МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Гендерное воспитание дошкольников консультация для родителей: Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Автор: Громова О.С.

|Должность: воспитатель, МДОУ «Детский сад № 5»

«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические характеристики. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.
Гендерное воспитание: что это?
Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.
Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.
Гендерное воспитание направлено на:
•    освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
•    освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
•    овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.
Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.
Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.
Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.
Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли. Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.
Гендерные различия детей дошкольного возраста
Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:
1.    Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
2.    Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.

3.    У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
4.    Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
5.    У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.
6.    Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики. Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.
7.    У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
8.    Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
9.    В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо. Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
10.    Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.
Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.

Семья – основа  гендерного воспитания

Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:
•    Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
•    В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.
Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера. Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.

Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.
Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.

Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям
•    Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
•    Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
•    Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.
•    Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.

•    Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
•    Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
•    Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
•    У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
•    Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.
Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям
•    Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
•    В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
•    Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.
•    Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
•    Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
•    Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
•    Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
•    Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.
   В младшем дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольной организации приобретал положительный опыт сотрудничества. Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что воспитание
Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.
Литература:
1. Бендас Т.В. Гендерная психология.СПб.: Питер, 2007.
2. Виноградова,Н.А. Дошкольная педагогика. М.: Юрайт, 2012 510 с. 8. Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / Под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 201-215.
3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2009. 212 с.
4. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 3. С. 3-6. 62
5. Евтушенко И.Н. Условия гендерной социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа: плюс до и после. 2007. № 5. С. 64-67.
6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям школьным психологам. СПб., 2001.

Дата издания: 10.07.2019

Информация размещена с разрешения автора

Консультация для родителей «Гендерное воспитание дошкольников»

Консультация для родителей

«Гендерное воспитание дошкольников»

! Не забывайте, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

! Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

! Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее показывать и рассказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

! Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь гораздо больше.

! Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

! Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

! Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

! Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.

! Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.

! Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы!

! Помните, для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок! Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство над ним в знаниях.

! Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – «не навреди»!

Мальчики и девочки — два разных мира

Все дети развиваются по-разному. И уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек достигают такого высокого уровня, что проявляются в поведении, в такой сложной деятельности, как игра. А это значит, что у них по-разному организованы психические процессы, по-разному функционирует мозг.

Девочки рождаются более зрелыми на 3-4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет. Тогда в начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год.

Мы знаем, что мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить, при рождении мальчиков чаще наблюдаются осложнения, чем при рождении девочек. Статистика показывает, что среди детей 7-15 лет травмы у мальчиков случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. Трудновоспитуемые дети тоже чаще мальчики. Мальчиков, даже совсем маленьких чаще ругают, реже берут на руки. По отношению к ним речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань…), а в разговоре даже с годовалыми девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустный, веселый…).

Физиологическая сторона восприятия тоже несколько различается у мальчиков и девочек. Показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. В первых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т.е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» — кукол, тряпочки – и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т. д. и используют при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы.

Кроме того, показано, что мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов.

У девочек в дошкольном и младшем школьном возрасте обычно лучше развита речь, часто они сильнее мальчиков физически, их биологический возраст выше. Они оттесняют мальчиков физически и «забивают» их в речевом плане. Но их ответы более однообразны, их мышление более однотипно. Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, т. к. они реже раскрывают его в словах.

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

Сравнив характеристики, которые давали одному и тому же ребенку родители (почти исключительно мамы, а не папы) и воспитатели (тоже женщины) — расхождения были весьма значительными и разными для мальчиков и девочек.

Так, мальчиков родители часто считают неэмоциональными, когда воспитатели отмечают их повышенную эмоциональность. В то же время при оценках эмоциональности девочек характеристики и мам, и воспитателей совпадают. Но родители часто считают тревожными девочек тогда, когда ни воспитатель, ни психолог тревожности у них не отмечают. У мальчиков встречаются лишь обратные случаи, когда психолог говорит о том, что мальчик очень тревожен, а родители с полной уверенностью заявляют, что их сыну такое качество не свойственно.

Взрослые должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков. Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Когда мама (или педагог) долго ругают мальчика, нагнетая эмоции, и сердятся оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам, то надо помнить, что он уже дал пик эмоциональной активности, но он в отличие от мамы не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т.к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: «ты плохой»,— то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Консультация для родителей “Гендерное воспитание детей дошкольного возраста”

Консультация для родителей “Гендерное воспитание детей дошкольного возраста”

Цель: Актуализация и уточнение знаний родителей о гендерном воспитание, использование гендерного подхода при воспитании ребенка в семье.

Задача: Повысить компетентность в вопросах полоролевого развития детей.

Предварительная работа:

  • Анкетирование родителей.
  • Подготовка видеоролика и презентации.

Наглядные пособия и материалы: компьютер; проектор, экран; презентация «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»; бланки с заданиями; газеты, журналы, цветная бумага, карандаши, фломастеры, клей; анкеты для родителей

План проведения:

Вступление

Просмотр видеоролика.

Основная часть

Что такое гендерное воспитание?

      Результаты анкетирования родителей.

      Игра «Черты характерные для мальчиков и для девочек»

      Педагогические ситуации.

      Практическое задание.

Рефлексия

      Буклеты «Рекомендации родителям по воспитанию девочек и мальчиков».

Ход мероприятия:

Вступление

— Добрый вечер уважаемые родители.

Тема нашей встречи «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста». 

Прежде чем начать разговор, мы предлагаем Вам посмотреть и послушать размышления детей о принадлежности к тому или иному полу.

Видеоролик.

Детям предлагаются следующие вопросы:

1. Чем различаются мальчики и девочки?

2. Во что любят играть девочки? А мальчики?

3. Каким должен быть настоящий мужчина? А женщина?

4. Как стать настоящим мужчиной? Женщиной?

Основная часть

Песня «Гендер – что это такое?» (Слова В. Н. Ахметовой)

Гендер — что это такое?

Может, это мандарины?

Может, это чья – то шляпа?

Или чей  ни будь зверек?

И зачем нам нужен гендер?

Чтобы разводить цветочки?

Рассадить их по горшочкам

Или посадить в чулок?

Гендер – это мама с папой,

Это милые детишки

Это платья и штанишки,

Гендер – это наша жизнь!

Это сила, это храбрость,

Это нежность и отважность

Очень разных двух миров.

Гендерное воспитанье

Важно для образованья.

Важно, чтобы быть счастливым

Гендер – это наша жизнь!

Для начала давайте попробуем ответить на вопрос «Что такое гендерное воспитание?»

 (предположения родителей).

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Научно доказано, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он относится, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим образом.

В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не измениться.

При обучении и воспитании детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:

• От отношения родителей к ребенку

• От характера родительских установок

• От привязанности матери к ребенку

• От привязанности ребенка к матери

• От роли отца в воспитании ребенка

Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье.

Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.

Естественно, что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей.

Мальчики с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет чувствовать, что ее любят.

Ошибки воспитания

Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.

Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.

Если же вы даете очень много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.

Некоторые родители отрицают, что воспитывают своих сыновей и дочерей неодинаково, между тем это не так. Различия в воспитании наблюдаются в самом раннем возрасте. Особенно неодинаково к детям разного пола относятся отцы. Папа может мало общаться с ребенком на первом году его жизни, предоставляя заботы о малыше маме, а по мере взросления ребенка он более охотно и часто занимается с сыном, нежели с дочерью.

Пример родителей

На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный пример отца.

Кроме того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию мужских черт характера у сына, и наоборот.

Анкетирование проводилось с целью подготовки к консультации в вашей группе по выявлению осведомлённости родителей в вопросах гендерного (полоролевого) воспитания.

В анкетировании приняло участие 7 родителей.

  1. Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребёнке?

….

  1. Какова роль матери в гендерном (полоролевом) воспитании ребёнка?

…….

  1. Как отец влияет на гендерное (полоролевое) развитие ребёнка?

…….

  1. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества?

…….

  1. Что бы Вы хотели узнать о гендерном (полоролевом) воспитании мальчиков/девочек?

……..

Мы хотим предложить Вам небольшую игру.

Игра «Черты характерные для мальчиков и для девочек»

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, родители располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера: лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, храбрость, мужественность, заботливость, ответственность, упрямство, решительность, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость, нежность, женственность, мягкость, отзывчивость, покорность.

Обобщение:

Вы видите, что многие черты характера одинаково присущи как мальчикам, так и девочкам. Потом что современное общество требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь, заботиться о близких.

Вопросы  группам:                                                                                                                      

Первая группа: Назовите  произведения, в которых воспитывают  идеалы мужественности (обосновать).    т.е.  отражают мужские стратегии поведения, где главный герой — мужской персонаж.                                                                                            

Вторая  группа: Назовите художественные произведения, в которых описывают  идеалы женственности (обосновать).   т.е.   отражают женские стратегии поведения, где главная героиня — персонаж женского пола.                                                                                  

Третья  группа:  Назовите  произведения  направленные  на формирование представлений о дружной и счастливой семье  (обосновать).  т.е. есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации. Осознание себя как мужчины или женщины является предтечей гармоничного союза.

 «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Кощей бессмертный», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец», «Снегурочка», «Мальчик с пальчик», «Летучий корабль», «Сивка-бурка», «Золотая рыбка», «Гуси-лебеди», «Царевна — Несмеяна», «Сказка об Иван-царевиче, жар-птице и о сером волке», «Золотой петушок»,

Вопросы группам:                                                                                                                      

Первая группа: Как вы считаете, какую роль в гендерном воспитании ребенка играет семья?     

Семья.    Ребенок    копирует   своих родных,  особенно стараясь   во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример.                                                                                                                                                                                        

Вторая группа: Как вы считаете, какую роль в гендерном воспитании ребенка играет педагоги детского сада?

Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.                                                                        

Третья группа: Как вы считаете, какую роль в гендерном воспитании ребенка играет окружение ребенка?                                                                                                              

Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д. 

Педагогические ситуации:

Педагогическая ситуация №1:

Утром 4-х летняя Марина собирается в детский сад. И вот бабушка видит, что она надевает мамину шляпу.

-Красиво? Мне идёт? — спрашивает она.

-Нет, это не красиво. «Такие шляпы носят только взрослые женщины», — говорит бабушка.

А девочка своё:

-Нет, красиво! Мне нравиться! Я в ней пойду. Мне она в пору. Тогда бабушка подает ей мамины туфли на каблуках и серьёзным тоном говорит:

-К этой шляпе нужны и туфли соответствующие. Теперь будет красиво. Марина смотрит вопросительно, серьёзность бабушкиного тона приводит девочку в недоумение. А затем она серьёзно говорит:

-Ну, бабушка, ты и смешная! Тогда надевай ты мои туфли! Обе смеются, назревающий конфликт рассеян.

Вопросы:

1. Какую психологическую особенность девочек мы наблюдаем в данной ситуации?

2. Что воспитывает бабушка у внучки данным приёмом?

3. Присутствует ли в ваших отношениях с ребёнком юмор?

4. Помогает ли он вам в воспитании сына или дочери?

Педагогическая ситуация №2:

Мать:

-Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А, я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.

Мать (обращаясь к сыну): Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А, будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы:

1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?

2. Как бы вы поступили на месте отца?

Педагогическая ситуация №3:

-Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.

-Нет, я их сейчас расстреляю!

Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?

-А просто так, потому что я– разбойник!

Мама: А, ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!

-А вы, видимо поощряете его в этом – заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.

-Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!

-А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!

— А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:

1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?

