МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Знаки правила поведения в природе для дошкольников в картинках: скачать бесплатно знаки правил поведения в природе для дошкольников: 11 тыс изображений найдено в Яндекс.Картинках

Знаки безопасное поведение в лесу. Картинки правил поведения в лесу (35 картинок)

Хабибрахманова Ч.А. Беседа с детьми по экологическим знакам «Задумайтесь, люди», «Правила поведения в лесу» // Совушка. 2019. N2 (16). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/16/ (дата обращения: 02.01.2021).

Заказ № 356567


 

Задачи: Продолжать формирование обобщённого представления о лесе и растений, которые находятся в тесных связях между собой, воспитывать понимание недопустимости разрушения этих взаимосвязях. Уточнить знания о правилах поведения в лесу, учить осознано применять их.

Материал: Картинки с изображением леса, схематичные рисунки правил поведения в лесу.

Ход ООД: Мы недавно получили письмо от лесовика. Он приглашает в гости только тех ребят, которые хорошо знают правила поведения в лесу и выполняют их. Сейчас вспомним правила поведения, с некоторыми познакомимся вновь. Для этого мы отправляемся в лес, но не по-настоящему, а как в сказке. Чтобы попасть в лес, надо закрыть глаза и сосчитать до 5. Закройте глаза и все вместе начинайте считать.

Пока дети считают, повесить картинки с изображением леса и включить музыку.

— Мы с вами в лесу, на лесной тропинке, свежий воздух, кругом высокие деревья и кустарники, поют птицы.

Мы пришли на лесную поляну. Как много цветов! Какие они красивые! Что будем делать? (Полюбуемся) Почему не будем срывать цветы?

Цветы украшают луга и леса

Но это не только природы краса-

В них пчёлы находят целительный дар,

И бабочки пьют из них сладкий нектар.

Не надо, друзья, их бессмысленно рвать,

Не надо букеты из них составлять…

Завянут букеты…Погибнут цветы…

И больше не будет такой красоты!

Цветок, выросший на поляне, находится у себя дома. К нему прилетают бабочки, пчелы, шмели. Они питаются нектаром и опыляют растения. После цветения появляются семена, попадают в землю, из них вырастут новые цветы. Можем ли мы сорвать цветок только для того чтобы полюбоваться им? Конечно нет! Для букетов люди выращивают специально садовые цветы.

Мы вспомнили одно из правил поведения в лесу, но правил много. Я их нарисовала, чтоб вам было легче их запомнить. Посмотрите на эту картинку. На руке, рвущей цветы поставлен знак Х. Все другие правила изображены аналогично. (Назовите правило)

Постояли мы на лесной полянке, полюбовались цветами и дальше пошли. Увидели мухомор — ядовитый гриб. Как поступите: пройдете мимо или собьете ногой, растопчите? Объясните, почему нельзя сбивать в лесу несъедобные грибы?

В лесу грибов различных много…

Ты несъедобные не трогай!

В корзинку их не собирай,

Но и ногами не сбивай…

Нужны они лесным зверятам:

Лисичкам, ёжикам, зайчатам…

Их только люди не едят:

В поганках, мухоморах – яд!

Но для зверья лесного всё ж

Тот гриб полезен и хорош.

Грибы служат для животных лекарством и пищей. Грибы украшают лес. Среди картинок найдите правило о лесных грибах.

Прошли мимо мухомора, идем дальше и видим на земле у старых елок чей-то домик из иголок. Что это за домик, и кто в нем живет? Интересно посмотреть, что делают муравьи в своем муравейнике! Рядом с муравейником валяется шляпа. Может быть, возьмем ее и разворошим муравейник? Обойдем муравейник, чтобы его не разрушить и подумаем: для чего нужны муравьи в лесу? Почему муравьев называют санитарами леса? Найдем среди картинок правило о муравьях.

Муравьи – лесные санитары;

Так прозвали люди их недаром!

Чтобы лес красив был и здоров,

Без личинок вредных и жуков,

Муравьи на страже день и ночь:

Гонят разных короедов прочь!

Только ты им, друг мой, не мешай!

Муравейники не разоряй!

Эти санитары так нужны

Для лесов твоей родной страны!

Мы идем дальше по лесу, слушаем песни птиц. Вот на ветке деревьев птичье гнездо. Оно совсем низко, даже видны птичьи яйца в нем. Побежим к гнезду? Может быть возьмем яйца? Они красивенькие, голубенькие, в крапинку. А вот еще гнездо, в нем голые птенцы. Наверное, замерзли. Подержим в руках, погреем и обратно положим? Можно ли так поступить? Нельзя близко подходить к гнездам. Птицы – родители не бросили птенцов. Они испугались нас и где-то летают поблизости. Как только мы уйдем, они подлетят к гнезду, согреют и накормят птенцов. Найдите рисунок с правилами о птичьих гнездах и послушайте стихотворение.

Дети запомнить должны

И понять:

Гнёзда у птичек

Нельзя разорять!

Если в траве

Увидали яйцо

Или услышали

Крики птенцов,

Не приближайтесь,

Не лезьте туда

И не тревожьте

Ни птиц, ни гнезда.

Ребята, мы все время ходим по тропинке, можно ли в лесу ходить и бегать по траве? Найдите правило, в котором говориться, что в лесу можно ходить по тропинкам. Почему? Потому что в траве живут много насекомых, мы можем их раздавить. Многие птицы делают гнезда на земле в высокой траве, мы можем наступить на гнездо.

Вот на цветок села бабочка. Поймаем ее и рассмотрим, какие у нее красивые крылышки. У кого сочок, ловите их скорее! Можно ли так поступать? Для чего нужны в лесу бабочки, стрекозы, шмели? (Насекомые опыляют цветы, украшают природу, насекомые – корм для птиц, лягушек, жаб, ежей) Рассмотрим картинку с правилом, о чем оно говорит? Правило говорит, что не нужно ловить насекомых.

В лесу летают мотыльки,

Ползут козявки, и жуки…

Природа мать им жизнь дала.

У них у всех свои дела.

Ты их увидишь на пути –

Не обижай, а отойди!

Без насекомых лес, друг мой

И одинокий, и пустой…

 

Бабочка цветная

Над тобой порхает…

Стрекоза резвится,

Пляшет, веселится…

Лету все так рады!

Их ловить не надо…

Пусть себе летают,

Землю украшают…

Пойдем дальше по тропинке. Я вижу паутинку. Это паук натянул сети между кустами. Может быть паук не нужен в лесу? Посмотрите на картинку. О чем говорит эта картинка? Почему нельзя рвать паутину?

Потому — что пауки приносят пользу живой природе. Они едят тлей, комаров, мух.

Не будем сбивать паутину, пусть паук подкарауливает свою добычу. Вот кто-то зашуршал в траве. Отгадайте о нем загадку

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной

Иголок очень много

А нитки не одной

Это красивый, симпатичный ежик. Давайте возьмем к себе в группу? Но будет ли ему хорошо у нас? В лесу ежик у себя дома. Он нужен в лесу, так как он приносит пользу. А у нас в группе ежик будет приносить пользу? (Нет). Не будем брать ежа, пусть живет у себя дома. Никаких лесных животных не нужно приносить домой.

Для ёжиков и белок

Лес – это дом родной.

Они живут там смело

И летом и зимой:

Находят пропитанье

Своих детей растят

И уходить из леса

Нисколько не хотят…

Поэтому не стоит

Их в город забирать…

Поверь: они в неволе

Не будут есть и спать…

Ребята, зачем нужны правила безопасности в лесу? Почему лесовик приглашает только тех ребят, которые знают правила? Что случиться, если люди не будут выполнят их?

Исчезнут цветы, погибнут насекомые, улетят птицы, заболеют деревья, разбегутся звери. Лес будет скучным, унылым и некрасивым.

Ребята, вы большие и должны выполнять эти правила и рассказать о них своим товарищам, малышам и даже взрослым.

Наша прогулка в лесу закончилась. Давайте вернемся в группу. Закройте глаза, сосчитайте до 5. (Пока дети считают, убрать картинки леса) Вот мы и в группе. Эти правила (картинки) мы покажем родителям, детям других групп, чтобы все их знали и выполняли. И тогда лесовик будет с радостью встречать гостей в своем лесу.

 

Правила поведения в природе | План-конспект занятия (средняя группа):

Развлечение для детей средней группы.

« Правила поведения в природе»

Цель: Продолжать формирование основ безопасного поведения в природе.

Задачи: формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям, закреплять способы поведения в них.

Развивать память, внимание, наблюдательность, двигательные способности дошкольников, формировать положительное эмоциональное чувственное восприятия окружающего мира.

Ход :

Музыка. «Барбарики»

Вед. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в поход.

Хотите?

Вы готовы?

Головные уборы у всех есть?

А зачем они? ( что бы не было солнечного удара)

Вед: Ребята, а вы знаете главное правило в походе?

В походе нежно идти дружно за направляющим, не отставать и никуда не отвлекаться. А еще нельзя трогать насекомых и животных, есть незнакомые ягоды и грибы.

Разминка:

Песня игра «Собираемся в поход»

Вед. Мы пришли. А вот и речка. Пойдем искупаемся? Вед. Можно купаться в незнакомом месте?

( В реке могут быть коряги, стекло, метал, о которые можно сильно поранится. Купать можно только на спеиально оборудованных пляжах. Мы лучше с вами поиграем в игру ручеек. Составляем две команды.

Игра «Ручеек»

Вед. Дети давайте разведем огонь? Нельзя? А почему? Может начаться пожар.

А я вижу огоньки.

Игра эстафета. «Потуши огонек» 

Дети разбиваются на две команды.

Вед. А вот и гриб! Смотри какой красивй. (Достает мухомор)

Я его попробую на вкус. Тоже нельзя? Можно отравиться? Не буду.

Игра «Грибок»

Дети встают в круг, под музыку передают гриб по кругу, как музыка остановится, у кого остался гриб выполняет различные задания.

Вед. Ох устала. Надо перекусить. (Достает конфету съедает фантик бросает на землю. ) Что опять сделала не так? Нельзя бросать мусор? А смотрите сколько его здесь … Хулиганы нахулиганили…

А мы его соберем!!!

Игра «Собери весь мусор»

Нельзя загрязнять природу. Надо беречь ее, мусор убирать.

Ведущий: Сейчас я проверю, как вы знаете все правила поведения вприроде. Для этого поиграем с вами в 

игру «Если я на природе».

Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»! 

Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,
Банку закопаю? (да)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)
(турист во время игры внимательно следит за ответами детей и удивляется, как много они знают)
Ведущий: да, вижу вы все правила знаете, молодцы. И ты, турист, теперь знаешь как нужно вести себя на природе. Мы тебе подарим на память правила поведения в лесу. А наше путешествие подходит к концу.

Сегодня мы совершили много добрых дел для матушки — природы? И она отплатит нам тем же. Мы будем дышать чистым воздухом, собирать грибы и ягоды и слушать пение птиц….

Ведущий: А теперь мы садимся в поезд нам пора возвращаться домой. Турист, хочешь поехать с нами? Тогда занимай место, поехали.
(Под музыку «Голубой вагон» едут на воображаемом поезде.)
Ведущий: Вот мы с вами и дома.

Вед раздает мелки и просит нарисовать правила поведения в природе на асфальте.

Правила поведения в лесу

Правила поведения в лесу
  1. ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СУЩЕСТВУЮЩИМИ ДОРОЖКАМИ!
    Протаптывая новую тропинку, вы можете погубить не только растения, но и мелких животных.
  2. НЕ РАЗВОДИТЕ КОСТРЫ! 
    Это запрещено! Пожар — самое страшное для лесных жителей, а дым от костра — уже первый сигнал опасности для них. Если Вы оказались около травяного или лесного пожара — немедленно звоните 112 или 01, вызывайте пожарную охрану МЧС!
  3. НЕ СЖИГАЙТЕ СУХУЮ ТРАВУ И ЛИСТЬЯ!
    Огонь уничтожит тысячи мелких живых существ, сгорят семена растений — велик риск разом уничтожить будущее разнотравье.
  4. НЕ ПОВРЕЖДАЙТЕ КОРУ ДЕРЕВЬЕВ!
    Деревья, живущие рядом с городом и дорогами, уже ослаблены из-за ядовитых веществ в атмосфере. Дополнительное бессмысленное повреждение покровов только ускорит их заражение болезнями или паразитами, приведет к усыханию.
  5. НЕ РВИТЕ ЦВЕТЫ И ДИКОРАСТУЩИЕ РАСТЕНИЯ!
    Ваш букет простоит в доме от силы три дня, а в лесу цветущими растениями можно любоваться неделями. Исчезающие растения тем более нельзя срывать, это противозаконно!
  6. НЕ ЛОВИТЕ НАСЕКОМЫХ И ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ!
    Многие их виды, например, самые красивые и заметные бабочки, уже исчезли в Москве и ее окрестностях. И все только потому, что человек из прихоти «догоняет и ловит». Помните, в лесу нет вредных животных, есть неудобные для человека, но и они неотъемлемая, важная часть лесной среды.
  7. НЕ УНОСИТЕ ИЗ ЛЕСА ДЕТЕНЫШЕЙ ЖИВОТНЫХ И ПТЕНЦОВ!
    Родители прекрасно знают, где ждут их возвращения детеныши и не оставят свое потомство без заботы.
  8. НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ ПОСЛЕ СЕБЯ МУСОР!
    Он губит живое начало почвы — микроорганизмы, играющие исключительную роль в круговороте веществ в природе. Захватите из дома мешок для мусора, сложите в него все отходы, вынесите из леса и выбросите в ближайшем мусорном контейнере. Проверьте, не осталось ли после Вашего пребывания битого стекла и сигаретных окурков!
  9. НЕ ШУМИТЕ!
    Научитесь ценить музыку природы: пение птиц, дыхание ветра, шелест листьев. Это принесет вам и другим отдыхающим успокоение и здоровье.

Правила безопасности в лесу

  1. Не заходите слишком далеко в лес и не задерживайтесь здесь до наступления темноты.
  2. Уходя в лес, оповещайте родных и близких о своих планах.
  3. Надевайте в лес одежду ярких цветов, желательно со светоотражающими элементами.
  4. Не отпускайте престарелых людей и детей в лес без сопровождающих.
  5. Не ходите по лесу поодиночке: возьмите с собой компаньона или собаку.
  6. Всегда имейте при себе запас питьевой воды.
  7. Не пробуйте на вкус незнакомые плоды, ягоды и грибы.
  8. Обезопасьте себя от контакта с животными и насекомыми.
  9. Не берите из леса больше, чем это реально необходимо.
  10. Имейте при себе полностью заряженное мобильное средство связи. В случае, если вы или ваш компаньон потерялись в лесу, звоните в МЧС или по номеру 112.

Сценарий игрового занятия для детей 5-7 лет «Правила поведения в природе»

Точка экологической тропы «Знаковое дерево».

Ход

     Дети выходят на прогулку, располагаются около «знакового дерева» и видят, что Мудрая Сова держит конверт, на котором знак «SOS!».

— Здравствуйте, дети! У нас в детском саду живет мудрая сова. Она сидит на особенном «знаковом дереве». Ой, дети, она нам принесла конверт, а на нем знак о помощи «SOS» . Давайте скорее его прочитаем.   Воспитатель берет конверт, и читает письмо: «Дети и взрослые детского сада №80! В наших окрестностях появились дети, не знающие правила поведения в природе. Они безобразничают на природе, потому что не представляют, чем могут закончиться их шалости и безобразия. Посылаем вам фотографии этих детей. Возможно, они вам знакомы. Давайте посмотрим каждую фотографию, какое безобразие творит ребенок, и придумаем ему имя: «Птиц-пугайка», «Цветы-рвайка», «Мусор-бросайка», «За бабочками-гоняйка», «Жучкодав», «Дерево-резач», и т.д.

