Детская трудовая деятельность это: Страница не найдена | Подготовка дошкольников к обучению

детская деятельность — это… Что такое детская деятельность?

детская деятельность

Категория.

Класс деятельностей ребенка.

Специфика.

Активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого происходит развитие его психики в онтогенезе. При реализации деятельности, за счет подстраивания ее к разным, в том числе социально моделируемым условиям, происходит ее обогащение и возникновение принципиально новых компонентов ее структуры.

Генезис.

Изменение структуры деятельности ребенка обусловливает и развитие его психики.

Наиболее ранней самостоятельной деятельностью является предметная деятельность. Она начинается с овладения действиями с предметами, такими как хватание, манипуляции, собственно предметные действия, предполагающие использование предметов по их функциональному назначению и таким способом, который закреплен за ними в человеческом опыте. Особенно интенсивное развитие предметных действий происходит на втором году жизни, что связано с овладением ходьбой. Несколько позже, на основе предметной деятельности происходит формирование других видов деятельности, в частности игровой. В рамках сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, происходит овладение элементами деятельности взрослых и межличностными отношениями. В дальнейшем формируются: трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные по своей структуре навыки; продуктивная деятельность, являющейся существенным фактором развития познавательных процессов; и изобразительная деятельность, в которой происходит соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов.

Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

• детская гиперактивность
• детская психология

Полезное

Смотреть что такое «детская деятельность» в других словарях:

• деятельность детская — активное взаимодействие ребенка с внешним миром, в ходе коего происходит онтогенетическое формирование его психики. В ходе деятельности за счет подстраивания ее к разным, в том числе социально моделируемым условиям, происходит ее обогащение,… …   Большая психологическая энциклопедия

• детская психология — Этимология. Происходит от греч. psyche душа, logos учение. Категория. Раздел психологии. Специфика. Посвящена исследованию закономерностей психического развития ребенка. Основным предметом анализа являются движущие причины и условия… …   Большая психологическая энциклопедия

• деятельность — целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. В качестве объяснительного принципа психики категория Д. используется при изучении различных областей психической реальности (психология познавательных процессов, мо …   Большая психологическая энциклопедия

• Детская музыкальная школа № 1 г. Пензы — Детская музыкальная школа №1 г. Пензы Основана: 1882 Директор: Дёмина Татьяна Павловна Тип: Детская музыкальная школа Адрес: 440052 г. Пенза, ул. Богданова, 19 Телефон: Work(8412) 32 31 34 …   Википедия

• Деятельность Детская — активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого происходит онтогенетическое формирование его психики . При реализации деятельности , за счет подстраивания ее к ра …   Психологический словарь

• Детская организация — (тип детского общественного объединения) самодеятельное самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой либо социальной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в… …   Официальная терминология

• Детская музыкальная школа № 1 (Пенза)

  — У этого термина существуют и другие значения, см. Детская музыкальная школа № 1. Детская музыкальная школа №1 г. Пензы …   Википедия

• Детская литература — I Детская литература         художественные, научно художественные и научно популярные произведения, написанные специально для детей от дошкольного до старшего школьного возраста. В СССР Д. л. стала одним из крупнейших отрядов общей литературы,… …   Большая советская энциклопедия

• Детская проституция — 1871 год. Фотография обнажённой беременной проститутки Мэри Симпсон в возрасте 10 11 лет, и находящейся на 4 месяце беременности. Детская проституция  особый вид криминальног …   Википедия

• Детская порнография — Детская порнография  порнографические материалы с участием несовершеннолетних. В законодательстве большинства стран содержится строгий запрет на создание и хранение подобных материалов …   Википедия

Виды деятельности дошкольников: игровая, продуктивная, познавательная, трудовая

Дети дошкольного возраста все время вовлечены в какую-то деятельность. Они бегают, играют, рассматривают картинки и книжки, хотят мыть посуду, как мама, или постучать молотком, как папа… Виды деятельности дошкольников разнообразны, и все они жизненно необходимы. Так в детстве протекают три взаимосвязанных процесса: развитие познавательной сферы, освоение деятельности и формирование личности. 

Почему для дошкольника важна включенность в деятельность

Различные виды деятельности дают возможность детям дошкольного возраста активно познавать окружающий мир, пробовать свои силы, приобретать первый опыт.

Под детской деятельностью понимают процесс, образованный потребностью и конкретными действиями. В идеале еще важен результат, сверенный с начальным желанием (получилось то, к чему стремился, или нет). Но дети дошкольного возраста далеко не всегда ориентированы на результат, им полезны непосредственные действия, к которым они испытывают интерес.

Особая ценность деятельности состоит в том, что идет двухсторонний процесс. Развиваясь, дошкольник научается выполнять более сложные действия, а включаясь в деятельность, он погружается в условия, стимулирующие его развитие.

Создаются условия для речевого развития дошкольников через различные виды деятельности. Чем бы ни занимался ребенок, он сопровождает свое занятие словами. С помощью речи дети раскрывают причины поведения, выражает цели своих действий: «строю дом», «буду причесывать кукол» и т.д.

Разнообразие видов и форм деятельности в дошкольном возрасте

Дошкольник постепенно осваивает те виды деятельности, которые ему посильны на определенном возрастном этапе. В раннем детстве необходимо овладеть действиями с предметами. Потом придет черед игры, творчества и умственных действий, направленных на решение задачи.

Каждый возрастной период отличается преобладанием одних видов деятельности над другими. Преобладающий вид – самый влиятельный, поэтому его выделяют как ведущую деятельность.

Вовлеченность ребенка в дело осуществляется по-разному. Интерес и попытки что-то делать могут возникать спонтанно под действием сиюминутного желания, или когда малыш наблюдает за другими и стремится подражать. Также детская деятельность может быть организована взрослым и соответствовать определенной цели развить полезные умения.

К некоторым занятиям ребенок особенно склонен. Возможно, у него есть задатки к рисованию или к музыке, к конструированию или логическому мышлению. Соответствующие занятия помогут развить способности дошкольника, данные ему от природы.

Дошкольник может увлеченно самостоятельно строить домик из кубиков или рисовать, но его привлекает и коллективная деятельность. Коллективная форма предоставляет иные возможности. Ребенок видит, что делают сверстники, замечает, какие действия одобряются, и в его представлении складываются образцы для подражания.

Продуктивные виды деятельности

Благодаря отдельным занятиям ребенок создает реальный продукт, который можно показать другим или оценить. В этих случаях имеют место продуктивные виды деятельности дошкольников.

К ним, прежде всего, относят рисование, конструирование, изготовление аппликаций.

Особенности продуктивной деятельности заключаются в том, что, изображая или моделируя, дошкольник получает многоплановый материал для развития восприятия. Ему необходимо разобраться с размерами и формой предмета, придумать, как отобразить их на листе или в модели. У ребенка формируется восприятие цвета и техника детального рассматривания.

Игровая деятельность

Большую часть времени дошкольник занят играми. Игра развивает и является ведущей деятельностью в этом возрасте. За период от 3 до 7 лет игровая деятельность сильно меняется, обогащается новыми формами и содержанием.

Трехлетка может играть в одиночку, увлекшись предметом. Интерес к тому, как играются сверстники, возникает несколько позднее. Младшие дошкольники начинают подражать друг другу, показывать свои игрушки, могут просто бегать вместе, и для них это уже игра.

Наиболее распространены в дошкольном детстве подвижные и сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры, такие как прятки или догонялки, направлены на развитие двигательных способностей.

Они отличаются строгими правилами – иначе игры не будет. Интересно, что до 4-х лет ребенок не понимает, зачем он убегает или прячется, но правило выполняет. Даже в такой простой деятельности закладывается формирование представлений о правилах и нормах.

Особо значимой для дошкольника является ролевая игра. Действуя по правилам роли, ребенок развивает воображение, осваивает нормы общения, учится контролировать свое поведение.

Игра подготавливает дошкольника к следующему виду приложения своих сил – к художественной продуктивной деятельности.

Творческая деятельность

В распоряжении младшего дошкольника таких способов и средств крайне мало. К 6-7 годам дошкольник научается многому: рисовать и вырезать из бумаги, представлять образы до воплощения их в рисунке или модели, удерживать замысел задуманной композиции и последовательно ее создавать. Художественная деятельность, в свою очередь, представлена несколькими видами.

Изобразительное творчество

Изобразительная деятельность ребенка включает рисование, лепку, изготовление аппликаций. Занятия полезны в любом возрасте, поскольку детей чаще привлекает сам процесс, а не результат. Не важно, что у малыша получаются только хаотичные линии да кружочки. В этих неумелых действиях развивается рука и техника рисовальных движений, зрительное восприятие, формируется чувство цвета и гармоничных цветовых сочетаний.

Практикуясь в рисовании, дошкольник осваивает пространство листа. В 5 лет он уже не станет рисовать все подряд на одном листе, а станет требовать новый – один для Снеговика, а другой для луга с цветочками. К ребенку приходит понимание, что создание рисунка требует соответствия единой композиции.

Изготовление аппликаций дает ребенку первые представления о симметрии. Симметрия становится открытием для дошкольника, когда из сложенного листа бумаги вырезают снежинки, листочки и другие элементы аппликативного сюжета.

После такой практики у детей формируется умение видеть симметрию в окружающем мире.

Конструирование

Конструктивная деятельность дошкольника – это сооружение разных построек и создание моделей из деталей «Лего» и других пластмассовых или деревянных наборов. К этому же виду относится конструирование из бумаги.

В практических действиях дошкольник раскрывает существующие закономерности. Появляется осознание, какие формы и размеры должны быть у деталей, чтобы они подошли друг другу. Экспериментируя, дети приходят к пониманию, что при строительстве башни нужно сделать основание пошире, чтобы она была устойчивее – так формируется понятие устойчивости и равновесия.

Конструирование развивает способность воспринимать предмет в целом. Дошкольник научается планировать на несколько шагов вперед, а потом воплощать задуманное. В такой деятельности развивается конструктивное мышление.

Музыкально-танцевальная деятельность

О музыкальной деятельности упоминают нечасто в контексте развития дошкольника. В то же время, это активно присутствующая и важная тема в жизни ребенка. Дети рано начинают откликаться на музыку, формируется восприятие музыкальных звуков и ритма.

Дошкольники любого возраста с удовольствием выполняют танцевальные движения под музыку. Развиваются музыкальные способности и музыкальный слух.

Танцевальные занятия оказывают существенное влияние на двигательное и общее развитие ребенка. Он запоминает и выполняет движения в заданном порядке, учится распределять внимание между непосредственным выполнением движений и наблюдением за тренером или партнерами по танцу. При этом развивается умение воспринимать зрительно-двигательный образ. По мере освоения танцевальных движений, дошкольник может проявлять творчество и создавать свой танец.

Познавательно исследовательская деятельность

Познавательная активность дошкольника способствует развитию умственной деятельности и мышления. Такая активность может проявляться в практической и умственной форме. В том случае, когда ребенок проводит простейшие опыты, имеет место познавательно исследовательская деятельность.

Дошкольник включается в экспериментирование не ради забавы. Он сталкивается с неизвестным ему ранее свойством предмета и стремится понять это свойство, обнаружить аргументацию. Ребенок проверяет, как плавает бумажный кораблик, и что происходит, когда бумага полностью пропитывается водой. Экспериментирует, что можно выше подбросить — мячик или воздушный шар.

В подобной деятельности дошкольник открывает существенные признаки предметов и явлений. Он не может их объяснить, и далее следует цепочка вопросов взрослому. Познавательный интерес усиливается и подталкивает к новым опытам. Ценность детской исследовательской деятельности заключается в том, что она является способом познания окружающего мира.

Трудовая деятельность

Дошкольнику хочется быть как мама или папа. Он смотрит, каким делом занимаются взрослые, и жаждет также попробовать свои силы. В это время ребенком движет сильнейший интерес и желание быть наравне.

Ребенка увлекает процесс, а не результат. Он хочет вместе с мамой месить тесто и рядом с папой поливать цветы на клумбе. Дошкольник заявляет, что он будет помогать. Не проблема, что «помощник» окажется весь в муке, или воду из лейки выльет на самого себя. Важна причастность к полезному делу.

