Воспитание самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста: «Воспитание самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста».

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Развитие самостоятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста посредствами бесед и игр

«Вся педагогика уходит в заботу об облегчении. Но облегчение не есть развитие, и даже, напротив, есть отупление. Две—три мысли, два—три впечатления, поглубже пережитые в детстве собственным усилием (если хотите, так и страданием), проведут ребенка гораздо больше в жизнь, чем самая облегченная школа, из которой сплошь да рядом выходит ни то ни се, ни доброе, ни злое…»[3, с.1]. Эта цитата ярче всего отражает всю суть проблемы современного мира. Именно жажда родителей защитить своих детей
от проблем, даже самых мелких, накрепко приколачивает их к себе вырвав всякую возможность раскрыть свои лепестки росткам самостоятельности.

В статье «Современная детская субкультура» О. Е. Смирновой представлена попытка выявить основные характеристики детской информационной среды и показать их влияние на особенности психологии современных детей и в ней детально рассмотрены влияния на детей современных технологий и использование ими. В статье поясняется, что именно бесконечная череда новомодных технологичных игрушек для малышей, с которыми не надо играть, а лишь смотреть, любоваться и получать удовольствие, не приложив и малую толику усилия, начинает горькую череду воспитания у детей полное отсутствие какой-либо инициативы и самостоятельности. А мультики по телевидению – это сплошь яркие краски и громкие звуки смысл которых порою остаются непонятной и для самих взрослых. И О.Е. Смирновой было выявлено, что дети на самом деле
и не задумываются над смыслом этих произведений. Оно и ясно, ибо смысла
в них часто и вовсе не наблюдается. А печалит еще и тот факт, что больше добрых и милых персонажей нет. Теперь персонажи часто злые и даже маленькие девочки способны довести до нервного срыва медведя. Не удивителен тот факт, что дети часто копируют ужасающее поведение мультфильмовских героев. Так же заметно утяжеляют эту ситуацию родители, жаждущие развить ребенка не по годам, отдающие их в развивающие группы чуть ли не с младенчества на не нужные курсы, но при этом до позднего возраста кормящие грудью, не обучающих опрятности, нравственным нормам в обществе, элементарному самообслуживанию и бережливо защищающих от любой мелкой ранки или синяка, не давая детям ни бегать, ни прыгать — чтобы дети не познали боль, чтобы детям не было сложно[3]. 

Так же в статье А. В. Минина – «Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников» отражены результаты исследования педагогической компетентности современных родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста. Представлена характеристика уровней проявления компонентов педагогической компетентности, составлен портрет современного родителя, отражающий его недостаточную компетентность в воспитании самостоятельности у ребенка дошкольного возраста. Да, именно недостаточную компетентность так как исследование показало, не самую успокаивающий вывод: большинство родителям интересны мотивы и цели поведения ребенка; не обладают теоретическими основами воспитания самостоятельности у ребенка; не придают значения созданию благоприятной среды для проявлений самостоятельности ребенка; не умеют строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики. Это может быть вина как самих родителей, как и педагогов и воспитателей, проводящих работы с родителями только в собрания где чаще, собирают деньги на помощь или просят помочь с праздниками [2].

Так, насколько же актуальна эта тема в наше время? Она была актуальна и в древние времена и тем более в наше время упрощенной технологической жизни. Часто ли мы видим на улицах детей, которые ведут себя крайне агрессивно и вызывающе, не признавая общественные нормы, или вполне себе здоровых детищ коляске для малышей, которую тащит тощенькая мама? Да, это все чаще повторяется, и проблема самостоятельности становится все более яркой каждый раз, когда родители покупают ярки механические игрушки, с которыми играть не нужно, книжки которых не нужно читать, мультфильмы над смыслом, которого не надо думать и увеличении числа родителей, которые своей целью в жизни ставят — отгородить детей от всякой любой сложности жизни.

И порою это, на первый взгляд благородное решение таит в себе не мало темных дыр и в самих ее худших – задержке развития.

Что книги, что интернет кишат определениями самостоятельности, но какое из них подходит к детям? Для этой работы мы используем вот это определение – самостоятельность, это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Конечно же, дети не могут быть независимыми, но при этом, важно, чтобы ребенок мог сам принимать какие-либо решения без давления и подсказок.

Ребенок под сильной опекой родителей может прекрасно осознавать свое положение и все ее плюсы – возможность капризничать, быть зависимым и наслаждаться более упрощенной жизнью. Но похвала за какие-либо простые действия, вроде обычной поднятой игрушки могут стать приятным сюрпризом и в будущем мотивировать ребенка на помощь.

А развить в ребенке более осознанную самостоятельность, пробудить в нем желание делать что-либо сам и проявлять инициативу в помощи взрослым, можно легкой беседой. Желательно не давить на ребенка.

Для начала, просто подойти и спросить о его возрасте и после ответа показать свое удивление – «о, какой ты оказывается большой! То-то вижу, что ты совсем уже не маленький, а большой и сильный!». Потом дать ребенку несколько подтверждающих слов его уже «большого» возраста. Такие легкие и ненавязчивые беседы с детьми укрепят в них осознание своего возраста и возможность для более активного проявление инициативы и испытать свои возможности своего нового уже «большого» человечка.

После этой беседы, можно несколько раз повторять его уже «большой» возраст и хвалить за мелкую помощь.

На базе частной дошкольной организации развивающего детского сада  проведено исследование. Целью, которого является развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста. Участие приняли небольшие смешанные группы. Особенностью их психологического анализа состояла в том, что они, будучи в более старшем возрасте, идентифицировали себя как «малышей». Не проявляли инициативу, быстро сдавались в какой-либо деятельности которая не получалась с первой попытки, боялись мух, изредка проявляющих в группе, без утонений не могли выполнить просьбы, не проявляли никакой инициативы в помощи взрослым и оправдывали свою неспособность на простые действия своим маленьким возрастом.

Воспитатели провели с каждым ребенком короткую беседу на тему «взрослости». И стали с гордостью так же называть их уже «большими детьми», а большие дети – они сильные, умные и красивые. Большие дети много умеют – быстро бегают, помогают и далее. Со временем дети стали более активно проявлять себя. В их лексиконе стало чаще проявляться слово «я могу, я попробую, я сделаю».

Убеждение –порою детям сложно выполнить какое-либо простое действие, и эта неудача может повториться, и он может расстроиться. «Ты сможешь, я знаю, ты же умеешь, а ну-ка, покажи, как ты умеешь!» — эти слова действуют на детей волшебным образом. В них появляется уверенность в своих возможностях. И в случае неудачи, мягко помочь, давая ребенку заканчивать самому. Это внесет ребенку уверенность в своих силах. Возможность продемонстрировать взрослым свои возможности – это одна из самых заманчивых мотиваций для детей.

«Радужная птица». Для начала по простой инструкции приделываем крылья и хвост птицы. Цвета у птиц разные и детям самим предоставляется выбирать какого цвета у них будут, голова и торс. Крылья и хвост у всех белый, но после, дети сами раскрашивают птицы так как им хочется. Детям предоставляется полная свобода для реализации своей идеи раскраски. Как мы видим на рисунке 1 – крылья и хвост птицы раскрашены в разных цветах и по разным стилям.

Цель данной игры – дать свободу создавать и решать то, что они желают.

«Спасение друзей».Дети выбирают себе любимую игрушку, потом воспитатель ставит игрушки на финише и в путик ним ставится небольшое препятствие. Для начала, детям предложили пробежаться по сигналу и спасти своего плюшевого друга как можно быстрее. А после, было поставлено небольшое препятствие в виде стены из игрушечных квадратов (для постройки игры дети активно учувствовали, принося сами квадраты, соревнуясь между собою быстротой и количеством принесенный за раз фигур). Дети учились перепрыгивать через них, чтобы добираться до своей цели. Эта игра подсознательно направлена на постановку понимания, и что цель может быть разделена от них препятствием, за которой их ждет награда.

По результатам исследования дети уже воспринимали себя «большими» детьми и проявляли немалую инициативу в помощи взрослым, сами одевались, не пугались при виде насекомых, а лишь проявляли любопытство и уже меньше зависели от поддержки взрослых в элементарных действиях. Таким образом мы считаем, что смогли показать действенность развития самостоятельности путем непринужденных бесед и игр. 

сборник_Груздева_дошкольники.indd

%PDF-1.4 % 1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream 2021-06-17T13:04:03+08:002021-06-17T13:04:06+08:002021-06-17T13:04:06+08:00Adobe InDesign CS4 (6.0)

воспитание у детей среднего дошкольного возраста самостоятельность

Деловая игра для родителей «Я сам!»: воспитание у детей среднего дошкольного возраста самостоятельность Цель: 
• вооружить родителей знаниями по вопросам воспитания у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности;
• заинтересовать родителей данной проблемой, учить анализировать

План подготовки и проведения деловой игры:

1. Индивидуальные консультации для родителей на темы: «Первые шаги к самостоятельности», «Кризис трех лет».
2. Оформление стенда на тему «Я сам».
3. «Библиотечка для родителей» — выставка литературы для родителей по теме «Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста», литературные произведения для детей (И. Муравейка «Я сама», З. Александрова «Что взяла, клади на место», А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Мойдодыр», народные потешки: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Травка – муравка» и другие).
4. Памятка для родителей.

