МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Актуальность обучения дошкольников грамоте: Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте

Целесообразность и условия обучения чтению детей старшего дошкольного возраста



В статье ставится задача рассмотреть вопрос о необходимости обучения чтению ребенка — дошкольника, все «за» и «против». Рассмотрен психологический аспект данной проблемы. Методы и приемы обучения. Делается вывод, что навык письма и чтения, приобретенный в дошкольном детстве, приносит пользу личности ребенка только в случае грамотного подхода к процессу обучения.

Всё, чего я достиг в жизни,

стало возможным, благодаря книге.

Ричард Бах

Заботливые родители дошколят озадачиваются вопросом: а нужно ли учить читать и писать ребенка до школы? Споров по этому поводу очень много. Одни рекомендуют не спешить и не заставлять ребенка читать до школы, другие советуют налегать на алфавит чуть ли не с пеленок. Попробуем разобраться…

Главной задачей для всех воспитывающих взрослых должно стать формирование всесторонне и гармонично развитой личности ребенка. В настоящее время большинство педагогов и родителей понимают необходимость, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребёнка, воспитанию в нём созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгой ребенок не только познаёт прошлое, настоящее и будущее мира, но и получает духовное развитие, приобщается к сокровищам литературы, искусства, у него происходит формирование высоких эстетических чувств и качеств. Таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых качеств личности ребёнка. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Читающий ребенок учится пользоваться информацией и исследовать ее. Чтение способствует развитию речи, умению правильно формировать свои мысли, анализировать. Чтение — это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения. Таким образом, читать нужно и полезно, далее рассмотрим вопрос об актуальности обучения чтению в дошкольном возрасте.

«Как хорошо уметь читать…» Все мы помним строчки любимого детского стихотворения, а ведь, действительно, хорошо, когда малыш умеет читать сам, и не потому, что «Не надо к маме приставать…», а потому, что это одна из первостепенных задач при подготовке ребёнка к школе — побуждать его к самостоятельной умственной активности, учить его логически мыслить. Важное место также принадлежит и развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, привить любовь к книге. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте также имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

В дошкольном возрасте речь ребенка понятна и не вызывает у него трудностей в общении, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения в речевом развитии не беспокоят родителей, но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат — плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Актуальность обучения чтению в дошкольном возрасте обусловлена и возросшими требованиями школ, особенно гимназий и лицеев к будущим первоклассникам. Одним из требований является умение читать и готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до поступления в школу. Обучение чтению в дошкольном возрасте способствует развитию природной грамотности. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к условиям школьной жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

Далее рассмотрим вопрос: когда же можно начинать учить ребенка читать?

Многие родители, да и педагоги, торопятся в 3–4 года научить детей читать и писать, ссылаясь на ускоренные темпы двадцать первого века. Но так поступать не стоит. Ребенок имеет еще слишком скромный жизненный опыт, и чтение для него имеет в основном чисто механический характер. Он не может пока почувствовать и понять всю красоту и богатство печатного слова. Желание форсировать обучение ребенка педагоги Ф. А. Сохин и А. М. Фонарев называли «искусственной акселерацией».

Исследования профессора И. А. Аршавского, педагога Н. М. Аксарина, психолога Л. С. Выготского показали, что пятый год жизни ребёнка является периодом наиболее высокой «языковой одарённости», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему целесообразно вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже в старшем дошкольном возрасте.Чтобы ребёнок мог грамотно писать, он должен представлять, что предложение составляется из слов, слова — из слогов и расположенных в определённой последовательности звуков. Только научившись складывать речевые звуки в слоги и слова, ребёнок может усвоить навыки чтения.

К. Д. Ушинский сказал об этом так: «Только тот сможет сознательно писать и читать, кто усвоил звуко-слоговое строение слова».

Поэтому важно, как можно раньше донести до ребёнка понятия «буква» и «звук», научить его выделять эти элементы из состава слова, различать всё многообразие согласных и гласных, глухих и звонких, мягких и твёрдых звуков, к заданным звуковым схемам подбирать слова. То есть для того, чтобы ребёнок быстро и легко освоил чтение и письмо, избегая при этом типичных ошибок, необходимо научить его прежде звуковому синтезу и анализу. А это, в свою очередь, возможно на базе устойчивого фонематического восприятия любого звука родной речи.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Для успешного обучения чтению старших дошкольников у них должны быть достаточно сформированы такие качества, как правильное звукопроизношение, навыки фонетического анализа и синтеза, фонематическое восприятие, а также высокий уровень развития активного словаря, усвоение грамматической системы родной речи и высокий уровень произвольности действий. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, в этом и состоит целесообразность обучения чтению старших дошкольников.

Ребенка надо не просто обучать, а обучать правильно, чтобы не отбить охоту к чтению в будущем, сделать процесс чтения приятным.

Самое главное в процессе обучения чтению и грамоте — создать комфортные условия для личности ребенка. Это залог успешного обучения. Поэтому обучение чтению можно рассматривать, как деятельность прикладного значения, осторожно только по желанию ребенка в игривом плане входящую в его жизнь. Занятие должно состоять не только из чтения слогов, слов или предложений. Необходима смена видов деятельности: почитали, написали буквы или слова, что-то закрасили, полепили, выполнили задание на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), подвигались и т. д. Нужно выбирать подходящий момент для обучения. Ребенок должен быть в хорошем настроении и не уставшим. Как только взрослый замечает, что ребенок отвлекается, необходимо прекратить занятие, даже если еще не прошло отведенное время. Нельзя ругать малыша и сравнивать его с другими более способными детьми, это только затормозит процесс обучения.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

В ребенке важно растить читателя, обязательно каждый день следует ему читать стихи, сказки, рассказы. Каждодневное чтение приобщает ребенка к книгам, показывает, как это интересно и полезно — уметь читать.

Не нужно стремиться сделать из ребенка «начитанного всезнайку», это не оправданно. Когда взрослые дают читать всё подряд, не сообразуясь с возрастом и возможностью дошкольника правильно воспринимать весь объём сведений, тогда он не усваивает содержание книг осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредотачиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного.

Следует помнить, что дошкольное детство, как период в человеческой жизни, играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и всё человечество, мир в целом.

Заложенные в дошкольном детстве мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние общества в целом, поэтому к выбору литературы для самостоятельного прочтения ребенком нужно подходить серьезно и тщательно. На начальном этапе для самостоятельного чтения ребенку нужно предлагать рассказы и сказки, ранее прочитанные ему взрослыми.

Для ребенка важно внимание к его деятельности. Он станет заниматься с большим удовольствием, если взрослый будет принимать непосредственное участие в его занятиях и радоваться его успехам. Необходимо завести тетрадь достижений и регулярно отмечать успехи ребенка. В конце занятия обязательно нужно похвалить ребенка за его «работу», отметить его достижения. Не надо бояться перехвалить.

Таким образом, обучение чтению и грамоте в дошкольном возрасте способствует всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка, формирует природную грамотность, выступает одним из условий успешной адаптации к школе. Однако следует помнить, что навык письма и чтения, приобретенный в дошкольном детстве, приносит пользу личности ребенка только в случае грамотного подхода к процессу обучения.

Литература:

  1. Гвоздев А. Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка Вопросы изучения детской речи. М., 2008.
  2. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Просвещение, 2007
  3. Сохин Ф. А. Задачи развития речи Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2009. 4. Сохин Ф. А. Подготовка к обучению грамоте Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2008. С.173–177.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, дошкольное детство, чтение, процесс обучения, родной язык, успешное обучение, обучение, процесс чтения, школа.

Формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является возрастом для серьезной подготовки детей к обучению грамоте. Проблема готовности ребенка к овладению грамотой – одно из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

У достаточно большого количества воспитанников дошкольных образовательных учреждений во время поступления в школу трудности проявляются уже в период обучения грамоте. Поэтому еще до поступления в школу надо уделять достаточно большое внимание формированию готовности детей к успешному освоению грамоты, освоению первоначальным навыкам чтения и письма.

Грамота – умение читать и писать (М.Р. Львов). Овладение грамотой – первое условие дальнейшего обучения в школе [1]. 

Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы [2].

В своей практике мы активно проводим работу по формированию готовности к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста, которая включает следующие направления:

1 направление – формирование вербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников. 

2 направление – формирование невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников. 

В таблице 1 и 2 представлено содержание работы по формированию вербального и невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников, реализуемое нами в условиях дошкольной образовательной организации. 

Таблица 1 

Формирование вербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников

Направления  Содержание работы 
Формирование фонематического восприятия   «Узнавание неречевых звуков» 
 «Различение слов, близких по звуковому составу» 
«Воспроизведение и дифференциация слогов» 
 «Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения» 
Формирование звуковой культуры речи   «Рыбалка».
 «Веселый урожай»
 «Украсим ёлочку», наряжая её, игрушками (например, со звуком С). 
Кто быстрее поможет Буратино подняться на гору «Петух и петушки» 
 «Звуковые домики»
Повторите с ребенком скороговорку 
Чистоговорки 
Формирование словарного запаса  Развитие ассоциаций. 
Классификация предметов по картинкам. 
«Найди лишний предмет». 
«Лишнее» слово среди глаголов: 
«Пара к паре» (подобрать слова по аналогии). 
Трамвай, водитель, троллейбус. 
«Назови части». 
Формирование грамматического строя речи   «Один-много» 
 «Назови ласково» 
 «Какой, какая, какие» 
Игра «Чей хвост?»
Формирование связной речи  — Составление предложений по двум предметным картинкам; 
-Восстановление различного рода деформированных предложений; 
— Составление предложений по «живым картинкам» (по предметным картинкам, вырезанным по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.
-Составить рассказ-описание любимой игрушки или игрушки, которую хочешь получить в день рождения. 
— Пересказать короткий текст.

Таблица 2 

Формирование невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников

Направления  Содержание работы 
Формирование двигательной сферы  Праксис позы – кисти руки 
Динамический праксис 
Конструктивный праксис 
Оральный праксис:
Формирование зрительного восприятия  «Разрезаные картинки» 
 «Контуры» 
 «Дорисуй-ка»
 «Точечный рисунок» 
Формирование акустического гнозиса  «Кто, что услышит» 
 «Помоги игрушкам» 
 «Дождь» 
 «Кто рассказывает» 
Формирование слухоречевой памяти  «Магазин» 
«Пары слов». 
 «Восстанови пропущенное слово». 
«Рыба, птица, зверь». 
«Повтори и продолжи». 
Формирование зрительно-предметной памяти  «Назови предметы по их контурам». Нарисуй их по памяти в рамках справа, раскрась. 
«Найди знакомые геометрические фигуры».
«Игры – головоломки»  
 «Запомни картинки» 
«Какие буквы изменили своё место». 
Формирование процессов внимания  «Птица – не птица».
«Запрещенное движение» 
«Пожалуйста» 
«Топ – хлоп» 
Упражнение «Не ошибись» 

Приведем примеры некоторых игр. 

«Узнавание неречевых звуков». Перед ребёнком выставляются 4-5 предметов (металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью карандаша логопед вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока учащийся не уловит характер звука. 

 «Рыбалка». В аквариуме находятся рыбки, на которых прикреплены буквы и с помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку на заданный звук. Поймав «рыбки» – слова, дети учатся не только правильно произносить звук, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы «Кто это? Что это?», образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с этими «рыбками». 

«Найди лишний предмет». Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя. 

«Назови предметы по их контурам». Задание: рассмотри и запомни рисунки. Нарисуй их по памяти в рамках справа, раскрась. 

Упражнение «Не ошибись»: взрослый произносит какие-либо слова, ребенок должен, например, хлопнуть в ладоши, если услышит название транспорта (одежды, инструмента и т.д.), если услышит слово с определенным звуком и т.д. 

Таким образом, формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста включает два направления: формирование вербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников, формирование невербального компонента готовности к обучению грамоте старших дошкольников. Важным аспектом выступает методически правильный подбор игровых упражнений и заданий по формированию готовности к обучению грамоте детей, учитывая выделенные направления, а также особенности детей старшего дошкольного возраста. 

Библиографический список 

  1. Львов М.Р. Основы теории речи. Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 154 с 
  2. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск, 2000. – 80 с. 

«Речецветик»

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению и письму, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами. Полноценное освоение навыков чтения предлагает определенный минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи.

 Состояние психологической готовности к усвоению грамоты у большинства детей происходит в шесть лет. Начиная осваивать азбуку, ребенок получает представление о том, что такое звуки речи, учиться делить слова на слоги и звуки, усваивает довольно сложную систему графических символов (букв), означающих звуки речи.

 Усвоив элементарные технические навыки чтения, ребенок приступает к самому трудному и главному в чтении – он учиться извлекать смысл из письменных текстов. Письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, значительно отличающимся от правил организации устных высказываний. Поняв значение всех слов в прочитанной фразе, ребенок учится объединять их в целое, составляющее смысл фразы. В программе «Обучение грамоте» достаточно большое внимание уделяется развитию навыков полноценного понимания прочитанного. Это позволяет избежать дисгармонии при освоении чтения, привить детям любовь к чтению и делает данную программу актуальной в современных условиях.