Главное правило, которым должны руководствоваться при этом родители: не раздражаться! Ребенок проявляет самостоятельность, реализует свои потребности. К тому же он впитывает манеры взрослых, и родительская реакция станет для него образцом поведения в дальнейшем.

Ребенок ожидает положительную оценку, похвалу, одобрение своих действий. Чувство гордости за свои достижения у ребенка проявляется уже в возрасте 3-х лет, как только он открыл для себя собственное Я. Очень важно хвалить ребенка и поручить ему посильное для него дело.

Особая ценность трудовой деятельности с точки зрения младшего дошкольника заключается в том, что он становится сотрудником взрослого и действует в реальной ситуации, а не игровой. У старшего дошкольника другие приоритеты. Он с удовольствием принимается за работу, если понимает ее важность. Каким бы ни оказался мотив включения в деятельность, у дошкольника постепенно формируются трудовые навыки.

Учебная деятельность

В старшем дошкольном возрасте дети заинтересовываются более серьезными «взрослыми» умениями – чтением, счетом. Формируются познавательные мотивы. Все это предпосылки к тому, что ребенок готов учиться новому и решать более сложные задачи. Игры и творческие занятия подготавливают дошкольника к учебной деятельности.

Первые навыки учебной деятельности прививают дошкольнику в дидактической игре. Дидактическими называют игры, специально придуманные взрослыми, чтобы дети получали новые знания и формировали навыки.

Сначала в игровой форме, но со временем дошкольники и без игрового контекста с интересом слушают познавательный материал, читают и выполняют простые счетные операции.

Что касается учебной деятельности, не следует перегружать дошкольников новыми знаниями. Гораздо важнее готовить детей к тому, что школьное обучение требует произвольности познавательных процессов. А для этого необходимо проводить с детьми игры на внимание, на развитие произвольного восприятия и памяти.

Стремясь полноценно развивать ребенка, взрослым необходимо помнить, что все виды деятельности детей приносят им свою пользу. Дошкольнику важно играть и рисовать, конструировать и выполнять посильные домашние обязанности. Родителям следует предоставлять ребенку возможность проявлять самостоятельность, терпеливо относиться к детскому экспериментированию, и активно включаться в совместные занятия.

Трудовая деятельность дошкольников – Детский сад и ребенок

Что значит труд в раннем возрасте? Возможна ли трудовая деятельность дошкольников? Не лишает ли она ребенка детства? Родители часто задаются такими вопросами.

В основном, мало кто из родителей доверяет ребенку хоть какую-нибудь взрослую работу дома. И это сначала кажется, что ничего страшного, что ребенок должен быть полностью сыт, обут, обласкан. Однако стоит добавить немного элементов взрослой жизни, элементов трудовой деятельности, и ребенок полностью преобразится.

Во-первых, дети дошкольного возраста, начиная уже примерно с года, стараются подражать взрослым — это общепризнанный факт. И не надо бояться, что протирание полов, пусть даже и с последующим перемыванием, повредит малышу.

Или, вот к примеру, зимним утром папа заводит машину и достает щетку, чтобы очистить машину. Почти каждый ребенок начнет хныкать, чтобы ему тоже дали щетку. Обязательно похвалите ребенка за проявленную инициативу. Если у вас специальные инструменты для малыша, вас можно только похвалить. Мало того, что ребенок занимается трудовой деятельностью, он еще занимается коллективным трудом. Ребенок чувствует ответственность за вовремя убранный снег. Со временем он поймет, в какую сторону и какими движениями это сделать эффективнее, и вуаля — к концу зимы папу можно поздравить с появлением в семье нового помощника.

Польза такой трудовой деятельности дошкольника очевидна. И разговор о чистом автомобиле идет в последнюю очередь. Очищая машину папы, ребенок вряд ли когда-либо будет из вредности пачкать окружающие автомобили. Это мощный социальный аспект воспитания дошкольников, который очень сложно достичь другими способами. Это тот случай, когда маленький человек начинает ценить не только свое, принадлежащее своей семье, но и абсолютно незнакомым людям. Ребенок учится ассоциировать себя с другими («каково было бы мне на их месте»).

Конечно, эти ассоциации еще довольно примитивные, но сам факт их появления – чрезвычайно позитивное явление.

Не стоит отнимать инициативу у ребенка, так как возраст, когда стремление к инициативной деятельности сходит на нет, это практически возраст поступления в школу.

Но ребенок не может поменяться в одночасье, только от того, что пошел в школу. Если он в дошкольном возрасте регулярно принимал участие в семейных делах, он также будет принимать участие в делах класса, он также будет ответственен за собственные успехи и поражения. Так и зарождается социальная активизация человека. Это не общие слова.

Навык постоянного наличия своей точки зрения и умения ее отстаивать зарождается именно в дошкольном возрасте, до 6-7 лет.

Бывают, что родители слишком сильно опекают ребенка, говоря: «Ну он же ребенок, это его детство!». Что есть вообще детство? Помимо розовых бантов и карамельки за щекою, детство – это период жизни, когда ребенку позволено все или почти все, что не вредит здоровью. С этим тезисом такие родители обычно соглашаются. Однако при этом полностью лишают его трудовой деятельности, заменяя их различными играми. И вот тут возникает вопрос – а есть ли различие для ребенка трудовой деятельности от игры? Сами дети, как правило, такой разницы не видят. Они со смехом могут играть в прятки или догонялки, и с такой же улыбкой до ушей помогать, например, воспитателю в уборке игровой комнаты.

Многие дети дошкольного возраста действительно не видят ничего плохого в том, что по комнате раскиданы игрушки. Это как раз дети чрезмерно опекающих родителей. Конечно, воспитателям частенько приходится брать часть воспитания в виде трудовой деятельности дошкольников на себя. В особо тяжелых случаях приходится еще и доказывать родителям, что это действительно необходимо, и что педагог, прося ребенка собрать игрушки, не задавался целью эксплуатировать ребенка, а исключительно благородной, воспитательной целью.

К тому же, ребенок становится психологически более устойчивым, ведь он чувствует свою значимость: ему дали важное задание, которое он выполнил, и теперь видит результат своего труда – чистую комнату. Получив этот опыт и бесценные знания, он будет «нести это в массы», то есть рассказывать своим одногруппникам, какой он молодец, как он помог взрослой тете педагогу. Отчасти здесь выступает эгоизм, но именно сейчас эту черту характера можно направить во благо, в будущее ребенка. Он становится более податливым и коммуникабельным, ведь хорошими делами непременно хочется делиться, это заложено в каждом человеке, но именно в дошкольном возрасте это проявляется так явно. Он чувствует себя героем. А, как уже говорилось выше, дети — жуткие повторюшки, поэтому можно не удивляться, что в следующий раз кто-то другой из детей попросит воспитательницу помочь ей с уборкой, чтобы испытать те же эмоции, и ровно так же гордиться потом перед другими ребятами.

Таким образом ребенок получает отличные социальные навыки, которые непременно ему в пригодятся в будущем.

Напоследок хочется отметить, что с привитием навыков трудовой деятельности дошкольника обычно воспитатели проблем не испытывают. Сложности случаются с их родителями. Поэтому, если вы являетесь родителями, не паникуйте, когда от вашего ребенка вы услышите о принесенном им ведре с водой или поливе цветков. Это обязательная и необходимая для всех часть воспитательного процесса, от которого выиграют все стороны.

Если мы обратимся к детским психологам с вопросом, нужна ли вообще трудовая деятельность детям дошкольного возраста, их ответ будет примерно таким. Психологи считают, что трудовой деятельности как таковой у дошкольников нет, так как они не различают труд как усилие и труд как игру, поэтому говорить о труде можно только условно. Это длится по крайней мере до 5-6 лет. С достижением этого возраста дети уже психологически готовы воспринимать труд как серьезное дело, а также готовы систематически принимать в нем участие.

Кроме того, они начинают осознавать значимость результата процесса, который был для них непонятен ранее, они уже в состоянии оценить свои собственные результаты, а также быть довольными своей работой или нет.

Автор — воспитатель Наталья Титова.

Формирование элементарной трудовой деятельности у детей с нарушением интеллектуального развития

Значение формирования элементарной трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта

Определение 1

Элементарна трудовая деятельность – это совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, направленная на развитие у последнего необходимых общетрудовых способностей и умений, психологической готовности к самостоятельному труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, а также к сознательному выбору будущей профессии.

Определение 2

Нарушение интеллектуального развития у детей – это различные по происхождению и проявлению отклонения в их умственном развитии.

Большое значение в воспитании каждого ребенка имеет формирование у него элементарной трудовой деятельности. Так как именно в ней развиваются трудолюбие, потребность в труде, ответственность и иные важные качества личности.

В процессе формирования элементарной трудовой деятельности дети овладевают не только необходимыми трудовыми навыками, но культурой труда. Труд оказывает значительное влияние и на умственное развитие ребенка. Обусловлено это тем, что трудовая деятельность требует от детей процесса ознакомления с предстоящей деятельностью, выработкой плана работы, подбора необходимых инструментов, методов и средств труда. В процессе труда у детей значительно расширяются и конкретизируются общие представления о жизни, труде взрослых и его значимости для всего общества.

Формирование элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллектуального развития имеет ряд специфических особенностей, связанных с возможностями особенных детей.

Замечание 1

Основная цель трудового воспитания детей с интеллектуальными нарушениями – воспитание трудолюбия, потребности в трудовой деятельности, а также создание психологической и практической готовности к труду.

Готовые работы на аналогичную тему

На основании поставленной цели, перед педагогами и специалистами стоит задача по формированию у детей с интеллектуальными нарушениями мотивации трудовой деятельности, а также развитию интереса к различным видам и формам труда.

Как показывает практика, довольно часто дети с интеллектуальными нарушениями, поступающие в специализированные учреждения не владеют необходимыми элементарными навыками самообслуживания, что делает их совершенно беспомощными в разнообразных бытовых ситуациях.

Несформированность элементарной трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта связана не только с имеющейся у них физической ослабленностью и двигательной неловкостью, но и с гиперопекой со стороны родителей. Довольно часто родители, жалея детей, стремятся выполнить за них всю работу, ограждают от выполнения простой работы, в том числе и по самообслуживанию.

Попадая в образовательное учреждение, дети с нарушениями интеллекта, вынуждены осваивать элементарную трудовую деятельность. В том случае, если педагогами и специалистами правильно организован воспитательно-образовательный процесс, если они смогли найти подход к каждому ребенку, успешно проходит не только формирование элементарной трудовой деятельности, но и развитие речи в процессе труда.

Методы и средства формирования элементарной трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта

Замечание 2

Формирование элементарной трудовой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями осуществляется как в рамках специально отведенных занятий, так и в рамках режимных моментов в сочетании с другими видами деятельности.

В первую очередь трудовая деятельность связана с игровой и предметной видами деятельности. Это связано с тем, что труд зачастую возникает у детей в процесс игры. Однако в отличие от игры, труд имеет определенный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей ребенка.

Во время игры дети подражают трудовым действиям взрослых, тем самым они осваивают некоторые трудовые навыки, учатся уважать собственный труд и труд других людей, осознают значимость труда для окружающих и для общества в целом, а также знакомятся с профессиями и их спецификой.

В рамках режимных моментов, формирование трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта происходит во время прогулки, при подготовке к занятиям, приему пищи и сну, а также в разнообразных видах детской деятельности.

Наибольшее значение в формировании элементарной трудовой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями имеет овладение ими навыков самообслуживания. Особенность данного вида труда состоит в том, что он направлен на самого себя, на удовлетворение собственных потребностей, а его результатом является умение самостоятельно обслужить самого себя.

Самообслуживание состоит в том, что дети:

• овладевают навыками личной гигиены,
• учатся самостоятельно кушать, раздеваться и одеваться,
• учатся пользоваться туалетными принадлежностями.

Необходимо отметить, что овладение навыками самообслуживания у детей с нарушением интеллекта происходит сложнее, чем у детей с нормой развития. Этот процесс значительно «растянут» во времени и занимает весь период дошкольного детства.

