при создании зайчика дошкольники склеивают концы одной полоски, чтобы получилась голова. Затем к ней приклеиваются готовые ушки. Голова крепится на мостик из широкой полоски с надрезами — лапками. После этого воспитатель подходит к каждому ребенку и приклеивает на мордочку зайки объемные глазки и рисует носик.

Такую простую поделку могут выполнить воспитанники второй младшей группы

Вообще, дети очень любят мастерить животных. В младшей группе для этой цели можно использовать универсальную заготовку: на сложенном пополам листе картона вырезается круг и большое кольцо — голова и тело зверька. Далее голова приклеивается к туловищу, детали раскрашиваются пятнами, полосками и т.д. (в зависимости от вида животного), на круге рисуется мордочка.

С помощью простой заготовки можно мастерить самых разных животных

В младшем дошкольном возрасте очень важно хвалить малышей в процессе работы. Ведь у детей еще не сформированы нужные навыки, и процесс конструирования из бумаги проходит сложнее, чем у старших дошкольников.

В средней группе ребята совершенствуют приобретенные начальные навыки работы с бумагой. Кроме того, в этом возрасте они уже начинают работать с ножницами, учатся скруглять углы, получая округлые формы, делать надрезы по краю бумаги. Воспитатель учит детей сгибать прямоугольный и квадратный лист бумаги пополам, совмещая при этом углы. В поделки из бумаги в этом возрасте начинают активно включаться аппликативные элементы, дорисовывание деталей.

Воспитанники средней группы уже могут вырезать простые фигурки животных

Колечки из полосок разной длины просто вставляются друг в друга

В старшей группе у дошкольников уже достаточно развита мелкая моторика, координация движений рук. В этом возрасте дети учатся сгибать бумажный лист вчетверо, разрезать детали по сгибу. Ребята успешно комбинируют в поделке различные формы материала. У воспитанников старшей группы уже хорошо развито пространственное мышление, они разбираются в различных техниках. В процессе конструирования совершенствуется репродуктивная деятельность (работа по образцу), но в то же время педагог стимулирует творческую фантазию детей — побуждает их вносить в поделку свои отличительные особенности, предоставляет выбор материала разного цвета и фактуры. В старшем дошкольном возрасте вводится конструирование по замыслу, когда каждый ребенок придумывает свою идею для поделки.

Методика конструирования в старшей группе предполагает постепенное усложнение заданий, а также их разнообразную тематику. Чтобы стимулировать интерес детей, воспитатель предлагает им поделки для театральных инсценировок или коллективные композиции.

В подготовительную группу дошкольники приходят уже со сформированным набором умений и навыков, необходимых для бумажного конструирования. Поэтому в данном возрасте первостепенно значение уделяется развитию творческой фантазии. Дети подводятся педагогом к пониманию выразительных возможностей видов бумаги, разных по фактуре. Кроме того, ребята учатся работать по разметке — сгибать и разрезать заготовки по намеченным воспитателем пунктирным линиям.

Отметим, что образец в старшем дошкольном возрасте уже не так важен, как раньше. В ряде случаев его могут заменить словесные указания. Однако если конструкция поделки новая и достаточно сложная, то воспитатель использует полный показ с обстоятельным комментированием последовательности выполнения работы.

Разновидности проектов конструирования: на плоскости, объёмное, оригами, конструирование из полосок и пр.

Бумага — универсальный материал для творчества в детском саду. Конструирование из этого материала представлено различными способами. Прежде всего, поделки подразделяются на плоскостные и объемные. В первом варианте основная часть заготовки приклеивается к основе (картону или плотной бумаге), при этом присутствует частичный объем — некоторые части выступают над поверхностью либо приклеиваются не полностью.

Плоскостная поделка, которую можно предложить воспитанником старшей группы

Более выразительны и интересны для детей объемные поделки, ведь с ними можно поиграть. Это разнообразные домики, коробочки, шкатулки, мебель для кукол. Объемная форма здесь достигается за счет сгибов плотной бумаги.

Объемные поделки всегда вызывают у дошкольников интерес

Часто на занятиях конструированием педагог использует технику оригами: изделие складывается из бумаги без применения клея и ножниц. Таким способом можно смастерить самых разных животных, птиц, цветы и неодушевленные предметы (самолет, кораблик и пр.).

Поделки старших дошкольников

Отметим, что изделие, созданное в технике оригами, также может приклеиваться к основе.

Оригами на плоскости

Еще одна разновидность объемного конструирования — поделки из бумажных полосок. Здесь уже используются ножницы и клей. Этим способом оформляются изделия, традиционно состоящие из круглых форм (неваляшка, снеговик, фонарик, колодец), однако при наличии желания и фантазии так можно смастерить любого зверя или птицу.

Поделка из полосок воспитанников старшей группы

Наиболее уместный материал для создания поделок (оригами, объемных и пр.), их оптимальный размер

Для бумажного конструирования в детском саду используется бумага разного качества и цвета. Плотность и цветовая гамма заготовки зависит, прежде всего, от вида конструирования. Так, для оригами обычно предлагается плотная бумага ярких цветов (например, специальная цветная бумага, предназначенная для принтера). Также подойдет промасленная бумага с глянцевым или матовым эффектом — на ней не будут образовываться трещины от сгибов. Отметим, что для создания лодочки или кораблика можно предложить ребятам вощеную или пергамент — в таком случае они смогут запустить самодельную игрушку в воду.

Тон основы, конечно же, зависит от изображаемого объекта (зеленый цвет подойдет для создания лягушки, белый — лебедя, желтый — рыбки и т.д.).

Для объемных поделок, которые впоследствии будут использоваться для игр и театральных инсценировок (например, маски), можно использовать плотную бумагу, тонкий картон и даже обои. Некоторые вещи можно делать из оберточной бумаги, которая имеет свойство топорщиться: подключив фантазию, из нее можно оформить оригинальное дерево.

Объемная композиция из оберточной бумаги с использованием обрывной техники

Отдельные вещи можно мастерить из пестрой журнальной бумаги, например, сказочную птицу.

Журнальная бумага необычно смотрится в композиции

Изделия из полосок также делают из плотной бумаги — тонкая не будет держать форму. Но также не подойдет и картон — полоски в этом случае будут плохо склеиваться. Отметим, что в объемных поделках из полосок воспитатель может дополнительно зафиксировать детали — скрепить их степлером, но так, чтобы это не очень бросалось в глаза.

При конструировании из бумаги в поделку вполне можно включать бросовый материал. Например, втулку от рулона туалетной бумаги можно превратить в тело бабочки или в ствол дерева (кроной при этом может стать картонная тарелочка).

Использование бросового материала делает изделие оригинальным

Поделка из картонных тарелочки и втулки от туалетной бумаги

Картонные спичечные коробки — идеальный материал для создания кукольной мебели, останется только обклеить их яркой цветной бумагой.

Спичечные коробки идеальны для изготовления кукольной мебели

Кроме того, в поделку можно включать спички, зубочистки, пряжу.

Поделка из бумаги с использованием фотографии, поролоновой губки и зубочисткок

Хвостик оформлен из толстой пряжи красного цвета

Что касается размера поделок, то они не должны быть слишком большими: в этом случае ребенку неудобно будет, например, прижимать детали пальчиками по всей длине для лучшего приклеивания. С другой стороны, неудобна и работа со слишком мелкими элементами.

Для плоскостной поделки оптимальный размер основы — лист картона формата А5, изображение при этом занимает почти всю его поверхность. Для изделия в технике оригами обычно предлагается основа формата А4.

Бумажные игрушки из полосок обычно не превышают десяти сантиметров в высоту или длину.

Способы изготовления исходных деталей, степень участия детей в этом процессе

Что касается изготовления исходных деталей для бумажного конструирования, то в младшей группе все заготовки детям предоставляет воспитатель. В средней группе основную часть элементов также заранее готовит педагог, однако дошкольники уже могут самостоятельно разрезать бумажную деталь по намеченному сгибу.

В старшем дошкольном возрасте ребята уже принимают участие в изготовлении деталей, например, они вполне могут нарезать лист бумаги на полоски примерно одинаковой ширины и длины, сделать надрезы по краю. Для большей выразительности изделия педагог иногда предлагает воспитанникам фигурные ножницы.

Дополнительные техники, используемые в создании поделки (элементы рисования, раскрашивание, аппликация и пр.). Уместность индивидуального подхода при конструировании из бумаги в ДОУ

Бумажное конструирование очень тесно связано с аппликацией, особенно если речь идет о плоскостных поделках. Аппликативные элементы делают изделие более ярким и выразительным, особенно если предмет изображения — бабочка, сказочная птица, или дерево.

Оригами с элементами аппликации

В поделку также уместно включать и пластилин — из него можно оформить глазки и носик бумажного зверька.

Чтобы композиция была более реалистичной, отдельные детали можно дорисовывать карандашами или фломастерами, например, мордочку животного или личико неваляшки.

В старшем дошкольном возрасте уже четко видны способности детей к тому или иному виду деятельности. Ребятам, которые проявляют интерес к конструированию из бумаги, быстро справляются с работой, можно усложнять задание, предлагая им дополнительные элементы для украшения поделки. Например, если тема занятия «Диван для кукол», то его можно не просто смастерить, а нанести на воображаемую ткань узор в виде горошка, полосок или цветов. Точно так же можно украсить и бумажный стаканчик.

Варианты мотивирующего начала занятия по конструированию из бумаги: сюрпризный момент, рассматривание картинок, беседа, придумывание сказочного сюжета и пр.

Каждое занятие в детском саду должно быть похоже на путешествие в сказочный мир, особенно если речь идет о продуктивной деятельности. Задача воспитателя — сделать так, чтобы дошкольники почувствовали себя волшебниками или мастерами, создающими прекрасную вещь. Поэтому начинать занятия нужно с сюрпризного момента или небольшого спектакля, в котором задействуются какие-то интересные персонажи и вовлекаются сами дети. Конструирование может задействовать навыки ребят, полученные на музыкальном занятии.

Приведем конкретные примеры мотивации. В начале занятия по теме «Паровоз» (средняя группа) воспитатель обращает внимание детей на рельсы, построенные на ковре из кубиков. Педагог рассказывает удивленным детям, что по дороге в детский сад она встретила собачку, которая ей рассказала, что у зайчика в лесу очень болит живот. Нужно привезти его к врачу, но не на чем: в лесу нет автобусов и троллейбусов. Мама зайчиха очень просила передать ребятам, чтобы они сделали вагончики для паровоза, потому что медвежата уже проложили рельсы. Воспитатель выясняет у ребят, что они согласны они приняться за такую сложную работу.

Отметим, что в конце занятия нужно обязательно вернуться к сказочному сюжету: педагог благодарит детей за помощь, ведь, теперь зайчик сможет добраться до врача и обязательно поправится.

Еще один пример привлечения интереса дошкольников к продуктивной деятельности — рассказ воспитателя про дедушку с бабушкой (вторая младшая группа): они ждут гостей и хотят испечь колобки для угощения. Но, оказывается, у них кончилась мука. Дети вместе с педагогом заглядывают в волшебный сундучок и обнаруживают там бумагу. Все вместе они принимают решение сделать колобка из этого материала.

Классическая мотивация для детей — сделать для персонажа (куклы, матрешки, неваляшки) или лесного зверька друзей, чтобы им было с кем поиграть. Похожий вариант — в группу приходи мама-кошка (или другое животное), которая опечалена тем, что разбежались ее котята. Ребята с радостью соглашаются помочь — смастерить из бумаги пропавших зверьков.

Еще один безотказный вариант — желание детей сделать поделку в подарок своим близким на какой-то праздник (8 Марта, 23 февраля, Новый Год, День Матери).

Интересная мотивация связана с конструированием одежды из бумаги. Так, например, под музыкальную композицию В. Шаинского «Цирк» в гости к дошкольникам приходит игрушечный клоун. Ребята рассказывают, кто этот персонаж, чем он занимается, где можно его встретить. Детям предлагаются загадки про детали одежды клоуна. А затем педагог предлагает самостоятельно смастерить для него яркий наряд. Таким образом дошкольники в игровой форме приходят к выводу, что для формирования целостного образа важную роль играют детали, и изготовить их вполне можно своими руками.

Игрушка, которую можно использовать на занятии

Другой пример — сказка про Золушку. Педагог рассказывает ребятам, что Золушка как-то раз собралась на бал, но у нее не было нарядного платья. И тогда она решила смастерить его из бумаги: вырезала большой круг, сложила его пополам — но юбка оказалась слишком велика. Тогда героиня сложила полукруг еще раз, но и эта юбочка была слишком широкой. Она сложила ее еще раз — юбочка получилась совсем узенькой. К счастью, в это время появилась добрая фея и подарила Золушке красивое бальное платье. Дети же тоже могут помочь героине, смастерив для нее из бумаги прекрасную звездочку, которая украсит платье.

Отметим, что в занятие по конструированию следует активно включать стихотворения, загадки, физкульминутки, подходящие по теме. Все это стимулирует детей к творчеству.

Картотека тем по конструированию из бумаги для каждой возрастной группы ДОУ

Приведем примерный перечень тем, которые можно использовать на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада.

Младшая группа:

• «Зайка» и другие животные самой примитивной формы из широких полосок.
• «Дождик», «Осенние листочки» (наклеивание объемных комочков на картонную основу).
• «Зонтик» (складывание круга пополам, дорисовывание и добавление недостающих деталей).
• «Платочек» (складывание квадрата пополам и украшение с помощью аппликации или рисования).
• «Елочка» (складывание квадратика по диагонали, из нескольких таких треугольников составляется елочка).
• «Домик» (прямоугольник складывается пополам и приклеивается треугольная крыша).
• «Месяц» (складывание круглой заготовки пополам и дополнение деталями).
• «Очки для бабушки» (соединение двух кружков из картона с помощью узкого картонного прямоугольника).
• «Солнышко» (приклеивание к кругу бумажных петелек).
• «Сердечко» (складывание из полоски бумаги).
• «Птичка» (складывание круга пополам и дополнение его готовыми деталями — крылышки, головка, хвостик).
• «Дерево» (приклеивание объемного треугольника к нарисованному стволу).

Средняя группа:

• «Открытка» (складывание квадрата пополам и украшение его подходящими элементами).
• «Гирлянда» из колечек (как вариант – «Гусеница»).
• «Домик» (из геометрических фигур).
• «Яблоко» (загибание уголков в центр квадрата).
• «Бабочка» (складывание треугольника из квадрата, отгибание противоположных углов, украшение аппликативными деталями).
• «Грибок» (складывание квадрата для получения треугольника и прямоугольника — шляпка и ножка гриба).
• «Елочная игрушка» (складывание круга пополам и приклеивание половинки к половинке такой же заготовки).
• «Резная снежинка» (складывание снежинки из базовых форм — воздушный змей).
• «Аквариумные рыбки» (складывание треугольника пополам, украшение аппликативными деталями).
• «Кораблик» (Отгибание части треугольника, выворачивание отогнутой части наружу).
• «Закладка для книги» (познакомить с базовой формой «конфетка», украшение аппликативными деталями).
• «Цветик-семицветик» (составление предмета из нескольких форм «конфетка» разного цвета).
• «Воздушный змей» (закрепить умение изготавливать базовую форму «воздушный змей», украшение аппликативными деталями).

Старшая группа:

• «Фонарик» (аппликация из полосок, надрезы)
• «Дом» (как вариант – «Телевизор», «Будка для собаки»).
• Автобус (складывание картона пополам и дополнение необходимыми деталями).
• Корзинка (оригами).
• Снегирь (оригами).
• Матрешка (оригами).
• «Платье для куклы» (оригами).
• «Божья коровка» (крылышки оформляются из двух сложенных кругов).
• «Карнавальные маски» (из картона).
• «Елочка» (нанизывание бумажных деталей на стержень).
• «Театр игрушек» (поделки для театрального уголка).
• «Птица счастья» (хвост оформляется в виде гармошки, дополнение яркой аппликацией)
• «Самолет» (оригами).
• «Кораблик» (оригами).
• «Рыбка» (оригами).
• «Коврик» («плетение бумажных полосок).

Подготовительная группа:

Объектом для бумажного конструирования в этом возрасте может быть любое животное, птица, насекомое, явление природы или неодушевленный предмет. Приведем некоторые варианты из множества возможных:

• «Ёжик» (на основе полосок)
• «Попугай» (на основе полосок)
• «Тигр» (на основе полосок)
• «Многоэтажный дом»
• «Мухомор» (из цилиндра и конуса, дополнение аппликативными деталями)
• «Лошадка» (из спичечных коробков)
• Санки
• «Автомобиль» (из спичечных коробков и других деталей, обклеивание цветной бумагой)
• «Слоник»
• «Осьминог» (из салфеток с дополнением бумажными деталями).

Кроме того, начиная со старшей группы можно предлагать дошкольникам конструирование по замыслу. Что касается коллективных работ, то их можно практиковать с самого раннего возраста (например, «Осенний лес» во второй младшей группе, «Мебель для кукол» в средней группе).

Конспекты занятий

Фотогалерея готовых поделок воспитанников детского сада с комментариями по выполнению работы, поэтапное конструирование

Фотогалерея «Работы воспитанников второй младшей группы»

Для изготовления поделок из бумаги во второй младшей группе воспитатель предлагает малышам готовые детали. Их нужно просто приклеить на основу (так, например, сделана композиция «Солнышко» и «коллективная работа «Улица города») или склеить друг с другом («Сердечко»). Конструирование на тему «Птицы» заключается в последовательном наклеивании друг на друга элементов. Поделка «Красивая птичка» интересна тем, что крылышки наклеены на туловище не до конца, и кажется, что птичка вот-вот взлетит.

Фотогалерея «Работы воспитанников средней группы»

В средней группе педагог также предлагает, в основном, готовые детали. Однако дошкольники уже должны расположить их особенным образом, например, в виде конуса («Жираф») или сделать ножницами надрезы («Журавлик», «Цветочная клумба»).

В этом возрасте в работу можно начинать включать дополнительные материалы, например, при выполнении поделки «Елка» ребята нанизывают бумажные квадратики на деревянный стержень.

Детям предлагается и более сложная работа — сложить лист бумаги в виде гармошки («Ежик»). Более замысловатым становятся полеки из полосок (в работе «Гусеница» присуттсвует двойное плетение).

В средней группе в конструирование добавляются элементы аппликации (поделки «Жираф», «Чайная пара»).

Фото: «Работы дошкольников старшей группы»

В старшей группе конструирование открывает дошкольникам большие возможности для творчества. Дети выполняют поделки на самые разные темы, например, мастерят на занятии не просто птичку, а павлина с роскошным хвостом и объемными глазками («Павлин»). Интересны вариации на тему «Рыбка», часто это сказочные образы: «Золотая рыбка» с плавниками и хвостиком из разноцветных полосок, морская обитательница, выполненная в технике оригами с аппликацией, сделанной фигурными ножницами («Рыбка»).

Вообще, оригами используется на занятих конструированием в этом возрасте очень часто. Это замысловатой формы «Звезда», которая может украсить платье Золушки или интерьер комнаты в Новому Году. В этой технике получаются очень красивые платья («Платье для куклы», «Нарядное платье»). Очень красивы и оригинальны матрешки — здесь оригами сочетается с рисованием. Ребята складывают из бумаги забавные мордочки животных и потом дорисовывают на них глазки, носики и усы («Кошка с котятами», «Собачка»). Очень красивы цветочные комопзиции на плоскости («Тюльпан»).

