Технология сказкотерапия: Технология сказкотерапии в работе с дошкольниками.

Сказкотерапия, как здоровьесберегающая технология. | Маяк образования

Автор: Медведева Елена Николаевна

Образовательное учреждение: МБДОУ «Детский сад № 18»

Населенный пункт: г. Городец, Нижегородская область

Тема: Сказкотерапия, как здоровьесберегающая технология.

Раздел библиотеки: Педагогическая лаборатория

Как медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее ухудшение здоровья детей. Рождение здорового ребенка в наше время стало редкостью. Причина тому — и плохая экология, и несбалан6сированное питание, и информационные и нейропсихические перегрузки, и снижение двигательной активности.

Но здоровье — это не просто отсутствие болезней или физических дефектов; это состояние полного физического, психического, нравственного и социального благополучия.

Комплекс разнообразных форм и видов деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников получил общее название — «здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнасика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, игровая оздоровительная гимнастика) .

• Технологии обучения здорового образа жизни (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, самомассаж, активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья», точечный массаж) .

• Технологии коррекционные (артикуляционная гимнастика, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия, арттерапия, сказкотерапия) .

Сказкотерапия — один из видов здоровьесберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво водействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи.

Сказкотерапия нацеленна на развитие самосознания ребенка и обеспечивает контакт как с самим собой, так и с другими, способствуя построению взаимопонимания между людьми и усвоению необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире.

Принципы сказкотерепии заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Этот метод развивает умение слушать себя и других, учить принимать и создавать новое.

В процессе каждого занятия по сказкотерапии можно дополнительно решать определенные задачи. Например, отработка произвольного внимания или сплочение группы, развитие чувства взаимопомощи и поддержки, или развитие памяти, расширение эмоционально-поведенческих реакций, где на примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах.

Функции сказок:

1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

• о жизненно важных явлениях;

• о жизненных ценностях;

• о постановке целей;

• о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки) .

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

• как устроен этот мир, кто его создал;

• что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

• какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

• какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

• какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

• как приобретать и ценить дружбу и любовь;

• какими ценностями руководствоваться в жизни;

• как строить отношения с родителями и детьми;

• как прощать.

Одна из важных функций сказочной истории — это хранение опыта, то есть даже после окончания психотерапевтической работы она продолжает оказывать свое действие на ребенка.

Рассмотрим типологию сказок, которую предлагает Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева:

1. Художественные сказки. К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами.

2. Народные сказки.

Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды:

Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных.

Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

Сказки о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки может служить сказка Г. Х. Андерсана «Гадкий утенок».

Страшные сказки. Сказки про нечистую силу. Также сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Рассказывание страшилок рекомендуется в группе детей (старше 7 лет) и подростков. И конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6 — 7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательного человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

3. Авторские художественные сказки. Чтобы помочь детям осознать свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы с ними авторскую сказку.

В работе с особыми детьми подойдет авторская сказка Мамин-Сибиряк Д. Н. «Серая шейка».

При работе с целью, или, когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или теряет последние силы сказка Л. Пантелеев «Две лягушки».

4. Дидактические сказки. В форме дидактических сказок подаются учебные задания. На занятиях детей можно обучать записывать математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.

5. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Если ребенок захочет, то можно обсудить с ним сказку, проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.

6. Психотерапевтические сказки. Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее, с другой стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны.

Существуют сказки, воспитывающие женскую мудрость («Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек», «Золушка», «Спящая красавица» Ш. Перро, «Госпожа Метелица» братьев Гримм и другие, и качества настоящего героя-мужчины и главы семьи («Царевна-лягушка», где хотя и просматривается женский путь, но главным героем является мужчина) .

Основные методы, используемые в сказкотерапии:

• Рассказывание сказки.

• Рисование сказки.

• Сказкотерапевтическая диагностика.

• Сочинение сказки.

• Изготовление кукол.

• Постановка сказки

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого» поведения. Обычно их пять.

Ребенок ведет себя плохо, если:

Он желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут предложены положительные способы привлечения внимания.

Он желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. В этой сказке основная мысль будет о том, что хороший «предводитель» прежде всего заботиться о своих друзьях.

Он желает за что-то отомстить взрослому. При этом в сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и правильная модель поведения.

Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха.

У него не сформировано чувство меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним («Нехочуха», «Золотая антилопа», «Горшочек каши» и др.) .

Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания (данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет) :

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

• Жили-были.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет — фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

• И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

• Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

• Кульминация.

Герои сказки справляются с трудностями.

• Развязка.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

• Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

4. Анализ сказочного сюжета — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

• Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

• Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)

• Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

• Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то поступка.

• Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или плохие) герои, что это была бы за сказка?

• Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

В заключение хочется сказать, что сочинить сказки для детей может каждый. В начале это не легко, но этому можно научиться. Вместо ссор, поучений и наказаний просто… сочините вместе с ребенком сказку. Сказка поможет раннему развитию малыша, снимет стресс у ребенка, подростка или взрослого. И что самое главное — поможет наладить контакт: перекинуть мостик понимания и дружбы между обыденным миром взрослых и волшебным миром детей. Ведь терапевтические истории предлагают различные варианты действий.

Успеха вам!

Сказкотерапия как здоровьесберегающая технология | Дефектология Проф

Статья:

Дошкольный возраст является решающим периодом в формировании фундамента физического и психического здоровья, именно на этом этапе важно воспитать у детей осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.

Одним из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Их внедрение строится на формировании осознанного отношения ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизации оздоровительной деятельности современного детского сада.

Реализация инновационных здоровьесберегающих технологий в оздоровительной деятельности:

внедрение новых здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОУ.
использование нетрадиционных приемов для мотивации к здоровому образу жизни;
использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

Цель: выявление механизмов и методов внедрения здоровьесберегающих технологий, с помощью которых можно организовать физическое воспитание в ДОУ таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку гармоничное развитие, помогало ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня; приобщение детей к здоровому образу жизни.

Оздоровительные задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и

устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;

Образовательные задачи:

формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему оздоровительной работы.

Воспитательные задачи:

воспитание потребности в здоровом образе жизни;
выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире;
воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития

личности.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – укрепление физического здоровья детей и формирование у них уверенности, красивой осанки с использованием нетрадиционных форм и методов оздоровления. Положительный эффект дат использование в работе с детьми нетрадиционных форм оздоровления таких, как:

Сказкотерапия

Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи.

Сказкотерапия нацелена на развитие самосознания ребенка и обеспечивает контакт, как с самим собой, так и с другими, способствуя построению взаимопонимания между людьми и усвоению необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире.

Принципы сказкотерапии заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Этот метод развивает умение слушать себя и других, учить принимать и создавать новое.

Функции сказок:

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

• о жизненно важных явлениях;

• о жизненных ценностях;

• о постановке целей;

• о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

• как устроен этот мир, кто его создал;

• что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

• какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

• какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

• какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

• как приобретать и ценить дружбу и любовь;

• какими ценностями руководствоваться в жизни;

• как строить отношения с родителями и детьми;

• как прощать.

Одна из важных функций сказочной истории – это хранение опыта, то есть даже после окончания психотерапевтической работы она продолжает оказывать свое действие на ребенка.

Сказкотерапия – это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Сказка содержит многогранный материал, в основе сказкотерапии лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе скрытый смысл решения сложных ситуаций.

Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, либо театрализованное представление детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.

По ходу сказки дети учатся расслабляться по контрасту с напряжением, правильно дышать, расширяются их представления об эмоциях, чувствах и состояниях; преодолеваются барьеры общения, развивается речь, коммуникативные навыки, внимание, чувственное восприятие, мышление, воображение.

Под влиянием сказкотерапии ребёнок корректирует своё поведение мягко и без потрясений.

Типологии сказок, которую предлагает Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева:

1. Художественные сказки.

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами.

2. Народные сказки.

Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды:

– Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных.

– Бытовые сказки, в них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

– Сказки о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки может служить сказка Г. Х. Андерсана «Гадкий утенок».

– Страшные сказки. Сказки про нечистую силу, сказки-страшилки, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

– Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6 – 7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательного человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

3.Авторские художественные сказки.

Чтобы помочь детям осознать свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы с ними авторскую сказку.

В работе с особыми детьми подойдет авторская сказка Мамин-Сибиряк Д. Н. «Серая шейка».

4. Дидактические сказки.

В форме дидактических сказок подаются учебные задания. На занятиях детей можно обучать записывать математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.

5. Психокоррекционные сказки.

Создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

• Рассказывание сказки.

• Рисование сказки.

• Сказкотерапевтическая диагностика.

• Сочинение сказки.

• Изготовление кукол.

• Постановка сказки

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого» поведения.

1.Ребенок ведет себя плохо, если:

– Он желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут предложены положительные способы привлечения внимания.

– Он желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. В этой сказке основная мысль будет о том, что хороший «предводитель» прежде всего заботиться о своих друзьях.

– Он желает за что-то отомстить взрослому. При этом в сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и правильная модель поведения.

– Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха.

– У него не сформировано чувство меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним («Нехочуха», «Золотая антилопа», «Горшочек каши» и др.) . Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания (данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет) :1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

• Жили-были.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

• И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

• Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

• Кульминация.

Герои сказки справляются с трудностями.

• Развязка.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

• Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

•Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

•Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)

•Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

•Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то поступка.

•Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или плохие) герои, что это была бы за сказка?

•Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Сказки — шумелки

Сказочки с различным шумовым оформлением являются весёлыми и эффективными упражнениями для развития слухового восприятия и слуховой памяти, воображения и фантазии, а также формируют навыки сотрудничества и взаимодействия.

Благодаря такой деятельности осуществляется комплексное развитие ребёнка:

Ребёнок реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями.
Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой фантазии.
Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки дружелюбного общения.
Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова песен и сказок.
Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.
Формируются навыки сотрудничества и сотворчества.
Развиваются концентрация внимания и выдержка.

Итак, ребенок почерпнет из сказки намного больше, если будет путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами.

Попадая в сказку, дети легко воспринимают «сказочные законы» — нормы и правила поведения, ненавязчиво слушать других и выражать свои мысли.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

Разыгрывая сказку ребенок и танцует, и играет в различные подвижные игры, т.е. развивается еще и двигательная активность.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что сказкотерапия один из самых эффективных видов педагогических здоровьесберегающих технологий, в процессе которого задействованы все компоненты здоровья детей.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

«сказкотерапия как здоровьесберегающая технология» — дошкольное образование, прочее

Консультация для педагогов

«СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

Реализация инновационных здоровьесберегающих технологий в оздоровительной деятельности:

внедрение новых здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОУ.
использование нетрадиционных приемов для мотивации к здоровому образу жизни;
использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

Оздоровительные задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и

устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;

Образовательные задачи:

формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему оздоровительной работы.

Воспитательные задачи:

воспитание потребности в здоровом образе жизни;
выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире;
воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития

личности.

Сказкотерапия

Функции сказок:

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

• о жизненно важных явлениях;

• о жизненных ценностях;

• о постановке целей;

• о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

• как устроен этот мир, кто его создал;

• что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

• какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

• какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

• какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

• как приобретать и ценить дружбу и любовь;

• какими ценностями руководствоваться в жизни;

• как строить отношения с родителями и детьми;

• как прощать.

Под влиянием сказкотерапии ребёнок корректирует своё поведение мягко и без потрясений.

Типологии сказок, которую предлагает Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева:

1. Художественные сказки.

2. Народные сказки.

Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды:

– Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных.

3.Авторские художественные сказки.

В работе с особыми детьми подойдет авторская сказка Мамин-Сибиряк Д. Н. «Серая шейка».

4. Дидактические сказки.

5. Психокоррекционные сказки.

• Рассказывание сказки.

• Рисование сказки.

• Сказкотерапевтическая диагностика.

• Сочинение сказки.

• Изготовление кукол.

• Постановка сказки

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого» поведения.

1.Ребенок ведет себя плохо, если:

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

• Жили-были.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

• И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

• Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

• Кульминация.

Герои сказки справляются с трудностями.

• Развязка.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

• Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

•Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

•Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)

•Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

•Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то поступка.

•Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или плохие) герои, что это была бы за сказка?

•Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Сказки — шумелки

Благодаря такой деятельности осуществляется комплексное развитие ребёнка:

Ребёнок реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями.
Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой фантазии.
Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки дружелюбного общения.
Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова песен и сказок.
Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.
Формируются навыки сотрудничества и сотворчества.
Развиваются концентрация внимания и выдержка.

«Сказкотерапия, как арт-терапевтическая технология, применяемая в работе с детьми с ОВЗ»

Сказкотерапия, пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы. Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем пристрастие ребенка к той или иной сказке меняется, и это означает, что малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы.

Исследования психологов показывают, что в любимых сказках запрограммирована жизнь ребенка. «Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты» — так перефразировали известную пословицу психоаналитики. Родители могут освоить сказкотерапию и самостоятельно, но психологическое консультирование, всё равно, не помешает. Для мягкого влияния на поведение ребенка психолог подбирает специальные сказки.

Сказки для сказкотерапии подбираются разные: русские народные и авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки, и многие другие. Часто психолог предлагает малышу сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. Через сказку можно, например, узнать об отношении ребенка-дошкольника к разводу родителей.

В детстве мы все обожали слушать сказки. В зависимости от настроения дети могут представлять себя тем или иным героем; и Снежной королевой, с ее неприступностью и холодностью, то и Гердой с пламенным сердцем, не отступающей ни перед какими преградами, то принцессой из «Бременских музыкантов».

Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что многие родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка?

И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Что же это такое? Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни. Важную роль здесь играет воображение.

В старшем дошкольном возрасте проявляются две важнейшие функции и линии его развития .

Первая связана с освоением знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребенком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением.

Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребенку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий. Это связано с формированием определенного осмысленного эмоционального отношения к окружающему, что составляет нравственную сферу ребенка.

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет — апогей сказочного мышления. Сказка — это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста.

Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с метафорой.

Работа со сказкой строится следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все, что он ни говорит, не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.

Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Что могут дать такие сказки для детей?

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: «ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности», т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают

Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение — результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

Страхи и тревоги по самым различным поводам.

Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима. Также в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

А всем ли полезна сказкотерапия?

Да, сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать ее спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет. Конечно, у сказкотерапии есть специальные условия при работе с детьми: ребенок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык такого различения, обычно, появляется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные особенности психического развития ребенка.

Приемы сказкотерапии вполне могут освоить родители. Однако прежде следует посоветоваться со специалистами.

Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать вашему малышу эту проблему решить. Сначала, мы описываем героя, похожего на ребенка по возрасту и характеру (придуманная нами сказка может даже начинаться со слов: «Жил-был мальчик, очень похожий на тебя…»). Далее, показываем жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия — это индивидуальные сказки для конкретного человека, надо чтобы малыш мог видеть в главном герое себя). Затем, выдуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и. т. п.) и приписываем герою все переживания малыша (конечно, по сюжету должно появиться много возможностей и способов для преодоления этих препятствий). Потом, сказочный герой (а с ним и ребёнок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его.

Художественные сказки тоже очень полезны. Например, ребёнку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленному и шаловливому «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», а робкому и пугливому — «О трусливом зайце». В этом случае не стоит явно указывать на сходство героя с ребёнком — малыш сделает выводы сам. Просто обсудите сказку вместе. Здесь придут на помощь почти все методы арттерапии: цветотерапия (можно рисовать свои впечатления от сказки), игротерапия (придумать игру по сказке или инсценировать любимый отрывок), и даже музыкотерапия (подобрать мелодии подходящие по настроению тому или иному сюжету). Это поможет малышу лучше усвоить извлеченный из сказки опыт, а родителям — лучше понять своего ребенка.

Формы работы со сказкой также многоцветны и разнообразны, как сама жизнь. Абсолютно всё, что нас окружает, может быть описано языком сказок. Если родители смогут правильно использовать все возможности сказкотерапии, то окажут своим детям неоценимую помощь.
Ребенок будет знать, что родителям небезразличны его проблемы, он сможет усвоить такое жизненное правило: » нужно искать силы для преодоления трудностей в себе самом». Сказки показывают, что безвыходных ситуаций не существует, выход всегда есть — надо только его поискать.

Сказки разовьют воображение ребёнка, научат свободно, не страшась опасностей, импровизировать, дадут ему чудесное умение использовать для решения проблем волшебную силу творчества!

Технология сказкотерапии на уроках литературного чтения в начальных классах

Арабачян Н.С.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 25
г.Пятигорска

Мастер-класс.
«Технология сказкотерапии на уроках литературного чтения в начальных классах».
Класс(ы):
Начальные классы
Предмет(ы):
Литературное чтение
Тема урока: «В гостях у сказки». Л. Н. Толстой «Отец и сыновья».
Цель урока:
Образовательная:
— познакомить с произведением Л.Н.Толстого «Отец и сыновья»;
— учить анализировать и оценивать прочитанное
Развивающая: — развивать умение самостоятельно добывать и использовать необходимую информацию, работая со справочной и дополнительной литературой; -развивать аналитико-синтетические процессы мышления;
-развивать познавательную активность;
-развивать речь.
Воспитательная:
— способствовать нравственному воспитанию учащихся; -воспитанию единства в коллективе.
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учащихся в классе (аудитории):
24
Используемое оборудование:
Презентация, пластилин, веник и прутики, ребусы — на карточках.
ИКТ: Мультимедийная презентация к уроку.

Конспект мастер-класса.

— Добрый день, уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается мастер-класс по теме: «Технология сказкотерапии на уроках литературного чтения в начальных классах». 1.Рассказ о технологии.
Сказкотерапия — означает «лечение сказкой». Данная технология применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Одним из условий эффективности применения данной технологии является выразительность, эмоциональность, артистичность учителя при передачи текста сказки .
Основными методами сказкотерапии является:
1) Метод «Рассказывания и сочинения сказки»;
2) Метод «Рисования сказки»;
3) Метод «Изготовления кукол».
Эти три метода я представлю Вам в рамках своего мастер-класса.