Атрибуты игры:
— эмблема команды; значки капитанов; колокольчик; песочные часы; аудиокассета с записью легкой музыки; воздушные шары с листами-вопросами внутри; табло для демонстрации результатов; бланки-протоколы у жюри

Участники игры: воспитатели, родители.

Ход игры:

Ведущий: Мы рады видеть Вас на нашей деловой игре поговорим о воспитании, тема нашей сегодняшней деловой игры: «Я сам!» — воспитание у детей среднего дошкольного возраста самостоятельности».

Жеребьёвка:
Участники игры вытягивают жетоны с цифрами 1 или 2 (2 команды) Ведущий: Приглашаю всех занять свои места за столиками № 1 и № 2 в соответствии с жетонами.
Правила игры:
уметь слушать других; вырабатывать общее решение вопроса; принимать активное участие в игре;
не оспаривать оценку жюри; соблюдать культуру речи и тактичность; придерживаться регламента.

Уважаемые участники, представляем вам наше добросовестное и компетентное жюри (3 человека).
Уважаемые жюри, послушайте, пожалуйста, критерии оценивания участников:
0 баллов – участники не справились с заданием; 1 балл – участники дали не полный ответ;
2 балла – можно дополнить ответ; 3 балла – полный ответ

Итак, начинаем нашу игру.

1 этап: Придумать название команды, девиз, выбрать капитанов. Время 5 минут. (Звучит легкая музыка).

2 этап: «Разминка» Назвать детские литературные произведения, которые будут полезны при воспитании у детей такого качества как самостоятельность. За каждый правильный ответ жюри добавляет балл.

3 этап: «Конкурс капитанов». Время 3 минуты. Составьте список дел, с которыми ребенок может справиться, без Вашей помощи. Список дел обсуждается.

4 этап: «Рассуждаем». Время 10 минут.

Ведущий предлагает капитанам выбрать один из двух воздушный шар. Капитаны достают из них листы с вопросом для каждой команды. Идет обсуждение.

1 шар: Самостоятельность — это ценное качество, необходимое человеку в жизни. Может ли маленький ребенок быть самостоятельным?

2 шар: По своей природе дети очень активны и очень часто они стремятся выполнить различные действия самостоятельно. Но из-за отсутствия времени или неуверенности в силах ребенка — мы стремимся сделать все за него сами. Как вы считаете? Действительно ли мы оказываем ребенку помощь?

5 этап: «Разберемся в ситуации». Время 10 минут.

Разбор ситуаций.
1. «Илюша (2,5 лет) с усердием натягивает колготы. Трудное занятие! Наконец-то, после долгих усилий, колготы почти надеты, но… наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, эту «бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготки. Малыш поднимает крик:
— Сам! Сам! Сам!
— Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

Примерные вопросы:
— Правильно ли поступила мать? Обоснуйте Ваше мнение.
— Как вы думаете, почему она так поступила?
— Как расценивать детское «я сам» в воспитании ребенка?
— Что Ваш ребенок делает сам?

2. «Алеше четвертый год, но он по сравнению с детьми его возраста совершенно беспомощен, протестом встречает любое предложение проявить самостоятельность. Снять пальто или варежки не может, застегнуть пуговицу и развязать шнурок не хочет, за столом сидит в ожидании, когда его накормят. Если ему напоминают, что надо есть самому, как все, мальчик опускает голову, на глазах слезы и жалобно заявляет: «Не хочу!», «Не умею!»
Зато дома со взрослыми у Алеши властный, требовательный тон, на глазах всегда дежурные слезы. И взрослые спешат предупредить их, его жалеют: «Он такой беспомощный!», «Он еще очень маленький!». Это часто произносится в присутствии мальчика».

Примерные вопросы
— Чем обусловлена беспомощность Алеши?
— Проанализируйте линию поведения взрослых и дайте ей оценку.
Пытаясь развить в своем ребенке самостоятельность, взрослые часто допускают весьма распространенные противостоящие друг другу ошибки: чрезмерная опека ребенка (гиперопека) и полное устранение от помощи ребенку, поддержки его (гипоопека). В случае чрезмерной опеки ребенок может стать инфантильным, во втором случае — беспомощным, упрямым. — Можно ли такими методами воспитать у ребенка самостоятельность?

6 этап: «Запрещаем — разрешаем». Время 7 минут.

Самостоятельность не означает полной свободы действий. Самостоятельность должна быть заключена в рамки общепринятых норм. Как правило, детям с 2-х до 3-х лет свойственно «асоциальное» поведение. Это происходит потому, что ребенок не понимает, что значит «правильные действия» и «не правильные действия». Со временем ваш малыш начнет понимать, что самостоятельность должна завершаться результатом, который устраивал бы всех. Каким же действиям ребенка можно дать «полную свободу» или «относительную свободу», а, может быть, «запрет».

Участникам предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам на листах трех цветов.

Зеленый символизирует зону «Полная свобода» — это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению.

Желтый – зону «Относительная свобода» — действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения.

Красный – зону «Запрещено» — действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.

Полученные результаты анализируются.

7 этап: Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором человек высказывает своё отношение к проблеме. Предлагаем Вам написать синквейн по сегодняшнему мероприятию. Я предлагаю Вам слово «САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ» (или как вариант «ВОСПИТАНИЕ»).

Порядок написания синквейна (спроектирован через видеопроектор):

Первая строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка — два прилагательных, характеризующих данное предложение.
Третья срока — три глагола, показывающие действие понятия.
Четвёртая строка — короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.
Пятая строка — одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.

Получившиеся стихотворения зачитываются капитанами.

Ведущий: Вот и окончена наша игра. Пора подводить итоги.

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Воспитывать его необходимо с раннего детства. Задача взрослых- развивать активность ребенка, направлять ее в нужное русло.

Итак, слово предоставляется жюри.

Жюри подводит итоги. Команды награждаются Грамотами за участие в деловой игре. Родителям раздаются памятки по воспитанию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

«Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы.

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует развитию его личности в целом.

В наше время многие родители мало дают возможностей в развитии самостоятельности своего чада. В виду своей занятости предпочитают сделать за ребёнка сами, лишая его возможности научиться делать самому. Когда трёхлетний ребёнок приходит в детский сад и не может самостоятельно застегнуть сандалии, надеть колготы, пользоваться ложкой и т.д., у него возникает внутренний протест с самим собой, ребёнок капризничает и наотрез отказывается самостоятельно выполнить то или иное действие. К сожалению, таких детей на сегодняшний день становится всё больше. Тогда перед воспитателем встаёт проблема, как творчески и без нанесения вреда психическому здоровью ребёнка и его родителям разрешить этот вопрос.

Встречаясь с этой проблемой в практической деятельности с детьми, понимая важность этого вопроса, решила уделить особое внимание развитию самостоятельности у дошкольников. Определила для себя следующие задачи:

• изучение теоретических подходов к проблеме воспитания     самостоятельности в дошкольном возрасте;
• выявление уровней проявления самостоятельности у детей дошкольного возраста;
• формировать у детей навыки самообслуживания;
• развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;
• научить детей применять имеющиеся знания в жизненных ситуациях;
• воспитывать в детях духовно-нравственные качества.

Уверена, что это поможет моим воспитанникам в успешной социализации. А в дальнейшем – в активной жизненной позиции.

Что такое самостоятельная деятельность?

Для многих взрослых самостоятельный ребёнок – это тот, который быстро и самостоятельно делает то, что ему скажут (переодевается, умывается, ест и т.д.), в общем не мешает жить. Самостоятельность – хитрое слово, основа основ современного образования. Я считаю, что самостоятельная деятельность – это внутренне мотивированная деятельность. Делает ребёнок что-то – вот вам и деятельность. А это не так. Допустим, рисуют дети птичку. Один хочет угодить воспитателю – старается нарисовать аккуратно, но ему это совершенно не интересно. Второму просто нравится рисовать – он не заботится о правильности, наслаждается процессом. Третий всё делает, чтобы поскорее пойти поиграть. Четвёртый очень любит птичек, поэтому не только делает всё тщательно, но и что-то привносит от себя, пытаясь передать движение крыльев, красоту оперенья. Цель у всех одна – нарисовать птичку, а вот мотивы – разные, поэтому и результаты различны.

Как отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а только действиям. Чем это плохо? На уровне действия процесс всегда прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий и самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.

Я считаю, что сегодня ребёнок не мотивирован на реализацию разных видов деятельности, не ставит самостоятельных целей, а лишь по итогам проводимой с ним работы овладевает некоторыми способами действия.

Важно понимать, что для формирования самостоятельности значима именно внутренняя, собственная мотивация ребёнка. Когда «надо» меняется на «хочу». Самостоятельность ребёнка в деятельности проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а не при послушном выполнении поставленного кем-то задания. Именно поэтому проблема формирования детской самостоятельности не затрагивает аспекта самообслуживания. Последнее связано с выработкой определённых навыков, которые следует расценивать как проявление организованности, а не самостоятельности. Задачи того, что ребёнок делает, диктуются требованиями социума, а не его потребностями, и выполняются именно как навык, как привычка действовать определённым образом в определённых условиях.

