Эмоциональное воспитание детей дошкольного возраста: Страница не найдена

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П.М. Якобсон). У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой — эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Первые попытки сдержать свои чувства, например внешние их проявления — слезы, можно заметить у ребенка в 3-4 года. Хотя малышу это еще плохо удается. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

Подчеркнем, что дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жажда заставляют их действовать импульсивно.

В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Если младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие — обобщенную («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше»). В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требований становятся собственными оценками ребенка и включаются в переживание им отношений к определенным поступкам или действиям.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

На основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему. А положительное отношение к труду дошкольники переносят и на собственную деятельность (Я.З. Неверович).

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается.

Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.

Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признанию собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессий снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют. Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5-летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде всего по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Исследование Р.Ибрагимовой позволило проследить, как развивается чувство долга на протяжении дошкольного возраста.

Зачатки чувства долга наблюдаются на 3-м году жизни. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение имеют для других совершаемые им поступки. Идет лишь процесс накопления первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо» и соотнесение их со своими действиями и поступками. Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у малыша неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.

Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей 4-5 лет. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и действиям, а также к действиям и поступкам других.

Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению к людям, с которыми он находится в непосредственном общении, питает привязанность, симпатию, сочувствие, но сами эти чувства неглубоки и неустойчивы. В 5-7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6-7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.

К 7 годам чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует. Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго.

Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5-7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Подчеркнем, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом и в то же время возрастает избирательность дружеских контактов.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш
пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно- творческой деятельности детей и художественного восприятия.

Даша хотела бы превратить маму в павлина, потому что «мама должна быть самой красивой, а у павлина самый красивый хвост».

Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «…Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях».

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

• ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
• изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
• чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
• формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Методическая работа в детском саду ДОУ

«Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема»

Прислала: Олеся Фрикацел

Эмоциональное развитие дошкольников — целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей [Ежкова Н. И. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Н. И. Ежкова. — Москва: Владос, 2010. — 128 с.].

Исследованиями в области эмоционального развития человека занимались такие ученые как Г. М. Бреслов, В. Вилюнас, Н. С. Ежкова, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, Я. З. Неверович и др.

Проблема эмоционального развития личности является в психологии одной из самых сложных и малоизученных. В настоящее время не существует целостной концепции развития эмоциональной сферы личности. Существуют противоречивые мнения относительно данной проблемы.

В отечественной науке общепринятой является деятельностный подход к изучению и коррекции эмоциональной сферы основывается на работах Л. С. Выготского [Выготский Л. С. Психология искусства [Текст] (Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1997. — 416 с.], А. В. Запорожца [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]) Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.] и др. В рамках деятельностного подхода рассматривается динамика эмоциональной сферы ребенка, которая осуществляется через закономерное (последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований.

В соответствии с теорией А. В. Запорожца об амплификации психического развития основной линией эмоционального развития является обогащение содержательных (переживания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы детей в дошкольном и школьном возрасте [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.].

Идею деятельностного подхода для психологического изучения эмоциональных процессов выдвинул А. Н. Леонтьев [Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. [Текст] / А. Н. Леонтьев. — Москва: Педагогика, 1983. — 300 с.]. Эмоции, по его мнению, выполняют функцию внутренних сигналов. Сами по себе эмоции являются психическим отражением непосредственно самой предметной деятельности. Особенность эмоций, по мнению исследователя, состоит в том, что они отражают отношения меду мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет не о рефлексии этих отношений, а о непосредственно чувственном их отражении, о переживании.

Вначале эмоции ребенка носят физиологический характер: это крик-плач, выполняющий разные функции, в том числе и развития грудной клетки, становления дыхания. Лишь в 2-2, 5 месяца у ребенка появляется осмысленная улыбка, предназначенная для другого человека. Такая улыбка является социальной, а, следовательно, специфически человеческой. Ее появление свидетельствует о возможности установления с ребенком эмоционального контакта. Открываются перспективы для важнейшего раздела воспитания, а в нем — для выработки одной из основополагающих человеческих функций — воли следует помнить, что воля — это не только умение добиться поставленной цели, но и умение подавить в себе то, что не вписывается в морально-этические нормы, принятые обществом («усмирить себя»). В связи с этим запреты (в определенном объеме) необходимы даже самым маленьким детям. Важно при этом, чтобы они не носили психотравмирующего характера, т е. не были истерическими и агрессивными.

В работах А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович говорится о том, что эмоция как сигнал о предстоящем изменении ситуации и (или) возможном ее разрешении выполняет предвосхищающую функцию. Данная функция обеспечена тем, что актуализация следов эмоции обычно опережает развитие событий, что, в свою очередь, вызывает определенные эмоциональные состояния, известные субъекту из прошлого опыта [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.].

В исследованиях А. В. Запорожца и Я. 3. Неверович были обнаружены следующие закономерности эмоционального развития личности [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.]:

1. Чувства играют значимую роль не только в энергетическом обеспечении (в отличие от позиции Ж. Пиаже), но и в ее структурировании, образовании мотивов и выделении целей деятельности;
2. Эмоция представляет собой особую форму отражения субъектом действительности, а не непосредственно процесс активации (в отличие от взглядов У. Джемса); при помощи эмоций осуществляется психическая регуляция общей динамики поведения.

Кроме того, деятельностный подход характеризуется следующими представлениями о ходе инаивидуального эмоционального развития.

1. Эмоции в процессе онтогенеза проходят путь прогрессивного развития.
2. Деятельность — основа эмоционального развития.
3. Эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности.
4. Онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития.
5. На развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы, мотивационно-потребностная сфера, самосознание).

Ряд психологов (К. Изард, X. Остер, П. Экман) считают, что эмоциональная система является врожденной и самой зрелой по сравнению с другими субсистемами личности. Это связано с функциональным значением этой системы, которая обслуживает большое число жизненно важных функций.

Так, К. Изард пишет: «Качество отдельно взятого эмоционального переживания остается неизменным на протяжении всей человеческой жизни, однако причины, его вызывающие, и его последствия зависят от степени зрелости индивида» [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] (К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.]. Необходимо отметить, что положение об адаптивной функции эмоций является ключевым моментом для теории К. Изарда, которая дает представление об их развитии. Процесс возникновения и развития эмоций подчиняется биологическим закономерностям и развертывается по мере того, как эмоции приобретают адаптивную функцию в жизни ребенка и необходимые интеллектуальные предпосылки. Теория дифференциальных эмоций рассматривает эмоциональное переживание как целое, не разложимое на единицы, и предполагает изначальное соответствие между эмоциональным состоянием и экспрессией [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст]) К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.].

По существу, концепция К. Изарда представляет собой биологическую модель эмоционального развития, которая исторически исходит из Дарвиновской точки зрения о том, что эмоциональная экспрессия имеет адаптивное значение в жизни организма и в связи с этим запрограммирована в специфических биологических структурах. Биологическая интерпретация эмоций предполагает жесткую связь между различными компонентами эмоций, в частности, между стимулами и эмоциональными состояниями, между эмоциональными состояниями и эмоциональной экспрессией, между эмоциональными состояниями и переживаниями [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.].

Однако необходимо отметить, что в концепции К. Изарда предпринимается попытка преодоления ограниченности биологической модели развития эмоций. В частности, он пишет: «По мере развития человек научается различным реакциям на переживание эмоций», а точнее, «усложненной модификации одного и того же типа реакции» [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.].

Другая точка зрения заключается в том, что эмоциональное развитие человека, как и все психические процессы, развивается. Л. С. Рубинштейн выделяет три уровня эмоциональной жизни человека. Первый уровень — элементарные физические чувствования, связанные с органическими потребностями: удовольствием, неудовольствием и т. п. Эти эмоциональные реакции носят беспредметный характер. Следующий, более высокий, уровень, составляют предметные чувства, «соответствующие предметному восприятию и предметному действию». Этот уровень характеризуется более высокой степенью осознанности. Интеллектуальные компоненты входят в него как составная часть эмоций. И, наконец, третий уровень — это мировоззренческие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические, религиозные. Очевидно, что второй и третий уровни эмоциональной сферы — продукты воспитания, а не врожденные. С. Л Рубинштейн утверждал: «Эмоциональное развитие человека проходит путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения родных, близких, в котором ребенок рос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций единичных и частных объектов в область общего и абстрактного происходит другой, не менее показательный, сдвиг — чувство становиться избирательным» [Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург: Питер, 2002. — 720 с.].