Усложняется конструирование из полосок: дошкольники закругляют или заостряют их концы, дополняют изделие аппликативными элементами («Заяц», «Самолет»).

Представляют интерес объемные поделки («Снеговик», «Корзинка с цветами», коллективная композиция «Дома на нашей улице»). Часто объемное конструирование сочетается с плоскостным («Трон для короля»).

На занятии привлекаются бросовые материалы, которые делают поделку оригинальной (например, «Осьминог», сделанный из втулки от туалетной бумаги).

Фотогалерея «Работы воспитанников подготовительной группы»

В подготовительной группе среди поделок из бумаги можно встретить настоящие шедевры. Это объемные овощи, сделанные из плотных бумажных полосок ярких тонов («Овощи»). Аппетитно выглядит «Груша», состоящая из множества бумажных долек.

Дети в этом возрасте умеют конструировать самых разных животных, дорисовывая или наклеивая отдельные детали.

Очень интересны поделки на тему «Дом»: это миниатюрны «Домик», выполненный в технике оригами, «Теремок» из бросового материала — пустого бумажного пакета от муки, дополненный крышей и окнами из цветной бумаги. Очаровательна коллективная композиция «Древний город-крепость», создавая ее, ребята упражнялись в самых разных приемах: склеивание заготовки в форме цилиндра и конуса, скругление углов у прямоугольника, разрезание бумажной полоски на части, формирование зубчатого края на картонной детали.

Отметим, что во многих поделках основой выступает бумажный цилиндр или конус («Ракета», «Пингвин», «Семья», «Чашка»). Поделка «Семья» – сюжетная композиция с использованием элементов аппликации и рисования. Отметим, что лица и прически папы и мамы прорисованы очень хорошо.

Усложняются поделки в технике оригами — это «Кресло для куклы», а также «Собачка», составленная из двух элементов (лапы ее обозначаются с помощью ножниц).

Необычна композиция «Осенние мотивы», где основой выступает оберточная бумага, на ее фоне ярко смотрятся листья из цветной бумаги.

Произведением искусства можно назвать «Жар-птицу», которую воспитанники подготовительной группы коллективно мастерили в технике квиллинг. Конечно, такая работа проводится под контролем педагога, однако дети сами выбирают цвета полосок, накручивают их на карандаш, формируют петельки.

Фотогалерея «Поэтапное конструирование из бумаги»

Хорошим подспорьем для маленького человека являются схемы поэтапного конструирования, особенно если речь идет о технике оригами. Они особенно акутальны для старшего дошкольного возраста: опираясь на такие наглядные пособия, ребята вполне могут выполнить поделку самостоятельно, в свободное время.

Техника оригами

Техника оригами

Техника оригами

Программа кружка по оригами в средней группе. Темы для занятий — картотека

Создание поделок в технике оригами — настолько интересная и обширная тема, что она вполне может быть оформлена в виде рабочего кружка поделок. Фантазёры 4–5 лет с удовольствием будут мастерить игрушки и подарки своим близким.

Кружок по оригами обязательно предполагает оформление соответствующей документации, в первую очередь, программы. Она начинается с пояснительной записки, где обуславливается актуальность выбранной темы, ее значимость для педагогического процесса в ДОУ. Обозначаются межпредметные связи занятий по оригами с различными образовательными областями.

Также указывается срок реализации программы, ее цель и конкретные задачи (образовательные, развивающие, воспитательные), формы, методы, приемы работы с воспитанниками средней группы.

Педагог кратко раскрывает этапы в освоении детьми искусства оригами (подготовительный, основной и заключительный), а также приводит диагностические параметры оценки того, насколько успешно дошкольники овладели конструктивными умениями.

К программе также прилагается список детей, которые будут посещать указанный кружок.

Основная же часть документа — перспективное планирование кружка по оригами для средней группы. В качестве примера разработку воспитателя Погореловой Г.А.:

Анализ занятия по конструированию в ДОУ и его влияние

В раннем возрасте анализ поделок, сконструированных из бумаги, не проводится: в конце занятия воспитатель хвалит всех без исключения воспитанников, чтобы поддержать в них интерес к продуктивной деятельности и уверенность в своих возможностях.

Однако уже в средней группе педагог должен обсуждать с детьми результаты их работы. Отметим, что этот процесс не должен сводиться к однозначным оценкам вроде «нравится» – «не нравится»: воспитатель, например, просит поднять руки тех ребят, которые считают, что хорошо поработали на занятии. Затем поднимают руки те, у кого не получилось полностью воплотить задуманное. После этого педагог выделяет самые аккуратные и выразительные поделки, одновременно подсказывая, как можно было сделать лучше остальные. Ошибки, допущенные в процессе работы, не должны оставаться без внимания: нужно найти их причину, и хорошо, если до этого додумаются сами дети.

В старшем дошкольном звене в конце занятия дети вспоминают приемы, которыми они пользовались при создании поделки (например, складывание бумаги, надрезание, склеивание деталей между собой), отмечают, насколько удачно они их применили, что было самым сложным в процессе работы.

При оценке коллективной композиции педагог учитывает не только качество поделки, но и то, насколько ребята соблюдали правила совместной работы, проявляли ли в ходе нее уважение к товарищам. Отмечаются дошкольники, которые проявляли наибольшую инициативу.

Конструирование из бумаги — увлекательное занятие для дошкольников самого разного возраста. Такая деятельность имеет большое значение в формировании эстетического вкуса, творческой фантазии, конструктивного мышления детей. Особую радость ребенку доставляет тот момент, что он видит ощутимый результат своего труда — игрушку, с которой можно поиграть либо украсить свою комнаты. Полученный результат труда поднимает самооценку, воспитывает самостоятельность, желание развиваться дальше. Если в младшем дошкольном возрасте бумажные поделки дошкольников еще довольно просты, то старшие дошкольники зачастую создают настоящие шедевры.

Метки:

Конструирование из бумаги в средней группе — методика и варианты построения занятий

Конструирование из бумаги — полезный, увлекательный и познавательный вид детской деятельности. Это наиболее популярная разновидность конструирования, которая открывает безграничный простор фантазии малышей. На занятиях в средней группе ДОУ воспитанники в ходе работы с ножницами, клеем и разного рода материалами создают оригинальные, яркие поделки. Подобная деятельность тесно связана с познанием окружающего мира, развитием мелкой моторики, речи и логики, воспитывает в детях терпение, усидчивость, стремление добиваться поставленной цели, организованность и аккуратность, а также чувство взаимопомощи и умение видеть прекрасное вокруг себя.

Особенности занятий по конструированию из бумаги в средней группе

Бумага — самый простой материал для детского творчества. Работать с ней способны даже дети ясельного возраста, а воспитанники средней группы способны уже творить свои первые шедевры. Дети четырёхлетнего возраста с удовольствием берутся за конструирование, поскольку результат, то есть готовую поделку, они видят сразу по окончании работы и гордятся им, а также возможностью порадовать трудом своих маленьких рук близких и друзей. Да и родители обожают и долго хранят поделки малышей, будь то зайчик из картона или гриб-мухомор из одноразовой тарелки.

Задача воспитателя в дошкольном учреждении — вооружить малышей знаниями, умениями и навыками в работе с бумагой и схожими материалами, дать толчок детской фантазии, стимулировать желание ребёнка заниматься конструированием из бумаги и дома, с родителями и друзьями.

Виды конструирования из бумаги

Конструирование из бумаги в детском саду представлено в следующих разновидностях: плоскостные поделки, когда бумажная заготовка приклеивается к основе, а её отдельные части могут выступать над поверхностью, и объёмные изделия, к которым относятся работы в технике оригами и конструирование из полосок.

Оригами — это складывание из бумаги фигурок без клея и ножниц. Бумага в данном случае — единственный рабочий инструмент. Эта техника развивает мелкую моторику, конструктивное мышление, фантазию. При создании поделки каждое действие имеет свой порядковый номер и строго следует одно за другим. Воспитателю после демонстрации следует предложить дошкольникам распечатку схемы выполнения поделки.

Конструирование из бумаги входит в обязательную программу обучения в дошкольных заведениях, занятия проводятся один раз в месяц, чередуя плоскостное и объёмное конструирование для наиболее полного и всестороннего развития детей и формирования у них устойчивых навыков.

Таблица: картотека тем НОД в средней группе детского сада

Как мы можем видеть, основные задачи традиционного конструирования из бумаги в этом возрасте: научить ребёнка складывать квадратный и прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая края, разглаживать линию сгиба и делать надрезы в указанных заранее местах.

Приведённый выше план содержит примерные темы занятий, педагог вправе изменять их, ориентируясь на темы другой образовательной деятельности (по развитию речи, ознакомлению с природой, окружающим миром и т. д.

Аналогично вагонам изготавливаются автобус, домик, будка, кузов грузовой машины (готовая кабина приклеивается после). Конструирование зайчика из полос можно заменить изготовлением собачки, цыплёнка и так далее. Вместо цветка в технике оригами дети могут сделать ёлочку, а вместо ёлки с игрушками (бумажными шариками) — яблоньку с яблоками, естественно, сместив занятие по времени проведения.

Работы в технике оригами на занятии должны быть просты настолько, чтобы их смогли выполнить за отведённое время все дети. Более сложные конструкции следует вынести на занятия кружка с детьми. которым этот вид конструирования особенно полюбился и легко удаётся. Главное на занятии — создать ситуацию успеха для всех при разумной доле помощи со стороны педагога.

Ещё одна разновидность объёмных бумажных поделок — конструирование из полосок.

Оптимальный размер поделок и заготовок для них

Бумажные поделки не должны быть слишком большого размера. Например, если дети занимаются конструированием на плоскости, то педагог предлагает им в качестве основы листы бумаги формата А5. Размер готового изделия в таком случае будет около 8–10 на 10–15 сантиметров в зависимости от способа складывания поделки.

Если речь идёт о работах в технике оригами, например, самолётике или кораблике, то используются листы бумаги формата А4.

Работы из полосок должны быть не очень крупными — не больше ладони взрослого человека. Длина полосок — от 15 до 25 см, ширина в пределах 1–2 см. Крупные поделки для детского дизайна группы (цветы, снежинки) изготавливаются из полос в зависимости от ожидаемого размера готового изделия. В этом случае следует использовать гибкий картон, а для лучшего склеивания места, на которые будет наноситься клей, заранее слегка взъерошить ножницами .

Если поделки предназначены для коллективного объёмного панно или коллажа с целью украсить групповую комнату, их размер может быть несколько больше.

Материалы для конструирования

В традиционном конструировании используют обычную цветную или двухстороннюю бумагу, подбирая расцветки соответственно теме. Сейчас в продаже появились наборы бумаги необычных расцветок под дерево, камень, ситец, с принтом и так далее). Изделия из неё выходят особенно красивыми и привлекательными.

В технике оригами используется, как правило, однотонная бумага ярких цветов. Цвет материала зависит от того, какой объект предстоит изображать: так, лису и белку складывают из оранжевой бумаги, снежинку или зайца — из голубой, лягушку — из зелёной.

Что касается качества сырья, то лучше использовать глянцевую или матовую промасленную бумагу — после сгибания на ней не будут образовываться трещины. Материал должен быть чистым, не мятым, иногда уместно использовать и газетную, журнальную бумагу, однако она не должна разрываться при сгибании. Если ребятам предстоит мастерить для игр или инсценировок, то понадобится уже более плотная бумага: обёрточная или обои.

Игрушки для игр с водой (лодочка, пароходик, катер) хорошо складывать из пергамента, вощёной бумаги или фольги, чтобы поделки не деформировались при игре.

Планируя конструирование из полосок, педагог должен иметь в виду: для подобных поделок нельзя использовать тонкую бумагу, которая легко мнётся.

Чтобы поделки из полосок были более качественными, воспитатель может оказывать детям помощь — дополнительно фиксировать места склейки степлером, но так, чтобы это не было очень заметно.

Конструирование из бумаги сродни работе с так называемым бросовым материалом бумажного происхождения.

Фантазия увлечённого педагога может превратить втулки в забавных кроликов — останется только оклеить их цветной бумагой и прикрепить носик, уши, глаза и лапки. Такая поделка, кстати, будет приносить пользу — туда можно складывать карандаши или фломастеры.

Для конструирования в средней группе можно использовать и пустые спичечные коробки — особенно они пригодятся для создания кукольной мебели. Или же для подарка любимой бабушке,которая будет хранить в нём мелочи для рукоделия.

Приспособить для работы можно и бумажные коробки из-под молока или сока — например, смастерить робота, дополнив его соответствующими деталями. Дополнив композицию автомобилями и автобусами из сложенных пополам квадратов, дети создадут целый город.

Что касается деталей для украшения и отделки бумажных поделок, то в средней группе их заранее заготавливает воспитатель. Но дошкольники этого возраста вполне могут разрезать бумагу на полоски согласно пунктирным линиям, которые намечает педагог.

Использование дополнительных техник при создании композиций

Чтобы бумажная композиция была более яркой и реалистичной, на занятии конструированием приветствуется сочетание различных видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Это особенно актуально при создании таких поделок, как цветок, бабочка, сказочная птица, рыбка, так как даёт возможность передать все многообразие их окраски, используя богатую цветовую палитру.

Если ребята создают животное из бумажных полосок, то ему можно нарисовать глазки, носик и рот. Передавая эмоции персонажа, дети развивают собственную эмоциональную сферу и эмпатию. Интересное решение — сделать эти же детали из пластилина или аппликацией.

Индивидуальный подход на занятиях конструированием

В средней группе на уже можно давать дошкольникам индивидуальные задания. Ребятам, которые быстро сложили из бумаги самолётик или кораблик, можно предложить украсить его цветными карандашами или фломастерами. Если речь идёт о конструировании зверька (например, зайчика), то быстро справившийся ребёнок может дополнительно украсить его ушки бантиками или дополнительно изготовить подставку. Дополнительные задания для быстро успевающих детей даются только в ходе занятия, а не в его начале, чтобы не подчёркивать разницу в навыках дошкольников.

Занятия оригами требуют тщательного контроля и своевременной помощи воспитателя, поскольку от чёткого совмещения углов и ровной линии сгиба зависит не только внешний вид, но и форма изделия. Оригами, сделанное неправильно и второпях, может просто «не сложиться». Малыш не увидит готовый результат и рискует утратить интерес к этому чудесному искусству.

Поэтому индивидуальный подход на занятиях оригами необходим. Эта работа кропотлива и требует от педагога много внимания и терпения. Но если у малыша будет получаться этот вид конструирования, своё увлечение оригами он перенесёт и в самостоятельную деятельность в детском саду и дома.

Длительность и структура занятия

Занятие по конструированию в средней группе около двадцати минут и включает в себя такие этапы:

1. Организационный момент — 1–2 минуты.
2. Вступительная беседа (мотивирующее начало) — 3–5 минут.
3. Показ воспитателем приёмов работы — 2–3 минуты.
4. Самостоятельная работа детей — 6–8 минут.
5. Коллективное рассматривание и анализ работ — 2 минуты.
6. Итоговая беседа — 1 минута.

Варианты мотивирующего начала занятия

Как и занятия по изобразительному творчеству, работа по конструированию в детском саду обязательно должна начинаться с мотивирующего момента. У ребёнка непременно должен быть стимул к продуктивной деятельности, он должен знать для себя, зачем он делает ту или иную поделку. Воспитатель должен так организовать каждое занятие, чтобы оно стало для малыша своего рода путешествием в волшебный мир. Разыгрывается мини-спектакль, в котором дети принимают участие, беседуя с педагогом и каким-либо персонажем.

Например, при конструировании лягушки к детям приходит грустный лягушонок Квакша, который считает себя никому не нужным на земле. Задача воспитателя — рассказать детям о пользе земноводных, которые уничтожают комаров и мух. А ребята обязательно захотят утешить лягушонка, смастерив своими руками ему друзей.

После прочтения дошкольникам произведения Н. Носова про маленьких жителей Цветочного города можно провести конструирование на тему «Дом». Занятие можно начать с появления кукольного Незнайки. Он расскажет детям, что у коротышек в Цветочном городе нет отдельных домиков, и несколько человек живут в одной комнатке. Это неудобно, ведь Гусля занимается музыкой, Цветик всё время пишет стихи, Знайка читает свои умные книжки, а Авоська постоянно хочет спать. Воспитатель спрашивает детей, как можно помочь коротышкам, и подводит их к мысли о том, что нужно смастерить для них домики.

Кстати, на последующем занятии можно сделать для коротышек бумажную мебель.

Большинству детей нравится помогать братьям нашим меньшим, заботиться о них. Поэтому отличной мотивацией к деятельности станет предложение воспитателя сделать кормушку для птиц из той же картонной коробки из-под сока или молока. Начало такого занятия можно обыграть — в гости к малышам приходит птица (например, аист) с письмом в клюве, где написано, что с наступлением холодов птицам стало трудно находить себе корм. Хорошо провести сопутствующую беседу на тему: зимующие и перелётные птицы, куда улетают птицы на зиму, что предложить пернатым в качестве корма.

Если дошкольникам предстоит конструирование снежинок, то накануне педагогу целесообразно провести целевую прогулку с целью понаблюдать за их формами и многообразием, предложить детям рассмотреть морозные узоры на окнах.

К теме обязательно должны быть приурочены соответствующие физкультминутки, пальчиковая гимнастика, стихотворения. Конструирование в средней группе вполне может привлекать и музыкальные навыки детей — они могут спеть песенку, выученную на музыкальном занятии.

Ещё один беспроигрышный вариант мотивации для детей — создать своими руками подарок родным. Это может быть бумажный цветок для мамы или сумочка из картонных тарелочек, самолёт или кораблик для папы.

Конспекты занятий по конструированию в средней группе

Предлагаем вашему вниманию конспекты занятий по конструированию из бумаги в средней группе ДОУ.

Таблица: конспекты НОД по конструированию

Варианты программы кружка по оригами в средней группе

Конструирование в технике оригами в средней группе ДОУ целосообразно проводить в форме кружковой работы. Дошкольники 4–5 лет с большим интересом мастерят поделки из бумаги, которые впоследствии используют в своих играх, театральных инсценировках. Также они будут замечательным подарком к празднику родным или друзьям.

Дети очень позитивно реагируют, когда игрушка, которую они сделали своими руками, выполняет реальные функции: кораблик плывёт по воде, самолётик летит, вертушка вращается на ветру.

Таблица: картотека тем кружка «Волшебное оригами»

В качестве примера тематики занятий приведём картотеку тем кружка «Волшебное оригами» (воспитатель Молчанова О.В.). Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Таблица: картотека тем кружка оригами «Волшебная бумага»

Другой вариант картотеки тем — кружок «Волшебная бумага» (воспитатель Покровская П.А.). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Интересные идеи: готовые изделия и шаблоны

Фантазия воспитанников и педагогов детских садов воистину не имеет границ. Заслуживает внимания ряд оригинальных и простых в исполнении идей.

Фотогалерея: поделки из бумажных полосок «Рыбка», «Цветок», «Птица», «Зайчик» и другие

Фотогалерея: поделки оригами «Самолёт», «Домик», «Собачка», «Рыбка»

Фотогалерея: шаблоны к темам «Фонарик», «Автобус», «Мебель для куклы»

Видеоролики на тему «Конструирование из бумаги»

Предлагаем вашему вниманию подборку видео по теме

Видео: занятие по конструированию в средней группе ДОУ «Мебель для гостей»

Видео: создание игрушек для театральной инсценировки

Видео: конструирование из бумаги «Птичка» (в технике оригами)

Видео: объёмное конструирование из цветной бумаги — фантазийные работы дошкольников

Важную роль в гармоничном развитии играет ребёнка конструирование из бумаги. Фантазия воспитателя способна превратить такие занятия в настоящее волшебное действо, в ходе которого малыши средней группы смогут смастерить поделки, которыми они смогут не только любоваться, но и играть с ними в детском саду и дома.