Следующим видом деятельности, используемым для формирования элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта, является хозяйственно-бытовой труд. Хозяйственно-бытовой труд заключается в поддержании порядка в групповой комнате, участию в организации различных бытовых процессов. В целом значимость хозяйственно-бытового труда заключается в том, что он направлен на удовлетворение потребностей коллектива. Осознание этого, заставляет ребенка стараться выполнить работу качественно и в срок.

Формирование элементарных трудовых умений и навыков, с использованием различного вида детской деятельности, благотворно влияет на уровень развития детей с нарушениями интеллекта, позволяет эффективно решать задачи социальной адаптации, игровых и социальных проблем. Кроме того, осуществляется формирование трудолюбия, потребности в труде, создается психологическая и практическая готовность ребенка к труду.

Трудовая деятельность, ее особенности в дошкольном возрасте. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве Последовательность этапов трудовой деятельности

Мотивы

Трудовые действия

Цель

Компоненты трудовой деятельности дошкольников

5. Результат труда

Компонентами трудовой деятельности являются:

Трудовые действия;

Процесс планирования, процесс деятельности;

Результат труда.

1. Цель как компонент трудовой деятельности отражает достижение пред-

полагаемого результата труда.

Дети младшего школьного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат труда. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в зачаточном состоя­нии. На данном этапе решающая роль принадлежит взрослому. Он ста­вит перед детьми цель и помогает ее реализовывать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда дос­тигают материального результата. Для данной возрастной группы взрос­лый ставит отдаленные цели. Возможно, а иногда и необходимо поэтап­ное осознание детьми отдаленной цели.

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дош­кольников является обязательное участие в ее реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

2. Трудовые действия — относительно самостоятельные процессы трудовой деятельности.

Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный ха­рактер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не ре­зультат.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предмет­но-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходит осознание назначения предмета и усвоение спосо­ба его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ре­бенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.

3. Мотивы — психическое явление, становящееся побуждением к опреде­ленной деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояния и свойства личности.

Мотивы могут быть самыми разнообразными:

Получить от взрослых положительную оценку своих действий;

Самоутвердиться;

Вступить в общение со взрослыми;

Принести пользу другим (общественный, мотив) и т. д.

Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей раз­ного возраста, но лишь в 5 — 7 лет ребенок способен их формулировать.

4. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование — важный компонент труда. Он включает в себя:

Организацию работы;

Исполнение;

Контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом. Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети пла­нируют лишь процесс исполнения, намечают основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического — ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно ирационально, уме­ние предвидеть результат.

Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, нако­нец, учит планировать самостоятельно.

Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает процесс деятельно­сти как таковой. Но и старших дошкольников увлекает сам процесс.

В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются на­стойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

5. Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаше всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5 — 7 лет у детей уже может появиться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде. Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Трудовая деятельность (т-д)- широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс — своеобразная единица т-д, в структуре которого отчетливо представлены все компоненты т- д-и: цель труда, материал и трудовое оборудование; набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека как реализация цели; мотивы труда. Овладеть т- деятельностью — это прежде всего овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях. Постановка цели. Предпосылкой для возникновения этого элемента являются целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребенка еще в раннем возрасте, В мл. дош. возрасте ребенок начинает связывать свои действия с результатом, что способствует появлению целенаправленных результативных действий. Но целевая установка в труде на первых порах неустойчива. Развитие ее идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели; от близких целей (например, полить растения) -к отдаленным во времени (например, вырастить цветы» и т. п.), Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядная представленность предполагаемого результата в виде рисунка, конструкции, близость результате во времени, посильность его достижения. При более далекой цели необходимо выделение промежуточных: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны, и т. п.

Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей, Результат — главный компонент т-д . Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к ср. дош. возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку. Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого. Овладение трудовыми умениями и навыками — один из весьма значимых компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольника. Как бы ни был заинтересован ребенок целью труда, как бы ни привлекал его результат труда, но если он не владеет трудовыми действиями, то никогда не достигнет результата. Овладение же трудовыми умениями и навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным. При этом уровень овладения детьми трудовыми умениями и навыками влияет на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, и в стремлении помочь младшим, сверстникам. Любой трудовой процесс включает ряд последовательных трудовых действий, использование разнообразных материалов, инструментов в определенной последовательности. Последовательное его осуществление требует умения планировать т-деятельность. Умения планировать трудовой процесс (определить цель, в соответствии с ней подобрать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т. д.) зависит от того, насколько отчетливы и дифференцированны у детей знания о структуре конкретного трудового процесса и организации его взрослым. В начале планирование т-д осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель, отбирает инструменты, располагает, показывает или напоминает последовательность т-действий. По мере овладения т- д и процессом труда в целом дети сами переходят к элементарному планированию. Оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выяснив цель труда, сразу стремятся ее выполнить, нечего не планируя, поэтому деятельность их хаотична. Задача воспитателя — организовать планирование деятельности в соответствии с целью труда, а если труд коллективный, договориться о взаимодействии. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать труд: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6-7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе.

Участие в труде, достижение результата и его использование изменяют отношение детей к труду, мотивы труда, то, ради чего ребенок трудится. Результативность труда уже у детей дош. возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Общественные мотивы труда как наиболее ценные возникают уже в дош. возрасте. Для мл. дош. характерным является интерес к внешней стороне деятельности: к трудовым действиям, к орудиям труда, затем к результату. Дети уже мл. и сред. дош. возраста, начиная руководствоваться общественными мотивами, пытаются выразить их в речи, объясняя свои трудовые побуждения желанном сделать нужное для других: «помыть чашки, чтоб было детям приятно пить из чистых чашек и не заболеть». Но для детей этого возраста сильным побудителем к труду является и отношение взрослого к тем или иным поступкам. Старшие все чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Таким образом, овладение т. процессами, их компонентами в единстве есть начало становления трудовой деятельности детей. Т. процессы постепенно складываются в виды труда.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Структура трудовой деятельности

Несмотря на наличие в трудовой деятельности дошкольника всех структурных компонентов, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

В трудовой деятельности дошкольника присутствуют все структурные компоненты полноценного труда — мотив, цель, процесс, результат. Однако, реализуют их дети не самостоятельно, а вместе со взрослыми, от которых зависит, насколько эффективно простейшие трудовые действия ребенка будут наполняться содержанием трудовой деятельности.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их однократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат.

Предпосылкой для возникновения данного элемента являются целенаправленные действия, которые появляются в предметной деятельности еще в раннем возрасте.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно — ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения.

Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.д.) постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом, что побуждает ребенка к самостоятельности.

Для развития умения ставить цель в труде, необходимо ее осознание, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится в начальной стадии. Поэтому здесь необходима помощь воспитателя в первую очередь. Он ставит перед малышами цель и помогает ее реализовать. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Дети старшего дошкольного возраста ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата (например, при изготовлении поделки, в уборке, в самообслуживании и т.д.).

Ребенок в этом возрасте может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая), но их ставит воспитатель. Иногда для старших дошкольников осознание цели проходит поэтапно, когда предстоит сложная работа. Ребенок не может удержать цель, забывает ее, и взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит свою цель.

Таким образом, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

Важным в трудовой деятельности ребенка является и то, ради чего он трудится. Мотивы труда делятся на:

Внешние, обусловленные нетрудовыми потребностями ребенка;

Внутренние, связанные с самим выполнением трудовой деятельности

Обе эти группы мотивов имеют существенное значение для развития личности.

Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутверждение; вступить в общение со взрослым; принести пользу другим.

Некоторые трудовые действия ребенок выполняет под влиянием внешних мотивов наказания или одобрения взрослых: «бабушка похвалит», «папа обещал купить мороженое», «если не сделаю, мама будет ругаться».

Внешние мотивы лежат в основе формирования общественных мотивов труда. К ним относится стремление принести кому-то радость, приятно удивить, помочь. Первые проявления таких мотивов возникают довольно рано, а в старшем дошкольном возрасте они становятся осознаваемыми и одними из наиболее действенных. Их отличие от корыстных мотивов труда заключается в том, ребенок стремится сделать то, что нужно не лично ему, а другим.

Результативность труда уже у детей дошкольного возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Общественные мотивы труда как наиболее ценные возникают уже в дошкольном возрасте, но ведущими становятся не сразу.

Планирование -важный компонент труда, и у детей он осуществляется своеобразно. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

В младшем дошкольном возрасте ребенок вообще не может планировать свою деятельность. В старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, забывая об организации труда, и намечают лишь основные этапы, а не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Ребенок не может составить план работы, но действует последовательно — словесное планирование дается сложнее, чем практическое.

Вследствие обучения детей планированию формируется способность действовать экономно и рационально, уметь предвидеть результат. Роль взрослого в данном случае на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию, затем учит детей планировать самостоятельно.

Процесс деятельности (овладение трудовыми навыками и умени я ми) -один из важнейших компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольников, также имеет свою специфику. Если ребенок не владеет трудовыми навыками, то он никогда не достигнет результата.

Ребенок осваивает весь набор трудовых действий с материалом и инструментами в определенной последовательности.

Дети в младшем дошкольном возрасте увлекаются самим процессом деятельности. Старших дошкольников также увлекает сам процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все сделать красиво, аккуратно, правильно. Участие взрослого в процессе труда для ребенка любого дошкольного возраста вносит особый элемент привлекательности.

Результат -главный компонент трудовой деятельности, общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда.

К результату трудаотношение детей также своеобразно. Зачастую для младших дошкольников важен не материальный результат, а положительная оценка взрослого. В старшем дошкольном возрасте детей интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого также очень важна. И в 5 -7 лет у детей уже могут проявляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Осознанию результата труда способствуют:

ь Установление воспитателем связи результата с целью и деятельностью, значимой для детей. В данном случае результат ожидается детьми, а его получение осознается как завершение труда, как его главный компонент.

ь Использование результата труда в деятельности детей, что позволяет увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в собственной трудовой деятельности.

Таким образом, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности. Овладение всеми трудовыми компонентами и процессами труда закладывают начало становления трудовой деятельности детей.

Все структурные компоненты трудовой деятельности у ребенка находятся только в развитии и обязательно предполагают помощь взрослого.

2. Особенности детского труда

Труд в дошкольном возрасте — действенное средство разностороннего, и прежде всего нравственного, воспитания растущего человека.

В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд имеет рад особенностей. Так главным и существенным отличием детского труда от взрослого является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей. Общественное значение труда дошкольников — это его воспитательное воздействие на личность ребенка.

В процессе труда у детей формируются:

· привычка к трудовому усилию;

· умение довести дело до конца;

· настойчивость, самостоятельность, ответственность;

· умение и стремление помочь товарищу;

· инициативность и другие личностные качества.

Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое — обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Детский труд имеет огромное значение для развития его умственной деятельности. Так стремление к достижению целей ставит дошкольника перед необходимостью изучать свойства и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность.

Происходит накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания на практике, к развитию сообразительности и смекалки.

Достижение результата требует планирования процесса труда: отбора материалов, инструментов, определение ряда последовательных операций, что способствует развитию воображения, планирующей деятельности, включающей в себя способность предвидеть не только конечный результат, но и промежуточные, строить трудовой процесс целенаправленно.

Труд детей имеет огромное значение для их физического развития: мышечная активность, физические усилия повышают функциональную деятельность всех систем организма ребенка; в труде совершенствуются движения, их координированность, согласованность и произвольность.

Достижение трудовых целей вызывает положительное эмоциональное состояние, повышает жизнедеятельность ребенка.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения, но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, стать самостоятельным.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, так как от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка. В труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Трудовая деятельность дошкольников является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.

Развивающая роль труда тесно связана с уровнем развития самой трудовой деятельности: чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем эффективнее ее использование в целях совершенствования личности ребенка. труд детский дошкольник подражание

Трудовую деятельность ребенка необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям:

· обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности;

· становление компонентов трудовой деятельности — овладение ребенком трудовым процессом;

· становление разных видов труда.

Таким образом, можно выделить основные критерии особенности детского труда:

ь Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей;

ь Труд дошкольников носит воспитывающий характер, т.к. удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей.

ь Сближает со взрослыми.

