Живая и неживая природа загадки: 2 загадки на тему живая и неживая природа

Загадки на тему живая и неживая природа. Загадки о явлениях природы

По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. (Звёзды)

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… ()

Ветерок-пастушок затрубил в свой рожок.
Собрались овечки у небесной речки.
(Облака)

Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудо мостик подвесной.
(Радуга)

Серебристый занавес
с неба вдруг спустился.
Серебристый занавес
каплями пролился.
Уронила занавес
тучка, представляешь?
Что за чудный занавес?
Может, угадаешь? (Дождь)

По городу дождик осенний гулял,
Зеркальце дождик своё потерял.
Зеркальце то на асфальте лежит,
Ветер подует — оно задрожит. (Лужа)

Это что за невидимка
Хлопает в саду калиткой,
На столе листает книжку,
Шорохом пугает мышку,
Сорвал с бабушки косынку,
Покачал в коляске Димку,

Поиграл листвой, поверьте!
Ну, конечно, это… (Ветер)

Петух — будильник во дворе.
Всех будит рано на… (заре).
Привет он звонкий солнцу шлёт
И кукарекает не зря.
Алеет краем… (небосвод):
Его благодарит… (заря).

В небе чистом от дождя
Светит яркая дуга.
всегда
Семицветка — … (радуга).

Совы селятся в лесах.
Звёзды светят в… (небесах).

Висит в небе высоко,
Светит ярко, далеко.
Всех увидит, обогреет,
Темноту везде рассеет,
Прыгнет зайчиком в оконце.
Догадались? Это… (солнце).

Этот шар бывает разным:
Утром вверх он поднимается,

Днём он — золотой и яркий,
К ночи снова опускается.
Он осветит всё на свете,
Зайчиком вбежит в оконце.
Летом ярко — жарко светит
Огненное наше… (солнце).

Ночь спустилась на землю,
Темноту привела.
Светят звёзды на небе,
Да мерцает… (луна).

Только ночью в небе светит
То, как серп, а то — кругла,
Наша близкая соседка
Золотистая… (луна).

Ветра нет. Тишина. Одинокий покой.
Грустный вечер кончается и уходит с. .. (зарёй).

Когда совсем уж поздно,
Нам светят в небе… (звёзды).

Свет у Луны холодный.
Так холодны и… (звёзды).

Осень, осень, грустные деньки,
Льют без перерыва серые… (дожди).

Строитель строит дом.
В грозу грохочет… (гром).

Дождь в окно моё стучится,
Ввысь вонзаются тополя.
Дождь спешит с землёй проститься,
Напоив до отвала… (поля).

И качается лихо
У деревьев листва,
Но по — прежнему тихо
Стоят… (небеса).

Голова тяжела,
Подниматься не хочется.
До чего коротка
Эта звёздная… (ночка)!

Золотая дорожка
По воде пролегла,
Будто фея немножко Своих чар навела.
Это солнышко с неба
Отразилось в реке,
Это лучики… (света)
Засверкали в… (воде).

Набежали тучи злые,
Хлынул дождь, как из ведра,
Капли падают большие,
В лужах пенится… (вода).

Наш аквариум большой
До краёв налит… (водой).

На море в тихую погоду
Больших не встретишь волн нигде.
Подует ветер на свободе,
Запляшут волны по… (воде).

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… (Комета)

Ты весь мир обогреваешь
Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все…
Ответ: солнце

Раскаленная стрела
Дуб свалила у села (молния)

В окно влезает,
Всё светом заливает.
Не прогонишь ни прутом,
Ни плетью, ни шестом.
Поре прийдёт — Он сам уйдёт. (Солнечный луч)

Загадки про гром, молнию, грозу.

Басовитый и серьёзный, у него характер крут: Заворчит он очень грозно — все сейчас же убегут. (гром)	Громко стучит, звонко кричит, А что говорит — не понять И мудрецам не узнать. (гром)
Меня никто не видит, Но всякий слышит, А спутницу мою всяк может видеть, Но никто не слышит. (гром)	Прошла Маланья — зажглося пламя; Пришёл Пахом — затрясся дом. (гром и молния)
На небе стукнет, А на земле слышно. (гром)	Сперва блеск, За блеском треск, За треском плеск. (молния и гром)
Конь бежит — земля дрожит. (гром)	Невидимка-великан Бьёт в огромный барабан. (гром)
Вот по небу мчится конь — Из-под ног летит огонь, Конь копытом бьёт могучим И раскалывает тучи. Так он тяжело бежит, Что внизу земля дрожит. (гром)

Ни огня, ни жару не имею, А всё сжигаю (молния)	Раскалённая стрела Дуб свалила у села. (молния)
Летит огенная стрела, Никто её не поймает (молния)

Загадки про солнце, тень, луну, месяц, звёзды, небо

Катится по голубому блюдечку Золотое яблочко (солнце и небо)	Светит, сверкает, Всех согревает. (солнце)
Над рекой остановился Шар воздушный, золотой. А потом за лесом скрылся, Покачавшись над водой. (солнце)	Ну-ка, кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжёт, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печёт? (солнце)
Не огонь, а греет. Не лампа, а светит. как мячик, круглое. Как тыква, жёлтое. (солнце)	Утром рано я проснусь, Посмотрю — и засмеюсь, Ведь в моё оконце Ярко светит… (солнце)
Ежедневно по утрам Он в окошко входит к нам. Если он уже вошёл — Значит, день пришёл. (солнечный луч)	Придёт в дом — Не выгонишь колом. Пора придёт — Сам уйдёт. (солнечный луч)
Кто входит в окно И не раскрывает его? (свет, солнце)	Я всегда со светом дружен, Если солнышко в окне, Я от зеркала, от лужи Пробегаю по стене. (солнечный луч)
Ей бродить ничуть не лень Рядом с вами каждый день. Стоит солнышку зайти, как её вам не найти. (тень)	Видать глазами, Да не взять руками. (тень)
Ты упала мне под ноги, Расстянулась по дороге. И нельзя тебя поднять, И нельзя тебя прогнать. На меня ты так похожа, Будто я шагаю лёжа. (тень)	От кого, мои друзья, Убежать никак нельзя? Неотвязно в ясный день Рядом с нами бродит… (тень)

Подрастал, подрастал, Был рогатым — круглым стал. Только круг, чудо-круг Стал опять рогатым вдруг. (месяц)	Без рук, без ног, только с рогами. А ходит под небесами. (месяц)
Без головы, а с рогами. (месяц)	В голубой станице — Девица круглолица. Ночью ей не спится: В зеркало глядится. (луна)
Рогатый, а не бодается. (месяц)
Искры небо прожигают, А до нас не долетают. (звёзды)	За бесчисленной отарой ночью шёл пастух усталый. А когда пропел петух — Скрылись овцы и пастух. (месяц и звёзды)
Дорогое ожерелье Засверкало на деревьях, Утром посмотреть пойдёшь — Ожерелья не найдёшь. (звёзды)	Рассыпался горох на семьдеся дорог, никто его не подберёт. Солнце взойдёт — Всё наоборот. (звёзды)
Выше леса, выше гор Расстилается ковёр. он раскинут над тобой и надо мной, то он серый, то он синий, то он ярко-голубой. (небо)	Голубой шатёр Весь мир накрыл. (небо)

Загадки про град, снег, дождь, иней, ветер, туман

Без крыльев, без ног Белые мухи летают. (снег)	Белый, а не сахар Мягкий, а не вата, Без ног, а идёт (снег)
Зимой гуляет — дома запирает, А весной плачет — людей выпускает. (снег)	Белая скатерть всё поле укрыла. (снег)
Зимою греет, весною тлеет, Летом умирает, осенью оживает. (снег)	Лежал, лежал, А весной в реку убежал. (снег)
От меня зимой, как летом, Расцвело всё белым цветом. (снег)	Летит — молчит, лежит — молчит, Когда умрёт, тогда ревёт. (снег)
Осенью рождаюсь, весной умираю, Зимой своим телом землю согреваю. (снег)	Пухом землю замело — За окном белым-бело. Эти белые пушинки Не годятся для перинки. (снег)
На деревья, на кусты С неба падают цветы. Белые, пушистые, Только не душистые. (снег)	Он черной тучей был сначала, Он белым пухом лег на лес. Покрыл всю землю одеялом, А по весне совсем исчез (снег)
Зимой — звезда, Весной — вода. (снежинка)	С неба падают зимою И кружатся над землёю Лёгкие пушинки, Белые… (снежинки)
Белая звёздочка с неба упала, Мне на ладошку легла — и пропала. (снежинка)

Кто не плачет, а слёзы текут? (дождь)	С неба пришёл, в землю ушёл. (дождь)
Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадёт. И никуда я не пойду, Покуда он идёт. (дождь)	Он холодный, проливной, По пятам бежит за мной. Убегаю — только хуже, Потому что всюду — лужи! (дождь)
Без пути и без дороги Ходит самый длинноногий. В тучах прячется, во мгле, Только ноги на земле. (дождь)	Кто всю ночь по крыше Бьёт да постукивает, И бормочет, и поёт, Убаюкивает? (дождь)
Без рук, без ног, под окном стучится, В избу просится. (дождь)	Слёзы капают с небес — Напоили луг и лес. (дождь)
Что случилось? Ой-ой-ой! Летом стало, как зимой: Белые горошки Скачут по дорожке. (град)

И не снег, и не лёд, А серебром деревья уберёт. (иней)	Гуляет в поле, да не конь, Летает на воле, да не птица. (ветер)
Сам не видит и не слышит, Ходит, бродит, рыщет, свищет. Кто на встречу попадётся — Обнимает и дерётся. (ветер)	Без рук, без ног, А ворота отворяет. (ветер)
Неизвестно, где живёт. Налетит, деревья гнёт. Засвистит — по речке дрожь. Озорник — и не уймешь. (ветер)	Я берёзку качну, Я тебя подтолкну, Налечу, засвищу, Даже шапку утащу. А меня не видать, Кто я? Можешь угадать? (ветер)
В белом бархате деревня — И заборы и деревья. А как ветер нападёт — Этот бархат упадёт. (туман)	Молоко над речкой плыло, Ничего не видно было. Растворилось молоко — Видно стало далеко. (туман)
Над рекой, над долиной Повисла белая холстина. (туман)

Загадки про облака, тучи

Без крыльев, а летает. Никто её не бьёт, а плачет. (туча)	Горя не знает, А слёзы проливает. (туча)
По небесам ораваю Бредут мешки дырявые, И бывает иногда Из мешков течёт вода. (туча)	Летит орлица по синему небу, Крылья рапспластала — Солнышко застало. (туча)
Сильнее солнца, Слабее ветра, Ног нет, а идёт, Глаз нет, а плачет. (туча)	Нахмурится, насупится, В слёзы ударится — Ничего не останется. (туча)
Пушистая вата плывёт куда-то: Чем вата ниже, тем дождик ближе. (облака)	Без крыльев летят, Без ног бегут, Без паруса плывут. (облака)
Уж не солнце ль виновато, что висит на небе вата? (облака)	Ветерок-пастушок затрубил в свой рожок. Собрались овечки у небесной речки. (облака)

Загадки про горы, горизонт, радугу, рассвет

Он и летом, и зимой между небом и землёй. Хоть всю жизнь к нему иди — Он всё будет впереди. (горизонт)	Он и летом, и зимой — Между небом и землёй. Хоть всю жизнь к нему иди — Он всё будет впереди. (горизонт)
Крашеное коромысло Через речку повисло. (радуга)	На минуту в землю врос Разноцветный чудо-мост. Чудо-мастер мастерил Мост высокий без перил. (радуга)
Приказало солнце: стой, Семицветный мост крутой! Тучка скрыла солнца свет — Рухнул мост, и щепок нет. (радуга)	Что за чудо-красота! Расписные ворота Появились на пути!.. В них ни въехать, ни войти. (радуга)
Носит бабка снежную шапку. Каменные бока закутаны в облака. (гора)	Через поля, через луга Встала нарядная дуга. (радуга)
Разноцветные ворота На лугу построил кто-то, Но пройти в них нелегко, Те ворота высоко. Постарался мастер тот, Взял он красок для ворот Не одну, не две, не три — Целых семь, ты посмотри. Как ворота эти звать? Можешь их нарисовать? (радуга)

Загадки про огонь, воду, землю

Никого не родила, А все матушкой зовут. (земля)	Все обходят это место: Здесь земля, как буд-то тесто. Здесь осока, кочки, мхи, Нет опоры для ноги. (болото)
Вот какой обжора есть: Всё на свете может съесть, А когда воды попьёт — Обязательно уснёт. (огонь)	На привале нам помог: Суп варил, картошку пёк. Для похода он хорош, Да с собой не понесёшь… (огонь, костёр)
Летом бежит, зимой спит, Весна настала — опять побежала. (река)	Мною можно умываться. Я умею проливаться. Я в кранах живу всегда. Ну конечно, я — … (вода)
Сам вода, да по воде и плывёт. (лёд)	Прозрачен, как стекло, А не вставишь в окно. (лёд)
Зимнее стекло Весною потекло. (лёд)
Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет — Заплачет она и умрет. (сосулька)	Белая морковка зимой растёт вниз головой. (сосулька)
Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, Ищем, ищем — не найдем. (роса)

Загадки про эхо, сквозняк, мороз, узоры на стекле

Живёт без тела, говорит без языка, Никто его не видит, а всякий слишит. (эхо)	В тёмном бору, за любою сосною, Прячется дивное диво лесное. Крикну: «Ау!» — и оно отзовётся. Я засмеюсь — и оно засмеётся. (эхо)
Он вошёл — никто не видел, он сказал — никто не слышал. Дунул в окна исчез, А на окнах вырос лес. (мороз, морозные узоры)	Побелело за ночь всюду, А у нас в квартире чудо! За окошком двор исчез. Там волшебный вырос лес. (узоры на стекле)
Какой это мастер на стены нанёс И листья, и травы, и заросли роз? (мороз)	ез рук, без ног Рисовать умеет. (мороз)
Старик у ворот тепло уволок. Сам не бежит и стоять не велит. (мороз)	Дедушка мост мостит без топора и без клиньев. (мороз
Кто поляны белит белым и на стенах пишет мелом, Шьёт пуховые перины, Разукрасил все витрины? (мороз)	Невидимка-озорник в нашу комнату проник. Заплясали занавески, календарь впустился в пляс. хорошо, что сразу с треском дверь захлопнулась у нас. (сквозняк)

Загадки о неживой природе

1. Один костер весь мир согревает. (Солнце)

2. Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжет,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет. (Солнце)

3. Украшал ночную синь

Серебристый апельсин.

А прошла неделька только —

От него осталась долька. (Луна)

4. Золотое яблочко

По небу катится:

А улыбки-лучи

Очень горячи. (Солнце)

5. Приказало солнце: «Стой!

Семицветный мост крутой!»

Тучи скрыли солнца свет —

Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга)

6. Пушистая вата

Плывет куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе. (Туча)

7. Одеяло белое

Не руками сделано.

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось. (Снег)

8. Бел, да не сахар,

Ног нет, да идет. (Снег)

9. Над рекой, над долиной

Повисла белая холстина. (Туман)

10. Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь.

Станет капелькою чистой,

Как поймаешь на ладонь. (Снег)

11. Без досок и топоров

Через речку мост готов.

Мост — как синее стекло:

Скользко, весело, светло. (Лед)

12. Зимнее стекло

Весной потекло. (Лед)

13. И не снег, и не лед,

А серебром деревья уберет. (Иней)

14. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем-ищем — не найдем. (Роса)

15. Висит за окном кулек ледяной,

Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)

16. Утром падаю всегда —

Не дождинка, не звезда.

И сверкаю в лопухах,

На опушках и лугах. (Роса)

17. Серебристой бахромой

На ветвях висит зимой.

А весною на весу —

Превращается в росу. (Иней)

18. Он длиннющий, он большущий,

Он от тучи до земли…

Пусть идет он пуще, пуще,

Чтоб грибы скорей росли. (Дождь)

19. Это кто такой садовник?

Полил вишню и крыжовник,

Полил сливу и цветы,

Вымыл травы и кусты.

А как сумерки настали,

Нам по радио сказали,

Что и завтра он придет

И польет наш огород. (Дождь)

20. Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает. Когда это бывает? (Весной)

21. Друг за дружкой чередой

Мирно ходят брат с сестрой.

Братец будит весь народ,

А сестра, наоборот,

Спать немедленно зовет. (День и ночь)

22. Раскаленная стрела

Ель свалила у села. (Молния)

23. Хоть сама — и снег, и лед,

А уходит — слезы льет. (Зима)

24. По полю рыщет,

Поет да свищет,

Деревья ломает,

К земле прижимает. (Ветер)

25. Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица. (Вьюга)

26. Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

Я летаю и бегу,

И стеклянной быть могу. (Вода)

27. Кругом вода,

А с питьём беда. (Море)

28. В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка. (Ручей)

29. Не вода и не суша:

на лодке не уплывёшь

и ногами не пройдёшь. (Болото)

30. Чуть дрожит на ветерке

лента на просторе, узкий кончик – в роднике,

а широкий – в море. (Река)

31. Прозрачен, как стекло,

А не вставишь его в окно. (Лёд)

32. С неба – звездой,

На ладошку – водой. (Снег)

33. Старик у ворот тепло уволок.

Сам не бежит и стоять не велит. (Мороз)

34. Что, дотронувшись едва,

Превращает в дым дрова? (Огонь)

35. Что в году четыре раза

Переодевается? (Земля)

36. Крашеное коромысло

Над рекой повисло. (Радуга)

37. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днём,

Ищем, ищем – не найдём. (Роса)

38. Пушистая вата

Плывёт куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе. (Облака)

39. Седой дедушка у ворот

Все глаза нам заволок. (Туман)

40. Раскалённая стрела

Дуб свалила у села. (Молния)

41. Белая кошка лезет в окошко. (Рассвет)

42. В синем мешочке белых пуговок полно. (Небо, звёзды)

43. За домом у дорожки висит пол-лепёшки. (Месяц)

44. Висит сито, не руками свито. (Паутина)

45. На ветках – плотные комочки.

В них дремлют клейкие листочки. (Почки)

46. Посреди поля лежит зеркало:

Стекло голубое, а рама зелёная. (Пруд)

47. Все обходят это место:

Здесь земля как будто тесто,

Здесь осока, кочки, мхи –

нет опоры для ноги. (Болото)

48. С высоты большой срываясь,

Грозно он ревет

И, о камни разбиваясь,

Пеною встает. (Водопад)

Загадки — это один из видов развития мышления у детей. С загадками ребенок знакомится с самого детства. Хорошо, если первые из них содержат рисунок-ответ. Слуховое восприятие вместе со зрительным быстрее помогут ребенку разобраться в сути загаданного. Рассматривая ответ-рисунок, малыш сможет провести сравнение указанных в загадке признаков описания предмета с присутствующими на рисунке. Загадки про природу с ответами будут идеальны для детей

Загадка — это зарядка для ума. пронизано ими. Даже в сказках герою для достижения его целей надо было пройти через путь, усеянный загадками, решение которых, требовало от него наличия смекалки, мудрости, знаний и верных друзей.

Классификация

Существует великое множество загадок на разную тематику и возраст, они могут быть составлены как в стихотворной форме, так и в прозе. Загадки с рифмованным ответом хорошо подойдут для групповых занятий, где ответ называется хором.

По происхождению их можно разделить на 2 группы:

фольклорные;
авторские.

1. Нос замерз, замерзли уши, к нам пришел … трескучий.

Ответ: мороз.

2. С крыши висит, на солнце тает и блестит?

Ответ: сосулька.

3. С неба падает, кружится и на руку к нам садится. На ладони она тает, а на шубке сохранится.

Ответ: снежинка.

4. Под ногами очень скользко, ни пройти, ни шага. Мороз к нам ночью приходил, заморозил воду, ее всю в … он превратил.

Ответ: лед.

5. Ветер сильный вдруг подул, снег с собой принес он. Закружил все, завертел, холодом укутал.

Ответ: метель.

6. Белой шубкой все накрыто: и дорожки, и деревья, и качели, и дома. И следы всех стало видно, кто по шубке той прошел. Что же это за шубка?

Ответ: снег.

7. Утром встали, а деревья поменяли свой наряд. И на ветках появился легкий беленький налет.

Ответ: иней.

Живая природа

Взрослея, ребенок начинает разделять природу на живую и неживую. Закрепить полученные знания помогут загадки про живую природу.

Вот некоторые из них:

1. Лает, кусается, к хозяину ласкается?

Ответ: собака.

2. Кушает сметанку, молочко он пьет. И мурлычет громко, наш любимый…?

Ответ: кот.

3. Что за чудо, вот коровка, без рогов и без копыт. Носит красную одежку в черненький горох. Кто это?

Ответ: божья коровка.

4. Крылышками машет, с цветка на цветочек порхает?

Ответ: бабочка.

5. Нектара много соберет и в домик быстро отнесет. Трудолюбивая она, ну а зовут ее…?

Ответ: пчела.

6. Маленький зелененький, в травке он стрекочет?

Ответ: кузнечик.

7. Зеленая, пушистая на праздник к нам пришла?

Ответ: елка.

8. По пустыне он идет, два горба несет?

Ответ: верблюд.

9. Беленький ствол, зеленые косы. Кудряшки раскинула, свесив сережки.

Ответ: береза.

10. Скачет лошадь, в полосатой одежке?

Ответ: зебра.

Загадки для школьников

С возрастом загадки надо усложнять. Присутствие конкретных примет необязательно, их можно обобщать, преувеличивать. В загадке может содержаться намек, тогда необходимо проявить смекалку.

Школьникам загадки загадываются уже только на слух, стимулируя память, слуховое восприятие, логику, мышление, учат проявлять смекалку.

Загадки про природу сложные:

1. Без рук, без ног, а на окне узоры рисует.

Отгадка: мороз.

2. Голубое поле, серебром все усыпанное?

Отгадка: небо со звездами.

Отгадка: водопад.

4. В поле зеленом круг голубой. Шевелится, плескается, на поле не выливается?

Отгадка: озеро.

Отгадка: родник.

6. Девица круглолицая, в небе голубом. Днем от солнца прячется, ночью гулять выходит?

Отгадка: луна.

7. Легкий и воздушный, руками не поймать. Без него не проживешь, всюду нас он окружает?

Отгадка: воздух.

8. Без жала, без колючек, сильней пчелы ужалит?

Отгадка: крапива.

Отгадка: ветер.

10. Стоит река спокойная, ветер подует — побегут по воде?

Отгадка: волны.

Заключение

Роль загадок велика в развитии личности ребенка. Однако последнее время уделяется мало времени данному направлению. Загадки присутствуют в детских садах, а в школе их количество резко уменьшается. Неверно считать, что они созданы только для развлечения и не несут смысловой нагрузки, полезной для умственного развития.

Ребенок, который умеет разгадывать загадки, обладает логикой, развитым мышлением, воображением и разносторонними знаниями.

Окружающий мир

Тесты

по окружающему миру

2 класс

Содержание.

Тест №1 по теме: «Родная страна?».

Тест №2 по теме: «Город и село?».

Тест №3 по теме: «Природа и рукотворный мир?».

Тест №4 по теме: «Неживая и живая природа?».

Тест №5 по теме: «Явления природы».

Тест №6 по теме: «Что такое погода?».

Тест №7 по теме: «В гости к осени»

Тест №8 по теме: «Звёздное небо».

Тест №9 по теме: «Заглянем в кладовые земли».

Тест №10 по теме: «Про воздух ».

Тест №11 по теме: «Про воду».

Тест №12 по теме: «Какие бывают растения?».

Тест №13 по теме: «Какие бывают животные?».

Тест №14 по теме: «Невидимые нити».

Тест №15 по теме: «Дикорастущие и культурные растения»

Тест №16 по теме: «Дикие и домашние животные»

Тест №17 по теме: «Комнатные растения»

Тест №18 по теме: «Животные живого уголка».

Тест №19 по теме: «Про кошек и собак?».

Тест №20 по теме: «Красная книга?».

Тест №21 по теме: «Что такое экономика?».

Тест №22 по теме: «Из чего что сделано?».

Тест №23 по теме: «Как построить дом?».

Тест №24 по теме: «Какой бывает транспорт?».

Тест №25 по теме: «Культура и образование?».

Тест №26 по теме: «Все профессии важны?».

Тест №27 по теме: «В гости к зиме?».

Тест №28 по теме: «Строение тела человека?».

Тест №29 по теме: «Если хочешь быть здоров?».

Тест №30 по теме: «Берегись автомобиля!».

Тест №31 по теме: «Домашние опасности»

Тест №32 по теме: «Пожар».

Тест №33 по теме: «На воде».

Тест №34 по теме: «Лесные опасности».

Тест №35 по теме: «Опасные незнакомцы».

Тест №36по теме: «Моя дружная семья».

Тест №37 по теме: «В школе».

Тест №38 по теме: «Правила вежливости».

Тест №39 по теме: «Ты и твои друзья».

Тест №40 по теме: «Мы зрители и пассажиры».

Тест №41 по теме: «Посмотри вокруг».

Тест №42 по теме: «Ориентирование на местности».

Тест №43 по теме: «Формы земной поверхности».

Тест №44 по теме: «Водные богатства».

Тест №45 по теме: «В гости к весне».

Тест №46 по теме: «Россия на карте».

Тест №47 по теме: «Как читать карту».

Тексты к разделу «Где мы живём?»

Тест №1

Тема: «Родная страна»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Как называется планета, на которой ты живёшь?

А) Венера;

Б) Земля;

В) Нептун.

2.Выбери полное имя нашей страны?

А) Россия;

Б) Российская Федерация;

В) Союз Советских Социалистических Республик.

Допиши предложение:

Государственные символы Российской Федерации -__________________________________________________________________

4.О каком символе государства идёт речь?

Прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или нескольких цветов.

( )

5.На гербе Российской Федерации изображён орёл

А) одноглавый;

Б) двуглавый;

В)трёхглавый.

6.Допиши предложения

А) Оленья упряжка – традиционный транспорт __________________.

Б) Конские скачки – одно из любимых состязаний во время праздников_____________________________________.

В) Резьба по дереву – одно из традиционных занятий у народа _______________________________________________________________.

7.Определи цвета флага Российской Федерации?

А) Белый, синий, красный.

Б) Белый, зелёный, красный.

В) Белый, синий, розовый.

Тексты к разделу «Где мы живём?»

Тест №2

Тема: «Город и село»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.О каком населённом пункте говорится?

Это крупный населённый пункт. В нём много улиц и высоких домов, работают фабрики и заводы, музеи и театры, много магазинов.По улицам ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых есть метро.

( ________________________________________)

2.Установи соответствие:

Городмногоэтажные дома

деревянные частные дома

просёлочные дороги

асфальтированные дороги

Село заводы, фабрики

люди, занимаются выращиванием культурных растений

троллейбусы, трамваи

лошади, коровы,овцы

Что относится к продукции сельского хозяйства? Вычеркни лишнее.

Пшеница, кукуруза, мёд, троллейбус, сметана,грузовик.

4.Что относится к продукции промышленности? Вычеркни лишнее.

Велосипед, платье, сотовый телефон, капуста, компьютер, альбом.

5.Опиши интерьер городской квартиры?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опиши интерьер сельского дома?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как называется дом у эскимосов?

А) юрта; Б) иглу; В) чум.

Тексты к разделу «Где мы живём?»

Тест №3

Тема: «Природа и рукотворный мир»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Выбери верное утверждение:

К природе относится …

А) всё, что нас окружает;

Б) всё, что нас окружает и не сделано руками человека;

Г) всё, что сделано руками человека.

2.Допиши предложение:

То, что создано людьми, принято называть _________________________________________________________________

Установи соответствие.

Рукотворный мир

4.Что относится к живой природе?

А) Карандаш, краски, лампа;

Б)Снег, дождь, иней.

В) Растения, человек, животные.

Что относится к неживой природе?

А) Птица, молоко, уж;

Б) Солнце, звёзды, луна.

В) Человек, медведь, кит.

Напиши, что ты можешь сказать о своём отношении к окружающему миру.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Природа»

Тест №4

Тема: «Живая и неживая природа».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Что необходимо растениям и животным для жизни?

А) Воздух, вода;

Б) Солнце, вода;

В) Солнце, воздух, вода.

2.Выбери предметы рукотворного мира?

А) Птица, насекомое, гриб, солнце, луна, камень.

Б) Сорока, лисица, ромашка, подберёзовик, волк.

В) Полотенце, кружка, платье, шахматы, пенал.

3.В чём отличие объектов живой природы от неживой?

А) Дышат, питаются;

Б) Растут, размножаются, умирают.

В) Дышат, питаются, растут, размножаются, умирают.

4.Все изменения, происходящие в природе, называются

А) Природные явления;

Б) Сезонные явления;

В) Погода.

5.Напиши по пять объектов живой природы и пять объектов неживой природы?

Живая природа Неживая природа

6.Выбери верное утверждение:

А) Живые существа могут жить без неживой природы.

Б) Солнце – источник света и тепла для всего живого на Земле.

В) Живые существа могут жить без воды, воздуха, света и тепла.

Какой объект природы лишний? Подчеркните его.

Петунья, сойка, кузнечик, клён, хризантемы, туман, обезьяна.

Тексты к разделу «Природа»

Тест №5

Тема: «Явления природы».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

К какой природе относятся перечисленные названия объектов?

Напиши

1)Комета, роса, вода, планета, дождь–это _________________

_____________________________________________________________

2)Тополь, лягушка, синица, подснежник, оса – это __________________

__________________________________________________________________

2. Что является источником света и тепла для всего живого на Земле?

А) Луна;

Б) Солнце;

В) Звёзды.

3.Явления природы, связанные со сменой времён года называются

А) Природные явления:

Б) Сезонные явления;

В) Климатические явления.

4.Напиши, какие ты знаешь осенние явления природы?

Осенние явления _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Что вы прежде всего должны сделать, если почувствовали, что заболели?

А) вызвать врача;

Б) измерить температуру;

В) выпить лекарство.

6.Из каких частей состоит термометр?

А) Из шкалы и стеклянной трубки;

Б) Из стеклянной трубки, наполненной жидкостью, шкалы.

В) Из стеклянной трубки, наполненной жидкостью.

7.Что означает каждое деление на шкале термометра?

А) Один градус;

Б) Один сантиметр; В) Один миллиметр.

Тексты к разделу «Природа»

Тест №6

Тема: «Что такое погода».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Что имеют в виду,когда говорят, что на улице тепло, холодно или жарко?

А) Имеют в виду осадки;

Б) Имеют в виду ветер;

В) Имеют в виду температуру.

2.Чем измеряют температуру воздуха?

А) Барометром; Г) Угольником;

Б) Линейкой; Д) Градусником.

В) Термометром;

3.Какие бывают термометры?

А)Комнатные; Г) Медицинские;

Б) Уличные; Д) Почвенный.

В) Водные;

4. Что такое погода?

А) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.

Б) Сочетание осадков, ветра.

В) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков.

5.Выбери осадки. Подчеркни одной чертой.

Дождь, гроза, туман, снег, буран, град, ветер, метель.

6.Как называется наука о погоде?

А) Астрономия;

Б) География;

В) Метеорология.

7.Закончи предложения

Ласточки низко летают — __________________________

Шишки хвойных деревьев раскрываются ______________________________

8.От какой точки на термометре ведут отсчёт температуры воздуха?

А) от самого нижнего деления;

Б)от нулевой отметки;

В) от самого верхнего деления.

Тексты к разделу «Природа»

Тест №7

Тема: «В гости к осени».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Закончи предложение.

Ноль градусов – это………..

А) отсутствие температуры;

Б) самая низкая температура;

В) граница между градусами тепла и градусами холода.

Запиши по порядку следующие за осенью времена года:

Осень, _________ , _________ , __________.

3.Определи время года?

2)Небо затянуто облаками, кажется низким, дожди затяжные, холодные, температура воздуха понизилась, ясных дней мало, постоянно пасмурно или облачно___________________________________________________________

4.Какое сезонное природное явление относится к осени?

1.Цветение растений;

2.Листопад;

3.Появление плодов;

4.Снегопад.

5.Почему птицы осенью улетают на юг?

1.Затяжные дожди;

2.Исчезли насекомые;

3.Нет обилия плодов, семян;

4.Увядание трав;

5.Замерзание водоёмов.

Какие птицы улетают на юг?

1. Журавли;

2.Свиристели;

Дятлы;
Гуси.

7.Какие птицы раньше улетают на юг?

1.Птицы, питающиеся насекомыми;

Птицы, частично или полностью питающиеся растениями.

8.Напиши несколько осенних явлений в неживой и живой природе?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Природа»

Тест №8

Тема: «Звёздное небо».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Закончи предложение:

Созвездия – это ____________________________________________________

2.Что такое зодиак?

1.Пояс из созвездий, по которому в течение года движется Солнце.

2.Наиболее яркие, заметные на тёмном небе созвездия;

3. Созвездия, которые видны только один месяц в году?

3.Сколько созвездий в зодиаке?

1.11.

2.12.

3.13.

4.Определи, о каком созвездии говорится:

«Это созвездие можно увидеть летом и осенью. Оно напоминает птицу с широко раскинутыми крыльями, летящую вниз к земле. Хвост птицы отмечен особенно яркой звездой – одной из самых ярких на небе.

Журавль;
Райская птица;
Павлин;
Лебедь.

5.Какое созвездие хорошо видно зимой и названо по имени охотника из древнегреческих мифов?

1.Геракл;

Орион;
Стрелец.

Какое созвездие можно видеть в любое время года. Его главные звёзды образуют растянутую за «ножки» букву «М». Своё название созвездие получило по имени царицы — героини древнегреческих мифов.

1.Дева;

Кассиопея;

3. Андромеда.

7.С какого созвездия начинается зодиак?

1.Лев; 2.Рыба; 3. Овен; 4.Близнецы.

Тексты к разделу «Природа»

Тест №9

Тема: «Заглянем в кладовые земли»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Допиши предложение:

Богатства, которые добывают из недр земли или с её поверхности называют__________________________________________________________________

2.Отгадай загадку:

Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу –

Она понадобиться сразу.

( __________________________ )

3.Полевой шпат, кварц, слюда образуют:

Мрамор;

2.Гранит;

3.Кремень.

4.Выбери верное утверждение:

1.Минерал однородное по составу природное тело.

2.Горная порода состоит из одного минерала.

Установи соответствие:

Полевой шпат Чёрные блестящие зёрна

Кварц Цветные зёрна

Слюда Полупрозрачные зёрна

6.Горные породы и минералы относятся:

1.Живая природа;

2.Неживая природа;

3.Рукотворный мир.

7.Где можно встретить горные породы?

1.В горах;

2.Повсюду, но они скрыты от наших глаз слоем почвы;

3.Только на обрывистых склонах оврагов, по берегам рек.

Напиши известные тебе,

Горные породы:

Минералы:

Тексты к разделу «Природа»

Тест 10

Тема: «Про воздух»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Отгадайте загадку:

Ты без него не сможешь жить.
Ни есть, ни пить, ни говорить.
И даже, честно говоря,
Разжечь не сможешь ты огня.

(_________________)

2.Какой из газов в воздухе самый важный?

1.Азот;

2.Кислород;

Углекислый газ.

3.Где находится воздух?

1.На улице;

2.В классе;

3.Повсюду.

4.Определи, каким объектам нужен воздух?

1 Живой природе;

Неживой природе;
Предметам рукотворного мира.

5.Что воздух не загрязняет?

1.Костёр;

2.Растения;

Отходы промышленного производства.

Определи свойства воздуха:

1.Не имеет цвета, не имеет запаха, невидим, прозрачен.

2.Голубого цвета, имеет запах, видим, прозрачен.

3.Белого цвета, не имеет запаха, невидим, непрозрачен.

7.Выбери верное утверждение:

1.Детям можно близко подходить к автомобилям, с работающими моторами.

2.Коляски с малышами можно катать около заводов и фабрик.

Детям можно гулять в скверах, парках и рощах, где много зелени.

8.Напиши, чем ты можешь помочь в охране воздуха?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Природа»

Тест 11

Тема: «Про воду»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Отгадайте загадку:

Чего в гору не выкатить,
В решете не унести,
В руках не удержать?

______________________________________

2. Каким цветом на карте обозначена вода?

