МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Экологическое воспитание детей в детском саду: Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС. Формы и методы экологического воспитания — Дошкольное образование — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Экологическое воспитание в детском саду – Детский сад и ребенок

С наукой экологии дети познакомятся в школе, однако экологическое воспитание необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Кому-то может показаться это преждевременной мерой. Однако детские психологи отмечают возраст 5-6 лет как самый восприимчивый, открытый к познанию. В этот период формируется отношение ребенка к себе, к окружающему миру, выстраивается координата ценностей.

С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель, цель современных родителей и педагогов –воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к другу, беречь ее, совершенствовать методы по ее спасению.

Экологическое воспитание в детском саду способствует:

  • формированию объективных представлений о процессах, происходящих в природе;
  • формированию бережного отношения к природе.

Для работы по экологическому направлению в детском саду могут быть использованы следующие программы:

  • Базисная программа развития дошкольников «Истоки»,
  • Рыжова Н.
    А.: «Наш дом — природа»,
  • Николаева С.Н.: «Юный эколог»,
  • Воронкевич О.А.: «Добро пожаловать в экологию»,
  • Кондратьева Е.Е.: «Мы»,
  • Вересов А.: «Мы земляне»,
  • Попова Т.И.: «Мир вокруг нас»,
  • Кочемасова Е.Е.: «Здравствуй, мир!».

Экологическое воспитание в детском саду должно начинаться с самого воспитателя

Сформировать экологически сознательную личность может только экологически грамотный человек. Воспитатель должен обладать рядом умений.

Любопытным является исследование, проведенное в Тюменской области. В нем принимало участие более 200 респондентов: 167 воспитателей и 71 заведующая из местных дошкольных учреждений. Исследование проводилось в форме анкетирования. Приведем показательные данные.

На вопрос о том, проводится работа в ДОУ по экологическому направлению воспитателями, не имеющими соответствующего образования или специалистами-экологами

, оказалось, что

  • только в 1,4% детсадов занятия проводят специалисты-экологи;
  • в 98,6% случаев занятия проводят воспитатели, не имеющие экологического образования.

Кроме этого, в большинстве своем дошкольные учреждения испытывают недостаток в программно-методических материалах экологической направленности:

  • только 16,9% детских садов обеспечены необходимым оборудованием и методическим материалом в достаточном количестве;
  • в 56,3% детских садах наблюдается недостаток в методматериале;
  • в 26,8% ДОУ нет вообще никаких образовательных материалов экологической направленности.

О необходимости прибегнуть к помощи методиста-эколога заявили заведующие 84,5% дошкольных учреждений.

Экологическое воспитание в детском саду

осуществляется в виде различных форм:

  • самыми популярными оказались экологические занятия и беседы – 33,9%;
  • экскурсии и фенологические прогулки – 22,6%,
  • наблюдения в природе – 14,5%,
  • досуговые занятия – 10,8%,
  • игры – 9,7%;
  • практическая работа (опыты) – 4,8%,
  • консультации с родителями – 2,2%,
  • тематические выставки – 1,6%.

 

Формы экологического воспитания в детском саду

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в нескольких направлениях: непосредственно с главными участниками образовательного процесса — с детьми, на педагогическом уровне, во взаимодействии с родителями.

Формы работы с детьми

Формы работы с детьми включают экологические занятия и беседы. С детьми обсуждаются правила безопасного поведения в природе, проводятся занятия «Кладовая природы», «Лес — помощник человека», «Полезные изобретения» и другие.

Музыкальный руководитель вместе с методистом и воспитателями готовит экологические праздники: «День экологических знаний», «День Земли», «Праздник лета». Организуются досуги в форме КВН «Знатоки природы».

Во время целевых прогулок, экскурсий воспитатель вместе с детьми проводит наблюдения в природе. Это может быть как непосредственное знакомство с окружающей флорой и фауной, так и образовательная работа, например, с шедеврами изобразительного искусства: рассматривание пейзажных картин.

Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и животными. По мере взросления ребенка круг его обязанностей расширяется. Часто привлекаются дети более старшего возраста к совместным проектам с дошкольниками из ясельных и младших групп. Например, младшие ребята выращивают овощи на огороде, а их старшие товарищи проводят показательные мастер-классы по приготовлению салатов и других блюд из этих овощей.

Дети подготовительной группы могут вести «экологический дневник», в который заносят все наблюдения, заметки, опыты.

Формы работы с педагогическим коллективом

Как показало исследование, приведенное выше, педагогический коллектив нуждается в повышении квалификации, приобретении соответствующих навыков по предмету экологии. На это направлены деловые игры, например, «Экологическое воспитание средствами живой природы», обзоры парциальных программ, семинары «Дидактические игры с экологическим содержанием».

Востребованным оказывается практикум

«Новые игровые приемы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников».

Одним из стимулирующих факторов является дух соревновательности. Организуются вернисажи педагогических идей «Экологические прогулки», «Природоохранные акции», «Формы работы по экологическому воспитанию».

Для повышения уровня экологической грамотности педагогов выпускаются буклеты по актуальным экологическим проблемам в мире вообще и в городе в частности.

Формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями является необходимой составляющей экологического воспитания в детском саду. Взрослый своим примером должен подавать пример ребенку.

Несмотря на то, что многие родители не имеют свободного времени, они все же с энтузиазмом откликаются на предложения принять участие в совместном субботнике, озеленении территории детского сада, подготовке кормушек, сборе мусора, батареек и прочее.

Экологическое образование следует продолжать и за пределами дошкольного учреждения. На выходные или каникулы дети получают задание собрать вместе с родителями экспонаты для музея природы в саду, сделать поделку из природного материала, нарисовать стенгазету.

Автор — Даниленко Мария.

Экологическое воспитание детей в детском саду

Консультация для родителей на тему: «Экологическое воспитание в детском саду»

 

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,      журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи,  – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

 

В. А. Сухомлинский.

 

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как  приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

 

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

 

В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Ребенок с 0-3 лет воспринимает 50% информации, с 3 до 6-7 лет-25%, с 6-7 до бесконечности еще 25 %.

 

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и обустроенный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой, организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек и многое другое.

 

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

 

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.

 

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

 

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.

 

Чрезвычайно большие возможности для воспитания дошкольников открывает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвященных природе, — традиционные дела данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность развивается постепенно. Во время прогулок, походов, работы на садовом участке необходимо обращать внимание детей на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

 

Если ребенок поймет, что его благополучие, завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

 

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

 

При первой возможности, в любое время года, если позволяет погода, отправляйтесь в лес, парк, поле, к реке, чтобы увидеть необозримые дали и сказочные нагромождения облаков. Отнесите гостинцы лесным зверькам. Постарайтесь в самом укромном месте устроить привал. Замрите и затаитесь. Может быть, Вам посчастливится увидеть белочку или полюбоваться работой дятла. Радость встречи с живыми существами надолго останется в памяти детей, пробудит пытливость, добрые чувства к природе.

 

Постарайтесь открыть для себя и своих детей красоту багряных красок осени, переплетенных золотыми нитями, украшенными тёмной зеленью сосен. Полной грудью вдохните запах грибов, соберите коллекцию листьев многообразных по форме и окраске, найдите сучки, коряги, похожие на скульптуру зверей и людей. Выйдите с ребенком на поляну. Посмотрите, как заманчива таинственная даль, зовущая вглубь леса. Если у Вас есть сад, купите ребёнку садовые инструменты и выделите в нём для своего чадо опытную грядку.

 

Уважаемые родители! Воспитывайте у детей любовь и бережное отношение к растениям и животным, учите их правильно вести себя в лесу, в поле, у водоёмов. Рассказывайте, как губительно действует на обитателей леса шум. Из-за шума птицы бросают гнёзда, а лесные зверюшки убегают из леса. Поэтому в лесу, и в природе в целом, необходимо соблюдать тишину. Рассказывайте детям об опасности пожаров, и о том, что нельзя портить деревья, разорять гнёзда, добывать берёзовый сок, засорять водоёмы, разорять муравейники  и многое другое.