ь Труд дошкольников тесно связан с игрой.

ь В процессе труда дети часто обыгрывают трудовые действия.

ь Труд детей не имеет материального вознаграждения и носит ситуативный не обязательный характер, но от его отсутствия страдает формирующийся нравственный облик ребенка.

3. Взаимосвязь труда с игрой

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре.

Труд и игра генетически возникают из предметной деятельности. Они тесно взаимосвязаны, хотя и имеют значительные отличия:

· Первое отличие — труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет.

· Второе отличие — процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата.

Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру — играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д.

Трудовая деятельность дошкольника тесно переплетается с игрой, прежде всего, сюжетно-ролевой. Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия осуществляются в процессе игры. Так, за словми « как будто» скрываются воображаемые трудовые операции (помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет баночки с водой для занятия по изо. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя — в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

В разных группах детского сада взаимосвязь игры и труда имеет различный характер.

В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами. Тоже играют ими. И всегда принимают игровую ситуацию, связанную с игрой.

Самообслуживание для младших дошкольников представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности, поэтому в процессе обучения навыкам самообслуживания часто обращаются к игровой ситуации: мишка или кукла, «смотрят, как чисто умывается дети, как аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Сначала детей заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей — осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

В игре часто возникает необходимость создания игрушки, того или иного приспособления. На занятиях лепкой, конструированием дети под руководством воспитателя изготовляют игрушки, пособия, которые используются в играх. Навыки самостоятельности, приобретаемые в труде, переносятся в игру.

В младшем дошкольном возрасте сам труд чаще всего возникает в игре. Подражание трудовым действиям взрослых является содержанием детской игры. Детей влечет действие, а не достижение результата, но подражание трудовым действиям в игре позволяет овладевать ими и тем самым способствует выделению трудовой деятельности. Но вначале она очень неустойчива и при определенных условиях снова переходит в игру. Эта тенденция сохраняется и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте.

В подобных случаях, когда направленность труда детей на результат снижается или теряется вообще, труд поглощается игрой.

К старшему дошкольному возрасту в тех случаях, когда дети принимают известную им цель труда или сами ставят ее, когда владеют способами ее достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение и не поглощается игрой. Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются.

Дети, как правило, не прекращают работу, не получив нужного результата, не отвлекаются на игры и не подменяют труд игрой. Но и у детей этого возраста связь игры и труда не порывается. Труд начинает обслуживать игру: дети сами по своему почину ставят цель и в соответствии с ней изготовляют недостающие для игры предметы: бинокли, сумку для почтальона и т. д.

Владея трудовыми навыками, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих предметов, а получив нужный результат — снова к игре. Эти тенденции особенно ярко проявляются в подготовительной к школе группе при условии овладения детьми трудовыми процессами, всеми их компонентами.

Таким образом, уже в период дошкольного детства трудовая деятельность обособляется от игры. Это обособление можно рассматривать как следствие становления компонентов трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми процессами.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 3-е издание, переработанное и дополненное. М.: Академия, 2008. 416 с.

2. Дошкольная педагогика /под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.Просвещение, 1983. 304 (книга 1-я).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Отличие трудовой деятельности взрослых и детей. Характеристика компонентов трудовой деятельности, ее особенности, виды и средства у дошкольников. Социальные функции трудовой деятельности. Роль воспитателя в развитии трудовой деятельности дошкольника.

курсовая работа , добавлен 02.11.2014


Предметная деятельность дошкольника и ее место в игре. Особенности и становление сюжетно-ролевой игры, развитие изобразительной деятельности. Роль слова в режиссерских играх. Сравнение строительных, подвижных и дидактических игр дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 13.09.2009


Основы формирования мотивации в дошкольном возрасте. Общественные мотивы в мотивационной сфере дошкольника. Формирование общественных мотивов поведения. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. Организация трудовой деятельности педагога и детей.

курсовая работа , добавлен 29.07.2010


Особенности и структура трудовой деятельности дошкольника. Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста. Условия содержания растений и животных в детском саду. Содержание труда по уходу за животными и растениями и методы руководства им.

курсовая работа , добавлен 16.06.2016


Понятия «игра» и «нравственность». Игры, актуальные для развития личности ребенка. Чувства и этические представления дошкольника. Нравственное формирование дошкольника в процессе игровой деятельности. Исследование этических представлений дошкольников.

курсовая работа , добавлен 03.03.2008


Характеристика игры как ведущей деятельности дошкольника. Игра как один из видов театрализованной деятельности. Правила подготовки к спектаклю. Особенности воздействия театрализованной игры на развитие дошкольника и использование ее в работе педагогов.

контрольная работа , добавлен 26.03.2016


Влияние детской группы на становление личности ребенка. Особенности формирования организованной творческой среды в условиях детского сада. Анализ изменений коммуникативных качеств дошкольника после его участия в театрально-художественной деятельности.

курсовая работа , добавлен 12.01.2014


Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии личности дошкольника. Развитие внимания посредством игровой деятельности на уроке хореографии. Эмоционально-психические состояния, углубляющие познание дошкольников.

курсовая работа , добавлен 19.12.2014


Процесс рисования дошкольника. Развитие технических умений у детей. Роль образца, показа и подражания в младшей и старшей группе. Задачи обучения детей изобразительной деятельности на материале народного искусства. Средства эстетического воспитания детей.

реферат , добавлен 20.12.2009


Организация трудовой деятельности в ДОУ: формы, виды, содержание. Специфика организации работы по трудовому воспитанию старших дошкольников. Опыт организации трудовой деятельности старших дошкольников в ходе реализации проекта «Без труда не проживешь».

На чтение 7 мин. Просмотров 5.2k.

Особенности труда дошкольника: как, зачем и почему?

В дошкольном воспитании одним из главных считается организация и приучение к трудовой деятельности и научение многим ее способам, доступным для детей в группах такого возраста. В народе давно бытует выражение, что труд превратил обычное животное (обезьяну) в высокоразвитое разумное существо (человека). И, как бы утрированно не звучали данные слова, но часть правды в них есть.

В процессе организации трудовой деятельности, организованной и целесообразной, ребенок получает необходимые знаний и умения, но даже не в этом основная польза. Через совершаемые телом необходимые действия, развивается и мозг, а точнее даже, – основные психические функции: мышление, восприятие, воля. Именно поэтому трудовое воспитание дошкольников – очень важное и серьезное направление.

С какого возраста начинается трудовая деятельность?

Итак, поскольку эта статья посвящена исключительно дошкольному возрасту, важно сразу его определить. Завершающий этап вполне очевиден: это период от 6,5 до 7 лет, когда ребенок идет в школу. Условно в психологии верхней планкой принято считать 7 лет, но у кого-то переход в школьную пору (младший школьник) наступает чуть раньше, у кого-то чуть позже. Тут все зависит от чисто формального момента: поступления в первый класс и начала учебы.

Гораздо сложнее определить нижнюю границу. Когда деятельность ребенка уже можно назвать трудовой, и начать учить его совершать осознанные действия, не опасаясь, что он причинит себе вред? В психологии считается, что этот возраст наступает с 3 лет. Тут тоже следует понимать, что это лишь формально: у разных детей – по-разному.

Кто-то уже и в 2,5 готов, а у кого-то и в 3,5 только-только начнет получаться. И все же, около 3 лет ребенок переходит от предметно-манипулятивной деятельности (когда он трогал и ощупывал предметы, не всегда понимая их реальное предназначение) к сюжетно-ролевым играм. У него появляется социальный интерес, он начинает учиться выстраивать отношения и связи. Вот тогда целесообразно начать полноценное трудовое воспитание, а формы могут быть совершенно разными.

Чем трудовая деятельность маленьких детей отличается от взрослого труда?

Итак, вопрос возраста мы решили, теперь необходимо рассмотреть, что именно можно и следует считать трудом ребенка. Естественно, он имеет существенные расхождения с аналогичной деятельностью взрослого человека. И главное из них заключается в том, что детский труд – во многом деятельность добровольная, имеющая занимательные формы и не слишком растянутая во времени.

Более того, она не имеет практически никакого общественного значения. То есть, все, сделанное ребенком и представленное как результат его труда ценно исключительно только для него одного и его сверстников. Правда, еще родители и другие родственники могут восхититься и похвалить. В этом и заключаются основные особенности трудовой деятельности дошкольников.

К ним можно добавить еще и то, что для достижения цели, труд должен быть организован и контролируем со стороны взрослых, четко объяснен и показан на примере. Дети довольно маленькие, и они еще сами не смогут достичь нужного результата.

Поэтому все делается только с руководством наставников, с четкой организацией, имеет актуальное для малыша содержание. Иными словами, понятно ему и интересно.

Что именно можно считать трудом ребенка?

И все же, что именно следует понимать под описываемым нами понятием? Трудом называют любую целенаправленную деятельность человека, осознанную и смысловую. Она необходима для того, чтобы видоизменить или приспособить под себя окружающие предметы и тем самым удовлетворить потребности.

Проще говоря, мы трудимся, чтобы облегчить собственную жизнь и создать что-то новое и нужное. Сюда же, кстати, относится и художественный труд, ведь в его результате создается некое материальное произведение, направленное на удовлетворение исконно человеческой потребности в красоте окружающего его предметного мира.

Абсолютно любая трудовая деятельность имеет свои компоненты, определенные формы и содержание. И даже в разных возрастных группах эти характеристики не меняются.

Характеристики дошкольной детской трудовой деятельности

Что ж, начнем с того, что любой детский труд нуждается в четкой организации со стороны взрослого человека. Кроме того, для него необходимо актуальное и доступное понимаю малыша содержание, при этом формы могут быть самыми разными. Главное, чтобы было интересно, доступно для имеющихся возрастных групп и приносило удовлетворение (радость, восхищение) конечным результатом.

Сам по себе труд ребенка ценен тем, что несет огромное воспитательное значение. Для этого он и нужен, в первую очередь. Потом уже – для , формирования основных психических функций, укрепления опорно-двигательного аппарата и т.д. Нередко он проходит исключительно в форме игры, и лишь уже ближе к школьному возрасту начинает выделяться в самостоятельную деятельность. Хотя, все еще достаточно условную.

Любая трудовая деятельность имеет собственные компоненты: целеполагание, планирование, мотивы, навыки и умения, готовность трудиться совместно, самоконтроль, самооценка, основы культуры труда.

Рассмотрим каждый из них отдельно

• Целеполагание. Это ответ на вопрос: для чего я тружусь? С какой целью? Что мне принесет организация этой деятельности в конечном итоге? В разных группах ответ будет разным, но в любом случае дети должны его прекрасно осознавать.
• Планирование. Составление плана действий, которые обязательно приведут к нужному результату.
• Структуризация деятельности, ее четкая организация, понимание, как достичь цели.
• Мотивы. Это то, на основе чего я занимаюсь данной деятельности.
• Как правило, для дошкольников преобладают игровые и мотивы личной заинтересованности.
• Навыки и умения. То, что ребенок получит или усовершенствует в результате конкретного труда.
• Готовность трудиться совместно. Это психологический показатель, определяющий степень сплоченности данной группы и степень социализации каждого отдельного ее участника.
• Самоконтроль и самооценка. Важные качества отдельной личности. Организация собственной работы в рамках общественной деятельности, умение довести ее до конца и верно оценить.
• Основы культуры труда. Это умение работать правильно, уважительно по отношению друг к другу и соблюдая все правила как личной, так и общей безопасности.

Собственно, такие компоненты можно найти в любой трудовой деятельности, в том числе и взрослой, но у детей они должны быть четко сформулированы и понятны как им самим, так и их наставникам и воспитателям.

Разнообразные виды труда дошкольников

Так как трудовая деятельность детей в дошкольном возрасте должна иметь понятное содержание, четкую организацию и интерес для каждого малыша, она должна иметь и разнообразные виды. Так оно и есть на самом деле.

Прежде всего, все начинается с самообслуживания . Это очень важный вид трудовой деятельности, ведь он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и комфорте, уметь одеваться, выполнять гигиенические процедуры и в элементарных бытовых вопросах минимально зависеть от старших. Сначала нуждается в организации, но потом доводится до автоматизма.