1.Зелёным;

Коричневым;

3.Голубым.

3.Назови причины загрязнения воды?

Вредные вещества, выбрасываемые заводами и фабриками.
Дожди;

3.Нефтепродукты.

В каких водоёмах находится пресная вода?

1.Море;

2.Река;

3.Океан;

4.Озеро.

5.Что не является причиной загрязнения воды?

1.Домашние животные;

2.Водные животные;

Фабрики и заводы;
Транспорт.

6.Как сберечь воду?

Не чистить зубы;

2.Не мыть посуду;

3.Закрывать кран.

Не купаться.

Напиши, какую роль играет вода в твоей жизни?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Природа»

Тест 12

Тема: «Какие бывают растения?»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Определи, у каких растений один твёрдый, древесный ствол – стебель.

1.Травы;

2.Кустарники;

Деревья.

2.Определи, у каких растенийодин или несколько сочных, мягких, неодревесневевших стеблей.

1.Травы;

2.Кустарники;

Деревья.

3.Какое из растений является травянистым?

1.Малина;

2.Ежевика;

3.Клубника.

4.Покажи стрелками, к какой группе относятся данные растения:

Деревья черешня

крыжовник

ромашка

Кустарники рябина

сирень

земляника

Травы астра

Тополь

5. Лиственные деревья подчеркни одной чертой, хвойные деревья двумя.

Сосна, липа, клён, ель, орех, папоротник, шиповник, кедр, берёза.

6.Что такое хвоинки?

Иголки;

2.Листья;

Колючки.

7.Приведи примеры известных тебе кустарников?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Природа»

Тест 13

Тема: «Какие бывают животные?»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Как называются животные, у которых тело покрыто чешуёй?

1.Птицы;

2.Звери;

3.Рыбы.

2.Установи соответствие:

Звери две ноги, два крыла, перья

Птицы четыре ноги, шерсть

Рыбы шесть ног

Насекомые плавники, чешуя

3. Сколько ног у бабочки?

1.5.

2.6.

7.7.

4.Допиши предложения:

1) Волк, кот, крот, ёж, слон, заяц — ___________________________________

2) Воробей, ворона, сорока, дятел -___________________________________

3)Карась, лещ, окунь, сом -__________________________________________

5.Какое животное относится к рыбам?

1.лягушка;

2.черепаха;

лосось;

4.дельфин.

6.Какое животное лишнее?

1.Цапля;

2.Страус,

Пингвин;

4.Летучая мышь.

7.Подчеркни земноводных одной чертой, пресмыкающихся двумя чертами.

Лягушка, жаба, крокодил, черепаха, ящерица.

8.Напиши, каких птиц ты видел в нашем городе?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Природа»

Тест 14

Тема: «Невидимые нити»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Что называют невидимыми нитямив природе?

Корни деревьев;

2.Паутина в лесу;

3.Связи в природе.

2.Какие действия человека не вредят природе?

Отлавливание божьих коровок;

2.Вырубка леса;

3.Использование ядохимикатов;

Посадка растений;

3.Какое утверждение верное:

1.Лягушек надо уничтожать.

2.Ящериц надо отлавливать.

3.Нельзя брать домой детёнышей диких животных.

4.Кто чем питается? Соедини стрелками.

Божья ккоровкакоровка

тля, насекомые

5.Какое насекомое опыляет клевер?

1.Кузнечик;

2.Паук;

3.Шмель.

6.Приведи примеры связей в природе?

7. Какие животные питаются рыбой?

1.Тюлень; 2.Морж; 3.Корова, 4. Пеликан.

Тексты к разделу «Природа»

Тест 15

Тема: «Дикорастущие и культурные растения»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Какое плодовое культурное растение человек использует?

1.Ель;

2.Яблоня;

3.Тополь.

2.Какой цветок является дикорастущим?

1.Астра;

2.Василёк;

3.Георгин.

3.Название, какого декоративного растения в старину называли «сабля – трава».

1.Розы;

Гладиолус;

3.Кактус.

4.Какие прядильные культурные растения человек использует для получения тканей?

1.Хлопок;

2.Пшеница;

Лён;

4.Овёс.

5.Подчеркни зерновые культуры?

Рожь, картофель, ячмень, огурец, пшеница, горох, тыква, овёс.

6.Установи соответствие:

Овощные культуры груша

лук

слива

помидор

Плодовые культуры баклажан

яблоко

капуста

7.Какая зерновая культура любит воду?

1.Гречиха;

Овёс;

3.Рис;

4.Рожь.

Тексты к разделу «Природа»

Тест 16

Тема: «Дикие и домашние животные»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Допиши предложение:

Дикими, называют животных, _____________________________________

__________________________________________________________________

2. Какое животное является домашним?

1.Корова;

2.Заяц;

3.Попугай.

3.Какое животное является диким?

1.Нутрия;

2.Пчела;

Волк.

Соедини стрелками, что получает человек от домашних животных?

Молоко, сыр, масло.

Мёд, прополис.

5.У какого домашнего животного детёныш называется телёнком?

Овца;

2.Корова;

3.Лошадь.

6.Какая птица пользовалась большой любовью народа на Руси?

1.Скворец;

2.Жаворонок;

3.Дятел.

7.Какая домашняя птица бывает таких пород несушка, бройлер, русская белая.

1.Утка;

2.Курица;

3.Голубь.

Тексты к разделу «Природа»

Тест 17

Тема: «Комнатные растения»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Как называются растения, которые человек выращивает дома?

1.Домашние;

2.Комнатные;

3.Редкие.

2.Напиши, какие комнатные растения есть у тебя дома?

Какие растения относятся к комнатным растениям?

1.Герань, фиалка, традесканция.

2.Ирис, колокольчики, нарцисс.

3.Плющ, шиповник, кактус.

4.Узнай комнатное растение:

Родина этого растения Африка. Цветы розовые, малиновые, белые. Они бывают простые и махровые. Листья округлые, зелёного цвета.Цветы имеют запах. Лекарственное растение.

1.Фиалка;

2.Герань;

3.Бегония.

5.Какой водой надо поливать комнатные растения?

Холодной;

2. Комнатной температуры;

3.Кипячённой.

6.Где комнатные растения растут в природе?

1.Повсюду;

2.В тёплых странах;

В холодных странах.

7.В какое время года растения поливают каждый день или через день?

Зимой;
Летом;

3.Осенью;

Весной.

Тексты к разделу «Природа»

Тест 18

Тема: «Животные живого уголка»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Подчеркни одной чертой названия животных, которых можно содержать в живом уголке?

Слон, аквариумные рыбки, верблюд, хомячки, обезьяны, черепаха, змея, морские свинки.

2.Найди названия аквариумных рыбок?

1)Сазан, коробок, пескарь.

2) Акула, электрический скат, пиранья.

3) Меченосец, гуппи,вуалехвост.

3.Сколько раз в день нужно кормить рыбок?

1) Один раз в день;

2)Три раза в день;

3)Постоянно.

4.Выбери верное утверждение:

1) Аквариум с рыбками надо ставить около обогревателей, батарей.

2) Температура воды в аквариуме должна быть ниже 14 градусов.

3) Чтобы сохранить мальков, самку с толстым брюшком надо пересадить в отдельную банку.

5.Каких птиц можно содержать в живом уголке?

1) Воробей; сорока, галка.

2) Волнистый попугайчик; канарейка; чиж.

3)Курица, утка, гусь.

6.Какие птицы могут научиться подражать человеческой речи?

1) Щегол;

2) Попугай;

3)Чиж.

7.У какого животного самочка может принести сразу десяток малышей и даже больше. Делает это она регулярно 2 – 3 раза в год?

Кошка;

2.Хомяк;

Ежиха.

8.Где надо содержать морских свинок, хомяков?

1)В стеклянной банке; 3) В аквариуме;

2) В металлической клетке; 4)В коробке.

Тексты к разделу «Природа»

Тест 19

Тема: « Про кошек и собак»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Какое домашнее животное в Древнем Египте считали священным животным?

1).Лошадь;

2).Кошка;

3).Собака.

2.Какая порода относится к кошачьим породам?

1.Московская сторожевая;

2.Британская;

3.Восточноевропейская.

3.Приведи примеры пород собак?

Какая порода собак помогает пасти овец,очень ласковая, любит маленьких детей, её называют шотландской овчаркой?

1) Терьер;

2) Чау – чау;

3) Колли.

5.Какая порода собак хорошо плавает, ныряет, её называют водолазом, учат спасать людей?

1) Русская борзая;

2) Ньюфаундленд;

3) Спаниель.

Какую породу собак можно встретить в цирке. Это декоративная порода. Собачка кувыркается, прыгает через обруч, танцует.

1) Такса;

2) Пудель;

3) Болонка.

7.Напиши, как надо ухаживать за собакой?

Тексты к разделу «Природа»

Тест 20.

Тема: «Красная книга»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Как называется книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных?

1) Энциклопедия;

2) Красная книга;

3) Учебник «Окружающий мир».

2.Почему цвет у переплёта красный?

1)Цвет — тревоги; опасности.

2)Цвет — крови; жизни.

3)Цвет – яркий, тёплый.

3.Какое растение встречается в лесу, цветки его по форме напоминают башмачки, зацветает на 15 – 17 году жизни, занесено в Красную книгу?

1) Одуванчик;

2) Колокольчик;

3) Венерин башмачок.

4.Какое крупное животное, массивного и тяжёлого сложения, жизнь которого связана с лесом, занесено в Красную книгу?

1) Лев;

2)Зубр;

3) Бурый медведь.

5.О каких животных и растениях рассказывают страницы Красной книги?

1) Редкие, исчезающие;

2) Известные;

3)Искусственновыведенные;

6.Какое из этих растений, занесено в Красную книгу? Название его в переводе с китайского языка означает «человек – корень».

1) Лотос;

2)Женьшень;

3) Орхидея.

7.Сколько томов в Красной книге?

1) Один;

2) Два;

3) Три.

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 21.

Тема: «Экономика»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Назови слово, которое в переводе с древнегреческого означает«искусство ведения домашнего хозяйства»?

1) Экономика;

2)Кулинария;

3)Сельское хозяйство.

2.О какой отрасли экономики идёт речь? Работники этой отрасли занимаются перевозкой пассажиров, перевозкой грузов.

1) Торговля;

2) Транспорт;

3)Строительство.

Люди, каких профессий трудятся в отрасли торговли?

1) Продавец;

2)Учитель;

3) Сталевар;

4)Бухгалтер.

4.Подчеркни продукцию промышленности одной чертой, продукцию сельского хозяйства двумя чертами.

Чеснок, свекла, футболка,велосипед, йогурт, рис, пшеница, телефон, книга, колбаса.

5.Что раньше выступало в качестве денег при обмене товарами?

1)Раковины каури;

2)Меха;

3)Продукты питания.

6.Какая промышленность производит автомобили?

1)Лёгкая;

2) Металлургия;

3)Пищевая.

7.Что изображали на монетах?

1) Животных;

2)Растения;

3) Царей, императоров.

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 22.

Тема: «Из чего что сделано?»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Как называют людей, которые делают глиняную и керамическую посуду?

1) Гончары;

2) Стеклодувы;

3) Продавцы.

2.Какая страна считается родиной фарфора?

1) Древний Китай;

2) Древняя Русь;

3) Древняя Греция.

3.На чём писали наши предки древние славяне?

1) Береста;

2) Бамбук;

3)Глина.

4.Напиши, что делают из металла?

5.Что делают из стекла?

1) Посуда, зеркала, украшения.

2)Одежда, игрушки, цветы.

3)Галоши, сапоги, спасательные круги.

6.Изделие из какого материала очень долговечно? Оно может разбиться, но никогда не гниёт и не ржавеет?

1) Древесина;

2) Металл;

3) Глина.

7.Что получают из чугуна?

1) Сталь;

2) Медь;

3) Алюминий.

8.Что делают из дерева?

1) Линейку; 2) одеяло; 3) книгу; 4) сковороду.

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 23.

Тема: «Как построить дом?»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Какая техника нужна на стройке?

1) Пожарная машина; 4) Такси;

2)Бульдозер; 5) Автокраны;

3) Экскаватор; 6) Автопогрузчики.

2.Какие строительные материалы необходимы для строительства дома?

1)Бетонные плиты, песок, кирпич, стальные трубы.

2) Пластилин, ткань, природный материал.

3) Ветки, стекло, листья, глина.

3.Какая строительная машина первой приходит на стройку?

1) Землеройная машина;

2) Бетономешалка;

3)Автокран.

4.Какая машина готовит для строителей широкие дороги,гладкие просторные площадки?

1) Башенный кран;

2)Экскаватор;

3) Бульдозер.

5.Какая машина роет котлован для фундамента?

1) Подъёмный кран;

2) Трактор;

3)Экскаватор,

6.Напиши, почему на стройке не обойтись без современных машин?

7. О какой машине идёт речь?

Эти машины настоящие силачи. Любую бетонную плиту поднимут и отправят на место.

Автокран;
Автопогрузчик;
Бульдозер.

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 24.

Тема: «Какой бывает транспорт».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Какая часть экономики, занимается перевозкой людей и грузов.

1) Строительство;

2)Сельское хозяйство;

3) Транспорт

2.К какому виду транспорта относятся автобус, троллейбус, трамвай, самолёт, поезд?

1.Грузовой;

Пассажирский;

3.Специальный.

3.К какому виду транспорта относятся грузовые машины, скорая помощь, пожарная машина, экскаватор?

1) Наземный;

2)Водный;

3)Воздушный;

4) Подземный.

4.Какую специальную машину можно вызвать по телефону 03?

1) Полиция;

2) Скорая помощь;

3) Пожарная машина.

5.Какое транспортное средство здесь лишнее?

1) Вертолёт;

2) Катер;

3) Корабль;

4)Теплоход.

6.Установи соответствие:

Газовая служба «02»

Пожарная служба «03»

Полиция «01»

Скорая помощь «04»

7.Как называется лёгкая лодочка у эскимосов?

1)Пирога; 3) Каяк.

2)Чёлн;

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 25.

Тема: «Культура и образование».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Что относится к учреждениям культуры?

1)Библиотека;

2) Университет;

3)Цирк;

4) Детский сад.

2.Что относится к образовательным учреждениям?

1) Лицей;

2) Выставочный зал;

3) Школа;

4)Больница.

3.Каким может быть театр?

1) Краеведческий;

2) Художественный;

3) Кукольный.

4.Где можно получить высшее образование?

1) В лицее;

2) В институте;

3)В техникуме.

5.Назови первый русский музей, который был открыт почти 300 лет назад при Петре Первом в Петербурге?

1) Кунсткамера;

2) Зоологический музей;

3)Ботанический музей.

6.Что может быть выставлено в художественном музее?

1) Картины;

2) Чучела птиц;

3) Скульптуры.

7.Что может быть выставлено в Политехническом музее?

1) Электрическая лампа;

2) Коллекция насекомых;

3) Первое в мире радио.

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 26.

Тема: «Все профессии важны».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Кто работает в отрасли экономики промышленности?

1.Сварщик; 4)Пчеловод;

2.Швея; 5) Инженер;

3.Сталевар; 6) Программист.

2.Кто работает в отрасли промышленности сельское хозяйство?

Доярка;4)Телятница;

2.Зоотехник;5) Кассир;

3.Ткачиха; 6)Комбайнёр.

3.Установи соответствие:

Кто пишет книги? врач

Кто учит детей в школе? артист

Кто лечит детей?лётчик

Кто играет роли в театре? писатель

Кто водит самолёты? Учитель

4.Допиши предложение:

В строительстве заняты люди следующих профессий_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что необходимо для работы швее?

1) Указка; 4) Ткани;

2) Таблетки; 5) Грим;

3) Нитки; 6) Сито.

6.Какую специальность может иметь врач?

1.Хирург; 4.Кондитер;

Стоматолог; 5. Продавец;
Воспитатель; 6.Повар.

Когда я вырасту, я хочу стать___________________________________

Моя работа будет связана с _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты к разделу «Жизнь города и села»

Тест 27.

Тема: «В гости к зиме».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1. Какиесезонные изменения происходят в природе зимой?

1)Воздух морозный, его температура почти всегда ниже нуля?

2) Деревья сбрасывают листья.

3)Многие звери впали в зимнюю спячку;

4) Осадки выпадают в виде снега.

2.О каком зимнем явлении идёт речь?

Появившаяся во время оттепели вода и подтаявший снег замерзают.

Гололедица;
Снегопад;
Оттепель.

3.Кто не впадает в зимнюю спячку?

1) Медведь;

2) Ёжик;

3) Заяц.

4.Какие животные меняют окраску к зиме?

1) Медведь;

2) Заяц;

3) Лось;

4) Белка.

Напиши, какие зимние явления происходят зимой?

6. Почему рожь посаженная осенью зимой не погибает?

1) Снег защищает от мороза;

2) Она не успевает взойти;

3)Её посыпают специальным порошком.

7.Какое явление природы бывает только зимой?

1) Дождь;

2) Туман;

3) Снегопад;

4) Изморозь.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 28.

Тема: «Строение тела человека».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Какая часть тела входит в туловище?

1) Шея; 4) Грудь;

2)Голова; 5)Руки;

3)Ноги;

2.Какой орган называют «главным командным пунктом всего организма»?

1)Сердце; 4)Лёгкие;

2)Головной мозг; 5) Печень.

3)Желудок;

3.Какой внутренний орган похож на две розовые губки, с их помощью человек дышит?

1) Печень; 3) Лёгкие;

2) Сердце; 4)Грудь.

4.Какой внутренний орган человека размером с кулак. Его называют мотором?

1) Кишечник; 3) Головной мозг;

2) Сердце; 4) Печень.

5.В каком внутреннем органе есть желёзки, которые выделяют сок, способный переварить пищу?

1) Кишечник;

2) Желудок;

3) Печень.

6.Какой орган похож на длинный извилистый «коридор»?

1) Желудок;

2) Кишечник;

3)Сердце;

7.Какой орган помогает кишечнику переваривать пищу, находится от желудка с правой стороны?

1) Сердце;

2) Печень;

3) Лёгкие.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 29.

Тема: «Если хочешь быть здоров».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Какие предметы должны быть у человека личными?

1) Мочалка; 4) Зубная щётка;

2) Мыло; 5) Полотенце;

3) Шампунь. 6) Расчёска.

2.Как часто надо чистить зубы?

Один раз в день.
Два раза в день;
После еды.

С какой стороны должен падать свет при письме?

1) Слева;

2) Справа;

3) Отовсюду.

4.Почему нужно есть много овощей и фруктов?

1) Потому что заставляют родители;

2) Чтобы быть здоровым;

3) Чтобы они не испортились.

Почему нужно ложиться спать вовремя?

1) Чтобы быть бодрым и отдохнуть;

2) Потому что заставляют родители;

3) Чтобы не мешать родственникам, смотреть телевизор.

Допиши предложение:

Перед едой обязательно надо мыть __________________________________

7.Что необходимо делать по утрам, чтобы быть здоровым?

1) Играть в компьютер;

2) Делать зарядку.

3) Смотреть мультфильмы.

7.Приведи примеры продуктов растительного и животного происхождения?

Растительного_____________________________________________________

Животного_________________________________________________________

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 30.

Тема: «Берегись автомобиля!».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Отгадай загадку:

Встало с краю улицы в длинном сапоге

Чучело трёхглазое на одной ноге.

Где машины движутся, где сошлись пути,

Помогает улицу людям перейти.

__________________________________________________

2.Как надо переходитьулицу, если рядом нет ни светофора, ни «зебры».

1) Если нет машин, быстро перебежать дорогу.

2) Посмотреть налево, дойти до серединыдороги, посмотреть направо: нет ли машин.

3) Перейти дорогу, водитель сам остановиться.

3.С какой стороны нужно обходить троллейбус, когда он стоит на остановке?

1)Спереди;

2) Сзади;

3) Не обходить.

4.На какой цвет светофора можно переходить дорогу?

1) Зелёный;

2) Жёлтый;

3) Красный.

Какими линиями обозначается участок, по которому пешеходам разрешено переходить дорогу?

1) Узкими белыми линиями,

2) Широкими белыми линиями;

3) Белыми стрелками.

6.Назови последовательность смены сигналов в светофоре?

1) Зелёный, красный, жёлтый.

2) Зелёный, жёлтый, красный;

3) Красный, зелёный, жёлтый.

7.Где можно ездить на велосипеде?

1) На проезжей части дороги;

2) На тротуаре;

3) Там, где разрешающие знаки.

8.С какого возраста можно ездить на велосипеде?

1) 13; 2) 14; 3) 15.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 31.

Тема: «Домашние опасности»

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Покакому телефону нужно звонить, если в квартире почувствовали запах газа?

1) 01;

2) 02;

3) 03;

4) 04.

2.Выбери верное утверждение:

Если вы почувствовали запах газа нельзя

1) закрывать все двери и окна;

2) перекрывать газ, поворачивать ручку на газовой плите;

3) включать свет;

4) немедленно сообщать взрослым.

3.Если на вилку шнура попала вода, нужно:

1) Включить вилку в розетку:

2) Вытереть её насухо;

3) Разобрать.

4.Когдаэлектрический чайник опасен?

1) Когда включают налив воду;

2) Когда дотрагиваются мокрыми руками;

3)Когда втыкают в неисправную розетку.

5.Напиши, какие опасные острые предметы ты знаешь?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

В каких случаях электрический ток может поразить человека?

1) Если коснуться оголённых проводов, находящихся под напряжением.

2)Если дотронуться до электроприбора, отключённого от сети;

3)Если ремонтировать электрический прибор или розетку, отключив их от напряжения.

7.Где детям можно играть дома?

1) На балконе;

2) На кухне;

3) В ванной;

4) В детской.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 32.

Тема: «Пожар»

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Отгадайте загадку:

Шипит и злится, воды боится; с языком, а не лает, без зубов, а кусает

1) Дым;

2) Лампочка;

3) Огонь.

2.Что обязательно нужно сообщить, когда вызываешь пожарных?

1) Свой адрес;

2) Сколько этажей в доме?

3) Свой возраст;

4) Адрес друга.

3.По какому номеру телефона вызывают пожарных?

1) 03; 3) 02;

2) 04; 4) 01.

4.Бытовой прибор, который во включённом состоянии может вызвать пожар?

1) Электрическая мясорубка;

2) Утюг;

3) Вентилятор.

5.Выбери верное утверждение:

1) Детям можно играть со спичками;

2) Детям можно зажигать фейерверки, бенгальские огни.

3) Детям можно играть в настольные игры.

Какие предметы необходимы пожарному?

1) Каска;4) Спички;

2) Плоскогубцы;5) Огнетушитель;

3)Шланг для воды;6) Пила.

7.Что надо делать при ожоге I степени?

1) промыть водой;

2) обработать зелёнкой;

3)смазать кремом.

7.Что при возгорании нельзя заливать водой?

1) Игрушки; 3) Мебель;

2) Электрические приборы; 4) Книги.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 33.

Тема: «На воде».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Найди неверное утверждение:

1.Не купайтесь в очень холодной воде. От холода может свести ногу.

2.Лучше купаться в одиночку, чтобы не мешать друг другу.

3.Купаться можно только в чистых водоёмах.

2.На чём можно плавать?

1.На самодельных плотах;

2.На круге; матрасе.

3.На корягах, брёвнах.

3.Что можно делать в воде?

Спокойно плавать с товарищем;

2.Играть в шумные игры;

3.Играть в игры с удержанием товарища под водой;

4.Прыгать на спор с большой высоты;

5. Проделывать рискованные трюки.

4.Что делать, если в воде свело судорогой ногу?

1.Продолжать работать этой ногой;

2.Растереть, сведённую мышцу;

Позвать на помощь.

5.Можно ли заплывать за буйки?

1.Нельзя,так как там проплывают судна.

2.Можно с родителями, товарищами.

3.Можно в спасательных жилетах.

4.Можно, если хорошо плаваешь.

6.Можно ли нырять в незнакомых местах?

Можно, если рядом взрослые;
Можно, если есть подводная маска;

3.Нельзя, так как можно пораниться об острые камни, предметы.

7.Можно ли заплывать далеко на надувных матрасах?

1.Нельзя, так как матрас может сдуться и опрокинуться.

Можно, если рядом взрослые.

3.Можно, если есть резиновая шапочка.

8.Какая температура должна быть при купании?

1) ниже 19 градусов; 2) выше 19 градусов; 3) любая.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 34.

Тема: «Лесные опасности».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Найди съедобный гриб?

1.Мухомор;

Бледная поганка;

3.Шампиньон.

2.Определи съедобный гриб?

Растёт под осинами, под берёзами, в еловом и сосновом лесах. Этот красноголовый гриб можно встретить даже в сухое лето.

1.Подберёзовик;

2.Подосиновик;

3.Мухомор.

Какая ягода ядовита?

1.Земляника;

2.Вороний глаз;

3.Облепиха.

Найди неверное утверждение?

1.Собирай только знакомые тебе грибы.

2.Ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы.

Ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

4.Всегда спрашивай взрослых, съедобные ли грибы, которые ты собрал.

5.Как правильно собирать грибы?

1.Аккуратно срезать ножиком.

2.Выкручивать ножку гриба из земли.

3.Отрывать руками корешок, выдёргивать.

6.Как поступить с грибами, которые ты не берёшь в корзинку?

1.Сбиваешь палкой;

Не трогаешь;
Топчешь ногами.

7 . Как предотвратить укус жалящего насекомого?

1.Размахивать руками, кричать, бегать по комнате;

2.Постараться поймать и уничтожить;

3.Открыть окно и дождаться, пока вылетит.

Какое насекомое опасно?
Муха; 2.Пчела; 3.Муравей.

Тексты к разделу «Здоровье и безопасность»

Тест 35.

Тема: «Опасные незнакомцы».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1. Выбери неверное утверждение:

1.Дверь можно открывать, если звонит незнакомый человек.

2.Если в дверь звонит почтальон, монтёр,врач,милиционер, всё равно не открывай, если ты не знаешь этих людей.

3.Преступник может переодеться в любую форму.

2.Что вы ответите, если незнакомый человек спросит по телефону, дома ли родители

Что родителей, нет дома;

2.Что родители дома, но заняты;

3.Когда придут родители.

3.Что можно принимать от незнакомых людей?

Конфеты;

2.Деньги;

3.Игрушки,

4.Ничего не брать.

4.Что нельзя делать, если незнакомый человек пытается увести тебя силой?

1.Вырываться, убежать,

2.Броситься за помощью к прохожим,

3.Кричать изо всех сил, привлекая внимание.

4.Спокойно пойти с незнакомцем.

5.В каком случае можно поехать с незнакомцем на машине?

1. Если ты не успел на автобус, троллейбус,

2.Если он приехал по поручению родителей;

3.Ни в каком случае.

Если ты опаздываешь.

5.Если он просит показать дорогу.

6.Что делать, если незнакомец пытается открыть дверь?

1.Позвонить по телефону «02», сообщить свой точный адрес.

Позвонить по телефону родителям, бабушке, соседям.

3.Приготовить предмет для удара;

4.Открыть дверь и впустить незнакомца.

Можно ли играть с наступлением темноты?
Да, можно. 2. Можно, с друзьями. 3. Нельзя.

Тексты к разделу «Общение»

Тест 36.

Тема: «Наша дружная семья».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Кто является членом семьи?

1.Мамина подруга;

2.Соседи;

3.Бабушка, дедушка.

Напиши, что такое культура общения в семье?

3.Какую семью можно назвать дружной?

Где часто проводят праздники, вечеринки.
Где помогают детям, а дети взрослым и совместно отдыхают.

3.Где каждый занят своим делом.

4.Какие обязанности в семье есть у детей?

1.Отдыхать, играть, гулять;

Подметать пол, мыть посуду, пылесосить;
Ходить в магазин за мороженым.

5.Что дети делать не должны?

1.Смотреть телевизор;

2.Ремонтировать технику;

3.Двигать мебель.

6.Подчеркните в списке членов семьи одной чертой:

Отец, сестра, дедушка,брат, мама, бабушка, кошка, учительница, собака, друг, мама, сосед,

7. Как поступить, если младший брат разбросал игрушки по комнате?

Позвать маму, чтобы она убрала;
Убрать самой;
Убрать вместе с братом, организовав игру.

8.Бабушка попросила внучку (внука) постирать носочки.Как ты поступишь?

1.Отвечу, что я их стирала (стирал) совсем недавно, вчера.

2.Стирать не будешь.

Постираешь с мылом.

Тексты к разделу «Общение»

Тест 37.

Тема: «В школе».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Для чего вы ходите в школу?

Играть;

2.Общаться с друзьями;

3.Получать знания.

4.Отдыхать.

2.Как должны себя вести ученики на уроках?

Чётко выполнять задания учителя.

2.Не слушать учителя, заниматься своими делами.

3.Разговаривать с соседом, оговариваться с учителем.

3.Напиши правила поведения на переменах?

4.Что учащимся не надо делать в школе?

1.Дежурить по классу;

Выполнять задания учителя;

3.Пропускать уроки физической культуры.

5.Какие действия надо выполнять в случае пожарной тревоги?

1.Срочно выбегать из класса;

Выпрыгивать из окна;

3.Эвакуироваться под руководством учителя.

6.Какие обязанности не надо выполнять дежурным?

1.Поливать цветы, мыть доску.

2.Делать записи в классном журнале;

3.Выполнять задания учителя.

4.Бегать по классу.

7.Выбери верное утверждение:

1. На переменах нужно бегать по коридору.

2.Нельзя мусорить в школе.

3.Нельзя бить стёкла футбольным мячом.

Тексты к разделу «Общение»

Тест 38.

Тема: «Правила вежливости».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Какие слова являются вежливыми?

1) Алло;

2) Пока;

3) Спасибо;

4) Простите;

5) Здорово.

2.Что надо сказать при расставании с учителем?

1) Пока;

2) До свидания;

3) Чао.

3.Какими словами можно выразить благодарность?

1) Спасибо, благодарю;

2) Простите, я виноват;

3)Будьте добры, пожалуйста.

4.Какие слова надо говорить, чтобы поприветствовать?

1) Здравствуйте, доброе утро; добрый день.

2) Спокойной ночи, до свидания, до встречи.

3) Извините, просите, виноват.

5.К какой группе относятся слова:

Чао, пока, всего, до встречи,до вечера, до завтра?

1)Слова приветствия;

2)Слова прощания;

3)Слова извинения.

6.Что нужно сделатьсначала позвонив по телефону?

1) попросить позвать того, кому ты звонишь.

2) Извиниться за беспокойство;

3) Наговорить резких слов.

7.Что нужно говорить в столовой после обеда?

1) До свидания;

2) Спасибо за вкусный обед;

3) Ничего не говорить.

8.Кто должен выйти первым из транспорта?

1) женщина; 2) мужчина; 3) ребёнок.

Тексты к разделу «Общение»

Тест 39.

Тема: «Ты и твои друзья».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Напиши, какие слова надо написать друзьям, чтобы пригласить их на день рождения?

2. Что самое ценное в дружбе?

Любовь и уважение друг к другу;
Совместные игры;
Разговоры по телефону.

3.Как надо поступить с подарком?

1) Молча положить на стол;

2) поблагодарить,поинтересоваться содержимым;

3) обидеться, выбросить.

4.Выбери верное утверждение:

1.Закуски и салаты с больших блюд клади теми ложками, которыми ешь.

2.Прожёвывай пищу с открытыми губами, чавкай, разговаривай с полным ртом.

На тарелку клади ровно столько сколько съешь, старайся не греметь приборами по тарелке и не размахивай ими.

Как поступить, если вам на день рождения принесли конфеты?

1) Спрятать подальше;

2) Поставить на стол для гостей;

3) Положить часть конфет в вазочку и поставить на стол для гостей.

5.Укажи пословицы о дружбе?

1)Дружба дороже денег,

2)Одной рукой и узла не завяжешь.

3) Не пойман – не вор.

6.Чего нельзя делать в гостях?

1) Хватать лучший кусок торта;

2) Скакать, обгонять, бегать по комнате.

3) Рассматривать игрушки, книги, играть в игры.

Тексты к разделу «Общение»

Тест 40.

Тема: «Мы зрители и пассажиры».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Когда лучше прийти в театр?

1) Перед началом спектакля за 10, 15 минут.

2) Опоздать на 10, 15 минут.

3) К концу спектакля.

2.Что нельзя брать в театр?

1) животных;

2 )вкусную еду: пирожное, мороженое, кока –колу.

3.Бинокль, программу.

3.Как нужно проходить на своё место, по отношению к сидящим зрителям?

1) Лицом к сидящим зрителям;

2) Спиной к сидящим зрителям;

3)Как получится.

4.Выбери верное утверждение?

1) Во время сеанса делай замечания в полный голос.

2) Мальчик уступает девочке то место, с которого хорошо видно.

3) Перед тем как погасят свет снимать высокую шапку не обязательно.

5.Что можно делать во время сеанса?

1) Шуршать бумажками;

2) Махать руками;

3)Выйти извинившись.

6.Если начало сеанса задержали, что ты будешь делать?

1) Кричать;

2) Топать ногами;

3) Спокойно ждать.

7.Как надо себя вести на остановках городского общественного транспорта?

1) Толкаться;

2) Кричать;

3) Не мешать другим людям.

8.Кому надо уступать место в общественном транспорте?

1) Пожилым людям;

2) Друзьям;

3) Пассажирам с детьми.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 41.

Тема: «Посмотри вокруг».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Что такое горизонт?

1) Небесный свод;

2) Земная поверхность, которую мы видим;

3) Открытая местность.

2.Какую форму имеет линия горизонта?

1) Дуги;

2) Ломаной линии;

3) Прямой линии.

3.Как называется направление, где солнце поднимается выше всего и сильнее греет?

1) Север;

2) Восток;

3) Юг.

4) Запад.

4.В каком направлении солнце встаёт?

1) Запад;

2)Восток;

3) Юг;

4) Север.

5.Сколько основных сторон горизонта?

1) Шесть;

2) Восемь;

3) Четыре.

6.Укажи названия промежуточных сторон горизонта?

1)Юго – север;

2) Юго – запад;

3) Юго – восток.

7.Выбери верное утверждение:

1) Основные стороны горизонта записываютдвумя буквой.

2) Промежуточные стороны горизонта записываются тремя буквами.

3) На схемах всегда север обозначают вверху, юг – снизу, запад – слева, восток – справа.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 42.

Тема: «Ориентирование на местности».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Как называется прибор для определения сторон горизонта?

1) Компас;

2) Термометр;

3) Барометр.

2.Из каких частей состоит компас?

1) Магнитная стрелка, батарейка, предохранитель.

2) Магнитная стрелка, корпус, батарейка.

3) Магнитная стрелка, корпус, предохранитель.

3.Какое утверждение неверное?

1) Положить компас на ровную горизонтальную поверхность.

2) Оттянуть предохранитель и подождать, пока стрелка не остановиться.

3) Повернуть компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой с буквой З, а красный — с буквой В. Тогда все буквы укажут направление сторон горизонта.

Если вы потеряли компас, как ещё можно определить стороны горизонта?

1) По луне;

2) По солнцу;

3) По Полярной звезде.

5.Какое утверждение неверно?

1) Обычно муравьи строят свой дом с южной стороны пней, камней, деревьев.

2) После дождя стволы деревьев с северной стороны дольше остаются тёмными, влажными.

3) У берёзы кора с северной стороны чище и белее, чем с южной.

6.В какую сторону нужно возвращаться, если вы шли на юг?

1) На восток;

2) На запад;

3) На север.

Кому при работе необходим компас?

1) Электрику;

2) Геологу;

3) Пчеловоду.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 43.

Тема: «Формы земной поверхности».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Что относится к основным формам земной поверхности?

1) Горы;

2) Равнины;

3)Холмы;

4) Овраги.

5) Углубления.

2. Выбери верное утверждение:

Равнина –это большие участки суши, имеющие

1)Ровную или почти ровную поверхность;

2) Неровные участки поверхности;

3) Ровную и неровную поверхность.

3.Как называются возвышения на равнинах?

1) Овраги;

2) Холмы;

3) Горы.

4.Выбери верное утверждение:

1) Овраг – это глубокие углубления между горами;

2) Овраг – это углубления с крутыми склонами;

3)Овраг – это большая яма.

5.Из каких частей состоят холм и гора?

1) Вершина, склон, обрыв.

