Виды лепки в детском саду: Лепка в ДОУ. Материалы и оборудование. Виды и способы лепки.

Лепка в ДОУ. Материалы и оборудование. Виды и способы лепки.

1 тема. Лепка в ДОУ. Материалы и оборудование.

Виды и способы лепки.

Лепка в детском саду представляет собой изобразительную деятельность, в процессе которого из пластических материалов создаются объемные или рельефные образы или композиции (другими словами = элементарную скульптуру)

Особенности пластического творчества.

Техника лепки так проста, что доступна детям даже раннего возраста. Пластическое творчество — не только увлекательное, но и полезное занятие для дошкольников. Изображение предметов в лепке проще, чем в рисовании. Здесь имеет место реальный объем, не надо прибегать к условным средствам выразительности.

Только занимаясь лепкой:

-ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязанностью его частей, в лепке ребенок имеет дело с действительной формой предмета, он осязает ее своими руками со всех сторон, дети учатся объемному способу изображения предметов;

-формируются навыки работы двумя руками, умение координировать движение рук;

-очень активно развиваются: -мелкая моторика пальцев, а значит речь,

-ручные умения и навыки, готовность руки к письму,

-глазомер, пространственное мышление;

-развивается наблюдательность, т.к. приучаются более внимательно рассматривать предмет;

-ребенок знакомится со свойствами пластических материалов;

-лепку можно также использовать как элемент конструирования построек из песка, глины, снега, природного материала;

-декоративная лепка выступает в качестве одного из основных компонентов дизайна

-вылепленные предметы можно использовать в игровой деятельности

Пластические материалы.

Глина. Это природный экологически чистый материал. Это землистая масса, которая при смешивании с водой становится пластичной. Она имеет свою окраску, которая зависит от веществ. Жирная (если в составе мало песка) и тощая = суглинок (если песка много). Для работы нужна глина средней жирности.

Перед лепкой глину необходимо очистить: выбрать руками мусор, камешки, высушить, раздробить в брезентовом мешке колотушкой

Преимущества глины для обучения детей. Она однотонна (цвет отвлекает, приходится сразу продумывать цветовое решение), дает возможность понять целостность формы (а это основное изобразительное свойство!). Глина более пластична. Из глины сначала лепят, лишь потом раскрашивают. Изделия прочнее, пластилин легко деформируется.

Пластилин— искусственный материал, в составе порошка глины + воск, масла, красители. Различают пластилин скульптурный (сероватых оттенков) и детский. Скульптурный пластилин применяют скульпторы, художники, макетчики и лепщики.

Требует предварительной подготовки: его слегка подогревают, помещая коробки вблизи источника тепла. Для того чтобы долго сохранять скульптурки из пластилина, можно покрыть их лаком, предварительно обваляв в муке, зубном порошке или меле.

Пластилин хорошо использовать для детей 5-7 лет, когда хорошо развиты мелкие мышцы рук для изображения мелких деталей (украшения, растительные формы в сюжетной лепке). У воспитанников старших групп должны быть индивидуальные готовые наборы пластилина, за состоянием которых дети должны следить, раскладывая оставшийся пластилин по цветам.

Пластика (полимерная глина) — разновидность пластилина. Изделия из пластики более прочны, чем из пластилина. Застывает на воздухе или при нагревании.

Мукосоль, или соленое тесто.

Первый способ: 1 стакан муки + 1/2 стакана соли + 1/4 стакана воды (+ раст.масло)

Второй способ (без соли): 1 стакан муки + 1/4 стакана воды + 1 столовая ложка клея ПВА (этот рецепт применяют, чтобы у детей не было раздражения кожи рук от соли). Приятный на ощупь, пластичный, мягкий, экологичный, легко отмывается и не оставляет следов. Правильная подготовка материала делает его прочным, не трескающимся, не крошащимся. Поделки из соленого теста можно расписывать и покрывать лаком или окрасить само тесто, добавив пищевой краситель при замешивании.

Бумажная масса для лепки из мелко нарезанной или порванной бумаги и густо заваренного крахмального клейстера. Из нее можно лепить любые фигуры для работы в технике бумагопластики. При высыхании они становятся жесткими и прочными. Их можно расписать, а потом покрыть лаком, клеем или парафином. Вместо бумажной массы для лепки можно использовать также опилки (в охлажденный мучной клейстер добавляют пищевую соду, несколько ложек столярного клея, опилки и перемешивают). Выполненные из полученной массы изделия сушат в теплом месте. Поверхность таких фигурок имеет красивую фактуру.

Папье-маше — одна из художественных техник, заключающихся

в создании силуэта различных предметов, путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим оформлением.

Снег и песок. Одно из условий работы с этими материалами — достаточная влажность. Сухой песок рассыпается, снег в морозную погоду не лепится, но стоит только этим материалам набрать необходимую влажность, как они начинают удерживать придаваемую форму. Обычно изделия из этих материалов выполняются довольно больших размеров и служат для игры. Инструментами для обработки таких скульптур также являются игрушечные лопатки, совки, формочки и пр.

Репейник. Это соцветия сорного растения — лопуха. Благодаря колючкам они хорошо скрепляются между собой и надолго сохраняют форму. Использовать репейник нужно сразу, как только сорвали, или в тот же день. Он подходит для лепки фигур, имеющих выразительный, узнаваемый силуэт (медвежат, слонов, белок, зайчиков). Для оформления вылепленных из репейника фигурок можно использовать пуговицы, бусинки, пластилин, спички, нитки, лоскутки и многое другое. Изготовленные из него игрушки могут быть использованы в играх, на выставках они хранятся в течение года.

Фольга

Вспомогательные материалы для лепки:

— дощечки для лепки

— станок с поворотным кругом

— стеки (деревянные, металлические, пластмассовые – заострённые с одной стороны и закруглённые с другой, в виде лопаточки и стека-петля)

-две устойчивые банки с горячей и холодной водой, если дети работают с пластилином; салфетки, тряпочки.

— каркасы (для придания фигуре устойчивости, прочности, для экономии материала): палочки разной длины и толщины, мягкая проволока, бумажные стаканчики, формочки, вырезанные из яичной тары, целлулоидные формочки для конфет и др.

— основа (картон, дерево, стекло, диски и др.)

— бисер, бусинки, камешки, ракушки, семена растений, кора, ветки, желуди, шишки, ореховая скорлупа, крупа, а также другие природные и неприродные материалы.

— ножницы

Виды лепки

В работе с детьми используется 3 основных видов лепки: предметная, сюжетная и декоративная. Каждый их этих видов проводятся как по заданию воспитателя, так и по замыслу.

Предметная (=изображение отдельных конкретных предметов),

Сюжетная (=лепные композиции на определенную тему) проводится в старших группах. Сюжетом могут быть эпизоды из окружающей жизни, из сказок и рассказов.

Декоративная (=создание декоративных изделий = украшения, народная глиняная посуда, народные игрушки, декоративные пластины («изразцы» = гончарные изделия в виде глиняных плиток для облицовки стен, печей, каминов).

Другие виды лепки:

Комплексная – комбинируя разные способы лепки (создаем предмет, затем декорируем)

Модульная лепка – из большого количества одинаковых деталей (по типу мозаики), например: из шариков

Лепка из пластин (прямоугольные, квадратные формы) – домики, шкатулки

Лепка по форме, используя прочные готовые формы: банки, коробки, бутылки, контейнеры (от киндера)

По форме лепка может быть: 1.объемная и 2.рельефная.

1.Способы объемной лепки:

Конструктивный – простейший. Предмет лепится из отдельных частей ( как из деталей конструктора). Работу начинают с основной, более крупной, мелкие детали лепят в последнюю очередь.). Дети знакомятся с этим способом в младшей группе, а далее он применяется во всех возрастных группа, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.

Здесь важно научиться соотносить части друг с другом, чтобы они были соразмерными. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки.

Пластический (скульптурный) – лепка из целого куска, из которого вытягиваются все мелкие части изделия и др. Начинают со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Пример: мышка – создаётся нужная форма, вытягивается мордочка, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаются ей характерные признаки. Этим способом дети пользуются и далее.

Здесь требуется точность движений, хороший глазомер и отчетливое представление о форме и пропорциях предмета, объекта лепки. Прежде чем приступить к лепке, ребенок должен представить образ, его форму, характер, положение в пространстве, позу. Сначала материалу придается общий силуэт, после чего ребенок постепенно переходит к лепке каждой части.

Комбинированный объединяет в себе оба предыдущих способа, позволяет разнообразить технически пластические образы. Самые крупные детали можно выполнить скульптурным способом, а детали — конструктивным. Например, делается столбик, сгибается в дугу, опущенные вниз концы разрезаются стекой и раздвигаются. Далее прикрепляются другие части животного (кошка, собака, медведь).

Для лепки посуды используются способы:

Способ вдавливания ( в ср.гр.) =углубление в целом куске

Ленточный способ (ст.гр)

Кольцевой способ (жгутиковый, круговой нелеп) (подг.гр) заключается в выполнении тонких валиков, которые объединяются в кольца, которые накладываются друг на друга, после чего поверхность поделки сглаживается пальцами.

Выбирание стекой глины

Гончарный.

2.Рельефная лепка используется:

1)-При изготовлении птиц, животных, людей: небольшие куски глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом примазываются стекой или пальцами.

2) объемное лепное изображение на плоскости. Различают следующие виды рельефа:

— барельеф — средневыпуклый рельеф, изображение выступает менее чем на половину своего объема;

— горельеф — сильновыпуклый рельеф, изображение выступает над плоскостью основы более чем на половину своего объема;

— контррельеф —углубленный рельеф, изображение не выступает над основой, а, напротив, углубляется в нее (=выбирание глины)

Способы оформления и декорирования

1. оттягивание с моделированием (клювик, ушки)

2. защипывание (лепестки)

3. загибание (край тарелочки)

4. использование приспособлений (валики, гребни, острые предметы)

5. дополнение другими материалами (налепы пластилином другого цвета, семена, крупы, ракушки)

Технические приемы лепки

(бывают ладонные и пальцевые)

Обучение с младшего возраста:

Разминание, сминание. Многократное надавливание руками и пальцами на кусок пластилина, «разогревая» его.

Отщипывание. Отделение от большого куска пластилина небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают от края большого куска небольшой кусочек, а затем отрывают его.

Скатывание.  Формирование больших и маленьких шариков при помощи круговых движений между прямыми ладонями или ладонью и столом. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.

Раскатывание.  Формирование из куска «колбасок» (фигур цилиндрической формы разного размера) путем скатывания его движениями вперед-назад между прямыми ладонями или ладонью и столом. Для шарика – движения круговые. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получится, если руки поставить наклонно (под углом) относительно друг друга и выполнить раскатывание.

Сплющивание, расплющивание. Сжимание куска с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусочек сплющивается двумя пальцами – большим и указательным. Средний кусочек – придавливаем с помощью ладошки к плоской поверхности. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают ладошкой к столу.

Вдавливание. Путем нажатия большого и указательного пальца на комочек пластилина делается небольшое углубление.

Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого большим и указательным пальцами оттягивают небольшой край и заостряют.

Оттягивание. Похоже  на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.

Обучение со среднего возраста:

Заострение, защипывание. Одним или двумя пальцами прижимают кусочек пластилина со всех сторон до получения острого конца.

Заглаживание, сглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина

Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.

Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

Примазывание. Детали прилепляются друг другу и указательным пальцем сглаживаются, смазываются. При этом пластилин с одной детали будет переходить на другую.

Скручивание. Придание формы спираль.

Налепы. Оформление, дополнение изделия отдельными мелкими деталями.

Процарапывание. Соскабливание слоя пластилина острым предметом. Бывает многослойным.

ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ

Приступая к лепке, пластилин необходимо немного размять, но не очень сильно, иначе он становится липким и неприятным.

Лепку предмета начинают с основной, более крупной, части. Например, при лепке какого-либо животного сначала лепят туловище и голову, затем сравнивают их по величине и соединяют. Далее приступают к лепке конечностей. Мелкие же детали лепят в последнюю очередь.

Для присоединения мелких деталей к крупным удобно пользоваться стекой. Например, стекой делают углубления на туловище или на голове, а затем в эти углубления вставляют мелкие детали – нос, глаза, хвост, уши и так далее. Стекой также удобно срезать лишний пластилин и заравнивать поверхности.

Для того чтобы вылепленная работа была прочной и не рассыпалась на части, необходимо плотно прижать одну деталь игрушки к другой и замазать место скрепления так, чтобы не был виден шов.

Методика работы по лепке в детском саду. Виды лепки, материалы для лепки. | Статья по аппликации, лепке:

Материалы и оборудование для лепки.

 Овладение изобразительными и техническими средствами лепки составляет для ребенка большую сложность, и это заставляет воспитателя с особой ответственностью подходить к отбору материала для лепки, содержанию и приемам обучения.

Обычно в детском саду используют глину и пластилин. Глина — наиболее ценный материал, имеющий нейтральные и удобные для работы цвета. Она может быть грунтовой коричневого, белого, серого цвета с зеленым и голубым оттенками. Можно использовать специально подготовленную цветную керамическую глину, которая пригодна для обжига в муфельной печи. Глина приятна в работе. Большой кусок ее создает хорошую основу для интересной лепки. Хранить глину лучше в пластмассовом сосуде, так как в металлическом она покрывается ржавчиной. Чтобы глина всегда была пригодна для работы, ее необходимо держать в прохладном, сыром помещении под влажной тряпкой.
Сырые или полупросушенные изделия дети в старшей или подготовительной группе могут окрасить жидкой глиной — ангобом, а затем, хорошо просушив, обжечь в муфельной печи. Ангоб — это керамическая краска, которую получают, разводя глину водой до густоты сметаны. С древних времен ангобом люди расписывали глиняные изделия. В настоящее время ангоб широко используют для росписи керамической посуды.

Пластилин — упругий материал, который требует специальной подготовки перед работой. Он может быть однотонным и цветным. Первый дает возможность лучше понять цельность формы и строения предмета. Цвет вносит разнообразие в работу, является дополнительным средством выразительности.

К вспомогательным материалам лепки относят каркасы.

Для обучения детей лепке в качестве каркасов можно использовать обыкновенные палочки разной длины и толщины. С помощью каркаса фигуры становятся более устойчивыми, динамичными.
Работы из глины, выполненные на каркасах, часто дают трещины, а поэтому, как только изделия подсохнут, каркас можно осторожно удалить, вытягивая его из формы, чтобы дальнейшее высыхание шло без него.

В процессе лепки нужно уметь пользоваться стеками. Они могут быть деревянными, которые легко сделать самим, и металлическими. Самая простая форма стеки — палочка, заостренная с одной стороны и закругленная с другой, но может быть она и в виде петли, палочки с петлей из проволоки.
Используется стека для обработки деталей в тех случаях, когда это трудно сделать рукой, с ее помощью снимается лишняя глина с формы, делаются надрезы.

Для успешного обучения детей лепке хорошо иметь небольшие по размеру доски, которые размещаются на столе. Их размер определяется величиной лепки. Если фигура размером 15 Х 10 см, то доска может быть размером 35 X 22 см. Если фигура больше, то и доска должна быть большего размера. Наиболее удобная форма доски — круг, но она может быть и квадратной. В старшей и подготовительной к школе группах вместо досок можно пользоваться настольными станками с подвижно установленным диском, чтобы во время лепки ребенок мог поворачивать свою работу. Для демонстрации модели в старшей и подготовительной группах хорошо применять высокие подставки с вращающимся диском, чтобы можно было показать предмет со всех сторон, не загораживая его руками.

Виды лепки

 
Лепка отдельных предметов.

Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями — изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных.

Исследования и опыт работы с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного.

При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной.

Поэтому важно, чтобы воспитатель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками. На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы. Например, для первой младшей группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для средней группы — уточнять представление о форме предметов и их строении. Для старшей группы — видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки.

Постепенно дети учатся создавать выразительные образы. Как подсказывает опыт, занятия лепкой можно начинать с двухлетними детьми. В этом возрасте у малышей появляется желание вылепить из глины предметы, которые их окружают. Но изображение получается неотчетливым. Во время лепки для ребенка 2-3 лет наиболее значительными являются свойства материала (вязкость, пластичность, величина, вес), но не форма и строение предметов. Этот период, как и в рисовании, называется доизобразительным, но в лепке он проходит быстрее.

Это объясняется тем, что знакомство с объемным, осязаемым материалом, его пластичностью быстрее вызывает у ребенка осмысленный интерес и его действия становятся более логичными. В этот период, как уже указывалось, детей увлекают свойства материала, они отрывают от общего кома глины отдельные кусочки, нагромождают один на другой, раскатывают на дощечке, расплющивают рукой о доску. Если дети осваивают материал под руководством взрослого, то они быстрее переходят к изобразительному периоду. Продольными и вращательными движениями ладоней сначала просто о стол или доску, а затем между ладонями они видоизменяют бесформенный ком глины. 2-3-летние дети, как правило, лепят всей кистью руки, так как движения пальцев у них еще некоординированны. Слабый зрительный контроль у детей этого возраста влияет на изображение формы предмета.
В результате ребенок может передать лишь общую форму предмета, без его характерных свойств и деталей.
Задачи обучения лепке вытекают из особенностей развития детей и в основном сводятся к общим учебно-воспитательным задачам:

1. содействовать формированию у детей интереса к лепке;
2. знакомить их со свойствами материала;
3. учить правильно пользоваться глиной;
4. помочь овладеть техническими приемами: от общего куска отрывать небольшие куски, раскатывать, соединять;
5. научить создавать простейшие формы (цилиндры, палочки, диски, шары), на основе чего дети смогут воспроизводить более сложные предметы (самолеты, баранки, пирамидки).

Сам процесс лепки вызывает у детей радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек глины расплющивается, скатывается в шарик, столбик и т. д. Они с большим интересом занимаются лепкой. Малышей увлекает возможность отрывать от глины куски, соединять их. Ребенок наблюдает изменение первичного кома глины, и это также производит на него впечатление (был шарик, сжал его между ладонями — получилась лепешка, раскатал комок — получился столбик или шарик).

Интерес детей к действию с глиной и ее свойствам нужно использовать и направлять на формирование желания изображать предметы. Иначе, если ребенку дать увлечься лишь ее свойствами, то он будет размазывать ее, разбрасывать по полу и т. д. Воспитатель начинает занятия лепкой не с изображения предметов, а сначала учит отрывать от кома глины небольшие кусочки, вновь соединять их в комок, раскатывать между ладонями, получившиеся формы раскладывать на доске. На этих занятиях дети знакомятся со свойствами глины, учатся брать ком глины в левую руку, а правой отщипывать от него небольшие кусочки, раскатывать между ладонями прямыми и вращательными движениями.
Обычно дети двух лет своей работе не дают никакого названия, но у некоторых из них на основе ассоциации по форме или признаку движения появляется стремление дать название изделию, которое они вылепили. Воспитатель в таких случаях должен выразить свое одобрение.
По мере усвоения элементарных действий с глиной дети постепенно приобретают необходимые навыки в лепке простейших форм, которые являются основой для лепки самых разнообразных предметов.
Сначала дети учатся изображать цилиндрическую форму: столбик, палочки (глина раскатывается между ладонями продольными движениями, которые напоминают движения во время рисования прямых вертикальных линий).

В связи с тем, что у ребенка двух лет зрительный контроль еще не выработан, а движения рук недостаточно координированы, ему трудно соразмерить свою силу, отчего у одного и того же ребенка столбики могут получиться разной длины и толщины. Но это не имеет существенного значения, так как главное — закрепление движения, с помощью которого ребенок может создать цилиндрическую форму.