1. Хозяйственно-бытовой труд – это деятельность, приучающая к порядку, как в помещении, так и вне его. В процессе ребенок учится пользоваться различными бытовыми предметами и приспособлениями, получает полное представление о них и учится некоторые изготавливать сам. Имеет понятное содержание, во всех группах обязателен.
2. Труд в природе направлен на приведение в порядок площадки, окружающих уличных и лесных территорий. Носит еще и оздоровительный характер, приучает к бережному отношению ко всему окружающему. Нуждается в тщательной организации и продумывании каждого этапа со стороны взрослых, чтобы был безопасным и продуктивным.
3. Ручной (или художественный) труд – это создание произведений искусства, того или иного рода. Вызывает огромный эмоциональный отклик, радует детей, позволяет им самовыразиться. Важный этап в формировании уверенной и творческой личности.

Каждый вид труда – это работа на достижение определенного результата. В процессе его ребенок познает мир с новой точки зрения, знакомится с жизнью взрослых, усваивает не только разнообразные навыки, но и свойства материалов, их возможности и различные способы работы с ними, обработки и т.д. Это является очень важными моментами для успешной социализации.

Таким образом, трудовое воспитание дошкольников – это важнейший аспект в их гармоничном развитии и формировании цельной личности. Со стороны взрослых требуется четкая организация и объяснение ребенку смысла его труда, остальное же малыш усвоит сам. Ведь, как известно, без практики теория не значит ничего.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется, прежде всего, как продуктивная подражательная деятельность. Возникновение трудовой деятельности час-то происходит в связи с игрой или процессе ее.

Когда мы говорим о труде детей, то признаем некоторую его условность по сравнению с трудом взрослых. Ценность детского труда — в его воспитательном значении.

Своевременное привлечение ребенка дошкольного возраста к посильному труду необходимо для его разностороннего развития. Труд требует и развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, мышление, память. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развиваются инициатива, ответственность, трудолюбие. В нем немалые возможности и для проявления индивидуальности ребенка, его «самости».

Становление каждого компонента трудовой деятельности (цель, мотивы, планирование, процесс деятельности, результат) имеет свои особенности.

Трудовая деятельность дошкольников побуждается различными мотивами. Один и тот же процесс работы и полученный и в результате продукт могут иметь разное психологическое значение в зависимости от того, делает это ребенок для своего удовольствия или для того, чтобы достичь результата, полезного другим людям.

У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших дошкольников все большее значение приобретают мотивы общественного характера. Они проявляются как стремление сделать нечто полезное близким людям: родителям, сотрудникам детского сада, друзьям, малышам. Мотивами могут служить: стремление ребенка получить одобрительную оценку взрослого, сознание собственных умений и возможности самостоятельно достичь результата труда, интерес к совместной деятельности с детьми и взрослыми, познавательный интерес, личный практический или игровой интерес.

Существует тесная связь мотивации с особенностями поведения детей в труде. Так, если детей побуждает к труду лишь подчинение требованиям взрослого, то работа выполняется хорошо до конца только при постоянном контроле. Если ребенок работает ради похвалы взрослого, то выполняет хорошо только то, что ему поручили, и всегда ждет оценки.

В зависимости от мотива меняются детские взаимоотношения в процессе труда. При наличии социального мотива у детей наблюдается стремление оказать друг другу помощь, проявить доброжелательность, заинтересованность результатом, общего дела.

Задача нравственно-трудового воспитания в том и состоит, чтобы к труду побуждали не эгоистические мотивы личного успеха или только личной пользы, не столько мотивы внешней, процессуальной привлекательности деятельности, сколько мотивы общественного характера.

В процессе труда взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Это не значит, что педагог от начала и до конца выполняет работу вместе с воспитанниками. Важно, чтобы дети видели заинтересованность взрослого в достижении общей цели.

В труде ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых достигается результат. Овладение простейшими орудиями труда, орудийными действиями происходит уже в раннем и дошкольном возрасте.

Младшие дошкольники еще не могут самостоятельно оценить результат своего труда. Это делает воспитатель после завершении трудового процесса.

У старших дошкольников к труду начинает меняться. У них складываются критерии оценки, преодолевается ее категоричность и немотивированность. Взаимодействие воспитателя с детьми, его педагогическая оценка, личный пример во многом способствуют этому.

Вся работа воспитателей дошкольного учреждения по приобщению детей к труду основывается на следующих принципах:

Природосообразности и индивидуализации — предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в труде;

Гуманизации — проявляется в ориентации педагога на личность ребенка, учете его потребностей, интересов и возможностей, предъявлении разумных и посильных требований; детям в труде, предоставлении им свободы в выборе содержания труда;

Сотрудничества с семьями воспитанников — проявляется и помощи родителям в трудовом воспитании ребенка: определении содержания труда ребенка дома, совместного труда родителей и детей, раскрытии значимости общения взрослых и детей в совместной работе, показе родителям приемов руководства трудом детей.

Трудовая деятельность как важное средство воспитания в дошкольном возрасте

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

1. «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста»

19. СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Преподавание детского труда — Педагоги 4 Социальные изменения

Введение

Детский труд определяется как «использование детей в промышленности или бизнесе, особенно когда это незаконно или считается бесчеловечным» (Оксфордский словарь). Этот термин относится к работе, которая препятствует способности ребенка учиться, подвергая его эмоциональной и / или физической опасности. Хотя в США и некоторых других странах действуют законы о детском труде, детский труд все еще существует и особенно распространен в развивающихся странах.Узнавая о детском труде, учащиеся также узнают, как они могут распространять информацию и бороться с ним.

Ресурсы

В Интернете доступно множество ресурсов для обучения студентов истории детского труда и его присутствию во многих отраслях промышленности, особенно в сельском хозяйстве. К сожалению, это по-прежнему широко распространенная проблема во всем мире, но повышение осведомленности о детском труде и его опасностях может привести к изменениям.

Планы уроков

1. Academy 4SC: Найдите в Academy 4SC видеоролики, посвященные проблеме детского труда, например, Конвенция о правах ребенка: права детей — это права человека.Учителя имеют доступ к таким ресурсам, как рабочие листы, идеи действий, вопросы для обсуждения и многое другое, включенное в план урока по каждой теме. Изучите полную библиотеку применимого контента Academy 4SC под тегом «Детский труд».
2. Leaders 4SC Forces: Leaders 4SC предоставляет множество рабочих групп, которые побуждают студентов критически осмыслить ключевой вопрос, играя роль лиц, принимающих решения, и придумывают подробные решения. Каждая рабочая группа поставляется с пошаговыми инструкциями, шаблонами слайдов Google для использования с виртуальными комнатами обсуждения и вопросами по конкретным темам, которые помогут студентам начать работу.Действия можно выполнять индивидуально или в составе группы. Веселая целевая группа занимается борьбой с детским трудом.
3. Детский труд в Америке: Библиотека Конгресса предоставляет обзор, подготовку, процедуру и оценку урока по детскому труду в Соединенных Штатах. Сам урок содержит введение и справочную информацию о детском труде, первичный анализ документов и фотографий, практические занятия и студенческий проект. Учащиеся получат более глубокое представление о детском труде после промышленной революции, в период прогрессивной эры и в современных обществах по всему миру.
4. Предоставление голоса работающим детям с помощью монологов: ReadWriteThink предлагает урок по предоставлению голоса работающим детям, который включает предварительный просмотр, стандарты, ресурсы и подготовку, учебный план и связанные ресурсы. В ходе нескольких занятий студентов попросят написать монолог с точки зрения заводских реформаторов, сторонников детского труда и заводских рабочих во время промышленной революции. К тому времени, когда ученики закончат последнее занятие, они узнают о детском труде в прошлом и настоящем!
5. Что такое детский труд ?: Программа TeacherVision составила план урока, который знакомит учащихся с детским трудом и побуждает их к действию.На этом уроке классы сначала обсудят определение детского труда, данное Международной организацией труда, узнают о типах работ, которые дети выполняли исторически, и, наконец, завершат проект, связанный с борьбой с детским трудом и распространением информации о его несправедливостях.

Статьи

1. Вопросы и ответы: «Невидимая» проблема детского труда в Америке: Служба общественного вещания (PBS) предлагает ответы на вопросы Майкла Хэнкока о «невидимой» проблеме детского труда в Америке.Как поверенный, проработавший 20 лет в Министерстве труда, Хэнкок объясняет, как выглядит ситуация с детским трудом в Соединенных Штатах, включая виды работ, на которых дети могут работать и в каком возрасте, насколько распространен нелегальный детский труд, последствия касается самих детей, того, знаем ли мы, сколько работающих детей не имеют документов, и более важных тем.

Информационные сайты

1. Детский труд (6-8, 9-12 классы): Scholastic предоставляет краткую статью о детском труде, предназначенную для учащихся 6-8 и 9-12 классов.В эту статью включено объяснение детского труда, краткая история детского труда в Соединенных Штатах и ​​других странах, а также реализация законов, запрещающих детский труд.
2. Хьюман Райтс Вотч — Детский труд: Хьюман Райтс Вотч собрала подборку видеороликов и новостных репортажей о детском труде. Из этих ресурсов студенты узнают о детском труде и проблемах прав человека во всем мире.
3. МОТ — Что такое детский труд ?: Международная организация труда дает определение детского труда и примеры его наихудших форм, включая те, которые считаются опасными детским трудом.Информация здесь поможет студентам понять серьезность этой проблемы, которую часто не замечают массы.
4. Детский труд — законы, определения и промышленная революция: ИСТОРИЯ предлагает ценную информацию о детском труде, включая детский труд в Соединенных Штатах, Промышленную революцию, иммиграцию и детский труд, реформу детского труда, Великую депрессию, автоматизацию и образование, а также детей труд сегодня. Кроме того, он включает коллекцию фотографий ( фотографий Льюиса Хайна, разоблачающих детский труд в Америке, ), которые помогут студентам понять, насколько отвратительным и ужасающим является детский труд.

Заключение

Информирование учащихся о детском труде важно, даже если из-за его деликатного характера преподавать этот предмет нелегко. Нам еще предстоит пройти долгий путь в отношении реформы детского труда и обеспечения соблюдения уже действующих законов о детском труде. Однако изучение проблемы — это первый шаг к противодействию ей! Приведенные выше ресурсы помогут преподавателям рассказать своим ученикам о наиболее важных аспектах детского труда.

Дополнительные ресурсы

1. Детский труд: Национальная ассоциация образования (NEA) составила краткий обзор детского труда и список связанных ресурсов, включая статьи, документальные фильмы, сообщения в блогах, плакаты и мероприятия, направленные на предоставление информации и повышение осведомленности о детском труде. тема.
2. Детский труд: Британская энциклопедия предоставляет ключевую информацию о детском труде как в Соединенных Штатах, так и во всем мире, особенно в развивающихся странах. На этой странице учащиеся получают справочную информацию о детском труде до того, как они начнут участвовать в мероприятиях или уроках в классе.
3. Детский труд и движения за реформы: Академия Хана предоставляет статью о детском труде и движениях за реформы, в которой говорится о том, как работа изменилась после промышленной революции, необходимости реформ к началу двадцатого века, моральном отказе от детского труда, экономических причинах. положить конец детскому труду и многое другое.Кроме того, они включают руководство для учащихся, использующих процесс «Три близких чтения».

TakeITGlobal для преподавателей

Цели обучения

Задание 1:
По завершении этого задания учащиеся разовьют более высокое эмоциональное понимание того, что такое детский труд, с помощью рефлексивной работы.

Задание 2
По завершении этого упражнения учащиеся узнают и осознают важность посещения школы и то, как миллионы детей лишены этого права.

Задание 3:
Это задание знакомит учащихся с серьезностью детского труда и ценностью образования.

Задание 4:
По завершении этого задания учащиеся получат повышенную осведомленность и понимание детского труда и смогут выражать свои взгляды с помощью визуальных сообщений.

Это задание развивает их коммуникативные навыки и побуждает студентов стать проводниками социальных изменений.