2.Звучит релаксационная музыка.
Слайд 1.Автор- Л.Н.Толстой. «Отец и сыновья».
3.Слайд 2. Басня с иллюстрацией.
Чтение басни учителем.
Отец учил своих сыновей, чтобы они жили в согласии и всегда друг другу помогали и друг друга выручали. Но не слушались его сыновья — вечно ссорились. Велел тогда отец сыновьям принести веник и говорит:
— Сломайте его!
Сколько ни бились сыновья, не смогли сломать. Тогда отец развязал веник и велел сломать по одному пруту. Легко переломали сыновья прутья веника поодиночке. Отец и говорит …
-Какое наставление дал отец своим сыновьям? На этот вопрос мы ответим в конце нашего занятия , после выполнения нескольких заданий.
4.Выполнение заданий по группам.
-Для выполнения заданий прошу разделиться на 2 группы и занять свои рабочие места (участники садятся за столы, которые расставлены заранее по 2 стола)
(На столах лежат задания для каждой группы)
Задание для 1 группы. -Группа 1 выполняет задание — изготовление кукол — героев басни Л. Н. Толстого «Отец и сыновья» из пластилина.(на столе лежит пластилин).По окончании работы группе необходимо дать характеристику своим героям и свое отношение к ситуации, которое вы старались передать, создавая куклу. Задание для 2 группы. Вторая группа создает декорацию к данной басне. Предлагаю определить в какой обстановке происходит действие, в какое время года, какие краски выбираем и почему.
5.Работа учителя с группами.
Пока выполняется работа- учитель поясняет выбранные им методы.
Учитель подходит к 1 группе и рассказывает о методе изготовления кукол из пластилина.
Метод «Изготовление кукол» Стоит остановиться на одном из основных методов сказкотерапии: изготовление кукол. В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы. У детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. При изготовлении кукол у учащихся формируется механизм замещения реальных персонаже на сказочные. Куклы исполняют роль тех объектов, на которые смещается энергия человека.
Работа учителя со второй группой.
-Вторая группа создает декорацию, используя метод рисования сказки. Этот метод предполагает:
1)сказку нарисовать;
2)представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, учащиеся воплощает все, что их волнует. Для рисования лучше взять карандаши, можно использовать гуашь, акварель .
Выполняя данный вид работы учащиеся передают свои чувства, эмоции, ощущения, связанные с восприятием басни Л.Н.Толстого.
6.Подведем итоги — каждая группа представит свой проект.
Представление проектов.
-Молодцы, вы успешно справились со своими заданиями и у нас получилась великолепная работа.
-В басне отец предлагает своим сыновьям разломить веник и прутики. Что у них получилось? (сломать прутик) Что не получилось? (сломать веник)
Я предлагаю вам выполнить задание, которое отец дал свои вечно ссорившимся сыновьям. Одна группа попробует сломать прутики, а другая веник.
-Как вы думаете, почему не получилось сломать веник? (прутики в венике связаны вместе).
-Мы с вами поработали над образами героев басни, попытались как и они разломать веник.
-Теперь мы с вами должны ответить на вопрос, поставленный в начале урока: какое наставление отец дал своим сыновьям.
-Последнее задание поможет вам сделать правильные выводы и не ошибиться в ответе.
Слайд 3-7.«Если мы едины — мы непобедимы».
-Составить из слов, получающихся при решении ребусов народную мудрость. («Если мы едины — мы непобедимы».)
-Так какое же наставление дал отец своим сыновьям? (варианты ответов)
-Теперь сравним наши варианты наставления отца с авторским (показ слайда 8).
7.Итог.
-Молодцы, мы справились со своей работой и можем сделать следующий вывод (слайд 9)
— Так и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться и всё поодиночке делать, — вас любой победить и оби¬деть сможет.
— ищите точки соприкосновения, а не точки раздора.

Сказкотерапия как одна из технологий здоровьесбережения в ДОУ

Текст этой презентации

Слайд 1

Сказкотерапия как одна из технологий здоровьесбережения в ДОУ
Подготовила: воспитатель Тихомирова Татьяна Олеговна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение »Детский сад №62 общеразвивающего вида»(МАДОУ «Детский сад № 62»)

Слайд 2

Здоровьесберегающие педагогические технологии Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, игровая оздоровительная гимнастика). Технологии обучения здорового образа жизни (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, самомассаж, активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья», точечный массаж). Технологии коррекционные (сказкотерапия, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия, арттерапия).

Слайд 3

Актуальность Сказкотерапия позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи. Дети, находясь в сказке, взаимодействуют со многими сказочными героями и, как в жизни, ищут пути решения проблем, которые встают перед ними.

Слайд 4

Задачи сказкотерапии Развитие внимания. Развитие памяти. Развитие аналитических способностей. Развитие фантазии и творческого воображения. Снятие эмоционального и физического напряжения. Развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную. Совершенствование коммуникативных навыков.

Слайд 5

Виды сказок Художественные, способствуют воспитанию нравственных чувств: взаимопомощи, поддержки, сочувствия, долга, ответственности и др. Дидактические, через сюжетность и образность помогают малышу лучше усвоить информацию. Психокоррекционные, создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Психотерапевтические, лечат душу, раскрывают глубокий смысл событий. Медитативные, создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения.

Слайд 6

Методы сказкотерапии: Чтение, рассказывание сказки. Показ игрушек, иллюстраций, картинок. Дидактические игры. Подвижные игры. Рисование сказки. Лепка по сказке. Изготовление кукол, масок, атрибутов, декораций. Сказкотерапевтическая диагностика. Решение сказочных задач. Сочинение сказки. Пересказ сказок; рассказ сказки по кругу. Постановка сказки.

Слайд 7

Сказки, которые невелики по объему, рассказывают детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.

Слайд 8

Если после первого чтения сказка уже понята детьми, можно использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушек, иллюстраций, картинок, элементов инсценирования, движения пальцами, руками.

Слайд 9

Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины.

Слайд 10

Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”,
“Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” (описание героев) и другие.

Слайд 11

Игры-головоломки «Колумбово яйцо»
«Танграм»

Слайд 12

А вот поднять настроение ребенку помогают подвижные игры, такие как «У медведя во бору», «Пузырь», «Кот и мыши», «Волк во рву», «Волк и зайцы», «Два Мороза», «Гуси-лебеди», «Буратино и Пьеро».

Слайд 13

Повторное чтение и рассказывание, возможно, сочетать с занятиями рисованием и лепкой. Рисование, лепка выступают как способы постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Слайд 14

Техники используемые на данном этапе: каракули, монотипия, рисование пальцами, тиснение, кляксография, набрызг, рисование сухими листьями,
сыпучими материалами и продуктами, рисование предметами окружающего пространства, трехмерные изображения из газет, фольги, лепка из пластилина и соленого теста.

Слайд 15

Изготовление кукол из бросового материала

Слайд 16

Создание кукол, масок, атрибутов и декораций раскрывают творческий потенциал, личностные возможности, улучшают настроение, повышают жизненный тонус, вдохновляют и приводят к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.

Слайд 17

При создании кукол, масок, атрибутов дети пользуются разными техниками, например, оригами; создание фигурок напоминает фокус, который вызывает у малыша заинтересованность и радость.

Слайд 18

Особое удовольствие детям доставляет создание коллективных работ – общих картин, композиций, афиш, где объединяются изображения, созданные всеми детьми группы. В процессе коллективного выполнения задания создаются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, выдвигать предложения, отстаивать собственное пространство, идею.

Слайд 19

Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми. Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них. Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.
Сказкотерапевтическая диагностика

Слайд 20

Вначале целесообразнее решать сказочные задачи, что позволяет перейти к грамотному продумыванию своих собственных сказок. В любой сказке неизбежно возникают противоречия между персонажами, которые необходимо разрешать. Выход из создавшихся затруднительных положений зачастую зависит от выявления и использования различных ресурсов. Главное при решении сказочной задачи – не изменить или минимально изменить сюжет сказки. Основным критерием создания сказочной задачи является нахождение противоречия между персонажами сказки.

Слайд 21

Сочиняя собственную сказку ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Сочинительство благоприятно отражается на эмоциональном состоянии детей – они становятся уравновешеннее, приобретают способность видеть хорошее в любой ситуации. Для этого мы часто используем карты Проппа.

Слайд 22

Драматизация или инсценировка написанной сказки. Данный метод позволяет побыть актером и взять на себя роль, несущую определенный эмоциональный смысл, пережить те пугающие, волнующие людей моменты и понять, что в этом ничего страшного нет, что все плохое когда-то заканчивается.
Пальчиковый театр
Куклы-бибабо

Слайд 23

Фигурки из бумаги (оригами, бумагопластика, объемные бумажные фигурки). Психотерапевтический эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с помощью заместителей — персонажей (фигурки из бумаги) и через построение сюжета.

Слайд 24

Путешествуя по сказкам, у детей пробуждается фантазия и образное мышление, ребенок освобождается от стереотипов и шаблонов, дает простор творчеству.
Разыгрывая сказку ребенок и танцует, и играет в различные подвижные игры, т.е. развивается еще и двигательная активность.

Слайд 25

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче,
добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

Слайд 26

Слайд 27

Спасибо за внимание!

Сказкотерапия в тренинговой работе. Технологии составления сказочных сюжетов и сочинения сказок.

Николаева Юлия Васильевна

Спасибо огромное! Обучение завершила!!! Обязательно, в ближайшем будущем, пойду учиться снова!!!

Устинова Наталья

Здравствуйте! Документы получила. Большое спасибо за блестяще организованную работу и новые знания! Удачи и процветания вашему Институту и преподавателям.

Рязанова Галина Николаевна

Спасибо Вам за вашу работу! Получила удостоверения о прохождения курсов на вашем сайте. Буду ещё принимать участия в курсах по другим темамам.

Шелемех П.В.

Огромное спасибо за оперативную работу по отправке моего диплома. Всё получила в целости и сохранности. Ещё раз, большое спасибо.Огромное спасибо за оперативную работу
по отправке моего диплома. Всё получила
в целости и сохранности. Ещё раз,
большое спасибо

Сафончик Галина Викторовна

Здравствуйте. Большое спасибо за переподготовку. Диплом получила. Успехов Вам.

Базарова Наталья Викторовна

Здравствуйте, спасибо вам огромное за обучение, удостоверение я получила.

Ирина Ференц

Здравствуйте! Диплом получила! Большое спасибо! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество!

С уважением, Ирина Ференц.

Одинцова Елена Олеговна

Курс учителя-дефектолога я прошла. Благодарю вас за организацию обучения. Всё доступно и понятно. Вам удачи в вашей работе. С уважением, Елена Одинцова.

Савостьянова Ирина Евгеньевна

Валентина Владимировна, добрый день! С праздниками Вас! Диплом получила. Спасибо большое! Всё в порядке. Очень приятно было с вами иметь дело. Буду всем коллегам вас рекомендовать. С уважением Савостьянова Ирина Евгеньевна!

Эмилия Велиханова

Спасибо большое за профессионализм, за качество оказанных услуг Диплом я получила

Мария Карабин

Здравствуйте! Самые лучшие пожелания в наступившем году! Мира, тепла, добра, успеха и удачи! Документы о переквалификации получила. Спасибо огромное!

Елена Тисенкова

Добрый день, документы получила. Все хорошо, спасибо за обучение!

Алла Швецова

Спасибо большое, диплом получила. С информацией о скидке на обучение (со всеми необходимыми ссылками на ваш сайт) ознакомила свою сестру и коллег. Благодарю за взаимо полезное сотрудничество. С уважением Алла Швецова

Татарина Анастасия Алексеевна

Здравствуйте. Сегодня получила диплом. Спасибо

Свирина Любовь Васильевна

Добрый день! Спасибо Вам огромное, документы мною получены!
В этот праздничный день (1 сентября) хочется вам пожелать процветания, удачи и прекрасного настроения.
Чтобы ваш ВУЗ выпускал ещё больше замечательных специалистов, и как можно дольше предоставлял возможность
в получении необходимых знаний для дальнейшей самореализации.

Свирина Любовь Васильевна

Добрый день! Спасибо Вам огромное, документы мною получены! В этот праздничный день (1 сентября)
хочется вам пожелать процветания, удачи и прекрасного настроения. Чтобы ваш ВУЗ выпускал ещё больше замечательных специалистов, и как можно дольше предоставлял возможность в получении необходимых знаний для дальнейшей самореализации.

_С уважением,_
Свирина Любовь Васильевна

Абдулкерим Ибрагимбеков

Салам Алейкум! Документы получил -спасибо! Даже ранее установленного срока. Хочу от души поблагодарить вас и
ваш коллектив за добросовестную работу, за превосходный результат и ответственность. Желаю вам здоровья,
успехов ,счастья и дагестанского долголетия. Ваалейкум Ассалам!

Мячина.Н.Б

Добрый день!

Получила удостоверение о повышении квалификации. Документ очень понравился.Выражаю Вам слова искренней благодарности и признательности за отличную организацию курсов переподготовки.Все было понятно, доступно, на высоком уровне, на все интересующие вопросы и затруднения по ходу обучения откликались в самое ближайшее время.

Особо хочу поблагодарить моего куратора Елену Витальевну за ее профессионализм,отзывчивость,внимательность и доброту. Процесс обучения был удобен,интересен и эффективен.

Отдельное спасибо Валентине Владимировне за помощь,чуткое,внимательное и бережное отношение.

Обязательно буду рекомендовать Ваше образовательное учреждение коллегам.

Желаю Вам успехов и процветания, всем сотрудникам Вашей организации здоровья и благополучия,счастья и всего самого доброго.

С уважением, Мячина.Н.Б

Демченко Валентина Анатольевна, г. Санкт-Петербург

Здравствуйте, Уважаемые сотрудники Института повышения квалификации и переподготовки, Здравствуйте, Елена Витальевна. Выражаю благодарность за возможность прохождения проф.переподготовки на базе вашего института. Хочу поблагодарить вас за созданную Вами программу проф.переподготовки по профилю: «Тифлопедагог». Предлагаемый институтом учебный курс включает ряд интереснейших и полезных сведений, необходимых педагогу-профессионалу, выбравшему эту непростую сферу. Для меня, как для человека окончившего школу-интернат для слепых и слабовидящих и после учебы в университете работающего с незрячими детьми уже 16 лет, имеющего опыт редакторской работы в издательстве «Чтение», а также в издательском отделе Санкт-Петербургской государственной библиотеки для слепых, было очень интересно познакомиться с основными представлениями и тенденциями сегодняшнего подхода к обучению детей с ОВЗ по зрению в условиях инклюзии. Обучение по данной программе интересно мне вдвойне, поскольку я знаю ситуацию в этой области, как говорится «изнутри», а потому мне было очень интересно, как бы, совмещать теорию вопроса с практической стороной – так сказать, с «правдой жизни». В качестве пожелания, хотелось бы высказать следующую идею: На мой взгляд педагога-брайлиста, неотъемлемой частью компетенций тифлопедагога является владение рельефно-точечной системы Брайля. Мне представляется крайне уместным включение в курс дисциплины, направленной на формирование у будущих тифлопедагогов, по крайней мере, базовых знаний РТШ. Буду очень рада, если мои знания и методические наработки в области РТШ Брайля и профессионального обучения музыке незрячих детей смогут быть полезны Институту, и признательна за возможность принять участие в мероприятиях, которые проводит ваш институт или другие организации, занимающиеся разработкой методических подходов к обучению, воспитанию и развитию незрячих детей. Желаю Институту развития и процветания, новых полезнейших учебных курсов и направлений, много успешных студентов / грамотных специалистов дефектологического профиля!

Афонова Анастасия Леонтьевна, г. Новочеркасск

Здравствуйте! Спасибо Вам большое, за курс, за диплом и за супер активную работу с каждым студентом! С Вами были Хорошо! Благодарю за работу

Енина Валерия Владимировна г. Кемерово

Спасибо специалистам за организацию обучения, проблем в процессе обучения никаких не возникало!

Салыпова Альфия Амировна, Кемеровская обл., г. Новокузнецк

Я, Салыпова Альфия Амировна, учитель трудового обучения МКОУ «Специальная школа № 58» города Новокузнецка Кемеровской области, обучалась дистанционно в Вашем учреждении АНО ДПО «ФИПКиП» в период с 25.02.2020г по 25.03.2020г. по программе дополнительного профессионального образования «Преподавание предмета «Технология» в современных условиях реализации ФГОС» в объёме 144 часа. Документ 10.04.2020г поступил в наш город Новокузнецк Кемеровской области. Сегодня 11.04.2020г я его получила. Хочется выразить Вашему учебному заведению большую признательность за полученные знания.

Спасибо Вам большое!

Золотцева Валентина Васильевна, г. Новосибирск

Дорогой, мой ФИПКиП, спасибо за предоставленные материалы, поддержку и возможность пройти переподготовку на базе Вашего института! Отдельное спасибо Елене Витальевне за мобильность и быстроту ответов на мои вопросы и, конечно, за понимание.

Земцова Татьяна Александровна Тюменская обл., Сорокинский р-н, с. Ворсиха

удостоверение пришло спасибо!

Колмыченко Елена Ивановна Краснодарский край, Северский р-н, ст. Смоленская , Краснодарский край, МБДОУ Детский Сад 41

Добрый вечер, удостоверение получила
Спасибо

Гурдзибеева Альбина Арсеновна, с Кора-Урсдон , РСО-Алания

Добрый вечер, удостоверения получили. Хотим Вам выразить огромную благодарность за оказанную услугу и
удобство в обучении. Желаем Вам успеха. Спасибо.

МКДОУ Детский сад №7 «Березка» с Кора-Урсдон , РСО-Алания

Скорина Любовь Юрьевна Кемеровская обл., Яйский р-н, с. Новониколаевка

Здравствуйте, спасибо, документ о прохождении курсов повышения квалификации получила.

Котыгина Ольга Bикторовна, Нижегородская обл, г. Арзамас

Документы получила, спасибо)

Павлова Ольга Алексеевна МО, Люберецкий р-н, п. Малаховка

Огромное спасибо! Удостоверение получено!

Ботьева Анна Валентиновна, Кемеровская область, Яшкинский район

Здравствуйте, документ получен, спасибо!

Уваровская Туяра Викторовна, Саха, республика Якутия

Спасибо, Вам огромное! Диплом получила

Цыреторов Даба Дымбрылович, Забайкальский край

Здравствуйте! Благодаря Вашим тестам, я вспомнил теоретический курс педагогики и химии
за, что Вам очень благодарен. Приношу Вам и Вашему институту большую благодарность и желаю Вашему
коллективу творческих успехов в Вашем благородном деле.

С ув. Цыреторов Даба Дымбрылович

P.S. С не терпением жду диплома об окончании курса. С наилучшими пожеланиями Д.Д.Цыреторов.

Фоменко Елена Венальевна, Тюменская область

Здравствуйте! Сегодня получила на почте диплом! Спасибо!!!

Темарцева Наталья Сергеевна, Московская область

Диплом получила, спасибо!

Максименко Елена Игоревна, г. Москва

Добрый вечер! Только что получила Диплом с приложением! Огромное спасибо всей Вашей команде! Все очень доступно, понятно, оперативно. Учиться было интересно и познавательно! Еще раз большое спасибо, что дали
возможность дальнейшего развития! Судя по всему мой супруг тоже заинтересовался обучением в Вашем институте.
Успехов Вам и процветания!!!
С уважением, Максименко Елена

Маморцева Людмила Владимировна Республика Алтай, Усть-Коксинский р-н, с. Верх-Уйман

Удостоверение о прохождении курсов получила. Спасибо большое

Иванова Маргарита Евгеньевна, Тверская область

Дипломы по переподготовке по программам Учитель- логопед, педагог-психолог получены. Спасибо огромное. Учиться очень было интересно и удобно. С уважением, Иванова М.Е.

Хасматулина Надежда Радиковна, республика Бурятия

Диплом получила,спасибо.

Садовский Юрий Викторович г. Санкт-Петербург, п. Шушары

Добрый день! Сегодня получил удостоверение. Спасибо.

Иванкина Любовь Ивановна, Томск

Добрый деньй! Документ мною сегодня получен, огромное спасибо за высокое профессиональное качество организации всего процесса обучения, от момента первичного звонка до получения диплома! С наступающим Новым годом! С самыми наилучшими пожеланиями, Л. Иванкина.

Асмандиярова Мугалима Галиаскаровна, Пермский край

Добрый день. Диплом получила. Благодарю.