2) Вершина, склон, подошва;

3)Вершина, подошва, камни.

6.Что такое горные хребты?

1) Вершины гор;

2) Горные склоны;

3) Горы, расположенные рядами.

7.Как называется самая высокая часть горы или холма?

1) Подошва;

2) Вершина;

3) Склон.

8) Какую высоту имеют горы?

1) менее 200 метров, 2) более 200 метров; 3)200 метров.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 44.

Тема: «Водные богатства».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Что не относится к водоёмам?

1) Море;

2) Океан;

3) Водохранилище;

4) Джакузи.

2.Что относится к естественным водоёмам?

1) Пруд;

2) Озеро;

3) Водохранилище;

4) Река.

3.Что относится к искусственным водоёмам?

1) Океан;

2) Море;

3) Канал;

4) Бассейн.

4.Что называют устьем реки?

1) Место, где река впадает в море, озеро или другую реку;

2) Начало реки;

3) Самое узкое место реки.

5.Как называют углубление, по которому течёт река?

1) Приток;

2) Русло;

3) Исток.

6.Выбери верное утверждение:

1) Приток – это река, впадающая в другую реку.

2) Истоком называется самое узкое место реки.

3)У реки есть только правый берег.

7.Чем озеро отличается от реки?

1) Озеро шире реки;

2) Вода в озере не течёт;

3) Озеро глубже реки.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 45.

Тема: «В гости к весне».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Какие весенние явления происходят в живой природе?

1) Набухание почек;

2) Листопад;

3) Появление насекомых;

4) Возвращение перелётных птиц.

2.Какие весенние явления происходят в неживой природе?

1) Ледоход;

2) Вьюга;

3)Половодье;

4) Гололёд.

3.Назови раннецветущие растения?

1) Мать – и — мачеха, хохлатка, одуванчик, медуница.

2) Роза, астра, ромашка, георгин, колокольчик.

3)Яблоня, вишня, абрикос, груша, слива.

4.Какие птицы прилетают к нам весной?

1) Воробей, ворона, галка.

2)Грач, скворец, ласточка.

3) Снегирь, синица, дятел.

5.Выбери неверное утверждение:

1) Весной появляются первоцветы.

2) Весной улетают в тёплые края перелётные птицы.

3) Весной появляются насекомые.

6.У каких животных весной изменяется окраска?

1) У зайца;

2) У белки;

3) У кошки;

4)У ёжика.

7.Какие изменения происходят в жизни зверей?

1) Рождаются детёныши;

2) Залегают в спячку;

3) Происходит линька.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 46.

Тема: «Россия на карте».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Какое море омывает нашу страну с севера?

1) Чёрное;

2)Балтийское;

3)Баренцево.

2.Какое море находится на юге нашей страны?

1) Охотское;

2) Море Лаптевых;

3) Каспийское море.

Где расположен наш край?

1) На Восточно – Европейской равнине;

2)На Западно – Сибирской равнине;

3) На Средне –Сибирском плоскогорье.

4.Самые высокие горы России?

1) Уральские горы;

2) Кавказские горы;

3) Алтай;

4) Саяны.

5.Какая река впадает в Каспийское море?

1) Кубань;

2) Волга;

3) Лена.

Река, соединяющая озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном?

1)Лена;

2) Енисей;

3) Амур.

7.Какие горы разделяют Восточно – Европейскую равнину и Западно – Сибирскую равнину?

1) Кавказские горы;

2) Саяны;

3)Уральские горы;

4) Алтай.

Самое большое озеро в России?

1) Онежское; 2) Байкал; 3) Каспийское.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 47.

Тема: «Как читать карту».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Что такое карта?

1) Уменьшенная модель земли.

2) Чертёж местности;

3) Схема объектов.

2.Каким цветом на карте обозначены горы?

1) Голубым;

2)Зелёным;

3) Коричневым.

Что на карте показано жёлтым цветом?

1) Вода;

2) Низменности;

3) Возвышенности.

4.Где на карте показан юг?

1)Вверху;

2) Внизу;

3) Справа.

5.Выбери верное утверждение:

1) Стой у карты слева.

2) Показывай только указкой.

3) Показывай не объект, а надпись.

6.Какая сторона горизонта показана справа?

1) Юг;

2) Север;

3) Восток;

4) Запад.

7.Каким цветом на карте показаны равнины?

1) Голубым;

2) Коричневым;

3) Жёлтым и зелёным.

8.Как называется карта на которой показаны объекты?

1) Полезных ископаемых;

2) Физическая;

3) Животного и растительного мира.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 48.

Тема: «Путешествие по Москве. Московский Кремль».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Кто является основателем Москвы?

1) Иван Грозный;

2) Юрий Долгорукий;

3) Ярослав Мудрый.

2.Что изображено на гербе Москвы?

1) Георгий Победоносец;

2) Двуглавый орёл;

3) Медведь.

3.Что называют символом нашей Родины?

1) Цирк на Цветном бульваре;

2) Кремль;

3) Театр зверей им. Дурова.

Определи количество башен Кремля?

1) 10;

2) 15;

3) 20.

5.Как называется главная площадь Москвы?

1) Малиновая;

2) Красная;

3) Оранжевая.

6.Какая из башен Кремля самая большая?

1) Царская;

2)Спасская;

3) Кутафья.

7.Что находится на Красной площади?

1)Храм Василия Блаженного;

2) Храм Христа Спасителя.

3) Большой театр.

8.Что находится в Кремле?

1) Резиденция Президента России.

2)Колокольня Иван Великий;

3)Третьяковская галерея.

Тексты к разделу «Путешествия»

Тест 49.

Тема: «Город на Неве».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Кто основал городСанкт – Петербург?

1.Дмитрий Донской;

2) Пётр Первый;

3) Екатерина Вторая.

2. На какой реке стоит город Санкт – Петербург?

1) Москва;

2) Нева;

3) Енисей.

3.Что находится в Зимнем дворце?

1) Эрмитаж;

2) Исторический музей;

3)Школьный краеведческий музей.

4.Откуда в Санкт – Петербурге в полдень раздаётся пушечный выстрел, по которому жители проверяют время?

1) Из Зимнего дворца;

2) Из Петропавловской крепости;

3)Из Казанского собора.

5.Какой музей находятся в Санкт – Петербурге?

1) Центральный военно–морской музей;

2)Третьяковская галерея.

3) Оружейная палата.

6.Какой собор находится в Санкт – Петербурге?

1) Успенский собор;

2) Архангельский собор;

3) Исаакиевский собор.

7.Какие экспонаты можно увидеть в Кунсткамере?

1) Коллекцию почтовых марок;

2) Чучела животных;

3)Коллекцию оловянных солдатиков.

Что находится в Санкт – Петербурге?

1) Царь – колокол;

2) Царь – пушка.

3) Памятник Петру Первому.

Конспект занятия по ознакомленнию с природой «Вода бывает разной»

Организованная образовательная деятельность «Живая – неживая природа. Вода бывает разной»

Автор: Вишневская Г.В., воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида №8 «Светлячок» города Дубны Московской области.

Программное содержание:

Формирование элементарных представлений о живой и неживой природе.
Закрепить знания детей о свойствах воды, путём экспериментирования выявить сходство и различие пресной и морской воды.
Развивать речь, сенсорные способности, любознательность, внимание, наблюдательность, память.
Воспитывать бережное отношение к объектам природы (воде), закреплять правила поведения на природе.

Интеграция образовательных областей:

«Познание», «Безопасность», «Коммуникация», «Труд», «Социализация».

Оборудование:

Мультимедийное оборудование. Презентация «Живая – неживая природа».
Карточки для игры «Четвертый лишний».
Стаканчики для воды (по 2 на каждого ребенка: с пресной и морской водой).
Пластиковые ложечки (на каждого ребенка).
Камешки (по 2 на каждого ребенка).
Емкости для перелива воды (на каждом столе).
Демонстрационный материал: вареное яйцо, прозрачные сосуды с пресной и морской водой.
Магнитофон. Аудиозапись рассказа «Почему река обиделась».

Ход занятия:

Воспитатель и дети стоят в кругу. Хором читают стихотворение:

Так бывает интересно
Всё на свете наблюдать,
Всё услышать и увидеть,
Всё как следует понять.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы.

Воспитатель:

Дети, сегодня мы продолжим знакомство с природой. Посмотрите на экран.

Читает стихотворение Л.Дайнеко (в сопровождении слайдов).

Вот на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой,
Живут в нем птицы и цветы,
Веселый звон ручья.
Живешь в том доме светлом ты
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нем.
Природою родной земли
Зовется этот дом.

Дети, а что такое природа? Как вы понимаете это слово? (Дети высказывают свои предположения, приводят примеры).

Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир живой и мир неживой природы. Живое – то, что движется, растет, развивается, размножается; а неживое – нет.

Упражнение «Живое–неживое»

Давайте, попробуем вместе разобраться, какие предметы относятся к живой природе, а какие – к неживой. Посмотрите на экран.

На экране поочередно появляются изображения (звери, птицы, цветы, деревья, горы, реки, планеты).
Дети обсуждают, какая это природа – живая или неживая.

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

У каждого ребенка на столе карточка с изображением предметов (живых и неживых). Задание: назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.

Проводится физминутка «Три стихии: земля, вода, воздух».

Воспитатель:

Отгадайте мою загадку. В ней говорится о неживой природе. Кто отгадает, что это?

В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.

Дети, как вы думаете, можно прожить без воды?
Кому нужна вода? Для чего нужна вода?
Где в природе есть вода?
Какая вода в реках — пресная или солёная?
Какие свойства пресной воды мы знаем? Вспомните, как мы ее изучали. (Прозрачная, не имеет вкуса, запаха, может течь, бывает холодной и теплой).
Сегодня мы познакомимся с другой водой, водой из моря. Такая вода называется морской.
Как настоящие исследователи, мы будем сравнивать пресную и морскую воду. Какие свойства похожи, и чем отличаются?

Исследование свойств воды

На столах у детей 2 стаканчика (в одном пресная вода, в другом – морская).

— Есть ли запах у воды в 1 стаканчике? Во 2–м? (Ни пресная, ни морская вода не имеют запаха).
— Какая вода на вкус в 1 стаканчике? А во 2ом? (Пресная вода не имеет вкуса, а морская вода – соленая). Можно пить морскую воду? (Нет. Человек пьёт только пресную воду).
— Опустите в каждый стаканчик камешек. Посмотрите, в каком стаканчике вода более прозрачная? (Пресная вода прозрачная).

— Попробуйте перелить воду из этих стаканчиков в мисочку. (И пресная и морская вода может течь и принимает форму того предмета, в котором находится). Вода в реках, ручьях течет. В домах вода течет из крана.
— Что можно делать и в пресной и морской воде? (Можно плавать).
— Как вы думаете, в какой воде легче плавать? (Ответы детей).
Давайте проверим, кто из вас прав.

Опыт по погружению в воду вареного яйца

Погружают яйцо сначала в пресную, а потом в соленую воду.
В какой воде легче плавать?

Когда поедете с родителями на море, то под их присмотром вы можете быстро научиться плавать в морской воде.
Обобщение результатов опытов:
Какие свойства у пресной и морской воды одинаковые? (прозрачность, текучесть, не имеют запаха и цвета)
Какими свойствами морская вода отличается от пресной?

Вода нужна всем. Земля наша и все живое на ней без воды погибли бы. Воду и в реках, и морях нужно беречь, чтобы не случилось беды.

Звучит аудиозапись рассказа «Как люди речку обидели» (Н.Рыжовой).

Рассказ «Как люди речку обидели»

«Жила–была Голубая Речка с чистой, прозрачной водой. Она была очень веселой и любила, когда к ней приходи люди.
— посмотрите, какая я чистая, прозрачная, красивая! Как много жильцов в моей воде: и рыбы, и раки, и птицы, и жуки. Я приглашаю вас в гости: искупаться и отдохнуть. Я буду вам очень рада, — говорила Речка.
Однажды к ней в гости пришли папа, мама и мальчик Костя. Семья расположилась на берегу и стала отдыхать, а, купаться. Сначала папа развел костер, потом наловил много – много рыбы. Мама нарвала букет красивых белых кувшинок, но они быстро увяли, и ей пришлось их выбросить. Костя наловил из воды множество улиток, разбросал их по берегу, а некоторых разбил камнем, чтобы выяснить, что у них внутри. Потом он поймал лягушку и убил ее, потому что не любил лягушек. Когда семья собралась уходить домой, папа выбросил все пустые банки в речку, мама спрятала в кустах грязные пакеты и бумажки. Он очень любила чистоту и не терпела мусора в своем доме.
Гости ушли довольные, а Голубая речка посерела, стала грустной и больше никогда никого не звала в гости».

Вопросы по рассказу:

1. Почему река обиделась на людей?
2. Что бы вы сделали на месте Кости?

Итог занятия:

Дети, давайте вспомним, чем мы сегодня занимались? Что нового вы узнали?

Скачать конспект занятия «Вода бывает разной»

Конспект занятия по экологии в старшей группе на тему: «Живая и неживая природа»

Технологическая карта занятия для старшей группы

Образовательная область: Познание.

Раздел: Экология.

Тема: «Живая и неживая природа».

Цель: Познакомить с понятием «природа», «живая природа», «неживая природа». Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя по предметным картинкам, развивать речь через художественное слово и при сравнении рыбок. Научить различать и отбирать предметы с природой, подвести к понятию «природа». Природа- это все, что нас окружает, но не сделано руками человека. Познакомить с понятием «живая природа», «неживая природа». Все, что питается, растет, дышит- относим к живой природе. Если нет способности к росту, питанию и дыханию- к неживой природе. Обобщить знания детей о живом и неживом объекте. Выявить с детьми главные различия: живые рыбки живут в воде, самостоятельно плавают и едят корм; игрушечные рыбки- неживые. Они стоят на полке, в шкафу, самостоятельно плавать не могут. Воспитывать познавательный интерес к поведению рыбок и любовь к природе.

Оборудование: Сюжетная картина «природа», предметные картинки с природой и без природы на каждого ребенка; картинки — человек, собака птица, рыба, дерево цветок, еж, солнце, облака, почва, камни, вода; аквариум с рыбками, игрушечные рыбки, сердечки из цветной бумаги, цветные карандаши.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно — побудительный

1. Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тютчева.

Сияет солнце, воды блещут.

На всем улыбка, жизнь во всем.

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, плещут воды,

Любовью воздух растворен.

И мир, цветущий мир природы,

Избытком жизни упоен.

— Как вы думаете, ребята, о чем это стихотворение?

— Правильно, о нашей природе. О ней мы сегодня с вами и поговорим.

Слушают, проявляют интерес.

Ответы детей.

Организационно – поисковый

2. Отгадайте загадки, а отгадки найдите на этом рисунке (воспитатель показывает большой рисунок с изображением природы) .

а) В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать.

На землю каплями падает опять.

б) Меня бьют, колотят,

Ворочают, режут-

А я все терплю

И всем добром плачу.

в) Голубой платок,

Красный колобок.

По платку катается

И людям улыбается. (небо и земля)

г) Голубая простыня

Весь свет покрывает.

д) Светит, сверкает,

Всех согревает. (солнце)

е) Без рук, без ног,

А ворота отворяет.

— Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали все загадки!

3. – Ребята, а что еще вы видите на этом рисунке?

— А теперь еще раз посмотрите на этот рисунок и подумайте, как одним словом можно назвать все, что на нем изображено?

— Как вы думаете, что такое природа?

— Как вы думаете, ребята, почему художник не изобразил их? Он сделал это специально или просто забыл нарисовать?

— А кто делает машины, дома, скамейки, игрушки, велосипеды?

— Итак, ребята, все, что сделано руками человека, мы не можем назвать природой. Что же называется природой? Природа — это все то, что нас окружает, но не сделано руками человека. Правильно!

4. Воспитатель предлагает детям игру «Природа или нет? »

— Ребята, у вас на столах лежат картинки и конверты. Возьмите картинки и рассмотрите их внимательно. Подумайте, что на них изображено, природа или нет?

— А теперь положите картинки с природой в конверт, а остальные оставьте на тарелочках.

— А теперь предлагаю проверить, как вы справились.

Обобщение.

5. Физминутка «Жук».

В группу к нам жук влетел,

Зажужжал и запел: «Ж-ж-ж-ж»,

Вот он вправо полетел,

Каждый вправо посмотрел.

Вот он влево полетел,

Каждый влево посмотрел.

Жук на нос хочет сесть,

Не дадим ему присесть.

Жук наш приземлился.

Зажужжал и закружился

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

Жук, вот правая ладошка,

Посиди немножко.

Жук, вот левая ладошка,

Посиди немножко.

Жук наверх полетел

И на потолок присел.

На носочки мы привстали,

Но жука мы не достали,

Хлопнем дружно

Хлоп – хлоп – хлоп,

Чтобы улететь он мог.

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

6. Следующее задание игра «Живая и неживая природа».

Воспитатель раздает всем по одной картинке. Затем дети по очереди располагают картинки на доске. С живой природой ставят на верхнюю полоску, с неживой — на нижнюю.

— Давайте еще раз посмотрим на верхнюю полоску. Тут у нас оказались картинки: человек, собака, птица, рыба, дерево, цветок, еж — все они питаются, растут, дышат, поэтому их относят к живой природе.

— А солнце, облака, камни, почву, воду относят к неживой природе, т. к. у них нет способности к росту, питанию, дыханию. Молодцы, ребята, справились с заданием.

7. – Ребята, посмотрите внимательно. А есть ли у нас в группе объекты живой природы.

Экспериментальная деятельность. Воспитатель предлагает детям сравнить живую рыбку с игрушечной.

— Давайте сравним рыбок. Какие они?

— Где живут живые рыбки?

А игрушечные?

— Что могут делать живые рыбки?

— А игрушечные могут?

— Давайте возьмем их в руки. Почему живых рыбок нельзя вынимать?

8. Игра «Хорошо — плохо». ТРИЗ.

(Слова: вода, солнце, дождь, ветер. Воспитатель интересуется, какую пользу и какой вред может причинить каждое из этих явлений. Например: Чем хороша вода? Чем может навредить вода)

— Вода.

— Земля, почва.

— Небо и земля.

— Небо.

— Солнце.

— Ветер.

Дети называют объекты живой и неживой природы.

Воспитатель подводит детей к выводу, что на рисунке изображена природа.

На рисунке нет домов и машин, заводов, скамеек и т. д.

Специально, ведь на этом рисунке изображена только природа.

Человек.

Дети распределяют картинки.

Грозят пальцем.

Указывают рукой направление и прослеживают взглядом

Правой рукой движение к носу со стороны

Направление движения вниз и приседание.

Делают вращательные движения типа волчка и встают.

Поочередно вытягивают руки и смотрят на них.

Поднимают руки вверх и смотрят на них.

Приподнимаются на носочки и вытягиваются.

Хлопки над головой

Имитируют полет жука и садятся на стульчики.

Дети встают в круг.

Выполняют задание.

Дети переходят к аквариуму.

(Одна живая, другая игрушечная)

(в воде)

(в шкафу, на полке)

(плавать, кушать корм, вилять хвостиком и т. д.)

(нет, они лежат на дне в тазу)

(они погибнут, их можно кормить, наблюдать за ними, а каких рыбок можно брать в руки?

Рефлексивно — корригирующий

Природа в рисунках детей. Воспитатель предлагает нарисовать природу.

Рисуют природу.

Ожидаемый результат

Знать: понятие «природа», «живая природа», «неживая природа».

Иметь: познавательный интерес к поведению рыбок и любовь к природе.

Уметь: правильно отвечать на вопросы воспитателя по предметным картинкам; различать и отбирать предметы с природой.

Навигатор дополнительного образования Псковской области

Главная » Картотека » »

Детали обучения

Язык обучения:: Русский
Для ОВЗ:: Нет
Планируется реализация с использованием сертификата персонифицированного финансирования:: Нет
Подтверждена для персонифицированного финансирования:: Нет

Об образовательной организации

Телефон(ы):: 8 ()
Эл.почта:

Цель программы

Ожидаемые результаты

Подробное описание программы

Материально-техническая база

Ребёнок, которого Вы хотите записать

Добавить ребёнка

Короткие загадки о неживой природе

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… ()

Ветерок-пастушок затрубил в свой рожок.
Собрались овечки у небесной речки.
(Облака)

Этот сертификат присваивается только компаниям, которые соответствуют стандартам качества, учитывающим интересы детей, с точки зрения условий проживания и отдыха. Более 100 отелей, пансионов, ферм и курортов в Баварском лесу сертифицированы. В то время как маленькие и самые маленькие гости оптимально ухаживают за развлечениями на пони, в пристанциях для животных, на игровой площадке и в соответствующих возрастных программах, оздоровительные процедуры с органической косметикой и многочисленные виды спорта предлагают успокаивающий отдых для родителей.

Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудо мостик подвесной.
(Радуга)

Любящая и профессиональная забота о детях позволяет родителям иметь время для себя. Праздники фермы Как идет дойка? Как чувствуется шершавый мех козла? На ферме дети ежедневно учатся много нового. В разгар сельской идиллии дети живут «рядом» с животными, им разрешено помогать с кормлением и узнавать о жизни на ферме и о том, как бороться с природой. Обученные тренеры берут детей на поиски целебных или вкусных трав, взрослые знакомятся с секретами «природы аптеки» и могут испытать, как дикие травы на кухне открывают новые миры вкуса.

Разнообразие для всей семьи Семейные каникулы в Баварском лесу также означают действие и приключения: экспедиция в пустыне с рейнджером через настоящие джунгли в Национальном парке Баварского леса так же увлекательна, как посещение центров посетителей Национального парка, где природа Смотрите фильм, исследуйте дождевые черви или участвуйте в различных приключенческих событиях. История еще более усугубляется дальнейшим Драченчихом и детской драконью, в кельтской деревне Ринджелай, рыцарским зрелищем в замке Вайсенштайн или средневековой суетой Боденера Раутентажа.

Это что за невидимка
Хлопает в саду калиткой,
На столе листает книжку,
Шорохом пугает мышку,
Сорвал с бабушки косынку,
Покачал в коляске Димку,
Поиграл листвой, поверьте!
Ну, конечно, это… (Ветер)

Здоровое увлечение, это весело. Не только экспедиции в природу и историю региона — это приключение, но и множество спортивных задач для всех поколений. Тросиковые сады, верховые тропы, моторные тропы, трассы для горных велосипедов и приключенческие ванны не только обеспечивают волнение и веселье, но и активно способствуют хорошему здоровью. Увлекательная природа может быть испытана со всей семьей спортивной и игривой и в то же время способствует здоровью молодых и старых. Уровень сложности и требования определяются индивидуально.

Фотографии Баварского леса можно найти в Туристическом офисе Восточной Баварии. Дополнительная информация и бесплатные брошюры доступны по адресу. После Библии Природа должна быть нашим великим проводником. Для ребенка, который все еще не может учиться на печатной странице или участвовать в работе классной комнаты, Природа представляет непогрешимый источник обучения и наслаждения. Сердце, которое еще не остыло в контакте со злом, готово признать, что Присутствие проникает во все сотворенное. Ухо, еще не оглушенное шумом мира, внимательно относится к Голосу, который говорит о проявлениях Природы.

В небе чистом от дождя
Светит яркая дуга.
всегда
Семицветка — … (радуга).

Совы селятся в лесах.
Звёзды светят в… (небесах).

Этот шар бывает разным:
Утром вверх он поднимается,
Днём он — золотой и яркий,
К ночи снова опускается.
Он осветит всё на свете,
Зайчиком вбежит в оконце.
Летом ярко — жарко светит
Огненное наше… (солнце).

Весь природный мир должен быть интерпретатором вещей Бога. Для Адама и Евы, в их эдемском доме, Природа была наполнена познанием Бога, полным божественного наставления. К ее внимательным ушам она звучала как голос мудрости. Мудрость обратилась к глазам и была принята в сердце; потому что они поддерживали общение с Богом через Его созданные дела.

Книга Природы, которая распространяла свои жизненные уроки перед ними, служила неисчерпаемым источником обучения и наслаждения. В каждом листе леса, или горном камне, в каждой яркой звезде, на земле, в море и на небесах было написано имя Бога. Как с живым творением, так и с неодушевленным творением, то есть с листом, цветком и деревом или со всеми живыми из левиафанов воды до самого маленького животного в луч света, жители Идена говорили.

Ночь спустилась на землю,
Темноту привела.
Светят звёзды на небе,
Да мерцает… (луна).

Только ночью в небе светит
То, как серп, а то — кругла,
Наша близкая соседка
Золотистая… (луна).

Ветра нет. Тишина. Одинокий покой.
Грустный вечер кончается и уходит с… (зарёй).

Когда совсем уж поздно,
Нам светят в небе… (звёзды).

Зная от каждого тайну своей жизни. Слава Бога на небесах, бесчисленные миры в их систематических революциях, «баланс толстых облаков», тайны света и звука, день и ночь — все это были предметы для изучения ученикам первой земной школы. Хотя земля была запятнана проклятием, природа все равно должна быть мужским справочником. Теперь он не мог только представить доброту; потому что зло было повсюду, окрашивая землю, море и воздух, с их развращающим контактом. Там, где теперь был написан только характер Бога, знание добра, теперь был написан характер сатаны, науки о зле.

Свет у Луны холодный.
Так холодны и… (звёзды).

Осень, осень, грустные деньки,
Льют без перерыва серые… (дожди).

Строитель строит дом.
В грозу грохочет… (гром).

Дождь в окно моё стучится,
Ввысь вонзаются тополя.
Дождь спешит с землёй проститься,
Напоив до отвала… (поля).

И качается лихо
У деревьев листва,
Но по — прежнему тихо
Стоят… (небеса).

Природа иллюстрирует уроки Библии. Многие иллюстрации природы используются писателями Библии; и, наблюдая за вещами природного мира, мы можем, под руководством Святого Духа, более полно понять уроки Слова Божьего. В естественном мире Бог поставил в руки детей людей ключ к открытию сокровищницы Его Слова. Невидимое иллюстрируется видимым; божественная мудрость, вечная истина, бесконечная благодать, понимаются тем, что сделал Бог.

Детям следует поощрять искать объекты природы, которые иллюстрируют учение Библии, и изучать в этом сходство, взятое из него. Они должны искать, как в Природе, так и в Священном Писании, все объекты, которые представляют Христа, а также те, которые Он использовал для иллюстрации истины.

Голова тяжела,
Подниматься не хочется.
До чего коротка
Эта звёздная… (ночка)!

Набежали тучи злые,
Хлынул дождь, как из ведра,
Капли падают большие,
В лужах пенится… (вода).

Виноград, лилия и роза, солнце и звезда. Они могут научиться слышать Его голос в песне птиц, шепотом деревьев, громким громом, в музыке моря. И все объекты в Природе повторят им Свои драгоценные уроки. Для тех, кто таким образом познакомится со Христом, земля никогда не будет одиноким и пустынным местом. Это будет дом Его Отца, наполненный присутствием того, кто когда-то жил среди людей.

Библия интерпретирует тайны природы. Сам ребенок, находясь в контакте с Природой, будет иметь причины для недоумения. Вы не можете не признать действия противоборствующих сил. Здесь природе нужен переводчик. Глядя на зло, проявляющееся даже в естественном мире, у каждого есть такой же печальный урок, чтобы узнать: «Враг — это кто это сделал». Мат. 13.

Наш аквариум большой
До краёв налит… (водой).

На море в тихую погоду
Больших не встретишь волн нигде.
Подует ветер на свободе,
Запляшут волны по… (воде).

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… (Комета)

Ты весь мир обогреваешь
Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все…
Ответ: солнце

Только в свете, который светит от Голгофы, учение Природы может быть воспринято правильно. Через историю Вифлеема и креста покажите, как нужно преодолеть хорошее зло, и как каждое благословение, которое приходит к нам, является даром искупления. В кустах и шипах, в чертополохах и в плевелах представлено зло, которое запятнает и потускнеет. В песнопении и цветении, под дождем и солнечным светом, на ветру и мягкой росе, в тысячах вещей в Природе, от дуба леса до фиолетового, который расцветает до его корня, можно увидеть любовь, которая восстанавливается, Природа все еще говорит нам о Божьей доброте.

Раскаленная стрела
Дуб свалила у села (молния)

Сайт «Мама может все!» собрал самые интересные загадки про природу с ответами. Некоторые из них совсем легкие и с ними справятся ученики 1-4 классов, над другими придется поломать голову детям из 5-9 классов. Загадки про такие явления природы как: ветер, дождь, снег, затмение, молния и другие.

Поскольку жители Эдена узнали на страницах Природы, как Моисей различал следы написания Бога на равнинах и горах Аравии, а ребенок Иисус на холмах Назарета. Так и дети сегодняшнего дня узнают о Нем. Невидимое иллюстрируется видимым. Назовите их вниманием к славе, разбросанной по небу, к тысячам форм красоты, украшающих землю, а затем расскажите им о Того, Кто создал их всех. Таким образом, они смогут направлять Творца к молодым духам, пробуждая в их сердцах почтение и любовь к Подателю каждого благословения.

Поля и холмы — зрительная палата Природы — должны быть детской аудиторией. Ваши сокровища должны быть руководством. Родители могут многое сделать, чтобы связать своих детей с Богом, побуждая их любить вещи природы, которые Он дал им, и распознать руку Дающего во всем, что они получают. Рано, тогда, почва сердца будет подготовлена к освобождению драгоценных семян истины, которая в свое время прорастет и даст богатый урожай. Признаки Времени, 6 декабря.

Крыльев нет, но я летаю.
Я незрим, неосязаем.
Но, как только осерчаю,
Берегись, я с ног сбиваю. (Ветер)

Листья осенью летят,
Наступает… (листопад)

Не вода и не суша —
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь. (Болото)

Если Луна Солнца свет закрывает,
То на Земле темнота наступает.
И это вот явление
Зовем мы все… (затмение)

Присоединение к Птицам в Песнях Хвала. Особенно важно, чтобы дети были в тесном контакте с природой. Вместо того, чтобы надеть на них модные манжеты, они свободны, как ягнят, играть в мягком, нежном солнечном свете. Покажите им кусты и цветы, низкую траву и высокие деревья, и познакомьтесь с их красивыми, разнообразными и деликатными формами. Научите их видеть мудрость и любовь Бога в Его творях; и с их сердцами, расширяющимися с радостью и благодарной любовью, пусть они объединяются с птицами в своих песенных похвалах.

Обучать детей и молодых людей. Художник по преимуществу и подражает привлекательным природным качествам в создании своего персонажа. Когда любовь Бога покорит ваше сердце, познайте в своей жизни красоту святости. Поэтому вы будете использовать свои способности, чтобы благословлять других и чтить Бога.

Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.(Вода)

Друг за другом ходят гномы:
На одном — кафтан зеленый,
В белый плащ другой одет,
Третий листья взял в букет,
А четвертый с солнцем дружит,
Ходит с зонтиком по лужам.
Водят за собой погоду,
Каждый гном тот — … (время года)

От природы, указывающей на Бога Природы. Дети должны получать уроки, которые побуждают их противостоять злу. От Природы укажите их на Бога Природы, и таким образом вы познакомитесь с Творцом. Это должен быть вопрос, который занимает дух родителей. Если все небеса заинтересованы в благосостоянии человеческого рода, не должны ли мы стараться делать все, что в наших силах, для благополучия наших детей? Изучение природы усиливает разум.

Слава Божия раскрывается в делах Его рук. Вот таинства, рассмотрение которых усилит ум. Умы, которые использовались и злоупотребляли чтением художественной литературы, могут иметь в Природе открытую книгу и читать истину в делах Бога, которые их окружают. Каждый сможет найти темы для изучения на простом листе лесного дерева. Стебель травы, покрывающей землю зеленым бархатным ковриком, растениями и цветами, величественные лесные деревья, возвышающиеся горы, гранитные скалы, скалистый океан, драгоценные драгоценные камни света, которые украшают небо, чтобы украсить ночь, неисчерпаемое богатство солнечного света, торжественная слава луны, зимний холод, жар лета, времена года, которые меняются и повторяются в совершенном порядке и гармонии, контролируемые бесконечной силой; это предметы, требующие глубокой медитации для развития воображения.

Вырос мягкий стебелек,
Он и ростом невысок,
Достает до ног едва,
Называется… (трава)

Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (Молния)

Высоченный великан
Будто угодил в капкан,
Никуда он не идет,
На одной ноге растет.
Как огромными руками,
По ветру шуршит ветвями. (Дерево)

Им мы дышим, газы в нем.
Как его мы назовем? (Воздух)

Если легкомысленный и любовник удовольствий позволяет уму задерживаться над тем, что реально и верно, сердце не может не быть исполнено с почтением и поклоняться Богу Природы. Созерцание и изучение характера Бога, как показано в созданных им работах, откроют область медитации, которая уберет ум от вульгарных, унижающих достоинство и изнурительных развлечений. Бог предусмотрел для людей предметы для медитации, которые введут в действие все умственные способности. Мы можем прочитать характер Творца на небесах выше и на земле внизу, наполняя сердце благодарностью и благодарением.

Он деревьев младший брат,
Только ростом маловат,
А еще стволов полно
У молодчика того. (Кустарник)

Рукавичкой их ловлю
И смотрю на них, смотрю…
Как узорчатые льдинки,
С неба падают… (снежинки)

Пришла весна, мы ждем грачей,
А вдоль двора потек… (ручей)

Снежный тулуп на нем, валенки, иней,
Он ледяной, ну а сам он не стынет.
С него начинается год, календарь.
Скажите, какой это месяц? (Январь)

Несется вьюга вдоль дорог,
Ветра любого сдуют с ног.
Метель помчалась с вьюгой вдаль,
Уж ветреный пришел… (февраль)

Снег не тает, но чернеет,
Стало чуточку теплее.
Дан весенний славный старт.
Что за месяц это? (Март)

Бегут ручьи, сосульки тают,
Весна в свои права вступает.
А птиц заливистая трель
Нас извещает: вот… (апрель)

Солнце с неба не уходит,
Этот месяц к нам приходит.
Куртки поскорей снимай,
Наступает месяц… (май)

Ну, вот и лето прилетело.
Зазеленело все, запело.
На одуванчик белый дунь…
Сейчас цветет он. Ведь… (июнь)

На термометре жара,
Всюду зелена трава.
Загораем на песке,
Видно катер вдалеке.
Небо — словно синий тюль.
Ну а месяц тот — … (июль)

Лето близится к концу,
Уж грибов полно в лесу,
Под ногами веток хруст.
Что за месяц? Это… (август)

Спеют ягоды в лесах,
Зреют яблоки в садах.
Лето где-то позади,
Ты тепла уже не жди.
Небо сыплется дождем,
Месяц кличем… (сентябрем)

Пасмурно, серо, тоскливо,
Низкое небо уныло,
Птицы на юг улетают,
С дерева лист облетает,
Лужи у нас во дворе…
В месяце всё в… (октябре)

Последний месяц пред зимой,
Он очень нам знаком с тобой.
И первый снег, и холода,
На лужах корочка из льда.
Я месяц все равно люблю.
За снег спасибо… (ноябрю)

Этот месяц к нам идет,
С ним шагает Новый год,
И каникулы шагают.
Кто же месяц угадает?
Последний он в календаре.
Я говорю о… (декабре)

С неба льет поток воды,
Мокнут люди и сады,
Мокнут все дома и двор,
Мокнет пес цепной Дозор.
Что такое? Что случилось?
Небо, может, прогневилось?
Вывод делать подожди,
Просто третий день… (дожди)

Грохочет в небе голубом
Раскатистый июньский… (гром)

Им мы дышим, газы в нем.
Как его мы назовем? (Воздух)

Каждый цвет друг перед другом встал
И ее одну разрисовали.
Только-только дождик перестал,
В небе мы красавицу узнали.
Разноцветная она дуга.
Называется дуга та… (радуга)

Дождь все утро моросил,
Только стих, я поспешил
На прогулку поскорей,
Чтоб увидеть всех друзей.
Ничего, что по дороге
Сразу промочил я ноги.
Во дворе с друзьями дружно
Вместе мерили мы… (лужи)

Дождь моросил,
Ночь настала, и вот —
Лужи замерзли,
Везде… (гололед)

Сами гнезда они вьют
И заливисто поют.
Могут быстро в небо взвиться.
Кто же это? Это… (птицы)

Он и летом, и зимой —
Между небом и землей.
Хоть всю жизнь к нему идти —
Он все будет впереди. (Горизонт)

Бежит по равнине река,
Красива она, глубока.
Откуда бежит этот шумный поток?
Начало реки называют… (исток)

Там, где реку море впустит,
Называют, дети,… (устье)

Он летит с обрыва вниз,
О камни разбивается.
Громче зверя он ревёт,
И в пену превращается.(Водопад)

Белая крупа усыпала весь двор.
Может быть, ее всю собрать ведром?
Нет, того не выйдет — лишь ее возьмешь,
Сразу исчезает так, что не найдешь.
Той крупе волшебной я был очень рад.
Рассказал ребятам, что такое… (град)

На улице метет листву
И в воздух мусор поднимает.
Опять по нашему двору
Никто сегодня не гуляет.
Все говорят, что непогода,
Что вновь бушует мать-природа.
Сдует с ног, ты не пройдешь и метра.
Что за силища такая? Сила… (ветра)

Летом долго шли дожди,
Льды и снег в горах сошли,
Вышла речка с берегов,
Огородов и садов.
Не найти — кругом вода.
Людям горе да беда.
Все в воде и, без сомненья,
Наступило… (наводненье)

Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.(дерево)

Ночь спустилась на землю,
Темноту привела.
Светят звёзды на небе,
Да мерцает … (луна).