Учебный процесс

Задание 1:
1) Разделите учащихся на группы по четыре или пять человек и дайте каждой группе выбрать изображение.Используя свое воображение, они должны создать персонажа из изображения, которое они видят. Заставьте их подумать о том, кто этот ребенок и в какой среде он или она живет и работает. Используйте вопросы, чтобы стимулировать обсуждение — например. «Как вы думаете, сколько лет ребенку?», «Как вы думаете, из какой страны родился ребенок?» и т. д. Поощряйте группы
задавать собственные вопросы.

2) Попросите группу написать заметки и идеи о профиле ребенка. Затем направьте группы к более глубокому анализу образа, чтобы они вошли в мир своего персонажа и относились к своей ситуации.Задайте вопросы, которые побудят группы составить более личный профиль ребенка, например: «Как зовут ребенка?», «Как долго он или она занимается этой работой?», «Почему он или она работает? ? »,« Где он или она спит? »,« Есть ли у ребенка
друзья? »,« Есть ли у ребенка
время для игр? »,« Какие воспоминания у ребенка самые лучшие и худшие? » и т. д.

3) Попросите группы составить свои собственные вопросы и попросите их проявить как можно более творческий и творческий подход к представлению своего «характера» всей группе.Это могло быть в письменном виде, или они могли разыграть это или нарисовать человека. Проведите увлекательное занятие, во время которого разные группы смогут поделиться профилем «своего» ребенка-работника с вами и остальной частью группы. К тому времени, когда группы представят свои профили, все они будут лучше понимать, что значит работать ребенком в сельском хозяйстве, и повышать свою эмоциональную осведомленность по этому вопросу.

Задание 2:
1) Предложите одному из членов группы поделиться своим распорядком дня при подготовке к школе и описать виды, звуки и запахи, пока они идут в класс.Иногда полезно задавать вопросы: «Что вам нравится есть на завтрак?» или «Как ты добираешься до школы?» или «Что тебе нравится в твоей поездке в школу?» и т.д. Вы также можете начать с
, поделившись своим путешествием в школу.

2) Предложите группе написать и / или нарисовать карту
о своем пути в школу. Поощряйте их быть максимально подробными и описательными и открыто выражать свои чувства. Если они рисуют карту, попросите их четко обозначить ключевые особенности своего путешествия.

3) После того, как они завершат свои рассказы / рисунки, объясните им, что в следующей части задания они войдут в мир работающего ребенка. Попросите каждого члена группы изучить изображения и истории (см. Выше) детей-рабочих и подумать об их жизни. Объясните им, что они должны создать персонажа ребенка-рабочего, используя образы и истории, чтобы вдохновить их
, а затем войти в его / ее мир, пока персонаж совершает свой путь на работу. Начните с того, что попросите группу использовать свое воображение, чтобы составить профиль ребенка.Попросите их начать задавать следующие вопросы для вдохновения: «Как зовут вашего персонажа?», «Сколько лет ребенку?», «Из какой страны родился ребенок
?», «Есть ли у вашего персонажа
родителей, братья. , сестры или. есть домашние животные? »,« Им нравится ходить на работу? »,« Чем бы ребенок хотел заниматься вместо работы? » и т.п. Попросите их,
, запечатлеть повседневные ритуалы и распорядок своего персонажа, написав и / или нарисовав карту.Опять же, вдохновите их вопросами «В какое время ваш персонаж проснулся?», «Хорошо ли он / она выспался?», «Есть ли у него / нее что-нибудь поесть утром перед тем, как пойти на работу?», «Какая погода и какая температура на улице?» «Одет ли он / она подходящую и необходимую одежду?» Призовите вашу группу
описать это путешествие для работы от первого лица и часто использовать слово «я».

5) После того, как ваша группа завершит путешествие своих персонажей, предложите им обменяться / поменяться поездками с другим человеком в группе.В зависимости от имеющегося времени вы можете пригласить одного члена группы, чтобы он поделился своим путешествием в школу со всей группой, а затем другого ученика, чтобы он рассказал о пути своего персонажа на работу. Во многих странах
эта деятельность привела к созданию театрального представления, которое было доступно всему сообществу.

Задание 3:
1) Разделите студентов на две группы. Попросите
каждую группу встать в точке 0 на соответствующих шкалах и объяснить правила игры.Объясните, что цель занятия состоит в том, чтобы они ближе познакомились с масштабами проблемы детского труда, и им необходимо перейти к той точке шкалы, где они оценивают ответ. Объясните, что после каждого вопроса будет проводиться короткое обсуждение
, чтобы раскрыть дополнительную информацию, скрытую за цифрой.

По каждому вопросу попросите их обсудить в своих группах, какой, по их мнению, будет ответ, и назначить одного человека, который встанет на весы. Начните с нескольких «забавных» вопросов.например:

Q: Из каждых 100 человек, сколько
никогда не звонили и не получали телефонных звонков (ответ:
более 50.)

Q: Сколько из каждых 100 человек имеют компьютер
? (ответ: 12.)

2) Затем задайте более «серьезные» вопросы:
Начните эту часть задания, рассказав группе, что детский труд является нарушением основных прав, достоинства и свободы детей. Примерно каждый седьмой ребенок — это ребенок (см. Веб-сайт МОТ — Что такое детский труд?)

В: Сколько из каждых 100 работающих детей в мире работают в особо опасных условиях? (ответ: 8).Примерно 6 из каждых 10 работающих детей заняты на занятиях, которые считаются опасными для здоровья и безопасности. Значительное количество детей (
человек) также вовлечены в наихудшие формы детского труда, такие как проституция, кабальный труд, дети-солдаты.)

В: Сколько девочек из каждых 100 работающих детей? (ответ: 46). Многие девочки также могут заниматься домашними делами в течение долгих часов.)

В: Сколько из каждых 100 детей младшего школьного возраста не посещают школу? (ответ: 10 — или 1 из 10 детей).Многие дети, не посещающие школу, выполняют какую-либо работу.

Вопрос: Из каждых 100 детей, не посещающих школу,
человек живет в развивающихся странах?
(ответ: 95). Подавляющее большинство детей, не посещающих школу, живут в развивающихся странах. То же самое и с детским трудом. Но важно помнить, что это проблема не только «развивающихся стран». Детский труд и отсутствие доступа к образованию также затрагивают детей в
промышленно развитых странах, хотя и в меньшей степени.)

В: Из каждых 100 детей, не посещающих школу, сколько
человек живет в сельской местности? (ответ: 82). Подавляющее большинство работающих детей — 132 миллиона, или более 70% — проживает в сельской местности.

3) В конце мероприятия группы должны
провести мозговой штурм о том, что, по их мнению, следует сделать
и что они могут сделать лично для борьбы с детским трудом.

Источники информации и статистики:

МОТ: www.ilo.org/ipecinfo/product/viewProduct.do;?productId=2419

ЮНЕСКО: Образование для всех к 2015 г.
http: // unesdoc.unesco.org/images/0015/001547/154743e.pdf

IPEC: www.ilo.org/ipec

Понимание работы детей (UCW): www.ucw-project.org/

Задание 4:

Сессия 1

-Начните с того, что заставьте детей задуматься о проблеме детского труда и попросите волонтера из группы сделать записи.

— Чтобы помочь им начать с вопросов: «Что для вас значит детский труд?», «Ходят ли работающие дети в школу?», «Есть ли в нашей стране детский труд?»

-Спросите группу, что можно сделать, чтобы остановить детский труд, и что, по их мнению, они могут сделать.

— Разделите группу на более мелкие группы и с помощью учителя рисования или местного художника попросите каждую группу набросать рисунок, который они хотели бы видеть на баннере, который наилучшим образом подчеркивает их оппозицию детскому труду, который лучше всего отражает их сообщение.

— Поощряйте каждого вносить свой вклад.

Сессия 2

-Как только наброски групп будут готовы, предложите каждой группе обсудить свои рисунки.

-Попросите их поразмышлять и прокомментировать работу друг друга, а также попросите добровольца записать свои наблюдения.

-Убедитесь, что каждой группе предоставлена ​​возможность выступить.

— На основе обсуждения попросите вашу группу придумать и согласовать название, подпись и групповой набросок для окончательного баннера / холста
/ фрески.

-Снова попросите одного добровольца записать и нарисовать эти идеи.

Сессия 3

-После завершения окончательного наброска, используя большие маркеры, перенесите окончательный набросок на холст или стену.

-Убедитесь, что все участвуют.

-После того, как группы завершат передачу окончательного эскиза, попросите их начать рисование.

-Организуйте выставку финального полотна на
или в преддверии Всемирного дня борьбы с детским трудом, проводимого в июне каждого года, с приглашением средств массовой информации, местных властей и других школ. Это была бы идеальная возможность для ваших учеников поделиться своим опытом и послать своему сообществу сигнал о прекращении детского труда.

Поощряйте вашу группу посетить портал сообщества
по детскому труду с 12 по 12 — www.12to12.
org — чтобы узнать, какие действия предприняли другие молодые люди
. После регистрации ваши ученики могут загружать информацию и изображения о своей деятельности прямо на Портал. Это обеспечит распространение их инициатив среди других людей во всем мире.

Озвучивание детей-трудящихся с помощью монологов

Учащиеся узнают о детском труде, как это имело место в Англии и Соединенных Штатах во время промышленной революции, и как это продолжается во всем мире сегодня.Выбранные веб-сайты описывают условия, в которых работали дети во время промышленной революции. Каждый студент собирает информацию на этих веб-сайтах и ​​готовит и представляет монолог «голосом» человека, участвующего в дебатах о детском труде в Англии. Резко усвоив точку зрения этого человека на проблему, он или она отвечает на вопросы аудитории. Затем учащиеся исследуют и обсуждают условия, в которых находятся современные дети, и сравнивают их с условиями в прошлом.

• Мероприятия этого плана позволяют учащимся установить личную связь с социальными проблемами.
• Подготавливая карточки-подсказки для проведения своих монологов, учащиеся учатся сосредотачиваться на критических фактах, раскрывающих точки зрения их персонажей.
• Монологи служат основой для обсуждения, поскольку студенты отстаивают взгляды своих персонажей, отвечая на вопросы аудитории с конкретной информацией, которую они собрали.
• Студенты обмениваются мнениями и работают со сверстниками, чтобы понять их мир.

Этот ресурс был приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

• 1. Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации.Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
• 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых функций (например, соответствие между звуками и буквами, структуру предложения, контекст, графику). ).
• 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, словарного запаса) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.
• 5. Студенты используют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей.
• 7. Учащиеся проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя проблемы.Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории.
• 8. Студенты используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и синтеза информации, а также для создания и передачи знаний.
• 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (e.g., для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).

Студенты будут

• Изучите фотографии, чтобы собрать факты, сделать выводы, задать вопросы и оценить предвзятость
• Изучите соответствующие веб-сайты, а затем продемонстрируйте понимание с помощью стратегии ReQuest
• Написать содержательные комментарии и реакции на наблюдаемую несправедливость как в прошлом, так и в настоящем.
• Собирайте, сортируйте и обобщайте информацию в процессе подготовки сценария монолога, в том числе делайте эффективные заметки, которые будут служить руководством для презентаций и для ответов на вопросы
• Говорить убедительные монологи, принимать точки зрения своих персонажей и вдумчиво отвечать на вопросы
• Сравните условия детского труда во время промышленной революции с теми, которые существуют сегодня, с помощью графического органайзера
  

Дайте студентам время репетировать свои монологи в небольших группах. Студенты должны улучшить свои сценарии и подсказки по мере необходимости, чтобы внести коррективы, предложенные одноклассниками.

В запланированные даты попросите учащихся выступить с монологами в классе. Постарайтесь сгруппировать докладчиков так, чтобы был представлен хотя бы один человек из каждой категории персонажей. Запишите выступления на видео и позвольте одноклассникам выйти из ленты, чтобы посмотреть выступления своих сверстников.

Соберите класс вместе, чтобы обсудить, что они узнали с помощью диаграммы Венна.Начните с того, что учащиеся обсудят факты, которые они узнали о детском труде в прошлом и настоящем. Предложите учащимся определить, относится ли каждая идея только к детям-работникам промышленной революции, только к современным детям или к тем и другим вместе. Спроецируйте диаграмму Венна на экран и завершите ее как класс. Когда закончите, распечатайте его и раздайте студентам.

Дополнительные задания можно выполнить в блоках «Языковые искусства», «Социальные исследования» или «Самостоятельное рабочее время».Предыдущие уроки подготовили учащихся к относительно самостоятельной работе над следующими заданиями.

• Попросите учащихся поработать вместе (с партнерами, в триадах или небольших группах), чтобы создать презентацию PowerPoint или доску объявлений, которая выявляет текущие злоупотребления детским трудом и предлагает способы их исправления. Студенты могут доставлять презентации PowerPoint другим классам; Доска объявлений может быть размещена в школе или в общественном здании (например, в библиотеке, мэрии). Доступна оценка для презентации PowerPoint или доски объявлений.
• Попросите учащихся сочинить стихотворение, следуя указаниям, найденным на работе, Лидди! Работа! (Прокрутите до указаний к стихотворению или песне «Жизнь мельничного мальчика». Стихи также могут быть адаптированы как «Жизнь мельничного мальчика».)
• Сделайте эти ресурсы доступными для самостоятельного чтения:
  
  
  • Так далеко от дома: дневник Мэри Дрисколл, ирландской мельницы Барри Дененберга (Scholastic, 1997)
  • Esperanza Rising Пэм Муньос Райан (Scholastic, 2000)
  • Схема: истории из жизни ребенка-мигранта Франсиско Хименес (University of New Mexico Press, 1997)

Оценка учащихся / Размышления

• Используйте упражнения «Анализ фотографического документа и жизни в детском труде», чтобы оценить способность учащегося:
  • «Читать» и понимать первичные фотографические документы, собирать буквальную информацию, делать логические выводы и задавать вопросы для дальнейшего исследования
  • Создавайте различные типы вопросов — как тонкие (буквальные), так и толстые (например.грамм. критический, творческий, выводной), относящийся к чтению
• Используйте критерии оценки для записей журнала, сценария монолога и выступления монолога, чтобы оценить способность учащегося:
  • Отвечать на вопросы с точной и полной информацией, подтвержденной доказательствами
  • Напишите содержательные ответы в журнале, в которых рассматривается несправедливость детского труда, как определено в конкретных чтениях; точно сравнивает прошлые и настоящие примеры детского труда; и отражает ясность сообщения, голоса и техническую точность
  • Напишите монолог, который творчески и драматично представляет точку зрения персонажа на детский труд, а также причины его позиции по этому вопросу.
  • Убедительно выступить с монологом и грамотно ответить на вопросы аудитории
• Неформально оцените способность учащихся сравнивать прошлые и настоящие примеры детского труда во время обсуждения на Сессии 8.Вы также можете попросить учащихся самостоятельно заполнить диаграмму Венна для оценки.
  

Детский труд: их глазами

План урока

Создано Лесли Маршалл.

Фотографии, стихи, мультфильмы, плакаты

Тема:

Рост нации: технологии, индустриализация и расширение

Продолжительность урока:

55 мин.

Заявление о содержании:

Промышленная революция коренным образом изменила средства производства в результате усовершенствования технологий, использования новых энергетических ресурсов, появления взаимозаменяемых деталей и перехода от ручной работы к фабричной.

Первичные источники:

Краткое содержание урока:

Учащиеся будут работать в группах и изучать фотографии, карикатуры, стихи, плакаты в качестве основных источников, рассказывающих им о промышленной революции и использовании детского труда.Они будут использовать исходные рабочие листы для анализа каждого изображения. Студенты будут смотреть на изображения методом «глазами».

Инструкции по выполнению урока:

Укажите цель и вопрос дня на проекторе: Вопрос дня: Насколько молод, чтобы работать? Что классифицируется как «работа»?

Важный словарь: текстиль, съемник, детский труд, промышленная революция шелушение, шелушение, вертушка, ловец, газетчик

Студенты будут работать в парах.Раздайте паре один полный пакет изображений.

Попросите учащихся достать лист записной книжки, чтобы записать свои мысли. Учащиеся самостоятельно изучат изображения, написав для каждого изображения подпись, которая, по их мнению, лучше всего резюмирует то, что изображено или говорится на фотографии, карикатуре, стихотворении или плакате.

Студенты поделятся своими идеями со своим партнером.

В группах студенты-партнеры заполняют аналитические листы — либо один человек пишет, а другой говорит, либо они разделяют рабочую нагрузку.

Когда все группы закончат, проведите в классе обсуждение фотографий, плакатов, стихов и мультфильмов.

Попросите класс решить, какое изображение из каждой категории лучше всего показывает им, насколько трудным или несправедливым был детский труд.

У студентов будет домашнее задание, чтобы узнать об известных активистах детского труда или действующих законах о детском труде.Они заполняли ВХОДНОЙ билет на следующий день, указав один факт и правильную ЦИТАТУ для своего источника информации.

Дети на работе: Конгресс и детский труд

Руководящий вопрос:

Какие взгляды на детский труд представлены в фотографиях, письмах и петициях начала двадцатого века? Какова роль Конгресса в решении этой проблемы?

Резюме:

В этом уроке используются первоисточники, чтобы вовлечь учащихся в изучение проблемы детского труда в эпоху прогрессивной эры.В нем представлены фотографии, сделанные Льюисом Хайном для Детского бюро Министерства труда, и фотографии, представленные в качестве доказательства в Конгресс. Учащиеся анализируют петиции и письма, отправленные в Конгресс, а затем обсуждают, следует ли Конгрессу изменить регулирование детского труда с государственной на федеральную ответственность.

Материалы:

4 фотографии

4 документа

2 листа

Рекомендуемый уровень:

7–9 классы

Курс:

U.S. История или гражданство

Требуемое время:

60 минут

Учебная деятельность:

Задание 1: Анализ фотографий
Поработайте индивидуально или в небольшой группе, чтобы изучить фотографии детей на работе, которые перечислены ниже. Запишите свои ответы на Рабочем листе 1 и приготовьтесь поделиться своими ответами со всем классом.

• «Фотография газетчиков, торгующих у здания Капитолия», 10.04.1912 г. Просмотр в каталоге Национального архива
• «Фотография Уилбура Х.Вудворд, вестник Western Union 236, — один из молодых людей на границе. Ему 15 лет, он работает до 20:00. Только », 11.04.1912 г., см. В каталоге
Национального архива.
• «Lincoln Cotton Mills, Эвансвилл, Индиана. Девушки у ткацких станков; варперы. Эвансвилл, штат Индиана », 10/1908. Смотреть в каталоге Национального архива
• «Doffers в Cherryville Mfg. Co., Северная Каролина. Многие другие. Черривилль, Северная Каролина », 10.11.1909; Рекордная группа 102, Записи Детского бюро, Национальный архив в Колледж-Парке, Колледж-Парк, Мэриленд.Смотреть в каталоге Национального архива

Задание 2: Анализ писем и петиций, направленных в Конгресс о детском труде в 1916 г.
Поработайте индивидуально или в небольшой группе, чтобы изучить следующие отчеты Сената, отражающие мнения, высказанные в 1916 г. во время дебатов по законопроекту о детском труде Китинга-Оуэна. Запишите свои ответы на Рабочем листе 2 и приготовьтесь поделиться своими ответами со всем классом.

Задание 3: Обсуждение источников
Используйте записанные ответы, чтобы внести свой вклад в обсуждение в классе следующих вопросов:

• Почему писатель поддерживал или выступал против законодательства о детском труде?
• Какие моменты вы нашли убедительными?
• В какой степени описание детского труда, представленное в этих документах, подтверждает или опровергает изображения детского труда, представленные на фотографиях Льюиса Хайна?

Задание 4: Размышления
В классе обсудите следующие вопросы для размышлений:

• Если бы вы были членом Конгресса, убедили бы вас эти доказательства в том, что детский труд должен регулироваться федеральным правительством?
• В какой степени и в каких условиях американцам в возрасте до 18 лет разрешается работать сегодня и на каком уровне правительства (штата или федерации) следует регулировать их условия труда?

Если у вас возникли проблемы с просмотром этой страницы, обратитесь в законодательный орган[email protected].

| Study.com

Длина

От 1 до 1,5 часов

Стандарты учебных программ

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.9-10.2

Определите основные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; дайте точное описание того, как ключевые события или идеи развиваются по ходу текста.

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.9-10.3

Детально проанализировать серию событий, описанных в тексте; определить, были ли предшествующие события причиной более поздних или просто предшествовавшие им.

Инструкции

• Начните с того, что попросите учащихся осмотреть свои туфли. Попросите каждого ученика записать торговую марку своей обуви. Если они смогут найти страну производства, попросите их записать и это. Наконец, попросите их записать цену, которую они заплатили за обувь.
• Обсудите обувь учащихся всем классом. Можете ли вы определить общие черты?
• Теперь включите видео-урок «Минимальная заработная плата и детский труд: цель Закона о справедливых трудовых стандартах» с паузой в 1:51.
• Просмотрите каждый из трех требований Закона о справедливых трудовых стандартах, отображаемых на экране. Что означает каждый мандат? Обсудите это с классом.
• Теперь воспроизведите оставшуюся часть видеоурока для класса.
• Как обсуждение поручений в классе соответствовало информации, представленной в видеоуроке? Заполните любую недостающую информацию сейчас.

Вопросы для обсуждения

• Как Закон о справедливых трудовых стандартах изменил производство в Соединенных Штатах?
• Разделяют ли другие страны аналогичную приверженность справедливым трудовым стандартам?
• Как законы о детском труде влияют на студентов, которые хотят работать?
• Сколько обуви было изготовлено детьми?

Мероприятие

• Еще раз просмотрите информацию, записанную и обсуждаемую на обуви учащихся.
• Попросите студентов изучить стандарты труда и производства для своей марки обуви. Поиск в Интернете, сочетающий название бренда обуви / одежды с термином «детский труд», является отличным началом для их исследования. Соблюдаются ли в компании справедливые стандарты труда? Присутствует ли детский труд? Если да, то в каких условиях работают эти дети? Заработная плата? Часы?
• Когда все студенты завершат исследование своей обувной компании, попросите их поделиться тем, что они обнаружили, с классом для обсуждения.

Дополнительные товары

• Попросите учащихся сравнить цены на аналогичные товары, изготовленные с использованием и без использования детского труда. Что дороже? Стоит ли экономия?
• Попросите студентов записать один день из жизни ребенка-работника в стиле дневника.

Мероприятие 3 — Департамент образования Небраски

Существенный вопрос

Почему было необходимо принять законы для защиты жизни детей в Соединенных Штатах и ​​других промышленно развитых странах?

Обучающие стратегии

Три стратегии этого упражнения будут использовать Jigsaw , стратегию совместного обучения, чтобы изучать и преподавать о детском труде.Каждому члену домашней группы будет назначена одна из следующих тем, связанных с детским трудом:

• Кампания за искоренение детского труда
• Песни для работающих детей
• Карикатуры и карикатуристы о политике

Пошлите членов группы в группу экспертов по лобзику , чтобы получить опыт в этой теме. Группа экспертов-головоломок ответит на вопросы, заданные по каждой из тем, и будет готова преподать эту тему своей домашней группе.

Кампания за искоренение детского труда

Материал для чтения

• Предложите учащимся прочитать Кампания за искоренение детского труда. Задайте им целевой вопрос для чтения и перед чтением проанализируйте незнакомые термины.
• Попросите учащихся подготовиться к обсуждению вопросов «Проверка понимания » со своей домашней группой.

Вид для печати студента

Это движение утверждало, что подвергать детей подобному насилию было морально неправильно. Кроме того, они утверждали, что дети теряют детство. Они сравнили детский труд с рабством и сказали, что это такая же большая проблема, как и рабство.Движение также заявило, что промышленная революция принесла прогресс в благосостоянии, образовании и увеличении свободного времени. Однако было отмечено, что вместе с этим прогрессом растет бедность. Оказалось, что прогресс приносит огромные состояния некоторым, в то время как остальная часть общества получает только крошки со стола. Масштабы детского труда, задокументированные переписью 1900 года, были пугающим свидетельством того, что технический прогресс не смог породить американскую мечту о лучшей жизни для всех.

Национальный комитет по детскому труду начал действовать. Члены этого комитета начали понимать, что детский труд наносит вред не только ребенку, но и стране в целом. Детский труд сам по себе был препятствием для прогресса нации и цивилизации в целом. Они сказали, что если в Америке нужен детский труд, то американское общество не стоит спасать. Что еще более важно, они начали предпринимать очень важные шаги, чтобы изменить ситуацию.

Во-первых, они начали документировать, насколько тяжелым стало положение с детским трудом.В 1908 году они наняли фотографа Льюиса Хайна, чтобы он сфотографировал детей, работающих в самых разных профессиях, в самых разных условиях. Эти фотографии были мощным средством убедить людей в вреде детского труда. Люди больше не могли отрицать, что такие условия существуют в Америке. Движение использовало эти фотографии в своих усилиях по лоббированию законодательных органов штата и страны с целью принятия законодательства, направленного на решение проблемы детского труда. Вдобавок, выступая за прекращение детского труда, движение также выступало за улучшение условий труда для всех рабочих и за обязательное образование для детей.

Первый федеральный закон, касающийся детского труда, был принят в 1916 году. Хотя эффективные федеральные законы о детском труде не действовали до конца 1930-х годов, этот ранний закон убедил американцев в вреде детского труда и положил конец большей части оппозиции к детскому труду. запрещение детского труда. Потребуется больше времени, чтобы убедить суды в том, что законы, запрещающие детский труд, не нарушают личные свободы и являются конституционными. В 1938 году был основан Закон о справедливых трудовых стандартах, который фактически положил конец практике использования детского труда, не позволив компаниям продавать свою продукцию через государственные границы, если они использовали детский труд для ее производства.На этот раз суды согласились с законом и признали его конституционным.

Однако Национальный комитет по детскому труду не умер. Он все еще активен сегодня. Хотя бесчисленное количество детей и их детей были спасены от эксплуатации на шахтах, фабриках и фабриках, возникли новые проблемы как в Соединенных Штатах, так и за рубежом. Еще многое предстоит сделать, и сегодняшняя молодежь должна будет стать частью решения.

Кампания за искоренение детского труда, резюме статьи Джима Цвика

1. Как повлиял отчет переписи населения 1900 г. на движение за запрет детского труда?
2. Почему люди были обеспокоены детским трудом, когда было очевидно, что технологический прогресс ведет к увеличению национального богатства?
3. Почему документирование практики использования детского труда фотографом Льюисом Хайнсом стало таким важным шагом на пути к реформе?
4. Почему до сих пор существует Национальный комитет по детскому труду?

Руководство по подсчету очков

Песни для работающих детей

Прочтите и проанализируйте следующие стихи / песни и обсудите их с группой экспертов.Используйте вопросы в конце, чтобы направлять обсуждение. Вернитесь в свою домашнюю группу, чтобы рассказать, как стихи и песни были эффективными инструментами при лоббировании практики использования детского труда.

Вид для печати студента

«Цветочная фабрика» Флоренс Уилкинсон

Лизабетта, Марианина, Фьяметта, Терезина,
Они — извилистые стебли поз, одна за другой, одна за другой
— —
Маленькие дети, которые так и не научились играть:
Терезина тихо плачет, что у нее сегодня болят пальцы,
Крошечная Фьяметта кивает, когда наступают сумерки, серые.
Высоко над грохотом улицы, скорая помощь и пожар.
Бьет гонг,
Они сидят, скручивая малиновые лепестки, один за другим, один за другим.
Лизабетта, Марианина, Фьяметта, Терезина,
Они никогда не видели ни розового куста, ни капли росы на солнце
года.
Они будут мечтать о вендетте, Терезине, Фьяметте.
О Черной Руке и Лица за решеткой;
Им будут сниться хлопковые лепестки, бесконечные, багровые,
задыхающиеся,
Никогда не заросли шиповника, ни пение сверчка,
Но скорая помощь будет рев через бледность
их мечты,
И их усталые веки будут трепещут истерическими криками улицы.
Лизабетта, Марианина, Фьяметта, Терезина,
Они — вьющиеся стебли роз, один за другим, один за другим,
,
Пусть у них будет долгая, долгая игра, Повелитель труда,
Когда труд закончен.

«Машины» Эрнеста Кросби

BR-R-R-R-R-R-R-R!
Что говорят машины, их сотня
в одной длинной комнате?
Они, должно быть, разговаривают сами с собой, потому что я не вижу никого, с кем бы они могли поговорить.
Но да, рыжая голова мальчика склоняется над одним
из них, а за ним я вижу бледное лицо с бахромой
с коричневыми кудрявыми прядями.
Всего на этом этаже всего пять мальчиков, половина
скрыта грохотом машин, так как один
умный парень может управлять двадцатью пятью из них.
Каждая машина делает один дешевый прочный носок за пять
минут, без шва, от пальца ноги до щиколотки
, обрезая нить на конце и
начиная другой самостоятельно.
Мальчикам ничего не остается, как почистить и отполировать
и смазать стальные стержни и заменить
катушек пряжи.
Но как быстро и нервно они это делают —
Медленнее руки напрягаются, чтобы сделать аж
быстрее всех!
Работа с высоким напряжением по десять часов в день в тесноте
, жирный воздух и бесконечное жужжание — —
Мальчики, которым следует играть в мяч в поле
или купаться в реке этим прекрасным летним днем ​​
.
И в эти хорошие времена машины работают всю ночь,
и другие смены мальчиков не подпускают к своим кроватям
, чтобы наблюдать за ними.
Девочки в ремонте и отделке
комнат внизу не так сильны, как
мальчиков.
У них необъяснимый способ обморока, а
падают в обморок от шума и запаха, а затем
они бесполезны до конца дня.
Добрые акционеры должны были предоставить комнату
для потерявших сознание девочек и нанять врача
, который считает целесообразным не разбираться в этой странной новой болезни
.
Возможно, их дети будут более стойкими в следующем поколении
.
И все же этот завод — один из триумфов нашей цивилизации
.
Имея одновременно только двадцать мальчиков за станками в
во всем помещении, он производит пять тысяч дюжин пар носков
за 24 часа для
тружеников земли.
Потребовалась бы армия из пятидесяти тысяч ручных вязальщиц —
вязальщиц, чтобы сделать то, что делают эти маленькие мальчики.
II
BR-R-R-R-R-R-R-R!
Что говорят машины? Они говорят:
«Мы голодны.Мы съели
мужчин и женщин (больше нет рынка для
мужчин и женщин, они слишком высоки) —
Мы съели мужчин и женщин, и теперь
Мы пожираем мальчиков и девочек.
Как они хороши на вкус, когда мы высасываем кровь из
их округлых щек и форм и отбрасываем их
, отбрасывая желтые, худые и измученные заботами,
затем призываем к большему!
Бр-р-р-р-р-р-р-р! насколько хороши они на вкус; но они дают нам
, так мало мальчиков и девочек, чтобы поесть в настоящее время,
, хотя на улице так много попрошайничеств, чтобы
пришли — —
Только один мальчик из двадцати из нас, а мы почти
голодали.
Мы едим тех, кто нам дают, а те, кто находится снаружи,
умрут от голода, и скоро мы останемся почти одни
в мире с акционерами.
Бр-р-р-р-р-р-р-р! «Что же нам тогда делать с нашей едой
?» машины продолжают болтать.
«Когда мы накапливаем миллионы носков в день на
тружеников, а тружеников уже не остается, чтобы купить их
и носить.
Тогда, возможно, нам придется обратиться к добрым
акционерам и полакомиться ими (какими жирными,
нежными и вкусными они будут!), Пока, наконец, в
мы не останемся одни, гремя и болтая
в пустынной стране, — прорычал он. машин,
Пока мальчики тревожно, торопливо шлифовали и полировали
, а девочки вниз по лестнице
продолжали рушиться.
Бр-р-р-р-р-р-р-р
III
Дьявол как-то проник в машины.
Они пришли, как добрые гномы и феи
года, чтобы стать нашими добровольными рабами и облегчить жизнь нашим
годам.
Теперь, когда с их помощью один человек может выполнить работу
баллов, почему у нас не хватает
на всех, имея лишь столько работы, чтобы мы были счастливы?
Кто мог предвидеть все беды наших заводских
рабочих и тех, кто был вытеснен и
отброшен заводской работой?
Добрые лесные и железные эльфы пришли благословить всех нас,
, но некоторым из нас удалось околдовать их
в своих интересах и повернуть
против остального человечества.
Мы должны разрушить зловещее очарование и победить
послушных, неутомимых машин до тех пор, пока они не откажутся
отгородить ни одного человека от своих преимуществ
.
Мы должны изгнать дьявола из машин.

«Детский труд» Бензтауна Барда

Ты собираешься заставить этого мальчика работать,
Тот маленький ребенок,
Чье сердце там, где ромашки.
В росе и траве спрятались?
Собираюсь заставить этого мальчика работать,
Чья душа там далеко,
Мечтает о лугах, ручьях и мостах,
И радости летнего воздуха?
Вы собираетесь заставить этого мальчика работать
Кто достаточно взрослый, вы говорите,
Чтобы помогать вам жить
С его маленькой зарплатой?
Вы собираетесь заставить этого мальчика работать.
Кто какое-то время принадлежит Богу,
В зеленом блеске детства
Где улыбаются холмы и луга?
Может быть ваше дело, и что я слепой,
Или дурак, чтобы вмешиваться,
Но заставить такого ребенка работать
Это экономический грех;
Задержка в росте и так долго возвращать его.
От славы, которую он должен знать.
В хороших зеленых чарах леса и лощины.
Где такой ребенок, как он, должен расти.
Вы собираетесь заставить этого мальчика работать
Потому что он может помочь вам нести
Бремя бакалейщика, одежды и арендной платы,
И он должен делать свою долю?
Ты собираешься заставить этого мальчика работать,
Тот малыш, чьи глаза
И сердце и душа жаждут
Синее летнее небо?
Ты собираешься приковать его к мельнице,
Кто весь день жаждет и жаждет
Для игровой жизни на добром зеленом холме
И веселой песни малиновок?
Ты собираешься посадить его в тюрьму, а,
Что он больше никогда не выйдет — —
За мечты, мечты, день открытых дверей
К мужчинам никогда не вернется!

Песни для работающих детей,
Подборка стихов, используемых в знак протеста против детского труда,
под редакцией Джима Цвика

1. Как изменился взгляд на мир девушек, которые проводят день, заплетая основы поз, одну за другой?
2. Что говорят машины?
3. Почему мальчики должны мечтать о лугах, ручьях и мостах, а не работать на фабрике?
4. Что бы вы почувствовали, если бы стояли в небольшой толпе и слушали певца (певцов), вставляющего эти стихи в песню?

Руководство по подсчету очков

Политические карикатуры и карикатуристы

Воспользуйтесь приведенными ниже карикатурами или выберите и проанализируйте другие карикатуры по адресу:
http: // www.boondocksnet.com/gallery/child_labor_intro.html

Рабочий лист анализа мультфильмов

Вид для печати студента

Мультфильм 1

Образец цитирования: «Белое рабство: Северная столица и детский труд на юге». New York American and Journal; rpt. Литературный дайджест 28 (18 октября 1902 г.). http: // www.boondocksnet.com/gallery/cl021018.html В издании Джима Цвика, Политические карикатуры и карикатуристы. http://www.boondocksnet.com/gallery/pc_intro.html (25 сентября 2004 г.).

Мультфильм 2

Дядя Сэм держит документ с надписью «Система земельной монополии, высокие тарифы, правило доверия.”

Образец цитирования: Bengough, John Wilson. «Вопрос о детском труде». Паблик 6 (16 мая 1903 г.). http://www.boondocksnet.com/gallery/cl030516.html В издании Джима Цвика, Политические карикатуры и карикатуристы. http://www.boondocksnet.com/gallery/pc_intro.html (25 сентября 2004 г.).

1. В чем смысл каждого из мультфильмов?
2. Что еще можно узнать о детском труде, более внимательно изучив каждый из мультфильмов?
3. Чем мультфильм отличается от картинки?
4. Какой мультфильм повлиял на вас больше всего и заставил бы вас что-то сделать, чтобы запретить детский труд?

Руководство по подсчету очков