Что относится к принципам семейного воспитания: Как отцу отстоять свои права на общение с ребенком после развода?

Как отцу отстоять свои права на общение с ребенком после развода?

В прокуратуру района поступают обращения по вопросам защиты прав несовершеннолетних, по результатам рассмотрения одного из таких обращений прокурор разъясняет следующее.

Так, в случае, если после развода ребенок остается проживать с матерью, какие бы ни сложились взаимоотношения межу родителями, у ребенка сохраняются права не только получать от отца алименты на свое содержание, но и на общение с отцом.

Семейный кодекс Российской Федерации к основным принципам семейного законодательства относит приоритет семейного воспитания детей, заботу об их благосостоянии и развитии, закрепляет право каждого ребенка жить и воспитываться в семье.

Согласно статье 55 СК РФ ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

Нарушение данного права несовершеннолетнего образует состав административного правонарушения, предусмотренного ч.2 ст. 5.35 КоАП РФ.

В соответствии с пунктом 2 статьи 66 СК РФ родители вправе заключить в письменной форме соглашение о порядке осуществления родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка. Если супруги не достигли соглашения о том, с кем из них будут проживать несовершеннолетние дети, о порядке и размере средств, подлежащих выплате на содержание детей, а также о разделе общего имущества супругов либо будет установлено, что такое соглашение достигнуто, но оно нарушает интересы детей или одного из супругов, суд разрешает указанные вопросы по существу одновременно с требованием о расторжении брака.

В случае отсутствия соглашения между супругами о месте жительства несовершеннолетнего при раздельном проживании его родителей решение принимается судом.

Частью 2 статьи 5.35 КоАП РФ установлена ответственность родителей или иных законных представителей несовершеннолетних за нарушение прав и интересов несовершеннолетних, которое выражается:

в лишении несовершеннолетних права на общение с родителями или близкими родственниками, если такое общение не противоречит их интересам;
в намеренном сокрытии места нахождения несовершеннолетних помимо их воли;
в неисполнении судебного решения об определении места жительства несовершеннолетних, в том числе судебного решения об определении места жительства детей на период до вступления в законную силу судебного решения об определении их места жительства;

в неисполнении судебного решения о порядке осуществления родительских прав или о порядке осуществления родительских прав на период до вступления в законную силу судебного решения;
либо в ином воспрепятствовании осуществлению родителями прав на воспитание и образование несовершеннолетних и на защиту их прав и интересов.

Объективная сторона части 3 статьи 5.35 Кодекса характеризуется повторным, в течение года, совершением деяний, предусмотренных частью 2 настоящей статьи.

В соответствии с пунктом 77 части 2 статьи 28.3 КоАП РФ полномочиями возбуждать дела об административных правонарушениях по частям 2 и 3 статьи 5.35 КоАП РФ наделены судебные приставы.

Протокол об административном правонарушении по частям 2 и 3 статьи 5.35 Кодекса направляется не позднее трех суток с момента составления на рассмотрение в комиссию по делам несовершеннолетних при администрации муниципального образования, к территориальности которой относится место совершения правонарушения.

Таким образом, в случае, если ребенок лишен возможности общения с родителем, проживающим отдельно, нежелании второго родителя создавать условия для общения ребенка со вторым родителем или иными родственниками, проживающими раздельно, при наличии судебного решения о порядке общения с ребенком, целесообразно ставить вопрос о привлечении законного представителя, препятствующего такому общению, к административной ответственности, предусмотренной ч.

2 ст. 5.35 КоАП РФ.

Цели, содержание и принципы семейного воспитания

На чтение 9 мин. Опубликовано 28.02.2017

Педагогика изучает различные аспекты воспитания детей, разбирает факторы, которые влияют на становление их личности. Неоспоримо наиболее важным из них является семья. Ее невозможно заменить, атмосфера и отношения в ней оставляют отпечаток на всю человеческую жизнь. В чем же суть этого явления?

Семья – основа формирования здоровой личности

Что такое семья?

Чтобы разобраться, что означает слово семья, нужно посмотреть на это понятие с трех ракурсов:

Социальный аспект подразумевает семью, как малую единицу, ячейку общества. У нее есть несколько задач – продолжение рода, обеспечение самих себя и своего быта, развитие общества. Это взгляд снаружи, так на семью смотрят чиновники, пишутся социальные программы помощи, поддержки и так далее.
Семья как один из аспектов самореализации. С психологической точки зрения каждому взрослому человеку нужна пара. Находя ее, он получает не только юридически обозначенный союз, но и надежного жизненного партнера, свою опору и психологический комфорт. Семья помогает выжить, дает цели и мотивирует на достижения и развитие. Это взгляд изнутри, то, что видит каждый член семьи.
Продолжение рода и педагогика. Содержание этого аспекта подразумевает, что семья нужна для создания и воспитания будущих поколений. Именно она является лучшим вариантом для полноценного и эффективного развития новой личности.

Что такое семья – определение

В этой статье будет обсуждаться именно третий аспект, то есть, семейное воспитание ребенка, однако стоит отметить, что без гармоничного осознания первых двух частей определения результат может быть неудачным. Например, в странах третьего мира государство недостаточно правильно относится к оказанию помощи и поддержке семьи, как ячейки общества. Это приводит к тому, что многие живут в нищете, дети не получают образования, а иногда и достаточно еды. Результатом становиться высокий уровень детской преступности и смертности, распространение проституции и наркомании.

При этом, даже если в семье достаточно денег, и они имею права и возможности на нормальную жизнь, однако в ней нездоровая атмосфера, родители постоянно ругаются и обижают друг друга, ребенок вероятнее всего вырастет с внушительным списком комплексов и страхов.

Функции родителей по отношению детей

Что значит семейное воспитание?

Каждый член любого семейства – это отдельная личность со своим характером и правилами жизни.

Семейное воспитание подразумевает неповторимое сочетание разных людей, которые стремятся создать систему правил и условий (читай: социальных и психологических рамок), навыков которые должен перенять и усвоить ребенок.

Плюсы полноценного семейного воспитания:

Ребенок, выросший в семье, имеет примеры различных социальных ролей, например, что такое быть матерью или отцом, начальником или подчиненным и так далее. Дети активно учатся на примерах, поэтому, наличие положительных образцов позволяет расширять кругозор, совершенствовать личность.
Экономическая обеспеченность ребенка. Взрослые стремятся обеспечить потомство всем необходимым для полноценного роста и развития.
Психологическая поддержка и помощь от близких людей становится опорой в становлении ребенка от самых маленьких лет и до совершеннолетия. Влияние семейного коллектива формирует уверенность вне дома.
Ребенок, воспитанный в семье имеет свои «корни», место в мире. Он знаком со своей культурой, традицией своего народа или более узкой общины, обладает специфическими бытовыми навыками и привычками, знает свое место в социуме.
Ребенок в семье получает моральные установки, образование, навыки для жизни, учиться ценить и понимать себя и свое «Я».

Состав семейного воспитания

Сложности воспитания и проблемы, с которыми сталкивается семейная педагогика, которые присутствуют в семьях:

Сколько людей столько и мнений. Разные родственники могут учить противоположным вещам и порождать логичный диссонанс.
Семья может иметь чрезмерное давление на личность ребенка, подавлять его и его жизненные интересы.
Проблемы между взрослыми часто дурно сказываются на воспитании детей.

Каждая семья – это частный случай, поэтому точной и исчерпывающей общей характеристики семейному воспитанию дать нельзя.

Совет: Общаясь с ребенком с самых малых лет нужно чаще спрашивать, что он думает об окружающих его людях.

Благополучная семья – признаки

Например, если ребенок описывает своего отца как человека, который курит сигареты и пускает из них забавные кольца, можно ожидать что ребенок воспринимает эту дурную привычку веселой и в будущем попытается курить сам. Если нет возможности или желании бросить сигареты нужно хотя бы не делать этого при ребенке.

Дело в том, что детские образы очень сильные. Даже через много лет уже взрослый человек может и понимать, что это вредно, плохо, глупо, однако засевший в подсознании детский образ будет постоянно твердить одно – курить забавно и весело, папе нравилось, значит и мне нравится.

Асоциальная семья – характеристика

С самого маленького возраста можно выяснять подобную информацию из рисунков. Если на каждой картинку малыша папа с сигаретой – это плохой знак.

Главный принцип семейного воспитания

Педагогика в семье в первую очередь основывается на добром и спокойном отношении к ребенку. Родители должны быть милосердны и благожелательны в любой ситуации. В младенчестве дети здорово порт родителям нервы постоянным плачем, однако резкое и негативное отношение сильно влияет на их психику. Очень важно, чтобы мама и папа с первых дней жизни при ребенке всегда были в хорошем и спокойном настроении.

Далее задача ребенка познать мир и сделать максимальное количество ошибок на доступной площади. Малыш не пытается навредить или взбесить родителей. Ему просто все интересно и задача окружающих нежно и мягко поправлять его, не кричать и не наказывать за незначительные проступки.

Главные задачи семейного воспитания

Жажда немедленного воспитания должна выражаться не в агрессии, а в ласке и понимании.

Чем взрослее будет ребенок, тем ему будет нужнее одобрение и поддержка родителей. Если он будет понимать, что семь всегда простит, поддержит и подскажет, он вырастет уверенной в себе и полноценной личностью, легко сможет в будущем бороться с возникающими проблемами, доверять и общаться с людьми.

Важный вывод: главное содержание семейного воспитания – сила любви родителей. Они должны прощать и поддерживать ребенка в любой ситуации, быть лояльными к его ошибкам и неудачам.

Стили воспитания в семье

Другие принципы семейного воспитания

К принципам воспитания в семье относится:

Отведение ребенку отдельной роли в семье. Он должен чувствовать себя ее полноценным участником. Например, берите его на заседания семейного совета.
Максимум доверия. Родители должны выстраивать максимально доверительные отношения, в которых ребенок может с легкостью поделится любой проблемой и не ждать осуждения.
Взрослые должны настраивать ребенка на оптимизм в жизни, выражать мысли, которые внушат ему, что жить в целом хорошо и приятно. Дети восприимчивы и любой негатив может здорово подорвать их психику.
Родители обязательно должны выстраивать свои требования последовательно. Нельзя давать ребенку задачи, которые невозможно выполнить, взрослые должны неспешно, но уверенно развить умение или мысль от «а» до «я» не перескакивая и не путаясь в собственных суждениях.
Важно создать такую атмосферу для воспитания в семье, в которой ребенок всегда может задать вопрос и получить на него ответ, рассчитывать на посильную помощь и поддержку. При этом важно, чтобы родители не делали за ребенка ту работу, которую он уже может выполнить сам (даже если он еще делает это плохо).
Нужно категорически исключить физическое вмешательство и тем более насилие в воспитании ребенка.
Каждый член семьи, даже самые маленькие имеют право на свое личное пространство. Для воспитания полноценной личности нужно дать ребенку возможность формировать собственный мир, не вмешиваясь в него.

Насилие в семье формирует запуганных или асоциальных людей

Такие принципы можно перечислять довольно долго. Главное содержание их – первично любить ребенка, а после воспитывать, а не наоборот.

Что может принести гармоничное семейное воспитание

Если родители приложат достаточно усилий к тому, чтобы сформировать разумную и эффективную систему семейного воспитания, они могут получить отличный результат. Здесь, конечно, не существует гарантий, так как на ребенка имеет влияние еще и время, в котором он живет, окружение, социальные условия и так далее.

Соблюдая перечисленные принципы, родители, формируют здоровую личность, не обремененную комплексами. Дело в том, что страхи, особенно если их много, делают человека замкнутым, часто социально неадаптированным. Вырастая, такой человек становится безынициативным, часто не может решать даже свои проблемы, ему сложно создать свою семью.