Следующий этап — научить детей изображать шаровидные формы: шарик, мяч, апельсин. Здесь также важно добиться четкости формообразующего движения рук. Это сложнее, чем создание цилиндрической формы, так как требует от ребенка большего анализа действий, слаженности движений обеих рук.

Когда дети освоят изображение шара, они учатся лепить диск (лепешку, печенье). Эта форма получается от расплющивания шаровидной формы между ладонями. Таким образом, малыш знакомится с новым движением и возможностью видоизменять одну форму для получения другой.
Программа данной группы включает и воспроизведение предметов, состоящих из форм, изготовлению которых уже обучились дети (самолеты — из нескольких столбиков, баранка — из согнутого столбика, пирамидка — из нескольких колец или дисков, гриб — из цилиндра и диска, погремушка — из столбика и шарика).

Таким образом, дети первой младшей группы под руководством воспитателя в какой-то степени овладевают умением изображать основные формы, а с их помощью и создавать некоторые предметы.

Задачи и содержание обучения во второй младшей группе.

Дети 3-4 лет уже знают, что из глины можно лепить, однако еще не умеют обращаться с ней. Они пока плохо представляют себе, как от движения рук зависит получаемая форма предмета. Программа для детей 3-4 лет повторяет программу первой младшей группы, но расположена четко по кварталам и предусматривает более самостоятельную работу детей, чем в предшествующей группе. Ребята должны ориентироваться в понятиях «величина», «форма», «количество». Задача воспитателя этой группы — пробудить у дошкольников инициативу в работе, воспитывать эстетические чувства.

В программе дается ряд упражнений, которые помогут педагогу в обучении детей лепке. Цель их — научить маленького ребенка согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладоней на ком глины. Тематика, которая предлагается в программе, дает возможность разнообразить задания. Так, можно предложить для лепки столбик или несколько столбиков, палочку, колбаску, карандаш.

Следующий этап — это овладение умением видоизменять знакомую форму для получения какого-то другого предмета, а именно свертывать, например, палочку или столбик в колечко, баранку и т, д. Благодаря этому упражнению, в котором предусматривается раскатывание глины прямыми движениями, дети закрепляют приобретенные навыки. Здесь же воспитатель помогает детям освоить соединение концов цилиндрической формы и скреплять их. Если форма столбика получается почти механически (под воздействием ладоней), то при изображении кольца ребенку нужно зрительно проконтролировать правильность формы кольца или баранки. В работу включаются пальцы, что очень важно для создания более сложных фигур. Во время занятий воспитатель обращает внимание детей на то, как лучше пользоваться глиной, чтобы не пачкать стол, одежду (лепить надо на дощечке, перед лепкой засучивать рукава). Здесь же он учит различать и правильно называть величины: большая, больше, меньше, длинная, короткая, мало, много, один, два, три.

Далее дети учатся раскатывать ком глины между ладонями круговыми движениями, что сложнее для трехлетних детей, чем овладение движениями по прямому направлению.

Тут нужны зрительный контроль и координация движений обеих рук, чтобы раскатываемый ком принял округлую форму. Упражняясь в движениях по кругу, дети могут вылепить шарик, мяч, вишню, яблоко. На этом этапе обучения они не изображают характерные детали предметов, так как усваивают лишь движения, которые образуют форму шара.

Следующим этапом обучения является видоизменение шара. Малыши учатся расплющивать шар между ладонями, для того чтобы сделать диск. Этим они овладевают быстро, и вскоре из шара они лепят в форме диска лепешку, печенье, пряник.

После того как дети усвоят изображение основных форм (шар, цилиндр, диск), можно перейти к лепке несложных предметов (снеговик, самолет). Задания должны быть простыми: вылепить снеговика только из двух шаров — большого и маленького; самолет — из трех удлиненных кусков глины.

Детей нужно научить плотно прижимать одну часть к другой, не нарушая формы частей. Постепенно в процесс лепки включаются пальцы. Это очень важный и ответственный момент, так как последующая работа над лепной формой в других группах будет требовать все большего включения пальцев, а не ладоней. В связи с этим малышей надо научить защипывать края формы концами пальцев. Дети могут вылепить пряник, пирожное или торт с украшениями, выполненными путем защипывания.

Программой предусматривается закрепление полученных умений на темах, которые могут быть связаны с летними впечатлениями: лепка ягод, грибов, некоторых овощей, фруктов, насекомых. К переходу в среднюю группу дети должны вполне свободно владеть необходимой техникой лепки и изобразительными умениями для создания несложных предметов.

Задачи и содержание обучения в средней группе.

Дети 4 — 5 лет заметно отличаются по своему развитию от ребят младшей группы и физически, и умственно. Их словарный запас больше, чем у малышей, а следовательно, повышается регулирующая роль речи. Ребенок средней группы более внимателен, он уже может выслушать объяснение воспитателя, но ему еще трудно сосредоточиться на длительном объяснении.

Четырехлетние дети начинают уже выделять некоторые функциональные признаки предметов. У них чаще проявляются эстетические чувства по отношению к окружающему миру. Но несмотря на это, результаты лепки у детей средней группы мало чем отличаются от работ младшей группы. Они еще не справляются с изображением формы, искажают пропорциональные соотношения частей предметов, не умеют вполне самостоятельно пользоваться приемами лепки.

Поэтому воспитатель должен пробуждать у детей устойчивый интерес к занятиям лепкой, развивать координированные движения рук, уточнять представления о форме предметов и их строении, учить передавать эти представления в лепке. Дети должны научиться чувствовать форму, ритм, симметрию, пропорции.

В начале года программой предусматривается повторение пройденного материала, а именно раскатывать ком глины прямыми и круговыми движениями ладоней, расплющивать его. Это повторение дает возможность воспитателю не только закрепить пройденное, но и потребовать от детей более точного изображения форм на знакомых предметах, проследить правильно ли двигаются руки у детей при изображении шаровидной, цилиндрической форм и диска.

В начале года надо учить ребят создавать круглую, цилиндрическую и овальную формы пальцами.

В младшей группе дети учились защипывать края формы, делать отверстия пальцами, когда надо было украсить предмет. Начиная со средней группы, детей нужно приучать выполнять пальцами в основном всю работу, так как красивая форма не может получиться только от механического воздействия ладонями на ком глины.

Дети учатся лепить овал из шаровидной или цилиндрической формы, передавать характерные детали формы таких предметов, как яблоко, орех, морковка, гриб, огурец, кабачок, лимон. Работая над их изображением, ребенок может вылепить основу, раскатывая ком глины между ладонями, а детали выполнить пальцами.

Например, основой для изображения морковки может быть цилиндрическая форма, полученная путем раскатывания глины между ладонями, а дальнейшее изображение характерной формы и деталей делается пальцами. На данном этапе обучения воспитатель должен помнить, что у детей четырех лет мелкие мышцы кисти руки еще недостаточно окрепли, а поэтому им трудно справиться с крупной формой. Кроме того, создание формы пальцами требует определенного хода мысли, рассуждений и зрительного контроля. Дальнейшее обучение детей связано с формированием умения изображать предметы, состоящие из нескольких частей. В какой-то степени они этому уже учились в предшествующей группе.

На пятом году жизни дети учатся точнее передавать форму и структуру предметов. Кроме того, они знакомятся с изображением человека и животного. Воспитатель может вылепить снегурочку, снеговика, девочку в шубке, птичку, кролика, ежа, рыбку, поросенка. Все эти предметы требуют соблюдения формы, пропорций, но могут быть изображены пока упрощенно. Например, для того чтобы выполнить девочку в шубке, дети лепят столбик, придают ему коническую форму, затем раскатывают маленький шарик для головы и удлиненную цилиндрическую форму для рук, которую делят пополам. В результате плотного соединения частей получается фигурка в несложном исполнении. Но изображение даже таких простых предметов требует от детей знания формы, пропорций, изобразительных и технических умений. При изображении птички ребята знакомятся с новым техническим приемом — оттягиванием глины от общей формы для получения таких деталей, как клюв, лапки, но вначале от детей еще не требуют усвоения этого приема.

Программа предусматривает и повторение упражнения для развития движений пальцев.

Воспитатель должен научить детей защипывать края формы кончиками пальцев, заострять и закруглять конец столбика. В качестве упражнений дети лепят морковь, угощение для кукол (пирожки, печенье, ватрушки).

Ребята средней группы знакомятся с новыми изобразительными и техническими умениями. Например, учатся оттягивать от формы мелкие детали при изображении цыплят и птиц, вдавливать пальцами округлую форму, чтобы получить полую, загибать края расплющенной формы. Тематика, предлагаемая программой, помогает закрепить приобретенные навыки. Дети могут вылепить посуду для кукол: миски, тарелки, чашки с блюдцами. При изображении птиц они учатся плотно скреплять части, прижимая их одну к другой и замазывая пальцем места скреплений.

В летнее время дети свободно применяют полученные в течение года умения и лепят различные предметы, которые наблюдают во время прогулок на участке, в лесу и т. д.

Изобразительная деятельность детей 5 лет становится разнообразнее и сложнее. Это связано с тем, что в психологическом и физиологическом отношении ребенок стал более развитым. Окрепли и руки, но мелкие движения пальцами детям производить трудно. Ребенок на шестом году жизни может анализировать форму, части предмета и запоминать их.

Дети этого возраста уже намного самостоятельнее в процессе работы над формой, способны подмечать наиболее яркие, красивые стороны предметов.

Таким образом, можно сформулировать общие задачи по лепке в этой группе: необходимо у детей развивать любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, уточнять их представления о форме предметов, их различии и сходстве, характерных признаках, положении в пространстве.

Учитывая, что ребята этого возраста стали более самостоятельны в творчестве, необходимо поощрять их инициативу, сообразительность. Известно, что на развитие изобразительной деятельности детей влияют знание формы предметов, их строение, но не меньшее значение имеет овладение техническими и изобразительными средствами лепки.

Задачи и содержание обучения в старшей группе.

В старшей группе усиливается внимание к умению передавать характерные особенности формы, а также к изображению динамики.

Программа строится таким образом. Сначала дети лепят знакомые предметы, овощи, фрукты. На одном занятии они могут вылепить 2-3 предмета разной формы и величины. И немаловажно, чтобы они путем сравнения научились выделять и передавать наиболее яркие, характерные признаки предметов.

Воспитатель продолжает работу с детьми над изображением фигур человека и животного. Данная задача решается в этой группе несколько по-иному, чем с детьми четырех лет. Используя способность дошкольников к анализу, им можно предложить лепку этих предметов с игрушек, скульптур малой формы, изделий народных умельцев. Надо отметить, что лепка с натуры требует особого внимания к форме, характерным деталям и особенностям ее строения, учит следить за получающейся формой и сравнивать ее с натурой.

Дымковские куклы и фигуры животных, тульские глиняные игрушки должны помочь ребенку понять элементарное строение предметов, кроме того, они подсказывают способы несложного выполнения лепки из целого куска.

Техника лепки в этой группе продолжает совершенствоваться. Особое внимание уделяется работе пальцами. Основные формы предметов, туловище и голова человеческой фигуры, туловище и ноги животного предлагается лепить способом вытягивания из одного куска глины.

Дети должны уметь передавать признаки предметов: длинный, короткий, толстый и тонкий. В связи с тем что тематикой в основном является изображение человека и животных, появляется необходимость знакомить ребят с приемами установки фигур в вертикальном положении и учить их понимать относительную величину частей.

Воспитатель показывает, как надо скреплять части, чтобы они плотно прилегали одна к другой. Предметами для изображения могут быть Снегурочка, мальчик на санках, заяц, собака, мишка. Здесь дошкольники могут использовать приемы, которыми они пользовались при изображении дымковских и тульских игрушек. Для развития мелких мышц кисти руки и движений пальцами детям предлагается лепить посуду для кукол, горшки, миски, чашки по мотивам керамических народных изделий. Эти занятия связаны не только с развитием изобразительных навыков, но и с упражнением детей в таких технических приемах, как лепка из целого куска, вдавливание, вытягивание, прищипывание, работа над мелкими деталями и фактурой, которая в данном случае должна быть очень гладкой. Изготовление посуды открывает возможность использовать умения, полученные на занятиях рисованием, т. е. роспись глиняных изделий ангобом или гуашью.

Для того чтобы фигурки были выразительными, дети должны изображать человека и животных в действии. Изображение действия в лепке является одним из выразительных средств, которое усваивается ребенком быстрее, чем в рисовании, так как в лепной работе он имеет дело с реальным объемом и ему не нужно прибегать к условным средствам, как при изображении на листе бумаги. Движения, которые изображают дети, очень несложные: поднятые руки или расставленные ноги у человеческой фигуры, вытянутые вперед лапы у животных. Предлагаемая тематика может быть следующая: «Петрушка танцует», «Мишка играет», «Кошка с клубком», т. е. даются те предметы, приемы изображения которых детям известны.

Задачи и содержание обучения в подготовительной к школе группе.

 Летом дети закрепляют свои знания в области изобразительного искусства, знакомясь ближе с природой, приобретая новый жизненный опыт в понимании окружающего.

У детей 6-7 лет имеются необходимые данные для создания выразительного образа в лепке. Это определяется тем, что их кругозор стал намного шире. Идет дальнейшее развитие творческого воображения. Окрепла мускулатура кисти руки, а с ней развились мелкие движения пальцев. Развиваются эстетические оценки качеств предметов, появляются собственные суждения об окружающих предметах и событиях. Ребенок начинает понимать не только форму, строение, но и состояние предмета.

Характер лепки детей 6-7 лет сильно отличается от работ дошкольников младшего возраста. У них появляется желание точнее изобразить форму предмета, обогатить образ дополнительными деталями и предметами, показать его в движении. В работе они используют многие приемы лепки и дополнительные материалы. Но старшие дошкольники с помощью выразительных средств в лепке живых существ передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей у них все еще остается обобщенной.

Происходит это вследствие того, что им трудно понять сложное строение формы предметов.
Перед воспитателями подготовительной группы стоят следующие задачи по обучению детей лепке: развивать зрительное и мускульное восприятия формы предметов, учить использовать в лепке самые разнообразные средства для создания выразительного образа и осваивать различные изобразительные и технические приемы — развивать творческую инициативу.
В подготовительной группе дети хорошо знакомы с такими объемными формами, как шар, цилиндр, конус, диск.

Основываясь на знании кх, дошкольники подготовительной группы должны лепить уже знакомые им предметы — овощи и фрукты. Очень важно на данном этапе обучения потребовать от детей уточнения формы и пропорций, научить внимательно работать с натурой, рассматривая ее со всех сторон, сравнивать получившееся с моделью. Можно предложить вылепить небольшую композицию по представлению после рассматривания овощей или фруктов: овощи в корзине, фрукты на тарелке, в вазе. После того как работы высохнут, дети могут их окрасить.

Для изображения подобных композиций можно предложить цветной пластилин, цвет которого явится дополнительным выразительным средством и позволит изобразить мелкие детали, что бывает трудно сделать из глины.

В начале года дети вспоминают, как лепить птиц, коней, кукол по типу народных глиняных игрушек, уточняют приемы лепки из целого куска путем постепенного вытягивания отдельных частей. Им можно показать нбвый способ изображения дымковской куклы, когда юбка лепится из пласта глины в виде колокола, а верхняя часть туловища и голова — из конусообразного куска глины, затем обе части соединяются. Руки изображаются каждая в отдельности и прикрепляются к общей форме. Так, постепенно дети учатся изображать фигуры человека и животного.

Как известно, изображение действия является одним из средств выразительности. Ребенок должен хорошо представлять изображаемый объект в определенном положении. Наиболее простые темы для изображения: «Мальчик держит флажок», «Мальчик бежит на лыжах», «Мальчик и девочка делают зарядку». В этих темах определены конкретные действия, которые нужно изобразить. Но могут быть и такие темы: «Лиса крадется за добычей», «Лиса слушает песенку гусей». Эти темы сложнее. Чтобы их решить, ребенку нужно знать повадки зверей, их движения (как зверь прислушивается к шороху в лесу, как ведет себя во время испуга, охоты, обороны, нападения). Для этого воспитатель может прочитать сказку, где точно подмечены характеры зверей.

В подготовительной группе много внимания уделяется сюжетной лепке. В течение года ведется работа над усовершенствованием изображения формы, пропорций предметов. Дети закрепляют приемы лепки из целого куска, учатся прочно устанавливать фигуры с глиняными подставками и без них, продолжают обучаться использованию таких выразительных средств, как движение дополнительных предметов и деталей. Воспитатель может предложить ребятам окрашивать готовые изделия ангобом или гуашью. В подготовительной группе дети могут самостоятельно упражняться в отборе и употреблении приемов лепки для изображения тех или иных предметов.
 
Сюжетная лепка

Изображение сюжета в лепке имеет свою специфику по сравнению с рисованием. В последнем изображение сюжетной композиции часто бывает связано с использованием условных приемов изображения предметов, находящихся на земле и в воздухе.

В лепке это не всегда удается сделать. Например, изобразить летящий самолет ребенок не может. Но ребята в некоторых случаях при показе предметов в полете поднимают скульптуры на подставке или палочке-каркасе, но этот условный прием не всегда можно использовать, особенно если в сюжете не один предмет в воздухе, а несколько. Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы.
Сюжетная лепка проводится с детьми старших групп.

Дети старшей группы уже могут вылепить в течение одного занятия не один предмет, а несколько, т. е. они в состоянии работать над сюжетом. Правда, пятилетним ребятам воспитатель предлагает композицию из однородных предметов, где формы и приемы повторяются, например: «Кошка с котятами», «Собака со щенком». Лепка однородных предметов связана не только с тем, чтобы детям было посильно задание, закреплялся тот или иной прием путем неоднократных повторений,- важно, чтобы они научились передавать соотношение величин (большой — маленький), интересно располагали предметы на подставке.

В качестве тем для занятий можно взять сюжеты, где один предмет состоит из. нескольких частей и является наиболее сложным для изображения, остальные предметы являются простыми по своему строению и форме и включают в себя не больше 1-2 частей, например: «Заяц встретился с колобком», «Мальчик лепит снеговика», «Девочка кормит птиц». Фигуры девочки, мальчика и зайца состоят из нескольких частей, причем с изображением их дети знакомы: лепка колобка, снеговика и птицы не должна вызывать затруднений.

Наиболее сложной задачей в работе над данной темой является расположение предметов на подставке. При этом необходимо следить за соотношением величин, элементарно передавать динамику фигур.

Дети должны уметь изображать фигуры людей и животных в движении, им предлагают темы, включающие в себя знакомые по форме и строению предметы («Мишки играют» и др.). Ребенок может вылепить две однородные фигурки, но придать им разное положение, расположить на подставке так, чтобы они были связаны одним сюжетом.

Обычно дети 5-6 лет уже не ограничиваются лепкой лишь заданных предметов. Они дополняют сюжет второстепенными деталями: могут вылепить траву, дерево, пень, скамейку и т. д. Но при этом очень небрежно выполняют форму и плохо соединяют части. Ограничивать детей в их стремлении сделать лепку более выразительной за счет дополнительных предметов не следует, но необходимо требовать от них более точного и полного изображения формы основных предметов и плотного соединения частей. Если на данном этапе обучения на это не обращать внимания, то дети привыкнут к небрежному изображению формы, излишнему нагромождению предметов на подставке, а это будет большим тормозом в развитии дальнейших умений детей и их творчества.

Изображение сюжета в подготовительной группе требует от детей активности и самостоятельности в подборе эпизода, в использовании изобразительных и технических приемов, в планировании всей работы.

Дети этого возраста уже знакомы с приемами лепки разных форм, достаточно хорошо умеют видеть форму в предметах и передавать ее характер в лепке. Возрастные и изобразительные особенности детей 6-7 лет позволяют сформулировать следующие задачи:
научить детей самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни;
использовать знакомые приемы лепки, изображая сюжет, располагать предметы на подставке;
изображать изменение формы в зависимости от действия предмета.