Итак, я придерживаюсь мнения, что самостоятельный ребёнок – тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться.

На что похожа самостоятельность?

У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось, что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых. 
На что же похожа самостоятельность?
Чем старше становился ребенок, тем меньше в нем находили “несовершенств”, но сути дела это не меняло. И только в последнее время у нас утвердился “позитивистский” подход к развитию ребенка: за ним наконец-то признали право быть личностью. А самостоятельность – верная спутница личностного развития. 
Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем. Наиболее типичные ответы:

“это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих”;

“способность рассчитывать только на свои силы”;

“независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество”;

“умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще”;

“умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому”.

Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу 3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет. 
Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями “зрелой” самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Предполагаю, что задача каждого ребенка — стать взрослым, самостоятельным человеком, уме­ющим принимать решения, отвечать за свои поступки, делать осознанные вы­боры и строить свою жизнь. Задача взрослых — помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и ответственность за­кладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Считаю наиболее эффективными следующие методы обучения:

• проблемное обучение;
• методы ТРИЗ;
• игровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально. 
Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

Приведу пример из моей практики. В группе были дети, которые чувствовали себя неуверенно, зажато, с трудом выражали свои мысли, некоторые испытывали страх и неуверенность при общении.Я поставила перед собойцель: раскрепостить детей, добиться того, чтобы каждый ребёнок без страха рассказал о своей деятельности не только перед своими товарищами, но иперед незнакомыми взрослыми. Эта работа началась в среднем возрасте. В группе мы часто беседовали на разные темы: о перелётных и зимующих птицах, о животных в нашем зоопарке, о труде, о профессиях, о разных событиях, которые произошли в жизни детей и др. Во время этих бесед дети самостоятельно предлагали свои варианты представлений на эти темы в виде рисунков, поделок, стихов. А в старшей группе я могла гордиться результатом моей работы: дети свободно обменивались информацией, делали выводы, особенно это было показательно в проекте «Все работы хороши». Совместно с детьми мы выбрали профессию строитель. Но эта профессия охватывает ряд других отдельных профессий, без которых нельзя построить дом: кровельщик, каменщик, крановщик и др. Когда мы готовили этот проект, дети самостоятельно сделали выбор того, как они будут участвовать в проекте. Кто–то решил стать проектировщиком, а кто-то представить профессию плотника, штукатура, маляра. И на вопрос — почему именно эта профессия, дети обосновывали свой выбор. А были и такие, кто занял место в зрительном зале. И это тоже был самостоятельный выбор.

Кроме того участие в проекте помогло детям научиться публично выступать, свободно чувствовать себя перед аудиторией взрослых и детей. Теперь могу с уверенностью сказать, что в будущем дети будут способны свободно высказывать свое мнение перед аудиторией, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, действовать самостоятельно, без подсказки, свободно выражать свои чувства, ставить перед собой задачи и решать их самому. И я считаю, что в этом есть и моя заслуга.

Какие трудности возникают при реализации самостоятельной деятельности?

В ходе своей работы я выявила ряд трудностей:

• во-первых – недостаточно теоретических знаний по данному вопросу;
• во-вторых – отсутствие у родителей готовности умело направлять, развивать, обогащать самостоятельную деятельность детей;
• в-третьих – недостаточное использование различных ситуаций для формирования детской самостоятельности;
• в-четвёртых – безразличие некоторых родителей к деятельности своего ребёнка. Ребёнок предоставлен самому себе, его инициатива не поддерживается родителями.

Итог работы по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

В результате проведенной работы заметила, что дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, понимали значение слова «самостоятельность», свободно оперировали этим понятием применительно к себе и сверстникам. Повысился уровень самоконтроля, более объективной стала оценка детьми своих возможностей.

Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

Я считаю себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по принципу: «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

Развитие самостоятельности на занятиях аппликацией у детей среднего дошкольного возраста (стр. 5 из 5)

В начале учебного года нужно вспомнить усвоенные ранее приемы работы. Поэтому одно из первых занятий можно проводить на основе использования готовых форм. Затем постепенно вводить ножницы. Поскольку внимание детей сосредоточено на том, как правильно держать их и как ими пользоваться, качество их работы становиться хуже, чем в прошлом году, когда дети получали готовые формы. Дошкольники не сразу усваивают приемы правильного пользования ножницами, поэтому важно обучать их умению резать по прямой линии узкие, а затем более широкие полосы бумаги, получая ровный разрез.

Необходимо постоянно помнить, что связь с игровой деятельностью повышает интерес к работе. Каждое последующее занятие должно «звучать» иначе, чем предыдущее. Например, на одном из первых занятий дети делают «билеты» и «чеки» для игры в «магазин». Чтобы избежать однообразия и многотонности в процессе разрезания бумаги по прямой линии, можно использовать в отдельных случаях готовые формы и силуэты. Простые предметные изображения, составленные из нарезанных детьми полосок и дополненные силуэтами, помогают создать более выразительный образ, иногда небольшой сюжет. Например, такие популярные «объекты», как лесенка, забор, скамеечка, ворота, станут более интересными, если при выполнении аппликации использовать их готовые контуры: по лесенке карабкается мишка, на скамеечке сидит кошка, на заборе кукарекает петушок, а под воротами проезжает машинка. Из полосок можно сделать тележку для любой игрушки, построить кукольную мебель, домик, сделать елочку, снежинку. На последующих занятиях дети будут способны уже изобразить дом с крышей и окнами, лодку с парусом, чашку с блюдцем, флажок с вырезом. Наиболее трудным представляется обучение приемам вырезания округлых форм – кругов и овалов [21,с.152]. Поэтому, отбирая предметные изображения, нужно учитывать посильность объема работы: дети средней группы могут вырезать снеговика, неваляшку, фрукты, самолет, пирамидку, забавную игрушку.

На занятии разнообразные методы и приемы следует применять в единстве и взаимосвязи. В средней группе возрастает роль слова воспитателя, который, опираясь на знания детей, их умения и навыки, объясняет задание, не прибегая к наглядным действиям. Необходимо чаще ставит перед детьми вопросы о том, как выполнять аппликацию, из какой бумажной заготовки вырезать ту или иную форму и какие приемы использовать. Для передачи образности, выразительности предмета эффективно использование художественного слова: загадки, стихи, поговорки и т.д. (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Парамонова, Т.С. Комарова и др.)

Работа с ножницами, введенная в средней группе, достаточно сложна для детей, поэтому большую роль следует отводить индивидуальному обучению. Однако при этом необходимо предоставлять возможность выполнять аппликации по своему желанию: сделать открытку для мамы, вырезать любимую игрушку, украсить несложным узором готовый силуэт (фартучек, варежку, шапочку), выполнить всю аппликацию по своему замыслу.

Вместе с тем, работая с одним ребенком, нужно постоянно следить за деятельностью всей группы: напоминать детям порядок работы, обращать внимание на качество вырезания и наклеивания, побуждать добиваться большей изобразительности и выразительности в аппликации.

Анализировать работы нужно при самом активном участии детей. Лучше это делать с помощью вопросов, помогающих детям назвать причины своих неудач, плохого качества работы, ошибок. Например, дети рассматривают свои аппликации на тему «Колобок катиться по лесной дорожке». Воспитатель отмечает, что не все колобки получились круглыми, и спрашивает, почему. Отвечая, дети еще раз уточняют способы вырезания круглой формы. Важно обращать внимание дошкольников и на выразительность созданного образа: спросить, у кого колобок получился веселый, добрый; как это удалось сделать. Например, дети замечают, что у веселого колобка большой рот, а глаза маленькие, поэтому кажется, что он смеется.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме нашего исследования, мы пришли к выводу, что проблема формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях аппликаций сегодня становится все более актуальной. Это связано с тем, что изобразительная деятельность и, в частности, аппликация заключают в себе большие возможности для развития этого качества личности. Мы узнали, что самостоятельность – это умение действовать отдельно, независимо от чьей-либо помощи, способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное без посторонней помощи.

Нами были выделены следующие ступени развития самостоятельности у дошкольников.

Первая ступень: ребенка привлекают к выполнению отдельных операций, однако способ выполнения для него безразличен. При трудностях легко отступает («Я никак»). Это ступень «первой пробы сил».

Вторая ступень характеризуется как неустойчивое стремление («Я сам умею»). Поставленные задания он выполняет самостоятельно. При незначительной помощи взрослых. Стремление к самостоятельности выражено ярко («Я сам могу»).

Третья ступень характеризуется как устойчивое стремление («Я сам умею»). Возникает новый мотив – «сделать для других».

Четвертая ступень: ребенок приобретает «стиль» независимости от взрослых в процессе организации продуктивной деятельности и труда.

Нами были рассмотрена аппликация как продуктивный вид деятельности, который имеет художественно-образное начало и носит моделирующий характер. Моделируя предметы окружающего мира в процессе изобразительной и конструктивной деятельности, ребенок подходит к созданию реального продукта, в котором представления о предмете, явлении, ситуации получают материальное воплощение в условно-плоскостном изображении. Аппликация может быть: предметной, сюжетной и декоративной.