Развитие произвольного внимания старших дошкольников в процессе обучения конструированию из бумаги

Внимание – это сосредоточенность и направленность активности человека на что-либо, имеющее то или иное значение для него.

В трудовой деятельности, в учебных занятиях, в игре и т.д. люди постоянно выделяют объекты, на которые направляется их деятельность, орудия, при помощи которых она выполняется, действия, которые в нее входят.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у детей,
по описанию В.А. Крутецкого, зависит от ряда условий:

1.Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности;

2.Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности;

3.Привычные условия работы;

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может
и не вызвать у него непосредственного интереса, но существует устойчивый интерес к результату деятельности. На этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как средству достижения желаемой цели;

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум).

Конструирование из бумаги – художественная деятельность, один
из видов конструирования дошкольников в детском саду, суть также заключается в изготовлении различных поделок из бумаги с помощью определённых способов и приёмов

Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Своеобразие конструирования из бумаги состоит в том, что из плоского листа создаются объемные предметы. Самые простые игрушки можно сделать путем сгибания листа бумаги пополам; сгибания и склеивания; сгибания, надрезания и склеивания; складывания в разнообразных комбинациях; при помощи выкроек.

Техника получении поделок из бумаги путем ее многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами («ори»-сгибать, «гамии»-бумага). И в настоящее время в Японии оригами продолжает культивироваться как выражение любви
к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие – лучший подарок

Обучение детей шестого года жизни проходит в три этапа.

Первый этап. Его основной целью является продолжение освоения детьми уже известной им техники (оригами и киригами) и новой: «объемная (бумаж). Дети осваивают три новых способа техники оригами: отгибание боковых сторон прямоугольника (полученного из квадрата) к его центру; отгибание  нижних углов треугольника (полученного из квадрата) к соответствующим его сторонам; отгибание нижних углов треугольника (полученного из квадрата) к противоположным его сторонам; и один наиболее простой для них способ новой техники – объемная фигура – закручивание прямоугольника (полученного из квадрата) в цилиндр.

Второй этап. Его цель – формирование у детей умения самостоятельно использовать освоенные способы для создания новых, более сложных конструкций. Для этого на четырех занятиях детям предлагают задачи, которые требуют не только «прямого» переноса знакомых способов
в новые условия, но и их комбинирования и трансформирования.

Все четыре занятия имеют единую структуру. Так, вначале детям предъявляют готовые образцы новых для них поделок, которые они вместе
с воспитателем анализируют и выделяют общий способ их понравившуюся им поделку и выполняют ее.

На третьем этапе организуется конструирование по собственному замыслу детей. Каждому из них дается набор бумаги разных видов (ватман, писчая, гофрированная, фольга и др.) и цветов, другие необходимые принадлежности (ножницы, карандаши, кисти, линейки, клей и т.д.). Такому конструированию необходимо посвятить не менее трех занятий. Эти занятия выявляют у детей особый интерес и желание придумать необычную поделку. И если даже дети повторяют тематику, то как правило, каждая из этих поделок отличается от предыдущих структурой конструкции

В конце учебного года можно провести еще одно занятие по созданию гирлянд в технике киригами. Дети, складывая многократно и в разных направлениях квадраты из бумаги широкого спектра цветов и фактуры и по – разному вырезая их (по кругу, по периметру, по диагонали и т.п.), получают гирлянды елочек, смешных человечков, листочков, цветочков и др. Этими гирляндами затем украшаются групповые комнаты, веранды на участке и др.

Таким образом, хотелось бы подчеркнуть всю значимость конструирования из бумаги в процессе обучения дошкольного возраста для развития произвольного внимания старших дошкольников.

Методы и приемы обучения

Задачам обучения детей средней группы наиболее соответствует набор калужского материала М.П. Агаповой, дополненный квадратными пластинами, цилиндрами, брусками, арками. Со второго полугодия используется и тематический набор «Городок», состоящий из трехгранных призм, кубиков (с изображением окон и дверей), дополненный силуэтами деревьев.

В средней группе, прежде всего, используют информационный рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай и т. д.), воспитатель посредствам рассматривания окружающих объектов, иллюстраций знакомит ребят с самим объектом или его изображением, помогает выделить основные части и определить их практическое назначение.

На занятии при обследовании образца постройки используется опыт детей, воспитатель помогает установить соответствие между предметом и его изображением в постройке. При этом воспитатель привлекает детей, спрашивая, из каких частей состоит постройка (например, мост — из проезжей части, спусков и т. д.), каково их практическое назначение, из каких деталей сделаны эти части (из кубиков, пластин, кирпичиков), направляет, если кто-то затрудняется.

Давая детям задание придумать конструкцию моста, ориентируясь на строительный материал, имеющийся в их распоряжении, воспитатель организует предварительную короткую беседу: напоминает названия основных частей моста (опоры, мостовая, перила, спуск), подчеркивает, что каждая часть может иметь свою конструкцию в зависи­мости от строительных деталей и от их расположения. Затем пред­лагает посмотреть имеющийся материал и решить, из каких дета­лей будут строить.

На занятиях по конструированию по замыслу знакомый материал раскладывается на столах по формам, а рядом — различные мелкие игрушки: куклы, животные, транспорт. В начале занятия воспита­тель выясняет, что дети хотят строить, для кого, и предлагает некоторым из них рассказать, что они будут строить, из какого материала, в какой последовательности. Для начала дети должны отобрать необходимый материал и после этого приступить к строи­тельству. Такое проговаривание предстоящей работы и отбор необхо­димого материала приучают детей к предварительному обдумыва­нию конструкций своих построек и процесса реализации замысла. Воспитатель следит за ходом работы, помогает детям, поощряет тех, кто проявляет инициативу. Анализируя готовые постройки, особенно отмечает те, которые придумали сами дети.

Обучая детей конструированию по условиям (когда не дают гото­вого образца постройки, а называют только тему и условия, которым она должна соответствовать), воспитатель предоставляет каждому возможность самостоятельно решить свою задачу.

Конструирование из бумаги и природного материала Задачи обучения

Начиная со II квартала детей знакомят с новым конструктив­ным материалом — бумагой, ее особенностями, учат складывать прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линии сгиба, приклеивать к основной части детали (к домику — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса).

Воспитанников средней возрастной группы начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала — коры, веток, листьев, шишек, ореховой скорлупы, используя для скрепления ча­стей пластилин. При этом воспитатель старается раскрыть перед детьми богатые возможности природного материала и целесообраз­ность его использования в различных поделках.

Примечание: У детей формируют общие умения и навыки: умения обследовать предмет, планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до конца, также развивают глазомер, чет­кость движения рук и т.д.

Семинар для педагогов » Конструирование из крупногабаритных модулей»

Консультация для педагогов «Конструирование из бумаги»

Татьяна Веретнова

Консультация для педагогов «Конструирование из бумаги»

Консультация для педагогов

«Конструирование из бумаги»

Подготовила воспитатель ВЕРЕТНОВА Т. П., воспитатель ВКК муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №8»

города Усолье – Сибирское Иркутской области

Бумага – доступный для ребёнка и универсальный материал — широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям, друзьям. Ребёнок радуется тому,что созданная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плавает, самолётик, змей взлетают ввысь и т. д. Так, через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приёмов дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме. Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребёнка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремится к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место. Дети овладевают навыками и культурой труда, что важно для их подготовки к успешному обучению в школе.

Выделяется два вида конструирования из бумаги: техническое и художественное.

В техническом бумажном конструировании дошкольники отображают как реально существующие объекты, так и придуманные по ассоциации с образами из сказок, фильмов.Но при этом дети моделируют структурные и функциональные признаки объектов: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом.

В художественном конструировании из бумагидети сами создают эстетические образы: оригинальные поделки для подарков или игр, для общего панно или картины. Дошкольники стараются придать образам большую выразительность и для этого специально нарушают пропорциональность частей (огромные уши, длинющий нос, используют необычность цвета и фактуры бумаги.

Существует разная техника работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание, скручивание, оригами.

Сминание – самая простая техника, позволяющая ребёнку изменить форму бумагии увидеть в ней целостный образ: облако, цветок, бантик, рыбку, птичку.Эти образы рождаются в рассуждениях: На что или на кого похоже? На что похоже, если повернуть и посмотреть с другой стороны? А если соединить фигурки? Смятые комочки бумаги «превращаются»

в пушистых цыплят, яблоки, одуванчики, новогодние игрушки.

Разрывание и надрывание – одно из самых любимых детских занятий. Поначалу дети просто с удовольствием разрывают бумагу на кусочки,а взрослые помогают увидеть в получившихся формах что-то из окружающего мира: листок, жучок, макароны, конфета…Затем дети и сами постепенно осваивают технику: разрывают, надрывают, выщипывают кусочки бумаги, чтобы получились интересные образы – жучки, цветы, звёздочки… Из обрывных форм разной конфигурации, из бумаги разного цвета, различной фактуры дети составляют не только оригинальные поделки – птичку, рыбку, цветок, но и композиции – букет цветов, цирк, море.

Скручивание. Такой способ помогает ребёнку создавать объёмные и фактурные поделки. Чудесно получаются как цельные образы – змея, червячок, гусеница, шарфик, улитка, колосок, розочка, травинка, кукольная бижутерия, так и некоторые части поделок или изображений – косы, уши, бантики, стволы деревьев. (Квиллинг)

Разрезание и сгибание являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими.

Киригами и оригами. Техника киригами пришла к нам из Японии. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание её в разных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, всевозможные снежинки и цветы.

Надо сказать, что традиционное конструирование из бумаги – оригами и киригами – это достаточно сложный вид деятельности. Он предполагает наличие у детей развитых пространственных ориентировок и не позволяют им действовать путём проб, так как ошибку почти невозможно исправить. Обычно взрослые несколько раз показывают и объясняют «шаг за шагом»

всю последовательность созданий любой фигурки (
конструкции, а дети механически повторяют и часто уже через два-три дня ничего не могут вспомнить и сделать без подсказок. Вот почему важно не учить созданию конкретных поделок, а формировать обобщённые способы конструирования. Тогда ребёнок не будет накапливать «кучу»
рецептов, а освоит основные принципы, чтобы на их основе создавать множество самых разных образов. Только в этом случае дети будут с увлечением и большой выдумкой искать свои решения, использовать один и тот материал в разных, даже самых необычных ситуациях.

От латинского “конструирование” – сборка нового. Конструирование из бумаги имеет несколько направлений, которые тесно взаимосвязаны между собой. Детское конструирование из бумаги может быть:

• конструированием по образцу;

• конструированием по форме;

• конструированием по теме или замыслу.

Самый простой вид конструирования: по образцу. Этот вариант можно и нужно использовать в работе с младшими дошкольниками, знакомя их с цветами, формами и видами бумаги, а также обучая работе с ножницами. В основе этой техники лежит обращение к примеру – образцу. Малышам предлагается рассмотреть готовый образец изделия, сравнить его с готовыми деталями на столах. Это самый простой вид конструирования, осваивая который, дети учатся повторять увиденный рисунок. Малыши учатся собирать из деталей целое, а также осваивают приемы работы с клеем и бумагой.

Конструирование по форме предполагает закрепление умения работать по образцу. Другими словами, ребенок, получая задания, еще не знает конечного результата, но может по форме заготовок собрать нужную композицию. Этот вариант конструирования доступен дошкольникам 4-5 лет. Перед началом работы с заготовками, взрослый показывает несколько вариантов готового изделия. Оставляет эти картины в пределах видимости ребенка. По окончанию работы с деталями, детские картины можно расположить рядом с образцами.

Самое сложное в работе с бумагой – конструирование по заданной теме. Оно предполагает наличие у ребенка умения работать с бумагой, составлять композиции и подбирать материалы. Например, вы хотите создать картину, посвященную осени. Вместе с ребенком перед конструированием, вы просматриваете готовые картины осени. Вы вместе с ребенком выбираете бумагу определенного цвета и размечаете на основе положение будущих деталей картины. В конструировании по форме нет зависимости от заготовок. Ребенок полагается на свою фантазию, учится сочетать цвета, формы и создает свою композицию из бумаги.

Бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал — бумага — приобретает новое современное направление, им можно работать в разных техниках.

Бумага — это тот материал, с которым ребёнок встречается ежедневно: дома, в быту, на занятиях, рисуя, выполняя аппликацию или конструируя из бумаги. Конструирование из бумаги — это превращение листа бумаги в объёмную форму, в результате чего появляется объёмная поделка. Существует еще и понятие » объемная аппликация «.

Объёмные поделки и объемная аппликация — это:

• игрушки и аппликация из бумажных комочков;

• игрушки и аппликация из полос бумаги;

• ребристые игрушки и аппликация с их использованием;

• игрушки на основе конусов и аппликация с их использованием;

• игрушки на основе цилиндра и аппликация с их использованием;

• игрушки из пушистых шариков и аппликация с их использованием;

• игрушки-оригами и т. д.

ИГРУШКИ И АППЛИКАЦИЯ ИЗ БУМАЖНЫХ КОМОЧКОВ.

Выполняются из достаточно тонкой, но пластичной и мягкой бумаги, которая должна хорошо удерживать форму комочка после того, как ее смяли (это могут быть обычные салфетки разных цветов или гофрированная бумага). Комочки могут быть большими (целая деталь фигурки животного)

или маленькими (мелкие оформительские детали, наклеенными на большую основную деталь
(комочки шерсти на овечке или семечки на подсолнухе и т. д.)
. Из больших комочков можно сделать разных зверюшек, приклеивая дополнительно ушки, хвостик и т. д.

Бумажные комочки можно использовать и для создания картинки, предварительно нарисовав на листе какой-нибудь сюжет или сказочного героя. Картинка по желанию ребенка обрамляется в рамку, что позволяет продемонстрировать ее окружающим и самому ребёнку красиво оформленной и придаёт ей законченный вид.

ИГРУШКИ И АППЛИКАЦИЯ ИЗ ПОЛОС БУМАГИ.

Используются разные способы превращения заготовки в объемную фигурку (склеивание полоски кольцом, петелькой, складывание гармошкой)

. Полоски используются как для основных деталей поделки (голова, туловище птиц, животных, людей, так и для изготовления мелких деталей
(уши, хвост и т. д.)
.

И здесь, конечно, можно сделать столько интересного,насколько богата ваша фантазия: и цыпленка, и елочку, и снеговика, и светофор, и цветы, и различных животных и т. д.

РЕБРИСТЫЕ ИГРУШКИ И АППЛИКАЦИЯ С ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ.

Выполняются приемом вырезания деталей из полоски, сложенной гармошкой, и склеивания поочередно половинок каждой детали. Ребристые игрушки можно использовать как елочные украшения, как атрибуты для настольного театра, который затем можно поставить вместе с ребенком. Таким способом можно сделать красивые цветы, фрукты, овощи. А какой замечательный может получиться зонтик, тучка, грибы и т. д. !

Если картинки, игрушки, поделки ребёнок будет дарить близким людям, друзьям, гостям, педагогам, если детскими работами постоянно будет украшаться не только интерьер группы к любому празднику или событию (Новый год, Международный день матери, день рождения ребёнка или членов семьи и пр., то ценность этих работ значительно возрастает. В результате такой планомерной работы дети начнут видеть всю многогранность красоты окружающего мира. А ведь красота нужна человеческой душе как воздух! Без нее невозможно представить жизнь.

Оригами (с 4лет)

похоже на фокус — из обычного листка
бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка! Оригами не требует больших материальных затрат, занятия оригами абсолютно безопасны даже для самых маленьких детей. С помощью оригами легко и быстро создается целый мир, в который можно играть! Не требуется особых способностей и получается у всех! С помощью оригами легко делать необычные и оригинальные подарки и украшать помещения.
Торцевание на пластилине

Возраст: от 5 лет

Техника торцевания на пластилине заключается в создании основы из пластилина и постепенного прикрепления к нему сжатых из бумаги элементов. Данная методика позволяет сделать подделку объемной и «пушистой»

.

Такой техникой можно создавать разнообразные открытки, игрушки в виде животных, цветы и многое другое.

Бумагокручение (квиллинг)

Возраст: от 5 лет.

На первый взгляд техника бумагокручения несложна. Полоска бумаги для квиллинга свивается в плотную спираль, после чего приклеивает на лист плотной бумаги. Этот процесс повторяется многократно, пока ребенок не заполнит все пространство листа.

Начать навивку будет удобно, накрутив край бумажной ленты для квилинга на кончик острого шила.

Сформировав сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента для квиллинга. Так Вы сможете подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и во время скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная спираль меньше сантиметра в диаметре. Она будет основой дальнейшего многообразия всех форм. После чего бумажная спираль распускается до нужного размера, и затем из неё формируется необходимая квилинговая фигура.

Кончик бумаги прихватывается капелькой клея. Роллам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.

Норигами

Возраст: от 6 лет

это уникальная авторская техника форматного бумажного конструирования, которая даёт возможность сделать из бумаги, что угодно. Задумывайте — и будет сделано. Хотите — сами учитесь придумывать поделки, хотите — учитесь их делать вслед за мастером. Никакой другой технике бумажного конструирования не сделать так быстро, просто и узнаваемо хоть Карлсона, хоть Китайского дракона, танк или подводную лодку, зебру или слона, жирафа, лошадь, кошку, принцессу, замок…

Киригами

Возраст: от 6 лет

— это искусство складывания фигурок из бумаги. В известном смысле киригами — это разновидность техники оригами, но, в отличие от последней, в киригами допустимо использование ножниц и клея.

Само название техники говорит об этом:оно происходит от двух японских слов:киру — резать и ками — бумага.

Основой поделок в технике киригами является лист бумаги. Как правило, создание поделки начинается со складывания листа бумаги вдвое и вырезания различных фигур.

Объемная аппликация из цветной или белой бумаги:

Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: силуэт, фактура, цвет, объем.

Оборудование: двухсторонняя цветная и плотная белая бумага, клей ПВА.

Способ получения изображения: ребенок отрывает кусочки цветной бумаги, сминает их или скручивает, после чего приклеивает на лист плотной бумаги. Работу необходимо выполнять на большом листе бумаги.

Детское конструирование из бумаги носит не только развлекательный характер. Оно положительно влияет на умственное развитие вашего ребенка, формирует навыки работы с инструментами, бумагой и формами, а также служит неплохим декоративным материалов в организации пространства детской комнаты.

Конструирование объемных игрушек из бумажных цилиндров и бумажных конусов.

Потребуется ножницы, цветная бумага, клей, карандаш и циркуль. Начертите на бумаге круг, вырежьте его, разделите на 4 равные части. 1 часть вырежем, а из остальной сделаем конус, соединив края при помощи клея. Так делается заготовка для всех подобных игрушек, только можно изменить размер конуса — он зависит от величины круга и от той части, из которой мы будем делать конус (он может быть боле острый и тупой). А теперь несколько рисунков — поделок, смотрите и фантазируйте сами.