Годильшина Нина Михайловна г. Москва, пос. Новофедоровское

Здравствуйте. Я закончила прохождение тестов по программе, прочитала весь курс лекций по данной теме. Мне все понравилось, получила много интересного для себя, кое-то просто вспомнила. С большим уважением к Вам, Нина Михайловна Годильшина

Наумова Наталья Викторовна

Здравствуйте!
Хочу от всей души поблагодарить вас!
Сегодня получила диплом!
Мазай Елена Ивановна Красноярский край, Шушенский р-н, п. Ильичёво
Добрый день. Хотела бы поблагодарить Вас за интересный и полезный лекционный материал. Буду использовать в работе полученные знания и рекомендовать коллегам ваш курс.
Спасибо.
Филипенко Ирина Викторовна, г. Биробиджан
Приветствую. Документы получила. Спасибо за конструктивное и плодотворное содействие обучению. Очень признательна всем, кто сопровождал меня в течение всего курса. Есть мысли обратиться к Вам еще. С наилучшими пожеланиями, Ирина Филипенко.
Кузнецова Юлия Марковна, Ленинградская область
Добрый вечер,Спасибо большое.Документы сегодня на почте получила.
Внукова Светлана Александровна, г. Олёкминск
Диплом сегодня получила.
Спасибо Вам большое! Очень удобно и интересно было проходить обучение в вашем учебном заведении!!! Выражаю огромную благодарность!
С уважением и благодарностью, Светлана Внукова г.Олёкминск РС(Я)
Катано Тамара Юрьевна, Тульская область
Здравствуйте!
Документ получен, спасибо всем Вам.
Артамонова Нана Вахтанговна, Московская область
С нетерпением жду, когда заберу диплом. Спасибо большое за поток новой информации, Благодарю Вас за возможность — обучаться дистанционно! Отличного Вам настроения! С уважением, Артамонова Нана
Богуславский Аркадий Александрович, Грмания, Берлин
Уважаемые Все в ФИПКиП, диплом получил.Спасибо вам большое за работу и за курс!
С уважением, Аркадий Богуславский
Тарасова Людмила Владимировна, Пензенская обл
Документы получены. Спасибо!
Марченко Юлия Анатольевна, Новосибирская область
Здравствуйте, диплом получен. Спасибо. С уважением Юлия Анатольевна Марченко
Житомирова Наталья Сергеевна, Оренбургская область
Диплом получила!!! Спасибо вам за доступное обучение, было очень приятно с вами работать.
Ким Ирина Олеговна, г. Северодвинск
Огромное спасибо! Документы получила. Курс замечательный, очень понравилось, буду обучаться еще.
Болваненко Людмила Николаевна, Иркутская обл., Нижнеилимский р-н, п. Речушка
Большое спасибо за лекционный материал. Сжато, доступно. Пришлось повторить и то что уже знала и то, что сейчас новое в соответствии со ФГОС. Курсы понравились. Успехов Вам в работе. С уважением Л.Н. Болваненко
Гумерова Руфия Рифхатовна, г. Оренбург
Здравствуйте! Диплом получила. Большое спасибо
Левкович Ирина Викторовна, г. Смоленск
Здравствуйте,я у вас прошла замечательный курс лекций и получила диплом с квалификацией педагог-дефектолог,спасибо большое.
Соломатина Ольга Вячеславовна, Республика Карелия, г. Петрозаводск
Здравствуйте,сегодня получила удостоверение. СПАСИБО!!!!
Мыльникова Надежда Вячеславовна, Тюменская обл, пос. Маслянский
Здравствуйте! С большим удовольствием прошла обучение по программе дополнительного профессионального образования «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСУЛЬТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИСВОЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ «ПСИХОЛОГ-КОНСУЛЬТАНТ». Получила ДИПЛОМ, который порадовал –твёрдые красные корочки, дизайн и качество бумаги самого диплома и вкладыша внушают доверие! Всё серьёзно!
Спасибо!
С УВАЖЕНИЕМ,
МЫЛЬНИКОВА НАДЕЖДА ВЯЧЕСЛАВОВНА
Загретдинова З.Р., респ. Башкортостан, п. Октябрьский
Сегодня получила красный диплом АНО ДПО «ФИПКиП».Большое спасибо!!! Большое спасибо руководителю М,А,Давиденко и всем преподавателям,которые предоставили мне очень познавательную программу,отделу поддержки Дистанционного обучения.Дальнейшего процветания АНО ДПО ФИПКиП».!!!!!
Казмирук Сергей Александрович, г. Крым
Спасибо, диплом получил!!
Аладышева Марина Владимировна г.Москва
Добрый день! Удостоверение получила. Спасибо!
Елена Пирогова: МАОУ СОШ № 18 г. Липецка
Здравствуйте, документы группы учителей Липецк МАОУ СОШ № 18 получили. Спасибо за оперативность
Гусейнова Эсмира Эльмановна, г. Норильск
Здравствуйте. Это Гусейнова Э.Э. сообщаю что диплом получила в целости и сохранности. Огромное Вам спасибо.
Мызникова Юлия Юрьевна, Пензенская область, г. Пенза
Я завершила свое обучение по программе дополнительного профессионального образования «Специальное (дефектологическое) образование «Логопед», выполнив необходимые тесты и пройдя итоговую аттестацию. Благодарю Вас за предоставленные ответы на мои вопросы, которые возникали в процессе обучения и замечательный материал, который выложен на сайте по данной программе.
С уважением, Мызникова Юлия Юрьевна
Тулякова Марина Александровна, Хотынецкая СОШ — учитель русского языка и литературы, Орловская обл, г. Хотынец
Добрый день! Документы получила. Выражаю благодарность всем сотрудникам института. Огромное спасибо всем, кто сотрудничал со мной в этот период!
Лутова И. В., Забайкальский край, г. Первомайский
Получила диплом 18.03.2019.Спасибо большое за обучение и своевременную доставку.Буду рекомендовать ваш институт друзьям и коллегам. Ирина Лутова
Людмила Васильевна Сытник из г. Новошахтинска Ростовской области.
Учиться у Вас — одно удовольствие! Передайте благодарность Вашей администрации и всему коллективу!!!!! С уважением Людмила Васильевна Сытник из г. Новошахтинска Ростовской области.
Арсланбекова Э. Р., г. Нижнекамск республики Татарстан, МБДОУ № 70
Прошла обучение по направлению — Специальное (дефектологическое) образование : Тифлопедагог с 10.09.18. Осталась довольна предоставленным учебным материалом, узнала много нового, интересного и полезного для своей профессиональной деятельности.
Гражданкина О. В. Самарская обл., село Сидоровка
Добрый день! Документ получен 13 декабря. Огромное спасибо за оказание образовательной услуги — она очень значима для сельского педагога. Буду пользоваться Вашими услугами сама и постараюсь привлечь своих коллег. Подборка учебных материалов для изучения просто притягивает, было интересно и полезно.
Платонов Андрей Петрович, г.Санкт-Петербург
Здравствуйте! Спасибо всему коллективу ФИПКиП за обучение, лекции, тесты!
Рыхлова А.В.,Ростовская область, МБОУ СОШ №17.
Обучение в ФИПКиП дало мне возможность устроиться на работу. Снова преподаю. После 3 лет перерыва. Работаю в школе МБОУ СОШ № 17. Зам.директора по УВР.
Стрелкова Л.А.
спасибо, диплом получила!
Семенова С.Л., Нижегородская обл., г. Городец
Спасибо большое!!! Диплом получен. Спасибо за обучение, всего Вам доброго.Удачи в Вашем труде!
Ерохина Н.В, Свердловская область, г. Нижний Тагил
Здравствуйте, диплом о профессиональной переподготовке получила! Огромное спасибо за отличную организацию обучения! Желаю всему коллективу института дальнейших творческих успехов! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество!
Жуков Даниил Игоревич, Санкт-Петербург
Сходил на почту и получил удостоверение о повышении квалификации.
Большое Вам Спасибо!!!
Косоногова Л.В. МДОУ Сад №2 Смольянинова
Диплом получила.Огромное спасибо за плодотворное и приятное сотрудничество. Желаю всему вашему коллективу здоровья, прилежных студентов и всего самого доброго. С уважением Косоногова Лидия Владимировна.
Кулишкина С.А. МДОУ ДС 92 Черемушка г.Волжский
Здравствуйте. Документы получила. Благодарю Вас за отличную организацию обучения и возможность пройти курсы и получить необходимые знания, без отрыва от работы.
Бонч-Бруевич Т.В., Приморский край
Добрый день! Удостоверение мною получено. Благодарю за чёткую и слаженную работу. Желаю Вам успехов и надеюсь на дальнейшее сотрудничество. Бонч-Бруевич Татьяна Васильевна.
Л.Г. Карпова, доцент, г.Омск
Выражаю благодарность вузу за предоставленные материалы и комфортные условия обучения. С уважением, Л. Г. Карпова.
Исмагилова Зухра Октябрисовна, ГБОУ СОШ № 64, Санкт-Петербург
СПАСИБО! Удостоверение о повышении квалификации получила.
Миронова Татьяна Михайловна г. Севастополь, ЧУ ОО Школа Мариамполь
Получила диплом о переподготовке!
Спасибо Вам и всему коллегиальному
составу за такую интересную программу.
Было очень сложно, но результаты
добросовестного обучения на лицо! Ещё
раз спасибо за Ваш труд и супер теорию!!!
С глубоким уважением Миронова Татьяна
Михайловна.
Новак Наталья Валентиновна
Здравствуйте. Меня зовут Новак Наталья Валентиновна, я в мае у Вас окончила курсы музыкального руководителя. Спасибо все получила по почте во время.
Кучеренко Жанна Евгеньевна г. Ростов-на-Дону, ГКОУ РО Специалная школа-интернат
Добрый вечер! Документы получены!
Выражаю огромную благодарность Вашему институту! Буду всем рекомендовать Вашу переподготовку.
Степанова Татьяна Владимировна г. Москва
Еще раз поблагодарю за обучение, порадовали тесты, вопросы, которые нужно было еще искать дополнительно вне программы, что ее как раз расширяло.Те знания, которые у меня были, теперь пополнились систематизацией и специализированными темами. В целом, все очень понравилось. Доходчиво, научно-популярным языком изложено, с примерами. Дальше совершенствоваться и пополнять. Спасибо за обучение!
Бушина Татьяна Павловна г. Нижний Тагил, МБОУ СОШ №23 им. Ю.И. Батухтина
Большое спасибо, документы получила. Спасибо за курсы, очень интересный материал, удобная работа сайта и личного кабинета.
Шихалёв Евгений Олегович г.Гжатск, МКГОУ Гжатская СОШ
Очень рад что прошел у вас обучение. На ваш сайт попал случайно, по рекламе. И не жалею.
Многие спортивные федерации выдают удостоверения тренера, но все же таких общецелостных курсов не дают. Обучаясь у вас, подчерпнул много полезного и нужного. Обучался с желанием, к тестам приступал только после прочтения лекции. Вот всю теорию получил. БОЛЬШОЕ СПАСИБО ВАМ!
Фомина И.Д.
Здравствуйте! Документы получили, спасибо. Хочется поблагодарить ваш коллектив за грамотно поставленную работу, за надежность в документах и в финансовых вопросах. Опыт работы в системе образования позволяет мне ставить вам «отлично» !
Анисимова Инна Константиновна г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ 50 Петроградский район
Дорогие друзья-организаторы курсов!
Благодарю за прекрасную организацию обучения. Я буду распространять положительную информацию о ваших курсах среди учителей Санкт-Петербурга. Через некоторое время я еще воспользуюсь вашими услугами. С уважением, Анисимова Инна Константиновна.
Фомкина Юлия Евгеньевна г. Санкт-Петербург, ГБОУ Школа 663
Документы получены. Все в порядке. Огромное спасибо вашему замечательному учебному заведению за возможность получить образование дистанционно и поработать с системой «MOODLE».
Елена Перевозчикова
Диплом получила. Спасибо БОЛЬШОЕ!!!
Успехов вам всем в работе. Вашу почту дала другим людям, ждите новых студентов.
Гусина Анна Алексеевна
Документы получила!
Огромное спасибо!!! Спасибо
преподавателям за высоко
профессиональную работу!!!
Наталия Николаевна Надеждина г.Севастополь, филиал ФГКОУ Военно-морское училище министерства обучения РФ, подразделение Севастополь
Второй раз прохожу программу профессиональной переподготовки в Вашем институте.Хочется поблагодарить за интересную программу руководство Федерального института повышения
квалификации и переподготовки (г. Москва). Теоретический материал оказался полезным и своевременным, многое будет взято за основу для работы, включая материал по ОДНКНР.
Также спасибо за работу специалистам учебного отдела!
Ольга Мадейченко г.Красноярск МБДОУ ДС 132 Залесье
Очень приятно с Вами работать. Удобный сайт! Удобная форма обучения для людей с полной рабочей занятостью.!
Наталья Семеренко г.Южно-Сахалинск, ФГБОУ ВО Сахалинский Государственный Университет Политехнический колледж
Здравствуйте. Сегодня получила диплом. Всё пришло в целости и сохранности. С Вами приятно работать. Всё доступно и понятно. Спасибо большое!
Мазур Я.В. г. Алушта МОУ ШК Колледж
Спасибо большое! Документы получила.За исполнительность, честность,порядочность — еще раз СПАСИБО! Желаю всем Вам успехов!!! С уважением, Мазур Я.В.
Светлана Иноземцева. Курская обл., г. Суджа, МКОУ Сужжанская СОШ №2
Здравствуйте! Удостоверение получила.Большое спасибо за профессионализм! Приятно было с Вами общаться.
Мария Худякова
Добрый вечер! Диплом получила сегодня. Большое спасибо, очень приятно, что есть такие нужные организации и такие ответственные сотрудники. Успехов и процветания!!!
Орлюк Денис г. Балашов

Добрый день! Удостоверение о повышении квалификации получил. Благодарю Вас и ваших сотрудников за ответственное отношение к работе и желаю дальнейших творческих успехов.
Валерия В.
Добрый день. Только что получила на почте диплом. Спасибо, с вашей стороны все прошло безукоризненно, мне очень приятно. Желаю вашему институту процветания и старательных студентов.
С наступающими праздниками!!!
Ирина Джантаева. респ.Башкортостан г.Учалы, МАУДО Дворец творчества г. Учалы
Добрый день, спасибо большое, документы
получила. Вам и Вашему коллективу
процветания, успехов и хороших
студентов.
Миронова Татьяна Михайловна
Получила диплом о переподготовке!
Спасибо Вам и всему коллегиальному
составу за такую интересную программу.
Было очень сложно, но результаты
добросовестного обучения на лицо! Ещё
раз спасибо за Ваш труд и супер теорию!!!
С глубоким уважением Миронова Татьяна
Михайловна.
Нагоева Фатима Рустемовна, г. Чехов, Московской области, МКОУ ООШ №6, учитель русского языка и литературы, ответственная по ВР.
Уважаемые сотрудники Института ФИПКиП! Выражаю Вам огромную благодарность за ваш труд. Желаю всем успехов и удачи!
Ткач Л.В, — педагог дополнительного образования ГКУСО РО «Кочетовского центра помощи детям»
Добрый день! Документы получила!
Хотела бы сказать Вас ОГРОМНОЕ СПАСИБО!!! Прохожу повышение квалификации впервые в дистанционном режиме. Опасалась — как я смогу пройти обучение дистанционно — ведь компьютером владею слабо (на уровне пользователя). Я очень рада тому, что попала на Ваши курсы.
Спасибо за ОТЛИЧНУЮ организацию процесса обучения, ОТЗЫВЧИВОСТЬ педагогов и куратора, доступный материал, доступ к электронной библиотеке, а так же за ОЧЕНЬ ПРИЯТНЫЙ БОНУС
Документ о повышении квалификации впервые за свой немалый стаж (23 года работы педагогом) вижу в твёрдой обложке (как диплом)
Всем своим друзьям и коллегам теперь советую обучение проходить в ФИПКиП!!!
Ткач Л.В, — педагог дополнительного образования ГКУСО РО «Кочетовского центра помощи детям»
Игорь Викторович Сербин БПОУ ВО «Бутурлиновский медицинский техникум»
Здравствуйте! Документы получены. Все отлично! Спасибо!
Успехов Вам и процветания!
Игорь Викторович Сербин
БПОУ ВО «Бутурлиновский медицинский техникум»
Александр Николаевич
Добрый день!
Большое спасибо за оперативную отправку диплома и запрошенных копий документов.
Документы пришли без повреждений, благодаря правильно продуманной укладке в почтовый конверт.
Спасибо также за присланный купон. Думаю, что им обязательно воспользуется кто-либо из моих детей.
В качестве подтверждения получения диплома, высылаю соответствующее фото.
Надеюсь, что ФИПКиП и впредь будет достойным представителем по оказанию образовательных услуг.
С уважением, выпускник факультета ДПО Александр Заморока, юрист, член Ассоциации юристов России,
пгт. Солнечный Хабаровского края.
Заморока А. пгт. Солнечный,Хабаровского края
Добрый день!
Большое спасибо за оперативную отправку диплома и запрошенных копий документов.
Документы пришли без повреждений, благодаря правильно продуманной укладке в почтовый конверт.
Спасибо также за присланный купон. Думаю, что им обязательно воспользуется кто-либо из моих детей.
В качестве подтверждения получения диплома, высылаю соответствующее фото.
Надеюсь, что ФИПКиП и впредь будет достойным представителем по оказанию образовательных услуг.
С уважением, выпускник факультета ДПО Александр Заморока, юрист, член Ассоциации юристов России,
пгт. Солнечный Хабаровского края.
Капустина Т.А., Туапсе
Дата отправки: Thu, 21 Jul 2016 13:23:05 +0300
ФИО: Капустина Татьяна Анатольевна
Контактный телефон: 8-928-40…………
Адрес электронной почты:
Текст отзыва: Прошла дистанционные курсы переподготовки на учителя информатики и ИКТ с 25 мая по 10 июля 2016г., После оплаты 1 части (платила двумя частями) , получила доступы в течении 2-х дней, общение с куратором всегда было доступно. В интернете кое где встречались сомнительные отзывы, наводящие на сомнение, всё равно рискнула. И НЕ жалею. Выполнила все контрольные задания, уточнила у куратора о времени отправления диплома, и… ВСЁ В ПОЛНОМ ПОРЯДКЕ. Учёба закончилась 10 июля а 21 июля я его уже получила по почте в глубинке Туапсинского р-на Краснодарского края. Упаковка хорошая, влагостойкая, сам диплом не повреждён. Ещё раз, ОГРОМНОЕ СПАСИБО за возможность получить дополнительную профессию без лишних затрат времени и денег на поездки. Обязательно буду рекомендовать для обучения своим будущим коллегам. Обязательно подам все данные по МИСАО в Туапсинский центр Занятости населения, чтобы выходили на новый уровень — дистанционно — переквалифицировать безработное население, а то у них до сих пор — платим пособие за личное посещение Вами занятий в учебном заведении — просто бред!!! В нашей современной жизни.
Цымбаленко Е.Г., пос. Уразово, Белгородская область
Дата отправки: Fri, 22 Jul 2016 16:16:57 +0300
ФИО: Цымбаленко Елена Геннадиевна
Текст отзыва: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня получила диплом о профессиональной переподготовке. Большое спасибо. Приятно было с вами сотрудничать. Успехов и процветания в вашей деятельности.
Иванова Ирина Алексеевна, Институт комплексной безопасности и специального приборостроения» МГУИТРЭ (МГУПИ) Кафедра КБ-4 «АСУ
Здравствуйте. Документ получила (диплом, приложение и обложка). Спасибо!!!