— Смотрите, какие невоспитанные дети! (показ картинок)

При показе фото появляется девочка (безобразничает). Одна фотография падает, девочка Люся ее подбирает.

— Девочка, как тебя зовут? Отдай нашу фотографию.

— Меня зовут Люся. Не буду отдавать! Здесь мои друзья.

— А разве ты ведешь себя также как они?

— Конечно! Это же весело!

— Разве ты не знаешь, как вести себя в лесу.

— Веду себя как хочу!

— Ребята, давайте научим Люсю правилам поведения в лесу. Поиграешь с нами?
— Конечно, поиграю.

     Воспитатель: Я буду вам говорить, как ведут себя некоторые люди в лесу, а вы будете определять правильность ответами «Да» и «Нет». А ты Люся, слушай и запоминай.

Люся с блокнотом и ручкой записывает правила.

1.На полянке посидели,

Все попили и поели,

А потом пошли домой –

Мусор унесли с собой?

Правильно?

2.Можно по лесу гулять

Ветки с дерева срывать?

3.Девочки цветочки рвали

И в веночки заплетали.

А поляна вся пуста –

Не осталось ни цветка!

4.Можно уходя домой,

Уносить ежа с собой?

5.Дети по лесу гуляли,

Не шумели, не кричали,

Ягоды собрали.

Кустик не сломали!

Правильно?

— Люся, ты поняла как вести себя в лесу?

— Что-то я совсем ничего не поняла!

— Ребята, вы все молодцы, правильно ответили на все вопросы, а ты, Люся, неправильно отвечала, и ты правил совсем не знаешь!  

— Может быть, ты, поймешь правила поведения в лесу, если их расскажут лесные жители. А вот и они!

 (выходят дети 10 группы рассказывают)

1 ребёнок:

В лесу порядок такой:

Посидел — убери за собой!

2 ребёнок:

Муравейники не трогай,

Проходи своей дорогой!

3 ребёнок:

Ты деревья не ломай

И цветы зря не срывай!

4 ребёнок:

Нельзя в лесу шуметь, кричать,

Зверей из леса забирать

5 ребёнок:

Костер надумал разводить,

Ты не забудь все потушить,

Тут до беды не далеко,

Тушить пожары нелегко

Люся: Теперь я все поняла, я вела себя очень плохо. Простите меня, мне никто раньше не рассказывал как надо вести себя. Спасибо, вам, ребята, теперь я так себя никогда вести не буду!

Воспитатель: а теперь, я буду вам читать стихотворение, а ты Люся, будешь показывать на каждый знак по порядку, а вы, ребята, ответите, что запрещает этот знак.

Если в лес пришел гулять,

Свежим воздухом дышать,

Бегай, прыгай и играй,

Только, чур, не забывай,

Что в лесу нельзя шуметь,

Даже очень громко петь.

Испугаются зверушки,

Убегут с лесной опушки.

Ветки дуба не ломай,

Никогда не забывай

Мусор с травки убирать.

Зря цветы не надо рвать!

Из рогатки не стрелять,

Ты пришел не убивать!

Бабочки пускай летают,

Ну, кому они мешают?

Здесь не нужно всех ловить,

Топать, хлопать, палкой бить.

Ты в лесу – всего лишь гость,

Здесь хозяин дуб и лось.

Их покой ты береги,

Ведь они же не враги! (Н. Рыжова)

Воспитатель: молодцы, ребята, вы хорошо справились с этим заданием! И ты, Люся, молодец, хорошо усвоила правила поведения в природе!

Люся: я все поняла и исправилась, и больше никогда так вести себя не буду!

Я хочу, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась,

Чтобы солнце грело,

И березка зеленела.

Воспитатель: а теперь дети, я вам предлагаю немного поиграть и отгадать загадки:

— Какую птицу называют лесным барабанщиком? (Дятла)

— Какие грибы растут на пнях? (Опята)

— Какой лесной обитатель сушит на деревьях грибы? (Белка)

— Сок какого дерева сладкий? (Берёзы)

— Все обходят это место

Здесь земля как-будто тесто

Здесь осока, кочки, мхи

Нет опоры для ноги. (Болото)

— Какое насекомое собирает нектар с цветов и несёт к себе в дом? (Пчела)

«Знатоки растений»

1) Рос шар бел, ветер дунул – шар улетел. (Одуванчик)

2) Растёт зелёный кустик, дотронешься – укусит. (Крапива)

3) Стоит Алёна: платок зелёный, тонкий стан, белый сарафан. (Берёза)

4) Белые реснички у моей сестрички. (Ромашка)

5) Зимой и летом зелена, в лесу живёт она. А на ней иголки и коротки и колки. (Ель)

6) Вот чудесные цветы небывалой красоты, яркие пахучие… ай, ай, ай! Колючие! (Розы)

7)Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи. (Малина)

8)Посадили зёрнышко, вырастили солнышко. (Подсолнух)

9)К нам приехали с бахчи полосатые мячи. (Арбузы)

— Ребята, я предлагаю пойти на лесную поляну, там веселятся звери.

Только в лес мы пошли,

Появились комары,

Дальше в лес мы шагаем,

И медведя мы встречаем.

Снова дальше мы идем,

Перед нами водоем.

Прыгать мы уже умеем,

Прыгать будем мы смелее.

Раз – два, раз – два –

Позади теперь вода!

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Дышим ровно, глубоко…

Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса.

Мы лисичку обхитрим,

На носочках побежим.

Зайчик скачет быстро в поле,

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,

Непоседе шалунишке.

Люся: Сколько удивительного можно увидеть в природе, сколько жителей там живёт. Природа всех встречает с радостью, но нам надо знать, как вести себя в гостях у неё, чтобы не нарушать её красоту и не беспокоить жителей. Давайте закрепим правила поведения на природе.

(стихотворения читают дети, переодетые в животных)

1) Весь мусор положи в пакет и забери с собою –

Ведь за тебя его никто не уберёт.

Не разбивай бутылки под ногою –

Поранятся и люди, и лесной народ.

2) Не разводи костёр ты, где попало.

А то погибнет лес – и всё пропало.

Чтобы пикник не кончился пожаром –

Подальше от деревьев отдых свой устрой.

3) Ты комаров не прогоняй, ругая белый свет, —

В лесу животных бесполезных нет.

Не обижай, кого увидеть привелось,

И помни, что в лесу ты – гость.

 Воспитатель:

Ты, дружок, быть добрым обещай!

Ни обижай ни птахи, ни сверчка,

Не покупай для бабочки сачка.

Люби цветы, леса, простор полей –

Все, что зовется Родиной твоей. (И. Мазин)

Люся: Ребята, какие вы молодцы, как много вы знаете. А теперь и я знаю.

 И эти правила я запомнила, и обязательно передам моим шаловливым друзьям! Мы себя так больше вести не будем!

Воспитатель: И в заключении, хочу сказать, чтобы помнили все: Любите природу, потому что, это наша с вами родная земля, на которой мы с вами родились, живём и будем жить. Так давайте же мы, все вместе, будем к ней относиться бережней и добрей. И на память каждой группе мы дарим вот такую памятку поведения на природе!

 

Авторы сценария: Курносова В.Н., Лозовская Н.Ю., воспитатели

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 80» г. Курска

Конспект НОД в старшей группе «Правила поведения на природе»



Цель: формирование правил безопасного поведения на природе.

Задачи:

  1. Закреплять правила безопасного поведения в лесу, на водоеме;
  2. Закрепить правила поведения в лесу во время пожара;
  3. Воспитывать бережное отношение к природе;
  4. Активизировать словарный запас детей.

Ход занятия:

(Слайд1)

Звучит музыка. Дети становятся в круг, приветствуют друг друга.

Воспитатель: Дети, давайте поиграем» Приготовьте ладони и на мои слова поочерёдно будем касаться пальцами одной руки пальцев другой руки.

Здравствуй, солнце золотое (касаются большие пальцы друг друга)

Здравствуй, небо голубое (касаются указательные пальцы)

Здравствуй, вольный ветерок (касаются средние пальцы)

Здравствуй, синий ручеёк (касаются безымянные пальцы).

Мы живём в одном краю, всех я вас приветствую! (касаются мизинцы и ладони раскрываются).

Ребята, давайте улыбнёмся друг другу и подарим свои лучезарные улыбки друг другу

Воспитатель: Ребята, сегодня утром к нам в сад пришел почтальон и передал мне вот это письмо. Давайте я его прочитаю, детский сад № 96, группе «Чебурашка» от Незнайки (Слайд2): «Дорогие ребята, здравствуйте! Пишет вам Незнайка. Хочу попросить у вас помощи. На улице наступила весна, стало тепло и мне очень хочется на природу, но мой друг Знайка говорит, что в природе человека подстерегают опасности. Вы ходите в д/сад и много что знаете. Ребята, помогите мне разобраться, что за опасности могут ожидать меня на природе?».

Воспитатель: Ребята поможем Незнайке?

Тогда давайте закроем глаза и представим, что мы с вами находимся в лесу. (Звучит музыка)(Слайд № 3) Посмотрите на экран. Как здесь красиво! Какие же здесь могут быть опасности?

Как вы думаете?

Дети. В лесу можно заблудиться.

Воспитатель: Правильно! В походе или просто гуляя с родителями по лесу, очень легко заблудиться. Первая опасность, в лесу можно заблудиться. Скажите, а что нужно делать если вы все-таки заблудились? (Можно покричать, позвать на помощь или воспользоваться компасом)

(Слайд № 4) Мы с вами любим, отдыхать на природе: в лесу, на речке, на лугу, в поле. А кто еще знает какие опасности могут встречаться в природе? (гроза, ливень, ураган, лесные пожары)

— Молодцы, а сейчас я вам загадаю загадку, а вы должны будите угадать, что это за опасность.

Загадка:

Грохочет без рук, горит без огня. (Гром и молния).(Слайд № 5)

— Ребята, вспомните, в какое время года чаще всего бывает гроза? (Летом).

— По каким признакам в природе можно догадаться, что приближается гроза?

— Что бывает раньше — молния или гром?

—Кто знает стихотворение про грозу и может нам рассказать?

«Гроза»

Начинается гроза,

Потемнело в полдень,

Полетел песок в глаза,

В небе — вспышки молний.

Ветер треплет цветники

На зеленом сквере,

В дом ворвались сквозняки,

Распахнулись двери. (А. Барто).

(Слайд № 6)— Гроза опасна сильными разрывами молний, которые могут вызвать пожары, расщепление деревьев и загорание, гибель животных и людей. В поле, на лугу, на открытых местах молнии часто ударяют в отдельно стоящие деревья, стога сена и другие возвышающие предметы. Если гроза застала вас в поле, лучше переждать в низине, в овраге, можно лечь; металлические предметы из рук выбросить. Нельзя бежать по полю, стоять под деревом. В лесу укрываться во время грозы лучше под кустарниками, невысокими деревьями. Молнии реже поражают березу, чаще поражается дуб.

—Послушайте следующую загадку.

Дети взяли в руки спички –

Нет жилья у бедной птички.

После страшно огня

Не осталось даже пня.(Слайд 7)

Пожар — самая большая опасность в лесу. Поэтому нельзя брать в руки спички, а тем более пытаться разводить костер (Слайд 8). Дети, скажите почему нельзя брать в руки спички? Все правильно в сухую, жаркую погоду достаточно одной спички или малейшей искры от огня, чтобы лес загорелся.(Слайд 9)Кто страдает от огня в лесу?

— А сейчас я предлагаю посмотреть видеофильм «Пожар в лесу»(Слайд10)

— И так если пожар все-таки произошел, что нужно делать? (немедленно выбегать из леса, выйдя из леса, обязательно сообщить о пожаре взрослым.) А если это небольшой костер, который вы разводили с родителями в лесу, его можно засыпать землей или песком.

А теперь вставайте возле стульчиков и повторяйте за мной.

Физкультминутка.

Руки подняли и покачали-

Это деревья в лесу,

Руки согнули, кисти встряхнули-

Ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем-

Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем-

Крылья сложили назад.

Воспитатель: а теперь отгадайте еще загадку:

Тихо, между берегами

Широка и глубока,

Наполняясь родниками

Вдаль бежит, течёт…(Река)

(Слайд № 11)— Все дети на свете очень любят купаться в реке. Скоро на улице совсем потеплеет и наступит лето. Приятно в жаркий летний день искупаться в пруду или реке! Но перед тем, как отправиться с родителями на речку необходимо вспомнить правила безопасного поведения на воде. Какие правила знаете вы?

Запрещается: (Слайд 12)

— Без взрослых самостоятельно входить в воду;

— Хватать, толкать друг друга в воде;(слайд 13)

— Звать на помощь без причины;

— Заходить глубоко, если не умеешь плавать;

— Где бы мы не находились: в лесу, на лугу, около реки, мы всегда встречаемся с насекомыми. Угадайте их по описанию.

Не птица, а с крыльями,

Над цветами летает,

Медок собирает. (Пчела). (Слайд № 14)

Самого не видно, а песню слышно? (Комар).(Слайд № 15)

Модница крылатая,

Платье полосатое,

Ростом хоть и кроха,

Укусит — будет плохо. (Оса). (Слайд № 16)

— Каких насекомых вы еще знаете? (ответы детей).

— Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать. Поэтому необходимо знать, как защищаться от насекомых. Кто знает как?

— Надо смазывать открытые части тела средствами, отпугивающими насекомых.

— Отправляясь в лес, надо надевать длинные брюки и рубашку с длинным рукавом, головной убор.

(Слайд № 17) — Надо быть осторожным и внимательным на природе. Если увидели осиное гнездо, ни в коем случае не трогайте его, иначе осы вылетят, и будут жалить.

— Если около вас летает пчела, старайтесь быть спокойными, не машите руками, перейдите в другое место. Если пчела укусила, и осталось ее жало, то надо обязательно обратиться за помощью к взрослому.

(Слайд № 18) — Опасное насекомое — клещ. Обязательно просматривайте свое тело, так как клещ впивается под кожу и является разносчиком инфекционной болезни.

— Насекомые приносят пользу, и поэтому относиться к ним надо бережно, но осторожно.

Воспитатель предлагает детям игру с кружками (зеленый — можно, красный — нельзя)«Можно — Нельзя». Дети становятся в круг.

Предлагаемые детям ситуации:

— Без взрослых самостоятельно входить в воду;

— Все время находиться вместе с родителями на природе;

— Во время пожара оставаться в лесу;

— Сообщить взрослым или позвонить на номер 01 если вдруг увидели пожар

—Убегать от родителей, увидев в чаще леса красивую полянку

— Заходить глубоко, если не умеешь плавать;

— От грозы прятаться в низине, в овраге;

— Если заблудился нужно воспользоваться компасом;

— Если рядом летает пчела нужно махать руками и кричать;

— Отправляясь в лес, надо надевать длинные брюки и рубашку с длинным рукавом, головной убор.

(Слайд 19)

—Мы с вами закрепили правила поведения на природе и когда придем в группу напишем письмо и отправим его незнайке. Я думаю, он теперь с удовольствием пойдет на природу, и будет соблюдать все правила безопасности. Спасибо, ребята, вы хорошо справились и помогли Незнайке.