При умелом руководстве воспитателя дети 6-7 лет могут научиться предварительно выбирать и обдумывать тему, причем не только содержание, но и частично материалы к ней: объем глины, длину и количество палочек-каркасов.

Программа по сюжетной лепке в этой группе связана не только с изображением формы — дошкольники учатся передавать динамику предметов. Ставится задача — достигнуть в изображении движения большей выразительности. Для этого детей учат изображать скульптурные композиции из 2-3 фигур, передавая их соотношения и действия. Исследования и практика показывают, что дети с интересом передают динамичность фигур, но, увлекаясь изображением движения, забывают о форме, на что должен обращать внимание воспитатель. Содержание для лепки можно брать из окружающей жизни: игры и забавы детей на прогулке, дома, по сюжетам любимых сказок и рассказов, например: «Три медведя», «По щучьему веленью», «Лиса и гуси».

В сюжетной лепке ребята должны понятно для окружающих изобразить содержание эпизода, т. е. дать 2-3 персонажа в определенной обстановке и взаимодействии. Основной материал для лепки в подготовительной группе — глина, но иногда, для того чтобы дети поупражнялись в лепке мелких деталей, можно им дать цветной пластилин. При использовании его нужно помнить, что появляется новое изобразительное средство — цвет, который делает работу более выразительной, но может и отвлечь от наиболее важного в лепке — формы.

В подготовительной группе много места отводится коллективной лепке, которая имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение. Она учит детей согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы.

Темами для коллективной лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, рассказов, сказок, дающие композиции из 3-4 и более фигур. Важно, чтобы работа получилась цельной и не была похожа на макет. Эпизоды для такой лепки нужно подбирать так, чтобы фигурки располагались на подставке недалеко друг от друга, а иногда касались одна другой. Например, из сказки «Репка» можно взять эпизод, когда все персонажи, взявшись друг за друга, тянут ее или все стоят около вытащенной репки, а из «Трех медведей» — момент, когда медведи подходят к своей избушке. Из сказки «Коза и семеро козлят» — берется эпизод, когда козлята стоят вокруг козы.
Дети могут вылепить воспитателя и себя во время игр, на улице, в лесу или, например, группу первоклассников, идущих с портфелями, причем важно, чтобы фигурки детей были в осенних или зимних одеждах, а в движениях чувствовались энергия и бодрость. Во время коллективной лепки дети должны работать дружно, советоваться, обсуждать ход работы.
 
Декоративная лепка

Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, разными его видами, в том числе мелкой декоративной пластикой народных умельцев.

Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинками.

Дети старшей и подготовительной групп могут сами создать интересные изделия, используя их в играх или как настенные украшения, сувениры для взрослых и своих товарищей.

Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом).

Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников и др. В качестве таких печаток можно использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.

Содержанием декоративной лепки могут быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки. В старшей группе можно дать задание — изобразить сосуды, бусы, а детям шести лет предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения. Так, в старшей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавливания или оттягивания и прищипывания краев, а также ленточным способом, когда ко дну сосуда прикрепляется стенка в виде лентообразной формы.

В подготовительной группе дошкольники должны уметь пользоваться всеми вышеприведенными способами, а также способом кругового налепа, который заключается в постепенном примазывании колец ко дну сосуда. В этой же группе детям можно показать способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой-петлей.

Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада

Вторая младшая группа.

 В этой группе дети продолжают осваивать различные формы: шар, цилиндр, диск, различать их, ориентироваться в величине этих форм, составлять из них несложные фигурки.

Приемы обучения для первой младшей группы используются и в работе с детьми 3-4 лет. При изучении формы предметов недостаточно только рассматривать их в начале занятия. Хорошо, если каждый ребенок подержит в руках шар, мяч, апельсин, ощутит их объем, размер. Такое знакомство с формой предмета воспитатель должен проводить группами по 5-6 человек за один или два дня до занятия. Он предлагает детям взять предмет, охватить его одной или двумя руками. Можно предложить показать предмет между ладонями: если шар, то круговыми движениями, если цилиндр, то продольными. Внимание ребят направляется на основную форму частей, их количество и основные пропорциональные соотношения. Такое активное знакомство с предметами помогает ребенку понять не только формы, но и движения, которые необходимы для их изображения. Отчасти эти задачи ставились в первой младшей группе. Здесь же преследуется еще одна цель — ребенок, знакомясь с основными геометрическими формами, должен узнавать их в других предметах, например шар — в яблоке, ягодах и т. д.

Начало занятий лепкой, как правило, предполагает показ воспитателем приемов изображения и объяснение. Он берет ком глины одной рукой, кладет его на раскрытую ладонь, другой рукой производит необходимые движения. Показывать нужно так, чтобы действия были четкими, понятными детям.

Для того чтобы убедиться в усвоении детьми того или иного приема, можно предложить всей группе или отдельно каждому ребенку повторить это движение. После этого ребята могут приступить к изображению. Показ приемов сопровождается объяснением, которое должно соответствовать действиям.

«Беру кусок глины,- говорит воспитатель,- кладу на ладонь и раскатываю его вот так — вперед-назад, вперед-назад. Вот какой получился столбик». Показ и объяснение должны занять не более 3-4 минут.

Обучение лепке во второй младшей группе, так же как и у детей 2-3 лет, должно предусматривать развитие самостоятельности, а поэтому в тех случаях, когда дети уже знакомы с приемами, не следует им еще и еще раз показывать то, что они усвоили. Например, при изображении диска нет надобности показывать лепку исходной формы. Надо сразу взять заранее подготовленный шар, положить на ладонь и расплющить, покрыв другой ладонью, предоставив детям возможность самостоятельно вспомнить, как лепить шар.

С детьми трех лет используются игровые приемы. Можно обыграть тему занятия, предложить игру с фигурками, которые получились, дополнить их некоторыми деталями. Например, если дети лепили кролика, то предложить около каждой фигурки положить заранее сделанную морковку; в руки вылепленной матрешки или куклы вложить маленький флажок. В том случае, когда дети лепят цыплят, можно фигурки поставить на зеленый лист бумаги, изображающий луг. Эти приемы помогут детям не просто создавать предметы, а вкладывать в свою работу образное содержание.

Чтение детям сказок оказывает самое благотворное влияние на развитие фантазии, творческой самостоятельности, пробуждает интерес к изобразительной деятельности. Например, ребята хорошо знают сказку «Колобок». Воспитатель предлагает им вылепить колобок, который катится по дорожке. Лепка шарообразной формы знакома детям, и воспитатель направляет их внимание на образную передачу формы. Воспитатель еще раз читает сказку, чтобы напомнить ребятам детали. Дети словесно обрисовывают внешний вид колобка и дорожки, сравнивают его форму с другими округлыми предметами. Отмечают, что на картинке у колобка есть глаза, нос и рот. В начале занятия воспитатель показывает ребятам, как можно палочкой изобразить глаза и рот колобку, как сделать дорожку, расплющив глиняный столбик пальцем.

После объяснения все приступают к лепке, а воспитатель на отдельном столе расставляет зеленые елочки, приготовленные заранее для изображения леса. Дети работают, а воспитатель вопросами и советами направляет их на верное решение. Когда лепка закончится, изделия устанавливаются на столе так, чтобы все дорожки были направлены к елкам. Дети с воспитателем располагаются около стола и рассматривают работы, отмечая, что колобки весело катятся по своим дорожкам в лес. Воспитатель попутно задает вопросы, заставляющие ребят задуматься над темой, приемами лепки, результатом труда. Некоторые занятия могут начинаться или заканчиваться потешкой или песенкой, которые углубляют образное представление детей об изображаемом предмете.

Средняя группа.

В начале года дети по программе повторяют пройденный материал: занимаются лепкой, работают над формой. Воспитатель во время прогулок с детьми использует природный материал как наглядное пособие. Например, зимой ребята под руководством воспитателя лепят снеговика и одновременно разбирают форму и количество частей. Из снега дети могут вылепить кролика, девочку в шубке и другие предметы.

Кроме того, перед тем как приступить к лепке, воспитатель показывает игрушки, изображающие птиц, цыплят. Он обращает внимание детей на весь предмет в целом и затем на форму туловища, головы, хвоста, показывает, как надо обследовать предмет: сначала определяют форму частей, затем, фиксируя внимание на более мелких частях, проводит по ним пальцем и предлагает эти же действия проделать ребятам. Они повторяют эти движения.

На занятиях можно ограничиться лишь зрительным обследованием, обводя различные части палочкой и предлагая ребятам самостоятельно определить их форму, пропорции и месторасположение.

Для рассматривания перед лепкой подбирают игрушки и скульптуры, художественно выполненные, с красивой, но однотонной окраской. В тех случаях, когда нет возможности подобрать подходящий предмет, можно пользоваться заранее подготовленным образцом несколько большего размера, чем фигурки, которые будут лепить дети.

Образец обычно дается до занятия с той целью, чтобы ребята успели его рассмотреть, и остается перед ними на протяжении всего занятия.

Дети средней группы знакомы с изображением шара, цилиндра, диска. На первых занятиях воспитатель напоминает им способы изображения этих форм, уточняет постановку рук и показывает, как можно кончиками пальцев сделать форму более точной.

Во время лепки предметов из нескольких частей воспитатель прибегает уже к неполному показу. Например, когда дети лепят морковку, он им только показывает, как у столбика, слепленного заранее, надо один конец заострить, а другой сделать толстым и несколько округлым; для изображения туловища и головы кролика надо сделать из цилиндра овал.

Изображение основных форм можно не показывать; ребята это уже умеют делать. Но способы соединения частей необходимо показать, так как от их усвоения будет зависеть прочность создаваемых фигурок. Кроме того, воспитатель предлагает ребятам показать, с чего они начнут работу, как будут лепить форму или соединять части. Об этом можно попросить детей, хорошо справляющихся с изображением предметов, а в некоторых случаях и тех ребят, которые плохо справляются с заданием, чтобы они поверили в свои силы. Это дает возможность активизировать мысль детей, они начинают более четко представлять ход работы и действия с глиной.

В средней группе большое внимание уделяется правильной передаче пропорций. Для этого воспитателю нужно время от времени показывать, как делить ком глины, чтобы получилось нужное количество частей определенного размера, и как проверить их длину. Например, при изображении рук куклы педагог показывает, как разделить столбик на две равные части, а затем, складывая обе половины, проверить, одинаковые они или нет. Когда дети усвоят этот прием, можно лишь напомнить им, чтобы они не забыли проверить, правильно ли определили длину частей.

Так же как и на занятиях рисованием, при лепке используется художественное слово, для того чтобы вызвать у детей более яркие образы предметов, создать эмоциональное настроение.

Это могут быть стихи, песни, загадки, потешки, которыми начинаются или заканчиваются занятия. При подборе литературных произведений нужно учитывать специфику лепки, а поэтому описания предметов должны больше касаться формы, строения, размера и меньше — цвета, запаха и других свойств.

Расширяя представления детей о форме, пропорциях предметов и способах лепки, важно проводить с ними небольшие беседы по их работам. В основном воспитателю приходится самому говорить о качестве выполненной работы. Иногда он предлагает ребятам самим решить, как вылеплена форма, переданы ее строение и пропорции, прочно ли соединены части.

При изображении цыпленка, снеговика, девочки, посуды и других предметов можно предложить детям стеку для нанесения мелких деталей — глаз, рта, носа. В дальнейшем дети познакомятся с объемным изображением мелких деталей, но в данной группе, пока действия пальцев еще недостаточно развиты, можно нанести эти детали стекой путем графического изображения. Кроме того, дошкольники средней группы могут стекой резать глину на части, иногда снимать лишнюю, таким образом постепенно приучаясь к лепке с инструментом.

Работа детей со стекой требует особого внимания со стороны воспитателя. Важно приучать ребят правильно, своевременно пользоваться ею, производить лишь нужные операции, а для этого необходимо им показать способы работы. Например, чтобы обозначить цыпленку глаза, его устанавливают на доске, придерживая левой рукой, и стекой, которая находится в правой руке, намечают глаза.

Старшая группа.

 В этой группе воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают на картинке или о котором им читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему возможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой.

Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.

Ребята, как и в предыдущей группе, предварительно рассматривают предметы. Иногда можно придумывать игры с теми игрушками, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает возможности планомерно обследовать предмет.

В основном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях зрительное восприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опыта. Зрительный анализ здесь воспитатель проводит так же, как и в других группах. В начале занятия ребята рассматривают предмет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки все стороны выполнялись одинаково хорошо.

Для демонстрируемого предмета желательно иметь специальное приспособление — подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать ребенку противоположную сторону предмета. После этого предмет снова возвращают в прежнее положение. Дети 5-6 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам.

Многие способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменять их, а следовательно, воспитателю нет надобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще он полагается на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов.

Задача воспитателя — понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.

Важно, чтобы дети из множества возможных способов научились выбирать наиболее эффективный, который позволит создать выразительный образ.

Например, собаку или кошку можно вылепить способом вытягивания из целого куска глины или из отдельных частей.

Лепка из отдельных частей более длительна и в результате детского исполнения дает в основном статичный образ, а из целого куска дает возможность сразу наметить основные детали, установить их в нужном положении. Этот способ сложный, но в старшей группе дети с ним знакомы и могут самостоятельно его применять. Трудность вытягивания формы из целого куска для ребенка заключается в том, что нужно на глаз определить количество глины для той или иной части.

Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько потребуется глины для частей, но дальнейший процесс — уточнение пропорций и формы — ребенку еще сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указывая на недостатки в изображении. Помощь эта заключается в наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказе некоторых изобразительных средств.

Кроме того, детям необходимо читать интересные рассказы, сказки, стихи, в которых ярко раскрывается тот или иной образ. Иногда используются загадки, но, как и в средней группе, надо подобрать тексты так, чтобы описание предмета больше касалось перечисления частей, формы, размеров, действий. Например:

С рожками, бородкой,

Хвост совсем короткий,

Забодает, если зол,

Кто же это? (Козел.)

В конце занятия воспитатель показывает детям их работы и предлагает оценить, как соблюдены пропорции, выполнены форма и движение. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет их ответы. Важно, чтобы дети научились критически и доброжелательно оценивать свою лепку и работу товарищей.

Подготовительная группа.

В этой группе большое внимание воспитатель должен уделять обучению детей умению планировать свою работу, обдумывать заранее изображение формы предмета и его динамику. Это необходимо для развития детской самостоятельности и творческой активности. Здесь детям так же, как и в старшей группе, предлагается еще до занятия обдумать содержание лепки, некоторые ее приемы изображения и даже материал. Например, предлагается лепить по выбору зверей из зоопарка. Воспитатель дает детям задание — выбрать и обдумать содержание для изображения, форму пропорции, положение, а также количество глины, длину каркасов. Только после этого ребята приступают к работе.

Для формирования зрительных восприятий воспитатель показывает детям игрушки, изображающие людей, животных, картинки с изображением отдельных предметов и эпизодов из сказок и рассказов.

Во время наблюдения и рассматривания разных предметов воспитатель предлагает ребятам внимательнее присмотреться к форме, пропорции, положению частей и действию, фактуре, некоторым деталям и дополнительным предметам, усиливающим характеристику образа. Очень важно, чтобы ребята учились видеть характерные черты предметов, умели их отбирать, а для этого необходимо знакомить их с выразительными, легко запоминающимися образами: слоном, бегемотом, некоторыми породами собак (боксер, овчарка, такса). С интересом ребята будут рассматривать сказочных персонажей: Бабу Ягу, Емелю, Снегурочку, Василису Прекрасную, Царевну-лягушку и др.

Отличительные черты быстрее запомнятся детям, их легче изображать в лепке. Например, вылепив длинную шею жирафа, ребенок сразу делает образ похожим и выразительным. Но это не все: нужно изобразить и специфические пропорции ног, а поэтому воспитатель выделяет несколько отличительных признаков. Так, при рассматривании жирафа он обращает внимание детей на пропорции, форму частей, детали на голове — уши, рожки.

Кроме того, важно, чтобы дошкольники параллельно овладевали изображением предмета в определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не нужно прибегать к условным способам изображения, как в рисунке.

Важно, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека во время ходьбы, бега, прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т. д.

Для выразительного изображения движения нужно иметь запас зрительных образов, которые накапливаются в процессе познания окружающего мира. Воспитатель обращает внимание детей на то, как бегут лыжники, скользят по льду конькобежцы. Для того чтобы ребята могли понять действия сказочных персонажей, можно показать им иллюстрации с изображением одного и того же героя в разных положениях. Воспитатель предлагает ребятам самим принять те позы, которые они собираются изобразить.

Например, кому-нибудь из детей предлагается принять то положение, в котором находится лыжник во время бега. Уже в начале занятия воспитатель стремится наводящими вопросами подвести ребят к самостоятельному решению хода работы. Затем, стремясь сохранить индивидуальность в работе каждого ребенка, он показывает детям некоторые средства лепки, которые помогут сделать образ более точным и выразительным.

Отдельные приемы, как, например, изображение фактуры стекой, можно показать всем ребятам сразу, но в основном приходится подсказывать или показывать отдельно каждому.

Индивидуальная работа в данной группе приобретает особое значение на занятиях по изобразительной деятельности.

Фронтальный показ способов лепки используют ограниченно, так как все внимание педагог направляет на сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель наблюдает, как ребенок планирует работу, с чего начал ее (заготовил части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Вопросами педагог направляет ребят на правильное изображение характерной и выразительной формы и динамики. Например, он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в каком положении у петуха шея и голова, когда он поет? Какой толщины шея около головы и около туловища?»

Если ребята лепят не по воображению, а с модели, то тем, кто затрудняется, воспитатель предлагает еще раз осмотреть предмет с целью уточнения формы. Лепка с модели (натуры) предлагается ребятам с большой осторожностью, только для более глубокого анализа формы и пропорций предмета.

Стараясь развить в детях большую самостоятельность, педагог, после того как определил задание и дал необходимые указания, некоторое время остается в стороне и дает ребятам возможность самостоятельно начать изображение. По мере того как они начинают работать, он подходит к ним и дает необходимые указания.

Если предполагается коллективная лепка, то воспитатель распределяет детей на группы и каждой дает задание. В конце занятия все обсуждают вылепленные фигурки, сравнивают их с моделью или с тем, что когда-то видели.

В основном дети сами дают оценку изделиям. В тех случаях, если работы мелкие, их помещают на специальную доску с фамилиями, а если крупные (сюжетная лепка), то ребятам дают метки, и они прикрепляют их к своим работам. Приучая детей предварительно обдумывать замысел, можно иногда предлагать делать карандашные эскизы. Особенно это целесообразно, когда они лепят бусы и декоративные пластинки.

Детям предлагают во время рисования изобразить будущую пластинку на бумаге карандашом, решив ее размер, форму и содержание (узор, сюжет). На занятии ребенок должен вылепить ее, руководствуясь своим эскизом. Для того чтобы научить детей работать над эскизом, а затем по нему создавать пластинку, педагог проделывает всю работу сам, а ребята наблюдают. Далее им дается задание — нарисовать пластинку с узором и на занятии ее вылепить.

Изготовление декоративных пластинок с рельефными изображениями можно начать с беседы о том, какими они бывают, затем организовать выставку из готовых изделий. Воспитатель, анализируя пластинки, объясняет детям, что они могут быть с изображением одного предмета, с декоративным узором и сюжетом. Из беседы ребята узнают, как делают, окрашивают и обжигают пластинки в муфельной печи, чтобы они стали яркими, блестящими и прочными.