 

В дошкольном возрасте дети должны УСВОИТЬ и  ЗНАТЬ, что:

 

Надо охранять и беречь как полезные, так и обычные виды растений, животных. Помните, что растения дают убежище животным.

Надо осторожно вести себя в природе. Помнить, что в лесу, реках и водоёмах живут постоянные жители (птицы, рыбы, животные, насекомые), для которых эта среда – родной дом!

Надо заботливо относиться к земле, воде, воздуху, поскольку это среда, где существует всё живое.

Нельзя загрязнять водоёмы, разжигать костры на их берегах.

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.

 

 

Консультация «Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!»

 

Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!

Экологическое воспитание — направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» — дом; «логос» — знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология — это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:

Приобщение детей к экологической культуре;

Формирование основ экологического миропонимания;

Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных — формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

Составила: воспитатель группы № 3 Леонтьева Л.Р.

 

Экологическое воспитание дошкольников, Экология в детском саду

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей детского сада

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интелекта»

Трусова Елена Сергеевна, г.Казань

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

  • воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
  • формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
  • развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
  • участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

  • понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
  • освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
  • проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

  • представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;
  • понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
  • осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Экологическое воспитание в детском саду

Цель и задачи экологического воспитания детей в ДОУ

Экологическое воспитание в дошкольной педагогике явление относительное новое, появилось оно на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящее время проходит период становления и развития. В современных дошкольных учреждениях педагогическая деятельность сосредоточена на формировании у детей бережного и уважительного отношения к окружающей природе. Экологическое воспитание предусмотрено и ФГОС ДОО.

Замечание 1

Экологическое воспитание детей в детском саду – это новая категория, связанная с наукой экологией и ее различными ответвлениями, направленная на формирование экологической культуры у детей.

Основными аспектами, которые изучаются детьми, в процессе экологического воспитания, являются:

  1. Изучение процесса взаимодействия отдельного организма с его средой обитания. То есть детей знакомят с тем как функционируют разнообразные экосистемы, проживающие на одной территории.
  2. Изучение процесса взаимодействия человека с окружающей его природой. Данный аспект является особенно важным в воспитании детей дошкольного возраста.

Оба представленных аспекта изучаются детьми в процессе исследования и знакомства с ближайшей окружающей действительностью.

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование экологической культуры, основанной на базисных компонентах личности ребенка, способствующей дальнейшему успешному развитию экологических компетенций.

Замечание 2

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста в рамках ДОО, согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, основанной на гуманном и личностном развитии каждого ребенка. Важно именно в дошкольном возрасте заложить у детей базисные основы личностной экологической культуры.

Готовые работы на аналогичную тему

Формирование у дошкольников начал экологической культуры – это процесс становления осознанного отношения ребенка к природе и всему ее многообразию. Кроме того, это умение созидательно взаимодействовать с окружающей средой.

Задачи экологического воспитания детей в детском саду заключаются в том, чтобы создать необходимые эффективные условия, при которых достигаются высокие результаты формирования начал экологической культуры у дошкольников.

Содержание экологического воспитания детей в ДОУ

Содержание экологического воспитания состоит из двух основных элементов:

  1. Передача детям экологических знаний – это обязательный компонент экологической культуры.
  2. Трансформация полученных знаний в умения и навыки – это конечный продукт экологического воспитания.

Исходя из этого, содержание экологических знаний заключается в охвате следующих компонентов:

  • Процесс взаимосвязи животных и растительных организмов со средой их обитания, приспособленность к ней;
  • Изучение многообразия живых организмов, их экологического единства;
  • Усвоение того, что человек – это живое существо, средой его обитания является природа, сохранение которой очень важно для сохранения здоровья и обеспечения полноценной жизнедеятельности.
  • Ознакомление с природными ископаемыми и их значением в жизни человека и общества.

Первый и второй компонент образуют классическую экологию, изучая которую дети знакомятся с ее основными разделами, получают необходимые фундаментальные знания. Реализуется это в процессе знакомства детей с конкретными примерами животных и растений, их взаимосвязью друг с другом, средой обитания и т.д. У детей закладываются первые представления экологической направленности.

Третий компонент формирует у детей положительное отношение к собственному здоровью, развивает потребность в соблюдении ЗОЖ.

Четвертый компонент является частью социальной экологии, в процессе ознакомления с ним детей, педагог демонстрирует на простых примерах значимость природных ресурсов и их использование в повседневной жизни.

Замечание 3

Ознакомление детей с элементами экологических знаний формирует у детей дошкольного возраста бережное и экономное отношение к окружающей природе и ее богатствам.

Методы экологического воспитания в ДОУ

Реализация экологического воспитания осуществляется посредством ряда методов, используемых педагогами ДОУ. Все методы согласуются с содержанием общеобразовательной области Концепции образования.

Все методы воспитания подразделяются на:

  • Словесные: беседа, диалог, чтение художественной литературы и т.п.
  • Наглядные: макеты, иллюстрации, экскурсии, плакаты и другие виды наглядностей.
  • Практические: опыты и исследования.

Данные методы являются традиционными и широко используются педагогами ДОУ на практике.

Помимо традиционных методов, существуют инновационные, которые в настоящее время пользуются большой популярностью среди педагогов ДОУ. К инновационным методам относятся ТРИЗ-технология, проектная деятельность, метод игрового обучения, наглядного моделирования и т.д. Данные методы, кроме того, что очень интересны для детей, имеют большой развивающий и обучающий потенциал.

При выборе и реализации метода экологического воспитания дошкольников, педагог опирается на ряд принципов:

  1. Принцип учета специфики экологического воспитания в детском саду. Данный принцип направлен на то, что в процессе экологического воспитания и подборе методов, педагог в первую очередь опирается на поставленную цель и задачи, возраст детей, наличие у них первичных экологических знаний.
  2. Принцип совместной деятельности педагога и детей, имеющей экологическое содержание. Под совместной деятельностью, в рамках экологического воспитания, понимается деятельность, которая имеет насыщенное экологическое содержание и позволяет решить поставленные задачи экологического воспитания.
  3. Принцип одновременного решения образовательных и воспитательных задач, их соподчиненность экологическому воспитанию.

Таким образом, процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста в рамках ДОУ, направлен на формирование у детей первичной экологической культуры. Реализация воспитания осуществляется посредством использования традиционных и инновационных методов, которые могут быть использованы как по отдельности, так и в комплексе.

Экологическое воспитание детей дошкольников

Экологическое воспитание в детском саду

Проблема экологии сегодня затрагивает все слои населения.

Дети нацелены обучаться бережливо относиться к живой природе.

Экологическое воспитание старших дошкольников представляет собой четко организованный и целенаправленный процесс формирования конкретных основ в плане эко-культуры. В каждом ДОУ разрабатывают и проводят еженедельно специализированные мероприятия. На них дети приобретают первичные представления о разнообразии природных объектов, учатся ценить и проявлять заботу о живых существах, ухаживать за разными растениями.

Особенности проведения занятий с эко направленностью в ДОУ состоят в их целенаправленности и систематичности. Если на занятии детям дают представления о растениях, то вне занятий малыши поощряются ухаживать за цветами в группе детского сада. Старшие дошкольники поливают их, протирают листочки. Это также ведет к приобретению у дошколят элементарных навыков трудовой деятельности.

В процессе экологического воспитания дети получают массу удивления, радости. Дошкольники восхищаются миром окружающей их природы. Очень часто свои впечатления от увиденного дети изображают в рисунках или творческих рассказах. Поэтому в группе сада организуют интеграцию занятий экологии-изо-деятельности. Так экологизация дошкольников происходит наиболее эффективно.