А теперь закроем глаза нам пора возвращаться в детский сад.Вот мы с вам и вернулись. А сейчас нам пора идти в группу чтобы написать ответное письмо незнайке.

Литература:

  1. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-obzh-v-starshei-grupe-bezopasnost-na-prirode.html

Основные термины (генерируются автоматически): лес, Слайд, природа, безопасное поведение, гроза, друг друга, ребенок, рука спички, головной убор, детский сад.

Программа «Мир на ладошке»

1.Введение в экологию (10 часов). Живая и неживая природа, бактерии,Земля.

1.1 Вводное занятие. 

Слушание рассказа педагога «Для чего изучают природу». Рассматривание иллюстраций: объекты живой и неживой природы. Ответы на вопросы. Д/игра «Лиса и мыши«.

1. 2 Входящая диагностика:Что я знаю о природе?  «Живая и неживая природа».

Рассматривание иллюстраций о разнообразии живых организмов (растения, животные, грибы, бактерии). Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств воды.   Формулирование вывода.

1.3 Наша планета Земля. 

 Рассматривание карты звездного неба. Рассказ о появлении Земли. Двигательная гимнастика со словами. Игра- викторина «Почему Земля круглая?». Игра «Угадай, кто это?» Посещение планетария.

1.4. Мир вокруг нас.

Экскурсия в парк. Правила безопасного поведения на природе. Игра «Где чей дом?»Сюрпризный момент «Живая книга». Беседа по страницам книги. Правила поведения в природе. Упражнение «Дорисуй рисунок». Изготовление знаков «Берегите природу».

1.5 Мы – друзья природы.

Чтение художественной литературы В. Орлова «Дом под крышей голубой».Беседа.Игра «Ромашка». Песня «Улыбка», слушание диска пение птиц. Викторина, загадки. Аппликация «Птицы на кормушке»

1.6 Экология в картинках.

 Сюрпризный момент «Приход Колобка». Рассматривание иллюстраций книги «Экология в картинках». Первая страница «Живая и неживая природа». Дидактическая игра «Живое – неживое». Вторая страница «Человек и природа». Составление рассказов по опорным картинкам, схемам. Третья страница «Панорама добрых дел». Четвертая страница «Чудо – дерево». Лепка из соленого теста.

1.7 «Через добрые дела можно стать юным экологом»

 Рассматривание жука. Беседа «Красная книга». Обсуждение.Пословицы о лесе. Рассматривание иллюстрации «Белка», «Медведь». Кроссворд «Удивительные превращения». 

Раздел 2. Доктора природы(16 часов).

2.1 По тропинке в лес пойдем.

 Загадка о лесе. Рассматривание картины «Лес». Игра «Узнай какого дерева лист«.Беседа «Какие грибы вы знаете?». Письмо «Просьба лесника». Загадки о деревьях.Рисование «Экологические знаки«.

2.2 Таинственный мир лекарственных трав.

Беседа «Лекарственные растения».  Рассматривание иллюстраций «Одуванчик, крапива, ромашка». Игра «Отгадай загадку». Пластилинография «Одуванчик».

2.3 Друг земли – дождевой червяк.

 Чтение сказки Н. Павловой «Большое чудо». Письмо дождевого червяка.Игра «Деревья и червяки».Опыт. Аппликация из пластилина » Лес».

2.4 Муравьи – санитары леса.

Чтение стихотворения о муравьях. Просмотр презентации «Муравьи – санитары леса». Физминутка «Липы». Игра: «Кто скорее соберет гусениц». Игра: «Муравейник».Этапы лепки муравья. Самостоятельная лепка муравья.

2.5 Птицы – целители леса!

 Стихотворение «Дятел», «Скворец», «Глухарь». Загадки о птицах. Презентация. Оригами птиц.

2.6 Эти удивительные птицы.

Упражнение «Цепочка доброты». Упражнение с артикуляционной гимнастикой. Загадки.Задание «Собери птичку». Игра «Кого, чем угостим». Упражнение «Будь внимательным». Гимнастика для глаз «Сорока».

2.7 Поможем нашим пернатым

Загадки о птицах. Беседа «Как помочь птицам?». Обсуждение работы. Изготовление кормушки.

Раздел 3. Человек – часть природы (18 часов).

3.1 Человек – часть природы.

 «Человек, как и природа». Гимнастика для глаз. Стихотворение «Уши» Э. Мошковской. Загадка о зубах. Физкультминутка «Дети по лесу гуляли».Игра «Органы зрения, слуха…». Игра «Свет мой зеркальце скажи…«

3.2. Труд лесника.

Загадка о профессии лесника. Рассказ воспитателя о профессии лесника. Чтение стихотворения  Л. Зеленовской «Лесник». Пословицы о лесе. Игра с мячом.

3.3. Экологическая безопасность.

 Презентация и чтение памятки: «Правила поведения во время грозы». Сообщение об опасных растениях. Сообщение о клеще и гадюке. Рассказ о безопасности, как защита от опасности. Беседа «Цепь загрязнения». Игра «Правила поведения в природе». Лепка из соленого теста насекомых.

3.4. Охрана животных и растений. Отношение человека к природе.
Беседа «Что такое экология?». Основные правила охраны природы. Кроссворд «Человек и природа». Игра «Угадай, чего не стало?»  Аппликация из цветной бумаги животных.

3.5. Красная книга.

Телеграмма от Лесовичка.  Беседа «Красная книга». Игра «Добрый лес». Игровое упражнение «Разрешается – запрещается». Игровое упражнение «Логические цепочки». Изготовление из бросового материала лесовичка.

3.6. Знатоки природы.

 Презентация. Приветствие команд. Игры «Бывает – не бывает», «Собери пазл», «Вопрос-ответ», игра «Болото».

Раздел 4. Итоговое занятие (2 часа).

4.1 Подведение итогов. Диагностика.

 Азбука природы в считалках, играх, загадках. Конкурс: «Загадка-ответ», «Отгадай дерево», «Изобрази животное». Игра «Кто больше»,» Доскажи словечко». 

Как нарисовать условные знаки к правилам безопасности, 3-й класс?

Как нарисовать условные знаки к правилам безопасности, 3-й класс?

  • Вот три знака:

    первый означает, что со спичками играть опасно как дома, так и лесу.

    Второй знак — воду из-под крана пить нельзя.

    третий знак — безопасность дома: играть на балконе — опасно

    Вот еще знаки, посвященные противопожарной безопасности.

    Опять же обращение со спичками, разведение костров, обращение с газовой плитой и электрическими приборами.

  • В третьем классе прежде всего изучаются опасные места, которые есть в доме, на улице и в ближайшем окружении.

    Ученики должны знать, что дома такими опасными местами являются газовая плита, розетки, балкон, различные химикаты, лекарства.

    На улице они должны обходить десятой дорогой стройки, люки, которые часто бывают открытыми.

    А нарисовать знаки можно следующие.

    Знаки поведения детей в природе, которые помогают сберечь ее. Рисовали сами дети.

    Знаки, чтобы не было беды у воды можно посмотреть здесь.

  • Все правила безопасности для детей можно разделить на несколько групп.


    Правила безопасности дома

    1) Нужно быть осторожными с электроприборами — не трогать оголнные провода, не засовывать пальцы в розетку, не включать электроприборы мокрыми руками.

    2) quot;Спички детям не игрушка!quot;. Нельзя баловаться со спичками.


    Правила безопасности на улице

    1) Не разговаривать с незнакомым людьми. И тем более — никуда не ходить вместе с ними и брать у них какие-то предметы.

    2) Нужно переходить дорогу только на зелный цвет светофора, даже если поблизости нет никаких машин.

    3) Нельзя играть возле проезжей части (а тем более — на ней). Это очень опасно!

  • Изучая на уроке тему Опасные места. Окружающий мир третьеклассники знакомятся с опасностями, которые их могут поджидать в ближайших окрестностях, квартире или доме.

    Хорошо, когда во время ознакомления учеников с опасными местами, им показывают условные знаки к правилам безопасности. В таком случае у детей подключается визуальная память и материал урока становится более полезным и доходчивым.

    Нарисовать условные знаки к Правилам безопасности (3-й класс) можно следующие:

  • Условные знаки по этим правилам можно нарисовать самим, а можно воспользоваться уже существующими. Но проявить фантазию конечно интереснее.

    Про экологическую безопасность. Можно нарисовать перечеркнутый мусор, перечеркнутое мытье машины в водоеме, зачеркнутые рыболовные сети, зачеркнутый дым над трубами. Это могут быть примерно такие картинки:

    Вот эта картинка о том, что нельзя вырубать леса понравилась мне своей наглядностью:

    Ну а про правила поведения в лесу, то прежде всего это запрет на разведение костров, на баловство с огнем. Тут можно просто нарисовать простой знак:

    А вот остальные правила поведения в лесу, которые можно причислить и к правилам экологической безопасности, можно найти в этой удачной подборке:

  • На уроке посвященной этой теме ученики 3 класса затрагивают тему сохранения экологии и ее современными проблемами загрязнения,таких как плохой воздух,загрязнение токсинами пищи и воды.На рисунках нужно показать что нельзя бросать мусор где попало,курить и загрязнять почву грязной водой.

  • Нарисовать рисунок условных знаков к правилам безопасности, нужно нарисовать все чего нельзя делать, находясь в лесу — не устраивать костры из за которых потом получаются пожары, не мусорить, не надо рубить деревья в лесу, не трогать опасных животных, змей и не собирать грибы, в съедобности которых не уверенны.

    В квартире тоже очень много опасных предметов.

    Например утюг, если его не выключить, то можно обжечься либо устроить пожар.

    Спички тоже не игрушки.

    Вода с под крана, может быть не везде чистой, поэтому пить ее не стоит.

    Не открывать дверь чужим людям и всегда проверить закрыта ли дверь в квартире.

  • Для того, чтобы нарисовать рисунок по теме, нужно понимать, чего же нельзя делать, находясь в лесу.

    На самом деле, чем меньше человек что-либо делает при контакте с природой, тем лучше. Так уж повелось — все, что мы сотворяем, губительно сказывается на окружающей среде.

    Нужно понять два момента: природе больно. От того, что мы что-то берем, отнимаем у нее (растения, грибы, животных и их яйца т.д.), а также от того, что мы что-то оставляем ей в quot;дарquot; (мусор, остатки костров, надписи на скалах и камнях, и даже милые ленточки на ветках деревьев — тоже, по сути, совершенно лишнее).

    Если ребенок это уяснит, то и нарисовать знаки не составит проблемы. Я же хочу только выложить здесь несколько идей:

  • Опасные места для ребенка есть в квартире,в доме, ближайших окрестностях, в лесу.

    Открытые окна, розетки, газовая плита, печь или камин, электрические провода, бассейн, колодец. Река, болото, лесопосадки, стройки, заброшенные постройки. С раннего детства ребнок должен усвоить элементарные правила своей безопасности — их можно представить на рисунках и быть сформулированы так:

    В розетку нельзя совать пальцы и посторонние предметы: острые предметы,проволоку, гвозди, спицы, шпильки — получите удар током.

    Нельзя использовать сломанную мебель — получите ушиб или даже перелом.

    Нельзя пальцы совать в мясорубку — можно остаться без пальцев.

    Не трогайте кипящие кастрюли и чайник — обожжетесь.

    Ножницы и нож нужно брать за ручку, а не за острие, иначе можно пораниться.

  • Основной предназначение знаков безопасности — обратить внимание младших школьников на те действия, которые делать нельзя. Так, пренебрежение этими правилами может стать причиной травм и несчастных случаев.

    К добавленным выше знакам, я бы привела еще два, особенно актуальных в летние каникулы:

    Этот знак, например, показывает, что вода для ребенка — территория повышенной опасности, и взрослые не должны этим пренебрегать.

    Второй знак предупреждает о том, что все активные игры должны проводиться только в специально отведенных местах — во дворе дома, на детской площадке, в парке, но ни в коем случае не рядом с дорогой или автомагистралью.

  • Определение, симптомы, признаки, причины, лечение

    Что такое расстройство поведения?

    Расстройство поведения — это продолжающаяся модель поведения, отмеченная эмоциональными и поведенческими проблемами. Дети с расстройством поведения ведут себя агрессивно, сердито, спорят и подрывают поведение.

    Расстройство поведения у детей выходит за рамки плохого поведения. Это поддающееся диагностике состояние психического здоровья, которое характеризуется закономерностями нарушения социальных норм и прав других. По оценкам, около 3% детей школьного возраста страдают расстройством поведения. Это чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

    Детям с расстройством поведения важно получить профессиональное лечение. Распознавание ранних предупреждающих знаков может помочь вам принять соответствующие меры.

    Симптомы

    Расстройство поведения выходит за рамки обычного подросткового бунта. Это связано с серьезными поведенческими проблемами, которые могут вызвать тревогу у учителей, родителей, сверстников и других взрослых.Чтобы иметь право на диагноз расстройства поведения, у детей должно быть как минимум три из этих симптомов за последний год и как минимум один за последние шесть месяцев:

    Агрессия в отношении людей и животных

    • Издевательства, угрозы или запугивание других
    • Начало драки
    • Использование оружия, которое может причинить серьезный вред
    • Физическая жестокость по отношению к людям
    • Физическая жестокость по отношению к животным
    • Кража при столкновении с жертвой
    • Насильственная сексуальная активность

    Уничтожение имущества

    • Умышленное поджог
    • Иное уничтожение имущества

    Обман или кража

    • Взлом или проникновение в дом, машину или здание
    • Ложь для личной выгоды
    • Кража без столкновения с жертвой (например, кража в магазине)

    Серьезное нарушение правил

    • Отсутствие на ночь до 13 лет
    • Бегство из дома с ночевкой не менее двух раз
    • Прогулки, начинающиеся до 13 лет

    Удар

    Расстройство поведения — это не просто проблема для лиц, осуществляющих уход, на самом деле оно ухудшает способность ребенка функционировать. Некоторые области, в которых состояние может повлиять на жизнь ребенка, включают:

    • Образование : Дети с расстройством поведения настолько плохо себя ведут, что это влияет на их образование. Обычно они часто подвергаются дисциплинарным взысканиям со стороны учителей и могут пропускать школу. Дети с расстройством поведения подвержены более высокому риску неуспеваемости или отсева из школы.
    • Правовые вопросы : Подростки с расстройством поведения также чаще имеют проблемы с законом. Злоупотребление психоактивными веществами, агрессивное поведение и игнорирование закона могут привести к лишению свободы.
    • Взаимоотношения : У детей с расстройством поведения тоже плохие отношения. Им сложно развивать и поддерживать дружеские отношения. Их отношения с членами семьи обычно страдают из-за серьезности их поведения.
    • Пол : Они также могут участвовать в рискованном сексуальном поведении. Исследования показывают, что подростки с расстройством поведения с большей вероятностью будут иметь нескольких сексуальных партнеров и реже используют защиту.

    Диагностика

    Расстройство поведения у детей может быть диагностировано специалистом по психическому здоровью или врачом.Часто диагноз ставится после того, как попытки исправить поведенческие проблемы в школе и дома неэффективны.

    Специалист может опросить ребенка, просмотреть записи и попросить родителей и учителей заполнить анкеты о поведении ребенка. Психологическое тестирование и другие инструменты оценки также могут использоваться для оценки ребенка.