Ребятам объясняют, что они сами смогут сделать такие же, чтобы украсить ими комнату, а для этого предлагают каждому придумать пластинку и во время занятия по рисованию составить предварительный эскиз.

От воспитателя дети должны узнать, что глина для изготовления пластинок должна быть очень мягкая, а краска, которой их окрашивают, называется ангобом, ее готовят из глины и воды (глину разводят водой до густоты жидкой сметаны) и наносят кистью на изделие толстым слоем путем примакивания кисти к изделию. Если изделие из белой или серой глины, то ангоб должен быть из красной, и наоборот.

За день до занятия воспитатель предлагает ребятам вместе с ним приготовить глину и ангоб для изготовления пластинок.

Размоченную, мягкую глину дети с воспитателем тщательно перебирают руками, очищая ее от примесей и делая более эластичной, и в готовом виде складывают в полиэтиленовые мешочки или бак. Затем они готовят ангоб, разводя водой глину в стеклянных банках и размешивая ее палочками до нужного состояния, банки с ангобом плотно закрываются крышками.

После проведенной подготовки (на следующий день) они приступают к работе над пластинками. Работа рассчитана на два занятия: на первом изготавливают пластинки, на втором работают над рельефом и окраской.

Виды лепки, основные методы и приемы

Лепка с раннего детства знакома каждому, ведь ее безграничный потенциал для ребенка незаменим. Занятие развивает воображение и пространственное мышление, мелкую моторику, помогает понять цвет и форму предметов, заставляет проявить фантазию. Но когда начать знакомить малыша с видами лепки, аппликациями из пластилина, как заниматься и на каких материалах остановиться? Ответы на эти и другие вопросы интересуют многих родителей.

Лепка и ее польза

Искусство придания формы пластическому материалу считается необыкновенно живым и, что важно, осязаемым. Лепка по праву занимает место одного из самых эмоциональных видов изобразительной деятельности. Даже ребенок раннего дошкольного возраста создает реальный или вымышленный образ, к которому можно прикоснуться, а не только представить или увидеть.

Возможности лепки широко используются для развития детей. При ее помощи ребенок способен:

• разнообразить свой сенсорный опыт, получая представление о материале, его структуре, пластичности, форме и цвете;
• создавать объемные поделки;
• развивать мелкую моторику и координировать одновременно работу обеих рук;
• получать эстетическое воспитание.

Это тот случай, когда важен не только процесс, но и результат. Малышу интересно наблюдать, как бесформенный комок приобретает очертания знакомого предмета. Он трансформируется бессчетное количество раз, пока не появится удовлетворение от результата.

Материалы. Какие они?

Изобразительная деятельность в ДОУ обязательно включает традиционные техники и виды: аппликацию, рисование, лепку и конструирование. Большое значение имеет возраст малыша. Он важен не только для задач, которые предстоит поставить ребенку, но и для правильного выбора материала. И дома, и в детском саду особенно широко применяются глина и классический пластилин. Последний может быть также восковой, плавающий, с блестками, магнитный, флуоресцентный, перламутровый.

Какие еще бывают материалы? Стоит остановиться на самых популярных.

Яркое тесто для лепки отличается податливостью и мягкостью. С ним легко работать с первых минут, но готовая поделка не сохранит форму надолго и не все детали можно скрепить друг с другом. В составе производителем заявлены безвредные компоненты, потому подойдет для малышей, начинающих лепить.

Шариковый пластилин часто вызывает любопытство ребенка, которого привлекают насыщенные цвета и необычная текстура. Бывает различных видов:

1. Незасыхающим можно играть долгое время, важно лишь не смешивать цвета.
2. Засыхающий имеет иные свойства: при комнатной температуре становится твердым, но хрупким. Поэтому им лучше декорировать фигурки или формы. К примеру, можно сделать симпатичную вазу. Для этого отрезать нижнюю часть пластиковой бутылки, а затем задекорировать с внешней стороны этим материалом. Предлагать детям от 3 лет. Играть в присутствии родителей.

Ассортимент велик и постоянно появляются все новые варианты. Лепить можно пастой для моделирования, мягкой массой, из соленого теста, обыкновенного влажного или кинетического песка, полимерной глины, снега.

Глина и пластилин: сравнение свойств

Изучая виды лепки, на занятиях применяется два вида материала. Оба пластичные, доступные и имеют свои особенности.

Глина считается наиболее ценным и экологически чистым материалом. Она обладает особой выразительностью, не зря еще с давних времен использовалась для строительства и изготовления посуды. Необыкновенные свойства сделали ее основным материалом для детей:

• нейтральный цвет;
• способность прекрасно сохранять форму;
• возможность выбрать кусок любого размера;
• наличие однородной текстуры;
• дает возможность понять целостность формы, не отвлекаясь на детали;
• изделия можно сушить, а после продолжать работу (окрашивать, создавать скульптурные композиции, использовать для декорации).

К минусам относятся особенности сушки, на которую требуется время. Ребенок раннего возраста может потерять интерес к результату. Сохранять глину рекомендуется в прохладном сыром помещении в пластмассовом контейнере под влажной тканью.

Пластилин – материал, требующий специальной подготовки перед использованием. Его особенности также активно применяются для обучения видам лепки в детском саду:

• достаточно прочный материал;
• детали легко скрепляются;
• цвет вносит разнообразие в работу, но может отвлекать от целостного восприятия формы.

Из минусов пластилина:

• не подходит для малышей из-за состава;
• перед началом лепки его предстоит размять или нагреть, чтобы сделать податливым, поэтому подойдет для детей старше 3 лет.

Когда и с чего начинать

Взрослым во время занятий придется находиться рядом с малышом.

Во-первых, так безопаснее, ведь малыш способен попробовать материал на зуб.

Во-вторых, необходимо помочь ребенку освоить азы этого вида изобразительного искусства: показать материалы, познакомить с их свойствами, основными приемами и видами лепки.

Слушая родителя или педагога, малыш активно пополняет словарный запас и учиться вести диалог. Задания должны соответствовать возрасту. Если старший дошкольник способен сотворить фигурку животного или красивую пластилинографию самостоятельно, то кроха в лучшем случае сможет освоить лишь самые простые приемы лепки.

Начинать можно в возрасте около 9-12 месяцев. Конечно, малышу трудно усидеть на одном месте, но в этом нет необходимости. Достаточно того, что он получает новые тактильные ощущения и осознает, что в его маленьких ручках материал может принимать различную форму. Важно не заставлять ребенка заниматься тем, чем он не хочет в данный момент, а предложить позже.

Приемы лепки

В самом начале они отличаются простотой:

• отщипывание – отделение большим и указательным пальцами небольшого кусочка от одного крупного;
• разминание – надавливание пальцами или рукой;
• сплющивание – сжатие материала и придание ему плоской формы.

Позднее приемы усложняются и ребенок осваивает новые:

• скатывание — создание формы шара круговыми движениями ладони;
• раскатывание – формирование „колбасок” ладонями;
• сглаживание – придание округлости форме;
• вдавливание – нажатием большого или указательного пальца делается углубление;
• заострение – придание острого конца при помощи прижимания пальцами со всех сторон;
• прищипывание – оттягивание и заострение одного края;
• соединение – скрепление деталей друг с другом.

Ребенку постепенно удаются все более сложные действия с материалом. Результатом работы становится законченная композиция.

Основные виды лепки

От взрослого ребенок получает сведения об изобразительной деятельности, а на основе собственного опыта он пробует выполнить поставленные задачи самостоятельно. Со временем их решение перерастает в творчество, а материал становится более разнообразным.

Важно постепенно переходить от простого к сложному, чтобы ребенок не разочаровался в неудаче. Сначала изучаются отдельные приемы. Знания закрепляются, оттачиваются. Позже предлагаются все новые задачи, для которых необходимо правильно выбрать нужный способ из разных видов лепки. Все они имеют свои особенности:

1. Скульптурный заключается в том, что изделие лепится из цельного куска. Этот метод считается более сложным, поскольку необходимо представление о пропорциях и форме. Чтобы создать поделку, дети используют такие приемы, как оттягивание, удлинение, прищипывание, сглаживание.
2. Конструктивный, когда работа создается из отдельных частей. Дети начинают с самой крупной, постепенно изготавливая все более мелкие. Когда все детали подготовлены, остается их соединить между собой. Благодаря конструктивному виду лепки можно легко сравнить элементы по форме и величине, например, туловище животного крупнее, а хвост – значительно меньше.
3. Комбинированный включает оба вышеназванных способа. Часть фигурки вылепливается из целого куска, например, ноги и туловище человека. Остальные части создаются отдельно и прикрепляются к основе.

Можно добавить элементы рельефной лепки для объема и естественности. Например, чтобы получились перья птиц, нужно наложить отдельные небольшие кусочки и, используя различные приемы, придать им нужную форму.

Какие еще существуют виды лепки

Имеется еще одна классификация – с точки зрения сюжета:

1. Предметная лепка применяется для изображения отдельных предметов: животных, людей, мебели и др. Дети учатся придавать окончательную форму материалу, используя для этого всевозможные приемы, которыми владеют.
2. Сюжетная лепка необходима для развития у ребенка воображения и пространственного мышления. Этот способ предполагает создание уже не одного предмета, а целой истории. Все фигурки устанавливаются на подставку и объединяются общим сюжетом. Процесс довольно длительный, требующий времени и сил, но от этого не менее увлекательный.
3. Декоративная лепка знакомит с народным прикладным искусством и его видами. Кроме того, она учит заранее обдумывать тему будущей поделки: эскиз, орнамент, форму и роспись. К примеру, ребенок задумал слепить вазу в виде цветка и украсить растительным орнаментом. Здесь также предлагается выбор: можно нацарапать его острым предметом или выполнить из мелких деталей. Таким способом создаются украшения, статуэтки, сосуды, настольные пластины.

Лепка в детском саду

На занятиях педагоги уделяют особое внимание искусству придания формы пластическому материалу. Самых маленьких начинают знакомить с основными методами и приемами лепки. Крохи учатся отщипывать кусочки, скатывать шарики и колбаски.

Постепенно задания усложняются. Становится важна индивидуальная работа в группе. Например, воспитатель показывает, как изобразить фактуру шерсти животного или травы на земле. Объяснение делается для всей группы, но после педагог может помочь освоить навык каждому ребенку отдельно.

Давая задание, педагог на время устраняется, чтобы дать возможность детям попробовать свои силы, применив собственные знания и творческие способности.

Что необходимо знать и уметь

Конечно, малыши лишь знакомятся в ДОУ с видами лепки, материалами, пробуют новые тактильные ощущения. В старшем дошкольном возрасте необходимо знать и уметь гораздо больше, чтобы занятие лепкой принесло удовольствие:

1. Чтобы сформировать зрительное восприятие, сначала дети рассматривают изображения или фигурки животных, людей, предметов. Наблюдая, выделяют основные формы или отдельные черты. Поняв характерные признаки, будет легче создать образ. К примеру, при лепке слона используются его выразительные признаки: длинный хобот, массивное туловище и крупная голова.
2. Расширяя кругозор и рассматривая различные изображения знакомых предметов, ребенок накапливает зрительные образы, которые позже пригодятся. Например, представляя прыжок кошки, полет птицы, ходьбу человека, он сможет слепить их или нарисовать.
3. При лепке с натуры дети сравнивают свою работу с примером. Для этого придется сначала рассмотреть его и обсудить характерные черты.
4. Если поставлена задача создать свою поделку по представлению, то придется проявить самостоятельность в решении образа. Большую помощь окажут игровые ситуации. Например, воспитатель заранее рассказывает, что дети будут лепить для Деда Мороза лесных зверей, которых он пригласит на праздничный карнавал.

Пластилиновые картины

Кроме объемных фигур, изготавливаемых при помощи различных видов детской лепки, можно выполнить аппликации. Их преимущество в том, что на такую картину понадобится гораздо меньше материала, а процесс и результат порадуют не меньше.

Техника, принцип которой заключается в создании картины из пластилина, называется пластилинография. Изображение получается полуобъемное и яркое.

Выполнять можно на любой поверхности: стекле, плотном картоне, компьютерном диске или деревянной доске. Кроме того, для работы понадобится разноцветный пластилин. Сюжетом станет готовый рисунок (раскраска). Заполнять белое пространство можно разноцветными шариками, жгутиками или цельными деталями, применив прием размазывание.

Заключение

Лепка стала важным занятием, развивающим фантазию, мышление, мелкую моторику. Создание детьми даже самых простых поделок из глины или пластилина является интересным творческим процессом. Из бесформенного комка получается миниатюрный образ, картина или скульптурная группа. Это почти волшебство!

Используя основные виды лепки, ребенок учится превращать в действительность свой зрительный образ. Узнавая многочисленные приемы, дети своими руками могут создать восхитительные сюжетные скульптуры, пластилинографии, мозаичные картины или элементы декора.

Виды, способы и техники лепки в детском саду

2. Лепка в детском саду – вид изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, соз

3. Техники лепки

4. При лепке можно использовать пластилин и соленое тесто.

5. Конструктивный способ Предмет создается из отдельных частей. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки глины. Все заго

8. Рельефная лепка

Методика обучения лепке в каждой возрастной группе. Виды лепки.

Методика обучения лепке в каждой возрастной группе.

Виды лепки.

1 Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Обычно проводится тогда, когда дети знакомятся с новым способом лепки, лепят новый предмет. Это может быть снеговик, неваляшка, разнообразные животные и человек.

2 Сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных между собой. Обычно проводится тогда, когда дети уже умеют лепить отдельные предметы. Сюжетами могут быть: Дед Мороз и Снегурочка, дети играют в мяч, птицы клюют зерна и др.

3 Декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного искусства (свистульки, матрешки и др.). К декоративной лепке относят и создание рельсов, т.е. украшение плоской формы разнообразными объемными деталями

Способы  и приёмы лепки:

Младшая группа – раскатывание палочек продольными движениями о доску, между ладонями; скатывание шариков вращательными движениями; сплющивание.

Применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение.

В мл гр дети лепят: палочки, столбики, колечки, яблоки, колобок, печенье.

Средняя группа – добавляются новые способы: вдавливание, растягивание (оттягивание), прищипывание, сглаживание (примазывание)

Используется полный или частичный показ с объяснением. Используются приёмы, расширяющие представления об окружающем: рассматривание предметов, наблюдение явлений окр. жизни. Приём обыгрывания темы и результата. Приём сравнения помогает детям правильно передавать пропорции.

Педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы между собой, определяя сходства и отличия.

Старшая группа — добавляются способы: вытягивание деталей из целого куска; ленточный способ, скульптурный способ изображения, лепка из целого куска (пластический).

Приёмы: заглаживание поверхности, налепливание, углубления, рельефы, вытягивание

Дети должны уметь пользоваться стеками, уметь передавать движение. Используется частичный показ, рассматривание предметов, наблюдение, беседы.

1и 2 младшая группа

Первые занятия по лепке проводят в течение 5–8 мин с каждой подгруппой.

После ознакомления с материалом (с глиной) приступают к фронтальным занятиям со всей группой. На данном этапе применяется информационно-рецептивный метод, т. е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Поэтому воспитатель поясняет каждое свое действие.  

Длительность таких занятий со всей группой – не более 10— 12 мин. Воспитатель сидит за столом, перед ним – доска с подготов­ленной глиной. Дети располагаются на стульях, поставленных полукругом. Воспитатель лепит не более 2–3 предметов, чтобы детям не надоело наблюдать за работой. Занятие заканчивается чтением потешки или пением.

Необходимое условие при обучении малышей – введение игровых приемов, обыгрывание тех предметов, которые они будут лепить.

По мере приобретения навыков работы с глиной дети могут лепить и по собственному замыслу, но эти занятия сложны для малышей; поэтому подводить детей к лепке по собственному замыслу надо постепенно.

Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Педагог обязательно рассказывает детям, как они работали во время занятия и как выполняли правила лепки, в целом занятию дает положительную оценку.

средняя группа

Для успешного прохождения и закрепления программы в течение года воспитатель отбирает соответствующие приемы обучения. Используют приемы, активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие представления об окружающем.

Чтобы дети запомнили строение предмета, проводится обследование. Наглядные объяснения педагога (где туловище, где голова и т. д.) повторяют дети. У них должно сложиться представление о предмете в целом: форма, ее части, пропорциональные соотношения. Тогда, выполняя задание, дети осознанно будут решать поставленную задачу.

Особого внимания требуют занятия по замыслу, которые подготавливаются всей предшествующей работой. В начале занятия воспитатель подводит детей к выбору темы. Для этого он просит вспомнить, что они видели на прогулке, о ком им читали и т. д. После определении темы, начала работы воспитатель вопросами, советами направляет внимание детей на выразительность изображения. «Что делает твой зайка? – спрашивает воспитатель.– Сделай так, чтобы всем было ясно, что зайка сидит». Так педагог активизирует мыслительную деятельность, учит детей работать над образом.

Расширяя представления детей о форме, пропорциях предмета, способах лепки, педагог, анализируя результаты работы, проводит короткую беседу, с тем, чтобы ребята задумались над конечным результатом. Воспитатель дополняет ответы детей, обращая внимание на форму, пропорции и строение, прочность соединения частей.

старшая группа

С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно слож­но, так как все время приходится сравнивать с образцом свое изделие.

Полный показ приемов в старшей группе почти не применяется, так как дети знакомы с изображением исходных форм. Показа требуют лишь те способы изображения, с которыми дети еще не встречались.

Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий – развивать самостоятельность в решении образа, воспринятого ра­нее, творческая активность в способах лепки.

Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые предметы.

В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности изображения отпадают, а предварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматривании предметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, картин. Внимание детей обращается на форму предметов.

Анализ работ в конце занятия проходит в виде беседы. Воспитатель задает вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов

Консультация для воспитателей «Педагогическое значение лепки в детском саду»

Виды способы и техники лепки в детском саду

Виды, способы и техники лепки в детском саду

Лепка в детском саду – вид изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают пластический образ из мягких материалов (глины, пластилина и пр. ) Лепка: Ø Развивает у детей наблюдательность, чувство осязания Ø Вырабатывает более полные образные представления Ø Укрепляет зрительную память, мелкую мускулатуру рук Ø Развивает воображение и творческие способности Ø Отвечает возрастным особенностям детей, удовлетворяя их потребность в деятельности

Техники лепки Младший дошкольный возраст • Раскатывание • Скатывание • Вдавливание пальцем • Прищипывание • Сплющивание • Оттягивание • Присоединение Средний дошкольный возраст добавляются: • Примазывание • Защипывание • Вытягивание • Сглаживание Старший дошкольный возраст • Совершенствуется техника лепки • Используются знакомые приемы лепки

При лепке можно использовать пластилин и соленое тесто.

Конструктивный способ Предмет создается из отдельных частей. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки глины. Все заготовки к основе фигурки последовательно соединить (примазать), затем проработать мелкие детали.

Пластический способ Лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины.

Комбинированный способ Этот способ объединяет лепку из целого куска и отдельных частей. Комбинированный способ лепки используется в создании композиционных работ.

Рельефная лепка • путем нанесения рисунка • путем наложения формы на основу • путем выбирания глины

Формование

Модульная лепка Напоминает составление объемной мозаики или конструирование из большого количества одинаковых деталей

Эффективное моделирование: 4 ключевых компонента

В настоящее время широко признано, что учителя должны обучать учащихся повседневным занятиям в классе. На самом деле это сдвиг. Много лет назад часто считалось, что дети должны знать, как уважительно ходить по залам, брать припасы и эффективно перемещаться по комнате, а также работать в группах. Сейчас существуют сотни статей и книг, в которых подчеркивается важность обучения учащихся эффективному маневрированию в течение учебного дня, особенно в начале года.