На занятиях по аппликации в средней группе воспитатель должен создавать педагогические условия для реализации ребенком имеющегося опыта (знаний, умений, навыков, способов действия) и проявления элементарной творческой самостоятельности. Для этого педагог должен:

· создавать на занятии обстановку творческого сотрудничества ребенка и взрослого;

· обеспечивать на занятии положительную эмоциональную обстановку, проявлять заинтересованность в результате деятельности детей;

· давать свободу выбора темы для аппликации, расположения фигур на листе бумаги, выбора способа создания аппликативных изображений и т.д.;

· включать в процесс обучения детей аппликации проблемно-игровые ситуации;

· показывать варианты конструкций, цветового решения, различного расположения, используя вариативные образцы;

· демонстрировать, как одними и теми же элементами можно по- разному украсить предмет;

· обучать комбинированию, предоставляя детям свободу выбора способов действия;

· при создании аппликаций вариативного характера нужно давать детям советы, которые бы стимулировали их активность и индивидуальные творческие способности, меньше опекать детей;

· не торопится с подсказкой, стараться косвенно подвести ребенка к правильному решению.

Мы считаем, что при соблюдении данных педагогических условий у детей 4-5 лет можно успешно формировать самостоятельность, инициативу и развивать творческие способности.

Проблема развития самостоятельности и творчества детей на занятиях аппликацией требует дополнительного исследования, которое мы планируем провести на этапе выполнения выпускной квалификационной работы.

Список литературы:

1. Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. Для занятий с детьми младшего и среднего возраста. — М., Шк. Пресса ,2002,-228с.

2. Афонькин С.Ю.Оригами и аппликация / Авт.-сост. С.Ю. Афонькин, Л.В. Лежнева, В.П. Пудова. — СПб.: ООО «Кристалл»,2001,-299с.

3. Ашиков В.Совместная творческая деятельность педагога в программе «Семицветик» // Дошкольное воспитание.1999.№1.с.38-46

4. Бердяев Н.А. О назначении человека, — М.: Республика,1993,-стр.77.

5. Березина Т.А. Развитие эмпатии у дошкольников средствами игровой деятельности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте.- СПб.,1996,с.48.

6. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. Учеб. пособие. — М.: Просвещение,1988,-219с.

7. Буре Р.С. Я сам: Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста. / Наш малыш,1995,-204с.

8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. — М.,1988,-с.96.

9. Глухова М.Ф. Специфика ориентации будущего педагога в проблеме развития самостоятельности детей в общении / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. — Волгоград.1996,-с.73.

10. Гусакова М.А. Аппликация: учеб. пособие. — М., Просвещение,1987,- 56 с.

11. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.- М., Просвещение,1992,-142с.

12. Дубровская Н.В.Приглашение к творчеству.- СПб.,2002,-129с.

13. Запорожец А.В. Психология действия. — М., 2000,-185с.

14. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание. 2005. №4.с.35-39.

15. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание.2005. № 2.с. 37-39

16. Крынцалова И. Предметная среда как пространство социального развития детей разного возраста // Дошкольное воспитание. 2004. №9.с.28-31

17. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 2000,-346с.

18. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.

19. Михайленко О.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сб. статей.- СПб.,2000,-190с.

20. Муравьева Л.В., Шанаева Н.А. Методические разработки по курсу «Художественно – эстетическое воспитание детей» от 4 до 7 лет.- М., Валент, 1994,-102с.

21. Петрова И.М. Объемная аппликация.- СПб., Детствт-Пр.,2000,-48с.

22. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- М., Просвещение, 1984. – 312с.

23. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1979,-187с.

24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947,-248с.

25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., Академия, 1996,- 336с.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Академия, 2004,- 384с.

27. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности, проблемы обучения. М., 1980,-241с.

Воспитание детей школьного возраста — HealthyChildren.org

В средние годы детства вашего ребенка в семье произойдут многие изменения. Ваш ребенок стал более независимым, чем раньше, лучше может заботиться о себе и более способен выполнять работу по дому и выполнять другие домашние обязанности. Большинство семей обнаруживают, что распорядок дня может быть установлен, и во многих отношениях жизнь кажется более уравновешенной. Однако молодые люди по-прежнему нуждаются в родительском надзоре и руководстве.

В среднем детстве перед родителями стоят две особенно важные задачи.Первый — научиться позволять и поощрять вашего ребенка входить в новый мир школы и друзей в одиночку. Второй — научиться быть родителями на расстоянии. Когда дети поступают в школу, родители проводят с ними вдвое меньше времени, чем раньше. Таким образом, родители должны быть более эффективными, более бдительными и по-прежнему активно участвовать в жизни своих детей, чтобы эффективно контролировать, направлять и поддерживать их.

В школьные годы ваш ребенок может развить больше уверенности в себе, преодолеть страхи и неуверенность в себе, проверить пределы своей автономии, найти образцы для подражания, а также изучить и усвоить моральные и духовные ценности.Вам и остальным членам семьи следует обратить особое внимание на следующие области, которые будут приобретать все большее значение в это время жизни:

Школа

Школа играет центральную роль в жизни вашего ребенка, когда он достигает пяти или шести лет, отвлекая большую часть своего внимания и энергии от семьи. Ее младшие школьные годы могут стать временем огромного удовлетворения и волнения. По мере того, как она учится читать и осваивает другие академические навыки, у нее разовьется любовь к учебе и гордость за свои достижения.Это может способствовать повышению ее самооценки не только из-за ее достижений в классе, но и из-за того, что она успешно отделяется от домашней среды. В процессе ее учитель может стать источником поддержки и важным образцом для подражания в ее жизни.

Однако для некоторых детей школа может вызвать разочарование и стресс. Нарушения обучаемости могут мешать получению удовольствия от обучения. Плохие привычки к учебе и / или отсутствие мотивации могут создавать академические трудности. Иногда у подростков могут быть плохие отношения со своими учителями или они могут испытывать тревогу разлуки, которая может мешать их посещению школы.

Чтобы сделать образование вашего собственного ребенка максимально позитивным и продуктивным, внимательно следите за его успеваемостью и социальной адаптацией, а также познакомьтесь с его учителем. Обсудите с ребенком, что он изучает в классе и что он думает о школе. Поощряйте ее продемонстрировать недавно полученные навыки и попрактиковаться в них вместе с вами. Контролируйте домашнее задание вашего ребенка (но не делайте этого за него) и убедитесь, что он хорошо готовится к тестам. Ограничьте количество телепрограмм, которые она смотрит, и поощряйте ее читать, писать и творчески выражать себя через хобби и спорт.Если она (или ее учитель) сообщает о каких-либо проблемных областях, открыто общайтесь со школьным персоналом и постарайтесь выяснить, как лучше всего помочь вашему ребенку преодолеть трудности. Проконсультируйтесь со своим педиатром, чтобы узнать, как решить эти проблемы.

Дружба

Как бы важна для ребенка ни была семья, в среднем детстве все большее значение будут иметь друзья и знакомые. Она будет проводить больше времени со своими сверстниками как в школе, так и вне ее. Эти товарищи по играм обеспечат дружеские отношения, и ваш ребенок, вероятно, будет озабочен тем, чтобы его друзья приняли его в обществе.Она будет чувствовать сильную потребность как в соответствии (чтобы быть таким же, как другие), так и в признании (чтобы ее считали уникальной).

Вашей семье также придется иметь дело со стрессами, связанными с отношениями вашего ребенка со сверстниками. Время от времени у нее могут возникать конфликты с друзьями, что может подорвать ее самооценку. Возможно, ее исключат из круга, частью которого она действительно хочет быть, что приведет к несчастью и одиночеству.

В эти годы следите за тем, как ваш ребенок выбирает друзей, и следите за его игровой деятельностью, но не вмешивайтесь в нее.Познакомьтесь с родителями ее друзей и поделитесь с ними своими наблюдениями о занятиях детей. Предлагайте поддержку, понимание и руководство своему ребенку, когда возникают проблемы в отношениях со сверстниками. Когда возникает конфликт, постарайтесь понять, что ваш ребенок думает по этому поводу и что он видит в качестве факторов, способствующих этому. Затем обсудите, как другой ребенок может взглянуть на проблему, и вместе выработайте способы разрешения конфликта. В то же время имейте в виду, что семья не может решить все проблемы, связанные со сверстниками — например, вы не можете бежать на игровую площадку и вмешиваться всякий раз, когда возникает конфликт.Даже в этом случае вы можете предложить поддержку и руководство, выражая свои собственные ценности и ожидания.

Внешняя деятельность

В среднем детстве у вашего ребенка разовьется ряд сторонних интересов, от спорта до скаутинга, от уроков музыки до клубов. Многие из этих мероприятий потребуют обязательств со стороны семьи с точки зрения времени и, в некоторых случаях, денег. Это также может потребовать от родителей терпения и терпимости, поскольку дети экспериментируют с разными программами, прежде чем найти ту, которую они предпочитают.