    Причины

    Исследователи не совсем уверены, почему у некоторых детей развивается расстройство поведения. Вероятно, здесь задействованы различные биологические, психологические и социальные факторы.Довольно часто эти факторы совпадают. Некоторые из них могут иметь значение:

    • Нарушения головного мозга : Визуальные исследования показывают, что у детей с расстройством поведения могут быть отклонения в определенных областях мозга. Префронтальная кора головного мозга (которая влияет на суждение) и лимбическая система (которая влияет на эмоциональные реакции) могут быть нарушены.
    • Когнитивный дефицит : Низкий IQ, плохие вербальные навыки и нарушение исполнительной функции могут сделать детей более уязвимыми для расстройства поведения.
    • Генетика : Исследования показывают, что унаследованные гены могут быть ответственны за примерно половину антисоциального поведения. Исследователи не уверены, какие конкретные генетические компоненты способствуют расстройству поведения.
    • Социальные проблемы : Бедность, неорганизованные районы, плохие школы, распад семьи, психическое заболевание родителей, жестокое воспитание и неадекватный надзор — все это тесно связано с расстройством поведения.

    Оппозиционно-вызывающее расстройство как предшественник

    У некоторых детей с оппозиционно-вызывающим расстройством развивается расстройство поведения. Оппозиционно-вызывающее расстройство — это расстройство поведения, которое включает в себя паттерн гневного или раздражительного настроения, аргументированности и неповиновения, а также мстительности. Без эффективного лечения оппозиционно-вызывающее расстройство может перерасти в расстройство поведения по мере взросления ребенка.

    Общие коморбидные состояния

    Многие дети с расстройством поведения имеют другие проблемы с психическим здоровьем или когнитивные нарушения. Они могут включать:

    • СДВГ
    • Самоповреждение
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Депрессия и тревога
    • Посттравматическое стрессовое расстройство
    • Нарушение обучаемости

    У детей с расстройством поведения в более позднем возрасте более вероятно развитие антисоциального расстройства личности.

    Типы

    Есть три подтипа расстройства поведения. Эти подтипы различаются по возрасту, в котором впервые появляются симптомы.

    • Начало в детстве указывает на то, что симптомы начались в возрасте до 10 лет.
    • Начало в подростковом возрасте указывает на то, что признаки состояния начались в подростковом возрасте.
    • Неустановленное начало указывает возраст, точный возраст, когда симптомы впервые появились, не ясен.

    Диагностическое и статистическое руководство (DSM-5), которое используется для диагностики психических заболеваний, также различает расстройства поведения с «ограниченными просоциальными эмоциями» или без них.

    Людям с ограниченными просоциальными эмоциями свойственны черствость, отсутствие раскаяния и сочувствия. Их не волнует их успеваемость в школе или на работе, и у них поверхностные эмоции. Когда они присутствуют, их эмоциональные выражения могут использоваться для манипулирования другими.

    Лечение

    Лечение расстройства поведения зависит от нескольких факторов, таких как возраст ребенка и серьезность поведенческих проблем. К наиболее распространенным методам лечения относятся:

    • Семейная терапия : Родители, братья и сестры и другие члены семьи могут быть приглашены на терапию вместе с ребенком. Иногда улучшение отношений между родителями и ребенком может улучшить отношения в семье.
    • Лекарство : не существует лекарства, специально предназначенного для лечения расстройства поведения. Но иногда врачи могут прописать лекарства для лечения симптомов расстройства или других основных психических заболеваний.
    • Обучение родителей : В лечении часто принимают участие опекуны и родители. Родителей можно обучить стратегиям и методам управления поведением, чтобы повысить безопасность дома, если ребенок агрессивен или склонен к насилию.
    • Психотерапия : Индивидуальная терапия может быть полезной, когда ребенок может извлечь пользу из приобретения новых навыков, таких как управление гневом и контроль над импульсами.
    • Место проживания : В случаях, когда поведение ребенка или подростка вышло из-под контроля, для обеспечения безопасности всех может потребоваться лечение в рамках программы проживания.Терапевтическая среда может решать проблемы злоупотребления психоактивными веществами, сексуального поведения или насилия.

    Раннее вмешательство является ключом к получению наиболее эффективного лечения, поэтому важно, чтобы родители, педагоги и врачи знали о признаках расстройства поведения у детей, чтобы можно было принять соответствующие меры и принять соответствующие меры.

    Копинг

    Исследования показывают, что участие в психосоциальном лечении может помочь как детям, так и их семьям справиться с последствиями расстройства поведения.Такие подходы часто включают работу с родителями и опекунами, чтобы помочь им найти эффективные способы управления поведением своего ребенка. Это может включать в себя такие вещи, как:

    • Создание структуры
    • Обеспечение ограничений
    • Предоставление четких инструкций
    • Поощрение положительного поведения
    • Использование тайм-аутов после плохого поведения или вспышек

    Конечная цель такого обучения — помочь родителям и детям более эффективно взаимодействовать. Это может уменьшить конфликты и помочь детям лучше регулировать свое поведение.

    Расстройство поведения: симптомы, причины, диагностика, лечение

    Расстройство поведения — серьезное поведенческое и эмоциональное расстройство, которое может возникать у детей и подростков. Ребенок с этим расстройством может демонстрировать образец агрессивного и агрессивного поведения и иметь проблемы с соблюдением правил.

    Дети и подростки нередко имеют проблемы, связанные с поведением, на каком-то этапе их развития.Однако такое поведение считается расстройством поведения, когда оно длится долго и нарушает права других, противоречит общепринятым нормам поведения и нарушает повседневную жизнь ребенка или семьи.

    Каковы симптомы расстройства поведения?

    Симптомы расстройства поведения различаются в зависимости от возраста ребенка и от того, является ли расстройство легкой, средней или тяжелой. В целом симптомы расстройства поведения делятся на четыре основные категории:

    • Агрессивное поведение: Это поведение, которое угрожает физическому здоровью или причиняет ему физический вред, и может включать драки, издевательства, жестокость по отношению к другим людям или животным, использование оружия и принуждение к другим людям. в сексуальную активность.
    • Деструктивное поведение: Это включает умышленное разрушение собственности, такое как поджог (умышленный поджог) и вандализм (нанесение вреда собственности другого человека).
    • Обманчивое поведение: Это может включать неоднократную ложь, кражу в магазинах или проникновение в дома или автомобили с целью кражи.
    • Нарушение правил: Это включает в себя нарушение общепринятых правил общества или поведение, не соответствующее возрасту человека.Такое поведение может включать побег, пропуск школы, розыгрыши или сексуальную активность в очень молодом возрасте.

    Кроме того, многие дети с расстройством поведения раздражительны, имеют низкую самооценку и склонны к частым истерикам. Некоторые могут злоупотреблять наркотиками и алкоголем. Дети с расстройством поведения часто не могут понять, как их поведение может причинить вред другим, и, как правило, не испытывают особой вины или сожаления по поводу причинения вреда другим.

    Что вызывает расстройство поведения?

    Точная причина расстройства поведения неизвестна, но считается, что определенную роль играет сочетание биологических, генетических, экологических, психологических и социальных факторов.

    • Биологический: Некоторые исследования показывают, что дефекты или травмы определенных областей мозга могут приводить к расстройствам поведения. Расстройство поведения связано с определенными областями мозга, участвующими в регулировании поведения, контроле над импульсами и эмоциями. Симптомы расстройства поведения могут возникнуть, если цепи нервных клеток вдоль этих областей мозга не работают должным образом. Кроме того, многие дети и подростки с расстройством поведения также имеют другие психические заболевания, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения, депрессия, злоупотребление психоактивными веществами или тревожное расстройство, которые могут способствовать появлению симптомов расстройства поведения.
    • Генетика: Многие дети и подростки с расстройством поведения имеют близких родственников с психическими заболеваниями, включая расстройства настроения, тревожные расстройства, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и расстройства личности. Это говорит о том, что предрасположенность к расстройству поведения может быть по крайней мере частично унаследована.
    • Окружающая среда: Такие факторы, как неблагополучная семейная жизнь, жестокое обращение в детстве, травматические переживания, семейная история злоупотребления психоактивными веществами и непоследовательная дисциплина со стороны родителей могут способствовать развитию расстройства поведения.
    • Психологические : Некоторые эксперты считают, что расстройства поведения могут отражать проблемы с моральным сознанием (в частности, отсутствие вины и раскаяния) и дефицит когнитивной обработки.
    • Социальный: Низкий социально-экономический статус и неприятие сверстниками, по-видимому, являются факторами риска развития расстройства поведения.

    Насколько распространено расстройство поведения?

    По оценкам, от 2% до 16% детей в США страдают расстройством поведения.Это чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и чаще всего возникает в позднем детстве или в раннем подростковом возрасте.

    Как диагностируется расстройство поведения?

    Как и у взрослых, психические заболевания у детей диагностируются на основании признаков и симптомов, указывающих на конкретную проблему. Если присутствуют симптомы расстройства поведения, врач может начать обследование с составления полного медицинского и психиатрического анамнеза. Медицинский осмотр и лабораторные тесты (например, нейровизуализационные исследования, анализы крови) могут быть целесообразными, если есть опасения, что симптомы могут быть вызваны физическим заболеванием.Врач также будет искать признаки других расстройств, которые часто возникают вместе с расстройством поведения, таких как СДВГ и депрессия.

    Если врач не может найти физическую причину появления симптомов, он, скорее всего, направит ребенка к детскому и подростковому психиатру или психологу, специалистам в области психического здоровья, которые имеют специальную подготовку для диагностики и лечения психических заболеваний у детей и подростков. Психиатры и психологи используют специально разработанные инструменты интервью и оценки, чтобы оценить ребенка на предмет психического расстройства.Врач ставит диагноз на основании сообщений о симптомах ребенка и наблюдений за его отношением и поведением. Врач часто полагается на отчеты родителей ребенка, учителей и других взрослых, потому что дети могут утаивать информацию или иным образом иметь проблемы с объяснением своих проблем или пониманием их симптомов.

    Как лечится расстройство поведения?

    Лечение расстройства поведения зависит от многих факторов, в том числе от возраста ребенка, тяжести симптомов, а также от способности ребенка участвовать в определенных видах лечения и переносить их.Лечение обычно состоит из следующих комбинаций:

    • Психотерапия : Психотерапия (тип консультирования) направлена ​​на то, чтобы помочь ребенку научиться выражать и контролировать гнев более подходящими способами. Тип терапии, называемый когнитивно-поведенческой терапией, направлен на изменение мышления (познания) ребенка для улучшения навыков решения проблем, управления гневом, навыков морального мышления и контроля над импульсами. Семейная терапия может использоваться для улучшения семейных взаимоотношений и общения между членами семьи.Специализированная терапевтическая методика, называемая тренингом по управлению родителями (PMT), учит родителей способам позитивного изменения поведения своего ребенка в доме.
    • Лекарство : Хотя лекарств, официально одобренных для лечения расстройства поведения, не существует, для лечения некоторых из его тревожных симптомов (импульсивность, агрессия, нерегулируемое настроение), а также любых других могут использоваться различные препараты (не по назначению). психические заболевания, которые могут присутствовать, такие как СДВГ или большая депрессия.

    Каковы перспективы у детей с расстройством поведения?

    Если у вашего ребенка проявляются симптомы расстройства поведения, очень важно, чтобы вы обратились за помощью к квалифицированному врачу.Ребенок или подросток с расстройством поведения подвержен риску развития других психических расстройств во взрослом возрасте, если его не лечить. К ним относятся антисоциальные и другие расстройства личности, расстройства настроения или тревожные расстройства, а также расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.

    Дети с расстройством поведения также подвержены риску возникновения проблем, связанных со школой, таких как неуспеваемость или отсев, злоупотребление психоактивными веществами, юридические проблемы, травмы себе и другим в результате агрессивного поведения, заболевания, передаваемые половым путем, и суицид. Результаты лечения могут сильно различаться, но раннее вмешательство может помочь снизить риск тюремного заключения, расстройств настроения и развития других сопутствующих заболеваний, таких как злоупотребление психоактивными веществами.

    Можно ли предотвратить расстройство поведения?

    Хотя может оказаться невозможным предотвратить расстройство поведения, распознавание симптомов и реагирование на них, когда они появляются, может свести к минимуму страдания ребенка и семьи и предотвратить многие проблемы, связанные с этим состоянием. Кроме того, обеспечение заботливой, поддерживающей и постоянной домашней обстановки с балансом любви и дисциплины может помочь уменьшить симптомы и предотвратить эпизоды тревожного поведения.

    Оппозиционно-вызывающее расстройство: симптомы, причины и лечение

    Обзор

    Даже у самых кротких детей время от времени случаются вспышки разочарования и непослушания.Но постоянный образец гнева, неповиновения и мстительности по отношению к авторитетным фигурам может быть признаком оппозиционно-вызывающего беспорядка (ODD).

    ODD — это расстройство поведения, которое приводит к неповиновению и гневу против власти. Это может повлиять на работу, учебу и общественную жизнь человека.

    ODD поражает от 1 до 16 процентов детей школьного возраста. Это чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Многие дети начинают проявлять симптомы ODD в возрасте от 6 до 8 лет. ODD также встречается у взрослых.Взрослые с ODD, которым не был поставлен диагноз в детстве, часто остаются недиагностированными.

    У детей и подростков

    ODD чаще всего поражает детей и подростков. Симптомы ODD включают:

    • частые истерики или эпизоды гнева
    • отказ подчиняться запросам взрослых
    • чрезмерные споры со взрослыми и авторитетными фигурами
    • всегда подвергать сомнению или активно игнорировать правила
    • поведение, направленное на то, чтобы расстроить, раздражать или разозлить других, особенно авторитетные фигуры.
    • обвинять других в собственных ошибках или неправильном поведении.
    • легко раздражать.
    • мстительность.

    . Ни один из этих симптомов сам по себе не указывает на ODD.Должна быть картина множественных симптомов, возникающих в течение как минимум шести месяцев.

    У взрослых

    Симптомы ODD у детей и взрослых частично совпадают. Симптомы у взрослых с ODD включают:

    • чувство гнева на мир
    • чувство непонятости или неприязни
    • сильная неприязнь к власти, в том числе к руководителям на работе
    • , идентифицирующие себя как бунтарь
    • , которые яростно защищаются и не открыты для обратной связи
    • обвиняет других в собственных ошибках

    Расстройство часто трудно диагностировать у взрослых, потому что многие симптомы совпадают с антиобщественным поведением, злоупотреблением психоактивными веществами и другими расстройствами.

    Доказанной причины ODD нет, но есть теории, которые могут помочь определить потенциальные причины. Считается, что ODD вызывает сочетание экологических, биологических и психологических факторов. Например, это чаще встречается в семьях с историей синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

    Одна теория предполагает, что ODD может начать развиваться, когда дети совсем маленькие, потому что дети и подростки с ODD демонстрируют поведение, довольно типичное для малышей. Эта теория также предполагает, что ребенок или подросток изо всех сил пытается стать независимым от родителей или авторитетов, к которым они были эмоционально привязаны.

    Также возможно, что ODD развивается в результате выученного поведения, отражающего методы негативного подкрепления, которые используют некоторые авторитетные фигуры и родители. Это особенно верно, если ребенок использует плохое поведение, чтобы привлечь внимание. В других случаях ребенок может перенять негативное поведение от родителей.

    Другие возможные причины включают:

    • определенные личностные черты, такие как сильная воля
    • отсутствие позитивной привязанности к родителю
    • значительный стресс или непредсказуемость дома или в повседневной жизни

    квалифицированный психиатр или психолог может поставить диагноз дети и взрослые с ODD.Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, известное как DSM-5, выделяет три основных фактора, необходимых для постановки диагноза ODD:

    1. Они демонстрируют поведенческий образец

    У человека должна быть модель гневного или раздражительного настроения , аргументированное или вызывающее поведение или мстительность продолжительностью не менее шести месяцев. За это время они должны продемонстрировать как минимум четыре из следующих вариантов поведения из любой категории.