Раскаленный шар из газа,
В небе он заметен сразу,
Дарит нам тепло и свет,
Без него и жизни нет. (Солнце)

Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудо мостик подвесной.(Радуга)

Что такое, не пойму?
То во сне иль наяву?
Дом не виден, дуб в реке,
Все как будто в молоке.
Сказка это? Сон? Обман?
Это утренний… (туман)

Ветерок-пастушок затрубил в свой рожок.
Собрались овечки у небесной речки. (Облака)

От воды он шире станет
И расти не перестанет.
Яма выросла большая,
Будто постарался маг.
Он полям, садам мешает,
А зовут его… (овраг)

Мне подружка рассказала,
Что равнин везде немало.
Больше нету ничего,
Лишь трава, кустов полно.
Разговоры эти — вздор,
Есть в ландшафтах много… (гор)

Жёлтая тарелка на небе висит.
Жёлтая тарелка всем тепло дарит. (Солнце)

Горы идут подряд,
Получается горный ряд.
Знаешь, наверное, ты,
Что эти ряды — … (хребты)

Стоит старик над водой,
Качает бородой. (Камыш)

Есть опасная гора,
Может вдруг ожить она.
Дымом, пламенем дышать,
Магму может извергать.
Люди в мире разных стран
Знают, что она — … (вулкан)

Стоит Антошка
На одной ножке,
Сам маленький,
А шляпа большая. (Гриб)

Запомните, дети:
Терпенье и труд
Помогут создать
Искусственный… (пруд)

Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. (Мох)

Здесь кикимора живет,
Кто наступит — пропадет.
Нет тут суши, только тина,
Ноги вязнут по трясине.
В книжках — дом для бегемота.
Догадались? То… (болото)

Никто ее не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)

Весна пришла, не топят уж печей,
И вдоль полей бежит, журча,… (ручей)

Стоят столбики белены,
На них шапочки зелены. (Березы)

Самый верхний слой земельный.
В ней растут трава, деревья,
Плодородием обладает,
Как ее все называют? (Почва)

Летом вырастают,
А осенью опадают. (Листья)

Осенью идут дожди,
Осенью тепла не жди.
Летом жуткая жара,
Душ спасет тебя едва.
В декабре снега идут,
А весною ливни льют.
У любого время года
Характерная… (погода)

Это облако темного цвета,
Зимой может быть и летом.
Когда оно в небе явится,
Что-нибудь да случается.
Может снег вдруг пойти, град.
Отчего? Кто же в том виноват?
Погода без облака лучше,
Ведь темное облако — … (туча)

В огне не горит,
В воде не тонет. (Лед)

Он пушистый, белый-белый.
То не зверь, не человек.
Он зимою то и дело
Сыплется на землю. (Снег)

Белая морковка
Зимой растет. (Сосулька)

Ноги промочил с утра —
Мокрая была трава.
Дождь не шел, а сыро всюду.
Что такое? И откуда?
Эта в капельках вода
Называется… (роса)

По морю идет, идет,
А до берега дойдет –
Тут и пропадет. (Волна)

Вода испаряется из водоема,
Потом выпадает на землю дождем.
Она попадает в моря и озера
И вновь испаряется солнечным днем.
Это явленье — движение вод —
В природе зовется… (круговорот)

Кругом вода,
А с питьем беда. (Море)

Пять царств, в которых организмов много,
Мы называем матушкой-… (природой)

Два братца
В воду глядятся,
Век не сойдутся. (Река и берега)

Птицы спят в нем и живут,
Яйца здесь свои несут.
Из веток сделано жилье
И называется… (гнездо)

Красные, черные глазки видны,
Значит, уже подоспели они.
Спрятались в травке, притихли и ждут,
Когда на варенье их всех соберут. (Ягоды)

По какой дороге
Полгода ездят
И полгода ходят? (Река)

Водная большая гладь,
Берегов не отыскать.
То не речка и не море,
В нем в сотни раз воды поболе. (Океан)

Подписаться на еженедельную рассылку aurumrp.ru

Конспект занятия для средней группы Живая и неживая природа

Муниципальное Бюджетное Дошкольное

Образовательное Учреждение

Городского округа Балашиха

Детский сад комбинированного вида №28

«Цветик-семицветик»

Конспект занятия по экологии в средней группе

«Живая и неживая природа».

Подготовила

Воспитатель:

Первой категории

Черняева М.В.

Балашиха

2016г.

Цель: обобщить знания детей о живой и неживой природе, развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; расширять знания о воздухе. Развивать мелкую моторику пальцев.

Задачи:

1) Развивающие

— развивать любознательность, память, умение делать выводы о развитии природы;

— развивать творческое воображение, умение фантазировать;

— развивать навыки активной речи, обогащать активный словарь;

— способствовать развитию познавательных интересов;

— расширить знания о живой и неживой природе, показать их взаимозависимость;

— учить отгадывать загадки;

— учить быстро находить правильный ответ на поставленный вопрос;

— учить способам самостоятельного познания;

— продолжать воспитывать любовь к природе;

— обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;

— познакомить со свойствами и способами обнаружения воздуха;

— развивать навыки проведения опытов;

— расширять и активизировать словарь детей;

— поощрять выдвижение гипотез;

— развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта;

— воспитывать аккуратность при работе с водой.

Методы и материалы: игровые, практические, словесные

Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей

Оборудование:

-фон из фетра с пришитыми на нем: пуговицами, липучками, кнопками.

-вырезанные фигурки из фетра (солнце, облака, деревья, камни, цветы, насекомые, грибы, животные),

— схемы живой и неживой природы;

— картинки живой и неживой природы;

— игрушка «Кукла» и ширма;

— полиэтиленовые пакеты (по количеству детей) ;

— спасательные нарукавники;

— сундучок;

— стаканчики с кипяченой водой и трубочки по количеству детей;

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята сегодня мы с Вами поговорим о природе, послушайте стихотворение:

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой

Живут в нем солнце, дождь и гром

Лес и морской прибой,

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живешь в том светлом доме ты

И все твои друзья.

Куда б дороги не вели,

Всегда ты будешь в нем.

Природою родной Земли

Зовется этот дом.

– А что такое природа? (Ответы детей)

Правильно это – цветы, реки, деревья, растения, человек, животные, воздух, вода, горы, камни, звезды планеты и многое другое то, что создано природой.

А почему вы не назвали дома, машины? (Ответы детей). Правильно, потому что все это создано человеком, а не природой.

– Всю природу можно разделить на два огромных мира: мир живой и неживой природы.

Мир живой природы — это растения, животные, насекомые, птицы, рыбы (показывает картинки). И человек, и все живые организмы не могут жить без воздуха, без воды, без солнца, без питания. Живая природа — это все, что растет, дышит, питается, развивается (показывает схему)

Неживая природа — это все то, что не дышит, не растет, не развивается. Это все, что нас окружает — звезды, луна, планеты, солнце, горы, вода, камни, воздух и др. (показывает картинки). И человек, и все живые организмы не могут жить без неживой природы.

Воспитатель: сегодня утром к нам в садик принесли письмо, хотите узнать, что в нем написано?

ПИСЬМО от Тюбика

Дорогие ребята я хотел нарисовать природу, но не успел, меня позвали в путешествие на луну. Помогите мне пожалуйста доделать картину. А чтобы вы знали, что нужно доделать я оставил вам загадки-подсказки.

загадки

Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все …
(Солнце)

Белые овечки
по небу гуляют.
Соберутся в стаи-
солнце закрывают.
(Облака.)

Не девочка – с сережками,

Не книжка, а с листочками…

(дерево)
Зимой и летом
Одним цветом.
(Ель, сосна)

Вода не размочит

Не съест его пламень.

Нож, саблю наточит,

Зерно мелет

( камень)

Воспитатель: Мы с вами сказали, что живые организмы не могут жить без неживой природы. А без воды, тепла, света и ухода не может выжить не один живой организм, а значит и мы с вами. А без чего еще не могут жить люди и живые организмы, вы узнаете, отгадав мою загадку:

Через нос проходит в грудь,

И обратный держит путь.

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не сможем.

Он нам нужен, чтоб дышать,

Чтобы шарик надувать.

С нами рядом каждый час,

Но невидим он для нас!

Дети: Воздух!

Воспитатель: Правильно, это воздух! И я предлагаю заняться сейчас исследованиями и исследовать свойства воздуха.

Кукла, появившись из-за ширмы: Здравствуйте, ребята! А что это вы собираетесь тут делать?

Воспитатель: Мы с ребятами говорим о природе. И хотим исследовать воздух и побольше узнать о нем.

Кукла: Воздух? А кто его видел, этот воздух? Может, его и нет вовсе? Лично я никогда не видела воздух! А вы, ребята?

Воспитатель: Скажите, ребята, вы видите воздух вокруг нас?

Дети: Нет, не видим.

Воспитатель: Раз мы его не видим, значит, какой воздух?

Дети: Воздух прозрачный, бесцветный, невидимый.

Кукла: Вот-вот! Невидимый! Значит, его и нет вовсе!

Воспитатель: Погоди, погоди, Кукла! Я вот тоже воздух не видела, но знаю, что он всегда вокруг нас!

Кукла: Ой, всё-то вы знаете! А я вам не верю! Вот докажите, что этот самый воздух есть!

Воспитатель: Ребята, давайте докажем Кукле, что воздух всё-таки есть! Чтобы воздух увидеть, его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух?

Дети: Да.

Опыт 1. С полиэтиленовым пакетом

Воспитатель: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём?

Дети: Он пуст.

Воспитатель: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким. Почему?

Дети: В нём нет воздуха.

Воспитатель: Смотри, Кукла! Вывод: воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а потом выпустили его.

Кукла: А мне этот пакет что-то напомнил! Летом я видела, как люди используют такой «запертый» воздух! На море! Это, кажется, был надувной матрас! А ещё я видела у детей спасательные нарукавники и даже спасательный круг!

Кукла: А интересно внутри людей есть воздух?

Воспитатель: Как вы думаете, ребята. Давайте проверим?

Опыт 3. Воздух в человеке.

Подуть в трубочку, опущенную в стакан с водой.

Воспитатель: Подуйте в трубочку, опущенную в стакан с водой. Что происходит?

Дети: Выходят пузырьки.

Воспитатель: Вот видите! Вывод: значит, воздух есть внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки.

Кукла: Понятно. Вы выдыхаете воздух. Значит, он есть внутри вас. Но как он к вам попадает? Через нос?

Воспитатель: Конечно! Все люди дышат через нос. Ребята, давайте покажем, как дышат наши носики.

Воспитатель: Ребята мы с вами отвлеклись , а нам надо доделать картину для Тюбика, слушайте следующую загадку:

Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут.
Ответ: ( Цветы)

Красный, маленький комочек,
На спине немного точек,
Не кричит и не поет,
А по листику ползет.

(Божья коровка.)

Маленький, удаленький,

Сквозь землю прошел,

Красную шапочку нашел.

(Гриб)

Летом серый, зимой белый.
Длинноухий, «духом смелый»
Как осина он дрожит
Если где-то волк бежит.

(Зайка)

Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно…
(Ежик)

В воде мы живем,
Без воды пропадем.
Ответ: Рыба

Воспитатель: Ребята посмотрите какая красивая картина у нас с вами получилась. Я думаю тюбику понравится.

Давайте вспомним что относится к живой природе (растения, животные, насекомые, рыбы, люди)

А к неживой природе (звезды, луна, планеты, солнце, горы, вода, камни, воздух).

Молодцы ребята вы славно потрудились.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188548-konspekt-zanjatija-dlja-srednej-gruppy-zhivaj

Загадка «жизни», критический взгляд биолога

Альбертс Б., Брей Д., Льюис Дж., Рафф М., Робертс К., Уотсон Дж. Д. (1995) Molekularbiologie der Zelle. 3. Aufl. VCH Chemie, Weinheim

Google ученый

Anderson PW (1972) Больше другое. Наука 177: 393–396

PubMed CAS Google ученый

Bamford DH, Grimes JM, Stuart DJ (2005) Что структура говорит нам об эволюции вируса? Curr Opinion Structural Biol 15: 655–663

CAS Google ученый

Баптесте Э., Брошье С. (2004) О концептуальных трудностях укоренения древа жизни.Тенденции Micobiol 12: 9–13

CAS Google ученый

Bereiter-Hahn J, Airas J, Blum S (1997) Супрамолекулярные ассоциации с цитоматриксом и их значение в метаболическом контроле: синтез белка и гликолиз. Зоология 100: 1–24

CAS Google ученый

Берталанфи Л. В. (1932) Теоретическая биология. 1. Группа: Allgemeine Theorie, Physikochemie, Aufbau und Entwicklung des Organismus.Gebr. Borntraeger, Берлин

Google ученый

Blair JE, Hedges SB (2005) Молекулярная филогения и дивергенция deuterostome животных. Mol Biol Evol 22: 2275–2284

PubMed CAS Google ученый

Breitbart M, Rohwer F (2005) Здесь вирус, там вирус, везде один и тот же вирус? Trends Microbiol 13: 278–284

PubMed CAS Google ученый

Брюке Э. (1851) Die Elementarorganismen.Sitzungsber Kgl Akad Wissensch в Вене, Mathem.-Naturwiss. Klasse 44: 381–466

Google ученый

Баттерфилд, штат Нью-Джерси, Нолл А.Х., Светт К. (1990) Бангиофитная красная водоросль из протерозоя арктической Канады. Наука 250: 104–107

PubMed CAS Google ученый

Кэмпбелл Д.Т. (1974) Нисходящая причинность в иерархически организованных биологических системах. В: Аяла Ф, Добжанский Т. Исследования по философии биологии.University of California Press, Беркли, стр. 179–186

Google ученый

Capra F (1988) Wendezeit. Bausteine für ein neues Weltbild. Droemersche Verlagsanstalt Knaur Nachf., München

Google ученый

Крамер Ф (1993) Хаос и порядок. Сложная структура живых систем. VCH, Вайнхайм

Google ученый

Крик Ф (1966) О молекулах и человеке.Univ. Вашингтон Пресс, Сиэтл

Google ученый

Крик Ф. (1968) Происхождение генетического кода. J Mol Biol 38: 367–379

PubMed CAS Google ученый

Deckert G et al (1998) Полный геном гипертермофильной бактерии Aquifex aeolicus . Nature 392: 353–358

PubMed CAS Google ученый

Dombrowski HJ (1963) Бактерии из палеозойских солевых отложений.Ann NY Acad Sci 108: 453–460

PubMed CAS Google ученый

Дулиттл В.Ф. (1999) Филогенетическая классификация и универсальное дерево. Наука 284: 2124–2128

PubMed CAS Google ученый

Eigen M (1987) Stufen zum Leben. Die frühe Evolution im Visier der Molekularbiologie. Piper Verlag, München

Google ученый

Embley TM, Martin W (2006) Эукариотическая эволюция, изменения и проблемы.Nature 440: 623–630

PubMed CAS Google ученый

Фейнман Р.П., Лейтон Р.Б., Сэндс М. (1989) Лекции по физике, том 1. Калифорнийский технологический институт, Пасадена, CA

Google ученый

Фонг П. (1968) Феноменологическая теория жизни. J Theor Biol 21: 133–152

PubMed CAS Google ученый

Фортер П., Филипп Х. (1999) Где корень универсального древа жизни? Bioessays 21: 871–879

PubMed CAS Google ученый

Freeland SJ, Hurst LD (1998) Генетический код — один на миллион.J Mol Evol 47: 238–248

PubMed CAS Google ученый

Freeland SJ, Wu T, Keulmann N (2003) Случай ошибки, сводящей к минимуму стандартный генетический код. Orig Life 33: 457–477

CAS Google ученый

Гил Р., Сильва Ф. Дж., Перето Дж., Моя А. (2004) Определение ядра минимального набора генов бактерий. Microbiol Mol Biol Rev 68: 518–537

PubMed CAS Google ученый

Глансдорф П., Пригожин И. (1971) Термодинамическая теория структуры, устойчивости и флуктуаций.Уайли, Нью-Йорк

Google ученый

Glass JI et al (2006) Основные гены минимальной бактерии. Proc Natl Acad Sci USA 103: 425–430

PubMed CAS Google ученый

Gogarten JP (1995) Ранняя эволюция клеточной жизни. Тенденции Ecol Evol 10: 147–151

Google ученый

Gogarten JP, Taiz L (1992) Эволюция протонных АТФаз: укоренение дерева жизни.Photosynth Res 33: 137–146

CAS Google ученый

Гогартен Дж. П., Дулиттл В. Ф., Лоуренс Дж. Г. (2002) Прокариотическая эволюция в свете переноса генов. Mol Biol Evol 19: 2226–2238

PubMed CAS Google ученый

Холдейн Дж.С. (1922) Дыхание. Нью-Хейвен, Лондон, Оксфорд

Google ученый

Haldane JBS (1929) Происхождение жизни. The Rationalist Annual 148: 3–10, (перепечатано в: Bernal JD, 1967)

Google ученый

Холл Т.С. (1969) История общей физиологии, 2 тт. Univ. Чикаго Пресс, Чикаго

Google ученый

Hayes JM (1996) Самые ранние воспоминания о жизни на Земле. Nature 384: 21–22

PubMed CAS Google ученый

Heidenhain M (1894) Neue Untersuchungen über die Centralkörper und ihre Beziehungen zum Kern und Zellenprotoplasma.Арка Микроскоп Анат 43: 423–758

Google ученый

Hertwig O (1906) Allgemeine Biologie. Fischer Verlag, Jena

Google ученый

Hess B, Boitew A (1971) Колебательные явления в биохимии. Энн Рев Биохим 40: 237–258

PubMed CAS Google ученый

Hess B, Goldbeter A, Lefever R (1978) Временной, пространственный и функциональный порядок в регулируемых биохимических и клеточных системах.В: Rice SA (ed) «Достижения в химической физике» 38. Wiley, New York, pp 363–413

Google ученый

Hou L, Luby-Phelps K, Lanni F (1990) Броуновское движение макромолекул инертных индикаторов в полимеризованных и спонтанно связанных смесях актина и филамина. J Cell Biol 110: 1645–1654

PubMed CAS Google ученый

Халл DL (1974) Философия биологической науки.Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ

Google ученый

Hulswit M (2006) Насколько причинна нисходящая причинность? J Gen Философия науки 36: 261–287

Google ученый

Islas S, Becerra A, Luisi PL, Lazcano A (2004) Сравнительная геномика и генный комплемент минимальной клетки. Orig Life Evol Bioph 34: 243–256

CAS Google ученый

Джейкоб Ф (1982) Возможное и реальное.Пантеон, Нью-Йорк

Google ученый

Джейкоб Ф (1993) Логика жизни. История наследственности. Princeton University Press, Princeton, NJ

Google ученый

Jantsch E (1984) Die Selbstorganisation des Universums. Vom Urknall zum menschlichen Geist. 2. Aufl., Deutscher Taschenbuch Verlag, München

Joyce GF (1987) Cold Spring Harbor Symp Quant Biol 52

Joyce GF, Orgel LE (1986) J Mol Biol 188: 433–437 Pub

CAS Google ученый

Джойс Г.Ф., Оргель Л.Е. (1993) Перспективы понимания происхождения мира РНК.В: Gesteland RF, Atkins JF (eds) Мир РНК. Cold Spring Habor Laboratory Press, Нью-Йорк, стр 1–25

Google ученый

Kacser H, Burns JA (1979) Молекулярная демократия: кто разделяет контроль? Biochem Soc Trans 7: 1149–1160

PubMed CAS Google ученый

Кант I (1790) Kritik der Urtheilskraft. Lagarde und Friederich, Berlin und Libau (цитата по: Cambridge Edition of the Works of Immanuel Kant, под редакцией Пола Гайера и Аллена В.Дерево. Cambridge Univ. Press, Cambridge 1992)

Kaplan RW (1972) Der Ursprung des Lebens. Biogentik, ein Forschungsgebiet heutiger Naturwissenschaft. Георг Тиме, Штутгарт

Кауфманн С.А. (1993) Происхождение порядка: самоорганизация и отбор в эволюции. Oxford University Press, Нью-Йорк

Google ученый

Kaufmann S (1996) Даже пептиды делают это. Природа 382: 496–497

Google ученый

Кей Л.Е. (2000) Кто написал книгу жизни? Stanford Univ.Press, Stanford, CA

Google ученый

Kelso JAS, Haken H (1997) Im Organismus sind neue Gesetze zu erwarten. Synergetik von Gehirn und Verhalten. В: Член парламента Мерфи, О’Нил LAJ (ред.) Был ли Лебен? Die Zukunft der Biologie. Spektrum Akademischer Verlag, Гейдельберг, стр. 157–182

Google ученый

Кеннеди М.Дж., Читатель С.Л., Сверчинский Л.М. (1994) Записи о сохранении микроорганизмов: свидетельство стойкости жизни.Microbiol 140: 2513–2529

Статья Google ученый

Кунин Е.В., Мартин В. (2005) О происхождении геномов и клеток в неорганических компартментах. Тенденции Genet 21: 647–654

PubMed CAS Google ученый

Кунин Е.В., Сенкевич Т.Г., Доля В.В. (2006) Древний вирусный мир и эволюция клеток. Biology Direct 2006: 1–27

Google ученый

Koshland DE (1987) Переключатели, пороги и сверхчувствительность.Trends Biochem Sci 12: 225–229

CAS Google ученый

Kratky KW (1990) Der Paradigmenwechsel von der Fremdzur Selbstorganisation. В: Kratky KW, Wallner F (eds) Grundprinzipien der Selbstorganisation. Wissensch. Buchgesellschaft, Дармштадт, стр. 3–17

Google ученый

Кун Т.С. (1962) Структура научных революций. Univ. of Chicago Press, Чикаго, Иллинойс

Google ученый

Kuhn H, Waser J (1982) Selbstorganisation der Materie und Evolution früher Formen des Lebens.В: Hoppe W, Lohmann W, Markl H, Ziegler H (eds) Biophysik, 2. Aufl. Springer, Berlin, pp. 860–905

Google ученый

Kutschera U (2006) Константин С. Мережковский (1855–1921) и Endosymbiontentheorie der Zellevolution. Biologen heute 1: 11–15

Google ученый

Кучера У., Никлас К.Дж. (2005) Эндосимбиоз, эволюция клеток и видообразование. Теория Биоски 124: 1–24

PubMed CAS Google ученый

Laczano A (1993) В: Bengston S (ed) Ранняя жизнь на Земле.Нобелевский симпозиум № 84, Columbio University Press, стр. 59–80

Lamarck J de (1815) Histoire naturelle des animaux sans vertebras, vol. 1, Paris

Langton CG (1995) Введение редактора. В кн .: Искусственная жизнь. Обзор. MIT Press, Cambridge, MA

Ларральд Р., Робертсон М.П., Миллер С.Л. (1995) Скорость разложения рибозы и других сахаров: значение для химической эволюции. Proc Natl Acad Sci USA 92: 8158–8160

PubMed CAS Google ученый

Льюис Г.В. (1879) Проблемы жизни и разума.Трубнер, Лондон

Google ученый

Lowentin RC (1992) Мечта о геноме человека. The New York Review, pp 31–40

Luisi PL (1999) Липидные везикулы как возможные промежуточные звенья в происхождении жизни. Curr Opin Colloid Interface Sci 4: 33–39

CAS Google ученый

Луизи П.Л., Ферри Ф., Стано П. (2006) Подходы к полусинтетическим минимальным клеткам: обзор.Naturwissenschaften 93: 1–13

PubMed CAS Google ученый

МакЛеод РБ (1957) Телеология и теория человеческого поведения. Наука 125: 477

PubMed CAS Google ученый

Mahner M, Bunge M (1997) Основы биофилософии. Springer, Гейдельберг

Google ученый

Майер Ю-Г, Хофманн CJB, Ситте П. (1996) Die Evolution von Zellen.Naturwissenschaften 83: 103–112

PubMed CAS Google ученый

Mayr E (1979) Evolution und die Vielfalt des Lebens. Springer, Берлин

Google ученый

Mill JS (1843) Система логики. Longmans, Green and Co., London 1859

Miller SL (1953) Производство аминокислот в возможных примитивных земных условиях. Наука 117: 528–529

PubMed CAS Google ученый

Миллс Д. Р., Петерсен Р. Л., Шпигельман С. (1967) Внеклеточный дарвиновский эксперимент с самодублирующейся молекулой нуклеиновой кислоты.Proc Nat Acad Sci USA 58: 217

PubMed CAS Google ученый

Monod J (1972) Случайность и необходимость. Очерк натурфилософии современной биологии. Винтажные книги, Нью-Йорк

Google ученый

Морено А., Умерез Дж. (2000) Нисходящая причинно-следственная связь в основе живой организации. В: Андерсен ПБ, Эммехе С., Финнеманн Н.О., Кристиансен П.В. (ред.) Нисходящая причинность: разум, тело и материя.Aarhus Univ Press, Орхус, стр. 99–117

Google ученый

Моровиц HJ (1967) Биологические самовоспроизводящиеся системы. Prog Theor Biol 1: 35–58

Google ученый

Николлс Д.Г., Фергюсон С.Дж. (1992) Биоэнергетика. Академик, Лондон

Google ученый

Опарин А.Ю. (1924) Происхождение жизни (рус.).Москва (переведено на: Bernal JD (1967) Происхождение жизни. Лондон. Deutsch: Die Entstehung des Lebens auf der Erde. 3. Aufl. Dtsch Verlag der Wissenschaften, Berlin 1957

Oparin AI (1961) Жизнь: его природа, происхождение и развитие. Academic, New York

Google ученый

Ostwald W (1926) Zur biologischen Grundlegung der Inneren Medizin. Medizinisch-Biologische Schriftenreihe, Heft 1, Radebeul, pp 5–27

Penzlin H (1987) Das Teleologie-Problem in der Biologie.Biol Rundschau 25: 7–26

Google ученый

Penzlin H (1988) Ordnung- Organization — Organismus. Zum Verhältnis zwischen Physik und Biologie. Sitzungsber. der Sächsischen Akad. d. Wissenschaften zu Leipzig. Math.-Naturwiss. Klasse Bd. 120, Heft 6. Akademie Verlag, Berlin

Penzlin H (1993a) Была ли это «Теоретическая биология»? Биол Збл 112: 100–107

Google ученый

Penzlin H (1993b) Самостоятельная организация — парадигма или метафора биологическая структура? В: Becker V, Schipperges H (eds) Entropie und Pathogenese.Interdisziplinäres Kolloquium der Heidelberger Akademie der Wissenschaften. Springer, Heidelberg, стр. 48–64

Google ученый

Penzlin H (2002) Warum das Autopoiese-Konzept Maturanas die Organization lebendiger Systeme unzutreffend beschreibt. Филос Нат 39: 61–87

Google ученый

Pflüger E (1875) Beiträge zur Lehre von der Respiration (1): Über die Physiologische Verbrennung in den lebendigen Organismen.Архив Пфлюгера 10: 251–269, 641–644

Питтендрай К.С. (1958) Адаптация, естественный отбор и поведение. В: Роу А., Симпсон Г.Г. (ред.) Поведение и эволюция. Yale Univ. Press, New Haven, pp. 390–416

Google ученый

Питтендрай К.С. (1993) Временная организация: отражение дарвиновского часового наблюдателя. Энн Рев Физиол 55: 17–54

Google ученый

Поланьи М. (1968) Несводимая структура жизни.Наука 160: 1308–1312

PubMed CAS Google ученый

Пригожин I (1947) Etude thermodynamique des Phenomenes Irreversibles. Desoer, Льеж

Google ученый

Riedl R (1981) Biologie der Erkenntnis. Die stammesgeschichtlichen Grundlagen der Vernunft. 3. Aufl. Пауля Парей, Берлин, Гамбург

Google ученый

Rosen R (ed) (1985) Теоретическая биология и сложность.Три анализа естественной философии сложных систем. Academic Press Inc. Орландо, Лондон

Розен Р. (1991) Сама жизнь: всестороннее исследование природы, происхождения и создания жизни. Columbia University Press, Нью-Йорк

Google ученый

Roux W (1895) Der züchtende Kampf der Theile oder die «Theilauslese» im Organismus. V. Cap. Ueber das Wesen des Organischen. Gesammelte Abhandlungen über Entwicklungsmechanik der Organismen.1. Группа. Вильгельм Энгельманн, Лейпциг, стр. 387–416

Руал Дж. Ф. и др. (2005) К карте протеомного масштаба сети взаимодействия белок-белок человека. Nature 437: 1173–1178

PubMed CAS Google ученый

Рассел Э.С. (1945) Директивность органической деятельности. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

Google ученый

Sabater B (2006) Обязаны ли организмы снижать скорость производства энтропии? Биосистемы 83: 10–17

PubMed Google ученый

Шредингер Э. (1944) Что такое жизнь? Издательство Кембриджского университета, Кембридж

Google ученый

Schwartz RM, Daydoff MO (1978) Происхождение прокариот, эукариот, митохондрий и хлоропластов.Наука 199: 395–403

PubMed CAS Google ученый

Шимкетс Л.Дж. (1998) Структура и размеры геномов архей и бактерий. В: Bruijn FJ de, Lupskin JR, Weinstock GM (eds) Бактериальные геномы: физическая структура и анализ. Kluwer, Бостон, Массачусетс, стр. 5–11

Google ученый

Симпсон Г.Г. (1963) Биология и природа науки. Наука 139: 81–88

PubMed CAS Google ученый

Srere DA (1993) Блуждания (удивления) в метаболизме.Biol Chem 374: 833–842

CAS Google ученый

Stelzl U et al (2005) Сеть взаимодействия белок-белок человека: источник для аннотирования протеома. Ячейка 122: 957–968

PubMed CAS Google ученый

Storch V, Welsch U (2005) Kurzes Lehrbuch der Zoologie. 8. Aufl. Elsevier GmbH, Мюнхен

Google ученый

Thorpe WH (1978) Цель в мире случайностей.Oxford University Press, Oxford

Google ученый

Uexküll JV (1928) Теоретическая биология. 2. Aufl. Springer, Берлин

Google ученый

Ван Гулик Р. (1993) Кто здесь изменился? А кто делает всю работу? В: Heil J, Mele A (ред.) Психическая причинность. Oxford Univ Press, Oxford, pp. 233–256

Google ученый

Verworn M (1903) Die Biogenhypothese.Fischer Verlag, Jena

Google ученый

Vreeland RH, Rosenzweig WD, Powers DW (2000) Выделение галотолерантной бактерии возрастом 250 миллионов лет из первичного кристалла соли. Nature 407: 897–900

PubMed CAS Google ученый

Wächterhäuser G (1988) До ферментов и матриц: теория поверхностного метаболизма. Microbiol Rev 52: 452–484

Google ученый

Weismann A (1892) Das Keimplasma — eine Theorie der Vererbung.Густав Фишер, Йена

Google ученый

Wicken JS (1987) Эволюция, термодинамика и информация. Oxford Univ. Press, Нью-Йорк

Google ученый

Woese CR (2000) Интерпретация универсального филогенетического дерева. Proc Natl Acad Sci USA 97: 8392–8396

PubMed CAS Google ученый

Жакыбаева О., Лапьер П., Гогартен Дж. П. (2005) Дупликации древних генов и корень (и) древа жизни.Протоплазма 227: 53–64

PubMed Google ученый

1: Живые и неживые — природа животных и человека

ВВЕДЕНИЕ

Моя цель в этой книге — показать живой мир и особенно животный мир как часть, но отличную от неодушевленного мира, и особенно рассмотреть животный мир, особенно в том смысле, что он приближается к человеческому миру по поведению и возможностям. Затем я предлагаю рассматривать человека, во-первых, как часть животного мира, а во-вторых, как в некоторых отношениях уникально отличающуюся от животных, и обсудить природу и степень этой уникальности.Я слишком хорошо осведомлен о масштабности этого предприятия, включающего вторжения во многие отрасли науки, как физические, так и биологические. И, как будто этого было недостаточно, я должен предпринять серьезные набеги на территории различных отраслей психологии, философии, лингвистики и других искусств, и не в последнюю очередь теологии! Хотя части этой книги неизбежно должны быть сложными, я выбрал простое название « Природа животных и природа человека». В этом заголовке я использую слово «природа» в его обычном повседневном значении, обозначающее качества чего-либо, которые делают его тем, чем оно является, и это подразумевает, что мы пытаемся раскрыть сущностный качественный характер или характер существ, о которых говорим.

В самом начале следует задать два ключевых вопроса, которые постоянно обсуждаются учеными и ответы на которые очень далеки от однозначных: существует ли реальный непреодолимый разрыв между (1) живым и неживым и (2) ) между человеком и остальным живым миром?

Просто потому, что отношения или отсутствие отношений между животными и людьми являются центральными для всей моей темы, я, выбирая примеры поведения животных, которые я обсуждаю, часто выбирал более сложный, «высший» или то, что кажется более «умным» экземпляры.Но мне не хочется создавать впечатление, будто весь животный мир подобен этому; и поэтому важно начать с аспекта предмета в целом, который является более техническим и сложным, чем большинство других, — это отношения между живым и неодушевленным между подходами физика-химика и инженера, с одной стороны, и биолога-натуралиста. и психолог с другой.

Каждый раз, когда мы обсуждаем науки и особенно то, как преподавать их, даже когда мы просто думаем о них, большинство из нас склонны помещать их в своем сознании в линейную последовательность.Математика и физика находятся наверху, а остальные расположены по ступеням лестницы, по которой они поднимаются по мере того, как становятся более точными. Так называемые описательные науки находятся внизу лестницы, возможно, даже не стоя на ней вообще, но все еще ожидая первого удачного броска, как в игре в кости (Pantin 1968). Фактически, небольшая мысль показывает, что такое линейное расположение определенно неверно. Достаточно рассмотреть астрономию, геологию и биофизику, чтобы увидеть это. Деления, которые мы делаем, на самом деле произвольны, и разделение между физической наукой и биологической наукой сначала кажется просто практическим.Очевидно, что науки образуют многомерную сеть — некоторые из них сложны, некоторые из них, по-видимому, намного проще, некоторые из них очень точны, а некоторые точны, некоторые с большим количеством беспорядка по краям.

Отношения между науками

Сто лет назад было принято делить науки на наблюдательные и экспериментальные (Pantin op. Cit.). Когда мы просто замечаем и фиксируем явления, которые происходят вокруг нас в ходе обычного естественного движения, о нас говорят, что мы «наблюдаем». Когда мы изменяем ход природы вмешательством нашей воли и манипулятивных способностей, производя новые или необычные комбинации явлений, мы, как говорят, «экспериментируем.Сэр Джон Гершель предположил, что эти два режима лучше называть пассивным и активным наблюдением. Очевидно, что в обоих случаях сделаны наблюдения; Следовательно, эксперимент — это просто наблюдение плюс контролируемое изменение условий. Конечно, существуют «естественные эксперименты», такие как возникновение затмений или появление сверхновых звезд; и даже сегодня астроном должен ждать подходящего времени или путешествия в подходящее место, чтобы найти условия, наиболее подходящие для того, чтобы сделать более твердые выводы.В середине девятнадцатого века часто говорилось, что геологам следует только наблюдать, а не теоретизировать — в ответ на этот аргумент Чарльз Дарвин заметил, что с таким же успехом человек может пойти в гравийную яму, посчитать гальку и описать их цвета. Он даже зашел так далеко, что сказал, и сегодня мы все должны с ним согласиться, что даже для того, чтобы быть хорошим наблюдателем, нужно быть активным теоретиком.