Конструирование из бумаги

Методика организации занятий. Примерные конспекты занятий

Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетных, театрализованных), поделки для украшения интерьера и т.п. Это могут быть как литературные персонажи (Колобок, Баба Яга, Царевна-лягушка и т.п.), так и придуманные образы (солнечный человек, клякса-вакса, корзинка с волшебными цветами и т.п.). И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросенок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную их часть, сохраняя при этом общую основную структуру.

Существует разная техника работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространенными в педагогической практике, и начиная с пяти лет дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше — в три-четыре года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки — бантик у клоуна, куклы; цветы в корзине; опушка шубы у снежной королевы и т.п.

Техника получения поделок из бумаги путем ее многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами (ори

— сгибать,
гами
— бумага). И в настоящее время в Японии оригами продолжает культивироваться как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие — лучший подарок.

В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему.

Близка к этой технике и другая, также пришедшая к нам из Японии, — киригами. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание ее в разных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, разные снежинки, цветы и т.п. Техника оригами и киригами отличается большой трудоемкостью, она требует многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определенного их порядка.

Бумажная скульптура — еще одна из разновидностей техники конструирования из бумаги — заключается в создании огромного разнообразия поделок (по тематике, по конструкции) путем комбинирования разных бумажных форм, которые делают сами дети.

Несмотря на всю привлекательность, конструирование из бумаги с использованием разной техники является самым сложным видом этой деятельности. Оно предполагает наличие у детей хорошо развитых пространственных представлений и не позволяет им действовать путем проб и исправлять неверные действия, так как складывание, разрезание и т.п. исправить уже нельзя, а значит — нельзя добиться и успеха. Поэтому традиционная методика построена на наглядном и подробном объяснении процесса изготовления каждой конкретной игрушки. В результате у детей формируется только репродуктивная деятельность (умение повторить образец) и установка на воспроизведение уже хорошо знакомого, что не способствует развитию инициативного, самостоятельного конструирования творческого характера.

К сожалению, в практике почти совсем не используются такие простые технологии работы с бумагой, как сминание и разрывание. Вместе с тем именно эти технологии позволяют ребенку не только познать в процессе экспериментирования многообразие свойств бумаги как конструктивного материала, но и самостоятельно строить образы (на основе ассоциаций) и воплощать их с помощью взрослого. Поэтому использование такой простой техники с самого начала обучения детей конструированию из бумаги способствует инициативному освоению ими конструирования как средства самовыражения и создает основу для дальнейшего становления детской творческой деятельности.

Таким образом, главными условиями развития творческого конструирования из бумаги являются:

1. Использование разной техники, начиная с более простых ее видов (сминание, разрывание). 2. Формирование у детей обобщенных способов конструирования в процессе овладения более сложной техникой (оригами, киригами, объемная скульптура).

В целях реализации последнего прежде всего необходимо помочь детям выделить способ конструирования из практического процесса создания конкретной поделки. Для этого с детьми сначала отрабатывают сам способ конструирования вне конкретной задачи, а затем демонстрируют этот способ как основу изготовления целого ряда разных поделок. Далее детям дают возможность самостоятельно применять усвоенные способы конструирования для получения новых поделок. Благодаря этому дети способны к самостоятельному творческому конструированию с использованием даже сложных видов техники.

На основе такой общей стратегии обучения конструированию из бумаги, выстроенной в совместном исследовании с О.А. Сафоновой, нами была разработана система педагогической работы, включающая разные технологии конструирования.

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Конструирование из бумаги»

Программа «Конструирование из бумаги» по содержанию соответствует технической направленности. Срок реализации программы 2 года. Возраст детей, принимаемых для обучения: от 7 лет.

В пояснительной записке раскрыты новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, цель и задачи, отличительные особенности, формы и режим занятий.

Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Магия превращения плоского листа бумаги в объёмную конструкцию не оставляют равнодушным не только детей, но и взрослых. Доступность материала, применение простого канцелярского инструмента (на ранних стадиях), не сложные приёмы работы с бумагой дают возможность привить этот вид моделизма у детей младшего школьного возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у обучающихся, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации и копийности). Овладевая навыками моделирования, учащиеся видят объект не просто на плоскости, а объёмную конструкцию (модель), что позволяет более полно оценить этот объект.

Цель дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Конструирование из бумаги» заключается в совершенствовании умений и формировании навыков работы инструментами и приспособлениями при обработке бумаги и других материалов.

В разделе «Содержание» представлен учебно-тематический план и дано краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

Программа предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.

В разделе «Диагностика и мониторинг» отражены материалы и механизм промежуточной и итоговой диагностики обучающихся.

Представлен список литературы для педагогов и обучающихся.

Развитие творчества в конструировании и моделировании из бумаги у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

развитие творчества в конструировании

и моделировании иэ бумаги у детей старшего дошкольного возраста

DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN DESIGN AND MODELING OF PAPER IN CHILDREN OF LATE PRESCHOOL AGE

В. Н. Гурвиц

В статье рассматривается проблема развития творчества в конструировании и моделировании из бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Освещены специфика и основные направления конструирования и моделирования из бумаги. Сформулированы выводы, имеющие важное значение для разработки методологии исследования.

Ключевые слова: развитие, творчество, конструирование и моделирование, занимательность.

На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особое значение приобретает обеспечение условий для реализации детьми собственных замыслов в работе с бумагой. При этом очень важно, чтобы знания и умения, полученные дошкольниками на занятиях по конструированию и моделированию из бумаги, активно ими использовались и интерпретировались в ходе создания выразительных образов. Конструирование и моделирование из бумаги — это один из видов конструктивно-пластического творчества, в основе которого лежит работа с различными видами бумаги, связанная с созданием пластических образов путем изменения плоскости листа с помощью разнообразных приемов (сгибания, скручивания, надрезания, обрывания и т. д.).

В современном дошкольном учреждении конструирование и моделирование из бумаги стало достаточно распространенным видом изобразительного творчества. На этих занятиях развивается не только творческое мышление ребенка, но и мелкая моторика рук, необходимая и в других видах деятельности дошкольника. Конструирование и моделирование из бумаги позволяет взглянуть детям с иной точки зрения на простой лист бумаги, увидеть в нем выразительные возможности для реализации своих замыслов. А это является немаловажным для становления его как личности.

Об условиях творческого развития личности ребенка не однократно говорили многие исследователи (Н. А. Вет-лугина, Л. С. Выготский, Г. Г. Григорьева, А. Н. Давидчук, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, Э. В. Ильенков, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, В. А. Левин, А. В. Лилов, Е. И. Николаева, Н. Н. Палагина, Е. А. Флерина и другие), каждый из которых рассматривал творчество с определенном аспекте. В их работах подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с до-

V. N. Gurvits

The article considers the problem of creativity development in the design and simulation of paper for children of preschool age, as well as the specificity and the main directions of design and modeling of paper. The conclusions are of importance for the development of research methodology.

Keywords: development, creativity, design and modeling, entertaining.

школьного возраста, характеризующегося особой устойчивостью к различным видам художественной деятельности, в том числе и к конструктивно-пластической.

И в этом случае конструирование и моделирование из бумаги является одним из эффективных средств активизации творчества дошкольников, поскольку они способствуют формированию множества конструктивно-пластических умений, необходимых для овладения другими видами творчества. При этом важнейшим средством активизации творческого развития является способность мыслить и вносить элементы творчества в свою деятельность. Именно этот аспект — «вносить новый элемент» -очень часто практиками остается неактуализированным.

В решении проблемы развития конструктивного творчества на сегодняшний день можно выделить два направления. Первое связано с тем, что педагоги уделяют внимание только обучению элементарным способам получения поделок из бумаги. Более сложные приемы детям в дошкольном возрасте освоить не предлагают, считая их неготовыми и неспособными усваивать многоэтапность изготовления этих поделок. Второе характеризуется тем, что, обучая детей некоторым техническим приемам изготовления поделок из бумаги, педагоги не устанавливают взаимосвязь данных техник с другими техниками, знакомыми детям дошкольного возраста. Поэтому ребенок не интегрирует знания, умения, впечатления, получаемые от разных видов творчества, что в целом обедняет как содержательную сторону создаваемых образов, так и их выразительность.

Бумага — один из самых простых, доступных, легко обрабатываемых материалов. С изделиями из бумаги мы знакомимся с самого раннего детства.

Из бумаги можно сделать массу всего интересного, начиная от простых елочных украшений, самодельных открыток, аппликаций, и заканчивая сложнейшими объемными моделями автомобилей, зданий и животных.

Чем богаче фантазия, тем большее количество поделок можно придумать.

Существуют различные типы изделий из бумаги: изделия из полосок, изделия в технике аппликации, изделия на основе коробочек, конусов, цилиндров; изготовление различных макетов; поделок в технике оригами.

Занятия по моделированию и конструированию из бумаги не требуют особых приспособлений, специального оборудованного рабочего места. Достаточно листов бумаги и минимума инструментов, которые есть у каждого ребенка (ножницы, линейка, карандаш, клей). А фигурки оригами и вовсе можно складывать где угодно, в любой ситуации — ведь необходимы лишь руки да лист бумаги.

В зависимости от замысла и назначения изделия применяют бумагу, различающуюся по толщине, фактуре, текстуре и цвету. Для работы, связанной со складыванием, используют тонкую писчую и цветную бумагу. Картон, полукартон, плотная бумага — применяются для изготовления различных конструкций.

Научившись мять бумагу, рвать, резать, закручивать в жгуты, сгибать в разных направлениях, освоив умения работать с чертежами, схемами, шаблонами, ребенок сумеет выполнить самые разнообразные изделия — игрушки, сувениры, плоскостные и объемные композиции.

Конструирование и моделирование из бумаги, с одной стороны, дает много свободы: отдельные детали любой формы можно вырезать, но с другой — это добавляет сложности: необходимо четко представлять окончательный результат. Поэтому в процессе обучения дошкольников обычно используют готовые лекала деталей растений, животных и т. д.

Каждая из известных техник конструирования и моделирования из бумаги может использоваться в работе с дошкольниками. Так, например, на занятиях оригами дети учатся складывать из квадратного листа бумаги простейшие фигурки птиц и животных, кораблики, домики, машинки, цветы и много других интересных поделок. Из них можно составлять различные композиции, совмещая детали бумагопластики и оригами.

Первыми детскими игрушками-самоделками из бумаги становятся лодочки, пароходики, кораблики, самолетики, шапочки, коробочки, выполненные путем складывания и сгибания газетной или белой бумаги. На первый план выдвигается скорее утилитарная направленность игрушки, а ее художественность, красочность оформления отходят на второе место.

Возможность же изготовлять поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее, привлекательнее. Дети испытывают чувство эмоционального комфорта, ощущение радости детства, ни с чем не сравнимое чувство удовлетворения от выполненной своими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют, ее бережно хранят. Разнообразные поделки используются в играх, служат украшением детских комнат и

групповых помещений в детских садах. Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие поделки, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям или друзьям.

Обучение техникам конструирования и моделирования из бумаги предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает единое решение познавательных, практических и игровых задач. Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежит деятельность, то есть создание оригинальных творческих работ.

Конструирование и моделирование из бумаги развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера (что немаловажно для будущих школьников, готовящихся к овладению письмом).

Во время работы развивается память, совершенствуются трудовые умения, формируется культура труда, детей обучают аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Увлекательные занятия позволяют ребенку открыть в себе творческие способности, развить воображение, художественный вкус.

Кроме того, эти занятия развивают коммуникативные навыки детей, так как создание тематических композиций требует участия нескольких человек, коллектива. Немаловажен тот факт, что занятия по конструированию и моделированию позволяют организовать досуг детей дошкольного возраста как дома, так и в дошкольных образовательных учреждениях. Изготовление простых бумажных игрушек вводит ребенка в удивительный мир конструктивно-пластического творчества.

Перед тем как приступить к обучению детей основным техникам и приемам конструирования и моделирования, следует познакомить их с правилами безопасной работы с бумагой, клеем, ножницами. По краю бумаги нельзя проводить пальцем; нельзя водить краями бумаги по коже. Ножницами следует пользоваться очень осторожно: не размахивать ими, не оставлять ножницы в раскрытом виде; передавать ножницы можно только в закрытом виде и кольцами вперед. Клеем нужно пользоваться очень аккуратно: не допускать попадания клея в рот и в глаза (при попадании немедленно промыть теплой водой), по окончании работы с клеем тщательно вымыть руки [1, с. 64].

В конструировании и моделировании из бумаги можно выделить несколько техник:

1. Декупаж (фр. с1есоирег — вырезать) — декоративная техника по ткани, посуде, мебели и пр., заключающаяся в скрупулезном вырезании изображений из различных материалов (дерева, кожи, тканей, бумаги и т. п.), которые затем наклеиваются или прикрепляются иным способом на различные поверхности для декорирования. Эта техника крайне кропотлива, требует много времени, терпения и предусматривает множество попыток, прежде чем результат станет удовлетворительным.

2. Выцинанка — вырезание из бумаги симметричных узоров и создание ажурных контуров. Издавна выцинан-ку использовали для украшения дома. Узорчатыми полосками украшались окна, полочки, столы, иконы.

3. Квиллинг (бумагокручение) — это техника изготовления цветов, животных и других поделок из бумажных лент. С одной стороны, эти произведения близки России, чем-то напоминая вологодские кружева, а с другой — на начальном этапе обучения техника позволяет с минимальным умением получить красивый результат.

4. Бумажное конструирование (Origamic architecture) — это форма бумажного ремесла, основанная и развитая архитектором Масахиро Чатани (Masahiro Chatani) в 1980 г. Для изготовления используются листы бумаги или тонкого картона, которые надрезают и складывают.

5. Оригами — древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит к Древнему Китаю, где и была открыта бумага, и насчитывает более 2000 лет. Это искусство не знает границ и доступно людям любого возраста — и взрослым, и детям. В старину оригами было не только искусством, но и наукой, обучающей точности и терпению. Кроме того, оригами всегда считалось на Востоке символом мира, покоя, семейного очага.

Бумага — доступный для ребенка и универсальный материал — широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании и даже лепке. Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, корзинки и т. д.).

Изделия конструирования и моделирования из бумаги выполняются по четкой схеме, в определенной последовательности и помогают детям осваивать самые разнообразные технологии, начиная с простейших конструкторских задач.

В процессе складывания и склеивания бумажных поделок дети знакомятся с различными геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, трапецией и т. д., учатся ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнают многое другое, что относится к геометрии и математике.

Выполняя различные действия с бумагой в процессе ее обработки, применяя разные способы и приемы, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая их особенности в преобразованной форме.

В процессе работы дошкольники создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщенном виде, отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Так, образ приобретает новые черты, оригинальную трактовку, что выражается в несколько условной, угловатой форме. Это связано со спецификой обработки материала: приемами сгибания,

складывания частей в определенной последовательности, склеивания отдельных деталей. Несмотря на то что поделки часто лишь отдаленно напоминают те или иные предметы и объекты, это не мешает ребенку узнавать их, живо дополняя в воображении недостающие части.

Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место. Дети овладевают навыками и культурой труда, что важно для их подготовки к успешному обучению в школе.

Не случайно А. Лилов рассматривает творчество как человеческую деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира [2, с. 479].

Творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения. Однако для реализации такого развития необходимы условия, при которых дети с удовольствием рисуют, лепят, вырезают и наклеивают, конструируют разные объекты. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности.

Основой личности человека, как сказал В. В. Давыдов, является творческое начало: сущность личности человека связана с потребностью и способностью созидания [3, с. 14-15]. Именно потребность и способность выступают в качестве основополагающих компонентов одного процесса — процесса творчества. И в данном случае не важно, рассматриваем ли мы творчество взрослого или ребенка. И в том и в другом случае необходим мотив (потребность в творчестве в форме побудительной реакции к действию) и способность (интеграция природной предрасположенности и имеющегося опыта в конкретной деятельности), без которых трудно себе представить процесс созидания.

Исходя из этого следует подчеркнуть выделенную нами последовательность развития творчества на занятиях по художественному конструированию из бумаги:

1. Усвоение детьми опыта на занятиях по художественному конструированию, проявление интереса к процессу работы.

2. Возникновение замысла и отражение его в предварительном наброске, рисунке.

3. Интерпретация художественного образа.

4. Интеграция того, что ребенок усвоил.

5. Трансформация, преобразование полученного образа, и его создание.

Материалы исследования позволили выявить уровень владения детьми старшего дошкольного возраста умениями и навыками работы с бумагой и возможности их использования в собственном конструктивно-пластическом творчестве. Установлено, что для старших дошкольников характерны неполные и поверхностные представления об основных технических приемах работы

с бумагой, их конструктивных особенностях, средствах художественной выразительности. Полученные материалы свидетельствуют о том, что основная масса старших дошкольников при выполнении диагностических заданий крайне неуверенна. Как правило, дошкольники, в большинстве своем, изначально не могут следовать всем этапам выполнения поделки, но в процессе целенаправленной педагогической работы устраняют имеющиеся проблемы. Это позволяет заключить, что дети старшего дошкольного возраста способны усваивать не только элементарные приемы работы с бумагой, но и овладевать сложными многоэтапными действиями для получения определенного конструктивно-пластического образа.

В итоге можно заключить, что в результате обучения детей технике конструирования и моделирования из бумаги развиваются конструктивные умения, которые лежат в основе конструктивно-пластического творчества, в результате которого у детей формируется самостоятельное творческое начало, связанное с интерпретацией, интеграцией

и трансформацией усвоенного опыта. Все это приводит к развитию у детей умений и навыков по созданию новых оригинальных поделок, способностей реализовывать собственные замыслы, находить нестандартные решения, осуществляя существенные изменения и внося разнообразное комбинирование известных операций, часто приводящих к придумыванию детьми новых способов действий. Это подтверждает возможность развития творчества на занятиях по конструированию и моделированию из бумаги.

список источников и ЛИТЕРАТУРЫ

1. Козлина А. В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.

2. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981. 479 с.

3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 159 с.

активизация познавательной активности

старших дошкольников средствами оригинальных техник

ENHANCED COGNITIVE ACTIVITY OF SENIOR PRESCHOOL PUPILS BY MEANS OF ORIGINAL TECHNIQUES

Е. Р. Фадеева

В статье рассматривается проблема активизации познавательной активности старших дошкольников средствами оригинальных техник, а также различные виды художественных техник. Определены основы познавательной активности, выявлены формы обучения. Сформулированы выводы, имеющие значение для разработки методологии исследования.

Ключевые слова: активизация, познавательная активность, творческий потенциал, художественные средства, оригинальные техники.

E. R. Fadeeva

The paper considers the problem of enhancing cognitive activity of senior preschoolers by means of the original techniques, as well as various artistic techniques. The basis of the cognitive activity is defined, various forms of education are described. The conclusions relevant to the development of research methodology are drawn.

Keywords: activation, cognitive activity, creativity, artistic media, original art.

Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании является противоречие между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, си-

туациями, возникшими в процессе постановки проблемы и методами ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью интерпретировать, трансформировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое решение при выполнении задания. Руководство процессом развития нестандартного мышления детей со стороны педагога реализуется посредством использования им различных методов и приемов активизации интеллектуальной сферы ребенка [1].