Здоровая атмосфера при общении с взрослыми – это уверенная и сильная личность ребенка в будущем.

Авторитарное воспитание выращивает инфантильных людей

Также правильное отношение к принципам семейного воспитания позволяет ребенку сформировать:

Жизнеспособную эмоциональную культуру;
Положительные моральные принципы;
Развить творческую часть личности;
Найти в себе ресурсы для обучения и реализации в жизни;
Сюда относится и желание завести собственную семью и детей.

Безразличие в семье возвращается родителям бумерангом

Педагогика – сложна наука в теории, при этом на практике главное любить ребенка и ответственно относится к его воспитанию и своей роли в нем.

Совет: Важное правило семейного влияния – родители должны стремиться не только следить за ребенком и воспитывать его, но и контролировать свое поведение.

Если есть желание выпить лишнюю рюмку – отвезите детей к бабушке или уложите спать. Если смотрите неприятный или даже глупый фильм – займите ребенка чем-нибудь толковым и интересным, с развивающим аспектом.

Суть семейного воспитания, его педагогика в том, что любая ошибка или слабость может сказаться на характере ребенка.

полезные советы и лучшие методики

Что имеется в виду под принципами воспитания? Речь идет об исходных положениях, лежащих в основе педагогического процесса. Ими подразумевается последовательность и постоянство действий взрослых людей в разных обстоятельствах и ситуациях. Проистекают эти принципы из самой природы воспитания как социального явления.

Когда взрослые воспринимают данную цель как определенную вершину, намеченную для достижения своим ребенком, принципы воспитания сводятся к возможности реализации задуманного исходя из конкретных условий — психологических и социальных. То есть всю совокупность их можно рассматривать как ряд практических рекомендаций, показанных к руководству в любых жизненных обстоятельствах с целью помощи педагогически грамотному выстраиванию техники и тактики собственной деятельности по «выращиванию» детей.

Что изменилось?

Ряд последних лет (и, пожалуй, десятилетий) общество испытывает определенные демократические преобразования, в связи с чем происходит пересмотр многих принципов воспитания детей с наполнением новым содержанием. В частности, уходит в прошлое так называемый принцип субординации. Что это такое? Согласно данному постулату детство ребенка не рассматривалось в качестве отдельного самостоятельного явления, а служило лишь своеобразной подготовкой к взрослой жизни.

Другой принцип — монологизма — заменяется прямо противоположным — принципом диалогизма. Что это означает на практике? То, что несомненно «солирующая» роль взрослого человека (когда детям предоставлялось право лишь почтительно «внимать») меняется на ситуацию относительного равноправия взрослых и детей как субъектов воспитания. В новых демократических условиях как профессиональным педагогам, так и просто родителям жизненно необходимо обучиться общению с ребенком с позиции «на равных».

О каких же принципах семейного воспитания в наши дни можно говорить?

Первый принцип — целенаправленность

Для воспитания как педагогического явления характерно наличие определенного ориентира социально-культурной направленности, выступающего в роли идеала педагогической деятельности и предполагаемых результатов воспитательного процесса. Большинство современных семей сориентировано на ряд объективных целей, сформулированных менталитетом конкретного общества.

В качестве основного компонента педагогической политики такими целями в наше время являются взятые в совокупности ценности общечеловеческого характера, изложение которых присутствует в Декларации прав человека, Конституции РФ, Декларации прав ребенка. Разумеется, на бытовом уровне мало кто из родителей оперирует содержащимися там педагогическими и научными понятиями и терминами наподобие «гармоничного всестороннего развития личности», но все родители, держа на руках малыша, от души мечтают о том, что он вырастет здоровым, счастливым, благополучным человеком, живущим в гармонии с окружающими. То есть наличие общечеловеческих ценностей подразумевается «по умолчанию».

Каждая конкретная семья располагает своими собственными представлениями о том, какими родители хотят видеть собственных детей. Это придает домашним принципам воспитания субъективную окраску. Во внимание, как правило, берутся способности ребенка (как реальные, так и мнимые) и прочие индивидуальные черты его личности. Порой — достаточно часто — родители анализируют собственную жизнь, успешность, образование, личные отношения и находят в них ряд серьезных пробелов либо просчетов. Это приводит к желанию воспитать малыша совсем по-другому.

Целью воспитательного процесса в таком случае родители ставят развитие у сына или дочери тех или иных способностей, качеств, позволяющих наследнику добиться того, чего «предкам» не удалось. Несомненно, воспитание всегда ведется с учетом имеющихся в обществе и немаловажных для семьи культурных, этнических и религиозных традиций.

В качестве носителей объективных принципов обучения и воспитания можно назвать ряд общественных институтов, с которыми тем или иным образом имеется связь у любой семьи. Таковыми являются современные детские сады, позже — школы. В случае наличия противоречий в воспитательных целях членов семьи и детского сада (школы) возможно отрицательное влияние на развитие ребенка (как общее, так и нервно-психическое), его дезорганизация.

В конкретной семье часто может быть затруднено определение воспитательной цели ввиду отсутствия четкого родительского представления об особенностях ребенка, связанных с его возрастом и полом, тенденциях детского развития и самой природе воспитательного процесса. Именно потому функция педагогов-профессионалов — оказывать помощь конкретным семьям в определении воспитательных целей.

Второй принцип — научность

На протяжении сотен лет основой домашнего воспитания служил здравый смысл в совокупности с житейскими представлениями и теми обычаями и традициями, что принято было передавать от поколения к поколению. Но в течение последнего столетия ряд человековедческих наук (в том числе педагогика) продвигается вперед высокими темпами. Изменились не только принципы физического воспитания. Имеется множество современных научных данных, касающихся закономерностей развития личности ребенка, на которых строится современный педагогический процесс.

Осмысленный подход родителей к научным воспитательным основам служит залогом достижения более серьезных результатов в деле развития собственных детей. Рядом исследований установлена негативная роль (в виде просчетов и ошибок домашнего воспитания) непонимания матерями и отцами педагогических и психологических азов. В частности, отсутствие представлений о конкретных возрастных детских особенностях ведет к применению средств и методов воспитания произвольного характера.

Взрослые, не умеющие и не желающие трудиться над созданием благоприятного семейного психологического климата, почти всегда «добиваются» детского невроза и подросткового девиантного поведения. В то же время в житейской среде еще вполне живучи представления о несложности такого дела, как воспитание ребенка. Подобное педагогическое невежество, присущее части родителей, приводит к отсутствию у них потребности в ознакомлении с педагогической и психологической литературой, консультациях у специалистов и т. п.

Согласно социологическим исследованиям растет удельный вес семей с молодыми образованными родителями, занимающими иную позицию. Для них характерно проявление интереса к современной научной информации по проблемам детского развития и воспитания, как и стремление к повышению собственной педагогической культуры.

Третий принцип — гуманизм

Он подразумевает уважение к детской личности. И это — один из важнейших принципов социального воспитания. Суть его — стремление и обязанность родителей к принятию собственного ребенка таким, каким он является во всей совокупности индивидуальных черт, привычек, вкусов. Данное отношение не зависит ни от каких внешних норм, эталонов, оценок и параметров. Принцип гуманизма подразумевает отсутствие сетования на то, что малыш может не оправдать материнских или отцовских ожиданий, или на те самоограничения и жертвы, которые несут родители в связи с уходом за ним.

Сын или дочь не обязаны соответствовать тому идеальному представлению, что сложилось в родительском сознании. Они нуждаются в признании уникальности, самобытности и ценности собственной личности в каждый конкретный момент развития. Это означает принятие права проявления собственного детского «Я» в каждой конкретный жизненный момент.

Все родители подмечают пробелы в детском росте и воспитании по сравнению с «образцами». В качестве последних выступают сверстники, дети родственников, друзей и т. д. Детей сравнивают по «достижениям» в речевом развитии, ловкости, физических умениях, этикете, послушании и т. п. Современные принципы воспитания детей предписывают педагогически грамотным родителям проводить коррекцию замеченных недостатков осторожно, без обидных сравнений. Тактика родительских действий требует смещения акцента с требований к детскому поведению на перестройку собственных воспитательных приемов.

Основное правило педагогики, вытекающее из упомянутого принципа гуманности, заключается в избегании сравнения малыша с кем бы то ни было — от сверстников до великих людей и литературных героев, отсутствии призывов к копированию любых образцов и эталонов поведения и навязывания «в лоб» конкретной деятельности. Напротив, чрезвычайно важно научить растущего человека оставаться самим собой. Развитие подразумевает неуклонное движение вперед. Именно потому сравнение требуется всегда лишь с собственными достижениями на «вчерашнем» отрезке пути.

Данная линия воспитания подразумевает родительский оптимизм, веру в детские возможности, ориентацию на реально достижимые цели в деле самосовершенствования. Следование ей ведет к уменьшению числа конфликтов (как внутренних психологических, так и внешних семейных), спокойствию и укреплению физического и психического детского здоровья.

Не все так просто

Нелегко соблюдать все обозначенные выше принципы обучения и воспитания в случае рождения малыша с наличием определенных внешних особенностей или даже физических недостатков, особенно когда они достаточно заметны и ведут к любопытству и неадекватным реакциям окружающих. Речь может идти о «заячьей губе», ярких пигментных пятнах, деформированных ушных раковинах и даже серьезных уродствах. Подобные особенности внешности сами по себе служат источником переживаний растущего человека, а в случае нетактичных высказываний близких и посторонних людей (что бывает особенно часто) нередко формирование у малыша представления о собственной неполноценности с последующим негативным влиянием на рост и развитие.

Не допустить либо максимально смягчить его возможно лишь путем примирения родителей с фактом наличия у ребенка тех или иных непреодолимых особенностей. Воспитательная политика в данном случае — твердое и постепенное приучение малыша к пониманию необходимости жить с имеющимся недостатком и спокойно относиться к нему. Задача эта не из легких. Ведь социальное окружение (школьная либо уличная среда) постоянно будет испытывать растущего человечка проявлениями душевной грубости как детей, так и взрослых, включая профессиональных педагогов, — от любопытных взглядов и невинных реплик до смеха и откровенных издевательств.

Важнейшая задача каждого родителя в этом случае — научить дочь или сына как можно менее болезненно воспринимать подобное поведение окружающих. Важно в такой ситуации выявлять и максимально развивать любые имеющиеся достоинства и хорошие задатки малыша. Речь может идти об умении петь, сочинять сказки, танцевать, рисовать и т. п. Нужно закаливать ребенка физически, поощрять в нем проявления доброты и веселого нрава. Любое ярко выраженное достоинство детской личности будет служить той самой «изюминкой», что привлечет к нему друзей и просто окружающих и поможет не замечать физических изъянов.

О пользе семейных историй

Оказывается, подобные предания, существующие, как правило, в каждой семье, необычайно важны как фактор нормального психического детского развития. Установлено, что те люди, детство которых прошло в сопровождении семейных историй, рассказанных бабушками, дедушками, матерями и отцами, способны к лучшему постижению психологических взаимосвязей в окружающем их мире. В трудной обстановке им легче ориентироваться. Подобное рассказывание детям и внукам семейных легенд и эпизодов из прошлого способствует взаимному уравновешиванию психики и приливу столь нужных всем нам положительных эмоций.

Любой ребенок любит повторение одних и тех же любимых историй, хотя порой родителям и нелегко об этом догадаться. Уже будучи взрослыми, мы с удовольствием вспоминаем семейные шутки и «легенды». Причем речь может идти не только о положительных примерах — удачах и достижениях старших родственников. Психологи считают, что значимость для развития детской психики воспоминаний родителей, бабушек и дедушек о пережитых неудачах трудно переоценить. Подобные рассказы ведут к росту детской уверенности в собственных силах — ведь близкие и любимые люди тоже достигли всего не сразу. Поэтому ребенок успокаивается относительно собственных промахов и верит в то, что ему точно так же под силу добиться всего или почти всего.