    По крайней мере один из этих симптомов должен проявляться у кого-то, кто не является братом или сестрой.Категории и симптомы включают:

    Гнев или раздражительное настроение, , который включает такие симптомы, как:

    • часто выходит из себя
    • обидчивый
    • легко раздражается
    • часто злится или обижается

    аргументированно или вызывающе поведение, , который включает такие симптомы, как:

    • частые споры с авторитетными лицами или взрослыми
    • активное игнорирование запросов авторитетных фигур
    • отказ выполнять запросы авторитетных фигур
    • сознательное раздражение других
    • обвинение других в ненадлежащем поведении

    Мстительность

    • злобные действия не менее двух раз за шесть месяцев

    2.

    Такое поведение разрушает их жизнь

    Второе, на что обращает внимание профессионал, — это то, связано ли нарушение в поведении с дистрессом у человека или его ближайшего круга общения. Деструктивное поведение может негативно повлиять на важные области, такие как их социальная жизнь, образование или профессия.

    3. Это не связано с эпизодами злоупотребления психоактивными веществами или психического здоровья

    Для диагностики поведение не может проявляться исключительно в течение эпизодов, которые включают:

    • злоупотребление психоактивными веществами
    • депрессия
    • биполярное расстройство
    • психоз

    Уровень серьезности

    DSM-5 также имеет шкалу серьезности.Диагноз ODD может быть следующим:

    • Легкая форма: симптомы ограничены только одним параметром.
    • Умеренная: некоторые симптомы будут присутствовать как минимум в двух настройках.
    • Тяжелая: симптомы будут присутствовать в трех или более состояниях.

    Раннее лечение очень важно для людей с ODD. По данным Американской академии детской и подростковой психиатрии, подростки и взрослые с нелеченными ODD имеют повышенный риск депрессии и токсикомании. Варианты лечения могут включать:

    Индивидуальная когнитивно-поведенческая терапия: Психолог будет работать с ребенком, чтобы улучшить:

    • навыки управления гневом
    • коммуникативные навыки
    • контроль импульсов
    • навыки решения проблем

    Они также могут уметь определять потенциальные способствующие факторы.

    Семейная терапия: Психолог будет работать со всей семьей, чтобы внести изменения. Это может помочь родителям найти поддержку и узнать, как справляться с ODD своего ребенка.

    Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT): Терапевты будут обучать родителей, когда они общаются со своими детьми. Родители могут изучить более эффективные методы воспитания.

    Группы сверстников: Ребенок может узнать, как улучшить свои социальные навыки и отношения с другими детьми.

    Лекарства: Они могут помочь в лечении причин ODD, таких как депрессия или ADHD. Однако не существует специального лекарства для лечения самого ODD.

    Родители могут помочь своим детям справиться с ODD следующим образом:

    • увеличивая положительные и уменьшающие отрицательные подкрепления
    • применяя постоянное наказание за плохое поведение
    • используя предсказуемые и немедленные реакции родителей
    • моделируя положительные взаимодействия в семье
    • уменьшая экологические или ситуационные триггеры (например, если деструктивное поведение вашего ребенка усиливается из-за недостатка сна, убедитесь, что он высыпается.)

    Взрослые с ODD могут управлять своим расстройством с помощью:

    Не только родители сталкиваются с проблемой детей с ODD. Иногда ребенок может вести себя по отношению к родителям, но плохо себя вести по отношению к учителям в школе. Учителя могут использовать следующие стратегии, чтобы помочь ученикам с ODD:

    • Знайте, что методы изменения поведения, которые работают с другими учениками, могут не работать с этим учеником. Возможно, вам придется спросить родителей, что наиболее эффективно.
    • Имейте четкие ожидания и правила.Разместите правила класса на видном месте.
    • Знайте, что любое изменение обстановки в классе, в том числе пожарные учения или порядок уроков, может расстроить ребенка с ODD.
    • Привлечь ребенка к ответственности за свои действия.
    • Постарайтесь завоевать доверие ученика, общаясь четко и последовательно.

    Q:

    В чем разница между расстройством поведения и оппозиционно-вызывающим расстройством?

    Анонимный пациент

    A:

    Вызывающее оппозиционное расстройство является фактором риска развития расстройства поведения (CD).Диагностические критерии, связанные с расстройством поведения, часто считаются более серьезными, чем критерии, связанные с ODD. CD включает в себя более серьезные нарушения, чем вызов властям или мстительное поведение, такое как воровство, агрессивное поведение по отношению к людям или животным и даже уничтожение имущества. Правила, которые нарушают люди с CD, могут быть довольно серьезными. Поведение, связанное с этим условием, также может быть незаконным, что обычно не относится к ODD.

    Тимоти Дж.Legg, PhD, CRNP Ответы отражают мнение наших медицинских экспертов. Весь контент носит исключительно информационный характер и не может рассматриваться как медицинский совет.

    NIMH »Расстройство дефицита внимания / гиперактивности

    Хотя от СДВГ нет лекарства, доступные в настоящее время методы лечения могут помочь уменьшить симптомы и улучшить функционирование. Лечение включает в себя прием лекарств, психотерапию, образование или обучение или комбинацию методов лечения.

    Лекарства

    У многих людей лекарства от СДВГ снижают гиперактивность и импульсивность и улучшают их способность сосредотачиваться, работать и учиться. Лекарства также могут улучшить физическую координацию. Иногда необходимо попробовать несколько разных лекарств или дозировок, прежде чем найти подходящее для конкретного человека. Каждый, кто принимает лекарства, должен находиться под пристальным наблюдением лечащего врача.

    Стимуляторы. Самый распространенный тип лекарств, используемых для лечения СДВГ, называется «стимулятором». Хотя может показаться необычным лечить СДВГ лекарством, которое считается стимулятором, оно работает за счет увеличения химических веществ в мозге дофамина и норэпинефрина, которые играют важную роль в мышлении и внимании.

    Под наблюдением врача стимулирующие препараты считаются безопасными. Однако существуют риски и побочные эффекты, особенно при неправильном применении или превышении предписанной дозы. Например, стимуляторы могут повышать кровяное давление и частоту сердечных сокращений, а также повышать тревожность. Таким образом, человек с другими проблемами со здоровьем, включая высокое кровяное давление, судороги, болезни сердца, глаукому, болезнь печени или почек или тревожное расстройство, должен сообщить об этом своему врачу, прежде чем принимать стимулятор.

    Проконсультируйтесь с врачом, если вы заметили какие-либо из этих или других побочных эффектов при приеме стимуляторов:

    • снижение аппетита
    • проблемы со сном
    • тики (внезапные, повторяющиеся движения или звуки)
    • изменения личности
    • Повышенная тревожность и раздражительность
    • боли в животе
    • головные боли

    Нестимуляторы. Несколько других лекарств от СДВГ не стимулируют. Эти лекарства начинают действовать дольше, чем стимуляторы, но также могут улучшить концентрацию, внимание и импульсивность у человека с СДВГ. Врачи могут прописать не стимулирующее средство: когда у человека наблюдаются неприятные побочные эффекты от стимуляторов; когда стимулятор оказался неэффективным; или в сочетании со стимулятором для повышения эффективности.

    Хотя они не одобрены Управлением по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA) специально для лечения СДВГ, некоторые антидепрессанты иногда используются отдельно или в сочетании со стимуляторами для лечения СДВГ. Антидепрессанты могут помочь при всех симптомах СДВГ и могут быть прописаны, если у пациента наблюдаются неприятные побочные эффекты от стимуляторов. Антидепрессанты могут быть полезны в сочетании со стимуляторами, если у пациента также есть другое состояние, такое как тревожное расстройство, депрессия или другое расстройство настроения.

    Врачи и пациенты могут работать вместе, чтобы найти лучшее лекарство, дозу или комбинацию лекарств. Изучите основы стимуляторов и других лекарств для психического здоровья на веб-странице NIMH Mental Health Medications и посетите веб-сайт FDA для получения последней информации о предупреждениях, руководствах по лекарствам для пациентов или недавно утвержденных лекарствах.

    Психотерапия и психосоциальные вмешательства

    Было показано, что несколько конкретных психосоциальных вмешательств помогают пациентам и их семьям управлять симптомами и улучшать повседневное функционирование. Кроме того, дети и взрослые с СДВГ нуждаются в руководстве и понимании со стороны своих родителей, семей и учителей, чтобы полностью раскрыть свой потенциал и добиться успеха.

    Что касается детей школьного возраста, то разочарование, обвинение и гнев могут накапливаться в семье до того, как ребенку будет поставлен диагноз.Родителям и детям может потребоваться специализированная помощь, чтобы преодолеть негативные чувства. Специалисты в области психического здоровья могут рассказать родителям о СДВГ и о том, как он влияет на семью. Они также помогут ребенку и его или ее родителям развить новые навыки, отношения и способы взаимоотношений друг с другом.

    Поведенческая терапия — это вид психотерапии, цель которого — помочь человеку изменить свое поведение. Это может быть практическая помощь, например, помощь в организации заданий или выполнении школьных заданий, или проработке эмоционально сложных событий.Поведенческая терапия также учит человека:

    • следить за своим поведением
    • хвалить себя или вознаграждать себя за желаемый образ действий, например, сдерживание гнева или размышления перед тем, как действовать

    Родители, учителя и члены семьи также могут давать положительные или отрицательные отзывы об определенном поведении и помогать устанавливать четкие правила, списки обязанностей и другие структурированные распорядки, чтобы помочь человеку контролировать свое поведение. Терапевты также могут обучать детей социальным навыкам, например, как ждать своей очереди, делиться игрушками, просить о помощи или отвечать на поддразнивания. Обучение чтению мимики и тона голоса других людей, а также умение правильно реагировать также может быть частью тренировки социальных навыков.

    Когнитивно-поведенческая терапия также может научить человека техникам осознанности или медитации. Человек учится осознавать и принимать собственные мысли и чувства, чтобы улучшить внимание и концентрацию.Терапевт также побуждает человека с СДВГ адаптироваться к изменениям в жизни, которые происходят с лечением, например, думать, прежде чем действовать, или сопротивляться побуждению пойти на ненужный риск.

    Семейная и супружеская терапия может помочь членам семьи и супругам найти более эффективные способы справляться с деструктивным поведением, способствовать изменению поведения и улучшить взаимодействие с пациентом.

    Обучение родительским навыкам (обучение поведенческому управлению родителями) обучает родителей навыкам, необходимым им для поощрения и поощрения позитивного поведения у своих детей.Это помогает родителям научиться использовать систему поощрений и последствий для изменения поведения ребенка. Родителей учат давать немедленную и положительную обратную связь в отношении поведения, которое они хотят поощрять, и игнорировать или перенаправлять поведение, которое они хотят препятствовать. Они также могут научиться структурировать ситуации таким образом, чтобы поддерживать желаемое поведение.

    Специфические поведенческие вмешательства в классе показали свою эффективность для лечения симптомов у подростков и улучшения их функционирования в школе и со сверстниками.Эти основанные на исследованиях стратегии обычно включают внедряемые учителями программы вознаграждения, которые часто используют систему баллов и общение с родителями с помощью ежедневных отчетов.

    Многие школы предлагают услуги специального образования для детей с СДВГ, которые соответствуют требованиям. Специалисты в области образования помогают ребенку, родителям и учителям вносить изменения в классные и домашние задания, чтобы помочь ребенку добиться успеха. Государственные школы обязаны предлагать эти услуги квалифицированным детям, которые могут быть бесплатными для семей, проживающих в школьном округе.Чтобы узнать больше о Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), посетите веб-сайт IDEA Министерства образования США.

    Методы управления стрессом могут принести пользу родителям детей с СДВГ, увеличивая их способность справляться с разочарованием, чтобы они могли спокойно реагировать на поведение своего ребенка.

    Группы поддержки могут помочь родителям и семьям связаться с другими людьми, у которых есть аналогичные проблемы и проблемы. Группы часто встречаются регулярно, чтобы поделиться разочарованием и успехами, обменяться информацией о рекомендуемых специалистах и ​​стратегиях, а также поговорить с экспертами.

    Национальный ресурсный центр по СДВГ, программа для детей и взрослых с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (CHADD®), поддерживаемая Центрами по контролю и профилактике заболеваний (CDC), располагает информацией и множеством ресурсов. Вы можете связаться с этим центром онлайн или по телефону 1-866-200-8098.

    Для получения дополнительной информации о психотерапии посетите веб-страницу «Психотерапия» на веб-сайте NIMH.

    Советы, как помочь детям и взрослым с СДВГ оставаться организованными

    Для детей:

    Родители и учителя могут помочь детям с СДВГ оставаться организованными и следовать указаниям с помощью таких инструментов, как:

    • Ведение распорядка и графика.Соблюдайте один и тот же распорядок каждый день, от пробуждения до сна. Включите время для домашних заданий, игр на свежем воздухе и занятий в помещении. Храните расписание на холодильнике или на доске объявлений на кухне. Запишите изменения в графике как можно раньше.
    • Организация повседневных вещей. Найдите место для всего (например, одежды, рюкзаков и игрушек) и держите все на своих местах.
    • Использование органайзеров для домашних заданий и записных книжек. Используйте органайзеры для школьных материалов и принадлежностей.Подчеркните ребенку важность записывать задания и приносить домой необходимые книги.
    • Четкость и последовательность. Детям с СДВГ нужны последовательные правила, которые они могут понять и которым они будут следовать.
    • Похвала или награда за соблюдение правил. Дети с СДВГ часто получают и ждут критики. Ищите хорошее поведение и хвалите его.
    Для взрослых:

    Профессиональный консультант или терапевт может помочь взрослому с СДВГ научиться организовывать свою жизнь с помощью таких инструментов, как:

    • Порядок ведения
    • Составление списков для разных задач и занятий
    • Использование календаря для планирования событий
    • Использование напоминаний
    • Выделение специального места для ключей, счетов и оформления документов
    • Разбиение больших задач на более управляемые и более мелкие шаги, чтобы выполнение каждой части задачи давало ощущение выполненного долга.

    Социодраматическая игра (развивающаяся грамотность)

    Социодраматическая игра — это игра, в которой дети разыгрывают воображаемые ситуации и истории, становятся разными персонажами и притворяются, что они находятся в разных местах и ​​в разное время.

    На этой странице

    Введение

    Когда творческая / драматическая игра делится с другими, это становится социодраматической игрой. Это может включать использование реквизита, костюмов и декораций, но это не обязательно. Для социодраматической игры возможно использовать только детское воображение.

    В этом разделе, однако, мы исследуем, как можно предоставить материалы и создать сценарии, чтобы дети могли участвовать в возникающем опыте грамотности в рамках социодраматической игры.

    Игра детей обусловлена ​​их способностью исследовать свои интересы, создавая воображаемые миры. Фото: Pixabay

    Социодраматическая игра — самая продвинутая форма игры, которая постоянно меняется (плавно и динамично) в соответствии с интересами и идеями детей.

    В этом разделе мы исследуем социодраматическую игру как метод обучения навыкам повышения грамотности.

    Подробнее об использовании этой практики для развития устной речи детей см. Социодраматическая игра — Взаимодействие с другими.

    Преимущества социодраматической игры

    Социодраматическая игра позволяет детям исследовать и создавать новые миры. Возможности детской социодраматической игры простираются до исследования силы и полезности грамотности для передачи смысла в различных формах. Дети берут на себя роли / персонажей, разыгрывают различные сценарии и истории и решают проблемы, используя различные способы общения.

    [Дети] общение и самовыражение принимают различные формы, включая обмен историями и символами из их собственной культуры, воспроизведение известных историй и использование таких искусств, как рисование, живопись и скульптура, драма, танцы, движение и музыка. общаться с другими. Они создают и исследуют воображаемые миры посредством драматических игр и произведений искусства. — VEYLDF (2016)

    Williams и Rask (2003) утверждают, что игра — это не только контекст для обучения, но и увлекательное средство создания целенаправленного опыта грамотности:

    Грамотность позволяет им развить понимание целей и силы письменное слово через открытия, выдвижение гипотез и экспериментирование.Им вряд ли удастся добиться этого без поддержки со стороны взрослых. — Уильямс и Раск (2003, стр. 529)

    Особенности социодраматической игры

    Социодраматическая игра обычно вовлекает детей:

    • развивающие роли
    • создание собственных сюжетных линий
    • создание собственных разговорных линий (диалог)
    • взаимодействие друг с другом
    • направляя друг друга в игре.

    (Dinham and Chalk, 2018)

    Дети используют игру, чтобы практиковать важные языковые и социальные навыки, в том числе:

    • присоединение к
    • обмен и по очереди
    • способы взаимодействия через различные отношения (родитель / ребенок, брат / сестра, врач / пациент)
    • переговоры друг с другом о том, как пойдет спектакль.

    (Dinham and Chalk, 2018)

    Роль педагога в социодраматической игре

    Степень вовлеченности педагогов будет зависеть от того, какова цель обучения и как дети взаимодействуют. Во время социодраматической игры педагоги могут играть разные роли.

    По материалам Enz (1995). Педагоги могут быть более или менее вовлечены в социодраматическую игру, в зависимости от учебных намерений. Также см. Jones and Reynolds (2011).

    Этот континуум связан с Практическим принципом VEYLDF (2016): интегрированные подходы к преподаванию и обучению, в котором проводится различие между: роли менеджера и второго игрока)

  • Обучение под руководством взрослых (аналогично игре лидера).
  • Педагоги перемещаются между этими тремя подходами, переплетаясь друг с другом, чтобы расширить знания детей.

    Роль педагога в социодраматической игре динамична и меняется в зависимости от потребностей детей.

    По мере того, как дети увлекаются игрой, руководствуясь своим воображением, участие педагогов может стать минимальным.

    Примечание: использование драмы для взаимодействия с другими рассматривается далее в Исполнительское искусство — Взаимодействие с другими.

    Создание целенаправленных возможностей чтения и письма

    Педагоги могут создавать целенаправленные возникающие возможности чтения и письма в любой игровой зоне.

    См. Среда с высоким уровнем грамотности.

    Драматические игровые площадки предоставляют хорошую возможность включать в себя различные тексты для целенаправленного чтения и письма детьми… Таким образом, дети могут укрепить свое понимание коммуникативной ценности письменных текстов, а также экспериментировать с написанием текстов как часть их ролевой игры.- Fellowes and Oakley (2014, стр. 387)

    Предоставляя доступ к различным текстам и материалам, дети могут изучить способы использования грамотности в функциональной и игровой форме. Таким образом, педагоги создают возможности для понимания детьми множественных целей грамотности, а дети могут играть роль читателей и писателей, принимая на себя роли в игре (например, официант, записывающий заказы) и участвуя в чтении и написании тексты для определенной цели (Banerjee, Alsalman, & Alqafari, 2016; Saracho, 2001).

    Примеры социодраматических тем игровых площадок и потенциальных материалов для повышения грамотности:

    • Кабинет врача / Больница
      • Папка пациента, визуальные рентгеновские снимки, планшеты для заметок, визуальный график записи на прием
    • Ресторан / кафе
      • меню, вывески для названия ресторана / кафе и продуктов питания / напитков, машина для фиксации eftpos, кассовый аппарат, книга для записей, буфер обмена для приема заказов
    • Продуктовый магазин
      • блокноты, карандаш / ручки и бумага для списков покупок, бумага для квитанций, картон для изготовления вывесок / этикеток для продуктов питания и специальных товаров
    • Строительный магазин
      • ценники, этикетки, карандаши / ручки, бумага для списков покупок, вывески, рулетка, блокноты, наглядные инструкции, шестигранный ключ, брошюры, каталоги и буклеты
    • Почтовое отделение
      • конверты, марки, коробки для отправки подарков, почтовый ящик, почтовые пакеты, бумага и канцелярские товары для написания и отправки писем
    • Офис
      • документы, игровые компьютеры или клавиатуры, игровые телефоны, календари, расписания, заметки
    • Аквариум / зоопарк / ветеринар
      • таблички с животными, схемы животных, блокноты для ветеринаров или смотрителей, брошюры
    • Кемпинг
      • карта, дорожные знаки, компас, инструкции для палаток, этикетки на воображаемой еде, палочки для письма / рисования на земле.

    (по материалам Fellowes and Oakley, 2014; Williams & Rask, 2003)

    Тематическая социодраматическая игровая площадка у костра. Фото: L Stewart

    Сирадж-Блатчфорд (2009) описывает педагогическую последовательность для развития у детей речи и возникающей грамотности: моделирование, строительные леса, развитие. Педагоги могут использовать эту последовательность для развития возникающей грамотности во время социодраматической игры:

    • моделирование использования письменных текстов как части игровых ситуаций (в качестве напарника)
    • формирование у детей возникающих навыков чтения или письма с помощью открытых вопросов , обеспечение обратной связи и помощь детям в использовании материалов в контексте игры (в качестве постановщика, напарника или руководителя игры)
    • Повышение уровня детской грамотности за счет устойчивого совместного мышления, задания аналитических вопросов, предоставления дополнительных материалов или игр идеи, чтобы развить текущую грамотность детей.

    Внедрение центров эмерджентного обучения грамотности

    Общие принципы

    • При настройке игрового опыта подумайте, какие концепции эмерджентной грамотности можно внедрить
    • Покажите детям, как реквизит, костюмы и пространство можно использовать в социодраматической игре детям представить, что может символизировать конкретный реквизит или костюм (например, использование блока в качестве телефона).
    • Подумайте, какую роль вы будете играть в этом опыте (зритель, постановщик сцены, товарищ или руководитель игры).

    При использовании игры в качестве учебной практики для повышения уровня грамотности преподаватели могут включить ряд фокусов обучения. См. Планы опыта для получения дополнительной информации.

    Некоторые краткие примеры включают:

    Придание смысла и выражение идей
    • модель и каркас использования письменных текстов для внезапного чтения (например, чтение меню, реагирование на знаки, следование визуальным инструкциям)
    • модель и каркас использования письменных текстов для возникающего письма (например, чтение меню, реагирование на знаки, следование визуальным инструкциям). грамм. составление списка покупок, запись заказов, создание карты, отправка письма; примечание: письмо будет состоять из знаков, каракулей, рисунков и букв).
    Изучение и создание текстов
    • Использование текстов из опыта чтения и письма в качестве стимулов для социодраматической игры (включая иллюстрированные сборники рассказов, научно-популярные тексты, функциональные тексты, такие как рецепты и инструкции).
    • рассматривают способы создания социодраматических игровых зон, которые требуют:
      • личные (выразительные) тексты (эл.грамм. рисование / написание писем, заметок, пересчетов)
      • художественные (повествовательные) тексты (например, сборники рассказов, рисование / написание рассказов)
      • информационные (пояснительные) тексты (например, списки, рецепты, карты, инструкции)
      • предоставлять детям подсказки, реквизит , костюмы и картинки, которые помогают стимулировать воспроизведение историй из книг или рассказывать истории
      • Дети могут создавать функциональные и содержательные тексты, в основном используя рисунки / изображения, но могут включать некоторые элементы печати (при поддержке педагога)
      • они могут включать любые текстов, относящихся к темам игры, рассмотренным выше (например,грамм. Кабинет врача, Кафе, Гастроном, Аквариум).
    Тонкий мотор
    • Учитывайте требования к мелкой моторике любого письменного инструмента или материала, который вы предоставляете детям
    • Используйте навыки письма и игры, чтобы моделировать и строить детские инструменты для создания более сложных и разнообразных знаков, каракулей, рисунков и форм / формы письма, развивающие мелкую моторику.
    • помогают детям использовать письменные принадлежности для всех видов письма, от создания отметок до функционального использования печати во время игры.
    Концепции печати
    • говорят о концепциях печати в контексте игры (выделите особенности и значения экологической печати как части игры, например, красный знак остановки означает «стоп», символ переработки означает, какие виды отходов могут быть отправлены в этой конкретной корзине)
    • используйте терминологию для описания различных видов текстов / материалов с детьми, например письмо, брошюра, блокнот, заметка, меню, квитанция, рецепт и т. д.
    Phonics
    • модель понимания звуков во время функционального использования печати в процессе письма детьми (e.грамм. добавление меток, знаков и т. д.).
    • моделируют, как простые звуковые (звуковые) шаблоны могут быть использованы для написания коротких слов.
    • модели звучат и записывают букву (или буквенный шаблон) для каждого звука в слове.

    Теория на практике

    Когда мы понимаем грамотность с точки зрения мультимодальности, мы понимаем, что значение передается через комбинации двух или более семиотических (смысловых) способов (Kalantzis et al., 2016). Wohlwend (2015) опирается на это более широкое понимание грамотности, утверждая, что игра сама по себе является формой грамотности.Авторы рассматривают социодраматическую игру как способ «создания и координации текста живого действия между несколькими игроками» (Wohlwend, 2015, p. 2).

    Это связано с мнением о том, что грамотность — это не просто набор навыков, которым нужно овладеть, но социальная практика, которую дети усваивают внутри и насквозь (см. Barton and Hamilton, 2016).

    Детские социодраматические игры предоставляют детям уникальные возможности для развития языковых навыков и навыков грамотности посредством создания и исследования воображаемых миров и текстов внутри них (Wohlwend, 2015; Smilansky, 1968).

    С точки зрения Пиаже, создание возможностей для социодраматической игры позволяет детям независимо консолидировать когнитивные навыки, такие как концепции печати, и исследовать взаимодействия между другими людьми и физической средой (Piaget, 1962; Yaden, Rowe and MacGillivray, 2000).

    Важность социодраматической игры для эмерджентной грамотности также подчеркивается в рамках перспективы Выготского, где грамотность рассматривается как социальный, конструктивный процесс, который начинается в раннем возрасте (Выготский, 1967).Согласно этой точке зрения, грамотность развивается благодаря повседневному общению с другими, включая ролевую игру (см. Roskos and Christie, 2011; Teale & Sulzby, 1986).

    В соответствии с социокультурной теорией обучения Выготского (1967), игра позволяет детям получать поддержку со стороны более способных «игроков». Для социодраматической игры это означает, что старшие сверстники и педагоги могут моделировать более продвинутую игру, используя элементы преподавания драмы. Затем это позволит детям учиться совместно и, в конечном итоге, самостоятельно участвовать в более продвинутых социодраматических играх.

    Важное замечание относительно того, как эти теории объясняют взаимосвязь между игрой и грамотностью, сделано Пеллегрини и Ван Ризин (2007), которые утверждают, что классические теоретики не объясняют напрямую интерфейс игровой грамотности. Тем не менее, они исследуют способы, которыми игровая деятельность влияет на грамотность, в том числе посредством симулирующих преобразований, повествовательного мышления и метаигровых разговоров (то есть разговоров о том, как играть).

    Доказательная база

    Поскольку игра может принимать различные формы в качестве педагогической практики, трудно конкретно измерить ее влияние на обучение грамоте.Некоторые обзоры исследований показывают, что игра (в целом) связана с развитием языковых навыков и грамотности, но не всегда можно сказать, что игра сама по себе вызвала эти изменения в развитии (Lillard et al. , 2013).

    В одном исследовании (Nicolopoulou, Cortina, Ilgaz, Cates, and de Sá, 2015) исследователи обнаружили, что у детей, участвовавших в программе рассказывания историй и социодраматических игр, улучшились языковые навыки, возникающая грамотность, игра и способности к саморегуляции.

    Кроме того, в обзоре Weisberg, Zosh и Hirsh-Pasek (2013) сделаны следующие выводы о связях между языком и игрой:

    • игра позволяет детям практиковаться в использовании символов и понимании символических отношений (ключевой части использование языка)
    • Игра побуждает детей использовать более сложный язык, соответствующий определенным сценариям или социальным ролям. Практика и изучение языка.

    Исследование Myck-Wayne (2010) драматических игровых зон предоставило доказательства того, что создание этих зон позволяет детям практиковать функциональное использование языка и грамотность в контексте.

    Ссылки на VEYLDF

    Результат 1: идентификация

    Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку.

    • уверенно исследуйте социальную и физическую среду и взаимодействуйте с ней через отношения и игра.
    • инициируйте и присоединяйтесь к игре.
    • исследуйте аспекты идентичности посредством ролевой игры.

    У детей формируется осознанная и уверенная личность.

    • исследуйте различные идентичности и точки зрения в драматической игре
    • научитесь взаимодействовать по отношению к другим с заботой, сочувствием и уважением
    • участвовать и вносить свой вклад в совместный игровой опыт.

    Результат 2: сообщество

    У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

    • сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
    • опираются на свой собственный социальный опыт, чтобы исследовать другие способы быть
    • понимают различные способы участия в игре и проектах
    • играют весело и положительно реагируют на других, стремятся к компании и дружбе

    Дети становятся социально ответственными и показывают уважение к окружающей среде

    • использовать игру для исследования, проектирования и изучения новых идей

    Результат 4: обучение

    У детей развиваются склонности к обучению, такие как любопытство, сотрудничество, уверенность, творчество, приверженность, энтузиазм, настойчивость, воображение и рефлексия

    • использовать игру для исследования, воображения и изучения идей
    • инициировать и вносить вклад в игровой опыт, возникающий из их собственных идей

    Дети переносят и адаптируют то, что они узнали из одного контекста, в другой

    • используют процессы игры, размышления и исследование для решения проблем

    Дети используют свое собственное обучение, общаясь с людьми, местом, технологиями, природными и обработанными материалами

    • исследуют идеи и теории, используя воображение, творчество и игру

    Результат 5: общение

    Дети вербально и невербально взаимодействовать с другими людьми для различных целей

    • использовать язык и представления из игры, музыки и искусства для обмена и проекта, что означает
    • делиться своими идеями и опытом в игре и обсуждениях в малых и больших группах
    • обмениваться идеями , чувства и понимание, используя язык и представляют действия в игре

    Дети взаимодействуют с различными текстами и понимают смысл этих текстов

    • слушают и реагируют на звуки и шаблоны речи, рассказов и рифм в контексте
    • просматривают и слушают печатные, визуальные и мультимедийные тексты и отвечать соответствующими жестами, действиями, комментариями и / или вопросами
    • петь рифмы, джинглы и песни
    • берут на себя роли пользователей грамотности и счета в своей игре
    • начинают понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печати и способы структурирования текстов.
    • исследуют тексты с различных точек зрения и начинают анализировать значения.
    • активно используют, взаимодействуют и делятся удовольствием от языка и текстов. различными способами
    • распознавать письменные и устные тексты, созданные культурой, и взаимодействовать с ними.