Наглядно изображая свои наблюдения, дети закрепляют экологические представления.

Экологические представления старших дошкольников — это их отношение к окружающему миру. Дети поощряются обретать точные знания о роли растений и животных на земле. Формирование таких представлений поможет детям научиться взаимодействовать с природой.

Формирование экологической культуры поспособствует ценностному отношению детей к растениям и животным. У малышей будет развиваться познавательная активность к получению знаний об окружающем мире.

Экологическое воспитание старших дошкольников требует наличия в группе необходимого образовательного материала.

Множество растений и цветов в группе укрепит формирование в детях чувства бережливости к растениям. Малыши будут заботиться о них.
В живом уголке всегда бывает большое разнообразие растений. Здесь проходит формирование эко-представлений, проводятся различные опыты над растениями.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

В программных документах ДОУ проблема по эко-воспитанию решается посредством образования малышей. Под экологическим образованием предусмотрено становление эко-сознания, эко-воспитанности и эко-знаний воспитанников. Здесь же не надо забывать, что эко-знания затрагивают детские представления о взаимодействии всех объектов в мире природы.

С чего же начинается в ДОУ формирование экологического представления у дошкольников?

Прежде всего, надо рассказать детям о самой планете Земля, как она образовалась, какие формы жизни существуют на Земле. Нужно дать детям четкие представления о разнообразии мира растений и животных, отметить их особенности.

Экологическое образование

Дети очень любят, когда им рассказывают. Но еще больше они любят смотреть иллюстрированные книжки. Поэтому формирование экологических основ будет эффективнее, если показывать малышам энциклопедии с иллюстрациями разного вида животных и растений. Так детям легче будет усвоить материал. Наглядно дошкольникам легче будет представить все многообразие животного и растительного окружения.

Можно кратко проанализировать программу «Детство», по которой многие детские садики ведут образование.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста способствует постепенному обучению детей труду в природе, ознакомлению с необходимыми для жизнедеятельности различных растений условиями.

Представленная программа помогает детям приобрести навыки в природе на практическом уровне. Детей учат выкапывать клубеньки или корневища растений. Дошкольники учатся добывать корнеплоды, пропалывать грядки, которые сами помогают засевать.

В этой программе четко прописан объем, отведенный на экологическое образование старших дошкольников.

Другая программа, по которой четко расписаны рекомендации по эко-образованию, программа «Мы» дополнена представлениям и детей о лесных и луговых растениях. Там также представлены описания растений водоемов.

По какой бы программе не велась учебно-воспитательная работа в детском саду, в каждой есть отдельный раздел по экологии. Больше всего внимания в программах уделяется растениям. Дети узнают об особенностях знакомых растений, и знакомятся с незнакомыми им растениями.

Очень хорошо, когда в процессе образования детишек приобщают к труду.

Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Экологическая культура определяется как степень детского восприятия окружающей среды. К эко-культуре также относится принадлежность ребенка к этому миру, оценивание ребенком себя в живой природе, в мире.

Сейчас, идет глобальный экологический кризис, то приобщение к природе и окружающему миру необходимо начинать уже в детском возрасте. И выходит, что экологическая культура у дошкольников просто необходима в сложившейся в мире обстановке.

Экологическая грамотность детей состоит в следующем. Детишки должны воспринимать себя частью вселенной. Они должны понимать, что человек и природа взаимосвязаны. Человек не может жить и существовать без природы. Общение человека с природой очень ценно, и дети должны это знать. Природа также зависит от того, как человек за ней ухаживает. Каждый должен научиться сохранять природу. Дети должны не только знать, но и хотеть заботиться о природе. Если понадобится, дети должны уметь ухаживать за живыми объектами. У каждого дошкольника нужно сформировать элементарные навыки природозащитной деятельности. Дошкольники могут научиться предвидеть последствия и результаты своих действий в природе.

Воспитанникам полезно объяснять, в чем состоит экологическая проблема. Рассказывать о том, что часто люди необдуманно загрязняют окружающую среду. Неправильные и необдуманные действия могут нанести непоправимый вред всей планете Земля. Дети должны знать об этом. Представления детей о факторах загрязнения поможет им осмыслить весь вред такого неправильного поведения. ДОУ призвано воспитывать бережливого человека будущего.

Особенности экологического развития старших дошкольников и формирование правильного отношения к природе благоприятно скажется на всестороннем развитии детской личности. Ведь формирование экологической культуры даст наравне с другими качествами моральное и эстетическое удовлетворение.

Несколько слов о критериях экологической воспитанности старших дошкольников

Критериями экологической воспитанности отмечают следующие компоненты:

  1. Ценностно-мотивационный. Здесь речь идет о понимании детьми всей ценности природы. Немаловажен мотив для проявления интереса и получения знаний о проблеме экологии в мире.
  2. К когнитивному компоненту относим наличие представлений и знаний, осознанных и достоверных по рассматриваемой проблеме.
  3. В эмоционально-чувственном компоненте проявляются чувства ответственности. Дети хотят проявлять заботу о природе. Тут же важно проявление позитивных эмоций к окружающему.
  4. Практико-деятельностный компонент характеризуется наличием практических умений в заботе о природе.

Методы экологического воспитания

В ДОУ формирование у воспитанников экологической культуры считается новым направлением. Необходимость уделять внимание на эту сторону учебно-воспитательного процесса в дошкольном заведении вызывает проблема загрязнения окружающей среды в мире.

Раз экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ связано с тем, что у дошкольников идет формирование представления об окружающем мире, то лучшим методом считается наблюдение.

Наблюдения в уголке природы

В природном уголке дети любят наблюдать за ростом растений. Важно проводить наблюдения во время прогулок. Обращать внимание дошкольников на то, что природа изменяется. Одно время года приходит на смену другому, это приводит то к гибели цветов зимой, и возрождению травы и цветов весной. Но если равнодушные к природе люди начнут без надобности выдергивать растения, ломать веточки, поджигать траву, то это приведет растения к гибели раньше, чем наступит зима. Если не беречь и не ухаживать за растениями, то они могут быстро погибнуть. А ведь растения дают людям чистый воздух. И это нужно донести до сознания малышей.

Дидактические игры еще один эффективный метод, используемый для формирования экологического представления старшего дошкольника.

Экскурсии в лес, на природу также способствуют экологизации дошкольников. В лесу можно предложить детям послушать, как шумит листва, поют птички. Это даст детям понимание того, что природа живая, ее надо беречь.

Лесная прогулка может научить правилам безопасного поведения в природе, сбору ягод и грибов.

Зимой вокруг здания детского сада воспитатели совместно с дошкольниками развешивают кормушки. Детям предлагают следить, чтобы в кормушках был корм. Если корм заканчивается, то дети могут взять на себя обязанность его туда подсыпать. Так дети учатся заботиться о птицах в то время, когда им трудно найти корм.

В старшем дошкольном возрасте у детей расширяются познавательные интересы. У детей всегда много вопросов об увиденном. Важно отвечать на детские вопросы. На экскурсиях дети просто заваливают воспитателей различными вопросами. Это хороший момент для экологического обучения дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется и другими методами.

Рассмотрим небольшую статистику по методам экологического воспитания старших дошкольников.

Занятия и беседы составляют 33,9%. Играм в ДОУ отводится 9,7%. Опытам и экспериментам — 4,8%. Через наблюдения в природе осуществляется 14,5% экологизации. 1,6% занимают экологические выставки. На досуговых занятиях происходит 10,8% экологического обучения. Экскурсии и прогулки используют в 22,6% случаях. Консультационная работа с родителями — 2,2%.

Вот такие методы используют педагоги в работе со старшими дошкольниками в процессе экологического образования и воспитания.

Каждый из методов экологического воспитания дошкольников имеет свои особенности и преимущества.