 Современное школьное образование предъявляет к ребенку, поступающему в первый класс серьезные требования, такие как наличие знаний и умений в области обучения грамоте, навыков сознательного слитного чтения, полноценного понимания прочитанного. Вопрос о необходимости подготовки детей к обучению в школе в последнее время стал очень актуальным. Программа начальных классов сложна и объемна, ребенку, не владеющему первоначальными навыками грамоты, осваивать ее курс порой очень трудно. Кроме того, в школе достаточно жесткий «учебный план», который нельзя изменить в течение года, поэтому лучше, если будущие первоклассники придут в школу «подготовленными». В этом случае они легко впишутся в процесс обучения, им будет комфортнее на новой ступени образования. Родители же дошкольников давно уяснили: успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний, да и вся его дальнейшая «школьная карьера» во многом зависят от дошкольной подготовки.

 Работа с детьми в системе дополнительного образования направлена на получение конкретного результата, выраженного в формировании у детей определенных знаний, умений и навыков в соответствии с социальным заказом и принципами развивающего обучения. Дополнительная общеобразовательная программа «Обучение грамоте», направлена на обучение чтению, развитие фонематического слуха, овладение звуковым анализом слов, знакомство со слоговым строением слова, словесным ударением, предложением и т.д., что позволяет выполнить социальный заказ в плане подготовки детей к школе в области обучения чтению и грамоте. В этом заключается актуальность и педагогическая целесообразность данной программы.

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста посредством использования игровых технологий

Учреждение образования

«Государственное учреждение образования

Ясли-сад №2 агрогородка Буйничи»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Шебунова Наталья Анатольевна,

воспитатель дошкольного образования

8 (029) 314-10-47;

e-mail:[email protected]

Одним из важных направлений работы воспитателя дошкольного образования является подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Актуальность этой проблемы объясняется требованиями преемственности и перспективности в работе двух звеньев образования – дошкольного и начального, а как же современными требованиями к речевому развитию детей, овладению ими родным языком как средством общения.

Выбор метода работы обусловлен ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста – игрой. Оптимальное сочетание игры с другими формами образовательного процесса — одно из самых сложных действий педагогов.

Цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Целью данной работы является создание условий для использования в образовательном процессе эффективных игровых методов и приемов, обеспечивающих оптимальное обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста.

2. Создать условия для формирования предпосылок у детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

3. Применить на практике систему эффективных методов и приемов по обучению грамоте дутей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.

4. Привлечь внимание родителей к проблеме обучения грамоте детей дошкольного возраста.

Определив научные основы и методики обучения грамоте детей пяти-шести лет на базе анализа методической литературы по данному направлению, изучив опыт работы педагогов-практиков города и республики по проблеме, выработана стратегия деятельности, которая является наиболее оптимальной и эффективной.

Основная идея работы по обучению грамоте и подготовке к обучению чтению детей дошкольного возраста – формирование у детей умения ориентироваться в звуко — буквенной системе родного языка и на этой основе — развитие интереса и способностей к чтению.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – это необходимая предпосылка для овладения чтением, а в последствии и письмом.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурии, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Томбовцевой и др.) подтверждают, что элементарные осознания фонетических особенностей звучащего слова влияют и на общеречевое развитие дошкольника – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. В Республике Беларусь проблемой обучения детей старшего дошкольного возраста грамоте занимаются Н.С. Старжинская, Т.А. Литвинчик, А.Л. Давидович, Д.Н. Дубинина и др.

Изучив литературу по данному вопросу, учитывая собственный опыт, пришла к выводу, что наиболее эффективным методом работы с детьми в данном направлении является применение игровых упражнений и дидактических игр. Развивающую роль игры отмечали многие известные педагоги и психологи, специалисты в области детства К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев и др. Так, Л.С. Выготский писал: «В игре ребёнок

Читать диплом по педагогике: «Подготовка дошкольников к обучению грамоте» Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Функция «чтения» служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!


Содержание Введение

1. Теоретические основы подготовки дошкольников к обучению грамоте

1.1 Задачи и содержание работы по подготовке к обучению грамоте

1.2 Методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте

1.3 Особенности усвоения слогового строения слова в предшкольный период

. Система работы по подготовке дошкольников 6-7 лет к обучению грамоте

2.1 Характеристика степени практической готовности к обучению грамоте

2.2 Методика подготовки к обучению грамоте в подготовительной к школе группе

Заключение

Список литературы

ПриложенияВведение

обучение грамота предложение школа

Актуальность проблемы исследования: Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, но и рассказать о каком — то событии, явлении, описать его, о последовательности событий.

Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически

Из опыта работы. Тема: Использование игровых технологий при подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 185»

Опыт работы
Тема:
Использование игровых технологий при подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.


Автор:
воспитатель МАДОУ № 185
Сорокина Ирина

Хабаровск, 2016 год
Использование игровых технологий при подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
«От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней орфографии».
Д. Б. Эльконин
Актуальность. Ни для кого не секрет, что в последнее время большое внимание уделяется раннему развитию ребенка, в том числе подготовке к обучению грамоте. Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научится точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже впервые дни пребывания в школе возникают специфические трудности письма.
В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуаль¬ной. Как отмечается в специальной литературе, в последнее десятилетие растет число детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевом. В дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования, небольшие отклонения не беспокоят родите¬лей и воспитателей. Но дело резко меняется с началом школьного обуче¬ния. Уже на первых порах обучения чтению и письму такие дети испы¬тывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз. Этого можно избежать целенаправленной работой по подготовке детей к обучению грамоте в детском саду.
Вторая причина актуальности этой проблемы — одно из требований школы – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу. Дети освоить эти процессы в рамках занятия по развитию речи не могут. Поэтому готовить ребенка к обучению грамоте необходимо в специально организованной образовательной деятельности. Кроме этого, подготовка детей к обучению грамотой носит общеразвивающий характер, способствуют развитию психических про¬цессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособно¬сти, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.
Методик обучения грамоте много – Р.Д.Тригер, Г.Ф.Марцинкевич, Е.В.Колесниковой, А.П.Иваненко, Л.Е.Журовой. В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – это необходимая предпосылка для овладения чтением, а в последствии и письмом.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурии, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Томбовцевой и др.) подтверждают, что элементарные осознания фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие дошкольника – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
Работая по программе обучения и воспитания детей в детском саду М.А.Васильевой, убедилась, что раздел по подготовке к обучению грамоте разработан не достаточно глубоко, ярко и насыщено, проводится по единой схеме как часть занятия по развитию речи и не дает детям необходимых знаний.
По моему мнению, наиболее эффективным методом подготовки к обучению грамоте детей являются игровые технологии, в частности — дидактические игры. С их помощью у детей формируется ориентация в звуковой структуре слова, закрепляются умения интонационно выделять звук в слове, определять его качественные характеристики, пополняется и активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, развивается связная речь.
Проанализировав имеющуюся литературу, решила, что подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности. Но необходимо было так организовать образовательную деятельность, чтобы детям было интересно, ведь ни для кого не секрет, что дети с удовольствием обучаются тому, что им интересно. Задумалась над тем, как сделать процесс подготовки к обучению грамоте желанным и интересным? Как сделать так, чтобы одновременно с обучением грамоте дети испытывали радость познания, самоутверждения, получили положительный эмоциональный заряд. Решила, что поможет мне в этом использование игровых технологий.
Исходя из этого, определила цель своей работы: Использование игровых технологий при подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Поставила перед собой задачи:
1. Разработать систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут подготовить детей к обучению грамоте.
2. Создать условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки детей к грамоте.
3. Побуждать в ребенке желание самому активно участвовать в процессе освоения грамоты.
4. Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Новизна данного опыта определяется системой разработанных мной игровых приемов и подходов организации работы по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста.
Степень новизны опыта: Усовершенствование.

Система работы.
Для реализации поставленных задач создала условия для совместной деятельности детей со взрослым и самостоятельной детской деятельности. В группе создан речевой центр. Он представлен коврографом с игровым полем, буками; играми, как фабричного производства, так и изготовленными мной. В речевом центре также представлены всевозможные азбуки, разрезные индивидуальные кассы с буквами, слоговые таблицы.
Реализуя принцип наглядности в обучении детей, подобрала иллюстрированный материал: предметы, игрушки, картинки, раздаточный материал. (звуковички, кассы букв, карточки по звуковому анализу слов). Использую его как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместно деятельность с детьми. Позже, когда дети усвоили материал, выставляю его для самостоятельной деятельности.
Также в речевой зоне представлены картотеки:
— картотека пальчиковой гимнастики;
— картотека физминуток;
— картотека потешек на заданный звук;
Все это позволяет мне не только подготовить детей к обучению грамоте, но и способствует развитию их речи.
Помогают мне в работе по подготовке к обучению грамоте и игровые технологии, которые я изучила в ходе работы по самообразованию. Их я разделила на несколько групп:
1. Использование в ходе образовательной деятельности игровых и литературных персонажей. Использую их для усиления взаимосвязи между этапами образовательной деятельности. Обычно ввожу сказочного героя, который выполняет разные функции: приносит задания, просит детей о помощи, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания. Дети, включаясь в игру, помогают ему отобрать картинки, в названиях которых есть соответствующий звук, подсказывают пропущенный звук в слове или недосказанное слово в предложении, восстанавливают перепутанные слоги и слова. Это Незнайка, Буратино, Карлсон, Волшебный язычок и другие.(Приложение 1)
2. Создание игровой ситуации. В процессе непосредственно образовательной деятельности создаю так называемое «единое игровое поле». В ходе путешествий дети выполняют разнообразные задания. При этом нередко сюжетная линия проходит через все этапы образовательной деятельности. Например, детям пришла посылка или письмо с заданиями, отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе выполнения заданий. Использую такую форму организации образовательной деятельности, как занятия-путешествия, занятия-экскурсии.
Образовательная деятельность такого рода вызывает огромный интерес у детей, оживление, радость. (Приложение 2)
3. Использование наглядного занимательного материала: При ознакомлении со звуками знакомлю детей с Звуковичками. Дети определяют их характер, находят Звуковичка соответствующего характеристикам звука: гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий.
Абстрактные понятия обретают материальную форму, это помогает детям в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов. (Приложение 3)
4. Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов. При знакомстве со звуками, использую соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира: У — гудит паровоз, А — плачет Аленка, Р — рычит собака и т. д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв использую занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами окружающего мира. (Приложение 4)
5. Использование дидактических игр и игровых упражнений. Большое значение в процессе подготовки детей к обучению грамоте уделяю дидактическим играм. Это связано, прежде всего, с тем, что их основная цель — обучающая. В ходе дидактической игры учу детей правильно выполнить предложенное задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. Каждая из предлагаемых детям игр имеет относительно завершенную структуру и включает основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры.
Систематизируя игры, разработала перспективный план по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Все игры, вошедшие в план, разбила по разделам (Приложение 5):
1 раздел – игры на умение выделять звук на фоне слова.
2 раздел — игры на дифференциацию гласных и согласных.
3 раздел –игры на правильную постановку ударения.
4 раздел – игры на выделение ударного слога.
5 раздел — слог, как часть слова (для читающих детей).
Игры использую в процессе образовательной деятельности и в режимных моментах, как одну из форм познавательной активности.
Применение игр позволяет наиболее продуктивно, весело, радостно, без принуждения организовать обучение детей. Игра помогает мне организовать деятельность детей, обогащает их новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.
Игру применяю в различных вариантах, обновляя речевой материал и включая в неё дидактический материал для формирования основ грамоты разноуровневого характера, например:
— игра «Назови слово», способствует закреплению способа интонационного выделения звука в слове, различению звуков по их качественному звучанию (назвать слова с определенным звуком, с определенным местом нахождения и т.д.)
— Игры «Какой звук?», «Твердый или мягкий?», «Назови пару», «Назови братца» и т.д. служат закреплению умений различать гласные и согласные звуки, называть твердые и мягкие согласные звуки.
— Игра «Поймай конец и продолжи» или «Цепочка слов», закрепляет умение выделять определенные звуки в слове и называть слова с заданным звуком. В ходе игры дети называют «цепочку» слов, в которой каждое новое слово начинается с последнего звука предыдущего (ЖуК- КусТ- ТросТь- ТрактоР-Репка и т.д.).
— Для улучшения произношения звуков использую игру: «Заблудились в лесу» (ребенок зовет заблудившегося в лесу животного или куклу, интонируя ударный гласный звук («М-и-и-и-ша», «к-о-о-о-тик», «у-у-у-тка» и т.д.),
— В игре «Звукоежка» дети добавляют к буквосочетанию, к слову связного текста звук (в начало), чтобы получилось слово ( …каф, …тул, …тол; Наша Таня …ромко плачет, …ронила в речку мячик и т.п.)
— Игра «Найди предметы со звуком…» учит слышать отдельные звуки внутри слова и упражнять в самостоятельном подборе и названии слов с определенными звуками.
— Игра «Построй пирамиду» закрепляет умение детей делить слова на слоги (дети выставляют сначала карточки со словами из трех слогов, затем из двух и верхушкой пирамиды являются слова из одного слога).
Организуя работу по подготовке детей к обучению грамоте, я всегда учитываю особенности ребёнка, его интересы, потребности. Игры, которые я наработала, разнообразны, носят обучающий и развивающий характер. Эти игры помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и звуковыми явлениями. Многие игры у детей становятся любимыми и вместе с родителями они играют дома.
Считаю, что успешность подготовки детей к обучению грамоте во многом зависит от организации работы по взаимодействию с родителями.
Для вовлечения родителей в процесс подготовки к обучению грамоте, информацию помещаю в уголке для родителей. Информация постоянно обновляется. Так, в течение года родителям были предложены консультации на темы: — «Как развивать ребёнка играя», «Учись –играя» и др.
(Приложение 6)
На ознакомление родителей выставляю и практический материал — папки – передвижки с играми, игровыми заданиями, которые родители могут проводить с ребенком дома. Например, задания:
— Предложите ребенку вспомнить названия фруктов, которые начинаются на звук «а»; названия овощей, начинающиеся на звук «к». За каждое подобранное слово вручите ребенку фишку. В конце игры похвалите ребенка, вручите приз.
— Предложите ребенку рассмотреть картину, например: «Зимние забавы». Ребенку нужно найти все предметы, которые начинаются на звук «с». (снеговик, санки, снег и т. д.)
— Предложить ребенку вспомнить названия перелетных птиц, которые начинаются с гласных звуков; названия птиц, которые начинаются со звука «в» и другие.
Как результат — систематическое применение игровых технологий в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к обучению грамоте, тесное взаимодействие с родителями значительно повышает качество подготовки детей к обучению грамоте, позволяет эффективно решать задачи по обучению грамоте, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника — игре.
Данная система работы позволяет детям старшего дошкольного возраста успешно овладевать звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые , что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родного языка в школе. Кроме того дети научились сравнивать, быстро находить правильное решение, стали более самостоятельными, инициативными, у них появился интерес и стремление узнавать новое.
Таким образом, игра для ребенка — это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Я как педагог, стараюсь всегда заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых технологий в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками, поддерживать интерес детей к данному разделу обучения.