Психологами рекомендовано как можно чаще делиться с малышами историями из их же жизни. Особенно это относится к тому периоду, когда «слушатель» находился еще совсем в нежном возрасте и лишь приступал к освоению окружающего мира. Дети с удовольствием ощущают собственный рост и гордятся любыми, пусть даже небольшими пока достижениями.

Согласно современным принципам воспитания в педагогике основой построения отношений между взрослыми и детьми служат сотрудничество и взаимное уважение, базирующееся на доверии, доброжелательности и безусловной любви. Еще Янушем Корчаком была высказана мысль о том, что взрослые, как правило, заботятся лишь о своих правах и впадают в негодование в случае посягательства на них. Но каждый взрослый обязан уважать и детские права — в частности, право знать или не знать, терпеть неудачи и проливать слезы, не говоря о праве на собственность. Выражаясь кратко, речь идет о правах малыша быть тем, кем он является в текущий момент времени.

Узнаете себя?

Увы, очень и очень большое число родителей отвергает современные педагогические принципы воспитания и стоит на распространенной позиции относительно ребенка — «будь таким, каким я хочу тебя видеть». В основе этого обычно хорошие побуждения, но по своей сути данная установка является пренебрежительной по отношению к детской личности. Вдумайтесь только — во имя будущего (намеченного мамой или папой) происходит ломка детской воли, умерщвление инициативы.

Яркие примеры — постоянное поторапливание медлительного по своей натуре ребенка, запреты общения с неугодными сверстниками, принуждение есть те блюда, что не нравятся и т. д. В подобных случаях родители не осознают того факта, что ребенок не относится к их собственности, и они «незаконно» присвоили себе право решения детской судьбы. Обязанность родителей — уважение детской личности и создание условий для всестороннего развития способностей своего малыша, помощь с выбором жизненной дороги.

Мудрый и великий педагог-гуманист В. А. Сухомлинский призывал каждого взрослого ощутить собственное детство, попробовать относиться к проступкам ребенка с мудростью и верой в то, что детские ошибки — не умышленное нарушение. Постарайтесь не думать о детях плохо. Детская инициатива не должна быть сломлена, а лишь направлена и подкорректирована тактично и ненавязчиво.

Четвертый принцип — непрерывность, последовательность, планомерность

Согласно ему воспитание в семье обязано следовать поставленной цели. Такой подход предполагает постепенность реализации всей совокупности педагогических задач и принципов воспитания. Планомерностью и последовательностью должно отличаться не только содержание, но и те методы, средства и приемы, которые применяются в воспитательном процессе согласно индивидуальным и возрастным детским возможностям.

Приведем пример: малыша раннего возраста легче и удобнее всего переключить с нежелательного вида деятельности на другой отвлекающим приемом. Но для воспитания пяти-шестилетнего ребенка такой «фокус» уже не годится. Тут потребуется убеждать, объяснять, подтверждать личным примером. Как известно, «выращивание» ребенка относится к числу тех длительных и незаметных вооруженному глазу процессов, результаты которого ощутить удается далеко не сразу — порой спустя многие и многие годы. Но нет сомнений в том, что эти результаты будут вполне реальными в случае последовательного и планомерного следования основным принципам воспитания.

При подобном подходе малыш растет с ощущением психологической устойчивости и уверенности в себе и своем окружении, что является одной из важнейших основ формирования детской личности. Когда близкое окружение ведет себя с ним в конкретных ситуациях похожим образом, окружающий мир представляется ребенку предсказуемым и ясным. Он легко уяснит себе, что именно от него требуется, что разрешено, а что — нет. Именно благодаря этому пониманию ребенком осознаются границы собственной свободы и у него отсутствует желание перехода той грани, где нарушаются права других.

Например, приученный к самостоятельному сбору на прогулку ребенок не будет ни с того ни с сего истерично требовать, чтобы его одевали, зашнуровывали ботинки и т. п. Особенно важно при этом прививать нужные для самостоятельности навыки, одобрять достижения и усердие.

О родительской строгости

Часто путают последовательность воспитания и строгость. Но это разные понятия. Принципы процесса воспитания, основанные на строгости, предполагают безусловное подчинение малыша родительским требованиям, подавление его собственной воли. Последовательный стиль подразумевает развитие умения организовывать собственную деятельность, выбирать лучшее решение, проявлять самостоятельность и т. п. Такой подход повышает детскую субъектность, ведет к росту ответственности за собственную деятельность и поведение.

Увы, множество родителей, особенно молодых, отличает нетерпение. Они забывают или не осознают, что воспитание требуемых качеств характера требует многократного и разнообразного воздействия. Родителям хочется видеть плоды собственной деятельности сейчас и немедленно. Далеко не каждые папа и мама понимают, что воспитание ведется не только словами, но и всей обстановкой родительского дома.

Например, ребенку изо дня в день твердят об аккуратности и необходимости соблюдать порядок в игрушках и одежде. Но в то же время он ежедневно наблюдает отсутствие такого порядка у родителей (папа не вешает вещи в шкаф, а кидает их на стул, мама не убирается в комнате и т. д.) Это — весьма частый пример так называемой двойной морали. То есть от ребенка требует того, что является необязательным для старших членов семьи.

Необходимо учитывать, что непосредственный раздражитель (наблюдаемая картина домашнего беспорядка) для малыша всегда будет более актуальным, чем словесный (требования все убрать по местам), и о каком либо успехе в воспитательном процессе говорить не приходится.

Спонтанные воспитательные взрослые «атаки» действуют на ребенка дезорганизующе, расшатывают его психику. В качестве примера можно привести визит бабушки, приехавшей в гости и пытающейся за короткое время наверстать все упущенное (по ее мнению) в воспитании внука. Либо папа, посетив родительское собрание в детсаду или начитавшись популярной литературы по педагогике, бросается ускоренными темпами «развивать» своего пятилетнего малыша, загружая его непосильными для такого возраста заданиями, обучая игре в шахматы и т. п. Подобные «штурмовые атаки», будучи кратковременными, лишь сбивают с толку и не несут никакого положительного воздействия.

Принцип пятый — систематичность и комплексность

В чем его суть? Он подразумевает влияние многостороннего характера на растущую личность с учетом целой системы принципов воспитания, его целей, средств и методов. Всякому известно, что современные дети растут в культурной и социальной среде, весьма и весьма разноплановой и далеко не ограниченной семейными рамками. С самого раннего возраста малыши смотрят телевизор, слушают радио, на прогулках и в детском саду общаются с большим количеством самых разных людей. Влияние всего этого окружения на развитие ребенка никак нельзя недооценивать — это серьезный фактор воспитания.

Подобное многообразие педагогических воздействий несет как плюсы, так и минусы. Под влиянием бесконечного потока информации дети получают множество интересных сведений, способствующих интеллектуальному и эмоциональному развитию. В то же время в поле их зрения попадает огромное количество негатива. Телевизор демонстрирует уже ставшие привычными сцены жестокости и пошлости, вредное воздействие телерекламы на детское сознание трудно отрицать, словарь ребенка замусоривается сомнительными оборотами и речевыми штампами.

Что же делать

Как можно в подобных условиях снизить разрушительное влияние подобных факторов? И возможно ли это в принципе?

Дело это нелегкое и вряд ли полностью осуществимое, но снизить (если не исключить полностью) воздействие негативных факторов вполне по силам любой семье. Родители должны установить контроль, например, за просмотром по телевизору определенных передач, интерпретировать должным образом многие явления, с которыми сталкивается малыш (например, объяснить, почему нельзя употреблять ненормативную лексику и т. п.)

Важно предпринимать определенные действия для нейтрализации негативного влияния окружающей среды. Например, папа может выйти во двор и организовать спортивную игру сына со сверстниками, переключив тем самым детское внимание с просмотра телепередач на полезную и здоровую деятельность.

Научный педагогикой воспитательный процесс условно дифференцирован на ряд отдельных видов. Речь идет принципах физического воспитания, трудового, нравственного, умственного, эстетического, правового и т. д. Но, как известно, ни одну личность невозможно воспитать «по частям». Именно поэтому в реальных условиях ребенком одновременно усваиваются знания, формируются его чувства, стимулируются поступки и т. д. То есть идет разностороннее развитие личности.

Психологи в один голос говорят, что (в отличие от общественных институтов) лишь семье подвластна возможность комплексного развития детей, приобщения к труду и миру культуры. Именно семейными принципами и методами воспитания могут быть заложены основы детского здоровья и интеллекта, сформированы основы эстетического восприятия мира. Поэтому особенно жалко, что у ряда родителей отсутствует понимание необходимости развития всех сторон детской личности. Часто они видят свою роль в выполнении лишь конкретных воспитательных задач.

Например, мама и папа могут заботиться о полноценном питании либо приобщении к спорту, музыке и т. д. или сделать акцент на раннем образовании и умственном развитии детей в ущерб трудовому и нравственному воспитанию. Весьма часто мы наблюдаем тенденцию к освобождению ребенка младшего возраста от любых домашних обязанностей и поручений. Родители не учитывают, что для полноценного развития необходимо формирование интереса к труду и усвоение соответствующих привычек и навыков.

Шестой принцип — согласованность

Это — один из основных принципов воспитания. К числу особенностей воздействия на современных детей относится осуществление данного педагогического процесса рядом разных лиц. Это и члены семьи, и профессионалы-педагоги образовательного учреждения (учителя, воспитатели, тренеры, руководители кружков и изостудий). Никто из данного круга воспитателей не может оказывать свое воздействие изолированно от прочих участников. Всем необходимо согласовывать цели и содержание собственной деятельности, как и средства ее проведения.

Наличие даже небольших разногласий в данном деле ставит ребенка в весьма сложную ситуацию, выход из которой требует серьезных нервно-психических затрат. Например, бабушка постоянно подбирает за малышом игрушки, а родители требуют от него самостоятельных действий в этом вопросе. Мама требует от пятилетнего ребенка четкого выговаривания звуков и слогов, а старшие родственники считают данные требования завышенными и полагают, что с возрастом все наладится само собой. Подобная несогласованность воспитательных подходов и требований ведет к утрате малышом чувства надежности и уверенности в окружающем мире.

Если родители станут придерживаться изложенных выше принципов и средств воспитания, это позволит им выстроить грамотную деятельность по руководству познавательной, физической, трудовой и прочей активностью детей, что ведет к эффективному содействию детскому развитию.

Принципы семейного воспитания

С того момента, как ребенок рождается и начинает осваиваться в этом мире, он начинает учиться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение диапазона ее отношений к окружающему миру — к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.

Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, освоения социального опыта, общественных ценностей. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, формируется характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.

Никто не рождается с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти характеристики развиваются и формируются постепенно, в течение жизни, от рождения до зрелости.

С рождения человек попадает в общество. Первым миром, окружающим ребенка, начальной ячейкой общества является семья, где закладываются основы личности. Семья становится главным социальным фактором, влияющим на формирование личности.

Ребенок воспринимает семью как окружающих его близких людей, таких как отец и мать, бабушка и дедушка, братья и сестры. В зависимости от состава семьи, отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям, человек смотрит на мир позитивно или негативно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье также влияют на то, как человек в будущем будет строить свою карьеру, какой путь он выберет. Именно в семье человек получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: счастливой или неблагополучной.

Основная проблема, возникающая у детей, — это проблема взаимоотношений с родителями. Даже в хороших семьях возникают определенные трудности в общении с детьми школьного возраста. И сложность возрастает еще и потому, что родители часто не понимают, что общение со старшими детьми нужно строить иначе, чем с младшими. Родители не всегда различают, что нужно запрещать, а что разрешать. Все это может создать очень сложную ситуацию.