2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Практическое задание:

 Подгруппе №1 собрать из разрезных частей газеты, журналов, цветной бумаги (способом обрывания) силуэт девочки, подгруппе №2 собрать также силуэт мальчика. Украсить их фломастерами, карандашами.

Рефлексия

Закончить сегодняшнюю встречу хочется словами Габриеллы  Мистраль:

«Многое из того, что нам нужно,

может подождать, но не ребенок.

Ему нельзя сказать: «Жди до  завтра».

Его зовут – Сегодня!!!».

Все мы хотим своим детям счастья в личной жизни. Хотим вырастить мужественных юношей и очаровательных девушек. И никак не наоборот. Наверное, нет родителей, которые бы всерьез не задумывались над проблемой полоролевого воспитания. Берегите, храните, любите своих детей.

Благодарим за активное участие и хотим Вам для руководства раздать рекомендации и советы по гендерному воспитанию детей (от авторов книги «Мальчики и девочки — два разных мира» В.Д. Еремеевой и Т.П. Хризман).

Предлагаем Вам дать оценку нашей с вами встрече, отразите, пожалуйста, на бланке определенным значком вашу оценку, мы уважаем любое ваше решение:

Получили много интересной и нужной информации, время провели с пользой; достаточно получили информации по данной теме, узнали много нового по данной теме

Информация не является для вас важной и нужной, не достаточно раскрытой, ничего нового не узнали 

Консультация для родителей «Гендерное воспитание старших дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «Детский сад № 26 Центр развития ребенка ­ детский сад»  Консультация для родителей: «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».   Педагог­психолог: Холкина Т.В. г.Кемерово Консультация для родителей: Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Социальные   изменения,   происходящие   в   современном   обществе, привели   к   разрушению   традиционных   стереотипов   мужского   и   женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.        На   фоне   этих   изменений   меняется   и   сознание   детей:   девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.   Многие   девочки   лишены   скромности,   нежности,   терпения,   не умеют   мирно   разрешать   конфликтные   ситуации.   Мальчики,   наоборот,   не умеют   постоять   за   себя,   слабы   физически,   лишены   выносливости   и эмоциональной   устойчивости,   у   них   отсутствует   культура   поведения   по отношению к девочкам. Кроме того, играя, дети не умеют договариваться, распределять   роли,   а   в   процессе   трудовой   деятельности   дети   не   умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.      Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние, как на психику,   так   и   на   эмоциональное   равновесие   и   самочувствие   человека. Идентификация   и   осознание   идентичности   происходят   непрестанно   на протяжении   всей   жизни,   но   большинство   исследований   в   этой   области фокусируется   на   подростковом   возрасте,   который   известен   кризисами самосознания   и самоутверждения. Между тем детям необходимо ещё до школы получать знания о гендерно – ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола. ­   с   4­х   до   7   лет   формируется   гендерная   константность (устойчивость), т.е дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а   девочки   –   женщинами   и   что   принадлежность   к   полу   сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.     Становление   гендерной   идентичности   является   серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины.        К  тому  же   программно­методическое   обеспечение   дошкольных программ   не   всегда   учитывает   гендерные   особенности.   В   результате содержание воспитания и образования, в основном, ориентированно только на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек.      Все это позволяет сделать вывод о необходимости создания в ДОО условий для гендерной социализации дошкольников.        «Воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует   у   детей   навыки   общения   девочек   и   мальчиков   в   быту,   в режимных моментах, а также определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого» (М.А.Панфилова).        На   мой   взгляд,   проект   «Гендерное   воспитание   старших дошкольников» является первым шагом в   гендерном воспитании  ребенка дошкольного возраста, так как формирует первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей  социокультурной среды, которой является  он,   противоположный   пол,   его   семья   и   деятельности   в   ней   человека,  развивает         осознанное   понимание   значимости   себя   по   отношению   к окружающей действительности.  А с понимания своей роли в своей семье начинается  понимание  образа  я – мальчика (девочки). Бесполость   воспитания,   царившая   долгие   годы   в   нашей   стране, привела   и   к   тому,   что   многие   испытывают   сегодня   беспомощность   и растерянность   в   выполнении   функциональных   обязанностей,   требующих фемининных или маскулинных проявлений, серьезные проблемы, связанные с отсутствием   качеств   мужественности,   возникают   у   молодых   людей, служащих в армии.          Особенно   это   касается   установления   семейных   отношений. Распространенные   сегодня   формы   гражданского   сожительства,   гостевых браков   делают   проблематичным   процесс   приобщения   детей   к   семейным социокультурным   ценностям,   лишают   их   ориентации   в   специфике межполовых   отношений.   Дети,   воспитывающиеся   в   неполных   семьях, зачастую испытывают чувство ущербности, неполноценности, неспособны в дальнейшем   выстраивать   свои   половые   роли   по   образу   семейных   пар, особенно если отношения в них были далеки от идеала.        Утрата  ценностей гендерной культуры приводит к природному дисбалансу   соотношения   мужских   и   женских   особей   как   представителей биологического   вида.   Одним   из   негативных   последствий   сексуальной революции   является   стремительный   рост   транссексуалов,   сексуальных меньшинств,   обреченных   на   бездетное   существование.   Вместе   с   тем   она является одним из существенных факторов резкого спада демографической ситуации.        Анализ   материалов   из   опыта   работы   «   Гендерное   воспитание дошкольников»   выявил   положительные   тенденции   работы   в   этом направлении с учетом гендерного подхода: создаются условия для развития умственных и творческих способностей с учетом потребностей мальчиков и девочек.        Вместе с тем далеко не всегда осуществляется взаимодействие взрослого   и   ребенка   на   уровне   сотворчества,   содействия   в   игровой, конструктивной   и   познавательной   деятельности   с   учетом   гендерного подхода.   Эта   деятельность   является   эпизодическим   и   второстепенным компонентом жизни детей в детском саду.        Встречаются   трудности   в   подборе   объектов   для   творческой деятельности,   ограничена   сфера   гендерного   воспитания   дошкольников. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как   у   воспитателей,   так   и   у   родителей.   Гендерное   воспитание   детей дошкольного возраста еще не стало ведущим в образовательном процессе детского сада. В   науках   о   человеке   сторонники   гендерного   направления придерживаются лозунга: «Люди не рождаются мужчинами или женщинами, становятся   ими   благодаря   влиянию   на   их   воспитание   экономического   и социокультурного   содержания   жизни   общества   (этнонациональных, религиозных, культурных традиций, образованности населения и др.)». Для   того,   чтобы   воспитание   детей   дошкольного   возраста осуществлялось   с   учётом   их   гендерных   особенностей,   у   родителей, воспитателей   и   специалистов   должна   быть   сформирована   гендерная компетентность,   которая   позволит   им   овладеть   организационными, психолого   –   педагогическими   и   дидактическими   аспектами   руководства детской деятельностью с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка. Под гендерной компетентностью мы понимаем информированность родителей и педагогов относительно того, что понятие «гендер» охватывает круг психосоциальных и социокультурных характеристик, ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определённой культуры. С   этой   целью   рекомендуется   подборка   специальной   литературы,  в которой   отражены   вопросы   психологии,   нейропсихологии,   физиологии   и гигиены, педагогики, дидактики. Здесь нашли отражение такие вопросы как: особенности   поведения   детей,   значимость   игры,   социализация,   половая идентификация,   формирование   характера,   развитие   эмоций,   воспитание нравственности и другие, которые предлагаются как отечественными, так и зарубежными авторами. Данная   библиография   заинтересует   воспитателей,   педагогов   – психологов, инструкторов по физкультуре, родителей, учителей и всех тех, кто занимается воспитанием и обучением детей с учётом их индивидуальных и  гендерных особенностей. Алешина   Ю.Е.,   Борисов   И. Ю.   Полоролевая   дифференциация   как комплексный   показатель   межличностных   отношений   супругов   //   Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. ­ 1984. ­ № 2. ­ С. 44­53. Алешина   Ю.Е.,   Гозман   Л.Я.,   Дубовская   Е.М.   Социально­ психологические методы исследования супружеских отношений. М.: 1989­ с.120

[Главная страница] — Детский сад №68, г. Благовещенск

Уважаемые посетители сайта!
Педагоги, родители, гости!

Мы рады приветствовать Вас на сайте Муниципального автономного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 68 города Благовещенска».

Вы сможете ознакомиться с особенностями работы нашего учреждения, познакомиться с нашими замечательными воспитанниками, профессиональным творческим коллективом, увидеть самые яркие события из жизни нашего учреждения!

Наш сайт будет интересен всем участникам образовательного процесса: родителям (законным представителям) сегодняшних и будущих воспитанников нашего учреждения, родителям других дошкольных образовательных учреждений, педагогам-дошкольникам и тем, кому не безразличен мир дошкольного детства.

На сайте Вы можете задать вопросы, оставить свои предложения, отзывы, пожелания.

Мы по праву гордимся нашим учреждением, в котором сочетаются профессионализм педагогов, постепенно оснащается предметно – развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО, но самая большая наша гордость – воспитанники, которые показывают значительные успехи в овладении программными знаниями, демонстрируют хороший уровень социально – эмоционального развития.

«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми «-слова О.О.Уайльда – девиз нашего коллектива

Мы очень дорожим Вашим мнением! Надеемся, что наш сайт будет вам очень полезен!

МЫ ПРИГЛАШАЕМ ВАС К СОТРУДНИЧЕСТВУ!

Дистанционные способы взаимодействия с получателями образовательных услуг

Узнайте больше…

Высокие достижения нашего учреждения в 2021-2022 учебном году!

Высокие достижения нашего учреждения в 2020-2021 учебном году!


Защита прав детей на территории города Благовещенска Амурской области

Узнайте больше. ..

Региональный проект «Поддержка семей, имеющих детей», национальный проект «Образование»

Узнайте больше…

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Наш детский сад запускает детский YouTube канал!

Наш адрес — kids_68

Заходите, подписывайтесь на канал, ведь теперь наши воспитанники самостоятельно будут проводить мероприятия различной тематики для формирования навыков самоуправления.

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Хорошая новость!

У нашего детского сада теперь есть YouTube канал!

Наш адрес — blago_sad 68

Заходите, подписывайтесь на наш канал, будьте в курсе последних новостей!


Служба ранней помощи детям от 0 до 3 лет


Узнайте больше. ..


Всеобуч для родителей


Узнайте больше…


Консультационный центр


Узнайте больше…

График приема граждан по личным вопросам муниципальной комиссией по комплектованию дошкольных образовательных учреждений города:

Понедельник

С 14.00 до 18.00 ч.

Среда

С 09.00 до 13.00 ч.

Четверг

С 14.00 до 18.00 ч.

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Хорошая новость!

Наш детский сад теперь есть в Instagram!

Наш адрес — blago_sad68

Заходите, подписывайтесь, будьте в курсе последних новостей!

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!
В случаях проявлений террористического и криминального характера (обнаружение посторонних подозрительных предметов, угрозе антитеррористического акта) следует сообщать по телефонам ЕДДС управления делами ГОЧС города Благовещенска:
51-81-12, 112, 59-28-26, 59-19-12, факс 51-11-12

Гендерное воспитание детей — online presentation

1.

Гендерное воспитание детей ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ
Консультация для родителей

2. Гендерное воспитание

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Различия между полами являются
фундаментальным, хотя отличия между
мужчинами и женщинами не ограничивается
только биологией и физиологией. Такие
качества личности, как феминность и
маскулинность являются очень важными для
нормальной жизнедеятельности человека.
Осознание человеком своей принадлежности к
мужскому или женскому гендеру и
отождествление с его типичными
представителями определяет содержание
поведения, способ жизни, а также
формирование личностных качеств человека.

3. уже на первых годах жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются

УЖЕ НА ПЕРВЫХ ГОДАХ ЖИЗНИ ПРОЦЕССЫ
ВОСПРИЯТИЯ И АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ
МАЛЬЧИКОМ И ДЕВОЧКОЙ РАЗЛИЧАЮТСЯ
Мальчики
В возрасте 1 недели
не различают плач
другого ребенка в
фоновом шуме
Меньше реагируют
на тихое воркующее
пение
Позднее начинают
произносить первые
слова
Девочки
В возрасте 1 недели
различают плач
другого ребенка в
фоновом шуме
Одинаково видят
обоими глазами
Быстрее
успокаиваются
Обладают большим
словарным запасом

4.

Развитие представлений о себе РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ
к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать,
что они либо девочка, либо мальчик, и
обозначают себя соответствующим образом;
в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная
устойчивость: детям становится понятно, что
гендер не изменяется: мальчики становятся
мужчинами, а девочки – женщинами и эта
принадлежность к полу не изменится в
зависимости от ситуации или личных
желаний ребенка.

5. Два разных мира

ДВА РАЗНЫХ МИРА
Мальчики
Более подвержены различным мутациям
Обладают более крупным и более развитым
мозгом
Более чувствительны к изменениям среды, в
том числе и социальной
Развитие психики происходит на нагляднообразном уровне (позднее начинают говорить,
менее богатый словарный запас),
Ярко выражена поисковая активность
Дольше длится период детства
Острее слух
Опираются на дальнее зрение

6. Два разных мира

ДВА РАЗНЫХ МИРА
Девочки
Более адаптированы к условиям среды
Более важны эмоциональные отношения с
собеседником, а не получаемая информация
Быстро набирают оптимальный уровень
работоспособности
Мозг представляет собой организацию
межцентральных взаимодействий
Выше кожная чувствительность, очень важен
телесный контакт
Легче дается алгебра (манипуляции с
числами, сложнее геометрия –
пространственные представления)
Очень важны детали

7.

Рекомендации родителям девочек РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЕВОЧЕК
Чаще предоставляйте девочке возможность
заботиться о ком-то. И, конечно, отмечайте это:
признание заслуг – огромный стимул для
ребенка!
Гармоничные и нежные отношения с отцом
очень важны, потому что любая женщина ищет
будущего мужа, ориентируясь на детский опыт
взаимоотношений.
Мама для девочки – пример во всем. Часто
заниженная самооценка взрослой женщины –
следствие недостаточной любви матери или ее
излишней критичности и требовательности.
Тщательно подбирайте игрушки. Внешний вид
своих кукол девочки переносят на себя.
Подбирайте кукол с нежными лицами и
реальными пропорциями тела.

8. Рекомендации родителям мальчиков

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
МАЛЬЧИКОВ
Выделяйте положительные качества вашего
сына: внимательность, доброжелательность,
смелость
Придерживайтесь четкого режима дня – это
воспитывает ответственность
Проявляйте любовь, сочувствие, ласку,
мальчики тоже нуждаются в них!
Вместе выполняйте несложную работу по дому,
помните, что ваш сын тоже будущий хозяин
Говорите сыну, что верите в него, поощряйте не
только блестящие результаты, но и усилия,
даже если они пока не увенчались успехом.

Персональный сайт — Консультации для родителей

Консультации для родителей

Видеоконсультация «Дыхательная гимнастика»

подготовила воспитатель: Васильева Л.Е

июнь 2021

 

«Роль семьи в воспитании ребенка»

подготовила воспитатель: Живодерова Ю. С.

май 2021

«Если ваш ребенок дерется»

 

подготовила воспитатель: Константинова А.А.

май 2021

 «Правила безопасности для детей на дорогах»

подготовила воспитатель: Егорова И.А.

май 2021

«Значение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста»  

подготовила воспитатель: Князева О.В.

апрель 2021

 

«Семья без насилия»

подготовила воспитатель: Черномашенцева Т. В.

октябрь 2019

 

Консультация для родителей

«Привитие и воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков

самообслуживания у детей дошкольного возраста (3-4 лет)»

подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

март 2019

Консультация для родителей

     Коммуникативные игры для детей второй группы раннего возраста

подготовила воспитатель: Векшина О.Ф.

май 2018

Консультации для родителей

«Безопасность детей, забота взрослых»

подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

май 2018

Консультация для родителей

Как справиться со страхом перед школой

подготовила воспитатель: Голикова Т. Н.

апрель 2018

 

Консультация для родителей 

Обучение чтению дошкольников по методике Н.А.Зайцева

подготовила воспитатель: Фоменко Т.Л.

апрель 2018

Консультация для родителей

Как сохранить зрение у детей

подготовила воспитатель: Матасарь Ю.П.

март 2018

 

Консультация для родителей

«Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста»

подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

май 2017

 

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования  в домашних условиях»

подготовила воспитатель: Галактионова С. В.

май 2017

Консультация для родителей

Многофункциональная игрушка, как средство всестороннего развития ребенка

подготовила воспитатель: Живодерова Ю.С.

май 2017

Консультация для родителей

«Экологическое воспитание в семье»

подготовила воспитатель: Фоменко Т.Л.

май 2017

 

Консультация для родителей:

«Значение сказок в жизни ребенка»

подготовила воспитатель: Антонова В.В.

март 2017

Консультация для родителей:

Учимся учить стихи……

Подготовила воспитатель: Черномашенцева Т.В.

август 2016

 

Консультация для родителей:

«Ребёнок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

август 2016

 

Консультация для родителей:

«Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста».

Подготовила воспитатель: Мордвинкова Ю.С.

июль 2016

 

Консультация для родителей


 «Применение нестандартного спортивного оборудования  в  ДОУ для повышения двигательной активности детей дошкольного возраста»

                                                                                      Подготовила воспитатель:  Антонова В.В.

июнь 2016

Консультация для  родителей.

«В Балашовский краеведческий музей вместе с ребенком»

Подготовила воспитатель: Галактионова С.В.

июнь 2016

Консультация для родителей.

«Чем занять ребенка летом»

Подготовил воспитатель: Фоменко Т.Л.

май 2016

Консультация для родителей.

«Как отвечать на детские вопросы»»

Подготовил воспитатель: Степанова Л.Н.

май 2016

 

Консультация для родителей.

«ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ РОДИТЕЛИ, КОГДА «ИДУТ В САДИК»»

Подготовил воспитатель: Векшина О.Ф.

май 2016

 

 

Консультация для родителей

«ТЕАТР  ДОМА и В ДЕТСКОМ САДУ»

Подготовил воспитатель: Седова Н.А.

июль 2015

 

 

Консультация для родителей

«Игрушки для наших детей.»

Подготовил воспитатель: Голикова Т. Н.

июль 2015

 

 

Консультация для родителей

Закаливание детей дошкольного возраста в домашних условиях

Подготовил воспитатель: Живодерова Ю.С.

июль 2015

 

 

Консультация для родителей

Как закаливать часто болеющего ребенка?

Подготовил воспитатель: Черномашенцева Т.В.

июнь 2015

 

 

Консультация для родителей

Закаливающие  мероприятия для детей в детском саду.

Подготовил воспитатель: Куренкова Н.А.

июнь 2015

 

консультация для родителей и учителей

Гендерное воспитание в ДОУ занимает огромное место в развитии дошкольника. Именно поэтому ему уделялось так много внимания в учебной программе. Гендерное образование в ФГОС ДОУ должно присутствовать в каждом детском саду.

Гендерное образование

Раньше половое воспитание было очень простым и естественным. Ведь девочки всегда были с мамами или нянями. А отец тренировал мальчиков. Более состоятельные семьи могли позволить себе нанять репетитора.

Дети, проводя время с родителями и обращая внимание на их поведение, взяли на себя роль матери и отца соответственно. Поэтому в дальнейшем их жизнь складывалась по выученной схеме.

Теперь традиции немного изменились. И гораздо чаще встречается ситуация, когда и девочек, и мальчиков воспитывает мама или бабушка. Женщина воспитывается не только дома. Например, в детских садах очень редко можно встретить воспитателя-мужчину, но в каждой группе работают женщины.

Проблемы гендерного образования

Гендерное образование в ФГОС ДОУ имеет большое значение, потому что в этой сфере очень часто возникают проблемы. А именно:

  • Низкий уровень состояния здоровья ребенка.
  • Незнание пола ребенка.
  • Неадекватное поведение молодежи и подростков.

Какие ошибки в гендерном образовании?

Дезориентация пола приводит к тому, что девочки и мальчики не знают, как вести себя в той или иной ситуации.Чаще можно заметить, как девушки вмешиваются в конфликты, пытаясь решить проблемы сами отнюдь не мирными средствами. Мальчики не умеют вести себя с девочками, они эмоционально слабы и не могут за себя постоять.

Гендерное образование в ФГОС ДОУ: диагностика

Диагностика полоролевого воспитания дошкольников включает наблюдение за ходом учебного процесса и режимными аспектами:

  • Мониторинг деятельности учителей.Выявление уровня оценки гендерной компетентности воспитателей: анкетирование, тестовые задания.
  • Анализ предметно-развивающей среды группы. Наличие сюжетов для сюжетно-ролевой игры, ориентированной на определенный пол.

Для выявления уровня гендерной образованности дошкольника разработаны следующие методы диагностики:

  1. Наблюдение. Он включает в себя наблюдение за поведением дошкольников во время занятий и основных режимных моментов, а также в игре.
  2. Наблюдение педагога за различиями поведения в игре и реальной ситуации.
  3. Разговоры. Для разговора можно использовать следующие темы: «Я мальчик», «Мужское поведение» и многие другие.
  4. Тесты. Вот такие: «Моя игрушка», «Скажи мне, чьи это вещи» и другие.
  5. Испытания чертежей. Очень информативно и эффективно при проведении диагностики по данной теме. Может быть: «Это я», «Моя семья», «Хороший мальчик и плохой мальчик» и другие.
  6. Собеседование. Воспитатель или психолог-педагог задает вопросы дошкольнику, а затем анализирует его ответы.

Гендерное воспитание в ДОС по ФГОС в занятиях физической культурой

Физическое развитие крайне важно для дошкольников. Но все мы знаем, что физические возможности мальчиков и девочек могут существенно различаться. Бывают, конечно, исключения, но сейчас речь не об этом. Чтобы привить девочкам и мальчикам разные взгляды, не нужно изолировать их друг от друга.Правильнее будет использовать следующие методы:

  • Различные упражнения. Это значит, что одни выполняют только мальчики (например, отжимания), а другие – девочки (крутят обруч).
  • Различные требования. Нормы для девочек иные, чем для мальчиков. Даже если это отжимание, нужно подчеркнуть, что мальчики должны отжаться десять раз, а девочки всего пять.
  • Различные способы обучения.
  • При распределении ролей в подвижных играх, например, роль волка предлагается сильным и смелым мальчикам, а «зайчикам» — осторожным и милым девочкам.
  • Различная оценка. Мальчиков нужно оценивать кратко и емко, а девочек обращать внимание на эмоциональную окраску сказанного.
  • Привлечь внимание дошкольников к спорту. Дело в том, что одни мужчины, а другие женщины.

Рекомендации для родителей

В развитии гендерных представлений дошкольников большое значение имеет воспитание, данное родителями. Именно поэтому необходимо проводить беседы с родителями дошкольников на тему «Гендерное воспитание в ДОС по ФГОС».Предотвратить ошибки поможет консультация для родителей, вовремя предоставленная учителем:

  • Ни в коем случае нельзя забывать, что рядом с ребенком, который имеет определенный пол. Соответственно, будь то мальчик или девочка, они совершенно по-разному думают, чувствуют и действуют. Поэтому относиться к ним стоит индивидуально, но, конечно же, надо любить.
  • Нельзя сравнивать мальчиков и девочек. Более того, ставьте их в пример друг другу, ведь они совершенно разные.
  • Необходимо помнить, что сравнение детства родителя другого пола, например, матери, бесполезно для сына, так как опыт, приобретенный матерью в молодые годы, вряд ли полезен ребенку.
  • При попытке отчитать девушку не нужно повышать голос: сначала нужно сформулировать претензию. В противном случае ребенок будет потерян.
  • А вот с мальчиком долгие разговоры не помогут. Он просто устает слушать и ничего не понимает.Поэтому разговор с ним должен быть коротким и четким.
  • Всем известно, что девушки капризны. Но также нужно знать, что это происходит из-за усталости. А когда мальчики устают, это сказывается на умственных способностях. Но не ругайте за это: в этой ситуации нужно помочь ребенку расслабиться.
  • Часто родители ругают ребенка за то, что он не успевает ни в одном виде деятельности. Как правило, это связано с тем, что дошкольник вовремя не получил необходимой поддержки и помощи.Поэтому в данном случае виноват не он, а его родители.
  • Запомните навсегда, что нельзя ругать ребенка за то, чего он не знает или не понимает. Он слишком молод и не может знать столько, сколько взрослые.
  • Ребенок – это сформировавшаяся личность. Поэтому нужно дать ему возможность быть тем, кем он является или хочет быть.

Ну и последний совет. Для того, чтобы не возникло проблем в воспитании ребенка, необходимо сделать так, чтобы требования родителей максимально совпадали с пожеланиями их детей.

Советы учителям

Всем известно, что гендерное воспитание в ФГОС ДОУ имеет большое значение для развития личности дошкольников. И здесь роль воспитателя играет важную роль. Именно поэтому необходимо проводить занятия на тему «Гендерное образование в ФГОС ДОУ». Консультация для учителей также будет очень полезна.

Основные советы педагогам:

  • С мальчиками нужно больше заниматься развитием мелкой моторики.С девушками — крупный.
  • В классе для мальчиков необходимо подробное объяснение задания.
  • Разные пазлы будут полезны девочкам.
  • Нужно похвалить мальчика за его энергию и активность. Далее эти способности следует перенаправить в полезные русла.

Хвалить надо и детей, и мальчиков и девочек одинаково. Потому что они этого заслуживают.

Хорошо обучайте своих родителей и воспитателей

Can Fam Physician.2018 май; 64(5): 332–335.

Призыв к переориентации на здоровье транс- и гендерно-разнородных детей

Джулия Темпл Ньюхук, доктор философии

Профессиональный сотрудник отдела педиатрических исследований Джейнвей на медицинском факультете Мемориального университета Ньюфаундленда в Сент-Джонс.

Келли Уинтерс, доктор философии

Писатель по вопросам медицинской политики для трансгендеров, основатель GID Reform Advocates и член консультативного совета Фонда Мэтью Шепарда и TransYouth Family Advocates.

Джейк Пайн, MSW

Докторант Школы социальной работы Университета Макмастера в Гамильтоне, Онтарио, и постдокторский научный сотрудник Бантинга 2018 года в Колледже социальных и прикладных гуманитарных наук Университета Гвельфа.

Элли Джеймисон, MSW

Менеджер по исследованиям и оценке организации Choices for Youth в Сент-Джонсе, Ньюфаундленде и Лабрадоре.

Синди Холмс, доктор философии

Доцент Школы социальной работы Университета Виктории в Британской Колумбии.

Стивен Федер, MD CM CCFP FRCPC

Адъюнкт-профессор кафедры педиатрии Оттавского университета в Онтарио.

Сара Пикетт, MA PsyD RPsych

Доцент педагогического факультета Мемориального университета.

Мари-Линн Синнотт, MD CCFP

Доцент кафедры семейной медицины медицинского факультета Мемориального университета.

Copyright © Колледж семейных врачей КанадыЭта статья цитировалась другими статьями в PMC.

С середины 20-го века гендерное разнообразие детей * рассматривалось как психопатология. 1 3 В Северной Америке и Европе дети, выражающие свой пол неожиданным образом, были вынуждены подчиняться гендерным ограничениям своих конкретных культурных и исторических моментов. 3 Это контрастирует с исторически сложившимся уважением к людям с разным полом, очевидным во многих незападных сообществах, в том числе в различных коренных народах по всей Канаде. 4 Традиции уважения гендерного разнообразия сохраняются во многих частях мира.

Однако сегодня мы наблюдаем существенный прогресс в этой области — то, что некоторые называют сменой парадигмы. 5 Медицинские работники во всем мире признают, что пол — это «вопрос разнообразия, а не патологии», 6 , а гендерная идентичность официально признана глубоко личным и фундаментальным правом человека. 7

Американская академия педиатрии недавно выпустила подробное руководство по поддержке детей с гендерным разнообразием. 8 В Канаде несколько профессиональных организаций опубликовали заявления, подтверждающие наличие гендерно-разнородных детей. Большая часть этого исследования сосредоточена на дихотомическом вопросе о том, будет ли ребенок «упорствовать» или «воздерживаться» в гендерной идентичности, не назначенной при рождении.

Мы утверждаем, что такой узкий акцент на предсказании неуместен. Важно понимать траекторию развития гендерной идентичности.Однако нашим главным приоритетом является не предсказание взрослой идентичности детей; она поддерживает настоящее и будущее здоровье и благополучие детей.

В этом анализе рассматриваются предыдущие исследования гендерного разнообразия в детстве, недавние исследования развития мозга и социально-эмоционального благополучия, а также новейшие исследования позитивной помощи. Мы размышляем над вопросами, которые помогут вести разговор о гендерно-разнообразных детях в 21 веке.

За пределами мифа об отказе от помощи

Директивы по уходу за детьми с гендерным разнообразием были разработаны в основном на основе небольшого количества исследований, основанных на детях в клинических условиях в Торонто, Онтарио, 12 и в Нидерландах. 13 15 Эти исследования были истолкованы так, что около 80% детей, которых мы могли бы считать трансгендерами, не идентифицируют себя как трансгендеры во взрослом возрасте. Стало обычным видеть, что эти исследования цитируются в качестве причины, чтобы воспрепятствовать утверждению детьми пола, не назначенного при рождении, и изображать трансгендерных детей как «запутавшихся». 16 Тем не менее, недавние обзоры предполагают, что полезность концепции отказа ограничена, 16 19 и вызвали следующие 7 критических замечаний.

Многие дети никогда не заявляли о своей трансгендерной идентичности.

Многие дети в этих исследованиях отказа никогда не заявляли о своей трансгендерной идентичности, и поэтому не ожидалось, что они будут стремиться к переходу. 16 19 Устаревшие инструменты из Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам, 3-е издание, исправленное и 4-е издание, использованные в этих исследованиях, объединили гендерную идентичность и гендерное выражение . Это означает, что небольшое подмножество детей, утверждавших гендерную идентичность, не связанную с рождением (и, таким образом, их можно было бы назвать трансгендерами ), было смешано с гораздо большим надмножеством детей (которых можно было бы назвать гендерно неконформными ). которые вели себя таким образом, что сопротивлялись ожиданиям гендерных стереотипов, но которые, возможно, продолжали идентифицировать себя с полом, назначенным им при рождении.

Последовательность часто приводит к продолжению.

На самом деле, эти исследования показывают, что дети, которые постоянно заявляют о своей трансгендерной идентичности, скорее всего, продолжат это делать. 16 19

Были сделаны предположения о выпадении из-под наблюдения.

Молодежь, отказавшаяся или пренебрегшая участием в последующем наблюдении, не должна считаться цисгендерной. 16 19 Участники этих исследований, как правило, считались участниками, выбывшими из наблюдения – более 30% в одном исследовании 12 – отказавшимися от участия в исследовании.Это чревато существенным переоцениванием числа молодых людей, считающихся цисгендерными.

Некоторые заявляют о своей трансгендерной идентичности в более позднем возрасте.

Молодые люди могут заявить о своей трансгендерной идентичности на более позднем этапе взрослой жизни. 16 19 Средний возраст наблюдения варьировал от 15,9 лет 14 до 23,2 лет 12 ; однако мы не знаем, утверждали ли эти молодые люди трансгендерную идентичность позже, во взрослом возрасте. По оценкам Института Уильямса, 0,6% взрослого населения США идентифицируют себя как трансгендеры. 20 Одно британское исследование показало, что средний возраст, в котором транс-взрослые идентифицировали себя с медицинскими работниками, составлял 40 лет. 21

Некоторые утверждают небинарную идентичность.

Многие трансгендерные дети и взрослые не идентифицируют себя ни с мужчинами, ни с женщинами. 16 19 Опрос более 27 000 взрослых трансгендеров, проведенный в США в 2015 году, показывает, что 35% трансгендерных взрослых считают себя небинарными. 22 Однако исследования отказа исключали рассмотрение небинарных тождеств. Например, в одном исследовании молодой человек, идентифицировавший себя как «50 % мужчин и 50 % женщин», был классифицирован как «воздерживающийся». 14 Эти люди могут считать себя принадлежащими к транс-спектру, но они путают дихотомию настойчивости и сопротивления.

Нет никаких доказательств того, что вы попали в ловушку.

Нет никаких доказательств того, что позитивная поддержка заманивает цисгендерную молодежь в ловушку трансгендерной идентичности. 16 Позитивная помощь не означает переход. Позитивная забота — это нейтральный подход, который поддерживает детей в их идентичности, самовыражении и потребностях, которые они в настоящее время испытывают, и воздерживается от направления ребенка к какой-либо конкретной идентичности. 23 Напротив, в нашем обществе существует значительное давление на всех детей, чтобы они приняли цисгендерную идентичность. 16

Исследования не рассматривают вред от подавления.

Что наиболее важно, эти исследования не рассматривают потенциальный вред, наносимый детям, когда они подавляют интимный, фундаментальный элемент их самоощущения. 16 19 В специальном отчете Гастингса об этике обращения с гендерно-различными детьми Дрешер и Пула задаются вопросом, может ли вред принуждения детей соответствовать гендерным нормам «настолько неизвестен или настолько велик, что он вообще неэтично предлагать такое лечение». 25 Авторы добавляют:

Поскольку клиницисты открыто признают, что они не могут отличить настойчивых от отказов… дети, которые вырастут трансгендерами, будут подвергаться ненужному стрессу, чтобы сохранить благополучие из большинства кто не будет? 25

Как воспитатели, мы считаем, что даже если бы большинство детей, утверждающих свою трансгендерную идентичность в детстве, позже приняли цисгендерную идентичность, это все равно ничего не сказало бы нам о том, как лучше всего помочь этим детям получить опыт. полной, здоровой и счастливой жизни.

Глобальные стандарты подтверждают, что гендерные различия не являются расстройствами. 7 Когда мы предполагаем, что для транс-детей было бы предпочтительнее соответствовать полу, присвоенному им при рождении, мы говорим родителям и детям, что существует предпочтительная версия человека, к которой нужно стремиться, и подразумеваем надежду, что ребенок «выздоровеет» от своей транс-идентичности. Когда мы настраиваем семьи на ожидание выздоровления, может быть упущена возможность дать родительское одобрение, которое необходимо каждому ребенку, независимо от гендерной идентичности, для здорового психоэмоционального развития.

Поддержка здоровья и благополучия детей с разным полом

Отказавшись от мифа о воздержании, исследователи и клиницисты могут вместо этого сосредоточиться на более важном вопросе: как мы можем добиться оптимальных результатов в отношении здоровья детей с разным полом ? Новые исследования показывают, что дети, которым не разрешено свободно выражать свой пол в ключевых контекстах своего развития, включая семью и школу, могут подвергаться риску негативных психосоциальных последствий, 23 в краткосрочной перспективе 26 и в подростковом и во взрослом возрасте. 27 27 29 29 К ним относятся низкая самооценка, 27 Низкая жизнь удовлетворенности, 26 Бедное психическое здоровье, 27 , 28 Отсутствие адекватного жилья, 27 посттравматический стресс, 28 , 29 и суицидальные мысли и попытки. 27

Канадские исследования показывают, что одной из основных проблем транс- и гендерно-разнообразной молодежи является отсутствие родительской поддержки. 27 Тщательно спланированный провинциальный опрос более 400 транс-молодежи в Онтарио, финансируемый Канадским институтом исследований в области здравоохранения, показал, что молодые люди, чья гендерная идентичность не поддерживается родителями, 14 раз сталкиваются с попытками самоубийства. выше, чем у их поддерживаемых сверстников. 26 Транс-молодежь без сильной поддержки семьи также сообщила о менее положительном психическом здоровье, большей депрессии, более низкой самооценке и более низкой удовлетворенности жизнью.Авторы пришли к выводу, что «все, что меньше, чем сильная поддержка, может иметь пагубные последствия для благополучия ребенка». 27

Недавнее американское когортное исследование методом случай-контроль показало, что дети, которых поддерживают в их гендерной идентичности, могут иметь положительные результаты психического здоровья, равные их цис-гендерным сверстникам. 30 , 31 В комментарии для Pediatrics д-р Илана Шерер отмечает, что «это открытие поистине ошеломляет в свете многочисленных исследований, которые показывают, что депрессия и тревога интернализируют психопатологические показатели в 3 раза выше» 32 для детей, гендерная идентичность которых не подтверждена.

В более широкой области детского развития обширный массив исследований социально-эмоционального и нейробиологического развития мозга детей связывает критические и чувствительные периоды развития мозга в детстве с безопасной и заботливой окружающей средой. 33 36 Отрицательный социальный опыт и опыт ухода связаны с повышенной чувствительностью к биологическому стрессу. 37 Было показано, что устойчивый высокий уровень стрессоустойчивости в раннем и среднем детстве в разных группах населения является ключевым предиктором неадекватной реакции на стресс, включая тревогу, депрессию, агрессию и членовредительство. 38

Недавний анализ подходов к уходу за детьми с гендерным разнообразием пришел к выводу, что побуждение детей соответствовать гендерно-стереотипным ожиданиям может уменьшить привязанность родителей к ребенку и «риск того, что идентичность будет организована вокруг переживания стыда и привести к постоянной склонности к стыду и к депрессии, как в детстве, так и в более позднем возрасте». 39 Анализ литературы по детскому развитию в этом свете показывает, что игнорирование гендерной идентичности может катализировать реакцию на травматический стресс, в то время как подтверждение гендерной идентичности ребенка может обеспечить защитный «буфер» для реакции на биологический стресс и социально-эмоционального благополучия.Эта положительная передышка может уменьшить неадекватные реакции на стресс и улучшить развитие мозга в структурах, связанных с обучением, памятью, контролем импульсов и эмоциональной стабильностью. 40 , 41

Значение для практики

В последние десятилетия в медицине произошла эволюция от патерналистского подхода, основанного на модели контроля доступа, к совместному подходу, основанному на модели информированного согласия. Большинство североамериканских гендерных клиник в настоящее время практикуют позитивный подход к уходу за детьми с гендерным разнообразием, 18 , с целью «выслушать ребенка и расшифровать с помощью родителей или опекунов то, что ребенок сообщает о своей гендерной идентичности». и гендерные выражения.” 23

Наши практические рекомендации, основанные на обзоре литературы и собственном практическом опыте, следующие: . Это включает в себя вопросы и уважение к выбранному ребенку имени и местоимениям. Наша роль как воспитателей не состоит в том, чтобы говорить детям, кто они или кем они будут. Наоборот, наша роль заключается в том, чтобы помочь детям почувствовать, что их ценят и поддерживают.

  • Направлять большую часть вмешательства и поддержки родителям, а не ребенку, в случае детей препубертатного возраста. Дети, которые счастливы и здоровы, часто добиваются наилучших результатов, не обращаясь к медицинскому работнику за их разнообразием. Уделите достаточно времени встречам с родителями наедине. Даже поддерживающие родители обычно нуждаются в пространстве, чтобы поделиться проблемами и заботами и задать вопросы.

  • Объясните родителям, что гендерное разнообразие является здоровым и нормальным аспектом жизни, и что идентичность представляет собой спектр, включающий небинарную, мужскую и женскую идентичности.Напомните родителям, что предпочтения детей в отношении игрушек и одежды не сообщают напрямую о том, кем они себя считают — например, то, что трансгендерный мальчик получает удовольствие от платьев, не лишает его идентичности как мальчика.

  • При необходимости проконсультируйтесь и направьте к другим поставщикам и педагогам.

  • Расширенный доступ к услугам в более инклюзивном обществе

    Полезные инструменты и ресурсы для канадских поставщиков перечислены во вставке 1.

    • При необходимости дайте родителям доступ к таким ресурсам, как веб-сайты, руководства по включению в школу и направления к другим поставщикам. Поддержка сверстников может иметь особое значение для родителей.

    • Спланируйте вместе с родителями потенциальное будущее. Напомните родителям о важности избегать предположений о том, как дети будут ощущать собственное тело. В начале полового созревания некоторые молодые люди не испытывают необходимости в медицинском переходе, в то время как для других это может быть жизненно важно для их благополучия. Рассмотрите потенциальную роль гормональной терапии, включая блокаторы полового созревания.

    • Разработайте соответствующие формы приема и согласия, учитывающие выбранные имена и местоимения, и убедитесь, что персонал, работающий на переднем крае, хорошо обучен и уважителен.

    • Проконсультируйтесь со школой ребенка относительно потребностей ребенка, а также при необходимости предоставьте образование и выступите за изменения в школах.

    Вставка 1.

    Полезные инструменты и ресурсы

    Поддержка коллег

    Оказание медицинской помощи трансгендерам

    Уважительный и инклюзивный язык в формах

    Информирование школ о потребностях ребенка

    Руководства по уважительной терминологии в отношении трансгендерных и гендерно-различных людей

    Заключение

    Итак, стань собой,
    Потому что прошлое — это просто прощание.
    Crosby, Stills, Nash & Young, «Teach Your Children Well»

    Каждый ребенок уникален. Чтобы процветать, каждого ребенка нужно видеть, ценить и любить таким, какой он есть, а не таким, каким мы ожидаем его видеть. Вместо того, чтобы пытаться «исправить» детей с гендерным разнообразием, поставщики медицинских услуг по номеру 3 играют ключевую руководящую роль в принятии гендерного спектра как фундаментального элемента нашего человеческого разнообразия. Через утверждение в настоящем и прославление того, что может быть в будущем, наша цель состоит в том, чтобы все дети полностью реализовали свой потенциал во всех аспектах своей жизни.

    Сноски

    * Глоссарий гендерной терминологии доступен по адресу www.cfp.ca . Перейдите к полному тексту статьи онлайн и нажмите на вкладку CFPlus .

    Хотя важно не романтизировать аборигенов как единодушно принимающих гендер и сексуальную изменчивость, исследования и устные истории отражают широко распространенное уважение и почтение к людям с двумя духами. 4

    Небольшое количество молодых людей сообщили, что им было трудно сказать сверстникам в школе, что они больше не переходят. 14 Эти голоса указывают на важность для всех детей работы над школьной средой, которая поддерживает и поощряет гендерное разнообразие во всей его сложности. В другом исследовании один молодой человек, который решил не переходить после доступа к блокаторам полового созревания, выразил благодарность за то, что ему разрешили исследовать свой пол, хотя в конечном итоге они решили не переходить. 24

    Конкурирующие интересы

    Не заявлены

    Мнения, выраженные в комментариях, принадлежат авторам.Публикация не подразумевает одобрения Коллегией семейных врачей Канады.

    Эта статья прошла рецензирование.

    La traduction en français de Cet article se trouve à www.cfp.ca dans la table des matières du numéro de mai 2018 à la page e201.

    Ссылки

    1. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 3-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 1980.[Google Академия]2. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 4-е изд., доработка текста. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 2000. [Google Scholar]3. Брайант К. Создание расстройства гендерной идентичности у детей: исторические уроки для современных дебатов. Социальная политика в отношении секса. 2006;3(3):23–39. [Google Академия]5. Пайн Дж. Гендерно независимые дети: изменение парадигмы в подходах к гендерно неконформным детям. Может J Hum Sex. 2014;23(1):1–8. [Google Академия]6.Всемирная профессиональная ассоциация трансгендерного здоровья. Стандарты ухода за здоровьем транссексуалов, трансгендеров и гендерно неконформных людей. 7-е изд. Всемирная профессиональная ассоциация трансгендерного здоровья; 2011. Доступно по адресу: https://www.wpath.org/publications/soc . По состоянию на 28 января 2017 г. [Google Scholar] 12. Драммонд К.Д., Брэдли С.Дж., Петерсон-Бадали М., Цукер К.Дж. Последующее исследование девочек с расстройством гендерной идентичности. Дев Психология. 2008;44(1):34–45. [PubMed] [Google Scholar] 13.Стенсма Т.Д., Макгуайр Дж.К., Крюкелс Б.П., Бикман А.Дж., Коэн-Кеттенис П.Т. Факторы, связанные с исчезновением и сохранением гендерной дисфории в детстве: последующее количественное исследование. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2013;52(6):582–90. Epub 2013 May 3. [PubMed] [Google Scholar]14. Стенсма ТД, Коэн-Кеттенис ПТ. Смена пола до полового созревания? Arch Sex Behav. 2011;40(4):649–50. [PubMed] [Google Scholar] 15. Валлиен М.С., Коэн-Кеттенис П.Т. Психосексуальный исход детей с гендерной дисфорией. J Am Acad Детская подростковая психиатрия.2008;47(12):1413–23. [PubMed] [Google Scholar] 17. Олсон КР. Препубертатные трансгендерные дети: что мы знаем и чего не знаем. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2016;55(3):155–6.e3. [PubMed] [Google Scholar] 18. Эренсафт Д. Гендерно-творческий ребенок. Пути воспитания и поддержки детей, которые живут вне гендерных рамок. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Experiment Publishing; 2016. [Google Академия]19. Темпл Ньюхук Дж., Пайн Дж., Уинтерс К., Федер С., Холмс С., Тош Дж. и др. Критический комментарий к последующим исследованиям и теориям отказа от трансгендерных и гендерно-неконформных детей.Int J Трансгендеризм. В прессе. [Google Академия] 20. Герман Дж.Л., Флорес А.Р., Браун ТНТ, Уилсон БДМ, Конрон К.Дж. Возраст людей, которые идентифицируют себя как трансгендеры в Соединенных Штатах. Лос-Анджелес, Калифорния: Институт Уильямса; 2017. [Google Академия]22. Джеймс С.Э., Герман Дж.Л., Рэнкин С., Кейслинг М., Мотет Л., Анафи М. Отчет об исследовании трансгендеров США 2015 года. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр трансгендерного равенства; 2016. [Google Академия]23. Идальго М.А., Эренсафт Д. , Тишелман А.С., Кларк Л.Ф., Гарофало Р., Розенталь С.М. и соавт.Гендерно-утвердительная модель: что мы знаем и чему стремимся научиться. Хум Дев. 2013; 56: 285–90. [Google Академия] 24. Эдвардс-Липер Л., Спак Н.П. Психологическая оценка и лечение трансгендерной молодежи в междисциплинарной «Службе гендерного менеджмента» (GeMS) в крупном педиатрическом центре. Дж гомосекс. 2012;59(3):321–36. [PubMed] [Google Scholar] 25. Дрешер Дж., Пула Дж. Этические проблемы, возникающие при лечении детей препубертатного возраста с гендерными вариантами. Hastings Cent Rep. 2014; 44 (Приложение 4): S17–22.[PubMed] [Google Scholar] 26. Хилл Д.Б., Менвьель Э., Сика К.М., Джонсон А. Позитивное вмешательство для семей с детьми с гендерными вариациями: родительские оценки психического здоровья и пола ребенка. J Sex Marital Ther. 2010;36(1):6–23. [PubMed] [Google Scholar] 28. Д’Аугелли А.Р., Гроссман А.Х., Старкс М.Т. Гендерная атипичность в детстве, виктимизация и посттравматическое стрессовое расстройство среди молодых лесбиянок, геев и бисексуалов. J Interpers Насилие. 2006;21(11):1462–82. [PubMed] [Google Scholar] 29. Робертс А.Л., Розарио М., Корлисс Х.Л., Коэнен К.С., Брин Остин С.Гендерное несоответствие в детстве: индикатор риска жестокого обращения в детстве и посттравматического стресса у молодежи. Педиатрия. 2012;129(3):410–7. Epub 2012 Feb 20. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]30. Олсон К.Р., Дурвуд Л., ДеМель М., Маклафлин К.А. Психическое здоровье трансгендерных детей, которые поддерживают свою идентичность. Педиатрия. 2016;137(3):e20153223. Epub 2016 Feb 26. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]31. Дарвуд Л., Маклафлин К.А., Олсон К.Р. Психическое здоровье и самооценка трансгендерной молодежи с социальным переходом.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2017;56(2):116–23.e2. Epub 2016, 27 ноября. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]32. Шерер И. Социальный переход: поддержка наших самых маленьких трансгендерных детей. Педиатрия. 2016;137(3):e20154358. Epub 2016 Feb 26. [PubMed] [Google Scholar]33. Шампанское ФА. Ранние невзгоды и результаты развития: взаимодействие между генетикой, эпигенетикой и социальным опытом на протяжении всей жизни. Перспектива Psychol Sci. 2010;5(5):564–74. [PubMed] [Google Scholar] 34. Fox SE, Левитт П., Нельсон, Калифорния., 3 Как время и качество раннего опыта влияют на развитие архитектуры мозга. Детский Дев. 2010;81(1):28–40. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]35. Hostinar CE, Гуннар MR. Влияние стресса на развитие в раннем возрасте: обзор современных теоретических основ. Curr Dir Psychol Sci. 2013;22(5):400–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]36. Ван дер Колк Б.А., Рот С., Пелковиц Д., Сандей С., Спинаццола Дж. Нарушения экстремального стресса: эмпирическая основа сложной адаптации к травме.J Травматический стресс. 2005;18(5):389–99. [PubMed] [Google Scholar] 37. Шонкофф Дж. П., Гарнер А. С., Комитет по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи; Комитет по раннему детству, усыновлению и опеке; Секция педиатрии развития и поведения Пожизненные последствия невзгод раннего детства и токсического стресса. Педиатрия. 2012;129(1):e232–46. Epub 2011, 26 декабря. [PubMed] [Google Scholar]38. Ходжес М., Годбаут Н., Бриер Дж., Ланктри С., Гилберт А., Клецка Н.Т. Совокупная травма и сложность симптомов у детей: анализ пути.Жестокое обращение с детьми Негл. 2013;37(11):891–8. Epub 2013 May 1. [PubMed] [Google Scholar]39. Уоллес Р., Рассел Х. Привязанность и стыд у гендерно-неконформных детей и их семей: к теоретической основе для оценки клинических вмешательств. Int J Трансгендеризм. 2013;14(3):113–26. [Google Академия]40. Де Беллис, М.Д., Баум А.С., Бирмахер Б., Кешаван М.С., Эккард Ч., Боринг А.М. и др. Развивающая травматология. Часть I: системы биологического стресса. Биол психиатрия. 1999;45(10):1259–70. [PubMed] [Google Scholar]41.Де Беллис, М.Д., Кешаван М.С., Кларк Д.Б., Кейси Б.Дж., Гидд Дж.Н., Боринг А.М. и др. Развивающая травматология. Часть II: развитие мозга. Биол психиатрия. 1999;45(10):1271–84. [PubMed] [Google Scholar]

    Гендерная идентичность у детей | Bright Horizons®

    Мы в Bright Horizons знаем, что гендерная идентичность — сложный вопрос, требующий вдумчивого диалога. Как педагоги, мы стремимся «создать безопасное и рефлексивное пространство для детей, чтобы они могли развивать свою идентичность и уравновешивать гендерные стереотипы.

    Мы в Bright Horizons знаем, что гендерная идентичность — сложный вопрос, требующий вдумчивого диалога. Как педагоги, мы стремимся «создать безопасное и рефлексивное пространство для детей, чтобы они могли развивать свою идентичность и уравновешивать гендерные стереотипы».

    В дошкольном классе девочка умело забивает гвозди в кусок дерева в деревообрабатывающем центре. На другом конце комнаты мальчики играют с куклами, бережно заворачивая своих малышей в одеяла, укачивая их и кладя в колыбели.Эти занятия могут бросить вызов традиционным представлениям о гендере, но дети не беспокоятся о стереотипах — они просто учатся и играют.

    В этом возрасте дети любого пола имеют схожие интересы и потребности: 

    • Они понимают язык, социальные взаимодействия и собственное тело.
    • Они интересуются миром и стремятся учиться с помощью игр, рисунков и тактильных ощущений. Они хотят быть грязными и предприимчивыми, и быть физическими и любопытными.

    Понимание гендера и развития

    Одной из самых важных задач развития маленьких детей является понимание того, кто они такие, то есть развитие чувства идентичности. Пол — это ключевой аспект того, кто мы есть. Однако гендер более сложен, чем бинарные категории мужчины и женщины. Это взаимодействие пола, идентичности и социальных влияний. Наша роль как родителей и педагогов — поддерживать детей на этом пути, а также активно работать над противодействием гендерным стереотипам.

    С раннего возраста некоторые дети идентифицируют себя (гендерная идентичность) с полом, отличным от того, который им был присвоен при рождении. «Гендерно-экспансивные» дети могут исследовать и выражать свою идентичность способами, которые не соответствуют гендерным нормам, хотя маленькие дети могут не формулировать эти чувства, поскольку они пытаются понять свою идентичность. Многие дети с гендерной экспансивностью испытывают травлю и чувство стыда или отторжения. Взрослые не могут контролировать или изменить то, как маленькие дети относятся к своему полу, но то, как мы реагируем на детей, может сильно повлиять на их чувство собственного достоинства и эмоциональное благополучие.

    Разрушение гендерных стереотипов

    Маленькие дети естественным образом классифицируют, сортируют и ищут закономерности, чтобы понять мир. Вот почему ваш ребенок может использовать внешние характеристики, такие как прическа или одежда, чтобы понять пол человека. Как родитель, вы можете научить своего ребенка понимать, что то, что люди носят или как они укладывают волосы, не определяет гендерную идентичность (хотя это может влиять на гендерное выражение).

    Бросьте вызов стереотипам в открытом обсуждении.Утверждения типа «девочки не могут быть пожарными» или «мальчики не могут быть медсестрами» — идеальные моменты для обучения. Остановитесь и спросите, почему они могут думать, что это правда, а затем вместе поищите изображения женщин-пожарных или мужчин-медсестер.

    Даже очень маленькие дети понимают биологические различия и могут подвергаться влиянию культурных стереотипов. Мы делаем нашим детям подарок, когда допускаем широкий спектр интересов и выражений в первые годы, когда дети узнают о мире и своем месте в нем.

    Поддержка исследования личности дома

    Всем детям, независимо от их личности и уникальных симпатий и антипатий, нужно время, чтобы поэкспериментировать со всеми видами деятельности. Детям нужна свобода, чтобы активно двигаться, мирно размышлять, обниматься с мягкими игрушками, строить, играть в драки, исследовать книги и наслаждаться природой.

    Наше общение и язык, который мы используем с детьми, должны демонстрировать уважение ко всем людям, поскольку мы поощряем детей исследовать свои интересы, участвовать в вдумчивом диалоге о гендере и обучать социальным навыкам, таким как сотрудничество и компромисс.

    Дети любого пола получают пользу от любящих и поддерживающих взрослых, а также от богатого разнообразия опыта, свободного от культурных стереотипов. В такой среде у детей есть наилучшие шансы развить здоровые, сбалансированные представления о гендере и узнать о своих собственных интересах и сильных сторонах.

    Этот непредубежденный, открытый подход будет вдохновлять вашего ребенка на здоровые эксперименты и совместную игру на протяжении всей жизни, потенциально снимет ограничения с предписанных гендерных ролей и поддержит их превращение в заботливых и любящих друзей, партнеров и взрослых.

    Подробнее об идентичности в детстве

    Связь родительского образования, расы и пола со стереотипами половых ролей у пятилетних детсадовцев

  • Бандура, А. Теория социального обучения процессов идентификации. В Д. А. Гослин (ред.), Справочник по теории и исследованиям социализации . Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНалли, 1969.

    . Google Scholar

  • Bardwell, J., & Sietsema, M. Заключительный отчет по проекту Bardwell-Sietsema .Неопубликованная рукопись, Государственный университет Восточного Техаса, 1978 г. (a)

  • Бардвелл, Дж., и Ситсема, М. Шкала половых стереотипов Бардвелла-Ситсема . Commerce, Техас: Издательство Восточного Техасского государственного университета, 1978. (б)

    Google Scholar

  • Браун, Д. Г. Предпочтение половых ролей у детей раннего возраста. Psychological Monographs , 1956. (Всего № 609)

  • Комер, Дж. Чернокожие дети и детская психиатрия. Журнал Американской академии детской психиатрии , 1985, 24 (2), 129–133.

    Google Scholar

  • Делсантер, К. Взаимосвязь между стереотипами половых ролей и интеллектом, когнитивной зрелостью и сексом у маленьких детей . Неопубликованная докторская диссертация, Государственный университет Восточного Техаса, 1983 г.

  • Фейн Г. Половые стереотипы и предпочтения в выборе игрушек 20-месячными мальчиками и девочками. Психология развития , 1975, 11 , 527–528.

    Google Scholar

  • Фрейд, С. Стандартное издание полного собрания психологических работ Зигмунда Фрейда, Эго и Ид и другие работы, Том. 19 . Дж. Стрейчи (ред. и пер.). Лондон: Hogarth Press, 1961.

    . Google Scholar

  • Фрост, Ф. Этнические и половые различия в профессиональных стереотипах у детей начальной школы. Журнал профессионального поведения , 1979, 15 , 43–45.

    Google Scholar

  • Гакенбах, Дж. Влияние расы, пола и различий в карьерных целях на отношения полов дома и на работе. Журнал профессионального поведения , 1978, 12 , 93–101.

    Google Scholar

  • Гарретт К.С., Эйн П.Л. и Тремейн Л.Развитие гендерных стереотипов взрослых профессий у младших школьников. Развитие ребенка , 1977, 48 , 507–512.

    Google Scholar

  • Геттис, Л. Д., и Канн, А. Восприятие детьми профессиональных сексуальных стереотипов. Половые роли , 1981, 7 , 301–308.

    Google Scholar

  • Гонсалес А.Сексуальные роли традиционной мексиканской семьи. Journal of Cross-Cultural Psychology , 1982, 13 (3), 330–339.

    Google Scholar

  • Гамп, Дж. П. Сравнительный анализ отношения чернокожих и белых женщин к сексуальным ролям. Journal of Consulting & Clinical Psychology , 1975, 43 , 858–863.

    Google Scholar

  • Хейл, Дж. Чернокожие дети: их корни, культура и способы обучения . Прово, Юта: Издательство Университета Бригама Янга, 1982.

    . Google Scholar

  • Холл, М., и Кит, Р. А. Предпочтение половых ролей среди детей из высших и низших социальных слоев. Журнал социальной психологии , 1964, 62 , 101–110.

    Google Scholar

  • Харрис М.Б.и Саттер, Б. Дж. Половые ролевые стереотипы детей детского сада. Журнал генетической психологии , 1981, 138 , 49–61.

    Google Scholar

  • Хартли, Р. Э., и Хардести, Ф. П. Восприятие детьми половых ролей в детстве. Журнал генетической психологии , 1964, 105 , 43–51.

    Google Scholar

  • Хартуп, В.W., & Zook, EA. Половые ролевые предпочтения у трех- и четырехлетних детей. Journal of Consulting Psychology , 1960, 24 , 420–426.

    Google Scholar

  • Hill, R. Сильные стороны черных семей . Нью-Йорк: Эмерсон Холл, 1972.

    . Google Scholar

  • Isaacks, L. Стереотипы половых ролей в отношении этнической принадлежности, возраста и пола у маленьких детей .Неопубликованная докторская диссертация, Государственный университет Восточного Техаса, 1980.

  • Кольберг, Л. Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о роли пола. В EE Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета, 1966.

    . Google Scholar

  • Кун, Д., Нэш, С. К., и Брукер, Л. Концепции половых ролей двух- и трехлетних детей. Развитие ребенка , 1978, 49 , 445–451.

    Google Scholar

  • Nobles, W. Африканский корень и американский фрукт: Черная семья. Журнал социальных и поведенческих наук , 1974, 20 , 52–64.

    Google Scholar

  • Nobles, W. Африканство: его роль в черных семьях. Черный ученый , 1974, 5 , 10–17. (б)

    Google Scholar

  • Прайс-Бонэм, С.и Скин, П. Отношение черных и белых отцов к сексуальным ролям детей. Психологические отчеты , 1982, 50 , 1187–1190.

    Google Scholar

  • Puffer, G. Сексуальные концепции детей детского сада, первоклассников и второклассников как функция их домашней среды , 1976. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 137 708).

  • Раббан М. Идентификация половой роли у детей раннего возраста в двух различных социальных группах. Монографии по генетической психологии , 1950, 42 , 81–158.

    Google Scholar

  • Зеегмиллер, Б. Р. Дифференциация полов у дошкольников: влияние материнской занятости. Журнал психологии , 1980, 104 , 185–189.

    Google Scholar

  • Suter, B., Seegmiller, B., & Dunivant, N. Влияние возраста, пола и уровня дохода на дифференциацию половых ролей у дошкольников. Журнал психологии , 1980, 104 , 217–220.

    Google Scholar

  • Томпсон, С. К. Гендерные ярлыки и раннее развитие половых ролей. Развитие ребенка , 1975, 46 , 339–347.

    Google Scholar

  • Трион, Б. В. Представления о компетентности мужчин и женщин, которых придерживаются детсадовцы и второклассники. Половые роли , 1980, 6 , 85–97.

    Google Scholar

  • Уллиан Д. Развитие представлений о мужественности и женственности. В B. Lloyd & J. Archer (Eds.), Исследование половых различий . Лондон: Academic Press, 1976.

    . Google Scholar

  • Венер, А. , и Снайдер, К.А. Осознание и ожидание ребенком дошкольного возраста половых ролей взрослых. Социометрия , 1966, 29 , 159–168.

    Google Scholar

  • Фогельсон, М. Х. Взаимосвязь между отношением и поведением родителей к половой роли и текущей деятельностью детей, их самоудовлетворением и восприятием будущих ролей (докторская диссертация, Университет Темпл, 1979). Dissertation Abstracts International , 1973, 40 , 2399B-2400B.

    Google Scholar

  • Врог, К. Половая роль детей раннего возраста и знание половых стереотипов . 1975 г. (Служба воспроизведения документов ERIC № ED 118 255).

  • Цукерман, Д. М., и Сэйр, Д. Х. Изменения и противоречия в представлениях о половых ролях у детей . Документ представлен на собрании Американской психологической ассоциации, Монреаль, Квебек, Канада, сентябрь 1980 г.

    Гендерное разнообразие может помочь вашей школе создать благоприятную и недискриминационную среду для всех учащихся, в том числе для детей с гендерным разнообразием и трансгендерных детей. Мы помогаем администраторам, учителям и персоналу постепенно переходить от информированности к действиям, чтобы создать более инклюзивную среду обучения и общения.

    Наши тренинги предоставляют точную, актуальную и доступную информацию о лучших практиках, которые школы могут внедрить для создания инклюзивной среды для всех учащихся, независимо от их гендерного статуса и соответствующего возрасту уровня.

    Мы прошли через замечательный процесс трансформации в результате нашей работы с гендерным разнообразием.Безжалостное сострадание Эйдана ко всем, его приветливый и ровный тон, а также его глубокие знания сыграли важную роль в продвижении всего нашего сообщества вперед, чтобы лучше служить нашим ученикам.

    — Джастин Фокс-Бейли, педагог и президент Образовательной ассоциации Снохомиш

    Повышение осведомленности и образование в отношении гендерной идентичности позволяет всем детям достичь более целостного и уверенного школьного опыта. Наша цель — не только помочь школе оптимально включить трансгендерных учащихся, но и показать, как создание более инклюзивной среды приносит пользу всем учащимся.

    Запись на тренинг или консультацию с Gender Diversity поможет вам…

    • Понимание, соблюдение и полное внедрение политики школы по борьбе с дискриминацией и инклюзивности
    • Более полно включить гендерную тему в существующие школьные программы и обязательства по разнообразию
    • Поддержите трансгендерного студента во время смены пола
    • Повысить понимание школьным сообществом гендерной идентичности и самовыражения применительно ко всем учащимся
    • Обратитесь за конкретными рекомендациями, касающимися помещений, разделенных по половому признаку, таких как ванные комнаты, раздевалки, спортивные и другие командные мероприятия
    • Адекватно и уверенно отвечать на вопросы родителей или других учащихся
    • С планированием урока один на один или решением проблем с учителем, персоналом или администратором
    • Разработка соответствующих возрасту инструкций в классе по вопросам, связанным с гендером и гендерно разнообразной идентичностью и самовыражением

    Идеальный образовательный пакет включает в себя обучение всего школьного персонала, обучение родителей и соответствующее возрасту учащихся гендерное обучение.

    Родители и педагоги должны тщательно изучить понятия гендера и сексуальной идентичности в системе санитарного просвещения штата. Начальная школа в Окленде, Калифорния

    Бренда Лебсак
    19 декабря 2018 г.

    Меня, как общественного педагога с более чем 20-летним стажем, беспокоят некоторые изменения в предлагаемой Калифорнийской системе здравоохранения.Новый проект не только создает методические рекомендации по санитарному просвещению, но также может повлиять на социальные науки и английский язык посредством новых концепций и рекомендаций по книгам.

    Brenda Lebsack

    Поскольку мало кто будет читать почти 1000-страничный черновик, который, к сожалению, доступен только на английском языке, я привожу ниже несколько примеров, которые могут особенно заинтересовать родителей и педагогов. Поскольку Департамент образования Калифорнии Предлагая общественное обсуждение проекта, я призываю всех жителей Калифорнии пересмотреть структуру и внести свой вклад.

    Проект включает противоречивое учение о сексуальных отношениях, сексуальной ориентации и гендере. В пятой главе, строка 925, говорится: «Некоторые учащиеся могут быть немоногамными, и термин «партнер(ы)» может использоваться для более широкого охвата». Согласно одному источнику терминов и определений ЛГБТК, рекомендованному GLSEN (Образовательная сеть геев, лесбиянок, гетеросексуалов), полиаморная сексуальная ориентация определяется как «практика, желание или ориентация на немоногамные отношения по обоюдному согласию (т.е. отношения, которые могут включать несколько партнеров). Это может включать в себя открытые отношения, поливерность (когда более двух человек находятся в романтических и / или сексуальных отношениях, которые не открыты для дополнительных партнеров), среди многих других установок».

    В главе 3, строка 1847, черновик рекомендует книгу Кто ты? для учащихся дошкольных и 3-х классов в качестве «руководства» по развитию их гендерной идентичности. Эта книга знакомит маленьких детей с идеей о том, что пол — это спектр. Это означает, что гендеры не ограничены и постоянно расширяются, а не ограничиваются двумя биологическими полами.В книге пол описывается как «мальчик, девочка, оба, ни один, трансгендерный, гендерквир, небинарный, гендерно-изменчивый, трансгендерный, гендерно-нейтральный, агендерный, нейтральный, бигендерный, третий пол, двухдуховой…» В главе 5 , строка 643, проект также вводит сексуальную ориентацию как спектр. ЛГБТК+ определяется как постоянно меняющийся спектр с расширяющимися понятиями, включающими «квиры, вопрошающие, интерсексуалы, асексуалы, союзники и альтернативные идентичности (LGBTQQIAA)». Другие сексуальные ориентации, представленные в главе 6, строка 938, включают «пансексуальные и полисексуальные».

    Многие родители никогда раньше не слышали многих из этих терминов, и многих из них нет в словаре английского языка. Хотя родители могут предположить, что они могут отказаться от этой инструкции, как они могут это сделать с просвещением по вопросам полового здоровья и профилактикой ВИЧ, это просто не соответствует действительности. Инструктаж по вопросам пола или сексуальной ориентации, осуществляемый посредством принятия рамочной программы, освобождается от требований об уведомлении родителей и отказе от участия (Калифорнийский кодекс образования, 51932b). По данным Калифорнийской коалиции за безопасные школы, закон штата предусматривает, что «инструкции или материалы, в которых обсуждаются гендерные вопросы, сексуальная ориентация или семейная жизнь, но не обсуждаются репродуктивные органы человека и их функции», не подлежат уведомлению родителей и законам об отказе от участия.

    Противоречивая инструкция, оскорбляющая родителей, может привести к тому, что они выберут альтернативу государственному образованию или даже уедут из штата. Это было бы катастрофой для школьных округов, таких как мой, где наблюдается сокращение числа учащихся и увольнения учителей.

    Подобная спорная инструкция вызвала родительский мятеж в Торонто, Канада, где родители устроили сидячий аут. В первый день отсутствовали 34 762 ученика (что вдвое превышает средний показатель прогулов), а в одной начальной школе отсутствовало более 90 процентов учащихся. Возражение родителей было услышано, и Канада вернулась к старой учебной программе, пообещав проконсультироваться с родителями при разработке новой учебной программы.

    Принятые в штате Калифорния рамки очень важны, поскольку они могут влиять на школьное обучение для многих поколений. Хотя они, как правило, принимаются на восьмилетний цикл, последняя система здравоохранения в Калифорнии была принята в 2002 году. дошкольные программы, центры по уходу за детьми, программы обучения взрослых, обучение в высших учебных заведениях и требования для поступления в университеты.Хотя структура не будет рассматриваться на предмет принятия Государственным советом по образованию до мая 2019 года (после двух 60-дневных этапов участия сообщества), такие книги, как Who Are You? с планами уроков были предоставлены учителям и учащимся через бесплатную цифровую библиотеку, к которой могут получить доступ учителя и администраторы государственных школ.

    Департамент образования штата Калифорния приглашает вас внести свой вклад в проект предлагаемой системы здравоохранения. Крайний срок для внесения вклада — 11 января 2019 г., и все заинтересованные могут внести свой вклад по электронной почте здесь и могут использовать необязательный общедоступный шаблон ввода в качестве руководства.Эта структура потенциально окажет большее влияние на родителей, школы и нашу культуру в целом, чем любая другая, принятая в прошлом.

    •••

    Бренда Лебсак является членом совета по образованию Объединенного школьного округа Ориндж в округе Ориндж и учителем физкультуры для учащихся с особыми потребностями в Объединенном школьном округе Санта-Ана.

    Мнения, выраженные в данном комментарии, отражают точку зрения автора. EdSource приветствует комментарии, представляющие различные точки зрения.Если вы хотите отправить комментарий, ознакомьтесь с нашими правилами и свяжитесь с нами.

    Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную электронную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

    Трансгендерные дети и молодежь: понимание основ

    Основы гендера

    Дети не рождаются, зная, что значит быть мальчиком или девочкой; они учатся этому у своих родителей, детей старшего возраста и окружающих.Этот процесс обучения начинается рано. Как только врач или другой медицинский работник объявляет – на основании наблюдения за наружными половыми органами новорожденного – «это мальчик» или «это девочка», окружающий мир начинает преподать ребенку эти уроки. Будь то сортировка синей и розовой одежды, «игрушек для мальчиков» и «игрушек для девочек» или признание девочек «красивыми», а мальчиков «сильными». Это продолжается в период полового созревания и взрослой жизни, поскольку социальные ожидания мужского и женского самовыражения и поведения часто становятся более жесткими.Но гендер не просто существует в этих бинарных терминах; гендер — это скорее спектр, когда все люди выражают и идентифицируют себя с разной степенью как мужественности, так и женственности. Трансгендеры идентифицируют себя в соответствии с этим спектром, но также идентифицируют себя как пол, отличный от того, который им был присвоен при рождении.

    Гендерная идентичность и самовыражение занимают центральное место в том, как мы видим себя и как взаимодействуем с окружающим миром. Это, безусловно, относится к трансгендерным и гендерно-экспансивным детям и подросткам, для которых поддержка семьи абсолютно необходима.

    На самом деле, все больше исследований в области социальных наук показывают, что поддерживающее гендер поведение родителей и других взрослых (учителей, бабушек и дедушек и т. д.) значительно улучшает психическое здоровье и благополучие. Верно и обратное: трансгендерные дети чаще испытывают беспокойство, депрессию и подвергаются большему риску злоупотребления психоактивными веществами и бездомности, когда их непосредственные опекуны отвергают или враждебно относятся к ним.

    Важно знать — и это весьма тревожно — исследования показывают, что трансгендерная молодежь подвергается наибольшему риску самоубийства (по сравнению с их нетрансгендерными сверстниками) в результате отвержения, издевательств и других видов виктимизации.

    Другими словами, для некоторых трансгендерных молодых людей поддержка семьи может оказаться решающим фактором между жизнью и смертью. Родители и опекуны могут найти ресурсы, поддержку сверстников и профессиональное руководство, чтобы помочь в путешествии и гарантировать, что ваш ребенок сможет не только выжить, но и процветать.

    Мой ребенок трансгендер….

    В какой-то момент почти все дети будут демонстрировать поведение, связанное с разным полом — девочки будут играть с грузовиками, мальчики — с куклами, девочки будут ненавидеть носить платья, а мальчики будут настаивать на их ношении — и гендерно-неконформное поведение не обязательно означает что ребенок трансгендер.Тем не менее, иногда такое поведение может подсказать нам, что ребенок может чувствовать по поводу своего пола — некоторые дети идентифицируют себя как другой пол, отличный от того, который им присвоили, когда они были малышами.

    Общее правило для определения того, является ли ребенок трансгендерным или небинарным (а не гендерно-неконформным или гендерным вариантом), заключается в том, если ребенок последователен, настойчив и настойчив в своей трансгендерной идентичности. Другими словами, если ваш 4-летний сын хочет носить платье или говорит, что хочет быть девочкой один или два раза, он, вероятно, не трансгендер; но если ваш ребенок, которому при рождении был присвоен мужской пол, постоянно в течение нескольких месяцев или лет настаивает на том, что он девочка, то, вероятно, он трансгендер.Дети, которые гендерно небинарны — другими словами, они не чувствуют себя мальчиками или девочками, но, возможно, немного и тем, и другим, могут не иметь слов в очень раннем возрасте, чтобы уловить это. чувство, но со временем им, а в конечном счете и вам, может стать более ясно, что они небинарны, в отличие от транс-девушки или транс-мальчика.

    Естественно, существуют бесконечные вариации способов самовыражения детей, поэтому лучший вариант, если вы считаете, что ваш ребенок может быть трансгендером, — это проконсультироваться с гендерным терапевтом.Вы можете найти нашу карту гендерных клиник здесь.

    …или мой ребенок гей или лесбиянка?

    Гендерная идентичность и сексуальная ориентация — разные вещи. Быть трансгендером — это вопрос гендерной идентичности человека — независимо от того, чувствует ли он себя мужчиной, женщиной, немного тем и другим или ни тем, ни другим. Быть геем, лесбиянкой или бисексуалом — это сексуальная ориентация человека, то есть наше сексуальное или романтическое влечение к людям того же пола, разных полов, обоих полов или ни того, ни другого. В то время как многие дети, которые идентифицируют себя как лесбиянки, геи или бисексуалы, проявляют гендерно-экспансивное поведение, трансгендерность — это скорее идентичность , чем привлекательность .Каждый обладает как гендерной идентичностью, так и сексуальной ориентацией; другими словами, трансгендерный человек может также идентифицировать себя как гей, лесбиянку или бисексуал.

    Что такое «гендерная дисфория»?

    Гендерная дисфория — это диагноз, который обычно ставится человеку, чей назначенный пол при рождении не совпадает с тем, с которым он идентифицирует себя. Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (DSM) Американской психиатрической ассоциации, этот термин, недавно заменивший термин «расстройство гендерной идентичности», «предназначен для лучшей характеристики переживаний больных детей, подростков и взрослых».Чтобы внести ясность, трансгендерная идентичность не является психическим заболеванием. «Отключение», которое часто испытывают трансгендеры, — это постоянное и подлинное несоответствие между полом, присвоенным им при рождении, и их внутренним ощущением того, кто они есть. Медицинские работники называют это несоответствие «гендерной дисфорией», потому что оно может вызывать чрезмерную боль и страдания в жизни трансгендерных людей. Диагноз «гендерная дисфория» часто является воротами к страховому покрытию для ухода за гендером и позволяет трансгендерам жить так, как они есть.

    Это не просто фаза, которую нельзя изменить.

    Конечно, большинство детей и подростков проходят через «этапы» — например, носить только черное, красить волосы, быть одержимыми определенной группой или просить пройти под псевдонимом, — но трансгендерность или небинарность — это не этап. .. — это путешествие, и попытки отказаться от него могут быть вредными в то время, когда ваш ребенок больше всего нуждается в поддержке и признании.

    Попытки изменить гендерную идентичность вашего ребенка — будь то отрицание, наказание, репаративная терапия или любая другая тактика — не только неэффективны; это опасно и может нанести непоправимый вред психическому здоровью вашего ребенка.Так называемая «репаративная» или «конверсионная» терапия, обычно основанная на вере, была однозначно осуждена как психологически вредная Американской психологической ассоциацией, Американской медицинской ассоциацией, Американской психиатрической ассоциацией и многочисленными подобными профессиональными организациями.

    Самый последний опрос старшеклассников, проведенный Центром по контролю за заболеваниями, показал, что примерно 3% подростков идентифицируют себя как трансгендеры или небинарные личности.

    Мой подросток только что стал трансгендером, разве они не должны были знать раньше?

    В то время как многие трансгендеры говорят, что они узнали, что они трансгендеры, как только узнали, что такое «мальчики» и «девочки» — в возрасте 3 лет, для многих других путь к открытой жизни в качестве их подтвержденного пола более длинный. .Для некоторых понимание своей гендерной идентичности — будь то трансгендерность или небинарность — более сложный процесс, который продолжается в подростковом или взрослом возрасте. Стигматизация, отсутствие знаний и страх быть отвергнутыми семьей и сверстниками часто мешают трансгендерным людям раскрываться в детстве или подростковом возрасте. Иногда трансгендерный человек объявляет себя геем, лесбиянкой или бисексуалом, прежде чем признает свою гендерную идентичность или признает свой истинный пол. Независимо от того, когда ваш ребенок выйдет из дома, крайне важно знать, что он пользуется вашей поддержкой.

    Простые способы начать поддержку вашего трансгендерного ребенка
    • Всегда используйте имя и местоимения, соответствующие гендерной идентичности вашего ребенка.
    • Будьте защитником своего ребенка — кричите о трансфобии, когда видите ее, и просите других уважать личность вашего ребенка.
    • Узнайте о проблемах, с которыми сталкиваются трансгендерная молодежь и взрослые.
    • Узнайте, что школы могут и должны сделать, чтобы поддержать и утвердить вашего ребенка.
    • Поощряйте ребенка постоять за себя, когда это безопасно, и установить границы, когда это необходимо.
    • Убедите своего ребенка, что он получает вашу безусловную любовь и поддержку.

    Ресурсы
    Дополнительная информация о трансгендерных детях и молодежи:
    • Страница Трансгендерных детей и молодежи Кампании за права человека содержит ресурсы для семей, членов сообщества, школьных работников и других лиц.
    • Наши родители за трансгендерное равенство Члены Совета делятся своими историями и предоставляют образовательные ресурсы для родителей.
    • Совместно с Американской академией педиатрии и Американским колледжем педиатров-остеопатов изданный Фондом кампании за права человека «Поддержка и забота о трансгендерных детях» является новаторским ресурсом, который объясняет, как семьи и медицинские работники могут помочь трансгендерным и трансгендерным детям. дети процветают.
    • Приветственные школы Фонда HRC — это ведущая национальная программа профессионального развития, предоставляющая обучение и ресурсы для преподавателей начальных школ по целому ряду вопросов, в том числе по вопросам поддержки трансгендерных и небинарных учащихся.
    • Trans Families предоставляет онлайн-группы поддержки, каталоги ресурсов и образовательные ресурсы для родителей трансгендерных детей
    Дополнительная поддержка для семей, опекунов и сообществ:
    • PFLAG — одна из старейших организаций в стране, которая поддерживает семьи, друзей и союзников ЛГБТК. PFLAG имеет местные отделения в Соединенных Штатах, в том числе группы, специально предназначенные для семей с трансгендерными детьми.

    Компания Gender Spectrum адаптировала исследование проекта «Семейное принятие» для родителей и членов семей трансгендерных детей.

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>