Список литературы.
1. Л.Е Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте».-М.,2002.
2. Е. В. Бородина «Использование моделирования и символики при подготовке дошкольников обучению грамоте в условиях детского сада».
3. Т. В. Александрова «Живые звуки или фонетика для дошкольников».
4. Борисова Е. А. «Играя звуки исправляем — играя звуки закрепляем». Биробиджан: Обл. ИУУ, 2005
5. Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман «Чтение без принуждения». – М., 2003.
6. Н. С. Варенцова, Н. С. Старжинская. «Подготовка к обучению гра-моте в детском саду». – Минск, 2002.

Творческая мастерская


Приложения.
Приложение 1.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте в старшей группе.

Программное содержание.
1. Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.
2. Продолжать учить проводить звуковой анализ слова.
3. Закреплять умение составлять предложение из двух слов; с заданным словом.
4. Учить выкладывать предложение.
Материалы и оборудование.
Демонстрационный материал:
Красные, синие, зеленые фишки; доска; игрушка-грузовик; яблоки
Раздаточный материал:
Красные, синие, зеленые фишки; серебристые прямоугольники; карточки для выкладывания с изображением яблока ; картинки с изображением различных предметов.
ХОД:
Воспитатель: Ребята, скажите мне, что такое звуки?( что мы слышим и произносим). С помощью чего мы произносим звуки, что нам помогает? (язык, губы, зубы)
Воспитатель: Сегодня в гости пришел язычок. И хочет с вами поиграть.
I . Артикуляционная гимнастика .
Сказка о Веселом Язычке.
Жил был Веселый Язычок. Проснулся он утром рано. Открыл окошко (широко открыть рот, чтобы было видно зубы). Посмотрел налево, посмотрел направо (кончиком языка повернуть влево-вправо). Посмотрел на небо (кончиком языка дотронуться до верхней губы). Посмотрел на землю (кончиком языка дотронуться до нижней губы). Увидел на небе солнышко, широко улыбнулся (улыбнуться). Закрыл он окошко (плотно сомкнуть губы). Побежал Язычок в ванную умываться. Начал чистить зубки (упр. Чистим зубы : Улыбнуться, приоткрыть рот, показать зубы и широким языком провести с наружной стороны верхних зубов, имитируя чистящие движения зубной щетки. Также «чистим» и нижние зубы.). А потом полоскать рот (надувать щеки, как будто споласкиваем рот). И побежал на кухню завтракать. Увидел на столе пирожки с вареньем и облизнулся (облизать верхнюю губу справа, потом слева). Съел три пирожка и побежал на улицу. Сел Язычок на коня и поскакал в гору (имитация цокота копыт медленно). А потом затянул свою любимую песенку Аааааааа, Ооооооо, Уууууу, Ииииии, Эээээээ, Ыыыыы (перечисление гласных звуков). Добрался Язычок до горы и решил покачаться на качелях( упр. Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично менять положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!).Посмотрел на часы (упр. Часики. Открыть рот, высунуть язык. Попеременно двигать язык то в правый уголок рта, то в левый.).Пора домой. Сел на лошадку. Поскакал домой. А лошадка с горки бежит быстро (имитация цокота копыт быстро).

II. Игра с мячом.
Воспитатель: Ребята, язычок поиграл с вами, теперь вы поиграйте с язычком.
«Назови слово»
— Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в веселую игру «Назови слово». Я вам скажу тему, а вы мне будете называть слова. При этом передаете мяч друг другу, пока я не скажу СТОП! (Темы: Фрукты, Предметы мебели, Овощи.).
Воспитатель: — А сейчас мы с вами поиграем в другую игру. Я назову вам звук, а вы мне любое слово, которое начинается на этот звук.
III. Знакомство с новой темой.
Воспитатель: С язычком поиграли, а теперь давайте покатаемся.
На чем может прокатиться язычок?( ответы детей).
Мы поедем на поезде.
Воспитатель: -Ребята, смотрите, у нас целый состав, поезд с вагонами.
— Поезд едет. У нас с вами получилось предложение. Сколько слов в нашем предложении? Назовите первое слово. Назовите второе слово.
Воспитатель: — А сейчас я научу вас выкладывать схему предложения. Посмотрите, у нас есть вагончики, из них мы выложим предложение. Один вагон обозначает одно слово из предложения. Слова в предложении нужно выкладывать на расстоянии друг от друга. Давайте попробуем вместе выложить наше предложение «ПОЕЗД ЕДЕТ».
Воспитатель: — А теперь я предлагаю вам поработать самостоятельно. У вас есть картинки с изображением предметов. У каждого картинка своя. Ваша задача придумать предложение с этими предметами.
Даю детям время на самостоятельную работу.
Воспитатель: — А теперь давайте послушаем, у кого какие предложения получились.
Предлагаю детям выложить свое предложение.

Физкультминутка
«Ветер»
Ветер дышит, дышит (Руки вверх — глубокий вдох)
И деревья все колышет (Затем — в стороны, взмах кистями)
Ветер тише, тише, (Снова вверх — глубокий вдох)
А деревья выше, выше (И вниз, продолжительный выдох)
Сядем тише, тише. (Дети садятся за парты)

IV. повторение пройденного материала
Звуковой анализ слова
Воспитатель: Ребята, что может перевозить поезд в вагонах. (Ответы детей).
Воспитатель: Как вы думаете, что перевозит наш поезд? (Фрукты)
Воспитатель: Как вы догадались? — Затем убираю и оставляю один, спрашиваю, что сейчас везет поезд. (Банан).
Воспитатель: Предлагаю детям сделать звуковой анализ слова Банан. Предлагаю детям послушать, как звучит слово, интонационно выделяя каждый звук. Далее предлагаю самостоятельно сделать звуковой анализ слова и выложить его фишками на столе.
Далее ребенок у доски разбирает слово, называет звуки и характеризует их.
IV. Итоги
Воспитатель: — Ребята, давайте вспомним, чем мы занимались сегодня на занятии?
Воспитатель: — А что нового мы узнали?
Воспитатель: — А кто у нас сегодня был самым активным?

Конспект непосредственно образовательной деятельности по подготовке обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

Цель:
• Закрепить у детей знания полученные ранее.
Задачи:
• Совершенствовать умения детей при делении слов на слоги, в составлении предложений по схеме, нахождение места звуков в слове.
• Развивать мышление и речь детей.
• Воспитывать умение слушать ответ товарища, формировать навык самоконтроля и самооценки.
Предварительная работа: написание конспекта, подготовка атрибутов к занятию.
Индивидуальная работа: побуждать к активной речевой деятельности малоактивных детей.
Методические приёмы: словесный, игровой, практический.
Словарная работа: предложение, схема предложения, гласный звук, согласный звук, слог.
Ход:
Воспитатель: — Ребята, сегодня утром около двери я нашла вот это , посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано.
Воспитатель: — Давайте откроем конверт и посмотрим что там. (Воспитатель открывает конверт, в конверте лежит разрезная картинка и письмо).
Воспитатель: — В конверте лежат разрезные картинки, давайте мы их сейчас соберём, и тогда узнаем от кого оно. (Дети собирают картинки, на картинке изображена фея).
Воспитатель: -Всё ясно, значит, письмо нам прислала фея. Теперь мы можем с вами его прочесть. (Воспитатель читает письмо).
«Здравствуйте дорогие ребята! Хочу поздравить вас, ведь вы скоро идёте в школу. И по такому замечательному поводу, я приготовила для вас сюрприз, вы сможете его найти, если пройдёте все испытания. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы узнаете, где лежит клад. Вы готовы к путешествию? Тогда удачи. Даю подсказку:
Мячики лежат в лукошке, лукошко у окошка».
Воспитатель: Ребята, давайте найдем корзину (дети находят корзину с мячами). Смотрите, на каждом мячике цифра, такие же цифры расположены по всей группе, за каждой цифрой закреплено задание, которое надо выполнить.
Воспитатель: — Ну что ребята начнем путешествие? (один из ребят достаёт мяч.)
По ходу всего путешествия ребята достают мячи и выполняют задания.

Задание 1. «Исправьте ошибку».
– Заяц спит над снегом.
– Цветы стоят на вазе.
– Мальчик вышел за дома.
– Дождик идет под лесом.
– Рыбы плавают к реке.
– В магазине продают много хлеб.
— Что мы делали? (Мы старались правильно составить предложения).

Задание 2. Игра называется «Кто внимательный».
Воспитатель: — Я буду называть звуки. Если это гласный звук, вам надо поднять красную карточку, если согласный, то синюю. (Выполнение задания). Молодцы, ребята! С этим заданием вы справились.
Воспитатель: — Давайте немного отдохнем.

Физкультминутка
Утром феечка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз- росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – песню спела.
Песней солнышко взошло,
Стало радостно темпло,
Птицы весело запели
Бабочки вдруг прилетели.
А у феи все заботы
Много ждет ее работы.
Дети отвечают на вопросы, выполняют движения согласно тексту.

Задание 3. Оно сложнее, надо постараться, чтобы выполнить задание. Задание называется «Раздели слова на слоги». Я вам буду показывать картинки, а вы будете называть слово, сколько слогов в этом слове и вкладывать в нужное окошко. (Выполнение задания). Молодцы, и с этим заданием вы справились.
Задание 4. Игра « Придумай слово с заданным звуком».
Послушайте внимательно: мама, мяч, ком, сумка. Какой одинаковый звук слышится во всех словах? А теперь вы придумайте слово с этим звуком и скажите где находиться этот звук: в начале, середине или конце. (Выполнение задания). Молодцы ребята, вы хорошо справились и с этим заданием.

Физкультминутка
Мы сначала будем топать,
А потом мы будем хлопать,
А потом мы повернёмся
И все вместе улыбнёмся.

Задание 5. Оно называется «Выложи схему».
— Ребята нам нужно выяснить, сколько слов в предложении. Я буду говорить вам предложения, а вы выкладывать его схему.
1. Наступила весна.
2. На окне расцвел красивый цветок.
3. Посадил дед репку.
А теперь вы придумайте предложение вот по этой схеме (предложить детям схему предложения). Сколько слов в этом предложении?

Задание 6. Я буду произносить вам слова, в которых необходимо заменить первый на звук [ч] . Слушайте внимательно и заменяйте. (Спрашивать детей не хором, а по одному)
К А Ш А — Ч А Ш А
Г А Й К А — Ч А Й К А
Х У Д О — Ч У Д О

Воспитатель: — Ребята, вот и прошли мы все испытания, кончились и все наши мячики, да только не понятно где клад? Давайте, заглянем в корзину. (Дети находят на дне корзины план). Ребята, да это же план нашей группы. И здесь показано, где находится клад. (Поиск клада).
Воспитатель: — Ребята, здесь шкатулка и записка « Ребята, вы нашли клад, значит, справились со всеми заданиями. Молодцы, я вас поздравляю. В шкатулке вам от меня подарок. Надеюсь, что в школе вы будете учиться только на «4» и «5». С наилучшими пожеланиями. Фея»
Воспитатель: — Ребята, прежде чем мы откроем шкатулку, вспомните, что мы делали сегодня на занятии. (Ответы детей).

Приложение 2.
Картотека игровых ситуаций.