С уважением, Иванова Ирина Алексеевна
Тимофеева О.И., Санкт-Петербург
Добрый день! Сообщаю Вам, что я получила бандероль с дипломом. Спасибо большое!
С уважением, Тимофеева О.И.
Глазунов Р.А. Верхотурье
Диплом получил,большое спасибо! Позвольте выразить Вам и всему коллективу института искреннюю признательность за профессиональное мастерство, педагогический талант, высочайший уровень подготовки педагогических кадров. Благодарю за качественное обучение и надеемся всем коллективом ОУ , что в ближайшее время сможем продолжить сотрудничество с Вами!
Салимова Ирина Республика Башкортостан
Дата отправки: Sun, 19 Jun 2016 16:17:08 +0300
ФИО: Салимова Ирина Республика Башкортостан
Контактный телефон:
Адрес электронной почты:
Текст отзыва: Огромное спасибо. Диплом получила. Я желаю Вам ЗДОРОВЬЯ, СЧАСТЬЯ и УДАЧИ в ВАШЕЙ профессиональной и творческой жизни.
Козленко Дмитрий Алексеевич
Дата отправки: Sat, 18 Jun 2016 11:18:01 +0300
ФИО: Козленко Дмитрий Алексеевич,
Контактный телефон: 8.920………..
Адрес электронной почты:
Текст отзыва: Доброго времени суток, диплом получил вовремя и оперативно… Спасибо большое за диплом и качество полученных знаний. г. Трубчевск, Брянской области
Варнацкая Наталия
Спасибо огромное , документы получены!
Жавгара Муфазалова, Нефтюганск
Получила удостоверение о повышении квалификации. Огромное спасибо.
С уважением,
Жавгара Муфазалова
Голубева Т.В.
Екатерина Владимировна! Сообщаю, что 9 июня я получила диплом. Большое спасибо. выражаю искреннюю благодарность всем сотрудникам МИСАО. С уважением Голубева Т.В
Лисицына Алла, Белгородская область, Корочанский район
Большое спасибо! Удостоверение получила.
Новиков Руслан, Санкт-Петербург
Диплом получил, спасибо!
Калашник А., Новооскольский район Белгородской области
Документы получены 7 июня 2016, большое спасибо!
Забиринник Д., Саянск
Здравствуйте! Документ об образовании получила. Спасибо.
Молотков Э., Республика Чувашия, Полевобикшикская средняя школа Батыревского района
Уважаемая Екатерина Владимировна, преподаватели и работники института. Я, учитель географии Полевобикшикской средней школы Батыревского района Чувашской Республики, очень благодарен Вам за то, что Вы делаете ДОБРОЕ ДЕЛО для нас, для учителей всей нашей страны. Вы даете возможность нам обучаться и получить второе, третье дополнительное профессиональное образование. Вот и я сегодня получил от Вас ДИПЛОМ о профессиональной переподготовке, за что ВАМ огромное СПАСИБО. Я очень рад. Я желаю Вам ЗДОРОВЬЯ, СЧАСТЬЯ и Удачи в ВАШЕЙ профессиональной и творческой жизни. С УВАЖЕНИЕМ, Эседулла Молотков. Чувашская Республика, Батыревский района. д. Полевые Бикшики.
Маркунова Л.В., Сочи, МДОБУ центр развития ребенка — детский сад № 118
Уважаемые сотрудники ФИПКиП! От всего коллектива МДОБУ центр развития ребенка — детский сад № 118 г. Сочи благодарим Вас за предоставленную возможность прохождения курсов повышения квалификации для помощников воспитателей и курсовой переподготовки педагогических работников.
Учебные материалы по курсам очень информативны, актуальны, доступны и, несомненно, найдут свое применение на практике в деятельности помощников воспитателей и педагогических работников МДОБУ.
Отдельно хочется выразить благодарность за возможность дистанционного обучения. Очень важно, что весь процесс обучения проходил без отрыва от основной деятельности
Хуснутдинов Альберт, Димитровград
Здравствуйте! Я получил диплом! Огромное спасибо вашему коллективу за поддержку! За надёжность! За слаженность! Желаю вам побольше успехов и меньше конкурентов!
Кириченко Е.В., Армавир
Текст отзыва: Закончил курсы профессиональной переподготовки в марте 2016г. — учитель биологии. Диплом получил,как и обещали, т. е. сроки были выдержаны. В течении переподготовки иногда случались задержки с высылкой материалов, но в целом всё благополучно. Спасибо. Думаю в следующем году пройти курсы по экологии.
г. Армавир. Краснодарский край.
Московкина О.В., Сосновоборск
Свидетельство о повышении квалификации получила,спасибо огромное!
Попова Екатерина, Тверская область
ФИО: Попова Екатерина Тверская обл.
Текст отзыва: Достаточно хороший институт!
Выполняют все необходимые требования! Связаться можно как по электронной почте,так и по тел. Мне понравилось с ними работать и дипломом я вполне довольна!
Спасибо!
Зайцева Л.Б.,»Лицей № 1 Брянского района «
Уважаемые организаторы курсов!
Учителя «Лицея № 1 Брянского района «
выражают Вам огромную благодарность
за прохождение курсов в Вашем
институте.Мы искренне Вам
признательны ,и нам очень приятно было
с Вами работать.Спасибо Вам
огромное.Благодарим за
сотрудничество.Успехов Вам и всех
благ.
Кузьмина Людмила, Буинск Республика Татарстан
Большое спасибо!!! Диплом получила.Благодарю за прекрасное отношение,индивидуальный подход.Всем здоровья,любви,мирного неба!!! МОЛОДЦЫ!

Борисенков Анатолий, Чехов-7
Уважаемые Л.В.Астанина и Е.В.Солодова.
Удостоверение получил. Спасибо за
курсы! Очень доволен и благодарен за
качество образования. Почерпнул нужное
для педагога.
Новикова Е.М., Темрюк
Уважаемые сотрудники МИСАО. Хочу выразить всем, кто помог мне
пройти курсы
повышения квалификации, огромную благодарность за чёткую, слаженную
работу, за своевременность, за оперативность.Желаю Вам и МИСАО
дальнейшего процветания, успехов, всех благ!
Москалец В.П., Уссурийск
Диплом получила. Спасибо!
Осинцева Н.Н., Кировский
Спасибо за трек номер, благодаря ему я сегодня уже получила диплом. Всего наилучшего.
Артеменко Л.М. с.Шилово
Добрый день! Сегодня получила диплом о переподготовке! Спасибо за сотрудничество!
Науменко Вячеслав, Тюмень
Елена Анатольевна! Здравствуйте!
Дипломы получили! Спасибо большое Вам и Вашим коллегам!
Москалец В.П., Уссурийск
Уважаемые организаторы, довожу до вашего внимания, что при получении трек номера своего заказного письма, я проследила его по пути следования. Данное письмо прибыло в место выдачи еще в марте, пролежав там месяц уже возвращается обратно отправителю, на что я обратилась в почтовое отделение 692509, где разговаривала непосредственно с почтальоном. Где получила следующий ответ: что письмо мое приходило, а извещение не получила из-за отсутствия доступа в подъезд. Посещение данного дома только после того как насобирается корреспонденция. Из всего разговора я поняла, что извещения она вовсе и не приносила какой смысл ноги бить, если не возможно попасть в подъезд. Я как получатель письма не была уведомлена, что оно ожидает меня. Они выполнили все нормы и отправили его обратно. Я в бешенстве, но письмо уже в пути обратно. Прошу Вас выслать мне снова мое письмо и обязательно указать трек номер, что бы я могла отслеживать и не попасть в данную ситуацию. А со свой стороны я напишу претензию на данное почтовое отделение для разбирательств.Спасибо.
Хайруллина Зоя, г. Чернушка,Пермский край
Добрый вечер, спешу вам отписаться
..вчера вечером получила свой
долгожданный диплом о переподготовке,
спасибо вам огромное за ваш труд и
терпение, за своевременное оформление
документаций, за доступность в
обучении дистанционно, это
действительно очень удобно, за
интересные и познавательные лекции,
всё разработано поэтапно и
последовательно с полным закреплением
знаний! Спасибо!!!! Я выбираю ВАС!!!
Амалия Козловская, учитель ИЗО, Санкт-Петербург
Диплом о переподготовке получила!
Спасибо большое!
С уважением Амалия Козловская.
Рагимова А.К.. Домодедово, МО
Добрый день, Антонина Алексеевна! Диплом о профессиональной переподготовке получила! Большое Вам спасибо за работу!Удачи Вам во всем и благополучия!
Рагимова А.К.
Якубенко Наталия Владимировна, г. Амурск
Антонина Алексеевна!!!! Огромное человеческое спасибо за диплом !!!
Сергейчик Н.В., п. Архара, Архаринский район
Добрый день!
Сегодня получила свидетельство.
С уважением Н.В. Сергейчик
Паницкова Т.А. п.Мокроус
Уважаемая Елена Анатольевна! Сегодня получила по почте документ о повышении квалификации. Большое Вам спасибо! Паницкова Т.А
Ребецкая Н.В., ст.Шапсугская
Добрый день! Удостоверение получила.
Большое спасибо.
С уважением, Ребецкая Наталья
Васильевна.
Швыркова Седа Борисовна, Москва
Добрый вечер!
Спасибо вам огромное за помощь))
Данилова А.Е., Москва
Большое спасибо!
Данилова А.Е
Гржибовская Е.З.,Балашиха, МО,МАОУ «СОШ №1» Зам. директора по УВР
Уважаемые сотрудники отдела контроля Института ФИПКиП ! Выражаю Вам огромную благодарность за оперативность при решении моего вопроса. С наилучшими пожеланиями, Екатерина Зориевна.
Сергеева В.Ф., Башкортостан
Прошла курсы повышения квалификации в 2016 году, февраль. Своевременно получила удостоверение. Четкая организация, доброжелательность, своевременная консультация по всем вопросам! Огромная благодарность ФИПКиП.! Коллективу крепкого здоровья, больших успехов на вашем поприще. Я голосую за ВАС!!!
Шведова Т., ЯНАО, г.Ноябрьск, МАОУ «СОШ №2 с углубленным изучением иностранных языков»
Огромная благодарность! Документ получила!
Сушкина О.А., Пензенская область, г.Спасск, МБОУ «СОШ№1»
Выражаю благодарность администрации Института ФИПКиП за профессиональную работу.
Аминова Гульнара, Республика Башкортостан, г. Кумертау, МОУ ДО «Станция юных натуралистов»
Спасибо за полученные знания и вовремя присланные документы. С уважением.
Барилко Л.Г., ЯНАО,Шурышкарский р-н, МБОУ «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского»
Спасибо за грамотную организацию образовательного процесса и полученные документы об образовании!
Кукушкина О.А. МО, п.Кировский, Представительство ФГБОУ «МАМИ»
Получили с коллегой свои дипломы. Спасибо!
Салимова Франгиза Якуповна, Астраханская область, с.Джанай, МБОУ «Джанайская ООШ»
Выражаю благодарность и признательность всем, кто принимал участие в моем образовательном процессе. Диплом получила! Желаю всему коллективу института творческих успехов на таком нужном и важном поприще нашего общества, как образование.
Кукушина Н.Я.. Хакасия
Выражаю благодарность и признательность всем, кто принимал участие в моем образовательном процессе. Диплом получила! Желаю всему коллективу института творческих успехов на таком нужном и важном поприще нашего общества, как образование.
Мамыкина В.И., МБОУ ООШ с. Глебово, Хабаровский край
Переполнена радостью за вовремя полученный диплом(Рособрнадзор сегодня) и поэтому преподавателям и сотрудникам данной ОО большущее спасибо. Здоровья,счастья и творческой неисчерпаемой энергии. А за материал представленный для изучения -это отдельная благодарность. Благодарю коллег за внимательное отношение к взрослым студентам. Я выбираю Вас! С-п-а-с-и-б-о!
Глушко З.В. Саратов
Обучаюсь по программе повышения квалификации ФГОС. Заключила договор после прохождения обучения 3-мя коллегами. Сомневалась, что смогу освоить обучение по компьютеру в свои не молодые годы, но сотрудник Института Наталья убедила меня попробовать. В результате пока всем довольна, с наступающим Новым годом администрацию и одногрупников.

Суряжкина Н.Э.,Ненецкий автономный округ
Выражаю признательность Черкасовой Е.А. за грамотное и своевременное консультирование по вопросам обучени! Программа учитель экономики. Спасибо!
Жариков П.Д., Новосибирск
Выражаю признательность за внимательное отношение сотрудникам ФИПКиП. Проходил обучение по программе учитель технологии. Процесс обучения происходил четко, по-военному.Благодарю Вас.
Аристова О.В., ГБУ СОШ №998, Москва
Прошла переподготовку по программе учитель русского языка и литературы. Поздравляю всех окончивших обучение 25.10.2015г. Спасибо, ФИПКИП!!!
Волобуева И.А.,МДОУ №13, г.Дмитров,МО
Выражаю благодарность своему куратору Екатерине Вячеславовне за помощь в обучении. Большое спасибо.
Михоэлс Л.С., Москва
Проходила обучение в группе педагогов по повышению квалификации в июне 2015 года. Оплата производилась из бюджета по оферте через Портал госуслуг. В настоящее время предполагаю пройти обучение по переподготовке с получением диплома, но платить придется самой. Ранее проходила обучение у конкурентов ФИПКиП и есть с чем сравнить. В пользу ФИПКИП-МИСАО то,что диплом государственный с гербовой печатью и лицензия выдана Рособрнадзором и обновлена в сентябре 2015г., что говорит о том, что у ФИПКИПА все в порядке. Но у ФИПКиПа нужно реально выполнять блок контрольных заданий, а у конкурентов есть «облегченные» варианты. Но при этом у ФИПКиПа есть четкое кураторское сопровождение каждого обучающегося. Для себя делаю выбор в пользу ФИПКипа, т.к. его диплом конечно в сравнении с другими институтами серьезнее.
Майорова С.С., Химки, Московская область
Выражаю признательность за чуткое и профессиональное отношение при заключении договора сотруднику методотдела Екатерине Владимировне и куратору обучения Елене Анатольевне! Институт ФИПКиП нашла по отзывам коллег, обучавшихся ранее и не разочаровалась. Большое спасибо!!!
Рунева К. Балашиха,Моск. обл.
Обучение прошла,удостоверение получила. Прошу обратить внимание Администрацию: менеджер Павлов 3 раза переделывал договор, что привело к задержке срока начала учебы,хотя я говорила, что нужно успеть к проверке,в связи с чем были волнения.Спасибо.
Чубан А.И. СОШ №28 г.Норильск
Проходила переподготовку по программе с присвоением квалификации учитель истории. Проблем в процессе обучения не было. В бланке диплома была ошибка, однако, все быстро исправили и диплом получила в срок. Спасибо!
Пащенко С.А. Краснодарский край
Проходил у вас обучение по программе переподготовки с присвоением квалификации учитель БЖД.Выбрал ваше учреждение т.к. выдается диплом с гербовой печатью и имеется бессрочная федеральная лицензия. Школа проверку прошла, мой диплом вопросов ни у кого не вызвал, спасибо за оперативность в вопросе доставки диплома заказным письмом.

Натур Е.Н., Москва
Отзыв об обучении по программе профессиональной переподготовки по специальности: Преподаватель технологии и изобразительного искусства.
Перед поступлением на обучение в Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки ФИПКИП прочитала разные отзывы об институте и качестве преподавания. Но, все же выбрала этот институт, в надежде, что мои ожидания оправдаются. Договор заключала непосредственно в самом институте на м.Волжская.
После подписания договора и оплаты получила пакет с исходными программами по обучению и материал для обучения.
Скажу честно, что не сразу разобралась, как необходимо выполнять и в какой последовательности работы. Куратор посоветовал изучить все присланные материалы и начинать делать контрольные. По мере изучения материалов, все становилось понятным и дальнейших консультаций не потребовалось.
Поразило, что все материалы были подобраны качественно и компактно. Они позволяли охватить весь спектр современных тенденций, используемых и продвигаемых сегодня в обучении и воспитании детей начальной и средней школы по педагогике и психологии школьников с учетом ФГОС. Могу добавить только следующее: если человек имеет образование и опыт работы, то пройти обучение по переподготовке по желаемой профессии реально возможно и не сложно. Это требует определенных усилий, но не требует отвлечения от основной работы.
Выражаю благодарность всем сотрудникам института, за моральную и профессиональную поддержку в период обучения.
С уважением, Елена Натур
Лёвин А.Е. Регион Сахалинская обл., г. Холмск
Сомневался в возможности получения образования в Москве, проживая на Сахалине постоянные перебои со связью и пр…. А оказалось, что система обучения, разработанная для Российской глубинки работает. Диплом получил Почтой России за 10 дней. Большое спасибо!
Дуборез Е.В. МБОУ «СОШ № 169» Красноярский край, г Зеленогорск
Не смотря на некоторые трудности с получением доступа к материалам в начале и мои переживания в связи с этим, обучением довольна!
Потапкова Ю.В. ТМКОУ «ХСОШ № 1» с. Хатанга Красноярский край
Добрый день!
Диплом о переподготовке получила сегодня!
Спасибо Вам огромное!!!!!
Определение границ и содержания
385
Игорь В. Вачков / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 233 (2016) 382 — 386
Итак, что такое современная сказочная терапия как самостоятельная отрасль? В настоящее время это только психологическая практика
, имеющая слабо развитую научную базу (это можно сказать о многих психологических и
психотерапевтических областях). Пятнадцать лет назад Ф.Е.Василюк указал на серьезный разрыв между психологической наукой
и психологической практикой, заявив, что они живут параллельной жизнью как две субличности разобщенной личности
.Он назвал эту ситуацию расколом [4].
ситуация за те годы не сильно изменилась, и его слова о необходимости внедрения психотехнического подхода были по-прежнему актуальны. F.E.
Василюк считает, что психотехника — это общепсихологическая методология, не продиктованная извне,
, а генетически «заложенная» в отечественной психологии. По мнению Ф.Е.Василюка, сущность психотехнического подхода
заключается в том, что он «вводит психологическую практику в психологическую науку, а науку — в практику
» [5, с.39], а основные методологические особенности психотехнической системы можно определить как
:
Прагматические и этические ценности включены в «ткань» теории;
«Пользователь» — практический психолог;
Объектом этой теории становится не психика и сознание, а работа с сознанием;
Предмет и метод психотехнической теории находятся в таком соотношении, что практический метод воздействия
одновременно является оптимальным эмпирическим методом изучения данного предмета.
Основываясь на идеях Ф.Е.Василюка, М.А.Степанова доказывает, что концепция П.Гальперина имеет однозначно психотехнический характер, делая общий вывод о значении теории П.Гальперина для образовательной практики
[6]. Его развитие психотехнического подхода, по словам М.А. Степановой,
, определяет возможность его активного использования в образовательной практике педагогами-психологами, поскольку его теория
адресована им и выдерживает проверку практикой (это относится к некоторым из них). только психологические теории).
Текущее формирование теории сказочной терапии позволяет предположить возможный психотехнический характер
и этой области. Мы полагаем, что сказочная терапия может стать одним из способов реализации психотехнического подхода
, поскольку общие тенденции его развития свидетельствуют о проявлении его соответствия
основным особенностям психотехнической системы. Что касается первых двух методических признаков из тех
, которые описаны Ф.Е. Василюк, в силу очевидности их применимости к сказочной терапии, мы не будем на них распространяться.
Один из самых сложных вопросов — это сказочный терапевтический объект. Если мы рассмотрим сказочную терапию
с точки зрения того, что изучается и затрагивается ею, кажется, что сказочные образы должны быть очерчены как объект
. В этом случае термин «сказочные образы» может иметь два значения: во-первых, как нечто относительно
«объективное» и внешнее по отношению к психике, имеющееся в сказочных текстах и обладающее достаточно устойчивыми
характеристиками, во-вторых, субъективно-психологическое. единица, специфическая для каждого человека, связанная с
индивидуальным восприятием сказки, причем изменчивым.Однако такое «разделение» объекта приводит к
разделению самой сказочной терапии на две ветви: психологию сказки, в которой, по аналогии с
психологией искусства, присутствует «объективная». исследование жанра сказки, его происхождения, психосемантики и
психолингвистики, включая особенности восприятия, а также символику образов; и практическая
сказочная терапия, где упор сделан на разработку методик оказания психологической
помощи на основе сказки.В данном случае, как представляется, следует выделить два метода анализа объекта сказочной терапии
и два методологических уровня психотехнической теории.
Вторая версия анализа объекта сказочной терапии может быть связана с подходом к пониманию
практической психологии в целом. В настоящее время практическую психологию можно рассматривать не только как область применения психологических знаний
, не только как психологическую практику и способ проверки
спекулятивных психологических моделей, но и как новую быстро развивающуюся отрасль психологической науки с ее
собственный предмет изучения и развития.Таковыми выступают принципы, методы и формы психологической помощи,
психологическая поддержка и психологическая помощь развитию человека [7]. Кажется, что если сфокусировать
на этой позиции, упрощенно говоря, объект сказочной терапии можно определить как набор принципов, методов и
форм психологической работы, основанных на сказочной метафоре. В этом случае необходимо особо подчеркнуть
, что важнейшим инструментом и психологическим средством сказочной терапии является сказочная метафора.Этот факт формирует
особенность сказочной терапии как самостоятельного научного и практического направления.
«Сказочная терапия» превращает мораль рассказа в руководство к жизни
Фото предоставлено Tales for Life
Эта статья впервые появилась на VICE UK.
Неважно, любили ли вы Диснея или Гримма в детстве, редко когда приходится возвращаться к сказкам во взрослом возрасте. От инфантильных до совершенно ужасных, они, вероятно, были представлены вам бабушкой или дедушкой, заставляющими вас читать.Когда я наткнулся на берлинский консультационный центр Tales for Life, предлагающий услугу под названием «сказочная терапия», я надеялся на глубокое погружение в отвратительные глубины человеческой психики, упакованные в фантастических персонажей и диких историй. Однажды вечером в пятницу я пошел на групповой семинар, чтобы увидеть, насколько мрачными стали наши взрослые умы, прежде чем поговорить об этом с психологом. Но об этом позже.
При входе на место проведения мероприятия я должен был снять обувь и заменить ее серыми войлочными тапочками.Затем кто-то привел меня в теплую комнату с ламинатным полом, где мы ели шоколадные дижестивы и виноград. Я уже чувствовал себя инфантильным. На сеансе нас было шестеро, включая нашего «сказочного фасилитатора». Мы начали занятие с кружения и прыжков по комнате, а затем устроились, разложив одеяла и подушки — это немного походило на конец очень дополнительной ночи. Наш фасилитатор обошел группу и спросил, какая сказка всем нравится больше всего. Я запаниковал и сказал «Русалочку» Ганса Христиана Андерсена.
«Сказки — это мудрость, передаваемая из поколения в поколение», — говорит Борис Мерей, советник, руководящий мастерской. Он использует сказки со своими клиентами, чтобы помочь им увидеть собственные проблемы в персонажах и символах этих классических историй. Он упоминает Белоснежку, историю, которая «существует сотни лет, но если вы посмотрите на нее с современной точки зрения, это пошаговое руководство о том, как справиться с нарциссической матерью», — рассказывает он комнате. «Люди подсознательно понимают сказки, и как консультант я рекомендую сказку, которая, на мой взгляд, наиболее актуальна для их проблемы.Тогда исцеление, которое происходит после, происходит автоматически ».
Темой заседания было «Новые начинания», и Мерей объяснил, что весна — прекрасное время для позитивных изменений в нашей жизни. Послушайте, у меня сенная лихорадка, поэтому весна для меня больше похожа на худшее время года — мне было немного трудно ясно мыслить, когда я чувствовал себя лично атакованным высоким уровнем пыльцы в Берлине. Затем нас попросили подумать о том, с чем мы боролись, и, обдумывая эту задачу, выбрать карту, подобную Таро, которая нашла отклик.Я подумал о своем насморке и зудящих глазах.
Затем Мерей взял на себя роль рассказчика, надев большую серую фетровую шляпу. Честно говоря, он признал, насколько это смешно выглядело, и позволил нам посмеяться над ним. Затем он попросил нас лечь, расслабиться и послушать сказку. Изначально сказки предназначались для разговора и слушания, а не для написания, поэтому это была важная часть процесса — слушать. Он прочитал нам рассказ «Сын царя, который ничего не боялся». Я ненавидел это. Это напомнило мне, как каждый излишне уверенный в себе мужчина, получивший образование в частной школе, шагает по жизни.
Затем нас попросили нарисовать сцену из рассказа. В этот момент мы пошатнулись; Я и все остальные, казалось, ошибались. «Я хотела привлечь внимание, но не могла, история не зацепила меня достаточно», — сказала другая участница, 24-летняя Мариазоль. «Мне больше нравилось слушать его голос, чем слушать подробности реальной истории. Я просто чувствовал себя очень расслабленным ».
Я тоже этого не понял и нарисовал что-то вроде абстрактной сцены, в которой были роботизированные цветы, потому что это то место, куда мой мозг попал во время сказки, измученный опасениями по поводу нашего экологического кризиса и воображая, что в будущем природа изменится. просто воспоминание.
Мерей говорит, что неспособность все время сосредотачиваться на самом деле не проблема. «Если вы пытаетесь вспомнить свою любимую сказку и пересказать ее, в ней будут какие-то части, которые вы забыли, а некоторые части, которые вы четко помните», — говорит он. «Это потому, что есть часть нас, которая судит, с чем мы можем иметь дело прямо сейчас, а с чем — нет. Что для нас важно или актуально, а что нет ».
Он попросил нас интерпретировать рисунки друг друга, ища символы.Все остальные рисовали в буквальном смысле слова (деревья, ворота, поля, люди), и, конечно же, никто не получил того, чем должны были быть мои роботизированные цветы. Мы сравнили наши рисунки с выбранными ранее картами, чтобы нарисовать собственные интерпретации. Мерей говорит нам, что сказочная терапия — это направление арт-терапии — форма терапии, которая использует творческий процесс для преодоления травм и других эмоциональных проблем, — и что рисование является ключевой частью процесса сказочной терапии. Затем нас попросили выполнить упражнение «светофор», в котором мы разделили нашу личную задачу на три части (чего я хочу; что у меня уже есть, что я могу использовать, чтобы достичь этого; каковы препятствия).Затем мы провели ритуал перепрыгивания через красные преграды, пока все нас подбадривали. Мы покинули сессию, придумав одно дело на следующей неделе, которое поможет дать толчок нашим «новым начинаниям».
Мне было интересно, может ли, учитывая мрачную историю Берлина и то, что братья Гримм были немцами, исцеление с помощью историй могло быть более острым здесь. Но Мерей говорит мне, что на самом деле это происходит из Венгрии, где он обучался в школе сказочной терапии Lelki Egészségvéd Alapítvány (LEA).Я спрашиваю Мерея, что он говорит людям, которые смеются над идеей использования сказок в качестве терапии. «На самом деле, я думаю, что есть много людей, которые считают концепцию терапии слишком серьезной, — говорит он. — Одна из наших проблем заключается в том, что все мы должны развивать себя, и что обращение со своей душой должно быть таким же важно, чтобы вы посещали стоматолога два раза в год ».
Хотя сказочная терапия отличается от нарративной терапии, обе имеют корни в школе мысли психоаналитика и психиатра Карла Юнга.Бренда Кроутер, юнгианский аналитик и глубинный психолог из Франции, говорит, что работа со сказками может принести вам пользу, позволяя вам взглянуть на личную проблему через объектив. «В конечном итоге у вас складывается отношение к чему-то объективному, и это снимает определенную одержимость вашими субъективными проблемами», — говорит она. «Это не означает, что вы игнорируете субъективную проблему, но это позволяет вам увидеть ее контекст». Кажется, что сказочная терапия, по сути, работает с универсальными символами и архетипами для решения общих проблем.«Использование сказок может быть мощным инструментом для исцеления, потому что они переводят вас в режим, в котором вы действительно переживаете себя в другом измерении», — говорит Кроутер.
После полного сеанса я подумал о том, как необычно было заниматься чем-то таким детским. Реальная жизнь преподает нам достаточно болезненных моральных уроков, поэтому не нужно прятать голову в фантастической книге, чтобы учиться. По крайней мере, я пришел к выводу, что слушать, как парень читает сказку на ночь, успокаивает — просто, может быть, я оставлю рассказы о мальчиках из частной школы для других.
@sabfaramarzi
Сказочная терапия
Сильвия Хартманн, автор Project Sanctuary
Сказочная терапия Введение | Примеры сказочной терапии | Переписывание сказок | Создание НОВЫХ сказок | Развивающиеся сказки | Сказочные метафоры | Заключение по сказочной терапии
Сказки — интересная тема на многих уровнях. Сказки важны, потому что в культурном отношении они рассказываются маленьким детям, у которых еще нет тех фильтров, которые заставили бы взрослого отвергнуть неправильную или явно нелогичную идею.Дети «впитывают» сказки, а вместе со сказками они впитывают верования, ценности, «нравственность» и «уроки», которые скрыты внутри сказки.
Скрытые «уроки» в сказках могут вызвать длительное, разрушительное, бессознательное программирование, которое позже проявляется как внутренние конфликты, неспособность к развитию и всевозможные энергетические и психологические проблемы, непосредственно вызванные структурой. и содержание сказок, или старых женских хвостов, как мы называем их в шутку.
Благодаря проекту «Святилище» мы вновь обретаем власть над сказками, и мы можем использовать это для сказочной терапии всевозможными благотворными и исцеляющими способами.
Сказочная терапия в стиле Project Sanctuary, включает:
Каждый из этих подходов чрезвычайно действенен и трансформирует человека, который этим занимается; Project Sanctuary персонализирует опыт сказок, что делает терапию сказками с помощью Project Sanctuary очень целевой, конкретной и эффективной.
Вот несколько примеров использования проекта «Святилище для сказочной терапии».
1. Переписывание сказок, оказавших на человека негативное влияние
Эта женщина, когда ее спросили о сказке, которая плохо повлияла на нее в детстве и в ее жизни, вспомнила Румпельштильцхена. В детстве она боялась, что из ниоткуда появится устрашающий карлик и унесет ее куклу; будучи взрослой, она также всегда боялась того, что кто-то крадет ее детей, но также страдала от всепроникающего чувства уязвимости, уязвимости для нападения и никогда, никогда не в безопасности, даже в ее собственном доме или в ее собственной постели.
Она неправильно запомнила сказку, потому что у Румпельштильцхена такого вообще не бывает; когда она услышала это в детстве, она поняла, что это означает, что есть злые карлики, которые просто появляются из ниоткуда в любое время и забирают ваших детей.
Это была сказка, которую нужно было переписать; в переписанной версии ее личного Румпельштильцхена карлик появляется из ниоткуда, чтобы взять куклу ребенка, и могущественный ангел-хранитель нападает, чтобы защитить ребенка.Злого карлика спрашивают, чего он хочет от ребенка; оказывается, что он одинок. Найдется место и время, где много представителей его расы, он находит жену, заводит собственных детей и перестает беспокоить человечество в целом.
После опыта женщина, о которой идет речь, сказала, что она чувствовала покой и радость, которых не знала с тех пор, как ей исполнилось пять лет.
Многие люди думают, что что-то вроде сказочной терапии — это глупо или игра разума для скучающих домохозяек среднего возраста, но факт в том, что 30 лет терапии, медитации и консультирования, лекарств, упражнений, диеты и религии никогда не оказала влияние на это «всепроникающее чувство опасности, которое всегда со мной», но сказочная терапия повлияла.
2. Создание НОВЫХ сказок, которые являются противоядием от повреждений, нанесенных старыми сказками
Один язычник сказал, что их всегда беспокоила сказка Гензель и Гретель. Для этого джентльмена сказка о Гензеле и Гретель выразила страх перед плохой ведьмой; не желая быть таким, находясь в противоречии с его путем естественного исцеления на очень глубоком и глубоком уровне.
Он сказал, что он очень сильно чувствует, что только новая сказка, более сильная, может затмить ущерб, нанесенный старой; поэтому была создана классическая игра Project Sanctuary для написания новой сказки.
В его истории мать, отец и двое детей были изгнаны из своих домов инопланетными захватчиками, и все они ушли в лес, чтобы спастись. Там они нашли дом, в котором жил мудрый волшебник, который научил их выживать за счет естественных вещей, и все четверо приобрели особые навыки и вместе работали над созданием прекрасного дома для себя. Позже прибывает заблудший принц. Они спасают его, принимают его и исцеляют; а в награду он дает семье в собственность весь лес.По сей день потомки семьи живут в лесу, и любой, кто хочет изучить пути природы, может побывать с ними, остаться ненадолго и вернуться исцеленными и гораздо более мудрыми в своих повседневных делах.
Теперь, читая это, мы находим историю трогательной и очень оригинальной; для рассматриваемого языческого джентльмена это было гораздо более правдоподобным, поскольку это была его собственная история, его собственные слова. Старая сказка больше его не беспокоила.
3.Превращение сказок в нечто новое, чтобы создать новый порог
Молодая женщина отметила, что ненавидит финал в сказках, «и они жили долго и счастливо». Она сказала, что в детстве ненавидела это, потому что не знала, что это значит, а теперь, став взрослой, она ненавидела это еще больше, «потому что никто никогда не живет долго и счастливо, или вообще».
Когда ее попросили выбрать «одну сказку, которая символизирует их всех, и если мы доработаем ее, они все будут развиваться одновременно», юная леди выбрала Золушку.
«Вы не можете сказать мне, что в отношениях не было проблем после того, как они поженились», — горячо сказала она. «Они из совершенно разных социальных слоев, как это вообще сработает!»
Сказочная терапия в этом случае началась с вопроса: «Так что же последнее произошло в сказке? И что будет дальше?»
История начинается в карете после свадьбы, когда мы отправляемся в медовый месяц в загородный замок в красивом месте.Новая принцесса должна быть счастлива там, но она не счастлива, хотя ее муж любит; она не понимает судебных ограничений и не знает, как обращаться с персоналом, поскольку сама была служанкой. Дворецкие смотрят на нее свысока, горничные болтают и болтают, а когда принц не смотрит, слуги на самом деле грубы. Поэтому она начинает гулять по саду, все дальше и дальше, пока однажды не наткнется на небольшой дом на краю участка. Там живет пожилая дама, которая была нянькой королевских детей.Она очень добрая и принимает принцессу в качестве подопечного и друга, учит ее тому, что ей нужно знать.
Серьезным испытанием для вновь обретенных навыков принцессы является празднование дня рождения принца, когда все надменные и надменные королевские родственники и двор спускаются со своими еще более высокомерными слугами. Она проходит его с честью, и с доброй дамой рядом с ней она действительно живет счастливо, превращаясь в свою роль королевы, которой она скоро станет.
Девушка, которая создала эту историю для себя в сказочной терапии с помощью Project Sanctuary, сказала, что она больше не злится на то, что живет долго и счастливо, и что это никогда не конец, а всегда приглашение к дальнейшему обучению, опыту и неожиданностям. помощь и хорошие сюрпризы тоже.
4. Ответственность за компоненты сказки, такие как артефакты и архетипы
Сказочная терапия — это продвинутая форма метафоротерапии; и метафоры, артефакты и архетипы появляются повсюду, и как только кто-то действительно начинает рассматривать свои мечты и то, что они означают, начинает художественные усилия или начинает медитировать.
Вот два примера преобразования метафор, артефактов и архетипов с использованием прекрасных методов жидкой метаморфозы Project Sanctuary.
Человек, у которого была большая проблема с лягушкой из сказки о принце-лягушке — «Можешь целовать лягушку, пока коровы не вернутся домой, она всегда останется лягушкой!» — заморозил сцену, обошел принцессу и лягушку, чтобы взглянуть на все это с новой точки зрения и обнаружил, что это был дух принца, который злой ведьмой (скорее всего, его мачеха, которая его ненавидела), и эта любовь действительно могла снова превратить лягушку в принца.Это дало ей совершенно новый взгляд на многие вещи и «показало мне возможности, в которых все застряло раньше и так плохо».
Человек, который «разбирался в мечах», прошел через терапию метафорой сказки к мечу в камне короля Артура. Он понял, что должен искать свой особенный и уникальный меч в камне, нашел его, извлек, и он превратился в жидкий свет, который проник в его тело и укрепил его плечи, спину и позвоночник. Когда настоящий меч найден и использован правильно, ему больше не нужно было одержимо собирать мечи.
Превращение «жестких и быстрых» старинных сказок в жидкие, личные переживания, которые находятся под собственным контролем человека, само по себе является огромным трансформационным шагом.
Когда мы поощряем детей делать это с самого начала, не просто впитывать старые сказки такими, какие они есть, но брать их, делать своими собственными и превращать их во что-то полезное, активное, питательное и воодушевляющее, мы делаем гораздо больше. чем просто избежать долгосрочного ущерба как неврологии, так и энергетической системе.
Назначить кого-то ответственным за * все свои истории *, включая реликвии, все формы хвостов старых жен, религиозные истории, то, что они видят по телевизору и читают в газетах, а также их собственные воспоминания и воображение, как ну и сказки — это, наверное, САМЫЙ самый мощный ключ к личному развитию, который мы могли бы дать человеку.
Как только кто-то узнал с помощью сказочной терапии, что он может написать свою собственную историю в самом широком метафорическом смысле, мы достигли чего-то чрезвычайно ценного; то, что мы могли бы также назвать свободой.
Сильвия Хартманн
Автор, Project Sanctuary
июль 2010 г.
Сказочная терапия Введение | Примеры сказочной терапии | Переписывание сказок | Создание НОВЫХ сказок | Развивающиеся сказки | Сказочные метафоры | Заключение по сказочной терапии
Сказочная терапия Сильвии Хартманн (c) 2010.Все права защищены.
Каталожные номера:
Использование элементов сказки с технологиями в классе
Использование элементов сказки с технологиями в классе
Я объединяюсь с моими друзьями из The Reading Crew для текстовой связи с нашим наставником ВЕСНЫ и РАЗДАЧИ. Обязательно заходите к каждому посту, чтобы получить несколько идей для вашего класса, а также секретное слово , которое вы можете ввести в Rafflecopter в конце этого поста.Вы будете введены, чтобы выиграть копию ВСЕХ книг, которые являются частью этой ссылки!
Пошли …

Наши любимые сказочные персонажи получили ноутбук и извлекли важный урок о онлайн-безопасности (особенно о онлайн-расходах). Красная Шапочка покупает больше красных плащей, а Золушка покупает все, что ей нужно для бала. Большой злой волк даже участвует и использует ноутбук для онлайн-игр. В конце концов приходит очень большой счет, и все персонажи обнаруживают некоторые проблемы с выходом в Интернет без разрешения. Мне больше всего нравилось, когда Красная Шапочка была слишком занята просмотром экрана, что она вошла в куст ежевики, который она должна была увидеть😂

Используйте эту книгу как часть своего сказочного юнита, когда будете изучать элементов сказки. Я думаю, что было бы лучше использовать этот текст наставника для ОБЪЯВЛЕНИЯ сказочного блока, чтобы учащиеся были знакомы с участвующими персонажами и их разными личностями.
Обсуждение и обнаружение элементов сказки — это эффективная стратегия понимания этих историй.Сказки не похожи ни на один другой жанр благодаря своим магическим элементам и характеристикам. Таким образом, обучение наших учеников этим элементам поможет сделать определенные части текста предсказуемыми (Жили-были … Жили долго и счастливо …), персонажей запоминающимися (ТРИ поросенка … СЕМЬ гномов) и помогут с пересказом.

Несмотря на то, что цель этого урока состоит в том, чтобы научить / повторить элементов сказки , он также затронет характеристику и тему ☺

Перед чтением этой книги важно получить базовые знания об элементах сказки, а также персонажах, которые появятся в этой истории, чтобы учащиеся могли по-настоящему насладиться этим текстом.Появляются Джек из «Джека и бобового стебля», Великан, Золушка, Крестная фея Золушки, Красная Шапочка, Рапунцель, Три поросенка и Большой злой волк! Добавьте к этому немного практики характеризации. Нет ничего лучше, чем объединить несколько навыков в ОДНОМ уроке👏

Многие студенты, возможно, уже знакомы с названиями, связанными с персонажами из Once Upon a Time Online . Однако, если у вас есть класс, где вы думаете, что ваши ученики, возможно, не знакомы со сказками раньше, тогда прочтите СНАЧАЛА другие сказки.Я всегда люблю читать своим ученикам оригинальные сказки, независимо от того, знакомы они или нет, чтобы мы могли вместе насладиться устной традицией и обсудить ценные уроки, которые преподаются.
Вот идея для начального занятия, которая поможет получить базовые знания с использованием виртуальной доски для совместной работы BoardThing. Я уже писал о BoardThing раньше, и вы можете прочитать этот пост ЗДЕСЬ. Он немного изменился, и мальчик мне это нравится! BoardThing во многом похож на Padlet; тем не менее, вы можете изменить цвет заметок, объединить заметки, нарисовать и проголосовать за избранных (заметки должны быть объединены, чтобы голосование по точкам происходило).Все учащиеся используют одну и ту же ссылку для доступа к одной доске и работают вместе, чтобы добавлять текст и изображения в виде виртуальной заметки. Мне нравится, когда ученики раскрашивают свои собственные постеры, которые они добавляют на доску, потому что это позволяет учителю быстро сканировать и видеть, кто внес какие мысли в пространство для совместной работы. Иногда, когда студенты (даже взрослые) работают над проектом, некоторым легко расслабиться и позволить другим делать работу. Попрощайтесь с таким отношением с помощью цветной наклейки на BoardThing! 👊

Вот как можно выполнять эту разминку.Во-первых, загрузите БЕСПЛАТНО созданное мной изображение графического органайзера сказочных персонажей.
Щелкните изображение, чтобы перейти к загрузке.

Создайте БЕСПЛАТНУЮ учетную запись BoardThing, если у вас ее еще нет.
Щелкните New Board и присвойте ему название .
Щелкните значок горы, чтобы добавить изображение графического органайзера.
Щелкните Select Image. Найдите изображение, выберите его и нажмите Загрузить.
Наведите курсор на изображение, пока не увидите три точки в правом верхнем углу. Щелкните и выберите Изменить размер.

Щелкните и потяните за один из красных углов, пока изображение не займет большую часть доски (вы хотите, чтобы с обеих сторон были столбцы).

Наконец, заблокируйте изображение, наведя на него курсор, пока в верхнем правом углу не появится трехпунктирная вертикальная линия.Нажмите на точки и выберите Lock. Это позволит заблокировать изображение, чтобы учащиеся не могли его случайно переместить.

Теперь вы готовы поделиться своими мыслями со своими учениками! Попросите учащихся перечислить в любом из белых разделов графического органайзера различные виды сказочных элементов , которые встречаются во многих сказках. Внутри цветных полей они могут добавлять слова, которые описывают помеченный символ или связаны с ним. Примечания могут содержать прилагательные, существительные или все, что относится к их персонажу.
Вы можете сделать пару разных досок и разделить своих учеников на небольшие группы для завершения. BoardThing позволит вам создать 30 бесплатных досок. В противном случае оставьте одну доску, чтобы все могли работать. Если у вас ограничено количество доступных устройств, просто спроецируйте это на доске и пригласите учащихся по одному, чтобы они добавили свои идеи. BoardThing работает и в браузере Safari на iPad!
Просто поделитесь со студентами URL-адресом, который отображается в верхней части браузера:
Чтобы появилась заметка, дважды щелкните доску. Попросите учащихся щелкнуть по одному из белых столбцов по обе стороны от изображения .
Студенты смогут печатать на большом плакате. Они могут изменить цвет, щелкнув квадрат. Закончив ввод, они нажимают Post . Размер плаката изменится до меньшего прямоугольника, и учащиеся смогут поместить его в нужную категорию. Они даже могут добавлять изображения в свои заметки!
В приведенном ниже примере вы увидите, что сначала я попросил учащихся создать заметку с их именем, которая выстроена в линию справа.Я настоятельно рекомендую сделать это, если ваши ученики собираются работать вместе в небольших группах! Это действует как «ключ».

После того, как все мысли будут добавлены, обсудите каждого персонажа с классом.
Далее прочтите историю для FUN! Не ставьте никаких задач, просто читайте. Я бы назвал Once Upon a Time Online современной сказкой . Ваши ученики по-прежнему смогут выбрать из этого рассказа следующие элементы сказки:
Начинается с Давным-давно…
Хороший персонаж / Злой персонаж
Элемент магии
3s (появляются 3 свиньи)
Роялти / Замки
Конец с живет долго и счастливо
После прочтения сделайте обзор с самого начала и обсудите возникающие элементы сказки.

Когда я преподавал элементы сказки в качестве классного учителя, я всегда составлял схему привязки, которая содержала таблицу с элементами сказки, перечисленными вверху, и рассказами, которые мы читали, перечисленными внизу.Мы отмечали каждый элемент, который обнаруживали, читая разные сказки. Это было бы здорово, если бы вы создали свой сказочный блок, чтобы помочь с пониманием. На самом деле у меня есть ЦИФРОВАЯ версия этой диаграммы, доступная в моем продукте Google Slides Fairy Tale Elements, если вам интересно. Выглядит так (учащиеся перетаскивают звездочки, чтобы отметить элементы, которые появляются в рассказе):
Учащиеся могут выполнить это индивидуально, или вы можете выполнить это вместе в классе.
Ознакомьтесь со всем, что включено в этот ресурс, щелкнув изображение выше!
После того, как вы обсудили различные элементы сказки, решите всем классом, какой была тема / урок в этой истории. Каждая сказка — это урок! В этом случае учащиеся узнают, что им нужно всегда быть осторожными и добросовестными при подключении к Интернету, а также позволять взрослым знать, что они делают.

Чтобы завершить урок, ученики создадут жезл отражения . Это можно сделать двумя способами.
Вариант 1:
Распечатайте ДАННЫЙ ЛИСТ звезд. Вам нужно будет сделать копии … по одной звездочке на ученика. Учащиеся добавят к своей звездочке письменный ответ, который отвечает на подсказку, которую вы им дадите, чтобы помочь завершить этот урок. Некоторые идеи включают:
Назовите элемент сказки
Обобщите тему этой истории одним предложением
Назовите способ быть ответственным цифровым гражданином, используя ноутбук
Придумайте свою подсказку!
Они вырежут свою звезду и приклеят к ней цветную соломку.В результате получится «волшебная палочка». Повесьте их в своей комнате или попросите учеников взять палочки домой и объяснить кому-нибудь важное сообщение, которое они узнали из Once Upon a Time Online .

Вариант 2:
Попросите учащихся использовать программу рисования или рисования, чтобы создать жезл, используя инструменты формы прямоугольника, звезды, текстового поля и банки с краской.
Мне нравится использовать Google Drawing, потому что студенты могут быстро и легко сохранять свои творения в формате png и загружать их в другие приложения Google или веб-инструменты, чтобы накладывать их на проекты и делиться друг с другом!
Вы можете получить эту книгу, щелкнув изображение ниже (партнерская ссылка Amazon):
Загадочное слово: ноутбук
Войдите, чтобы выиграть копию ВСЕХ текстов весенних наставников, набрав загадочное слово , которое появляется в каждом сообщении блога в Rafflecopter ниже.Ссылки на другие сообщения появятся внизу Rafflecopter. Удачи!
розыгрыш лотереи

Подпишитесь на меня в Pinterest, чтобы получить больше идей для технарей:

Использование сказок в психотерапии — представлено на Международной конференции Media in Transition
Массачусетский технологический институт
Кембридж, Массачусетс
Конференция «СМИ в переходный период»
Произведение рассказов
7 мая 2005 г.
, автор — Бетт У.Кирнан, MFT
Исследование сказок имеет особое значение для психотерапии: психоаналитики, такие как Зигмунд Фрейд, Отто Ранк и Карл Юнг, среди прочих, обращались к сказкам и мифам, чтобы представить анатомию психики. Глубокие истины, воплощенные в сказках, которые изображают сложные процессы развития и групповую динамику и предоставляют средства для преобразования боли психологического ранения в творчество, по-прежнему предлагают многое для постоянно расширяющейся области психотерапии.Их очень краткость и захватывающие темы, а также образное отношение к значимым событиям позволяют их интерпретировать, переосмысливать и расширять бесконечным числом способов, позволяя людям понять свое окружение и свои личные трудности и построить руководство к действию с помощью расширенных возможностей. знание.
Тщательное изучение закономерностей в сказках с таких современных психологических перспектив, как семейные системы, объектные отношения и когнитивные рамки, может дать новое понимание.Как сказал Джозеф Кэмпбелл: «Народная сказка — основа картины души». Понимание динамики, представленной в путешествии сказочной героини или героя, которое обычно ведет их от страданий к их высшей реализации, может раскрыть средства помощи клиентам в их психотерапии.
Истории важны в нашей жизни. Мы получаем представление о том, кто мы есть, через повествования, рассказывая себе и другим истории о том, что с нами произошло. Мы формируем свою идентичность, объединяя нашу личную семейную историю с легендами нашей культуры.Однако, когда наши истории становятся обычно грустными, жесткими и повторяющимися, они могут стать предметом терапевтического часа.
Поскольку сказки и мифы следуют за героиней или героем, когда они проходят периоды тьмы к трансформации, можно сказать, что эти классические истории кодируют шаблоны, которые позволяют восстановить живое функционирование. Как и главный герой сказки, пациенты-психотерапевты часто начинают путь от мрачного настроения депрессии или личного кризиса на новый путь.В конечном итоге, благодаря встречам со значимыми другими и противостоянию сложным обстоятельствам, и главный герой, и терапевтический клиент могут быть приведены к более высокому развитию.
Щелкните изображение ниже, чтобы прочитать публикацию полностью или загрузить PDF-файл
Сказочная терапия в детском саду. Сказочная терапия как эффективная педагогическая технология. Сюжет сказки должен разворачиваться в определенной последовательности
Некоторые думают, что сказочная терапия — это «детский» метод.В том смысле, что он адресован живому творческому открытому творческому «детскому началу» в человеке. «Детский» в том смысле, что он ограничен по возрасту. Сказка — это «слоеный пирог». Каждый слой имеет свое значение. Когда мы читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессознательное уже «нюхает» «слоеный пирог смыслов» и выбирает для себя самый «вкусный», способный дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» Сказки — в любом возрасте можно открыть для себя самое сокровенное и волнующее.
Загрузить:

Просмотр:
Сказочный сказочный мир, наполненный чудесами, загадками и волшебством, всегда манит детей. Ребенок с радостью погружается в воображаемый не реальный мир, активно в нем действует, творчески преображает его. Но только нам, взрослым, этот мир кажется нереальным. Ребенок же все происходящее в сказке воспринимает как реальность. Этого требует его внутренний мир. Превращаясь в сказочных героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей, в птиц и животных, дети решают задания с гораздо большим энтузиазмом и удовольствием, чем просто Петя, Миша, Галя, Таня.
Дети очень любят сказки, потому что они содержат «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что они компенсируют бездействие в реальной жизни, потому что их взрослая жизнь запрограммирована в них» (А. Менегетти). Через сказки ребенок получает знания об окружающем мире, об отношениях между людьми, о проблемах и препятствиях, которые возникают у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать преграды, находить выход из сложных ситуаций, верить в силу доброты, любви и справедливости.
Что такое сказочная терапия? Это лекарство сказками. Знания с незапамятных времен передавались через притчи, рассказы, сказки, легенды, мифы. Интимное, глубокое знание не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно, лечит. И именно сегодня, в конце тысячелетия, люди интуитивно тянутся к этому. Перечитывайте и толкуйте Библию, ищите скрытый смысл в сказках, легендах и мифах.
Некоторые думают, что сказочная терапия — это «детский» метод.В том смысле, что он адресован живому, творческому, открытому «детскому началу» в человеке. «Детский» в том смысле, что он ограничен по возрасту. Сказка — это «слоеный пирог». Каждый слой имеет свое значение. Когда мы читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессознательное уже «нюхает» «слоеный пирог смыслов» и выбирает для себя самый «вкусный», способный дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок — в любом возрасте можно открыть для себя самое сокровенное и волнующее.
Когда смотришь на сказку с разных сторон, с разных уровней, оказывается, что сказки содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный список человеческих проблем и способы их решения. Слушая в детстве сказки, человек в бессознательном накапливает символический «банк жизненных ситуаций». В процессе работы мы относимся к этому как к жизненному опыту ребенка. Так и с его сказочным «банком жизненных ситуаций».Это часто позволяет найти правильное решение. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «уроки фей», ответит на вопрос: «Чему сказка учит нас с вами?», Соотнесет ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка». жизненных ситуаций ».
Сказочная терапия — процесс активации ресурсов, потенциала личности.
Для многих сказки связаны с магией. Что такое магия? Это вопрос, который задал себе Парацельс.Волшебный мир — невидимый духовный аналог видимой Природы. Населены сонмами любопытных существ, называемых духами природы. Это духи земли — гномы, духи воды — ундины, духи огня — саламандры, духи воздуха — сильфы. Духи на самом деле живые существа. Идея живой природы дает нам богатый инструмент для развития личности. Если мы расскажем ребенку об удивительных маленьких невидимых существах, которые обитают в каждом дереве, кусте, цветке, травинке, возникнет ли желание бездумно ломать ветки и срывать цветы? Растительный мир создан для любящего человека.Растения с радостью дарят ему свои плоды, а невидимые эльфы могут улетать на другое растение. Если ребенок знает, что находится в каждом ручье, озере. У реки есть своя ундина, не захочет ли он загрязнить воду? В конце концов, духи не могут жить в грязной воде, и она умрет. Если ребенок знает. Что даже саламандра живет в небольшом костре, хочет играть спичками, безумно разбрасывая испуганных саламандр по дому? Если ребенок знает. Эти маленькие сильфы и сильфы живут в воздухе, принося добрые сны и улыбки, неужели он действительно собирается загрязнять воздух удушающими газами в будущем?
Но магия касается не только жителей.волшебный мир … Он ассоциируется с творчеством, творчеством, верой в добрые силы и новые возможности. Это невидимо для глаза, но ощутимо в сердце.
Магия — это тоже трансформация. Магия происходит внутри нас, постепенно улучшая мир вокруг нас.
Сказочная терапия — процесс оздоровления внутренней природы и окружающего мира. Это также терапия. Среда, особая сказочная обстановка, в которой могут проявляться потенциальные части личности, что-то нереализованное, может материализоваться мечта; а главное в нем проявляется чувство защищенности и аромат Тайны.
Виды сказок:
Дидактические (в виде обучающего задания ребенку рассказывают о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе)
Медитативные (для снятия психоэмоциональных стресс), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают — воображают — «колдуют».
Психотерапевтический (для исцеления души, с изображением главного героя «Я», добрый волшебник), дети рисуют иллюстрации, лепят кукол и ставят спектакли.
Психокоррекционная (для мягкого воздействия на поведение ребенка), проблемный рассказ читаем без обсуждения, даем ребенку возможность побыть наедине с собой и подумать.
Художественные (авторские рассказы, мудрые старинные сказки, т.е. знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями человечества)
Диагностика (если ребенок выбрал любимую сказку и героя, то в данном контексте герой является прообразом самого ребенка, каким бы он хотел быть)
В сказке Добро всегда побеждает зло! Сказка близка ребенку по мировоззрению, потому что у него эмоционально-чувственное восприятие мира.Он до сих пор не понимает логики рассуждений взрослых. Сказка напрямую не учит. В нем есть только волшебные образы, которые нравятся ребенку, определяя его симпатии.
В процессе сказочной терапии сегодня используются пять видов сказок. Которые разработаны в соответствии с текущей ситуацией и обслуживаются под различными «соусами»: анализ, рассказывание историй, написание, переписывание, кукольная терапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице:
народных (с идеями о добре и зле, мире, терпении, стремлении к лучшему)
сказок о животных;
бытовых сказок;
страшных сказок;
сказок.
Особенности сказки:
Существенная обработка информации, полученной из эмоциональной среды;
Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью;
Схематическое и краткое изложение материала, облегчающее рассказывание историй и прослушивание.
Активное развитие действия, выражающееся в стремительном переходе от одного момента к другому и к развязке; выучить определенную терминологию.
Использование стереотипных выражений в помощь ребенку
Рассказывание новой или известной сказки от третьего лица. Рассказывает взрослый. В этом случае важны авторские навыки и умения. Рассказывая сказку, важно выстроить образную серию повествования перед вашим мысленным взором. «Вжиться» в героев сказки и передать их интонацию; вовремя расставлять паузы и смысловые акценты.
Групповое повествование. В этом случае рассказчиком является группа детей (или взрослых, или подростков).
Рассказывать сказку, известную всей группе. Каждый член группы по очереди рассказывает небольшие сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть истории берет предыдущий рассказчик. Если рассказ находится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказе.
Рассказывать знаменитую сказку и придумывать к ней продолжение. После того, как сказка рассказана, участники группы придумывают для нее продолжение, а последний рассказчик должен закончить рассказ.
Группа изобретателей сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, а следующий член группы присоединяется к сказочной фразе один или два.
Рассказывать сказку от первого лица и от имени разных персонажей сказки. Участники группы выбирают сказку, которую собираются рассказать, и распределяют между собой персонажей сказки.
Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый играет ее в своем воображении. Он представляет себе сцену и героев сказки.Таким образом, в своем воображении он видит целый спектакль. Поэтому вполне естественно использовать сеттинг сказки с помощью марионеток в психологических целях. «Оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие сразу же отражается на поведении куклы. Ребенок действительно становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.
Учитель должен научить детей видеть и понимать другого человека, испытывать его чувства вместе с ним.Научите ребенка контролировать свои эмоции и чувства.
Обычно в детской сказочной терапии сказки строятся в соответствии с отдельно взятыми детскими проблемами:
1. Сказки для детей, которые боятся темноты, страха перед врачом и других страхов.
2. Сказки для гиперактивных детей.
3. Сказки для агрессивных детей.
4. Сказки для детей с нарушениями поведения с физическими проявлениями: проблемы с питанием, проблемы с мочевым пузырем и др .;
5 сказок для детей, у которых проблемы в семейных отношениях… В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети думают, что им станет лучше в другой семье.
6 сказок для детей на случай потери значимых людей или любимых животных.
I. Перед тем, как приступить к полноценным занятиям по сказкам, необходимо обучить детей умению правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.
Для этого есть три метода релаксации:
а) расслабление в отличие от напряжения;
б) расслабление с фиксацией внимания на дыхании;
в) релаксация — медитация.
Расслабление против напряжения. При обучении детей расслаблению, а не напряжению, мы обращаем внимание детей на определенные группы мышц (руки, ноги, туловище, шею, лицо). Контрастными парами могут быть слова:
Жесткий — мягкий
Сильный — слабый
Холодный — теплый
Сосулька — вода
Движение — это мечта
Страх — это доверие
Зло — это хорошо.
Ниже приведены варианты упражнений:
Детям рекомендуется напрягать как можно больше, сгибать пальцы («когти тигра») и удерживать их в этом положении.Ведущий ходит вокруг детей, проверяет, достаточно ли твердые пальцы и руки. Затем детям предлагается расслабить пальцы, помахать руками, сделать их мягкими и слабыми (вместо «когтей» — «мягкие лапы»). Фасилитатор проверяет, достаточно ли расслаблены пальцы.
Детей поощряют скрипеть зубами, прищуривать глаза, делать лицо злым и грубым, чувствовать напряжение в мускулах лица. Вы можете коснуться лица пальцами и почувствовать, насколько жесткими стали мышцы губ, челюстей и лба.Затем дети расслабляют лицо, делая его мягким, добрым, спокойным. Аккуратно погладьте пальцами щеки, губы, подбородок, лоб, чувствуя спокойствие и расслабление мышц.
Детям в положении «стоя» предлагается «замерзнуть», съежиться от холода, напрячь мышцы шеи, плеч, рук, почувствовать их твердость и стянутость. Ведущий, касаясь каждого ребенка, проверяет, насколько напряглись мышцы его тела. Затем он нежно поглаживает каждого ребенка по голове, шее, плечам, рукам, предлагая «согреться», расслабиться, ощутить тепло и мягкость во всем теле.Руки детей свисают вдоль туловища, голова слегка опускается на грудь. Фасилитатор проверяет расслабление, поднимая руки детей. Мягкая и расслабленная рука упадет сама, без всякого сопротивления.
При обучении детей расслаблению фасилитатор обязательно проверяет степень напряжения и расслабления детей прикосновением. Детей, которые порабощены, нервничают, ведущий чаще других нежно и ласково гладит, помогая им расслабиться.
Расслабление с фиксацией внимания на дыхании. Практически все динамические упражнения, игры и танцы рекомендуется заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное медленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку более полно расслабиться.
Живот должен подниматься во время вдоха и опускаться во время выдоха. Следует сосредоточить внимание на животе, добиваясь более полного и глубокого выдоха. Вдыхание происходит самопроизвольно и не требует особого внимания… Расслабление с фиксацией внимания на дыхании можно выполнять сидя или стоя, но лучше, если это произойдет в положении «лежа».
Ведущий своим голосом «водит» детей: до-о-о-х-х … ты-о-о-о-х … помягче … проще … Тело не шевелится … руки спокойны. .. расслабленно … дыхание животом … мягче … легче … молодец! У вас все отлично … Смотрим, как выходит воздух … животик поднимается … опускается … Лицо расслабляется… становится спокойным … мягким … Вдо-у-у-у-у-у-у-у-х … молодец.
Лучше обойтись без музыки, так как это будет отвлекать внимание детей от голоса ведущего.
Расслабление — это медитация. Что такое медитация? Это состояние наиболее полного и глубокого погружения в любой процесс, которым может быть концентрация внимания на визуальных или слуховых объектах, на состояниях вашего тела и т. Д.
Детям предлагается разглядеть, внимательно послушать, погрузиться в том или ином состоянии как можно точнее.Ведущий старается помочь детям максимально глубоко погрузиться в звук, цвет, свет или ощущения … Если медитация предполагает перевоплощение в героев сказок, то детям предлагается максимально ярко и выразительно передать заданный образ. насколько возможно.
Как организовать подготовительные занятия?
Для этого достаточно трех-четырех упражнений, например:
Слуховое упражнение или зрительное внимание, разные виды ходьбы.
Упражнение на расслабление в отличие от напряжения.
Активная игра или танец с последующим расслаблением в сочетании с дыханием.
■ Сколько времени нужно, чтобы подготовить детей к сказкам? Этот процесс полностью индивидуален, зависит от групп психологического состояния и возраста детей. Кому-то понадобится две-три недели, кому-то полтора месяца.
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ
Уроки по сказкам достаточно проводить один-два раза в неделю. Их продолжительность может быть разной: от 25 минут.Следует учитывать возраст детей и их умственные способности; при необходимости любую активность можно свести к минимуму.
В случае неожиданного утомления детей занятие можно аккуратно прекратить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и сегодня нет возможности продолжить путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказка случится в другой раз.
Основные правила проведения занятий:
1.Для занятий должно быть достаточно места. На полу нужен ковролин больших размеров. На уроках дети чаще всего сидят в так называемой позе релаксации: сидя на пятках, свободно опуская руки вдоль тела или кладя их на бедра. Спину держите прямо. Поначалу такое положение может показаться необычным, ноги могут немного болеть, но детям нужно объяснять, что кости и мышцы их тела мягкие, гибкие, подвижные и что они скоро привыкнут к необычному положению.Опыт работы показывает, что дети действительно очень легко к этому привыкают.
2. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы. Потому что процесс «прислушиваться к себе» очень тонкий, а любые разговоры, стуки, шлепки, движения отвлекают внимание детей и легко разрушают атмосферу, созданную ведущим. Поначалу дети могут испытывать некоторый дискомфорт от неподвижности. Ведущий должен будет очень мягко и терпеливо объяснить детям, как важно научиться «слушать» себя, преодолевать дискомфорт, быть смелым и сильным.
Слово «слушать», которое постоянно используется в исследованиях, означает, конечно, не только физический слух, но и способность чувствовать, ощущать «внутренние звуки».
Внутренние звуки — это ощущения, которые могут быть самыми разными: от легкости, приятного тепла, «мурашек по коже» до покалывания, ощущения тяжести, неприятных ощущений.
Все, что дети слышат внутри, нормально, даже если иногда это кажется неприятным. Если дети ничего не слышат, сначала это тоже нормально.Их чувствительность будет постепенно увеличиваться.
3. В ходе урока детям периодически дают возможность рассказать о своих чувствах, но иногда предлагается просто молча «послушать себя».
4. Вход в сказку — очень важный момент … Это момент волшебства, таинственности, «наполнения сверхэнергией». Для того, чтобы перенестись в необычное пространство, нужна «магическая сила», сверхдержава или, по крайней мере, преодоление определенного барьера, препятствия.
Для выхода из сказки не обязательно использовать те же приемы, что и для входа. Выход делается сам, легко и просто: для этого не нужны сверхусилия. Энергия, затраченная на действия, осознание и переживания во время путешествия по сказке, как бы иссякает, и ребенок автоматически возвращается к привычному уровню осознанности и энергии, к привычному реальному миру. Кроме того, «проживая» сказку, ребенок приобретает новые качества, знания и каким-то образом преображается.Было бы нелогично снова преодолеть «огненную реку» (см. Сказку «Снегурочка») или насытиться силой «волшебный цветок» (см. Сказку «Цветок-семицвет»), перейти через граница от сказки к реальности.
5. Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. В каждой сказке свой неповторимый дух, свои особенности. Тексты можно пересказывать, но иногда, если это сказки Андерсена, Пушкина, Киплинга, Шарля Перро, их лучше прочитать, чтобы сохранить стиль и тонкую атмосферу автора.
Конечно, при составлении занятий тексты сказок приходится значительно сокращать, часто что-то менять.
6. Сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторение, к тому же знакомые упражнения воспринимаются легче, а иногда и с большим интересом. Ведь в привычном упражнении не обязательно тратить энергию и силы на узнавание, запоминание, усвоение, а просто получить удовольствие от самого процесса, погрузившись в него, как говорится, головой.
Любое, даже самое простое движение или действие имеет глубину. Глубина — это точность, выразительность, качество … Одно и то же упражнение ребенок пяти и семи лет будет выполнять по-разному. Одно и то же упражнение ребенок будет выполнять по-разному в начале года и в конце, при первом знакомстве со сказкой и при повторных знакомствах с ней. Приобретенные навыки расслабления и осознания мира повышают чувствительность детей, и то, что сначала выполнялось поверхностно, в будущем будет выполняться с большей эффективностью, на более глубоком уровне.
8. Все атрибуты сказок, любые визуализации, музыкальные произведения могут быть изменены и заменены другими, упрощенными или сложными. Вы можете узнать об использовании и изготовлении «кукольных марионеток» из книги «Путь к магии. Теория и практика сказочной терапии».
9. Роль фасилитатора в этой деятельности трудно переоценить. От него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активировать и успокаивать их.Be-
душа должна тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений. От фасилитатора требуются определенные психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какому ребенку отвести ту или иную роль.
10. Следует помнить, что все, что делают дети, все их слова, движения, даже импровизации (их следует особенно поощрять!) — удачно, удачно, хорошо и красиво.Неважно, как это выглядит снаружи. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы они верили в себя и в свои силы. Каждый делает все, что в его силах. Детей нужно постоянно поощрять, словесно поощрять и хвалить за особо сложные упражнения.
Воспитательная работа аналогична работе садовника. А красота души каждого ребенка во многом зависит от нашей заботы, любви и внимания.
«Детство — как почва, в которую падают семена.Они крошечные, их не видно, но они есть. Затем они начинают прорастать. Биография человеческой души, человеческого сердца — это прорастание семян, их развитие в сильные, большие, во всяком случае, растения. Кто-то приобретает чистые и яркие цвета, кто-то — колосья, кто-то — чертополох »(Владимир Солоухин).
МАДОУ детский сад №71 Воспитатель первой младшей группы Кормщикова Елена Наилевна
Сказочная терапия — метод хорошо известный, но, к сожалению, мало используется.Страхи, тревоги, агрессия часто сопровождают наших детей. Таким образом, одна из первоочередных задач педагога — максимальная психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности, снижение уровня тревожности и т. Д., Как следствие, формирование адекватной самооценки.
Все мы любим сказки, особенно дети! В группе читаю ребятам сказки, после чего обсуждаю с ними. Ищем ответы на вопрос: чему нас научила сказка? Таким образом, путешествуя по сказке, ребята «умнеют», узнают о жизни, приобретают социальные навыки.Самое главное — создать ситуацию, в которой ребенок сможет задуматься над смыслом сказки и неоднозначностью ситуации. Почему это случилось с героем? И что можно сделать, чтобы изменить ситуацию. Сказочному герою проще найти выход из ситуации — ведь в сказке возможно все! А потом этот вывод, оказывается, можно использовать для себя. К тому же всем известно, что сказки всегда заканчиваются хорошо.
Конечно, мы еще не решаем сказочные задачи, но мы можем изменить конец сказки, ведь вместе с детьми мы можем спасти колобка от верной смерти! При показе я использую кукольный экран и различные атрибуты кукольного театра, многие из которых сделаны моими руками!
Например, наши дети очень любят сказку. «Колобок» , после многократного прочтения и показа сказки мы пытаемся инсценировать эту сказку, а мне нравится использовать книгу Н. Сорокиной «Кукольный спектакль для самых маленьких» … Для этих целей мы создали огромное количество кукольных театров:
Кукольный спектакль (На картинке в плоскости, по кругам …)
Стенд театра (Тень, фланелеграф, книжка ..)
Театр под рукой (палец, картина под рукой, рукавица..)
Лошади куклы (На хапите, на ложках, Бибабо ..)
Куклы напольные (Марионетки, конус)
Живой театр кукол (Куклы, театр масок)
Но это еще не все, после этого мы рисуем, лепим, делаем приложение на эту тему, которое помогает детям закрепить знания и наделить героя собственными чертами!
Сказочная терапия нам очень помогает в адаптации малышей к детскому саду.Ведь, слушая сказку, которую читают с мамой дома, дети успокаиваются, а рассказывая ребенку незнакомую сказку, мы можем отвлечь его от грустных мыслей. Еще пользуюсь авторскими психологическими сказками, например, мне очень нравится сказка КАК КЕНГАРЕОН СТАЛ НЕЗАВИСИМЫМ, возраст: 2-5 лет, Направление: Страх разлуки с мамой, переживания, беспокойство, связанное с одиночеством (Приложение 1) .
для «Fabulous» Настроение, позволяющее провести глубокую, интересную работу со сказками, нужно «Разминка» … Иногда прошу детей «Назови сказку» , при этом они начинают громко хлопать и топать. Я тоже использую аксессуары героя, или меняю голос, вхожу в роль. Можно, например, рассказать знакомую сказку «Репа» с мордочкой мышки, забавно получается.
Механизмы реализации:
Расслабление;
Игры на открытом воздухе;
Кукольная терапия (оживляя куклу, ребенок фактически вырабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои мысли) ;
Легенда или волшебная история;
Решение невероятных задач;
Сочинение сказок;
Изготовление атрибутики, костюмов к сказкам;
Арт-терапия
Мы используем музыкальную терапию для расслабления, например, прослушивание аудиозаписей. «Звуки природы» помогите детям успокоиться.
А подвижные игры типа «У медведя в лесу» , «Пузырь» , Кошки и мышки «…
При работе с детьми использую следующие методы:
Интервью «Твоя любимая сказка»
«Слушаем сказку»
«Рассказывая сказку»
«Показ сказки»
Рисуем нашу любимую сказку.
Результат:
развитие речи, пополнение словарного запаса
Оптимизация эмоциональной сферы дошкольники
Оптимизация межличностного взаимодействия дошкольников
Развитие памяти, внимания, мышления
Развитие общей и мелкой моторики
развитие творческих способностей
развитие зрительных способностей.
Исполняющие роли
Развитие коммуникативных навыков.
Ведь сказочная терапия — это один из видов здоровьесберегающих технологий. Это инновационный метод работы с детьми, позволяющий нежно и ненавязчиво воздействовать на ребенка с помощью сказки, решая при этом самые разные задачи.
Наряду с этим ведется работа с родителями. Разработала консультацию на тему «Сказочная терапия как средство снятия детского беспокойства» , где подробно рассказано, как сказка влияет на самосознание ребенка и обеспечивает контакт, как с самим собой, так и с другими, способствуя построению взаимопонимания между людьми и усвоению необходимых моделей поведения и реакции, новых знаний о себе и мире.
Практическое значение. Разработанные в ходе проекта уроки сказочной терапии помогут педагогам организовать работу по профилактике нарушений в эмоциональной сфере.
Заключение.
Сказочная терапия — это процесс формирования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс воплощения сказочных смыслов в реальности. Этот метод позволяет решить ряд проблем, возникающих у дошкольников.В частности, с помощью сказочной терапии вы можете работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различными психосоматическими заболеваниями … Кроме того, процесс сказочной терапии позволяет ребенку полностью наладить здоровое межличностное взаимодействие со сверстниками и взрослые люди.
Сказочная терапия с отличительными и положительными свойствами — это установление партнерских отношений между учителем и учениками, которые помогают установить доверительные отношения между частными участниками образовательного процесса.
Сказочная терапия — это увлекательная развивающая игра вместе с другими детьми и взрослым. Это развитие восприятия, речи, воображения, образного мышления, крупной и мелкой моторики.
Сказка для ребенка «Мостик соединительный» между сознательным миром и уровнем бессознательного, эмоционального и телесного опыта. То, что потеряно, пережито или понятно в сказке, ребенок может непосредственно пережить, как если бы это было пережито в жизни.Это позволяет ребенку усвоить правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Приложение 1
КАК КАНГАРНИШ СТАЛ НЕЗАВИСИМЫМ
Возраст: 2-5 лет
Фокус: Страх разлуки с мамой, переживания, беспокойство, связанное с одиночеством.
Ключевая фраза: «Не уходи, одна боюсь».
Жила-была большая мать Кенгуру.
И однажды она стала самым счастливым Кенгуру в мире, потому что она родила маленького Кенгуру.Сначала Кенгуру был очень слаб, и мама носила его в сумочке на животе. Там, в сумочке этой матери, Кенгуру было очень удобно и совсем не страшно. Когда кенгуру хотел пить, мать давала ему восхитительное молоко, а когда он хотел есть, мать-кенгуру кормила его кашей с ложки. Затем кенгуру заснул, и в это время мама могла убирать в доме или готовить еду.
Но иногда маленький Кенгуреныш просыпался и не видел рядом свою мать.Затем он начал плакать и очень громко кричать, пока его мать не подошла к нему и не положила обратно в сумочку. Однажды, когда кенгуру снова заплакал, мама попыталась положить его в сумочку; но в сумочке он оказался очень тесным и ноги Кенгуреныша не подошли. Кенгуру испугался и заплакал еще больше: он очень боялся, что теперь мама уйдет и оставит его в покое. Тогда Кенгуру изо всех сил сдался, подтянул колени и залез в сумочку.
Вечером они с матерью пошли в гости.Еще были дети на вечеринке, они играли и веселились, звали Кенгуру к себе домой, но он боялся бросить маму и поэтому, хоть и хотел пойти со всеми поиграть, все равно все время сидел в сумочке матери. . Весь вечер к ним подходили взрослые дяди и тетки с мамой и спрашивали, почему такой большой Кенгуреныш боится бросить маму и пойти поиграть с другими парнями. Тогда Кенгуреныш совсем испугался и спрятался в сумочке, так что даже его головы не было видно.
День за днем в маминой сумочке становилось все неудобнее. Кенгуру очень хотел побегать по зеленому лугу возле дома, лепить песочные лепешки, поиграть с соседскими мальчиками и девочками, но было так страшно расстаться с мамой, что большая мама-кенгуру не смогла оставить кенгуру и села с ним все время.
Однажды утром мама-кенгуру пошла в магазин. Кенгуру проснулся, увидел, что он один, и заплакал. Он плакал и плакал, но мама все еще не приходила.
Вдруг в окно Кенгуреныш увидел соседских мальчишек, которые играли в жетоны. Они бежали, догоняли друг друга и смеялись. Им было очень весело. Кенгуру перестал плакать и решил, что тоже может помыться, без мамы, одеться и пойти к ребятам. Так он и сделал. Ребята с радостью приняли его в свою игру, и он бежал и прыгал вместе со всеми. Вскоре пришла мама и похвалила его за смелость и независимость.
Теперь мама может каждое утро ходить на работу и в магазин — ведь Кенгуреныш больше не боится остаться один, без мамы.Он знает, что днем его мама должна быть на работе, а вечером обязательно придет домой к любимому Кенгуру.
Вопросы для обсуждения:
Чего боялся Кенгуру? Вы боялись того же? Почему Кенгуру теперь не боится остаться один, без матери?
Статья для родителей детского сада «Значение сказочной терапии для дошкольников».
Статья для родителей детского сада «Значение сказочной терапии для дошкольников.«
Эта статья будет полезна родителям дошкольников, воспитателям детских садов, воспитателям — психологам.
Пояснительная записка:
Сказочная терапия для детей — это способ, которым вы, без истерик, порой ругани и повседневных лекций, поможете избавить ребенка от вредных привычек или наоборот привить хорошие качества, сформировать у ребенка умение и желание быть добрым, отзывчивым, вежливым, порядочным, у ребенка разовьется желание помочь в трудную минуту.
Цели и задачи сказочной терапии:
— активизация у ребенка творческого, созидательного начала, раскрытие глубин собственного внутреннего покоя, развитие его самосознания;
— создание условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления;
— стимулирующий творческое самовыражение;
— формирование положительного отношения ребенка к своему «Я»;
— снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.
выражения эмоций.
— развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественному общению.
Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными, читайте им сказки.
Если хотите, чтобы они стали еще умнее, читайте им еще сказки »
Альберт Эйнштейн.
В народе говорят: «Сказка — ложь, и в ней подсказка, урок молодцам!»
Это общая истина каждому человеку с детства.
Наши предки, занимавшиеся воспитанием детей, не спешили наказать виноватого ребенка, а рассказали ему сказку, из которой стал понятен смысл поступка.
Сказочная терапия для детей — это способ, в результате которого вы без всяких истерик, порой ругани и повседневных лекций поможете своему ребенку избавиться от вредных привычек или, наоборот, привить ребенку хорошие качества , формируют у ребенка способности и желание быть добрым, отзывчивым, вежливым, порядочным, у ребенка сформируется желание прийти на помощь в трудную минуту.
Сказка — это именно то общение с ребенком, которое ему максимально понятно.
Рассказ — именно такое общение с ребенком наиболее понятно ребенку.
Сказка не только воспитывает, но и способствует установлению взаимоотношений матери и ребенка, что в будущем помогает избежать многих конфликтных ситуаций.
Сказка для ребенка — это не просто выдумка, фантастика, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств и эмоций.
Сказка раздвигает рамки обыденной жизни ребенка, иногда делает некоторые ситуации реальными.
Только в сказках дети сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание.
Форма изображения этих явлений особенная, сказочная, именно эта форма доступна детскому пониманию, а нравственный смысл остается подлинным.
Какая польза от сказочной терапии для дошкольников?

Младенец рождается не злым и не добрым.Как он вырастет как человек, зависит от окружающих, от того, как его будут воспитывать, чему его будут учить, какие усилия будут для этого приложены. Никакая реклама и боевики, не много современных мультфильмов, в которых есть монстры, зомби и различные порой непонятные даже взрослому человеку, головоногие, существа головоногих, не должны влиять на чувства, а встречи с прекрасным, на те чувства, которые он испытывал. при встрече с этим прекрасным.
А прекрасное, конечно, сказка.
Встреча и знакомство со сказкой — это всегда праздник для детей. Сказка настраивает ребенка на доброжелательность, спокойствие, веру в добро и зло и любовь к себе и всем окружающим, на добрые, теплые, дружеские отношения.
Сказки оказывают огромное влияние на формирование мышления, воображения, творческих способностей ребенка, на его поведение, отношение к окружающей действительности на протяжении всего детства, начиная с самого раннего детства с пеленок.
Во-первых, дети усваивают информацию о простейших ценностях и понятиях вместе с материнскими песнями, стишками, детскими стишками, шутками и поговорками.

Чуть позже, через два года, начинается настоящее образование со сказкой.
Дети разного возраста по-разному воспринимают сказку.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — это период активного развития художественного восприятия ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 4 лет) понимание сказки напрямую зависит от личного опыта ребенка, а каким опытом он обладает, он ограничен.При восприятии акцент ребенка делается на главном герое … Детей интересует его внешний вид, поступки, поступки, отношение к окружающим.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) — круг детских представлений расширяется, обогащает жизненный опыт, знания. В этом возрасте интенсивно развиваются воображение и речь. Это способствует формированию умения правильно оценивать героев и события, их действия и поступки.
Сказка — ненавязчивый инструмент обучения.
Не секрет, что ребенку дошкольного возраста легче запоминать и воспроизводить информацию в игровой форме … Взрослые учения утомляют детей быстро, совершенно безрезультатно.
Но с помощью сказочных героев можно объяснить и донести до них все те же самые общие истины, но в игровой форме, сделать это в легкой, доступной для детского понимания форме.
На примере героев сказок лучше всего усваивается важная жизненная информация (например, ребенку сложно объяснить, почему он должен делиться игрушками с другими детьми, а сказать, что он жадный человек из какой-то феи сказка сразу даст свой результат, так как быть плохим антигероем ребенку не захочется).
Сказки строят персонажей.
В сказках очень ярко и доступно детскому пониманию разные противопоставления: отвага и трусость, богатство и бедность, трудолюбие и лень, смекалка и глупость.
На основе сказочных персонажей дети учатся различать добро и зло, сопереживать положительным персонажам, оценивать действия отрицательных персонажей, делать выводы и заключения своих детей, мысленно проходить с ними различные трудности и испытания.
Читая сказку детям, родители отвлекаются от своих мыслей, от суеты, от каких-то переживаний, постепенно вместе с ребенком попадая в мир сказок, сказочных героев.
После того, как вы прочитаете рассказ ребенку, было бы неплохо поговорить с ним, задать ему вопросы по рассказу.
— Как вы думаете, о чем эта сказка?
— На кого похожи герои сказки, какими качествами они обладают?
— Почему этот герой сделал это, и что бы вы сделали на его месте?
— Что вам понравилось в сказке, а что нет?
— А что было бы, если бы герой поступил иначе, иначе?
Рекомендация для родителей, как работать со сказкой.
1) Чтение или рассказывание самой истории, стихотворения, басни. Его обсуждение. Обсуждая сказку, ваш ребенок должен быть уверен, что он может выразить любое свое мнение, что бы он ни говорил, что не говорит, не следует осуждать.
2) Попросите нарисовать для ребенка изображение самого значимого отрывка;
3) Разыграйте историю с ребенком по ролям.
Ребенок обязательно выберет себе «целительную» роль.
А вот роль сценариста надо отдать самому ребенку, тогда проблемные моменты обязательно разыграются.
Что дадут такие методы, каков будет результат?
Во-первых, ребенок поймет, что взрослые интересуются его проблемами, что родители на его стороне, что бы ни случилось.
Во-вторых, он научится такому подходу к жизни: «чтобы не стало необходимости искать в себе силы для разрешения конфликта, чтобы вы их обязательно нашли и преодолели трудности», и преодолеете все трудности, и он безусловно, понимаем, что мы живем своей жизнью так, как строим ее для себя.
У ребенка сложится мнение, что выход из любой ситуации есть всегда, нужно только его искать.
Воспитание сказки — прочный фундамент успеха во взрослом возрасте!
Сказка может дать подсказки для входа в реальность по-новому,
она может помочь ребенку познать мир, может дать ему воображение и научить его критически воспринимать
окружающее.
Джанни Родари.
«Сказка — ложь, но в ней есть намек — урок молодым людям.«художественное творчество, с которым встречается ребенок. Наверное, нет ни одного ребенка, который был бы равнодушен к сказке. Ведь сказки полны народной мудрости, они помогают научиться слушать другого человека, учат видеть хорошее и зло. Сказка помогает ребенку научиться справляться с трудностями и учит его находить разные способы выхода из трудных ситуаций. Своевременно рассказанная история может помочь ребенку решить его детские проблемы, обрести уверенность в себе и излечить детские страхи. В конце концов, сказки могут направить энергию ребенка в нужное русло — в русло самопознания и безграничного творчества.«Сказки могут помочь воспитать разум, дать ключи к новому пути к реальности, могут помочь ребенку познать мир и дать его воображение» Д. Родари
Сказочная терапия — один из видов здоровьесберегающих технологий. Это инновационный метод работы с детьми, который позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка с помощью сказки, решая при этом самые разные задачи. Сказка — наиболее эффективный и проверенный способ и средство воспитания и обучения детей, а также один из эффективных методов работы с детьми, испытывающими определенные эмоциональные и поведенческие трудности.Когда уместно лечение сказкой? Это необходимо, если у ребенка есть эмоциональные, личные и поведенческие проблемы: агрессивность, беспокойство, страхи, капризность, застенчивость и неуверенность в себе. Сказка позволяет ребенку актуализировать, осознать свои проблемы и по-разному увидеть пути их решения.

Художественные сказки Художественные сказки делятся на народные и авторские. Народные сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимовыручки, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и т. Д.Таким образом, сказка «Репа» ярко отражает тот факт, что помощь и поддержка других людей позволяет достичь цели, неподвластной одному человеку. Основная идея сказки «Маша и Медведь» — из любой сложной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.
Дидактические сказки Дидактические сказки используются для обучения детей новым образовательным знаниям. В этих сказках абстрактные для ребенка символы: буквы, числа, звуки оживают и рассказывают о новых для ребенка понятиях.Учебно-познавательный материал, представленный в контексте сказки, легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.
Диагностические сказки Диагностические сказки позволяют определить, есть ли у ребенка проблема, а также определить его характер и отношение к тому, что его окружает. Например, если ребенок предпочитает сказки, где главный герой — кролик-трус, то можно предположить, что он сам достаточно застенчивый, с повышенным уровнем тревожности.Диагностическая сказка может помочь определить состояние ребенка, о котором он не хочет или не может говорить вслух.
Психокоррекционные сказки Психокоррекционные сказки Психокоррекционные сказки помогают взрослому мягко влиять на поведение ребенка, «заменяя» неэффективный стиль поведения на более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего, то есть ненавязчиво в в сказочно-волшебной форме ребенку предлагается положительный пример поведения, и неудивительно, что ребенок будет вести себя так же, как сказочный герой.Он будет стремиться подавать пример. положительный герой в борьбе со своими страхами и проблемами.
Медитативные сказки Медитативные сказки активируют положительные эмоции, детей учат положительному отношению … Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных персонажей и конфликтных ситуаций. Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, которая способствует расслаблению. Такие сказки успокаивают, вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с собой и окружающими, вселяют уверенность в себе, создают атмосферу позитива, спокойствия, уюта, расслабления, снимают стресс и волнение.Природа этих сказок — путешествия. Принцип построения сказки прост: на секунды звучит спокойная музыка. Ребенок делает глубокий вдох и выдох. Воспитатель говорит: «Теперь мы отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну …» или «в волшебный лес …»
У каждой группы сказок есть своя возрастная детская аудитория. Детям от 35 лет максимально понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных.В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их поведение. С 5 лет ребенок идентифицирует себя в первую очередь как человеческих персонажей: принцев, принцесс, солдат, и ему нравятся сказки о людях, потому что в этих рассказах есть рассказ о том, как человек познает мир. Методика сказочной терапии подходит для детей от 3-х лет. Зинкевич — Евстигнеева читает, что сказку, как лекарство, можно использовать с 4 лет, потому что сказочная терапия становится эффективным средством воздействия только тогда, когда человек четко осознает разницу между сказкой и вымыслом от жизни и действительности. .А у ребенка это осознание начинается как раз на рубеже 4-го года жизни.
Чтение сказки и ее анализ. Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за построением сюжета, за поведением героев. После того, как дети слушают сказку, им задают ряд вопросов: О чем сказка? Что вам запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства вы испытывали при чтении? В какие моменты вы были счастливы? Какие из них грустные? Вам было кого-то жалко? Какие ощущения, какое настроение после сказки? Неужели в жизни такое бывает? Вы сталкивались с подобными ситуациями? Что мы можем узнать из этой сказки? Приемы работы со сказкой:
Рассказывание сказок: Рассказывание сказок от первого или третьего лица.Вы можете предложить своему ребенку рассказать историю от имени других. актеры, участвующие или не участвующие в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказывала Лисица, Баба Яга или Василиса Премудрая. «Попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, Лисицы, Василисы Премудрой или конопли, на которой Колобок сидел». Групповое повествование. Каждый из группы по очереди рассказывает небольшой кусочек известной сказки. Рассказываем известную сказку и придумываем к ней продолжение.Группа придумывает сказку. Первый ребенок произносит первую фразу: «В определенном царстве, в определенном состоянии …», следующий ребенок присоединяет одну или две фразы к сказочной фразе и т. Д. Эта техника помогает развивать произвольную память; фантазия и воображение; умение выражать свои мысли; умение слушать.
Разыгрывание эпизодов сказки, инсценировка Разыгрывание эпизодов позволяет ребенку прочувствовать эмоционально значимые ситуации и разыграть эмоции, разыгрывая сказку по ролям.Ребенок интуитивно выбирает себе «целительную» роль. А вот роль сценариста надо отдать самому ребенку, тогда проблемные моменты обязательно разыграются. Постановка сказок с помощью кукол При работе с куклой ребенок видит, что каждое его действие сразу отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет улучшить и показать через куклу те эмоции, которые ребенок по каким-то причинам не может позволить себе показать.Рисунок по мотивам сказки — рисование самого значимого для ребенка отрывка; — любимый сказочный герой, — сказочная страна — Рисуя или работая с различными материалами, ребенок воплощает в себе все, что его волнует, чувства и мысли, освобождая себя от тревог или других волнующих чувств. Приемы работы со сказкой:
В структуру урока сказочной терапии входят: Ритуал «входа в сказку» (настроение для совместной работы). Например, передача магического шара по кругу, прохождение через волшебный обруч, ритуальное изречение: «Нас пригласила добрая колдунья, она незаметно открыла нам двери в сказку.«Сказка пришла к нам в гости, пора нам с ней познакомиться!» Основная часть, где воспитатель рассказывает детям новую сказку, использует различные приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы детям , инсценировка сказки, рисование сказки) Учитель обсуждает и анализирует с детьми, в каких жизненных ситуациях они могут использовать накопленный сегодня опыт. Обобщить Обобщить полученный опыт и связать его с имеющимся. подводит итоги урока.Он четко произносит последовательность того, что происходило в классе, отмечает отдельных детей за их достоинства, подчеркивает важность полученного опыта, произносит конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать накопленный сегодня опыт. Ритуал «выхода из сказки». Дети, стоя в кругу, говорят: «Мы берем с собой все важное, что было с нами сегодня, все, чему мы научились».
Жили — были … Начало сказки, встреча с ее героями.В первую очередь подберите героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. Детям 3-4 лет в качестве главных героев сказок рекомендуется делать игрушки, человечков и зверушек. С 5 лет — феи, волшебники, принцессы, принцы, солдаты И вдруг однажды … Герой сталкивается с проблемой, конфликтом, который совпадает с проблемой ребенка. Опишите жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство с его жизнью, и приписать герою все переживания ребенка.Из-за этого…. Он показывает, в чем заключается решение проблемы, и как это делают герои сказки. Кульминация Герои сказки справляются с трудностями Исход действий героев сказки: «-» герой, совершивший плохое дело, наказан; «+» Герой, который проходит все испытания, проявляет свои лучшие качества, награждается. Развязка исправительной сказки должна быть положительной. Мораль этой сказки такова … Герои сказки учатся на своих действиях, их жизнь кардинально меняется. Сочинение сказок Чтобы сказка или рассказ набрались сил и оказали помощь, необходимо, чтобы Сюжет сказки должен разворачиваться в определенной последовательности: Написание сказок Для того, чтобы сказка или рассказ набрались сил и оказали помощь, необходимо, чтобы сюжет сказки разворачивался в определенной последовательности:
Попадая в сказку, дети легко воспринимают «сказочные законы» — нормы и правила поведения.Эмоционально разряжаясь, отпуская зажимы, «разыгрывая» глубоко скрытые в подсознании страх, тревогу, агрессию или вину, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, более восприимчивыми к людям и окружающему миру. Сказочная терапия — одна из самых эффективных видовых педагогических здоровьесберегающих технологий, в процессе которой задействованы все составляющие здоровья детей. Начав использовать в своей работе методы сказочной терапии, нужно помнить — не стоит сразу ожидать результатов от лечения сказкой, но они будут — несомненно.Ведь труд, терпение и доброта, как в любой сказке, обязательно будут вознаграждены. Попытайся! Уверена, что эта методика понравится вашим ученикам, и они помогут вам в работе!
Вы удобно сидите…? Сказки по-прежнему имеют решающее значение для развития детей
Поскольку май является национальным месяцем обмена историями (поддерживается Федерацией детских книжных групп), новые цифры показывают, что даже в высокотехнологичном, многоэкранном мире роль сказки и повествования по-прежнему имеет решающее значение для детское развитие в 2016 году.
(Фото: http://photos.prnewswire.com/prnh/20160428/361276)
Опрос, проведенный семейным увлечением, «Приключение Шрека, Лондон», показал, что 83% родителей сказали, что они все еще читают сказки каждую неделю. , избегая новых технологических платформ, таких как электронные книги, приложения или планшеты, ради старых добрых книг.
Эксперты по детскому языку и авторы новой книги, которая будет опубликована в августе этого года, под названием « Создание языка с помощью кубиков LEGO®: практическое руководство» , Джеки Рочестер и Дон Ральф, поддерживают выводы дальнейшими исследованиями, подчеркивающими важность чтения и прослушивания. сказки, в том числе такие классические, как Золушка, Спящая красавица и Румпельштильцхен.
Соавтор Джеки Рочестер утверждает: «Способность использовать повествование (рассказ или описание серии событий) — жизненно важный жизненный навык, который детям необходимо развивать для повышения грамотности, навыков мышления, социального развития и владения языком. . »
Педиатрический клинический специалист, логопед и соавтор Дон Ральф добавляет: «Хорошее рассказывание историй дает детям доступ к огромным знаниям и опыту, с которыми они иначе никогда бы не столкнулись. Это укрепляет их семантическое понимание мира.Это помогает расширить их знания знакомых слов и переживаний, предлагая различные точки зрения и связи между тем, что они уже знают, и вещами, которые являются новыми и захватывающими ».
Сказки также возродились в мире кино и развлечений, с недавним блоком -бастеры сняты живые боевики про Золушку, Гензель и Гретель (Охотники на ведьм) и Белоснежку (и Охотник). Одна из новейших достопримечательностей Лондона, открытая Merlin Entertainments совместно с DreamWorks, — «Приключение Шрека! Лондон ».Такие персонажи, как Золушка, Румпельштильцхен, Спящая красавица, Пряничный человечек, Буратино и Кот в сапогах, были воплощены в жизнь в захватывающем режиме, созданном для воплощения сказок в жизнь с помощью живых актеров и рассказывания историй.
Генеральный директор DreamWorks Tours Шрек ‘ s Приключения ! Лондон , Хелен Булл, подчеркивает: «Многие дети, посещающие наш аттракцион, узнают о сказках, читая книги со своими родителями, но мы можем добавить новое измерение в живую интерактивную историю — рассказывая, давая им современный взгляд на сказки и фактически делая их частью истории.
Автор Доун Ральф заключает: «Истории и сказки могут предложить детям опыт опробования различных социальных решений, чтобы увидеть, насколько они эффективны, безопасным и безопасным способом. Хорошее повествование включает в себя активное социальное взаимодействие, такое как вопросы, обсуждения и очередность, что может еще больше улучшить обучение. Это взаимодействие невозможно получить, просматривая экран телевизора или другие технологические устройства ».
Авторы Создание языка с помощью кубиков LEGO®: практическое руководство Джеки Рочестер и Дон Ральф доступны для дальнейших интервью по запросу.

Опубликовано в Разное 17 мая 2021
Комментариев нет »

Отменить ответ