Если рассмотреть статистические данные, то можно отметить, что беседам во время экологических занятий в ДОУ и экскурсиям отводят первое место. Действительно, разговоры с детьми об экологии и непосредственное общение с миром природы во время прогулок быстрее затронет детское восприятие. У дошкольников разовьется экологическое мышление, и это поможет им осознать и принять к сердцу, что природу нужно любить и беречь. А о животных нужно заботиться.

Научится ли каждый дошкольник экологически мыслить, прочувствует ли он окружающий мир природы — все это будет зависеть от умения воспитателя донести экологические знания до детского сознания. Лишь обучив детей экологическим основам можно сказать с уверенностью, что эти дети будут поступать правильно, и за будущее планеты можно не беспокоиться.

Экологическое воспитание в детском саду. Работа с детьми средней группы

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности, в котором закладываются основы личностной культуры. Основная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т.е. он сам. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Знания в экологическом воспитании это необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Формы и методы работы с детьми в данной тематики весьма разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными на участке, ведение различных календарей, занятия( простые и комплексные) , целевые прогулки и экскурсии по территории , игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Указанные формы и методы эффективны как для младшего, так и для старшего дошкольного возраста, однако работа с детьми каждой возрастной группы имеет свою специфику.

Дети средней группы очень сензитивны к разным видам предметной деятельности, особенно к игровой. В этом возрасте дети становление произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире.

Дети 4-5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и знакомые образы. В целом данный возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому как к части природы.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителей экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывать потребность в созидании, творчестве.

Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах воспитательно-образовательного процесса. Ребенок 4-5 лет хочет еще много играть, поэтому воспитатель включает игру в занятия, труд, наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование литературных произведений с помощью кукол и других игрушек, обыгрывает персонажей сказок.

В воспитание экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Поэтому воспитатель, используя самые различные ситуации, продолжает его накапливать и расширять – уточняет с дошкольниками форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и другие особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.

В систему работы с детьми средней группы включена разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети их слушают, инсценируют; разыгрывают сказки, стихотворения, вместе с воспитателем упрощенными способами создают к ним иллюстрации. Особое место здесь отводится работе с произведениями Е.И.Чарушина. Большой любитель и знаток природы, писатель и художник одновременно, он создал много простых и ясных образов, сюжетов. Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций, а затем собственная, изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства.

Немаловажная роль отводится и сказкам. У 4-5летних детей еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя дошкольников от сказки и не снижая ее благотворного влияния на личность ребенка, но сопоставляя ее образы с реальными предметами, объектами природы, воспитатель помогает детям обрести реалистические представления об окружающем мире.

Последовательная реализация экологического воспитания дошкольников требует от воспитателя вдумчивого и творческого отношения к учебным материалам с учетом уровня развития детей, а также природных особенностей своей местности; занятия должны быть занимательными, которые позволят детям среднего возраста легко усвоить изучаемый материал.

Список использованной литературы

1. Николаева С.Н., юный эколог. Система работы в младшей и средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-80с.

2. Николаева С.Н., методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателей дет.сада. -3-е изд.- М.: Просвещение. 2001. – 2-8 с.,ил.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ — Уроки в детском саду

Ценность детей к природе развивается в раннем возрасте, поэтому начинайте экологическое образование для детей как можно раньше.

Дети наблюдают и имитируют отношение и действия окружающих их взрослых по отношению к живым существам.

Будь то банка с червями, несколько улиток, яйца бабочек, головастики или жуки-свиньи, глаза маленьких детей загораются, когда вы приносите в класс живые существа.

Они узнают о природе через реальное взаимодействие с ней, а не заполняя стопки листов о природе.

Как только у детей появилась возможность исследовать то, что вы приносите в класс или находите на игровой площадке, у них появляется мотивация задавать вопросы, изучать свои идеи и / или они заинтересованы в выполнении проектов, направленных на то, чтобы поделиться своими новыми знаниями.

Сосредоточьтесь на одной маленькой части окружающей среды

У многих детей было мало возможностей познать природу. Когда вы моделируете волнение по поводу природы и заботу об окружающей среде, ваши ученики также будут полны энтузиазма.

Выберите один маленький аспект окружающей среды, например червей, слизней, белок или насекомых. Дети осознают свое отношение к окружающей среде, свою ответственность и заботу об окружающей среде благодаря изучению одного небольшого ее участка. Слизень, а не весь лес.
См. Список конкретных экологических навыков для интеграции в предметные области…

Как мне включить экологическое просвещение в мои занятия в классе?

Как можно больше приносите в класс живых существ и растений.Юные студенты будут подключаться к окружающей среде, поскольку они регулярно взаимодействуют с жуками, головастиками, пауками, слизнями и многим другим. Проявляйте уважение и надлежащую заботу о живых существах, и ваши ученики последуют вашему примеру.

Как упоминалось ранее, при изучении детей подчеркивайте, как уважать и относиться к живым существам. Не следует стучать по бутылкам с насекомыми, трясти контейнеры или оставлять живые существа на горячем подоконнике.

Научите «Четыре L изучения живых существ»,

  1. Посмотрите на них
  2. Узнать о них
  3. Отпусти
  4. Оставьте их в покое.

После изучения животных постарайтесь позволить им вернуться в их естественную среду обитания. Совершите специальную экскурсию к пруду, откуда пришли яйца головастиков, или проведите день «Выпустить бабочек». Подчеркните, насколько важно, чтобы твари вернулись в свои прежние дома.

Научите детей сочувствовать живым существам

Ролевая игра, когда у вашего класса сорвана крыша, и большая рука тянется вниз, чтобы поднять вас. Как бы вы себя чувствовали? Что, если кто-то поместит вас в банку и встряхнет? Что, если кто-то поднял ваш дом, а затем выбросил его в сторону? Покажите своим ученикам, как аккуратно положить бревно на то же место, если они передвигают его в поисках насекомых.

Как организовать экологические исследования

Некоторые учителя, с которыми я разговариваю, не знают, как приносить живые существа в свой класс. Если у вас уже есть центр научных наблюдений, созданный в вашем классе, вам будет легче ввести живые существа в свой класс.

Собрать:

  • Одна или две большие стеклянные галлоны ресторанного размера или большие миски для золотых рыбок
  • и / или пустой аквариум длиной около 20 дюймов
  • Проволока с мелкими ячейками для изготовления крышек для аквариумов и / или банок
  • полка шириной не менее 18 дюймов для аквариума или банок, где дети могут смотреть на нее с трех сторон.

В центре научных наблюдений:

  • животных для наблюдения
  • лупы и ящик для хранения
  • книг о существах в аквариуме
  • буклеты для записей, журналы о природе, карандаши, мелки, маркеры
  • Ремесленный материал для создания трехмерных изображений наблюдаемого

Ученики принимают участие в установке, изучении и уходе за живыми существами, начиная с сентября, как обычную часть занятий в классе.

Выходи…

1. Когда у детей есть возможность побыть на улице, они будут исследовать, задавать вопросы и исследовать без опыта учителя. Когда дети находятся на открытом воздухе, есть много возможностей для развития грамотности, математических и естественнонаучных навыков. Призовите учащихся обратить внимание на среду обитания, в которой предпочитают жить определенные насекомые.

Сеять клопов нравится в сухом или влажном месте?

Черви выходят на поверхность во время дождя. Почему?

Что за куски черной грязи на лужайке?

2.Выращивание съедобного детского сада также привлекает детей к окружающей среде.

3. В течение года проводите как можно больше выездов за границу. Наши местные парки предлагают множество природоохранных программ в лесах и на пляжах вокруг острова Ванкувер.

Поведение, дружественное к ошибкам модели…

То, как вы отреагируете на паука или осу в классе, также повлияет на реакцию ваших учеников. В рамках обучения детей экологическому просвещению улыбайтесь, радуйтесь, когда паук проходит через класс и говорит: «О, это наш друг, Чарли, он снова зашел в гости?»

Затем проявите осторожность и уважение при удалении насекомого из комнаты.Маленькие дети быстро подражают вашему поведению. Бывшие студенты часто возвращались в мой класс, чтобы посетить урок «Дикая природа».

Учите детей быть внимательными, а не запоминать имена…

  • Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении, например, собственным именам обитателей пруда, позвольте ученикам понаблюдать за собой и записать, что они замечают в этих существах.
  • Попросите их назвать существ на основе их собственных наблюдений. «Жук с красной точкой» и «жук с конфетной полосой» подойдут для начала.
  • Слишком раннее обучение правильным названиям существ может помешать дальнейшему наблюдению.
  • Дайте детям пару недель понаблюдать за аквариумом с водой из пруда, и с подсказками дети заметят все больше и больше деталей о существах.
  • Обеспечьте учащихся большим количеством материалов для изготовления буклетов с наблюдениями, например, «My Pond Book».

Экологическое образование для детей младшего возраста

«Какой идеальный способ заинтересовать наших юных учеников — песнями, танцами, исследованиями и играми! Проект «Дерево обучения» «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» — ценный ресурс для любой среды раннего детства.”

— Мишель Биттерс, координатор дошкольных учреждений
Округ Лоудоун, парки, места отдыха и общественные услуги

«Это руководство — идеальный способ наполнить учебную программу для детей младшего возраста возможностями экологического образования! Это помогает самым маленьким ученикам взаимодействовать с природой и окружающим миром с помощью подходов, соответствующих их развитию, и это весело! »

— Доктор Кортни Крим, доцент
Техасский университет в Сан-Антонио

Разработанный совместно с дошкольниками и специалистами по дошкольному образованию, проект «Дерево обучения» «Экологический опыт для детей младшего возраста » включает более 130 мероприятий, которые вовлекают детей в игры и исследования на свежем воздухе.Он специально разработан для педагогов, работающих с детьми в возрасте от трех до шести лет. Темы включают изучение природы с помощью пяти чувств, знакомство с деревьями, живущими поблизости, и наблюдение за деревьями сквозь времена года. На прилагаемом музыкальном компакт-диске представлены песни детского музыканта Билли Б. Бреннана, которые побуждают детей петь, танцевать и двигаться.

Студенческие уроки

Раздел 1. Изучение природы пятью чувствами

Мероприятие 1 — Форма вещей

В этом опыте дети будут искать формы и цвета, которые определяют как нашу естественную, так и искусственную среду.

Мероприятие 2 — Звуки около

Благодаря этому опыту дети изучают звуки природы и имитируют звуки, используя свои собственные голоса и инструменты, которые они издают в классе.

Задание 3 — Прикоснитесь к деревьям

В этом опыте дети будут исследовать деревья и их части, используя осязание. Они могут чувствовать грубую кору, рыхлый мох, острые шипы и липкий сок.

Задание 4 — Нам всем нужны деревья

Деревья наполнены ароматной древесиной, пикантными специями, пахнущими веточками или вкусными фруктами.В этом опыте дети будут исследовать деревья носом и ртом!

Раздел 2: Знакомство с деревьями в разные времена года

Мероприятие 5 — Признаки падения

Благодаря этому опыту дети будут исследовать признаки осени и будут играть с падающими, меняющимися и танцующими листьями.

Мероприятие 6 — Вечнозеленые растения зимой

Вечнозеленые деревья вызывают перегрузку органов чувств! Благодаря этому опыту дети будут касаться, обонять, видеть, слышать и пробовать на вкус зимнее время года.Многие из этих возможностей можно использовать круглый год в районах со снегом или без него.

Задание 7 — Лопнувшие почки

В большинстве районов США весна — время роста деревьев и других растений. Эти опыты помогают детям исследовать ветки, почки и цветы деревьев, когда они празднуют приход весны.

Мероприятие 8 — Принять дерево

Виды деревьев можно определить по их коре, цветам, фруктам, листьям, семенам и веткам. На основе этого опыта дети будут сравнивать деревья и решать, какая комбинация функций им больше всего нравится.

Раздел 3: Встреча с деревьями соседства

Мероприятие 9 — Быть деревом

Деревья очень похожи на людей — с конечностями, стволами и кожей. Благодаря этому опыту дети делают костюмы дерева и исследуют его части.

Мероприятие 10 — Деревья как среда обитания

Деревья — от листовых ветвей до запутанных корней — служат средой обитания для самых разных растений и животных. Благодаря этому опыту дети узнают, как растения и животные зависят от деревьев, прогуливаясь, разыгрывая истории и исследуя части деревьев.

Мероприятие 11 — Три ура деревьям

Каждый день деревья приносят много пользы всем людям. Благодаря этому опыту дети узнают о многих продуктах и ​​преимуществах, которые дают деревья.

Выравнивание по стандартам

Экологический опыт для детей младшего возраста обеспечивает структурированное согласование со следующими программами аккредитации детей младшего возраста:

Получить материалы

Чтобы получить справочник «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» Справочник (доступен в печатном или электронном виде):

  • Купите печатное руководство или электронную книгу. Можно получить на Shop.PLT.org или у государственного координатора PLT.
  • Посетите мастерскую PLT . Наша сеть из 50 штатов и международная сеть предоставляет преподавателям практические услуги по повышению квалификации, специальные программы для штатов, касающиеся местных академических стандартов и экологических проблем, а также индивидуальную помощь при внедрении экологического образования. Во время COVID-19 PLT теперь предлагает дистанционное профессиональное развитие, чтобы моделировать новые способы виртуальной работы преподавателей со студентами, включая адаптацию к деятельности PLT.Учить больше.
  • Свяжитесь со своим государственным координатором PLT по поводу запланированных семинаров в вашем районе или поработайте с ним или с ней, чтобы спланировать семинар для вашей уникальной обстановки!
  • Или посетите наш онлайн-курс .

Дополнительные ресурсы

  • Загрузите Семья и друзья страниц (доступны на английском и испанском языках) для каждого мероприятия и раздайте родителям и опекунам. На каждой странице представлена ​​тема и предлагаются способы, с помощью которых семьи могут улучшить учебный процесс своих детей.Чтобы получить доступ к этим PDF-файлам и другим ресурсам для каждого действия, зарегистрируйтесь (бесплатно!) И войдите в систему.
  • Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать уведомления о новых ресурсах, поддерживающих эту учебную программу, а также об идеях по взаимодействию маленьких детей с природой как в формальном классе, так и в неформальной обстановке.

Пожалуйста, помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Воспроизводите ответственно.
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с нашей Политикой повторной печати и адаптации содержания.

Экологическое образование для детей: определение, цели и характеристики

МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Экологическое просвещение — это жизненный процесс и должно быть включено в программу каждой начальной и средней школы, а также в другие мероприятия, такие как семинары, конференции и разговаривает. Способ преподавания в классе должен быть адаптирован к возрасту и зрелости детей и должен быть не только теоретическим, но и практическим, развлекательным и увлекательным.

Есть много мероприятий, которые можно сделать на детской площадке или в близлежащем парке. Дети могут выйти на улицу, чтобы узнать о растениях, деревьях, реках, птицах и насекомых, а также об экологических проблемах, таких как загрязнение, выбросы газов, потребление энергии, переработка, рациональное использование воды и целый ряд других важных аспектов.

Пять способов рассказать детям об окружающей среде.