    Дети выражают идеи и находят смысл, используя различные средства массовой информации

    • используют язык и участвуют в символической игре, чтобы представить и создать роли, сценарии и идеи
    • делятся историями и символами своей собственной культуры и хорошо воспроизводят- известные истории
    • используют искусство, такое как рисунок, живопись, скульптура, драма, танец, движение, музыка и рассказывание историй, для выражения идей и придания смысла.
    • начинают использовать изображения и приближения букв и слов для передачи смысла.

    Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов

    • используют символы в игре для представления и придания значения
    • начинают устанавливать связи между своими чувствами, идеями, словами и действиями, а также чувствами, идеями, словами и действиями и видеть в них закономерности. другие
    • развивают понимание того, что символы являются мощным средством коммуникации и что идеи, мысли и концепции могут быть представлены через них.
    • начинают осознавать отношения между устными, письменными и визуальными представлениями
    • начинают распознавать закономерности и отношения и связи между ними

    Дети используют информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, исследуют идеи и представляют свое мышление

    • определяют способы использования технологий в повседневной жизни и используют реальные или воображаемые технологии в качестве опоры в своей игре
    • используют информацию и коммуникационные технологии для доступа к изображениям и я информации, исследуйте различные точки зрения и осмысливайте их мир
    • использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструментов для проектирования, рисования, редактирования, отражения и компоновки
    • взаимодействовать с технологиями для развлечения и придания смысла

    Ознакомьтесь с планами и видео

    Для возрастных групп: первые коммуникаторы (рождение — 18 месяцев) и ранние пользователи языка (12 — 36 месяцев).

    Для возрастных групп: лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев).

    Ссылка на учебные центры и методы преподавания:

    Ссылки

    Банерджи, Р., Алсалман, А., и Алькафари, С. (2016). Поддержка социодраматических игр в дошкольных учреждениях для развития языковых навыков и навыков грамотности у изучающих английский язык. Журнал дошкольного образования, 44 (4), 299–305.

    Бартон Д. и Гамильтон М. (2010). Грамотность как социальная практика. Langage et Société, (3), 45-62.

    Динхэм Дж. И Чок Б. (2018). Это художественная игра: дети младшего возраста принадлежат, становятся и становятся через искусство. Сидней, Австралия: Издательство Оксфордского университета.

    Энц, Б. Дж. (1995) Роли взрослых в поддержке грамотности детей. Связь грамотности и игры, В К. А. Кемперс и А. Л. Трефсгер Майлз (ред.), Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения, стр. 18-22.

    Феллоуз, Дж., И Окли, Г. (2014). Язык, грамотность и дошкольное образование, 2 nd Edition. Мельбурн, Австралия: Издательство Оксфордского университета.

    Джонс, Э., и Рейнольдс, Г. (2011). Дело в пьесе: роли учителей в детской игре (2-е изд.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Каланцис, М., Коуп, Б., Чан, Э., и Далли-Трим, Л. (2016). Грамотности. Порт Мельбурн, Виктория, Австралия: Издательство Кембриджского университета.

    Лиллард, А. С., Лернер, М. Д., Хопкинс, Э. Дж., Дор, Р. А., Смит, Е. Д., и Палмквист, К. М. (2013). Влияние ролевой игры на развитие детей: обзор доказательств.Психологический бюллетень, 139 (1), 1–34.

    Майк-Уэйн, Дж. (2010). В защиту игры: начало диалога о силе игры. Исключительные дети раннего возраста, 13 (4), 14–23.

    Николопулу, А., Кортина, К. С., Ильгаз, Х., Кейтс, К. Б., и де Са, А. Б. (2015). Использование повествовательной и игровой деятельности для популяризации устной речи дошкольников с низким доходом, развивающейся грамотности и социальной компетентности. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 31, 147–162.

    Пеллегрини А. Д., Ван Ризин М.(2007) «Комментарий: познание, игра и ранняя грамотность». В К. Роскос, Дж. Кристи (ред.). Игра и грамотность в раннем детстве: исследование с разных точек зрения. 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Издательство Lawrence Erlbaum Associates (стр. 65-80).

    Пиаже, Ж. (1962) Игра, мечты и подражание в детстве. Gattegno C, Hodgson FN, (транс). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W. Нортон и компания.

    Роскос К. и Кристи Дж. (2011). Связь игры и грамотности и важность доказательных методов в классе.Американский журнал игры, 4 (2), 204–224.

    Сарачо, О. Н. (2001). Изучение развития грамотности детей раннего возраста через игру. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 167 (1), 103–114.

    Сирадж Блатчфорд, И. (2009). Концептуализация прогресса в педагогике игры и устойчивого совместного мышления в дошкольном образовании: перспектива Выготского. Образование и детская психология, 26 (2), 77-89.

    Смиланский, С. (1968). Влияние социодраматической игры на детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Джон Уайли и сыновья.

    Тил, В., Сульцби, Э. (1986) Эмерджентная грамотность: письмо и чтение. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система раннего обучения и развития (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 г.

    Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

    Выготский, Лев С.(1967). Игра и ее роль в умственном развитии ребенка. Советская психология, 5 (3): 6–18.

    Вайсберг, Д. С., Зош, Дж. М., и Хирш-Пасек, К. (2013). Обсуждение: игра, языковое развитие и роль поддержки взрослых. Американский журнал игры, 6 (1), 39–54.

    Уильямс, М., и Раск, Х. (2003). Грамотность через игру: как семьи со способными детьми способствуют развитию их грамотности. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 173 (5), 527–533.

    Вольвенд, К. Э.(2015). Их путь к грамотности: чтение, письмо и принадлежности в классе дошкольников. Педагогический колледж Press.

    Яден Д., Роу, Д., МакГилливрей, Л. (2000) «Эмерджентная грамотность: вопрос (полифония) перспектив». В М. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.). Справочник по исследованиям в области чтения, том 3. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. С. 425-454.

    Дополнительная литература

    Cremin, T., Flewitt, R., Mardell, B., and Swann, J. (2016) Рассказывание историй в раннем детстве: улучшение языка, грамотности и культуры в классе.Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

    «Рассказывание историй в раннем детстве» — увлекательная книга, в которой исследуются многочисленные аспекты повествования и действия, а также показано, как они обогащают изучение языка и грамотности.
    ранних лет.

    Конфиденциальность в обращении с подростками

    Вопрос: Я работаю с подростками, и мне непонятно, какие этические обязательства касаются конфиденциальности. При лечении маленьких детей проблема возникает редко.Однако с подростками я иногда сомневаюсь, стоит ли делиться информацией с родителями. Проблема кажется особенно острой, когда подростки говорят о действиях, которые, хотя и не обязательно опасны, являются незаконными, например, воровство в магазинах, употребление алкоголя в развлекательных целях или эксперименты с наркотиками. Что делать, когда подросток становится сексуально активным, конечно, часто бывает непростым вопросом. Предоставляет ли Кодекс этики APA руководство?

    A: Наиболее полезно рассмотреть этот вопрос с трех точек зрения: с точки зрения права, клинической практики и этики.

    Закон. Закон — грубый инструмент, что хорошо иллюстрирует вопрос о несовершеннолетних и конфиденциальности. Несовершеннолетние обычно не могут дать согласие на лечение; родитель или опекун дает согласие от имени несовершеннолетнего. Есть исключения. В некоторых штатах несовершеннолетние, которых закон считает особенно зрелыми, например, состоящие в браке или в вооруженных силах, разрешают давать согласие на лечение, а иногда несовершеннолетние могут давать согласие на лечение от злоупотребления психоактивными веществами или заболеваний, передающихся половым путем. Однако есть несколько исключений, которые подтверждают правило, согласно которому закон считает лиц моложе определенного возраста (часто 18) недостаточно зрелыми для принятия решений о лечении.

    Родитель, дающий согласие от имени несовершеннолетнего, обычно имеет право знать содержание обращения с ребенком. Такое положение вещей меняется, когда несовершеннолетний достигает совершеннолетия. До этого времени закон обычно предоставляет родителям доступ к лечению ребенка.

    Клиническая практика. С клинической точки зрения ситуация более сложная. Важным аспектом лечения является развитие индивидуальной автономии, и большое удовольствие лечить подростков — наблюдать, как они начинают наслаждаться своей растущей независимостью.Одним из аспектов независимости является конфиденциальность. По мере того, как ребенок становится подростком и взрослым, окружающая его зона уединения должна увеличиваться, тем самым освобождая место для более определенного ощущения себя и большей автономии. Таким образом, возникает парадокс: для хорошего клинического лечения может потребоваться то, что обычно не допускается законом, то есть зона конфиденциальности.

    Рассмотрим следующую виньетку (идентифицирующая информация изменена):

    У Майкла, 8 лет, появились головные боли и другие признаки беспокойства после визитов к отцу, который развелся с его матерью несколько лет назад.Мать Майкла, чтобы поддержать отношения Майкла с его отцом, строго придерживалась плана посещения, но беспокойство сына и физические жалобы беспокоили ее. В начале психотерапии мать Майкла и его терапевт часто консультировались по телефону и лично. Мать Майкла хотела помочь в принятии решения, должен ли Майкл приходить на каждый запланированный визит. Телефонный контакт между матерью и терапевтом продолжался, пока Майкл учился в средней школе, но уменьшился, поскольку Майкл начал чувствовать, что у него больше контроля над характером и временем посещения.По мере развития терапии контакт между матерью Майкла и его терапевтом происходил только по мере необходимости.

    Майкл хотел продолжить терапию в средней школе, но не хотел, чтобы его мать была вовлечена, и не хотел, чтобы его терапевт и мать разговаривали, если он не был включен в разговор. В младшем классе Майкл начал экспериментировать с наркотиками на ночных вечеринках («рейвах»), на которых присутствовали его одноклассники в старшей школе, которые он смог посетить, сказав матери, что ночевал с другом.Несколько раз он и его друг крали закуски из местного круглосуточного магазина. Первый сексуальный опыт Майкла произошел, когда после рейва он последовал домой за девушкой, с которой недавно познакомился, и вошел в ее спальню через окно. Они не использовали защиту. Майкл настаивал, чтобы его мать ничего об этом не слышала. Терапевт Майкла поделилась с Майклом своими опасениями по поводу этих действий и того, что она считала его чрезмерным страхом, что его мать «ничего не может знать об этих действиях».Тем не менее, она не знала, обязана ли она что-то раскрывать матери Майкла.

    Этика. Может ли наш Кодекс этики ослабить очевидное противоречие между законом и клинической практикой?

    Стандарт

    4.01 «Структурирование отношений» гласит: «Психологи обсуждают с клиентами или пациентами, насколько это возможно, в терапевтических отношениях … характер … терапии, гонорары и конфиденциальность». Стандарт 4.02 «Информированное согласие на терапию» гласит, что, когда человек не может дать информированное согласие (например, несовершеннолетний), психологи «учитывают предпочтения и интересы такого человека.«Стандарт 4.03,« Семейные отношения и супружеские отношения », гласит, что психологи« пытаются с самого начала уточнить: (1) кто из людей является пациентом или клиентом, и (2) какие отношения психолог будет иметь с каждым человеком ».

    Появляются три точки. Во-первых, в начале отношений психолог должен прояснить, какие отношения у нее будут с каждой из сторон. Во-вторых, центральным элементом этой ранней дискуссии должно быть объяснение того, как будет работать обмен информацией — какой информацией будет делиться, с кем и когда в соответствии с возрастом и пониманием ребенка. В-третьих, по мере развития ребенка структура терапии может меняться по клиническим причинам. Таким образом, изменение клинической картины будет иметь этическое значение . Более сильное чувство собственного достоинства и способность к самостоятельности у ребенка могут потребовать большего уважения к потребности ребенка в уединении. Таким образом, психологу придется вернуться к предыдущим обсуждениям и объяснить, что по клиническим причинам структура терапии должна измениться. Такое изменение границ, хотя и является сложным для некоторых подростков и семей, клинически и этически показано.

    Рассмотрите также три стандарта в разделе «Конфиденциальность и конфиденциальность». Стандарт 5.01 гласит, что психологи обсуждают со своими пациентами «соответствующие ограничения конфиденциальности», 5.02, что психологи признают, что «конфиденциальность может быть установлена ​​законом», и 5.05, что психологи раскрывают конфиденциальную информацию без согласия »(1) для предоставления необходимых профессиональных услуг. (3) для защиты пациента или других людей от вреда ». Эти этические стандарты снова рекомендуют несколько моментов.Во-первых, несмотря на то, что с клинической и этической точки зрения показано, как структурированы отношения и как будет передаваться информация, психолог не может обещать несовершеннолетнему, что информация будет храниться от родителя, имеющего законную опеку. Родитель, имеющий законное право на получение информации о лечении, может выбрать — хотя это и будет контрпродуктивным в глазах психолога — воспользоваться этим правом.

    Во-вторых, клиническая оценка покажет, в какой степени сохранение конфиденциальности подростка является центральным для лечения.Например, может быть, что у подростка есть противоречивые желания сохранить конфиденциальность информации. Психолог может заключить, что желание подростка не делиться информацией отражает соответствующее разделение, и поэтому его следует уважать. Или психолог может сделать вывод, что обмен определенной информацией был бы полезен; в таком случае этические стандарты из раздела «Конфиденциальность и конфиденциальность» разрешают психологу сделать это.

    В-третьих, немногие вещи обладают таким потенциалом нарушить лечение, как чувство подростка, что информация была передана без его или ее ведома.Независимо от того, согласен ли подросток на раскрытие информации родителю, с клинической и этической точки зрения имеет смысл сообщить подростку — заранее, если возможно, — какой информацией и когда он будет делиться. В идеале подросток должен быть участником таких разговоров.

    В-четвертых, иногда психологу будет поручено раскрыть информацию. Во многих штатах необходимо раскрывать серьезные угрозы причинения вреда. Пренебрежение или злоупотребление подпадают под действие законов об обязательном сообщении. Степень, в которой психолог объясняет ограничения конфиденциальности, будет зависеть от возраста и зрелости ребенка.Однако, конечно же, подросткам следует сказать, что серьезные угрозы причинения вреда себе или другим не будут сохраняться в секрете.

    В-пятых, многие виды деятельности, которыми занимаются подростки, не достигают уровня заявленного поведения. Тем не менее, некоторые из них находятся на грани и требуют суждения. По этой причине психологи, занимающиеся лечением подростков, захотят иметь хорошее практическое знание требований об обязательной отчетности и либеральному подходу к консультациям.

    Наконец, психолог может быть уверен, что раскрытие информации родителям может нанести вред пациенту или разрушить лечение.Отказ раскрыть информацию в таком случае, даже несмотря на просьбу родителей, может иметь юридическую поддержку. Психолог на этой должности должен обращаться как за юридической консультацией, так и за консультацией к коллегам.

    Терапевт Майкла использовал эти моменты в качестве руководства. Когда Майкл пришел в среднюю школу и выразил желание, чтобы терапевт не разговаривал с его матерью, терапевт снова вернулся к вопросу конфиденциальности. Был достигнут компромисс, согласно которому терапевт разговаривал с матерью Майкла только в присутствии Майкла.Вопрос конфиденциальности усложнился на первом году обучения Майкла, когда терапевт почувствовал, что нужно делиться определенной информацией, а Майкл отказался. Терапевт вместе с Майклом осторожно выяснил причины этого отказа. Во время некоторых сеансов терапевт прямо рассказывал Майклу о ее дискомфорте из-за его поведения, особенно незаконных действий, и указывал на риски, на которые он идет. Со временем Майкл и его терапевт согласились, что Майкл сам начнет говорить со своей матерью об этих проблемах, и что терапевт может связаться с ним по телефону.На этом этапе развития Майкла было важно тщательно обсудить с Майклом каждый контакт между терапевтом и матерью, а также поддержать его независимое использование психотерапии.

    Расширение прав и возможностей детей посредством мероприятий по возвращению в школу после пандемии COVID-19

  • Амманити, М. (2010). Psicopatologia dello sviluppo. Modelli teorici e percorsi a rischio [Психопатология развития. Теоретические модели.Милан, Италия: Кортина Рафаэлло.

  • Энджелл, К., Александр, Дж., И Хант, Дж. А. (2014). «Нарисуй, напиши и расскажи»: обзор литературы и методологические разработки по методу исследования «нарисуй и напиши». Журнал исследований в раннем детстве , 13 (1), 17–28. DOI: https://doi.org/10.1177/1476718X14538592

  • Battacchi, O.C. & Bastianoni, P. (2002). La Diagnosi psicologica in età evolutiva [Психологический диагноз у детей].Рим, Италия: Кароччи.

  • Бомби, А.С., Пинто, Г., и Каннони, Э. (2007). Иллюстрированная оценка межличностных отношений (PAIR) . Фиренце, Италия: Издательство Университета Фиренце. DOI: https://doi.org/10.36253/978-88-8453-465-1

  • Боулби, Дж. (1969). Приложение. Вложение и утрата , Vol. I. Лондон, Великобритания: Хогарт.

  • Брок, С.Э. и Джимерсон С. Р. (2004). Школьные кризисные интервенции: стратегии устранения последствий кризисных событий. В Э. Р. Герлер, младший (ред.), Справочник по насилию в школе (стр. 285–332). Haworth Press.

  • Брок, С. Е., Никерсон, А. Б., Ривз, М. А., Джимерсон, С. Р., Либерман, Р., и Файнберг, Т. (2009). Предотвращение кризисных ситуаций в школе и вмешательство: модель PREPaRE (2-е изд.). Бетесда, Мэриленд, США: Национальная ассоциация школьных психологов.

  • Брунер, Дж. С. (1986). Актуальные умы, возможные миры . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

  • Капурсо, М., и Рагни, Б. (2016). Мост через мутную воду: перспективные связи между преодолением трудностей и игрой в Детях Frontiers in Psychology , 7 (1953). DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01953

  • Капурсо, М., Ло Бьянко, М., Кортис, Э. и Россетти, К. (2016). Построение объяснения болезни у детей: пример из практики ювенильного артрита. Уход за детьми на практике , 22 (3), 247–256. DOI: https://doi.org/10.1080/13575279.2015.1054788

  • Capurso, M., & Mazzeschi, C. (2020). Accogliere i bambini in classe dopo l’emergenza coronavirus: Come fornire contenimento emtivo e informazioni corrette (M. Capurso & C.Mazzeschi Eds. 2-е изд.). Кальяри, ИТ: Ebookscuola. Получено с https://www.ebookscuola.com/corsi-per-insegnanti/download_oa/24.

  • Чен, Н., Чжоу, М., Дун, X., Цюй, Дж., Гун, Ф., Хан, Ю.,…, Вэй, Ю. (2020). Эпидемиологические и клинические характеристики 99 случаев новой коронавирусной пневмонии 2019 г. в Ухане, Китай: описательное исследование. Ланцет , 395 (10223), 507–513. DOI: https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30211-7

  • Чуччи, Э., Барончелли, А., Тамбаско, Г., Лоран, Дж., Катандзаро, С. Дж., И Джойнер, Т. Е. (2017). Измерение положительного аффекта, отрицательного аффекта и физиологического гипервозбуждения среди итальянской молодежи: переводы PANAS-C и PH-C. Журнал психопатологии и оценки поведения , 39 (3), 373–382. DOI: https://doi.org/10.1007/s10862-017-9596-8

  • Compas, B.E. (1987). Стресс и жизненные события в детстве и юности. Обзор клинической психологии , 7 (3), 275–302.DOI: https://doi.org/10.1016/0272-7358(87)

  • -7

  • Compas, B. E., Connor-Smith, J. K., Saltzman, H., Thomsen, A. H., & Wadsworth, M. E. (2001). Как справиться со стрессом в детстве и подростковом возрасте: проблемы, прогресс и потенциал в теории и исследованиях. Психологический бюллетень , 127 (1), 87–127. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.127.1.87

  • Компас, Б. Э., Язер, С. С., Данн, М.Дж. И Родригес Э. М. (2012). Как справиться с хроническими заболеваниями в детском и подростковом возрасте. Ежегодный обзор клинической психологии , 8 (1), 455–480. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-032511-143108

  • Койн, Л. В., Гулд, Э. Р., Гримальди, М., Уилсон, К. Г., Баффуто, Г., и Биглан, А. (2020). Перво-наперво: психологическая гибкость и сострадание родителей к себе во время COVID-19. OsfPreprints . DOI: https: // doi.org / 10.31219 / osf.io / pyge2

  • CSSE — Центр системных наук и инженерии Университета Джона Хопкинса. (2020). Панель управления COVID-19 . Получено с https://gisanddata.maps.arcgis.com/apps/opsdashboard/index.html#/bda7594740fd40299423467b48e9ecf6.

  • Дальтон, Л., Рапа, Э., и Стейн, А. (2020). Защита психологического здоровья детей посредством эффективного информирования о COVID-19. The Lancet Здоровье детей и подростков , 4 (5), 346–347. DOI: https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30097-3

  • Данезе, А., Смит, П., Читсабесан, П., и Дубицка, Б. (2020). Психическое здоровье детей и подростков в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий. Британский журнал психиатрии , 216 (3), 159–162. DOI: https://doi.org/10.1192/bjp.2019.244

  • Фиорелли, Дж. А., и Русс, С.W. (2012). Притворные игры, преодоление трудностей и субъективное благополучие детей. Американский журнал игры , 5 (1), 81–103. DOI: https://doi.org/10.1037/e700772011-001

  • Гил, Э. (1991). Исцеляющая сила игры: Работа с детьми, подвергшимися насилию . Нью-Йорк: Guilford Press.

  • Фонд GIMBE. (2020). Эпидемия COVID-19 в Италии, приборная панель . Получено с https: // coronavirus.gimbe.org/coronavirus-emergency-italy.en-GB.html

  • Грей, П. (2015). Бесплатное обучение: почему высвобождение инстинкта игры сделает наших детей более счастливыми, более самостоятельными и лучшими учениками на всю жизнь . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Основные книги.

  • Гротберг, Э. Х. (2003). Устойчивость на сегодняшний день: набираться сил в невзгодах . Вестпорт, Коннектикут, США: Praeger.

  • Хэтфилд, Э., Hatfield, C., Cacioppo, J. T., Rapson, R.L., Manstead, A., & Oatley, K. (1994). Эмоциональное заражение . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139174138

  • Hewes, D. W. (1982). Дошкольная география: развитие самоощущения во времени и пространстве. Географический журнал , 81 (3), 94–97. DOI: https://doi.org/10.1080/00221348208980855

  • Хонг, Х., Wang, Y., Chung, H.-T., & Chen, C.-J. (2020). Клиническая характеристика нового коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19) у новорожденных, младенцев и детей. Педиатрия и неонатология , 61 (2), 131–132. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pedneo.2020.03.001

  • Междисциплинарная группа по предотвращению школьного и общественного насилия. (2013). Декабрь 2012 г. Заявление о стрельбе в школе Коннектикута. Журнал школьного насилия , 12, 119–133.DOI: https://doi.org/10.1080/15388220.2012.762488

  • Цзяо, В. Ю., Ван, Л. Н., Лю, Дж., Фанг, С. Ф., Цзяо, Ф. Ю., Петтоэлло-Мантовани, М., и Сомех, Е. (2020). Поведенческие и эмоциональные расстройства у детей во время эпидемии COVID-19. Педиатрический журнал , S0022-3476 (0020) 30336-X. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.03.013

  • Джимерсон, С. Р., Брок, С. Э., & Плетчер, С.W. (2005). Интегрированная модель школьной готовности к кризисам и вмешательства: общая основа для содействия международному кризисному вмешательству. Международная школа психологии , 26 (3), 275–296. DOI: https://doi.org/10.1177/0143034305055974

  • Джонсон, К. и Фигли, К. (1998). Травмы в жизни детей: методы управления кризисами и стрессом для консультантов, учителей и других специалистов . Аламеда, Калифорния, США: Издательство Hunter House.

  • Каугарс, А.С., & Русс, С.В. (2009). Оценка притворной игры детей дошкольного возраста: предварительная проверка аффекта в игровой версии — версия для дошкольников. Раннее образование и развитие , 20 (5), 733–755. DOI: https://doi.org/10.1080/10409280802545388

  • Koplewicz, H., & Cloitre, M. (2006). Уход за детьми после травм, стихийных бедствий и смерти: руководство для родителей и специалистов .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Детский учебный центр Нью-Йоркского университета.

  • Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Стресс, оценка и преодоление . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Springer Pub. Co.

  • Лейпольд, Б., и Греве, В. (2009). Устойчивость: концептуальный мост между преодолением трудностей и развитием. Европейский психолог , 14 (1), 40–50. DOI: https://doi.org/10.1027/1016-9040.14.1.40

  • Лернер Р.М., Уолш М. Э. и Ховард К. А. (1998). 5.01 — Соображения, связанные с развитием и контекстом: отношения между личностью и контекстом как основа риска и устойчивости в развитии детей и подростков. В A. S. Bellack & M. Hersen (Eds.), Комплексная клиническая психология (стр. 1-24). Оксфорд, Великобритания: Пергамон. DOI: https://doi.org/10.1016/B0080-4270(73)00115-2

  • Лингиарди, В., и МакВильямс, Н. (2017). Руководство по психодинамической диагностике, второе издание: ПДМ-2 .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Публикации Гилфорда.

  • Лю, Дж. Дж., Бао, Ю., Хуанг, X., Ши, Дж., И Лу, Л. (2020). Вопросы психического здоровья детей, помещенных на карантин из-за COVID-19. The Lancet Здоровье детей и подростков , 4 (5), 347–349. DOI: https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30096-1

  • Лосоя С. , Айзенберг Н. и Фабес Р. А. (1998). Проблемы развития в изучении совладания. Международный журнал поведенческого развития , 22 (2), 287–313. DOI: https://doi.org/10.1080/016502598384388

  • Мастен, А.С., Херберс, Дж. Э., Кутули, Дж. Дж., И Лафавор, Т. Л. (2008). Повышение компетентности и устойчивости в школьном контексте. Консультации профессиональных школ , 12 (2), 76–84. DOI: https://doi.org/10.5330/PSC.n.2010-12.76

  • Mazzeschi, C., Salcuni, S., Ди Ризо, Д., Чесса, Д., Дельвеккио, Э., Лис, А., и Русс, С. В. (2016). E tu giochi? La valutazione del gioco simbolico in età evolutiva: l’Affect in Play Scale [Вы играете? Оценка символической игры у детей. Милан, Италия: Франко Анджели.

  • Оргилес, М., Моралес, А., Дельвеккио, Э., Маццески, К., и Эспада, Дж. П. (2020). Непосредственные психологические последствия карантина COVID-19 у молодежи из Италии и Испании. Препринты PsyArXiv .DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io/5bpfz

  • Pedersen, S. F., & Ho, Y.-C. (2020). SARS-CoV-2: бушует буря. Журнал клинических исследований , 130 (5). DOI: https://doi.org/10.1172/JCI137647

  • Пертикари, П. (2012). Alla prova dell’inatteso [Проверено неожиданным лицом]. Рим, Италия: Армандо.

  • Пизано, Л., Галими, Д., и Чернилья, Л. (2020). Качественный отчет о исследовательских данных о возможных эмоциональных / поведенческих коррелятах блокировки Covid-19 у детей 4-10 лет в Италии. Препринты PsyArXiv . DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io/stwbn

  • Питчер Г. и Польша С. (1992). Антикризисное вмешательство в школах . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Guilford Press.

  • Принштейн, М.Дж., Ла Грека, А. М., Вернберг, Э. М. , и Сильверман, В. К. (1996). Помощь детям: как родители, учителя и друзья помогают детям справиться со стихийным бедствием. Журнал клинической детской психологии , 25, 463–75. DOI: https://doi.org/10.1207/s15374424jccp2504_11

  • Сандовал, Дж. (2013). Кризисное консультирование, вмешательство и предотвращение в школах . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Рутледж. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203145852

  • Saylor, C.F., Belter, R., & Stokes, S.J. (1997). Дети и семьи справляются с катастрофой. В С. Вольчик и И. Н. Сандлер (ред.), Справочник по детскому совладанию: теория и вмешательство (стр. 361–383). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Пленум. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4757-2677-0_13

  • Селье, Х. (1976). Стресс без стресса. В G. Serban (Ed.), Психопатология адаптации человека (стр.137–146). Бостон, Массачусетс, США: Springer. DOI: https://doi. org/10.1007/978-1-4684-2238-2_9

  • Шаффер, Д. Р., & Кипп, К. (2013). Психология развития: детство и юность . Бостон, Массачусетс, США: Cengage Learning.

  • Скиннер, Э. А., Циммер-Гембек, М. Дж. (2007). Развитие совладания. Annual Review of Psychology , 58 (1), 119–144. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.псих.58.110405.085705

  • Смит К. и Карлсон Б. Е. (1997). Стресс, совладание и устойчивость у детей и молодежи. Обзор социальных служб , 71 (2), 231–256. DOI: https://doi.org/10.1086/604249

  • Спилбергер, К. Д., и Эдвардс, К. Д. (1973). Предварительное руководство STAIC по проведению опросника по оценке состояния и тревожности у детей («Как я себя чувствую») . Пало-Альто, Калифорния, США: Консультации психологов Press.DOI: https://doi.org/10.1037/t06497-000

  • Спратлинг, Р. , Кавано, Н., Энн Деруэн, Д., Мэри Диркс, Д., и Сирси, Л. (2019). Повышение устойчивости в детстве и юности. Журнал педиатрической помощи , 33 (5), A11 – A13. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2019.06.008

  • Теодор, Л. А. (2016). Справочник научно-обоснованных вмешательств для детей и подростков .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Springer. DOI: https://doi.org/10.1891/9780826127952

  • Тол, В. А., Компро, И. Х., Сюзанти, Д., Джорданс, М. Дж. Д., Мэйси, Р. Д., и Де Йонг, Дж. Т. В. М. (2008). Вмешательство в области психического здоровья на базе школы для детей, пострадавших от политического насилия в Индонезии: кластерное рандомизированное исследование. JAMA , 300 (6), 655–662. DOI: https://doi.org/10.1001/jama.300.6.655

  • Уотсон, Д., Кларк, Л. А., и Теллеген, А. (1988). Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS. Журнал личности и социальной психологии , 54 (6), 1063–1070. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063

  • Уэбб, Н. Б. (2012). Игровая терапия с детьми в кризисе, третье издание: индивидуальное, групповое и семейное лечение . Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

  • Weems, C.Ф., Пина, А. А., Коста, Н. М., Уоттс, С. Е., Тейлор, Л. К., и Кэннон, М. Ф. (2007). Тревога и негативные эмоции, предшествующие бедствию, предсказывают посттравматический стресс у молодежи после урагана Катрина. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 75 (1), 154. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-006X.75.1.154

  • Всемирная организация здравоохранения. (2020, 31 марта). Коронавирусная болезнь (COVID-19) Рекомендации для населения . Получено с https: // www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>