Интересной представляется нам теория эмоционального развития М. Льюиса, описанная в книге Ю. Кравченко «Психология эмоций». В рамках этой теории реализуется структурный подход, согласно которому эмоция рассматривается как процесс, состоящий из отдельных звеньев в совокупности их связей друг с другом. Выделяются следующие компоненты эмоционального процесса: стимул, рецептор, эмоциональная экспрессия, эмоциональное переживание. Эмоциональное развитие, согласно этому подходу, представляется как развитие отдельных элементов эмоционального процесса и связей между ними. Предполагается, что у ребенка от рождения существует определенная асинхрония между отдельными компонентами эмоций, например, между эмоциональным состоянием и экспрессией, эмоциональным состоянием и переживанием и т. д. В связи с этим развитие представляется как процесс социализации эмоций, смысл которого в том, чтобы специфическим способом связать экспрессивное поведение, внутреннее состояние и ситуацию. Главное внимание в этой концепции уделяется изучению отдельных сторон социализации и выделению социальных факторов, опосредующих развитие переживаний [Кравченко Ю. Психология эмоций (классические и современные теории и исследования) [Текст] / Ю. Кравченко. — Москва: Форум, 2012. — 544 с.].

Роль мотивационной обусловленности в эмоциональном развитии человека была исследована В. Вилюнасом. Он связывал мотивационную обусловленность с процессом смыслообразования, говоря о том, что смыслы, являясь единицей психики, представляют собой единство аффективного и интеллектуального. Говоря о механизмах воздействия среды на эмоциональное развитие человека, В. Вилюнас связывает эмоциональные процессы с личностными образованиями [Вилюнас В. Психология эмоций [Текст] / В. Вилюнас. — Санкт-Петербург: Питер, 2007. — 496 с.].

Исследуя динамику эмоционального развития, У. Макдаугл также говорил о связи эмоций с ситуацией, в которой протекает деятельность субъекта. Главная идея У. Макдаугла, описанная в книге Л. Я. Глозмана «Психология эмоциональных отношений», состоит в ограничении класса производных эмоций теми переживаниями, которые обобщенно можно назвать эмоциями успеха или неуспеха [Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман. — Москва: МГУ, 2000. -160 с.].

П. М. Якобсон обращается к анализу такого сложного феномена, каким является эмоциональная сфера человека, и предлагает пути эмоционального развития личности, «воспитания чувств». Предпосылкой развития чувств, по утверждению П. М. Якобсона, является их общественная природа, которая определяет характер поступков человека. Эмоциональное развитие ребенка идет в нескольких направлениях:

1. Преодоление импульсивности поведения;
2. Возникновение вместе с чувствами, которые носят ситуативный характер, чувств, имеющих характер более стойкий;
3. Усиление регулирующих моментов в переживании и выражении чувств в эмоциональной сфере ребенка, которое занимает существенное место;
4. Социализация чувств. [Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации [Текст] / П. М. Якобсон. — Москва: Институт практической психологии, 1998. — 304 с.]

В российской психологии переживание рассматривается в качестве одной из центральных категорий, характеризующих эмоциональный мир личности. От переживания во многом зависит направленность развития личности. Именно таким образом трактовали понятие «эмоциональное переживание» Л. С. Выготский и Л. И. Божович, Л. Н. Рожина, доказывая его ведущее значение в формировании личности ребенка и проявлении негативных отклонений в этом процессе. Л. С. Выготский отмечает: «Участвуя в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве известного момента, сам аффект проделывает сложный путь, изменяясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру нового сознания, свойственного каждому возрасту являя на каждом новом этапе глубочайшие изменения своей психической природы» [Выготский Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1997. — 416 с.].

А. Е. Олъшанникова, отмечая, что развитие эмоционального мира личности является частью единого процесса психического развития детей, и, опираясь на работы П. П. Блонского и Д. Б. Эльконина, утверждает, что эмоциональное развитие осуществляется по следующим направлениям: 1) дифференциация эмоций (обогащение качественной палитры переживаний); 2) формирование способности контролировать и регулировать эмоции; 3) уменьшение с возрастом абсолютной частоты эмоциональных реакций (в связи с развитием мотивационно-потребностной сферы). [Олъишнникова А. Е. Эмоции и воспитание [Текст] / А. Е. Олъишнникова. — Москва: Наука, 1983. — 96 с.]

А. В. Петровский отмечает, что «саморегулирование, самосознание в сфере чувств направлены на овладение своей эмоциональной сферой и осуществляют процесс совершенствования себя как личности» [Петровский А. В. Хрестоматия по психологии [Текст] (А. В. Петровский. — Москва: Просвещение, 1977. — 526 с.]. Об «умении управлять спонтанными эмоциональными побуждениями и реакциями» как о верном показателе эмоционального развития писал В. И. Слободчиков. Он считает, что совершенствование высших эмоций и чувств происходит по мере социализации и развития индивида, становления личности. Такое развитее идет в нескольких направлениях: во-первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых предметов, событий, людей; во-вторых по линии повышения уровня сознательного управления эмоциями; в-третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм [Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология развития человека [Текст]) Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. — Москва: Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет, 2013. — 392 с.].

Л. П. Стрелкова выделяет фазы эмоционального развития, эмоциональной регуляции — сочувствие, сопереживание, содействие. Отмечена динамика ее осознанности и произвольности, а также когнитивный характер ориентации в ситуации. Она выделяет следующие параметры развития эмоционального развития человека [Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка [Текст] / Л. П. Стрелкова. — Москва: Просвещение, 2000. — 96 с.]:

• Умение адекватно эмоционально реагировать на различные явления окружающего мира;
• Умение дифференцировать и адекватно интерпретировать экспрессивные выражения и эмоциональные состояния других;
• Многообразие способов эмоционального реагирования;
• Широту диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;
• Интенсивность и глубину переживания;
• Уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;
• Терминологическую оснащенность языка.

Эмоциональное развитие ребенка 3-4 лет характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Таким образом, под эмоциональным развитием личности понимается, постепенная дифференциация эмоций и чувств; вербализация — осознание своих чувств и чувств другого человека; расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик; обогащение переживаний, формирование способности регулировать и контролировать чувства.

В области изучения эмоционального развития личности остается до сих пор много нерешенных вопросов, решение тех или иных из них часто носит гипотетический характер и требует подтверждения конкретными исследованиями. Тем не менее, все исследователи отмечают определяющее значение эмоционального развития в становлении личности. Выяснение его закономерностей может указать механизм развития человека в целом, так как чувства выявляют важные стороны внутреннего мира личности.

Эмоциональное развитие ребенка является одной из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики, поэтому данная проблема является актуальной как для педагогики, так и для психологии.

Содействие социальному и эмоциональному здоровью детей младшего возраста

В дошкольном классе некоторые из трех- и четырехлетних детей улыбаются, смеются и хихикают во время свободной игры; интересно, что будет дальше во время рассказа; задавайте вопросы о том, что и почему, выполняя практические задания; и используйте слова, чтобы выразить чувства и потребности. В зоне для игрушек Том и Хуан тянутся к маленькой синей машине. Том говорит: «Могу я сначала получить его, а потом — потом?» Хуан отвечает: «У тебя это пять минут, а потом у меня пять минут.Заметив этот обмен мнениями, их учитель говорит: «Том и Хуан, вы говорите о смене. Какой отличный способ играть вместе! »

Том, Хуан и их одноклассники являются образцом социального и эмоционального здоровья в дошкольном учреждении. Социально и эмоционально здоровые дети, как правило, демонстрируют и продолжают развивать несколько важных моделей поведения и навыков (адаптировано из McClellan & Katz 2001 и Bilmes 2012). Они

• Обычно в хорошем настроении
• Слушайте и следуйте указаниям
• Поддерживайте тесные отношения с опекунами и сверстниками
• Заботьтесь о друзьях и проявляйте интерес к другим
• Узнавайте, маркируйте и управляйте своими эмоциями
• Понимать эмоции других и проявлять сочувствие
• Четко выражайте пожелания и предпочтения
• Получите доступ к текущим играм и групповым занятиям
• Умеют играть, вести переговоры и идти на компромисс с другими

Почему так важно социальное и эмоциональное здоровье

Социальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение.Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, проявляют большую мотивацию к учебе, более позитивно относятся к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники (Hyson 2004; Kostelnik et al. др. 2015). Дети, которые демонстрируют социальные и эмоциональные трудности, как правило, плохо следуют указаниям и участвуют в учебной деятельности. По сравнению с более здоровыми сверстниками они могут с большей вероятностью столкнуться с неприятием одноклассников, иметь низкую самооценку, плохо учиться в школе и быть отстраненными (Hyson 2004; Kostelnik et al.2015). Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей так же важно, как и их физическое здоровье, и влияет на их способность к развитию и потенциал вести полноценную жизнь.

Учителя могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей разными способами, например, создавая богатую материалами среду для стимулирования социального взаимодействия между детьми. В этой статье основное внимание уделяется двум наиболее важным практикам: построению доверительных отношений и проведению целенаправленного обучения.

Маленькие дети развиваются и учатся в контексте отношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения между учителем и ребенком (Raikes & Edwards 2009). Дети, поддерживающие доверительные отношения со своими учителями, в среднем более охотно задают вопросы, решают проблемы, пробуют новые задачи и выражают свои мысли, чем их сверстники без таких отношений (O’Connor & McCartney 2007).В своей работе, руководящей студентами-учителями, Хо (первый автор) часто видит, что у детей развивается позитивное социальное и эмоциональное здоровье в результате тесных отношений со своими учителями. Например, дети учатся использовать слова, чтобы выражать свои чувства — например, Эми говорит Эмили: «Мне грустно, когда ты говоришь оскорбительные слова!» — и проявлять сочувствие, — как когда Арджун нежно похлопывает Брайана по голове и говорит: «Ты что, Ладно? Хочешь подержать плюшевого мишку? »

Дети получают пользу в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие, доверительные отношения (Palermo et al.2007). Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и интересным. Как учителя могут создать доверительные отношения со всеми детьми? Очень важно постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу.

Постоянно проявляя тепло и привязанность

Теплота и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в условиях дошкольного образования (Ostrosky & Jung 2005). Они способствуют развитию безопасных отношений между детьми и взрослыми, служат образцами мягкого поведения и связаны со способностью детей позитивно взаимодействовать со сверстниками (Twardosz 2005).Наблюдаемые нами дошкольники использовали нежные руки и добрые слова и большую часть времени позитивно общались со сверстниками. Их социальное и эмоциональное благополучие подпитывалось теплотой и привязанностью учителей, что показано в следующих примерах:

• Мисс Джонсон в течение дня сохраняет приятное выражение лица. Она улыбается, приветствуя детей утром, прощается после обеда и отмечает уместное поведение детей.
• Мистер.Логан всегда использует соответствующий тон голоса. Его речь нормальная по высоте и громкости; его тон спокойный и мягкий. Даже когда ему нужно изменить поведение ребенка, он остается спокойным и теплым, чтобы показать, что его беспокоит поведение, а не ребенок.
• Г-жа Арагон при необходимости делает уместные прикосновения, такие как похлопывание по спине, рукопожатие, объятия и краткие щекотки.
• Госпожа Лизама физически приближается к детям, наклоняется или приседает, чтобы быть на уровне глаз детей, когда разговаривает с ними.
• Г-н Шарма часто использует любящие комментарии, чтобы показать, что ему не все равно: «Я так рад видеть тебя сегодня утром!», «Я скучал по тебе вчера», «Мне нравится видеть твою улыбку!» И он старается делать такие комментарии всем детям в его классе.

Уважение и забота о каждом ребенке

Проявление уважения — ключевой способ наладить отношения с детьми и укрепить позитивные отношения. Это помогает детям чувствовать себя более уверенными и компетентными в изучении и обучении (Dombro, Jablon, & Stetson 2011).Г-жа Карнес устанавливает и поддерживает тесные личные связи с каждым ребенком в классе, постоянно действуя уважительно и заботливо. В частности, она

• Слушает с полным вниманием. повторяет то, что говорят дети (часто также пользуясь возможностью познакомить детей с новым словарным запасом). Джейсон, 4-летний мальчик, говорит: «Послушайте, я сделал грузовик с множеством Lego!» Мисс Карнес отвечает: «О, я понимаю, Джейсон. Вы построили грузовик с десятками Lego.Джейсон добавляет: «Я использую этот грузовик для доставки яблок и бананов в продуктовый магазин». Г-жа Карнес отвечает: «Полезно использовать грузовик для доставки питательных фруктов в продуктовый магазин». Внимательное и задумчивое слушание детей повышает их самооценку и уверенность в себе. Когда учителя активно слушают детей, они демонстрируют, что им небезразлично, что дети говорят, и что дети с большей вероятностью поделятся своими мыслями, идеями, чувствами и историями.
  
• Принимает и отражает чувства детей. ings. Нахмурившись, Джаспер говорит учителю: «У Майкла все большие препятствия!» Мисс Карнес отвечает: «Джаспер, ты, кажется, расстроен тем, что сейчас больше нет больших блоков, из которых можно строить. Трудно ждать! » Эми с энтузиазмом говорит: «Мы собираемся выйти на улицу!» Мисс Карнес отвечает: «Искры в твоих глазах говорят мне, что тебе не терпится выйти на улицу. Вы рады.» Принимая и отражая чувства детей, учителя проявляют чуткость и заботу так, как это понимают дети. Благодарности учителей заставляют детей чувствовать себя услышанными и принятыми (Даффи, 2008).В результате дети чувствуют себя в безопасности, выражая свои эмоции, и получают поддержку в определении, обозначении и лучшем понимании своих эмоций.
  
• Проводит личное, качественное время с индивидуальными чи. ldren посредством индивидуальных занятий, таких как , чтение историй и игровая площадка ying. Эмили грустит, когда ее мама уезжает. Мисс Карнес читает ей книгу в уютном уголке с мягкими подушками и чучелами животных. После этого Эмили готова исследовать и играть в классе.Джуди жалуется, что никто не хочет играть с ней за тактильным столом. Мисс Карнес сидит за столом и играет с Джуди, пока к игре не присоединится еще один ребенок. Кроме того, г-жа Карнс проводит качественное время с отдельными детьми, откладывая другую работу, переходя на уровень ребенка и открыто разговаривая с ребенком. Г-жа Карнес следит за тем, чтобы она регулярно разговаривала с каждым ребенком, что углубляет их отношения и укрепляет доверие (Gartrell 2007). Мисс Карнес находит время для этих разговоров в течение дня, особенно во время приветствия, свободной игры, перекуса, обеда и времени отъезда.

Помощь детям в развитии социальных и эмоциональных навыков — это сердце и душа любой хорошей программы для детей младшего возраста (Gordon & Browne, 2014). Учителя (и все воспитатели) играют ключевую роль в помощи детям в развитии социальной и эмоциональной компетентности (Костельник и др., 2015). Учителя могут намеренно поддерживать социальное и эмоциональное здоровье детей, используя детские книги, планируя занятия, тренируя на месте, давая эффективную похвалу, моделируя соответствующее поведение и давая подсказки.

Теплота и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в дошкольном образовании.

Использование детских книг

Чтение и обсуждение детских книг — отличный способ предложить детям определить эмоции персонажей и связать их переживания со своими собственными (Roberts & Crawford, 2008). Чтобы привить новый социальный или эмоциональный навык, г-жа Коз тщательно выбирает высококачественные книги для чтения вслух во время кружка.Иногда она выбирает книги, посвященные недавнему социальному и эмоциональному поведению детей в классе. Когда она видит, что у некоторых детей возникают проблемы с совместным использованием игрушек, она читает вслух The Rainbow Fish, by Marcus Pfister. Когда она обнаруживает, что ребенок плачет из-за того, что ее ударила подруга, мисс Коз читает вслух Руки не для удара, Элизабет Вердик. (См. «Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам», чтобы узнать о других названиях.)