Понимание благодаря дизайну | Центр обучения

Обзор

Понимание посредством дизайна — это книга, написанная Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом, которая предлагает основу для разработки курсов и единиц содержания под названием «Обратный дизайн.Преподаватели обычно подходят к разработке курса «на перспективу», то есть они рассматривают учебную деятельность (как преподавать содержание), разрабатывают оценки своей учебной деятельности, а затем пытаются установить связи с учебными целями курса. В отличие от этого, при обратном подходе преподаватели в первую очередь рассматривают учебные цели курса. Эти учебные цели воплощают в себе знания и навыки, которые инструкторы хотят, чтобы их ученики усвоили, когда они покинут курс.После того, как цели обучения установлены, второй этап включает рассмотрение оценивания. Структура обратного дизайна предполагает, что преподаватели должны учитывать эти всеобъемлющие цели обучения и то, как будут оцениваться учащиеся, до рассмотрения того, как преподавать содержание. По этой причине обратный дизайн считается гораздо более осознанным подходом к разработке курса, чем традиционные методы проектирования.

Это учебное пособие объяснит преимущества использования обратного дизайна.Затем он подробно остановится на трех этапах, которые включает в себя обратное проектирование. Наконец, для удобства обзор шаблона обратного дизайна снабжен ссылками на пустые страницы шаблона.

Преимущества использования обратного проектирования

«Наши уроки, разделы и курсы должны логически выводиться из искомых результатов, а не из методов, книг и занятий, которые нам наиболее удобны. В учебной программе должны быть изложены наиболее эффективные способы достижения конкретных результатов … короче говоря, лучшие разработки основываются на искомых знаниях.”

В статье «Понимание посредством дизайна» Виггинс и МакТиг утверждают, что обратное проектирование ориентировано в первую очередь на обучение и понимание учащимися. Когда учителя разрабатывают уроки, блоки или курсы, они часто сосредотачиваются на действиях и инструкциях, а не на результатах обучения. Таким образом, можно констатировать, что учителя часто больше сосредотачиваются на обучении, чем на обучении. Такая точка зрения может привести к неправильному представлению о том, что обучение — это деятельность, когда на самом деле обучение основано на тщательном рассмотрении значения деятельности.

Как указывалось ранее, обратный дизайн полезен для инструкторов, поскольку он от природы поощряет преднамеренность в процессе проектирования. Он постоянно поощряет преподавателя определять цель выполнения чего-либо, прежде чем внедрять это в учебную программу. Следовательно, обратное проектирование — это эффективный способ предоставления руководства для обучения и разработки уроков, модулей и курсов. Как только цели обучения или желаемые результаты будут определены, инструкторам будет легче разрабатывать оценки и инструктировать по обоснованным результатам обучения.

Включение обратного дизайна также позволяет получить прозрачные и ясные инструкции. Если учитель четко определил учебные цели курса, то он лучше понимает, что они хотят, чтобы ученики получили от учебной деятельности. Кроме того, если все сделано тщательно, это исключает возможность выполнять определенные действия и задачи ради их выполнения. У каждой задачи и инструкции есть цель, которая соответствует общим целям и задачам курса.

Как видно из приведенной ниже цитаты, обучение — это не только вовлечение студентов в изучение содержания. Речь также идет о том, чтобы у студентов были ресурсы, необходимые для понимания. Обучение и понимание учащихся можно более точно измерить с помощью обратного подхода к проектированию, поскольку он использует то, что учащимся необходимо знать и понимать в процессе проектирования, чтобы прогрессировать.

«Обучая студентов пониманию, мы должны усвоить ключевую идею, заключающуюся в том, что мы являемся тренерами их способности играть в« игру »с пониманием, а не рассказчиками о нашем понимании им в стороне.”

Три этапа обратного проектирования

«Обдуманный и целенаправленный дизайн обучения требует, чтобы мы, как учителя и составители учебных программ, серьезно изменили свое представление о характере нашей работы. Сдвиг включает в себя много размышлений, во-первых, о конкретных желаемых знаниях и доказательствах таких знаний, прежде чем думать о том, что мы, как учитель, будем делать или обеспечивать в процессе преподавания и обучения ».

На первом этапе преподаватель должен рассмотреть учебные цели урока, раздела или курса.Уиггинс и МакТиг предлагают полезный процесс для определения приоритетов учебных программ. Они предлагают инструктору задать себе следующие три вопроса по мере того, как они постепенно сосредотачиваются на наиболее ценном содержании:

С чем участники должны услышать, прочитать, просмотреть, изучить или иным образом встретить?

Эти знания считаются знаниями, с которыми стоит ознакомиться. Информация, которая подходит под этот вопрос, — это информация содержания с самым низким приоритетом, которая будет упомянута в уроке, модуле или курсе.

Какими знаниями и навыками должны овладеть участники?

Знания и навыки на этом подэтапе считаются важными, которые нужно знать и делать. Информация, которая вписывается в этот вопрос, может быть фактами, концепциями, принципами, процессами, стратегиями и методами, которые студенты должны знать, когда они покидают курс.

Какие большие идеи и важные договоренности следует сохранить участникам?

Большие идеи и важные понимания называются устойчивыми, потому что это идеи, которые преподаватели хотят, чтобы учащиеся запомнили когда-нибудь после завершения курса.

Рисунок выше иллюстрирует три идеи. В первом вопросе, приведенном выше, преподаватели считают, что знания, с которыми стоит ознакомиться, представляют собой самый большой круг, что означает, что он включает в себя наибольшее количество информации. Второй вопрос выше позволяет преподавателю сосредоточиться на более важных знаниях, знаниях и навыках, которые важно знать и делать. Наконец, с помощью третьего вопроса преподаватели начинают детализировать устойчивое понимание, всеобъемлющие цели обучения и важные идеи, которые студенты должны сохранить.Ответив на три вопроса, представленных на этом этапе, преподаватели смогут определить наилучшее содержание курса. Кроме того, ответы на вопрос № 3 относительно устойчивого понимания могут быть адаптированы для формирования конкретных, конкретных целей обучения для учащихся; таким образом, определение желаемых результатов, которых преподаватели хотят, чтобы их ученики достигли.

На втором этапе обратного проектирования преподаватели рассматривают оценки и задания, которые студенты будут выполнять, чтобы продемонстрировать доказательства понимания и обучения.На предыдущем этапе преподаватель определил учебные цели курса. Таким образом, у них будет более четкое представление о том, какие доказательства студенты могут предоставить, чтобы показать, что они достигли или начали достигать целей курса. На этом этапе рассмотрите следующие два вопроса:

1. Как я узнаю, достигли ли студенты желаемых результатов?
2. Что я приму в качестве доказательства понимания и умений учащегося?

На этом этапе важно рассмотреть широкий спектр методов оценивания, чтобы гарантировать, что студенты оцениваются по целям, которых преподаватель хочет, чтобы студенты достигли.Иногда оценки не соответствуют целям обучения, и это становится неприятным опытом для студентов и преподавателей. Используйте приведенный ниже список, чтобы помочь мозговому штурму определить методы оценки для достижения учебных целей курса.

• Курсовые работы.
• Тесты с короткими ответами.
• Вопросы с бесплатными ответами.
• Домашние задания.
• лабораторных проектов.
• Практические задачи.
• Групповые проекты.
• Среди многих других…

Заключительный этап обратного проектирования — это когда инструкторы начинают обдумывать, как они будут преподавать.Именно тогда должны быть созданы учебные стратегии и учебные мероприятия. Установив цели обучения и методы оценки, у преподавателя будет более четкое представление о том, какие стратегии будут работать лучше всего, чтобы предоставить студентам ресурсы и информацию, необходимые для достижения целей курса. Рассмотрим следующие вопросы:

1. Какие полезные знания (факты, концепции, принципы) и навыки (процессы, процедуры, стратегии) ​​потребуются студентам для эффективной работы и достижения желаемых результатов?
2. Какие мероприятия вооружат учащихся необходимыми знаниями и навыками?
3. Чему нужно будет учить и обучать, и как лучше всего этому учить в свете поставленных целей?
4. Какие материалы и ресурсы лучше всего подходят для достижения этих целей?

Используйте различные обучающие стратегии, перечисленные ниже:

Шаблон обратного дизайна

Здесь приведена ссылка на пустой шаблон обратного дизайна (https: // jaymctighe.com / resources /) и называется шаблоном UbD 2.0. Более старую версию (версия 1.0) также можно загрузить с этого сайта, а также с других ресурсов, относящихся к Understanding by Design. Шаблон проводит людей через этапы обратного проектирования. Однако, если вам нужен шаблон с описанием каждого раздела, см. Таблицу ниже. Также есть ссылка на документ, содержащий шаблон с описаниями, приведенными ниже, который можно скачать бесплатно.

Шаблон обратного дизайна с описаниями (щелкните ссылку, чтобы просмотреть шаблон с описанием).

Список литературы

1. Образец, Марка. (2011). Обучение устойчивому пониманию . Получено с http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
2. Уиггинс, Грант и МакТиг, Джей. (1998). Обратный дизайн. В «Понимание по дизайну» (стр. 13-34). ASCD.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Академическая честность: определение оригинальности в кампусе

Члены факультета химического факультета сбиты с толку.

В прошлом семестре учебный центр университетского городка провел серию семинаров, чтобы познакомить преподавателей с инструментом борьбы с плагиатом, который университет принял и связал со средой онлайн-курсов для всех. Учебный центр показал всем, кто посетил тренинги, 51 способ помочь поймать мошенников, основываясь на исследовании, проведенном двумя исследователями из Telecampus Техасского университета (McNabb and Anderson, 2009).Но не 51 стратегия сбивает с толку химический факультет.

Основное внимание в учебном центре уделялось тому, как отправлять материалы, созданные студентами, в службу проверки на плагиат, которая затем сообщала бы о том, насколько похожа работа студентов на источники в Интернете, в библиотечной базе данных и в растущем пуле. работы студентов из других учебных заведений. Звучало здорово. Преподаватели увидят отчет с цветовой кодировкой, помеченный как «процент сходства». Более высокие проценты и более «горячие» цвета указывают на возможное копирование.

За исключением того, что профессора химии, которые отправляли своим студентам лабораторные отчеты и классные эссе через службу борьбы с плагиатом, обнаружили, что почти все работы их студентов возвращались «горячими» красными, а процент сходства достигал диапазона 80-95%. . Тем не менее, когда профессора смотрели на работы студентов, они не думали, что это так уж плохо — на самом деле, студенты выполняли то, что им предлагали задания: проводили известные эксперименты и докладывали о своих результатах. Профессора химии спросили своих коллег с других факультетов, не видели ли они и большого количества предполагаемого мошенничества, но преподаватели факультета английского языка и истории ответили отрицательно — некоторые, конечно, но не все.

Так почему же «ловец читеров» возвращал так много ложных срабатываний? И почему другие отделы не видели аналогичных показателей с помощью этого инструмента?

Что такое оригинальность?
Инструкторы и администраторы используют множество тактик, чтобы гарантировать, что работа, которую выполняют их ученики, выполняется в строгих условиях и фактически создается самими учениками или выполняется ими. В связи с ростом онлайн-обучения академическая честность создала бизнес-модель, в которой такие компании, как Turnitin и SafeAssign (теперь часть Blackboard), предлагают сравнивать материалы, представленные студентами, с большими базами данных о предыдущих студенческих работах.

Однако многие университетские городки обнаруживают, что подход с использованием больших баз данных к академической честности не является универсальным решением (Lancaster and Culwin, 2007). Это потому, что существуют различные определения «оригинальности» в подразделениях высших учебных заведений.

Например, гуманитарные дисциплины, такие как английский язык и философия, уделяют первоочередное внимание оригинальности содержания, когда учащиеся включают исследовательские материалы в аргументы, в значительной степени придуманные ими самими.Однако в науках, таких как биология и химия, цель — оригинальность дизайна, а эксперименты — это область, где учащиеся демонстрируют оригинальность. В таких дисциплинах, как образование и психология, академическая честность измеряется оригинальностью метода, когда учащиеся полагаются на — а иногда и дублируют — предыдущие запросы, чтобы опираться на совокупность знаний по дисциплине. Это намеренно широкие категории. Вероятно, существует еще много определений «оригинальной работы», и это создает проблему.

В политике академической честности большинства учебных заведений есть четкие указания о том, что является нарушением этой политики. Копирование напрямую из источника без указания авторства, уговоры кого-либо сдать экзамен или написать статью или поделиться ответами на тесты (McCabe et al., 2012) — все это явные нарушения.

Мы попадаем в более мрачную воду, когда пытаемся дать четкое определение того, что мы имеем в виду, когда говорим «собственная оригинальная работа студента», особенно в учебных заведениях, где вещи, которые мы просим студентов создать, чтобы продемонстрировать навыки, очень разнообразны.Инструменты общей оригинальности, такие как Turnitin, полезны только для части учреждения, потому что то, что мы называем «оригинальной работой», варьируется от дисциплины к дисциплине.

Оригинальность содержания
В гуманитарных науках оригинальность обычно определяется наиболее точно, чтобы соответствовать модели, принятой теми из нас, кто создает стратегии борьбы с академической нечестностью: оригинальность содержания. Ожидается, что учащиеся будут создавать аргументы, эссе, отчеты и презентации, основанные на исследовании того, что другие сказали или сделали.Однако предполагается, что структура, логика и идеи учащегося будут его собственными, а не просто пересказом, изменением порядка или просмотром исходных материалов. Инструменты сообщения об оригинальности очень хороши для выявления учащихся, которые слишком сильно полагаются на исходный материал, поскольку инструменты сравнивают не только точные слова представленных материалов, но и сравнивают представленные материалы с логической структурой исходных материалов.

Оригинальность дизайна
В естественных науках оригинальность больше фокусируется на дизайне эксперимента.Учащиеся создают эксперименты, чтобы проверить гипотезы или подтвердить результаты, полученные другими. Они работают с существующими данными или интерпретируют данные, которые они собрали. Первоначальная часть работы заключается в анализе результатов и прогнозировании следующих шагов. Инструменты сообщения об оригинальности часто переоценивают проблемы академической честности в дисциплинах, основанных на дизайне, поскольку известные эксперименты часто повторяются, и ожидается, что учащиеся будут работать с контентом, который очень похож на существующий контент.

Оригинальность метода
В социальных науках наиболее распространена методологическая оригинальность: учащиеся создают новые способы проверки гипотез.Вместо того, чтобы повторно проводить существующие эксперименты, учащиеся экспериментируют новыми и оригинальными способами; они полагаются на предыдущие запросы, но редко повторяют их, чтобы расширить существующие знания в данной области. Они создают логические связи с предыдущими исследованиями и указывают на возможные будущие направления развития этой области. Инструменты сообщения об оригинальности также часто переоценивают проблемы академической честности в дисциплинах, основанных на методах, поскольку большая часть контента, созданного учащимися в областях, основанных на методах, содержит обзор литературы или другой фундаментальный набор пространных цитат.

Заключение
Учебные заведения могут предпринять несколько конкретных действий, чтобы способствовать академической честности во всем университетском городке. Создавайте для всего университетского городка определения и процессы принятия решений, включая политику академической честности и последовательные определения и наказания за нарушения. Такие документы должны содержать информацию от всех заинтересованных сторон кампуса (например, преподавателей, студентов и служб поддержки).

Установите регулярное общение между преподавателями, которые преподают одних и тех же студентов, и подумайте о создании комиссии по отчетности / проверке академической честности для формального рассмотрения дел.

Есть также несколько передовых практик на уровне курса. Во-первых, узнайте своих учеников через личный контакт или через ледокольные упражнения. Затем смоделируйте правильные и неправильные процессы в рамках курса. Профессор должен приводить примеры хорошо и плохо написанного контента.

Принять универсальный дизайн для обучения (UDL), который позволяет использовать несколько средств представления контента и несколько методов для демонстрации учащимися навыков. Используйте инструменты рандомизации, объединения и ротации оценок в системе управления обучением.Хорошо сгруппированные и рандомизированные оценки гарантируют, что два учащихся не получат одинаковые оценочные вопросы в одном и том же порядке. Создайте библиотеку хороших примеров от бывших учеников — попросите их разрешения использовать их работы в качестве примеров для будущих учеников и поделитесь хорошими и плохими примерами.

Наконец, убедитесь, что ожидания от оригинальности в студенческой работе совпадают с инструментами, используемыми, чтобы помочь студентам быть академически честными (Sutherland-Smith, 2010). Как демонстрирует эта предлагаемая тактика, гораздо эффективнее четко сообщить об ожиданиях в отношении этичного поведения, чем поймать мошенников постфактум.Переход от «Я поймал тебя» к «Я учил тебя» требует большего, чем просто отправка студенческих работ в базу данных, но стоит приложить усилия, чтобы понять оригинальность с точки зрения ожиданий преподавателей в вашем кампусе.

Ссылки:
Lancaster, T., and Culwin, F. (2007). Сохранение академической честности — борьба с неоригинальными агентствами. Британский журнал образовательных технологий, 38 (1), 153-157.

МакКейб, Д. Л., Баттерфилд, К. Д., и Тревино, Л. К. (2012). Поощрение академической честности: студенты, обман и культура добросовестности. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Макнабб, Л., и Андерсон, М. (2009). 51 способ сохранить академическую честность в онлайн-курсе. Отчет о дистанционном обучении, 13 (3), 8.

Сазерленд-Смит, В. (2010). Возмездие, сдерживание и реформа: дилеммы управления плагиатом в университетах. Журнал политики и менеджмента высшего образования, 32 (1), 5-16.

Том Тобин — исследователь, автор и докладчик по вопросам качества высшего образования. Он разрабатывает и преподает онлайн-курсы в течение 20 лет, а также читает лекции и публикует материалы по академической честности, доступности, авторскому праву и оценке онлайн-обучения. Его последняя книга, Evaluating Online Teaching, , будет опубликована Jossey-Bass весной 2015 года.

Просмотры сообщений: 155

6 Дизайн учебной среды | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой »(Bell, 1985: 72; см. Главу 7).

Обучение, ориентированное на учащихся, также включает учет культурных традиций учащихся и их влияние на обучение в классе. В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя целенаправленно изучали культурные обычаи дома и общины, а также использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования гавайской «разговорной истории» (совместно подготовленные рассказы учащихся), смещения акцента обучения с декодирования на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение в стандартизированном тесте. производительность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковые практики своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке один из стандартных способов говорить как в школе, так и в профессиональной науке — обезличенный и объяснительный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот путь, который преобладает в школах, дает преимущества среднему классу, основные способы познания и создает барьер для учеников из других слоев общества, которые не приходят в школу, уже практикуемые в «школьных разговорах» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы необходимо координировать, чтобы помочь студентам научиться понимать.

В научном дискурсе, развивающемся в большинстве классных комнат, в речи студентов часто выражаются множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах студенты выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что студенты представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том смысле, что они также говорят о себе как о некоторых типах людей (например,г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других учеников и учителя на эти многоголосые рассказы всегда связаны с научной точкой зрения, это помогает сформировать смысл, взятый из них, и соотносит их с контекстом разворачивающейся научной аргументации (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания научная суть в разговорах многих студентов, особенно тех, чей дискурс не является общепринятым, часто упускается из виду, а социальное намерение часто обесценивается (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. Глава 7).

В другом примере соединения повседневного разговора со школьным разговором афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их повседневных речевых форм были примерами очень высокой формы грамотности, которой учили в школе, но никогда прежде не были связаны с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что он всю жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что они свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8). Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя — могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети отправляли в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее важными, и разрабатываем способы их исследования». Метод проекта

— образование, студенты, подход и Килпатрик

Метод проекта — это образовательное предприятие, в котором дети решают практическую задачу в течение нескольких дней или недель.Это может быть строительство ракеты, проектирование детской площадки или издание классной газеты. Проекты могут быть предложены учителем, но они планируются и выполняются, насколько это возможно, самими учениками, индивидуально или в группах. Работа над проектом сосредоточена на применении, а не на передаче конкретных знаний или навыков, а также на повышении вовлеченности и мотивации учащихся с целью развития независимого мышления, уверенности в себе и социальной ответственности.

Согласно традиционной историографии, идея проекта является подлинным продуктом американского прогрессивного образовательного движения.Первоначально эта идея была предложена в 1908 году как новый метод обучения сельскому хозяйству, но педагог Уильям Х. Килпатрик разработал эту концепцию и популяризировал ее во всем мире в своей знаменитой статье «Метод проекта» (1918). Совсем недавно Майкл Кнолль проследил метод проектирования до архитектурного образования в Италии шестнадцатого века и инженерного образования во Франции восемнадцатого века. Это иллюстрирует, что проект архитектора — как эксперимент ученого, упражнение в песочнице штабного офицера и тематическое исследование юриста — возник в результате профессионализации профессии.

Метод проекта был впервые внедрен в колледжах и школах, когда выпускники должны были самостоятельно применять навыки и знания, полученные в ходе учебы, для решения проблем, которые им приходилось решать как практикам своего дела. С некоторым упрощением можно выделить пять этапов в истории метода проекта:

• 1590–1765: в архитектурных академиях в Риме и Париже продвинутые студенты работают над определенной проблемой, например над созданием памятника, фонтана или дворца.
• 1765–1880: проект становится регулярным методом обучения; недавно созданные инженерные школы во Франции, Германии и Швейцарии перенимают эту идею. В 1865 году Уильям Б. Роджерс представил этот проект в Массачусетском технологическом институте в США.
• 1880–1918: Кальвин М. Вудворд адаптирует концепцию проекта к школьным занятиям. В его Школе ручного обучения ученики фактически создают проекты, которые они разработали. Постепенно идея распространяется от ручного обучения (Чарльз Р.Ричардс) до профессионального образования (Дэвид С. Снедден, Руфус В. Стимсон) и общих наук (Джон Ф. Вудхалл).
• 1918–1965: Килпатрик рассматривает проект в широком смысле как «искреннюю целенаправленную деятельность, протекающую в социальной среде». После критики со стороны Бойда Х. Боде, Джона Дьюи и других ведущих американских прогрессивных педагогов подход Килпатрика теряет свою привлекательность в Соединенных Штатах, но все же получает общее одобрение в Европе, Индии и Советском Союзе.
• 1970-е: проектный метод Килпатрика, который теперь считается единственным адекватным методом обучения в демократическом обществе, вновь открыт в Германии, Нидерландах и других европейских странах.Под влиянием британского начального школьного образования американские педагоги пытаются переосмыслить проект, рассматривая его как важное дополнение к традиционной учебной программе, ориентированной на учителей и предметно-ориентированной.

Существует два основных подхода к реализации проектного метода. Согласно исторически более старому подходу, студенты делают два шага: сначала их обучают в рамках систематического курса изучения определенных навыков и фактов, затем они применяют эти навыки и знания, творчески и самостоятельно ориентируясь на подходящие проекты.Согласно второму подходу, обучение учителя не предшествует проекту, а интегрируется в него. Другими словами, студенты сначала выбирают проект, затем обсуждают, что им нужно знать для решения проблемы, и изучают необходимые методы и концепции. В итоге они сами выполняют выбранный проект. В обоих подходах время для размышлений должно быть предоставлено на всех этапах обучения по проекту, что дает учащимся возможность оценить свой прогресс. Многие учителя, особенно преподаватели профессиональных и промышленных искусств, используют серию небольших проектов, чтобы помочь учащимся постоянно повышать свою компетентность в решении практических задач.

G РУБ , W. N ORTON , изд. 1995. Образование по профессиям в американских средних школах, Vol. 1: Подходы к интеграции академического и профессионального образования. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

H ELM , J UDY H. и K ATZ , L ILIAN G. 2001. Молодые исследователи: проектный подход в первые годы. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

K ATZ , L ILIAN G. и C HARD , S YLVIA C. 1989. Вовлечение умы детей: проектный подход. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing.

K NOLL , M ICHAEL . 1995. «Метод проекта: его происхождение и международное влияние». В г. прогрессивное образование на континентах. Справочник, изд. Фолькер Ленхарт и Герман Рёрс. Нью-Йорк: Lang.

Написание изложения философии преподавания — Центр преподавания и обучения

Изложение философии преподавания — это письменное описание ваших ценностей, целей и убеждений, касающихся как преподавания, так и обучения … и использующее доказательства вашего преподавания, чтобы доказать, что вы преуспели как учитель … Как общее выражение ваших убеждений и практик , ваша философия преподавания может сформировать ваши учебные планы или представить веб-сайт вашего курса.

Утверждения философии преподавания уникальны для каждого человека и отражают контекстуальные факторы, такие как дисциплина, влиятельные наставники, личный образовательный опыт, тип обучения (выпускник или бакалавриат, большие или малые классы и т. Д.) И требования к преподаванию, связанные с программой ( например, обучение на основе конкретных случаев), чтобы упомянуть несколько.

Зачем писать изложение вашей философии преподавания?

Изложение вашей философии преподавания часто является обязательной или настоятельно рекомендуемой частью досье о сроке пребывания, поэтому многие преподаватели разрабатывают изложения философии преподавания только во время процесса подачи заявки.Однако это не единственный случай, когда изложение философии преподавания полезно. В начале своей карьеры очень полезно пройти через процесс размышлений о собственном обучении, что даст вам лучшее представление о ваших убеждениях и сильных сторонах как инструктора, а также о том, как вы могли бы со временем развивать свою педагогическую практику. Например, если вы сторонник командного обучения, вы можете найти новые подходы к групповому обучению, которые сделают его более эффективным / полезным опытом для ваших учеников.

Еще одна причина иметь изложение философии преподавания состоит в том, что все чаще просят такое заявление как часть процесса подачи заявки на получение должностей с отслеживанием срока пребывания в должности. Кроме того, заявления по философии преподавания обычно требуются для номинаций на награды в области преподавания, такие как Национальная педагогическая премия 3M.

Утверждение «Развитие философии преподавания»

Если вы хотите сделать карьеру академика, в идеале вам следует начать формулировать свою философию преподавания в аспирантуре.Чем раньше вы начнете думать о своей философии обучения, тем легче сформулировать утверждение, когда оно вам понадобится. После того, как вы сформулировали свои убеждения и практики в качестве инструктора, будет намного легче записывать соответствующие примеры ваших стратегий обучения и успехов в процессе обучения. Не оставляйте это до тех пор, пока не потребуется отточенное изложение философии преподавания.

За долгие годы ведение дела

• как вы воплощаете в жизнь свои учительские убеждения на курсах
• Как изменилось ваше представление о своей педагогической практике
• что вы сделали, чтобы изменить или улучшить свою педагогическую практику
• , какие нововведения вы внедрили в свое обучение.

Имея под рукой этот файл, будет намного проще собрать или пересмотреть ваше изложение философии преподавания и включить примеры, чтобы проиллюстрировать, как вы претворяете свою философию преподавания в эффективные методы обучения в классе, которые облегчают обучение студентов.

Общие рекомендации по преподаванию философии Заявление

• Сделайте свое учение кратким и хорошо написанным. В то время как заявления о преподавании, вероятно, более продолжительны на уровне владения (т.е. 3-5 страниц и более), при приеме на работу они обычно занимают 1-2 страницы.
• Используйте повествование от первого лица. Это позволяет учению быть как личным, так и рефлексивным.
• Сделайте это конкретным, а не абстрактным. Обоснуйте свои идеи на 1-2 конкретных примерах, будь то опытных или ожидаемых. Это поможет читателю лучше представить вас в классе.
• Будьте ориентированы на конкретную дисциплину. Не игнорируйте свое исследование.Объясните, как вы продвигаетесь в своей области посредством обучения.
• Избегайте жаргона и технических терминов , так как они могут оттолкнуть некоторых читателей.
  Постарайтесь просто не повторять то, что написано в вашем резюме. Обучающие заявления не являются исчерпывающими документами и должны использоваться в качестве дополнения к другим материалам для процессов найма или пребывания в должности.
• Будьте искренними и неповторимыми. Избегайте клише, особенно о том, насколько вы увлечены преподаванием.
• Будь скромным. Упомяните студентов восторженно, но не снисходительно и проиллюстрируйте свою готовность учиться у своих студентов и коллег.
• Пересмотр. Обучение — это развивающийся, рефлексивный процесс, и Обучающие утверждения могут быть адаптированы и изменены по мере необходимости.

(Список адаптирован из Центра обучения, Университет Вандербильта)

В дополнение к этим руководящим принципам, еще одно ценное предложение — поручить рассмотрение вашего утверждения философии преподавания академическим коллегам, у которых может быть другое понимание того, что вы могли бы включить в свое утверждение.Кроме того, вам необходимо убедиться, что вы соответствуете определенным ожиданиям (если таковые имеются) от вашего факультета или кафедры в отношении того, что включить в свое утверждение философии преподавания. Например, согласно The Teaching Dossier: A Guide for the Schulich School of Medicine & Dentistry (pdf), изложение философии преподавания «может включать, но не ограничиваться, обсуждение каждого из следующих пунктов:

• ваша личная теория обучения (например, что происходит внутри учащихся, когда они учатся)
• Цели обучения (чему нужно учиться)
• роль (и) и ответственность (и) студента в этом процессе
• роль (и) инструктора в этом процессе
• описание переменных, которые способствуют обучению

Составные части вашего утверждения философии преподавания

Изложение философии преподавания — это гибкий документ, который можно успешно составить разными способами.

Один из способов — включить описание конкретных стратегий обучения (например, описание конкретного задания в классе) наряду с вашими учительскими убеждениями. Некоторые преподаватели предпочитают интегрировать эти стратегии в формулировку философии; другие предпочитают описывать их в отдельном документе («Заявление о педагогической практике»). Другие общие компоненты изложения философии обучения включают:

• Ваше определение хорошего преподавания с объяснением того, почему вы разработали или приняли именно это определение
• обсуждение ваших методов обучения: как вы применяете свое определение хорошего преподавания?
• Обсуждение ваших методов оценки и оценивания и описание того, как они поддерживают ваше определение хорошего преподавания
• Описание ваших учеников, их наиболее важных учебных целей и задач
• Описание ваших учебных целей: с каким содержанием, навыками или ценностями ученики должны покинуть ваш класс? Каковы ваши цели по улучшению собственного обучения?

(Список адаптирован из Центра поддержки преподавания и инноваций, Университет Торонто)

Классическая статья Нэнси Чизм (Nancy Chism, 1998) о преподавании философских утверждений очерчивает руководящие вопросы для разработки ключевых компонентов хорошего преподавательского философского утверждения, в том числе:

Концептуализация обучения

• Как происходит обучение?
• Основываясь на моих наблюдениях и опыте, что я думаю, происходит во время обучающего эпизода?

Концептуализация преподавания

• Как облегчить обучение?
• Каковы мои предположения об обучении?
• Почему я учу так, как я?
• Как мне мотивировать, бросать вызов или поддерживать студентов?
• Как мне поступать с учащимися, которые борются?
• Как мне изменить свой подход?

Цели для студентов

• Что я ожидаю от моих учеников в результате обучения, что они будут знать, делать или ценить (в своей карьере и в будущей жизни)? Почему?
• Что моя философия преподавания означает для моих учеников?

Внедрение и оценка

• Как мои концепции преподавания и обучения трансформируются в учебные стратегии?
• Каковы последствия моих учебных стратегий?
• Как я узнаю, что мое обучение эффективно?
• Какие данные я использую для оценки своей эффективности?

Ваше будущее в качестве успешного преподавателя университета (план личностного роста)

• Какие цели я поставил перед собой как учитель?
• Как я достигну этих целей?
• Какие проблемы необходимо преодолеть, чтобы достичь моих целей?
• Как я развился?
• Какие у меня есть доказательства, подтверждающие мое развитие?
• Что со временем изменилось в моих предположениях и действиях?
• Как я достиг целей, которые ставил перед собой в прошлом?

Примеры подходов к написанию философии преподавания

По материалам книги «Размышления» (весна 2000 г.) Майка Аткинсона

Существует множество подходов, которые вы можете использовать при написании своей философии обучения.Давайте рассмотрим некоторые из них, посмотрев на размышления некоторых западных учителей, отмеченных наградами. Их не следует рассматривать как взаимоисключающие стратегии. Фактически, многие инструкторы используют самые разные эти стили.

Сосредоточьтесь на цели обучения

Этот подход представляет собой общее утверждение о том, что вы считаете «работой» преподавателя университета. Вы можете подумать о том, что в идеале инструктор должен делать в классе. Как это помогает ученику развиваться? Не забывайте, что ваши комментарии должны быть сфокусированными и по существу.

«Моя обязанность как учителя — создать среду, в которой учащиеся смогут мыслить критически и творчески, научиться искать ресурсы для достижения своих учебных целей, развиваться как самооценки и получать конструктивную обратную связь о своей работе. I я очень хорошо осведомлен о том, что студентам бакалавриата необходимо приобретать конкретные знания, одновременно развивая отношения и навыки, необходимые для профессиональной практики медсестер ». (Кэрролл Ивасив)

«Преподавая на профессиональном факультете, я постоянно помню о необходимости обеспечить, чтобы обсуждаемая мной теория была представлена ​​в контексте, значимом для моих студентов.Большинство моих студентов — зрелые студенты, для которых актуальность предмета для выбранной ими карьеры очень ценится. Большинство моих аспирантов имеют значительный опыт работы в качестве преподавателей и администраторов и ищут теорию для объяснения, если не прямого решения, проблем, с которыми они сталкиваются на практике ». (Грег Дикинсон)

« Основная проблема, с которой я столкнулся, связана с тот факт, что моя область — реставрация и литература восемнадцатого века — кажется большинству студентов далекой. Я считаю, что моя работа состоит в том, чтобы оживить поле для занятий, которые я преподаю, продемонстрировать его центральное место в культуре конца двадцатого века и привить любовь к произведениям, которые поначалу могут показаться пугающими из-за своего неоклассицизма или раздражающими людей. их сатирическая плотность.»(Элисон Конвей)

» Учителя служат катализатором обучения, делая информацию понятной и применимой для учащихся. Учитель должен иметь сильную страсть к обучению. Эффективный учитель также обладает волей и способностью выражать эмоции, понимая, что настоящие эмоции не только раскрывают его или ее характер, но также являются эффективным и личным средством общения. И что немаловажно, учитель должен знать, как важно быть скромным ». (Ф. П. Х. Чан)

Личное отражение

Здесь человек описывает, как и почему он начал работать в академической среде.Это может быть довольно конкретным («Мой отец был таможенником, и я очень заинтересовался способностью людей лгать») или очень общим («Сколько себя помню, я был заинтересован в том, чтобы помогать студентам учиться»). Некоторые вопросы для вас: Почему вы стали преподавателем в университете? Кто был вашим образцом для подражания? Что привлекло вас в вашей конкретной области обучения?

«Когда я поступил в университет, я выбрал изучение французского языка из-за сильного интереса к языку и языкам, который я развил в первый год обучения в средней школе.В своем обучении я исхожу из предположения, что либо у каждой ученицы уже есть подобное увлечение, и что моя задача — помочь ей следовать этому, либо что у нее есть потенциал быть таким же увлеченным, как и у меня, и что моя работа заключается в том, чтобы помогите ей развить энтузиазм по поводу предмета «. (Джефф Теннант)

Ссылаясь на особую тактику

При таком подходе преподаватель обсуждает конкретные примеры того, что он или она сделали в классе. Акцент здесь делается не столько на перечислении занятий, сколько на демонстрации педагогического подхода.

«Даже в больших лекциях, состоящих из нескольких сотен человек, я стараюсь привлекать хотя бы минимальное участие, например, с помощью упражнений« Ты — судья ». В небольших помещениях я использую дебаты, ролевые игры, диалоги и имитацию судебных процессов или слушаний — — методы, требующие от студентов «просеивания свидетельств», позволяющих им принимать различные точки зрения и приводить в их пользу веские аргументы ». (Грег Дикинсон)

«Позвольте мне начать с того, что я считаю термин« философия »слишком претенциозным для моего подхода к обучению.Однако есть несколько вещей, которые я делаю, пытаясь быть максимально эффективными в отведенное время. Я стараюсь быть организованным так, чтобы и студент, и я знали, что нас ждет, где мы были и чего ожидали. Я также усердно работаю над тем, чтобы индивидуально вовлекать студентов в лекции и держать их в курсе материалов курса. Я стараюсь знать каждого по имени и задаю много вопросов в классе. Еженедельно я раздаю короткие наборы задач, и мы проводим занятия, на которых студенты-добровольцы представляют ответы на доске остальному классу.Проверка набора задач может занять довольно много времени, но я убежден, что это одна из самых эффективных вещей, которые я делаю ». (Д. Х. Хантер)

Изображение большего размера

Преподаватель может захотеть установить широкую философскую основу для своего собственного педагогического подхода. Как всегда, это не должно быть длительным обсуждением философской теории. Скорее, акцент делается на ваших собственных ценностях и убеждениях. Такие утверждения многое говорят читателю о вашем личном подходе к обучению, взаимодействию со студентами, вашем выборе формата обучения, оценке и т. Д.Подумайте о том, какие ценности являются наиболее важными в ваших убеждениях об образовании. Равенство? Упорство? Исследование? Что бы вы ни выбрали, это хороший способ начать свое изложение философии преподавания.

«Преподавание — одно из важнейших видов человеческой деятельности, которое может принести большую пользу или вред. Оно намного сложнее, чем думает большинство людей, и предъявляет большие профессиональные и личные требования к учителю. Оно многократно окупает усилия учителя. с точки зрения удовлетворения от участия в пробуждении и развитии студентов «.(Уэйн Уэстон)

«Мой когнитивный механизм не предназначен для работы с мелкими деталями. Я думаю и понимаю мир широкими мазками на больших холстах. В классе я всегда делаю акцент на общей картине, потому что именно там я говорю наиболее свободно. Я обычно чтобы « докопаться » до необходимого уровня организационных деталей, а не « наращивать » все составляющие части и части. Я открыт со своими учениками, что они, вероятно, владеют большим количеством мелких деталей дисциплины, чем я, — но я также предупредите их о скорости, с которой меняется наше знание мелких деталей.Я пытаюсь смоделировать способ быть заинтригованным знанием и работать с ним, а не быть переполненным ими «. (Том Хаффи)

«Моя философия обучения меньше философии и больше основана на ценностях. Тем не менее, у меня есть некоторые основные принципы, которые я ценю в своей педагогической практике. Моя первая предпосылка звучит банально, но абсолютно критична к тому, что я делаю в классе: я верю Я учу студентов, а не предмет. Конечно, это не совсем так, и я преподаю предмет, но я учу студентов предмету.Меня давно восхищает вопрос: «Что стоит знать? и изо всех сил стараюсь напоминать себе об этом вопросе, когда готовлюсь к занятиям. Не менее важно и его следствие: «Как узнать, что стоит знать?» Для обоих вопросов решающее значение имеют вопросы КАК учить и КАК учиться. Для меня обучение — это прежде всего процесс, а во-вторых — содержание «. (Дон Морроу)

«Встреча между учителем и учеником — почетная традиция, согласно которой один передает посылки знания другому.В частности, в университетской среде, это подразумевает нечто большее, чем распространение подробной информации: мириады фактов являются лишь разжиганием, используемым для подпитки желания воображать, рассуждать и думать ». (Ф. П. Х. Чан)

Определение целей

Каждый раз, когда мы проводим урок, мы преследуем самые разные цели. Некоторые из них являются широкими и довольно неопределенными («Я хочу, чтобы мои студенты научились ценить камерную музыку».) Другие могут быть очень конкретными и могут быть разумно рассмотрены как учебные цели («К концу этого курса студенты будут сможет правильно идентифицировать все основные структуры нервной системы человека и сможет предложить вероятную причину любого неврологического расстройства при представлении гипотетического сценария »).Какими бы ни были ваши цели, полезно их четко изложить. Таким образом, вы (и ваши ученики) можете узнать, были ли достигнуты цели.

«Вот общие цели, которые я ставил перед собой на курсах, которые я преподаю:

Поощрять студентов изучать предмет по своему усмотрению. В случае языковых курсов это включает в себя поощрение их использования французского при любой возможности, как в классе, так и за его пределами.

Чтобы помочь учащимся добиться прогресса в изучении второго языка, давая им возможность выявлять и исправлять свои ошибки.

Чтобы побудить учащихся оспорить свои здравые суждения о языке, анализируя его со строгой научной точки зрения.

Чтобы помочь студентам посредством изучения социолингвистики распознать источники социальных и этнических предрассудков в представлениях людей о языке и о различиях между группами людей на основе их языка и использования языка.

Установить со студентами сердечные отношения между учеником и учителем, основанные на взаимном уважении, а не на авторитете.

Быть доступным студентам для помощи в работе, когда они в ней нуждаются. С этой целью я рекомендую студентам записаться на прием, чтобы увидеть меня, если они не могут прийти в мои обычные рабочие часы ». (Джефф Теннант)

Примеры утверждений философии преподавания

Информация для зарегистрированных на Западный сертификат в области преподавания и обучения в университетах

Философия преподавания является частью учебного досье, которое вы отправляете для получения сертификата.Должно быть:

A сжатое, четко аргументированное изложение ваших личных убеждений относительно преподавания и того, как они повлияли на ваш выбор методов обучения, то есть объяснение того, почему вы делаете то, что делаете … максимальная длина 2 страницы (обязательно)

Если вы неопытный учитель, вы можете обсудить, что бы вы сделали, а не то, что вы сделали в отношении обучения в классе.

Учебное досье — это очень личный документ, отражающий ваш уникальный подход к преподаванию и обучению студентов .Мы рекомендуем вам ознакомиться с образцами досье и философскими заявлениями, чтобы получить четкое представление об их структуре и организации. Однако, если при разработке своего утверждения вы обнаружите, что опираетесь на идеи других, обратитесь к разделу «Как не заниматься плагиатом» и, в случае сомнений, цитируйте источники соответствующим образом.

Если досье или философское заявление, которое вы отправляете в поддержку Сертификата, считается плагиатом, вам придется подождать не менее шести месяцев , прежде чем вы сможете подать исправленные (и полностью оригинальные) документы и получите Сертификат.

Вопросы?

Если вам нужна индивидуальная помощь в написании изложения философии преподавания, обратитесь к одному из наших разработчиков образовательных программ.

Список литературы

Дистанционное обучение: обещания, проблемы и возможности

Дистанционное обучение: обещания, проблемы и возможности

Дуг Валентайн
Оклахомский университет
Sottovoce7 @ aol.ком

Введение

Дистанционное обучение и его взаимосвязь к новым компьютерным технологиям вместе дали много обещаний область образования. Однако на практике комбинация часто не оправдывает ожиданий. того, чего он пытается достичь. \ Некоторые недостатки связаны с проблемами с технологией; другие больше связаны с администрированием, обучением методы или студенты. Несмотря на проблемы, многим пользователям нравятся такие технологии. как сжатое видео и увидеть продолжающийся рост в этой области.В этой статье будет рассмотрено некоторые из текущих исследований и размышлений о обещаниях, проблемах и будущие возможности в современном дистанционном обучении, особенно те виды, которые доставляется электронным способом.

История дистанционного обучения

Прежде чем обсуждать дистанционное обучение, мы должны взглянуть на то, как термин был определен в прошлом и как он определяется в настоящее время в литературе. Этот термин можно использовать для описания любой из множества учебных ситуаций.Хотя это считается новым термином, дистанционное обучение уже существует уже более 100 лет. Одной из ранних форм дистанционного обучения была осуществляется через заочные курсы, начатые в Европе. Это осталось основным средства дистанционного обучения до середины этого века, когда учебные радио и телевидение стали более популярными (Имель, 1996). Поскольку технологии изменилось определение дистанционного обучения. Видеозаписи лекций были стандартом в университетских и профессиональных курсах в течение последних двух десятилетия (Moore & Lockee, 1998).Аудиокассеты и уроки, отправленные через почта использовалась в заочных курсах для преподавания таких предметов, как иностранные язык в течение довольно долгого времени (Teaster & Blieszner, 1999). Сегодня Интернет и сжатое видео открыли новые направления дистанционного обучения, позволяя дистанционному обучению происходить в режиме реального времени. Живая видео инструкция есть самый популярный и быстрорастущий способ доставки в США (Остендорф, 1997).

Определения дистанционного обучения

С историей дистанционного обучения, охватывающего так много разных видов обучения среды, нам нужно найти определение, которое подходит для всех ситуаций.Там В современной литературе было предложено множество определений. Гринберг (1998) определяет современное дистанционное обучение как «запланированный опыт преподавания / обучения который использует широкий спектр технологий для связи с учащимися на расстоянии и предназначен для поощрения взаимодействия учащихся и сертификации обучения » (стр.36). Тистер и Близнер (1999) говорят, что термин дистанционное обучение был применен ко многим методам обучения: однако его основное отличие в том, что учитель и ученик разделены в пространстве и, возможно, во времени » (стр.741). Десмонд Киган (1995) дает наиболее полное определение. Он говорит что дистанционное образование и обучение являются результатом технологического разделения учителя и ученика, что освобождает ученика от необходимости путешествовать в «фиксированное место в определенное время, чтобы встретиться с фиксированным человеком, чтобы пройти обучение» (стр.7). Из этих определений мы видим, что ученик и учитель разделены пробелом, но не обязательно временем. Это будет включать сжатые видео, которое доставляется в реальном времени.Как указывалось ранее, этот тип живого видеоинструкции — это сегодня наиболее быстрорастущее средство дистанционного обучения. Из-за этого большая часть обсуждения здесь будет посвящена обещаниям. и проблемы этой технологии.

Обещания дистанционного обучения

Многие обещания дистанционного обучения носят финансовый характер. Университеты надеемся сэкономить деньги, давая образование студентам, которые не могут посещать занятия из-за времени или расстояния.Теоретически размер класса увеличивается. в то время как накладные расходы остаются прежними. В статье 2001 года Бертона Боллага и Марта Энн Оверленд, они говорят, что развивающиеся страны обращаются к запускать программы дистанционного обучения, чтобы заменить постоянно растущее число учащихся и нехватка физического строительного пространства. Такие места, как Пекин, Джакарта и Страны Южной Америки, такие как Бразилия и Аргентина, начали использовать методы дистанционного обучения, чтобы охватить тех, кто любыми другими средствами недоступен.Боллаг и Оверленд говорят, что такие страны, как Китай, уходят от «элитных» массовому образованию », и что« традиционные университеты не могут удовлетворить спрос » (стр. A29). Китай использует систему доставки радио и телевидения, чтобы обслуживать 1,5 миллиона человек. студенты, две трети которых учатся по программам на получение степени.

В Австралии Curtain University использует сжатую видеоконференцсвязь для связи удаленных студентов в Западной Австралии, а также для улучшения занятий по бизнес-исследованиям связавшись со студентами в Сингапуре.Другие примеры можно найти в Великобритания и Норвегия, где несколько сайтов были связаны друг с другом (Keegan, 1995). Конечно, в Соединенных Штатах также широко используется, как в обществе, так и в частный сектор. Из этих примеров и определения дистанционного обучения, что оно может удовлетворить обещание проводить занятия в географически широкое и разнообразное население. Не только это, но потребность, кажется, очень сильна для таких программ. По данным Американского совета по образованию, число студентов, обучающихся дистанционно, с 1995 по 1998 год увеличилось вдвое и составило 1.6 миллионов (Деварикс, 2001). Другой прогноз рынка гласит, что к 2002 г. 2,2 миллиона студентов будут обучаться по программам дистанционного обучения, что составляет 15 процентов всех студентов колледжей США (Rochester, et.al., 1999, цитируется в Dibiase 2000). Многие университеты испытывают необходимость контролировать свои расходы и повышать качество. обучения, сосредоточиться на потребностях клиентов и реагировать на давление со стороны конкурентов (Хорган, 1998, стр.1). Технологии дистанционного обучения могут помочь в решении этих проблем.В 1994 году Бэсом и Шеррит исследовали высшее образование. администраторов и государственных политиков, чтобы узнать, что, по их мнению, будет основные проблемы, с которыми столкнется американское высшее образование в следующем тысячелетии. Чаще всего они получали следующие ответы: одновременное удовлетворение повышенных требований сокращения ресурсов, увеличения или поддержания доступа, использования технологий больше эффективно и совместно использовать ресурсы между штатами, чтобы колледжи не должно быть всем для всех »(Стр.4). Дистанционное обучение, кажется, решает все эти проблемы. Администраторы надеются, что методы дистанционного обучения помочь сделать высшее образование более рентабельным (Dibiase, 2000). Этот тип Ответ можно рассматривать как быстрое решение для многих администраторов. Если не подошел серьезно, однако, дистанционные программы могут быстро стать второсортными.

Дистанционное обучение дает большие надежды на удобство использования времени и пространства. Студентам не обязательно физически находиться с инструктором в космосе и, в зависимости от в зависимости от используемого метода они не обязательно должны быть вместе во времени.Это большое преимущество для нетрадиционных студентов, которые не могут посещать обычные раз. Спутниковые кампусы, такие как недавно открывшиеся в Университете штата Арканзас открыты, вытягивают «скрытый рынок» взрослых студентов в малых городах и недавние выпускники средней школы, которые не хотят уезжать в большой город, чтобы получить образование. Сателлитные кампусы могли бы помочь поступлению в школу. увеличиться в десять раз (Savoye, 2001).

Проблемы дистанционного обучения

Несмотря на обещания и очевидные преимущества дистанционного обучения, есть проблемы, которые необходимо решить.Эти проблемы включают качество обучения, скрытые затраты, неправильное использование технологий и отношение преподавателей, студентов, и администраторы. Каждый из них влияет на общее качество дистанционного обучения как продукта. Во многом каждая из этих проблем связана с другим. Мы рассмотрим каждый из этих вопросов отдельно.

Качество инструкции

Первая проблема — качество обучения, которое дается на расстоянии. обучающие программы.Качество обучения во многом зависит от отношения администрации и инструктора. Данные, собранные в исследовании 1999 г. Эллиот Инман и Майкл Кервин показали, что у инструкторов противоречивые взгляды об обучении дистанционному обучению. Они сообщают, что после преподавания одного курса большинство инструкторов были готовы научить другого, но они оценили качество курса только такое же или более низкое, чем у других классов преподавал в кампусе. Часто кажется, что администрация верит в сама технология улучшит качество класса.Паллофф и Пратт (2000) напоминают нам, что «технологии не учит студентов; эффективные учителя делать »(стр. 4). Они подчеркивают, что проблема не в самой технологии, а в том, что как это используется при разработке и проведении курсов. Слишком часто инструкторы не планируйте свои уроки так, чтобы воспользоваться преимуществами представленных технологий. Это влияет на качество инструкции. Исследования показывают, что эффективность дистанционного обучения основывается на подготовке, понимании преподавателя потребностей студентов и понимание целевой группы (Омореги, 1997).Шеррит (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высших учебных заведений что многие лица, принимающие решения, рассматривают дистанционные программы как второсортные, «необходимые но несовершенная форма обучения »(стр. 2). Она пишет, что это отношение тоже было обнаружено в академических отделах, у которых «нет строгих полномочий по корректировке своих учебная программа и инструкция должны соответствовать дистанционному обучению, выходящему за рамки поверхностного сотрудничества » (стр. 2). За это нет вознаграждения, а усилия уходят на исследования. время.Шерит также цитирует исследование Caffarella et al. сделано в 1992 году, в результате чего было обнаружено преподаватели вне кампуса должны быть «деморализованной кучкой, воспринимающей плохие условия труда, изоляция, личная и профессиональная депривация »(стр. 3). Такое отношение вряд ли кажется, способствует созданию эффективной учебной среды для студентов. Если администрации и инструкторам не хватает истинной приверженности, это обязательно отрицательно влияют на весь опыт дистанционного обучения.

Рентабельность

Второй вопрос — это истинная стоимость и экономическая эффективность расстояния. обучающие программы.Действительно ли они рентабельны? Исследование Phelps et al. al. (1991) обнаружили, что «потенциальная рентабельность использования онлайн-технологий в дистанционном образовании все еще нет уверенности »(стр. 303). Исследование также показало что концепции затрат и эффективности не так просты, как сначала появляться. Аткинсон (1983, цитируется в Ng, 2000) отмечает, что «программа может быть эффективным, но не рентабельным, если фактически произведенные результаты не способствуют достижению целей программы: то есть могут быть эффективны при поступают неправильно »(стр.306). Нг также комментирует стоимость человеческого капитала. Он утверждает: «Человеческий капитал и затраты на конверсию — это расходы, которые могут легко недооценивать »(стр. 306). Нг отмечает, что стоимость онлайн-курсов зависит от того, как они реализованы: в качестве усовершенствования или в качестве основного среда обучения. Если он будет реализован в качестве основного средства обучения, он будет значительно более дорогой. Обучающая цель различных подходов должна быть учтено. Если это не учтено администрацией, может быть затратами, которые не очевидны на первый взгляд.Caffarella et al. (1992) найдено в исследовании Университета Северного Колорадо, когда электронное дистанционное стоимость доставки сравнивалась с расходами на поездку инструктора непосредственно на сайт, наименее затратной альтернативой была живая инструкция с инструктором поездка на удаленный объект сокращает время занятий в классе. Эта альтернатива составляла треть стоимости любой другой альтернативы. Запуск сжатого видео программа дистанционного обучения стоит недешево. Южный Арканзасский университет — Магнолия решил попробовать сжатое видео как альтернативу другим методам.Стартап оборудование для подразделения стоило около 80 000 долларов. Создание постоянного Телефонная линия T-1 стоила еще 1200 долларов в месяц (Weber, 1996). Эти затраты являются только стартапами и не отражают затрат на человеческий капитал, как обсуждалось ранее. Карр (2001) обсуждает отчет Калифорнийского государственного университета. Система, которая учитывала экономию средств в программах дистанционного обучения. Отчет обнаружил, что только на действительно больших курсах с большим количеством секций можно сэкономить быть возможно.Курсы, в которых обучается более 500 студентов, выиграют от такой настройки, в то время как по-прежнему было более рентабельным обучать небольшие группы в традиционном параметр. Затраты на запуск, обслуживание и персонал также должны необходимо учесть реальную стоимость программы дистанционного обучения. В минимальное количество персонала, необходимого для доставки сжатого видео класса, будет быть одним инструктором и двумя техническими специалистами, по одному на каждой площадке. Это означает минимум из трех человек необходимо провести тот же курс, что и один инструктор в традиционная обстановка.Затраты, связанные с обучением технических специалистов и инструкторов. не следует упускать из виду. Для эффективного дистанционного обучения Персонал, выполняющий инструкции, должен быть хорошо обучен.

Неправильное использование технологий

Помимо стоимости технологии существует возможность неиспользования весь свой потенциал. Некоторые из этих проблем возникают из-за недостаточной подготовки, некоторые от отношения инструктора к использованию технологии, а также другие по аппаратным проблемам.Кажется само собой разумеющимся, что инструкторам необходимо быть обученными использовать технологии дистанционного обучения, но слишком часто они этого не делают. И снова кажется, что администрация может посчитать, что сама технология улучшат курс. Развитие технологий не приводит к эффективному дистанционное обучение. Лучшие практики дистанционного обучения зависят от творческих, хорошо информированные инструкторы (Гринберг, 1998). Бейтс (1995) предполагает, что более новые технологии по своей сути не лучше старых, и многие уроки извлеченные из применения старых технологий, будут по-прежнему применяться к любым новым технология.Опять же, инструктор должен быть обучен пользоваться обоими преимуществами. их опыт и способность адаптировать этот опыт к новой среде дистанционного обучения. Инструкторы должны быть обучены «не только пользоваться технологиями, но также изменить способ организации и доставки материала »(Паллофф & Pratt, 2000, стр. 3).

Роль технических специалистов

Один упускаемый из виду фактор успеха или неудачи программы дистанционного обучения — это роль, которую технические специалисты играют на расстоянии обучение.Конечно, они играют большую роль в технической доставке, но мало что известно о нетехнической деятельности техников, которые могли влиять на учебный процесс. В исследовании 1995 года Olenski et al. др., обнаружили, что технические специалисты могут косвенно влиять на учебную среду. «ориентируя участников на технологию, уменьшая беспокойство участников »(включая инструктора),« и посоветовав инструктору по методики обучения »(стр.3). Этот тип роли, если его отрицательно рассматривать инструктора, может иметь огромное влияние на качество презентации, но часто инструктор и технический персонал не встречаются до первого собрание класса. Оленский также обнаружил, что техники чувствовали, что инструкторы неадекватно ориентировались на оборудование и действительно не могли работать это до тех пор, пока у них не будет практического опыта. Техники тоже заметили разницу в инструкторах, которые могли адаптировать свои стили к технологиям, и те кто не мог.Те, кто адаптировался, были, по мнению техников, лучше всех. в проведении занятий. Итак, мы видим, что не только инструктору нужно адаптироваться. к образовательной среде, они также должны адаптироваться к другому человеку в комната, которая может помочь или помешать проведению урока. Большая часть результата зависит от отношения инструктора.