Итак, человек рождается духовно через общение с окружающими его людьми. Какую огромную ответственность это накладывает на семью! Какую огромную ответственность это накладывает на семью! Какой тонкий процесс постоянно происходит рядом друг с другом.

Данная статья посвящена проблеме семейного воспитания. В ней будут рассмотрены принципы воспитания, зависимость развития личности ребенка от условий воспитания в семье, ошибки семейного воспитания, условия успешного воспитания ребенка в семье.

Семья как фактор социализации

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Социально-экономические кризисы, происходящие в России, заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно являвшаяся в нашей стране весьма уважаемым социальным институтом, во многом утратила свою ценность.

Однако сейчас значение семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения, ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому многое зависит от родителей и других родственников.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые. Проблема семьи актуальна и для государства, общества, школы. На государственном уровне создаются различные программы помощи семье, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства, 2008 год в России объявлен «Годом семьи». Говоря о помощи обществу, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры по работе с детьми и т. д.

Взаимодействие школы и семьи на сегодняшний день остается нерешенной проблемой, так как школа не всегда взаимодействует с семьей в воспитании ребенка. Это достаточно большая проблема, ведь учеба и школьная жизнь обычно длится не менее 8-9 лет, и все это время осуществляется влияние школы на ребенка. Это влияние, несомненно, должно сочетаться с воспитанием в семье. Вот почему так сильна необходимость объединения усилий школы и семьи для развития ребенка.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности во многом зависят от условий, в которых они формируются в детском и подростковом возрасте. На развитие человека влияют три фактора: наследственность, среда и воспитание. Развитие — это последовательные и закономерные изменения в психике человека и его биологической природе, оно в большей степени зависит от наследственности. В данной работе, однако, мы используем термин «формирование» — изменения в развитии личности человека или его индивидуальных качеств, происходящие под влиянием определенных факторов.

Формировать — значит организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество.

Факторы, влияющие на формирование личности, делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. К макрофакторам относятся космос, планета, страна, общество, государство. Во вторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические условия. Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Несмотря на использование термина «микро», это наиболее значимый фактор для формирования личности.

Семья и школа оказывают целенаправленное воздействие на ребенка — воспитание. Понятие «воспитание» имеет два основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком социальном смысле воспитание понимается как общественное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всей социальной структуры общества: семьи, детского сада, школы, средств массовой информации, церкви и т. д. Воспитание в педагогическом смысле — это специально организованный и управляемый процесс, способствующий развитию личности.

В данной работе рассматривается семейное воспитание. Семья выступает как социальная ячейка общества и, одновременно, как важнейший фактор формирования личности.

Семья, с точки зрения социологов, — это малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимопомощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от племенных форм общежития, до современных форм семейных отношений.

Воспитание детей и родительское влияние

В воспитании детей, как и в любой другой работе, возможны ошибки и сомнения, временные неудачи и поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье похоже на жизнь, и наше поведение и даже наши чувства по отношению к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Кроме того, родители не похожи друг на друга, так же как и дети не похожи друг на друга. Отношения с ребенком, как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители совершенны во всем, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут выполнить самую важную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность в самостоятельном поиске, в познании нового.

Родители составляют первое социальное окружение ребенка. Личность родителей играет самую важную роль в жизни каждого человека. Не случайно в трудные моменты жизни мы мысленно обращаемся к родителям, особенно к матери. В то же время чувства, которыми окрашены отношения между ребенком и родителями, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что родительская забота необходима для поддержания самой жизни ребенка. А потребность в родительской любви — это поистине жизненно важная потребность маленького человека. Любовь каждого ребенка к своим родителям безгранична, безусловна, безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь является источником и гарантией благополучия человека, поддержания его телесного и психического здоровья.

Поэтому первая и главная задача родителей — сделать так, чтобы ребенок был уверен в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда и ни при каких обстоятельствах у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех родительских обязанностей — относиться к ребенку с любовью и вниманием в любом возрасте.

И все же подчеркивание необходимости формирования у ребенка уверенности в родительской любви продиктовано рядом обстоятельств. Нередко дети, повзрослев, отделяются от родителей. Разлука в психологическом и эмоциональном смысле, когда теряются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологи доказали, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят родители, которые не любят своих детей. Главным условием семейного воспитания является требование любви. Но здесь очень важно понять, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок чувствовал, ощущал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим чувством любви, какие бы трудности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношениях супругов друг к другу. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви .

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя проявлять любовь к детям, полагая, что когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, самолюбию. Мы должны категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные черты личности как раз и возникают от недостатка любви, когда создается своего рода эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Привитие ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое родители уделяют своим детям, ни от того, воспитывается ли ребенок дома или с раннего возраста посещает ясли и детский сад. Не связана она и с обеспечением материальных условий, с размером материальных затрат, вложенных в воспитание. Более того, не всегда видимая забота других родителей, многочисленные занятия, в которых участвует ребенок по собственной инициативе, способствуют достижению этой важнейшей воспитательной цели.

Задачи воспитания в семье

Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей — все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

На первом году жизни ребенка главной заботой родителей является создание нормальных условий для физического развития, обеспечение питания и всей жизни, нормальных санитарно-гигиенических условий. В этот период ребенок уже заявляет о своих потребностях, реагирует на приятные и неприятные впечатления и по-своему выражает свои желания. Задача взрослых — научиться отличать потребности от капризов, потому что потребности ребенка должны удовлетворяться, а капризы — подавляться. Таким образом, в семье ребенок получает первые нравственные уроки, без которых у него не может сформироваться система моральных привычек и понятий.

На втором году жизни ребенок начинает ходить, хочет все потрогать руками, дотянуться до недосягаемого, и подвижность иногда доставляет ему много огорчений. Воспитание в этот период должно строиться на разумном включении ребенка в различные виды деятельности, ему нужно все показывать, объяснять, учить наблюдать, играть с ним, рассказывать и отвечать на вопросы. Но если его действия выходят за рамки дозволенного, надо научить ребенка понимать и безоговорочно подчиняться слову нельзя.

В дошкольном возрасте основной деятельностью ребенка является игра. Дети трех-, четырехлетнего возраста предпочитают играть в строительные и бытовые игры. Строя различные сооружения, ребенок познает окружающий мир. Ситуации для игр ребенок берет из жизни. Родительская мудрость заключается в том, чтобы незаметно подсказать малышу, как должен действовать в игре герой (протагонист). Таким образом, они учат его понимать, что такое хорошо и что такое плохо, какие моральные качества ценятся и уважаются в обществе, а какие осуждаются.

Дошкольники и младшие школьники получают свой первый нравственный опыт в семье, учатся уважать старших, считаться с ними, учатся делать людям приятное, радостное, доброе.

Нравственные принципы у детей формируются на основе и в связи с интенсивным психическим развитием ребенка, показателем которого являются его поступки и речь. Поэтому важно обогащать словарный запас детей, в разговоре с ними давать пример правильного произношения звуков и вообще слов и предложений. Для развития речи родители должны учить детей наблюдать за явлениями природы, выделять в них сходное и различное, слушать сказки и рассказы и передавать их содержание, отвечать на вопросы и задавать свои. Развитие речи является показателем повышения общей культуры ребенка, условием его умственного, нравственного и эстетического развития.

В дошкольном возрасте дети очень подвижны и не могут долго концентрировать внимание на чем-то одном или быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Школьное обучение потребует от ребенка сосредоточенности, усидчивости, трудолюбия. Поэтому важно уже в дошкольном возрасте приучить ребенка к аккуратному выполнению поручений, научить его доводить игру или начатое дело до конца, проявлять упорство и настойчивость. Эти качества следует развивать в игре и домашнем труде, включая ребенка в коллективный труд по уборке дома, огорода или играя с ним в бытовые или подвижные игры.

По мере взросления ребенка в семье меняются задачи, средства и методы воспитания. В программу воспитания включаются занятия спортом, подвижные игры на свежем воздухе, продолжается закаливание организма, четкое выполнение утренней гимнастики. Большое место занимают вопросы гигиены и санитарной подготовки детей, навыки и привычки личной гигиены, культура поведения. Неотъемлемая часть правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками — отношения товарищества, взаимного внимания и заботы. Лучшим способом воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявление нежности и ласки. Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, они сами будут стремиться к таким же прекрасным отношениям. В раннем возрасте важно привить чувство любви к своим близким — родителям, братьям и сестрам, чтобы дети испытывали привязанность к кому-то из сверстников, ласку и нежность к младшим.

Большая роль в трудовом воспитании отводится семье. Дети принимают непосредственное участие в домашнем труде, учатся обслуживать себя, выполнять посильные трудовые обязанности, чтобы помочь отцу и матери. От того, как осуществляется трудовое воспитание детей до школы, зависят их успехи в школе, а также в общем трудовом воспитании. Наличие у детей такого важного качества личности, как трудолюбие, является хорошим показателем их нравственного воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод, что семья — это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о пожилых и больных, помогать друг другу по мере возможности. В общении с близкими людьми, в совместном домашнем труде у ребенка развивается чувство долга и взаимопомощи. Дети особенно чувствительны в отношениях со взрослыми, они не терпят морализаторства, резкости, приказов, тяжело воспринимают грубость старших, недоверие и обман, мелочный контроль и подозрительность, нечестность и неискренность родителей.

Принципы семейного воспитания

В истории развития общества проблема соотношения семьи и школы в воспитании детей не всегда решается однозначно. Так, древние римляне считали, что только семья должна и может дать хорошее воспитание, а древние греки отдавали предпочтение школе. Древний философ Платон, вслед за Сократом, считал, что ребенок может получить хорошее образование только в государственных школах, в которые его следует отправлять с семи лет.

В средние века, когда церковь имела сильное идеологическое влияние, считалось, что только в монастыре, в церковной или монастырской школе дети могут получить хорошее образование.

В восемнадцатом и начале девятнадцатого века взгляд на организацию образования изменился. В семьях всех сословий традиционно проявлялась большая забота о воспитании детей. В народе оно часто строилось по принципу «делай, как я», то есть семейное воспитание основывалось на авторитете родителей, их делах и поступках, семейных традициях. В первую очередь образцом для подражания служил отец — глава семьи. Его пример, как правило, был образцом для подражания мальчиков, девочки чаще учились у матери.

Поскольку на крестьянские семьи часто обрушивались различные бедствия: пожары, голод, болезни, преждевременная смерть, дети теряли родителей и становились сиротами. Тогда детей воспитывали всем миром, общиной, а иногда и чужие люди, к которым дети попадали в ученики. При этом четко работала народная педагогика со всеми традиционными правилами и четкими представлениями о добре и зле, допустимом и запретном, дозволенном и недозволенном.

В дворянских и богатых семьях воспитанием занимались няньки и мачехи, приставленные к маленькому господину в качестве прислуги. Они прививали любовь к родной земле, родной природе, русскому языку, воспитывали «русский дух», передавали с народными песнями и сказками народные понятия о правде и справедливости, о чести и достоинстве.

Подросших детей передавали на воспитание французским гувернанткам и гувернерам, которые обучали правилам хороших манер, светским манерам и языкам.

В целом явление гувернерства имеет глубокий положительный смысл: лекции и нравоучения читает посторонний человек, которому за постоянные замечания можно и не понравиться, над которым можно подтрунивать, дразнить. Родители дарят детям ласку, положительные эмоции, поэтому дети всегда вспоминают их с обожанием и глубоким уважением.