Чтобы связать персонажей и ситуации в книге с опытом детей, г-жа М.Coz планирует прочитать книгу как минимум дважды, а также добавить ее в классную библиотеку. Во время второго чтения она задает содержательные вопросы: «Как вы думаете, что чувствуют персонажи?», «Как бы вы решили проблему?», «Можете ли вы использовать слова из рассказа, чтобы объяснить, что вы чувствуете, когда вы чувствуете себя. . .?, »« Что мы могли бы сделать по-другому, если бы это произошло в нашем классе? » Эти открытые вопросы позволяют детям рассказать о своем собственном опыте, выучить новые словарные слова и отработать социальные и эмоциональные навыки.

Плановая деятельность

Чтобы расширить и применить то, что дети узнают из рассказов, г-жа Коз планирует последующие занятия, такие как практические поделки, игры и песни. Она часто использует руководства Book Nook, созданные Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения (http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook). Эти руководства помогают ей интегрировать мероприятия по социальному и эмоциональному развитию в распорядок дня, в том числе чтение вслух. (См. «Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей», где приведены некоторые идеи, адаптированные из руководств Book Nook.)

Коучинг на месте

Когда они тренируют детей на месте, учителя помогают детям осознать, что они делают, понять, как их действия влияют на других, и выбрать положительные альтернативы (Riley et al. 2008). Например, когда Райан и Итан строят пожарную часть в районе квартала, Итан хватает пожарную машину у Райана, и Райан плачет. Мисс Коз приседает на уровне Итана, чтобы посмотреть ему в глаза; она спокойно и тепло говорит: «Райан все еще ехал на грузовике. Когда вы забрали это у него, он расстроился.Что вы могли сделать, чтобы Райан почувствовал себя лучше? » После того, как Итан извиняется и возвращает пожарную машину, г-жа Коз говорит: «В следующий раз, если вы захотите поиграть с игрушкой, которую использует Райан, не могли бы вы спросить, поделится ли он?» Мисс Коз продолжает наблюдать за Итаном и сразу же дает положительный отзыв о его желаемом поведении.

Эффективная похвала

Значимая обратная связь, имеющая отношение к поставленной задаче, в форме эффективной похвалы — это мощная стратегия, способствующая социальному и эмоциональному развитию детей (Kostelnik et al.2015). Чтобы похвала была эффективной, учителя конкретно описывают то, что видят, без обобщений, оценок и сравнений. Когда Эмили заканчивает рисовать, мисс Коз замечает ее фотографию и ее улыбку. Г-жа Коз говорит: «Я вижу голубое небо, желтое солнце и зеленую траву вокруг большого коричневого дерева. Эта фотография делает тебя счастливым, не так ли? » Эта похвала эффективна, потому что г-жа Коз предлагает подробные положительные комментарии сразу после того, как проявится желаемое поведение. Заметив, что Итан вежливо спрашивает Райана о женщине-полицейском, миссCoz говорит: «Итан, ты использовал волшебные слова . Могу я попросить se? , чтобы попросить эту женщину-полицейского, пока вы с Райаном вместе строили пожарную часть. Отличная работа!» Улыбаясь, Итан отвечает: «Мы друзья, и мы можем делиться вещами».

Моделирование надлежащего поведения

Дети учатся, наблюдая за другими людьми, получая идеи о том, как формируется новое поведение, и используя эти идеи для руководства своими действиями (Bandura 1977). Многие исследования показали, что моделирование — или демонстрация надлежащего поведения — учит и улучшает социальные и эмоциональные навыки детей (Katz & McClellan 1997; Hyson 2004).Этот основанный на исследовании вывод подтверждается на занятиях мисс Коз и мисс Карнес. Оба учителя реализуют несколько неинвазивных стратегий, включая моделирование, которые администраторы их центров разработали для поддержки учителей в продвижении социально и эмоционально здорового поведения. Они вывешивают стратегии на стене в классе и воплощают их в жизнь,

• Приближаться к детям, когда это необходимо, как невербальный сигнал для переосмысления поведения
• Моделирование уместного теплого и уважительного поведения в течение дня и в определенные моменты, когда необходимо мягкое напоминание
• Использование невербальных жестов и контакта (напр.g., кивая головой, показывая большие пальцы вверх и нежно касаясь плеча детей) для отправки сообщений
• Говоря простым языком (например, «Шагайте ногами, пожалуйста» или «Используйте мягкие руки»), чтобы выразить ожидания и напомнить
• Признать добрый поступок на месте или похвалить групповые усилия за хорошо выполненную работу
• Мягко возложите руку на руку ребенка, чтобы перенаправить внимание и поведение.

Когда дети видят, как учителя демонстрируют эти неинвазивные стратегии, они часто улыбаются, ласкают руки, говорят «пожалуйста» и «спасибо», обнимаются и дают пять и выражают свои чувства словами.

Учителя не только являются образцами для подражания, но и используют соответствующее поведение детей для моделирования социальных и эмоциональных навыков. Они внимательно наблюдают и записывают подробности того, как дети применяют целевые навыки, и делятся своими наблюдениями с детьми через кукольные представления во время кружка. Использование кукол для демонстрации правильного поведения детей помогает детям осмысленно приобретать социальные и эмоциональные навыки.

Предоставление киев

Показано, что подсказки, побуждающие детей к правильному социальному поведению, со временем улучшают их социальное поведение со сверстниками (Bovey & Strain 2005).Г-жа Коз и г-жа Карнес часто дают словесные подсказки, чтобы помочь некоторым детям участвовать в занятиях. Например, перед игрой г-жа Карнес спрашивает: «Джеймс, кого ты собираешься попросить сыграть с тобой в центральное время?» Во время игры она предлагает: «Саанви, ты можешь попросить Анну построить с тобой самолет?» Чтобы научить разделению и повороту, г-жа Коз спрашивает Стивена, который некоторое время ждал, чтобы поиграть с игрушечным дельфином: «Какие волшебные слова вы могли бы использовать, чтобы повернуться к дельфину, который использует Джон?»

Обе г-жаКоз и мисс Карнес широко используют визуальные подсказки в своих классах, чтобы помочь детям в социальном и эмоциональном взаимодействии. Например, они предоставляют куклы для рук, сделанные учителем, чтобы научить детей говорить тихими голосами, помогать руками и ходить ногами. Чтобы помочь детям успокоиться, они также создали «толкающую стену» — обозначенное место на стене, чтобы вытолкнуть гнев, — и использовали марионеток для демонстрации стратегии. Эти куклы, демонстрации и объяснения необходимы для прояснения и моделирования надлежащего поведения, а визуальные подсказки важны для напоминания детям о необходимости практиковать то, чему они научились.Долгосрочные визуальные подсказки действуют как третий учитель в том смысле, что дети используют подсказки, чтобы напоминать друг другу о решениях и соответствующих действиях.

Учителя и воспитатели способствуют социальному и эмоциональному здоровью детей, устанавливая доверительные отношения, которые возникают, когда учителя выражают тепло, привязанность и уважение. Учителя могут намеренно обучать и совершенствовать эти навыки, используя научно обоснованные стратегии обучения, моделирования и закрепления положительного поведения.Как показали наблюдения в дошкольных классах, учителя, которые уделяют первоочередное внимание развитию социального и эмоционального здоровья детей, щедро вознаграждаются счастливыми, заинтересованными детьми, которые учатся избегать и разрешать конфликты, делиться друг с другом и по очереди и продуктивно выражать свои эмоции.

Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам

• Сможете ли вы быть другом ?, Нита Эверли
• Конкурс заботы о медведях, , Нэнси Пэрент, илл.Дэвид Штайн
• Фокс заводит друзей, Адам Релф
• Как динозавры играют со своими друзьями ?, Джейн Йолен и Марк Тиг
• Как я чувствую себя разочарованным, Марсия Леонард
• Я могу сделать это сам (серия «Улица Сезам») Эмили Перл Кингсли, илл. Ричард Браун
• Я отвечаю за себя !, Дэвид Паркер, илл. Сильвия Уокер
• Mouse Was Mad, Linda Urban, илл.Генри Коул
• Мои разноцветные дни, доктора Сьюза, илл. Стив Джонсон и Лу Фанчер
• Обмен: как растет доброта, Фрэн Шоу, илл. Мики Сакамото
• Когда мне грустно, Трейс Морони
• Когда Софи злится — действительно, действительно злится, Молли Банг

Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей

Цепочка для рук помощи : Обведите и вырежьте несколько рук для каждого ребенка.Положите их в легко доступный карман или мешочек. Когда вы узнаете, как ребенок ведет руку помощи, попросите ребенка достать руку из кармана и связать ее с цепочкой помощи класса. Руки можно положить на стену, чтобы охватить комнату. Регулярно отмечайте, как долго становится цепочка помощи!