Проблемы с оборудованием

Неисправности оборудования и оборудования могут иметь большое значение ущерб эффективности дистанционного обучения.Когда проблема возникает в в классе все останавливается, и учебная среда прерывается. Если экземпляров слишком много, это может повлиять на весь курс. Например, если во время выступления инструктора погаснет диапроектор, альтернативный способ доставки этой информации можно легко найти. Однако если сжатый есть проблемы с видеопрезентацией, весь класс должен быть остановлен до проблема решена. Если инструктор продолжает урок, один сайт пропустит эту информацию.Картер (2001) провел исследование студентов, принимавших курсы по сжатому видео в Общественном колледже побережья Мексиканского залива Миссисипи программа. Один из заданных им вопросов касался оборудования и технологий. работает правильно. Его результаты из трех групп распространились по разным сайтов показали, что только 42% согласны с утверждением, что оборудование и техника работала правильно. Программа, изученная Тистером и Близнером (1999) обнаружил, что непредвиденные технические проблемы с системой сократили класс время и обсуждение, что негативно повлияло на общее качество презентации.В одной презентации связь была потеряна дважды до прибытия студентов. и десять раз во время учебного занятия. Во время этого конкретного сеанс не было более четырех минут до подключения к одному из сайтов был утерян. Это может быть крайний пример, но согласно инструктору, участвовавшему в презентации, курс был «лучше, но похоже на прошлый опыт »(стр. 743). В Университете Южного Арканзаса — Магнолия, они обнаружили, что использование сжатого видео в качестве единственного средства доставки дистанционное образование оказалось не таким эффективным, как предполагалось.Из-за этого они разработали другую концепцию «электронного класса», которая не полагаться только на один способ доставки (Weber, 1996). Их опыт был таким сжатым у видео были проблемы с подключением, и оно не работало, передавая информацию прочитал лекцию. Отказ оборудования может быть очень неприятным. вещь для всех, кто занимается дистанционным обучением. Для инструктора это означает, что они можно хорошо подготовиться к занятию только к плохому соединению или отказу камеры привести к тому, что весь урок испортится.Для техника разочарование и неспособность обеспечить бесперебойную работу класса может повлиять на обзор преподавателя их компетенции, вызывая трения. Для студента невозможность получить поток в класс и ощущение прогресса могут помешать обучению процесс. Эти студенты привыкли к традиционному очному обучению и тем, кто не терпит двусмысленности, придется нелегко.

Отношение к дистанционному обучению

Несмотря на проблемы с оборудованием, которые могут работать с новыми достижениями в технологиях, мы должны вернуться к инструкторам и их отношение к преподаванию в среде дистанционного обучения как главный потенциальный барьер на пути к эффективному дистанционному образованию.Как и в любом образовательном В ситуации инструктор может задать тон обучению в учебной среде. Этот инструктор должен быть должным образом обучен и мотивирован, чтобы быть эффективным. An инструктор должен обладать технологическими навыками и уверенностью, чтобы использовать все электронные устройства, чтобы быть действительно эффективными в электронном классе. Инструкторы также должны изменить способ предоставления информации. Хотя лекция не работает, мультимедийные презентации проходят успешно (Вебер 1996).Конечно, это означает больше времени на подготовку инструктора и инструктора. должна быть мотивация. (Walcott 1994, цитируется по Carter, 2000), найденный в изучение дистанционного обучения взрослых, которое «эффективно устраняет пробелы между классное и дистанционное обучение, преподаватели должны смотреть на дистанционное обучение с точки зрения студентов »(стр. 249). Преподаватели также должны знать получения учебных материалов, раздаточных материалов, тестов и других предметов для занятий оба сайта одновременно.Инструкторам важно выработать чувство общности между сайтами, добиться максимального участия и получить участники должны принять участие в процессе. Идея обучения как совместного процесс очень важен, когда ученики разделены расстоянием. Согласно к исследованию Паллоффа и Пратта (2000), «процессы совместного обучения помогают студенты для достижения более глубоких уровней генерации знаний через создание общих целей, совместного исследования и общего процесса создания смысла » (стр.6). Инструктор должен знать об этом при дистанционном обучении. окружающая среда и поощрять совместное обучение и чувство общности среди студентов.

Еще одно важное соображение для инструктора это их взгляд на цель дистанционного образования. Есть два основных мысли по этому поводу. Шлоссер и Андерсон (1994, цитируется по Imel, 1998) утверждают, что задумался в обзоре литературы по дистанционному обучению. Они утверждают, что цель дистанционного образования в Соединенных Штатах — «предложить дистанционное образование. учащийся опыт, аналогичный традиционному очному обучению насколько возможно »(стр.3). Это означало бы, что педагогика дистанционного обучения не сильно отличается от того, что используется в обычном классе. Бейтс (1995) другая идея. Он предполагает, что вместо использования технологий для воспроизведения традиционных методы, его следует использовать для улучшения обучения. Холмберг (1989) также обсуждает эти две школы мысли и приходит к выводу, что дистанционное образование как метод образования само по себе имеет совсем другие последствия (чем просмотр это вместо очного обучения).Инструктор должен решить какое отношение они примут, потому что оно оказывает глубокое влияние на их подход к инструкции.

Инструкторам также необходимо внести изменения к технологии. Инструктору, привыкшему к визуальным подсказкам, может быть сложно для адаптации к такой ситуации, как сжатое видео. Студенты на пульте сайт не всегда находится в поле зрения инструктора. Уэст (1994) призывает приспосабливаться отсутствие визуальных подсказок — серьезная адаптация для инструктора.Часть этого можно облегчить путем хорошего общения с техническим специалистом, но, как мы ранее было замечено, что связь не всегда присутствует. Макнайт (2000) утверждает что близость и зрительный контакт являются важными факторами в образовании, которые ограничены в среде дистанционного обучения. Она говорит, что мы по своей сути признаем связь, которую они обеспечивают, но в среде дистанционного обучения они «серьезно, а иногда и навсегда скомпрометированы» (стр. 2). Она утверждает что профессора не могут наблюдать эмоции студентов и не могут обнаруживать «моменты беспокойства», тем самым ограничивая их способность реагировать на студентов потребности.Это обременяет преподавателя и заставляет студентов реагировать. иначе, чем в традиционном классе. Как мы видели ранее, создание сообщества — важный фактор для преподавателя в эффективном класс. Инструктор должен сделать все возможное, чтобы преодолеть ограничения технологии. и вовлечь студентов в среду взаимодействия, которая может работать на создают ощущение настоящего класса (Hiltz & Wellman, 1997).

Проблемы инструктора

У инструкторов есть другие опасения по поводу дистанционного обучения, в первую очередь, как это изменит их роль в образовании.Кларк (1993) найден в национальное исследование отношения преподавателей высшего образования к умеренно положительное отношение к дистанционному обучению в целом, но умеренно отрицательное отношение к собственному использованию этого. Написав о преподавателях географии, Гобер (1998) обеспокоен тем, что, если они слишком полагаются на методы дистанционного обучения, дисциплина «рискует потерять нашу коллективную душу в погоне за удобством, рентабельность и подотчетность »(стр. 130). Инструкторы беспокоятся о размещать свои учебные материалы в Интернете, потому что, оказавшись там, знания и навыки проектирования курсов в этом материале находятся вне их владения.Это ставит администрация может нанять менее квалифицированных и более дешевых рабочих для доставки технологически подготовленного курса (Noble, 1998, цитируется в Dibiase, 2000). Инструкторы не всегда уверены, что администрация стоит на расстоянии. обучение. Награды не всегда есть для хорошего инструктора по дистанционному обучению. Срок пребывания в должности и продвижение по службе обычно не признают отличного обучения за пределами кампуса. что на самом деле отнимает драгоценное время от исследовательских программ »(Sherritt, 1996, стр.4). Это ставит преподавателей в отставку, когда они пытаются опубликовать ведомство признано. Увеличенное количество времени, необходимого для адекватного подготовка к дистанционному обучению отвлекается от деятельности, которую они будут оценивать на, например, написание грантов и публикация. Многие инструкторы беспокоят действительны и должны быть рассмотрены администрацией по мере того, как дистанционное обучение становится чаще встречается, как и прогнозируется.

Проблемы студентов

Наконец, студенты и их проблемы. с дистанционным обучением.Не все студенты подходят для этого типа обучение и не все предметы лучше всего преподавать с помощью этой среды. Более зрелым студенты с наибольшей вероятностью добьются успеха при дистанционном обучении. Успешный студент должен обладать рядом характеристик, таких как терпимость к двусмысленности, потребность в автономии и способности быть гибкими (Threkeld & Brzoska, 1994). Харди и Боаз (1997) обнаружили, что «по сравнению с большинством очного обучения среды, дистанционное обучение требует от учащихся быть более сфокусированными, лучше тайм-менеджеры, а также возможность работать независимо и с членами группы » (п.43). Многие изучающие дистанционное обучение отличаются от традиционных студентов. в том, что они уже занимаются профессией. У них есть четко определенные цели и более мотивированы (Dibiase, 2000). Как мы видели ранее, студенты дистанционного обучения нужно чувствовать себя частью сообщества. Гринбург (1998) описывает это как виртуальную обучающее сообщество.

Студенты в этих сообществах часто испытывают меньшее давление работать индивидуально, и больше давления, чтобы сотрудничать и быть частью team (Кантор, 1998, цит. по: Гринберг, 1998).Участие в совместной процесс обучения — важная часть формирования основы обучения сообщество. Когда это не поощряется, участие обычно низкое и диалог отсутствует (Palloff & Pratt, 2000). Студентам тоже нужно внимание инструкторов. Это может быть более верно в ситуации на расстоянии, чем в традиционной школьный класс. В ситуации, когда зрительный контакт и близость ограничены, студенты нельзя ни дисциплинировать, ни подтвердить зрительным контактом и языком тела (Макнайт, 2000).Студентам также может быть трудно читать реакцию члены класса удаленного местоположения. Отсутствие взаимодействия может вызвать проблемы. когда есть особое мнение, которое нельзя уловить невербальным сигналы и ошибочно воспринимаются как словесная атака. Этот тип недопонимания может вызвать проблемы сообщества по мере продвижения класса. Справедливо сказать это сжатое видео может усилить сильные и слабые стороны преподавателя. Студенты склонны замечать отсутствие организации и руководства и реагировать с апатией и прогулами (West, 1994).

Выводы

Что мы можем сделать из обещаний и проблем дистанционного обучения? Есть ли возможности для улучшения в будущем? Технология, несомненно, будет продолжать совершенствоваться, и цена будет падать по мере того, как технологии склонен к изменению после того, как он войдет в широкое употребление. Мы уже видим улучшение в системы доставки сжатого видео и компьютерного обучения. Несмотря на проблемы студентов с дистанционным обучением, исследования показывают, что они относительно довольны тем, что получают.Исследование студентов Университета Индианы из Пенсильвании обнаружили, что 75% очень довольны полученными инструкциями. и 90% оценили технологию как удовлетворительную (Fergusin & Wijekumar, 2000). Другое исследование Harner et al. (2000) было проведено по дистанционному обучению бухгалтерскому учету. курс в Университете Коннектикута. Они обнаружили, что 57,5% возьмут другой такой конечно. Два других вывода были в целом благоприятными и включали комментарии. о том, как можно улучшить курс.Первый предложил инструкторам быть уверенным в среде, и что студентам нужно больше руководство о том, как в полной мере использовать преимущества презентации (Teaster & Blieszner, 1999). Второй показал, что студенты очень довольны преподавателями. и конечно, но это прямое взаимодействие с инструктором роли не играет. в удовлетворенности студентов (Inman & Kerwin, 1999).

Казалось бы, один элемент, который требует немедленного улучшения с инструкторами.В литературе указывается на необходимость адаптации инструкторов их методы обучения в формате дистанционного обучения. Киган (1995) показывает множество отличных способов, которыми инструкторы могут лучше подготовиться к занятиям, в том числе использование мультимедиа, голосовой голос и даже размер шрифта. Инструкторы также необходимо понимать, что технический специалист является неотъемлемой частью опыта дистанционного обучения и относиться к ним как к таковым. Часто мнения и общение между техником и инструктором также не используются, потому что роль техника неясна, или существует общее восприятие разницы в статусе между ними (Olenski et al., 1995). Инструкторы должны быть мотивированы достойно подготовиться к занятиям. Часть ответственности за мотивацию должны лежать на администрации и их поддержке программы. «Потому что преподавание класса дистанционного обучения предполагает новую роль для инструкторов, администраторов должны предоставить им время, инструменты и обучение, чтобы познакомиться с этими новыми обязанности »(Инман и Кервин, 1999, с.586). Администрации необходимо обучать и обучать инструкторов этой роли и способам решения проблем.Шерритт (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высшего образования, что «По каким-либо причинам руководители высших учебных заведений и политики понимают потребность в технологиях. Но, не имея духа для дистанционного обучения, они не могут заставить себя поддержать его адекватным персоналом, простыми принадлежностями, и разумный операционный бюджет & rdquo; (стр. 4). Такое отношение администрации ничего не может сделать, кроме как проникнуть в преподавателей и студентов.Администраторы необходимо тщательно взвесить свои цели и задачи при принятии дистанции образовательная программа.

Несмотря на потребность в улучшении, будущее дистанционного обучения кажется светлым. Увеличение числа студентов, обучающихся на дистанционных курсах обучения, подчеркивает необходимость «всестороннего и вдумчивого развития дистанционного образования, если он должен стать образовательной моделью будущего »(Harnar, et al., 2000, стр. 37). Несмотря на стоимость, координацию и обучение, которые необходимо вложить в программа, она имеет «большой потенциал для предоставления и получения образовательных программ. на удаленные объекты и обратно »(Weber, 1996, стр.219). Возможно, Киган (1995) ставит лучше всего, когда он говорит: «Задача состоит в том, чтобы разработать рентабельные и эффективные с точки зрения образования системы для использования в новом тысячелетии новых технологий, которые позволяют впервые в истории (электронное) обучение студентов очно на расстояние »(стр. 53).

Список литературы

Basom, M., & Sherritt, C. (1992). Высшее образование проблемы в двадцать первом веке: опрос руководителей высшего образования и политики. Документ, представленный на Ежегодной международной конференции Администраторы высшего образования, Ницца, Франция.

Бейтс, Т. (1995). Технология: открытое обучение и дистанционное образование . Нью-Йорк: Рутледж.

Боллаг Б. и Оверленд М.А. (2001). Разработка страны переходят на дистанционное образование. Хроника высшего образования, 47 (40), 29-31.

Caffarella, E., et al. (1992). Анализ экономическая эффективность различных электронных альтернатив для доставки на расстояние образование по сравнению с дорожными расходами на обучение вживую. Грили, Колорадо: Университет Северного Колорадо, Западный институт высшего образования. (ЭРИК Служба размножения документов № ЕД 380 127).

Карр, С. (2001). Союз издает справочник, в котором говорится о высокой стоимости дистанционного обучения. Хроника высшего образования, 47 (35), 39-41.

Картер А. (2001). Интерактивное дистанционное обучение: Последствия для взрослого учащегося. Международный учебный журнал СМИ, 28 (3), 249-261.

Christensen, E. et al. (2001). Восприимчивость к дистанционному обучению: эффект технологии, репутации, ограничений и предпочтений в обучении. Журнал of Research on Computing in Education, 33 (3), 263-276.

Кларк, Т. (1993). Отношение ППС к дистанционному обучению: Национальный опрос. Американский журнал дистанционного образования , 7 , 19-33.

Dervarics, C. (2001).Поддержка строит на расстоянии обучение. Неделя общественного колледжа , 14 (1), 3-5.

Дибиасе, Д. (2000). Дистанционное образование — фаустовское торговаться? Журнал географии в высшем образовании, 24 (1), 130-136.

Фергюсон, Л. и Виджекумар, К. (2000). Эффективный разработка и использование сетевой среды дистанционного обучения. Профессиональный Безопасность, 45 (12), 28-33.

Гобер, П. (1998). Дистанционное обучение и география душа. Информационный бюллетень AAG, 33 (5), 1-2.

Гринберг, Г. (1998). Технологии дистанционного обучения: лучшие практики для К-12 настройки. IEEE Technology and Society Magazine , (Winter) 36-40.

Harner, M., et al. (2000). Измерение эффекта дистанционное обучение на основе опыта обучения: преподавание бухгалтерского учета через Picturetel. Международный журнал учебных средств массовой информации, 27 (1), 37-50.

Hiltz, S.R., & Wellman, B. (1997).Синхронный обучающая сеть как виртуальный класс. Связь ACM, 40 (9), 44-49.

Холмберг, Б. (1989). Концепция, основной персонаж, и возможности развития дистанционного образования. Дистанционное обучение, 10 (1), 127-135.

Хорган, Б. (1998). Преобразование высшего образования с использованием информационных технологий: первые шаги. (Онлайн). Доступно: http://microsoft.com/education/hed/vision.html.

Имель, С.(1998). Мифы и реалии дистанционного обучения. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам образования взрослых, карьеры и профессионального образования. Штат Огайо Университет. (Eric Document Reproduction Service No. ED 414 446).

Инман Э. и Кервин М. (1999). Инструктор и отношение студентов к дистанционному обучению. Журнал общественного колледжа Исследования и практика, 23 (6), 581-592.

Киган, Д. (1995). Технология дистанционного обучения для нового тысячелетия: сжатое видео обучение. ZIFF Papiere. Хаген, Германия: Институт для исследований в области дистанционного образования. (Eric Document Reproduction Service No. ED 389 931).

Макнайт, М. (2000). Дистанционное обучение: экспрессия эмоции в видео-уроках. Документ, представленный на Ежегодном собрании Конференция по составу и коммуникации в колледжах, Миннеаполис, Миннесота. (Eric Document Reproduction Service No. ED 441 270).

Мур, Д.Р., и Локки, Б.Б. (1998).Таксономия пропускной способности: соображения и принципы, которыми можно руководствоваться при проектировании и предоставление дистанционного образования. Неопубликованная рукопись: Государственный университет Портленда.

Нг, К. (2000). Стоимость и эффективность онлайн-курсов в дистанционном образовании. Открытое обучение, 15 (3) 301-308.

Olesinski, R. et al. (1995). Оператор роль в видео дистанционном обучении. Работа, представленная на Учебном Технологии SIG, Сан-Франциско, Калифорния.(Услуга размножения документов ERIC № ED 387). 123).

Омореги, М. (1997). Дистанционное обучение: эффективное образовательная система доставки. (Информационный анализ 1070). (Документ ERIC Репродукционная служба № ЕД 418 683).

Остендорф, В.А. (1997). Обучение по телевидению . Преподавание и обучение на расстоянии: что нужно для эффективного проектирования, реализации и и оценивать программы. (71), 51-57.

Palloff, R., & Pratt, K.(2000). Совершая переход: помощь учителям преподавать онлайн. Работа, представленная на EDUCAUSE: Продумывая. Нашвилл, Теннесси. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 452 806).

Phelps, R.H. et al. (1991). Эффективность и затраты дистанционного обучения с использованием компьютерной коммуникации. Американский журнал дистанционного образования, 5 (3), 7-19.

Савой, К. (2001). Дистанционное обучение по-настоящему кампусы. Christian Science Monitor , стр.15, 21.

Schlosser, C.A., & Anderson, M.L. (1994). Расстояние образование: обзор литературы. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных Связь и технологии. (Услуга размножения документов ERIC № ED 382 159).

Sherritt, C. (1996). Фундаментальная проблема с дистанционными программами в высших образование. (Заключение № 120). Точки зрения. (Размножение документа ERIC Услуга № ЕД 389 906).

Teaster, P., & Близнер, Р. (1999). Обещания и подводные камни интерактивного телевидения в обучении развитию взрослых и старение. Образовательная геронтология, 25 (8), 741-754.

Threlkeld, R., & Brezoska, K. (1994). Исследовать в дистанционном образовании. В Уиллисе, Б. (ред.) Стратегии дистанционного обучения и Инструменты. Энглвуд Клиффс: Публикации по образовательным технологиям.

Вебер Дж. (1996). Восприятие сжатого видео . Доклад представлен на Летней конференции Ассоциации пользователей малых компьютеров.Норт-Миртл-Бич, Южная Каролина. (ERIC Document Reproduction Service No. ЕД 405 838).

Вест, Г. (1994). Адаптация к преподаванию и обучению при использовании интерактивных сжатое видео. T H E Journal, 21 (9), 71-74.

Интернет-журнал Управления дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
Государство Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад to Journal of Distance Learning Administration Contents