Характеристика на опекаемого ученика 1 класса: Характеристика на опекаемого ученика — Характеристика на ученика

1 ответ. Москва Просмотрен 508 раз. Задан 2011-04-13 09:46:15 +0400 в тематике «Семейное право» Органы ювенальной юстиции — это органы опеки? — Органы ювенальной юстиции — это органы опеки. далее

1 ответ. Москва Просмотрен 122 раза. Задан 2011-04-09 12:38:54 +0400 в тематике «Семейное право» Образец характеристики с места работы бурильщика КРС — Образец характеристики с места работы бурильщика КРС. далее

1 ответ. Москва Просмотрен 619 раз. Задан 2012-08-03 10:00:57 +0400 в тематике «Семейное право» Подскажите мне каковы её шансы и мои шансы по данному делу — Подскажите мне каковы её шансы и мои шансы по данному делу. далее

1 ответ. Москва Просмотрен 90 раз. Задан 2011-11-18 09:10:47 +0400 в тематике «Семейное право» Роль органов опеки и попечительства при лишении родительских прав — Роль органов опеки и попечительства при лишении родительских прав. далее1 ответ. Москва Просмотрен 319 раз. Задан 2011-11-22 13:42:24 +0400 в тематике «Семейное право»

1 ответ. Москва Просмотрен 139 раз. Задан 2010-07-01 23:23:46 +0400 в тематике «Жилищное право» Органы опеки — Органы опеки. далее

1 ответ. Москва Просмотрен 148 раз. Задан 2012-06-09 09:17:28 +0400 в тематике «Семейное право» Правоо общения с ребенком — Правоо общения с ребенком. далее

1 ответ. Москва Просмотрен 152 раза. Задан 2012-05-18 10:46:57 +0400 в тематике «Семейное право» Органы опеки при продаже квартиры. — Органы опеки при продаже квартиры. далее

1 ответ. Москва Просмотрен 305 раз. Задан 2012-08-27 10:09:49 +0400 в тематике «Недвижимость»

12 января 2022 года

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07. 05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

Сможете ли вы отличить хорошего учителя по его характеристикам? | Сеть учителей

Что бы вы сделали в следующей ситуации?

Когда ученики в вашем классе начинают писать задание, один из них, Ката, начинает разбрасывать бумагу и отвлекать остальных. Из предыдущих инцидентов вы знаете, что Ката часто расстраивается, когда не понимает, как выполнять действия; она часто демонстрирует это, ведя себя разрушительно.

Не могли бы вы…

а) Попросить ее покинуть класс?
б) Покажите ей, как приступить к выполнению задания?
c) Поощрить ее, сказав ей, что она способна выполнить задание?
г) Попросить проходящую мимо учительницу поговорить с ней?

Ваш ответ дает важные сведения о том, как вы думаете и действуете как учитель (см. ответы ниже).В будущем подобные вопросы могли бы помочь исследователям понять, как будущие учителя могут взаимодействовать с учениками, и позволить преподавателям набирать людей, которые лучше всего подходят для работы в школах.

Спор о том, что делает учителя хорошим, не нов: еще в 500 г. до н.э. Конфуций изображался образцовым учителем. Но, несмотря на это, было проведено мало систематических исследований того, как мы можем измерить личные характеристики, которые делают учителя эффективным, и как мы можем надежно отбирать людей для обучения учителей.

Частично проблема заключается в том, что преподавание часто изображается как нечто слишком волшебное и загадочное, чтобы его можно было расшифровать. Хотя в идее передачи знаний есть что-то особенное, преподавание не более мистическое, чем другие профессии. Исследования показали, что одни учителя обычно более успешны, чем другие, и наука может предсказать, кто будет наиболее эффективным.

Недавнее исследование, проведенное доктором Эллисон Аттеберри из Университета Колорадо, охватило более 3000 учителей в течение первых пяти лет их карьеры и измеряло их эффективность на основе результатов учащихся.Аттеберри обнаружил, что даже после статистического контроля внешних факторов, таких как школа, семья и характеристики учеников, наиболее эффективные учителя, как правило, сохраняли это с течением времени. Точно так же те, кто находился в нижней группе по эффективности, остались там, даже когда они сменили школу.

Случайный опыт подтверждает это: нередко кто-то помнит, что у него в школе был отличный или не очень хороший учитель.

Это указывает на то, что множество факторов, которые сложным образом взаимодействуют друг с другом, делают некоторых учителей стабильно эффективными.Академические способности являются одним из них, отсюда и введение правительством Великобритании более жестких требований к поступающим для подготовки учителей в 2013 году. Но это не единственное, что имеет значение; некогнитивные атрибуты — личные характеристики, такие как эмпатия и общение — также важны.

Недавний широкомасштабный обзор факторов, связанных с успеваемостью учащихся, показал, что отношения между учителем и учеником перевешивают вклад учителей в предметные знания, подготовку учителей или влияние дома и школы.Фактически, исследование Джона Хэтти в Австралии показывает, что характеристики учителя, такие как навыки межличностного общения, более тесно связаны с успеваемостью учащихся, чем учебная программа или подход к обучению.

Наше исследование в Великобритании и за рубежом, финансируемое Европейским исследовательским советом, идет дальше, изучая, как мы можем определить ключевые характеристики учителей и оценить их для поступления на курсы подготовки учителей. В выражении личных характеристик может быть много свободы, но мы хотим, чтобы все учителя обладали такими качествами, как эмпатия, стойкость и способность приспосабливаться к трудностям.Наши результаты показывают, что эти атрибуты в целом одинаковы в средних и начальных школах, хотя между культурами существуют некоторые различия. В Финляндии, например, навыки сотрудничества особенно желательны, потому что в школах существует прочная традиция сотрудничества, где учителя планируют и работают вместе.

Вместо личностных тестов мы используем основанные на сценариях вопросы, известные как тесты на ситуационные суждения, для измерения характеристик. Эти тесты более надежны в прогнозировании производительности труда, чем личностные тесты, которые людям легче подделать.Исследования в области организационной психологии показывают, что личные интервью также являются ненадежным способом оценки характеристик, поскольку интервьюеры склонны к скрытой предвзятости: даже когда мы пытаемся быть открытыми и честными, мы склонны выбирать людей, которые немного похожи нас.

Можно улучшить некоторые качества, такие как коммуникабельность или организованность, посредством профессионального развития. Но это может быть невозможно для всех некогнитивных качеств — например, труднее развивать такие навыки, как эмпатия.Вот почему важно, чтобы мы уделяли больше внимания личностным качествам при приеме на работу будущих учителей.

Это не означает, что целью отбора будущих учителей является отбор кандидатов только с одним типом личности или стилем преподавания, но мы хотим убедиться, что люди, обучающие наших детей, внуков, друзей и членов семьи, имеют базовые личные качества. качественные строительные блоки. Это уже происходит в таких разных областях, как, например, медицина и армия.

Мы уже опробовали ситуационные суждения в университетах Кембриджа, Ньюкасла и Йорка и работаем с университетами и министерствами образования Австралии, Финляндии, Венгрии и Литвы. После дополнительной проверки тестов мы рады представить эту новую процедуру отбора на национальном уровне в некоторых условиях и онлайн-версию с использованием видеосценариев.

Вернуться к сценарию в начале этой статьи. Хотя идеального ответа не существует, если вы выберете «б», вы можете продемонстрировать приспособляемость в классе.Выберите «с», и вы, вероятно, настроены на рост и верите, что, приложив усилия, дети способны улучшить свои достижения. Выбор варианта «а» может свидетельствовать об отсутствии устойчивости в трудных ситуациях, а вариант «d» может свидетельствовать о недостаточной самоэффективности для вовлечения всех учеников в процесс обучения. Какое у вас качество? Может быть, вы были бы отличным учителем.

Солдат, который боролся за право ходить в школу в Кении | Глобальное развитие

Местом проведения премьеры фильма стала палатка, установленная над утрамбованной землей школьной площадки.Вместо красной ковровой дорожки был пыльно-зеленый брезент, а белые пластиковые стулья немного шатались. В двух классах были установлены временные экраны, а грубо отесанные деревянные парты были сложены снаружи, под деревом.

Никогда еще публика не была так прикована. Для детей деревни Кисамес, что в горах Нгонг, в часе езды к югу от Найроби, столицы, это был первый взгляд на экран. «Кто уже видел фильм?» — спросил Джастин Чедвик, директор, около 200 молодых людей.Ни одна рука не поднялась. Хотя они были новичками в кино, дети из начальной школы Олосериан уже сыграли главную роль перед камерой — в фильме, который Чедвик вернулся на экран через год после съемок. Первоклассник , замечательный новый британский фильм, премьера которого состоится на следующей неделе, основан на реальной истории маловероятного африканского героя.

Кимани Н’ган’га Маруге был бойцом мау-мау в войне за независимость против британцев. Когда в 2002 году кенийское правительство объявило о бесплатном начальном образовании для всех, он пошел в местную школу в Элдорете и потребовал, чтобы его научили читать.Ему было 84 года.

Вопреки ожесточённому противодействию властей и родителей, которые не хотели, чтобы старику отводилось драгоценное образовательное место, Маруг была принята в школу, чтобы учиться вместе с шестилетними.

Директора, которая приняла его в класс, Джейн Обинчу, играет в фильме британская актриса Наоми Харрис. «Это будет не самая критическая аудитория, но я действительно забочусь об этом», — сказал Чедвик, когда перед собравшимися детьми, деревенскими старейшинами и горсткой родителей и учителей начался просмотр фильма для детей.

Вспоминая дни съемок, он добавил: «Дети были замечательными. Мы очень медленно знакомили с камерами, и, поскольку они не смотрели ни фильмов, ни телевидения, их больше интересовали уроки, чем камеры. сцены структурированы вокруг планов уроков, и когда я кричал «Снято», дети просили «Учителя Джастина» отметить их учебники. Мы обещали вернуться и показать им фильм, — сказал Чедвик, — и это замечательно Сдержите это обещание. Я надеюсь, что они действительно гордятся тем, что они сделали.»

Важность Маруге и этого фильма выходит за рамки детей, которые визжат и указывают пальцем, замечая друг друга на экране, и помимо электричества, водопровода и нового класса, которые продюсерская компания смогла привнести в эту грязную школу . Это затрагивает ключевую проблему, с которой борется Кения: образование. На прошлой неделе выяснилось, что около 31 млн фунтов стерлингов, предназначенных для начальных школ, исчез из казны министерства образования. Остаются огромные проблемы с открытием школ в сельских районах и с убеждением бедных родителей, что они должны ставить образование своих детей выше работы.В своей решимости учиться Маруге обратил на это внимание. Борец за свободу, который был заключен в тюрьму и подвергнут пыткам британцами, он считал, что образование для всех было одной из вещей, за которые он боролся.

История Маруге стала известна благодаря статьям в местных, а затем и в международных газетах, и в 2005 году его пригласили выступить в ООН, где он рассказал о важности образования в Африке. Он продолжал учебу, даже несмотря на то, что во время предвыборной агрессии в 2008 году его выгнали из дома, а затем у него диагностировали рак желудка.Маруге умерла в доме престарелых в Найроби в 2009 году.

«Когда люди слышат эту историю, они воодушевляются. Маруг. «Каждый день он вдохновляет кенийцев, которые отказались от поисков того, что они хотят, несмотря на возраст. Маруге возродил амбиции в людях, которые не думали, что они у них все еще есть».

Тома Литей, который пропустил школу в детстве, но поступил в Олосериан в 19 лет, является одним из тех людей: «Я слышал, что они собираются снимать фильм, а потом я услышал об этом человеке, дедушке Маруге, поэтому я знал, что еще не поздно.Я хотел читать и больше знать язык, поэтому я пришел учиться. Вот почему так важно, чтобы его история была известна».

Решение Тома расстроило его семью, которая хотела, чтобы он женился. Полин Сипилон, 14 лет, которая подверглась остракизму со стороны своей семьи после того, как она отказалась от своих обязанностей пастуха коз и пришла в школу, страдает похожей проблемой: «Я не могу вернуться в то место, где жила, но теперь я надеюсь, что смогу стать учителем», — сказала она. убедить родителей в ценности школьного образования.Когда она впервые открыла школу, Мбируа пришлось ходить от хижины к хижине в поисках учеников, некоторые из семей которых не хотели расставаться со своими отпрысками. У одной девочки, Агнес Сималои, которой сейчас восемь лет, деформирована левая нога, и ее спрятали в семейной хижине. «Ее родители сказали, что не могут отвезти ее в школу. Поэтому я пошел и забрал ее. Каждый день я носил ее на спине», — сказал Мбируа.

Теперь Агнес может ходить в школу на протезе ноги. Сопродюсер Первоклассник Тревор Ингман остался после окончания съемок, чтобы помочь ее родителям с медицинскими визитами и убедиться, что все, кто участвовал в съемках, находятся под надлежащей опекой.Неправильное представление о том, что голливудские доллары текут в город, — сложное ожидание для малобюджетных кинокомпаний. Хотя Мбируа в восторге от того, что у ее учеников был такой шанс, она опасается, что это может создать неправильное впечатление. Пока съемочная группа собиралась после показа в школе, дети отправились домой — некоторые из них прошли пешком 10 км до своих хижин на окрестных холмах.

«Плохо только то, что некоторые теперь думают, что из-за того, что школа была в фильме, мы все теперь богаты», — сказала она. «Это, к сожалению, не так, поэтому многие спонсируемые дети лишились спонсорства. Но мы не будем выгонять учеников, — добавляет она, — мы просто постараемся сделать все, что в наших силах».

Первоклассник уже был хорошо принят, заняв второе место в категории «Выбор народа» на прошлогоднем Международном кинофестивале в Торонто. Это первый полнометражный фильм Origin Pictures, созданный Дэвидом Томпсоном, бывшим главой BBC Films.

С его темами победы над невзгодами, силы и важности образования и того, как ценность людей не уменьшается в старости, Первоклассник также затрагивает ретушированную часть истории — жестокость британские лагеря для задержанных 1950-х годов, где содержалась Маруге.

«Когда я прочитал сценарий, я не остановился», — сказал Литондо. «Я прочитал все, что мог прочитать о мау-мау, и начал понимать, что значит быть людьми, у которых нет ничего, что боролось бы за кусок земли. Для меня, кенийца, Маруге запечатлел сценарий, стремление безземельных к владению землей. Маруге жаждал образования. Он думал: «Я страдал, чтобы принести свободу», и образование было золотом, которое он хотел получить для своей семьи. Поэтому он хотел пойти [в школу ] для них, для всех тех, кто погиб, сражаясь за свободу.

«Британцы не осознали, что эти люди искренне хотели свободы. Произошло обеление истории. Теперь британский фильм помогает изменить эту картину для обоих народов, для поколений, которые не понимают.»

www.thefirstgrader-themovie.com/donate

15 характеристик учителя 21 века

Недавние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни, в том числе на то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно же, учим .Эти достижения требуют расширения нашего словарного запаса, создавая такие определения, как цифровых аборигенов , цифровых иммигрантов , и тему этого поста — учитель 21-го века .

Пока я пишу это, я пытаюсь вспомнить, слышал ли я когда-нибудь такие фразы, как учитель 20-го века или учитель 19-го века . Быстрый поиск в Google убеждает меня, что таких словосочетаний не существует. Замена 20th на 21st приводит к другим результатам: школа 21 века, образование 21 века, учитель 21 века, навыки 21 века.Я искал хэштеги Twitter и книги Amazon, и результаты были точно такими же — ничего для учителя 20-го века и много для 21st : #teacher21, #21st Centuryskills, #21stCTeaching и довольно много книг по 21st- преподавание и обучение века.

Очевидно, что преподавание в 21 веке — это совсем другое явление; никогда прежде обучение не могло происходить так, как сейчас — везде, все время, по любой возможной теме, поддерживая любой возможный стиль обучения или предпочтение.Но что на самом деле означает быть учителем 21 века?

15 характеристик учителя 21 века

1. Класс, ориентированный на учащегося, и индивидуальное обучение: Поскольку учащиеся имеют доступ к любой возможной информации, нет необходимости давать им знания с ложечки или преподавать универсальный контент. У учащихся разные характеры, цели и потребности, и индивидуальное обучение не только возможно, но и желательно. Когда учащимся разрешается делать собственный выбор, они владеют своим обучением, повышают внутреннюю мотивацию и прилагают больше усилий — идеальный рецепт для улучшения результатов обучения.

2. Студенты как производители:  Сегодняшние студенты имеют новейшие и лучшие инструменты, но во многих случаях их использование едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями через чат, текстовые сообщения или звонки. Несмотря на то, что студенты теперь считаются цифровыми аборигенами, многие из них далеки от создания какого-либо цифрового контента. У них есть дорогие устройства с возможностью создания блогов, инфографики, книг, обучающих видеороликов и учебных пособий, и это лишь некоторые из них, но на многих занятиях их по-прежнему просят выключать эти устройства и работать с раздаточными материалами и рабочими листами.

К сожалению, часто эти бумаги просто выбрасываются после оценки. Многие студенты даже не хотят их делать, не говоря уже о сохранении или возвращении к ним позже. При наличии возможности учащиеся могут создавать красивые и креативные блоги, фильмы или цифровые истории, которыми они гордятся и делятся с другими.

3. Изучите новые технологии:  Чтобы иметь возможность предлагать учащимся выбор, будет полезно иметь собственный практический опыт и знания. Поскольку технологии продолжают развиваться, изучение инструмента раз и навсегда невозможно.Хорошей новостью является то, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и для опытных учителей, поэтому каждый может присоединиться к ним в любое время. Я использовал краткосрочную подписку на Lynda.com, где есть много ресурсов для изучения новых технологий.

4. Станьте глобальным:  Современные инструменты позволяют узнать о других странах и людях из первых рук. Конечно, учебников по-прежнему достаточно, но нет ничего лучше, чем изучать языки, культуры и навыки общения, общаясь с людьми из других уголков мира.

Обидно, что со всеми доступными инструментами мы все еще узнаем о других культурах, людях и событиях из средств массовой информации. Мы надеемся, что обучение студентов тому, как использовать инструменты, находящиеся в их руках, для посещения — по крайней мере, виртуального — любого уголка этой планеты, сделает нас более знающими и сочувствующими.

5. Будьте умнее и используйте смартфоны:  Еще раз: когда учащимся предлагается рассматривать свои устройства как ценные инструменты, которые поддерживают знания (а не как отвлекающие факторы), они начинают использовать их как таковые.Я помню свои первые годы преподавания, когда я не разрешал пользоваться мобильными телефонами в классе и пытался объяснять каждое новое словарное слово или отвечать на каждый вопрос сам — то, о чем я даже не подумал бы сегодня.

Я узнал, что разные учащиеся имеют разные потребности в помощи с новым словарным запасом или вопросами, поэтому нет необходимости тратить время и объяснять то, что, возможно, будет полезно только одному или двум учащимся. Вместо этого обучение студентов быть независимыми и знать, как найти ответы, которые им нужны, делает класс другой средой.

Я заметил положительные изменения с тех пор, как начал рассматривать устройства учеников как полезные помощники. На самом деле, иногда я даже отвечаю: «Я не знаю — воспользуйся Google и расскажи нам всем». Какая разница в их реакциях и результатах!

6. Блог:  Я писал о важности ведения блогов как учениками, так и учителями. Даже мои новички в английском языке могли видеть ценность написания для реальной аудитории и установления их цифрового присутствия. Вести блог или не вести блог больше не должно быть вопросом.

7. Переход на цифровые технологии:  Другим важным атрибутом является отказ от бумаги: организация учебных ресурсов и занятий на собственном веб-сайте и интеграция технологий могут вывести процесс обучения учащихся на новый уровень. Обмен ссылками и проведение дискуссий в цифровом формате, а не постоянный бумажный поток, позволяет учащимся более организованно получать доступ к ресурсам класса и делиться ими.

8. Сотрудничество:  Технология позволяет сотрудничать между учителями и учениками.Создание цифровых ресурсов, презентаций и проектов вместе с другими преподавателями и учащимися сделает занятия в классе похожими на реальный мир. Совместная работа должна выходить за рамки обмена документами по электронной почте или создания презентаций PowerPoint. Многие великие идеи никогда не выходят за рамки разговора или бумажной копии, что является большой потерей. Глобальное сотрудничество может изменить весь наш опыт.

9. Используйте чаты в Твиттере: Участие в чатах в Твиттере — это самый дешевый и эффективный способ организовать свой PD, поделиться исследованиями и идеями, а также быть в курсе проблем и обновлений в этой области.Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, поскольку каждый день происходят интересные разговоры, а посещение конференций больше не является единственным способом познакомиться с другими людьми и создать сети профессионального обучения.

10. Общайтесь:  Общайтесь с единомышленниками. Опять же, современные инструменты позволяют нам общаться с кем угодно, где угодно и когда угодно. Есть вопрос к эксперту или коллеге? Просто подключитесь через социальные сети: подписывайтесь, присоединяйтесь, спрашивайте или рассказывайте.

11. Проектное обучение: Поскольку сегодняшние учащиеся имеют доступ к аутентичным ресурсам в Интернете, экспертам в любой точке мира и сверстникам, изучающим тот же предмет где-то еще, преподавание по учебникам очень похоже на 20-й век.Сегодняшние студенты должны разрабатывать свои собственные вопросы, проводить исследования, связываться с экспертами и создавать окончательные проекты, чтобы делиться ими, используя устройства, которые уже находятся в их руках. Все, что им нужно от учителя, — это руководство.

12. Создайте свой положительный цифровой след:  Это может показаться очевидным, но современные учителя должны моделировать, как правильно использовать социальные сети, как создавать и публиковать ценный контент и как создавать ресурсы для совместного использования. Несмотря на то, что учителя — это люди, и они хотят использовать социальные сети и публиковать свои фотографии и мысли, мы не можем просить наших учеников не делать неподобающих вещей в Интернете, если мы сами делаем это.Поддержание профессионального поведения как в классе, так и в Интернете поможет создать положительный цифровой след и смоделировать для учащихся соответствующие действия.

13. Код: Хотя это может показаться сложным, программирование — это не что иное, как сегодняшняя грамотность. Поскольку карандаши и ручки были инструментами 20-го века, сегодняшний учитель должен уметь работать с современной ручкой и карандашом — компьютерами. Программирование очень интересно изучать — ощущения от написания страницы с помощью HTML потрясающие. Несмотря на то, что у меня есть пути, как и в любой другой области, шаг за шагом может иметь большое значение.Опять же, Lynda.com — отличный ресурс для начала.

14. Внедряйте инновации:  Я приглашаю вас расширить свой набор инструментов для обучения и попробовать новые способы, которые вы раньше не пробовали, такие как обучение с помощью социальных сетей или замена учебников веб-ресурсами. Не ради инструментов, а ради учеников.

С тех пор, как я начал использовать выступления TED и свои собственные действия, основанные на этих видео, мои ученики дают очень разные отзывы. Им это нравится! Им нравится использовать Facebook для обсуждений в классе и объявлений.Они ценят новизну — не новые инструменты, а новые, более продуктивные и интересные способы их использования.

15. Продолжайте учиться:  По мере появления новых инструментов и новых технологий важно учиться и адаптироваться. Хорошая новость: это весело, и даже 20 минут в день займут у вас много времени.

Рубрик для оценки — NIU

6. Напишите дескрипторы. Когда считается, что учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущего уровня считаются выполненными на последующих уровнях описания. Поэтому нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в ту же ячейку, где вводятся новые навыки.
7. Оценить рубрику. Как и в случае любого учебного пособия, оценивайте рубрику каждый раз, когда она используется, чтобы убедиться, что она соответствует учебным целям и задачам. Убедитесь, что учащиеся понимают каждый критерий и то, как они могут использовать рубрику в своих интересах.Рассмотрите возможность предоставления более подробной информации о каждой из областей рубрики, чтобы дополнительно разъяснить эти разделы учащимся. Протестируйте новые рубрики, если это возможно, просмотрите рубрику с коллегой и запросите отзывы учащихся для дальнейших уточнений.

Типы рубрик

Выбор типа рубрики зависит от того, что и как вы планируете оценивать. Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфичные для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.

Целостный

Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные критерии хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи. Поскольку дается только одна оценка, целостные рубрики, как правило, легче оценивать. Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.

• «Используйте для простых задач и действий, таких как беглое чтение или ответ на вопрос эссе.. .
• Получение быстрого снимка общего качества или достижения
• Оценка влияния продукта или производительности» (Arter & McTighe, 2001, стр. 21)

Аналитический

Каждый критерий оценивается отдельно с использованием различных описательных рейтингов. Каждый критерий получает отдельный балл. Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но обеспечивают более подробную обратную связь.

• «Судейство сложных выступлений. . . включая несколько существенных [критериев] .. .
• Предоставление более конкретной информации или отзывов учащимся. . ». (Артер и Мактай, 2001, стр. 22)

Общий

Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для всех задач и могут использоваться для аналогичных задач или действий. Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.

• «[Используйте], когда учащиеся не будут выполнять одно и то же задание; когда учащиеся имеют выбор относительно того, какие доказательства будут выбраны, чтобы продемонстрировать компетентность в отношении определенного навыка или продукта.
• [Используйте], когда инструкторы пытаются последовательно оценивать разные разделы курса» (Arter & McTighe, 2001, стр. 30)

Для конкретных задач

Оценивает конкретную задачу. Уникальные критерии оцениваются отдельно. Однако может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, который может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).

• «Легче и быстрее получать стабильные оценки
• [Использование] в крупномасштабных и «высоких ставках», таких как оценка подотчетности на уровне штата
• [Используйте, когда] вы хотите узнать, знают ли учащиеся определенные факты, уравнения, методы или процедуры» (Arter & McTighe, 2001, стр. 28) 

Резюме

Критерии выставления оценок — это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд показателей, заданий и действий.Рубрики могут помочь прояснить ваши ожидания и показать учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся нести ответственность за свою работу в удобном для понимания формате. Обратная связь, которую учащиеся получают с помощью рубрики оценивания, может помочь им улучшить свои результаты в исправленной или последующей работе. Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также обеспечивают согласованность оценок для тех, кто в команде ведет один и тот же курс, для ассистентов, которым поручена задача оценки, и служат хорошей документацией для целей аккредитации.Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных рубрик выставления оценок; некоторые из них перечислены ниже.

Поведение учащихся и академическая честность — Поведение учащихся и академическая честность

Этот офис наделяет жителей Каролины полномочиями быть ответственными гражданами и отстаивать основные ценности нашего академического сообщества. Мы требуем, чтобы каждый житель Каролины придерживался высоких этических стандартов. поведение.

 Виртуальные встречи студентов

Учащиеся, на которых поступили сообщения о нарушениях Кодекса поведения или Кодекса чести, проведут собрание виртуально обсудить предполагаемое нарушение.Вы получите уведомление о назначение и указания по электронной почте вашего университета, и вам будет предложено принять участие в виртуальная встреча через Microsoft Teams.

• Для доступа к Microsoft Teams вы будете использовать те же учетные данные, что и для адрес электронной почты вашего университета.
• Мы предлагаем вам загрузить приложение Microsoft Teams, так как оно обеспечивает лучшее виртуальное соединение.
• Когда наступит время вашей встречи, вам позвонит ваш администратор или будет предложено присоединиться к видеоконференции.
• Вы можете использовать функцию видео или участвовать в конференции только со звуком.
• Для получения дополнительной информации о вашей встрече просмотрите раздел «Слушания» на нашем веб-сайте.

Наши руководящие документы

Кодекс поведения

В нашем Кодексе поведения изложены обязанности учащихся перед собой и сообществом Каролины.

Код чести

Наш Кодекс чести описывает ожидания университета в отношении академической честности студентов. Понять Подробнее о Кодексе чести см. в этом руководстве. Возможно, вам будет предложено ввести учетные данные UofSC для просмотра руководства.

Понимание процесса слушания

Есть два формата слушаний.Первый и наиболее распространенный – это индивидуальное общение один на один. административная конференция. Если учащийся не согласен с результатом, он может выбрать чтобы их дело было рассмотрено Судебным советом Каролины.

Общие результаты

Алкоголь Нарушения

250 долларов США Штраф
Родитель или опекун Уведомление
Обучение алкоголю  Модуль

350 долларов США Штраф
Препараты Обследования
Индивидуальные занятия Вмешательство
Поведение Испытательный срок  
Родитель или опекун Письмо

Другие нарушения Кодекса поведения

Проведение Испытательный срок
Образовательный Семинар или Семинар
Центр успеха студентов Консультация
Потенциальная оценка Штраф определяется инструктором

Заинтересованы ли вы в оказании помощи университету в отстаивании политики и обеспечении студентов с образовательными вмешательствами, когда они не оправдали поведенческих или академических ожиданий? Рассмотрите возможность вступления в Судебный совет Каролины, группу студентов, преподавателей и сотрудников. которые входят в состав комиссий по рассмотрению дел, связанных с поведением и академической честностью при соблюдении строжайшей конфиденциальности.

Все заинтересованные преподаватели и сотрудники должны пройти обучение. Обучение займет место виртуально 10 сентября с 9:00 до 12:00.

  Заполните онлайн-форму интереса

150 Управление по вопросам поведения студентов и академической честности провело не менее 150 презентаций в 2019-2020 учебном году. Если вы заинтересованы в том, чтобы наш офис предоставил виртуальный презентацию для вашего класса, организации или отдела заполните эту форму.

Как Каролинец…

Я буду соблюдать личную и академическую честность;

Я буду уважать достоинство всех людей;

Я буду уважать права и собственность других;

Я буду препятствовать фанатизму, стремясь учиться на различиях людей, идей, и мнения;

Я буду проявлять заботу о других, их чувствах и потребности в условиях которые поддерживают их работу и развитие.

Письмо для информирования родителей/опекунов ваших учеников о ценности передаваемых навыков, которые можно развивать в вашем классе

Попытки учителей средней школы научить переносимым навыкам (например, ответственности, тайм-менеджменту и академической честности) часто встречают сопротивление со стороны их учеников, родителей или опекунов учеников, а также их администраторов и могут даже подвергнуть этих учителей профессиональной опасности. Цель этого документа — предоставить образец письма, которое учителя психологии старших классов, пытающиеся научить этим навыкам своих учеников, могут использовать для достижения следующих целей с одной из этих групп, родителями или опекунами своих учеников:

1. Ознакомьте эту группу с характером и ценностью переносимых навыков, которые можно развить на уроках психологии в старших классах.
2. Сообщите этой группе о решающей роли, которую они могут сыграть в приобретении детьми этих навыков, поддерживая, а не выступая против стратегий, используемых для их обучения.

Учителя психологии старших классов могут использовать приведенное ниже письмо в качестве отправной точки для создания собственного письма, которое будет понятно и хорошо воспринято родителями или опекунами учащихся. Например, демографические данные школьного округа могут потребовать перевода на испанский язык или письма, написанного менее формальным языком.Или ссылку на «злого» учителя можно было бы опустить, если учитель считает, что некоторые родители или опекуны могут негативно отреагировать на этот термин. Также важно подчеркнуть, что включение заявления о миссии школьного округа будет уместным только в том случае, если у школьного округа, где работает учитель психологии, есть заявление о миссии, и если оно есть, то оно точно воспроизведено в письме.

Если преподаватели психологии старших классов решат создать такое письмо, важно также определить наиболее эффективный способ его доставки.Бумажная копия письма может быть отправлена ​​по почте непосредственно родителям или опекунам, печатная копия может быть выдана каждому учащемуся для передачи своим родителям или опекунам, или электронная копия может быть отправлена ​​родителям или опекунам, если учитель доступ к соответствующей технике.

Хотя подавляющее большинство учителей психологии средней школы уже понимают мудрость следующего совета, он может быть неизвестен некоторым (например, учителям-первокурсникам). Преподавателям психологии средней школы, которые планируют создать такое письмо, абсолютно необходимо поделиться им с руководителями своих отделов и/или директорами , прежде чем они отправят его родителям или опекунам своих учеников.Это может привести к положительным результатам, таким как конструктивные предложения по улучшению письма и признание учителя психологии средней школы понимания и поддержки миссии школьного округа. Невыполнение этого требования может иметь очень негативные последствия, если письмо будет отправлено до того, как оно будет одобрено теми, кто в состоянии определить профессиональный успех или неудачу школьных учителей психологии.

Проект письма родителям или опекунам

Уважаемые родители или опекуны моих учеников,

Я хотел бы представиться, объяснить две цели моего класса и попросить вашей поддержки. Меня зовут Джейн Доу, и я веду курс психологии, в который зачислен ваш сын или дочь. Самая очевидная цель моих занятий — расширить знания моих студентов в области психологии. Хотя овладение этими знаниями очень важно, у моего класса есть вторая цель, которую я также хочу, чтобы вы поняли.

Хотя владение знаниями необходимо для успеха как в колледже, так и на работе, они не так важны, как набор навыков, характеристик и взглядов, которые помогают людям управлять своим временем, хорошо работать с другими, решать проблемы и вести себя этическим образом.Эти важные способности известны как передаваемых навыков , потому что они могут быть развиты в одной среде (например, в классе старшей школы), а затем перенесены в будущую среду (например, в колледж и на работу), где их присутствие будет необходимо для достижения успеха.

Многим учащимся не удается применить эти навыки на рабочем месте. Эта неудача называется «разрывом в навыках», значение которого отражено в следующей цитате из отчета Adecco Group, крупнейшей в мире кадровой компании. «Сорок четыре процента опрошенных нами руководителей считают, что американцам не хватает передаваемых навыков, таких как общение, творчество, сотрудничество и критическое мышление. Таким образом, хотя кандидаты могут хорошо выглядеть «на бумаге», они не знают, как эффективно работать в команде или в офисе» (Adecco, 2018). Но как мы можем преодолеть этот пробел в навыках? Ответ на этот вопрос можно найти в отчете под названием «Принятие вызова: взгляды на готовность выпускников средней школы к поступлению в колледж и карьере», в котором говорится: их о том, что необходимо для будущего успеха, помогает лучше подготовить выпускников к будущему» (Achieve, 2015).

Успехи моих учеников — как сейчас, так и в будущем — очень важны для меня не только потому, что я лично хочу, чтобы они преуспели, но и потому, что в миссии нашего школьного округа четко указано, что «каждый ученик закончит обучение готовым достичь превосходство в высшем образовании и рабочей силе». Многие из передаваемых навыков, которые необходимы учащимся для успешной учебы в колледже (см. «Почему ваш первый год в колледже НЕ будет 13-м классом»), такие же, как и те, которые помогут им добиться успеха на работе (например,г., тайм-менеджмент, работа в команде, честность и ответственность). Вот почему я требую, чтобы мои ученики сдавали свои задания вовремя, эффективно сотрудничали в групповых проектах, избегали плагиата и читали мою программу занятий, чтобы знать, когда должны быть выполнены задания, а не полагались на мои постоянные напоминания. Уроки, которые они усваивают по мере развития этих переносимых навыков, не всегда будут легкими, и последствия, с которыми они сталкиваются на пути к овладению этими навыками, могут иногда заставлять их называть меня чрезмерно требовательным или «подлым» учителем.Но я готов носить этот титул — и носить его с гордостью — как он определен на следующем веб-сайте: «Подлый учитель» из компьютерной лаборатории доктора Роберта.

Спасибо, что прочитали это письмо, и спасибо за поддержку. Надеюсь, вы окажете мне помощь в этом семестре. Мы оба хотим, чтобы ваш ребенок преуспел не только в моем классе в этом семестре, но и в будущем как успешный студент колледжа и/или продуктивный член рабочей силы. Мы можем добиться этого, если будем работать вместе.

С уважением,

Добавить имя учителя

Этот ресурс был разработан на саммите APA по психологическому образованию в старших классах (июль 2017 г.).

Скучно до безумия

В течение двух недель в третьем классе я проповедовал евангелие вепря. Моя учительница, жизнерадостная миссис ДеУайлд, поручила моему классу бессрочный исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Я посвятил свое свободное время перед сном запечатлению чудес Sus scrofa в 20-минутной проповеди. Я заполнил плакат размером с себя 9-летнего ребенка фотографиями, фактами и диаграммами, а также раскладывающейся схемой морды.Во время презентации я поделился своим рифмованным стихотворением из пяти строф о жизненном цикле свиньи, подробно описал среду обитания этого вида в пустыне и тайге и произвел сверхъестественное фырканье. В том году я атаковал каждый новый проект — набросок круговорота воды, историю Поухатана — с одинаковым евангелизмом.

Перенесемся в осень моего выпускного года в старшей школе и мои почти ежедневные обеденные будни: сгорбившись за кабинкой в ​​Wendy’s, шоколадный Фрости в моей правой руке, копирование рабочих листов Джимми по математике и домашнее задание по испанскому языку от Криса моей левой в то время как они копировали мои записи о Медея или Джейн Эйр .Приходите на занятия, я провел больше времени, играя в «Змейку» на своем графическом калькуляторе, чем рассматривая интегралы, больше времени мечтая, чем спрягая глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но главным образом, как и большинство моих соотечественников, я стал жертвой эпидемии скуки в классе.

Опрос, проведенный Gallup в 2013 году среди 500 000 учащихся 5-12 классов, показал, что почти восемь из десяти учеников начальных классов были «вовлечены» в школу, то есть внимательны, любознательны и в целом настроены оптимистично. К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными. Когда в 2004 году Институт Гэллапа попросил подростков выбрать из списка 14 прилагательных три лучших слова, описывающих их ощущения в школе, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. «Усталый» был вторым с 42 процентами. Только 2 процента сказали, что им никогда не было скучно. Факты свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно всерьез подумывают о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые проявления скуки кажутся очевидными, например:

• Все большее внимание уделяется стандартизированным тестам. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, Эд. М.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя с каждым годом ограничивается. Я не могу учить ради обучения». С отсутствием свободы учителя приходит отсутствие свободы ученика, а также отстраненность и отстраненность.
• Новизна самой школы меркнет с каждым классом. Вот и я еще год на том же синем пластиковом стуле, на том же фальшивом деревянном столе с граффити, в окружении тех же лиц.Повторение порождает скуку (например, я не ел Frosty уже десять лет).
• Отсутствие мотивации. Адъюнкт-профессор Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивирующей силы, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые отборные колледжи».
• Переход от осязательного и творческого к интеллектуальному и регламентированному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, к обучению, ориентированному на предмет». В третьем классе я вырезал ножницами, размазывал клеевые палочки и рисовал ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы в TI-83 и писал ответы на бланках для заполнения. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение в тысячу раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука не является естественным побочным эффектом утомительной повседневной жизни? До недавнего времени именно так к этому относились педагоги, ученые и нейробиологи. На самом деле, в предисловии к выпуску «Скука: живая история » Питер Тухи предполагает, что скуки может и не быть.То, что мы называем «скукой», может быть просто набором терминов, охватывающих «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, Ed.M.’01, Ed.D.’07, лектор в Ed School и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера». Мы говорим: «Если тебе скучно в школе, значит, с тобой что-то не так».

Но новые исследования начали выявлять пагубное влияние скуки на школу и психику.Исследование 2014 года, в котором приняли участие 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, выявило цикл, в котором скука давала более низкие результаты тестов, где уровень скуки был выше, а результаты тестов были еще ниже. На скуку приходится почти треть различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание убежать от ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу называют скуку основным мотивом ухода.Опрос, проведенный Колумбийским университетом в 2003 году, показал, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, более чем на 50 процентов чаще, чем нескучные подростки, курят, пьют и употребляют запрещенные наркотики. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели и выпускники Ed School, начали заниматься скукой, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающая вовлеченность с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как побочный эффект.Это центральная проблема. Вовлеченность — необходимое условие обучения», — добавляет он. «Обучение не происходит, пока ученики не согласятся заниматься материалом».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не занимаюсь наукой».

«Г-н. П., я не очень силен в науках».

«Наука — не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра мл.(на фото справа) услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе ученики «были полны предвзятых представлений» о своих возможностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и главным преподавателем в Гарвардской школе учителей. Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые уже обескуражены, было тяжелой битвой.

Для сравнения, Перейра помнит, как наблюдал за уроком учителя естествознания во втором классе и покидал класс опустошенным. «Эти дети были любопытны, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт из повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как учащиеся продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.Техничность может породить скуку и разочарование, что порождает еще большую скуку.

Как говорит Роуз, «трение накапливается». Например, лучший показатель успешности учащихся по алгебре — это то, как они справились с предварительной алгеброй. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать плохо», — говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя как ученика».

Роуз имеет степень магистра и доктора в школе Эда, но у него также был 0.9 GPA в средней школе, прежде чем он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что устал от «плохого дизайна учебной среды, которая создала так много барьеров, мешающих мне учиться». Во-первых, из-за его «довольно плохой оперативной памяти» он часто забывал приносить домой домашнее задание или забывал приносить домашнее задание, которое он выполнил, в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что рубрика оценивания игнорировала его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, почему я должен быть там. Мы оба согласились».

Сэм Семроу, Эд. М.’16, может рассказать. Она посещала общедоступную школу с рейтингом 10/10 на сайте greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были как ученики», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, прогуливала дни, собиралась бросить учебу и едва закончила школу со средним баллом 1,8.

Роза предложила решение. В своей книге «Конец среднего » он иллюстрирует, что классы ошибочно предназначены для обслуживания «среднего ученика». Четвероклассники проходят тесты и читают тексты, написанные на «уровне чтения четвертого класса», которые предполагают «средний» уровень знаний четвероклассника о горных породах и Гражданской войне, а также уровень когнитивного развития «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо более «зазубренный» набор навыков — скажем, продвинутая память, слаборазвитая организация или наоборот. Создавая дизайн для всех, классная комната не идеальна ни для кого.А в таком дизайне свирепствует скука, и нет места для лекарства.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую нормального распределения, и есть только несколько детей, которые будут хорошими, а большинство детей посредственны, то вовлеченность действительно не будет иметь значения», — говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает, чтобы поддерживать вовлеченность и развивать потенциал».

Роуз предлагает сделать класс более разнообразным. Разрешить сдавать экзамены письменно или устно.Назначайте учащимся больше практических проектов, в которых они сами контролируют свое обучение. Новое исследование подтверждает его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя докторантка Сара Файн, изд. M.’13, изучают «глубокое обучение» (обучение, одновременно сложное и увлекательное; см. врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством учебных программ, основанных на проектах, как правило, способствует наименьшему количеству скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 отдельных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые масштабируемые технологии, которые могут предоставлять материалы для чтения и задания, адаптированные к конкретным типам учащихся. Роуз говорит, что от скуки «в первую очередь основное внимание уделяется учебной программе. Я думаю, мы можем поговорить об этом с учителями во-вторых. Давайте сделаем что-нибудь для их вместо того, чтобы требовать от них большего.

Все-таки учителя могут заскучать стойко. Мехта и Файн (см. врезку) обнаружили, что даже в неэффективных школах, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых ученики были действительно заинтересованы и мотивированы.Эти учителя доверяли ученикам иногда контролировать класс. Они старались учиться у своих учеников не меньше, чем учили. Они не боялись отклоняться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математика были моими худшими предметами в выпускном классе: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы провели недели, наблюдая за «познавательной» и ужасающе сыгранной мыльной оперой «Катрина », и еще несколько недель продирались через уроки «звонок-ответ», записанные 20 лет назад на кассете. К тому времени я исключил карьеру математика, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность пределов и производных в моей жизни, кроме того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского языка и истории США вдохновили меня на успех. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как Джим и Папа из Гекльберри Финн взаимодействовали бы, если бы они были гостями на Шоу Да Али Джи , и помог нам выявить ошибки, заставив нас обсудить войну в Ираке. И мистер Райс завершал каждую главу американской истории общеклассными дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль другой фигуры того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, полезно научить студентов смиряться и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или получение любого навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вы должны практиковать свои гаммы. Вы хотите играть в баскетбол? Ты должен выполнять штрафные броски». Чрезмерный акцент на вовлеченности, как пишет профессор Эмори Марк Бауэрляйн в «Парадоксе классной скуки» в выпуске Education Week , может непреднамеренно «мешать студентам готовиться» к поступлению в колледж, когда требуется проталкивание утомительной работы — например, запоминания уравнений органической химии. для продвижения.«Говоря [студентам]: «Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы вас стимулировать», педагоги старших классов не могут научить их важному навыку — проявлять себя, даже когда скучно».

«Проблема в том, — говорит Мехта, — что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Все учителя и академики, с которыми я разговаривал, возвращались к актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Немногие учителя контекстуализировали свои уроки. «Особенно для 17- и 18-летних, мы имеем дело с множеством вопросов о том, что нас ждет дальше». В учебной программе редко упоминалось, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что она получила высшее образование по милости нескольких учителей, которые действительно подчеркивали актуальность.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписывается в жизнь его студентов — например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис — часто «были недостаточно хороши.Они не на подростковом языке». Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые можно было бы использовать в большей группе». А когда класс казался особенно скучным, он оставлял место для корректировок в классе, чтобы оживить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, ученики вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент опубликовал новостную статью об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают свой собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивность света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что старшие школы редко используют преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «приобретают личность; они более социально ориентированы. Это первый случай, когда абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более политически активными и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы все еще держим их в системе образования… которая ничего от них не хочет с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что важно и что она ожидает от вас. Это как в самолете: сядь, пристегнись, не разговаривай, смотри вперед.Почему это может иметь смысл?»

Прелесть релевантности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебных программ и понимаете свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что делает, вы можете сделать это завтра».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают об актуальности своих уроков, часто недостаточно. Джилл Голдберг, Ed.M.’93, преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делает свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, пишут записки друзьям, и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Хотелось бы, чтобы позади меня было зеркало во всю стену… чтобы вы могли видеть, что ваши лица и язык тела передают мне».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они в школе, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому они должны быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу — это их «работа»…. Ни один ребенок никогда [не говорит], что важно учиться и получать образование. Никто никогда не говорит, что любит узнавать что-то новое независимо от предмета. Ни родители, ни ученики, похоже, не верят, что целью является чистое обучение ради обучения.

«Почему родители моих учеников работают?» добавляет Голдберг. «Скорее всего, они говорят своим детям, что работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Это взрослые люди, которые вдохновлены сделать мир лучше?»

Роуз (на фото справа) предостерегает от слишком большой вины родителей.«Несмотря на то, что это кажется правильным, это освобождает [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое расписание также культивирует скуку. Семь часов утра в старших классах часто означают вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендуемые 8-10 часов в сутки, рекомендованные Национальным фондом сна, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, первые классы дня имеют худший средний балл. В школах, которые перенесли начало занятий на час позже, количество двоек и двоек сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «когда ученики посещают шесть или семь занятий по 45 или 50 минут за раз, в основном это дает им достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних заданий и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «продолжение учебы в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагогам и ученым еще предстоит прийти к соглашению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и методы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по этому вопросу на сегодняшний день, Скука в классе: решение проблемы мотивации учащихся, саморегуляции и участия в обучении , состоит из 72 страниц. Как недавно написал декан Джеймс Райан в выпуске Education Week : «Скуку следует рассматривать гораздо серьезнее, когда мы думаем о способах улучшения успеваемости учащихся. … Я думаю, что в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, — считает Роуз, — гораздо более элементарный. «Нам нужно избавиться от мысли, что противоположность «скучно» — это «развлечение». Это «занятость». и значимым для каждого ученика.«Вовлечение имеет большое значение на неврологическом уровне, на уровне обучения и на поведенческом уровне. Когда дети заняты, жизнь становится намного проще».

Захари Джейсон — писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .

Читайте об исследовании Rose End of Average в нашем осеннем выпуске 2015 года.

Прочитайте «Почему периферия часто более мощная, чем ядро» Джала Мехты и Сары Файн, изд.М.’13

Прочтите запись в блоге Дина Райана о скуке в Education Week .