Ручные куклы : создавайте кукол-персонажей, предлагая детям раскрашивать или раскрашивать картинки, вырезать их и приклеивать для изготовления палочек.После высыхания дети могут принести своих кукол, чтобы кружить время и разыгрывать историю, пока вы читаете ее вслух. Позже они могут отнести кукол в зону рассказов или в кукольный центр.

Переход к музыке : выбирайте песни с текстами, которые поощряют движение. Прежде чем начать, напомните детям, что им нужно внимательно слушать слова, чтобы они знали, что делать. Классические песни, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», работают хорошо. На многих детских компакт-дисках есть отличные песни, в которых есть следование указаниям (попробуйте «Мои взлеты и падения» и «Руки для хлопков» Джима Гилла).Когда вы слушаете песни, делайте с детьми движения. Послушав каждую песню несколько раз, дети приобретут уверенность и узнают, какие движения делать самостоятельно. Укажите детям, что они знают, что делать, потому что они такие хорошие слушатели.

Передайте сумку для ощущений : Положите в сумку набор карточек с картинками со сценариями. Играет музыка, дети передают сумку. Когда музыка останавливается, один ребенок берет карточку и идентифицирует ее. Попросите ребенка рассказать о том, какие чувства вызывает у него каждый сценарий или каждый предмет и почему.Позвольте детям по очереди вытаскивать карточки с картинками.

Коллаж «Чувствующие лица». : Предложите детям вырезать разные эмоциональные лица из журналов. Смешайте нетоксичный клей и воду в небольшой миске. Дети кладут рисунки на лист бумаги, берут кисть, окунают ее в клеевой раствор и раскрашивают свои рисунки. Они могут повесить на стену коллажи своих эмоциональных лиц.

Ящик общего доступа : Создайте специальный ящик общего доступа, который открывается только во время круга.Дети могут украсить шкатулку основными цветами или жирным рисунком. Поместите в коробку предметы, которыми можно поделиться, например музыкальные инструменты, коробку с тротуарным мелом, пластилин или несколько сенсорных бутылочек.

Пение : После рассказа о том, как поделиться с друзьями, спойте «Поделись, поделись, поделись своими игрушками; поделитесь ими с другом. Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками, давайте все поиграем, притворимся »на мелодию« Греби, греби, греби лодкой ». После рассказа о чувствах спойте «Если ты счастлив и ты это знаешь» с различными эмоциями и телодвижениями.

Примечание: адаптировано с разрешения Book Nook, созданного Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Чтобы бесплатно использовать руководства Book Nook, посетите http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook.

Каталожные номера

Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Bilmes, J. 2012. Beyond Behavior Manage мент: Шесть жизненных навыков для детей n Need, 2nd ed.Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Бови Т. и П. Штамм. 2005. «Стратегии увеличения социального взаимодействия сверстников: побуждение и признание». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb17.pdf.

Домбро А.Л., Дж. Яблон и К. Стетсон. 2011. Мощное взаимодействие Взаимодействие: как общаться с детьми, чтобы расширить свое обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Даффи, Р. 2008. «Чувства излечимы?» Обменный пункт 30 (6): 87–90.

Гартрелл, Д. 2007. Подход руководства для поощрения классной комнаты, 4-е изд. Флоренция, Кентукки: Обучение Томсон Дельмар.

Гордон, A.M., & K.W. Браун. 2014. Beginning and Beyond: Foundati ons in Early Childhood Education, 9th ed. Бельмонт, Калифорния: Cengage.

Хайсон М. 2004 . Эмоциональное развитие детей младшего возраста dren: Создание учебной программы, ориентированной на эмоции ulum, 2nd ed . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кац, Л.Г., и Д.Е. Макклеллан. 1997. Содействие социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Костельник, М.Дж., А.К. Содерман, А.П. Уирен, М.Л. Рупипер и К. Грегори. 2015. Руководство по социальному развитию детей и L заработок: теория и навыки, 8-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage.

McClellan, D., & L.G. Кац. 2001. «Оценка социальной компетентности детей младшего возраста.”Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED450953.pdf.

Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2007. «Изучение отношений и достижений учителя и ребенка как часть экологической модели развития». American Educational R esearch Journal 44 (2): 340–69.

Остроски М.М., Э.Ю. Юнг. 2005. «Построение позитивных отношений между учителем и ребенком». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb12.pdf.

Палермо, Ф., Л.Д. Ханиш, К. Мартин, Р.А. Fabes, & M. Reiser. 2007. «Академическая готовность дошкольников: какую роль играют отношения между учителем и ребенком?» Early Childhood Research Quarterly 22 (4): 407–22. www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3856866.

Райкес, H.H. и C.P. Эдвардс. 2009 . Exte Поиск танца в уходе за младенцами и детьми ясельного возраста: укрепление привязанности и взаимоотношений .Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Райли Д., Р. Р. Сан-Хуан, Дж. Клинкнер и А. Раммингер. 2008. Социальное и эмоциональное Развитие ent: Соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Робертс, С.К. и П.А. Кроуфорд. 2008. «Реальная жизнь требует настоящих книг: литература, которая поможет детям справиться с семейными стрессами». Дети младшего возраста 63 (5): 12–17.

Твардош, С.2005. «Выражение тепла и привязанности к детям». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

Содействие социальному и эмоциональному развитию дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие влияет на все аспекты жизни ребенка. Воспользуйтесь этими советами, чтобы укрепить уверенность вашего дошкольника, завязать дружеские отношения и обуздать непростое поведение.

В ходе опроса о готовности к школе, проведенного Bright Horizons, родители и учителя заявили, что сильный социально-эмоциональный рост так же важен, как и академическая успеваемость, и не без оснований.Социально-эмоциональное развитие влияет на все аспекты жизни ребенка, включая личные отношения, академический рост и самооценку. Когда дети хорошо себя чувствуют и у них есть навыки успешного взаимодействия с другими, их способности достигать невероятных результатов.

Социально-эмоциональное развитие часто происходит органически, поскольку родители и учителя моделируют позитивные отношения. Но социальным навыкам также можно научить, как и любому другому навыку. В дошкольном возрасте дети могут изучить основы эмоциональной грамотности, социального взаимодействия и решения проблем.В этой статье мы предлагаем вам советы по стимулированию социально-эмоционального развития вашего дошкольника в домашних условиях.

По данным Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения при университете Вандербильта, дети, у которых есть прочная основа эмоциональной грамотности, как правило, имеют более позитивные отношения с другими, чувствуют себя счастливее и даже лучше учатся. Одним из важнейших аспектов эмоциональной грамотности является способность определять эмоциональные реакции.

Помогите ребенку определить и сформулировать, что он чувствует, сначала обозначив свои чувства самостоятельно. «Ты плачешь, и твое лицо красное. Я могу сказать, что ты очень злишься прямо сейчас. Вы хотите мне об этом рассказать? » Дайте ребенку разрешение выражать отрицательные эмоции и подбодрите его. Сильное чувство гнева и печали может напугать ребенка. Помогите ребенку понять, что эти отрицательные эмоции — нормальная часть жизни, и что вы поможете ему справиться с ними на пути к эмоциональной зрелости.

Дети сильно различаются по своей социальной готовности. Некоторые дети от природы общительны, легко взаимодействуют с другими. Другие дети могут казаться застенчивыми, тревожными или даже агрессивными в социальных ситуациях. Эти различия обычно объясняются различиями в темпераменте, но небольшое образование может иметь большое значение в социальном развитии вашего ребенка, укрепляя уверенность в себе и увеличивая шансы на социальный успех.Научите ребенка здороваться, смотреть кому-нибудь в глаза или просить поиграть, точно так же, как вы научите ребенка мыть руки или надевать пальто. Используйте игровые встречи, чтобы помочь вашему ребенку развить социальные навыки. Дайте ребенку слова, которые он может сказать, и смоделируйте, как начать социальное взаимодействие, например, «похлопайте друга по плечу и скажите:« Могу я поиграть с вами? »

Когнитивные, эмоциональные и вербальные навыки ваших детей все еще развиваются.Развитие контроля над импульсами, чтобы постоянно делиться, по очереди и выражать отрицательные эмоции должным образом, занимает много времени. Ваш терпеливый ответ поможет вашему дошкольнику на пути к социально-эмоциональной зрелости. Хотите знать, как помочь? Во-первых, проявите инициативу. Установите четкие границы допустимого поведения. Используйте позитивный язык и скажите ребенку, что ему делать, например: «Ты не можешь ударить своего брата. Вы можете сказать: «Пожалуйста, остановитесь», или вы можете позвать меня за помощью ». Обращайте внимание на сигналы, указывающие на то, что вашему ребенку нужна дополнительная поддержка, и вмешивайтесь до того, как произойдет взрыв, особенно когда ваш ребенок голоден, устал, ему скучно или он чрезмерно возбужден.

Используйте срывы, удары или другое вызывающее поведение в качестве возможности для обучения. Во-первых, спокойно и незаметно помогите ребенку восстановить контроль. Позже вы можете поговорить с ребенком о том, что произошло. Слушайте с сочувствием, а затем обсудите возможные решения и подходы в следующий раз. Позвольте вашему ребенку испытать естественные последствия. Например, если ваш ребенок сломал игрушку другого ребенка, он должен помочь ее починить. Любящий, но твердый ответ на неподобающее поведение научит вашего ребенка, что вы контролируете ситуацию, даже если она этого не делает, и что вы будете держать его в безопасности, пока он не сможет защитить себя.

В Bright Horizons мы считаем, что здоровый социально-эмоциональный рост так же важен, как и когнитивный или академический рост. Наша учебная программа Caring Matters предоставляет учителям основанные на исследованиях инструменты для стимулирования сильного эмоционального развития, создавая при этом более мирные и заботливые классы. Наш набор инструментов позитивного руководства содержит советы и стратегии, которые родители могут использовать дома.

Еще по теме

Социальное эмоциональное обучение — преобразование дошкольного образования

Уважение к пузырю: изучение личного пространства

Понимание того, что каждому человеку нужно определенное количество места, чтобы чувствовать себя комфортно, часто может быть трудным для маленьких детей.Участники семинара изучат методы и стратегии, которые они могут использовать для поддержки детей, когда они учатся «Уважать пузырь». Утверждено NC DCDEE

Помимо всего прочего: создание самосознания

Кто мы в наших семьях, в нашей учебной среде в классе и в нашем сообществе? Участники семинара откроют для себя новые способы помочь учащимся развить самоощущение: кем является ребенок в семье, классе и сообществе.

От возбуждения к гневу: научиться управлять БОЛЬШИМИ чувствами

Маленьким детям нужно наше руководство, когда они учатся управлять этой безумной поездкой больших чувств.Изучите методы и стратегии, которые помогут детям управлять своими эмоциями и действиями. Утверждено NC DCDEE

Сенсорная обработка: понимание сенсорных потребностей

На этом семинаре обсуждаются восемь сенсорных систем и способы интеграции сенсорного опыта в повседневную классную жизнь. Участники научатся удовлетворять сенсорные потребности своих детей и будут создавать сенсорные инструменты для своего класса. Утверждено NC DCDEE

Безопасное пространство: создание сообщества в классе

Наши классы должны быть безопасным пространством для развития и роста всех учащихся.Узнайте, как использовать утренние собрания, кружное время и возможности совместной работы для создания безопасного сообщества в классе. NC DCDEE Approved

«Ты не можешь прийти на мой день рождения: в поисках дружбы»

Дружба в раннем детстве часто не воспринимается как положительное влияние на развитие. Участники семинара узнают о сложностях развития дружеских отношений и исследуют способы поощрения позитивных отношений в их классной обстановке. Утверждено NC DCDEE

Поощрение мышления роста в раннем возрасте

Есть ли у вас дети, которые легко расстраиваются, когда сталкиваются с трудностями? Сегодняшние научные исследования мозга показывают, что, обучая детей «установке на рост», вы можете помочь им стать более настойчивыми и устойчивыми учениками.Участники учатся помогать детям преодолевать препятствия, связанные с установкой на данность, и применять стратегии установки на рост в своем сообществе. Утверждено NC DCDEE

Таблица мира: разрешение конфликтов в дошкольном классе

Мирное разрешение конфликтов означает работу над проблемой таким образом, чтобы никому не причинять физического, эмоционального или социального вреда. Использование этих стратегий позволяет детям чувствовать себя компетентными в управлении ситуациями и отношениями, развивая при этом чувство уважения к себе и другим людям.Участники семинара изучат стратегии, способствующие разрешению конфликтов в их собственном классе. Утверждено NC DCDEE

Растущая независимость в дошкольном классе

Развитие самостоятельности является жизненно важным фактором в общем развитии ребенка. Предоставляя рекомендации, поддержку и вызовы, преподаватели могут воспитывать своих учеников по мере того, как они растут в области самостоятельности (независимости). Участники получат инструменты и стратегии, необходимые для поддержки своих учеников в этой важной области социально-эмоционального обучения.

Исполнительные функции в дошкольном классе

Что такое исполнительные функции? Как они относятся к раннему детству? Как мы можем поддержать их рост в классе? Участники изучат тему исполнительных функций, используя сотрудничество и практическое обучение.

Социально-эмоциональное обучение дошкольников | Ваша утренняя корзина

Несмотря на то, что социальные навыки продолжают расти и развиваться на протяжении всей жизни, дошкольные годы являются критическим временем для их формирования.

Эмоционально здоровые дети более способны устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками и даже демонстрируют улучшенную успеваемость!

Очевидно, что развитие этих навыков значительно упрощает ориентирование в детском саду, но даже домашние школьники могут извлечь выгоду из изучения социально-эмоциональных инструментов и стратегий, поскольку их укрепление помогает всем жизненным отношениям и поощряет позитивное отношение и цели.

Существует пять основных категорий социально-эмоциональных навыков.Понимание каждого из них поможет вам направить вашего ребенка на путь развития!

Направления развития социальных навыков дошкольного возраста

1. Самосознание / самооценка ( Ваш ребенок осознает себя как уникальную личность со своими способностями, характеристиками, чувствами и интересами.)

• Легко выражает эмоции
• Понимает ценности и цели
• Демонстрирует независимость в упражнениях и игре
• Признает, что чувства влияют на жизнь
• Развитие позитивного образа себя

2. Самоуправление / саморегуляция / адаптируемость (Ваш ребенок регулирует свои реакции на свои потребности, чувства и события.)

• Контролирует и управляет эмоциями и связанным с ними поведением
• Демонстрирует импульсное управление
• Соответственно напористый
• Регулирует эмоции
• Адаптируется к изменениям

3. Социальная осведомленность / ответственность (Ваш ребенок понимает и действует социально приемлемым образом.)

• Доносит до других свои чувства
• Замечает чувства других
• Понимает разные точки зрения
• Сочувствует другим
• Проявляет сострадание
• Знает разницу между добром и злом и понимает нормы общества
• Уважает авторитетные цифры
• Манеры / вежливы

4. Навыки взаимоотношений (Ваш ребенок наслаждается позитивными отношениями со сверстниками и взрослыми и может решать проблемы в рамках социального взаимодействия.)

• Эффективно общается
• Активно слушает
• Демонстрирует сотрудничество
• Способен справиться с давлением сверстников
• Может разрешать конфликты и разрешать разногласия
• По очереди

5. Ответственное принятие решений (Ваш ребенок может взвесить все «за» и «против», чтобы определить, какой курс выбрать.)

• Желает действовать этично
• Способен соответствующим образом исследовать новые вещи
• Безопасный риск

Социально-эмоциональные вехи

Очевидно, что каждый ребенок находится на уникальной временной шкале, но существует типичная последовательность развития, которой обычно следуют, и может быть полезно использовать контрольный список, подобный этому, в качестве руководства.Если вы обнаружите, что ваш ребенок не справляется с любой из этих вех, было бы разумно обратиться за дополнительной помощью или потратить больше времени на работу над этим конкретным навыком.

Список основных этапов развития CDC можно найти здесь

Классические примеры соответствующих социально-эмоциональных навыков дошкольного возраста

Как на самом деле выглядят эти навыки у среднего дошкольника? Вот несколько примеров:

• Поет вместе с группой
• Держится за руки с друзьями
• Обнимает грустного друга
• Делится закусками с другими
• По очереди при строительстве из блоков
• Раздает столовое серебро на обед
• Признает личные достижения (« Я сделал это сам!»)
• Дает игрушки другому, когда его просят
• Говорит, что скучает по родителям или семье / друзьям, которые живут далеко
• Готовится ко сну, когда пора
• Разговоры по телефону с родственниками
• Ежедневные ролевые игры
• Ожидает очереди
• Укладывает мягкие игрушки спать и приказывает другим вести себя тихо
• Завершает сложную головоломку

Чем могут помочь родители

Много.На самом деле, я публикую в своем блоге список игр, книг и других ресурсов, которые помогут вам начать работу! Нажмите на более чем 15 способов помочь вашему дошкольнику развить социальные и эмоциональные навыки, чтобы узнать больше!

Социально-эмоциональное развитие — один из важнейших аспектов дошкольного образования. Если вы потратите время на то, чтобы лучше понять этот предмет, это поможет вам направить его действия, а также взаимодействие с другими, чтобы обеспечить здоровую самооценку и позитивные отношения на всю оставшуюся жизнь!

Вы боретесь с социально-эмоциональными проблемами в вашего дошкольника ? Как школьник на дому, беспокоитесь ли вы, что ваш ребенок упустит возможность развить эти навыки, не посещая школу? Я бы хотел услышать! Либо оставьте комментарий ниже, либо напишите мне по адресу lisahealy (at) outlook (dot) com.

Некоторые ссылки на этом сайте могут быть партнерскими. Вы можете увидеть больше информации на нашей странице раскрытия информации.

Содействие социальному и эмоциональному обучению в дошкольных учреждениях: программы и практики, которые работают, Карен Бирман

ЭТА СЕССИЯ ЗАВЕРШЕНА — Смотрите запись прямо сейчас!

При поддержке Connect4Learning (C4L)

Обзор: Социально-эмоциональные навыки являются важным компонентом готовности к школе и здорового развития ребенка.Умение ладить и сотрудничать с другими, управлять сильными чувствами, концентрировать внимание и настойчиво выполнять сложные задачи имеет решающее значение для долгосрочного успеха в учебе и жизни. На этом веб-семинаре будет представлен обзор эффективных программ и практик дошкольного социально-эмоционального обучения (SEL), которые появились в результате высококачественных и тщательных исследований. Будут определены пять ключевых характеристик, которые увеличивают воздействие программы, в том числе: 1) акцент на улучшении управления классом и качества взаимодействия учителя и ученика, 2) целенаправленные усилия по развитию навыков ребенка, 3) использование профессионального развития для поощрения высокого верность реализации, 4) включение родителей и 5) интеграция с программами академического обогащения.

Участников будет:

• Поразмышляйте над определением и описанием социально-эмоциональных навыков, которые способствуют успеху в школе
• Рассмотрим исследовательскую базу по продвижению социально-эмоционального обучения в дошкольных учреждениях
• Определить и обсудить ключевые особенности эффективных программ дошкольного социально-эмоционального обучения

Все занятия длятся 1,5 часа и включают краткое объявление от нашего спонсора.

14:00 — 15:30 по восточному времени.

Чтобы получать электронные письма с подтверждением и напоминаниями, добавьте [адрес электронной почты защищен] в свой список контактов. Если вы не получили подтверждение по электронной почте, проверьте папки «Спам» или «Нежелательная почта» в своей системе электронной почты.

Не можете участвовать в наших вебинарах в назначенное время? Не бойся! Все вебинары записываются. Чтобы просмотреть запись, просто зарегистрируйтесь сейчас, и вы получите электронное письмо со ссылкой на запись, когда она будет готова к просмотру.Вы по-прежнему можете загрузить сертификат, просмотрев запись до конца, когда ссылка на сертификат объявляется и отображается на экране.

Только 1000 человек могут посещать наши вебинары одновременно, но количество регистраций часто превышает 4000. Только первые 1000 человек, щелкнувшие ссылку для участия в веб-семинаре, смогут войти. Мы начинаем веб-семинары за 30 минут до времени начала. Приходите пораньше, чтобы убедиться, что вы вошли.

Обращаем ваше внимание, что вы сможете получить отличные призы только в том случае, если примете участие в живом сеансе.

Вы можете заработать 0,2 CEU за каждый вебинар. Стоимость составляет 15 долларов, которые выплачиваются онлайн-университету Оклахомы при подаче заявления. Узнайте больше здесь: Группы непрерывного образования (CEU) Университета Оклахомы

Смотрите расписание ближайших вебинаров.

ЭТА СЕССИЯ ЗАВЕРШЕНА — Смотрите запись прямо сейчас!

Запись сеанса : Просмотреть

Ссылки :

социально-эмоциональных занятий для детей | Разобрался

Ищете способы помочь своему ребенку в социально-эмоциональном обучении (SEL)? Многие школы начали учить детей, как справляться с чувствами, ставить цели и ладить с другими.Вы также можете помочь своему ребенку развить эти навыки дома.

Вот несколько социально-эмоциональных обучающих мероприятий, которые помогут вашему ребенку справиться с эмоциями и поработать над социальными навыками, а также весело провести время вместе с вами. Эти социально-эмоциональные обучающие игры очень низкотехнологичны. И все они разработаны, чтобы легко вписаться в повседневные дела.

1. Морские звезды и торнадо

Цель: Помочь детям заметить, сколько энергии они чувствуют внутри.Когда они знают, что у них слишком много энергии, они могут либо использовать свои собственные успокаивающие навыки, либо попросить помощи у взрослого, которому доверяют.

Как играть: Сфотографируйте термометр. Нарисуйте морскую звезду внизу и торнадо вверху. Спросите, чувствует ли ваш ребенок спокойствие и умиротворение, как морская звезда, или как торнадо. Когда ваш ребенок чувствует себя чрезмерно возбужденным, проведите мозговой штурм, чтобы узнать, как почувствовать себя морской звездой. Например, подпрыгивая мячом, чтобы высвободить часть этой энергии.

Попробуйте сыграть в эту игру в разное время дня и помогите ребенку описать уровни энергии. Например, если вы первым делом играете утром, вы можете сказать: «Вам нравится прижаться друг к другу и смотреть мультфильмы». Или «Бьюсь об заклад, ты можешь бегать вверх и вниз по лестнице пять раз, прежде чем я закончу готовить завтрак!»

Помните: Самосознание может помочь детям развить навык, называемый саморегуляцией. Саморегуляция — это управление вашей внутренней энергией. Это помогает детям управлять своими эмоциями и движениями тела в сложных ситуациях.Это также помогает им обращать внимание и учиться. (Смотреть это видео для получения дополнительной информации об этой игре.)

Цель: Помочь детям научиться наблюдать за тем, что происходит вокруг них. Улавливание социальных сигналов помогает детям удовлетворять свои потребности и понимать точку зрения других.

Как играть: Когда вы и ваш ребенок доберетесь до игровой площадки или других мест, медленно, преувеличенно оглядывайтесь, как черепаха. По очереди делитесь подробностями того, что вы видите: «Все повороты приняты.«Есть короткая строка для слайда».

Помогите ребенку связать эти наблюдения с выбором поведения. Например, когда качели переполнены, ваш ребенок может решить первым прокатиться с горки.

Помните: Не нужно притворяться черепахами. Вы можете вытащить свой воображаемый бинокль или специальные очки, чтобы лучше видеть. Вы также можете сыграть «Я шпионю своим глазком». Вы и ваш ребенок можете по очереди замечать социальные взаимодействия и описывать их, пока другой игрок не найдет то, на что вы смотрите.

3. «Кто я сейчас?»

Цель: Развить самосознание и помочь определить сильные стороны вашего ребенка. Эти навыки также могут помочь в принятии решений и понимании точки зрения других.

Как играть: Возьмите каталожные карточки. С их помощью нарисуйте ребенка, который делает что-то позитивное, например, он хороший помощник или хороший учитель. Проведите мозговой штурм о других карточках, которые может сделать ваш ребенок.

Чтобы помочь ребенку придумывать идеи, комментируйте всякий раз, когда вы замечаете положительное поведение ребенка: «Вы только что предложили научить свою сестру стишку.Давайте на секунду поговорим о том, каким человеком вы сейчас являетесь ».

Помните: Многие семьи пытаются научить социально-эмоциональным навыкам, комментируя негативное поведение. Но не забывайте ловить ребенка, который делает что-нибудь хорошее. Похвала за хорошее поведение часто приводит к его еще большему.

Также вы можете купить такие карточки или найти шаблоны в Интернете. Но детям может понравиться самим делать открытки.

Цель: Помочь детям научиться идти на компромисс.Практика того, как смотреть на вещи с точки зрения другого человека, может помочь вашему ребенку учитывать потребности других людей.

Как играть: Когда вы и ваш ребенок не можете договориться, используйте мелодию «Этот старик», чтобы спеть следующие строки: «Ты хочешь этого. Я хочу чтобы. Как мы можем, , и получить то, что хотим? » Затем проведите мозговой штурм и выберите лучшую идею прямо сейчас. Например, если ваш ребенок требует испечь печенье в 8 часов утра, лучшим решением будет подождать два часа, чтобы вы могли печь, пока ребенок дремлет.

Помните: Вашему ребенку может быть трудно отказаться от идеи. Вместе вы можете выбрать лучшие идеи, занявшие второе место, и поместить их в специальный контейнер. В следующий раз, когда у вас возникнет конфликт, прочтите все эти идеи, чтобы найти лучшее решение на данный момент.

5. По очереди взять на себя ответственность

Цель: Помочь развить самосознание, принимать решения и видеть точку зрения других людей.

Как играть: Начните традицию, когда один раз в неделю вы и ваш ребенок (или вся семья) по очереди планируете веселую ночь.Вы можете придерживаться определенной темы, например, выбрать, какую еду съесть, посмотреть фильм или сыграть в игру. Или оставьте вещи широко открытыми и позвольте ответственному лицу выбирать.

Помните: Может помочь составить диаграмму с такими категориями, как «В ожидании своей очереди» и «Сохранять спокойствие, когда я делаю что-то, что мне не нравится». После занятия попросите всех поставить себе оценку. Затем поговорите о том, что работает хорошо и что они хотят улучшить.

Программа дошкольного образования, связанная с улучшением социальных и эмоциональных навыков спустя годы — ScienceDaily

Программа повышения квалификации дошкольников, разработанная в Университете штата Пенсильвания, помогает развить социальные и эмоциональные навыки, которые все еще имеют положительный эффект спустя годы в средней и старшей школе, согласно новому исследованию.

Исследователи обнаружили, что учащиеся, посещающие дошкольные учреждения Head Start, в которых реализована программа, основанная на исследованиях и информированном о развитии (REDI), реже испытывали поведенческие проблемы, проблемы со сверстниками и эмоциональные симптомы, такие как чувство тревоги или депрессии, к тому времени, когда они достигали седьмого и девятого места. оценка.

Карен Бирман, профессор психологии им. Эвана Пью в Пенсильвании, сказала, что ее воодушевляет то, что годы спустя студенты все еще демонстрируют преимущества программы.

«Программа повлияла на внутренние преимущества, в том числе на лучшее управление эмоциями и эмоциональное благополучие, а также на внешние выгоды, такие как уменьшение проблем с поведением», — сказал Бирман. «Таким образом, программа не только привела к уменьшению количества подростков, находящихся в состоянии стресса, но также привела к меньшему стрессу для их учителей и сверстников. Важно знать, что мы можем способствовать этим долгосрочным преимуществам, вмешиваясь на раннем этапе с помощью стратегических профилактических мер. программирование, встроенное в хорошо зарекомендовавшую себя общедоступную программу, такую ​​как Head Start.«

По мнению исследователей, детям и их семьям трудно жить в бедности. Нехватка ресурсов и дополнительный стресс увеличивают вероятность того, что у ребенка могут развиться пробелы в социальных, эмоциональных и языковых навыках к тому времени, когда он пойдет в школу, что ставит его позади других детей, растущих в более обеспеченных ресурсами условиях. Более того, этот разрыв имеет тенденцию увеличиваться со временем, подвергая детей из семей с низким доходом риску развития эмоциональных и поведенческих проблем к тому времени, когда они достигают подросткового возраста.

Но Бирман сказал, что предыдущее исследование также показало, что более сильные ранние социально-эмоциональные навыки и навыки саморегуляции могут защитить от этих эффектов, создавая возможность для программ дошкольного образования помочь закрыть некоторые из этих пробелов.

Программа REDI была разработана в Пенсильванском университете как способ развития существующей программы Head Start, которая обеспечивает дошкольное образование для детей с низкими доходами. Программа REDI направлена ​​на улучшение социальных и эмоциональных навыков, а также ранних языковых навыков и навыков грамотности путем включения историй, кукол и других мероприятий, которые вводят такие понятия, как понимание чувств, сотрудничество, навыки дружбы и навыки самоконтроля.

Бирман сказал, что в программе используется классная учебная программа под названием Preschool PATHS, что означает «Продвижение альтернативных стратегий мышления».

«Это программа, которая обучает таким навыкам, как то, как заводить друзей, как осознавать свои и чужие чувства, и как справляться с сильными чувствами и конфликтами», — сказал Бирман. «Эти программы разработаны, чтобы улучшить способность ребенка ладить с другими, регулировать свои эмоции и развивать навыки совладания с собой».

Она добавила, что REDI также способствует развитию языка с помощью ежедневного интерактивного чтения и дискуссионных сессий, которые вовлекают детей в обсуждение социальных и эмоциональных проблем, с которыми сталкиваются персонажи рассказов.

Для исследования ученые определили 25 дошкольных учреждений, участвующих в Head Start. После получения согласия родителей 356 детей были допущены к участию в исследовании. Классы были случайным образом распределены в группу вмешательства, в которую входили усовершенствования программы REDI, или в группу сравнения, которой было поручено продолжить учебный год как обычно.

учащихся проводилась в начале и в конце дошкольного года, а также на нескольких контрольно-пропускных пунктах при переходе в начальную, среднюю и среднюю школу.В рамках этого исследования учителя оценивали учащихся седьмого и девятого классов по таким факторам, как проблемы с поведением, эмоциональные симптомы, гиперактивность и невнимательность, а также проблемы со сверстниками.

«После того, как дети покинули дошкольные учреждения, они переехали в разные школы и школьные округа», — сказал Бирман. «Когда они дошли до седьмого и девятого классов, их учителя, выставившие оценки для этого исследования, не знали, кто был в классах REDI, а кто нет, так что это была очень слепая оценка».

Проанализировав данные, исследователи обнаружили, что количество студентов с клинически значимым уровнем проблем с поведением, эмоциональными симптомами и проблемами со сверстниками было ниже среди детей, которые посещали классы Head Start, реализующие программу REDI, по сравнению с теми, кто участвовал в Head Start. классы без усовершенствований REDI.

К девятому классу 6 процентов учащихся программы REDI имели очень серьезные проблемы с поведением по сравнению с 17 процентами в группе сравнения, а 3 процента учеников программы REDI имели очень сильные эмоциональные симптомы по сравнению с 15 процентами в группе сравнения. Кроме того, у 2 процентов студентов программы REDI были очень серьезные проблемы со сверстниками по сравнению с 8 процентами в группе сравнения.

«Учителя выставили эти оценки с помощью опросников для клинического скрининга, поэтому у учащихся с очень высокими трудностями могут быть проблемы, достаточно серьезные, чтобы их направили на лечение психического здоровья», — сказал Бирман.