1. Размотан клубок с нитками.
В: что это такое, кто размотал нитки и откуда они взялись?
В: А мы можем узнать, кто это сделал?
В: А давайте попробуем пройти туда, куда нам показывает клубок?
(по мере продвижения встречаются домики, где дети выполняют определённые задания).

2. Дети наводят в группе порядок и выходят в раздевалку.
Вдруг слышится в группе тявканье собачки.
В: Кто это?
— что же случилось?
-пойдёмте в группу, посмотрим, кто там у нас в гостях?
( входим в группу, всё разбросано)
-кто же здесь напроказничал?
( дети ищут) находят щенка.

3. На полу лужа.
-Что это?
-А откуда она взялась?
(воспитатель с детьми присматривается, видят в луже изображение колпачка гномика)
-Да это гномики с Белоснежкой постарались, наплакали целую лужу,
слёз.
-Где же вы? Почему вы плачете?
-Не можете попасть в домик, ключ потеряли?
-Не плачьте, мы вам поможем.
(дети подбирают ключ разной формы и размера)

4. Со шкафа слетают разноцветные лепестки.
-Что это?
-Как вы узнали?
-Давайте тогда сложим вместе?
-У нас получился цветик – семицветик, он не простой, а волшебный.

5.Воспитатель переодевается в любой персонаж.
Входит, здоровается.
Загадывает загадку, читает потешку,
стихотворение или приносит с собой подарок.

6.Начать мероприятие с детьми с любой подвижной игры.
В процессе игры провести занятие или его элемент (например: путешествие на…).

7.Воспитатель входит в группу, с игрушкой или книгой, с любым предметом и начинает играть или рассматривать сам, детям становится интересно и они постепенно подходят к воспитателю, который начинает ненавязчивую беседу или предлагает им произвести некоторые действия с предметом.

8.Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
К вам решилась я зайти
И сказочку принести! Ведь зовусь я бабушкой-рассказчицей!
В сказку вас я позову и дорогу покажу,
Не видали здесь клубочка?
Он волшебный у меня. Путь дороженьку покажет. Только где ж он?
Затерялся я однако, как я в сказку проведу?
-Сбегай, Сашенька, дружок, поищи-ка мой клубок. А теперь катни клубочек в путь-дороженьку смелей, в сказку нас веди скорей!

9.Появляется весёлый карандаш.
-Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки!
-А вы знаете, кто я?
-Хотите, я вам что-нибудь нарисую?
-Пойдёмте со мной.
Подходят к мольберту, карандаш начинает рисовать, приговаривая:
-Точка, точка, запятая. Палка, рожица кривая, ушко, брюшко, огуречик – получился человечек
-А давайте его оживим? (кладем в коробочку, закрываем салфеткой, проговариваем с детьми 3 раза разными интонациями) выходит человечек.

10. Знайка.
Раздаётся стук в дверь, приносят письмо.
-Ребята, кому-то пришло письмо, а вот кому? (читают)
« Дорогие ребята!Я узнал, что вы умеете считать и решать, и поэтому приглашаю вас к себе в гости. Чтобы найти дорогу ко мне, соедините буквы по порядку, и вы узнаете, на чём можно добраться до меня.
С уважением Знайка.
11.Лабиринт.
Звучит музыка. Голос.
-Ребята, я вас жду в волшебной стране (любая образовательная область). Чтобы добраться до меня вы должны пройти лабиринт.
( нарисован на полу, или выложен из кубиков, карандашей и др.)


12.Шкатулка.
Раздаётся звон колокольчиков.
-Что это? Где это?
Появляется шкатулка.
Открываем её, звучит лёгкая музыка, написано – приз.
Чтобы получить приз, выполни эти задания.

13. Парашютист.
В группе с потолка спускается парашютист. (Можно на верёвочке)
На нём записка и клубок.
— Распутай волшебный клубок и найдёшь, кто желает с вами познакомиться.
( На каждом узелке задание)

14.Волшебная книга.
Звучит музыка, появляется волшебная книга. (Можно заранее положить на стол, можно прикатить на машине, санках и т.д)
-Какая-то книга. Что же в ней?
(читаем)
-налево пойдёшь — за стол попадёшь,
Направо пойдёшь – в царство смекалки (букв, цифр, овощей, фрктов и т.д.) попадёшь,
Прямо пойдёшь – на ковёр попадёшь.
-Куда же мы пойдём?

15.Волшебное дерево.
Стоит на пути дерево. На нём одежда или обувь, или буквы, или цифры.
-Что за дерево такое?
-Как вы думаете, куда оно нас приглашает?
Закроем глаза, три раза повернёмся вокруг себя и скажем:
Раз, два, три – в «выдумляндию» нас приведи!


16. Шар.
Влетает шар.
Звучит музыка.
На нём написано:
Приглашаем вас в Сообразилию.
Дорога идёт по маршруту: 5 шагов прямо, повернись, 3 – влево, хлопни 3 раза, прыгни 4 раза прямо и отгадай загадку:
Или дорисуй на что похоже?
Это ваш билет.
Добро пожаловать!

17.Волшебный свет.
В группе выключается свет. Появляются бегающие зайчики от фонаря.
Голос: Внимание! Внимание! Внимание!
Я хочу с вами познакомиться. Дойдите до меня, но прежде выполните мои задания. Нажмите эту кнопку.
(включается свет)

18.Книги.
На столе лежат книги из книжного уголка. Детям они знакомы по обложкам.
Воспитатель обращается к детям:
-Ребята, почему в книжном уголке беспорядок? Давайте поставим все книжки на свои места.
— А это что за книга?
-Кто её принёс?
-Может это новые сказки? А может раскраска?
( Книга привлекает детей, открываем её. Это карта или какая-то познавательная книга.

19. Телефон.
Раздаётся телефонный звонок. Воспитатель подходит, разговаривает, затем обращается к детям:
— Нам позвонили ……….

20.В группе декорации деревьев.
Под деревьями спрятаны звери, на полу следы.
-Куда же мы попали?
-Кто оставил нам здесь следы?
-Как вы думаете, почему они появились здесь?
Давайте пройдём на полянку…..

21.Листочки.
По группе разбросаны листочки.
-Ребята, что случилось?
-Это ветерок решил поиграть с нами, разметал слово – ключ, который для нас оставила царица математики или лесовичок или какой-нибудь персонаж.
-Мы должны собрать, но собрать так, чтобы каждый листик встал на своё место, для этого мы должны выполнить задания.

22.Я гадаю на ромашке,
Раз, и два, и три, четыре, пять.
То ли знаю, то ли надо,
Кое-что ещё узнать.
-Ой, что это?
(Поёт любой персонаж, вместе с ним проходит всё занятие).

23.Режимные моменты, занятия начинаем с загадки, худ. слова, потешки, логического задания, ребуса, внесение нового атрибута, книги, игрушки, материалов для опытов.


24.Карлсон.
Влетает Карлсон с шарами
-Кто к нам прилетел в гости?
-Карлсон, зачем принёс шары?
-На них задания, которые мне надо выполнить, я ищу ребят, которые мне помогут.
Ребята выполняют задания, после выстраивают логическую цепочку, соотнося цвет шара и букву, получаем основное слово.

25.Посылка.
Приходит посылка.
На посылке портрет Хоттабыча.
-От кого посылка?
-А кто такой Хоттабыч?
-Может, мы к нему в гости съездим? На чём поедем?


26.Петрушка.
Предварительно принести в группу игрушку Петрушку. Показать детям и поселить его в группе.
На следующий день не обнаружить Петрушку на своем месте.
— Ребята, Петрушки в своем домике нет. Вы его не видели?
— На стуле нет, на диванчике нет. Мальчики, поможете найти Петрушку?
— Нашли, вот шутник!
Петрушка: Это сюрприз! Здравствуйте, дети!
В моем сундучке сегодня много сюрпризов. Что это?


Приложение 3.
Игры, которые можно проводить с детьми с использованием пособия «Звуковички»

Игра «Определи первый звук в слове»
Цель. Упражнять в выделении первого звука в слове.
Описание. Воспитатель раздает детям карточки, спрашивает у кого из них находится предмет, в названии которого есть заданный звук. Тот, кто правильно называет предмет, прикрепляет «звуковичка» на доску в соответствии с картинкой.

Игра «Найди свою картинку»
Цель. Дифференциация звуков в словах.
Описание. Детей делят на 2 группы. Одна группа подбирает картинки, например, на звук Л, другая на звук Р. Прикрепляют «звуковичка» на доску в соответствии со звуком. Обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои звуки. Данную игру можно проводить на дифференциацию звонких – глухих, мягких – твердых звуков.

Игра «Найди ошибку?»
Цель. Развитие логического мышления, внимания, связной речи, закрепление знаний о классификации предметов, развитие мелкой моторики.
Описание. На доске прикреплены «звуковички» в соответствии с заданным словом, но один «звуковичок» не соответствует данному слову, нужно найти ошибку и объяснить почему.

Игры-загадки .
Цель. Расширение словаря прилагательных, развитие мелкой моторики. Описание. Воспитатель загадывает животное, называя его признаки. Ребенок должен отыскать картинку с изображением загаданного животного и на доске из «звуковичков составить схему к угаданному слову. Если выбор верный, ребенок прикрепляет ротик –улыбку, а если нет то уголки губ опущены вниз.

Приложение 4.
Азбука в загадках
А
Серебристых рыбок стая промелькнула,
А за ними мчится хищная …
(акула)
Б
Искали мужа для овечки,
Красавца, что завит в колечки.
Объехали немало стран,
Всего один такой …
(баран)
В
Как бы мне пошла корона!
Важно каркает …
(ворона)
Г
Вперевалочку пройдусь,
Люди скажут: — Вот так…
(гусь)
Д
Если бы он причесался хоть раз,
Не называли б его …
(дикобраз)
Е
Немытое в рот
Ни за что не возьмет.
И ты будь таким,
Как чистюля …
(енот)
Ё
В колючках Ёж и Ёрш,
Но сразу разберешь:
Кто ёжится, тот (ёж)
А кто ершится — …
(ёрш)
Ж
— Иго-го! — кричит ребенок,
Значит, — это …
(жеребенок)
З
— Делиться со всеми — привычка моя! —
Вам яду не надо? — спросила …
(змея)


Автор: Сорокина Ирина Петровна

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Проект «Обучение грамоте». Автор: Аминова Расима Булатовна.

Автор: Аминова Расима Булатовна
проект для детей дошкольного возраста

Городской отдел образования Муниципальное дошкольное

бюджетное учреждение детский сад комбинированного вида «Теремок»

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ «В МИРЕ ЗВУКОВ И БУКВ»

 

 

Выполнила:

учитель-логопед

Аминова Расима Булатовна

 

 

 

2019 год

 

Образовательная область – «Речевое развитие».

Тип проекта – информационно – познавательный, творческий, игровой.

По числу участников – индивидуальный, подгрупповой.

По времени продолжения – краткосрочный (4 месяца)

Участники проекта:

1.Дети выпускники старшей группы «Сказка», занимающиеся в логопедическом пункте.

2.Воспитатели группы.

3.Специалист: учитель-логопед.

4.Родители.

Место реализации – МДОБУ детский сад комбинированного вида «Теремок»

Работа с педагогами по знакомству с играми по обучению грамоте.

Работа с детьми (организация деятельности на занятиях, в индивидуальной деятельности, в повседневной жизни).

Работа с родителями (практикум по использованию игр по обучению грамоте, консультирование)

Создание развивающей среды (изготовление игр со словом по обучению грамоте, составление картотек игр, упражнений, художественного слова).

 

 

 

 

 

Актуальность

 

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Они не всегда правильно слышат и дифференцируют звуки родного языка, а это приводит к появлению ошибок при чтении и при письме. Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимо вести целенаправленную работу по предупреждению ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком

разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

Задача дошкольного учреждения — воспитать у детей качества речи, способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью в начальной школе.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский называл грамматику «логикой языка». У ребенка на практике осваивающего грамматические законы родного языка, совершенствуется не только речь, но и логическое мышление.

Формирование у детей грамматики является необходимой базой для всего последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков чтения и письма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблема: выявление большого количества дошкольников с речевыми нарушениями.

 

Цель проекта: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников, подготовка их к обучению грамоте, предупреждение дисграфии и дислексии.

 

Задачи:

1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи. 
2.Развивать речевые и творческие способности детей. 
3.Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти. 
4.Увеличить объем коррекционного воздействия. 
5. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.

6.Научить соотносить звук с буквой; дать детям знания о зрительных образах букв.
7.Побуждать детей к совместной деятельности. 
8. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 
9. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей. 

Предполагаемый результат:

Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей. 

Разовьется познавательная активность детей, интерес к знаниям, любознательность.

Сформируются фонематические процессы.

Расширится словарный запас.

Появится интерес и способность к чтению.

Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей. 

Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы

Родители станут более заинтересованы в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми, повысится их интерес к работе ДОУ, к успехам своих детей.

 

 

Материально-техническое обеспечение проекта:

компьютер;

принтер;

мультимедиа;

фотоаппарат;

фотоальбом

иллюстрации;

макеты;

канцелярские принадлежности;

бисер, бусы, камни, крупы, семена, счётные палочки.

 

Методы проекта:

словесные: беседа, рассказывание, заучивание, слушание литературных произведений, отгадывание и придумывание загадок;

наглядные: рассматривание иллюстраций, картинок, азбук;

игровые: дидактические игры «Придумай слово», «Определи место звука», «Подбери и назови», «Найди общий звук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом:

Проект осуществляется в три этапа.

№ п/п

Мероприятия

Сроки

1 этап Подготовительный

 

 

1.

Подбор и изучение литературы по теме.

февраль

2.

Разработка перспективного плана работы

февраль

2 этап

Основной

Работа с детьми:

 

1.

Звуковой анализ слова

в течении года

2.

Развитие мелкой моторики (выкладывание букв из фасоли, счётных палочек)

в течении года

3.

Аппликация «Буквы разные»

март

4.

Определение места звука в словах

в течении года

5.

Игры по обучению грамоте «Раздели на слоги», «Найди звук в слове», «Исправь ошибку», «Придумай слово»

 

март

 

Работа с родителями:

 

1.

Оформление памятки для родителей

«Звуко – слоговой анализ слова»

февраль

2.

Оформление папки- передвижки

«Игры по обучению грамоте»

март

3.

Консультации для родителей «Как обучить детей звуковому анализу слов»

март

4.

 

Семинар — практикум «Учите, играя»

апрель

 

5.

Практическая консультация «Обучение грамоте детей старшей группы»

февраль

 

 

 

 

 

Работа с педагогами группы

 

 

1.

Индивидуальная консультация

воспитателей группы «Обучение звуко – слоговому анализу слова»

февраль март

2.

Оформление презентации по проекту

 

май

3 этап Заключительный

 

 

1.

Участие детей, занимавшихся на логопункте, в весенних утренниках.

март, май

2.

 

 

Разработка картотеки игр по обучению грамоте

май

 

3.

Досуг с детьми «Путешествие в страну грамматики»

 

май

 

Результатом данной работы станет:

1. Развитие внимания у детей к языку, формирование навыков самоконтроля и критического отношения к речи.

2. Все дети правильно произносят и различают все фонемы родного языка, владеют навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры.

3. В ходе данного проекта родители оценили совместную работу логопеда и воспитателя группы, проявили ещё большую заинтересованность к речевым проблемам своих детей, стали ближе и внимательнее по отношению к ним.

4. С семьёй воспитанников у логопеда и воспитателя сложились доброжелательные и деятельные отношения, что немаловажно при совместной работе.

 

 

 

 

 

Выводы:

Проект «В мире звуков и букв» направлен на подготовку детей к обучению грамоте. Проект доказывает возможность применения проектного метода и системного подхода в обучении грамоте и подготовке к обучению в школе.

Работа по данному проекту это один из методов личностно-ориентированного обучения по обучению грамоте, который позволяет создать ситуацию успеха для каждого воспитанника и позволяет создать положительное отношение к обучению.

Важным показателем уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, является умение легко подбирать нужные слова, использовать устойчивые словосочетания, употреблять образные слова и выражения.

Обучение грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Заниматься грамматикой следует непродолжительное время, т.к. материал этот сложен. Все дети разные: один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно.

Большим преимуществом проекта является то, что в игровой форме юные исследователи учились производить свои первые наблюдения за родным словом, у них развились чуткость и интерес к форме своей речи.

 

Литература

1.Новиковская О.А. Логопедическая грамматика/ 2005г.

2.Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»

3.Синицына И.Ю. «Буду чисто говорить» 2008г.

4.Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г.

5.Логопедическая энциклопедия дошкольника 2004г.

6.Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – С.-Пт. – 2005.

7.Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2001.

8.Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990. – 128 

 

 

Приложение

Игры по обучению грамоте

1.Игры на определение места звука в словах

Дидактическая игра «Найди место звука в слове»

Цель: совершенствование навыков звукового анализа (определение места звука в слове).

Оборудование: перфокарты, на которых слева изображены предметы, а справа — схемы расположения места звука в словах, посередине — полоска для записи, фломастеры.
Ход игры. Дети определяют место звука [р] в слове (начало, середина, конец) и соединяют линией с соответствующей схемой. 

 

Игра «Назови первый звук слова»

Логопед: У меня разные картинки, давайте их назовем (указывает на картинки, дети по очереди называют их). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: «Барабан» — «б»;

Дети по очереди вызываются к доске, называют предмет с выделением первого звука, а потом звук изолированно.

 

Дидактическая игра «Рассели жильцов»

Цель: определение места звука в слове.

Ребёнку предлагается домик с тремя подъездами. В подъезд где закрашен первый квадрат нужно поселить картинки в названии, которого звук находится в начале слова, в другом — где закрашен средний квадрат, нужно поселить картинки, где звук находится в середине слова, в третьем подъезде, где закрашен последний квадрат- картинки, где звук находится в конце слова.

 

 

 

 

Игра «Поезд»
Детям предлагается поезд с тремя вагонами. В первом вагоне поедут картинки, в названиях которых звук (Л) в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук (Л) в середине, а в третьем, где звук (Л) находится в конце слова.


 

 

 

 

 

 

 

 

2.Игры на направленные на формирование навыков звукового анализа и синтеза

Дидактическая игра «Посчитай слоги»

Цель: совершенствование навыков слогового анализа. 
Вариант 1.
Оборудование: перфокарты, на которых слева изображены предметы, а справа — цифры, посередине — полоска для записи, фломастеры.
Ход игры. Дети делят названия предметов на слоги и соединяют линией с цифрой, которая обозначает количество слогов в слове.

 

 

 

 

Игра «Начерти в воздухе букву»

Цель: развивать у детей зрительное и пространственное представление букв, память, внимание, воображение.

Материал: не требуется.

Ход игры. Логопед говорит: «Ребята, представьте, что некоторые части вашего тела превратились в карандаш, который очень хорошо пишет буквы. Давайте это изобразим». Пишут буквы: указательным пальцем; кистью руки; ступнёй; носом; подбородком; локтем; ухом; можно задействовать и другие части тела.

 

Упражнение «Назови звуки в словах»

Приемы обучения звуковому анализу слов

— Интонационно выделить 1,2… звук.

— Интонационно выделить заданный звук.

— Количественный и порядковый счет звуков.

— Какое первый гласный (согласный) звук, какой второй… сколько всего гласных, согласных? Последовательное произнесение звуков индивидуально и хором.

Схематическое изображение. Карточка с изображением предмета и схемой звукового анализа, набор фишек разного цвета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научить детей читать непросто. Как дети учатся читать?

Ученик начальной школы Миссисипи читает книгу в классе. Исследования показывают, что маленькие дети нуждаются в четких систематических инструкциях по фонетике, чтобы научиться бегло читать. Предоставлено: Террелл Кларк для отчета Хечингера.

Научить детей читать непросто; Педагоги часто твердо убеждены в том, что, по их мнению, является «правильным» способом обучения этому важному навыку. Хотя подходы учителей могут отличаться, исследования довольно ясно показывают, как лучше всего помочь детям научиться читать.Вот что родители должны искать в классе своих детей.

Как дети учатся читать?

Исследования показывают, что дети учатся читать, когда они могут определять буквы или комбинации букв и связывать эти буквы со звуками. Конечно, это еще не все, например, придание значения словам и фразам, но фонематическая осведомленность (понимание звуков в произнесенных словах) и понимание фонетики (знание того, что буквы в печатном тексте соответствуют звукам) являются самыми основными первыми шагами к тому, чтобы стать профессионалом. читатель.

Если дети не могут овладеть фонетикой, они с большей вероятностью будут изо всех сил пытаться читать. Вот почему исследователи говорят, что четкое и систематическое обучение акустике важно: учителя должны шаг за шагом вести учеников через определенную последовательность букв и звуков. Дети, которые учатся расшифровывать слова, могут затем применить этот навык к более сложным словам и, в конечном итоге, читать бегло. Некоторым детям может не понадобиться особая помощь с фонетикой, особенно по мере взросления, но эксперты говорят, что инструкции по фонетике могут быть важны для маленьких детей и испытывающих трудности читателей. «Мы не знаем, сколько фонетики нужно каждому ребенку», — сказал Андерс Расмуссен, директор Начальная школа Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк, который недавно привел к преобразованию школьной программы чтения в структурированный подход, основанный на исследованиях.«Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого».

Как в школе вашего ребенка следует обучать чтению?

Тимоти Шанахан, почетный профессор Университета Иллинойса в Чикаго и эксперт по обучению чтению, сказал, что фонетика важна в детском саду до второго класса, а фонематическое знание должно быть четко изучено в детском саду и в первом классе. Эта точка зрения была подчеркнута экспертами в последние годы, когда споры по поводу обучения чтению усилились.Но обучение детей чтению должно включать в себя нечто большее, чем просто звук, сказал Шанахан. Им также следует научиться устному чтению, пониманию прочитанного и письму.

Войны за то, как учить читать, вернулись. Вот четыре вещи, которые вам нужно знать.

Уили Блевинс, автор и эксперт по фонетике, сказал, что хороший тест, который родители могут использовать, чтобы определить, получает ли ребенок инструкции по чтению на основе исследований, — это спросить учителя своего ребенка, как учат чтению. «Они должны быть в состоянии рассказать вам нечто большее, чем« читая много книг »и« развивая любовь к чтению ».» — сказал Блевинс. По словам Блевинса, помимо времени, посвященного обучению фонетике, дети должны участвовать в чтении со своим учителем, чтобы пополнить словарный запас и расширить знания. «Это чтение вслух должно включать интерактивные беседы, чтобы вовлечь учащихся в размышления о содержании и использовании словарного запаса», — сказал он. «Слишком часто, когда время ограничено, ежедневное чтение вслух — это первое, что упускается из времени чтения. Мы недооцениваем его влияние на рост чтения и должны это изменить ».

В школе Расмуссена используется структурированный подход: дети получают уроки по фонематическому восприятию, фонетике, предварительному письму и письму, лексике и повторному чтению.Исследования показывают, что этот тип «систематического и интенсивного» подхода к нескольким аспектам грамотности может превратить детей, которым трудно читать, в читателей со средним или выше среднего.

Чего следует избегать школам при обучении чтению?

Педагоги и эксперты говорят, что детей нужно поощрять произносить слова, а не угадывать. «Мы действительно хотим убедиться, что ни один ребенок не догадывается», — сказал Расмуссен. «Вы действительно хотите… вашего собственного ребенка, который произносит слова и смешивает слова с самого раннего уровня.Это означает, что детям не предлагается угадывать незнакомое слово, например, глядя на картинку в книге. Поскольку в старших классах дети сталкиваются с более сложными текстами, избегание опоры на визуальные подсказки также способствует свободному чтению. «Когда они переходят в девятый класс и должны читать« О мышах и людях », изображения не появляются», — сказал Расмуссен.

Связано: Голос учителя: нам нужна фоника, а также другие вспомогательные средства для чтения

Блевинс и Шанахан предостерегают от организации книг по разным уровням чтения и удержания учащихся на одном уровне до тех пор, пока они не начнут читать с достаточной беглостью, чтобы перейти на следующий уровень.Хотя многие люди могут подумать, что удержание учеников на одном уровне поможет им не расстраиваться и не разочаровываться из-за сложных текстов, исследования показывают, что ученики на самом деле узнают больше, когда им бросают вызов материалы для чтения.

Блевинс сказал, что доверие к «выровненным книгам» может способствовать «дурной привычке у читателей». Поскольку учащиеся не могут произнести многие слова, они полагаются на запоминание повторяющихся слов и моделей предложений или на использование подсказок по картинкам, чтобы угадывать слова. Расмуссен сказал, что принуждение детей придерживаться одного уровня чтения — и, особенно, постоянное предоставление некоторым детям текстов ниже уровня их класса, вместо того, чтобы оказывать им поддержку, чтобы довести их до уровня класса — также может привести к большим пробелам в навыках чтения.

Как узнать, эффективна ли программа чтения?

Некоторые программы чтения охватывают больше аспектов грамотности, чем другие. По словам Расмуссена, хотя почти все программы имеют некоторые компоненты, основанные на исследованиях, структура программы может иметь большое значение. Наблюдение за тем, как дети читают, — лучший способ определить, получают ли они надлежащие инструкции — подробные систематические инструкции по фонетике для создания основы чтения в сочетании с использованием текстов на уровне своего класса, предлагаемых всем детям.

Родители, которым интересно, что входит в учебную программу в классе их ребенка, могут найти источники в Интернете, такие как диаграмма, включенная в статью Readingrockets.org, в которой суммируются различные аспекты грамотности, включая акустику, стратегии письма и понимания, в некоторых из самые популярные программы чтения.

Блевинс также предложил несколько вопросов, которые родители могут задать учителю своего ребенка:

  • Какой у вас объем и последовательность фонетики?

«Если учебная программа основана на исследованиях, она должна иметь четко определенный объем и последовательность фонетики, которые служат основой инструкции.- сказал Блевинс.

  • Есть ли у вас декодируемые ридеры (короткие книги со словами, состоящими из букв и звуков, которые изучают студенты) для практики фонетики?

«Если не используются декодируемые или звуковые считыватели, студенты вряд ли получат столько практики и применения, чтобы достичь мастерства, чтобы затем они могли перенести эти навыки на любой опыт чтения и письма», — сказал Блевинс. «Если учителя говорят, что они используют выровненные книги, спросите, сколько слов ученики могут произнести на основе звуковых навыков, которым их научили (учителя)… Могут ли эти слова быть полностью озвучены на основе звуковых навыков, которым вы учили, или дети используют только фрагменты слово? Они должны полностью озвучивать слова, а не использовать только первую или первую и последнюю буквы и угадывать остальные.”

  • Что вы делаете для пополнения словарного запаса учащихся и их базовых знаний? Насколько часто встречается эта инструкция? Сколько времени тратится на это каждый день?

«Этого должно быть много, — сказал Блевинс, — и многое из этого происходит во время чтения вслух, особенно информационных текстов, а также уроков естественных и социальных наук».

  • Используется ли исследование для поддержки вашей учебной программы по чтению только по фактическим материалам, или оно основано на более широком исследовании того, как дети учатся читать? Как это связано с наукой чтения?

Учителя должны быть в состоянии ответить на эти вопросы, сказал Блевинс.

Что мне делать, если мой ребенок не прогрессирует в чтении?

Когда ребенок не прогрессирует, сказал Блевинс, главное — выяснить, почему. Это проблема в учебе или ваш ребенок не справляется с учебной программой? Это сложный вопрос.» Блевинс посоветовал родителям детских садов и первоклассников попросить школу своего ребенка проверить фонематическую осведомленность, фонетику и беглость речи.

Родители старших детей должны попросить пройти тест на словарный запас.«Эти тесты позволят выявить некоторые основные проблемы, объясняющие, почему ваш ребенок с трудом читает и понимает то, что он читает», — сказал Блевинс. «Как только основные проблемы будут обнаружены, их можно будет решать систематически».

«Мы не знаем, сколько акустики нужно каждому ребенку. Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого ».

Андерс Расмуссен, директор начальной школы Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк

Расмуссен рекомендовал родителям работать со своей школой, если они обеспокоены успеваемостью своих детей.Сидя и читая вместе со своими детьми, родители могут увидеть, какое обучение грамоте получают дети. Если дети пытаются угадать, основываясь на картинках, родители могут поговорить с учителями об усилении обучения акустике.

«Учителя не делают обязательно плохие поступки или намеренно или намеренно ставят детей в невыгодное положение», — сказал Расмуссен. «У вас есть много хороших учителей чтения, использующих одни эффективные стратегии, а некоторые — неэффективные».

Что родители могут сделать дома, чтобы помочь своим детям научиться читать?

Родители хотят помочь своим детям научиться читать, но не хотят доводить их до того состояния, когда они ненавидят чтение.«Родители дома могут попасть в ловушку, думая, что речь идет о тренировке их ребенка», — сказала Синди Джибан, бывший педагог и нынешний главный научный руководитель в NWEA, исследовательской некоммерческой организации, занимающейся оценками и возможностями профессионального обучения. «Это прискорбно, — сказал Джибан. «Он устанавливает взаимодействие между родителями и детьми, из-за чего возникает вопрос:« Ох, вот эта штука неинтересная »». Вместо этого Джибан советует делать расшифровку в игровой форме. Вот несколько идей:

  • Предложите детям найти в доме все, что начинается с определенного звука.
  • Растяните одно слово в предложении. Попросите ребенка «передать соль», но произнесите отдельные звуки в слове «соль», а не само слово.
  • Попросите ребенка выяснить, как бы звали каждого члена семьи, если бы оно начиналось со звука «b».
  • Спой эту надоедливую песню «Banana fana fo fanna song». Джибан сказал, что такая игра может помочь ребенку подумать о звуках, которые соответствуют буквам, даже если он не смотрит на букву прямо перед собой.
  • Читайте любимую книгу ребенка снова и снова. Для книг, которые дети хорошо знают, Джибан предлагает детям следить за чтением каждого слова пальцем. Родители могут сделать то же самое или придумать другую стратегию, чтобы помочь детям следить за тем, какие слова они читают на странице.

Предоставление ребенку разнообразных впечатлений, которые, кажется, не имеют ничего общего с чтением, также может улучшить его способности к чтению. По словам Расмуссена, имея разнообразный опыт, дети смогут применять свои собственные знания, чтобы лучше понимать тексты на различные темы.

Этот рассказ о обучении детей чтению был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

повседневных шагов к чтению и письму

Знаете ли вы, что дети начинают свой путь к чтению еще в младенчестве, когда они слышат и реагируют на звук человеческого голоса? Грамотность — способность понимать и общаться посредством чтения и письма — начинается, когда младенцы понимают ваши произносимые слова.Слушание, разговор, чтение и письмо — все это части раннего обучения грамоте, и все они взаимосвязаны.

На пути к тому, чтобы стать читателями и писателями, маленькие дети нуждаются во множестве возможностей слышать и понимать разговорный язык. Это помогает им узнавать разные звуки языка. Им также необходимо узнать о печати — буквах и словах, которые можно встретить в книгах и вокруг них дома и в своем районе. Маленькие дети нуждаются в письме, чтобы научиться читать, и чтении, чтобы помочь им научиться писать.Однако им нужно говорить и слушать , прежде чем узнавать об обоих!

Маленькие дети могут научиться грамоте, выполняя повседневные домашние дела. В семьях особенно важно поощрять любовь к чтению и демонстрировать, как письмо используется для передачи информации и идей. Попросите ребенка рассказать вам о своем рисунке, а затем напишите его слова на обратной стороне листа. Это помогает ей понять, что буквы и слова, которые вы пишете, имеют значение. Когда вы слушаете, как она «читает» свои каракули, вы придаете значение ее собственным отметкам.

Что большинство маленьких детей узнают о грамотности в дошкольном возрасте?

Они учатся

  • название и рифма букв алфавита
  • слышать рифмы и звуки в словах
  • распознают и записывают свои имена
  • используют новые словарные слова в разговоре
  • слушать рассказы и понимать то, что они слышат

Воспитание любви к грамотности

Как вы можете побудить вашего ребенка так сильно полюбить чтение, письмо и язык, что он просит сказку на ночь или поход в библиотеку? В любом доме существует бесчисленное множество способов поощрить ребенка к чтению, письму, разговорной речи и аудированию.Вот восемь простых идей, как включить грамотность в повседневную жизнь.

Говори и слушай.

Поддерживайте содержательные, наводящие на размышления беседы с вашим ребенком. Говорите о том, что он делал, или о том, что ей интересно. Пока вы слушаете и отвечаете на то, что говорит ваш ребенок,

  • ввести новые слова, например дуршлаг или автомобиль.
  • расширяет то, что она говорит, предлагая больше описаний и используя более зрелый язык (Ваш ребенок: «Закончилось.Вы: «У вашего маркера закончились чернила!»).
  • побуждает его представить, вспомнить и подумать о том, что он видит и слышит вокруг себя.
  • просят его рассказать вам о самом лучшем, что произошло в тот день.
Прочтите вслух вместе.

Исследование показало, что одна из самых важных вещей, которые родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку развить навыки чтения и письма, — это читать вслух. Чтобы максимально провести это время вместе,

  • читать вслух не реже одного раза в день
  • читать избранное снова и снова
  • говорить об истории до, во время и после прочтения
  • спросить учителя, какие книги и авторов ей больше всего нравятся в школе
  • попросить библиотекаря предложить разные детские книги, сборники стихов и песен, соответствующие возрасту.
  • обмениваются различной литературой (рассказами, стихами и информационными книгами) с течением времени
  • предлагает занятия, которые сочетаются с книгами, которые вы читаете («В этой книге Йоко принесла суши в школу на обед.Что бы вы хотели приготовить на обед? »)
Исследуйте звуки языка.

Дети любят играть со звуками и словами. Предложите ребенку повеселиться со звуками и словами. Придумывайте игры. Используя рассказы, стихи и песни или свое воображение, поиграйте со следующим:

  • рифм — Какие слова заканчиваются одним и тем же звуком? «Увидимся позже, аллигатор». «Эй, а какие еще слова звучат как splat ?» [ мат, плоский, кот ]
  • аллитерация — Какие слова начинаются с одного звука? «Автомобиль r ed. r подошел к магазину r .”
  • соответствие определенным звукам —Какие слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком? «Послушайте слово утка. Дак начинается со звуком / d /. Какие еще слова начинаются с того же звука, что и утка? »
  • звуковых / буквенных соединений ―Что еще начинается или заканчивается той же буквой? «Послушайте, имена Дженнифер и Джамала начинаются с J. »
Предлагаю алфавитные задания.

Со временем игра с такими предметами может помочь вашему ребенку узнавать буквы алфавита:

  • Азбука книги
  • магнитные буквы
  • алфавитных блоков и головоломок
  • алфавитные таблицы
  • марки ABC
Поддержите начинающих читателей и писателей в проверке их новых навыков.

Вашему ребенку нужно время и место, чтобы изучать книги и печатать их самостоятельно или с друзьями. Вы можете

  • Создайте уютный книжный уголок в своем доме, где у вас будет много хороших книг
  • перечитайте любимые книги, особенно те, которые приглашают вашего ребенка к общению (предсказуемые книги)
  • создайте пространство, где вы и ваш ребенок можете оставлять заметки друг для друга — стираемую доску, например
  • сделать чтение и письмо частью игры — например, предоставить материалы для составления меню для воображаемого ресторана или предложить чтение вслух мягким игрушкам и куклам
  • скрепите листы бумаги вместе, чтобы ваш ребенок мог с вашей помощью написать и проиллюстрировать рассказ.
Предлагайте книги по всему дому и даже на улице.

Не забудьте предоставить широкий выбор стилей и тем.

  • информационные книги, например, Байрон Бартон Аэропорт
  • книги, песни и стихи с сильными рифмами, такие как « Раффи» Вниз по берегу реки Бухта
  • историй с подробными сюжетами, например, «» Мерсера Майера. «Под моей кроватью» «Аллигатор»
  • книг на вашем родном и английском языках
  • книги, отражающие вашу культуру и семью
  • классические книги и новые книги
  • книги с красивыми, вдохновляющими иллюстрациями
Поддержите раннее написание с большим количеством материалов.

Детям нужен легкий доступ к материалам, чтобы они могли развить свои ранние навыки письма с помощью каракулей, группирования случайных букв и собственного уникального написания слов. Предложите ребенку:

  • Корзина с ручками, карандашами, маркерами, бумагой, конвертами и материалами для изготовления книг
  • письменных принадлежностей для использования в игре (например, карандаши и блокноты для написания рецептов, принятия заказов или составления списков продуктов)
Объясните, как работают книги и печатные издания.

Представляя и читая книги, журналы или другие письменные материалы, помогите своему ребенку узнать, как работает печать.

  • Указывайте на слова, когда читаете их.
  • Обратите внимание на разницу между изображениями и отпечатками.
  • Покажите, как книги на английском читаются слева направо, сверху вниз.
  • Поговорите о различных частях книги, например о обложке и титульном листе.
  • Поощряйте ребенка присоединяться к повторяющимся строкам при чтении любимых рассказов.

Источник: по материалам К.А. Роскос, Дж. Ф. Кристи и Д. Дж. Richgels, 2003 г., «Основы раннего обучения грамоте», Дети младшего возраста 58 (2): 52–60.

Обучаем наших самых молодых: Руководство для дошкольных учителей и поставщиков услуг по уходу за детьми и семейным вопросам — Индекс —

Типы книг для чтения вслух

Алфавитные книги . В алфавитных книгах на каждой странице обычно изображены заглавные и строчные буквы, а также одно или несколько изображений того, что начинается с наиболее распространенного звука, который представляет собой буква.

Счетные (или нумерованные) книги . В этих книгах на каждой странице обычно представлено одно число и соответствующее количество предметов (две обезьяны, пять динозавров и т. Д.).

Концептуальные книги . Эти книги предназначены для обучения определенным концепциям, которые детям необходимо знать, чтобы преуспеть в школе. Концептуальные книги могут рассказывать о цветах, формах, размерах (большие, маленькие) или противоположностях (вверх, вниз). Они могут сосредоточиться на концепциях (животные на ферме или в зоопарке, семьи по всему миру, грузовики или места проживания).

Детские стихи . Эти книги часто содержат рифмы и повторяющиеся стихи, поэтому их легко запомнить и прочитать, и поэтому они нравятся детям.

Повторяющиеся рассказы и выкройки . В этих предсказуемых книгах слово или фраза повторяются на протяжении всей истории, образуя закономерность. После первых нескольких страниц ваши дети, возможно, смогут «читать», потому что они знают шаблон. Эта способность позволит им получить удовольствие от чтения.

Традиционная литература . Традиционная литература включает сказки, народные сказки, басни, мифы и легенды со всего мира и разных времен. Благодаря этим любимым историям дети знакомятся со многими разными временами, культурами и традициями. Некоторые истории, такие как Cinderella , немного отличаются от культуры к культуре, и интересно сравнить их различия.

Книжки с картинками без слов . Эти книги рассказывают истории через картинки, без слов.Книжки с картинками без слов дают детям возможность самим рассказывать истории, «читая», — занятие, которое нравится большинству детей. Рассказывая свои истории, дети развивают языковые навыки; они также получают представление о последовательности событий в рассказах.

Почему важны ранние навыки чтения и письма

Автор KRN Admin | Категории Педагоги | 20 сентября 2016 г.

Одно из самых сильных желаний родителей маленьких детей — это возможность общаться с ними.Хотя они знают, что воющий ребенок в чем-то неудобен, они не знают, почему. Годы тратятся на моделирование речи для малышей, произнесение слов и указание на предметы, чтобы закрепить визуальную связь с концепцией, которой они пытаются научить. Малыши, в свою очередь, невероятно забавны, когда учатся этому навыку. Каждый взрослый мужчина становится «папой». Иногда домашнее животное тоже становится «папой». Но они учатся этому навыку посредством словесной демонстрации и визуальной связи.

Писатель — исследователь.Каждый шаг — это продвижение в новую страну.

~ Ральф Уолдо Эмерсон

Обучение ребенка чтению — аналогичный процесс. Мы сажаем ребенка к себе на колени или укладываем его на ночь и читаем им сказку. Если они видят слова, их любопытство берет верх, и они начинают задавать вопросы. Они учатся читать так же, как учатся говорить; повторять то, что говорят взрослые, пока они не соединят слово и концепцию, которую оно передает. Визуальные компоненты чтения — это буквы и слова.Обучение студентов письму в раннем возрасте улучшает их навыки чтения, помогая им распознавать связь между буквами, которые они видят, и звуками, которые они издают.

Родители помогают детям связать письмо с чтением и речью в раннем возрасте. Как и в разговоре, они не понимают письма. Они хотят имитировать то, что видят на странице. Так молодые ученики начинают писать, это называется эмерджентным письмом. Эмерджентное письмо — это способ, которым многие младшие школьники начинают писать.Они начинают с каракулей, а со временем оттачивают эти случайные косые черты до букв. Изучая формы букв, они могут превращать их в слова. Это добавляет еще один инструмент в их коммуникационный арсенал, связывая устное и письменное слово вместе. Взрослые помогают, поощряя эти каракули и помогая им писать буквы. По мере того, как молодые писатели переходят от каракулей к плохому письму к хорошему письму, они начинают приобретать другие навыки письма, связанные с чтением, например чтение слева направо и сверху вниз.Понимание того, как знаки препинания влияют на прочитанное, проникает в их письмо.

Зачем начинать в таком молодом возрасте? Ранние навыки письма — показатель способности ребенка к чтению. До средней школы дети — губки информации. Они учатся тому, что закрепляют родители и учителя, например, положительным привычкам и важным жизненным навыкам. Именно в этот период наиболее эффективно обучение их новым навыкам. Помощь в развитии навыков письма — это инструмент, который поможет им на протяжении всей жизни, от ведения заметок в школе до написания резюме и сопроводительных писем для работы.Важно, чтобы они были заинтересованы и получали удовольствие от письма, но не принуждали к этому. Если надавить слишком сильно, они выгорят и расстроятся. Письмо превращается в рутинную работу, порождая плохие отношения с письмом и письмами. Это также может вызвать плохие отношения с чтением, что еще больше затруднит перспективы на будущее.

Обучение студентов письму в раннем возрасте улучшает их навыки чтения, помогая им распознавать связь между буквами, которые они видят, и звуками, которые они издают.

Все, что мы, как преподаватели, можем сделать для построения прочных отношений с письменным словом, важно для будущего развития ребенка. Предоставление учащимся инструментов для написания слов, которые они читают, является важным шагом к повышению их грамотности. Обретение уверенности в этих способностях в молодом возрасте помогает им стать постоянными читателями и учениками. Kids Read Now знает, как важно развивать грамотность в молодом возрасте. Чтение младших детей поддерживает их желание научиться читать и писать, улучшая учеников.

Похожие сообщения

5 причин, почему письмо помогает раннему чтению

Ричард Джентри и Стив Пеха

Как лучше всего обучать чтению новичков в дошкольных учреждениях, детских садах, первом классе или домашней школе и как мы можем сделать это лучше? И исследования, и практика предлагают новую идею: научить детей читать с помощью письма.

Раннее письмо очень полезно для обучения чтению. Тем не менее, эта методология, похоже, не используется с максимальной выгодой. Хотя это может показаться новым, у него также есть мощный прецедент: Мария Монтессори (1870–1952) заметила, что дети в возрасте двух лет интересовались начертанием букв наждачной бумагой и что многие учились писать, прежде чем читать.

Несмотря на то, что научиться читать по-английски с его сложной и «непрозрачной» системой правописания труднее, чем научиться читать итальянский, родной Монтессори, исследования и практика показывают, что многие англоговорящие дети от 3 до 6 лет сначала пишут, а потом читают.[1] [2]

Вот пять причин, по которым вы хотите показать своему начинающему читателю, как взять карандаш или мелок и писать.

1. Раннее письмо помогает детям взломать код чтения.

Поскольку наш язык представляет собой систему звуковых символов, попытка записать звуки, которые слышат дети, является отличной звуковой практикой. Он также сочетает в себе два основных навыка чтения в раннем возрасте — сегментирование и смешивание в одном целенаправленном упражнении.

Письмо — отличная акустическая практика, потому что требует от детей применения принципа алфавита, центральной концепции печатного языка: «Слова состоят из звуков, которые пишутся буквами.«Чтобы написать слово, дети должны его« услышать ». Затем они должны связать звук, который они слышат, с буквенным символом. Грамотность легче приобретать, когда дети работают так, как их язык. В случае с алфавитным языком это «звук в символ».

В недавнем посте «Прозвучивание слов» [3] мы продемонстрировали методы, которые позволяют новичкам легко преобразовывать звуки в буквы. Исследования теперь поддерживают письмо для чтения: исследования сканирования мозга показывают, что уроки из первых рукописей помогают активировать и координировать схемы чтения.[4]

2. Первые слова, которые дети читают, часто оказываются первыми, которые они пишут; раннее письмо укрепляет уверенность в чтении.

Первые слова и предложения, которые дети могут прочитать, часто являются первыми словами и предложениями, которые они пишут. Письмо придает им раннюю и столь необходимую уверенность в грамотности.

Письмо сначала помогает детям понять смысловую связь, потому что они выражают свои собственные мысли. Часто первые слова, которые пишут дети, имеют нетрадиционное написание и даже нетрадиционный рисунок некоторых букв.Однако, если мы просим детей прочитать то, что они написали, и особенно если мы указываем на каждое «слово», пока дети читают, они часто могут вспомнить свои идеи и прочитать их.

3. Письмо дает детям преимущество в изучении почерка, орфографии, пунктуации и других концепций печати.

Раннее обучение письму означает, что у детей появляется больше шансов научиться практиковать почерк, научиться писать по буквам, научиться пунктуации и подумать о многих условных обозначениях печатного текста, которые необходимы для успешного чтения.

Хотя мы не знаем об этом, будучи взрослыми, существует множество «концепций печати» (как их назвала психолог и изобретатель книги «Восстановление чтения» доктор Мари Клей), которым дети должны научиться. К ним относятся такие вещи, как написание слов слева направо и строк сверху вниз, размещение пробелов между словами, понимание взаимосвязи между словами и изображениями и т. Д. Таким образом, раннее письмо становится формой самопроверки, распределенной практики и чередования понятий печати и условностей — методов обучения, которые психологи считают эффективными.[5]

4. Написание — это тренировка умственных способностей.

В то время, когда умственные способности детей растут чрезвычайно быстро, письмо может быть единственной лучшей тренировкой для мозга, которую они могут получить: для этого требуются все навыки чтения, некоторые логические навыки математики и естественных наук, мелкая моторная координация и даже немного. эмоциональный интеллект, когда они начинают думать о написании для аудитории.

Это означает, что маленьким детям очень трудно писать. Но трудные дела очень полезны для обучения.До тех пор, пока дети не преодолевают границу разочарования, письмо естественным образом подталкивает их к пределу грамотных способностей — и очень быстро уводит их от этой грани.

В отличие от базовых книг для чтения и звуковых программ, которые вводят новые слова и буквы постепенно и под контролем, дети, желающие общаться с помощью печати, захотят написать любые слова, которые они хотят написать. При условии, что у них есть некоторые базовые техники для этого (достаточная практика почерка, базовые знания звуков букв, стратегия озвучивания слов и т. Д.), они будут стараться изо всех сил, потому что они так заинтересованы в собственном успехе.

Основные документы для образования

Письмо также вызывает у многих детей интересное чувство сопричастности. Чтение подразумевает работу со словами и идеями других людей. В то время как дети могут и действительно гордятся чтением своих любимых историй, чувство свободы выбора и удовлетворение, которое они испытывают, когда они пишут свои собственные слова, могут быть еще больше.

5. Письмо — это полезная оценка навыков чтения.

Исследования показывают, что начинающие читать и писать «почти одно и то же». [6] Вы можете оценить раннее развитие чтения ребенка и следить за его успехами, глядя на его письмо. [7]

Наблюдение за тем, что дети делают и как они думают, когда они пишут, дает информацию, которая может помочь в обучении. Образцы письменных работ представляют собой активированные схемы чтения и раскрывают навыки чтения ребенка. В отличие от попыток угадать, что ребенок может понять или определить степень беглости речи ребенка, когда он читает вслух, учителя и родители могут внимательно изучить письмо детей и многое узнать о том, какие буквы и звуки они знают, как они пишут, как они пишут. делают с почерком, как они понимают текст и многие другие важные вещи, которыми руководствуются инструкции.

Вот пять вещей, которые вы можете сделать для продвижения раннего письма:

  1. Раздайте детям письменные принадлежности и поощряйте их пользоваться ими. Чем меньше рука, тем больше инструмент. Для очень маленьких детей отлично подходит мел для тротуаров. Но как только дети научатся брать толстую ручку или карандаш, научите их правильно держать.
  2. Пусть дети наблюдают за вами, когда вы пишете, особенно когда вы пишете такие простые вещи, как списки. Дети не только хотят нравиться взрослым, они хотят быть взрослыми или «большими детьми».Видя, что вы пишете, они, естественно, почувствуют, что писательство — это «большой ребенок». Помните, что когда вы читаете молча, дети могут не знать, что вы читаете. Но когда они видят, что вы пишете, они точно знают, что вы делаете.
  3. Пусть дети пишут алфавит один раз в день. Даже если они могут составить только несколько букв, пусть они их напишут. Сосредоточьтесь на строчных буквах. Более 95% букв, которые мы встречаем в печати, — строчные. Строчные буквы также учатся дольше, поэтому детям нужно больше времени, чтобы их выучить.
  4. Попросите детей писать записки с «благодарностью», когда они получают подарки. Это прекрасная привычка, которую развивают дети, и она дает им реальную причину писать реальным людям. Кроме того, многократное использование одних и тех же слов (например, «спасибо» и «мне очень нравится…») поможет детям улучшить свою технику и уверенность в себе, даже если вы произнесете некоторые или все слова за них.
  5. Пусть дети переписывают свои любимые рассказы из книг. Дети могут создавать свои собственные книги в виде копий любимых книг или в виде собственных оригинальных произведений.Многие дети создают свои собственные целые библиотеки. Вы тоже можете написать книгу. Предложите создать книгу перед ребенком. Когда дети видят, как вы правильно складываете бумагу, нумеруете страницы и делаете красивую обложку, им иногда кажется, что вы сделали что-то волшебное, и что они тоже могут творить волшебство!

Стив Пеха — основатель Teaching That Makes Sense, Inc., консультационной компании в области образования в Каррборо, Северная Каролина, специализирующейся на обучении грамоте и руководстве. Помимо обучения учителей школам и округам США и Канады, он регулярно пишет о практике и политике в области образования.Его работы были представлены в The Washington Post, The National Journal, Edutopia, и многих других.

Д-р Дж. Ричард Джентри — автор книги Повышение уверенности в себе читателей, Как научить ребенка читать и писать — от ребенка до 7 лет . Подпишитесь на него в Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше о его работе на его веб-сайте.

Обучение дошкольников чтению | Как научить ребенка читать

Простые упражнения для обучения дошкольников чтению

Поскольку в настоящее время только американских детей читают на уровне своего класса, родители сегодня ищут эффективные способы помочь своим детям читать с уверенностью и привить им на всю жизнь любовь к чтению.

Обучение чтению — это поэтапный процесс, а не единичное событие. По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, дошкольные годы — важное время для осознания и изучения разговорной речи, а также для развития основных навыков чтения и письма.

Хорошая новость в том, что есть много простых вещей, которые вы можете делать каждый день, чтобы стимулировать раннее развитие грамотности у своего ребенка, наряду с выбором качественной дошкольной программы, в которой используются методы обучения, основанные на фактах.

Говорить и слушать

Даже простой разговор с младенцем способствует развитию языковых навыков, что в дальнейшем приводит к успеху в чтении.

В течение первого года жизни младенцы много узнают о разговорной речи органически, слушая других людей и подражая им. Фактически, Национальный институт грамотности сообщает, что дети, которые недостаточно слышат разговорный язык в первый год обучения, с большей вероятностью будут испытывать трудности с чтением, когда пойдут в школу.

  • Медленная, преувеличенная манера детской речи помогает вашему ребенку познакомиться с отдельными звуками, из которых состоят произносимые вами слова.
  • Сочетание звуков и жестов также помогает детям узнать, что означают слова.
  • Обмен мнениями способствует социальному развитию ребенка.

Книги и повседневная печать

Книги играют важную роль в раннем обучении грамоте, но подумайте обо всех других способах использования письменной речи в повседневной жизни! Помимо чтения с ребенком, все это дает прекрасные возможности для развития грамотности вашего ребенка.

  • Этикетки на продуктах, которые мы используем, говорят нам о том, что находится внутри контейнера.
  • Составление списка перед походом в магазин помогает нам вспомнить, что нам нужно купить. Вывески в магазинах помогают нам находить товары, которые мы ищем.
  • Дорожные знаки говорят нам важные вещи, например, когда остановиться, с какой скоростью мы можем двигаться и по какой улице мы едем.
  • Рекламные щиты содержат информацию о ресторанах, магазинах и других местах поблизости.
  • Меню помогают нам решить, какие блюда мы хотели бы съесть в ресторане.
  • Журналы и газеты дома и в залах ожидания дают нам информацию о том, что происходит в мире.

Развлечение с акустикой

Для успешного чтения необходимо связать то, что мы слышим в разговоре, с напечатанными словами, которые мы читаем и пишем. Вот что мы подразумеваем под phonics .

Акустика в дошкольном образовании помогает детям выучить новые словарные слова и перейти к чтению для понимания — что является целью чтения в первую очередь!

И, как объясняет эксперт по грамотности и автор бестселлеров Пег Тайр, акустика не означает скучные упражнения или механическое запоминание.

  • Родители и учителя могут помогать детям изучать фонетику весело и увлекательно.
  • Песни, рассказы и рифмующиеся игры — все это игровые занятия, которые также обучают фонетике.
  • Чтение вслух с ребенком вводит новые словарные слова и помогает мозгу укреплять связи между напечатанным и устным словом.

Орфография и письмо

Письмо способствует чтению, и наоборот. Он также развивает мелкую моторику и может быть включен в структурированные уроки, а также в бесплатную игру дома и в дошкольном учреждении.

  • Написание и рисование могут быть частью игрового времени. Раздайте мелки, маркеры, бумагу и книжки-раскраски вместе с другими игрушками.
  • Предложите ребенку написать свое имя на заданиях и рисунках.
  • Пусть ваш ребенок попрактикуется в составлении собственного списка покупок, когда вы будете составлять свой.
  • Написание коротких благодарственных писем после получения подарков на день рождения или праздника — еще один отличный способ развить навыки грамотности, а также хорошие манеры!

Эффективное обучение чтению способствует развитию словарного запаса, беглости речи и понимания прочитанного и может проводиться дома и в школе, в формальной и неформальной обстановке.

В Playhouse & Preschool® Little Sunshine в нашей запатентованной учебной программе Creatively Shine ™ используются веселые практические методы обучения, чтобы способствовать ранней грамотности и добиться успеха в обучении на протяжении всей жизни.

Чтобы узнать больше, свяжитесь с ближайшим к вам местом прямо сегодня!

Прочтите нашу предыдущую запись в блоге о том, почему чтение вашему ребенку — отличная идея:

Как научиться читать ребенку больше

Почему чтение важно для детей?

Чтение позволяет нам переноситься из нашего собственного мира в другой.Между страницами книги мы можем погрузиться в жизнь вымышленных персонажей и узнать о культуре, полностью отличной от нашей. Мы также можем выучить новые слова и фразы, испытать ряд эмоций и приобрести навыки и знания.

Из-за потенциала обучения влияние чтения на развитие ребенка огромно, и многочисленные исследования показали его преимущества. Таким образом, учителя и родители могут сделать так, чтобы чтение стало ключевой частью повседневной жизни детей.Мы дадим вам дополнительную информацию о том, почему это так важно, и дадим несколько советов, которые вы можете использовать как в классе, так и вне его.


Какие преимущества чтения для детей?

Нельзя недооценивать важность чтения для детей. Чтение ради удовольствия может принести пользу образованию, социальному и когнитивному развитию ребенка, его благополучию и психическому здоровью.

Как чтение влияет на развитие ребенка?

Многочисленные исследования, проведенные по заказу BookTrust, обнаружили огромную пользу чтения для развития ребенка.В одном исследовании подробно описывается влияние чтения на дальнейшие навыки грамотности, облегчение социального взаимодействия между взрослыми и детьми и поощрение детей к взаимодействию с окружающим миром. В нем также говорится, как чтение может быть «стабильным источником информации» на протяжении всей жизни ребенка. Эта стабильность позволяет им постоянно получать доступ к тексту и может быть особенно полезна для детей, растущих в сложных условиях.

Чтение может иметь множество других преимуществ для развития ребенка, в том числе:

Помощь в когнитивном развитии. Когнитивное развитие относится к тому, как мы воспринимаем и думаем о нашем мире в отношении нашего интеллекта, мышления, развития языка и обработки информации. Читая детям, вы даете им глубокое понимание их мира и наполняете их мозг базовыми знаниями. Затем они используют полученные базовые знания, чтобы понять, что они видят, слышат и читают, что способствует их когнитивному развитию.

Развитие сочувствия. Когда мы читаем книгу, мы помещаем себя в историю перед нами.Это позволяет нам развивать сочувствие, когда мы переживаем жизни других персонажей и можем идентифицировать себя с тем, что они чувствуют. Затем дети могут использовать это понимание, чтобы в реальном мире сопереживать другим людям. Кроме того, дети получат лучшее понимание эмоций, что поможет им понять свои эмоции и эмоции других людей. Это существенно помогает в их социальном развитии.

Более глубокое понимание. Книга может перенести нас куда угодно: в другой город, в другую страну или даже в альтернативный мир.Читая книгу, ребенок узнает о людях, местах и ​​событиях, которые иначе он бы не узнал. Это дает детям более глубокое понимание окружающего мира и культур, отличных от их собственной.

Укрепление отношений. Если родители регулярно читают с ребенком, они, несомненно, укрепят с ним отношения. Чтение дает родителям возможность регулярно проводить совместное мероприятие, которого могут с нетерпением ждать и родители, и дети.Кроме того, он дает детям чувство внимания, любви и уверенности, что является ключом к воспитанию и благополучию.

Какое значение имеют рассказы в детском образовании?

Чтение с детьми может помочь развить любовь к чтению на всю жизнь. Многочисленные исследования обнаружили корреляцию между чтением для удовольствия и более высокими академическими достижениями по всем предметам, а не только по английскому.

Польза от чтения с детьми в процессе их обучения широка:

Повышение уровня литературного мастерства. Чтение вслух с маленькими детьми, даже если они не могут полностью понять, что вы говорите, дает им навыки, которые им необходимы, когда они начинают читать самостоятельно. Он показывает детям, что чтение достигается путем сосредоточения внимания слева направо и что перелистывание страниц необходимо для продолжения. Чтение детям даже в первые месяцы их жизни может помочь в овладении языком и стимулировать часть мозга, которая обрабатывает речь.

Более обширный словарный запас. Слушание слов, произнесенных вслух, может открыть для детей ряд новых слов и фраз, которые в противном случае они, возможно, не слышали бы. Читая ребенку ежедневно, он каждый день учит новые слова.

Большая концентрация. Регулярное и последовательное чтение может помочь улучшить способность ребенка к концентрации. Кроме того, это поможет ребенку научиться сидеть спокойно и слушать в течение длительного времени, что принесет им пользу в учебе.

Более высокий уровень творчества и воображения. Чтение книги требует от нас использования нашего воображения для изображения персонажей, визуализации их окружения и окружения, а также для угадывания того, что будет дальше. Мы должны использовать наше воображение, если мы хотим узнать о других людях, местах, событиях и временах. В свою очередь, это развитое воображение приводит к большему творчеству, поскольку дети используют идеи в своей голове для информирования своей работы.

Наконец, чем больше детей читают и чем больше они читают сами, тем лучше они становятся в этом.Практика действительно делает совершенным, и чем больше ребенок будет читать, тем выше будут его общие академические достижения и социальные навыки, такие как сочувствие.

Десять главных преимуществ чтения для детей

Исходя из того, что мы обсуждали выше, вот 10 главных преимуществ чтения для детей:

  1. Их словарный запас больше и обширнее.
  2. Они лучше учатся.
  3. Их воображение может разгуляться.
  4. Их творческие способности развиваются.
  5. Они развивают сочувствие.
  6. Они получают более глубокое понимание своего мира.
  7. Их уровень концентрации улучшается.
  8. Связь между родителем и ребенком улучшается.
  9. Поддерживается их когнитивное развитие.
  10. Их социальные навыки и взаимодействие улучшаются.

Как читать с ребенком

Чтение вслух — это увлекательное занятие, которое понравится как родителям, так и детям.Кроме того, это занятие, которое учителя находят полезным, и которое им следует регулярно поощрять как в школе, так и дома.

Как родители могут читать с ребенком

Если вы читаете с ребенком дома, то вы дополняете то, что он узнает в классе, а также оказываете ему дополнительную индивидуальную поддержку, которую класс не может оказать. Чтобы проводить успешные и эффективные сеансы чтения, примите во внимание следующее:

Начни молодым. Даже в младенчестве ребенок может смотреть на картинки и слушать ваш голос.Читайте вслух своему ребенку и указывайте на картинки на странице, произнося названия появляющихся предметов. Это дает вашему ребенку два источника информации: понимание объектов реального мира и понимание важности языка. Даже если ваш ребенок умеет читать самостоятельно, вы все равно должны читать вслух для практики.

Сделайте это частью своей повседневной жизни. Старайтесь изо всех сил читать своему ребенку каждый день и постоянно. Включите это в свой распорядок дня и распорядок дня вашего ребенка, пока это не станет такой же привычкой, как чистка зубов.Однако постарайтесь не расстраиваться, если вы пропустите день — просто вернитесь к своему распорядку как обычно, когда у вас будет время.

Поощряйте разнообразие. Старайтесь как можно больше разнообразить книги, которые вы читаете своему ребенку. Это откроет им глаза на целый ряд различных миров, культур и персонажей, а также позволит их воображению развиваться и развиваться.

Наберитесь терпения. Иногда мы забываем, каково это быть в этом возрасте и какими мы были. Как взрослые, мы воспринимаем чтение как должное, но с ребенком легче проявлять терпение, когда мы вспоминаем, как много он еще не знает.Например, как ребенок узнает, что нужно читать слева направо, пока вы не укажете на слова, когда идете? Как они узнают, что каждая каракули на странице представляет собой слово? Не торопитесь и наберитесь терпения, если они не понимают.

Продолжаем обсуждение. После того, как вы закончите читать сказку своему ребенку, попробуйте продолжить ее. В зависимости от возраста вы можете задавать им вопросы о том, что они только что прочитали. Например, «Вам понравилась эта история?» , «Кто был вашим любимым персонажем?» или «Как вы думаете, почему принц был счастлив в конце концов?» .Однако не думайте, что это необходимо для каждой статьи, которую вы читаете. Если вашему ребенку нравится книга, у него все равно разовьется любовь к чтению, даже без разговора.

Как учителя могут поощрять чтение

Если вы учитель, чтение в классе, вероятно, станет вашей второй натурой. Однако в вашем классе могут быть определенные дети, у которых есть возможность читать только в школе, а не дома. Это может быть по разным причинам, однако постарайтесь объяснить родителям важность чтения вместе с ребенком.Для этого вы можете:

Распространение информационного бюллетеня. Вы можете создать двухнедельный / ежемесячный информационный бюллетень, в котором будет подробно рассказано, что ваш класс прочитал за эти две недели или месяц и почему. Затем скажите, как родители могут продолжить чтение выбранной темы дома. Например, если вы в те две недели изучали научную фантастику в своем классе, вы можете включить несколько советов по другим научно-фантастическим книгам, которые родители могут читать дома.

Создайте книжный клуб. Если у вас есть время, вы можете создать книжный клуб со своим классом или в школе.В рамках этого вы можете предложить книгу в неделю или месяц, которую дети должны читать дома. Затем проверяйте их понимание этой книги и ее заинтересованность, проводя регулярные встречи.

Вовлеките детей. Объясните своим ученикам, что чтение ценно и весело. Попросите свой класс сделать плакаты, которые побуждают других читать, или создайте стенд, на котором каждый ученик может написать, какая его любимая книга и почему. Это поможет воспитать в них любовь к чтению, которая заставит их захотеть читать дома.

Подавайте личный пример. Сообщите своим ученикам, что вы читаете и вам это нравится. Поговорите с ними о книге, которую вы недавно прочитали, или о своей любимой книге на все времена. Вы также можете сами прочитать книгу, когда ваши ученики читают в тишине. Это поможет заинтересовать ваших учеников читать самих себя. Наконец, сообщите об этом родителям и попросите их сделать что-нибудь подобное дома.


Чтение — мощное, полезное и полезное занятие.Книга действует не только как утешение и как друг, но также как учитель и может рассказать детям все о себе, своем мире и культурах внутри него. Чтение с детьми имеет множество преимуществ, и его должны поощрять все родители и учителя.


Что читать дальше:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>