Эта статья немного отличается — она ​​фокусируется на процессе для , как обучать рутинным занятиям (а также прямым академическим и социально-эмоциональным навыкам): эффективное моделирование.

Согласно исследованию, обобщенному Джоном Хэтти, учащимся важно видеть навыки, продемонстрированные компетентным человеком. Студенты также должны быть активными, имея возможность практиковаться с коучингом ( Visible Learning and the Science of How We Learn , p.73). Итак, для того, чтобы моделирование было эффективным, оно должно выходить за рамки простого демонстрации учителем того, что нужно делать (когда учащиеся пассивны). Он также должен включать в себя не только учеников, делящихся идеями о том, что делать (поскольку идеи могут быть несвязанными или противоречивыми и, следовательно, сбивающими с толку). Эффективное моделирование включает в себя просмотр, размышление и практику — и все это за короткий промежуток времени.

При моделировании навыка с учащимися рассмотрите четыре ключевых компонента:

• Постановка цели: Что вы моделируете и почему? Сформулируйте это четко, кратко и в терминах, которые находят отклик у учащихся.
• Демонстрация: Тот, кто обладает высокими навыками в поведении или навыках (взрослый или ученик), должен продемонстрировать, подав сильный, простой и положительный пример.
• Размышление: Учащимся следует задуматься над моделированием. Что они увидели? Что сработало? Учащиеся могут размышлять индивидуально, с партнерами или группами или всем классом.
• Практика: Учащиеся должны немедленно попробовать освоить навык или задачу, получая обратную связь.

Хотя эти четыре компонента должны использоваться почти всегда, порядок и количество раз, когда каждый из них требуется, могут отличаться. Я рекомендую всегда начинать с четкой постановки цели, а затем с демонстрации. После этого подумайте, как лучше всего удовлетворить учебные потребности ваших учеников. Важно учитывать их возраст и опыт владения навыком, равно как и сложность самого навыка. Вот два примера, которые показывают, как можно смоделировать два разных навыка для двух разных возрастных групп.

Хотя эффективное моделирование является особенно важной частью первых недель школы , мы можем моделировать навыки в течение всего года, используя эти четыре ключевых компонента. Мы можем моделировать стратегии чтения, математические алгоритмы, научные эксперименты, стратегии проверки, навыки презентации, художественные техники и многое другое.

Обычно я не рекомендую учителям предлагать ученикам выбирать себе партнеров, но если вы решите это сделать, моделирование — отличный способ настроить учеников на успех.Чтобы посмотреть потрясающее видео, в котором высококвалифицированный учитель делает именно это, посмотрите, как Мишель Гилл использует эффективное моделирование как часть своего обучения этому сложному навыку.

Давайте закончим несколькими быстрыми советами по хорошему моделированию.

• Простое планирование. Будьте осторожны, не переусердствуйте. Если мы потратим 15 минут на планирование каждого 5-минутного сеанса моделирования, мы довольно быстро выгорим.
• Сосредоточьтесь на первых двух компонентах. Работая с учителями, я призываю их записывать слово в слово свою первоначальную цель, чтобы убедиться, что она действительно ясна. Затем я призываю их убедиться, что они знают, как они собираются продемонстрировать навык или распорядок. (Когда мы придумываем эти части по ходу дела, мы часто упускаем ключевые идеи или случайно моделируем то, чего не хотим, чтобы ученики делали.)
• При демонстрации не рассказывайте. Студенты должны смотреть, чтобы увидеть, что они замечают в демонстрации.Если вы во время демонстрации объясните, что делаете, вы лишите учащихся возможности думать.
• Делайте сеансы моделирования краткими. Для простых занятий может потребоваться 3 минуты. Будьте осторожны, не переусердствуйте с моделированием — это может быть скучно или снисходительно.
• Не моделируйте то, чего не следует делать. Хотя это может вызвать смешок у студентов, я не рекомендую этого делать. (Я знаю, что некоторые программы и подходы рекомендуют это делать. Тем не менее — не делайте этого.) Моделирование того, что не следует делать, может сбивать с толку, особенно для студентов с проблемами обработки или внимания или студентов, изучающих новый язык. Найдите другие способы развлечься и развлечься со студентами.
• Снова планирую реконструкцию. И снова. И снова. Независимо от того, насколько хорошо вы что-то моделируете, многим студентам когда-нибудь понадобится напоминание. Будьте готовы переделать, возможно, в сокращенном сеансе в ближайшие несколько дней, чтобы убедиться, что все помнят, что делать.Кстати, будьте готовы переделать многие привычки и навыки к праздникам и к концу года!

Сохранить

Что такое интерактивное моделирование? | Адаптивный класс

Интерактивное моделирование — это простой, быстро развивающийся, семиступенчатый процесс, который эффективен для обучения детей любым академическим или социальным навыкам, рутине или процедурам, которые вы хотите, чтобы они выполняли определенным образом (будь то из соображений безопасности, эффективности или по другим причинам) . Интерактивное моделирование — одна из основных практик подхода Responsive Classroom к обучению детей младшего школьного возраста. Его может использовать любой взрослый в любом месте школы в любое время года.

Чем интерактивное моделирование отличается от традиционного?

В традиционном моделировании учитель показывает детям, как выполнять навык, распорядок или процедуру, говорит им, на что следует обращать внимание, и ожидает, что они сразу усвоят это. Интерактивное моделирование также показывает детям, как выполнять навыки, распорядки или процедуры, но оно выходит далеко за рамки этого базового шага. Также студентов:

• Узнайте, почему навык, распорядок или процедура важны для их обучения и уважительного, бесперебойного функционирования класса.
• Их спрашивают, что они заметили в моделировании учителя (вместо того, чтобы их учитель сказал, на что обратить внимание).
• Посмотрите, как несколько одноклассников дополнительно моделируют распорядок или процедуру после первоначального моделирования учителя.
• Практикуйте распорядок или процедуру прямо сейчас.
• Получите немедленную обратную связь и наставничество от своего учителя во время практики.

Почему интерактивное моделирование более эффективно, чем традиционное?

Отличительные этапы интерактивного моделирования включают ключевые элементы эффективного обучения: моделирование позитивного поведения, вовлечение учащихся в активное обучение и немедленную оценку их понимания.Исследования показывают, что, когда мы обучаем таким образом, дети достигают большего, более быстрого и длительного успеха в оправдании ожиданий и в овладении навыками.

С помощью интерактивного моделирования дети создают в уме четкие и позитивные образы того, что от них ожидается. Они сами замечают, что укрепляет их наблюдательность, анализ и коммуникативные навыки. Кроме того, поскольку они получают немедленную практику, они быстрее приобретают опыт и лучше овладевают процедурой или навыками, которым их обучают.

Каковы семь шагов интерактивного моделирования?

1. Кратко укажите, что вы будете моделировать и почему.
2. Смоделируйте поведение именно так, как вы ожидаете от учеников (правильно, а не неправильно, и без описания того, что вы делаете, если вам не нужно «показать» процесс мышления).
3. Спросите студентов, что они заметили. (Возможно, вам придется подсказать что-нибудь, но дети скоро замечают каждую мелочь, особенно когда они приобретают опыт в этой практике.)
4. Предложите одному или нескольким студентам моделировать так же, как вы.
5. Опять же, спросите студентов, что они заметили, что делают моделисты.
6. Пусть все ученики будут моделировать, пока вы наблюдаете за ними и тренируете их.
7. Обеспечивайте обратную связь, называя конкретные положительные действия, которые вы замечаете, и уважительно, но четко перенаправляйте учеников, когда ученики сбиваются с пути.

Чему я могу научить с помощью интерактивного моделирования?

Вот лишь несколько примеров:

Академические и социальные навыки

• Слушаем и отвечаем на вопросы
• Работа с партнером или небольшой группой
• Использование технологий и других ресурсов
• Участие в дискуссии в группе
• Процедуры подготовки к испытаниям

Процедуры и процедуры

• Порядок приезда и увольнения
• Уборка
• Обед, переменка и туалет
• Процедуры школьного собрания
• Переходы из одного класса / занятия в другой

Сколько времени занимает интерактивное моделирование?

Урок интерактивного моделирования, демонстрирующий, например, построение, может занять всего три или четыре минуты.Более сложный урок, например, обучение детей общению с партнером, может занять двадцать минут.

Эти скромные вложения сэкономят ваше время в долгосрочной перспективе. Это потому, что дети быстрее овладевают навыками и, таким образом, могут уделять гораздо больше времени задаче. У вас будет меньше путаницы в классе и меньше отвлекающих факторов, потому что детям не нужно будет снова и снова спрашивать вас или сверстников, что им делать. В результате у вас будет больше времени для обучения, а у детей будет больше времени, чтобы завершить свою работу и учиться.

Сколько времени я могу выиграть с помощью интерактивного моделирования?

Небольшое количество времени, потраченное на обучение студентов тому, как вы хотите, чтобы они делали вещи, принесет большие дивиденды в течение года. Допустим, вы теряете несколько минут каждый час на повторение инструкций и работу с перебоями. Это может добавить до двадцати или тридцати минут потерянного учебного и рабочего времени каждый день — 2,5 часа в неделю. Это 100 потерянных часов каждый учебный год! Подумайте, что вы могли бы сделать с этим временем. Подумайте, что могут делать ваши ученики.

Как выглядит и звучит интерактивное моделирование в действии?

В пятом классе г-жа К. хочет, чтобы ученики понимали, как продуктивно работать во время самостоятельной работы. Она ведет этот урок интерактивного моделирования:

1. Скажите, что будете моделировать и для чего.
   Госпожа К: «Наша цель — сделать так, чтобы каждый выполнял качественную работу в течение самостоятельного рабочего времени. Посмотрите, как мы с Карлосом усердно работаем над своим заданием и позволяем другим делать то же самое ».
2. Смоделируйте поведение.
   Миссис К. и Карлос (обученные заранее) демонстрируют, как работать над исследовательским заданием за одним столом. Они работают тихо, но чтобы показать, что разговаривать — это нормально, каждый коротко и тихо обменивается одним фактом из своего исследования. Затем они снова приступают к работе.
3. Спросите студентов, что они заметили.
   Миссис К: «Что вы заметили?» Ее ученики отмечают ключевые элементы демонстрации, такие как то, как Карлос и миссис К. оставались на своих местах, тихо работали и недолго говорили тихо.Миссис К. предлагает студентам назвать все ключевые особенности поведения, которые они пропустили. Например: «Что мы сделали с нашими бумагами и другими материалами?»
4. Пригласите одного или нескольких студентов моделировать.
   Г-жа К. выбирает еще четырех учеников, которые демонстрируют, как работать независимо за одним столом, как это делали она и Карлос.
5. Опять же, спросите студентов, что они заметили.
   Миссис К: «Что вы заметили на этот раз?» Ее ученики указывают на ключевые элементы, как они это сделали на шаге 3, помогая закрепить это поведение для себя.Опять же, она подсказывает им, если они пропустили какое-либо ключевое поведение.
6. Все студенты должны пройти практику.
   Г-жа К. дает всем своим ученикам небольшой опрос, чтобы поработать над ними, чтобы наблюдать за ними и обучать их.
7. Оставить отзыв.
   Г-жа К: «Я вижу, что все сосредоточены на опросе, работают спокойно. Такой подход поможет вам и вашим одноклассникам выполнить задания и многому научиться в этом году ».

: типы и определения — видео и стенограмма урока

Прямая инструкция

Какая модель инструкций наиболее распространена в США? Прямое обучение — это модель, ориентированная на учителя, в которой учащиеся учатся на презентациях или демонстрациях учителя.Хотя подходы, ориентированные на учителя, не всегда являются лучшим способом улучшить навыки критического мышления учащихся, было показано, что они улучшают базовые навыки, такие как запоминание содержания. При использовании прямого обучения для непрерывного роста учащихся необходимы мониторинг прогресса учащихся в достижении целей обучения и предоставление четкой обратной связи. Чтобы получить максимальную отдачу от прямого обучения, его необходимо сочетать с другими моделями обучения. Продолжительность внимания всех учеников составляет примерно одну минуту в год плюс одна минута от дошкольного до старшего школьного возраста.Поэтому ученикам нужно часто менять занятия. Вот несколько примеров прямого обучения:

• Лекции — это презентации материала под руководством учителя. Руководства по аудированию, презентации PowerPoint и руководства для СМИ можно использовать для помощи учителям во время лекций.
• Демонстрации — это эксперименты и задачи, показываемые классу учителем и используемые для подтверждения концепции обучения.
• Видео — это метод прямого обучения, потому что студенты пассивно получают информацию.Руководства по просмотру могут сопровождать видеоролики.

Косвенное обучение

Если прямое обучение не способствует развитию навыков критического мышления, что вам следует делать, если цель состоит в том, чтобы улучшить рассуждение? Непрямое обучение — это модель, ориентированная на учащихся, в которой учителя действуют как фасилитаторы, а учащиеся создают свои собственные знания. Каждое из следующих действий представляет собой примеры действий, которые могут использоваться с косвенными инструкциями:

• Примеры из практики — это истории, которые учащиеся читают и оценивают, чтобы определить проблемы, провести мозговой штурм, оценить выбор, составить план действий и заранее предвидеть, что может пойти не так. .Тематические исследования способствуют развитию как индуктивных, так и дедуктивных навыков мышления.
• Процедуры Cloze побуждают студентов устанавливать связи с текстом с помощью пропусков слов. Студенты должны использовать свои предварительные знания в тексте, чтобы расшифровать смысл.
• Упражнения по сортировке понятий помогают построить схему, предлагая учащимся классифицировать информацию.
• Сопоставление понятий помогает учащимся увидеть закономерности и связи между различными идеями посредством графических презентаций. Концептуальные карты начинаются с большой идеи, из которой вырисовываются более мелкие детали.
• Обучение на основе запросов начинается с вопроса, за которым следуют учебные задания, которые приводят учащихся к поиску ответа.
• Рефлексивное обучение — это практика, с помощью которой учащиеся ведут учебные журналы или журналы, чтобы повысить самосознание своего собственного учебного процесса.

В то время как прямое обучение позволяет учащимся эффективно получать знания и базовые навыки, косвенное обучение может занять больше времени, но добавляет большую глубину понимания.

Независимое исследование

Что вы можете сделать, чтобы помочь студентам стать мотивированными? Независимое исследование способствует мотивации и саморегулированию, предоставляя студентам возможность работать в своем собственном темпе. Параметры устанавливаются совместно учеником и учителем и иногда указываются в контракте на обучение. Ниже приведены примеры самостоятельного изучения:

• написание эссе
• компьютерная инструкция
• исследовательских проекта
• учебных центров

Экспериментальное и интерактивное обучение

Экспериментальное обучение — это конструктивистский подход к обучению, ориентированный на учащихся, с упором на деятельность учащихся.Эмпирическое обучение способствует практическому применению и открытиям в качестве основы для создания новых знаний. По сравнению с прямым обучением экспериментальное обучение требует больше времени, но может быть более значимым для учащихся.

Например, обучая учеников доисторическим животным, используя метод прямого обучения, учитель объяснял ученикам, что у мамонта были клыки длиной примерно 4,2 метра. Студент запомнит эту информацию после пары коротких уроков и сможет воспроизвести ответ на тесте.Используя экспериментальное обучение, студенты будут посещать музей естественной истории, в котором студенты могут увидеть настоящие бивни мамонта, а также модели мамонтов. Учащийся может помнить или не помнить фактическую длину в метрах, но на собственном опыте получит более глубокое понимание физических характеристик мамонта.

Примеры экспериментального обучения включают:

• лабораторные эксперименты
• игры
• экскурсии
• научных проекта

Интерактивное обучение — это совместный подход к обучению.Конфигурации учеников различаются в интерактивных учебных мероприятиях от пар до всего класса, с упором на обсуждение. Примеры интерактивного обучения включают ролевые игры, дебаты, сократовские кружки и совместные учебные мероприятия. Интерактивное обучение особенно полезно для студентов, изучающих слуховой или вербально-лингвистический факультет.

Итоги урока

Хорошо, давайте на минутку рассмотрим, что мы узнали о различных типах инструкций. Мы узнали, что прямое обучение — это подход к обучению, ориентированный на учителя, который лучше всего использовать для эффективного обучения учащихся низкоуровневым навыкам, в то время как косвенное обучение является более трудоемким подходом, но оно может преподавать материал на более глубокий уровень, чем прямое обучение, поскольку это модель, ориентированная на учащихся, в которой учителя действуют как фасилитаторы, а учащиеся создают свои собственные знания.Затем мы узнали о экспериментальном обучении , которое похоже на косвенное обучение, но фокусируется на реальных действиях, чтобы помочь студентам конструировать знания, в то время как интерактивное обучение использует навыки говорения и слушания студентов, чтобы помочь друг другу углубить свое понимание. С другой стороны, независимых исследований предоставляют студентам автономию для работы в своем собственном темпе. У всех этих методов есть свои сильные и слабые стороны, но это всегда будет зависеть от собственных навыков и предпочтений ученика, когда вы решаете, какой метод использовать в классе.

Моделирование соответствующего поведения | Scholastic

Образцом для подражания является тот, на кого вы равняетесь и хотите быть похожим, но также и тот, с кем вы общаетесь как личность. Между ребенком и учителем особые отношения, особенно в раннем детстве. Учителя должны тщательно продумать, как их поведение влияет на детей в их классах. Вот вещи, которые учителя должны учитывать при расширении имиджа себя как образцов для подражания для детей, с которыми они работают:

Отношение — ключевой фактор.По мере того как вы продвигаетесь в течение дня с осторожностью и энтузиазмом, их отношение будет отражаться на инвестициях детей в то, что они делают. Тепло поприветствовать детей (и их родителей!) По прибытии — это первый шаг. Правильно комментируя строение блоков, раскрашивание или прогресс в составлении головоломки, вы повышаете самооценку. Общение, когда они садятся за стол во время перекуса, позволяет детям воспринимать учителя как личность, социальное существо в жизни школьного сообщества. Ваш тон голоса оказывает влияние.Помимо различий в личностях, тон для подражания в разговоре с детьми прямой и бесстрастный. Как взрослый, вы обязаны принимать решения и обеспечивать безопасность детей, но не говорите с ними свысока. Задача состоит в том, чтобы увидеть маленьких детей в их собственном пространстве развития, но при этом относиться к ним как к равным в человеческом смысле.

Позвольте детям «поймать вас», когда вы читаете про себя. Эти моменты могут быть краткими и разбросанными в течение дня.Предварительно прочитайте книжку с картинками, которую собираетесь читать классу: сядьте в библиотеке или в зоне для встреч, где дети могут заметить, что вы просматриваете картинки и слова. Читайте вслух рецепт или поваренную книгу, когда беретесь за кулинарный проект. Представьте новые материалы, чтобы вызвать интерес у детей, и присоединитесь к их открытию. Если ваш класс собрал предметы с прогулки на улице, чтобы изучить их в классе, вы можете добавить к тем предметам, которые вызвали любопытство детей: дополнительные камни или гальку вместе с небольшими увеличительными стеклами для более внимательного изучения.Это может привести к вопросам, идеям и, возможно, представлениям на бумаге. Примите позицию сообщника, проводя расследование вместе со своими молодыми учеными. А когда не знаешь ответа на вопрос, так и скажи! Это высшее интеллектуальное расширение возможностей для детей, которые слишком часто чувствуют, что их собственные вопросы и ответы уступают нашим.