Современные педагоги и психологи утверждают, что даже несколько месяцев «лишения любви» наносят непоправимый ущерб умственному, нравственному и эмоциональному развитию детей до трехлетнего возраста. То есть именно в самом раннем детстве закладывается фундамент всей последующей духовной жизни человека, и от того, из каких материалов он сделан, зависит прочность этого фундамента, и то, какое сооружение, какого размера и сложности можно будет возвести на нем впоследствии. Итак, создание духовного фундамента личности — это цель, смысл семейного воспитания.

Семейное воспитание — это общее название процессов воздействия родителей и других членов семьи на детей с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Чем лучше семья и чем лучшее влияние она оказывает на воспитание, тем лучше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья стоит у колыбели формирования личности в прямом смысле слова, закладывает основы взаимоотношений между людьми, формирует ориентацию на всю остальную трудовую и общественную жизнь. Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий.

Методы воспитания в семье — это способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие родителей на сознание и поведение детей. Все родители используют общие методы воспитания в семье: убеждение, личный пример, поощрение, наказание.

Ст. 1 СК РФ. Основные начала семейного законодательства

1. Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства.

Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.

2. Признается брак, заключенный только в органах записи актов гражданского состояния.

3. Регулирование семейных отношений осуществляется в соответствии с принципами добровольности брачного союза мужчины и женщины, равенства прав супругов в семье, разрешения внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, обеспечения приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.

4. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан при вступлении в брак и в семейных отношениях по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

Права граждан в семье могут быть ограничены только на основании федерального закона и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов других членов семьи и иных граждан.

См. все связанные документы >>>

1. В комментируемой статье изложены основные принципы семейного права, под которыми понимаются основополагающие начала, содержащиеся в нормах семейного права. Они определяют сущность всей системы семейного права и отражают его наиболее важные свойства. Необходимо учитывать, что большинство этих принципов содержатся и в Конституции РФ.

Принципы правового регулирования семейных отношений лежат в основе всех семейно-правовых норм. Все нормы семейного законодательства подчинены основным началам, изложенным в комментируемой статье. Их необходимо учитывать при уяснении содержания всех других норм, сформулированных в СК РФ, при толковании семейно-правовых норм и применении к семейным отношениям гражданского законодательства.

Значение их состоит также и в том, что согласно ст. 5 СК РФ (см. комментарий к ней) в случае, если отношения между членами семьи не урегулированы семейным законодательством или соглашением сторон и отсутствуют нормы гражданского права, прямо регулирующие указанные отношения, к таким отношениям, если это не противоречит их существу, применяются нормы семейного и (или) гражданского права, регулирующие сходные отношения (аналогия закона). При отсутствии таких норм права и обязанности членов семьи определяются исходя из общих начал и принципов семейного или гражданского права (аналогия права), а также принципов гуманности, разумности и справедливости.

Следует отметить, что некоторые из принципов, перечисленных в п. 1 комментируемой статьи, носят декларативный характер и рассчитаны, скорее, на идеальную семью. В любом случае они не подкреплены правовым механизмом, который мог бы обеспечить их принудительное осуществление. Создать подобный механизм вряд ли возможно. К числу этих принципов относятся такие принципы, как необходимость укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов.

Что касается принципа взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, то в определенной степени этот принцип находит свое выражение в алиментных обязанностях членов семьи по отношению друг к другу.

Конституция РФ (ст. 23) закрепила право каждого на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени. Говоря в п. 1 комментируемой статьи о принципе недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, следует подчеркнуть, что речь идет именно о произвольном вмешательстве, поскольку в ряде случаев закон не только разрешает, но и обязывает отдельные государственные органы и их должностных лиц вмешиваться в дела семьи. Таких случаев немало. Это касается и расторжения брака, и воспитания детей, и пр.

К числу органов, обладающих подобным правом, относятся прокуратура, суд, органы опеки и попечительства. Иногда таким правом обладают и иные лица. Так, должностные лица организаций и граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства (см. комментарий к п. 3 ст. 56 СК РФ).

Под осуществлением права понимается реализация возможностей определенного поведения, составляющих то или иное субъективное право (возможность самому вести себя определенным образом, требовать от других субъектов права соответствующего поведения, а в необходимых случаях обращаться за защитой в соответствующие государственные органы). Принцип беспрепятственного осуществления субъективных семейных прав заключается в том, что участники семейных правоотношений по своему усмотрению осуществляют принадлежащие им права, причем отказ от осуществления принадлежащих им прав не влечет по общему правилу прекращения этих прав. Для его достижения нормы семейного права предусматривают меры, обеспечивающие беспрепятственное осуществление субъективных семейных прав. В том числе устанавливают порядок реализации права, определяют процедуры (формы и пр.) осуществления прав, указывают механизмы принуждения обязанных лиц к исполнению своих обязанностей, называют санкции, применяемые к нарушителям права, и т. д.

Принцип судебной защиты семейных прав заключается в том, что судебная защита семейных прав как наиболее эффективная форма удовлетворения нарушенных законных интересов субъектов семейного права получила в современном семейном законодательстве повсеместное признание. Он применяется во всех случаях защиты нарушенных и оспариваемых семейных прав, в том числе и тогда, когда законом в порядке исключения допускается защита в административном порядке. В этом случае решение, принятое в административном порядке, может быть обжаловано в суде. В таком порядке обжалуются, в частности, решения органов опеки и попечительства.

К числу важнейших принципов относится принцип защиты семьи, материнства, отцовства и детства государством, о котором говорится в комментируемой статье. Конституция РФ (ч. 1 ст. 38) содержит положение о том, что материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Часть 2 ст. 7 Конституции РФ обеспечивает государственную поддержку семьи, материнства, отцовства и детства. Этим признается, что семья, брак, рождение детей являются не только частным делом участников семейных правоотношений, а имеют большое общественное значение.

Термин «защита семьи, материнства, отцовства и детства» имеет двоякое значение. С одной стороны, он включает предусмотренные законом общие меры, которые направлены на охрану прав и законных интересов участников семейных правоотношений, с другой — может рассматриваться в узком смысле слова как реакция на какое-либо правонарушение, требующее защиты, например в судебном или административном порядке.

В практическом плане указанный принцип реализуется путем создания родильных домов, детских садов, выплаты пособий по случаю рождения ребенка, предоставления пособий и льгот одиноким матерям и многодетным семьям и т.д. В соответствии с этим принципом принимаются правовые акты, направленные на поддержку семьи. В качестве примера можно привести Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. N 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» (Закон о материнском капитале).

2. Принцип признания только брака, заключенного в органах записи актов гражданского состояния, заключается в том, что религиозный брак законом по общему правилу не признается (исключение составляют браки, заключенные на оккупированных территориях в период Великой Отечественной войны, до восстановления на этих территориях органов записи актов гражданского состояния (пункт 7 статьи 169 СК РФ, см. комментарий к нему)).

При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов, даже если лица сожительствуют в течение длительного времени. Применяемый на практике термин «гражданский брак» юридически некорректен, поскольку само понятие «гражданский брак» появилось в качестве альтернативного в те времена, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке.

Согласно п. 1 ст. 4 Закона об актах гражданского состояния государственная регистрация актов гражданского состояния производится органами записи актов гражданского состояния, образованными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Вопросы образования и деятельности органов записи актов гражданского состояния на территориях субъектов Российской Федерации решаются субъектами Российской Федерации самостоятельно на основании указанного Закона.

Полномочия на государственную регистрацию актов гражданского состояния являются полномочиями Российской Федерации, которые передаются органам государственной власти субъектов Российской Федерации (с возможностью делегирования органам местного самоуправления муниципальных районов, городских округов, городских, сельских поселений), финансирование которых осуществляется за счет субвенций из федерального бюджета.

3. В пункте 3 комментируемой статьи с привязкой к предмету правового регулирования (семейным отношениям) воспроизводится конституционная норма. В соответствии с частью 2 ст. 19 Конституции РФ государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

Вместе с тем на практике подобное правило не всегда соблюдается. Так, иногда отцам не предоставляют отпуск по уходу за ребенком, ребенок при расторжении брака остается, как правило, с матерью и т.д. Можно также привести ч. 2 ст. 38 Конституции РФ, согласно которой забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей. Этот принцип находит отражение в целом ряде статей Семейного кодекса (ст. ст. 54, 55, 63, 121 — 123).

Принцип приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, обеспечения приоритетной защиты их прав и интересов государством как принцип семейного права детализируется в нормах Семейного кодекса, регулирующих правовое положение ребенка в семье, в ст. ст. 54 — 60 СК РФ. Нормы этого института являются сравнительно новыми для российского семейного законодательства. В них подчеркивается, что дети являются самостоятельными носителями семейных прав. В Семейном кодексе Российской Федерации определены круг лиц, обязанных защищать права и интересы детей, основания и способы защиты.

Особенно ярко его сущность проявляется при выборе форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Согласно п. 1 ст. 123 СК РФ дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью), а при отсутствии такой возможности — в учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов. Особое место среди форм устройства детей в семью занимает усыновление (удочерение), которое рассматривается в качестве приоритетной формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей (п. 1 ст. 124 СК РФ).

Принцип приоритетной защиты прав и интересов нетрудоспособных членов семьи также отражен в целом ряде статей СК РФ (см. комментарий к ним). Так, родители обязаны содержать своих нетрудоспособных несовершеннолетних детей, нуждающихся в помощи (ст. 85 СК). Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных, нуждающихся в помощи родителей (ст. 87 СК). Нетрудоспособный нуждающийся супруг имеет право требовать предоставления алиментов от другого супруга, обладающего необходимыми для этого средствами (ст. 89 СК), и др.

4. В п. 4 комментируемой статьи говорится о том, что права граждан в семье могут быть ограничены только на основании федерального закона и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов других членов семьи и иных граждан. Это положение также можно рассматривать в качестве принципа семейного права.

В качестве примера подобных ограничений можно привести ст. 17 «Ограничение права на предъявление мужем требования о расторжении брака», ст. 69 «Лишение родительских прав» (см. комментарий к ним).

Правительство России

Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года направлена на развитие на современном этапе основных направлений государственной семейной политики, определённых Указом Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 года №712.

Приоритетами государственной семейной политики определены утверждение традиционных семейных ценностей и семейного образа жизни, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях, семейном воспитании, создание условий для обеспечения семейного благополучия, ответственного родительства, повышения авторитета родителей в семье и обществе и поддержания социальной устойчивости каждой семьи.

Согласно концепции в основу государственной семейной политики в Российской Федерации положены следующие принципы: самостоятельность семьи в принятии решений относительно своей внутренней жизни; равенство семей и всех их членов в праве на поддержку независимо от социального положения, национальности, места жительства и религиозных убеждений; презумпция добросовестности родителей в осуществлении родительских прав, повышение авторитета родительства в семье и обществе; ответственность каждой семьи за воспитание, образование и развитие личности ребёнка и за сохранение его здоровья; партнёрство семьи и государства, сотрудничество с общественными объединениями, благотворительными организациями и предпринимателями; дифференцированный подход в предоставлении гарантий по поддержанию достойного уровня жизни для нетрудоспособных членов семьи и создание экономически активным членам семьи условий для обеспечения благосостояния на трудовой основе; единство принципов и целей семейной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях; обеспечение доступности адресной, своевременной и эффективной помощи нуждающимся в ней семьям, в особенности отнесённым к группам социального риска; равный доступ к социальным услугам для всех семей.

К основным задачам относятся:

– развитие экономической самостоятельности семьи, создание условий для гармоничного совмещения семейных обязанностей, профессионального обучения и экономической активности родителей;

– развитие системы государственной поддержки семей, в том числе при рождении и воспитании детей;

– создание механизмов поддержки семей, нуждающихся в улучшении жилищных условий;

– развитие жизнеохранительной функции семьи и создание условий для обеспечения здоровья её членов;

– повышение ценности семейного образа жизни, сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании;

– содействие в реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала семьи;

– обеспечение социальной защиты семей и детей, нуждающихся в особой заботе государства;

– профилактика семейного неблагополучия, детской безнадзорности и беспризорности;

– повышение эффективности системы социальной защиты семей с несовершеннолетними детьми, вовлечёнными в сферу гражданского, административного и уголовного судопроизводства.