СМОТРЕТЬ ИНФОРМАЦИЮ: Пять способов рассказать детям об окружающей среде [PDF]

Узнайте, как воспитывать детей в отношении окружающей среды

КАК ОБРАЗОВАТЬ ДЕТЕЙ В ОТНОШЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

  • Занятия на природе: будучи в тесном контакте с окружающей средой школьники лучше осознают, насколько важно ее защищать.
  • Посещение ферм и садовых центров: Проведение времени в окружении растений и животных — отличный способ заставить детей почувствовать себя единым целым с природой, научиться заботиться о ней и уважать ее.
  • Сбор мусора: Потратив несколько часов на уборку мусора в лесных массивах и на берегах рек, дети смогут осознать, насколько это вредно для окружающей среды.
  • Разделение мусора в классе: Наличие в классе мусорных баков разного цвета чрезвычайно полезно для обучения детей переработке отходов.
  • Разговор об экологических проблемах: Проведение дебатов для обсуждения простых экологических вопросов — это интерактивный способ предложить школьникам подумать о причинах и найти возможные решения.

Скрыть информацию


Цели экологического образования для детей

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) требует включить экологическое образование в школы. Ирина Бокова, директор организации, подчеркнула это послание во время 9-го Всемирного конгресса по экологическому образованию (WEEC), который проходил в канадском городе Ванкувер в 2017 году.

По данным ЮНЕСКО, есть четыре причины для предоставления детям экологическое образование:

Чтобы сделать их более осведомленными и осознанными экологических проблем.

Чтобы повысить их заинтересованность в заботе об окружающей среде и ее улучшении.

Чтобы повысить их способность узнавать о своем окружении.

Чтобы расширить свои экологические знания по таким предметам, как энергия, пейзажи, воздух, вода, природные ресурсы и дикая природа.

Обучение новых поколений зависит от всех нас, а не только от родителей. Сегодняшние дети будут завтрашними губернаторами и мировыми лидерами, и им придется столкнуться с огромными проблемами — такими как глобальное потепление и дефицит воды — и принимать важные решения для всего человечества.Будущее в их руках!

Осведомленность об окружающей среде

Ответственное потребление воды

Приверженность к борьбе с изменением климата

% PDF-1.5 % 52 0 объект > эндобдж xref 52 86 0000000016 00000 н. 0000002385 00000 н. 0000002484 00000 н. 0000003020 00000 н. 0000003055 00000 н. 0000003168 00000 п. 0000003281 00000 н. 0000010159 00000 п. 0000015241 00000 п. 0000021266 00000 п. 0000026814 00000 п. 0000031597 00000 п. 0000038630 00000 п. 0000043810 00000 п. 0000048412 00000 п. 0000048784 00000 п. 0000048819 00000 п. 0000049073 00000 п. 0000054950 00000 п. 0000055323 00000 п. 0000058156 00000 п. 0000058509 00000 п. 0000060942 00000 п. 0000061053 00000 п. 0000061105 00000 п. 0000061723 00000 п. 0000061900 00000 п. 0000062082 00000 п. 0000062578 00000 п. 0000066541 00000 п. 0000069189 00000 п. 0000152680 00000 н. 0000236171 00000 н. 0000319662 00000 н. 0000403153 00000 п. 0000403225 00000 н. 0000403350 00000 н. 0000403740 00000 н. 0000404122 00000 н. 0000404473 00000 н. 0000404655 00000 н. 0000404727 00000 н. 0000405191 00000 п. 0000456852 00000 н. 0000479326 00000 н. 0000479398 00000 н. 0000479521 00000 н. 0000479590 00000 н. 0000479669 00000 н. 0000483463 00000 н. 0000483743 00000 н. 0000483978 00000 н. 0000484005 00000 н. 0000484379 00000 н. 0000484522 00000 н. 0000484732 00000 н. 0000485280 00000 н. 0000485593 00000 н. 0000485945 00000 н. 0000486018 00000 н. 0000486423 00000 н. 0000486609 00000 н. 0000486971 00000 н. 0000502928 00000 н. 0000526917 00000 н. 0000526990 00000 н. 0000527017 00000 п. 0000527391 00000 н. 0000527534 00000 п. 0000528082 00000 н. 0000528395 00000 н. 0000528747 00000 н. 0000528820 00000 н. 0000529183 00000 н. 0000553231 00000 н. 0000553304 00000 н. 0000553331 00000 н. 0000553705 00000 н. 0000553848 00000 н. 0000554396 00000 н. 0000554709 00000 н. 0000555061 00000 н. 0000555134 00000 н. 0000555496 00000 н. 0000579502 00000 н. 0000002016 00000 н. трейлер ] / Назад 897641 >> startxref 0 %% EOF 137 0 объект > поток hb«g`pf`c` ̀

Экологическое образование — дошкольное учреждение Carmel Mountain

Вы, наверное, слышали, как мы здесь, в CMP, говорим о важности экологического образования (ЭО) в дошкольном образовании, и мы также несколько раз затрагивали его в нашем блоге, но мы хотели показать вам, что это, безусловно, не только мы, которые считаем это важным.В этом блоге я хочу затронуть рецензируемые научные данные, которые подтверждают наш выбор брать и держать этих детей на улице и исследовать природу. Я также надеюсь, что смогу предложить вам несколько советов и идей, которыми вы можете заняться дома.

Семьи и социальные круги оказывают огромное влияние на то, какое значение маленький ребенок придает окружающей среде и природе. Вы, как родители, решаете, как ваш ребенок взаимодействует с природой; вы определяете темы разговора, демонстрируете уровни интереса и приоритеты и определяете, какие, если таковые имеются, программы экологического просвещения на открытом воздухе могут быть посещены (Ewert et al., 2005).

Этот акцент на экологическом образовании детей может потребоваться в очень раннем возрасте. Исследование, проведенное Eagles & Demare (1999), показало, что даже шестиклассники, дети в возрасте 11–12 лет, могут быть слишком старыми, чтобы изменить свое отношение к окружающей среде; поэтому мы делаем приоритетной задачей раннее выведение наших малышей на природу.

Итак, вот основная причина того, почему ЭО имеет значение в дошкольном образовании, по мнению ученых и исследователей:

  • Разжигает страсть и интерес к обучению, что настраивает студентов на будущие успехи в учебе (Farmer, Knapp & Benton, 2007).
  • Повышает сочувствие к живым и неживым вещам в окружающей среде (White & Stoecklin, 2008), в том числе и к людям!
  • Активный характер ЭЭ, ориентированный на активное участие, также приносит пользу детям в эмоциональном плане за счет снижения стресса и создания социально-эмоциональных связей (Chawla, Keena, Pevec, & Stanley, 2014).
  • Во время обучения студенты демонстрируют повышенные навыки самоэффективности, расширения прав и возможностей и мотивации для работы в сфере охраны окружающей среды (Stern, Powell, & Hill, 2013).
  • ЭО в раннем детстве способствует повышению осведомленности и знаний учащихся об окружающей среде (Cohen & Horm-Wingerd, 1993). Этика сохранения в раннем детстве закладывает основу, которая ведет к общественной поддержке управления и сохранения дикой природы (Совет по экологическому просвещению, 2009).
  • EE может повлиять на принадлежность детей к жизни, их этику и отношение к окружающей среде (Wells & Lekies, 2006). С другой стороны, исследования показали, что без пребывания на природе и на открытом воздухе у студентов может развиться страх и дискомфорт на открытом воздухе.Эта «биофобия» может привести к апатии к природе и к ощущению, что природа полезна только как одноразовый ресурс (White & Stoecklin, 2008).
  • Было показано, что экологическое образование, предоставляемое детям, эффективно передавалось их родителям и другим взрослым в доме и приводило к росту экологически ответственного поведения (Damerell, Howe & Milner-Gulland, 2013; Vaughan, Gack, Solorazano, & Рэй, 2003).

Рекомендации для вас, как родителей:

Нам нравится знакомить ваших детей с ЭЭ в школе, но дом по-прежнему является центром их мира; поэтому так важно предоставить им такие же возможности дома.

Я знаю, что вы слышали это, но позвольте своим детям как можно больше гулять на свежем воздухе. Нам очень повезло жить в Сан-Диего, где наша погода позволяет нам выходить на улицу почти каждый день. Пусть они испачкаются, пусть играют в лужах, копаются в грязи, исследуют жуков и дикую природу (безопасно, конечно). Даже просто прогулка по окрестностям, глядя на деревья или ролли, имеет значение, и убедитесь, что они могут прикоснуться к вещам! Тактильный или тактильный аспект исследования очень важен для маленьких детей.

Пусть задают свои вопросы, постарайтесь не сразу все объяснять. Оберните их вопросами и спросите: «Как вы думаете, почему эта пчела посетила цветок?». Вспомогательные исследования — отличная тренировка для их молодых умов и помогает решать проблемы, в отличие от детей, которые просто запоминают факты.

Вовлеките их в общественные работы, сходите на уборку пляжа, если можете =). Участие в конкретной работе, которая приносит пользу их ценной среде, например, уборка на месте, позволяет детям увидеть положительные изменения, которые могут иметь их действия (Vaske & Kobrin, 2001).Это воодушевляющее чувство, которое может побудить детей к дополнительному экологически ответственному поведению и может создать экологическую идентичность, которая может длиться всю жизнь (Vaske & Kobrin, 2001; Halpenny, 2006).

Избегайте экологической трагедии. Это не значит, что вы не можете сказать своим детям правду. Я просто говорю, что, когда они спрашивают, почему им нужно перерабатывать или не мусорить, вы должны дать положительную причину и продемонстрировать, как они помогают, а не говорить о последствиях несоблюдения экологических норм.

Например, когда вы идете в магазин пешком или на велосипеде, а не за рулем, и ваш ребенок спрашивает, почему, вы можете сказать, что это помогает нашему воздуху оставаться чистым, вместо того, чтобы вдаваться в подробности о том, как изменение климата повлияет на нашу планету. Никаких рыданий про белых медведей не надо. Эти истории об экологических трагедиях могут заставить детей отключиться или почувствовать грусть, беспомощность и подавленность (исследования показывают, что это, конечно, влияет и на взрослых, но мы лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с этим).

Дэвид Собел хорошо говорит об этом, когда говорит: «Важно, чтобы у детей была возможность соединиться с миром природы, научиться любить его и чувствовать себя комфортно в нем, прежде чем их попросят залечить его раны.”

Спасибо за чтение и, как всегда, если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, не стесняйтесь отправить мне электронное письмо или поговорить со мной лично в школе. Удачных трасс!

Список литературы

Чавла, Л., Кина, К., Певек, И., и Стэнли, Э. (2014). Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурсы для устойчивости в детстве и юности. Здоровье и место, 28, 1-13.

Коэн, С., и Хорм-Вингерд, Д. (1993). Дети и окружающая среда: экологическое сознание дошкольников.Окружающая среда и поведение, 25 (1), 103-120.

Damerell, P, Howe, C., & Milner-Gulland, E.J. (2013). Экологическое образование, ориентированное на детей, влияет на знания взрослых и поведение в семье. Письма об экологических исследованиях, 8, 1-7.

Иглз, П.Ф.Дж. И Демаре Р. (1999). Факторы, влияющие на отношение детей к окружающей среде. Журнал экологического образования, 30 (4), 33-38.

Эверт, А., Плейс, Г. и Сибторп, Дж. (2005). Ранний опыт на открытом воздухе и отношение человека к окружающей среде.Науки о досуге: междисциплинарный журнал, 27 (3), 225-239.

Фармер Дж., Кнапп Д. и Бентон Г. М. (2007). Экскурсия по экологическому образованию в начальной школе: долгосрочное влияние на экологические и экологические знания и развитие отношения. Журнал экологического образования, 38 (3), 33-42.

Халпенни, Э.А. (2006). Экологическое поведение, привязанность к месту и посещение парка: тематическое исследование посетителей национального парка Пойнт-Пели.

Штерн, М.Дж., Пауэлл Р. Б. и Хилл Д. (2013). Оценка программ экологического образования в новом тысячелетии: что мы измеряем и чему научились? Исследования экологического образования, 20 (5), 581-611.Экологическое образование.

Васке, Дж. Дж., И Кобрин, К. С. (2001). Место привязанности и экологически ответственное поведение. Журнал экологического образования, 32 (4), 16-21.

Воан, К., Гак, Дж., Солоразано, Х., и Рэй, Р. (2003). Влияние экологического образования на школьников, их родителей и членов сообщества: исследование межпоколенческого и межобщинного обучения.Журнал экологического образования, 34 (3), 12-21.

Уэллс, Н. М., и Лекис, К. С. (нет данных). Природа и жизненный путь: Пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Дети, молодежь и окружающая среда, 16 (1), 1-24. Получено с http://www.colorado.edu/journals/cye

.

Уайт, Р., & Стокклин, В.Л. (2008). Воспитание детской биофилии: экологическое образование для детей младшего возраста, соответствующее их развитию. Группа досуга и обучения Уайт Хатчинсон.Получено с: www.whitehutchinson.com/children/articles/downloads/nurturing.pdf, 16 марта 2016 г.

(PDF) Обучение детей дошкольного образования экологии с целью воспитания экологически безопасного поведения

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5631

Руи Питарма имеет докторскую степень в области естественнонаучного образования и в настоящее время является доцентом

Университета внутренних дел Бейры. Португалия.

Источники

Almeida, L.и Фрейре Т. (2003). Metodologia da investigação em psicologia e education. Брага:

Псикилибриос.

Арендс Р. И. (2008). Приобретите энсинар. Лиссабон: Редактор Мак-Гроу-Хилл.

Бейтс, С., Трегенца, Н. (s / d) Образование для устойчивого развития в раннем детстве. Пример из бухты Hallet

Prescholl. AuSSI-SA, 1-16.

Богдан Р., Биклен С. (1994). Investigação qualitativa em education: uma Introduction à teoria e aos

métodos.Порту: Porto Editora.

Карнейру Р. (1994), Ensino Livre, Uma Fronteira da Hegemonia Estatal, Perspectivas actuais,

Educação. Порту: Аса.

Чейл, К. и Британия, Л. (2003) Маленький ребенок как ученый. Бостон: Аллин и Бэкон.

Коул А. Г. (2007). Расширение поля: пересмотр принципов экологического образования через

междисциплинарных рамок. Журнал экологического образования. Зима, 38 (2), 35-46.

Коста, К., Мата, Т., Мартинс, А. (2006). Образование в интересах устойчивости: проблемы и тенденции. Clean

Политика окружающей среды, 31-37.

Коутиньо, К. П., Соуза, А., Диас, А., Бесса, Ф., Феррейра, М. Дж., И Виейра, С. (2009). Investigação ‐ acção:

Metodologia preferencial nas práticas Educativas. Revista Psicologia, Educação e Cultura, 355-

379.

Феррейра М.Э., Кайрес А.С., Питарма Р. (2015). Здоровье и устойчивое поведение: педагогический

и дидактический эксперимент в дошкольном обучении.Int. J. Знание и обучение, 10 (3), 238-257.

Ходсон Д. (1998). Преподавание и обучение науке: к индивидуальному подходу. Buckingham,

Philadelphia: Open University Press.

Независимая комиссия по экологическому просвещению [ICEE] -. (1997). Повышаем ли мы экологическую грамотность

? Вашингтон, округ Колумбия,

Якоби П. Р. (2005). Educação Ambiental: o desafio da construção de um pensamento crítico, complexo

e reflexivo.Educação e Pesquisa, 31 (2), 233–250.

Джиклинг, Б. (1992) Почему я не хочу, чтобы мои дети получали образование для устойчивого развития. Журнал

экологического образования, 23 (4), 5-8.

Красный М.Е., К. Лундхольм и Р. Пламмер (2010). Экологическое образование, устойчивость и обучение:

размышления и движение вперед Специальный выпуск исследований экологического образования, 16 (5-6), 665-

672.

doi.org/10.1080/13504622.2010.505445

Leite, L .(2001). Contributos para uma utilização Fundmentada do trabalho laboratorial no ensino

das Ciências. В Х. В. Каэтано, М. Г. Сантосе (ред.), Cadernos Didáticos de Ciências (Том 1, стр.

79-97). Лиссабон: Ministério da Educação — Departamento da Educação Básica [ME-DES].

Мартинс, И. П., Вейга, М. Л., Тейшейра, Ф., Тенрейро-Виейра, К., Виейра, Р. М., Родригес, А. В., Коусейру,

Ф. и С. Дж. Перейра (2009). Despertara para a ciência: Actividades dos 3 aos 6.Лиссабон: Ministério

da Educação — Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular [ME- DGIDC].

Мартинс, И. П., Вейга, М. Л., Тейшейра, Ф., Тенрейро-Виейра, К., Виейра, Р. М., Родригес, А. В., и

Коусейру, Ф. (2007). Исследуйте… Обучение и экспериментальное обучение: образование

профессоров. Лиссабон: Ministério da Educação — Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento

Учебная программа [ME-DGIDC].

Мескита-Пирес, К. (2010). Inveção-acção como suporte ao desenvolvimento profissional docente.

EER: Revista de Educação, 2, 66-83.

Ministério da Educação [ME] (2009). Orientações curriculares для предварительного образования [OCEPE].

(4-е изд.). Лиссабон: Ministério da Educação — Departamento da Educação Básica [ME_DEB].

Оливейра, Л. (1998). Educação Ambiental: практический опыт для профессоров, наблюдателей и аниматоров

культурных и живых.Лиссабон: Texto Editora, Lda.

Perrenoud, P. (2001). Porquê construir Competências a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia

e luta contra as desigualdades. Порту: Asa Editores.

Рольдао, М. К. (2003). Gestão do currículo e avaliação de Competências: As questões dos Professor.

Лиссабон: редакция Presença.

Фонд экологической грамотности детей — Фонд экологической грамотности детей

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 lzcGxheTptcy1mbGV4Ym94ICFpbXBvcnRhbnQ7ZGlzcGxheTpmbGV4ICFpbXBvcnRhbnQ7LW1zLWZsZXgtZGlyZWN0aW9uOmNvbHVtbjtmbGV4LWRpcmVjdGlvbjpjb2x1bW47LW1zLWZsZXgtcGFjazpjZW50ZXI7anVzdGlmeS1jb250ZW50OmNlbnRlcjsgfSAud3AtYmxvY2stdG9vbHNldC1ibG9ja3MtZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1jb2x1bW5bZGF0YS10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1ncmlkLWNvbHVtbj0iMWM0NmRhNmE3N2I5NmJkMTg3Zjc1NDg1N2VlMmM1YTYiXSB7IHBhZGRpbmc6IDEwJTtkaXNwbGF5OiBmbGV4OyB9IC53cC1ibG9jay10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1ncmlkLWNvbHVtbi50Yi1ncmlkLWNvbHVtbltkYXRhLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWdyaWQtY29sdW1uPSIzMDM0ZmJlODg2YzExMDU0ZTk1YjQ2YjA5ZDNlNDExMiJdIHsgZGlzcGxheTogZmxleDsgfSAudGItY29udGFpbmVyIC50Yi1jb250YWluZXItaW5uZXJ7d2lkdGg6MTAwJTttYXJnaW46MCBhdXRvfSAud3AtYmxvY2stdG9vbHNldC1ibG9ja3MtY29udGFpbmVyLnRiLWNvbnRhaW5lcltkYXRhLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWNvbnRhaW5lcj0iY2MzMzU3MWYwZWQ3ZjM1YzEwNmNiZWU1MjA0MzVlNWMiXSB7IGJhY2tncm91bmQ6IHVybCgnaHR0cHM6Ly9jZWxmZWR1Y2F0aW9uLm9yZy93cC1jb250ZW50L3VwbG9hZHMvMjAyMC8wNS9hZHVsdC10ZWFtLWxlYWRlcnMtc2hvdy1ncm91cC1vZi1jaGlsZHJlbi1vbi1vdXRkby1VQ1dWMkI4LTEuanBnJy 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 + LmJsb2NrLWVkaXRvci1pbm5lci1ibG9ja3M + LmJsb2NrLWVkaXRvci1ibG9jay1saXN0X19sYXlvdXR7ZGlzcGxheTpncmlkO2dyaWQtcm93LWdhcDoyNXB4O2dyaWQtY29sdW1uLWdhcDoyNXB4fS50Yi1ncmlkLWl0ZW17YmFja2dyb3VuZDojZDM4YTAzO3BhZGRpbmc6MzBweH0udGItZ3JpZC1jb2x1bW57ZmxleC 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 0udGItZ3JpZC1jb2x1bW4 + 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 BsYXk6bXMtZmxleGJveCAhaW1wb3J0YW50O2Rpc3BsYXk6ZmxleCAhaW1wb3J0YW50Oy1tcy1mbGV4LWRpcmVjdGlvbjpjb2x1bW47ZmxleC1kaXJlY3Rpb246Y29sdW1uOy1tcy1mbGV4LXBhY2s6Y2VudGVyO2p1c3RpZnktY29udGVudDpjZW50ZXI7IH0gLnRiLWdyaWQsLnRiLWdyaWQ + LmJsb2NrLWVkaXRvci1pbm5lci1ibG9ja3M + 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 NkOWMzOTlmZTYyNWUxYjk3MmY4MTdhMDY4MDIyOWY2Il0gID4gLnRiLWdyaWQtY29sdW1uOm50aC1vZi10eXBlKDFuKzEpIHsgZ3JpZC1jb2x1bW46IDEgfSAud3AtYmxvY2stdG9vbHNldC1ibG9ja3MtZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1jb2x1bW5bZGF0YS10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1ncmlkLWNvbHVtbj0iOWMwNDc5YzQxMzA3NmY3NGY3ZTk2MjQwNDgzZWU0NmEiXSB7IGRpc3BsYXk6IGZsZXg7IH0gLndwLWJsb2NrLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWdyaWQtY29sdW1uLnRiLWdyaWQtY29sdW1uW2RhdGEtdG9vbHNldC1ibG9ja3MtZ3JpZC1jb2x1bW49ImI1NjkxYjJmNmI2ODZjMDFlZmUwMGFjZDUzMjdlNGZhIl0geyBkaXNwbGF5OiBmbGV4OyB9ICB9IA ==

CELF 2021 Летние институты

Летние институты CELF 2021 поддерживают ориентированное на стандарты виртуальное программирование на основе кредитов, ориентированное на национальную аудиторию преподавателей K-12.Наши предложения Летних институтов 2021 года: Образование в интересах устойчивого развития: размышляя о том, что имеет значение и Гражданские науки Запрос к действию. Посетите день открытых дверей, чтобы узнать больше о Летних институтах CELF 2021.

Программа членства для школ

CELF запустил пилотную программу членства для школ! Он предоставляет цифровые ресурсы по образованию в интересах устойчивого развития, долгосрочную учебную программу и поддержку инструкций, командную поддержку и поддержку коучинга 1: 1, а также гибкие варианты программ.Как член, школы смогут перезагрузиться летом и начать подготовку к 2021-22 учебному году.

Бесплатные учебные материалы на открытом воздухе

Загрузите наше мероприятие по поиску разнообразия

Присоединяйтесь к нашему списку рассылки, чтобы загрузить нашу деятельность «Охота за разнообразием», которая приглашает учащихся участвовать в их окружении и работает как для школьного, так и для виртуального обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>