В целом семья — особенно родители — должны быть готовы поддерживать ребенка ресурсами, поддержкой, присмотром, водителем и, иногда, прямым участием.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство себя и дети школьного возраста

В рамках первого урока было подчеркнуто, что самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006).Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии. Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками.На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями. В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики

• Дети начинают видеть взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
• Дети лучше справляются с переходами и все с большей легкостью переключаются между миром дома, соседства и школы.
• Дети осваивают новые навыки, стремясь к новым целям.
• Дети обладают абстрактным мышлением.
• Дети способны понимать точки зрения других.

Давление

• Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
• Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравнивая их с другими и рискуя потерпеть неудачу.
• Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

От раннего до среднего возраста

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать.) и черты характера (я девушка и у меня каштановые волосы.). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей. В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими.В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты. Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьмилетнего возраста дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно.Их логика говорит им: «Я хороший, поэтому я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют влиятельным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее.Эти дети также признают, что они один и тот же человек, несмотря на многие изменения в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше, но я все еще я. У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще есть то же имя».

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает значительного рубежа, и дети начинают определять свои собственные способности и личностные качества. Они выходят за рамки видения себя с той или иной точки зрения и все больше осознают, что могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции.В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личного опыта с такими чертами, как «умный», «милый», «услужливый» или «популярный». В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими становятся значительной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже выражать презрение при общении с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется и они узнают больше о других. Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре.Для ребенка очень важно выглядеть, одеваться или вести себя определенным образом.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка. Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе.Это прекрасная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы играют роль в представлении детей о себе. Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать формированию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени.Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки. Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над улучшением своего послужного списка.Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:

• Когда дети и молодежь делают позитивный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного. Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
• Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают успехов , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга. Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, пробовать что-то новое и рисковать.
• Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо.Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся. Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми.Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям выработать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления.В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки. В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

Никакие двое детей или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

Выделенный на первом уроке, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семьи и методы ухода. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или подростка, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, в сущности, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Бразелтон и Гринспен (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворяются, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

• Постоянные заботливые отношения
• Физическая защита, безопасность и регулирование
• Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
• Опыт, соответствующий развитию
• Установление ограничений, структура и ожидания
• Стабильные сообщества и культурная преемственность
• Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в развитии личности ребенка

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно внимательно относиться к семейным ценностям, происхождению, убеждениям, культурным обычаям и традициям, поскольку они имеют отношение к развитию навыков и независимости детей. Хотя у вас может быть определенное мнение о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Будучи заботливым и находчивым профессионалом, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте их приоритеты. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы сделать позитивный выбор, испытать достижения и установить здоровые, полезные отношения.

Do

В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть схожими, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

• Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
• Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Выделите время, чтобы поговорить с каждым ребенком каждый день, послушать, что они говорят, и понаблюдать за тем, как они взаимодействуют с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
• Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

Социальные, эмоциональные и академические преимущества бесплатной игры для детей летом

Конечно, не все виды игр обладают такими преимуществами, и иногда стороннему наблюдателю может быть трудно отличить «хорошую игру» от поддразнивание или бездумность. (Например: действительно ли участники лагеря на поле играют в метки или просто дразнят друг друга?)

В таких ситуациях взрослым следует искать трех показателей игрового обучения: выбор, удивление и восторг . Choice выглядит так, будто дети ставят цели, развивают и делятся идеями, устанавливают правила, обсуждают проблемы и выбирают, как долго играть. Wonder выглядит так, будто дети исследуют, творят, притворяются, воображают и учатся методом проб и ошибок. Delight выглядит как счастье: дети улыбаются, смеются, ведут себя глупо или в целом чувствуют себя уютно и непринужденно.

Открытие заново игры в мире, где нет расписания

В нашем жестком расписанном мире некоторые дети чувствуют себя некомфортно, когда у них есть возможность свободно играть.Они могут отступить к своим технологиям, жаловаться на скуку или драться. Марделл и Солис дают советы о том, как родители могут воспитывать игривую семью:

• Спланируйте игру и создайте для нее пространство . Если дети проводят слишком много времени перед экранами, скажите им: «Завтра давайте пригласим ваших друзей поиграть» или «Давайте сегодня днем ​​пойдем на игровую площадку на несколько часов и повеселимся. . »
• Развлекайтесь в имеющихся у вас материалах .«Многие вещи, которые есть у вас в гараже или на кухне, могут действительно быть интересными для детей всех возрастов», — говорит Солис. Например, вместо того, чтобы всегда покупать новые игрушки, используйте оставшиеся коробки Amazon. Скажите детям: «Вы можете построить форт, или машину времени, или что угодно. Займите гостиную «. Эта возможность выбирать, как будут использоваться материалы, может стимулировать творчество.
• Будьте готовы к риску . Часть того, чтобы позволить детям играть, — это осознание того, что они могут поцарапаться или удариться коленом — и это нормально.Если вы дадите детям понять, что доверяете им небольшой риск, им, вероятно, понравится творить и исследовать.
• Модель люфта . «Чтобы дети могли играть, должна существовать культура игры взрослых», — говорит Солис. «Если дети смотрят, как их родители или бабушки с дедушками занимаются хобби, наслаждаются футбольным матчем, проявляют творческий подход, находятся на улице, тогда дети с большей вероятностью скажут:« Учитывая все это лето, которое у меня есть, я лучше пойду построить форт, чем сядьте перед телевизором ».
• Играйте вместе .«Я знал это в детстве и испытал это как родитель: ваши дети действительно хотят играть с вами», — говорит Марделл. Вместе строите замки из песка, наряжайтесь вместе или рассказывайте истории вместе. «По-настоящему проникнитесь духом пьесы и сделайте это вместе. В этом прелесть лета или отпуска ».
• Пережди крики «Мне скучно». Детям часто приходится преодолевать этот первоначальный дискомфорт и восстанавливать пространство и присутствие, чтобы быть самостоятельными и любопытными. Но со временем они появятся с другой стороны и начнут действовать.

Что такое Waldorf Education? — Институт Санбриджа

Детство неспешное.

Посетите вальдорфскую школу и понаблюдайте за играющими учениками. Вы увидите детей, которым нравится жить настоящим моментом, которые могут свободно исследовать природу и идти туда, куда их ведет их широкое чувство удивления и воображения. В нашем безумном мире, где принуждение детей «поторопиться или отстать» стало нормой, Waldorf Education придерживается точки зрения, что детство — это то, чем нужно наслаждаться.Обладая свободой развития в соответствии со своими естественными ритмами, дети, получившие образование в Вальдорфе, наслаждаются полноценным и богатым детством, получая опыт, необходимый им, чтобы стать здоровыми, самореализованными личностями.

Обучение должно соответствовать возрасту.

Вы не найдете маленьких детей, которые сидят за компьютером в классе вальдорфской школы или пропускают прогулку в лес или поездку на ферму, чтобы сесть и подготовиться к стандартному тесту. В Waldorf Education обучение — это экспериментальная деятельность.Дело не в том, чтобы обойтись без определенного опыта, а в том, чтобы познакомить детей с каждым опытом в нужное время в их развитии. Когда приходит время рассказать о достоинствах, использовании и способах использования технологий, учителя вальдорфской школы делают это. А знания, самосознание и навыки решения проблем, которые дети развивают за годы практических исследований, представляют для них как учащихся и людей гораздо большую ценность, чем все, что они могли бы усвоить, сидя у экрана.

Углубленное изучение обогащает учебный опыт.

Преимущества блочного обучения давно признаны в Waldorf Education. На своем ежедневном утреннем (или «основном») уроке вальдорфские ученики с первого по двенадцатый класс проводят до двух часов, концентрируясь на одном предмете, который меняется каждые 3-4 недели между академическими дисциплинами. У студентов есть возможность изучить каждый предмет тщательно и с разных точек зрения, что способствует получению ими удовольствия — и их пониманию — предмета.

Студенты учатся принимать активное участие в собственном образовании.

От открытия алфавита в первом классе до открытия анатомии, алгебры и истории США в восьмом классе и вплоть до учебы в средней школе, вальдорфские ученики принимают участие в процессе обучения, создавая свои собственные учебники — красиво — нарисованные журналы, содержащие рассказы, эссе, стихи, карты, иллюстрации, описания лабораторий и математические уравнения. Вместо того, чтобы полагаться на предварительно усвоенный материал, представленный им в обычных учебниках, процесс создания своих «основных уроков» позволяет детям усвоить уроки, которые преподают им учителя, и сделать обучение их собственным.

Вальдорфских школ воспитывают разносторонних людей.

Педагоги Waldorf стремятся выявить то, что живет в каждом ученике, но стараются не преувеличивать одну черту или навык по сравнению с другими. Все студенты изучают математику и естественные науки и изучают иностранные языки; все они играют на музыкальных инструментах и ​​поют в хоре; все они учатся ручной работе, берут уроки движения и выступают в классной игре. Цель Waldorf Education — познакомить детей с разнообразным опытом и развить в них множество интересов и способностей.Это, в свою очередь, приводит к появлению уравновешенных молодых людей с высоким уровнем уверенности в своей способности применять навыки, полученные в одной области, в другой, а также со знанием того, что они могут овладеть чем угодно.

Люди, получившие образование в Вальдорфе, всю жизнь страстно желают учиться.

В вальдорфской школе образование не измеряется соревнованиями и результатами тестов, а рассматривается как путь на всю жизнь. И образовательный подход, который должным образом отвечает естественному интересу ребенка к миру, не может не привести к внутреннему желанию узнать больше.

Вальдорфские школы иногда ошибочно называют «художественными школами» из-за глубины учебной программы по изящным, практическим и исполнительским искусствам, которую вы найдете здесь, которая сплетена по междисциплинарному принципу между всеми предметами. Интересно, однако, что на самом деле именно науки становятся выбором профессии для многих выпускников Вальдорфской школы — интерес, развившийся за годы исследований, изобретений и открытий.

Что такое строительные леса?

Что такое строительные леса?

Строительные леса — также известные как обучение с помощью строительных лесов, метод строительных лесов, обучение с использованием строительных лесов и учебные строительные леса — являются популярным методом обучения в дошкольном образовании.Он хорошо работает в сочетании с другими стратегиями и работает аналогично тому, как строительные леса используются в строительстве.

Строя что-либо, строительные леса — это временная конструкция, используемая для поддержки рабочей бригады и предоставляющая материалы для помощи в строительстве, обслуживании и ремонте зданий. Философия похожа на дошкольное образование и работает почти так же, чтобы развить у детей независимость.

Идея состоит в том, что новые уроки и концепции можно будет легче понять и понять, если ребенку будет оказана поддержка в процессе обучения.Строительные леса также могут включать в себя обучение ребенка чему-то новому, используя то, что он уже знает или уже умеет.

Как это работает

Строительные леса включают разбиение обучения на части, чтобы детям было легче освоить материал или навыки. Например, если вы должны были использовать строительные леса для обучения чтению или задания по чтению, вы могли бы сначала поговорить о некоторых словарных словах, затем прочитать отрывок текста, а затем обсудить, что происходит в рассказе. Ключ в том, что вы разбиваете вещи так, чтобы дети могли лучше узнать что-то новое.

Если ребенок дает неправильный ответ на вопрос, учитель, использующий метод строительных лесов, может использовать этот неправильный ответ в сочетании с ранее приобретенными навыками, чтобы помочь ребенку прийти к правильному выводу самостоятельно.

Согласно El Education, национальной некоммерческой организации, партнеры которой будут открывать государственные школы по всей стране, строительные леса помогают детям достичь цели или задачи обучения, которые у них нет навыков или способностей, чтобы решить их самостоятельно. Вот некоторые определяющие характеристики строительных лесов:

• Предоставляет временную поддержку
• Учитывает сильные и слабые стороны учащихся
• Соответствует целям обучения и поставленной задаче
• Основывается на стандартах
• Предоставляет студентам необходимую поддержку для выполнения задачи
• Демонстрирует уважение ко всем учащихся

Преимущества строительных лесов

Использование строительных лесов с юными учащимися имеет ряд преимуществ.Помимо обучения навыкам критического мышления, учащиеся развивают способность учиться самостоятельно. Кроме того, строительные леса учит детей узнавать что-то новое, а не просто полагаться на запоминание. Вот еще несколько преимуществ строительных лесов.

• Облегчает вовлечение и мотивацию : Поскольку строительные леса вовлекают детей непосредственно в процесс обучения, они помогают удерживать детей в учебе и сосредоточены на развитии навыков, которые они пытаются освоить. Кроме того, использование строительных лесов улучшает понимание ребенком; и процесс может быть скорректирован в соответствии с потребностями студентов.
• Снижает тревогу и неуверенность : Изучение чего-то нового может вызывать стресс и сбивать с толку, но строительные леса позволяют родителям и педагогам разбить проблему или навык на более управляемые части. Если попросить ученика сделать что-то, что выходит за рамки его возможностей, это может вызвать беспокойство и помешать процессу обучения. Но строительные леса могут помочь учащимся увидеть, как они могут выполнить задачу, что вселяет уверенность.
• Придает импульс : Поскольку создание строительных лесов часто включает в себя разрушение вещей и медленное и эффективное продвижение в процессе обучения, есть время для решения проблем и вопросов.Поступая таким образом, это позволяет урокам дополнять друг друга и способствует продвижению учебного процесса, вместо того, чтобы останавливаться, когда ребенок чего-то не понимает или не понимает.
• Помогает определить области для улучшения. : Используя строительные леса, родители и учителя могут определить, что учащиеся уже знают и что им еще нужно изучить. Эта оценка помогает им развить более эффективные возможности обучения.

Как использовать строительные леса

При использовании строительных лесов с маленькими детьми учитель будет оказывать ученикам поддержку и руководство, пока ученики изучают что-то новое и соответствующее их возрасту или немного превышающее то, что ученик может сделать сам.

По мере того, как дети осваивают этот навык, поддержка уменьшается по мере развития их способностей и до тех пор, пока они не смогут освоить новый навык самостоятельно. Строительные леса работают лучше всего, когда преподаватели используют этот метод по-разному. Например, учитель может:

• Задавайте зондирующие вопросы : Это побуждает ребенка придумывать ответ самостоятельно. Например, если построить башню из блоков, учитель может спросить: «Как вы думаете, что произойдет, если мы построим башню сверхвысокой высоты?»
• Вносите предложения : Если у ребенка возникают проблемы с завершением проекта, подсказки или частичные решения могут помочь, не давая ответа.Например, «Эта блочная башня продолжает падать. Один из способов исправить это — положить все более крупные блоки на дно. Как вы думаете, какими еще способами мы могли бы помочь ей оставаться наверху?»
• Представьте опору : Кроме того, учитель может побудить ребенка использовать различные ресурсы, чтобы помочь башне из кубиков оставаться на высоте и мыслить нестандартно, придумав творческое решение. «Что вы видите в нашем классе, что поможет поддержать нашу блочную башню? Может, если мы перевернем этот держатель для карандашей вверх дном, это поможет.Вы можете придумать что-нибудь еще? «
• Подбадривайте ребенка : Похвалите ребенка за попытку или выполнение задания, даже простым «Хорошая работа!». повышает уверенность ребенка и чувство собственной компетентности.
• Задайте вопросы с ограниченным ответом : Если ребенок не может придумать ответ на вопрос самостоятельно, учитель может дать несколько ответов на выбор, чтобы помочь ребенку придумать правильный ответ независимо.
• Обеспечьте поддержку : Когда задача оказывается сложной, учитель может помочь ребенку продумать альтернативы. Или они могут поставить ребенка на правильную ногу, обсудив шаги, необходимые для выполнения задания.
• Используйте демонстрации : В примере с блочной башней преподаватель, занимающийся возведением строительных лесов, может сделать свою собственную уменьшенную версию блочной башни, чтобы продемонстрировать, как блоки работают лучше всего.

В дошкольном образовании строительные леса можно использовать разными способами.Например, когда ребенок узнает определенную букву, вы можете научить ее звуку, а затем словам, которые начинаются с этого звука. Или, если ребенок уже умеет пользоваться безопасными ножницами, он может использовать этот навык мелкой моторики, чтобы использовать дырокол.

Советы родителям

Родители, которые хотят использовать строительные леса дома, должны искать способы дать детям возможность делать что-то самостоятельно, отказавшись от навыков, которым они пытаются овладеть. Ключ в том, что вы не парите и не делаете что-то за них, а скорее проявляете терпение и руководство, чтобы позволить им овладеть навыками самостоятельно.Вот что нужно запомнить.

• Позвольте вашему ребенку поэкспериментировать с чем-то новым, прежде чем вмешиваться.
• Наблюдайте, что делает ваш ребенок , наблюдая, ожидая и слушая.
• Предложите помощь , если ваш ребенок выглядит расстроенным или особенно сбитым с толку.
• Сделайте конкретное предложение или прокомментируйте следующий шаг, например: «Возможно, вы захотите попробовать кусочек пазла меньшего размера».
• Помогите своему ребенку выполнить задачу , показав ему, как разбить ее на более мелкие и более управляемые шаги.
• Моделируйте новые навыки , когда это необходимо, но позвольте вашему ребенку попробовать самостоятельно.
• Позвольте вашему ребенку выполнить следующий шаг самостоятельно, но при необходимости предложите поддержку.
• Исправляйте ошибки только при необходимости и не указывая на них.
• Воздержитесь от выполнения задания для вашего ребенка.
• Хвалите за тяжелую работу и усилия вашего ребенка.
• Помогите своему ребенку гордиться своими достижениями.

Слово от Verywell

Когда дело касается маленьких детей, строительные леса особенно эффективны в обучении их новым навыкам, расширяя то, что они уже знают. Независимо от того, учатся ли они читать, завязывают обувь или овладевают другим навыком, разбивая задачу на более управляемые части, вы не только укрепляете их уверенность в себе, но и предоставляете им более эффективный способ овладеть новым навыком.

Найдите способы, которыми вы можете включить строительные леса в то, что изучает ваш ребенок.В конце концов, вы можете обнаружить, что это не только снижает их стресс, беспокойство и разочарование, но также чрезвычайно эффективно.

Принятие риска в раннем детстве: когда это целесообразно?

Когда уместно давать ребенку возможность практиковать независимость и когда имеет смысл устанавливать ограничения? Эксперты Bright Horizons исследуют, как побудить маленьких детей к рискованному здоровью, сохраняя при этом безопасную окружающую среду.

Знание, когда дать ребенку больше независимости, а когда установить ограничения, является одним из самых сложных аспектов воспитания.Мы живем в культуре, которая часто защищает детей от риска, но всегда ли это полезно или полезно?

Чем полезен риск для детей?

• Риск в безопасной среде укрепляет уверенность в себе и учит ценным жизненным навыкам.
• Дети учатся саморегуляции, например, «насколько высоко это дерево?» или «как быстро я могу ехать на велосипеде и при этом быстро останавливаться?»
• Предоставление детям соответствующей независимости посылает сигнал: «Я доверяю тебе.”
• Принятие риска поможет вам увидеть области, в которых вашему ребенку может потребоваться дополнительное руководство или поддержка.

Вот несколько советов о том, как достичь здорового баланса риска и безопасности с вашим ребенком, а также простые стратегии для медленного расслабления.

Поощрение здорового рискованного поведения

Анализируйте риск и выгоду

Два хороших вопроса, которые следует задать при принятии решения о том, подходит ли какое-либо занятие для вашего ребенка: «Что самое худшее, что может случиться?» и «Что лучшее, что могло случиться?» Как родители, мы иногда принимаем решения, основываясь на страхе, а не на реальности.Эти вопросы помогут нам стать более объективными.

Считайте своего ребенка

Дети развиваются в своем собственном темпе. То, что может полностью подходить одному ребенку, может не подходить другому.

При выборе, скажем, трехколесного велосипеда или игрового оборудования учитывайте уровень владения вашим ребенком моторикой.

Изучите способность ребенка младшего возраста следовать указаниям, понимать последствия и делать разумный выбор, думая о том, готов ли ваш ребенок к таким действиям, как прогулка в школу в одиночестве или ночевка в доме друга.

Оцените окружающую среду

Наша страна и мир стали намного меньше с появлением социальных сетей и цифровых коммуникаций, но среда, в которой мы живем, по-прежнему сильно различается. Важно осознавать реалии наших собственных сообществ, такие как уровень преступности, дорожное движение и общая безопасность, и основывать свои решения на этих реалиях.

Обучайте навыкам и устанавливайте пределы

Ограничение возможностей детей ограничивает их рост.Предоставление им слишком большой свободы слишком рано делает их неподготовленными к потенциальным трудностям. Разбивка занятий по навыкам — полезная стратегия, которая может преодолеть разрыв между слишком маленькой и слишком большой свободой.

Например, прежде чем вы позволите ребенку лазить по деревьям, потратьте время на то, чтобы взобраться на детские площадки. Затем, когда ваш ребенок будет готов исследовать дерево, покажите ему, как выбирать деревья с низкими ветвями и как определять конечности и ветви, которые будут поддерживать вашего ребенка.

Предвидение проблем, с которыми может столкнуться ваш ребенок, и заблаговременное приобретение необходимых навыков поможет ему развить эти навыки для дальнейшего использования.

Практикуйтесь вместе

По мере того, как вы вместе занимаетесь сложными делами, постепенно увеличивайте свободу действий. В общем, к старшей школе дети должны иметь возможность самостоятельно делать покупки и безопасно перемещаться с места на место. Достижение этой точки происходит постепенно.

Когда дети маленькие, мы берем их с собой в магазин за продуктами и говорим о том, чем мы занимаемся. Когда ребенок достигает позднего начального возраста, мы можем дать ему несколько долларов и позволить найти что-нибудь в магазине.Мы можем попросить ученика среднего школьного возраста самостоятельно пойти в магазин, чтобы купить несколько вещей. Таким медленным, постепенным способом дети осваивают необходимые им навыки постепенно, в то время как мы можем наблюдать за ними и предлагать исправления.

Принятие риска полезно или полезно?

Да! Лучшая стратегия для родителей — найти баланс между чрезмерной опекой и безразличием. Эта золотая середина позволяет детям пробовать новое, делать ошибки и решать проблемы в рамках безопасной структуры.Таким образом, давая им лучший шанс получить необходимые навыки, которые понадобятся им во взрослой жизни.

Ресурсы, связанные с принятием риска детьми раннего возраста

ответов на ваши вопросы Монтессори

Монтессори — это образовательная философия и подход к обучению, который начинается с рождения ребенка и продолжается в молодом возрасте. Метод Монтессори основан на основных убеждениях и практиках, которые могут быть для вас новыми. Вот некоторые из вопросов, о которых нас спрашивают чаще всего.

Какого возраста обслуживают школы Монтессори?

Сколько учеников обычно посещает Монтессори-класс?

Почему учителя Монтессори поощряют моего маленького ребенка быть независимым?

Может ли Монтессори принять одаренных детей? А как насчет детей с другими особыми потребностями в обучении?

Следуют ли учителя Монтессори учебной программе?

Правда ли, что студенты Монтессори могут делать все, что хотят, и в своем собственном темпе?

Если дети работают в своем собственном темпе, не отстают ли они?

Почему в школах Монтессори все работают, а не играют?

Правда ли, что у учеников Монтессори один и тот же учитель по всем предметам?

Дают ли школы Монтессори домашние задания?

Я слышал, что учителя Монтессори на самом деле не преподают.Это правда? Если да, то что они делают?

Почему учителя Монтессори не ставят оценки?

Существует ли общественная школа Монтессори?

Сдают ли студенты Монтессори стандартные тесты?

Следует ли мне оставить моего ребенка в Монтессори, когда он перейдет в старшие классы?

Что будет делать мой ребенок Монтессори, если у него нет программы более высокого уровня, в которую он мог бы перейти?

Насколько хорошо ученики Монтессори успевают по сравнению с учениками не Монтессори школ?

Какого возраста обслуживают школы Монтессори?

В настоящее время большинство программ Монтессори начинаются на уровне раннего детства (для детей в возрасте 2.5-6 лет). Однако существуют также программы для младенцев и детей ясельного возраста (от рождения до 3 лет), для детей младшего возраста (от 6 до 12 лет) и для учащихся средних школ (от 12 до 18 лет). Некоторые школы называют первую часть среднего уровня средней школой (возраст 12–15 лет), а вторую часть — средней школой (возраст 15–18 лет).

Преимущества Монтессори — например, упор на независимое обучение и дружелюбное, поддерживающее сообщество — по-прежнему важны на каждом этапе развития, поскольку дети превращаются в учеников, которые учатся на протяжении всей жизни, и в ответственных граждан мира.

Сколько учеников обычно посещает Монтессори-класс?

В отличие от некоторых частных школ, которые стремятся к очень маленьким классам, Монтессори ценит уроки сообщества, которые могут произойти, когда размер класса несколько больше. Более крупный, разновозрастный класс может побудить учеников полагаться на себя и своих сверстников как на ресурсы, а не обращаться в первую очередь напрямую к учителю за поддержкой.

Монтессори-классы для детей младшего возраста и выше могут включать от 20 до 30 учеников в возрасте от 3 лет.Все члены сообщества извлекают выгоду из этой конфигурации. Старшие школьники гордятся тем, что являются образцами для подражания; молодые люди чувствуют поддержку и обретают уверенность в предстоящих задачах. И все дети развивают свою независимость, решая проблемы со своими сверстниками в классе.

Классы для младенцев и малышей меньше по размеру, обычно от 10 до 15 детей. Часто соотношение учителей и детей для этой младшей возрастной группы устанавливается государственными стандартами лицензирования.

Почему учителя Монтессори поощряют моего маленького ребенка быть независимым?

Помощь ребенку в развитии самостоятельности и самодостаточности — отличительная черта программ Монтессори.Дети, которые независимы и делают самостоятельный выбор, развивают уверенность в себе и испытывают гордость, когда достигают своих целей.

В классе Монтессори маленькие дети получают поддержку, чтобы они научились самостоятельно заботиться о своих личных потребностях и заботиться об окружающей среде в классе. Детям предоставляется свобода передвижения и выбора в отношении их занятий в классе, их поощряют и поддерживают, чтобы они «делали это для себя».

Монтессори ученики — уверенные в себе ученики, которые верят в свои способности выполнить задание.Эта уверенность и уверенность в себе создают основу для всего будущего обучения.

Может ли Монтессори принять одаренных детей? А как насчет детей с другими особыми потребностями в обучении?

Преимущество подхода Монтессори — включая классы для разных возрастов со студентами с разными способностями и интересами — заключается в том, что он позволяет каждому ребенку работать в своем собственном темпе. Учащиеся, чьи сильные стороны и интересы подталкивают их к более высокому уровню обучения, могут решать интеллектуальные задачи, не отделяясь от своих сверстников.То же самое верно и для учащихся, которым может потребоваться дополнительное руководство и поддержка, включая учащихся с особыми потребностями, такими как СДВГ, различия в обучении и расстройства аутистического спектра: каждый может продвигаться по учебной программе в удобном для него темпе, не чувствуя давления, чтобы «наверстать упущенное». . »

С точки зрения Монтессори, каждый ребенок считается одаренным, каждый по-своему. У каждого ребенка есть уникальные сильные стороны и интересы, которые среда Монтессори питает и поддерживает.

Следуют ли учителя Монтессори учебной программе?

Монтессори-школы обучают тем же основным навыкам, что и традиционные школы, и предлагают строгую академическую программу.Большинство предметов знакомы — например, математика, естественные науки, история, география и язык — но они представлены в рамках комплексного подхода, который объединяет отдельные части учебной программы.

Изучая карту Африки, например, студенты могут изучать искусство, историю и изобретения нескольких африканских народов. Это может побудить их исследовать Древний Египет, в том числе иероглифы и их место в истории письменности. А изучение пирамид — естественный мост к геометрии!

Такой подход к учебной программе демонстрирует взаимосвязь всех вещей.Это также позволяет студентам полностью погрузиться в тему — и дать волю своему любопытству.

Верно ли, что ученики Монтессори могут делать все, что хотят, и в своем собственном темпе?

Доктор Мария Монтессори отметила, что дети более мотивированы к обучению, когда работают над чем-то по своему выбору и в их собственном уникальном темпе. Ученик Монтессори может выбрать направление своего обучения в любой день, но ее решение ограничено материалами и видами деятельности — в каждой области учебной программы, — которые ее учитель подготовил и представил ей.

Начиная с элементарного уровня, ученики обычно ставят цели обучения и составляют личные планы работы под руководством учителя.

Если дети работают в своем собственном темпе, не отстают ли они?

Хотя учащиеся могут работать в своем собственном темпе, они делают это не в одиночку. Учитель Монтессори внимательно наблюдает за каждым ребенком и предоставляет материалы и задания, которые продвигают его обучение, опираясь на уже полученные навыки и знания. Это мягкое руководство помогает каждому ребенку справиться с поставленной задачей — и защищает его от того, чтобы двигаться дальше, прежде чем он будет готов, что часто является причиной того, что дети «отстают».«Каждому ребенку в каждой области учебной программы задаются соответствующие задачи, чтобы обеспечить полное развитие навыков и компетенций и способность ребенка преследовать свои собственные уникальные интересы.

Почему в школах Монтессори все работают, а не играют?

Это распространенное заблуждение в образовании Монтессори. Доктор Монтессори поняла, что детские игры — это их работа — их усилия по овладению своим телом и окружающей средой — и из уважения она использовала термин «работа» для описания всех их занятий в классе.Студенты Монтессори много работают, но не воспринимают это как утомительную работу; скорее, это выражение их естественного любопытства и желания учиться. Они участвуют в этих занятиях с радостью и сосредоточенностью, стремясь самостоятельно осваивать новые навыки!

Правда ли, что у учеников Монтессори один и тот же учитель по всем предметам?

Учителя Монтессори имеют образование «универсалов», квалифицированных для преподавания всех разделов учебной программы. Но многие школы также предпочитают нанимать специалистов по определенным предметам, таким как искусство, музыка, иностранный язык, физическое воспитание и естественные науки.

Дают ли в школах Монтессори домашние задания?

Самым младшим школьникам редко дают домашнее задание. Как правило, родители могут ожидать, что по мере того, как учащиеся повзрослеют в классе, им будут предлагать домашние задания. В этом случае учащиеся должны потратить примерно 20-40 минут на выполнение задания самостоятельно. Маленьких детей (в возрасте 6–8 лет) могут попросить почитать их родителям или выполнить проект, начатый в школе. По мере прохождения студентами программы Монтессори ожидается больше ответственности за выполнение домашних заданий.

Я слышал, что учителя Монтессори на самом деле не преподают. Это правда? Если да, то что они делают?

Вы можете быть удивлены, наблюдая за работой учителя Монтессори! Вы не увидите, как она стоит перед классом и преподает один и тот же урок всему классу, потому что учебная программа Монтессори индивидуализирована с учетом потребностей, интересов и стиля обучения каждого ребенка. Часто вы встретите ее на полу, работая с отдельным ребенком. Со старшими детьми она может проводить урок в небольшой группе или демонстрировать урок или задание, которые ученики затем выполнят самостоятельно.

Одна из многих ролей учителя Монтессори состоит в том, чтобы наблюдать за каждым ребенком и классом в целом, а также приспосабливаться к окружающей среде и планировать урок по мере необходимости, чтобы поддержать развитие каждого ребенка. Как отмечает учитель Монтессори, он определяет, когда и как представить ученику новый сложный урок, а когда пересмотреть предыдущий урок, если навык еще не освоен.

Хотя ученица Монтессори может выбирать занятия в любой день, ее решения ограничиваются материалами и занятиями в каждой области учебной программы, которые учитель подготовил и представил ей.Наблюдения учителя позволяют составить индивидуальный план обучения каждого ребенка и позволяют каждому ребенку продвигаться по учебной программе в подходящем темпе и на соответствующем уровне сложности.

Почему учителя Монтессори не ставят оценки?

Студенты Монтессори обычно не получают буквенных или цифровых оценок за свою работу. Оценки, как и другие внешние награды, мало влияют на усилия или достижения ребенка. Подход Монтессори питает мотивацию, которая исходит изнутри, разжигая естественное желание ребенка учиться.

Целеустремленный ученик также учится быть самодостаточным, не нуждаясь в подкреплении извне. В классе, конечно, всегда доступен учитель, чтобы дать ученикам руководство и поддержку.

Хотя большинство учителей Монтессори не выставляют оценок, они внимательно и постоянно наблюдают и оценивают прогресс каждого ученика и его готовность перейти к новым урокам. Большинство школ проводят семейные конференции несколько раз в год, чтобы родители могли увидеть образцы работы своего ребенка и услышать оценку учителя — и, возможно, даже самооценку своего ребенка.

Существует ли общественная школа Монтессори?

Есть! Все больше школьных округов включают программы Монтессори по выбору родителей. В настоящее время более 500 государственных школ по всей стране предлагают программы Монтессори. Государственное образование Монтессори — это популярный вариант для дошкольников и старшеклассников, посещающих все типы государственных школ — районные, магнитные и чартерные.

Поскольку государственные школы Монтессори финансируются государством, они открыты для всех детей.Как правило, они не требуют, чтобы поступающие студенты имели опыт Монтессори; однако некоторые ограничивают прием детей без опыта Монтессори только низшими уровнями начальной школы.

Студентов часто принимают в государственные программы Монтессори посредством лотереи, потому что желающих бывает больше, чем вакансий. В то время как государственные программы Монтессори являются бесплатными, обучение может взиматься с 3–4-летних детей в дошкольных классах государственных школ, которые не полностью покрываются государственным финансированием.При необходимости плата за дошкольное обучение обычно оплачивается по скользящей шкале в зависимости от права семьи на участие в Национальной программе школьных обедов (бесплатно, со скидкой или с полной оплатой).

Сдают ли ученики Монтессори стандартные тесты?

Государственные школы Монтессори уполномочены проводить те же стандартные тесты, что и другие государственные школы.

Некоторые частные школы Монтессори также проводят стандартизированные экзамены, особенно если они требуются школами, в которые их ученики могут перейти.Другие школы предпочитают не проводить эти тесты.

Следует ли мне оставить моего ребенка в Монтессори, когда он перейдет в старшие классы?

Преимущества Монтессори — например, упор на независимое обучение и дружелюбное, поддерживающее сообщество — по-прежнему важны на каждом этапе развития, поскольку дети превращаются в учеников, которые учатся на протяжении всей жизни, и в ответственных граждан мира. По мере того, как ваш ребенок повзрослеет в школьных занятиях, его независимость, способность решать проблемы, социальная зрелость и академические навыки будут расти.

На более высоких уровнях программы Монтессори сочетают в себе тщательное академическое обучение, ориентированное на учащихся, с целенаправленной работой, часто включая внеклассные экскурсии, такие как служебное обучение, стажировки, обучение на открытом воздухе и предпринимательство, предназначенные для воспитания глобального гражданства и гражданской ответственности — подготовка учащимся, чтобы они стали активными взрослыми, уверенными в себе и обладающими навыками, необходимыми для процветания в качестве активных граждан в обществе.

Чтобы оценить, что лучше всего подходит для следующего этапа развития вашего ребенка, поговорите с его учителем, чтобы обсудить его сильные стороны в учебе, интересы и области развития, а также ваши — и школьные — учебные цели для него.Понаблюдайте за обстановкой в ​​классе более высокого уровня, чтобы воочию увидеть, что ваш ребенок будет испытывать по мере роста, и попросите поговорить с родителями детей следующего уровня, чтобы узнать об их опыте.

Что будет делать мой ребенок Монтессори, если у него нет программы более высокого уровня, в которую он мог бы перейти?

Если ваш ребенок перейдет из среды Монтессори в программу другого типа, он, вероятно, будет преуспевать в социальном и академическом плане. Уравновешенные, самостоятельные и привыкшие гармонично работать как часть классного сообщества, ученики, которые переезжают из Монтессори, обычно быстро приспосабливаются к образу жизни своей новой школы.

Насколько хорошо ученики Монтессори успевают по сравнению с учениками не Монтессори школ?

Растущее количество исследований, сравнивающих учеников Монтессори с учениками традиционных школ, показывает, что по академическим предметам ученики Монтессори успевают так же или лучше — в академическом и социальном плане — чем их сверстники, не относящиеся к Монтессори.