Но ученые-физики не желают заниматься каким-либо проектом, в котором они не могут хотя бы в некоторой, а часто и в очень высокой степени, манипулировать условиями.Поступая таким образом, они фактически абстрагируются от богатства и сложности природного мира и сосредотачивают свое внимание на его небольших частях — с впечатляющими результатами, которые мы все знаем сегодня. Карл Пантин (1968) сказал, что физика и химия смогли стать точными и зрелыми только потому, что из их изучения исключена большая часть богатства природных явлений. Таким образом, физику-классику или химику как таковому нет необходимости обращаться к биологии за данными; он фактически ограничивается определенными типами материала и ситуаций, с которыми могут иметь дело его методы и теории, и по этой причине Пантин фактически вслед за Клерком Максвеллом (в 1877 г.) называет такие науки «ограниченными».«В отличие от биологии и геологии« неограничен ». Ученым, занимающимся этими последними областями, возможно, придется следовать анализу своих проблем во всех других областях науки; тогда как физик может придерживаться своего последнего. Этот выбор или ограничение позволяет ученому-физику быстро прогрессировать с помощью математических моделей высокого интеллектуального качества. Еще раз процитируем Карла Пантина: «Очень умные люди отвечают на относительно простые вопросы экзаменационной работы по естествознанию. Несмотря на то, что эти проблемы были великолепны в интеллектуальном плане, проблемы, которые они представляют, легче, чем проблемы неограниченных наук, очевидным примером которых является биология.”

На первый взгляд может показаться, что тот факт, что такие науки, как геология, имеют дело с грубыми явлениями, является признаком незрелости. Аналогично с психологией. Действительно, в течение последних двадцати пяти лет психологи-экспериментаторы снова и снова заявляли, что причина, по которой их результаты не являются более удовлетворительными и твердыми, заключается в том, что их науке пока не хватает Исаака Ньютона. Таким образом, они утверждают, что их цель — сделать психологию такой же точной и точной, как физика.Но было бы ошибкой предполагать, что только микровыступления, такие как поведение электронов и молекул, заслуживают внимания настоящего ученого. В самом деле, астроном и геолог искренне согласятся с биологом в том, что можно многому научиться из изучения медленно действующих систем относительно большого размера; эти системы просто не могут быть исследованы с точностью и точностью, характерной для работы химика и физика. Тем не менее, это есть и, конечно же, должно быть целью всех отраслей науки — сделать себя максимально точными; и поэтому по мере того, как различные дисциплины, зрелая математика становится все более и более очевидной — даже в наши дни в таких явно нематематических предметах, как таксономическая ботаника.Постоянно создаются новые математические методы, чтобы ответить на вопросы, которые стали слишком сложными для старомодных методов наблюдения и описания. Это, конечно, так, как должно быть, и обнаруживает еще один важный момент: а именно, что поскольку математика на самом деле изучает отношения, так и наука в очень большой степени изучает отношения; и мы можем обнаружить важные взаимосвязи, отображаемые во взаимодействии видов животных на одном уровне размера, в движении слоев и дрейфе континентов на другом уровне размера, а также в невообразимых расстояниях между звездными вселенными.Это не значит, что эти науки просто становятся новыми разделами физики и химии! Напротив, по мере того, как они становятся более точными, они обнаруживают новые особенности и новые законы — особенности и законы, которые химик и физик сами по себе не в силах исследовать.

Знание «объективного» мира

Сказать, что наука исследует отношения, конечно, только один аспект истины. Слово наука раньше означало все знание; но из-за массового употребления он стал более или менее ограниченным знанием об объектах в мире природы — это задача естественных наук.Это подводит нас к следующему важному вопросу, а именно: какие «объекты» исследует ученый? Природа представляется нам в одном аспекте континуумом. Изучая этот континуум, мы распознаем комплексы явлений, которые сохраняют идентичность и демонстрируют высокую степень стабильности и устойчивости паттерна в отличие от примеров с менее связными чертами (Weiss 1969). На практике ученый, как и все остальные, принимает реальность описаний внешнего мира как в некотором смысле состоящего из «реальных» объектов.Мы все можем быть сбиты с толку при первом взгляде на совершенно новый объект или старый объект в незнакомой ситуации. Изогнутая палка в лесу может выглядеть как змея, поганка может выглядеть как восхитительно липкая булочка, и нам нужно очень внимательно посмотреть, прежде чем мы сможем решить, что мы на самом деле видим. На первый взгляд мы можем быть вполне уверены в своей идентификации только для того, чтобы, возможно, к нашему смущению обнаружить, насколько мы ошибались. Моя любимая собака, которая любила гоняться за кошками, не была подготовлена к тому факту, что соседка приобрела миниатюрного йоркширского терьера, который издали казался ей кошкой.Она гналась за ним, и ее смущение, когда он повернулся и залаял на нее, было забавным.

Как ученые, мы должны остерегаться следовать за психологами предыдущего поколения и рассматривать чувственные данные как субстанцию, «из которой мы строим восприятие». Скорее чувственные данные — это высокоинтеллектуальные абстракции, лишенные тех отношений, которые являются основой нашего убеждения в реальности. Но прежде всего ученый, что бы он ни говорил, всегда верит, что он исследует реальный мир, состоящий из «объектов», отношения которых он может изучать.Самая яркая черта повседневного мира предметов — это стойкий характер вещей в нем. Помимо ежедневных и сезонных циклических изменений, мир полон вещей, которые мы видим как объекты; некоторые из них, такие как холмы и океаны, постоянны в течение огромных периодов времени; другие, такие как снежинки и вспышки молний, и многие радиоактивные атомы и элементарные частицы могут иметь очень короткое, даже бесконечно малое существование. Таким образом, «реальный мир» состоит из объектов, которые продолжают (за исключением некоторых первичных физических частиц) медленно или быстро распадаться, и других объектов, демонстрирующих динамическое равновесие (как наша атмосфера), которые могут существовать в течение огромного периода времени.И действительно, большинство объектов, которые мы как биологи изучаем , находятся в состоянии динамического равновесия . Ибо хотя и человек, и моллюск могут быть представлены нашим чувствам как непрерывная личность, в течение долгого времени ткани, из которых они состоят, большей частью находятся в состоянии постоянного изменения; подобно реке, форма которой может оставаться практически постоянной, даже если вода постоянно меняется, они могут состоять из совершенно другого набора молекул по прошествии нескольких лет.Итак, наш выбор того, что мы называем «объектами», очевидно, зависит от наших чувств и от того факта, что эти чувства охватывают только определенный диапазон; наше восприятие фактически ограничено тем, что можно назвать нашим «сенсорным спектром». Мы видим только свет в определенном диапазоне длин волн. У пчел хорошее восприятие цвета, но оно соответствует совершенно разным отделам видимого спектра от нашего собственного и включает область чувствительности в ультрафиолете. Нам трудно представить, что «видит» пчела, когда ее можно обучить по-разному реагировать на два белых листа, которые для нашего зрения идентичны, но один из которых отражает ультрафиолет, а другой нет.Опять же, нашими невооруженными чувствами мы не воспринимаем вещи, которые слишком малы или слишком обширны или которые существуют слишком короткое время. Стойкость выносливого объекта следует измерять по шкале времени нашей собственной жизни и чувств. События, которые слишком маленькие, слишком большие, слишком быстрые или слишком медленные, не воспринимаются, и если наше внимание не привлекается к ним косвенными средствами, мы ничего о них не знаем.

Подход физика

Но хотя у нас должны быть объекты для изучения и «факты» о них, тем не менее во всех отраслях науки мы обнаруживаем, что в процессе анализа факты и объекты имеют тенденцию исчезать и становиться системами отношений.Это всегда было так и очень тревожно. Ученые время от времени испытывали сильное чувство реальности, ожидающей изучения природы, как приносящей им внятное сообщение, которое им нужно только расшифровать (Toulmin 1966). Но в других случаях программа науки изменялась так быстро, что многие оставались почти в шоке. Популярные и полупопулярные сочинения Эддингтона 1930-х годов сыграли огромную роль в том, чтобы помочь обычному человеку понять, что происходит, поскольку безопасный материальный мир викторианских физиков, казалось, растворялся на его глазах.Это не новая проблема. Некоторые сожалеют об изменениях, некоторые приветствуют это; и изменения, которые произошли в теоретической науке, действительно можно приветствовать, даже если они могут показаться противоречащими здравому смыслу, поскольку в целом они, несомненно, представляют собой огромный прогресс в нашем понимании самой природы природного мира. Но мы всегда испытываем некоторые муки по поводу исчезновения миров, которые мы знали, точно так же, как Ньютон и Галилей в их последние годы — чувство, которое было хорошо выражено Джоном Донном в 1611 году, написавшим

И новая философия вызывает все сомнения
Стихия огня совсем потушена;
Солнце потеряно, земля и ничейный ум
Хорошо может указать ему, где его искать.
И люди открыто признаются, что этот мир потратил
Когда на планетах и в небесном своде
Они ищут так много нового; тогда посмотрите, что это
Развалился снова на его атомы.
«Все кончено, вся связь исчезла;
Все только поставки и все отношения. ¹

Еще со времен викторианской эпохи именно изменения в физике и астрономии действительно казались столь ужасающими и сбивающими с толку многим думающим людям.Многие из наших самых заветных убеждений остались незамеченными. Считалось, что атомы являются постоянными неизменными элементами природы. Теперь же, отнюдь не неизменными, они кажутся созданными разрушенными и преобразованными. Что действительно остается устойчивым, так это определенные абстрактные атрибуты частиц, из которых электрический заряд и волновые аспекты элементарных физических частиц являются наиболее известными. Эдмунд Уиттакер (1949) описал то, что он называет постулатами бессилия , но которые Броновски (1969) умно назвал законами невозможного , разрушение которых вызывает особую тревогу.Таким образом, большая часть механики может быть выведена из единственного утверждения, что вечное движение невозможно. Большая часть электромагнетизма следует из утверждения, что невозможно создать электрическое поле внутри полого проводника. Опять же, в специальной теории относительности невозможно обнаружить движение, если оно устойчиво, даже путем измерения скорости света. В общей теории относительности невозможно отличить гравитационное поле от поля, созданного собственным движением. В квантовой физике существует несколько законов невозможного, которые не совсем эквивалентны: принцип неопределенности один за другим состоит в том, что невозможно идентифицировать один и тот же электрон в последовательных наблюдениях. По сути, все квантовые принципы утверждают, что не существует устройств, с помощью которых мы можем полностью контролировать, какое состояние системы мы будем наблюдать дальше: Броновски переводит это в утверждение: «Невозможно гарантировать, что мы полностью скопируем заданный объект. ” И этот тревожный процесс изменений, кажется, ускоряется, и возникает вопрос: чем он закончится, если закончится! Как однажды сказал Дж. Б. С. Холдейн (незадолго до своей смерти): «Я лично подозреваю, что Вселенная не только страннее, чем мы предполагаем, но и еще более странной, чем мы можем предположить.”

Действительно, неизбежный вывод из квантовой теории, кажется, состоит в том, что природа в своей основе немеханическая. Некоторые эксперты заходят так далеко, что на основании своих знаний о квантовой теории и ее эффективности предполагают, что лучше (то есть более рационально) начать с индетерминизма в целом (Linney and Von Weizsäcker 1971). Фон Вайцзеккер предполагает, что вера в квантовую теорию подобна вере в то, что природа недетерминирована. Но, конечно, нельзя утверждать, что квантовая теория в ее нынешнем виде окончательна.Действительно, в настоящее время его резко критикуют философы и философски настроенные физики. Эта тенденция основана на убеждении, что такие идеи, как неопределенность соответствия дополнительности и неопределенность, всегда были необоснованными с философской точки зрения. Поэтому все такие физики выдвигают идею о том, что в квантовых теориях должны быть скрытые переменные, и поэтому они продолжают предаваться вполне уважаемым и допустимым рассуждениям о том, что необходимо помимо квантовой теории, чтобы обеспечить удовлетворительную философскую картину.Конечно, спекуляции необходимы в исследованиях, как и в любой области мысли, не закрепленной жесткими догмами. Физики-теоретики — исключительно способная и умная группа. На самом деле они служат примером изречения, что разумный человек — это тот, кто может одновременно удерживать в уме две противоположные концепции. Проблема, однако, в том, что предположения, какими бы рациональными и показательными они ни казались, не являются альтернативой работающей теории, какой бы несовершенной она ни была. Надо сказать, что физики, придерживающиеся квантовой теории, обнаруживают, что она по-прежнему является незаменимым инструментом в исследованиях.То есть получается, что результаты выражаются в числовом выражении. До сих пор спекуляции, направленные на уточнение или замену квантовой теории, не привели к таким результатам, и до тех пор, пока они не появятся, они вряд ли одержат победу.

Одно из самых ярких различий между физикой и биологией возникает именно в этом контексте. Я думаю, можно сказать, что в биологии нет истинно биологических постулатов импотенции , кроме , что самозарождение невозможно.Любые другие постулаты бессилия, которые могут показаться частью биологии, в конечном итоге, я думаю, можно свести к физике, и они действительно исходят из этой дисциплины.

Но у всего этого есть и другая сторона. Есть предположения, без которых мы не можем обойтись, хотя кажется, что все растворяется. Одна из них заключается в том, что существует реального мира, который мы в некоторой степени воспринимаем нашими чувствами: то есть знание возможно. И (как указывает Броновски 1969) в области науки это означает, что это рационально. Но это не означает, что природа обязательно должна быть машиноподобной. И эта идея великой машины — одно из величайших заблуждений нашего времени, преследующее биологов сейчас, так же как и мыслителей девятнадцатого века, когда Теннисон написал: «Звезды, которые она шепчет вслепую, бегут». Но вернемся к биологии и особенно к идеям современной биологии, влияющим на взгляды человека на природу и его собственное место в ней.

Грозы и организмы по сравнению с

В 1944 году профессор Шредингер написал небольшую книгу под названием What Is Life ? Этот трактат объемом менее сотни небольших страниц, возможно, оказал большее влияние на недавние размышления по этой теме среди физиков и биологов, чем почти любое другое недавнее исследование.Шредингер указывает, что когда о материи говорят, что она жива, это происходит потому, что она продолжает «что-то делать» — перемещаться, обмениваться материалом с окружающей средой и так далее. Более того, это происходит гораздо дольше, чем мы могли бы ожидать, что неодушевленный предмет будет «продолжать движение» при аналогичных обстоятельствах. Система, которая не является живой, если изолирована или помещена в однородную среду, обычно очень быстро прекращает любое движение в результате различного рода трения. Температура становится однородной за счет теплопроводности, и после этого вся система превращается в мертвый инертный «комок вещества».Было достигнуто постоянное состояние, в котором не происходит макроскопически наблюдаемых событий, состояние, которое физики называют термодинамическим равновесием или «максимальной энтропией». Во время длительного существования организм кажется таким загадочным, потому что избегает быстрого перехода в инертное состояние равновесия; настолько, что с самых ранних стадий человеческого мышления утверждалось, что в организме действует какая-то особая нефизическая или сверхъестественная сила.

Пантин при обсуждении таких утверждений указывает, что почти все, что Шредингер сказал о жизни, можно хотя бы в некоторой степени сказать о грозе.Гроза продолжает делать что-то движущееся, обмениваясь материалом с окружающей средой и так далее; и что на гораздо более длительный период, чем мы могли бы ожидать от неодушевленной системы сопоставимых размеров и сложности. Именно из-за того, что мы избегаем быстрого распада в инертную систему равновесия, гроза кажется такой необычной. Но параллели между живыми организмами и грозами, а также некоторыми другими метеорологическими явлениями примечательны. Верно, что грозы возникают самопроизвольно, и, поскольку они неспособны к половому воспроизводству, естественный отбор может воздействовать на них только путем отбора особей, а не воздействуя на весь вид.Как и живые организмы, они нуждаются в материи и энергии для своего поддержания. Это обеспечивается за счет того, что поток холодного воздуха покрывает теплый влажный воздух. Эта ситуация нестабильна и в ряде мест возникают вертикальные токи вверх. После того, как они развиваются, они сохраняются, по крайней мере, некоторое время за счет выделения тепла, связанного с образованием дождя, когда теплый влажный воздух поднимается вверх. Каждый противоток «питается» теплым и влажным воздухом по соседству и, таким образом, конкурирует со своими соседями и может подавлять их.Фактически, шторм паразитирует на увеличении энтропии, которое могло бы возникнуть в результате смешивания теплого влажного и холодного воздуха с образованием однородной массы. Более того, у самого шторма есть четко определенная анатомия того, что можно почти назвать функциональными частями. Две сопровождающие (рис. 1 и 2) иллюстрации показывают это лучше, чем подробное подробное описание. Но хотя некоторые неживые системы, ярким примером которых является гроза, действительно демонстрируют то, что мы можем назвать «организменными признаками». Это свойство нигде не встречается в такой высокой степени, как у живых организмов.

Woodger (1960) указал на важность того факта, что живые существа имеют части, которые находятся в отношении экзистенциальной зависимости друг от друга, например. конечности, органы пищеварения, системы кровообращения и мозг. И даже в отдельной клетке (рис. 3) мы находим органеллы, так сказать, микроорганизмы, все из которых, кажется, составляют некую важную часть клеточного аппарата. Итак, мы можем спросить о структурах в живом организме так же, как мы можем спросить о структурах в созданной человеком машине, для чего это? Часто мы можем дать довольно точные и правдоподобные ответы.Утверждалось, что я думаю убедительно, что мы не можем разумно задавать такой вопрос о естественных неживых системах. Несомненно, глупо спрашивать о солнечной системе или ее частях, или туманности, или атомной структуре, или частях минерала: «Для чего это?» Любой ответ, который, как мы думаем, мы можем дать, — это ответ совершенно иного рода, чем тот, который мы можем дать в случае созданной человеком машины или частей живого организма. Другое различие, конечно же, касается воспроизводства. Если мы сравним это в живых и неживых системах, мы обнаружим, что в неживых системах (например,г. грозы или вихревые кольца) генерируются новые примеры, но новые не в точности повторяют старые. Однако при воспроизводстве живых организмов воспроизводство — это, по сути, повторение всех основных черт конструкции (Pantin 1968). Именно тот факт, что организация живых существ, больших или малых, определяется молекулярным и, следовательно, точно воспроизводимым шаблоном, делает возможным биологическое воспроизводство. Итак, мы можем сказать: а) то, что делает , отличается от того, что происходит с камнями.(б) Части организмов функциональны и взаимосвязаны друг с другом, образуя систему, которая работает определенным образом или, по-видимому, предназначена для определенного направления деятельности. Другими словами, система является директивной или, если нам нравится использовать слово в очень широком и свободном смысле, «целенаправленная». (c) Материальные вещества организмов, с одной стороны, и неорганические материалы, с другой, в целом очень разные. И есть еще одно различие (d), которое кажется мне очень важным, а именно то, что организмы поглощают и хранят информацию, изменяют свое поведение в результате этой информации, и все, кроме самых низших форм животных (и, возможно, они тоже) имеют специальные органы для обнаружения, сортировки и организации этой информации, а именно органы чувств и специализированные части центральной нервной системы.Я вернусь к этому очень важному аспекту позже.

Прежде всего, мы должны прояснить, как, конечно же, Майкл Поланьи (1967), что мы придерживаемся основного предположения, что все локальные структурные или физиологические организации и события внутри живого существа происходят в соответствии с локальным биохимическим детерминизмом. То есть нет никаких твердых доказательств против и огромное количество доказательств того, что «обычные» законы физики и химии выполняются в организме так же, как и в созданной человеком машине.Проблема в том, как объяснить стабильность и воспроизводство даже простейшего организма в пространстве и времени с точки зрения организации самой структуры.

Подход биолога

Это утверждение молекулярных биологов, с которым мы можем в целом согласиться, что они сделали очень большие шаги в направлении сведения проблемы организации живого существа (включая даже проблему его наследственных процессов) к физическим законам. Некоторые действительно заявили бы, что уже выполнили всю задачу.К вопросу о наследственной организации мы вернемся позже. Здесь мы можем сказать, что молекулярные биологи разработали модель клетки, которая ведет себя очень как классическая искусственная машина или автомат, но та, в которой «секрет наследственности» находится в нормальном состоянии. химия нуклеиновых кислот и ферментов. Смысл этого состоит в том, что части, функционирующие как машина, можно описать как машину, даже если эти части могут быть отдельными молекулами; а машины понимаются в терминах элементарных физических законов.Это привлекательная аналогия, и мы все используем ее уже долгое время. Как было объяснено выше, мы неоднократно и успешно задаем вопрос «Для чего это?» при рассмотрении различных структур в живых организмах — столь же успешно и законно, как мы можем попросить это о поршне, рычаге или электрической цепи в любой машине, сконструированной человеком.

Природа организации, показанная живыми существами

Но мы легко можем попасть в ловушку этой полезной аналогии и упустить из виду два основных аспекта живых существ, которые очевидны для физика, но, как ни странно, не замечаются биологом.Конечно, нельзя дать удовлетворительный ответ на вопрос «Как работает машина, созданная руками человека или живая машина?» говоря, что он подчиняется законам физики и химии. Как указывает Патти (1971), если мы спросим: «В чем секрет вычислительной машины?» Ни один физик ни в каком смысле не стал бы считать ответом то, что он уже прекрасно знает, что компьютер подчиняется всем законам механики и электричества. Если есть какая-либо проблема в организации компьютера, то это маловероятные ограничения, которые, так сказать, заставляют эти законы выполнять очень специфические и директивные функции, которые, конечно, были встроены в машину опытом разработчика.Так что, конечно, настоящая проблема жизни не в том, что все структуры и молекулы в клетке подчиняются известным законам физики и химии. Настоящая тайна заключается в происхождении крайне невероятных ограничений, которые заставляют эти законы выполнять определенные функции. Фактически это проблема иерархического управления. И любое утверждение о том, что жизнь свелась к физике и химии, должно в наши дни, чтобы оно было убедительным, сопровождалось описанием динамики, статистики и эксплуатационной надежности ферментов, в конечном счете, с точки зрения современных основ физики, а именно квантовой физики. механические концепции.Итак, у нас есть два вопроса: «Как это работает?» и «Как это возникает?» Фактически, второй вопрос имеет два аспекта: (а) как он возникает в развитии отдельного организма в процессе роста с момента оплодотворения яйца и (б) как само яйцо становится таким. ; то есть, как мы можем представить себе эволюцию как «сконструировавшую» клетку?

Идея иерархии

Это необходимое понятие иерархии в биологии, которое указывает на проблему.И проблема в одном из иерархических интерфейсов. В обычном языке иерархия — это организация людей с уровнями власти, обычно с одним уровнем, подчиненным следующему, находящимся выше, и управляющим над следующим, находящимся ниже. Замечательный отчет об этом см. В Koestler and Smythies (1969). Таким образом, любая общая теория биологии (которая должна включать понятие иерархии) должна, таким образом, объяснять происхождение и действие, надежность и устойчивость этих ограничений, которые заставляют материю выполнять согласованные функции в соответствии с иерархическим планом.Патти (1970 — 1971) говорит:

— это центральная проблема происхождения жизни, когда скопления материи, подчиняющиеся только элементарным физическим законам, впервые начали ограничивать индивидуальные молекулы функциональным коллективным поведением. Это центральная проблема развития, когда коллекции клеток контролируют рост или генетическую экспрессию отдельных клеток. Это центральная проблема биологической эволюции, в которой группы клеток образуют все более крупные организации, создавая иерархические ограничения для подгрупп.Это центральная проблема мозга, где, кажется, открываются неограниченные возможности для новых иерархических уровней описания. Все это проблемы иерархической организации. Теоретическая биология должна рассматривать эту проблему как фундаментальную, поскольку иерархический контроль является существенной и отличительной характеристикой жизни (1970, с. 120).

Далее он указывает, что более простого набора описаний на каждом уровне будет недостаточно. Биология должна включать теорию самих уровней.

Выше я уже сказал, что даже простейший биологический механизм в превосходной степени сложнее самых сложных машин, созданных человеком. Возможно, поучительно рассмотреть эту сложность, как она появляется, когда мы смотрим на человеческое тело и мозг. Профессор Пол Вайс (1969) выразил это очень драматично, указав, что средняя клетка нашего тела содержит около 10 ⁵ макромолекул. Один только мозг содержит 10 ¹⁰ клеток, следовательно, примерно 10 ¹⁵ макромолекул.Чтобы представить себе эти цифры в перспективе, стоит помнить, что возраст галактики, в которой находится наша Солнечная система, оценивается в 10 ¹⁵ секунд! Это означает, что у каждого из нас в мозгу примерно столько же клеток, сколько прошло секунд с тех пор, как наша часть космоса начала принимать свою нынешнюю форму. Пол Вайс говорит:

Можете ли вы на самом деле поверить, что такое астрономическое количество элементов, перетасованное вокруг, как мы продемонстрировали в нашем исследовании клеток, могло бы когда-либо гарантировать вам чувство идентичности и постоянство в жизни без этого постоянства, гарантированного вышестоящим принципом интеграции ? Что ж, если бы вы могли, например, вызвать предопределенную вселенную с «микроточностью», следующее соображение должно развеять это представление.Каждая нервная клетка в головном мозге получает в среднем 10 ⁴ соединений от других клеток мозга, и, кроме того, недавние исследования круговорота молекулярной популяции в данной нервной клетке показали, что, хотя сами клетки сохраняют свою индивидуальность, их макромолекулярный контингент остается неизменным. обновлялось около 10 ⁴ раз за всю жизнь. Короче говоря, каждая клетка нашего мозга на самом деле содержит и имеет дело с примерно 10 ⁹ макромолекул в течение своей жизни.Но и это еще не все. Сообщается, что мозг теряет в среднем 10 ³ клеток в день безвозвратно, а скорее случайным образом, так что популяция клеток мозга уничтожается в течение жизни примерно на 10 ⁷ клеток, уничтожающих 10 ¹¹ проводящих перекрестные связи . И все же, несмотря на это непрерывное изменение деталей в этой огромной совокупности элементов, наши основные паттерны поведения, наши воспоминания, наше ощущение целостного существования как личности, сохраняют на протяжении всей их единой непрерывности паттернов (стр.13).

Это просто еще одна постановка проблемы, которую Шредингер ставит в своей книге « Что такое жизнь ?». Проблема в основном заключается в контрасте между степенью потенциальной свободы, с одной стороны, и настойчивостью, с другой стороны, и существенно инвариантным характером функций таких систем. (Под «степенями свободы» мы подразумеваем просто количество переменных, необходимых для описания или предсказания происходящего. Таким образом, существует потенциальная свобода среди триллионов молекул, составляющих мозг или, если на то пошло, все тело.)

Считайте это нашей нервной системой и следуйте этим нашим мыслям, нашим идеям, нашим воспоминаниям. Шредингер был вынужден прийти к выводу, что, как он выразился, «Я… то есть каждый сознательный разум, который когда-либо говорил или чувствовал, что я… являюсь человеком, если таковой имеется, который контролирует« движение атомов »согласно законам природы. ” Это ставит проблему граничных условий, которые необходимо поддерживать все время, как в простых, так и в сложных примерах биологических механизмов, как это казалось одному из самых способных физиков своего времени, который уделял особое внимание этим проблемам.Поланьи, как мы видели, предполагает, что все молекулы работают в соответствии с законами природы, но заключает, что, поскольку никто не учел иерархическую организацию этими законами, должны существовать принципы организации, которые со временем будут обнаружены не сводимыми к законам физики. и химия. Многие другие были бы более осторожными. Таким образом, физик Патти (1970) заявляет, что он не удовлетворен утверждением, что физика объясняет, как жизнь работает , ни утверждением, что физика не может объяснить, как возникла жизнь . По его мнению (I), концепция автономной иерархии включает в себя наборы элементов, которые отвечают за создание своих собственных правил, в отличие от коллекций, которые разработаны внешним органом для иерархического поведения. Затем он (II) предполагает, конечно, что они являются частью физического мира и что все элементы подчиняются законам физики. Он ограничивает свое определение иерархического управления (III) теми правилами или ограничениями, которые возникают внутри такого набора элементов, но которые влияют на отдельные элементы коллекции. Наконец, что, возможно, наиболее важно, он указывает (IV), что коллективные ограничения, влияющие на отдельные элементы, всегда кажутся производящими некоторую интегрированную функцию коллекции. На обычном языке это означает, что такие иерархические ограничения производят определенные действия или «предназначены» для определенной цели.

Именно при рассмотрении третьего из четырех вышеупомянутых утверждений, касающихся классической механики, обнаруживаются наибольшие трудности. Классическая физика, по-видимому, не дает никакого объяснения, потому что для этого требуется «набор» частиц, который ограничивает отдельные частицы таким образом, который невозможно вывести из их индивидуального поведения.Однако было указано, что в квантовой механике понятие частицы изменяется, и фундаментальная идея непрерывного волнового описания движения порождает стационарное состояние или локальное не зависящее от времени собрание атомов и молекул. Таким образом, кажется вполне возможным, что иерархические структуры могут быть сведены к квантовой механике, хотя, как мы увидим позже, вся схема квантовой механики сейчас находится в таком замешательстве, что постороннему кажется далеко не ясно, в какой степени они смогут Помогите.Но даже если структурные иерархии можно в конечном итоге объяснить таким образом, нам все равно чего-то не хватает, когда мы подходим к биологическим системам. Сложности физической структуры редко, если вообще когда-либо, сами по себе обеспечивают какую-либо особенность, которая серьезно предполагает для биологов, что такие структуры в каком-то смысле живы. Как было сказано выше, то, что делают организмы, отличается от того, что происходит с камнями. Часть, отсутствующая в иерархиях небиологического мира, снова является функцией. Что такого исключительного в ферментах и что создает их иерархическое значение, так это простота их коллективной функции, которая является результатом их очень детальной сложности.Это суть того, что подразумевается под интегрированным поведением.

Самопрограммирование

Обычно мы довольны точкой зрения, что физическая система, по крайней мере, макрофизическая система может казаться полностью детерминированной; но попытка свести живые системы к такому, то есть формальному редукционизму , не удалась отчасти потому, что количество возможных комбинаций или классификаций, как правило, намного больше, чем количество степеней свободы. И затем, как мы видели и как мы увидим более ясно позже, живые системы самопрограммируются ; это означает, что частицы, из которых они состоят, образуют внутреннее упрощение или самовоспроизведение ; и эти системы саморепрезентации, предполагающие контроль над целым, во многих случаях кажутся совершенно сбивающими с толку, потому что они кажутся спонтанными.Это снова означает, что организм самопрограммируется. Эта концепция живых организмов, уникально отличающихся от неживых систем наличием внутренней саморепрезентации , поднимает вопрос глубочайшей важности. Как будет показано далее в этой книге, трудно понять, есть ли и где в животном царстве необходимость постулировать «самосознание», «самосознание» или, используя фразу Эклза, «переживающее я». Мы приходим к выводу, что по мере продвижения от человека вниз по серии животных, чем ниже мы опускаемся, тем менее полезным (как предсказывающим поведение животных и как ведущим к пониманию животной природы) становится концепция.До тех пор, пока с низшими животными и с растениями полезность идеи не станет исчезающе мала. Но если правда, что все живые организмы обладают внутренней репрезентацией себя, разве это не означает, что семена самосознания присутствуют во всех живых существах — от вируса и бактерии и выше ?!

Другой физик-теоретик Уолтер М. Эльзассер (1966) подошел к некоторым из этих проблем оригинальным образом, рассматривая количество внутренних конфигураций, в которых сложная система может существовать в теории.Астрономы предполагают, что существующее конечное общее количество атомных ядер составляет порядка 10 ⁸⁰, но, как мы видели, предполагается, что время жизни нашей галактики не превышает 10 ¹⁸ сек. Эльзассер (1966) утверждает, что количество различимых событий, которые могут произойти в конечной вселенной, соответственно ограничено. При рассмотрении этих систем возрастающей сложности мы должны вскоре достичь точки, когда количество внутренних конфигураций, в которых может существовать система, будет значительно превышать количество реальных примеров любого данного класса, которые могут быть собраны в нашей вселенной.Отсюда следует, что если несоответствие между числом возможных состояний и числом возможных выборок достаточно велико, мы можем утверждать, не опасаясь противоречия, что нет двух членов класса, например. никакие два представителя вида животных или растений, даже две бактерии не могут и находиться в одном и том же внутреннем состоянии. Это приводит Эльзассера к предположению другой характеристики живых организмов в отличие от неживых. Он говорит, что в физике классы вещей, например атомы протоны электроны и т. д.очень однородны. Это фундаментальное предположение, что все атомы гелия во Вселенной идентичны; хотя, когда мы подходим к более крупным скоплениям, каким бы полностью однородным он ни был, объекты должны быть не только химически эквивалентными, но и находиться в одном и том же квантовом состоянии. То есть для полной однородности все члены класса должны находиться в абсолютной нулевой точке температурной шкалы, чтобы их молекулы находились в основном состоянии. Но дело в том, что в принципе мы имеем и можем работать с идеей однородных классов в физике.И через них можно оценить все фундаментальные вопросы теории. Этого никогда не может быть в биологии, даже в принципе, поскольку количество особей любого класса, существующих одновременно, слишком мало, чтобы статистические прогнозы имели какое-либо физическое значение. В результате получается, что в то время как физика — это наука, имеющая дело с по существу однородными системами и классами, биология — это наука о неоднородных системах и классах. В физических терминах можно сказать, что организм должен быть системой, которая бесконечно вовлечена в создание регенерирующей или увеличивающейся неоднородности и, таким образом, феномена индивидуальности на всех уровнях своего функционирования.

Поланьи кажется настолько убежденным в невозможности физического объяснения этих биологических ограничений, что часто кажется виталистом. Иными словами, он приближается к возвращению к исходной идее о внутреннем жизненном принципе, который управляет организмом каким-то образом, полностью независимым от его физической природы. Эльзассер не заходит так далеко и предполагает, что есть место для (и мы должны предположить существование) отдельных законов — биотонических законов, как он их называет, — которые совместимы с квантовыми законами, но не выводятся из них в принципе.Два других физика внимательно рассмотрели этот вопрос (Э. Х. Кернер в Waddington 1970 и Д. Бом в Bastin 1971). Бом действительно, кажется, находит не только место, но и внутри самой физики необходимость в «скрытых переменных», которые обычная схема квантовой теории исключила в принципе. Кернер, учитывая это, пока колеблется, поддерживать либо биотонический закон, либо неполноту квантового закона, поскольку он чувствует, что до сих пор нет четкого набора наблюдений, чтобы убедить его в этом.И мы не должны забывать, что квантово-механический расчет даже для одной конкретной бактериальной клетки был бы неверным для любой другой клетки, даже того же самого вида, — на это ясно указал Эльзассер в своих выводах о неоднородности материала, с которым биолог имеет иметь дело. И, наконец, здесь необходимо снова сделать самое важное биологическое открытие последних лет, а именно открытие того, что жизненные процессы управляются программами. И не только руководствуясь программами и не только проявляя активность, но и каким-то необычным образом создавая свои собственные программы.Профессор Лонге-Хиггинс (в Waddington 1970) резюмирует это с биологической точки зрения, показывая, что это приводит к тому, что биологическая концепция программы отличается от чисто физической идеи программы; и теперь мы можем указать на настоящую программную ленту в сердце клетки, а именно на молекулу ДНК. Еще более примечательно то, что запрограммированная деятельность, которую мы находим в живой природе, не просто определяет то, как организм реагирует на окружающую среду; он фактически контролирует структуру организма и его репликацию, включая репликацию самих программ.Это то, что мы имеем в виду, когда еще раз говорим (утверждение, которое вряд ли можно повторять слишком часто), что жизнь — это не просто запрограммированная деятельность, но самопрограммируемая деятельность.

Моно (1971) предположил, что сочетание процессов, которые должны были произойти, чтобы произвести жизнь из неодушевленной материи, настолько невероятно маловероятно, что это действительно могло быть уникальным событием (событием с нулевой вероятностью). Моно также справедливо указывает, что уникальность генетического кода могла быть результатом естественного отбора.Но даже если мы предположим это, остается необычная проблема, заключающаяся в том, что генетический код не имеет какой-либо биологической функции до тех пор, пока он не переведен, то есть пока он не приведет к синтезу белков, структура которых заложена в коде. Теперь Моно показывает, что механизм, с помощью которого клетка (или, по крайней мере, непримитивная клетка, которая является единственной известной нам) транслирует коды, «состоит как минимум из пятидесяти макромолекулярных компонентов, которые сами закодированы в ДНК». Таким образом, код нельзя перевести, кроме как с использованием определенных продуктов его перевода.Как комментирует сэр Карл Поппер (1972), «это представляет собой действительно загадочный круг: порочный круг, который кажется порочным для любой попытки сформировать модель или теорию происхождения генетического кода». Фактически, этот невероятный прорыв в молекулярной биологии, далекий от решения проблемы происхождения жизни, сделал его, по мнению сэра Карла Поппера, большей загадкой, чем это было раньше. Таким образом, мы можем столкнуться с возможностью того, что происхождение жизни, как и происхождение Вселенной, станет непреодолимым барьером для науки и блоком, который сопротивляется любым попыткам свести биологию к химии и физике.Сейчас кажется настолько сложным предположить, что эта Земля могла обеспечивать необходимые условия в течение достаточно длительного времени, чтобы позволить хотя бы разумную вероятность возникновения здесь жизни, что Крик и Оргел (1973) тщательно и серьезно рассматривали возможность того, что некоторые простые форма или формы жизни могли быть намеренно переданы на эту планету разумными существами с другой!

Концепции информации

Я уже использовал термины «коммуникация» и «информация» и буду использовать их чаще в дальнейшем.И уже мы видим, что запись и считывание информации являются фундаментальными идеями для концепции «жизни». Поэтому с точки зрения поведения очень важно четко понимать, что мы подразумеваем под общением. Здесь и далее я попытаюсь использовать термин «коммуникация» только в смысле взаимодействия между организмами. Это отличается от использования коммуникации многими инженерами по коммуникациям, которые свободно используют ее для обозначения передачи информации независимо от ее происхождения или назначения.Они с радостью будут говорить о скале или склоне холма как о взаимодействии с наблюдателем, если свет, отраженный от скалы, достигает его глаз. Еще хуже то, что Дональд Маккей указал, что инженерное определение канала связи даже не требует причинной связи между двумя рассматриваемыми точками! При условии, что последовательность событий в точке A показывает некоторую степень корреляции с последовательностью в точке B, авторы готовы определить пропускную способность канала «между A и B» независимо от возможности того, что корреляция обусловлена третьей общей причиной, а не в конце концов. к любому взаимодействию.Таким образом, в их смысле связь между A и B может означать (а) корреляцию между событиями в A и B; (б) причинно-следственная связь между А и В; (c) передача информации между A и B независимо от присутствия отправителя или получателя и / или, наконец, (d) транзакция между организмами A и B.

Маккей (1972) приводит восхитительный пример. Если мы видим человека, идущего по улице с досками для сэндвичей, можем ли мы законно сказать, что он передает сообщение всем, кто видит доски для сэндвичей? Конечно нет! Мужчина может смотреть в землю и не видеть большинства людей, которые смотрят на доски.Некоторые люди могут быть иностранцами, которые не могут читать доски, а сам человек может не читать! С другой стороны, большинство людей, когда они говорят (или если они подают сигнал азбукой Морзе), направляют свои сигналы какому-либо известному или неизвестному человеку, ожидая, что связь будет установлена. Тогда кажется, что лучше всего ограничить термин «общение» тем смыслом, в котором человек или животное A общается с человеком или животным B только тогда, когда действие A целенаправленно направлено на B.Когда я говорю «целенаправленный», я имею в виду, что они либо запрограммированы наследственностью или опытом, чтобы соответствовать восприятию Б, либо сознательно испускаться, чтобы воздействовать на Б или людей того же класса или типа. Если этой связи между A и B не существует, то лучше просто сказать, что B воспринимает то или иное о A или что «поток информации» от A к B.

Есть еще один критерий, относящийся к попытке дать определение живому организму, а именно то, что организм — это прежде всего нечто, что воспринимает.Говоря это, мы имеем в виду, что организм (каким бы простым и примитивным он ни был) в некотором смысле ищет информацию и имеет средства для организации и хранения своих восприятий. К этому выводу независимо друг от друга пришли многие исследователи, например, Агар (1943), исследователь с широкими зоологическими и философскими знаниями и имеющий особый опыт работы с зоологически низшими животными, а именно с беспозвоночными. Этого придерживался также Вудворт (1938), сравнительный психолог с широким кругозором и большим опытом, который был слишком хорошо информирован, чтобы считать крыс, как и многие его коллеги-психологи, «низшими животными».(См. Thorpe 1963.) Я не предлагаю в этом контексте обсуждать самые простые организмы из всех, такие как вирусы и бактерии. Но когда мы переходим к простейшим, а затем к несколько более высоким беспозвоночным животным, очень поучительно рассмотреть возможности восприятия и в каком смысле происходит какое-либо общение.

Восприятие и обучение в организмах

Хранение информации должно происходить в той или иной форме у всех организмов, которые демонстрируют предсказуемое изменение поведения в результате воздействия условий окружающей среды, с которыми сталкивается человек, — при условии, конечно, что это изменение в поведении не является простой потерей информации. в результате травмы.Изменение поведения в результате индивидуального опыта очень близко подходит к наиболее общему определению обучения, которое было выдвинуто. Я сам, чтобы исключить эффект травмы, включил в свое первое определение заучивания слова «адаптивный»; и под этим я имел в виду приспособление к условиям жизни организма в течение значительного периода времени. Однако этому можно возразить, поскольку он включает в себя изучение большей части гомеостатических или саморегулирующих реакций несенсорных систем, скажем, в результате прямого воздействия температурного света, химических раздражителей, особенно гормонов и т. Д.на теле животного. Это не то, что обычно подразумевается под обучением, и чтобы избежать этой трудности, я теперь определяю обучение как « адаптивные изменения в поведении в результате индивидуального сенсорного опыта. ”Это действительно оставляет трудность в том, что у низших организмов, где нет точно идентифицированных особых органов чувств, трудно, а иногда и невозможно сказать, что является сенсорным, а что нет. Однако под чувственным восприятием я намерен подразумевать процесс координации и структурирования чувственного опыта каким-то систематическим образом, короче говоря, что в высшем организме мы должны назвать перцептивным обучением — организацией того, что психологи называли «чистым чувством». данные »в систематизированную организованную единицу информации, на которой впоследствии может быть основано поведение.Это, конечно, своего рода процесс, который непрерывно продолжается во всех нас, поскольку мы создаем мир восприятия, используя наши глаза, уши и другие сенсорные системы. Позже я еще скажу об этом в отношении высших животных и человека. Но я думаю, что для насущной проблемы нашего понимания хранения и использования информации лучше всего подумать о том, как далеко животные могут учиться. Итак, в следующей главе мы начнем с самых примитивных животных, таких как простейшие морские анемоны и их родственники; затем переход к более высокому типу организмов, а именно к безобидному и необходимому плоскому червю, о котором в последнее время было пролито так много чернил как в профессиональных журналах, так и в газетах.

Гуманитарные науки | Бесплатный полнотекстовый | Загадка: форма и исполнение

1. Введение

Немногие жанры имеют такую давнюю традицию, как устную, так и письменную, как загадка. Различные типы загадок продолжали интересовать людей из одной эпохи в другую, потому что это путешествие в неизведанное. Они — приглашение отправиться в приключение, которое либо приносит восторг, развлечение и удовлетворение от поиска правильного ответа, либо унижение и досаду из-за того, что вас сбили с пути.

Загадки — это обмен словами, в которых людей намеренно вводят в заблуждение, потому что «правильный» ответ иногда бывает совершенно неожиданным. Однако загадки — это не общая викторина. Кажется, что выполнение критериев в вопросе-загадке не обязательно приносит угадывающему удовольствие от правильного ответа. В игре-загадке, основанной на правилах случайной аналогии, правильный ответ чаще всего бывает произвольным.

Загадки описывались разными способами, и их определение зависит от их элементов, иногда называемых «частями».Давайте начнем с рабочего определения, которое гласит: «Загадка — это традиционное словесное выражение с фиксированными фразами, состоящее из двух частей, изображения и ответа, а также кажущегося противоречия». Например, «Дом полон, двор полон, Не удалось поймать полную чашу. — Дым» .1 «Фиксированный» следует понимать по отношению к «свободно сформулированным» жанрам фольклора, таким как сказки и легенды, в которых содержание более фиксировано, чем фактическое выражение2. Позже я дополню это базовое определение.

Загадки, как известно, существовали с давних времен, поскольку первые документы восходят к древним культурам Индии, Палестины, Месопотамии и Греции.Религиозная поэзия, такая как Ригведа и Ветхий Завет, включает загадки. В большинстве языков также есть слово для загадки, потому что как жанр загадки принадлежат во всех культурах к архаичному слою фольклора. Эти слова представляют собой категорию эмиков, то есть собственную классификацию носителей традиции. Немногие жанры пережили такой заметный сдвиг в престиже, как загадка. Многие известные писатели и ученые одновременно придумывали загадки и черпали из них вдохновение; в 17 веке они создавали выдающуюся поэзию.Напротив, современные загадки, напоминающие шутки, не пользуются таким большим уважением.

Здесь я хочу сосредоточиться на истинной или обычной загадке, которая является самой известной из старых загадок. Когда Арчер Тейлор использовал термин «настоящая загадка» в 1943 году, он дал ему синоним «загадка в строгом смысле» 3. Это заставляет меня задуматься, можно ли зарезервировать понятие «загадка» исключительно для этого традиционного жанра. Улла Липпонен писала в 1995 году: «Жанр шутливых загадок в настоящее время очень продуктивен, поскольку он опирается на старые формулы вопросов с подвохом и дает богатые знания многих видов, особенно опираясь на лингвистическую игру со словами».4 Другие известные жанры имеют такие разные термины и определения, как шутливые вопросы, визуальные загадки, вопросы мудрости, головоломки, пародийные загадки и литературные загадки, но они не представляют для меня особого интереса.

2. Полевые материалы, архивы и публикации

В ходе исследований Riddle использовались как готовые материалы, хранящиеся в течение многих лет в архивах, наряду с другими традициями, так и недавние результаты собственных полевых исследований исследователей.

Первые восемь финских загадок были опубликованы в 16495 году, когда Эскил Петреус (1593–1657), епископ Турку, использовал их в качестве образцовых фраз в своей финской грамматике (Linguae Finnicae brevis institutio).Кристфрид Ганандер (1741–1790), священник и увлеченный собиратель фольклора, в 1783 году составил и опубликовал антологию загадок «Энигмата Фенника». В ней содержалось 378 подлинных народных загадок. Дух времени отражается в том, что ему пришлось исключить из второго издания группу загадок, связанных с сексуальной или церковной тематикой. Финские исследователи, начиная с Элиаса Лённрота, издают книги загадок, но загадки в некоторых из них были объединены и отредактированы.Читатель «Маамме» («Наша земля»), опубликованный Захариасом Топелиусом 6 (первое издание 1875 г.), в котором он описывает финские провинции, природу, людей и историю, интересен тем, что содержит 48 народных загадок. Его влияние можно ясно заметить в традиции загадок7, например, в отношении циркуляции жанра и частоты загадок. Первая научная работа по загадкам, Arvoitukset, Finnish Riddles, не была опубликована до 1977 года, хотя Антти Аарне и Карле Крон планировали ее еще в 19078 году.Загадки — это «тексты» только в архивах и публикациях; в полевых условиях они всегда представляют собой устные знания, тесно связанные с их исполнительским контекстом. Согласно Дэну Бену Амосу, «контекст культуры» и «контекст ситуации» — это «два ключевых полярных термина, которые имеют фундаментальное значение для контекстного анализа». Они также определяют связь между традицией загадок и ее культурой, которая представляет собой «самые широкие рамки для восприятия и интерпретации фольклора». Ситуация, однако, представляет собой «самый узкий и прямой контекст», и она проявляется в загадочных ситуациях.9 Время, место и социальная обстановка — все это влияет на сеанс загадки и, таким образом, на выбор и представление загадок. Обширные фольклорные полевые исследования среди загадочных сообществ предоставили исследованиям богатую информацию об использовании этого жанра. Большинство исследователей направились в страны третьего мира, в частности в Африку. Хотя загадки записывались и в Финляндии, они были омрачены другими жанрами, потому что коллекционеров XIX века в первую очередь интересовали эпические поэмы.Таким образом, наши знания о том, как использовался финский фольклор, принадлежат людям, представившим материалы в Фольклорный архив Финского литературного общества, а не исследователям. Но отчеты ученых, которые совершили длительные поездки на места, предлагают нам живую встречу с традициями, которые иначе были бы для нас недоступны. Мы узнаем, как использовались загадки, и об их пользователях. Длительные периоды полевых исследований, проведенных учеными среди чужих культур, доказали, что жанр загадки не имеет универсальной структуры, содержания, исполнения или функций, но что он привязан к конкретному культурному использованию и контексту исполнения.10 Роджер Д. Абрахамс11 продемонстрировал, что загадки являются частью более широкой сущности при сравнении традиций, представляющих городские американские субкультуры, банту-венду и общины в Британской Вест-Индии. Он говорит: «Загадки одинаково шаблонны, состязательны, сбивают с толку и остроумны, но они вписываются в жизнь группы и по-разному раскрывают ее ценности и выразительные привычки». В 1967 году Фольклорный архив хотел пополнить свои коллекции загадок и соответственно просили людей представить как загадки, так и информацию о загадочных ситуациях, в которых они присутствовали.Это было первое расследование, посвященное исключительно загадкам, и оно было опубликовано в периодическом издании Фольклорных архивов Kansantieto (Народные знания). Было представлено около 30 000 вариантов загадок и 68 контекстных отчетов. Некоторые из них были лишь краткими, но были также некоторые подробные описания общественных мероприятий, в которых загадывались загадки. Исследование было проведено как раз вовремя, потому что тогда еще можно было найти людей с личными воспоминаниями о загадках, жанре, который быстро исчезал в меняющемся обществе.Книга Arvoitukset, Finnish Riddles дает представление об этом материале.12

Архивы и публикации помещают загадки в виде текстов на рабочий стол исследователя. Собираемый десятилетиями, материал может дать ответы на вопросы, недоступные исследователю. Большой объем материала позволяет ученому изучать такие вещи, как распределение, частота и вариация. Архив — это сфера многогранная в концентрированном виде. Несколько лет назад я начал думать о картотеке в фольклорных архивах не только как о текстах, но и как об уникальных областях фольклора.Человеческий голос, правда, записан на карточках, но за вариантами загадок можно обнаружить отдельных носителей традиций и их выбор. Разные исследовательские вопросы снова и снова очерчивают границы этой области.

Истинная традиция загадок начала угасать в западном мире в начале 1960-х годов. Однако в Финляндии было замечено, что загадки продолжают процветать в детских традициях. Пришло время исследователям сместить взгляд с аграрной на городскую культуру, на города и детские площадки.В 1973 году я провел свое единственное личное полевое исследование традиции загадок, посетив школу в Хельсинки, где я встретил около 30 детей в возрасте около десяти лет. Материал, который я получил от них, 205 вариантов загадок и 34 описания контекста, отражает процесс изменения в традиции загадок. Традиционные истинные загадки все еще составляли добрые 20 процентов этого материала13, но два десятилетия спустя они лишь изредка встречались в материалах, собранных у детей14. Одним из наиболее активных исследователей-коллекционеров была Улла Липпонен, опубликовавшая в 1987–2003 гг. Пять аннотированных сборников, содержащих в общей сложности 3250 загадок.- Стены между жанрами рухнули: современная шутка в форме вопроса и ответа часто ближе к шутке, чем к загадке.

3. Элементы загадок

Истинные загадки состоят из двух частей, одна действует как вопрос, а другая как ответ. Такое определение элементов загадки кажется поразительно простым, но впечатление простоты обманчиво. История исследования загадок показывает, что термин, обозначающий или определяющий каждую часть загадки, отнюдь не бесспорен.Потому что «ответ» долгое время упускался из виду в анализе, несмотря на его центральную роль в загадочной ситуации. Правда, Антти Аарне еще в 1917 году подчеркивал, что ответ существует до изображения и обеспечивает его основу. Он сказал, что «ответ — это что-то реальное…» 15 Для части «вопрос» были найдены и уточнены различные элементы, имеющие разные названия. Это определение концентрируется на элементе изображения, потому что загадки долгое время изучались как тексты, не обращая внимания на контекст и другой важный элемент: ответ.Споры по поводу основных элементов загадки продолжались долго. Антти Аарне16 назвал намерение ввести загадку в заблуждение главным компонентом, а подсказку к разгадке — дополнительным элементом. Образ в большинстве случаев находится в метафорическом отношении к ответу. Или же изображение оказывается метафорическим описанием после того, как был раскрыт ответ, например: «Старик с седыми волосами на животе. — Тыква» 17. Однако иногда изображение является не более чем буквальным описанием, е.g., «Что живет в реке? — Рыба» 18. Эта загадка фактически не удовлетворяет критериям жанра, хотя Арчер Тейлор одобрил ее для своего сборника «Английские загадки из устной традиции». Само по себе мне нечего было бы предложить исследованиям, если бы это не было шагом к рассмотрению структурных столпов жанра. Показательной в этом отношении была статья Роберта А. Джорджеса и Алана Дандеса, в которой они первыми сделали серьезный анализ изображения на уровне структуры.Акцент в модели анализа на контрасте описательных элементов сам по себе не был чем-то новым, так как основная сущность изображения была уже уловлена Аристотелем.19 В своей статье Жорж и Дандес вызвали чрезвычайно оживленную дискуссию, которая длилась многие годы. . Эта статья является явной вехой на пути к современной фольклористике, и, несмотря на широкую критику, которую она получила, она по-прежнему остается одной из классических работ в области исследования загадок. Критика применяемых принципов касается характера минимальной единицы «описательного элемента»: является он в конечном итоге структурным или нет.20Одним из зачинщиков широко распространенной дискуссии была Элли Кёнгас Маранда, которая отклонилась от исследовательской традиции, сосредоточившись исключительно на изображении. Она подчеркнула21: «Моим самым важным первоначальным решением было изучить взаимосвязь между двумя частями загадки, изображением и ответом». Подход, допускающий оба основных элемента загадки, по праву можно назвать фольклорным дискурсом22. Термин, включенный в изображение, связан с термином в ответе23, и метафора возникает из их сопоставления.Конгас Маранда концентрируется на «установлении логической структуры загадок, но она упускает из виду характеристики изображения и ответа, их семантические особенности в своем анализе» 24. Взаимосвязь между основными элементами загадки — изображением и ответом — была тщательно проанализирована в исследование частично основано на утверждениях Элли Кёнгас Маранда.

4. Определение

Хотя ученые долгое время обсуждали основные элементы загадки, не ссылаясь на ответ, невозможно окончательно определить загадку без включения этого.Здесь я ограничусь некоторыми основными определениями.

Первое широко известное определение загадки было дано Аристотелем в книге «О риторике» 25, в которой он обращает внимание на сходство между загадкой и метафорой: «Хорошие загадки, как правило, дают нам удовлетворительные метафоры: поскольку метафоры подразумевают загадки, и поэтому хорошая загадка может стать хорошей метафорой ». Та же связь с метафорой очевидна и в некоторых других определениях (например, Paris 1877; Potter 1950).Вторая повторяющаяся линия мысли подчеркивает непримиримое противоречие, встречающееся в загадках, — особенность, которую также отмечал Аристотель: «Сама природа загадки состоит в том, чтобы описать факт, который невозможным сочетанием слов (что невозможно сделать с настоящими названиями вещей, но можно и с их метафорическими заменами…) »26. Кристаллизация присущих загадке характеристик оказалась непростой задачей. Андре Жоллес в своей классической книге «Einfache Formen» (1929) указал нечто фундаментальное в природе загадки и ее особом языке: «Загадка открывается и закрывается одновременно; загадка зашифровывает так, что одновременно содержит и скрывает, удерживает и удерживает ».27 Арчер Тейлор писал в 1938 году, что исследование загадок все еще только начинается28. Несколько лет спустя Тейлор29 предложил следующее определение, которое он ограничил наиболее распространенным типом загадки, настоящей загадкой. Определив «положительные» и «отрицательные описательные элементы», содержащиеся в загадке30, он продолжил свой анализ истинных загадок, сказав, что «истинная загадка состоит из двух описаний объекта, одного образного и одного буквального, и смешивает слушатель, который пытается идентифицировать объект, описываемый противоречиво ».Считалось, что попытки Тейлора определить истинную загадку охватывают слишком узкую область. Положительные и отрицательные описания не всегда соответствовали материалу. С другой стороны, определение Тейлора было слишком расплывчатым, поскольку в антологии English Riddles from Oral Tradition 1951 года есть много загадок, которые не удовлетворяют его критериям истинной загадки. Роберт А. Джорджес и Алан Дандес работали над поиском определения, которое было бы достаточно широким, чтобы включать традиционные тексты, и в то же время достаточно узким, чтобы исключить другие материалы, морфологические характеристики которых указывали на то, что они были образцами другого жанра31.В качестве своего метода они выбрали структурный анализ, поскольку, по их мнению, определения, основанные на содержании и стиле, оказались неадекватными. Выбор минимальной единицы для анализа был важен; как Роберт Петч42 и Арчер Тейлор, они назвали этот блок «описательным элементом», состоящим из темы и комментария. Тема — «очевидный референт; то есть якобы описывается предмет или предмет ». С другой стороны, комментарий — это «утверждение по теме, обычно касающееся формы, функции или действия темы».Жорж и Дандес33 изменили свое определение следующим образом: «Загадка — это традиционное словесное выражение, которое содержит один или несколько описательных элементов, пара которых может быть противоположной; следует угадывать референт элементов ». Они приводят такой пример: «Двадцать четыре лошади высадились на мосту. — Teet’ in yer gum ». Тема этой загадки — «двадцать четыре лошади», а комментарий — «поставлен на мосту». «Эта загадка состоит из одного описательного элемента». Третьим ученым, анализирующим традицию загадок со структуралистской точки зрения, был Чарльз Т.Скотт, и он расценил анализ Жоржа и Дандеса как серьезную попытку определить загадку как жанр. Однако он чрезвычайно критически относился к основной единице анализа, описательному элементу, который, несмотря на все попытки ученых, не действует на структурном уровне. Результат, по его мнению, был неудовлетворительным34. И нужно сказать, что модель Жоржа и Дандеса действительно концентрируется на противопоставлении между описательными элементами, исключая другие свойства35.Ли Харинг36 отмечает, что структурная схема, предложенная Жоржем и Дандесом, может быть более полезной в качестве классифицирующего устройства, чем для определения. Причина, вероятно, в том, что определение концентрируется только на вопросительной части и не учитывает ответ. Майкл Л. Чиет37, однако, успешно внес несколько дополнений в концепции Жоржа и Дандеса и доказал их полезность при анализе загадок из арабоязычной области. Более тщательный анализ определения загадки включает, с одной стороны, попытки исследователей изолировать, определить и классифицировать устройства, использованные в загадке, и на другую критику их попыток.Исследователи склонны не строить на готовых определениях, а вместо этого стремиться к новому определению, критикуя старое. W. J. Pepicello и Thomas A. Green приняли более лингвистический подход, чем предыдущие исследователи. Они намеревались рассматривать загадки как «словесное искусство с лингвистической точки зрения» и «стремиться к характеристике жанра как интеграции формальных лингвистических и культурно-эстетических стратегий». Они подчеркивают, что ни в одной культуре, особенно в английском языке, загадки не остаются без ответа.Они подчеркнули двусмысленность загадок, которую также необходимо учитывать при анализе; эта важная особенность может проявляться как в лингвистической форме загадки, так и в ее контексте38. Ни одно определение загадки еще не вошло в общий оборот, и многие ученые почувствовали необходимость выразить терминологические оговорки и создать личное определение в контексте изучаемой культуры. Мы можем спросить, возможно ли или даже целесообразно ли искать универсальное определение? Часто такому определению, основанному на материалах исследователей, представляющих разные культуры, подходят только некоторые загадки в культурной или лингвистической сфере.Возможно, было бы лучше изучить основные моменты, которые следует принять во внимание при определении, и именно это, например, сделали Пепичелло и Грин39. Я цитирую здесь Джоэля Шерцера40, который отмечает метафорический аспект загадок и продолжает : Загадки «возникают в формате« вопрос-ответ », в котором вопрос загадочен и заставляет отвечающего разобраться в нем. Вопрос вводит в заблуждение, вводит в заблуждение или сбивает с толку, он представляет собой проблему, которую нужно решить или отгадать, что-то трудное для понимания.Ответ удивительный, но умный. В то же время загадка — это своего рода определение или описание, о котором надо отгадать ». Здесь Шерцер избавился от структуралистских и лингвистических определений 20-го века и даже при исследовании содержания загадок пришел к результату, который охватывает многие факторы, описывающие загадки и их использование. Дэн Пэджис также добавляет к определению главных героев процесса загадки и напряженности между ними: загадка должна иметь социальную функцию как соревнование между загадочным человеком и загадками.Изображение «сложное и загадочное, но содержит ключи, необходимые для его расшифровки» 41. Загадки изучались во многих культурах, поэтому их определение и идентифицирующие особенности также зависят от культуры. Утверждалось, что загадки «могут служить полезным указанием на культурные нормы и мировоззрение» 42. Определение загадок должно исходить из основной посылки, что ответ не должен быть слишком простым, но загадочный человек должен в конечном итоге найти ответ в соответствовать правилам игры и быть в состоянии принять их как соответствующие своей культуре.

5. Предметы-загадки

Тематика загадок заинтересовала исследователей меньше, чем определение жанра и вопросы структуры. Дон В. Харт совершенно справедливо спросил: «Не случайно ли выбраны сюжеты загадок?» Хотя эта точка зрения была отвергнута, исчерпывающих исследований по выбору субъектов практически не проводилось. Харт выделяет четыре фактора на основе своего христианского филиппинского материала: 1. «Загадочные предметы — это знакомые предметы» 2. «Загадки обычно связаны с конкретными объектами, иногда с процессами, а редко с абстракциями» 3.«На выбор сюжетов-загадок влияет система ценностей народа» и 4. «Выбор сюжетов определяется присущими им загадочными способностями» 43. Классификация Харта также соответствовала финскому материалу: иногда загадки загадывались в зависимости от темы. В удмуртской традиции, например, загадки развивались от знакомого к менее знакомому: в первых загадках референтом был человек, затем его конечности и действия; затем дом и предметы внутри него, затем двор, огород, поля и лес44.В Финляндии тоже загадочный человек сначала бросал взгляд на людей, предметы и действия в комнате, затем смотрел во двор и сараи для скота и, наконец, дальше в лес. У нас есть некоторые свидетельства исследователей. всего сеансов загадки45, и их идея ясна. В контексте, в котором они исполняются, загадки распадаются на группы, которые либо принадлежат друг другу тематически46, либо похожи друг на друга по структуре. Такие цепочки загадок также помогают запоминать загадочную ситуацию.Между разделами загадок есть четкие тематические связи. Иногда занятие начинается с загадок на шее, арифметических задач или библейских вопросов, и последующие загадки обычно бывают того же типа47. Загадки также несут в себе новизну, и недавно выученная загадка может быть задана в ходе разговора с друзьями или в начале школьного урока. Некоторая ситуация может также предложить образ-загадку, который, однако, не может привести к дальнейшим загадкам. Один информатор упоминает, что загадка использовалась почти как пословица: «Я была юной девушкой и пряла шерсть.Пришла Майя Туомиахо и сказала: «Волосатая штука лежит на бедре, смотрит, когда она попадет в дырку». Мне это показалось оскорбительным, потому что это было настолько вульгарно — я не воспринимал это как загадку. Моя мама сообразила и сказала: «Вот это у тебя на коленях» 48. Девушка в этом повествовании знала, что существует множество загадок сексуального характера; в основном это были мужские традиции, хотя взрослые женщины тоже могли задавать друг другу загадки секса. Майя Туомиахо говорит то, что сказали бы молодые люди, если бы они присутствовали, когда девушки собирались за своими вечерними поделками.Условия жизни изменились с переходом к индустриализации и урбанизации, и это также проявилось в загадках и загадках. Улла Липпонен, финский исследователь детских традиций, описала изменение, отразившееся в материалах, собранных в конце 20-го века: «Вопросы в шутливых загадках касаются многих аспектов повседневной жизни и опыта детей: дома, семьи, школы. , туризм, глобальная география, иностранные языки (шведский, английский, японский и китайский), целый ряд современных занятий, фигуры в глазах общественности, события в новостях, животные, растения и фантастический мир, окрашенный абсурдным юмором и многолюдный животными с человеческими чертами (такими как слоны или мыши), сказочными персонажами (такими как Белоснежка) и странными, яркими или странными существами (такими как маленький круглый пожиратель камней) ».49 Материал говорит о новом выборе предметов и о расширении мировоззрения в сторону городского и интернационального, а также в сторону фэнтези. Истинная традиция загадок исчезла, но затем вопросы-шутки стали очень популярными. Новую традицию загадок в последние годы изучает, в частности, эстонец Пирет Вулайд50. Она выявила и проанализировала загадки и множество загадочных традиций, которые можно найти, например, на «границе фольклора и языка», а также «в компьютерных играх».

6.Метафоры загадки

Изображение часто используется как метафора. Метафоры дают загадке двусмысленность, возникающую из-за сопоставления разных вещей, или из-за парадокса, или, шире, из нереалистичного скрытого образа. Метафоры-загадки нельзя объединить в единую схему, однозначно сравнивая их с метафорами, скажем, устного или поэтического языка.

Читая финские загадки, я обнаружил следующие модели метафор, которые противоречат ожиданиям: 1. либо предпосылка некоторой деятельности, либо ее ожидаемый естественный результат отменяется, e.г., «Что бегает без ног? — Облако». 2. биологическая или логическая аномалия, которая возникает в результате следующих альтернатив: отношения между объектом и его размещением вверх ногами; эпитет, противоречащий ожиданиям, связан с объектом; характеристики двух противоположных объектов меняются местами: перевернутое функционирование объекта, например: «Глухарь на дереве, уткнувшись кишками в землю, продолжает ворковать. — Церковный колокол». 3. Отрицание фигуры сравнения, например: «Черный как священник, но не священник, светится как кнопка, но не как кнопка, летает как птица, но не птица, мычит как Бык, но не бык, уходит под землю, как червяк, но не червь.-Навозный жук». 4. Превышена предельная ценность характеристики или символ: «Что чернее ворона? — Грех» 51. Если в загадке есть только одно или два метафорически связанных слова (например, безногий бегущий облако), скрытый образ кажется простым. Однако, услышав вопрос, загадочник не может знать, какие из элементов скрытого образа являются метафорами, а какие следует понимать буквально. Контекстное описание 1967 года сообщает, что только один человек, участвовавший в разгадывании загадок, понял или вспомнил это в загадке «Бушель, полный воробьев, по крайней мере, к концу недели.- Церковь ». Слово «бушель» относится к церкви, а «воробьи» — это эвфемизм для прихожан, сидящих и поющих в церкви. Поскольку большинство загадок не знали ответа, никто не чувствовал себя униженным — или если бы только один не заметил метафору, он один был бы высмеян. Метафора загадки отличается от поэтической или стандартной, потому что загадки не делают есть свобода поэтического языка. Но и метафоры загадок не так легко постижимы, как метафорические выражения на стандартном языке, описательная сила которых мы не всегда даже замечаем.Метафоры бывают как национальными, так и международными. Мы находим финское «укко», что означает «старик», просматривая, например, публикацию загадок из Кении. Акинтунде Акиньюми говорит, что «Метафора — общее свойство поэзии йороба. Более того, его масштабность и сложность более очевидны в загадках, чем в любом другом поэтическом жанре »52. Еще одной иллюстрацией универсальности загадочного языка является утверждение, что« хотя загадки и кратки, их словарный запас богаче, чем у повествовательной прозы ». .53 Выявление ответа раскрывает метафору загадки и дает человеку, столкнувшемуся с настоящей загадкой, значимую связь между вопросом и ответом. Или же ответ показывает, что ссылка, указанная в загадке, была произвольной. Осознание освобождает и приносит удовольствие. Такая ситуация описывается следующим образом: «Удовольствие публики должно быть настолько заблуждением, что, когда оглашается ответ, у человека возникает внезапное ощущение открытия или повторного открытия мирового порядка» 54. Исследователям было нелегко анализировать метафоры, хотя метафора — это жизненно важная черта загадок.Были разработаны модели для определения структуры загадок и используемых в них метафор, но они часто используют только небольшой массив материала, и затем были предприняты попытки подогнать модель под классификацию более крупных материалов55.

7. Загадка. Формулы

От идеи до ее вербализации носитель традиции загадки имеет в своем распоряжении ряд выразительных моделей, клише, паттернов, фиксированных форм или лингвистических конструкций. Термин «формула» относится к базовой схеме или общей форме второстепенных жанров, таких как пословицы и загадки, в которые могут быть включены новые фольклорные произведения56.Однако этот термин не приобрел значения в фольклористической литературе, ограничиваясь исключительно структурной схемой минорных жанров. На мой взгляд, этот термин подходит для анализа второстепенных жанров. «Формулу» можно интерпретировать как морфолого-синтаксическую, стилистическую или семантическую модель. Однако ее не следует рассматривать как клише, стереотипную фразу, дословно повторяющуюся раз за разом. Эта концепция охватывает ряд идей на разных уровнях выражения. Арчер Тейлор положил начало анализу формул малых жанров в 1934 году, описав проблемы, возникающие при изучении пословиц: «Для изобретения многих пословиц характерно использование старых, уже существующих моделей».Затем он продолжает, что в равной степени применимо к загадкам: «Вместо того, чтобы изучать историю одной пословицы, можно поэтому попытаться узнать, как, когда и где пресловутая формула стала пользоваться популярностью или перешла из одной культуры в другую. ».57 Другие исследования структуры загадок были тесно связаны с идеей формул или паттернов и их вариаций как моделей, регулирующих выражение загадок. Различается только терминология.58 Изучая настоящие финские загадки, я заметил, что критерии формул различаются, и каждая модель, как правило, управляется несколькими критериями одновременно.Анализ формул основан на выявлении средств выражения, свойственных данному языку, и того, как они используются в качестве моделей в загадке загадок. Морфолого-синтаксические и стилистические критерии являются одними из наиболее распространенных, но необходимо также учитывать количество структурных элементов и их положение в формулировке загадки.59 При анализе формул недостаточно действовать только на уровне вербализации. ; Следует также учитывать семантическую выразительную схему, скрытую в языковой модели.Затем перспектива должна быть расширена от изображения до соответствий, определяющих связь изображения с ответом. Одно важное наблюдение в отношении соответствия языка загадок состоит в том, что изображение и ответ принадлежат к противоположным категориям, таким как одушевленное или неодушевленное, культура. или природа, человек или его отдельные части. Самая популярная аналогия, по-видимому, проводится между людьми и объектами культуры («Женщина в укромном уголке с сотней зубов во рту. Ответ: метла». FR 16), в то время как растения никогда не сравнивают с растениями, людей — с людьми, или животных животным.60

Более пристальный взгляд на одну финскую формулу-загадку показывает, что семантическая структура формулы гораздо более разнородна, чем синтаксическая. На синтаксическом уровне мой пример загадки состоит из пяти компонентов: (A) «Человек (B) в земле, (C) его волосы (D) на ветру. (Ответ) Репа ». Эта формула A в B, C в D известна в финском синтаксисе как конструкция nominativus absolutus. Классификация приложений этой формулы по основным семантическим бинарным признакам, присутствующим в материале, дает следующие противопоставления (знак + означает «есть», «делает» или «факт», а знак — означает «не является», «Не» или «ложь»; комбинация ± плюс минус может быть интерпретирована как «есть или не является»): ± одушевленный, ± человеческий, ± внутри, ± природа, ± часть А, ± коррелирует с А и ± часть тела.Анализ исследовательского материала показывает, что большинство теоретически возможных комбинаций признаков на самом деле никогда не используются в приложениях этой формулы из-за таких вещей, как логическая непоследовательность

В целом, для классификации 106 загадок nominativus absolutus необходимо 52 содержательные схемы. согласно вышеуказанным критериям. Самый популярный из них: (A) ++ (B) варьируется (C) — — — (D) +++ (Ответ) — — или ±. Это следует читать следующим образом:

A + одушевленный и + человек,
B (различается),
C -живой, -часть A и -часть тела,
D + animate + часть тела и + соотносится с A,
Ответ -animate и -human, или + animate и -human.

Несколько примеров этой пары схем могут проиллюстрировать изменчивость:

«Старушка у духовки с двумя пирогами между зубами. — Духовка и две полки» .61
«Мужчина, стоящий на холме, железные штаны на ногах. — Вилы ».62
« Человечек в лесу, на плечах дождевик. — Гриб ».63
« Старик упал с печи, умывальник в его арсе. — Таракан ».64

Как мы видим из примеров, к основным компонентам загадок могут быть добавлены прилагательные и глаголы.Контраст между изображением загадки и ответом согласуется с наблюдением Элли Кёнгас Маранда65, согласно которому основной контраст возникает из сочетания одушевленного и неодушевленного, и «наиболее часто встречается сопоставление человека и объекта культуры».

Важность анализа формул заключается в его способности облегчить изучение модельных выражений в загадках. Они помогают загадочнику, знакомому с принципом работы элементов изображения и связью между изображением и ответом, придумывать новые загадки.Загадочный тоже обладает такими же знаниями. Ни загадочный, ни загадочный, вероятно, не знают о существовании такой формулы, определяющей структуру и содержание загадки, но такие пары противоположностей, как одушевленный / неодушевленный, настолько распространены, что должны были быть в компетенции любого, кто знаком с жанром.

8. Конкурс ответов и загадок

Изображение обычно содержит как элемент, направленный на то, чтобы ввести в заблуждение загадку, так и детали, подтверждающие верный ответ, например: «Шуба летом, голая зимой.«Листовое дерево» 66. Решение загадочного вопроса обычно упоминается как «ответ», и оно известно на многих языках. Размышление о значении слова дает указатель на ответ.

Риддлинг был частью аграрной самодостаточной экономической модели. Это было в основном вечернее времяпрепровождение, особенно зимой, когда в тусклом свете фермерские девушки вязали, чесали, пряли или выщипывали перья, а мальчики чинили инструменты, нарезали шины для света или корзины, колышки для граблей, а также новости, сплетни, обменялись песнями и рассказами.В этом свете загадки были частью развлечения и частью социализации.

Загадки — это общественное мероприятие, в котором ценится развлечение, сообразительность, правильный ответ, унижение и терпимость. Аудитория никогда не бывает пассивной. Для загадочного человека и публики игра была бы скучной, если бы все загадки были легко разгаданы.

Раскрываются различные способы поиска ответа: обдумывание, угадывание и знание ответа заранее. Как исследователь, я не умею угадывать ответ, но любой, кто знаком с языком этого жанра и его наиболее распространенными метафорами, может правильно интерпретировать загадки изображения.

Старая литература по загадкам часто подчеркивает тот факт, что загадки — это битва умов, цель которой — развитие умственных способностей. Однако полевые исследования в реальных условиях явно противоречат этому утверждению: загадки — это не интеллектуальное упражнение. Того, кто не знает ответа на загадку, обычно никоим образом не поощряют. Загадки надо разгадывать. Изучение загадок имеет четкую цель, скажем, среди вендов, поскольку их демонстрация приносит престиж.67 Описания финских загадок также говорят об удовольствии найти ответ.Однако, чтобы найти правильный ответ, заранее неизвестный, требуется знакомство с культурой. Использование загадок в тестовых ситуациях подтверждает выводы полевых исследователей. На вопрос о разгадывании традиционных казахских загадок тестовая группа неграмотных казахов смогла ответить на 90 процентов из них. Те же респонденты гораздо хуже справлялись с загадками, менее окрашенными их собственной культурой. Группа русских загадок также хорошо справлялась с загадками из их собственной культуры, но когда казахам задавали русские загадки, а русским — казахам, каждый на своем родном языке, количество правильных ответов было небольшим.Следовательно, способность разгадывать загадки зависит не только от языка. Еще один интересный результат: ученики не так хорошо решали загадки, как неграмотная группа. Общий интеллект, знание языка и владение языком не объясняют способности разгадывать загадки. Более важным является знакомство с контекстом и способность видеть аналогии.68 Способность разгадывать загадки опирается на модели, ассимилированные вместе с культурными практиками. Дэн Бен Амос предположил, что «каждое решение может быть действительным, если оно предлагается носителем языка, который разделяет культурный опыт сообщества и достаточно хорошо знаком с традиционными знаниями».69 Финские загадки в фольклорных архивах демонстрируют, что на одно изображение загадки может быть много разных ответов. Вот пример, приведенный Кристфридом Ганандером70 в его антологию загадок 1783 года: «В Туонеле сделали ступень, здесь отлили обручи. — Колодец». (155 вариантов в архиве) («Туонела» — это подземный мир в древней финской мифологии.) Среди вариантов этой загадки есть множество альтернативных ответов, но четыре более характерны, чем другие: коровьи рога (37 вариантов), колодец (32), кольцо (16) и ответы на тему новорожденного ребенка (27).Одна и та же метафора может здесь служить скрытым изображением нескольких ответов. «Ступенька» относится к круглым и глубоким, влаге и питью и (ивовым) обручам. «Туонела» относится к подземному миру, земле, тьме, северу, магии. Но это слово также присутствует в изображении из-за того, что финский язык любит аллитерацию (tuoppi / Tuonela). «Обручи» относятся к чему-то круглому, удерживающему вместе посохи, металлическому, удерживающему (опоясывающей ногой) рожку (для питья) стоя. Эта загадка, тем не менее, демонстрирует более редкие крайности по шкале вариаций по сравнению с многочисленными загадками, с которыми сталкиваются сотни пользователей. решился на один и тот же ответ.71 С другой стороны, собиратели загадок очень редко записывают два разных ответа на одно и то же изображение. Это доказывает, что каждое загадочное сообщество приняло только один «правильный» ответ. Элли Конгас Маранда описала загадочный случай, когда был отвергнут правильный ответ: «Я записал загадочные ситуации на Малаите, когда возникали жаркие дискуссии, когда задающий не принимал ответ, который имел смысл. Возможно, стоит отметить психологический феномен: многие загадочные загадки сосредотачиваются на ответе, который они сами имеют в виду, и склонны отвергать идеально подходящие альтернативы ».72 В отличие от таких жанров, как пословицы, легко вписывающиеся в дискурс, настоящие загадки требуют особой исполнительной ситуации, одной из причин является то, что они «агрессивны по замыслу и целям» 73. Но использование загадок действительно может нести и другие эмоциональные заряды: напряжение, радость, стыд, торжество. Кроме того, необходима исполнительская ситуация, потому что пассивный наблюдатель и принимающий должны настроиться на то, чтобы стать активным участником. Исполнительская ситуация также помогает участникам перейти от обычного дискурса к особому языку загадок.Все загадочные ситуации предполагают соревнование в той или иной форме — проверку знаний или остроумия. Однако они могут варьироваться от специально организованных соревнований между двумя командами и аудиторией до вопросов в свободной форме, включенных в дискурс. Даже если конкуренция неизвестна в некоторых культурах, в каждом случае, тем не менее, есть две противостоящие стороны, одна из которых обладает знаниями, с помощью которых проверяет другую.74 В загадочной ситуации на карту поставлено положение и загадочного, и загадочного. . Андре Джоль обсудил роли «загадочного» и «отгадывающего» и использовал слова «испытание», «принуждение» и «равенство» в качестве факторов, регулирующих загадку.Он говорит: «Таким образом, разгадывать загадку — это прежде всего проверять отгадывающего, исследовать его равенство». Он подчеркивает природу загадки как вопроса, который также имеет элемент принуждения: «Таким образом, взятая в целом, с точки зрения загадочного человека, загадка является одновременно проверкой равенства отгадывающего и вопросом принуждения отгадывающего продемонстрировать его равенство ».75 Загадки — это статус каждой партии. В начале разгадывания загадки явно имеет более высокий статус, чем разгадывающий загадку.Задача обладает как интеллектуальной, так и социальной властью: «Интеллектуально задающий обладает знаниями, необходимыми для ответа на загадку; в социальном плане — способность определять, является ли предложенный ответ приемлемым ».76 Также может быть предпринята попытка ввести загадку в заблуждение, и это воспринимается как юмористический именно в загадывании загадок77. Это правда, что загадка -« одна из более интерактивные виды юмора в том, что загадочный человек приглашает разгадывающего загадку поучаствовать в процессе загадки ».78 Смущение также допустимо, но загадки вряд ли были бы настолько популярны, если бы всегда основывались на унижении другой стороны.79 Дразнить члена, который не может дать правильный ответ, является неотъемлемой частью загадки не только в финской традиции. «Часто бывает достаточно того, что его заставляют сделать что-то неприятное; например, его отправляют в холодную ночь за стаканом воды, рубить дрова и т. д. »80 Часто с церемониями дразнилки ассоциировались чисто местные, фарсовые черты.81 Популярная финская развлекательная драма, в которой неудачники Riddlee отправляется в перевернутый мир под названием Hymylä («hymy» означает «улыбка»).Одно из самых старых рассказов — это руническая поэма, записанная Якобом Феллманом «до 1831 года» в Лапландии. Руна называется Hämeen ihmeet (Чудеса Хяме; Хяме — провинция в центральной Финляндии), и она описывает сцену, с которой сталкивается неудачный загадочный персонаж, будучи отправленным в это вымышленное царство:

«Чудеса, которые я увидел, когда был в Хямяля: купаж свиней, запеченных коров; овцы перегоняли, собаки судились; овсянки рубят дрова, заглатывают расщелины на черепицу; синичка плела палочки; беличья резная балка.Готовили топором, рубили горшками; волк перепутал, спал хвост; заячья мука молотая, голова дрожала. Бревно тянуло, вол трясло; сани продержались, дорога развалилась ».

Это стихотворение содержит интернациональные мотивы невозможного. По словам Марти Хаавио83, его идея является выражением группового отношения, удивления: «мир обратился во зло»; как если бы такое-то могло случиться. Тот, кто не сумел разгадать загадки, принадлежит к этому странному миру с переворотом.Многие такие описания были записаны в Финляндии. Самые последние рассказы об этом народном фарсе даны в прямом повествовании во время сбора загадок, составленного в 1966 году. Драма состоит из трех основных эпизодов: отъезд в Хюмилу, визит в Хюмилу и, по возвращении, , счет путешествия. Перед тем, как разгадывать загадки, участники договорились, на сколько загадок можно ответить неправильно, прежде чем загадку отправят в Хюмилу. Обычно их было три. В драме было две главные роли: некомпетентный разгадчик и группа противников, претворяющих приговор в жизнь.Некоторые из людей, приводящих приговор в исполнение, будут притворяться жителями Хюмилы, которые будут разговаривать с незадачливым путешественником и развлекать остальную группу, рассказывая о приеме и лечении, оказанном путешественнику:

«Таким образом, девочка скоро была готова к Hölmölä [другое имя Hymylä; «Hölmö» означает «глупый»]. Теперь она была одета в самую странную, «козлиную» моду, и ее выгнали из гостиной. Потом начали гадать, как ее примут в Хельмёля. Кто-то говорит, что собаки Хёльмёля лают, поэтому дети идут посмотреть, на что они лают, и возвращают весть о том, что идет оборванная старуха, которую тянет кошка, а сани перевернуты.Кроме того, на голове у нее рога. Домохозяйка Хёльмёля пугается, когда солит масло, и в страхе бросает в масло золу вместо соли, затем опрокидывает ведро с молоком в очаг и разжигает огонь церковным шелком. Дочь дома оборачивает незнакомцу ведро с помои. Когда последняя просит дать ей помыться, ей дают ведро со смолой и приказывают вытереться соломой для постельного белья. Затем ее спрашивают о новостях из мира. Когда она не знает, что еще сказать, кроме этих неразгаданных загадок, бедняга, как она, испытывает жалость и получает солому, смешанную с пахтой, головы прошлогодней сельди и дырочки от хлеба для еды.84 Однако ни одному исследователю не довелось наблюдать такую игру по той причине, что загадки и загадки только относительно недавно начали интересовать финских ученых.

Хотя это была всего лишь игра, поездка в Хюмилю была несколько позорной и пугающей. «Поездка в Хюмилу была настолько пугающей, что даже позже ночью она могла нарушить сон, если кто-то получил этот упрек вечером» 85. Некоторые загадки сообщают, что «мы изо всех сил старались запомнить, чтобы убедиться, что мы не были отправлены в Химолу [другое название Хюмилы], потому что это было позором », или« люди не хотели участвовать в разгадывании загадок, опасаясь позора ».Было запрещено злиться. В любом случае поездка в Хюмилю никогда не заканчивалась длительным позором. После того, как загадочный человек понес наказание, его снова забрали в группу. Былые времена были давно забыты, хотя их трудно забыть. Игра продолжалась до тех пор, пока не пришло время следующего человека отправиться в Хюмилю ».86

9. Функции загадок

Во времена текстового подхода внимание уделялось только переходным функциям загадок и загадок. В своей книге «Загадки филиппинского фольклора» Дон В. Харт87, однако, цитирует множество более старых литературных источников, затрагивающих функции жанра.Но большинство писателей довольствовались одним лишь упоминанием развлекательной функции и умеренного интеллектуального стимула при разговоре о загадках и загадках. Возможно, только после того, как Уильям Баском опубликовал свои «Четыре функции фольклора» 88, ученые стали более активно интересоваться попытками выяснить, почему, как и в каком контексте загадки загадывались и решались. С увеличением количества полевых исследований в 1960-х годах, Ученые стали уделять более заметное внимание использованию и функциям загадок. Статьи, основанные на полевых исследованиях, были наиболее интересным чтением.89 Но, возможно, только некоторые из факторов, важных для пользователей загадок, раскрываются исследователям в виде явных функций. Некоторые из функций скрыты. Загадка обеспечивает форму развлечения, но в то же время общение способствует возникновению чувства близости между участниками, выявляет культурные метафоры и терминологию, выражает ценности и нормы сообщества и т. Д. . Функции отдельных загадок, в свою очередь, могут варьироваться от одного выступления к другому90. Будучи формой успеха и соревнования, загадки также имели элемент силы и проверку одобрения и уважения.Существуют также различия между поджанрами загадок, но наблюдения, сделанные исследователями, действительно различаются от одной культуры к другой и доказывают, что у загадки нет многих универсальных функций, узнаваемых во всем мире. Но загадки также рассматривались как регулирование одобренного культурой постановления порядка. Элли Кёнгас Маранда91 называет эту функцию когнитивной и считает ее фундаментальной и, возможно, даже универсальной. Загадки можно рассматривать как приемы, которые используются для демонстрации контроля над словами, предметами и идеями, которые занимают центральное место в жизни группы загадок.Акинтунде Акиньюми отмечает в своей книге загадок йорэба92: «Как форма искусства, загадки выполняют неотъемлемые социальные функции и несут внутреннюю информацию о социальных нормах, которую они могут донести до участников». Он также говорит, что загадки представляют собой серьезное нравственное и интеллектуальное упражнение для детей Йорраба и полезны для укрепления способности ребенка к рассуждению и принятию решений. Истинные загадки сильно отличаются от сегодняшних детских загадок, но Пирет Вулэйд считает, что новые загадки играют важную роль в общении.Она также продолжает, что «загадки также связаны с информативной стратификацией культуры, сохраняя знания о том, как функционирует мир». Новые знания о загадках — это не просто переходная фаза, поскольку «в контексте глобализирующегося мира загадка может выступать в качестве посредника в определенных реальных событиях, отражая эти события, например, в современных головоломках, коротких загадках и т. subgenres ».93

10. Новые перспективы

Одной из характерных черт фольклора является его способность обновляться и открывать различные точки зрения в старых материалах и подходах к ним.Джон М. Динхарт уподобляет загадочника поэту, который «берет весь мир« объектов », как материальных, так и нематериальных, в качестве материала, из которого создаются новые комбинации — — -» 94. что-то новое в этом материале. Новые вызовы — движущая сила исследований. Новым для меня было открытие юмора в загадках. Я обнаружил это всего несколько лет назад, возвращаясь к загадкам через несколько лет и ища в них новые перспективы.95

Почему игра слов в загадках заставляет людей смеяться? Интересны ли загадки, потому что успех чередуется с неудачей? Является ли смех результатом нервного напряжения: что, если мой «правильный» ответ не удовлетворяет загадочного? Кто держит верх? Чтение десятков и даже сотен вариантов загадок начинает давать исследователю некоторое представление о веселье и юморе, присущих загадкам.

У финских описаний загадок и загадок, которые я читал, есть одна общая черта: загадки были забавными и вызывали много смеха. «Всем было весело», или кто-то был «сообразительным и всегда охотился за юмором, смехом и раскопками» 96. Сценаристы, правда, не уточнили, что их рассмешило, но это можно прочитать между строк.

Самое интересное состояло в том, чтобы разгадывать устные загадки, а позже и другие загадки наглядно. Они требуют способности читать изображения, и, увидев картинку, загадочный может на мгновение остановиться, чтобы обдумать правильный ответ.Иногда загадочный человек может сам дать ответ. Картина забавная, но второй раз она не повредит. Устные загадки, напротив, требуют, чтобы слушатель быстро интерпретировал только что услышанный образ. Он не всегда может это делать, потому что загадочный и загадочный могут иметь в уме разные образы.

Правдивые загадки, шутливые вопросы и визуальные загадки — продукты столь разных эпох, что их не часто задают в одном и том же случае. Правда, дети, которых я встретил в школе Хельсинки в 1973 году, знали обе традиционные загадки, такие как «Черный мужчина с коротким носом.«Горшок» и новые шутливые вопросы, такие как «Он синий и в поле ест сено. — Корова в спортивном костюме» .97 Они также знали некоторых глупцов.

В случае загадок и загадок, загаданных в разные эпохи, мы должны спросить: почему загадки были загаданы и что они дали сообществу? Как настоящие загадки, так и шутливые вопросы были способом познать социальные нравы: помимо веселья и хорошего смеха вместе, люди должны были научиться терпеть, когда их вводят в заблуждение или блефуют, не обижаясь.

Смех вокруг загадок был разного рода: от вопросов до облегчения и от веселья до насмешек.Смех мог возникать не только из-за юмора, но также из-за того, что все это собрано и весело. Походы всегда были важной частью загадки, потому что они обеспечивают продолжение игры. У людей разное чувство юмора, но загадки ограничивали его коллективно и демонстрировали, что допустимо, а что — нет.

Загадки открывают окно в неоднозначность языка и традиций. Юмор в загадках представляет собой особую смесь творческой или новаторской игры слов, заставляя знакомое казаться незнакомым, вытаскивая ковер из-под ног загадочного, нарушая нормы, обладая силой и обнаруживая комические элементы даже в тех местах, куда никто не думал смотреть для них.Если ответ на правдивую загадку доказывает смысл даже странного образа, то ответ на шутливый вопрос показывает, что на самом деле образ был абсурдным. Вопросы-шутки — это современные загадки, которые не имеют ничего общего со старыми загадками, кроме вопроса и неожиданного ответа. Однако, несмотря на различия, эти два жанра можно исследовать, чтобы увидеть, что у них общего: языковая двусмысленность — черта всех загадок. Понимание двусмысленности выражения повышает осведомленность участников о языковом потенциале.Если настоящие загадки развивают владение лингвистическими метафорами, то абсурдные шутливые вопросы улучшают чувство комического загадочного, его сообразительность и устойчивость к стрессу.

В материалах для загадок все еще есть вопросы; всегда можно открыть что-то новое. Исследователи изучают настоящие загадки в течение долгого времени, но вопросы можно сфокусировать более остро, даже если традиция больше не используется в западном мире. Поскольку новые исследования, похоже, все больше концентрируются на живых материалах, таких как шутливые вопросы и тому подобное, настоящая загадка может, благодаря своим корням, по-прежнему защищать свое место.98

Космическая загадка: как камни и звезды стали плотью и кровью

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ из праха вселенной следует считать величайшим чудом природы. Мы все звездные люди. Каждый атом нашего тела был приготовлен в первобытных ядерных пожарах или вырван из внутренностей умирающих солнц.

Но как наша жизнь дошла до этого? Вдохнул ли сверхъестественный Создатель вне пространства и времени огонь в бессмысленную материю? Является ли жизнь, какой мы ее знаем, неизбежным продуктом физической вселенной? Это вопросы, на которые наука пока не может ответить.Но за последние 30 лет научный подход к происхождению жизни позволил найти заманчивые подсказки и развязал новые споры. Не только то, как, но и где зародилась жизнь, находится в центре внимания научных поисков.

Согласно общепринятому мнению науки, жизнь зародилась в океанах химического бульона, приготовленного на примитивной Земле более 3,5 миллиардов лет назад. Но есть волнения разногласий среди некоторых теоретиков, которые, опираясь на последние астрономические открытия, полагают, что жизнь возникла в кометах, в тонких облаках материи в межзвездном пространстве или даже в других далеких мирах, далеких от Солнца и его планет.

Имеются неопровержимые биологические, геохимические и палеонтологические свидетельства того, что жизнь шла эволюционным путем, иногда постепенно, а иногда большими рывками, с момента ее зарождения на Земле. Правда, механизмы биологической эволюции до сих пор горячо спорят ученые. Но то, что жизнь эволюционировала до своего нынешнего состояния из низших форм, настолько близко к научному факту, насколько это возможно.

И все же происхождение первой живой клетки, из которой произошло все остальное, остается загадкой.Мы знаем больше о первых миллисекундах после Большого взрыва, создавшего Вселенную, чем об этом.

Мы далеки от уверенности даже в том, что «жизнь, как мы ее знаем» — единственный вид «жизни», который может украсить космос. Наша жизнь основана на элементе углерода. Но могут существовать химические составы, основанные на других элементах, таких как кремний, из которого состоит песок, которые могут привести к воспроизведению и обработке информации «жизни».

Еще более фантастично, возможно, другая «жизнь» обитает в нишах, совершенно чуждых нашему общепринятому мнению — горячие поверхности плотных звезд, электромагнитные поля межзвездного пространства или, на холодных планетах, низкотемпературные кристаллические сети, пока неизвестные.Мы ужасно страдаем от того, что у нас есть только один пример жизни — земная жизнь, и не с чем сравнивать. Если жизнь является неизбежным порождением материи, что кажется вероятным многим ученым, то космос должен быть просто изобилующим жизнью, и когда-нибудь мы встретимся с другими исследователями.

Весом современного научного мнения является то, что жизнь зародилась в океанах примитивной Земли — случайный или неизбежный рост «супа» из химических веществ. Путем радиоактивного датирования метеоритов ученые определили возраст Солнечной системы — около 4 лет.6 миллиардов лет. Возраст самых старых горных пород на поверхности Земли составляет 3,8 миллиарда лет, но они подверглись слишком сильному нагреву, чтобы можно было увидеть какие-либо окаменелые клеточные формы жизни.

Но в скалах возрастом 3,5 миллиарда лет определенно есть окаменелости одноклеточных организмов. Поразительный вывод: жизнь появилась на Земле примерно через миллиард лет после того, как планета затвердела, это небольшая часть ее возраста, еще меньшая часть возраста Вселенной от 12 до 20 миллиардов лет. Возможно, никогда не будет известно, насколько меньше, чем этот миллиард лет, чтобы добраться до этой самой первой клетки, но это могло занять удивительно короткое время — несколько сотен миллионов лет или меньше.

Короткое время до первой клетки является некоторым показателем того, что жизнь легко начинается на подходящей планете. С другой стороны, последующие 3 миллиарда лет, в течение которых летопись окаменелостей показывает, что жизнь, по большей части остающаяся только в одной клетке, может указывать на то, что сложная многоклеточная жизнь придет труднее. Всего 570 миллионов лет назад жизнь начала эволюционный взрыв, который привел к сегодняшнему большому разнообразию растений и животных в воде, на суше, в воздухе и только сейчас — в космосе.

Жизнь в том виде, в каком мы ее знаем, в основном состоит из клеток, основными характеристиками которых являются способность к метаболизму — обмен химическими веществами с окружающей средой для получения энергии и материала для своей работы — и способность передавать информацию последующим поколениям людей. подобные клетки. Передача информации — это ответственность нуклеиновых кислот внутри клетки — ДНК и РНК, которые являются хранилищем генетического кода.

Теперь у нас есть первые проблески того, как эти функции могли развиваться.

Российские и британские биохимики А.И. Опарин и Ж. Холдейн в 1920-х годах независимо предположил, что на примитивной Земле не было кислородной атмосферы. Они предположили, что, скорее, это была атмосфера газов, таких как водород, метан, аммиак и диоксид углерода. Более того, они предположили, что эта атмосфера может привести к образованию примитивных органических молекул.

Только в 1953 году их предложения подверглись проверке в том, что сейчас называется плодотворным экспериментом Юри / Миллера.Аспирант Стэнли Миллер по предложению своего профессора Гарольда Ури из Чикагского университета установил стеклянную камеру, в которую были введены метан, аммиак, водород и вода. Он позволил высоковольтной электрической искре встряхнуть смесь — как, например, молния на новой Земле. В течение нескольких дней он смог найти в камере строительные блоки белков — изобилие аминокислот и другие органические молекулы.

В том же году Фрэнсис Крик и Джеймс Уотсон наконец раскрыли тайну ДНК, открыв, что с помощью простой кодирующей последовательности из четырех так называемых химических «оснований» сложная генетическая информация может быть сохранена и передана — аналогично тому, как это происходит. информация хранится в компьютере.

Хотя разработки Ури-Миллера и Уотсона-Крика были выдающимися, ни одно живое существо еще не выползло из пробирки. Биохимики, пытающиеся выяснить, как могла возникнуть жизнь, столкнулись с проблемой курицы и яйца. ДНК содержит информацию, необходимую для создания белков — строительных блоков жизни, состоящих из цепочек аминокислот. Но для того, чтобы производить эти белки, необходимы ферменты, катализирующие химическую реакцию.

Проблема в том, что ферменты сами по себе являются белками.Итак, вопрос в том, как произошли ферменты до того, как появились какие-либо ферменты? Это одна из самых фундаментальных, но не единственная проблема в понимании того, как зародилась жизнь. Одно кажется очевидным: фермент не мог быть создан путем случайной агломерации правильных субъединиц вместе, даже учитывая, что океан намного больше Земли, а время превышает возраст Вселенной.

Некоторые считают, что неспособность биохимии разгадать тайну происхождения жизни является признаком того, что должно быть задействовано сверхъестественное вмешательство или эквивалентная ему случайность.Но это не мнение большинства биохимиков, которые на самом деле не надеются создать клетку из примитивных молекул, но которые, по словам биохимика Ричарда Э. Дикерсона, имеют «широкую цель прийти к интеллектуально удовлетворительному описанию того, как живые формы могли появиться шаг за шагом из неодушевленной материи на примитивной Земле ».

Биохимик Лесли Оргел наглядно проясняет источник нашего невежества: «Представьте себе профессора, очень долгожившего и мастера получения исследовательских грантов, работающего в своей лаборатории 100 лет со 100 аспирантами днем и ночью, каждый из которых имеет 10 литров различной химии готовим непрерывно.Это составит всего 100 000 литров в год усилий. В примитивном океане Земли с миллиардом лет в его распоряжении был океан с 29 нулями в литрах-годах ».

Возможно, в этом океане Земли действительно возникла оригинальная« голая »самовоспроизводящаяся молекула, которая начала доминировать в химической тушенке. Незащищенный от окружающих химикатов, трудно представить, как он может сохраняться очень долго. Помня об этой проблеме, некоторые биохимики экспериментировали с созданием примитивных «клеток» — простых карманов химического бульона, окруженных жирным налетом.Независимо от того, какие химические вещества внутри этих мешочков будут взращены, им не грозит опасность быть растворенными в забвении.

Некоторые из этих микросфер — размером с настоящие клетки — были пропитаны биохимическими веществами, чтобы увидеть, как они себя ведут. Удивительно, но поддельные клетки приобретают подобные естественным свойствам, такие как стабильность, благодаря своему примитивному «метаболизму» и способности делиться, производя «потомство». Это очень долгий переход к первой реальной клетке, но каждый новый эксперимент проливает новый свет на то, что могло случиться давным-давно.

Недостаток биохимиков в понимании процессов, ведущих к появлению первых

клеток, компенсируется растущими знаниями о том, что привело к эволюционному взрыву многоклеточных организмов в дальнейшем.

Первыми клетками были «прокариоты» — клетки, не имевшие центрального ядра, содержащего их ДНК. Летопись окаменелостей показывает, что ранние версии этих клеток тесно связаны с современными сине-зелеными водорослями. Эти самые ранние клетки обладали «анаэробным» метаболизмом.То есть они получали свою энергию, не полагаясь на кислородную атмосферу, используя процесс, похожий на ферментацию. Фактически, для некоторых из них кислород был ядом.

Некоторые из этих бактерий развили способность использовать солнечный свет для химического хранения энергии — процесс, называемый фотосинтезом. Затем некоторые клетки начали переносить новый кислородный яд и выделять его в атмосферу. Это постепенно создало огромное количество кислорода в атмосфере, которая есть у нас сейчас.

Этот кислород позволил слою озона (комбинация трех атомов кислорода) образоваться в верхних слоях атмосферы, тем самым заблокировав ультрафиолетовое излучение, которое могло бы разрушить жизнь на поверхности.(Раньше радиация, возможно, способствовала образованию химического супа, предшествовавшего жизни.)

Период существования только клеток без ядра длился 1,5 миллиарда лет назад, когда появились первые «эукариоты» — клетки с отдельными ядрами, содержащими их генетический материал. Очень веские доказательства связывают появление клеток с ядрами с паразитарным симбиозом между более ранними клетками. Специализированные единицы внутри этих новых клеток, такие как ядро, вполне могли начаться как более простые клетки, которые поселились в других простых, ранних клетках.

Значение этих клеток с ядрами состоит в том, что они были первыми организмами, способными к размножению половым путем. Более ранние, более простые клетки просто делились пополам. Половое размножение — с его способностью с большей готовностью производить слегка измененные формы в каждом поколении — без сомнения, значительно ускорило эволюцию. Примечательно, что наибольшая эволюционная экспансия произошла вскоре после появления клеток с ядрами.

Было сказано, что «ценой секса была смерть», поскольку при простом расщеплении клетки вечно производят идентичные копии самих себя (за исключением случайных мутаций).Таким образом, они ближе всего к бессмертной жизни. Однако смерть эукариот и высших форм постоянно уступает место новой жизни.

Еще во времена Дарвина господствовала идея происхождения жизни «теплый прудик». Но что, если бы этого пруда не было на Земле? Могла ли жизнь зародиться в другом месте? Это имеет значение? Поскольку шведский химик Сванте Аррениус в начале этого столетия предложил теорию «панспермии», эти вопросы не решались.

Аррениус утверждал, что споры жизни могут возникать в атмосфере другой планеты, либо в этой солнечной системе, либо вокруг другой звезды.Электростатические силы могут выбрасывать такие споры из атмосферы планеты, и споры могут переноситься через межпланшетное или межстелковое пространство, чтобы начать жизнь в других мирах. Возможно, так началась жизнь на Земле.

Панспермия не решит проблему биохимического происхождения жизни, а просто изменит место обитания на другой мир в более раннее время. Карл Саган и другие поставили под сомнение гипотезу панспермии, утверждающую, что незащищенные микробы никогда не смогут пережить ультрафиолетовое, рентгеновское, протонное и космическое излучение при длительных космических путешествиях в вакууме и при температуре минус 200 градусов по Цельсию.

Трудности естественной панспермии действительно огромны. Огромное количество спор должно появиться из другой звездной системы, чтобы иметь хорошие шансы достичь Земли — хотя теоретически достаточно одной споры.

Более радикальная теория — преднамеренная или направленная панспермия со стороны разумных инопланетян — была предложена Фрэнсисом Криком и Лесли Оргелом. Эту теорию гораздо труднее оспорить, поскольку вполне возможно, что развитая раса космических кораблей имела бы технологию, чтобы засеять примитивную Землю бактериями.

Есть ли какая-либо разумная мотивация для этой направленной панспермии — вопрос открытый. Физик Томас Голд однажды предположил, что ранняя высадочная экспедиция случайно заразила Землю, хотя происхождение «космического мусора» не вдохновляет.

Крик и Оргел осторожно заявляют, что они выдвигают идею только как теорию, которая согласуется с фактами. Но в качестве доказательства направленной панспермии Крик и Оргел ссылаются на универсальность генетического кода на Земле.Если бы на Земле было много теплых прудов, разве не возникли бы и не сохранились бы другие формы кода? Они также указывают на другие аномальные аспекты биохимии. Например, элемент молибден является важным ингредиентом жизни, но при этом является незначительным следом составляющей земной коры.

Возможно, самая веская причина полагать, что преднамеренный посев произошел, — это быстрое начало жизни после образования Земли. Более древний густонаселенный мир мог бы распознать зарождающуюся гостеприимную планету и действовать для распространения своего наследия.

Жизнь могла появиться из космоса не в виде полностью сформированных микроскопических организмов, но химические предшественники жизни могли появиться из межзвездного пространства. Сегодня радиоастрономы сталкиваются с удивительным множеством микроволновых сигналов, исходящих от десятков органических (углеродных) молекул в космосе.

Некоторые думают, что эта органика могла быть отложена на Земле в результате столкновения с кометами, которые, в свою очередь, блуждали между звездами. В метеорите Мерчисон, который приземлился в Австралии в 1969 году, были обнаружены аминокислоты, свойства которых четко указывают на то, что их сформировали процессы в космосе, а не загрязнение земной жизнью.

Астрофизик Фред Хойл и его коллега Чандра Викрамасингх поразили астрономическое сообщество своей теорией, согласно которой жизнь вечна с бесконечно древней Вселенной. Они исходят из предпосылки, что невозможно представить себе случайную агрегацию нуклеиновых кислот и связанных с ними ферментов, необходимых для построения белков. Следовательно, с их точки зрения, жизнь во Вселенной предопределена «существовавшим ранее разумом». Последствия этого представления заключаются в том, что вирусные, бактериальные и даже насекомые предполагаются населяющими космос.Эта жизнь нисходит на планеты и запускает эволюционную последовательность, которой продолжает способствовать межзвездное вирусное влияние.

Они указывают на труднообъяснимые характеристики земных эпидемий болезней как на свидетельство того, что вирусы могут прибывать из космоса. Их теория вызывает большие сомнения у других, но их самым убедительным доказательством является то, что микрофоссилий бактерий, по-видимому, содержится в нескольких метеоритах.

Кто сказал, что «жизнь» не может иметь совершенно иную форму и существовать в радикально ином окружении? Например, астроном Фрэнк Дрейк предположил, что жизнь может иметь ядерную основу и населять поверхность сверхплотных нейтронных звезд.Вместо химических реакций существа нейтронных звезд использовали бы гораздо более быстрые взаимодействия ядерных частиц. Эти инопланетяне были бы непохожи ни на одну из известных нам форм жизни, однако физик Роберт Форвард в своем драматическом научно-фантастическом романе «Яйцо дракона» с научной точки зрения описал эволюцию целой их цивилизации.

В бескрайних просторах межзвездного пространства, возможно, существуют «существа», которые используют тонкую материю и электромагнитные поля — идея, данная субстанцией в научно-фантастическом романе Хойла «Черное облако».»

Тогда есть спекулятивная жизнь на основе кремния, жизнь, которая могла бы заменить атомы углерода кремнием, но которая должна существовать при очень высоких температурах. Список возможностей бесконечен.

Мы знаем, что жизнь развивалась по крайней мере однажды .Применяя часто назойливый Четвертый закон термодинамики: «Все, что произошло, может случиться», мы начинаем подозревать эволюцию жизни где-то еще, хотя в какой форме и как часто не ясно.

Два десантных корабля «Викинг» которые населяют Марс, оставили нам загадку после проведения своих биологических экспериментов в 1976 году.Один тест дал положительный результат на всю жизнь, другой — на наличие органических молекул — отрицательный. Попытки объяснить результаты неорганическими химическими реакциями не дали удовлетворительных результатов. И космический аппарат отобрал всего две точки на Марсе.

Мы еще можем обнаружить, что у одного из ближайших соседей Земли есть форма жизни. Внешняя солнечная система манит. Атмосфера планет-гигантов из-за их окраски и низких температур может кричать на нас, чтобы мы пришли и встретили странные новые формы жизни, парящие в их облаках.

Спутник Сатурна, Титан, единственный спутник в солнечной системе с плотной атмосферой, вероятно, имеет обширный океан жидких углеводородных органических веществ. Спутник Юпитера Европа — это покрытый льдом мир, в котором, вероятно, есть скрытый океан жидкой воды в нескольких сотнях метров ниже его потрескавшейся поверхности. Какие формы жизни могут скрываться в этих глубинах?

Альберт Эйнштейн однажды сказал, что «самое непостижимое во Вселенной — это то, что она постижима». Учитывая тайну того, как «простая» материя превращается в сложную жизнь, можно сказать, что самое непостижимое во вселенной то, что через жизнь она пытается постичь себя.

Величественное зрелище вселенной, познающей себя в процессе эволюции, является вдохновением для одних и богохульством для других. Ученые с религиозными наклонностями обычно больше трепещут перед тем, что они уже нашли в летописи скал, чем перед мгновенным сверхъестественным творением, в которое они не могут поверить.

Запись говорит о глубоком заказе и, да, о цели в природе. Когда-нибудь мы сможем точно узнать, была ли жизнь неизбежным порождением физической вселенной или случайным событием, почти уникальным для нашего маленького квартала.Но голосование сейчас в залах науки — все на стороне неизбежности.

Представление странных новых форм жизни может помочь нам обнаружить наше собственное происхождение

С давних времен философы и ученые пытались понять взаимосвязь между живой и неживой материей. Но происхождение жизни остается одной из главных научных загадок, которую предстоит разгадать.

Строительные блоки жизни в том виде, в каком мы ее знаем, по существу состоят из четырех групп химических веществ: белков, нуклеиновых кислот, липидов (жиров) и углеводов.Было много волнений по поводу возможности найти аминокислоты (ингредиенты для белков) на кометах или далеких планетах, потому что некоторые ученые считают, что жизнь на Земле или, по крайней мере, ее строительные блоки, возможно, первоначально пришли из космоса и были отложены метеоритами. .

Но теперь есть обширные примеры того, как естественные процессы на Земле могут превращать простые молекулы в эти строительные блоки. Ученые продемонстрировали в лаборатории, как производить аминокислоты, простые сахара, липиды и даже нуклеотиды — основные единицы ДНК — из очень простых химических веществ в условиях, которые могли существовать на ранней Земле.Что по-прежнему ускользает от них, так это момент в процессе, когда химическое тушеное мясо становится организмом. Как появились первые формы жизни?

Хотя есть некоторые споры об определении жизни, общепризнано, что вся жизнь требует образования устойчивой клетки, и клетки должны быть способны к воспроизводству. В клетках человека это делается с помощью цепей химической ДНК. Когда клетки делятся, они используют ДНК в качестве образца для создания новых клеток.

Но деление клетки не всегда дает точную копию ДНК.Обычно эта ошибка копирования или мутация является недостатком, и ячейку можно выбросить. Но иногда мутация приносит пользу или преимущество клетке (или организму) в его нынешнем окружении. В этом случае мы говорим, что он «выбран», что означает, что он процветает и размножается в ущерб другим клеткам.

Диатомовые водоросли — одноклеточные водоросли под микроскопом. Фрэнк Фокс, CC BY-SA

Все дело в химии

Но как появились самые первые клетки? Живые системы имеют химическую основу и поэтому должны подчиняться законам науки.Жизнь кажется просто серией химических реакций — и теперь мы понимаем, как эти реакции работают на молекулярном уровне. Так что, конечно же, это должно рассказать нам, как возникла жизнь?

Везикула, клеточное образование с мембраной из жирных кислот. Везикл от shurikart / shutterstock.com

Превращение этих простых биомолекул в более сложные наблюдается при различных элементарных условиях. Например, жирные кислоты — тип молекул липидного строительного блока — естественным образом образуют мембранные структуры, называемые везикулами, и даже подвергаются химическим процессам, напоминающим деление и репликацию клеток.Также было показано, что создание простых реплицирующих систем в условиях самоподдержания происходит как для простых нуклеотидов (фрагментов ДНК), так и для пептидов (фрагментов белков).

Создание заказа

Настоящая проблема состоит в том, чтобы понять, как этот химический «механизм» собрался вместе, чтобы создать жизнь. Водораздел, где безжизненная химическая активность трансформируется в организованный биологический метаболизм, чрезвычайно трудно идентифицировать, и спусковым крючком для этого является ключевой ингредиент, отсутствующий в «изначальном супе».

Предположение, что ранние формы жизни, должно быть, были похожи на те, которые мы видим сегодня, может мешать нам ответить на этот вопрос. Возможно, было много неудачных предшественников, мало напоминающих современную жизнь. Было предположение, что примитивные отправные точки могли быть основаны даже на каком-то другом элементе, кроме углерода (вещества, лежащего в основе всей сегодняшней жизни). Некоторые исследователи предполагают, что изначально жизнь могла развиться не в воде, а в других жидкостях.Эти альтернативы интересны, но трудно найти отправную точку для их исследования, потому что они настолько незнакомы.

Забалансовый

Ключевой чертой, которая отличает жизнь от неодушевленной материи, является ее зависимость от организации. Молекулы должны располагаться определенным образом и воспроизводиться по детальной схеме. Но естественная тенденция всей вселенной — к состоянию равновесия или баланса, когда все рассредоточено и ничто не упорядочено.Поддержание упорядоченной структуры означает, что жизнь постоянно выходит из равновесия, и для этого требуется энергия, которую организмы должны извлекать из своего окружения.

Один из способов, которым организмы это делают, — это вызвать движение молекул или даже субатомных частиц, которые затем могут генерировать энергию для клетки. Например, организмы, живущие в гидротермальных источниках на морском дне, получают энергию от переноса протонов через клеточную мембрану.

Структура белка, хранящаяся в базе данных белков.Мэтт Ховард, CC BY-SA

Живые системы поддерживают свое «неуравновешенное» состояние, сочетая способность к самовоспроизведению со способностью извлекать энергию из окружающей среды. Чтобы обнаружить происхождение жизни, нам нужно понять, как эти свойства объединились, чтобы сформировать устойчивую единицу.

Некоторые ученые применяют подход «сверху вниз», пытаясь ответить на этот вопрос, удаляя кусочки живой клетки, чтобы определить минимальную структуру, необходимую для поддержания жизни.Другие приближаются к нему снизу вверх, комбинируя строительные блоки в примитивном контейнере, чтобы имитировать простую ячейку.

Хотя оба подхода могут быть полезными, точный момент перехода от химического вещества к жизни (и наоборот) все еще ускользает от нас. Но отсутствие открытий само по себе увлекательно — оно подтверждает, что создание жизни является трудным и требует условий, которых больше нет на Земле. Прорыв в этой области сообщил бы нам не только о требованиях к жизни, но и об обстоятельствах ее возникновения.

Дизайн в природе Закон физики, управляющий развитием организмов, одинаков для неживой природы и инженерных систем. | Машиностроение

Эта книга о замысле в природе как научной дисциплине, в основе которой лежит физический закон замысла и эволюции: закон конструкции. Этот закон сметает всю мозаику природы от неодушевленных рек до живых конструкций, таких как ткани сосудов, движения и социальная организация.

Открытие объединяющего закона дизайна в природе не входило в мой список дел, когда я ездил в Нанси, Франция, в конце сентября 1995 года. Я был 47-летним профессором машиностроения в Университете Дьюка, который приехал в прочитать лекцию на международной конференции по термодинамике. Чтобы дать вам представление о том, насколько успешной была моя карьера в машиностроении, я помню, что я принес листовки с объявлением о публикации моей седьмой книги, Entropy Generation Minimization.

Моя работа приняла роковой оборот во время предбанкетной речи бельгийского лауреата Нобелевской премии Ильи Пригожина. Вторя общепринятому мнению научного сообщества, этот знаменитый человек утверждал, что древовидные структуры, которые изобилуют в природе, включая бассейны рек и дельты, дыхательные пути в наших легких и молнии, были aléatoires (результат игры в кости, ). То есть в основе их подобного дизайна нет ничего.Это просто космическое совпадение.

Когда он сделал это заявление, что-то щелкнуло, и пенни упал. Я знал, что Пригожин и все остальные ошибались. Они не были слепыми; Сходства между этими древовидными структурами очевидны невооруженным глазом. Чего они не могли увидеть, так это научного принципа, лежащего в основе конструкции этих разнообразных явлений. В мгновение ока я понял, что мир сформирован не случайными случайностями, случайностью и судьбой, а что за головокружительным разнообразием скрывается непрерывный поток предсказуемых закономерностей.

Когда эти мысли начали течь, я пошел по длинному, неизведанному и удивительно захватывающему пути, который позволил мне увидеть мир в новом, лучшем свете. За шестнадцать лет, прошедших с тех пор, я показал, как один закон физики формирует замысел всего, что нас окружает. Это понимание заставит меня бросить вызов многим догматам веры, которых придерживаются мои научные коллеги, в том числе основополагающим убеждениям, что биологические существа, такие как вы и я, управляются по иным принципам, нежели неодушевленный мир ветров и рек и искусственный мир самолетов и кораблей. , и автомобили.Со временем у меня появилось новое понимание эволюционных явлений и единства природы, которое показало бы, как замысел возникает без разумного дизайнера. Я бы также предложил новую теорию истории Земли и того, что значит быть живым.

Эволюция (живучесть, жизнь) искусственного бассейна реки на лабораторном этаже. На нижнем рисунке показано развитие речного бассейна в пористом слое с равномерным сопротивлением эрозии (n — количество зерен, удаленных в результате процесса эрозии, то есть мера времени).

Кроме того, я и растущее число ученых по всему миру начали бы искать новые способы облегчить жизнь: лучшие способы проектирования дорог и транспортных систем; предсказывать эволюцию цивилизации и науки, городов, университетов, спорта и глобального использования энергии. Мы хотели бы разгадать тайны египетских пирамид и гениальность Эйфелевой башни, демонстрируя, как правительства устроены как бассейны рек и насколько предприятия взаимозависимы, как деревья на лесной подстилке.

Все это было в будущем, когда я сел в самолет, чтобы лететь домой. Высоко над Атлантикой я открыл свой блокнот (старомодный, с бумагой) и записал конструктивный закон:

«Для того, чтобы проточная система конечного размера сохранялась во времени (чтобы жить), ее конфигурация должна развиваться. таким образом, чтобы облегчить доступ к токам, протекающим через него ».

Я писал на языке науки, но основная идея такова: все, что движется, будь то одушевленное или неодушевленное, является системой потоков.Все системы потока создают форму и структуру во времени, чтобы облегчить это движение по ландшафту, наполненному сопротивлением (например, трением). Рисунки, которые мы видим в природе, не являются результатом случайности. Они возникают естественно, спонтанно, потому что расширяют доступ к потоку во времени.

Системы

Flow обладают двумя основными характеристиками (свойствами). Есть ток, который течет (например, жидкость, тепло, масса или информация), и конструкция, через которую он течет.Например, молния — это проточная система для разряда электричества из облака. В мгновение ока он создает блестящую разветвленную структуру, потому что это очень эффективный способ переместить ток (электричество) из объема (облака) в точку (шпиль церкви). Эволюция речного бассейна создает аналогичную архитектуру, потому что он также перемещает течение (воду) из области (равнины) в точку (устье реки). Мы также находим древовидную структуру в дыхательных путях в легких (система потока кислорода), в капиллярах (система потока крови) и дендритах нейронов в нашем мозге (система потока электрических сигналов и изображений).Этот древовидный узор проявляется в природе, потому что это эффективный дизайн для облегчения потоков от точки к области и от области к точке. Действительно, где бы вы ни находили такие потоки, вы найдете древовидную структуру.

Хотя древовидные конструкции являются очень распространенным дизайном в природе, они являются лишь одним из проявлений конструктивного закона. В простом примере бревна, плавающие на озере, или айсберги в море ориентируются перпендикулярно ветру, чтобы облегчить передачу движения от движущегося воздушного тела к водному объекту.Более сложным примером является конструкция животных, которые эволюционировали, чтобы лучше и лучше перемещать массу (преодолевать большее расстояние на единицу полезной энергии) по ландшафту. Сюда входят, казалось бы, «характерные» размеры органов, форма костей, ритм дыхания легких и биения сердца, волнообразных хвостов, бегущих ног и хлопающих крыльев. Все эти конструкции возникли — и работают вместе — чтобы животные, например капли дождя в бассейне реки, могли легче перемещаться по ландшафту.

Конструктивный закон разрушает стены, разделявшие научные дисциплины, давая новое понимание того, что значит быть живым.Жизнь — это движение и постоянное изменение конструкции этого движения. Быть живым — значит продолжать течь и трансформироваться. Когда система перестает течь и трансформируется, она мертва. Таким образом, речные бассейны конфигурируются и реконфигурируются, чтобы сохраняться во времени. Когда они прекращают течь и трансформируются, они становятся высохшими руслами рек, то есть окаменелыми останками более ранних «живых» систем стока. Твердые древовидные жилы руды, обнаруженные сегодня под землей, являются окаменелостями жидких потоков, водоворотов и меандров, которые текли до затвердевания давным-давно.Биологические существа живы до тех пор, пока все их потоки (кровь, кислород, движение и т. Д.) Не прекратятся, после чего они тоже станут окаменевшими останками.

Это объединяющее определение знаменует собой прогресс, поскольку оно исключает понятие жизни из специализированной области биологии. Он выравнивает (или, лучше, сопоставляет) с физическим понятием мертвого состояния, что означает «равновесие с окружающей средой» в термодинамике: система, которая находится при том же давлении, той же температуре и т. Д., Что и ее окружение и, следовательно, ничего не движется.Конструктивный закон определяет жизнь в терминах физики и охватывает все явления живых систем.

С одной стороны, конструктивный закон может быть выражен на языке математики, физики и инженерии. Мы с коллегами опубликовали сотни статей в ведущих рецензируемых журналах. Мои собственные книги для специалистов, в том числе Advanced Engineering Thermodynamics ; Форма и структура, от инженерии к природе; и Дизайн с теорией построения — используйте конструктивный закон, чтобы предсказать явление конфигурации проекта.Ведущие университеты, от Парижа и Лозанны до Шанхая и Претории, проводили международные конференции и курсы по строительному праву.

Это естественный феномен, охватываемый конструктивным законом: генерация, непрерывное преобразование и улучшение дизайна потока. Этот мысленный взгляд позволяет нам понять, что люди, птицы и другие животные — это системы потоков, которые несут массу на поверхности земного шара; что деревья и грязевые трещины — это проточные системы для перемещения воды с земли в воздух; что университеты, газеты и книги — это потоковые системы для распространения знаний по всему миру.

Рассмотрим снежинку. В науке преобладает мнение, что замысловатые кристаллы, образованные снежинкой, не имеют никакой функции. Это не правильно. Фактически, снежинка представляет собой конструкцию потока для рассеивания тепла, называемого скрытой теплотой затвердевания, выделяемого на ее поверхности во время замерзания. Когда водяной пар конденсируется и замерзает, он отводит свое избыточное тепло. Когда кристалл льда впервые формируется, его сферическая бусина имеет форму, которая растет быстрее, чем другие формы, форма, которая способствует быстрому затвердеванию.Когда бусина достаточно велика, иглы появляются и ускоряют затвердевание (т. Е. Образование льда) быстрее, чем сфера. Чтобы еще больше облегчить затвердевание, более крупные снежинки трансформируются в формы с большим количеством игл, рассеивающих тепло. Сложность конечна (скромна) и является частью возникающего конструктивного замысла. Сложность — это результат, а не цель; не желание художника; и, вопреки современной догме, основанной на фрактальной геометрии, она определенно не является «максимизированной».

Дизайн объединяет одушевленное с неодушевленным.Феномен генерации и развития дизайна проявляется во всех потоковых системах: если мы видим образец, значит, что-то течет или текло. Слева изображена дельта реки Лена на севере Сибири. Справа изображен слепок легкого человека (любезно предоставлено профессором Эвальдом Вейбелем, Бернский университет).

В качестве первого принципа конструктивный закон не исходит из наблюдения. Это чистая теория, чисто мысленный взгляд на то, как должно быть . Мы не составляем каталог и не измеряем каждую реку (птицу, дерево, молнию и т. Д.). Вместо этого мы мысленно обнаруживаем только одно из них, и одного достаточно — это кот из мешка; он не дает нам уснуть до тех пор, пока мы не убедимся, что природа — это способ, которым принцип нарисовал ее для нас в разуме в темноте ночи.

За шестнадцать лет, прошедшие после конференции в Нанси, я и многие другие исследователи не нашли ни одной системы потока, которую нельзя было бы предсказать с помощью конструктивного закона.Специалисты используют его для освещения широкого круга предметов, включая лингвистику и социологию, ядерную дезактивацию, глобализацию, финансы, войны, модели жилищной сегрегации и человеческую смертность. Применений настолько много, что конструктивный закон все еще находится в зачаточном состоянии.

Если бы я добавил к конструктивному закону два слова, они были бы такими: «дана свобода». В нашем мире изобилуют ограничения, которые не позволяют вещам организовываться более эффективно.Например, плотина останавливает течение реки; плохие идеи затрудняют процветание людей.

Жесткие правительства, неспособные к изменениям, являются лишь одним из проявлений неизбежных форм сопротивления, препятствующих потоку. Вместо того, чтобы бороться при диктаторах или тоталитарных правительствах, конфигурации потоков со временем развиваются в одном направлении: чтобы уменьшить влияние трения и других тормозов, препятствующих их потоку.Сопротивление неизбежно и неизбежно. Вот почему мир никогда не будет идеальным местом и почему большинство потоковых систем могут постоянно улучшаться, то есть становиться все менее и менее несовершенными. При наличии свободы проточные системы будут создавать все более и более совершенные конфигурации для облегчения потока.

В своей академической жизни я был особенно настроен на это явление — был способен видеть то, что упускали другие, — потому что я совершенно случайно столкнулся с той же проблемой, с которой сталкиваются реки и деревья, в ходе моих исследований в качестве профессора инженерии в Университете Дьюка. и в качестве консультанта для промышленности и правительства.Нас, инженеров, редко считают крутыми, но я специализируюсь на разработке более эффективных систем охлаждения электроники меньшего размера. Как правило, чем больше вычислительной мощности вы производите, тем больше тепла вы производите. На протяжении десятилетий я использовал математику и законы физики, чтобы разработать более совершенные конструкции для управления теплом через коробку и из коробки.

Я заметил, но не особо задумывался над тем фактом, что рисунки, которые я делал, соответствовали древовидным структурам потока, которые появляются в природе.До выступления Пригожина в 1995 году я никогда не складывал два и два и не видел, чтобы универсальный принцип объяснял, почему мы с матерью-природой пришли к одинаковым ответам. «Щелчок», который я испытал в тот вечер, заставил меня оторвать взгляд от работы и задуматься о форме и структуре всего, что меня окружает. Это заставило меня задуматься: что порождает все эти конфигурации? Почему возникает такая геометрия?

Дизайн в природе сегодня вызывает большой интерес во всех областях науки — от геофизики и биологии до социальной динамики и инженерии.Интерес подогревается двумя тенденциями:

1.
Накоплен обширный объем знаний, и он показывает, что особенности, которые наш разум воспринимает как дизайн (конфигурации, ритмы, правила масштабирования), присутствуют во всех потоковых системах в природе.
2.
Явления проектирования не подпадают под действие существующих законов физики.

Эмпирические знания намного опередили теоретические основы, необходимые для их поддержки.Такое несоответствие — стимул и спусковой крючок для научной революции. Если наука — это эволюционирующий дизайн животного, то животное стало слишком тяжелым и у него нет альтернативы, кроме как развить себе более крупный скелет.

Из столкновения эмпирического и теоретического рождается лучшая наука, более крупный скелет, включающий в себя закон, поддерживающий все явления замысла и эволюции в природе.Многие другие ученые предложили собственное понимание загадки дизайна в природе. В разной степени они включают фрактальную геометрию, теорию сложности, теории сетей, теорию хаоса, степенные законы (правила аллометрического масштабирования) и другие «общие модели» и утверждения об оптимальности (минимум, максимум, оптимум).

Локомоция — это конструктивный дизайн для перемещения массы животных по биосфере. Характерные скорости всех летающих тел (насекомых, птиц, людей и машин) рядом с конструктивной скоростью в зависимости от массы тела, увеличенной до 1/6 степени.

Моя работа не является ответом или критикой их усилий. Фактически, я познакомился с этой обширной литературой только после открытия конструктивного закона в 1995 году. В то время я действительно знал термодинамику, науку о том, как преобразовывать тепло в работу и работу в тепло. Работа представляет собой движение и поток против сил, которые сопротивляются. Термодинамика основана на двух законах. Оба являются первыми принципами: первый закон требует сохранения энергии, а второй закон суммирует тенденцию всех токов течь от высокого (температура, давление) к низкому.Эти два закона относятся к системам в самом общем смысле, рассматриваемым как черные ящики без формы и структуры.

Тогда не было принято во внимание то обстоятельство, что два закона термодинамики не учитывают природу полностью. Природа не состоит из черных ящиков. Ящики природы наполнены конфигурациями — даже тот факт, что у них есть названия (реки, кровеносные сосуды), обусловлен их внешним видом, узором или дизайном.Если второй закон предписывает, что вещи должны течь от высокого к низкому, то конструктивный закон требует, чтобы они текли в конфигурациях, которые со временем текут все легче и легче.

Мне пришло в голову, что если физика должна полностью покрыть природу, она должна быть наделена дополнительным первым принципом, который объясняет феномен генерации и эволюции дизайна везде и во всем. Конструктивный закон — это новое дополнение.

Предыдущие попытки объяснить замысел в природе основаны на эмпиризме: сначала наблюдение, затем мышление и объяснение. Все эти попытки сформулировать выводы о наблюдениях, которые собраны в совокупность знаний. Они имеют ретроспективный характер, описывают и объясняют, а не предсказывают. Они не являются теорией, хотя многие авторы используют слово «теория» для обозначения своих работ, чтобы продвигать их.”Дарвин, например, собрал все свои наблюдения об эволюции биологических существ и создал убедительное повествование, соответствующее этим известным фактам. Точно так же фрактальная геометрия является описательной, а не предсказательной. Сторонники фрактальной геометрии создают математические алгоритмы для создания изображений, похожих на естественные, таких как снежинки, молнии и деревья. Алгоритмы, которые они разрабатывают для рисования этих изображений, основаны не на принципе, а на методе проб и ошибок. Алгоритм, который выбирает математик, чтобы нарисовать дерево в саду, аналогичен кисти и краске, которые художник выбирает, чтобы изобразить тот же объект.Математик показывает нам только правильные алгоритмы и рисунки, а не те, которые ни на что не похожи. Художник делает то же самое.

Это фундаментальное разделение между физикой и биологией неверно. Остатки этого старого мировоззрения — не единственное, что мешает пониманию. В лучшем случае наука охватывает все — она стремится обеспечить рациональную основу для всего сущего. Однако, особенно в течение последних двухсот лет, его практикующие имели тенденцию разрезать Вселенную на все меньшие и меньшие части, вплоть до бесконечно малых.Это помешало даже тем, кто осознает всеобъемлющие тенденции дизайна в природе, совершить творческий скачок, чтобы увидеть, что широкие эволюционные тенденции, которые мы наблюдаем у живых существ, также формируют неодушевленные явления, не обладающие ДНК, подверженной случайным мутациям, например реки , глобальные погодные условия и все остальное, что движется.

Оживленные и неодушевленные системы потоков, спрогнозированные на основе конструктивного закона.Все они облегчают круговорот, выполняемый водой в природе: капли дождя, древовидные бассейны и дельты рек, деревья и леса, потоки массы животных (плавание, бег, полет) и турбулентность.

Я сделал этот шаг в 1996 году. Когда я писал свою вторую статью о законах построения для международного журнала, я заметил:

Много было написано о естественном отборе и влиянии термодинамической эффективности на выживание.Фактически, называть живые системы сложными электростанциями стало обычным делом. Тенденция живых систем к оптимизации в каждом строительном блоке и к развитию оптимальных ассоциаций таких строительных блоков не была объяснена; он был оставлен до представления, что он запечатлен в генетическом коде организма.

Если это так, то какой генетический код может быть ответственным за развитие эквивалентных структур в таких неживых системах, как реки и молнии ?… Чей генетический код отвечает за социальные «деревья», которые нас связывают, за все электронные схемы, телефонные линии, воздушные линии [маршруты], сборочные линии, переулки, улицы, шоссе и лифтовые шахты в многоэтажных зданиях?

Я не спорю о роли генетики в происхождении видов — точно так же, как я не сбрасываю со счетов ключевую роль эрозии почвы в формировании бассейнов рек. Но механизм — это не закон.Это может объяснить, что произошло, но не объяснить, почему это должно происходить.

Конструктивный закон также бросает вызов другой идее, ставшей догмой со времен Дарвина, — что нет всеобъемлющего направления эволюции. Сторонники этой точки зрения утверждают, что адаптации делают виды более способными к выживанию, но они никогда не объясняют, почему эти изменения должны происходить и что они подразумевают под словом «лучше». Ближе всего к ним подошла круговая логика, которая гласит: изменение лучше, если оно помогает выживанию; любое изменение, способствующее выживанию, лучше.Конструктивный закон, напротив, предсказывает, что эволюция должна происходить из-за тенденции всех проточных систем создавать все более и более совершенные конструкции для потоков, которые через них протекают. Он выражает значение слова «лучше» в недвусмысленных физических терминах — изменение, которое способствует более быстрому и легкому перемещению. Эволюция дизайна никогда не заканчивается.

Конструктивный закон не касается судьбы (или оптимума, максимума, минимума, наибольшего, наименьшего, лучшего, худшего и т. Д.). Тем не менее, прозрения восемнадцатого века предполагают одну из сил конструктивного закона: он предлагает научное подтверждение, рациональную, проверяемую основу для нашей интуиции, что есть направление во времени эволюции всего вокруг нас, цель, цель. направление к действию потока во всем, что происходит вокруг нас.

Конструктивный закон учит нас, что ничто не действует изолированно; Каждая система потока является частью более крупной системы потока, созданной окружающим миром и служащей ему.Система потока, которую мы называем деревом, также является частью более крупной системы потока (которая также включает реки и погодные условия) для перемещения воды с земли в воздух для достижения равновесия влажности на местном и глобальном уровнях. В конце концов, дерево, как и любая другая система потоков, существует для того, чтобы способствовать естественному течению с конфигурацией. Его форма и структура отражают тенденцию к созданию эффективных дизайнов. Эта взаимозависимость, рожденная термодинамикой и конструктивным законом, является истинным источником гармонии, баланса и единства в природе.

Я не только открыл этот факт, но и пережил его. Когда мясо начало исчезать с полок в Румынии в 1960-х годах, мой отец, ветеринар, сделал заявление. Он насиживал цыплят. У него был световой короб, который освещал внутреннюю часть яйца, чтобы мы могли убедиться, что эмбрион развивается. Будучи подростком, я с трепетом и удивлением смотрел на рост, который развивался у меня на глазах каждый день, когда сосудистая сеть росла и плотно распространялась на внутренней поверхности оболочки.Я также заметил, что дизайн, который я видел, был таким же, как и у речных бассейнов на цветных картах, которые я рисовал в школе. Там, где куриный эмбрион развивался внутри сферы, бассейн Дуная возник за пределами сферической Земли.

Тогда я считал эти сходства крутыми соответствиями, хорошими идеями. Теперь я понимаю, что световой короб моего отца освещал дизайн вокруг нас.Я также могу видеть, что Земля с ее речными бассейнами и другими речными бассейнами — атмосферой, океаном и циркуляцией воздушного движения — представляет собой сосудистую сеть, вплетенную поверх другой сферической поверхности жизни. Итак, жизнь — это поток, жизнь — это движение, жизнь — это дизайн.

ДИЗАЙН В ПРИРОДЕ Адриан Бежан и Дж. Педер Зейн .

Издано по договоренности с Doubleday, издательством Knopf Doubleday Publishing Group, подразделения Random House, Inc .

Представляя новые странные формы жизни, мы можем узнать о нашем собственном происхождении

Эта статья изначально была опубликована на сайте The Conversation. Издание опубликовало статью для журнала Live Science’s Expert Voices: Op-Ed & Insights.

Строительные блоки жизни, как мы ее знаем, по существу состоят из четырех групп химических веществ: белков, нуклеиновых кислот, липидов (жиров) и углеводов. Было много волнений по поводу возможности найти аминокислоты (ингредиенты для белков) на кометах или далеких планетах, потому что некоторые ученые считают, что жизнь на Земле или, по крайней мере, ее строительные блоки, возможно, изначально пришли из космоса и были отложены метеоритами. .

Но теперь есть обширные примеры того, как естественные процессы на Земле могут превращать простые молекулы в эти строительные блоки. Ученые продемонстрировали в лаборатории, как производить аминокислоты, простые сахара, липиды и даже нуклеотиды — основные единицы ДНК — из очень простых химических веществ в условиях, которые могли существовать на ранней Земле. Что по-прежнему ускользает от них, так это момент в процессе, когда химическое тушеное мясо становится организмом. Как появились первые формы жизни?

Хотя есть некоторые споры по поводу определения жизни, общепризнано, что вся жизнь требует формирования устойчивой клетки, и клетки должны быть способны к воспроизводству.В клетках человека это делается с помощью цепей химической ДНК. Когда клетки делятся, они используют ДНК в качестве образца для создания новых клеток.

Но деление клетки не всегда дает точную копию ДНК. Обычно эта ошибка копирования или мутация является недостатком, и ячейку можно выбросить. Но иногда мутация приносит пользу или преимущество клетке (или организму) в его нынешнем окружении. В этом случае мы говорим, что он «выбран», что означает, что он процветает и размножается в ущерб другим клеткам.

Все дело в химии

Но как появились самые первые клетки? Живые системы имеют химическую основу и поэтому должны подчиняться законам науки. Жизнь кажется просто серией химических реакций — и теперь мы понимаем, как эти реакции работают на молекулярном уровне. Так что, конечно же, это должно рассказать нам, как возникла жизнь?

Везикула, клеточное образование с мембраной, состоящей из жирных кислот. (Изображение предоставлено: Vesicle, автор shurikart / shutterstock.com)

Превращение этих простых биомолекул в более сложные наблюдается при различных элементарных условиях.Например, жирные кислоты — тип молекул липидного строительного блока — естественным образом образуют мембранные структуры, называемые везикулами, и даже подвергаются химическим процессам, которые напоминают деление и репликацию клеток. Также было показано, что создание простых реплицирующих систем в условиях самоподдержания происходит как для простых нуклеотидов (фрагментов ДНК), так и для пептидов (фрагментов белков).

Создание заказа

Настоящая проблема заключается в понимании того, как этот химический «механизм» собрался вместе, чтобы создать жизнь.Водораздел, где безжизненная химическая активность трансформируется в организованный биологический метаболизм, чрезвычайно трудно идентифицировать, и спусковым крючком для этого является ключевой ингредиент, отсутствующий в «изначальном супе».

Предположение о том, что ранние формы жизни, должно быть, были похожи на те, что мы видим сегодня, может мешать нам ответить на этот вопрос. Возможно, было много неудачных предшественников, мало напоминающих современную жизнь. Было предположение, что примитивные отправные точки могли быть основаны даже на каком-то другом элементе, кроме углерода (вещества, лежащего в основе всей сегодняшней жизни).Некоторые исследователи предполагают, что изначально жизнь могла развиться не в воде, а в других жидкостях. Эти альтернативы интересны, но трудно найти отправную точку для их исследования, потому что они настолько незнакомы.

Забалансовый

Один из способов, которым организмы делают это, — вызывать движение молекул или даже субатомных частиц, которые затем могут генерировать энергию для клетки. Например, организмы, живущие в гидротермальных источниках на морском дне, получают энергию от переноса протонов через клеточную мембрану.

Структура белка (Изображение предоставлено: Ива Хафнер-Браткович, Хелена Градишар, Сабина Божич и Тибор Долез)

Живые системы поддерживают свое «неуравновешенное» состояние, сочетая способность к самовоспроизведению со способностью извлекать энергию из их окружение.Чтобы обнаружить происхождение жизни, нам нужно понять, как эти свойства объединились, чтобы сформировать устойчивую единицу.

Некоторые ученые применяют подход сверху вниз, пытаясь ответить на этот вопрос, удаляя кусочки живой клетки, чтобы определить минимальную структуру, необходимую для поддержания жизни. Другие приближаются к нему снизу вверх, комбинируя строительные блоки в примитивном контейнере, чтобы имитировать простую ячейку.

Хотя оба подхода могут быть полезными, точный момент перехода от химического вещества к жизни (и наоборот) все еще ускользает от нас.Но отсутствие открытий само по себе увлекательно — оно подтверждает, что создание жизни является трудным и требует условий, которых больше нет на Земле. Прорыв в этой области сообщил бы нам не только о требованиях к жизни, но и об обстоятельствах ее возникновения.

Майкл Пейдж, профессор физической органической химии, Университет Хаддерсфилда

Эта статья изначально была опубликована в The Conversation.

Опубликовано в Разное 6 августа 2018
Комментариев нет »

Отменить ответ

Живая и неживая природа загадки: 2 загадки на тему живая и неживая природа

Загадки на тему живая и неживая природа. Загадки о явлениях природы

Загадки про гром, молнию, грозу.

Загадки про солнце, тень, луну, месяц, звёзды, небо

Загадки про град, снег, дождь, иней, ветер, туман

Загадки про облака, тучи

Загадки про горы, горизонт, радугу, рассвет

Загадки про огонь, воду, землю

Загадки про эхо, сквозняк, мороз, узоры на стекле

Классификация

Живая природа

Загадки для школьников

Заключение

Окружающий мир

Конспект занятия по ознакомленнию с природой «Вода бывает разной»

Организованная образовательная деятельность «Живая – неживая природа. Вода бывает разной»

Программное содержание:

Интеграция образовательных областей:

Оборудование:

Ход занятия:

Упражнение «Живое–неживое»

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Исследование свойств воды

Опыт по погружению в воду вареного яйца

Рассказ «Как люди речку обидели»

Вопросы по рассказу:

Итог занятия:

Конспект занятия по экологии в старшей группе на тему: «Живая и неживая природа»

Навигатор дополнительного образования Псковской области

Ребёнок, которого Вы хотите записать

Добавить ребёнка

Короткие загадки о неживой природе

Конспект занятия для средней группы Живая и неживая природа

Загадка «жизни», критический взгляд биолога

1: Живые и неживые — природа животных и человека

ВВЕДЕНИЕ

Отношения между науками

Знание «объективного» мира

Подход физика

Грозы и организмы по сравнению с

Подход биолога

Природа организации, показанная живыми существами

Идея иерархии

Самопрограммирование

Концепции информации

Восприятие и обучение в организмах

Гуманитарные науки | Бесплатный полнотекстовый | Загадка: форма и исполнение

1. Введение

2. Полевые материалы, архивы и публикации

3. Элементы загадок

4. Определение

5. Предметы-загадки

6.Метафоры загадки

7. Загадка. Формулы

8. Конкурс ответов и загадок

9. Функции загадок

10. Новые перспективы

Космическая загадка: как камни и звезды стали плотью и кровью

Представление странных новых форм жизни может помочь нам обнаружить наше собственное происхождение

Все дело в химии

Создание заказа

Забалансовый

Дизайн в природе Закон физики, управляющий развитием организмов, одинаков для неживой природы и инженерных систем. | Машиностроение

Представляя новые странные формы жизни, мы можем узнать о нашем собственном происхождении

Все дело в химии

Создание заказа

Забалансовый

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики