МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

2 какие средства общения используют дети дошкольного возраста: Особенности общения детей дошкольного возраста.

Особенности общения детей дошкольного возраста.

Общение — сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного влияния друг на друга, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга. (Б.Д. Парыгин, 1971, с. 178).

Это определение ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу. И действительно, понять общение только в одном аспекте практически невозможно.

В современной психолого-педагогической литературе существует взгляд на общение как на коммуникативную деятельность. В этом случае общение рассматривается как взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми. (А.А.Бодалев,  М.С.Каган)

Общение как коммуникативная деятельность представляет собой сложную многоканальную систему взаимодействий людей. Основными компонентами коммуникативной деятельности являются, во-первых, коммуникативный, обеспечивающий обмен информацией; во-вторых, перцептивный, организующий взаимовосприятие, взаимооценки и рефлексии в общении; в-третьих, интерактивный, регулирующий взаимодействие партнеров в общении (Г.М.Андреева).

Общение необходимо отличать от коммуникации, хотя эти понятия часто используются как синонимы. Коммуникация — это любая связь, взаимодействие двух систем. Содержанием коммуникации является обмен
информацией. Если рассматривать общение как информационный процесс, то оно формально ничем не отличается от процесса коммуникации. Но обмен информацией — это лишь одна сторона общения. Общение же — это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одной личности на другую. (Н.И.Леонов, 2002)

Для понимания природы общения необходимо рассмотреть, как соотносятся понятия «общение» и «отношения». Общественные отношения — устойчивые связи индивидов, как членов объективно существующих социальных групп, воспроизводятся, изменяются и порождаются в общении. Только через общение, люди вступают в те или иные отношения. В свою очередь общественные отношения определяют как содержание, так и внешние формы общения. (Н.И.Леонов)

Общественные отношения могут быть официальные и неофициальные. Официальные отношения – это те, которые, в некотором смысле контролируются обществом, официально и документально оформляются. Неофициальные же – возникают в неформальном общении, могут поощряться и обществом, но они не закреплены документально. (Л.И.Петрова, 2007)

Неформальное общение более наполнено личностным смыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между партнерами. О характере личностных отношений можно судить по тем чувствам, которые проявляются у людей относительно друг друга. Чувства могут быть как положительные, так и отрицательные. Положительные чувства сближают, способствуют совместной деятельности, отрицательные –    разъединяют, мешают сотрудничеству, часто приводят к конфликту. Высшая форма неформального общения — дружба.

Человеку свойственно стремиться к неформальному общению, к раскрытию внутреннего мира личности, личностного отношения, чувств. Но, однако, это не всем удается и зависит от определенных социальных характеристик человека. Такие черты личности, например, как направленность на общение, доверие, незамкнутость и т. д., способствуют установлению личностных, то есть неформальных, отношений между партнерами. Большую роль в организации таких отношений играет «техника» общения: приемы установления развития контакта, умения увидеть и понять другого человека и др. Овладение коммуникативными умениями — эффективное средство неформального общения. (В. С. Коробейников) Для того чтобы общаться необходимо не только уметь грамотно вести разговор с собеседником, но и быть способным внимательно и активно слушать.

Общение осуществляется с помощью вербальных и невербальных средств. Динамическая сторона общения проявляется в жестах и мимике. К невербальным средствам общения также относится обмен предметами, вещами. Передавая друг другу предметы, люди устанавливают контакты. Взаимоприкосновения также являются невербальными средством общения. (В. Биркенбил, 1997)

Главным средством общения в человеческом обществе является речь. Речь формируется в процессе общения, и для этого необходимо создать такую речевую среду, в которой у ребенка возникнет желание активно участвовать в речевом общении, необходимо сформировать потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками. (А.Г. Арушанова)

Существуют две формы речи —  диалог и монолог, которые постепенно осваиваются ребенком.         Даже в первой форме общения матери с ребенком, «дуэте», проявляются черты диалога, и монолога. (Н.И. Лепская) Диалог со сверстником также зарождается в виде несогласованной речевой активности находящихся рядом детей, «коллективном монологе» (Ж. Пиаже).  В таких монологах устанавливается эмоциональная связь со сверстниками, привлекается внимание. Ребенок пытается довести до сведения партнера цели и содержание своих действий, не только при помощи речи, но и активно используя невербальные средства общения: взгляды, мимику, жесты, позы, предметные действия.

Постепенно ребенок овладевает содержательным диалогом – учится слышать и понимать товарища, привлекать его внимание к себе и своей деятельности. (А.Г. Арушанова)

Первые навыки ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Именно в общении со взрослым дошкольник рано учится говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, то есть обучается внеситуационному общению. (А.Г. Рузская).

На протяжении первых 7 лет жизни у детей последовательно возникают новые формы  общения со взрослым (М.И.Лисина, 1996):

Первым появляется ситуативно-личностное общение (первый год жизни). В этот период общение со взрослым является ведущей деятельностью для ребенка и протекает вне какой-либо другой деятельности. У ребенка отмечаются потребность во внимании и доброжелательности, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства общения. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами и улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, — внимание и доброжелательность.

Далее появляется ситуативно-деловое общение (1-3 года). У ребенка возникает потребность в деловом сотрудничестве. Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются, к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения — дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Во внеситуативно-познавательном общении (3-6 лет) речь становится основным средством общения. Речь позволяет разговаривать со взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации. Мотивы общения – познавательные. Любознательность, стремление объяснить мир проявляются в многочисленных детских вопросах. Возникает потребность в уважении взрослого, которая выражается в обиде на замечания и отрицательные оценки.

Потребность во взаимопонимании и сопереживавнии —  составляет суть внеситуативно-личностного общения (6-7 лет). Речь остается основным средством общения, возникает так называемое «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных характеристик, качественно отличающихся от общения со взрослыми. Во-первых, коммуникативные действия отличаются большим разнообразием и широким диапазоном, впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, кокетство, фантазирование, стремление сделать вид и т. д. Это обусловлено тем, что при общении со сверстниками приходится решать большее количество коммуникативных задач: управление действиями партнёра, контроль за их выполнением, оценка поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, постоянное сравнение с собой и др. Во-вторых, общение со сверстниками отличается более яркой эмоциональной насыщенностью. Дети чаще одобряют сверстника или вступают с ним в конфликтные отношения. Третья особенность взаимодействия детей заключается в нестандартности и нерегламентированности. Забывая о правилах, дети используют самые неожиданные и оригинальные действия. И только к концу дошкольного возраста контакты детей начинают подчиняться общепринятым правилам поведения. Четвертой отличительной особенностью является преобладание инициативных действий над ответными, что проявляется в несогласованности коммуникативных действий и приводит к непониманию, протестам и конфликтам. (М.И.Лисина, А.Г.Рузская)

Перечисленные особенности общения детей проявляются в большей или меньшей степени на протяжении всего дошкольного возраста, однако содержание общения за это время существенно меняется. (М.И.Лисина)

Эмоционально-практическое общение (2-4 года) между детьми и потребность в нем возникает на третьем году жизни и выглядит как предметное взаимодействие детей, которое первоначально не носит коммуникативного характера.

При ситуативно-деловом общении (4-6 лет) дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Возникает потребность в сотрудничестве и признании, реализуемая в коллективной сюжетно-ролевой игре. Появляется конкурентное, соревновательное начало. Такое общение благоприятствует развитию личности и самосознания, а также любознательности, смелости и творчества. Сложности в общении со сверстниками, напротив, делают детей пассивными, замкнутыми, недоброжелательными.

Основным стремлением при внеситуативно-деловом общении (6-7 лет) остается сотрудничество, но на смену соперничеству приходит взаимопонимание, поддержка, возникает привязанность, появляются первые признаки дружбы. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. (Лисина М.И., 1996)

На длительность общения оказывает влияние умение ребенка построить содержательную игру и действовать в игре согласованно: уступать роли, игрушки, принимать требования товарищей, считаться с интересами партнеров. Дети, у которых проявляется слабовыраженное стремление к общению со сверстниками, занимают неблагоприятное положение в коллективе сверстников. Немалую роль в этом играет отсутствие многих необходимых для игры умений и навыков. Это дети, либо часто болеющие, и поэтому редко посещающие детский сад, либо начавшие посещать детское учреждение лишь в старшем дошкольном возрасте и не имевшие возможности достаточно интенсивно общаться со сверстниками. Таким образом, не всегда ребенок в детском саду бывает один потому, что у него нет стремления к общению со сверстниками. Гораздо чаще в основе этого лежат другие причины, которые необходимо выявить воспитателю, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в налаживании общения с детьми.

Таким образом, в дошкольном возрасте существуют две сферы общения детей — со взрослым и со сверстником. И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребенка, но их роль в жизни детей различна. Общение со взрослым и со сверстником также развивается по-разному. Переход от ситуативной к внеситуативной и от деловой к личностной формам в общении со взрослым происходит быстрее, чем в общении со сверстником, т.к. взрослый выступает перед ребенком как источник новых знаний, способный разрешить сомнения и ответить на вопросы. Общение со взрослым в дошкольном возрасте имеет решающую роль для становления психики и личности ребенка. Именно во взаимодействии со взрослым ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения, учится видеть себя со стороны, начинает различать разные роли взрослых, что способствует формированию морального сознания, самосознания и самоконтроля. Общение и совместная деятельность со сверстником обеспечивает упражнение детей в правильных поступках. Дети учатся практически использовать нормы поведения, которые усвоили в общении со взрослым, пробуют выступать в разных ролях.

Из опыта работы «Приёмы и методы формирования общительности у дошкольников»

Общение- основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

С первых дней жизни ребёнка общение является одним из важнейших факторов его психологического развития. Группа детского сада -это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте появляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Умение общаться с другими людьми , действовать совместно с ними. Познавать новое, по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.

Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в группе отношения напряжённые – ребёнок может уйти в себя и замкнуться. Всем педагогам приходилось иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как застенчивость, замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – задача и логопеда, и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого, нерешительного и неуверенного в себе ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своих особенностей характера не только не помогает, а наоборот мешает их преодолеть. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять причины. Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми.

Первоначальным и основным средством общения является речь. Благодаря родному языку дети входят в наш мир, получаю широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга. Формирует взгляды, убеждения, а так же играет огромную роль в познании окружающего мира.

В нашей группе дети имеют диагноз ОНР. Они в большей степени нуждаются в формировании коммуникативной компетентности. Ведь недоразвитие речевых средств снижает уровень общения. У детей отмечается стойкое отставание всех компонентов речевой системы. Дети проявляют ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, не умеют поддерживать беседу, не могут правильно оценивать свои возможные силы, часто «выпадают» из системы реальных взаимоотношений с окружающим миром, что приводит к снижению коммуникативной активности.

Наши дети не умеют длительно поддерживать диалог, соблюдать правила его ведения, недостаточно инициативны. Поэтому работая в тесном контакте с учителем –логопедом мы поставили перед собой цель: формирование коммуникативной компетенции детей посредством развития диалогической речи. В своей работе мы используем принцип системности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, что положительно отражается на качестве развития и обучения детей.

Исходя из поставленной цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1 Совершенствование диалогической речи детей: умения вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления.

2 Организация парного взаимодействия детей в разнообразных видах детской деятельности.

3 Формирование творческих способностей в речевом развитии дошкольников, побуждение детей к речевой импровизации во время игры, игры – драматизации, инсценировок и действий с игрушками.

4 Воспитание дружеских взаимоотношений между сверстниками.

— Реализация этих задач проходит на протяжении всего дня. Уже начиная с утреннего приёма детей мы помогаем детям вступать в диалоги друг с другом (здороваться, спрашивать как дела?, кто тебя привёл? что ты делал дома?…). Не мало важную роль в развитии речи и общении, играют проводимые в утренние часы артикуляционные гимнастики, речевые игры, зарядка с элементами логоритмики.

Также навыки общения дети получают на занятиях. Проводя занятия, я использую приём работы в парах, группами, командами. Работа в парах как нельзя лучше соответствует целям развития коммутационных умений и нравственных качеств. Благодаря общей цели, чёткому распределению обязанностей, внимание к усилиям и успехам друг друга, ответственности за общий и лично вой результат, дети осваивают элементарные способы: сотрудничать, помогать, поддерживать, принимать совместное решение, разрешать конфликты, оценивать свои и общие достижения.

Каждый день стараюсь проводить с детьми беседы. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. В беседе объединяю детей вокруг общих интересов, стараюсь проявить их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У детей вырабатывается привычка слушать собеседников, они учатся делиться друг с другом своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребенка, с другой – способность к сдержанности. Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством общения. Проводя беседы, сочетаю их с рассматриванием картинок, чтением литературы. Провожу беседы по сюжетным и предметным картинкам. Для полноценной работы были подобраны и оформлены в папки сюжетные картинки на разные темы. Проводя эти беседы, учу детей отвечать на вопросы воспитателя, развиваю диалогическую речь, зрительное восприятие, наблюдательность, способность объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ.

Сформировать навыки общения помогает игра. Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Во время игры ребенку часто приходится воспроизводить ролевой диалог: продавец – покупатель, врач – пациент. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано.

Для развития сюжетно-ролевых игр и расширения знаний детей об окружающем мире в групповом помещении была создана предметно-пространственная развивающая среда: оформлены игровые уголки для девочек и мальчиков «Семья»«Магазин»«Больница»«Парикмахерская»,» Ателье»,»Строители» «Машина», подобраны игрушки, изготовлены атрибуты). — Ребята нашей группы с большим удовольствием играют в пальчиковые игры. Эти игры не только приносят детям радость, создают эмоциональный настрой, развивают моторику рук, но и развивают речь, что очень важно для общения. В группе оформлен пальчиковый театр, собрана картотека пальчиковых игр. — Большое внимание в своей работе уделяю дидактическим играм. Во время проведения их, веду работу по обогащению словарного запаса детей, развитию умения отвечать на вопросы воспитателя. В группе оформляется речевой уголок.

Наши дети любят играть с пазлами, конструктором и мозаикой. Эти игры развивают у детей внимание, образное мышление, мелкую моторику рук и координацию движений. Они учится составлять из отдельных элементов одно целое. Эти игры улучшают память и гибкость ума, отсюда у детей меньше проблем с речью в будущем, тренируется усидчивость. Во время такой творческой работы дети общаются друг с другом, задают вопросы, комментируют свои действия, то есть ведут диалог.

Каждый день в группе или на прогулке играю с детьми в словесные игры. Это такие игры как: «Зайкины игры и загадки»«Разноцветный сундучок»«Кто больше назовет». С ребятами старшего дошкольного возраста играем в такие игры, как: «Только на этот звук»«Мечталки – сочинялки»«Как тебя зовут?»«Кто кого запутает»«Конкурс хвастунов», и многие другие. Эти игры направлены на развитие диалогической речи детей, творческих способностей и фантазии, формируют дружеские взаимоотношения между детьми. Используя словесные игры, учу детей делать друг другу комплименты «Паутина»«Клубочек»«Комплименты»«Волшебный стульчик» и др.). Здесь очень важно, чтобы дети слышали комплименты от родителей, сверстников, воспитателя. Стараюсь в течение дня делать комплименты своим воспитанникам, привлекаю к этому и родителей. Мною была подготовлена консультация для родителей по теме «Умеем ли мы делать комплименты», проведена деловая игра «Самый лучший комплимент».

Большую роль отвожу проведению разнообразных организованных игр. Это такие игры, как «Молчанка»«Передай настроение»«Эльфы»«Паутинка»«Волны»«Человек к человеку»«Моталочка» и другие. Эти игры требуют образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов, соблюдать общий темп и ритм движений, очередность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Удовлетворяя естественную потребность в забаве, досуге, веселье, такие игры создают основу для совместных радостных переживаний, для установления физических контактов, эмоциональных связей, игрового и речевого взаимодействия, воспитывают дружеские взаимоотношения между детьми.

Провожу игры с мячом. Эти игры побуждают детей поддерживать речевое и игровое взаимодействие со взрослым; расширять словарный запас, развивать быстроту реакции. В старшей, подготовительной группе очень часто играем с детьми в игры с телефоном.

Большую роль в развитии диалогического общения играют игры парами «Кактус»«Три медведя»«Разложи полоски», и др.). Именно с такого общения начинается развитие диалогической речи как подлинной детской коммуникативной самодеятельности. В этих играх дети учатся соблюдать очередность действий, высказываний. Играя парами, дети учатся рассуждать, проявлять доброжелательность в споре.

Использую подвижные игры, которые содержат диалоги «Гуси-лебеди»«Непослушные мышата» и др.). В них закрепляются умения адресовать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнерами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно.

В нашей группе есть уголок театрализованной деятельности в которой есть различные виды театрв. Возможности театральной деятельности велики, так как она способствует развитию следующих коммуникативных способностей:

• Знакомство с окружающим миром.

• Становление психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

• Развитие речи (словарный запас, грамматический строй речи, совершенствуется звуковая культура речи, навыки связной речи, интонационная и выразительная речь)

• Развитие эмоционально-волевой сферы (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, выражать своё собственное отношение к добру и злу).

• Формирование первичных социальных навыков поведения (доброта, дружба, честность, смелость).

• Источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщение его к духовным ценностям (сочувствие, сопереживание).

участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Дети учатся последовательно рассуждать и доказывать свою точку зрения, что способствует развитию их речевых возможностей и способностей.

Прогулка — это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами, а я им в этом помогаю. Во время прогулки я с детьми наблюдаю за окружающим и спрашиваю их о том, какое небо, какой снег на участке, какие листья лежат на земле и т. п. Стараюсь побудить детей слушать и слышать взрослых, 

Чем еще привлекательны прогулки для развития речи — так это тем, что речевые ситуации, во время которых активно обогащается словарный запас малыша, возникают совершенно естественно, по мере того, как тот или иной предмет попадает в поле зрения ребенка.

Таким образом, правильная организация и проведение прогулки способствует не только укреплению здоровья и развитию двигательной активности детей, но и является самым действенным средством развития речи ребенка.

В нашу работу по развитию у детей общительности мы стараемся приобщать родителей. Мы поясняем им, что в семье для ребёнка необходимо создать такие условия. Чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сёстрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас. Учился верно строить предложения, правильно и чётко произносить слова.

Для родителей были проведены консультации «Учим детей общаться»; «Развитие у детей уверенности в себе через игру». Провели анкетирование родителей «Общителен ли ваш ребёнок?» и другие.

Анкета для родителей «Общителен ли ваш ребёнок»

Уважаемые родители, просим Вас ответить на следующие вопросы анкеты, целью которой является: выявление уровня общения ребёнка с взрослыми.

Ваш ребёнок часто обращается к взрослым с вопросами, требующими разъяснения?

а) да, часто б) нет, редко в) никогда

Как вы отвечаете на вопросы ребёнка?

а) отвечаю подробно, сразу б) ищу ответ в интернете, спрашиваю у других людей и т. д., спустя время в) игнорирую г) другое (прописать)

Каким образом вы ищете ответы на вопросы совместно с ребёнком?

а) смотрим в интернете, книгах и др. б) спрашиваем у других людей в) не ищем

Ваш ребёнок сопровождает свои игровые действия речью?

а) да б) нет в) иногда Какие эмоции испытывает ваш ребёнок при общении с вами? а) радость б) интерес в) безразличие г) другое (прописать)

Что ждёт от вас ребёнок при самостоятельной деятельности?

а) одобрение б) помощь в) ничего не ждет г) другое (прописать)

Как ведёт себя ваш ребёнок в общении с другими взрослыми? (ваша точка зрения)

а) скованно б) открыто в) другой вариант ответа (прописать)

Соблюдает ли ваш ребёнок нормы поведения при общении?

а) да б) нет в) время от времени

Пытается ли ваш ребёнок доказать свою точку зрения при общении?

а) да б) нет в) иногда

Как вы считаете, существует ли между вами и ребёнком взаимопонимание?

а) да б) нет в) не во всех ситуациях

Спасибо за ответы!

ГККП «Ясли – сад№51 акимата города костанай отдела образования акимата города костанай»

«Приёмы и методы формирования общительности детей дошкольного возраста»

Выполнила: Тригубчак В.П.

Г.Костанай

Консультация: Роль общения в жизни ребенка дошкольного возраста

Роль общения в жизни ребенка дошкольного возраста 

Коммуникация является важнейшим фактором и условием в жизни человека. Коммуникативные умения закладываются в раннем детстве. Все, что ребенок научился воспринимать и осознавать, возникло в общении со взрослыми, а позже с детьми. Опыт общения и совместная деятельность — это тот фундамент, на котором надстраивается все здание дальнейшего психического развития.

 Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства — любовь, признание, понимание — рождаются близостью и связью с другими.

  1.  Общение дошкольников со взрослыми

Дошкольный возраст — это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочивание чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти. Все психические функции развиваются при непосредственном восприятии речи взрослого, она стимулирует и углубляет развитие.

Для детей дошкольного возраста характерны следующие формы общения:

  • ситуативно-личностная,
  • ситуативно-деловая,
  • вне ситуативно-познавательная и
  • вне ситуативно-личностная.

Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами.

Таковыми считают:

  • время возникновения данной формы общения;
  • место, которое она занимает в жизни ребенка;
  • главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;
  • ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрослыми;
  • основные средства общения, с помощью которых осуществляется

коммуникация с другими людьми.

Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она характерна для детей первого года жизни. Мотив общения — личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение года. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете выживание.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества ребенок получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть, приурочены к данному месту и времени.

В младшем дошкольном возрасте возникает вне ситуативно-познавательная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем — общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает вне ситуативный — теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает вне ситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым — вне ситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.

Большое место во всех возрастных группах занимает формирование культуры общения. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, разговаривать без крика, но достаточно громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых, быть общительным и приветливым.

Воспитатель во время общения учит детей слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; вслед за мыслями собеседника менять тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон и т.д..

Таким образом, для детей до 7 лет характерны 3 формы общения: ситуативно-личностная (ранний возраст), ситуативно-деловая (младший возраст), вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная (старший возраст). Общение детей со взрослыми — это важный этап в развитии дошкольника. Оно способствует формированию ребенка как личности, влияет на становление и развитие всех психических процессов, а также коммуникативных навыков. Кроме того, общение ребенка дошкольного возраста со взрослым способствует к его подготовке к вступлению во взрослую жизнь.

  1. Общение дошкольников со сверстниками

Взрослые до конца дошкольного возраста остаются источником новой информации и оценки. Тем не менее, в дошкольном возрасте в жизни ребенка все больше места занимают другие дети. В 4 — 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.

Особенности общения со сверстниками:

1. Разнообразие коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. Впервые проявляются: кокетство, притворство, фантазирование. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: управление действиями партнера, контроль, оценка действий, сравнивание с собой.

2. Яркая эмоциональная насыщенность. Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения, то в общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: передразнивают, кривляются, сочиняют небылицы.

Такая свобода общения позволяет ребенку проявить свою оригинальность и индивидуальность.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка.

В общении со сверстниками наблюдаются два переломных момента в 4 года и 6 лет:

  • в 4 года дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре.
  • в 6 лет начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба

Формы общения со сверстниками:

1. Эмоционально — практическая форма общения. (2-4года)

Ребенок ждет от сверстников соучастия в забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, если сверстник присоединился к его игре и усилил веселье. При этом каждый стремиться привлечь внимание к себе.

2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет)

Этот период — расцвета ролевой игры. Сюжетно — ролевая игра становится коллективной. За пределами игры: ребята договариваются о распределении ролей, условиях игры)

3. Внеситуативно — деловая форма общения (6-7лет)

Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше — на игровом уровне.

Наряду с потребностью в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстниками.

3.Трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.

— Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно. Стремление к самостоятельным действиям (я так хочу) оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила.

Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако знание правила не отражается на их поведении. Правило остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность при этом могут быть достаточно высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т. е. неспособности сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

— Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и, казалось бы, усидчивы. Они ничем не выделяются и не нарушают дисциплины, никому не мешают, спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему – к играм, предметам, самостоятельной деятельности, – которое порождает полную пассивность детей. Как правило, у них сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но, как только нужно проявить инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на вопрос), молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, в особенности в новой, проблемной ситуации, чувствуется скованность и напряженность, которая мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций. Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, общаться с ними достаточно трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, редко отвечают на вопросы, не проявляют себя. А без взаимной активности общение сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка.  Их пассивное, «незаметное», зависимое поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и инициативности.

Детей, относящихся к описанным группам, можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребенка свидетельствует о его импульсивности и отсутствии произвольности, а спокойное, пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности.

Статья (младшая группа) на тему: Особенности общения детей младшего дошкольного возраста

Особенности общения детей младшего дошкольного возраста

Сравнительно недавно в педагогической науке и практике разрабатывается проблема становления внутреннего мира ребенка. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Но в современном обществе происходят социальные процессы, создающие предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность ребенка и её внутренний мир. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы, определяющие успешность становления личности и ее развития. Именно поэтому период дошкольного детства рассматривается как наиважнейшее время для того, чтобы дети в будущем могли бы стать полноценными личностями, развить в себе качества для определения для себя в жизни достойного места.

Общение играет важную роль в жизни каждого человека.

Формирование навыков общения именно в раннем дошкольном возрасте и положительный опыт их применения обусловлено тем, что его отсутствие приводит к возникновению негативных форм  поведения и конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

При формировании  навыков общения со сверстниками у младших дошкольников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности их возраста.

Младший дошкольный возраст характеризуется тем, что его общение становится внеситуативным. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 По данным психолого-педагогических исследований, главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

 Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

 Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

 В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

 Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

 Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

 В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя .

Развиваются все компоненты  устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; свободное общение со взрослыми и детьми; практическое овладение нормами речи.

Большую роль в общении со сверстниками и знакомыми взрослыми играют трудовые поручения  (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

 В быту, в самостоятельных играх дети посредством диалогического общения учатся взаимодействовать, доброжелательно общаться и налаживать  контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота шире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой») .

 Продолжается работа по умению детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни, формированию потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, поощрению желаний задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Для развития диалогической  формы речи детей вовлекают  в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формируется умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Важно напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Формируется интерес и потребность в чтении посредством чтения знакомых, любимых детьми художественных произведений. Воспитывается умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Развитие умений с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Дети учатся читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляют интерес к рассматриванию иллюстраций и репродукций картин.

Итак, именно в младшем дошкольном возрасте закладывается умение слушать другого, воспринимать и стремиться его понять, закладываются основы межличностного общения. Даже среди нас, уже взрослых людей, очень немногие умеют по-настоящему хорошо слушать других, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Нельзя приуменьшать и значение способности  и умения слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими.

Да, всему приходится учиться,  умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение. Именно воспитатели детского сада, первые наставники ребенка, родители, специалисты могут во многом помочь ему в этом нелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте.

Статья (старшая группа) на тему: Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Нет оснований говорить о том, что с возрастом ребенка роль общения усиливается или уменьшается.

Правильнее сказать, что его значение становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и проявляются все новые его способности.

Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Влияние общения обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в том, сто оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию, а также способствует исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании.

Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ребенка: 1) в области любознательности детей; 2) в сфере их эмоциональных переживаний; 3) при формировании любви к взрослому и дружеских привязанностей к ровесникам; 4) в сфере овладения речью; 5) в сфере личности и самосознания детей.

Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со старшими; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие с ними составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами остро это ощущают и выражают.  

Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредствованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание — это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.п.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость.

Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему, внутреннему содержанию.

Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности.

У ребенка количество целей общения с возрастом увеличивается. В них включаются передача и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений.

Не менее существенны отличия средств общения. Последние можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому.

Кодирование информации — это способ передачи ее от одного живого существа к другому. Например, информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т.п. Информация может людьми передаваться и восприниматься на расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны одного человека за движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов).

У человека, кроме всех этих данных от природы способов передачи информации, есть немало таких, которые изобретены и усовершенствованы им самим. Это — язык и другие знаковые системы, письменность в ее разнообразных видах и формах (тексты, схемы, рисунки, чертежи), технические средства записи, передачи и хранения информации (радио- и видеотехника; механическая, магнитная, лазерная и иные формы записей). По своей изобретательности в выборе средств и способов внутривидового общения человек намного опередил все известные нам живые существа, обитающие на планете Земля.

Таким образом, под общением мы понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Взаимодействие означает, что оба участвующих в нем человека попеременно действуют активно: один говорит, другой слушает, затем они меняются ролями: тот, кто внимал, теперь выражает отношения к высказыванию первого и т.д. Такой обмен ролями происходит многократно, и весь процесс имеет двустороннюю направленность, активны оба его участника. Общение характеризуется, прежде всего, включенностью в практическое взаимодействие людей по поводу трудовой, учебной или игровой деятельности. Потребность в совместной деятельности приводит к необходимости в общении. Во всех видах деятельности общение обеспечивает ее планированное осуществление и контроль. Потребность во взаимодействии с себе подобными объясняется социальной природой человека. Общение может обособляться как самостоятельная деятельность, в которой человек эмоционально заинтересован, здесь общение для человека выступает как исключительная ценность. Человеческое общение имеет свои специфические средства, с помощью которых люди вступают во взаимодействие и добиваются понимания друг друга.

Итак, — общение – это обмен информацией.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представленно как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются ее продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние. Например, поднять настроение или, напротив, испортить его.

Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определенных побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении.

Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности. Здесь от субъекта к субъекту передается информация, расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности.

По целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями. Биологическое — это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма.

Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида.

По средствам общение может быть непосредственным и опосредствованным, прямым и косвенным. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т.п. Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т.д.), или культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т.п.).

Прямое общение предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения, например, телесные контакты, беседы людей друг с другом, их общение в тех случаях, когда они видят и непосредственно реагируют на действия друг друга.

Косвенное общение осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди (скажем, переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).

Среди видов общения можно выделить также деловое и личностное, инструментальное и целевое. Деловое общение обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир. В отличие от делового личностное общение, напротив, сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека: поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого-либо внутреннего конфликта и т.п.

Инструментальным можно назвать общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения. Целевое – это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае потребности в общении.

В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без интенсивного и разностороннего общения.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное — это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Большинство невербальных форм и средств общения у человека являются врожденными и позволяют ему взаимодействовать, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях, не только с себе подобными, но и с другими живыми существами.

Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить. Да и само развитие вербального общения первоначально непременно опирается на невербальные средства коммуникации.

Итак, в ходе общения люди адресуются друг другу в расчете получить отзвук, ответ. Это позволяет легко отделить акты общения от всех других действий. Если ребенок, слушая Вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза, можете быть уверены, что вы общаетесь.

Но вот ребенок, привлеченный шумом в соседней комнате, отвернулся или наклонил голову, заинтересованно рассматривая жука в траве – и общение прервалось: его сменила познавательная деятельность ребенка. Общение может быть выделено из других видов активности человека в отдельный эпизод.

Так бывает, например, когда люди сосредоточено, обсуждают свои отношения, выказывают друг другу мнения о своих или чьих-то поступках, действиях.

У детей дошкольного возраста общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и переплетается с ним. Ребенок, то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющаяся у детей своеобразную форму существования. Поэтому как предмет психологического анализа общение представляет собою известную абстракцию. Общение не сводится полностью к сумме наблюдаемых разрозненных контактов ребенка с окружающими людьми, хотя именно в них проявляется и на основе конструируется в объект научного изучения. Различные виды общения обычно сочетаются друг с другом в повседневности.

Надо думать, не случайно, в книге А. Кемпински «Психопаталогия неврозов» неоднократно поднимается вопрос об общении детей со сверстниками. Автор видит важную функцию этой сферы общения в освобождении от семейных связей генеалогического рода. Без такого освобождения ребенка его близкие отношения с членами семьи, утверждает А. Кемпински, покупаются ценою индивидуальной свободы, чувства к родным окрашиваются эгоизмом и подтверждаются амбивалентному раздвоению (люблю — ненавижу). [16] Итак, общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанности к семье. Вторая, не менее важная, половина состоит, по мнению А. Кемпински, в том, что при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Для иллюстрации этой мысли автор использует яркий образ: плоскость контактов ребенка со взрослыми наклонная; он смотрит на родителей сверху вниз, в результате чего их образ всегда огромен. Общаясь со сверстниками, ребенок учится жить на горизонтальной плоскости, строить отношения на равных. Конечно, психопатологический аспект ни в коем случае нельзя абсолютизировать.

Рассматривая общение как психологическую категорию, она интерпретируется как деятельность, и поэтому синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность».

Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

1. Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.

2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, т.к. человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, а будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношение другого (или других) участников общения.

3. Коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение.

4. Действие общения – единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект.

Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия.

5. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

6. Средства общения – это операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

7. Продукты общения – образование материального и духовного характера, создающиеся в итоги общения.

Подход к общению, как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого мира.

Как уже было сказано ранее, общение дошкольника невозможно без участия взрослого. Установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни у детей последовательно возникают четыре формы общения со взрослыми: интуитивно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

В подходе к анализу общения дошкольников со сверстниками можно исходить из теоретического положения, состоящее в том, что природа обеих сфер общения дошкольников едина. Общение ребенка со взрослым и сверстником – разновидности одной и той же коммуникативной деятельности. Главное, что объединяет обе сферы, состоит в предмете деятельности, которым в обоих случаях выступает другой человек, партнер ребенка по общению. Следует указать также еще одну существенную причину, побуждающую исследовать общение со сверстником в сопоставлении с общением со взрослым – это их действительная связь между собой в жизни ребенка. Общение со взрослыми реально во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Право на такое предположение дает тот факт, что в онтогенезе дети сначала учатся общаться со взрослыми и лишь значительно позднее завязывают связи между собою. Таким образом общение со сверстником есть особая – коммуникативная деятельность, такая же по своей природе, как и общение со взрослым, то для ее анализа можно применять схему и приемы, разработанные при изучении общения со взрослыми.

Итак, потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Она возникает на третьем году, складывается на основе ранее функционировавших потребностей, и оформляются в реальном взаимодействии детей.

Говоря о развитии потребности в общении, прежде всего, имеется в виду процесс ее первичного становления, движение от отсутствия потребности к ее оформлению. Оформившаяся потребность в общении не статична: она качественно преобразуется с изменением характера взаимодействия партнеров, широкого контекста жизнедеятельности ребенка.

После того, как в коммуникациях ребенка обнаруживаются проявления, соответствующие всем четырем критериям (описаны ранее), говорится не о развитии коммуникативной потребности вообще, а о качественном преобразовании содержания потребности ребенка в общении.

Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игра не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые игры через изнурительные упражнения. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками. В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении.

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой по себе роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Выполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает».

Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игре существует два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Так если ребенок взял роль на себя отрицательного героя, то он будет, в соответствии с сюжетом, утрированно злобно относится к детям, взявшим на себя роли других персонажей.

Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело.

Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие входе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила и разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в игровых ситуациях ребенок учится быть человеком. Для каждого ребенка старшего дошкольного возраста значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих. Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, — симпатию, сочувствие, уважение. Игровые отношения – суровые отношения по правилам, только опрятный, смышленый и хороший ребенок не будет раздражать других детей, будет нравиться, и будет ими принят. Слабый ребенок с физическими недостатками также вызывает у детей неприязнь. Тихий и плаксивый может вызвать желание не принимать его в игру. Развитие личности будет неполным, если ребенком не движет потребность быть признанным.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок не только пользуется речью, но и начинает осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой и, следовательно, овладения общением. У старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимения («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала», и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника.

По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

Особое значение для развития общения имеет объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.

Ребенок через общение со взрослым постепенно усваивает значение знаков. Когда ребенок еще только начинает говорить, он овладевает как бы лишь внешней оболочкой языка, ему еще недоступно зрелое понимание его как знаковой системы. Ребенок в разных видах деятельности через взрослого открывает для себя связь между знаком и значением. Благодаря этому знак начинает выступать в основной своей функции – функции замещения. Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понятно вне его соотношения с развитием других форм. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

В старшем дошкольном возрасте по-прежнему особое место занимает кукла или мягкие игрушки. Эти игрушки отвечают эмоциональному настрою ребенка на доверительное общение, они выступают как его верные друзья. У каждого ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. Правда, иногда случается, что ребенок побьет свою куклу, внеся в сюжет ситуацию, в которой кукла оказывается виноватой.

Обнаружив такое отношение к кукле, взрослый должен примирить негодующего ребенка с куклой, ведь кукла не может провиниться, если сам этого ребенок не хочет. Кроме того, агрессия ребенка диагностирует неблагополучие его внутреннего мира. Что-то на заладилось у него в отношениях со взрослыми или сверстниками.

Ребенок любит свою «старую» игрушку, он воспринимает ее интимнее, чем новую куклу. Любимая игрушка не теряет очарования, с ней ребенок играет дольше, чем с какой-либо новой, он возвращается к ней после коротких увлечений. По существу ребенок особым образом общается с куклой. В общении, по меньшей мере, должно быть двое. Кукла или любая другая игрушка как раз и выступает в качестве второго общающегося: ребенок сам вкладывает в нее аффекты, настроение и знания, с которыми он сам и общается. Игрушка – прекрасный объект для рефлексии и верной любви. Общение ребенка с любимой игрушкой обнаруживает те формы общения взрослых с ребенком, которые он наблюдает постоянно. Любимая игрушка должна быть у каждого ребенка, особенно она необходима ребенку, который воспитывается единственным в семье.

В семье с единственным ребенком родители часто концентрируют свое внимание на ребенке и создают у него эгоистические установки. Любимая игрушка учит ребенка доброте, сочувствию, заботе. Эти чувства он затем переносит в общении со взрослыми и детьми, играя с зависимой от его воли игрушкой, ребенок по-особому учится переносить свои эмоции на эту игрушку. Идеальный кроткий друг нужен как девочкам, так и мальчикам.

Помимо игрушки в качестве любимого друга, ребенок старшего дошкольного возраста обнаруживает интерес к игрушкам, организующим соревнование, речь идет о таких игрушках, как мячи, прыгалки, кегли, луки и стрелы и другие. Ребенок весьма методично, по собственной воле тренируется в овладении этими предметами.

В пять-шесть лет ребенок уже имеет представление о соревновании. От его стремления к победе развиваются такие личностные качества, как сдержанность, рефлексия, воля к победе.

Игры детей чаще всего определяются полом ребенка. Мальчик стучит молотком, «строит» дома и гараж, «водит» машину и т.д. Девочка убирает в кукольном уголке, «лечит» больного мишку и т.д.

У мальчиков и девочек свои игрушки. При выборе игрушки сказывается половая принадлежность детей. Мальчик скорее предпочтет пистолет, ножик, лук, а девочка – куклу, посуду, мебель. Выбор ребенком игрушек хорошо диагностирует, как идет половая идентификация. Если мальчик выбирает куклу, то нужно выяснить, в чем дело.

Методы и приёмы развития общения дошкольников в игровой деятельности в соответствии с ФГОС ДО



В статье рассмотрены игры в педагогическом процессе. В работе представлены приемы и методы руководства коммуникативными играми.Цель игр – развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, научить регулировать свое поведение в коллективе, а стеснительным и замкнутым детям – преодолеть барьеры в общении, одним словом, создать легкое общение.

Ключевые слова: ребенок, игра, игровая деятельность, взрослый, друг, игрушка.

Игра – основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют «ведущей» – именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, «врастает» в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту, он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание.

После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра дошкольника проходит несколько стадий.

Первая – это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.

Вторая – игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.

И, наконец, третья стадия – игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.

Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности. Последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.

Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена. Как приучить их к играм традиционным?

Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют.

Во-вторых, придумать или пригласить посредника – куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следите только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не «забил» вашего малыша.

В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии – пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, предоставьте ему побыть режиссером или критиком.

Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу масок – для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второстепенных ролей или побыть в массовке, чтобы он чувствовал себя слитым с социальным фоном, не выделяющимся среди других людей. Полезны и карнавальные представления. Однако имейте в виду, что ни одно из этих мероприятий нельзя устраивать вопреки желанию ребенка и очень важно следить, чтобы ему было комфортно – если он окажется подавленным более активными участниками, возможный праздник легко может превратиться в психотравму. В целом же умение играть – это не просто возрастной навык: это элемент жизненной философии, делающей жизнь человека более легкой и радостной.

Вашему малышу не хватает коммуникабельных навыков? Поиграйте с ним в одну из этих игр от детских психологов и у них все получится.

Большинство из этих игр требует нескольких участников. Если малыш замкнут, то ему нужно быть одним из многих, выполнять указания ведущего. Это снимает страх общения.

Цель таких игр – развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, научить регулировать свое поведение в коллективе, а стеснительным и замкнутым детям – преодолеть барьеры в общении, одним словом, создать легкое общение.

Давайте познакомимся!

Дети с воспитателем (ведущим) становятся в круг, воспитатель держит мяч, затем он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч, и т.д.

Эта игра помогает детям познакомиться, а также вовлечь в общение стеснительных детей.

Ау!

Один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Если “Да” – похлопай, если “Нет” – потопай.

Взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».

«Лене очень нравится Сережа, поэтому она его побила».

«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».

«Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом».

Ситуации можно подбирать из непосредственной жизни детей. Наверняка их будет немало.

Эта игра способствует развитию коммуникативных навыков детей, а также развитию слухового внимания.

Интервью

Дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они – взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представляться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т.д.

На первых этапах игры дети часто затрудняются в подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Давай поговорим

Играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать… (пожарником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предложение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Важно! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей – ниже его.

Охота на тигров

Дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10-ти. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку (маленького тигра). Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Дотронься

Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «дотронься до… (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т.д.)». Кто не нашел необходимого предмета – водит.

Игрушек должно быть меньше, чем детей.

Эта игра способствует развитию навыков общения, умения просить, а также снятию телесных зажимов.

Газета

На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету.

В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться – тогда расстояние между ними максимально сократится.

Исполнение желания

Дети разбиваются на пары, один из них водит. Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке», – или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место)).

Эта игра учит дошкольников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

Закончи предложение

Ребенок должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”.

Игра направлена на повышение уверенности в себе, в своих силах.

Поварята

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, салат). Каждый придумывает, чем он будет (капуста, картошка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя прыгает в середину круга, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Игра продолжается, пока все “компоненты” не окажутся в середине круга. В результате получается красивое блюдо.

Комплименты

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает и говорит “Спасибо”. Затем он дарит комплимент своему соседу (игра проходит по кругу). Если ребенок затрудняется с ответом, он может сказать какое-нибудь “сладкое” или “цветочное” слово. Помогайте детям.

Эта игра учит детей видеть в людях хорошее, доброжелательно относиться друг к другу.

Зеркало

Попросите детей представить, что они находятся в магазине зеркал. Одна половина детей – зеркала, другая – разные зверюшки. Зверюшки ходят между зеркал, прыгают, строят рожицы, а зеркала должны точно отражать их движения и выражения “мордочек”.

Рукавички

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети должны отыскать свою пару, и при помощи трех карандашей разных цветов как можно быстрее раскрасить одинаковые рукавички. Понаблюдайте, как пары организуют совместную работу, как делят карандаши, как договариваются между собой. Победителей поздравляют.

Дракон кусает свой хвост

Дети становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник – “голова”, последний – “хвост” дракона. “Голова” должна дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело” дракона при этом не должно разорваться.

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Психологическое учение о человеке. – М.: Просвещение , 1998.
  2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – Издательство ЛГУ, 1980.-С. 56.
  3. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности . – М.: Дошкольное воспитание. – 2009.
  4. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Просвещение , 1983.- С.86.
  5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Воронеж ,1996.
  6. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника. – М.: Учитель. – 2009.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, ваш малыш, ведущий, взрослый, друг, игровая деятельность, легкое общение, середина круга, сереж.

Особенности общения детей младшего дошкольного возраста.

Особенности общения детей младшего дошкольного возраста

С того момента, как ваш ребенок вырос из пеленок, стал посещать детский сад, гулять во дворе, его круг общения значительно расширился. Если раньше единственными «собеседниками» малыша были мама, папа и другие близкие родственники, то сейчас это сверстники – такие же дети, как и он сам. Чем взрослее ребенок, тем больше и ощутимее общение со взрослыми уходит на второй план, отдавая приоритет контактам с друзьями.

Если со стороны понаблюдать за тем, что происходит в каждой группе детского сада, то можно заметить, что в каждой из них отношения между детьми буквально бурлят, кипят, то взрываясь, то успокаиваясь. В течение дня ребенок в детском саду может несколько раз поссориться, помириться, обидеться и натворить множество мелких пакостей. Взаимоотношения между детьми дошкольного возраста очень эмоциональны, потому что они действуют, говорят и делают то, что им хочется, что велят их чувства. Дети переживают богатую гамму чувств, тогда как отношения между взрослыми строятся с учетом здравого смысла, рассудка, общепринятых норм и правил. Общение со сверстниками в дошкольном детстве – это богатый жизненный опыт для ребенка, который станет основой в его дальнейшем развитии как личности. От того, каким будет этот первый опыт общения, будет во многом зависеть и определять его отношение к окружающему миру и людям.

Процесс общения протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимоотношений. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы. Если взрослый не научится распознавать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступать в общение, он не сможет понять его и правильно оценить ситуацию. Тоже относится к общению детей друг с другом. Неблагополучие в одной сфере общения может повлечь за собой неудачи в другой. Задача взрослого состоит в том, чтобы направлять их развитие в нужное русло. А для этого необходимо знать и общие закономерности развития общения, и их специфику в разных сферах. Решающую роль в развитии ребенка играет его общение с взрослым.

С чего же начинается общение? Первое полугодие жизни ребенка представляет собой эмоционально – личностное общение с окружающими людьми, которое удовлетворяет его потребность во внимании. Значение этой первой сферы общения трудно переоценить. Привязанность к взрослому, которая возникает у ребенка, делает его очень восприимчивым к общению. Сформированная у ребенка первая, ситуативно-личностная форма общения является тем кирпичиком, на основе которого начинают строится дальнейшие успехи и потребности ребенка. На смену эмоциональному общению приходит общение практическое, которое и составляет основу взаимодействия ребенка с взрослым вплоть до трех лет. В этот период жизни ребенка общение как бы вплетается в новую, теперь уже более существенную для малыша сферу овладения предметными действиями.

Взрослый выступает как партнер по игре, образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка. Меняются и средства, с помощью которых общаются старший и младший участники игры: это обмен игрушками, совместные игры, обучение использованию предметов по назначению.

Что характеризует детей, имеющих полноценное общение с взрослымиОни:

— инициативны по отношению к старшему – стремясь привлечь его внимание к своим действиям;

— доверчиво, открыто и эмоционально относятся к взрослому;

— настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах;

— чувствительны к отношению взрослого, к его оценке, перестраивают свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различают похвалу и порицание;

— предпочитая предметное сотрудничество с взрослым, проявляют свою любовь к нему и охотно откликаются на ласку;

— активно пользуются речью, привлекая внимание к себе и стремясь получить оценку взрослого.

С ребенком второго и третьего года жизни можно разыгрывать увлекательные сюжеты: это игры в дочки – матери, с животными, машинками, различного вида конструкторами. Каждое прочитанное малышу стихотворение можно превратить в игру – драматизацию. Вначале инициатива может целиком принадлежать взрослому, а ребенок станет лишь внимательным зрителем разыгрываемых событий. Но вряд ли он долго останется безучастным. В силу своей природной активности он обязательно присоединится к вашей игре. Вот тут-то вы и должны помочь ребенку выбрать нужные игрушки, заменить недостающие предметы другими, научить действовать вместе. Не забывайте поощрять любые успехи малыша и тогда совместная игра станет для него желанным занятием.

Умение понимать и любить людей – одно из драгоценных качеств, составляющих основу человеческого общения. Прежде всего, нужно поддерживать контакты детей «глаза в глаза».

Это один из важных компонентов общения. Как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как много можно выразить глазами. Разговор взглядов не менее важен, чем вербальное общение. Привлечение внимания к лицу ребенка, называние его по имени, ласковое поглаживание – один из способов установления личностного контакта между детьми, возникновение положительной направленности друг на друга.

Понятие «форма общения»

Отечественный психолог М. И. Лисина рассматривала общение ребенка с взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два пути или аспекта.

Первый путь заключается в том, что человек стремится узнать и оценить свои отдельные качества и способности (что он может, умеет, знает). Сделать это он может только с помощью других людей. Сравнивая себя с другими и выясняя, как они оценивают его, человек формирует самооценку, познает и оценивает других.

Второй путь познания себя и другого заключается в соединении, в приобщенности к другим людям. Переживал определенную связь с другим человеком (любовь, дружбу, уважение, мы как бы проникаем в его сущность, и здесь стремление к познанию удовлетворяется путем соединения, приобщенности. В таком соединении не приобретаются новые знания (мы не узнаем ничего нового, но вместе с тем именно в отношениях с другим человек находит, осознает себя, открывает и понимает других во всей их (и своей) целостности и уникальности и в этом смысле познает себя и другого.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, не заданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы

Еще одна особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

В возрасте до четырех лет главное в общении – чтобы сверстники присоединялись к его играм, шалостям, чтобы разделяли его веселье. Дети могут просто бегать друг за другом, играть в прятки, громко кричать, визжать и ведут себя очень эмоционально. Тем самым, они своим поведением без всяких слов привлекают к себе внимание других детей. Дети до четырех лет полностью сконцентрированы на самих себе, для них есть только собственное «Я» и никого больше вокруг. Это особенно ярко проявляется в борьбе за игрушку. Один ребенок взял игрушку, другому тоже захотелось с ней поиграть, но, естественно, что он игрушку так просто не получит – в лучшем случае дети поссорятся, в худшем – подерутся. Если взрослый начнет уговаривать и учить, что нужно играть вместе, то это будет просто бесполезно, потому что дети в возрасте до четырех лет заинтересованы только самими собой и своими желаниями, а не сверстниками.

В дошкольном возрасте дети часто жалуютсяРодители должны знать, что когда ребенок жалуется, то это говорит о следующем:

ребенок нуждается в общении с взрослым;

это сигнал о неблагополучии ребенка;

эмоционально окрашенные жалобы значимы для ребенка;

ребенок ищет сочувствия и сопереживания;

уточняет правила поведения с окружающими.

Причинами жалоб могут быть:

o привлечение внимания к себе;

o столкновение интересов детей; вызов сочувствия;

o нарушение сверстниками правил;

o желание получить похвалу;

o информация взрослых о поступках сверстников.

Дошкольный возраст — еще только начало отношений с другими. Пока еще возможно открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как самоценную и значимую личность со своими, но в то же время твоими радостями и трудностями. Помочь в этом ребенку должны, прежде всего, близкие взрослые.

Рекомендации:

Конечно, пускать такое поведение на самотек нельзя, иначе эта возрастная психологическая особенность общения перерастет в манеру поведения ребенкаЕсли вы желаете, чтобы ваш малыш в таком возрасте меньше конфликтовал со сверстниками, то поощряйте игры, где не задействованы игрушки: догонялки, прятки, каравай, море волнуется раз и другие. Чтобы малыш научился понимать и принимать желания сверстников, перестал концентрироваться только на своем собственном «Я», необходимо, чтобы ребенок почувствовал общность с другими детьми. Обратите внимание ребенка, что другие дети тоже могут делать то же самое, что и он: бегать, хлопать, прыгать, играть. Очень полезна игра, когда дети определяют схожие внешние черты: цвет глаз, волос, детали одежды и так далее.

Заключение

   Жизнь каждого нормального человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении — одно из самых важных человеческих потребностей. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью, непониманием другими людьми. Наиболее радостные и светлые чувства человек переживает в понимании другими, любви, дружбе все это рождает близость и связанность с другими. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может понять и почувствовать самого себя, найти свое место в мире. Общение- это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.

  Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш!

 

Литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В., Психология общения в детском возрасте, 3 – издание, из серии «Детскому психологу» Питер, 2008г.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения  до поздней   зрелости, Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001 г.

 3. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 г.

 4. Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2005 г.

Билет №17. Средства общения — английский для школы

Билет 17

1. Давайте поговорим о современных средствах связи: телевидении, газетах, радио, Интернете. Что из этого нравится вашей семье?
2. Есть ли средства общения, без которых вы не можете жить? Почему бы нет)?
3. Какие вопросы вы зададите участникам «Что? Где? Когда?» известная телепрограмма?
4. Мой двоюродный брат много времени проводит в чате в «Контакте», и это злит всю семью.Что вы
можете посоветовать ему и его семье, что делать в этой ситуации?
5. Может ли Интернет заменить все другие средства массовой информации? Какова ваша точка зрения?

Билет №17

1. Давайте поговорим о современных средствах связи: телевидении, газетах, радио, Интернете. Что из этого нравится вашей семье? 1. По правде говоря, меня не особо интересуют никакие традиционные СМИ.
2. На мой взгляд, телевидение, радио и газеты становятся все менее популярными.
3. Что касается моей семьи, то моя мама любит смотреть телевизор, но она говорит, что в этом слишком много криминала.
4. Мой папа — пользователь компьютера, он смотрит сводные новости в Интернете.
5. Иногда читает газеты.
6. Я не смотрю телевизор и не читаю газет, так как у меня нет свободного времени на подготовку к вступительным экзаменам.
2. Есть ли средства общения, без которых вы не можете жить? Почему бы нет)? 7.Да, есть. Я не могу жить без мобильного телефона. Я использую его каждый день, чтобы связаться с друзьями или получить информацию.
3. Какие вопросы вы зададите участникам «Что? Где? Когда?» известная телепрограмма? 8. Сколько времени вы тратите на подготовку к игре? Откуда вы берете информацию? Считаете ли вы Интернет надежным источником информации? Вы читаете на других языках?
4. Мой двоюродный брат много времени проводит в чате в «Контакте», и это злит всю семью.Что вы можете посоветовать ему и его семье сделать в этой ситуации? 9. Я бы посоветовал ему проводить больше времени с друзьями на природе. Его родители должны показать ему, что в жизни есть вещи более важные, чем Интернет.
5. Может ли Интернет заменить все другие средства массовой информации? Какова ваша точка зрения? 10. Может да, а может и нет. Интернет — отличный источник информации и развлечений для многих людей.Но всегда есть те, кто предпочитает пойти в театр или почитать хорошую книгу. Будем жить, посмотрим.

Билет 17

Примечание: Точнее было бы назвать ситуацию СМИ, но именно такую ​​формулировку вопроса предлагает третье пособие. Я не стала исправлять во избежание путаницы.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl + Enter .

.

Развитие телекоммуникаций

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

Хочу рассказать вам о телекоммуникациях и их развитии.

Нельзя отрицать роль телекоммуникаций в нашей жизни. Интернет, телефоны, телеграф, сотовые телефоны, радио, телевидение — все это средства связи и телекоммуникаций. Сегодня мы живем в информационную эпоху, когда информация является ключом и двигателем прогресса.Нашему обществу необходимы совершенные средства обмена информацией, поэтому все виды телекоммуникаций постоянно развиваются.

В настоящее время средствами беспроводной связи пользуются сотни миллионов людей. Сотовый телефон больше не символ престижа, а инструмент, позволяющий более эффективно использовать рабочее время. Учитывая, что основная услуга оператора мобильной связи — обеспечение высокого качества связи, большое внимание на телекоммуникационном рынке уделяется спектру услуг, которые может получить абонент сотовой сети.

Сегодня мы можем легко подключиться к Интернету с помощью мобильного телефона или сделать снимок или снять короткий фильм с помощью нашего мобильного видеотелефона.

В конце девятнадцатого века средства связи были дополнены новым изобретением — телефоном. В США его использование медленно расширялось, и к 1900 году Американская телефонно-телеграфная компания контролировала 855 000 телефонов.

После 1900 года установка телефонной связи расширилась гораздо быстрее во всех более богатых странах.Количество используемых телефонов в мире росло почти на 100 процентов за десятилетие. Но услуги междугородной телефонной связи постепенно развивались и начали конкурировать с телеграфным бизнесом. Больший вклад в развитие связи на большие расстояния внесло развитие беспроводной технологии.

Перед началом Первой мировой войны беспроводной телеграф был создан как средство регулярной связи с кораблями в море и стал ценным дополнением к существующим телеграфным линиям.В последующие годы телефонные сети всех главных стран были связаны друг с другом по радио. Гораздо более непосредственным было влияние радио через радиовещание и телевидение, которое следовало за ним с интервалом примерно в двадцать пять лет.

Телефоны являются такой же частью инфраструктуры нашего общества, как дороги или электричество, и конкуренция удешевляет их. Убытки от более низких цен будут компенсированы более высоким использованием. Что наиболее важно, благодаря устранению необходимости в установке дорогостоящих кабелей и микроволновых передатчиков, новые телефоны могут стать благом для отдаленных и бедных регионов Земли.Даже сегодня половина населения мира живет более чем в двух часах езды от телефона.

Спутниковые телефоны не смогут предоставить сразу все свои преимущества.

Множество других новых коммуникационных услуг — онлайн-библиотеки фильмов, персональные компьютеры, которые могут отправлять видеоклипы и звуковые фрагменты так же легко, как их можно использовать для написания писем, наземные мобильные телефонные системы, достаточно дешевые, чтобы заменить старые аппараты, — являются уже технически возможно.

Вопросы:

1. Какие средства связи вы знаете?

2. Почему мы стараемся развивать все виды телекоммуникаций?

3. Можно ли сегодня подключиться к Интернету с помощью мобильного телефона?

4. Что было изобретено в конце девятнадцатого века?

5. Какие технологии внесли большой вклад в дальнейшую связь?

6.Существовал ли беспроводной телеграф как средство регулярной связи до начала Первой мировой войны?

7. Какие новые телекоммуникационные услуги вы знаете?

Словарь:

телекоммуникации — телекомунікація, далекий зв’язок; телефон, телеграф, радіо

на разработку — розвивати, вдосконалювати

отказать — заперечувати, отрицается.

сотовый телефон — мобильный телефон

обмен — обмін

постоянный — постійний

Инструмент

— Инструмент

эффективно — ефективно

рассмотреть — вважати, гадати

Оператор

— оператор

предоставить — забезпечувати, постачати

сеть — мережа, система

Абонент

— передплатник, клієнт

получать — отримувати, приймати, сприймати

Объект

— оборудование, апаратура, пристосування

на увеличение — выбрать, додавати

изобретение — винахід

для расширения — розширювати, оставить

установка — установка, розміщення

продлить — распостраняются, розширювати

расти (прошлое выросло, pp выросло) — рости, убилшувати

постепенно — поступово, потроху

соревноваться — конкурувати, змагатися

взнос — сприяння, взнос

wireless — бездротовий, дистанційний

очаг — (зд) раптовий початок

установить — засновувати, створювати

ценный — цінний, корисний

приложение — додаток, додавання

немедленный — раптовий, невідкладний, негайний

влияние — вплив, вплив

в эфир (прошлое вещание, pp-эфир) — передавати в ефірі, віщати

интервал — проміжок, інтервал

инфраструктура — инфраструктура

электричество — електрика

микроволновая печь — мікрохвильовий

передатчик — передавачі

благо — благо, дар; перімущество, стоимость

пульт — віддалений, далекий

льготы — послуги, вигоди, привілеї

наземный — земний, наземний

Учитель ________________I.С.Коковихина

1. ПРОЧИТАЙТЕ ТА ПЕРЕКЛАДІТЬ ТЕКСТ.

2. ПІДГОТУЙТЕСЬ ДО ДЕТАЛЬНОГО ПЕРЕКАЗУ ТЕКСТУ

Почтовая служба

Исторические упоминания почтовых систем Египта датируются примерно 2000 годом до нашей эры. В то время почту возили с места на место на лошадях или запряженных лошадьми телегах. Это была преимущественно правительственная почта.На другом конце света, в Китае, почтовая служба была запущена в начале 12 века до нашей эры. Он использовался в основном для передачи официальных документов.

Римская империя построила самую передовую систему доставки почты, известную до того времени, за исключением службы в Китае. В Римской империи надежная связь из Рима с губернаторами и военными чиновниками в далеких провинциях была необходимостью. Скорость, с которой правительственные депеши и другая почта могли разноситься по империи, была поразительной для того времени.В Европе XIX века дилижансы стали возить письма и посылки, но большая часть почты по-прежнему перевозилась так же, как в Римской империи.

С тех пор многое изменилось. Сегодня мы можем отправлять наши письма также авиапочтой, самой быстрой почтовой службой.

В настоящее время отделения почты есть в каждом городе. Если вы хотите отправить обычное письмо или открытку, вам нужно купить конверт с нужным штампом, написать на нем адрес, вложить письмо и отправить его.Для заказного письма, авиапочты или обычного письма в другую страну необходимо купить и наклеить на конверт другие марки.

Если вы хотите отправить телеграмму, вы можете отнести ее на ближайшую почту или продиктовать по телефону. Но если у вас есть Интернет, нет необходимости идти в местное почтовое отделение, вы можете просто подключиться к Интернету и с помощью своей почтовой программы отправить письмо или письма туда, где вам нужно. Единственное условие — есть ли у получателя компьютер и Интернет.Электронная почта дешевле и мгновенно.

Если вы хотите использовать традиционный метод и хотите, чтобы ваше письмо доставлялось быстрее, вы можете отправить его авиапочтой или экспресс-почтой.

Если вы хотите отправить посылку, вам нужно пойти на почту, передать посылку помощнику, который взвесит ее на весах и выдаст вам необходимые марки. Сумма оплаты зависит от веса посылки.

Вопросы:

1.Когда в Египте появились почтовые системы?

2. Когда в Китае появилась почтовая служба?

3. Какую систему доставки почты построила Римская империя? .

4. В чем заключалась главная особенность почтовой службы Римской империи?

5. Как была организована доставка почты в Европе в XIX веке?

6. Какая сегодня самая быстрая служба рассылки?

7. Что нам нужно сделать, если мы хотим отправить обычное письмо или открытку?

8.Что нужно покупать для заказного письма?

9. Какие виды почтовых услуг предлагает Интернет?

10. Что вам понадобится, если вы хотите отправить посылку?

Словарь:

справка — посилання

по настоящее время — датуватися

носить с собой — везти; носити

гужевые. вагон — гужовий фургон

передать — переправляти

продвинутый — передовий

доставка — доставка

надежный — надійний

губернатор — губернатор, намісник

военных — військові посадові особи

дальние провинции — віддалені провінції

к отправке — посилати, отправляти

удивительный — дивовижний, вражаючий

дилижанс — поштовий диліжанс

открытка — листівка

Конверт

— конверт

Марка

— марка

заказное письмо — рекомендованный лист

.

наклеить — приклеювати

состояние — умова

получатель — одержувач

Сообщение

— повідомлення

Требуется

— потрібний, необхідний

Авиапочта — авіапошта

растворимый — миттєвий, негайний

приехать — прибувати

посылка — посилка

весы — ваги

взвесить — зважувати

на зависимость — залежати

Учитель ________________I.С.Коковихина

1. ПРОЧИТАЙТЕ ТА ПЕРЕКЛАДІТЬ ТЕКСТ.

2. ПІДГОТУЙТЕСЬ ДО ДЕТАЛЬНОГО ПЕРЕКАЗУ ТЕКСТУ

Исследование космоса (1)

Вступая в двадцать первый век, у нас есть невообразимое множество технологий и поколение молодых людей, обученных этим технологиям.

Три десятилетия назад люди установили на Луне шесть флагов. Наши автоматические космические станции достигли почти всех планет Солнечной системы.

Сегодня мы больше не стремимся к новым космическим достижениям; вместо этого мы отмечаем прошлые годовщины. Наша работа не закончена.

Я прочитал большое количество книг и журналов, помимо научных. Люди готовились к высадке на Марс, но из-за некоторых препятствий мы этого еще не осознали.

Если мы сравним технологии 1960-х и 1970-х годов, когда были достигнуты крупные достижения в освоении космоса, и технологии, которые мы имеем сегодня, мы можем быть удивлены.

Как мы все знаем, в лунном модуле «Аполлон» был компьютер. Компьютер Lunar Module имел 4096 байт стираемой памяти. Текущие процессоры достигают более 3000 МГц, что в сотни раз больше, чем было в то время, а современные персональные компьютеры часто имеют более 500 миллионов байтов стираемой памяти, не говоря уже о современной фиксированной памяти.30 лет прогресса дали нам возможность делать еще больше в ракетной технике, вычислительной технике и во всем остальном. Наши будущие достижения не должны затмеваться нашими прошлыми достижениями.

Нам нужно исследовать космос, используя комбинацию автоматических зондов и пилотируемых миссий.

Людям необходимо исследовать космос, потому что, не делая этого, мы отрицаем свою творческую и любознательную природу.

Вопросы:

1.Когда люди развешивали флаги на Луне?

2. Все ли планеты Солнечной системы посещались нашими автоматическими космическими станциями?

3. Почему нам нужно исследовать космос?

Словарь:

невообразимое — неймовірний

массив — безліч, сукупність

на место — розмістити, встановити

добраться — досягти, дістатися

Солнечная система — Сонячна система

Достижение

— досугнення, успіх

праздновать — святкувати, веселитися, радіти

-летие — річниця, ювілей

препятствие — перешкода, перепона, перешкода

реализовать — здійснювати, виконувати

разведка — вивчення, исследование

стираемое — стирані, оперативна (про пам’ять)

продвижение — розвиток, досягнення, прогрес, успіх

умение — здатність

ракетная техника — ракетна техніка

карлику — зупиняти ріст; перешкоджати розвитку

пилотируемый полет — пілотований політ / місія

любопытный — цікавий, допитливий, допитливий

Учитель ________________I.С.Коковихина

1. ПРОЧИТАЙТЕ ТА ПЕРЕКЛАДІТЬ ТЕКСТ.

2. ПІДГОТУЙТЕСЬ ДО ДЕТАЛЬНОГО ПЕРЕКАЗУ ТЕКСТУ

Исследование космоса (2)

Человечество всегда мечтало преодолеть гравитацию и достичь других планет. Но только в 60-е годы этой мечте суждено было стать реальностью.

12 апреля 1961 года космический корабль «Восток» с человеком на борту был запущен в космос и, выйдя на орбиту, успешно вернулся на Землю.

Первым человеком, преодолевшим гравитацию и вышедшим на орбиту Земли, был Юрий Гагарин. Этот день вошел в историю человечества как выдающееся достижение, открывшее космическую эру.

В ходе освоения космоса были достигнуты многие достижения мировой науки и техники. В этот период было запущено множество спутников Земли, многочисленные космические лаборатории. Среди достижений можно назвать посадку автоматических станций на Луну, полеты космических лабораторий к Венере и Марсу.

Это годы пилотируемых космических полетов: Валентина Терешкова стала первой женщиной-космонавтом, совершившей космический полет, А.А. Леонов совершил первый «космический выход» в 1965 году, первая советская экспериментальная станция с четырьмя космонавтами на орбите вышла на орбиту. , первая американская экспедиция высадилась на Луне.

Советский «Луноход», автоматические орбитальные станции «Союз» и другие космические лаборатории открыли новый период освоения космоса. С первых экспериментов ученые перешли к планомерному освоению космоса.

В последнее время раздаются призывы сократить расходы на программы космических исследований. Я считаю, что допустить это было бы серьезной ошибкой.

Существует прямая связь между развитием программ космических исследований и различными земными технологиями. Чем выше первые, тем более развиты вторые.

Вопросы:

1. О чем всегда мечтало человечество?

2.Когда эта мечта стала реальностью?

3. Когда был запущен космический корабль «Восток»?

4. Был ли Юрий Гагарин первым человеком, преодолевшим гравитацию и вращавшимся вокруг Земли?

5. Какой день 12 апреля вошел в историю?

6. Что произошло в ходе освоения космоса?

7. Что видел этот период?

8. Перечислить этапы программ пилотируемых космических полетов.

9.Что открыло новый период освоения космоса?

10. Какие звонки были в последнее время?

11. Разве серьезной ошибкой может стать снижение затрат на освоение космоса?

12. Какая связь существует между развитием программ космических исследований и различными земными технологиями?

Словарь:

на борту — на борту

человечество — людство

эпоха — ера

в ходу — в ході

мировая наука и техника — світова наука и техніка

многочисленное — численний

для перечисления — перераховувати

Рейс

— політ

Первым изготовили

— був перший, хто вчинив

космонавт — космонавт

на посадку — приземлятися

допустить это было бы серьезной ошибкой — було б серйозною помилкою допустити це

земные технологии — земні технології

бывший — перший (з двох)

последний — останній (з двох)

тем выше… более развитые — чим вище … тим більш розвинені

Учитель ________________ Коковихина И.С.

1. ПРОЧИТАЙТЕ ТА ПЕРЕКЛАДІТЬ ТЕКСТ.

2. ПІДГОТУЙТЕСЬ ДО ДЕТАЛЬНОГО ПЕРЕКАЗУ ТЕКСТУ

Образование в Великобритании

В Англии и Уэльсе обязательная школа начинается в возрасте пяти лет, но до этого возраста дети могут посещать детский сад, также называемый игровой школой.Школа обязательна до 16 лет.

В начальной и первой школе дети учатся читать и писать, а также учатся основам арифметики. В старших классах начальной школы (или в средней школе) дети изучают географию, историю, религию, а в некоторых школах — иностранный язык. Затем дети идут в среднюю школу.

Когда ученикам исполняется 16 лет, они могут сдавать экзамен по различным предметам, чтобы получить квалификацию. Эти квалификации могут быть либо G.C.S.E. (Общий аттестат о среднем образовании) или «O level» (Обычный уровень). После этого ученики могут либо бросить школу и начать работать, либо продолжить учебу в той же школе, что и раньше. Если они продолжат обучение, когда им исполнится 18 лет, они должны будут сдать дополнительные экзамены, необходимые для поступления в университет или колледж.

Некоторые родители выбирают для своих детей частные школы. Они очень дороги, но, как считается, дают лучшее образование и хорошие возможности для работы.

В Англии 47 университетов, в том числе Открытый университет с преподаванием по телевидению и радио, около 400 колледжей и высших учебных заведений. Старейшие университеты Англии — Оксфорд и Кембридж. Как правило, университеты присуждают два вида степеней: степень бакалавра и степень магистра.

Вопросы:

1. Когда начинается обязательная школа?

2. Как долго ребенок остается в обязательной школе?

3.Какие предметы изучают дети в начальной школе?

4. Какой экзамен нужно сдавать ученикам в 16 лет?

5. Должны ли учащиеся бросать школу в возрасте 16 лет или продолжать учебу?

6. Чем частные школы отличаются от обычных?

7. Сколько университетов в Англии?

8. Что такое Открытый университет?

9. Какие степени присуждают университеты?

Словарь:

обязательное — обов’язкова

детский сад — дитячий садок

Экзамен

— іспит

предмет — предмет

университет — університет

частная — приватний

возможность — можливість

к награде — давати, привласнювати

бакалавр — бакалавр

мастер — магістр

Учитель ________________I.С.Коковихина

1. ПРОЧИТАЙТЕ ТА ПЕРЕКЛАДІТЬ ТЕКСТ.

2. ПІДГОТУЙТЕСЬ ДО ДЕТАЛЬНОГО ПЕРЕКАЗУ ТЕКСТУ


.

План-конспект урока по английскому языку (11 класс) на тему: Урок в форме интерактивной беседы по теме «Почему мы изучаем иностранные языки?»

Урок в форме интерактивной беседы по теме: «Почему мы изучаем иностранные языки?»

Цель урока:

-активизация лексики в форме устной речи учащихся в диалоге и монологической в ​​процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

Задачи-

-воспитание положительного отношения к английскому языку как средству общения другой культуры

— развитие мышления и память

— стимулирование учащихся самостоятельного высказывания в процессе моделирования новых условно-речевых приложений

Оборудование:

— карты-приложения- речевые опоры, доска, круглый стол

Эпиграф урока:

«Чем больше языков знаешь, тем больше сможешь пережить »

« Кто не знает иностранных языков, тот не имеет понятия о своем собственном »(И.Гете)

Ход урока:

Учитель: Итак, вы готовы к нашему уроку? Давайте начнем. Ну, как вы помните, 2015 год объявлен в России годом литературы. Русский язык известен как язык Пушкина, Достоевского, Чехова, Толстого, и мы никогда не должны забывать обо всем этом. Прежде всего, я хочу, чтобы вы послушали текст о роли иностранных языков. Внимательно слушайте и присоединяйтесь к разговору.

Текст №1 (приложение №1)

Учитель: Ваша задача задать и ответить на несколько вопросов по тексту.Только будьте внимательны к словам в вопросах, которые представлены в карточке в беспорядке.

Карточка №1 (приложение №2)

Учитель: Можно начинать.

1 Что обычно хотят иметь люди разных национальностей?

2 Какая проблема сейчас стоит более остро?

3 Почему иностранные языки так востребованы в обществе в настоящее время?

4 Почему иностранные языки необходимы как основное и наиболее эффективное средство обмена информацией?

5 Почему еще так важно и полезно изучать иностранные языки?

5 Сколько людей в мире говорят на английском как на родном?

6 Какие англоязычные страны вы знаете? В каких странах в основном проживают носители английского языка?

7 Какие сферы жизни людей во всем мире охватывает английский язык?

Учитель: Спасибо за работу.Я хочу задать один вопрос. Как вы думаете, все люди должны изучать английский язык?

Возможный ответ: На мой взгляд, не обязательно всем изучать иностранные языки.

Потому что для этого, как я уже сказал в начале урока, нужно решить много серьезных проблем. Но делать это непросто.

Учитель: Кто еще разделяет это мнение?

Вы достаточно хорошо разбираетесь в некоторых ключевых словах? не так ли?

Ученики выступят против изучения иностранных языков

Учитель: Хорошо? Почему мы изучаем английский язык? Подтвердите это с помощью новой карты

Карта № 3 (приложение №3)

Давайте поговорим о преимуществах изучения английского языка.

Возможный ответ: Конечно, поскольку я считаю, что работая на английском, я больше узнаю о русском, нашем родном языке. Кроме того, если я поеду в Англию на несколько дней, я сделаю это, не опасаясь, что англичанин меня не поймет. Что касается меня Хочу добавить, что эти знания обязательно помогут мне хорошо учиться в университете, если я, например, поступлю на факультет иностранных языков.

Учитель: Какую карьеру вы выберете благодаря иностранным языкам?

Студент: Выбор богатый.Мы можем выбрать карьеру переводчика, карьеру гида или карьеру системного программиста, не говоря уже о карьере учителя иностранного языка. Конечно, мы должны хорошо изучать и понимать культуру и многочисленные традиции других народов, газеты, журналы, других стран — хорошая возможность получить больше информации об интересующих нас проблемах.

Карта №4 (приложение №4 )

Заключение урока — Почему английский является одним из самых важных языков в мире?

Английский — один из важнейших языков в мире, потому что он используется дипломатами, радиостанциями мира, бизнесменами, пилотами и авиадиспетчерами, учеными, врачами.Все это делает этот язык одним из важнейших языков мира. Многие другие языки и английский очень важны в жизни людей как средство общения, а также как средство обмена информацией.

Спасибо за прекрасную работу.

.

Задание 2 на текст и выбор ответов на вопросы к тексту — АНГЛИЙСКИЙ в полном порядке

Проблемы интернет-безопасности
Дело в том, что 93 процента детей в сети.
Даже если родители ограничивают или запрещают доступ в Интернет, дети имеют доступ в школе, через смартфон друга, в библиотеках и школах. Интернет — это инструмент, который наши дети должны использовать и осваивать с мудростью, которую даровали им родители. Нам нужна технически подкованная молодежь, которая вырастет и станет лидером сообщества.
Многие школы используют веб-сайты, такие как EdModo, для связи учеников и учителей.Мой друг Рим — заместитель директора исламской школы. Она говорит, что многие учителя поручают детям задания из школы для поиска в Интернете. Некоторые из лучших ресурсов по домашнему обучению доступны в Интернете.
Слишком много родителей не разрешают своим детям контролируемый доступ к Интернету, что приводит к двум сценариям. Их дети в конечном итоге лгут и используют это за спиной; или они настолько защищены, что не знают, как вести себя онлайн, когда наконец получают доступ.
С другой стороны, чаще всего есть родители, которые беспрепятственно предоставляют неконтролируемый доступ.
Но тем, кто занимается воспитанием детей в современном мире, нужно подумать о нескольких вопросах:
• Как родитель узнает, что его / ее ребенок занимается недопустимой деятельностью в Интернете?
• Как родитель узнает, что его / ее ребенок подвергается кибер-издевательствам, если он или она не скажет им об этом?
По данным Common Sense Media, «у подростков еще нет выключателя в мозгу . Это означает, что они часто действуют импульсивно. Отсутствие контроля над импульсами в сочетании с анонимностью в сети может привести к опасному поведению: кибер-издевательствам, загрузке неуместных фото или видео, незаконным загрузкам, встрече с незнакомцами — даже обману.Поскольку общение так важно для молодых людей, онлайн-взаимодействие может стать довольно интенсивным — независимо от того, играют ли они в игры, болтают с друзьями или делятся работой ».
Используя открытое общение и продуманное вмешательство, родители могут помочь своему запрограммированному отпрыску научиться управлять электронными гаджетами и всемирной паутиной. Вот несколько советов о том, как предоставить детям контролируемый доступ в Интернет:
• проводите время со своими детьми в Интернете.
• попросить показать их страницу в Facebook, их Instagram и ленту Twitter.Это может показаться чужой территорией, но родители обязательно должны поговорить со своими детьми о социальных сетях. На данном этапе наша работа — не защищать их путем их изоляции. Наша работа — научить их обращаться с информацией и с людьми.
• дети младшего возраста часто играют на таких сайтах, как Movie Star Planet, Moshi Monsters, и каждый день появляются новые. Большинство этих сайтов учат крайнему потреблению, когда дети «играют», чтобы накапливать баллы или валюту и использовать их для «покупки» вещей: мебели, VIP-пропусков и т. Д.; призывая вашего ребенка стать «богатым и знаменитым». Как ответственные родители, мы должны предотвратить превращение детей в бездумных потребителей. Если вы разрешаете своему ребенку посещать эти сайты, смотрите их, пока он играет.
• научите их не разговаривать и не болтать со случайными незнакомцами. Этот человек по имени Girlie45, возможно, мог быть хищником средних лет. Учите их, что все, что они выкладывают в сети, существует навсегда. Кто угодно может вырезать, копировать и вставлять изображения и текст. Научите их, как быть в безопасности в Интернете, потому что сегодня так же важно, как и основы безопасности, запирать дверь или не играть со спичками.

ВОПРОС 1: Что автор думает об образовательной ценности запрета детям пользоваться Интернетом?
1) Бесполезно.
2) Это важно.
3) Эффективен.
4) Желательно.

ВОПРОС 2: Какой способ использования Интернета в образовании упоминает автор (параграф 2)?
1) Поиск готовых научных работ.
2) Онлайн-обучение администрацией школы.
3) Коммуникационная платформа для учителей и студентов.
4) Обучение на дому.

ВОПРОС 3: К чему, по мнению автора, может привести отказ родителей предоставить детям контролируемый доступ в Интернет?
1) Дети становятся чрезмерно защищенными.
2) Дети пользуются Интернетом в школах под контролем учителя.
3) Дети обращаются к нарушителям дисциплины в школах.
4) Дети начинают изменять своим родителям.

ВОПРОС 4: Что означает фраза «нет выключателя в мозгу» (пункт 5)?
1) Они не могут удержаться от спонтанных действий.
2) Они принимают безрассудные решения.
3) Они действуют анонимно в сети.
4) Они рассматривают последствия своих действий.

ВОПРОС 5: Согласно тексту, лучший способ защитить детей от интернет-угроз — это
1) следить за их аккаунтами в социальных сетях.
2) следите за ними в Интернете.
3) запретить им пользоваться социальными сетями.
4) ограничить доступ к компьютеру.

ВОПРОС 6: Опасность онлайн-игр заключается, по мнению автора, в
1) возможности потерять свои деньги.
2) наличие VIP-пропусков.
3) легко привыкаешь тратить деньги.
4) их доступность.

ВОПРОС 7: Какая идея подчеркнута в последнем абзаце?
1) Общение с незнакомцами в сети может быть опасным.
2) Псевдонимы скрывают настоящую личность человека в сети.
3) Изучение интернет-безопасности очень важно для молодых людей.
4) Картинки нужно загружать с умом.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>