Подчеркните важность чистоты, самостоятельно соблюдая правила гигиены:

• Соблюдайте правила чистоты , установленные для детей, и идите вперед! Оставайтесь на виду, когда моете руки после туалета с ребенком или в ванной.Объявите: «Я должен вымыть руки!» перед приготовлением пищи или приемом пищи.
• Тщательно очищайте столы и разливы. Полностью, вместе с детьми, после еды или перекуса.
• Поощряйте питательную пищу на завтрак, обед или между ними.
• Поговорите о важности здоровой пищи и о различных группах продуктов, которые объединяются, чтобы помочь вам чувствовать себя хорошо и оставаться здоровым.
• Объясните, почему важна умеренность, , когда вы поощряете придирчивых едоков или ограничиваете слишком большие порции.Можно сказать: «Я люблю поесть, и мне трудно не есть слишком много, но и для меня это тоже полезно!»

Серьезно относиться к погодным условиям:

• Ранняя весна — непростое время в году с точки зрения погоды. Работайте с семьями, чтобы они отправили подходящую верхнюю одежду для грязи, холода и дождя. По возможности держите под рукой несколько дополнительных вещей на случай чрезвычайных погодных условий.
• Помните, что ваша собственная соответствующая одежда — это реальный стимул для детей носить свою.

Сформулируйте преимущества физической активности:

• Расскажите об удовольствиях от пребывания на свежем воздухе , потянитесь и двигайтесь, а не просто стойте вокруг себя!
• Если погода плохая, поощряйте домашние игры , даже такие простые, как Утка, Утка, Гусь! Пригласите родителей или других гостей, которые могут научить начинающим принципам йоги, гимнастике или народным танцам. Опять же, всегда убедитесь, что вы присоединились.

Как образец для подражания для детей, учителя должны осознавать свое влияние на них в социальном, эмоциональном, интеллектуальном и физическом плане.Директора также являются образцом для подражания для своих учителей. Вместе мы можем изменить жизнь детей к лучшему.

6 распространенных моделей для дошкольных учреждений | Центр ресурсов Wonderschool

Если вы начали процесс исследования дошкольных учреждений, то, вероятно, заметили, что существует множество вариантов. Огромное количество дошкольных моделей может показаться ошеломляющим. В конечном итоге различия между каждой моделью дошкольной учебной программы сводятся к ценностям и философии.Как только вы поймете ценности и философию, лежащие в основе этих распространенных дошкольных моделей, вам будет легче решить, какая из них подходит вашему ребенку. Помните, что дошкольное образование — это все, чтобы помочь вашему ребенку развить любовь к учебе наилучшим для него способом.

Микрошколы

Тип дошкольного учреждения, о котором вы, вероятно, слышали недавно из-за закрытия школ и неопределенности в отношении их открытия, — это микрошколы. Хотя они могут показаться новым подходом к обучению, в той или иной форме они существуют уже несколько десятилетий.Микрошколы, также известные как родительские кооперативы, формируются группой родителей, которые по сути становятся советом директоров небольшой школы, размер которой обычно составляет от 4 до 15 детей.

Эта уникальная структура позволяет родителям лучше контролировать образование своего ребенка, участвуя в принятии решений относительно выбора учителей, расписания и учебной программы. Поскольку каждая микрошкола индивидуальна, не существует единой всеобъемлющей модели обучения. Каждая группа родителей должна собраться вместе, чтобы выбрать, какой философии дошкольного образования следовать — или даже решить объединить множество подходов и техник, чтобы придумать свои собственные.Некоторым идея взять под контроль обучение своего ребенка может показаться идеальной ситуацией. Однако это не для всех. Стоит отметить, что эта дошкольная модель часто требует от родителей большей ответственности и внимания.

Монтессори

В модели, которая способствует независимости и вдохновляет на учебу, образовательный подход Монтессори ориентирован на учеников. Это обычно означает, что каждый ребенок в классе выбирает занятие, которое его интересует, и требует обучения в своем собственном темпе.Вместо того, чтобы руководить учебной программой, учителя действуют как мягкие наставники. Наряду с продвижением практических жизненных навыков и академических способностей, эта дошкольная модель также включает в свои учебные цели разрешение конфликтов и социальную справедливость. С помощью модели, ориентированной на наблюдение, которую представляют школы Монтессори, родители могут многое узнать о предпочтениях своего ребенка в раннем обучении. Однако, если ваш ребенок лучше всех реагирует на четко структурированный график, это может быть не лучшим вариантом.

Вальдорф

Если вы хотите поощрять индивидуализм своего ребенка, то можете подумать о дошкольных учреждениях Уолдорфа. В этих школах особое внимание уделяется обучению ребенка тому, как думать, а не тому, что думать. Это, наряду с уютной обстановкой в ​​классе, создает для учащихся «домашнюю» атмосферу, которая призвана способствовать развитию энтузиазма к обучению. Уроки являются экспериментальными и призваны укрепить доверие учителя и способствовать глубокому пониманию каждой темы, которую изучает ребенок. Подобно подходам к обучению других дошкольных образовательных учреждений, вальдорфские школы поощряют художественное исследование, однако вальдорфские школы также включают в учебный план мероприятия по осознанности.

Реджо-Эмилия

Модель дошкольного образования Реджо-Эмилия, которую часто называют здоровым подходом к дошкольному образованию, уделяет не только развитию эмоционального интеллекта ребенка, но и его интеллектуальному интеллекту. В этой дошкольной модели важно творческое пространство, а выражение эмоций и воображение поощряется посредством действий, которые часто являются практическими и включают в себя движение. В то время как школы Реджо-Эмилии действительно сосредоточены на самовыражении, они также фокусируются на сообществе, где дети учатся работать с другими детьми посредством сотрудничества и активного слушания.Открытая философия этой модели дошкольного образования оказалась очень популярной, поскольку многие дошкольные программы в Америке (даже те, которые не носят этого названия) включают ту же философию в свой подход.

HighScope

Еще одна модель дошкольного образования в академическом стиле — это учебная программа HighScope, которая предназначена для вовлечения детей в совместное обучение. Целью этой модели с помощью практических занятий является развитие академической базы, а также жизненных навыков, таких как общение, решение проблем и разрешение конфликтов.Подход, основанный на исследованиях, фокусируется на показателях развития, поэтому учителя отслеживают прогресс каждого ребенка в достижении целей развития и обучения. Таким образом, учителя интерпретируют потребности и выбирают соответствующие возрасту занятия, которые помогут освоить основы математики, чтения и естествознания. Классные комнаты в этих дошкольных учреждениях хорошо организованы, часто с центрами чтения и письма, и имеют постоянный распорядок дня. Уникальной особенностью HighScope является его структура «играй-делай-обзор», в которой дети выбирают занятие, планируют достижение цели и работают с учителями, чтобы понять результаты.

Лесные школы

Концепция, ставшая популярной в 1950-х годах, лесные школы (также называемые «школами на открытом воздухе») основаны на ориентированном на детей подходе к обучению, который позволяет каждому юному ученику следовать своим склонностям и исследовать мир природы и общаться с ним. Как следует из названия, в этих школах есть учебная среда на открытом воздухе с практическими занятиями. Это может означать, что обучение проходит в лесах, на лугах, в парках с травой или на пляжах — чем дикой природе, тем лучше.Целью этих программ является развитие у каждого ребенка чувства воображения и творческих способностей, а также укрепление здоровья и всестороннее понимание мира природы.

Модели для дошкольных учреждений сильно различаются: выберите ту, которая подходит именно вам

Одна вещь, которую вы заметите в каждой из этих дошкольных моделей, заключается в том, что дети учатся в основном через игру, что, как показывают исследования, является для них лучшим способом обучения. Если вам нужна дополнительная поддержка в выборе подходящей модели дошкольного образования для вашего ребенка, не стесняйтесь обращаться к нам в Wonderschool сегодня.

Моделирование в естественно-математическом образовании

Национальный исследовательский совет A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas (2012) определяет моделирование как важную практику, которая слишком часто «недооценивается в контексте естественнонаучного образования». Согласно Framework , «участие в научной практике помогает студентам понять, как развиваются научные знания; такое прямое участие дает им возможность оценить широкий спектр подходов, которые используются для исследования, моделирования и объяснения мира.«Стандарт Common Core для математической практики гласит, что математически опытные учащиеся должны иметь возможность моделировать с помощью математики, применяя« математику, которую они знают, для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, обществе и математике на рабочем месте ».

В этом обзоре освещаются ресурсы и исследования, финансируемые NSF, в поддержку моделирования в классах естественных наук и математики.

В этом центре внимания …

Ресурсы для преподавания и обучения с использованием моделей

Следующие ресурсы предоставляют образцы продуктов, разработанных проектами, финансируемыми NSF DRK-12, в порядке наименьшего целевого диапазона оценок.

Начальная школа

Энергия в центре внимания
Уровень оценки: Элементарный
Предмет: Наука (физика)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, профессиональное развитие
В рамках проекта «Фокус на энергетике» разрабатываются ресурсы и поддерживаются преподаватели и обучение. об энергии в 3–5 классах, включая летний семинар по повышению квалификации учителей, последующие профессиональные учебные сообщества и учебный план с тщательно разработанной последовательностью действий для поддержки учащихся в развитии и использовании модели энергии.(Премия NSF № 1418052, 1418211)

Моделирование гидрологических систем в элементарных науках (MoHSES)
Уровень обучения: Элементарный
Предмет: Наука (науки о Земле)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, учебная поддержка
Университет Небраски-Линкольна и Мичиганский государственный университет сотрудничали с учащимися начальной школы в изучении водных систем на основе моделей посредством разработки и тестирования расширенной моделирующей версии модуля учебной программы Full Option Science System (FOSS) Water .Бесплатные учебные ресурсы включают дополнительные материалы для учителей и учащихся. (Премия NSF № 1443223)

Ощущение науки через моделирование материи (S2M2)
Уровень класса: Элементарный
Предметы: Естественные науки
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, симуляции, учебные пособия
Учебный план S2M2 состоит из трех дискурсивные, основанные на моделях уроки детского сада (модели и моделирование, состояния материи и фазовые изменения), которые согласуются с основными научными идеями и навыками, изложенными в Основах естественнонаучного образования для K-12: практики, сквозные концепции и основные Идеи (Национальный исследовательский совет, 2012) и государственные стандарты содержания академической науки.Учебная программа S2M2 включает два письменных документа (Руководство по учебной программе для учителей S2M2 и Научная тетрадь для учащихся S2M2) и два приложения для iPad, которые дети используют во время обучения для создания, изменения и записи своих моделей частиц твердых тел, жидкостей, газов и фаз. изменения — Thermoscope и Particle Modeler, а также дополнительное приложение Thermonator для iPad. (Премия NSF № 1621299)

Средняя школа

E-Rebuild
Уровень обучения: Средний
Предмет: Математика (геометрия, соотношение, пропорции)
Типы ресурсов: Игра / моделирование
eRebuild — это обучающая математическая игра для учащихся, в которой основное внимание уделяется обучению концепциям. геометрии, соотношений и пропорций в процессе игры.eRebuild доступен для нескольких платформ, и его можно загрузить ниже или попробовать в веб-браузере. Учетная запись необходима для отслеживания прогресса в игре и записи основной игровой статистики. (Премия NSF № 1720533)

EcoMobile и EcoXPT
Уровень обучения: Средний
Предмет: Наука (Наука об окружающей среде)
Типы ресурсов: Учебная программа / мероприятия, игры / симуляторы
Разработано исследовательской группой EcoLearn из Гарвардской аспирантуры of Education, эти иммерсивные виртуальные среды предназначены для поддержки обучения естественным наукам.EcoMOBILE сочетает в себе виртуальное погружение с исследованиями в реальных экосистемах, поддерживаемых расширенными технологиями. EcoXPT позволяет студентам исследовать виртуальную экосистему, представляющую сложную системную модель, проводить наблюдения, понимать причинно-следственные связи и проводить эксперименты для проверки гипотез. (Премия NSF № 1118530, 1416781)

Journey to El Yunque
Уровень обучения: Средний
Предмет: Естественные науки (биология, науки о Земле)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, учебная поддержка
Journey to El Yunque предоставляет набор бесплатных веб-ресурсов. исследования, в которых студенты сравнивают научные модели с долгосрочными данными о тропических лесах и создают причинно-следственные модели, которые объясняют тенденции в долгосрочных данных[email protected]. Этот проект является результатом сотрудничества Learning Partnership, Университета Пуэрто-Рико и Университета Северного Иллинойса. (Премия NSF № 1813802, 1821146, 0535942)

GeoHazard: моделирование природных опасностей и оценка рисков
Уровень оценки: Средний, высокий
Предмет: Наука (науки о Земле)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, моделирование, инструменты моделирования, учебная поддержка
The Earth Системные модели, созданные в рамках этого проекта, сосредоточены на движении и росте ураганов, распространении лесных пожаров и развитии внутренних наводнений.Каждая модель встроена в модуль учебной программы, который побуждает студентов экспериментировать с начальными условиями, собирать доказательства и рассуждать о воздействиях и рисках, которые несут эти стихийные бедствия. По мере того, как учащиеся исследуют переменные окружающей среды и примеры из реальной жизни, они также рассматривают, как стихийные бедствия влияют на людей и их сообщества. В настоящее время доступны модуль «Риск и влияние урагана», «Модель лесного пожара» и сообщения в блогах, в которых рассказывается о модуле «Ураган» и используется его для решения проблемы неопределенности.(Премия NSF № 1812362)

Наука с высоким уровнем приключений
Уровни обучения: Средний, Высокий
Предмет: Наука (наука о Земле и космосе, наука об окружающей среде)
Типы ресурсов: Учебная программа / мероприятия, моделирование
Разработано консорциумом Concord, высокое -Adventure Science предлагает бесплатные интерактивные компьютерные модели системы Земли, интегрированные в пятидневные уроки. Темы урока включают энергетику, климат, доступность пресной воды, землепользование, качество воздуха и охоту за внеземной жизнью.Автономные модели включают интерактивные материалы по загрязнению воздуха, движению грунтовых вод, управлению земельными ресурсами, гидроразрыву, поиску планет и изменению климата. (Премия NSF № 0929774)

Диаграммы связи между моделью и свидетельствами
Уровни успеваемости: Средний, Высокий
Предмет: Наука (наука о Земле и космосе, наука об окружающей среде)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, учебные пособия Диаграммы «Связь между доказательствами и моделями» (MEL) — это учебные материалы, призванные помочь студентам целенаправленно оценивать связи между линиями доказательств и научными моделями в свете различных альтернативных объяснений.В этих упражнениях учащиеся формируют глубокое понимание различных научных тем посредством критики, оценки и аргументации, что приводит к продуктивному обсуждению и решению проблем. Готовые к работе материалы, руководства для учителей и видеоролики в поддержку выполнения заданий находятся в свободном доступе на веб-сайте проекта. Кроме того, в специальных выпусках журнала The Earth Scientist летом 2016 г. и осенью 2020 г. ведущие преподаватели и исследовательская группа обсуждают преподавание, обучение и оценку с помощью диаграмм MEL. (Премия NSF № 2027376)

Модель My Watershed
Уровни обучения: Средний, Высокий
Предмет: Наука (Наука о Земле, Экология)
Типы ресурсов: Инструмент моделирования, Моделирование, Учебный план / Мероприятия
WikiWatershed предоставляет веб-сайт моделирования водоразделов приложение для граждан, преподавателей, студентов и лиц, принимающих решения, для анализа реальных, местных данных о землепользовании и почве, моделирования ливневых стоков и воздействия на качество воды с использованием моделей профессионального уровня и сравнения изменений земного покрова, сохранения и / или развития сценарии.(Премия NSF № 1417527, 1417722 и 1418133)

SageModeler
Уровни успеваемости: Средний, Высокий
Предмет: Наука (биология, химия, физика)
Тип ресурса: Инструмент моделирования, учебный план / мероприятия
Государственный университет штата Мичиган и Консорциум Concord объединились для создания инструмент моделирования и для студентов, который позволяет им легко создавать и тестировать свои собственные модели без необходимости программирования или написания уравнений. Общедоступная учебная программа доступна на веб-сайте проекта.(Премия NSF № 1417809, 1417900)

Seismic Explorer
Уровни успеваемости: Средний, Высокий
Предмет: Наука (Наука о Земле)
Типы ресурсов: Инструмент визуализации данных, учебная программа / мероприятие, учебная поддержка
SE — это инструмент визуализации данных реальных землетрясений , извержение вулкана и данные о движении плит. Учащиеся используют Seismic Explorer, чтобы искать закономерности в распределении землетрясений и извержений вулканов по поверхности Земли, изучать взаимосвязь между землетрясениями, извержениями вулканов и распределениями рельефа, а также изучать поперечные сечения, чтобы исследовать закономерности глубины землетрясений.Модуль «Тектоника плит» «Как будет выглядеть Земля через 500 миллионов лет?» Помогает студентам построить системное представление о тектонике плит посредством целенаправленных тематических исследований и взаимодействия с моделями Seismic Explorer и Tectonic Explorer (см. Ниже). В блогах можно найти рекомендации по удаленному преподаванию наук о Земле и окружающей среде, а также по отслеживанию работы студентов. (Премия NSF № 1621176)

Tectonic Explorer
Уровни успеваемости: Средний, Высокий
Предмет : Естественные науки
Тип ресурса: Моделирование, Учебная программа / Деятельность, Учебная поддержка
Tectonics Explorer (TE) — динамическая модель плиты взаимодействия на планете, подобной Земле.В этом трехмерном веб-моделировании нескольких пластин учащиеся могут изменять свойства пластин, такие как плотность, направление движения и расположение пластин и континентов. Экспериментируя с TE, учащиеся могут наблюдать взаимодействия плит на уровне глобальной системы, наблюдать изменения с течением времени и видеть, как взаимодействия плит приводят к появлению новых форм рельефа. Модуль «Тектоника плит» «Как будет выглядеть Земля через 500 миллионов лет?» Помогает студентам составить системное представление о тектонике плит посредством целенаправленных тематических исследований и взаимодействия с моделями Seismic Explorer (см. Выше) и Tectonic Explorer.Доступны сообщения в блогах, в которых можно познакомиться с преподаванием с TE, а также получить рекомендации по удаленному преподаванию наук о Земле и окружающей среде, а также по отслеживанию работы студентов. (Премия NSF № 1621176)

SimScientists
Уровни обучения: Средний, Высокий
Предмет: Наука (биология, наука о Земле, физика)
Типы ресурсов: Симуляторы, оценки, учебная программа / мероприятия
Научные симуляции, созданные WestEd для изучения жизни естествознания, наук о Земле и физических наук.Моделирование позволяет учителям формативно оценивать работу учащихся. (Премия NSF № 1020264, 1221614 и 1503481)

Стратегии использования интерактивного моделирования в естественных науках
Уровни обучения: Средний, высокий
Предмет: Естественные науки
Типы ресурсов: Учебные пособия
Это руководство по стратегиям обучения является продуктом долгосрочного проекта исследователей из Массачусетского университета, разработанная для исследования различных стратегий обучения, которые учителя естественных наук используют с симуляциями в классе.(Премия NSF № 0723709, 1222709)

Средняя школа

Учебный план моделирования AIM
Уровень обучения : Высокий
Предмет: Наука (биология)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, учебная поддержка
Проект моделирования глубинной структуры (DSM) направлен на более эффективно организовывать преподавание и обучение естествознанию вокруг «больших идей», воплощаемых в дисциплинах. Большие идеи — важные инструменты для обучения, потому что они позволяют студентам систематизировать и связывать информацию в рамках единой системы знаний.Проект включает в себя бесплатный двухнедельный курс обучения клеточному дыханию путем моделирования большой идеи энергии. (Премия NSF № 2010223, 2010334)

Простое моделирование глобального климата (EzGCM)
Уровень обучения: Высокий
Предмет: Наука (Наука о Земле и окружающей среде)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, Симуляторы
EzGCM — это набор инструментов для моделирования климата, который позволяет учащимся изучать изменение климата, используя те же инструменты и следуя тем же научным процессам, что и климатологи.В этом модуле учебной программы студенты будут запускать моделирование, обрабатывать и визуализировать данные и сообщать о своих результатах. EzGCM — это серверное решение Образовательного проекта по моделированию глобального климата. (Премия NSF № 1720838, 1719872)

Взаимодействия
Уровень класса: Высокий
Предмет: Наука (Физика)
Типы ресурсов: Учебный план / мероприятия, учебная поддержка
Взаимодействия — это совместный проект Университета штата Мичиган и Консорциума Concord, который привлекает студентов к моделированию и научное объяснение через исследование того, как невидимый мир взаимодействий на атомном уровне и преобразований энергии ответственен за многое из того, что мы наблюдаем вокруг нас.(Премия NSF № 1232388)

Междисциплинарные проблемы при создании выводов на основе статистических моделей

Райан Сет Джонс, доцент, Государственный университет Среднего Теннесси

Узнайте больше о некоторых из недавних, текущих и недавно профинансированных проектов DRK-12, которые исследуют инновации в обучении научному и математическому моделированию.

AiMs: Исследование полезности абстракции как руководящего принципа для изучения природы моделей в естественнонаучном образовании

PI: Дэниел Кэппс | Соучредитель: Джонатан Шемвелл
Уровни обучения: Высокий
Целевая аудитория: Студенты
Дисциплина STEM: Естественные науки

Описание: Абстракция в моделировании через синтез (AiMS) построила знания о ценности, которую абстракция может привнести в инструкции по моделированию.Модели являются абстракциями, потому что они представляют избранную информацию или структуру, которые были оторваны от их референтов. AiMS включала изучение того, что студенты должны знать об абстракции, насколько легко они могут узнать об абстракции, и каким образом процессы моделирования, делающие упор на абстракцию, могут принести пользу в обучении. В рамках этих исследований исследователи совместно с классными учителями разработали абстрагирующий подход к объяснительному моделированию, называемый синтезом, который представлен в проектных публикациях.AiMS, которая перешла в проект моделирования глубинных структур (DSM), была результатом сотрудничества Университета Джорджии и Университета Алабамы.

Продукты: В дополнение к двухнедельному блоку по обучению формированию пустыни посредством моделирования синтеза, результатом проекта стало большое количество публикаций и презентаций.

• Публикации
• Capps, D.K., & Shemwell, J.T. (2020). Выход за рамки модели как проблемы копирования: исследование полезности обучения сохраняющим структуру преобразованиям в отношениях модель-референт.Международный журнал научного образования, 42 (12), 2008-2031 гг.
• Shemwell, J.T., & Capps, D.K. (2019). Абстракция обучения как модельная компетенция. В книге Д. Крюгера, Дж. Ван Дрила и А. Упмайер цу Бельзен (ред.), К взгляду на модели и моделирование, основанное на компетенциях, в научном образовании (стр. 291-307). Спрингер, Чам.
• Презентации на конференциях
• Факлер, А.К., Куглер, К., Кэппс, Д., и Шемвелл, Дж. (2021). Изучение клеточного дыхания с помощью моделей и моделирования: случай и для построения безупречных объяснений.Доклад будет представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. [виртуальный]
• Fackler, A.K., Capps, D., & Shemwell, J. (2021). Использование Раша для изучения понимания учащимися энергии: исследование вмешательства на основе моделирования. Доклад будет представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. [виртуальный]
• Шемвелл, Дж., Кэппс, Д., Факлер, А. К., Лав, К., Мэй, М. М., Смит, Э., и Куглер, К. (2020). Как научить клеточному дыханию? Использование моделей для понимания.Семинар состоится на конференции NSTA. Бостон, Массачусетс. [конференция отменена, COVID-19]
• Шемвелл, Дж. Т., Кэппс, Д. К., Куглер, К., Факлер, А. К. (2020). Как моделирование может помочь учащимся выразить смысл в языке. Документ будет представлен в Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук. Портленд, штат Орегон. [конференция отменена, COVID-19]
• Посмотреть все

CliMES: Климатическая грамотность старшеклассников через эпистемологию научного моделирования

PI: Марк Чендлер, Кори Форбс
Уровни обучения: Высокий
Целевая аудитория: Учителя и студенты
Дисциплина STEM: Естественные науки

Описание: Для изучения климата Земли ученые полагаются на надежные компьютерные модели с большим объемом данных.Моделирование — это основная научная практика, которая подчеркивается в Стандартах науки следующего поколения. Тем не менее, необходимо как развивать, так и лучше понимать структуру среды научного обучения, которая способствует построению студентами основанных на моделях рассуждений о климате. Студенты должны развить знания как о концептуальных, так и о эпистемологических основах науки о климате, последняя из которых определяет, как модели используются для изучения климата Земли. В рамках проекта «Климатическая грамотность учащихся старших классов с помощью эпистемологии научного моделирования » (CliMES) мы разрабатываем, внедряем и изучаем 4-недельный модуль климатической программы, разработанный на основе EzGCM (Простое глобальное климатическое моделирование), климатического веб-сайта. набор для моделирования, предназначенный для предоставления неспециалистам опыта моделирования климата в классах средней школы.Проект затронет учителей средних школ и учащихся в Небраске, используя новое партнерство между Колумбийским университетом, Университетом Небраски-Линкольн и школьными округами.

Реагирование на COVID-19 и другие ключевые проблемы: EzGCM и учебные мероприятия могут ощущаться оторванными от социальных, политических и экономических вопросов, имеющих отношение к повседневной жизни учащихся. Таким образом, утвержденная учебная программа должна включать рассказы и сценарии, иллюстрирующие, как изменение климата Земли влияет на учащихся и связано с их повседневным опытом.Без этого элемента учащиеся могут быть не в состоянии думать и брать на себя ответственность за свои индивидуальные роли в этом глобальном явлении (например, «Почему меня это должно волновать?»). Кроме того, это помогает учителям использовать EzGCM и учебную программу проекта в различных курсах и научных дисциплинах. Это снимает еще одну проблему при преподавании климатической системы Земли в классах старших классов — относительное отсутствие вторичных курсов по наукам о Земле / геонаукам.

Продукция: Учебная программа по легкому глобальному климатическому моделированию

Публикации

• Бхаттачарья, Д., Кэрролл-Стюард, К., и Форбс, К. (под давлением). Эмпирическое исследование климатического образования K-16: систематический обзор литературы. В Журнал геолого-геофизического образования .
• Бхаттачарья, Д., Чендлер, М., Кэрролл-Стюард, К., и Форбс, К. (2020). Исследование явления повышения температуры приземного воздуха с использованием подхода глобального климатического моделирования. Учитель естествознания, 88 (1), 58-66.
• Форбс, К.Т., Чендлер, М., Блейк, Дж., Бхаттачарья, Д., Кэрролл-Стюард, К., Джонсон, В., ДеГранд, Т., Мейсон, В., и Мерроу, Б. (2020). Поощрение климатической грамотности с помощью глобальных климатических моделей в классах средней естествознания: выводы из совместного партнерства. В J. Henderson & A. Drewes (Eds.), Teaching Climate Change in the United States (pgs. 29-43). Рутледж; Нью-Йорк.
• Бхаттачарья, Д., Кэрролл-Стюард, К., Саттер, А., Чендлер, М., и Форбс, К. (2018). Климатическая грамотность: выводы из исследований климатического образования в K-16. Green Schools Catalyst Quarterly, V (4), 26-35.

Разработка обобщенной сюжетной линии, которая организует поддержку для основанного на фактических данных моделирования долгосрочных воздействий нарушений в сложных системах

PI: Стивен МакГи | Со-ИП: Энн Бритт, Аманда Дурик
Уровни обучения: Средний
Целевая аудитория: Учителя и ученики
Дисциплина STEM: Наука

Описание: Путешествие в Эль-Юнке направлено на развитие научной практики мышления, основанного на моделях.На основе тематического исследования учащиеся используют и разрабатывают модели для понимания системных нарушений. Погружая студентов в явления, лежащие в основе программы долгосрочных экологических исследований, практики моделирования становятся для студентов подлинным опытом. Например, последовавшие друг за другом ураганные удары по Ирме и Марии в Пуэрто-Рико вызвали большой ужас в средствах массовой информации и широкой общественности по поводу способности лесов к восстановлению. Посредством моделирования и научной аргументации учащиеся разрабатывают основанные на моделях объяснения устойчивости системы перед лицом нарушений.Путешествие в Эль-Юнке предоставляет набор бесплатных веб-исследований, в которых студенты сравнивают научные модели с долгосрочными данными о тропических лесах и создают причинно-следственные модели, которые объясняют тенденции в долгосрочных данных. Этот проект является результатом сотрудничества Learning Partnership, Университета Пуэрто-Рико и Университета Северного Иллинойса.

Первоначальные результаты, относящиеся к моделированию: Установка контекста явления привязки важна для формирования исследований студентов в области моделирования как с точки зрения их роли как ученых (McGee, Durik, Zimmerman, McGee-Tekula, and Duck, 2018), так и обеспечения использование справочных материалов (McGee, Durik, and Zimmerman, 2015).

Макги, С., Дурик, А. М., Циммерман, Дж. К. (11-14 апреля 2015 г.). Влияние жанра текста на изучение естественных наук в среде обучения естественным наукам [Бумажная презентация]. Ежегодное собрание Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, 2015 г., Чикаго, Иллинойс. https: //www.jointhepartnership.net/publications/the-impact-of-text-genre …

Макги, С., Дурик, А. М., Циммерман, Дж. К., Макги-Текула, Р., и Дак, Дж. (2018). Привлечение учащихся средней школы к подлинным научным практикам может улучшить их понимание реакции экосистемы на нарушение урагана.Леса 9 (10), 658. https://doi.org/10.3390/f
58

Реагирование на COVID-19 и другие ключевые проблемы: Привлечение студентов к изучению подлинных явлений в авангарде научных исследований представляет собой огромную сложность, которая может быть непосильной для студентов. Студенты продемонстрировали свою компетентность в определении компонентов явлений, которые следует моделировать, и способность объяснять отношения между компонентами модели. Однако им сложно установить связь с этим явлением, чтобы увидеть, как модель служит доказательством для его объяснения.Мы разрабатываем эшафоты, чтобы помочь студентам установить связь между исходной информацией и доказательствами из моделей, чтобы разработать аргументы для объяснения этого явления.

Продукты: Путешествие в Эль-Юнке Расследования | Видео | Публикации (см. Первоначальные результаты , выше)

Ориентация на научное моделирование: вариативность преподавания и обучения и изменения в экосистемах

PIs: Ричард Лерер, Элисон Миллер, Ли Пик | Соучредитель: Дэн Дамелин, Аманда Дикс, Уильям Финцер, Кристин Войер
Уровни обучения: Начальный, средний
Целевая аудитория: Разработчики учебных программ, поставщики профессионального развития, обучающиеся исследователи
Дисциплина STEM: Наука

Описание: В этом проекте используется давняя программа GMRI по гражданской науке и связанное с ней исследование экосистем, проводимое практикующими учеными, в качестве многообещающего контекста для привлечения студентов и учителей к построению и пересмотру моделей для объяснения изменчивости и изменений в экосистемы.Студенты будут проводить исследования из первых рук, представляющие современный научный интерес, например, как инвазивные виды влияют на экосистемы, и будут разрабатывать модели для учета закономерностей и тенденций в данных, которые они генерируют в ходе исследования близлежащей экосистемы. Ученые-партнеры предоставят данные большего масштаба во времени и пространстве, чтобы модели учащихся, созданные в конкретном регионе, могли быть протестированы и пересмотрены в свете данных ученых в соответствующем масштабе. В тандеме мы будем сотрудничать с учителями, чтобы изучить формы учебной практики, которые помогут учащимся инициировать и поддерживать предусмотренные циклы моделирования.Мы ожидаем более широкое влияние на понимание учащимися науки и интерес к ней.

Реагирование на COVID-19 и другие ключевые проблемы: 1) Наш план исследования был сфокусирован на наблюдении в классе за моделированием студентов и собеседованиях студентов на месте, чтобы выявить детали мышления студентов. В связи с распространением COVID-19 в школах мы переупорядочиваем работу над проектом, чтобы в будущем можно было работать в классе. 2) Поддержка учителей и студентов в гибком перемещении между явлениями реального мира (изменение экосистемы) и моделями на различных уровнях абстракции, а затем связывание этих моделей друг с другом и с анализом данных.3) Достаточно глубоко понять заблуждения учителей относительно преподавания и моделирования, чтобы разработать для них значимую поддержку, чтобы различить понимание учащимися.

Продукты: Мы планируем создать учебную программу для гражданских научных исследований в штате Мэн, которая будет включать моделирование изменчивости в целевых экосистемах, руководство по включению моделирования в подлинные научные исследования в более широком смысле и руководство для работы с учителями по моделированию изменчивости в экосистемах, подходящих для ряда профессиональных учебных сред.

Привлечение студентов к научной практике: оценка доказательств и объяснений во вторичных науках о Земле и космосе

PI: Дуг Ломбарди | Соучредитель: Insook Han
Уровни обучения: Средний, Высокий
Целевая аудитория: Учителя и ученики наук о Земле и окружающей среде. Наши проверенные на практике и готовые для занятий материалы также применимы для тех, кто преподает и изучает экологию, устойчивость и научное мышление.
Дисциплина STEM: Наука

Описание: Критика и оценка занимают центральное место в научном мышлении и научном обучении. Тем не менее, учащимся может быть сложно критически и научно осмыслить многие научные темы. Чтобы облегчить преподавание и изучение важных социологических тем (например, изменение климата, пресноводные ресурсы, гидроразрыв, происхождение вселенной и датирование окаменелостей), мы разработали учебные платформы. Эти учебные материалы, называемые диаграммами связи между доказательством и моделями (MEL), помогают студентам целенаправленно оценивать связи между линиями доказательств и научными моделями в свете различных альтернативных объяснений.Участвуя в этих мероприятиях MEL, учащиеся формируют глубокое понимание различных научных тем посредством критики, оценки и аргументации, что приводит к продуктивному обсуждению и решению проблем.

Первоначальные результаты, относящиеся к моделированию: За более чем 8 лет исследований, основанных на дизайне, проводимых в классах средних и старших классов, наше исследование ясно показывает, что использование учебных мероприятий MEL углубляет знания учащихся по сложным и спорным научным темам за счет продуктивных и критических Переговоры.Изменения в понимании значимы: учащиеся улучшают свое понимание примерно на 5-10% всего за 90 минут обучения. Хотя мероприятия MEL сами по себе не являются серебряной пулей для обучения в классе, они являются эффективным компонентом единицы обучения, вовлекая студентов в продуктивную и совместную аргументацию.

Реагирование на COVID-19 и другие ключевые проблемы: В нынешнем контексте COVID-19 многие студенты и преподаватели участвуют в дистанционном онлайн-обучении.В настоящее время в рамках проекта разрабатываются виртуальные материалы MEL, которые можно использовать в интерактивном и гибридном режимах обучения, а также при очном обучении в классе. Эти виртуальные материалы созданы на основе Google Enterprise for Suite for Education, который доступен практически во всех школах. Как и в случае с нашими традиционными карандашно-бумажными материалами, эти виртуальные материалы MEL будут бесплатно доступны на веб-сайте нашего проекта после завершения пилотного тестирования зимой 2021 года.

Продуктов: Веб-сайт проекта | Учебные ресурсы | Материалы для профессионального развития | Специальные выпуски The Earth Scientist : лето 2016 и осень 2020

EQ-STEMM: Продвижение справедливости и укрепление преподавания с помощью элементарного математического моделирования (EQ-STEMM)

PI: Эрин Тернер | Co-PI: Cynthia Anhalt
Уровни обучения: Элементарный
Целевая аудитория: Учителя математики, исследователи математического образования, учителя элементарной математики
Дисциплина STEM: Математика

Описание: Продвижение справедливости и укрепление преподавания с помощью элементарного математического моделирования (EQ-STEMM) фокусируется на профессиональном развитии, ориентированном на равенство, и призванном улучшить преподавание и изучение математики с помощью математического моделирования в классах K-5.Математическое моделирование — это итеративный процесс, включающий формулировку, тестирование, проверку и пересмотр математических моделей для анализа реальных ситуаций и информирования при принятии решений. Цели EQ-STEMM включают: a) разработку инновационной, ориентированной на равенство модели профессионального развития, которая включает смешанные интерактивные учебные пространства для учителей в различных условиях; б) усовершенствовать инструменты, чтобы помочь учителям продвигать равноправное участие и развивать навыки математического моделирования, и в) улучшить изучение математического моделирования для детей, разнородных в культурном и языковом отношении.EQ-STEMM включает в себя профессиональное обучение на основе практики и акцент на фонды знаний для поддержки обучения математическому моделированию. В рамках проекта модель профессионального развития будет тестироваться в различных контекстах, чтобы обеспечить ее удобство использования. В нем примут участие 2800 студентов и 112 учителей из разных географических, расовых и культурных слоев.

Продукты: В дополнение к исследованиям, EQ-STEMM будет производить следующие продукты для практиков: a) ориентированная на справедливость смешанная модель профессионального развития, которая включает инструменты для поддержки участия и развития компетенций в моделировании карт; б) формирующие оценочные тесты для оценки обучения студентов; в) веб-сайт проекта с задачами математического моделирования, образцами студенческих работ и видео-образцами.

EQ-STEMM основывается на двух ранее финансируемых проектах NSF, направленных на математическое моделирование в начальных классах (M2C3-Математическое моделирование с культурным и общественным контекстом (CORE) и ПОГРУЖЕНИЕ (STEM-C).

GeoCRAFT: Геологическое построение горных массивов на основе тектоники

PI: Эми Паллант | Со-ИП: Хи-Сон Ли, Скотт Макдональд
Уровни обучения: Средний, Высокий
Целевая аудитория: Учителя и студенты наук о Земле
Дисциплина STEM: Наука

Описание: GeoCRAFT планирует разработать динамическую интерактивную модель, включающую горные породы в систему тектонических плит, которая позволит студентам исследовать эволюцию последовательностей горных пород, созданных в определенных тектонических условиях.GeoCRAFT надеется выйти за рамки типичного подхода в классах, позволив студентам связать геологические процессы с горными породами и образованиями суши. Вместо того, чтобы просто показывать статические изображения, скажем, обнажения породы с определенными слоями различных горных пород и объяснять, как эти слои образовывались, учащиеся смогут создать симуляцию и наблюдать, как похожие слои формируются у них на глазах. А, взаимодействуя с моделью Tectonic Rock Explorer, учащиеся смогут связать тектонику плит и формирование горных пород и рассуждать о типах горных пород, которые образуются в определенных тектонических ситуациях, как это делают геофизики.

Продуктов: Веб-сайт проекта | Паллант, А. (2020). Новый проект изменит методы преподавания тектоники плит и горного цикла.

ГЕОДА: Геологические модели для исследования динамической Земли

PI: Эми Паллант | Со-ИП: Хи-Сон Ли, Скотт Макдональд
Уровни обучения: Средний, Высокий
Целевая аудитория: Учителя и студенты наук о Земле
Дисциплина STEM: Наука

Описание: Проект «Геологические модели для исследования динамической Земли», также известный как GEODE, разработал учебный модуль под названием «Как будет выглядеть Земля через 500 миллионов лет?» разработан, чтобы изменить то, как тектоника плит представлена ​​в классах наук о Земле, и исследовать роль двух веб-инструментов, которые были разработаны, чтобы помочь учащимся визуализировать, что происходит как на поверхности Земли, так и под ней, когда плиты движутся и взаимодействуют друг с другом.Первый инструмент, Seismic Explorer, представляет собой простой в использовании инструмент визуализации данных, который студенты могут использовать для исследования закономерностей землетрясений, извержений вулканов и движения плит. Вторая, Tectonic Explorer, представляет собой уникальную трехмерную интерактивную вычислительную модель и симуляцию тектоники плит, которая помогает студентам исследовать, как движения плит в различных положениях могут приводить к различным образованиям суши и моделям геологических событий, обнаруживаемых на Земле.

Первоначальные результаты, связанные с моделированием: Цель учебной программы GEODE — помочь студентам разработать причинно-следственные, механистические объяснения тектонических явлений, основанные на концепции системы цельноземных плит.Мы разработали и протестировали конструкцию, которая отражает основную способность студентов причинно и механистически объяснять формирование форм рельефа (срединно-океанические хребты, основание океана, высокие горные хребты, глубокие океанические желоба и вулканы), возникновение и формирование сейсмической активности. и движения пластин вблизи сходящихся, расходящихся и трансформируемых границ, основанные на термодинамических и гравитационных силах. Чтобы проверить конструкцию системы тектонических плит (TPS), мы разработали инструмент, состоящий из 25 пунктов: 16 пунктов с множественным выбором и 9 вопросов с открытыми пояснениями, и проанализировали ответы 1179 учеников средних и старших классов на этот инструмент.Мы психометрически подтвердили конструкцию TPS, применив анализ модели частичного кредита Раша. Результаты показывают, что конструкция является одномерной, соответствует модели Rasch-PCM и имеет надежность 0,88.

В течение 2019-2020 учебного года более 14000 учеников под руководством 265 учителей получили доступ к модулю GEODE. Среди этих учителей мы в настоящее время анализируем 26 целевых учителей, 1098 учеников которых использовали инструмент TPS в качестве предварительного и последующего тестирования. Мы проанализировали успеваемость учащихся по 16 заданиям с множественным выбором.Общий балл по 16 пунктам с множественным выбором составил 26. Согласно t-критерию парной выборки, студенты добились статистически значимых результатов от предварительного тестирования (M = 9,58, SD = 3,54) до итогового теста (M = 13,72, SD = 5,25). ), t (1097) = 28,28, p <0,001. Величина эффекта, оцененная с использованием d Коэна, составила 0,92 стандартного отклонения. Мы применили повторные измерения. Согласно тестам с рейтингом Уилкоксона, студенты добились статистически значимых результатов по каждому из 16 пунктов с множественным выбором, p <0,001.

Реагирование на COVID-19 и другие ключевые проблемы: Мы готовы справиться с кризисом COVID-19 не потому, что мы ожидали пандемии, а потому, что наш студенческий модуль по тектонике плит, основанный на модели, был разработан для работы в режиме онлайн. и поддерживать учителей до и во время внедрения в классе.Наша версия для учителей готовит учителей к использованию модуля с глубокими знаниями в области естественных наук, советами и стратегиями использования моделей, а также образцовыми ответами учащихся. Кроме того, учителя могут опираться на нашу простую в использовании панель управления учителем, чтобы отслеживать успехи своих учеников удаленно и в режиме реального времени, просматривая ответы учеников на вопросы с множественным выбором, бесплатные ответы и аннотированные скриншоты.

Продуктов: Веб-сайт проекта | Учебный модуль по тектонике плит | Сейсмический исследователь | Тектонический исследователь

• Сообщения в блоге
• Публикации
• Макдональд, С., Рэй, К., Маккосленд, Дж., Бейтман, К., Паллант, А., и Ли, Х.-С. (2020). Принятие мантии знания: поддержка участия студентов в прогрессивном научном дискурсе по геонаукам. В М. Гресальфи и И. С. Хорн (ред.), Междисциплинарность обучающих наук, 14-я Международная конференция обучающих наук (ICLS) 2020, Vol. 1 (стр. 565-568) . Нэшвилл, Теннесси: Международное общество обучающихся наук.
• Ли, Х.-С. (2020). Сделать неопределенность доступной для студентов, изучающих естественные науки. @ Конкорд , 23 (3), 14-15.
• Макдональд, С. (2020). Заниматься науками о Земле, как это делают ученые. @ Конкорд , 23 (3), 4-5.
• Лорд, Т. (2020). Сейсмические сдвиги в поддержке учителей в классах наук о Земле. @ Конкорд , 23 (3), 6-7.
• Паллант, А. (2020). Перспектива: Преобразование образования в области наук о Земле с помощью технологий. @ Конкорд , 23 (3), 2-3

GeoHazard: моделирование природных опасностей и оценка рисков

PI: Эми Паллант | Со-ИП: Элейн Ларсон, Хи-Сон Ли, Карла МакОлифф, Скотт Макдональд
Уровни обучения: Средний, Высокий
Целевая аудитория: Учителя и студенты наук о Земле
Дисциплина STEM: Наука

Описание: Проект Geohazard направлен на то, чтобы позволить студентам исследовать фундаментальные научные концепции, связанные с природными опасностями, рисками и воздействиями.Изучение процессов, лежащих в основе стихийных бедствий, а также взаимоотношений между людьми и окружающей средой, обогащает учебные программы по наукам о Земле и дает студентам ценную информацию о влиянии экстремальных природных явлений на человечество. Три уникальные модели земной системы на основе данных, созданные в рамках этого проекта, сосредоточены на движении и росте ураганов, распространении лесных пожаров и развитии внутренних наводнений. Каждая модель встроена в модуль учебной программы, который побуждает студентов экспериментировать с начальными условиями, собирать доказательства и рассуждать о воздействиях и рисках, которые несут эти стихийные бедствия.По мере того, как учащиеся исследуют переменные окружающей среды и примеры из реальной жизни, они также рассматривают, как стихийные бедствия влияют на людей и их сообщества.

Первоначальные результаты, связанные с моделированием: Студенты, которые участвовали в наших внедрениях в классе 2019-2020 годов, добились значительных успехов в понимании опасностей, рисков и воздействий ураганов, измеренных с помощью нашего инструмента для ураганов. Сто девяносто три студента прошли предварительное и последующее тестирование. Среди них 52% были мужчинами, 35% небелыми студентами; 6% изучали английский язык; 94% использовали компьютеры для обучения естествознанию до модуля «Ураган».Инструмент для определения опасности урагана состоял из 29 пунктов: 13 пунктов с множественным выбором, 6 пунктов «верно / неверно» и 10 пунктов с неограниченными пояснениями. Надежность среди элементов составила 0,78 с использованием альфы Кронбаха. Среднее значение результатов предварительного тестирования составило 27,5 со стандартным отклонением 5,9, а среднее значение баллов после тестирования составило 34,2 со стандартным отклонением 6,6. Величина эффекта для достижений учащихся до проведения теста (измеренная в d по Коэну = средняя разница, деленная на объединенное стандартное отклонение) составила 0,97 SD. Мы также применили подписанный ранговый тест Уилкоксона к каждому заданию, чтобы увидеть, внесли ли учащиеся существенные изменения на уровне заданий.По 22 из 29 заданий студенты добились значительных успехов от до и после тестирования. Студенты добились значительных успехов в выражении своих рассуждений об опасностях, рисках и воздействиях во всех элементах объяснения.

Реагирование на COVID-19 и другие ключевые проблемы: GeoHazard фокусируется на рисках и последствиях стихийных бедствий. Хотя пандемия не входит в число тем, рассматриваемых в нашей учебной программе, основанной на моделях, это было подходящим явлением для начала нашего летнего семинара. Несмотря на проблемы перехода от личного общения к полностью удаленному, эта недельная сессия прошла успешно.Мы продолжаем привлекать и поддерживать наших учителей, поскольку они внедряют наши материалы со студентами посредством ежемесячных вебинаров, проверок по электронной почте и сессий онлайн-тестирования юзабилити. Как и в прошлом, мы собираем отзывы учителей о внедрении в классе с помощью обширных онлайн-опросов и последующих телефонных интервью.

Продуктов: Веб-сайт проекта | Модель урагана, учебная программа и ресурсы | Wildfire Модель

Как глубокое структурное моделирование поддерживает обучение с большими идеями в биологии

PI: Дэниэл Кэппс, Джонатан Шемвелл
Уровень обучения: Высокий
Целевая аудитория: Студенты-биологи
Дисциплина STEM: Естественные науки

Описание: Проект «Моделирование глубокой структуры» (DSM) направлен на решение насущной потребности в более эффективной организации преподавания и обучения естествознания на основе «больших идей», воплощаемых в дисциплинах.Большие идеи — важные инструменты для обучения, потому что они позволяют студентам систематизировать и связывать информацию в рамках единой системы знаний. Однако найти способы эффективно преподавать большие идеи — серьезная проблема. В DSM мы стремимся решить эту проблему с помощью моделирования. В частности, студенты синтезируют большие идеи, абстрагируя их как глубокие структуры в наборах примеров, которые их содержат. По мере того как учащиеся понимают глубокую структуру в примерах, они используют инструменты и процедуры объяснительного моделирования, чтобы выразить и развить ее.Результатом является большая идея, которая является гибкой, значимой и легко выражаемой, обеспечивая прочную основу для понимания новой информации. DSM — это результат сотрудничества Университета Алабамы и Университета Джорджии.

Продукты: Учебный курс по клеточному дыханию | Публикации скоро! См. Соответствующие публикации проекта AiMs.

Математическое обучение посредством архитектурного проектирования и моделирования с использованием E-Rebuild

PI: Fengfeng Ke | Соучредители: Рассел Алмонд, Кэтлин Кларк, Гордон Эрлебахер, Валери Шут
Уровень обучения: Средний
Целевая аудитория: учеников
Дисциплина STEM: Математика

Описание: Этот проект исследует обучение решению математических задач с помощью архитектурных задач в онлайн-симуляционной игре E-Rebuild.Необходимо связать математику с контекстами и проблемами реального мира. В основанном на игре архитектурном моделировании учащиеся смогут выполнять такие задачи, как строительство и строительство конструкций, используя математику и решение задач. Эта обучающая платформа будет гибкой, чтобы учителя могли настраивать задачи для своих учеников. В рамках проекта будет изучено, как учащиеся учатся решать математические задачи во время построения архитектурной конструкции в E-Rebuild и как игровую платформу обучения можно включить в изучение математики в средней школе.В рамках проекта также будет рассмотрено, как собирать данные об обучении учащихся на основе данных, генерируемых во время игры.

Продукты: E-Rebuild Game, обучающие материалы и демонстрации

Ощущение науки через моделирование

PI: Кэролайн Стаудт | Со-ИП: Линн Брайан, Джордж Форман, Ала Самарапунгаван
Уровень обучения: Элементарный
Целевая аудитория: Учителя и ученики детских садов
Дисциплина STEM: Наука

Описание: Основная цель проекта «Восприятие науки через моделирование материи» (S2M2): «Развитие понимания материи и ее изменений учащимися детского сада» заключается в разработке, исследовании и документировании основанного на моделях исследовательского подхода к воспитанию детей детского сада. концептуальное понимание материи и ее изменений.Существует мало исследований, в которых систематически использовалась бы основанная на моделях структура исследования для изучения того, как учащиеся младшего возраста осваивают концепции физических наук. Другой целью этого проекта является интеграция пробного программного обеспечения и моделирования в основанную на запросах, ориентированную на модели учебную программу, которая предоставит важные данные о развивающейся структуре и содержании физических научных моделей для детей в детском саду, а также продемонстрирует понимание детьми моделей и моделирования по мере их прохождения. участвовать в дискурсе и направляемом исследовании.

Первоначальные результаты, связанные с моделированием: Это краткое изложение результатов исследования за 2018-2019 учебный год, сгруппированных по исследовательским вопросам. В этом исследовании участвовали одна школа с тремя учителями в Индиане и две школы с двумя учителями на каждом участке в Массачусетсе. Из-за COVID 19 в 2019-2020 годах внедрение было полностью завершено в Индиане и частично — в Массачусетсе. Ознакомьтесь с результатами нашего ежегодного исследовательского отчета за третий год.

1 кв. Меняются ли представления учащихся детского сада о материи по мере того, как они участвуют в обучении S2M2?
Анализ общих баллов MM-K до и после собеседования указывает на значительное улучшение способности учащихся S2M2 понимать и использовать простые модели частиц для объяснения материальных явлений как с точки зрения общих баллов MMK (F (1,137) = 237.97, p <0,01, ηp 2 = 0,64) и по каждому из компонентов оценки: существенность, состояния материи (SOM) и фазовые изменения (PC). Повторные измерения ANOVA показали, что существует статистически значимая разница в общих баллах до и после интервью с MPG.
2 кв. Связаны ли различные инструменты цифрового моделирования с различиями в изучении учащимися моделей частиц?
Был также небольшой, но статистически значимый эффект для технологий (F (1,134) = 7,65, p <0,01, ηp 2 =.05). У студентов, которые использовали инструмент Thermonator, были более высокие общие баллы MMK и баллы по компонентам, чем у тех, кто использовал инструмент Particle Modeler (см. Таблицу 4).
3 кв. Согласованы ли модели частиц студентов, поскольку они объясняют различные макроскопические явления?
Используя ту же общую процедуру, что и для моделей EMM 2-го года, мы построили тепловые карты, чтобы обеспечить визуальное представление изменений согласованности моделей учащихся на основе данных до и после MMK (см. Рисунок 4 в связанном отчете об исследованиях) по географическим участкам. .Два самых темных цвета представляют собой наиболее когерентные модели частиц (см. Ключ, рисунок 4). Студенты с обеих сторон продемонстрировали сдвиг в сторону использования более когерентных моделей частиц как для SOM, так и для ПК, хотя тепловые карты указывают на более выраженный сдвиг в явлениях ПК для студентов Зоны 2.

Продукты: Sensing Science Apps | S2M2 Руководство для учителя

Поддержка вывода на основе моделей как интегрированного усилия математики и естествознания

PI: Райан Сет Джонс
Уровни обучения: Средние
Целевая аудитория : Школа-партнер расположена в небольшом юго-восточном городке в США и обслуживает семьи, принадлежащие к разным этническим, языковым и экономическим группам. происхождение, включая семьи иммигрантов из стран Центральной Америки и Юго-Восточной части Тихого океана.
Дискплайн STEM: Математика, естественные науки

Описание: Этот проект исследует, как продуктивно координировать обучение по данным, статистике, моделированию и выводам в математических и естественных классах средних классов. Мы будем проводить исследования, основанные на дизайне, для разработки и изучения инновационных инструментов, которые помогают студентам генерировать знания об экологических системах, используя модели изменчивости для создания выводов. В сотрудничестве с учителями из нашей партнерской школы мы разработаем два исследования в 6 и 7 классах естественных наук, которые будут координироваться с обучением на уроках математики на основе данных.Наше исследование будет сосредоточено на разработке принципов проектирования для координации обучения, доказательствах того, как учащиеся используют идеи из уроков математики, чтобы делать выводы на уроках естествознания, и доказательствах того, как новые вопросы на уроках естествознания вызывают потребность в новых математических инструментах.

Первоначальные результаты, связанные с моделированием: Этот проект недавно начался весной 2020 года. Мы ожидаем, что наш проект внесет вклад в знания о том, как помочь учителям поддерживать междисциплинарные учебные цели в рамках совместных усилий по математике и естествознанию, как учащиеся используют математические идеи как эпистемологические инструменты для генерации знаний и как новые вопросы об экологических системах мотивируют потребность в новых математических инструментах.Мы на раннем этапе обнаруживаем, что ключевые особенности, связанные с развитием компетенций учащихся в отношении данных (такие как тип вариации и данных, размерность и математические идеи, встроенные в модели данных), могут быть невидимы для учителей естественных наук, которые ориентируют свои инструкции на вопросы для исследования, и что учебные цели для классов математики и естествознания, связанные с выводами на основе данных, могут создавать конфликты, которые подрывают согласованность действий учащихся.

Ответ на COVID-19 и другие ключевые проблемы: Координация обучения, связанного с данными по математике и естественным наукам, является сложной задачей, потому что школы построены так, чтобы разделять дисциплины больше, чем их координировать, а научные и математические сообщества используют похожие слова в своих целях, но часто имеют другое понимание или видение инструкций по данным.Таким образом, развитие междисциплинарных практик, таких как создание выводов на основе данных, на протяжении нескольких лет обучения — самая большая проблема, с которой мы сталкиваемся как проект.

Продуктов: Финансирование этого проекта началось недавно, весной 2020 года. Мы планируем разработать три типа продуктов: 1) Структура дизайна для координации целей дисциплинарного обучения в математике и естествознании на основе междисциплинарной практики заключения на основе данных, 2) четыре комплексных исследования для 6-го и 7-го классов и 3) Примеры рассуждений учащихся, когда они создают, пересматривают и используют модели изменчивости, чтобы делать выводы об экологических системах.

Дополнительные ресурсы

• Сопутствующие прожекторы
• Межпроектные презентации DRK-12

Моделирование поведения детей младшего возраста

Подражание — это способ вашего маленького ребенка научиться взаимодействовать с другими и вести себя в мире, в котором он живет. Она наблюдает за вашим поведением, и вы, вероятно, были удивлены, услышав из ее рта фразы, которые произносите только вы, или подобные жесты или предпочтения.Психологи развития всегда подчеркивали тот факт, что дети моделируют свое поведение в соответствии с поведением своих родителей и опекунов. Это отличная возможность продемонстрировать положительное поведение своему ребенку. Если вы видели в действии своих воспитателей или учителей дошкольных учреждений, возможно, вы почерпнули несколько советов! Большинство воспитателей считают, что моделирование позитивного поведения — вторая натура.

Даже в самые тяжелые дни, в самых сложных сценариях воспитатели проявляют уважение к детям, о которых они заботятся.Они стараются показать каждому ребенку, что он прислушивается к его проблемам и понимает их желания и мотивы. Это может не всегда означать, что ребенок в конце концов получает то, что хочет, но у него будет ощущение, что воспитатель уважает его чувства, и по мере взросления он будет прилагать усилия, чтобы прислушиваться к другим, сочувствовать им, и проявите к ним уважение. Учителя дошкольных учреждений и детских садов также признают свои ошибки. Если уместно принести извинения, они будут предложены.Это учит детей тому, что делать ошибки — это нормально, что это случается со всеми, и что важно признавать ошибки, извиняться и исправлять ситуацию, если это возможно.

Учителя также ежедневно помогают своим ученикам понимать основные концепции, решать проблемы и устанавливать мысленные связи. Они часто делают это, моделируя свои собственные мыслительные процессы и озвучивая эти мыслительные процессы вслух, чтобы моделировать поведение при решении проблем. Это помогает детям понять, как взрослые решают проблемы, применять логические подходы к получению результатов, а также помогает детям развивать критическое мышление и навыки решения проблем.

И детям нравится, когда их учителя рассказывают немного о своей жизни, рассказывая о положительном поведении, которым они регулярно занимаются, будь то хобби или особый интерес, или даже сладкий рассказ об их собственной семейной жизни. Если поставщик услуг по уходу за детьми упоминает, что она любит плавать и готовится к триатлону по какой-либо причине, это вдохновит детей с спортивным уклоном на преследование своих интересов, а также посеет семена того, что активизация, помогающая другим, является положительным моментом. вещь которую нужно сделать.Когда учитель упоминает способ, которым она помогла другу или члену семьи в беде, это учит детей тому, как помогать поведению и как его можно применять в реальной жизни. Детям нужен образец для подражания, и они часто смотрят на воспитателей, которых видят каждый день.

Многие родители также регулярно моделируют позитивное поведение. Чтобы пополнить свой репертуар техник, понаблюдайте за своими работниками по уходу за детьми, поскольку они используют множество стратегий, которые призваны помочь маленьким детям учиться на позитивном поведении и имитировать то хорошее, что они видят в своих опекунах, будь то учителя или родители.