— В целях формирования у детей и подростков духовно-нравственных ценностей и подготовки их к семейной жизни концепцией предусмотрена разработка и внедрение образовательных программ подготовки молодёжи к созданию семьи и семейным отношениям на основе традиционных семейных ценностей, к конструктивному разрешению конфликтных и трудных жизненных ситуаций, формированию ответственного отношения к репродуктивному здоровью и поведению.

Для развития экономической самостоятельности семьи, в том числе путём создания условий для гармоничного совмещения родителями семейных обязанностей, профессионального обучения и экономической активности, предусматривается осуществление мер по удовлетворению потребности семей с детьми в услугах дошкольного образования, в первую очередь в услугах по уходу и присмотру за детьми до трёх лет, развитию вариативных форм временного присмотра и ухода за детьми, по созданию необходимой инфраструктуры, обеспечивающей доступность качественного дополнительного образования и досуга для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями.

Дальнейшее развитие получит механизм оказания государственной социальной помощи малоимущим семьям на основании социального контракта.

Значительная роль в оказании услуг семьям с детьми в рамках концепции отводится проектам государственно-частного партнёрства, в том числе по созданию благоприятных условий для совмещения многодетными родителями, родителями, воспитывающими детей-инвалидов, обязанностей по воспитанию детей с трудовой деятельностью.

Совместно с Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, предусматривается реализация мероприятий по совершенствованию институтов системы профилактики семейного неблагополучия и поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе в части создания системы ранней помощи и сопровождения семей, развития сети учреждений, оказывающих необходимые услуги семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, реализации комплекса мер, направленных на предотвращение жестокого обращения с детьми.

Реализация концепции будет осуществляться в два этапа (первый этап – 2015–2018 годы и второй этап – 2019–2025 годы) в соответствии с поэтапными планами реализации концепции, утверждаемыми Правительством Российской Федерации.

5. Принципы семейного права. Шпаргалка по семейному праву

Сеть раннего обучения Северной Каролины (NC-ELN)

Сеть раннего обучения Северной Каролины, финансируемая Департаментом государственного образования Северной Каролины (DPI), предоставляет сообществам раннего обучения профессиональное развитие и техническую помощь для поддержки детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями и их семьи через видение Управления раннего обучения DPI:

«Каждого ребенка почитают, уважают и дают возможность добиться успеха в школе и жизни. »

Сеть раннего обучения способствует развитию и успешному участию исключительных детей дошкольного возраста Северной Каролины в широком спектре мероприятий и контекстов, включая их дома, программы раннего обучения и сообщества. Сеть обеспечивает профессиональное развитие и техническую помощь на основе руководящих принципов и ценностей, согласованных с Государственным планом деятельности (SPP)/Ежегодным отчетом о деятельности (APR) и отраженным в нем. Координаторы дошкольных учреждений имеют доступ к многоуровневой поддержке и способствуют межсекторальному профессиональному развитию.

Цели сети раннего обучения:

Предоставление технической помощи и обучение для помощи в создании систем и политик, необходимых для принятия и поддержки инициатив
Управление общегосударственной системой профессионального развития и обеспечение обучения и поддержки реализации общегосударственных инициатив
Планирование, разработка и обеспечение обучения и постоянной технической помощи (консультации, инструктаж и содействие) для поддержки передачи знаний и внедрения научно обоснованных практик в верность
Консультации и предоставление целевой технической помощи для создания и расширения возможностей для предоставления высококачественных инклюзивных условий и практик для улучшения академических, социальных, эмоциональных и поведенческих результатов детей младшего возраста с нарушениями или задержкой развития или с риском их развития
Консультирование и предоставление индивидуальной технической помощи руководителям дошкольного возраста для развития их способности понимать, сообщать и использовать программные данные для обоснованного планирования, принятия решений и улучшения
Предоставление интенсивной поддержки основным структурам реализации в масштабе штата, необходимым для успешного внедрения и масштабирования модели дошкольной пирамиды (PPM) в масштабах штата
Управление внедрением модели дошкольной пирамиды в масштабе штата и системой данных для обучения

Система раннего детства в Северной Каролине

Руководящие принципы Монтессори для домашнего обучения

Один из наших учителей недавно поделился со мной этой цитатой.

«Необходимо, чтобы человеческая личность была готова к непредвиденному, а не только к условиям, которые можно предвидеть благоразумием и предусмотрительностью… Ибо успех в жизни во всех случаях зависит от уверенности в себе и знания своего способность и многосторонние способности к адаптации». (Монтессори, «От детства к юности», Приложение А, 1948 г.)

Эти слова звучат правдоподобно на данный момент.Мы все адаптируемся и готовимся к непредвиденным обстоятельствам.

Группа под названием Монтессори-совместная рабочая группа поддержки учителей составила несколько руководящих принципов Монтессори для домашнего обучения. Эти принципы соблюдаются нашими учителями, и я хочу поделиться ими с вами сейчас.

Уважение
Мы уважаем людей всех возрастов, признавая, что у каждого свой уникальный способ обучения и существования. Таким образом, мы стремимся предоставить индивидуальные возможности обучения и рекомендации, учитывающие потребности каждого ребенка и семьи. Мы признаем, что дети и взрослые, родители, учителя и школьная администрация испытывают большое количество стресса и травм, поэтому гибкость и искренняя забота о благополучии всех имеют приоритет над академическими целями обучения.

Адаптивность
Философия и практика Монтессори по замыслу должны быть адаптированы к любой культуре и социальным потребностям. Потребности детей и семей, которым мы служим в это время, требуют от нас выйти за рамки нашей типичной подготовленной среды в классе, за пределы наших проверенных и надежных материалов Монтессори и уроков в наших альбомах.Мы признаем, что подготовленная среда ребенка теперь является его домом, и мы должны адаптировать уроки и ожидания, основываясь на широком разнообразии ресурсов, как физических, так и эмоциональных, доступных в этой домашней среде.

Сообщество
В это время физического дистанцирования социальная сплоченность важна как никогда. Все мы нужны друг другу. Нам необходимо распространять дух сообщества, которым мы дорожим в наших школах и классах Монтессори, привнося его в сердца и дома наших детей и семей.

Связь должна быть нашим основным направлением. Использование различных цифровых платформ для общения в соответствии с возрастом, размером, интересами и культурой вашего класса. Мы вместе поем, вместе танцуем, вместе занимаемся йогой, вместе играем в игры. Мы проводим совместное время, способствуем удаленному сотрудничеству учащихся и их семей в больших и малых группах и поощряем социальную ответственность всех членов сообщества. Ценится вклад каждого члена в заботу о доме и семье, а также участие в среде дистанционного обучения.

Порядок
Все люди процветают, когда в их жизни есть порядок. Дети особенно нуждаются в предсказуемости и структуре. Установите подготовленную удаленную среду с помощью рутины. Старайтесь, насколько это возможно, придерживаться ритма вашего класса, соответствующего вашей возрастной группе. Регулярно планируйте онлайн-уроки/собрания. Представьте знакомые песни, рассказы, классные ритуалы. Создайте новые структуры для совместного дистанционного обучения и оцените их эффективность вместе со своими учениками и/или родителями в соответствии с вашим возрастным уровнем. При необходимости вносите коррективы, но по возможности создавайте рутины, а затем придерживайтесь их. Предоставьте семьям ресурсы, чтобы помочь им установить порядок и распорядок, которые будут работать для их семьи и ребенка.

Независимость
Помогите им помочь самим себе — это один из основополагающих принципов Монтессори. Наши классы предназначены для того, чтобы дети могли самостоятельно удовлетворять свои потребности и вносить свой вклад в общество. По мере того, как дети становятся старше в среде Монтессори, они становятся все более ответственными за собственное обучение.Наша текущая ситуация с домашним обучением создает как проблемы, так и возможности, связанные с этой жизненно важной потребностью в независимости. Родители младших детей, вероятно, нуждаются в поддержке в подготовке своего окружения для поощрения независимости. Занятия, рекомендуемые для детей младшего возраста, должны учитывать способность ребенка выполнять работу самостоятельно и родительские ограничения для поддержки детей в сложных действиях при выполнении других обязанностей. Учащихся старшего возраста можно поощрять к самостоятельному обучению с учителями, обеспечивающими руководство и подотчетность, подходящие для каждого отдельного ребенка.

Choice
Образование — это не то, что мы делаем для детей или предоставляем детям. Настоящее обучение и личная трансформация являются результатом участия в свободно выбранной значимой деятельности. Выбор может происходить естественным образом в хорошо подготовленной школьной среде, где имеется обилие материалов и занятий, которые вызывают у ребенка интерес. Домашняя среда может обеспечивать или не обеспечивать такой же уровень независимости и выбора. Наша цель должна заключаться в том, чтобы помочь родителям и детям создать возможности для значимого участия и целенаправленной работы дома.Ресурсы, предлагаемые занятия и уроки должны включать возможности выбора с четкими ожиданиями, соответствующими возрасту. Учитывая стресс текущей ситуации, мы должны быть гибкими и предлагать выбор, когда, что, как и в каком объеме будет выполняться работа.

Креативность
Освоение этого нового способа преподавания и обучения может стать катализатором творчества с нашей стороны как гидов и со стороны наших учеников. Совершенно нормально использовать ресурсы вне наших альбомов.Будьте открыты для экспериментов и открытий. Будьте добры к себе и своим ученикам, если эти эксперименты не окажутся желаемыми! Покажите нашим ученикам, как мы учимся на своих ошибках! У многих студентов есть собственные увлекательные проекты, которые они реализуют дома. Поощряйте это как неотъемлемую часть их обучения и попросите их поделиться информацией, чтобы информировать и мотивировать своих сверстников.

Изящество и вежливость
Объясните ожиданиям от онлайн-взаимодействия, как во время урока с гидом, так и в случае, когда учащиеся взаимодействуют друг с другом в социальных сетях без сопровождения взрослых.Признайте потребность в благодати и вежливости в наших собственных домах и домах наших учеников, признавая, что все мы привязаны к дому и испытываем больше семейной близости, чем большинство из нас привыкло! Практикуйте и поощряйте доброту, терпение и принятие со смирением. Мы все учимся и делаем все возможное в стрессовой ситуации. Найдите благодать внутри и вежливость, чтобы поддерживать друг друга.

Подготовка к жизни
Всегда помните о высшей цели — поддержке развития здоровых, способных, процветающих людей.Каждое мгновение в жизни драгоценно. Помните об этом, задавая позитивный тон и оценивая трудности, с которыми сталкивается каждый. Обращайтесь и учитывайте мировые события и текущую ситуацию в соответствии с потребностями ваших учеников, признавая, что эти события могут иметь личные последствия на многих уровнях для семей многих учащихся и для нас самих. Поощряйте учащихся участвовать в работе своих семей по дому: стирка, приготовление пищи, посуда, работа во дворе, уход за братьями и сестрами.Поддержите студентов, которые борются со своими новыми жизненными ситуациями.

Любовь
Доктор Монтессори сказала: «Из всех вещей любовь — самая могущественная». Именно любовь поможет нам пережить эти трудные времена. Работайте от сердца так же, как и от ума. Подходите к детям и семьям с великодушием, признавая, что каждый делает все возможное. Будьте доступны для своих учеников и их семей. Знайте, что многое из того, что будет сделано прямо сейчас, — это создание безопасного и комфортного пространства.Установите личные границы того, когда и как с вами можно связаться, чтобы создать безопасное и комфортное пространство для себя и своей семьи.

Эти принципы и ценности живы и здоровы в TNSM. Спасибо за все, что вы делаете!

Основные принципы семейной истории: История вопроса

Рабочая группа Национальной коалиции специалистов в области здравоохранения в области генетики и семейной истории инициировала разработку этих основных принципов в 2010 году. В состав рабочей группы входят врачи, медсестры, социальные работники, консультанты по генетическим вопросам и эксперты в области генетики, образования, защиты прав пациентов и профилактики заболеваний.

Рабочая группа по семейной истории рекомендует, чтобы все медицинские работники были ознакомлены с преимуществами семейной истории, а медицинские работники, занимающиеся первичной медико-санитарной помощью и профилактикой, а также младшие специалисты в области здравоохранения были ознакомлены с этими основными принципами. Цель состоит в том, чтобы семейная история была включена в повседневную практику.

Цель и ограничения основных принципов семейной истории

Рабочая группа NCHPEG по семейной истории инициировала разработку этих основных принципов.В состав рабочей группы входят врачи, медсестры, социальные работники, генетические консультанты и эксперты в области генетики, образования, защиты прав пациентов и профилактики заболеваний.

Образовательный инструмент для сбора, интерпретации и вмешательства

Мы разработали основные принципы и связанные с ними слайды PowerPoint в первую очередь в качестве учебных пособий для тех, кто обучает клиницистов. Этот документ не предоставляет информации для общей оценки риска или оценки риска для конкретного заболевания, рекомендаций по лечению или управлению заболеванием или руководств по управлению рабочим процессом.

Эти основные принципы сосредоточены на сборе и базовой интерпретации истории болезни семьи в формате родословной для использования в уходе за пациентами и управлении ими.Принципы стандартного сбора данных, интерпретации и вмешательства, описанные в этом документе, могут служить руководством для медицинских работников, которые используют другие формы и инструменты для сбора и документирования семейного анамнеза, такие как диаграммы или таблицы семейного анамнеза.

Все провайдеры должны иметь возможность:

понимать и интерпретировать основные символы и структуру родословной,
записать семейную историю болезни нескольких поколений,
распознавать основные модели наследования,
признают генетические тревожные флажки в отношении семейного анамнеза в соответствии с их практикой, а
определяют общий риск заболевания для пациента и, при необходимости, для родственников из группы риска (например, беременность или потомство).

Основные принципы могут служить руководством

Растущая доступность инструментов семейного анамнеза, которые автоматически создают родословную на основе данных, введенных пациентом, может уменьшить нагрузку на врача по сбору информации о семейном анамнезе. Тем не менее, потребность в интерпретации и вмешательстве в семейный анамнез, а также в подтверждении ранее собранных данных останется приоритетом для клиницистов, и эти основные принципы могут служить руководством, когда пациент поступает с уже имеющейся информацией о семейном анамнезе.

Преимущества сбора медицинского семейного анамнеза

Способность собирать и интерпретировать семейный анамнез имеет важное значение для оказания помощи пациентам в эпоху геномной медицины. Даже когда станет технически и финансово возможно создать полную геномную последовательность для каждого пациента, семейный анамнез по-прежнему будет обеспечивать важную информацию о заболеваниях, которые могут быть распространены в семье, позволяя поставщикам проводить соответствующие скрининг, вмешательства и планы лечения. Компетентность в записи и интерпретации семейного анамнеза здоровья или медицинского генеалогического древа приносит пользу всем медицинским работникам, независимо от их клинической специализации или возраста пациентов, находящихся на их попечении.

В сочетании с традиционным медицинским анамнезом семейный анамнез пациента может:

Информировать о диагностике. Знание семейного анамнеза может способствовать более быстрой диагностике, упорядоченному тестированию и лучшему долгосрочному лечению (Guttmacher et al., 2004).

Содействие оценке рисков. Медицинская информация о семейном анамнезе может использоваться в сочетании с другими медицинскими факторами риска для оценки риска развития у пациента определенного состояния, для разделения этого риска на более высокие или более низкие категории и определения того, является ли пациент или его родственник подходящим кандидатом для генетического тестирования. (Беннет, 2004; Рич и др. , 2004).

Профилактика, выявление и лечение болезней. В зависимости от степени риска для пациента поставщик медицинских услуг может порекомендовать соответствующий скрининг или вмешательства для улучшения общего состояния здоровья пациента и, возможно, предотвращения начала заболевания.Упор на профилактику и лечение заболеваний, основанный на семейном анамнезе, может также мотивировать изменения в поведении, которые предотвращают болезнь или уменьшают ее неблагоприятные последствия.

Установите контакт с пациентами. Процесс сбора семейного анамнеза дает прекрасную возможность наладить отношения с пациентом и узнать о мотивах и проблемах пациента (Bennett, 2010). Такая информация может быть полезной, поскольку поставщик помогает пациенту принимать решения, связанные со здоровьем.Сбор и интерпретация семейного анамнеза пациента предоставляют возможности для обучения как пациента, так и медицинского работника. Сбор и обобщение информации по семейной истории может:

помочь пациенту понять рассматриваемое состояние,
прояснить заблуждения пациентов,
помочь пациенту распознать тип наследования заболевания,
демонстрируют различия в выраженности болезни (например, разный возраст начала заболевания),
обеспечивают визуальное напоминание о том, кто в семье подвержен риску заболевания, а
подчеркивают необходимость получения медицинской документации на пострадавших родственников.

Адаптировано из Bennett, 2010

Сбор и интерпретация семейного анамнеза все чаще становятся стандартом медицинской помощи в общей практике. В дополнение к профессиональным генетическим обществам, многие другие профессиональные сообщества — Американская академия семейных врачей, Американский колледж акушеров и гинекологов, Американское общество клинических онкологов и несколько медицинских организаций — выступают за использование семейного анамнеза в качестве важного скрининга. инструмента и рекомендуют своим членам обладать знаниями и навыками для сбора и интерпретации информации по семейной истории (Bennett et al., 2008; Дженкинс и Кальцоне, 2007).

Стандартизация документации по семейной истории для электронных медицинских карт

Расширение использования электронных медицинских карт (ЭМК) выдвинуло на первый план важность стандартизации всех типов медицинской документации. Медицинский семейный анамнез все чаще включается в электронные медицинские карты пациентов, что подтверждает важность стандартизации документации семейного анамнеза и возможности для медицинских работников распознавать основные родословные символы, структуру и номенклатуру (Bennett et al., 2008; Бигли и Фиеро, 2008 г.). Следует также разработать и изучить альтернативные способы сбора информации по семейной истории, например, в табличной форме.

Оценка клинической полезности семейного анамнеза с помощью дополнительных исследований

Стандартизация данных семейного анамнеза также является важным элементом исследований семейного анамнеза. В 2009 г. Национальная научная конференция Национального института здравоохранения по семейной истории и улучшению здоровья призвала к проведению дополнительных исследований для оценки значения семейной истории для распространенных заболеваний и представила программу исследований, которая включает темы в структуре семейной истории, сбор соответствующих данных, а также определение и измерение исходов, связанных со здоровьем (Berg et al., 2009). Этот призыв к исследованиям для оценки клинической полезности семейного анамнеза в клинической помощи еще раз подтверждает важность компетентности в регистрации и интерпретации семейного анамнеза.

Благодарности

Этот проект финансировался фондом специальных проектов Одри Хеймлер Национального общества консультантов-генетиков и Национального института исследования генома человека. Среди авторов и консультантов:

Эмили Малуф, MCG, CGC
Робин Беннетт, MS, CGC
Джозеф Макинерни, MS, MA
Эмили Эдельман, MS, CGC
Шивон Долан, доктор медицины, доктор философии
Эрин Харви, научный сотрудник, CGC
Паула Юн, доктор медицинских наук, MPH
Джоан Скотт, MS, CGC

MDE — Участие семьи

Участие семьи

Департамент образования штата Мичиган (MDE) объявляет о выпуске MiFamily: Программа взаимодействия с семьей штата Мичиган. В этом руководстве представлены программы и исследования школ, а также передовой опыт для дальнейшего улучшения и развития участия семьи.

Этот документ был разработан комитетом заинтересованных сторон MDE, в который вошли сотрудники MDE, программы, школы и общественные лидеры, а также в партнерстве с Советом директоров государственных школ и Национальной ассоциацией по вопросам семьи, школы и сообщества. Документ MiFamily предлагается как первый в серии вспомогательных документов, чтобы помочь родителям и опекунам в их вовлечении и поддержке обучения своего ребенка.

MiFamily: видео о концепции семейного взаимодействия штата Мичиган

Определение участия семьи Департамента образования штата Мичиган:

Определение: Взаимодействие с семьей — это отношения сотрудничества между семьями, педагогами, поставщиками услуг и партнерами для поддержки и улучшения обучения, развития и здоровья каждого учащегося.

Принципы взаимодействия с семьей штата Мичиган

ОТНОШЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ОСНОВОЙ СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Предлагайте встречи для знакомства в небольшой неформальной обстановке.
Визиты на дом для налаживания отношений.
Совместно с семьями разработайте программу перехода от дошкольного учреждения к начальной школе.
Создайте уютные места в программе и школах.
Выучите имена всех семей.
Создание родительских консультативных комитетов.

СЕМЬИ УЧАСТВУЮТ И ПОДДЕРЖИВАЮТ ПАРТНЕРОВ В ОБРАЗОВАНИИ СВОИХ РЕБЕНКОВ.

Одноранговые семейные группы.
Волонтерские возможности.
Связывание семей с общественными ресурсами.
Предоставьте семьям возможности для лидерства.
Программа посещения родителей и учителей на дому.
Студенческие конференции.
Учебные витрины.

УСИЛИЯ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ СЕМЬИ ЯВЛЯЮТСЯ ЦЕЛЕВЫМИ, ПРЕДНАМЕРЕННЫМИ И ЧЕТКО ОПРЕДЕЛЯЮЩИМИ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ.

Расскажите, как семьи могут вовлечь детей в интерактивные игры, чтение и практические занятия по математике, которые способствуют решению проблем.
Пригласите семьи посетить программу продленного дня, познакомиться с персоналом и принять участие в мероприятиях.
Проводите «посещения классных комнат» для семей, чтобы воочию увидеть, что их дети делают в классе и как устроен класс, чтобы связать обучение с текущими событиями.

УСИЛИЯ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ВСЕХ СЕМЕЙ, ЧТОБЫ ВСЕ УЧАЩИЕСЯ ДОСТИГЛИ УСПЕХА.

Расскажите о навыках, которые помогут детям при переходе в детский сад, и регулярно обсуждайте с семьями успеваемость детей.
Объясните высокие цели вашей школы или программы и расспросите семьи об их идеях, как помочь своим детям достичь их.
Найдите барьеры и уберите их.

ПОЗИТИВНАЯ УЧЕБНАЯ СРЕДА СПОСОБСТВУЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ И ОБУЧЕНИЮ.

Предоставьте родителям и учащимся возможность внести свой вклад в соглашения между школой и родителями Title I, чтобы сделать их более персонализированными.
Отвечайте на то, что учащиеся говорят о социальных и эмоциональных проблемах.
В средних и старших классах создать консультативную систему, чтобы у всех учащихся был кто-то, кто хорошо их знает и кто может быть их защитником в школе и основным контактным лицом для их семей.

За дополнительной информацией обращайтесь в основную группу MDE Family Engagement Члены:

Ресурсы

Семейное участие в распространении грамотности, стр.

Семейные одностраничные страницы

Закон об успехах каждого учащегося (ESSA) от 2015 года. Шаблон согласованного плана взаимодействия родителей и семьи

Архив: Набор инструментов для взаимодействия с родителями

Вовлеките каждую семью | Корвин

Предисловие

Благодарность издателя

Об авторе

Глава 1: Каждая семья выбрала бы тебя?

Клиенты делают выплаты зарплаты возможными

Каждая возможность — это маркетинговая возможность

Некоторые идеи для начала

Реальность, восприятие и убеждения

Наконец, секрет успеха!

Важность заботы

Важность процесса

Потребность в лидерстве

Глава 2: Краткое примечание о мотивации учителей

Три типа учителей: немного юмористический взгляд

Могу ли я получить его копию?

Глава 3: Справедливость, предвзятость и отчуждение семьи

Разве навсегда недостаточно долго?

Взаимодействие с семьей с учетом культурных особенностей

Почему семьи расходятся?

Цикл разъединения

Почему некоторые семьи держатся подальше от школ

Глава 4. Вовлечение каждой семьи в среднюю и старшую школу

Почему семьи уходят из средней школы?

Академическая социализация и домашнее взаимодействие

Планирование взаимодействия с семьей на уровне средней школы

Глава 5: Введение в пять простых принципов

Представляем пять простых принципов

Дальнейшее определение пяти простых принципов

Глава 6: Принцип № 1: Культура, привлекающая каждую семью

Культура управляет всем

Культуры и субкультуры

Определение школьной культуры

Несоответствие школьного округа семьям

Пример из практики культуры: научный проект

Создание культуры для вовлечения каждой семьи

Глава 7: Принцип № 2: Эффективное общение и развитие отношений

Это мелочи

Практический пример: я знаю, что обо мне думают

Понимание важности отношений

Работа с «труднодоступными»

Работа с семьями с ограниченным знанием английского языка

Взаимодействие с семьями детей с особыми потребностями

Практический пример: Джонатан и автономный урок английского языка

Роль страха и доверия в отношениях с семьей

Тематические исследования: что можно было сделать по-другому?

Идеи для развития доверительных отношений между школами и каждой семьей

Доброжелательная среда школ

Добро пожаловать в каждую семью

Проблемы и решения в общении с семьей

Связь коммуникаций и отношений с технологиями

Эффективно общаться и строить отношения

Глава 8. Принцип № 3. Повышение эффективности семьи

Создание прозрачной школы

Пример из практики: Без тебя класс уже не тот

Семейно-студенто-педагогические конференции

Нужно ли нам взаимодействовать с каждой семьей?

Что мотивирует семьи?

Интерактивный дизайн домашнего задания: невидимая вовлеченность

Обмен данными с семьями

Пример из практики: попытка поговорить с учителем математики

Тематическое исследование: ответственность за преподавание?

Критический компонент приглашения семьи к участию

Построение успешных отношений, способствующих семейной эффективности

Глава 9: Принцип № 4: Вовлекайте каждую семью в процесс принятия решений

Проблемы и решения

Пусть каждая семья скажет свое слово

Как выбрать семьи

Возвращение к острию копья

Практический пример: Единая политика

Глава 10: Принцип № 5: Вовлечение большого сообщества

Сила сообщества

Социальный капитал и партнерство современной школы и сообщества

Общественные школы и картирование активов

Преимущества общественных школ

Начало карты активов

Идея коллективного воздействия

Как могут помочь связи с сообществом

Необходимые ингредиенты для успешного взаимодействия с сообществом

Преимущества взаимодействия с сообществом

Дополнительные преимущества партнерства между школой и сообществом

Проектирование взаимодействия с сообществом

Глава 11. Принятие мер и измерение успеха

Вовлекайте каждую семью: пять простых принципов

Эпилог: Превосходя ожидания

Ссылки

Индекс

Руководящие принципы | Стандарты раннего обучения

Руководящие принципы | Стандарты раннего обучения
Перейти к навигации
Меню
Мы верим, что
У каждого ребенка есть обещание.Независимо от их обстоятельств, мы не отказываемся от детей.
Каждый ребенок развивает и учится доверию и уважению благодаря заботливым, отзывчивым и предсказуемым отношениям с членами семьи, специалистами по дошкольному воспитанию и другими взрослыми и детьми.
Каждый ребенок формирует представление о том, как устроен мир, и о своем месте в нем, активно взаимодействуя с людьми, формальной и естественной средой и объектами.
У каждого ребенка есть уникальная история жизни, написанная его семьей, сообществом, культурой, наследием, языком, убеждениями и обстоятельствами.
Каждый ребенок учится и развивается лучше всего, когда потребности в питании, физические и эмоциональные потребности удовлетворены, и когда они чувствуют себя в безопасности и ценятся.
Семья – это первый, самый последовательный и важный учитель ребенка.
Каждая семья заслуживает уважения и поддержки в качестве партнеров и лиц, принимающих решения в области образования и развития своих детей.
Родной язык и культура являются важными составляющими самобытности каждой семьи; их нужно ценить и поддерживать.
Маленькие дети учатся через игру, физическую активность, исследования, исследование, взаимодействие, задавание вопросов и общение со взрослыми и другими детьми.
Возможности обучения, которые актуальны, интегрированы в области развития, основаны на интересах детей и основаны на текущих знаниях и способностях детей, являются наиболее эффективными для поддержки полного потенциала каждого ребенка.
Для наилучшей поддержки каждого ребенка специалистам по работе с детьми младшего возраста необходимы знания и навыки для разработки, внедрения, оценки и адаптации методов, соответствующих развитию, культуре, языку и индивидуальности.
Практика для детей младшего возраста должна быть научно обоснованной, согласованной, накопительной и соответствовать уровню развития и потребностям каждого ребенка.
Каждый ребенок получает пользу от непрерывной и непрерывной последовательности обучения и поддержки развития на протяжении всего раннего детства (от рождения до третьего класса), чтобы максимизировать их полное участие и уменьшить проблемы переходного периода. Эта последовательность особенно важна для маленьких детей, которые подвергаются наибольшему риску.
Наращивание потенциала
Руководящие принципы
С момента рождения и на протяжении всей жизни семьи имеют огромное влияние на обучение и развитие своих детей.Большой объем исследований определил высокоэффективные стратегии по привлечению семей, которые могут произвести значительные успехи в социальном и эмоциональном развитии детей, академических достижения и успех в жизни (цитаты см. в Приложении B ). Эти направляющие принципы, лежащие в основе этого исследования, были темой оживленных обсуждения во время фокус-групп и Симпозиума:
Создавайте совместные доверительные отношения, ориентированные на обучение. Например: предложите ознакомительные встречи в небольшой неформальной обстановке.Совершайте визиты на дом для укрепления отношений. Совместно с семьями разработайте программу перехода от дошкольного учреждения к начальной школе.
Послушайте, что говорят семьи об интересах и проблемах своих детей. Например: обращайте внимание на различные культурные точки зрения и используйте идеи семей для разработки программы, адаптации инструкций, улучшения методов дисциплины, планирования профессионального развития и набора персонала. поставщики услуг раннего обучения, школьные руководители и персонал.
Моделировать высококачественные методы обучения.Например: Расскажите, как семьи могут вовлечь детей в интерактивные игры, чтение и практические занятия по математике, которые способствуют решению проблем. Пригласите семьи посетить внеклассную программу, познакомиться с персоналом и присоединиться к мероприятиям. Устраивайте «посещения классных комнат» для семей, чтобы воочию увидеть, что их дети делают в классе и как класс устроен для обучения.
Часто делитесь с семьями информацией о том, как поживают их дети. Например: Расскажите о навыках, которые помогут детям при переходе в детский сад, и регулярно обсуждайте успехи детей с семьями. Объясните высокие цели вашей школы или программы и расспросите семьи об их идеях, как помочь своим детям достичь их.
Поговорите со студентами о том, как они хотят, чтобы учителя и семьи поддерживали их обучение. Например: Включите идеи учащихся в соглашения между школой и родителями Раздела I, личные планы обучения и запросы на профессиональное обучение. Отвечайте на то, что студенты говорят о социальных и эмоциональных проблемах. В средней и старшей школе создайте консультативную систему, чтобы у всех учащихся был кто-то, кто их хорошо знает и кто может быть их защитником в школе и основным контактным лицом для их семей.
Совместное развитие культурных компетенций среди сотрудников и семей. Например: встраивайте домашнюю культуру учащихся в программирование и учебную программу. Пригласите семьи и воспитателей/учителей/сотрудников программы обучения в раннем возрасте поделиться своими культурными и семейными традициями. Продемонстрируйте разнообразие в вашем раннем обучении, школе или внешкольной программе.
Помогите родителям стать эффективными лидерами и защитниками интересов детей. Например: Сотрудничайте с инициативами, которые развивают знания и навыки родителей, чтобы стать общественными лидерами и решать проблемы.Предоставить информацию о том, как работает система образования, от от раннего детства до высшего образования, и как отстаивать потребности и возможности своих детей в рамках этой системы.
(Диаграммы 1-4 иллюстрируют, как начальные, средние и старшие школы, программы для детей младшего возраста и внешкольные программы могут переходить от более низкого уровня воздействия к более высокому.)
«Я хочу, чтобы учителя и сотрудники подходили ко мне всем сердцем, а не просто стандартными ожиданиями нашей семьи/детей.Было бы неплохо устроить встречу, на которой мы просто хорошо провели время, знакомясь друг с другом. Стройте позитивные отношения без суждений и ожиданий». Коннектикут Родитель, август 2017 г.
«Доверительные отношения между семьями и педагогами закладывают основу для прочного партнерства».

Опубликовано в Разное 28 апреля 1983
Комментариев нет »

Отменить ответ

Что относится к принципам семейного воспитания: Как отцу отстоять свои права на общение с ребенком после развода?

Как отцу отстоять свои права на общение с ребенком после развода?

Цели, содержание и принципы семейного воспитания

Что такое семья?

Что значит семейное воспитание?

Главный принцип семейного воспитания

Другие принципы семейного воспитания

Что может принести гармоничное семейное воспитание

полезные советы и лучшие методики

Что изменилось?

Первый принцип — целенаправленность

Второй принцип — научность

Третий принцип — гуманизм

Не все так просто

О пользе семейных историй

Узнаете себя?

Четвертый принцип — непрерывность, последовательность, планомерность

О родительской строгости

Принцип пятый — систематичность и комплексность

Что же делать

Шестой принцип — согласованность

Принципы семейного воспитания

Семья как фактор социализации

Воспитание детей и родительское влияние

Задачи воспитания в семье

Принципы семейного воспитания

Ст. 1 СК РФ. Основные начала семейного законодательства

Правительство России

5. Принципы семейного права. Шпаргалка по семейному праву

Читайте также

Основные источники семейного права

1. Общие положения семейного права

2.

Статья 166. Установление содержания норм иностранного семейного права

Статья 167. Ограничение применения норм иностранного семейного права

Тема VIII Основы семейного права

1. Понятие семейного права

4.1 Понятие семейного права

1.

2. Предмет и метод семейного права

3. Источники семейного права

5. Принципы семейного права

Эволюция брачно-семейного права

Б.

§ 51. Понятие и источники семейного права

Сеть раннего обучения Северной Каролины (NC-ELN)

Руководящие принципы Монтессори для домашнего обучения

Основные принципы семейной истории: История вопроса

Цель и ограничения основных принципов семейной истории

Образовательный инструмент для сбора, интерпретации и вмешательства

Основные принципы могут служить руководством

Преимущества сбора медицинского семейного анамнеза

Оценка клинической полезности семейного анамнеза с помощью дополнительных исследований

Благодарности

MDE — Участие семьи

Участие семьи

Вовлеките каждую семью | Корвин

Руководящие принципы | Стандарты раннего обучения

Мы верим, что

Наращивание потенциала

Руководящие принципы

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики