МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Интегрированные занятия по изобразительной деятельности направлены на: Интегрированные занятия в детском саду (Консультация для воспитателей).

Статья на тему «Интегрированное занятие по изобразительному искусству в подготовительной группе»

Статья на тему «Интегрированное занятие по изобразительному искусству в подготовительной группе»

Интегрированные занятия в детском саду слабо развиты, поскольку большая часть научно-педагогической и методической литературы направлена на работу со школьниками. Тем не менее, нельзя отрицать, что с помощью интегрированного обучения можно достигнуть наилучшего образовательного эффекта. Кроме того, сокращается количество отдельно взятых занятий и экономится время на другие виды работы. Всё это позволяет говорить об актуальности данной темы.

Интегрированные занятия ИЗО помогают дошкольнику не утомляться от получения новых знаний, потому что изобразительные техники на занятии комбинируются друг с другом и даже со смежными дисциплинами (например, театром, музыкой или окружающим миром).

Обучение в выпускной группе детского сада отличается тем, что задания здесь усложняются, и все они подчинены подготовке к обучению в школе. На рисунках у дошколят этого возраста уже прослеживается сюжетный характер, становится разнообразнее цветовая гамма, в изображение человека добавляются детали и пропорции.

Цель интеграции на занятиях ИЗО в подготовительной группе следующее:

помочь дошкольнику увидеть мир как единое целое;

научить воспринимать окружающую действительность через смежные области.

Задачи интегрированных занятий:

дать детям базовые знания из различных областей;

сделать художественно-эстетическое воспитание более эффективным;

заинтересовать детей в творчестве;

научить ребят ясно и последовательно выражать мысли и чувства в речи и на рисунке;

научить дошкольников применять полученный опыт;

помочь детям выделить нужное из потока информации.

Интегрированные занятияпо изобразительному искусству в подготовительной группе могут комбинироваться с разными областями:

ИЗО+чтение

ИЗО+музыка

ИЗО+лепка

ИЗО+театр

ИЗО+аппликация и др.

Примером интегрированного обучения по изобразительному искусству в подготовительной группе может служить занятие, построенное на комбинации рисования с музыкой и чтением. С одной стороны, дети ставят грамотную речь и учатся последовательному изложению материала, а с другой развивают эстетическое восприятие через изобразительное искусство и музыку.

Педагогическая практика показывает, что подобного рода занятия продуктивнее стандартных. Так, в ходе комбинированного обучения рисунки детей становятся более живыми и осмысленными, оригинальными и насыщенными (дошкольникам нравится изображать литературных персонажей или образы из музыкальных произведений).Рассказы, составленные на занятии, приобретают больший объём и представляют больший интерес по содержанию иэмоциональной окраске.

На практике занятие «ИЗО+музыка+чтение» желательно провести в несколько этапов с привлечением других профильных педагогов, поскольку смена ведущего снизит детскую утомляемость и поможет переключить внимание. В ходе такого занятия дети подготовительной группы могут не только несколько раз повторить и закрепить материал в игровой форме, но и раскроют творческие способности. Интегрированное обучение может быть посвящено любой теме («Приход весны», «Любимые домашние животные», «День Матери» и др.).

Например, на эвристическом занятии «Приход весны» дошкольники могут закрепить знание о времени года, при этом научатся строить рассказ (развитие речи), послушают П.И. Чайковского или другого классика (развитие слуха, эстетического восприятия и музыкальной грамотности). На втором этапе занятия педагог может провести с детьми беседу о весне и характерных признаках наступления сезона, показать репродукции картин известных живописцев (развитие базовых теоретических знаний об изобразительном искусстве). В ходе третьего этапа происходит активизация полученных знаний через рисование. Педагог может предложить ребёнку передать на бумаге личные впечатления от пройденного материала.

Стоит подчеркнуть, что работа педагога изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада направлена на то, чтобы на момент поступления в первый класс ребёнок обладал хорошим уровнем познавательного и личностного развития, так как это поможет сделать дальнейшее обучение наиболее успешным. Интегрированные занятия помогают активизировать интерес дошкольника к изучаемому материалу и развивают творческий потенциал.

Интегрированные занятия, как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей

В настоящее время специалисты, работающие с детьми, и родители всё чаще сталкиваются с трудностями адаптации детей к меняющимся социальным условиям. В процессе становления личности ребёнок всё чаще встречается с ситуациями, имеющими явный кризисный характер. Дети не всегда успешно преодолевают эти стрессовые ситуации. Поэтому очень важно помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, справляться с негативными эмоциональными переживаниями и тем самым сохранить своё психическое здоровье.

Опираясь на идею Л.С.Выгодского о зоне ближайшего развития, решается проблема облегчения для детей доступа к внутренним творческим и интеллектуальным ресурсам. Как известно, при определённой помощи взрослого любой ребёнок делает значительно больше, чем может сделать это самостоятельно. Это даёт ребёнку шанс обратиться к собственным, ещё не использовавшимся внутренним ресурсам.

Современный психолог ставит своей целью развитие ребёнка дошкольника – творческим, инициативным, раскрепощённым, с высоким уровнем развития познавательных способностей.

Совершенствование личности дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивной деятельности.

В связи с этим опираясь на методические рекомендации, изложенные в программе Д.И. Воробьёвой “Гармония развития”, специалистами ДОУ разработан комплекс интегрированных занятий, направленных на интеллектуальное, художественное и творческое развитие личности дошкольника.

Ведущей идеей данных занятий является целостное развитие личности, через раскрытие внутреннего потенциала ребёнка с учётом его индивидуальности. В качестве основной деятельности выступает продуктивная деятельность, которая интегрируется с другими видами деятельности.

Основные направления развития детей:

  • Познание мира и себя в нём, через открытие свойств (явлений), качеств, признаков предметов и экспериментирование с ними;
  • развитие восприятия разных предметов, (объектов, явлений), мышления, памяти, воображения, фантазии, умения включаться в творческий процесс;
  • развитие разнообразных способностей, выраженных в умении присваивать интеллектуальный, социальный, художественный опыт, участие в творческом процессе;
  • формирование культуры общения, поведения, чувств.

В первую очередь, следует раскрыть задачи по развитию воображения, ведь именно оно помогает освободиться от инерции мышления. Важно формировать у детей умение представлять себе то, что не существует в действительности, преобразовывать представления памяти, обеспечивающие, в конечном счёте, создание заведомо нового, отражать реальную действительность в новых непривычных сочетаниях и связях; научить детей смотреть на предметы с разных позиций, видеть новое в старом, знакомом, привычном.

Определяя задачи по развитию мышления, особое внимание уделяется формированию качеств мышления, которые развивают креативность – способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Это:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей, причём в данном случае важно не их качество, а количество;

Гибкость – способность высказывать многообразные идеи;

Оригинальность – способность порождать новые, нестандартные идеи (может проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми).

Точность (законченность) – способность совершенствовать или придавать завершённый вид своему продукту.

Одним из важных направлений в развитии дошкольников является формирование качеств творческой личности. Это предполагает решение следующих задач:

  • Формирование независимости мышления, т.е. умения находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы, защищая, и аргументировано отстаивая собственное мнение.
  • Развитие целеустремлённости и настойчивости при поиске решения проблем, стремления доводить начатое дело до конца.
  • Формирование умения принимать критику без обид, а так же способности находить недостатки в собственных суждениях и оценках, с позитивных позиций высказывать критику в адрес других людей с желанием помочь.
  • Развитие умения сочувствовать, сопереживать людям, животным, предметам, которые нас окружают.
  • Поощрение в ребёнке инициативности, независимости, изобретательности, уверенности в своих силах и способностях.
  • Развитие умения сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные трудности и неудачи.

Формирование качеств творческой личности невозможно без развития способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, влиять на них, располагать их к себе, что возможно только при достаточно сформированных навыках культуры общения, поведения, чувств.

Задачи по формированию культуры общения, поведения, гуманных чувств и этических представлений дошкольников включают:

Развитие умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях.

Комплекс занятий разработан поблочно:

  1. Растения, явления природы.
  2. Мир животных.
  3. Мир человека.
  4. Здания, транспорт.

В каждом блоке прорабатывается 5 ступеней:

1. Наблюдая, оживить, очеловечить образ, явление природы, животное предмет.
2, 3. Увидеть и услышать тему, наблюдать в музыке, произведениях художников, поэтов.
4. Обыграть образ в пантомиме, подвижной игре.
5. Сделать (собственная изобразительная деятельность).

Структура занятий:

  1. Приветствие.
  2. Введение в тему (музыка, внесение игрушки, сюрпризные моменты).
  3. Психогимнастика (проигрывание этюдов, пантомима, подвижные игры).
  4. Тренинг психических процессов.
  5. Творческое рассказывание.
  6. Продуктивная творческая деятельность.
  7. Домашнее задание.

Результат детской деятельности (рисунок, аппликация, лепка) в условиях осуществления данного направления в развитии ребёнка, как правило, получается выразительным, оставляет сильные впечатления в душе ребёнка и взрослого. Анализируя детскую продукцию, психологу следует позаботиться о том, чтобы ребёнок смог увидеть и пережить изображённое, оценить состояние, настроение, определить соотношение главных и второстепенных предметов.

Ребёнок раскрывается в речи, описывая содержание рисунка, лепки, аппликации. Важно “зажечь” его, пробудить воображение, фантазию, интерес к придумыванию обстоятельств жизни образа. Отталкиваясь от увиденного в рисунке (аппликации, лепке), он способен не только описать реально изображённые факты жизни, но определить состояние, настроение, действия, мотивы поведения образа в прошлом и прогнозировать предполагаемые события, поведение в будущем.

Кроме этого, анализ продукции ребёнка может помочь определить уровень умственного потенциала, развития психических процессов, темперамента, качеств личности дошкольника, выявить проблемы семейного воспитания.

Результат изобразительной деятельности оказывает эмоциональное воздействие на чувства, душу ребёнка. Сам материал, его многоцветие, выразительность средств даёт удовлетворение и вызывает чувство радостной приподнятости и удовольствия. Ребёнок любит сою работу, гордится ею и ждёт положительной оценки.

Итак, педагог помог ребёнку сказать “Я хочу”, выразить уверенность “Я могу”, и он создал — “Я сделал”. Программа действий завершается ребёнком, и он получает результат.

Ниже приведены планы-конспекты занятий по каждому блоку для детей средней группы детского сада.

Планы-конспекты занятий

Литература

  1. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – С.П.б.:Союз, 1997.
  2. Воробьёва Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – Санкт-Петербург “Детство-пресс”, 2003.
  3. КлюеваН.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997.
  4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.
  5. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение – Владос, 1995.

Чем комплексное занятие отличается от интегрированного?

Здравствуйте, мои дорогие читатели! Я, Татьяна Сухих, рада новой возможности помочь вам разобраться в сложных вопросах, касающихся нашей профессии. Сегодня мне хотелось бы рассказать вам, чем комплексное занятие отличается от интегрированного, поскольку, как я поняла, затруднения с разграничением этих понятий испытывают даже опытные педагоги.

Содержание статьи:

Полезные пособия

Мне кажется, что суть проблемы кроется в том, что интегрированные уроки в ДОУ стали проводиться не так давно. Конечно, это теперь уже не ноу-хау, но определение это вошло в педагогику только в 90-х годах ХХ века. Кроме того, часто в литературе используется еще и такое понятие, как комплексное интегрированное занятие. И как тут разобраться, в чем отличия, да еще и составить четкий план НОД?

Думаю, что изучить особенности каждого из занятий будет гораздо проще на конкретных примерах. Со своей стороны, я могу порекомендовать некоторые интересные пособия для педагогов, которые, как мне кажется, дают наглядное представление о структуре, целях и задачах и тех и других занятий.

Комплексные занятия удобно распределены по темам с ориентацией на то, что воспитатель сможет проводить их каждую неделю, в книге Н. С. Голицыной «Конспекты комплексно-тематических занятий» для старшей группы. Мне кажется, что эти конспекты в дальнейшем можно будет взять за образец при подготовке к самостоятельным занятиям и по другим темам, поскольку они грамотно составлены.

Подобные пособия, к слову, есть для дошкольников разных возрастов. Например, ориентацией этой книги является уже подготовительная группа. Здесь собраны конспекты на целый учебный год.

Что касается интегрированных занятий, то для их проведения с детьми того же возраста есть книга автора А. В. Аджи, которая содержит конспекты таких занятий для подготовительной группы детского сада. В ней я нашла описание около ста занятий, направленных на речевое развитие детей шести–семи лет и активизацию их познавательной деятельности.

Конечно, я указала здесь далеко не полный список полезных пособий, а лишь поделилась собственным опытом. Буду рада, если вы тоже поделитесь полезными книгами по нашей теме. Расскажите, какой литературой пользуетесь вы, дорогие коллеги?

Общие черты интегрированных и комплексных уроков

Согласитесь, сложно понять, чем комплексное занятие отличается от интегрированного, еще и потому, что в литературе часто одно понятие подменяется другим. Вы также, наверное, сталкивались с этой проблемой? Существует также еще и комбинированное занятие. Как вы понимаете в чем его особенность?

Для меня ситуация немного прояснилась, когда, вооружившись вышеупомянутой литературой и опираясь на личный опыт, я выделила некоторые сходные черты интегрированных и комплексных уроков:

  • Содержание обоих занятий концентрируются вокруг одной темы, в отличие от комбинированного, где, как я понимаю, разные виды деятельности просто сменяют друг друга.
  • Такие тематические занятия предполагают наличие междисциплинарных связей.
  • Оба они являются разнонаправленными, а не предметными.
  • Во время них обязательно происходит логически обоснованная и сюжетно связанная смена различных видов деятельности у детей (познавательной, физической, речевой, музыкальной, художественной).

Особенности интегрированных занятий

Несмотря на общие черты, комплексные и интегрированные уроки демонстрируют различный подход к обучению. Поправьте меня, если я не права! В чем особенность каждого из занятий? Расскажу, как я понимаю это для себя. Возможно, вы видите ситуацию как-то по-другому, буду рада вашим комментариям, так как тема действительно очень сложная!

Думаю, что конкретные примеры сделают мое объяснение более наглядным, поэтому предположим, что мы рассматриваем тему «Весна» в старшей группе ДОУ:

  • Интегрируя блоки из различных дисциплин, мы будем создавать у детей целостные знания по нашей теме, т. е. формировать у них представление о весне, как о сезонном явлении.
  • В ходе этого занятия воспитанники обязательно получат новые знания! Но при этом также важно, чтобы у них уже был какой-то определенный «багаж» представлений о весне. Иначе нам просто будет не на чем строить беседу, верно?
  • Планирование занятия предполагает конструирование материала определенным образом, с построением четкой и продуманной схемы. Я обычно использую интеллектуальные карты. В данном случае в центре у нас будет ключевое понятие («весна»), а другие понятия (времена года, цветы, птицы зимующие и перелетные, основные признаки весны и т. д.) уже будут связаны с ним логически. А как подготовка конспекта проходит у вас, расскажите?

О чем важно помнить?

Вот еще одно важное свойство: виды деятельности детей на таком занятии нельзя будет строго разделить, они будут плавно перетекать один в другой. Мы можем организовать познавательную деятельность воспитанников таким образом, что они будут вспоминать различные времена года, производить анализ сезонных изменений, учиться различать и группировать весенние цветы, перелетных и зимующих птиц.

Затем ненавязчиво можно перейти к речевой игре, проходящая в форме чтения стихов о весне. Физическая активность – это, например, подвижная игра «Весенние цветы», а художественная деятельность – рисунок или аппликация «Подснежник».

Думаю, такие занятия можно провести и в средней группе ДОУ, только форма подачи материала, конечно, будет более простой. Если у вас, например, 2 младшая группа, то занятие, посвященное весне, скорее всего, будет комплексным, поскольку для малышей все занятия в основном такие.

Ну, это лишь только мои примеры. А как интегрированные занятия проводите вы в детском саду? Может быть, вы еще сможете выделить какие-нибудь особенности, которые не учла я, поделитесь опытом!

Чуть не забыла, могу еще порекомендовать вам одно хорошее пособие Н. Н. Леоновой «Художественно-эстетическое развитие детей 5—7 лет». В нем собраны конспекты занятий, предполагающих обучение детей изобразительной деятельности нестандартными способами. Очень интересно, на мой взгляд!

Суть комплексного занятия

Ну что ж, с интегрированными уроками разобрались, теперь переходим к комплексным. Обычно они строятся на уже знакомом ученикам материале. За основу также берется некая общая тема, а разноплановая деятельность учеников строится вокруг нее. Например, теме весны может быть посвящено занятие «Приключения веселого Подснежника», «На весенней полянке» и т. д. Название можно придумать любое!

Конечно, предполагается, что детки уже знают, что подснежник – это весенний цветок, так что это будет уже, скорее, средняя, нежели младшая группа. Вот, что важно: входе этого занятия ребята не расширяют свои знания о свойствах этого цветка и не узнают о том, почему он появляется раньше, чем остальные. Подснежник является лишь главным действующим персонажем.

Вот как может быть организована деятельность воспитанников, объединённая общей темой:

  • Речевое развитие учеников может проходить в форме занимательной беседы, в ходе которой педагог также будет демонстрировать картины художников, детские рисунки с изображением прихода весны. Этот же этап включает и познавательную деятельность.
  • Далее, вместе с Подснежником на веселом паровозике, ребята могут отправиться на весеннюю полянку в лес (подвижная игра «Чух-чух» для физического развития).
  • По дороге, повстречавшись с ручейком, они споют вместе с ним веселую песенку (музыкальное развитие).
  • На полянке они будут собирать и считать подснежники (математическое развитие).
  • В конце своего путешествия они сделают весеннюю аппликацию (художественное развитие).

Смена действий во время такого занятия обычно прослеживается очень четко. Это объясняется тем, что они направлены на развитие определенных навыков, а не на формирование целостных представлений о весне, как о сезонном изменении, в нашем случае.

Опять-таки, это лишь мой пример, возможно, вы можете рассказать о каких-то своих интересных занятиях? Оставляйте свои комментарии, буду рада поучиться у коллег!

Рекомендация напоследок

Кстати, есть еще такое хорошее пособие под редакцией Н. Е. Вераксы с уроками для деток старшей группы: «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»». Книжка достаточно объемная, но это и хорошо, поскольку в ней можно найти полезные конспекты на целый учебный год!

Ну что ж, надеюсь, мне удалось более-менее понятно ответить на ваш вопрос, дорогие читатели! Если какие-то моменты я еще не осветила в своей статье, то, пожалуйста, напишите об этом в комментариях! Поделитесь своими ценными замечаниями по нашей теме!

Желаю вам удачно провести комплексное или итоговое интегрированное занятие в вашем ДОУ. Рекомендуйте статью коллегам и друзьям, а также обязательно оформляйте подписку на обновления, ведь еще очень много полезного и интересного ждет вас впереди.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Опубликовано: 08.08.2016

Приветствую всех, кто посещает мой блог! С вами Сухих Татьяна….

Опубликовано: 12.08.2016

Доброго дня, уважаемые друзья и читатели, с вами Татьяна Сухих!…

Опубликовано: 19.08.2016

Приветствую всех моих друзей и случайных посетителей педагогического блога! С…

Интегрированные и комплексные занятия в детском саду. В чем отличие?

Консультация для педагогов

Консультация для педагогов Интегрированные и комплексные занятия в детском саду. В чем отличие? (как провести интегрированное занятие, характеристика интегрированного занятия, чем отличается интегрированное

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

Проект. 15 апреля 2015 год

Проект Тематического дня «Экология нужна, и полезна, и важна!» 15 апреля 2015 год Цель: Формировать у детей любовь и бережное отношение к природе, воспитывать основы экологических знаний, желание заботиться

Подробнее

«Что нам осень принесла»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН МБДОУ «ДС «СНЕЖИНКА» «Что нам осень принесла» Экологический проект в средней группе дошкольного возраста Подготовил:

Подробнее

Содержание учебного материала

Пояснительная записка Мир и жизнь могут стать прекрасными благодаря искусству, поэтому приобщение к искусству и художественной культуре необходимо считать приоритетным для образования в целом. Культурный

Подробнее

ВЛАСОВА Анастасия Валерьевна, воспитатель, КОЛОМЕНЦЕВА Светлана Алексеевна, воспитатель, ИСУПОВА Лина Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад

ВЛАСОВА Анастасия Валерьевна, воспитатель, КОЛОМЕНЦЕВА Светлана Алексеевна, воспитатель, ИСУПОВА Лина Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад 251» г. Новокузнецк, Россия «КНИГИ РАЗНЫЕ НУЖНЫ, КНИГИ

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Нормативные основания разработки рабочей программы: настоящая рабочая программа разработана на основе: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря2012 г. 273-ФЗ «Об образовании

Подробнее

Проект «Зимушка зима» (старшая группа)

Российская Федерация Красноярский край, г. Минусинск МДОБУ «Детский сад 26 «Умка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно эстетическому направлению развития детей»

Подробнее

«Зелёная Ёлочка живая иголочка!»

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Зелёная Ёлочка живая иголочка!» СРЕДНЯЯ ГРУППА «ГНОМИКИ» Воспитатель: Ю.А. Дяденко ДЕКАБРЬ 2016г. Экологический проект «Зелёная Ёлочка живая иголочка!» Вид проекта: групповой, творческий,

Подробнее

Экологический проект: «Мир растений!».

Экологический проект: «Мир растений!». Тип проекта: среднесрочный, исследовательский. Выборова Валентина Викторовна Автор проекта: воспитатель старшей группы Выборова В.В. воспитатель Участники проекта:

Подробнее

«Березка русская моя»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Тарасовский детский сад «Малышок» «Березка русская моя» Экологический проект Разработала воспитатель Шувалова Нина Ильинична 2013 г. АКТУАЛЬНОСТЬ:

Подробнее

Экологический проект «Ёлочка, живи!»

«Дерево, трава, цветы и птицы Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни» МБДОУ «Детский сад 7» Экологический проект «Ёлочка, живи!» Разработали и провели воспитатели

Подробнее

ПРОЕКТ «ПОЗНАЕМ, ИГРАЯ»

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад комбинированного вида 35» ПРОЕКТ «ПОЗНАЕМ, ИГРАЯ» Долгосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста Сроки проекта: 1. 09.2017г. 1.08.2018г.

Подробнее

Здравствуй, осень золотая!

Здравствуй, осень золотая! Тема: «Здравствуй, осень золотая!» 1. Вид, тип проекта: групповой, краткосрочный, познавательно — исследовательско-творческий (сентябрь — октябрь). 2. Участники: дети, родители,

Подробнее

Проект «Воздух — невидимка»

Проект «Воздух — невидимка» Автор: воспитатель МАДОУ- д/с 14 М.И.Мироненко Тип проекта: исследовательский, краткосрочный Актуальность: Воздух это волшебник, который способен совершать много чудес. Он может

Подробнее

Младший дошкольный возраст (34ч.)

Младший дошкольный возраст (34ч.) Цель: Формирование основ экологической компетентности через развитие познавательного интереса к природе, способности видеть красоту вокруг себя, желание любить и беречь

Подробнее

Тема: «Как белка и заяц меняли шубки».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 комбинированного вида Непосредственно-образовательная деятельность по познавательному развитию (ФЭМП) во второй младшей группе

Подробнее

Проект «Ходит осень по дорожке»

Проект «Ходит осень по дорожке» Подготовили : воспитатель Магомедова Лиана Ибрагимовна Орлова Татьяна Владимировна МБДОУ детский сад 17 г.сургут 2017 г. Вид проекта: информационно творческий, коллективный.

Подробнее

Проект «Зимушка зима» (старшая группа)

Проект «Зимушка зима» (старшая группа) С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, снег и град. Всем хорошо

Подробнее

Конспект интегрированного занятия по рисованию и музыке «Как в волшебном Городце!»». Конспект интегрированного занятия по рисованию Игра « Какой цифры не стало»

В средней группе.

Материалы и оборудование:

Письмо, ковер-самолет, сундучок, геометрические фигуры, бусы, экран (заранее подготовленная съемка с медведем и Бабой Ягой)

Предварительная работа:

Чтение русских народных сказок

Программные задачи

Развивающие задачи:

  • Развивать у детей образное мышление, восприятие, фантазию, художественно-эстетический вкус, цветовосприятие и творческие способности, доброе отношение ко всему окружающему миру.
  • Развивать чувство уверенности в себе, способствовать формированию положительных эмоций.

Воспитательные задачи:

  • Воспитывать любовь к природе, интерес к занятию.

Обучающие задачи:

  • Научить работать в нетрадиционной технике рисования: бусами
  • Закрепить умение располагать предметы в пространстве
  • Продолжать учить детей передавать в рисунке радостное настроение.

Ход занятия

Под спокойную музыку дети входят в зал.

Восп.: Доброе утро ребята!

Все поймали?

И всем Вам я желаю здоровья

(стук в дверь, заходит почтальон с письмом и отдает письмо воспитателю)

Восп. Ребята, мы получили письмо, сейчас узнаю от кого оно (читает письмо)

Дорогие дети, горе у меня, несчастье!!! Приходите ко мне и помогите мне!! А чтобы вы не заблудились, я еще и ковер-самолет отправила, правда он совсем дырявый, но думаю, вы заштопаете. Баба-Яга

Восп. Ребята, что у нее случилось? Давайте поможем!! (ответы детей)

Скажите, где Баба-Яга живет? (Ответы детей) Правильно ребята в лесу. А теперь, прежде. чем мы пойдем в лес, давайте вспомним, как мы себя должны вести в лесу.

Ответы детей, если затрудняются отвечать, то воспитатель подсказывает

Мы друг от друга должны отставать?

В лесу можно кричать?

Ветки на деревьях можно ломать?

Незнакомые растения и грибы можно собирать?

Восп. Молодцы ребята!! А теперь в путь!! Где наш ковер-самолет?) раскрывает ковер, а он дырявый: дырки похожи на геометрические фигуры)

Ой, ребята, ковер то дырявый, он не полетит. как же нам заштопать ковер? (ответы детей)

Вот вам геометрические фигуры, давайте заштопаем мы ковер (дети закрывают дырки геометрическими фигурами) .

Восп. Молодцы ребята!!! Ну что же, давайте полетим к Бабе-Яге. Что-то нас ковер не летит, наверное ветер слабый. Давайте мы подуем. чтобы ветер сильнее подул. Надуваем щечки и выпускаем как из трубочки воздух.

Восп. Ну вот и наш ковер-самолет полетел. Вот и прилетели мы в лес, будем приземляться. А приземляемся мы на опушке леса.

Восп. Как бы нам дорогу? Кто нам поможет? (на экране появляется медведь)

Медведь: Я

Восп. Здравствуйте медведь!! Не подскажете ли вы нам как к Бабе Яге попасть?

Медведь: Ишь Какие хитрые!!! Сразу и покажите и подскажите! Скучно мне тут в лесу и поиграть не с кем!! Вот я с вами поиграю, а потом и может покажу дорогу!

Восп. В какую игру мы будем играть?

Медведь: Вы сказки с медведем знаете?

Дети Знаем!

Медведь: Я сейчас вам покажу картинки из сказок. А вы мне говорите какие эти сказки. Договорились? (ответы детей)

(на экране появляются картинки из разных сказок, дети отгадывают)

Медведь: Ну ладно, умные вы очень!! так и быт покажу дорогу к Бабе –Яге. Идите прямо и увидите узкую и и широкую дорогу, вам надо идти по широкой дороге

Восп. Спасибо. Ну что ребята пошли искать!! Чтобы нам не скучно было идти, давайте песенку споем

Мы шагаем по дороге, по дороге.

Поднимай повыше ногу, проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали, наши ноженьки устали.

Сейчас сядем, отдохнём, а потом гулять пойдём

(идут вместе и видят две дороги.)

Восп. Ребята. по какой дорожке мы должны идти? (ответы детей) Пошли!

(на экране появляется Баба Яга)

(Приходят к Бабе Яге и видят, что она горюет над стебельком от цветка) .

Восп. Здравствуйте Бабушка-Яга!!

Б.Я. Здравсвуйте! 1Мои касатики, мои хорошие!!

Восп. Что у тебя случилось? Почему ты нас звала к себе?

Б-Я (плачет) . Дорогие дети, горе у меня, несчастье!!! Я украла у Лесной феи Цветочек Аленький и хотела посадит у меня на поляне. Я его так берегла, никому не показывала, в сундучке на три замка закрывала. (плачет) А он завял. А еще Лесная фея узнала, что это я украла ее цветок и сказала, чтобы завтра принесла обратно цветок. Теперь одна палка осталась

Восп. Во первых это не палка, а что ребята? (ответы детей)

Во вторых, ты цветок поливала?

Б-Я Нет конечно!! Зачем поливать его?

Восп: Почему у Бабы-Яги цветок завял? (ответы детей)

Подскажите ребята Бабе Яге, как правильно за цветами ухаживать.

(Ответы детей) если возникают сложности в ответах, воспитатель помогает

Нельзя цветы прятать, они любят солнечный свет

Нужно поливать цветы, чистит лепестки и цветочки

Баба-Яга: И что теперь мне делать? У меня и поляна опять пустая, да еще и Лесной фее отдать нечего (плачет)

Восп. Давайте поможем ребята, Бабе-Яге. Мы сейчас нарисуем цветы!!

Восп. Баба-Яга, у тебя краски есть?

Б-Я: Какие краски? Зачем они мне, я и рисовать не умею

Восп. Да, что же нам делать тогда. как помочь? (смотрит по сторонам и видит сундук)

Восп. Смотрите ребята, какой красивый сундучок.. Баба-Яга, что у тебя в сундучке в этом?

Б-Я Ах в этом!! Да там бусы, мне каждый раз Кошей Бессмертный дарит бусы!! Что я с ними буду делать, кому показывать? Лягушкам и зверюшкам?

Восп. Можно мы их возьмем?

Б-Я: Берите и делайте, что хотите

Воспитатель показывает бусы детям

Восп. Как вы думаете, зачем нам бусы нужны? (ответы детей)

Восп. Правильно, мы наряжаемся, а еще что можно с ними делать? (ответы детей)

Восп. А я умею бусами рисовать, ребята!! Вы умеете? (ответы детей)

Воспитатель предлагает детям взять бусы и попробовать рисовать

Восп. давайте я вам помогу сейчас и подскажу. как рисовать бусами.

Но сначала мы немножко отдохнем

Физминутка

Спал цветок волшебным сном

(кулачки крепко сжаты)

Был закрытым. Но потом

Показался лепесток

(распрямить большой палец)

А за ним его дружок

(указательный палец)

Вот и третий не проспал

(средний палец)

И четвертый не отстал

(безымянный палец)

Вот и пятый лепесток

(мизинец)

И раскрылся весь цветок!

(кисть руки изображает форму тюльпана – глубокой чашечки) .

Рисовать будем мы пальцами

Ребята, давайте мы для Бабы-Яги цветочную поляну сделаем из бус.

Воспитатель вместе с детьми рисуют из бус цветы

Восп. А теперь посмотрите, что у нас получилось!! Какая красота! Давайте. покажем Бабе-Яге поляну.

Баба-Яга: Какая красота!!. Настоящие волшебники! Какие красивые цветы! Вот этот еще лучше! Нет вот этот! Или этот? Нет, я не знаю, они все прекрасные. Молодцы, ребята!

Теперь я знаю. как за цветами ухаживать. И сама тоже попробую из бус нарисовать цветок для Лесной феи!! Спасибо вам большое ребята!! Выручили вы меня!! А чтобы быстрей вы в детский сад добрались, я скажу волшебные слова и вы вмиг окажетесь там. Абра кадабра бум! До свидания и до новых встреч!!

Восп. Вот мы ребят опять в нашем саду!! Давайте вспомним, что мы сегодня делали (ответы детей)

Восп. Вам понравился. как мы помогали Бабе –Яге? (ответы детей) И мне тоже!! Но мне пора уже возвращаться в наш детский сад, я обязательно к вам еще приду. До свидания!!

Использованная литература:

1. М.И. Родина, «Бусоград» или «Волшебные игры феи Бусинки» , «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург», 2014г.

Конспект интегрированного открытого занятия по нетрадиционному рисованию «Волшебный цветок для Бабы Яги» В средней группе. МКДОУ детский сад №22 д. Вашутино

Провела воспитатель 1 квалификационной

Материалы и оборудование:

Письмо, сундучок, «Волшебный орех», пальчиковый театр, ручеек из ленты, цветик — семицветик, изолента, пробка, пластиковая бутылка, гуашь, баночка с водой, салфетки.

Предварительная работа:

Беседа о цветике-семицветике из одноименной сказки В. Катаева «Цветик-семицветик».

Музыкальное сопровождение:

Дедюля «Одинокий пастух».

Программные задачи

Развивающие задачи:

Развивать у детей образное мышление, восприятие, фантазию, художественно-эстетический вкус, цветовосприятие и творческие способности, доброе отношение ко всему окружающему миру.

Развивать чувство уверенности в себе, способствовать формированию положительных эмоций.

Воспитательные задачи:

Воспитывать любовь к природе, интерес к занятию.

Обучающие задачи:

Закрепить умение работать в разной нетрадиционной технике рисования: изолентой, пластиковой бутылкой, ватной палочкой, пробкой.

Закрепить умение распологать предметы в пространстве на листе бумаги.

Продолжать учить детей передавать в рисунке радостное настроение.

Ход занятия

Под спокойную музыку дети входят в зал.

Дети здороваются с гостями.

Восп .: Доброе утро нам!

Доброе утро вам!

Доброе утро всем!

Я хочу подарить вам свое настроение (дует в сторону детей)

Тебе Егор и Вова — подарю радость,

Диане, Вале и саше — веселье,

Коле и Алисе — Подарю бодрость,

Диане и Карине — озорное настроение.

Все поймали?

И всем Вам я желаю здоровья

Восп. Ребята, посмотрите, здесь что-то лежит.

(поднимает мятую бумагу)

Ничего не пойму, но точно знаю, что это написала Баба Яга, только она так пишет, иероглифами. Пойдем узнаем, что у нее случилось?

Как же нам найти дорожку к избушке Бабы Яги? Кто нам поможет?

(Из-за ширмы появляется белочка)

Восп. Смотрите, ребята, белочка. Может она нам поможет.

Белка, белка расскажи,

Белка — белка покажи,

Как найти дорожку

К избушке Бабы Ежки.

Белочка. Ребята, есть у меня волшебный орех, куда он упадет, туда и идти нужно.

Восп. и дети. Спасибо белочка.

Восп. Кидает орех. Орех падает в молочную реку с кисельными берегами

Восп. Ребята, посмотрите, куда привел нас орех.

Что это по — вашему?

Да это речка с кисельными берегами.

Речка, реченька моя,

Ты скажи нам, не тая

Где найти дорожку

К избушке Бабы Ежки.

Речка.

Вы порадуйте меня

Все скажу я не тая,

Как найти дорожку

К избушке Бабы Ежки

Восп. Ребята, речка просит нас удивить и порадовать ее чем-то. Давайте с помощью пальчикового театра покажем ей одну из наших любимых сказок. А называется она Теремок

Дети разыгрывают сказку « Теремок»

Восп. Ну вот, речка, понравилась тебе сказка?

Речка.

Вот спасибо вам друзья

И помочь вам рада я

В темный лес ведет дорожка

Там изба на курьих ножках.

А поможет вам ручеек.

(Восп. Раскатывает ленту- ручеек,)

Восп. Ребята, куда это мы пришли?

(Приходят к Бабе Яге и видят, что она горюет над стебельком от цветка).

Восп. Здравствуй, Бабушка Яга, что у тебя случилось?

Б. Я. Здравствуйте, дети! Уж я его берегла! Уж я его стерегла! Никому не показывала! Иногда поливала! На три замка закрывала! А он улетел!

Восп. Кто улетел?

Б. Я. Сорвала я в саду цветик — семицветик. Хотела на радость себе оставить. Да беда, сказочник узнал, вернуть требует. Знаете, как с ним связываться.

В миг в лягушку превратит. А что я верну? Горе мне горе!

Восп . Как это случилось, бабушка?

Б. Я. Только я сундук открыла, а он хась и улетел. Одна палка осталась.

Восп. Во — первых, бабушка, это не палка. Ребята скажите бабушке Яге что это?

(стебелек) Во — вторых, что это у тебя в сундуке лежит?

Б. Я. Да бумажка какая — то.

Восп. Прочитай.

Б. Я. Да не умею! Читайте сами.

(Воспитатель читает записку: « Вернусь когда сама нарисуешь волшебный цветок»).

Б. Я. Нарисуешь! Аха! А малевать то я не умею.

Восп. Не малевать, а как ребята сказать? (рисовать, изображать)

Восп . Не переживай, мы тебе покажем, научим и покажем как нарисовать

Волшебные цветы. Я приглашаю всех в нашу сказочную мастерскую

И Баба Яга будет учиться, и рисовать вместе с нами.

Давайте подготовим наши пальчики для рисования.

Физкультминутка

Спал цветок волшебным сном

(кулачки крепко сжаты)

Был закрытым. Но потом

Показался лепесток

(распрямить большой палец)

А за ним его дружок

(указательный палец)

Вот и третий не проспал

(средний палец)

И четвертый не отстал

(безымянный палец)

Вот и пятый лепесток

(мизинец)

И раскрылся весь цветок!

(кисть руки изображает форму тюльпана – глубокой чашечки).

Сегодня мы будем рисовать изолентой, пробкой, пластиковой бутылкой,

Ватной палочкой. Подумайте и решите в какой технике вы будете выполнять свой рисунок, выберете тот материал, который вам понадобится и приступайте к работе.

(во — время работы следить за осанкой. Обращать внимание на аккуратность выполнения работы , последовательность, уборку рабочего места).

(Дети под музыку выполняют работу нетрадиционной техникой рисования)

Восп. Посмотри, Бабушка Яга, какие цветы нарисовали дети. Нравятся тебе?

(Баба Яга идет от стола к столу).

Б. Я. Настоящие волшебники! Какой красивый цветок! Вот этот еще лучше! Нет вот

Этот! Или этот? Нет, я не знаю, они все прекрасные. Молодцы, ребята!

Восп. А что у тебя, бабушка? Сейчас посмотрим, какая ты ученица.

(выставляет на мольберт работы Бабы Яги)

Какой техникой, ребята, рисовала Баба Яга свои рисунки?

(изолентой, бутылкой, пробкой, ватной палочкой)

Какие цветы получились у Бабы Яги?

(Чудесные, прекрасные, сказочные, праздничные, необычные).

Б. Я. Спасибо вам, ребята. Благодаря вам я научилась рисовать. Пойду, посмотрю

Не вернулся ли мой цветик – семицветик.

(Убегает к сундуку. Открывает его и достает цветок)

Ура! Вернулся! Хочу вас отблагодарить. Есть у меня тут в сундуке для вас угощения.

(Дает детям угощения и прощается с ними).

Б. Я. Побегу, унесу сказочнику, пусть в сказках помогает добрые дела вершить,

Ведь это так здорово – дарить радость и помогать другим!

(Убегает).

Восп. Убежала, унеслась. Очень обрадовалась, что вернулся цветик – семицветик

И теперь ее сказочник не превратит в лягушку.

Большое вам спасибо, ребята. Вы сегодня постарались, нарисовали красивые,

Сказочные цветы и Бабу Ягу научили.

Из наших прекрасных, волшебных, чудесных цветов мы оформим выставку в вашей группе, чтобы ваши родители тоже смогли полюбоваться вашими работами.

Интегрированное занятие

Рисование

Тема «Котик маленький, да удаленький».

Цель: Закреплять знание пословиц и поговорок о труде, о дружбе, взаимовыручке. Познакомить детей с новой потешкой «Как у нашего кота». Учить понимать содержание поговорки «Котик маленький, да удаленький». Учить рисовать кота, составляя изображения из частей: круглая голова, конусообразное тело, завиток хвоста, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ.

Материал. Образец рисунка «Котик». Лист белой бумаги, краски, кисточка, подставка для кисточки, губка, баночка с водой (на каждого ребенка).

Предварительная работа. Повторение пословиц о труде, дружбе. Рисование котика, составляя, изображение из деталей – кругов, цветными карандашами по образцу.

Ход занятия

Воспитатель. Котик нам встречается во многих сказках, он мудрый, храбрый, ловкий, умелый, смелый. Назовите сказки, где встречается кот. Как звери в сказке «Зимовье зверей» строили себе дом – зимовье? Чем занимался каждый из зверей? Видите, какие звери дружные, все вместе строили дом. А какие пословицы и поговорки о труде, о дружбе вы знаете? Как вы думаете, котик большой? Котик хоть и маленький, да удаленький! Как вы это понимаете? Правильно, он много трудился, много полезного сделал для своих друзей. Про него можно сказать, что котик – маленький, да удаленький.

Дети повторяют: «Котик маленький, да удаленький».

Педагог предлагает детям нарисовать котика. Показывает образец рисунка. (Для закрепления умения рисовать кота можно изготовить шаблоны: круг – голова и конусообразная фигура – корпус тела.) Сначала дети, повторяя движение руки за воспитателем, прорисовывают хвостик кота, на мордочке рисуют глазки, ушки, носик, усы, бантик. В конце занятия педагог и дети рассматривают готовые работы.

Воспитатель предлагает детям послушать потешки про котика.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Зубки белые.

Выйдет котя в огород –

Всполошиться весь народ.

И петух, и курица

С деревенской улицы

Станут котю в гости звать,

Станут котю угощать.

Воспитатель. Чем можно угостить котика?

Пошел котик на Торжок,

Купил котик пирожок.

Пошел котик на улочку,

Купил котик булочку.

Самому ли съесть

Или Бореньке снести?

Я и сам укушу,

Да и Бореньке снесу.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект интегрированного занятия по рисованию в средней группе «Звездочка». Тема: Листопад.

Цели занятия:продолжать знакомить детей с кистью, красками, учить правильно держать кисть и аккуратно пользоваться краской. Закрепить умение наносить мазки на лист, используя всю поверхность листа. Ак…

Конспект интегрированного занятия по рисованию

Продолжать обогащать знания детей и расширять представления о космосе; продолжать учить составлять полные предложения, используя свои ранее полученные знания; развивать патриотические чувства и любовь…

открытое интегрированное занятие по рисованию «Весна идет! Весне мы рады!»

Программное содержание: Учить детей видению художественного образа, единства содержания и языка пейзажной живописи. Учить видеть главное, задумываться над тем, что вызвало у художника интерес п…

Образовывать относительные прилагательные;

употреблять существительные именительного падежа множественного числа, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по образцу;

— закреплять в различных словах, пытаться выделять его;

— обогащать и активизировать словарный запас детей по теме «Посуда»;

— развивать умение закрашивать в одном направлении предметы, нарисованные контуром;

— воспитывать интерес к занятиям, аккуратность в работе, желание помочь героям сказки.

Материал: ложка, чайник, солонка, картинки с изображением посуды, игрушка медвежонок, иллюстрации к сказке «Федорино горе».

Раздаточный материал: листы бумаги с нарисованными на них тремя чашечками (нарисован только контур) разного размера; цветные карандаши.

Предварительная работа: чтение сказки «Три медведя».

Ход проведения занятия

Занятие начинается

игрой «Ласковые имена» .

Дети стоят в кругу и по очереди называют друг друга ласковым именем.

Воспитатель (В.). Ребята, сегодня к нам в гости пришёл медвежонок. Его зовут Мишутка, но он немного грустный - его обидела девочка. Она съела его похлёбку, сломала стульчик, смяла постель. Кто мне скажет, из какой сказки этот Мишутка? («Три медведя».)

Молодцы! Мишутка приехал к нам на паровозике и приглашает всех покататься с ним. Поехали?

Дети соглашаются, цепляются друг за друга, «едут» на паровозике.

Загудел паровоз

И вагончик повёз.

Чух-чух, чу-чу-чу!

Далеко я укачу!

(Дети произносят слова сначала громко, потом шёпотом, потом в очень быстром темпе.)

Остановка «Загадки».

Если я пустой бываю,

Про себя я забываю,

Но когда несу еду —

Мимо рта я не пройду. (Ложка.)

Как начнёт говорить-разговаривать,

Надо чай поскорее заваривать. (Чайник.)

Остановка «Посуда».

В. Ребята, посмотрите, здесь у нас лежат картинки (тарелка, ложка, вилка, чашка, сковорода, чайник, самовар).

Воспитатель произносит слова, выделяя звук «а». Предлагает произнести их детям так же, выделяя звук «а». Благодарит и предлагает присесть на стульчики.

В. Ребята, как можно назвать одним словом всё, что нарисовано на этих картинках? (Ответы детей.)

Сегодня мы поговорим о посуде. Я предлагаю поиграть с Мишуткой. Вы согласны?

Игра «Какая посуда?»

Из глины? (Глиняная.) Из пластмассы? Из стекла?.. Из фарфора?… Из хрусталя?.. Из железа?… Из серебра?… и т.д.

Игра «Один - много».

Мишутка называет предметы посуды в единственном числе, а дети во множественном. (Нож, ложка, вилка, стакан, тарелка, чашка, кастрюля, миска, горшок, чайник, половник, сковорода.)

Игра «Скажи ласково».

Мишутка называет предмет посуды, а дети называют эту посуду с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Используются те же слова, что и в предыдущей игре.

Физкультминутка.

(Дети выполняют движения, согласно тексту.)

Точим нож, точим нож,

Будет очень он хорош,

Будет резать он припасы:

Масло, сало, хлеб, колбасы,

Помидоры, огурцы —

Угощайтесь молодцы!

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять.

Пальцы сжать, потом разжать.

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево.

И опять присядьте смело.

Воспитатель читает отрывок из произведения К. Чуковского «Федорино горе» и просит детей запомнить, о какой посуде идёт речь.

Дети называют предметы посуды. Мишутка выставляет лист бумаги с нарисованными на нём чашками разного размера и просит детей вспомнить сказку «Три медведя».

Дети помогают Мишутке найти нужную чашечку и раскрасить её в синий цвет. Мишутка предлагает им нарисовать чашечки и для его родителей.

В. Ребята, прежде чем начнём рисовать, нам надо размять пальчики, потренировать глазки.

Дети становятся в круг, поворачиваются друг за другом и делают друг другу массаж.

Мы капусту рубим, рубим.

Мы капусту мнём, мнём.

Мы капусту солим, солим.

Мы морковку трём, трём.

В конце занятия дети говорят друг другу комплименты. Проводится оценка детских работ, анализ занятия.

Занятие по развитию речи и рисованию подготовила И. Дмитриева

Интегрированный подход в образовании для школы глубоко разработан в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольном воспи-тании сделаны лишь первые шаги. В основу интегрированных уроков поло-жены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. Интегриро-ванный подход к современному образованию предполагает изменение содер-жания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих ин-тегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответствен-ности за свою деятельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексные занятия проводятся на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпи-зодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения не-скольких видов деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

Приоритетным направлением работы детского сада является художествен-но-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Эффективность этого направления во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литера-туры, рисования.

Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому актуальна, так как:

  1. интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
  2. помогают грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;
  3. развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведе-ния искусства;
  4. воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способ-ностей ребенка.

Интегрированные занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельно-сти.

Например, в подготовительной к школе группе запланировано 5 занятий по ИЗО деятельности, 3-по развитию речи, 3-по музыкальной деятельно-сти. Чтобы уменьшить количество занятий, их объединили в интегриро-ванные по цели и тематике:

  1. развитие речи и рисование.
  2. музыка и рисование.

В данном случае музыка и развитие речи — ведущая деятельность, рисо-вание – вспомогательная, помогающая достижению цели занятия.

Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей рисованию и рассказыванию.

Проведенные контрольно-проверочные занятия по составлению расска-зов показали, что у детей экспериментальной группы рассказы большие по объему интереснее по содержанию, построены грамматически правильно, эмоционально насыщеннее, интерес к занятиям выше. Рисунки в этой группе оригинальны по способу выполнения, насыщены образами из литературных и музыкальных произведений.

Цель интеграции: научить ребенка видеть мир как единое целое, в ко-тором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир музыки и живописи.

Задачи:

  1. повысить эффективность художественно-эстетического воспита-ния.
  2. пробудить интерес к творчеству, умению выражать мысли, чувства в речи, рисунке.
  3. формировать умение использовать накопленный опыт для дей-ствия в определенной ситуации.
  4. научить выделять из общего потока информации.

Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для до-школьного воспитания дидактических приемов интегрированных заня-тий, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на ре-шение целостных задач.

Интегрированные занятия ведутся по трем направлениям: музыке, рисо-ванию, развитию речи.

Интегрированное занятие

Музыка — рисование

Развитие речи — рисование

Музыка – развитие речи — рисование

Первый вариант проведения занятия: занятие начинается с ведущей деятельности. Например, на интегрированном занятии «Развитие речи – ри-сование» ведущей деятельностью будет развитие речи. Вначале воспитатель знакомит детей с целью занятия, используя игровую ситуацию. На занятии в средней группе на тему: А.Барто «Игрушки» воспитатель предлагает детям дидактическую игру «Чудесный мешочек», просит их угадать, что в нем спрятано, при помощи загадок. Воспитатель достает игрушку, если ребенок правильно отгадал загадку. Затем дети вспоминают стихи А.Барто, написан-ные об игрушке.

Во второй части воспитатель предлагает нарисовать иллюстрацию к про-читанным стихам и составить рассказ. Эта часть занятия вспомогательная, так как рисунок помогает детям воспроизвести стихи. Воспитатель не заос-тряет внимание на технике выполнения работ, дети сами подбирают приемы рисования, иллюстрируют свое представление о прочитанных стихах.

В заключении занятия дети рассказывают стихи с помощью своего рисун-ка.

Второй вариант проведения занятия: это занятие состоит из двух час-тей и проводится одним педагогом. Структура интегрированного занятия может состоять из трех частей и проводится тремя педагогами: музыки, раз-вития речи, рисования. На занятии ведущим является преподавание музыки и развития речи, рисование – вспомогательным.

Смена ведущего педагога способствует меньшей утомляемости детей и переключения внимания. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре. Имеется возмож-ность раскрыть способности каждого ребенка в определенном виде твор-чества и помочь ему развить их. Например, на занятии в старшей группе на тему: «Поздняя осень», используется эвристический метод (направлен на операционное или поэтапное обучение элементам и процедурам и процеду-рам творческой деятельности) для закрепления у детей знаний об осени, ее характерных признаках и периодах через развитие речи, музыку, изобрази-тельное искусство. В данном случае достижению цели служит синтез знаний детей и их жизненный опыт. В первой части занятия, которое проводит музы-кальный руководитель, звучит музыка П.И.Чайковского – она вводит детей в мир осенних звуков.

Во второй части занятия воспитатель проводит беседу об осени, ее харак-терных признаках, рассматриваются иллюстрации художников. затем дети самостоятельно определяют периоды осени.

В третьей части занятия воспитатель по ИЗО деятельности предлагает детям свои впечатления об осени нарисовать для ежа Яшки, который живет в группе и скучает по лесу.

Такое интегрированное занятие способствует расширению интереса к изучаемым явлениям, повышает творческий потенциал.

Третий вариант проведения занятия: интеграция музыки и рисования. Например, предлагается интегрированное занятие по слушанию музыки и рисования в подготовительной группе на тему «Сказка в музыке А.К.Лядова «Кикимора». Ведущей деятельностью на этом занятии является слушание музыки, а вспомогательной – изобразительная деятельность.

Цель занятия:

  1. познакомить детей со сказкой в музыке на примере симфонической сказки А.К.Лядова «Кикимора».
  2. развивать активность слухового восприятия.
  3. научить предавать свои впечатления об услышанной музыке в рисунке.
  4. воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость на классические музыкальные произведения.

На протяжении всего занятия используется эвристический метод, направленный на поэтапное развитие творческой деятельности детей. Благодаря этому методу у детей создается целостный образ от услышанной музыки, от воспроизведенного в речи и изображенного в рисунке.

Педагог предлагает познакомиться с творчеством русского композитора А.К.Лядова, который очень любил русские народные песни и сказки и поэто-му создавал симфонические сказки. Знакомит детей с симфонической сказ-кой «Кикимора». Вместе с детьми прослушает сказку по музыкальным фраг-ментам, знакомя с музыкальной характеристикой ее персонажей, предлагает детям передавать движения Кикиморы и кота Баюна. Дети передают углова-тость движений Кикиморы и пластику кота Баюна. Возникнувшие чувства и эмоции дети отражают в своих рисунках. Накопление музыкальных впечат-лений развивает воображение детей, увлеченность и помогает активному му-зыкальному восприятию.

Интегрированные занятия дают возможность использовать в различных сочетаниях много интересных и действенных приемов обучении детей.

Например, на занятии по теме «Л.Н.Толстой «Пожарные собаки» дети са-мостоятельно создают пиктограммы и затем используют их при пересказе. На занятии по теме «Автопортрет» дети составляют описательный рассказ своего лица. На таком занятии сочетаются репродуктивный и исследователь-ский методы. Это помогает им при составлении рассказа. При проведении та-ких занятий можно использовать аппликационно-меловой рисунок, который создается и оживает в процессе чтения произведения. Меловой рисунок на доске – это наброски леса, поля и т.д. Рисунки для аппликаций дети создают и вырезают вне занятий, а наклеивают по ходу занятия.

Для успешного проведения интегрированных занятий необходимо:

  1. систематическое проведение интегрированных занятий один раз в неделю.
  2. увлеченность педагога и осознанность им важности проблемы.
  3. вынашивание замысла, в процессе которого идет дальнейшая разработка содержания.
  4. подбор технического оснащения.
  5. систематическое проведение анализа интегрированного занятия с целью отслеживания результата для планирования работы в сов-местной деятельности с детьми и в работе с родителями по данной теме.

Используемая литература:

«Художественно-эстетическое

Развитие дошкольников»,

Составитель Е.П.Климова.

Муниципальное учреждение

Управление дошкольного образования

Консультация для воспитателей на тему

«Интегрированное занятие по ИЗО»

Составила:

Воспитатель I кв. категории

МБДОУ №61

Алексеева Ф.Ш.

Республика Татарстан

г.Нижнекамск

Интересные интегрированные занятия в старшей группе. Конспект открытого занятия в старшей группе по фгос «в поисках цветика-семицветика

Дошкольники — маленькие первооткрыватели окружающего мира, который одновременно един и многообразен. Отдельные образовательные области направлены в преимущественно на одностороннее изучение данного единства, выделение в нём разрозненных фрагментов. Поэтому в ДОУ необходимо периодически проводить комплексные и интегрированные занятия. Такая деятельность нацелена на разностороннее изучение определённого объекта или явления, благодаря чему в сознании ребёнка выстраивается понятный целостный образ. Такие занятия уместны в разных возрастных группах, но особенно целесообразно их проводить со старшими дошкольниками.

Интегрированные и комплексные занятия в ДОУ: черты сходства и отличия

Одним из направлений деятельности педагогов ДОУ является проведение интегрированных и комплексных занятий на основе интеграции учебного материала из нескольких предметных областей вокруг одной темы или понятия. Это помогает заинтересовать ребят, не даёт им переутомиться, а полученные знания надолго остаются в памяти дошкольников.

Интегрированное занятие

Интегрированное занятие — это такой вид занятия, при котором определённая тема раскрывается с помощью нескольких видов деятельности. Образовательные области при этом взаимопроникают и взаимодополняют друг друга.

В центре образовательной деятельности находится определённый предмет либо явление (к примеру, вода). Он воплощается в определённом образе (живая капелька, которая будет путешествовать). В ходе такого путешествия дошкольники в непринуждённой форме познают свойства воды, узнают про неё важную информацию. При этом образовательные области плавно перетекают друг в друга (нет чёткого разграничения), поскольку занятие объединено общим сюжетом.

На интегрированном занятии на тему «Вода» дети беседуют о воде, проводят занимательные опыты, рисуют забавную капельку

Цель такой деятельности — изучение конкретного предмета, явления либо понятия с самых разных сторон. Например, в интегрированном занятии «Море» центральным понятием является само понятие «море». От него уже отходят слова, раскрывающие сущность данного понятия: это среда, свойства моря, морской транспорт, обитатели моря, развлечения, связанные с морем. Затем схема дополняется конкретными вариантами: видами водного транспорта, представителями морских растений и животных и пр.

Понятие «море» раскрывается с разных сторон с помощью ряда других понятий

Аналогичную схему можно нарисовать и для любого другого понятия: спорт, какое-то время года, вода, любое животное или растение, семья, профессия и пр. В ходе интегрированного занятия раскрывается каждая составляющая ключевого образа. Примеры раскрытия понятий:

  • лес: множество обитающих в нём животных и растений, место для отдыха;
  • магазин: продавцы и покупатели, товары, цена, деньги;
  • стройка: рабочие, строительная техника, оборудование;
  • живая природа: флора и фауна, ключевые свойства, условия жизни, охрана, экология;
  • музей: ценные экспонаты, сотрудники, культура поведения в общественном месте.

Образно схему интеграции можно изобразить в виде дерева, ствол которого — художественный образ, корни — средства выразительности, а ветви — образовательные области.

Особенность проведения интегрированного занятия даёт возможность раскрыть тему предельно полно и глубоко, при том что такая деятельность не занимает много времени (как если бы воспитатель проводил отдельные занятия). За счёт этого у дошкольников высвобождается время для других полезных мероприятий, например, подвижной игры. Интегрированная образовательная деятельность, кроме непосредственной подачи нового материала, предполагает активную позицию ребёнка, поскольку большей частью состоит из игровых элементов.

Игровой элемент — неотъемлемая часть интегрированного занятия

Основные задачи интегрированного занятия:

  • стремление к целостному восприятию детьми картины окружающего мира;
  • формирование у дошкольников навыков самостоятельного освоения информации и её использования;
  • развитие творческих способностей, художественного вкуса.

Очевидно, что интегрированные занятия являются более сложными в сравнении с традиционными видами образовательной деятельности. Они требуют от педагога определённого мастерства, серьёзной предварительной работы и подготовки дошкольников к восприятию материала, поэтому проводятся не очень часто — обычно 1–2 раза в квартал. Кроме того, на данном занятии часто помимо воспитателя задействуются и другие специалисты, например, музыкальный руководитель или инструктор по физической культуре.

Примерная структура интегрированного занятия:

  1. Вводная часть. Педагог мотивирует детей к деятельности, например, создаёт проблемную ситуацию, которую нужно решить (что произойдёт на нашей планете, если исчезнет вода или солнце станет более горячим?).
  2. Основная часть. Ребята получают новые знания, которые помогут им разрешить проблемный вопрос (к примеру, какое значение имеет вода в жизни человека и всех других живых существ в природе). При этом обязательна опора на наглядность. Одновременно проходит деятельность по развитию связной речи детей, обогащению их словаря.
  3. Заключительная часть. Дошкольники закрепляют полученные знания в процессе практической деятельности (это может быть рисование, лепка, аппликация) или увлекательной дидактической игры.

Значение интегрированных занятий в педагогическом процессе дошкольного учреждения:

  • Знания у дошкольников формируются в единстве с умениями, расширяется детский кругозор, каждый предмет либо явления рассматривается со всех сторон.
  • Повышается интерес к освоению знаний, у ребят снимается напряжённость, повышается уверенность в себе.
  • В большей степени, чем традиционные занятия, помогают развитию речи, становлению мыслительных операций анализа, синтеза, умения сравнивать и обобщать.
  • Развивают эмоциональную сферу дошкольников, поскольку включают в себя элементы музыки, хореографии, живописи, литературы.

Комплексное занятие

В комплексном занятии также взаимодействуют разные виды деятельности, однако они используются не одновременно, а последовательно. Каждый из них имеет свою задачу, хотя части занятия и объединяются общей темой. При этом какой-то один вид образовательной деятельности будет основным — доминировать над другими.

Например, в комплексном занятии «Приключения зайца в лесу» (старшая группа) заяц будет объединяющим персонажем, участвовать в развитии сюжета. Ребята могут выполнять примерно такие задания: зайчик беседует с белочкой о правилах поведения в лесу (познавательная деятельность), физкультминутка (опять-таки, связанная с зайчиком), дошкольники с помощью мимики и жестов показывают грустного и весёлого зайчика, определяют, каких зверей в лесу больше — зайцев или ёжиков (математика), изображают заячьи следы гуашью на фоне зимнего пейзажа (коллективное рисование) и т. п.

Каждое подобное задание преследует свои специфические цели (например, актуализировать знания о культуре поведения на природе, учиться передавать художественный образ). Одновременно ребята получают новые сведения по теме, актуализируют уже известные знания (в данном случае о зайце и лесе).

Другой пример комплексного занятия со старшими дошкольниками – «Прогулка на природу». Можно предложить ребятам такие задания (доминирующая образовательная область — познание):

  1. Беседа о понятии «природа».
  2. Упражнение — распределить картинки на 2 группы: то, что сотворено природой и человеком.
  3. Аналогичная подвижная игра с мячом: если педагог называет объект, связанный с природой, то ребёнок ловит мяч, если связанный с человеком — отталкивает.
  4. Рассматривание картинок с изображением цветов — выделить весенние (в том числе первоцветы) и летние. Посчитать, каких из них больше.
  5. Короткая беседа о Красной книге, куда занесены редкие растения. Рассматривание рукотворной жалобной книги в экологическом уголке группы. Воспитатель предлагает дорисовать туда ландыш.
  6. Рисование ландыша ватными палочками (индивидуальная работа, лучшие рисунки будут помещены в Жалобную книгу природы).

В ходе комплексного занятия «Прогулка на природу» дошкольники создают рисунки для пополнения Жалобной книги природы

Комплексное занятие образно можно сравнить со слоёным пирогом, каждый слой которого чётко просматривается — отделён от другого.

Общие черты интегрированных и комплексных занятий

  • Соединяют в себе несколько образовательных областей.
  • Помогают детям представить окружающий мир одновременно в многообразии и единстве.
  • Предполагают активную позицию ребёнка — побуждают его к поиску самостоятельных решений, развивают коммуникативные способности.
  • Необычная форма проведения исключает перенапряжение дошкольников, за счёт переключения с одного вида деятельности на другой возрастает интерес к познанию.
  • Требуют серьёзной предварительной подготовки, поэтому проводятся не чаще, чем 1 раз в 2–3 месяца.
  • Продолжительность занятия может превышать установленную норму для каждого дошкольного возраста (например, в старшей группе это 30–45 минут в соответствии с темой вместо традиционных 25 минут).

Таблица: отличия интегрированных и комплексных занятий

Особенности данных форм работы в старшей группе

В каждой возрастной группе ДОУ комплексные и интегрированные занятия имеют свои особенности организации. Дошкольники шестого года жизни уже имеют определённый запас знаний и умений. Воспитатель проводит работу по их последующему расширению и углублению. Другой важный аспект деятельности — приведение знаний в систему, формирование у ребят способности самостоятельно делать выводы и обобщения.

Например, рассматривая тему природы, отметим, что старшие дошкольники уже способны постигать её сложные взаимосвязи, причинно-следственные связи (например, смену времён года, круговорот воды в природе, связь особенностей строения животного с его образом жизни). Это же касается и процесса производства (откуда берётся хлеб, как создаётся книга). Дети уже не ограничиваются просто восприятием отдельных сведений и фактов — им интересно проникнуть в сущность явления. Кроме того, ребята способны выразить красоту природы в выразительном и точном слове, а также в изобразительной деятельности.

Актуальные приёмы работы с детьми 5–6 лет

  • Если в младшем и среднем возрасте педагог использует главным образом игровую мотивацию, то при работе со старшими дошкольникам уже целесообразно предлагать ребятам проблемную ситуацию (например, что будет, если на Земле исчезнут все насекомые). Задача воспитателя — с самого начала заинтриговать детей, заинтересовать их каким-то вопросом, на который они сами найдут ответ.
  • Каждое новое знание должно основываться на субъективном опыте старших дошкольников. При этом учитываются их интересы и значимые ценности. Таким образом, процесс общения на занятии будет не односторонним воздействием педагога на детей, а взаимодействием равноправных партнёров.
  • Детей 5–6 лет можно привлекать к созданию необходимых материалов для занятия — это также повысит их интерес (раскладывание атрибутов, участие в их изготовлении — вырезание снежинок, осенних листочков и т. п.).
  • Воспитателю следует чаще использовать задания по принципу «докажи», «объясни», «как вы догадались, что?».
  • При работе со старшими дошкольниками по-прежнему большое значение имеет наглядность. Это могут быть картинки для сравнения, видеоряд.
  • В конце комплексного или интегрированного занятия обязательно нужно обсудить с детьми итоги деятельности. При этом дошкольники должны эмоционально выразить своё мнение, сделать самостоятельные выводы.

Как провести интегрированное и комплексное занятие в старшей группе

Многие педагоги ДОУ в качестве обобщающих занятий по отдельной теме останавливают свой выбор на интегрированном или комплексном занятии, поскольку оно позволяет решить несколько образовательных задач и даёт возможность проверить, насколько хорошо дошкольники усвоили пройденный материал.

Предметные области комплексных и интегрированных занятий

Комплексные и интегрированные занятия могут затрагивать самые разные образовательные области. Интересным получается соединение различных видов искусств. Художественный образ в данном случае раскрывается взаимосвязано. Дошкольникам предлагается познать, каким образом одно и то же явление отражают художник, композитор, поэт, какие выразительные средства они используют.

Популярное сочетание — это музыка и изо. Пример такого занятия – «В гостях у художника». Воспитатель рассказывает дошкольникам историю о том, как русский композитор М. Мусоргский посетил выставку художника В. Гартмана, своего друга. В связи с этим ребятам демонстрируются фото картин художника (слайды). Каждое изображение сопровождается звучанием отрывка из музыкальной пьесы Мусоргского. Задача ребят — определить характер музыки, её настроение и соотнести его с полотном живописца.

На занятии дошкольникам нужно соотнести настроение полотна Гартмана и музыкальной пьесы Мусоргского

В конце занятия детям предлагается самостоятельная продуктивная деятельность: нарисовать своего гнома (образ, навеянный картиной Гартмана). Аналогичное интегрированное занятие (музыка и изо) можно провести по сказочным иллюстрациям В.М. Васнецова: соотнести их с какой-либо классической музыкой.

Идеальный вариант — задействовать на подобных занятиях музыкального руководителя. Предлагаемый музыкальный репертуар может быть ранее апробирован.

Интегрированное и комплексное занятие может быть основано не только на синтезе искусств, но и комбинации других видов деятельности. Здесь возможны самые различные варианты.

  1. Познание + изо (например, изучение растений луга или огорода с их последующим рисованием).
  2. Коммуникация + изо (знакомство с литературным произведением, рисование его образов, например, В. Драгунский «Друг детства» — рисование своей любимой игрушки, другие варианты — В. Катаев «Цветик-семицветик», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…»).
  3. Музыка + литература (стихотворение А. Толстого «Жаворонок» и «Песня жаворонка» П. Чайковкого или стихотворение С. Маршака «Цирк» и музыка К. Сен-Санса «Карнавал животных»).
  4. ФЭМП + конструирование или аппликация (в конце математического занятия каждый воспитанник выкладывает любую цифру на выбор необычным способом, например, с помощью насыпной аппликации крупой).
  5. Музыка + обучение грамоте (дошкольники путешествуют по нотной азбуке, отыскивают заданные ноты в словах, например, «домик», «река», «осина» и т. д.).
  6. Музыка + ФЭМП (пример задания — сосчитать удары барабана, стук деревянных ложек, аккорды фортепиано).
  7. Физическое воспитание + музыка + чтение художественной литературы (выполнение физических упражнений под музыку и чтение подходящих по теме стихотворений).

Комплексные и интегрированные занятия могут затрагивать самые разные образовательные области

Тематика комплексных и интегрированных занятий в старшей группе

При выборе тем для комплексных и интегрированных занятий воспитатель ориентируется на программу для старшей группы.

Комплексные занятия могут затрагивать следующие темы:

  • «Дары природы — овощи» (беседа по картине «Уборка овощей на огороде», драматизация стихотворения Ю. Тувима «Овощи», продуктивная деятельность (рисование, лепка или аппликация). Аналогичным образом можно выстроить занятие по теме «Фрукты» или «Грибы» (подобрать соответствующую картину и литературное произведение).
  • «Мыло — наш помощник» (загадки про мыло, знакомство с его разновидностями — жидкое, хозяйственное, опытно-экспериментальная деятельность с мылом — определение его цвета, запаха, растворимости в воде, чтение отрывков из «Мойдодыр» К. Чуковского, повторение алгоритма последовательности мытья рук, продуктивная деятельность — вырезание из цветной бумаги овального мыла и наклеивание его на общую основу).
  • «Бережём здоровье» (доктор Айболит рассказывает ребятам и способах сохранения здоровья, закаливании, дошкольники выполняют дыхательную гимнастику или полезные упражнения для глаз, срезают лук, выращенный на огороде в группе, чтобы добавить его в суп).
  • «Радуга» (рассказ воспитателя о природе этого явления, чтение стихотворения на эту тему, изображение радуги в необычной технике — пластилинографии или с помощью насыпной аппликации).
  • «В гостях у художника» (уже упоминавшееся ранее сопоставление полотен известных художников с музыкальными композициями).
  • «Такая разная музыка». Дошкольникам предлагается прослушать музыкальные произведения с тихой динамикой, но в высоком и низком регистре, задача ребят — сопоставить характер музыки. Например, нежный и светлый «Вальс» Майкапара и загадочная, зловещая «Баба-яга» П.И. Чайковского. Эти произведения дошкольники сопоставляют с полотнами живописцев.
  • Тематикой комплексного занятия может стать настроение с его оттенками. Например, «Торжественное настроение» (от радостного до скорбного), «Радость» (от трепетного светлого чувства до торжества и бурного восторга). Все эти оттенки дети могут проследить на примере различных видов искусства и отобразить их творчески (создать рисунок) или в движениях (мимика и пантомимика).
  • Удачная тема для комплексного занятия — любое время года. Например, это состояние природы в различные осенние месяцы: это урожайный сентябрь, богатый красками октябрь, мрачный ноябрь). Сюда могут включаться весёлые стихи и песни об урожае, грустные — об улетающих птицах, танцы и подвижные игры листочками, продуктивная деятельность (увлекательное печатание листьями, создание поделки из желудей).
  • Комплексные занятия также можно связывать с праздничными датами (День Матери, Новый Год, День птиц, День Защитника Отечества).

Подбирая тему для интегрированного занятия, педагог исходит из того, что в центре его должен стоять какой-то образ (из мира природы, искусства, созданный человеком и т. д.). Приведём некоторые интересные идеи.

  • «Радуга», «Путешествие снежинки», «Восходы и закаты», «Зимние узоры на стекле».
  • «Моя малая Родина» (патриотическая направленность занятия). Здесь можно объединить математику, познание окружающего мира, конструирование: дошкольники считают дома на улицах родного города или посёлка, заселяют новый дом жильцами по определённому принципу (на каждом этаже, например, по 8 жильцов в двух квартирах), выкладывают из геометрических фигур красивую клумбу, чтобы украсить родную улицу. Сюда же можно включить отрывок из песни и физкультминутку на патриотическую тему.
  • «Мама» (значение мамы в жизни человека, отображение этого образа в литературных произведениях).
  • «Русский богатырь», «Баба-яга», «Снегурочка» (занятие можно обыграть как путешествие или театрализованное представление).
  • Образ животного в русских народных сказках и живописи («Лиса — хитрая плутовка», «Косолапый медведь», «Зайчишка — трусишка»).
  • Занятия-путешествия («Прогулка в сказочный зимний лес», «Путешествие в прошлое на машине времени», «Путешествие капельки»).
  • «Симметрия в природе» (опыт с зеркалом, создание снежинок из мозаики, поиск симметричных животных и растений на картинках, вырезание листьев из сложенной вдвое бумаги, игра в парах «Ты — моё отражение»).

Таблица: примеры конспектов комплексного и интегрированного занятия в старшей группе ДОУ

Итоговое интегрированное и комплексное занятие

В конце учебного года в старшей группе обычно проводятся итоговые занятия, цель которых — обобщить и систематизировать знания дошкольников. Тематически их можно обозначить как «Переходим в подготовительную группу» или «Чему мы научились в старшей группе». Такая деятельность также может также подводить итог изучению определённой широкой темы, например, «Животные» или «Растения», «Что мы знаем о временах года». Итоговое занятие лучше всего делать интегрированным или комплексным.

Это целесообразно, поскольку в конце учебного года внимание дошкольников немного «расшатано» (чередование видов деятельности поможет решить эту проблему). По этой же причине занятия нужно наполнить рядом ненавязчивых заданий в игровой форме.

Таблица: примеры конспектов итоговых комплексного и интегрированного занятия в старшей группе
Фотогалерея: комплексное занятие «Путешествие по дорогам знаний»

В начале занятия ребята выполняют математические задания Обучение грамоте — важный этап комплексного занятия Подвижные игры с мячом можно совместить с ответами детей на математические вопросы

Видеоматериалы по теме

Интегрированные и комплексные занятия часто обретают форму открытого просмотра, поэтому можно посмотреть их видеоверсию.

Видео: интегрированное занятие в старшей группе «Полёт в космос»

https://youtube.com/watch?v=VMtrutB7F6g Video can’t be loaded: Интегрированное занятие в старшей группе «Полет в (https://youtube.com/watch?v=VMtrutB7F6g)

Видео: интегрированное музыкальное занятие «Сказка в музыке»

https://youtube.com/watch?v=7NKGQiU-Sz0 Video can’t be loaded: Интегрированное музыкальное занятие в старшей группе «Сказка в музыке» (https://youtube.com/watch?v=7NKGQiU-Sz0)

Видео: интегрированное занятие в старшей группе «Осень — чудесная пора»

https://youtube.com/watch?v=RbR4TWvMSAQ Video can’t be loaded: Ознакомление с природой, развитие речи (https://youtube.com/watch?v=RbR4TWvMSAQ)

Видео: комплексное занятие по развитию речи в старшей группе

https://youtube.com/watch?v=0COu89uAKeM Video can’t be loaded: Комплексное занятие по развитию речи! Частный детский сад «Развитие». (https://youtube.com/watch?v=0COu89uAKeM)

В старшей группе всегда интересно проходят комплексные и интегрированные занятия. Ведь дети шестого года жизни уже многое знают и умеют, способны к обобщению и систематизации информации. Сочетание разных образовательных областей даёт ребятам возможность более осмысленно воспринимать окружающую среду, пробуждает живой познавательный интерес и творческую фантазию. Такая деятельность требует от воспитателя педагогического мастерства и длительной подготовки. Вот почему подобные занятия проводятся не так часто, как хотелось бы.

Интегрированное занятие в старшей группе «Приключение звездочки» (математика + рисование)

Программное содержание: Уточнить знания детей о времени года, весенних месяцах, последовательности дней недели. Закрепить навыки порядкового и обратного счёта в пределах 10. Умение соотносить количество предметов с цифрой. Закрепить знания детей о геометрических фигурах. Стимулировать развитие мыслительных способностей детей, любознательность, познавательный интерес; умение доводить начатое дело до конца. Познакомить детей с новым видом рисования штампами по ткани. Учить видеть и ценить прекрасное. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать чувство взаимопомощи, сочувствия. Интерес к окружающему миру.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, вы знаете, что каждый день начинается с рассвета. А чтобы каждый день рассвет был прекрасным нужно его встречать с улыбкой.

Чтобы сделать прекрасным рассвет,
Надо долго, долго идти.
И охапку сияющих жёлтых лучей
Самому на дороге найти.
И добавить к сияющим жёлтым лучам
Охапку зелёных веток,
Краешек неба и пенье ручья,
И маленьких птиц всевозможных расцветок.
Всё это перемешать,
И почти не дышать.
Клянусь, это будет чудесным рассветом,
Если никто не забудет при этом:
Крикнуть: «Доброе утро, солнце!
Доброе утро, птицы!
Доброе утро, цветок!
Доброе утро, кошка!
Доброе утро, земля!»

Воспитатель: Сегодня, я расскажу вам сказку. В ней немного грусти, свет, тепло, много радости и любви. И всё это вы обязательно почувствуете, я знаю. Итак…

В давние предавние времена небо по ночам было совершенно тёмным, и жила там одна единственная крошечная звёздочка. Когда она оглядывалась вокруг, то понимала, что на небе одна – одинёшенька. И от этого ей становилось грустно. Звёздочке очень хотелось иметь сестёр, чтобы ловить их и дарить им собственный свет. И тогда она решила обратиться к доброму волшебнику, жившему на высокой – высокой горе. Опустилась она пониже и спросила « Можешь ли ты мне помочь?» Волшебник был старым и мудрым, он хорошо знал, что такое одиночество. А как вы, ребята думаете, что это такое? (ответы детей). Волшебник решил помочь звездочке. Но как только он взмахнул волшебной палочкой, так как она была очень старой, а волшебник очень старался, и от его старания палочка вдруг сломалась. Что же делать? Нужна была новая волшебная палочка, и отправил волшебник звёздочку к волшебному вековому дубу за новой палочкой. И отправилась в путь.

По дороге она встретила медведя, который ещё не совсем проснулся после долгой зимы, сидел и чесал у себя за ухом и думал: « Какое же сейчас время года? Какой сейчас месяц? А какие же весенние месяцы, сколько их и как их названия? Какой день недели, а вчера какой был день недели, какой будет завтра?

Давайте поможем звёздочке и медведю и ответим на все эти вопросы.

Полетела звёздочка дальше и вдруг она увидела лисичку, которая сидела и плакала, она очень хочет пойти в школу, но учитель Филин сказал. Что, прежде всего она должна научиться правильно, составлять числовой ряд. Посмотрите, правильно ли белочка поставила цифры.

Игра «Какой цифры не стало».

Молодцы ребята, помогли лисичке, и она хочет с вами поиграть, у неё есть картинки, а на них нарисованы картинки, Посчитайте про себя, сколько предметов нарисовано такую цифру и покажите.

Выполнила звёздочка задание и отправилась дальше. И вдруг на земле она увидела странные знаки. Что же это такое? Нужно соединить цифры попорядку, и вы узнаете, что там нарисовано. Звёздочка очень обрадовалась, ведь эти рисунки так были похожи на её сестричек звёздочек. И побежала она ещё быстрее. Но тут дорогу ей преградили зайчата, они были очень веселы после долгой зимы, наконец – то наступила весна. «Поиграй с нами, звёздочка, поиграй!

Физминутка

Как живёшь?
Вот так!
А плывёшь?
Вот так!
Как бежишь?
Вот так!
Вдаль глядишь?
Вот так!
Ждёшь обед?
Вот так!
Машешь вслед?
Вот так!
Утром спишь?
Вот так!
А шалишь? Вот так!

Звёздочка очень торопилась, так бежала, что не увидела маму Зайчиху, которая несла полное блюдо печенья, которое она напекла для всех своих друзей. Она столкнулась с ней, и всё печенье рассыпалось. Давайте поможем его собрать и скажем у кого какой формы печенье.

Дети собирают геометрические фигуры и дают им характеристику.

Прибежала звёздочка к волшебнику, принесла ему веточку, но как он ни пытался, ничего у него не получалось. Загрустила наша звёздочка: «Неужели я так и останусь на небе одна – одинёшенька, в последний раз взмахнул палочкой волшебник, и вдруг, она превратилась.… Посмотрите, что это? Как вы думаете? (Ответы детей) Да, действительно это штампы и мы будем ими рисовать. У нас есть волшебное полотно, на котором мы при помощи этих штампов нарисуем сестрёнок для нашей звёздочки.

Дети на ткани рисуют звёзды.

Воспитатель: Ребята, а волшебство еще не кончилось, пока вы были заняты работой, волшебник нам подарил чудесный мешочек, в нём много звёздочек, посмотрите. Воспитатель рассыпает звёздочки на ковре. Найдите две одинаковые звезды, одну оставьте себе, а другу подарите нашим гостям, чтобы никто в этом мире не был одинок.

(рисование + математика)
Программное содержание:
Уточнить знания детей о времени года, месяцах, последовательности дней недели. Закрепить навыки порядкового и обратного счёта в пределах 10.
Умение соотносить количество предметов с цифрой. Закрепить знания детей о геометрических фигурах. Стимулировать развитие мыслительных способностей детей, любознательность, познавательный интерес; умение доводить начатое дело до конца. Познакомить детей с новым видом рисования – процарапывание (граттаж). Учить видеть и ценить прекрасное. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать чувство взаимопомощи, сочувствия. Интерес к окружающему миру.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, вы знаете, что каждый день начинается с рассвета. А чтобы каждый день рассвет был прекрасным нужно его встречать с улыбкой. Давайте улыбнемся новому дню, другу, нашим гостям и мне.
Воспитатель: Сегодня, я расскажу вам сказку. В ней немного грусти, свет, тепло, много радости и любви. И всё это вы обязательно почувствуете, я знаю. Итак… слушайте.
В давние предавние времена небо по ночам было совершенно тёмным, и жила там одна единственная крошечная звёздочка. (Черный лист и звездочка грустная).
Когда она оглядывалась вокруг, то понимала, что на небе одна – одинёшенька. И от этого ей становилось грустно. Звёздочке очень хотелось иметь сестёр, чтобы любить их и дарить им собственный свет. И тогда она решила обратиться к доброму волшебнику, жившему на высокой – высокой горе. Спустилась звёздочка пониже и спросила: « Можешь ли ты мне помочь?» Волшебник был старым и мудрым, он хорошо знал, что такое одиночество. А как вы, ребята думаете, что такое одиночество? (ответы детей). Волшебник решил помочь звездочке. Но как только он взмахнул волшебной палочкой, палочка вдруг сломалась. Что же делать? Нужна была новая волшебная палочка, и отправил волшебник звёздочку к волшебному вековому дубу за новой палочкой. И звёздочка отправилась в путь.
По дороге она встретила медведя(показать иллюстрацию) который только что проснулся после зимней спячки.
— Ребята, а где спят зимой медведи?
Правильно, в берлоге.
И вот. Мишка только что проснулся, вылез из берлоги и сидел, чесал у себя за ухом и думал:
«Какое же сейчас время года?» Ребята, давайте мишке поможем
(ответы детей)
Какой сейчас месяц?
А какие еще весенние месяца вы знаете? (колесо «временна года) сколько их?
В какое время года цветут цветы и зреет его любимая ягода малина?
А в какое время года желтеют на деревьях листья?
А когда зайчик одевает белую шубку?
А в какое время суток просыпаются птицы?
Молодцы, утром. Помогли медведю и полетела звездочка дальше. И вдруг она увидела лисят, которые сидели и плакали, (иллюстрация) лисята очень хотят пойти в школу, но учитель Филин сказал. Что, прежде всего они должны научиться правильно, составлять числовой ряд от 1 до 10.
Посмотрите, правильно ли лисята поставили цифры. 1 2 4 5 3 6 7 9 8 10. (дети исправляют ошибку каждый в своей карточке)
Игра « Покажи цифру».
Молодцы ребята, помогли лисятам, и они хотят с вами поиграть, у них есть картинки, а на них нарисованы предметы.
Посчитайте про себя, сколько предметов нарисовано и покажите нужную цифру.
Отправилась звёздочка дальше. И вдруг на земле она увидела странные знаки.
Что же это такое? Нужно соединить цифры попорядку, и вы узнаете, что там нарисовано. Давайте поможем звёздочке. Дети выполняют задание.
Звёздочка очень обрадовалась, ведь эти рисунки так были похожи на её сестричек звёздочек. И побежала она ещё быстрее. И оказалась она на железнодорожной станции, где ждали своего поезда зайчата. Зайчата были очень веселые и очень обрадовались звездочке: «Поиграй с нами, звёздочка, поиграй! Давайте и мы с вами поиграем.

Физминутка
Сопровождается показом картинок
В ладоши хлопни столько раз сколько кружечек у нас
Сколько покажу кружков столько выполни прыжков
Ножкой топни столько раз сколько уточек у нас
Сколько елочек зеленых, столько выполним наклонов.
Ты присядешь столько раз, сколько домиков сейчас.
Сколько точек будет в круге, столько раз поднимем руки.

(дети выполняют движения в соответствии с текстом)
И тут объявили, что паровоз «Неделька» не может отправиться в путь потому, что все вагончики сошли с рельсов и перепутались…
— Давайте починим паровозик.
Как вы думаете, если паровозик называется «Неделька», то как называются его вагончики?
— какой вагончик будет первый? Далее дети самостоятельно собирают паровоз.
— Ну, вот, а теперь посадите зайчат по вагончикам. Всем хватило мест? Лишних вагончиков не осталось?
— А сколько дней в неделе?
— А на сколько вагончиков больше зайчат?
— А скажите мне не считая, если вагончиков 7, один вагончик остался лишний, сколько же было зайчат? (спрятать паровоз)
Последний вагончик остался для мамы зайчихи.
Зайчиха очень торопилась на паровоз, так бежала, что споткнулась и, уронила полное блюдо печенья, которое она напекла для всех своих зайчат. Давайте поможем его собрать и скажем у кого какой формы печенье.
Дети собирают геометрические фигуры и дают им характеристику.
— Собрали печенье, мама зайчиха успела на паровоз.
И поспешила звездочка дальше, нашла вековой дуб. Попросила у дуба веточку, чтобы волшебник сделал новую палочку. Сказала дубу волшебное, доброе слово какое? СПАСИБО и побежала обратно к волшебнику.
Прибежала звёздочка к волшебнику, отдала ему дубовую веточку, но как волшебник ни пытался, не смог он сделать новую палочку, видно забыл волшебные слова. Загрустила наша звёздочка: «Неужели я так и останусь на небе одна – одинёшенька, и горько, горько заплакала.
Давайте ребята поможем звёздочке. У нас есть волшебный кусочек черного неба, где живет звездочка и есть дубовые веточки с того самого волшебного дерева. И мы с вами сейчас немного побудем волшебниками и нарисуем сестренок для нашей звездочки.
Показ на А4 технику работы.
— Давайте сначала в воздухе попробуем нарисовать звездочку: сколько у звездочки углов (5)? Похожа звездочка на человечка?
Дети процарапывают звезды
Воспитатель: Ребята, а волшебство еще не кончилось, пока вы были заняты работой, волшебник нам подарил чудесный мешочек, в нём много звёздочек, посмотрите. Воспитатель рассыпает звёздочки на ковре.
Найдите две одинаковые звезды, одну оставьте себе, а другу подарите нашим гостям, чтобы никто в этом мире не был одинок.
— Ребята, смотрите, и наша звездочка со своими сестренками какая стала? (поменять на радостную)
Какие вы молодцы сколько подружек нарисовали для нее.
Понравилась сказка? А куда отправилась звездочка? Зачем? Почему?
А кого звездочка встретила на своем пути? Как помогла?

Токанова Магрупа Кабдрашитовна

Педагог-психолог

ГККП “Я сли- сад “Снежинка” г. Макинск, Буландынский р-н, Акмолинская область

Цели:

Обобщить знания детей о сказках, воспитывать доброжелательность, умение работать в команде, совершенствовать коммуникативные функции речи, активизировать творческий потенциал детей.

  • Создать положительный эмоциональный настрой.
  • Дальнейшее развитие интереса к сказкам.
  • Развивать у детей мышление, внимание, наблюдательность, интонации, мимики движении.

Задачи :

1 Создавать комфортный психологический микроклимат в группе, бодрое и радостное настроение.

  1. Продолжать знакомство с нравственными категориями: добро, зло, дружба. Формировать умение действовать в соответствии с ними.
  2. Воспитывать гуманные чувства, стремление взаимопомощи, сотрудничеству.
  3. Развивать творческие способности детей: воображение, речь.

Оборудование и материалы:

Магнитофон с записями (Природные звуки) бодрой и спокойной музыки; индивидуальные коврики для релаксации; иллюстрации сказок, корзина, магнитная доска, «сердечко-солнышко»,цветные карандаши, альбом. дерево настроения, яблочки с изображением различных эмоций.

Используемые методы: Психотренинг, релаксация,

Звучит нежная мелодия.

Ребята! Сегодня в нашей группе светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Давайте подарим наше тепло всем нашим гостям (дуют на ладонь отправляя тепло тем, кто рядом.) Сегодня у нас необычное занятие, я вижу, что у всех вас хорошее настроение, поэтому можно отправляться путешествие в сказку. Хотите. Давайте закройте на секунды глазки, и повернитесь вокруг себя один раз.

Глазки закрываем: раз, два, три, Сказка оживает -внимательно смотри! Открывайте глаза. Вот мы и оказались в сказке. Послушайтетишину. Птицы не поют, цветов не видать. Что могло случиться? Дети высказывают свои предположения. Наверное, в этой волшебной чудесной стране случилось большая беда. Послушайте эту сказку.

« Сердитое утро».

П. «Жил был Лес. Он был очень добрым. Каждое утро жители леса просыпались и встречали солнышко. Выходили на поляну лесные звери, выползали насекомые, прилетали пёстрые бабочки и птицы и приветствовали солнышко. Но однажды. Утро рассердилось. Добрый лес стал хмурым, рассерженным. Птицы не пели, бабочки не летали, кузнечики не стрекотали, лягушки не квакали. Ушла доброта из леса.

Беседа с детьми по содержанию сказки

1) Что случилось с лесом?

2) Какое настроение было у вас в начале сказки в сказки?

3)Почему рассердилось утро?

4) Какое настроение было у жителей леса?

5) Какие цвета встречаются в сказке?

Будем спасать лес?.. Вы готовы? Выразим в рисунках

Давайте вернём в лес, солнце, цветов, бабочек.

Самостоятельная деятельность детей- рисование

(Дети рисуют под музыку. Рассматривают и рассказывают, что они нарисовали.

Вам нравятся ваши рисунки?

Ну вот мы и вернули ярких красок в наш добрый лес.

А теперь поиграем в игру.

Игра. «Бабочки»

Утром бабочка проснулась – Дети ладошками протирают глаза.

Улыбнулась, потянулась- Улыбаются и подтягиваются.

Раз- росой она умылась- «Умываются»

Два – изящно покружилась- красиво кружиться.

Три – нагнулась и присела- Нагибаются, приседают.

На четыре- улетела- «Летают» между цветочками, не толкая друг –друга.

Пять – снова домой прилетела-

Посмотрите, какая чудесный сундучок. Ребята здесь письмо,

«Детям детского сада «Снежинка» Уважаемые ребята, верните пожалуйста нам наши сказки. Давайте посмотрим что находятся внутри, здесь разные загадками и герои к сказкам. Ребята я буду зачитывать вам загадки а вы будите называть сказку, и подбирать к ним соответствующих героев. Будем возвращать сказки в лес

«Отгадай и назови сказку»

1.Ах ты, Петя-простота,

Сплоховал немножко.

Не послушался кота,

Выглянул в окошко.

(Лиса и петушок)

2. Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом,

Кем же были эти

Маленькие дети?

(Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»).

  1. В гости к бабушке пошла,

Пироги ей понесла.

Серый волк за ней следил,

Обманул и проглотил.

(Ш. Перро « Красная Шапочка

4 . Мы себе построим дом,

Будем жить славно в нём!

Не боимся волка мы

Мы втроём и мы сильны!

(английская народная сказка « Три поросёнка»).

Релаксация («Природные звуки»)

Дети ложатся на коврик, застеленный ковриком с цветами. Психолог включает музыку из записи спокойной мелодии, звуками природы.

– Закройте глаза … Представьте, что вы на сказочной лесной поляне … Вы лежите на мягкой зеленой травке, вокруг вас много волшебных цветов … Вся поляна наполнена ароматами трав, цветов, пением птиц. Вы отдыхаете, дышите легко, ровно, глубоко. Ручки ваши расслаблены, ножки тоже расслаблены … Солнышко греет, ласкает лучиками ваше лицо, ваши ручки, тепло переходит в ваши ножки …

Длительная пауза (10 – 15 секунд).

– А вот вы видите волшебные бабочки, летающие везде, которые садятся на цветы, на травку, слышите пение птиц …

Пауза (5 секунд)

– Дунул легкий, свежий ветерок … Светит солнышко … Дышится легко, ровно, спокойно. Вам так тепло и приятно … Вы спокойны. Вы отдохнули … А теперь потянитесь, глазки открываем, 1-2- 3 сказку покидаем, только не грусти, улыбнитесь … Вот мы уже и дома, в детском саду …

Рефлексия

Наше путешествие закончилось. Наши гости рады, что вы вернулись обратно в детский сад. Посмотрите, какое волшебное дерево нас ждёт. Ребята какое настроение у вас от путешествия? Возьмите, пожалуйста, по яблочку с настроением. У меня радостное настроение. А у вас?

Я очень рада, что у вас осталось хорошее впечатление от нашего путешествия. Давайте попрощаемся с гостями.

Проводит: Ким Алина Нарсовна, воспитатель ГБОУ Школа № 2097/8

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей старшей группы; закрепление навыков порядкового и количественного счета (в т.ч. предметов) в пределах числового ряда первого десятка.

Обучающие

  • продолжать изучать с детьми свойства натурального ряда чисел
  • упражнять в установлении соответствия между цифрой и внешними свойствами объектов
  • совершенствовать умения составлять числовой ряд и находить место числа в ряду
  • закреплять умения считать в пределах семи, пользуясь различными приёмами
  • закреплять умения анализировать объекты и вычленять из представленного ряда лишний по характерному признаку
  • совершенствовать навыки счета, умения самостоятельно составлять и решать простейшие математические задачи
  • закреплять умения правильно называть порядковые числительные.

Развивающие

  • развивать в дидактических играх умения сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, количество)
  • развивать познавательные процессы (речь, внимание, логическое мышление, воображение, тактильное восприятие)
  • развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки
  • способствовать развитию образного и логического мышления, умению делать простейшие умозаключения.

Воспитательные

  • воспитывать интерес к математике
  • воспитывать наблюдательность при сравнении групп предметов
  • воспитывать навыки коллективной работы
  • воспитывать чувство взаимопомощи через сотрудничество во время образовательной деятельности, радоваться достигнутым успехам.

Демонстрационный материал: сердцевинка и лепестки семи цветов, рисунок с 5 цветами, 3 ряда последовательностей изображений, аппликация «волк, лиса и рыбы» , ножки мухоморов с цифрами.

Раздаточный материал: цветные карандаши, карточки с цифрами (для соединения по точкам) , карточки с домиками, шляпки мухоморов с точками.

Структура и ход занятия:

  • организационный этап (3-5 минут) – мотивирующее начало занятия;
  • основной этап (15-19 минут) – воспитатель поясняет суть упражнений, с которыми дети должны справиться, следит за ходом решения заданий и задач;
  • итоговый этап, рефлексия деятельности (3-5 минут) – воспитатель благодарит детей за активное участие, проводит вместе с ними анализ и оценку результатов проделанной работы, рефлексию деятельности и эмоционального состояния.

Организационный этап

Воспитатель: Добрый день, дорогие дети! Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие. А путешествие будет не простое, а волшебное. Далеко-далеко есть волшебная страна, там растёт необыкновенный цветок, он может исполнить любое желание. Как вы думаете, что это за цветок?

Дети: Это Цветик-семицветик.

Воспитатель: Правильно.

На макушке у цветочка
Семь волшебных лепесточков,
Исполняющих мечты.
Не спеши сорвать их ты –

Много в мире роз, ромашек,
Незабудок, маков, кашек,
Но один на свете
Цветик-семицветик.

Ребята, а как звали девочку, у которой был такой цветок?

Дети: Девочку звали Женя.

Воспитатель: А где Женя взяла этот цветок?

Дети: Ей его подарила волшебница.

Воспитатель: Ребята, а сколько лепестков у «Цветика-семицветика» ?

Дети: У цветика-семицветика семь лепестков.

Воспитатель: Правильно. Однажды в ту страну ворвался озорной ветер и разбросал лепестки волшебного цветка. У девочки Жени осталась только сердцевинка, вот она на доске. А вы, хотели бы иметь такой цветок? (Ответы детей) . Давайте тогда мы с вами отправимся в путь и соберём все-все лепестки волшебного цветка. Вы готовы? (Ответы детей) Я вижу, что вы готовы к путешествию.

Нужно в путь нам отправляться.
Ума, разума набраться,
Лепестки все отыскать,
Чтоб желанье загадать.

Основной этап

Воспитатель: И для начала нам нужно расставить цифры от 1 (одного) до 5 (пяти) по порядку, начав с самого высоко цветка и закончив самым низким. (Упражнение 1 на соотнесение цифр от 1 до 5 и длины цветка; воспитатель вывешивает рисунок на доске, дети отвечают с места) .

Воспитатель: Молодцы, дети! Вы справились с заданием. Ой, посмотрите, а вот и первый лепесток. Какого он цвета?

Дети: Лепесток красного цвета. (Попросить ребёнка прикрепить лепесток к серединке) .

Воспитатель: Ребята, давайте отгадаем загадку:

Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.

О ком речь? (О бабочке) . Чтобы проверить нашу отгадку, давайте соединим точки по порядку и посмотрим, кто получится. (Упражнение 2 на соединение «от точки к точке» под номера 1-10; воспитатель раздает карточки-заготовки, дети работают индивидуально) . Перед вами лист бумаги, а на нём точки, каждой соответствует цифра. Надо соединить цифры по порядку. Кто у вас получился?

Дети: Бабочка.

Воспитатель: А сколько кружочков на крыльях ваших бабочек?

Дети: Шесть кружочков.

Воспитатель: Молодцы! Задание выполнили и за это в награду вам второй лепесток! (Дети крепят к доске оранжевый лепесток)

Воспитатель: Сколько лепестков нам с вами уже удалось отыскать?

Дети: Два лепестка.

Воспитатель: Правильно, а сколько ещё нужно найти?

Дети: Пять лепестков.

Воспитатель: Отправляемся на поиски дальше. На пути нам встретились домики. (Упражнение 3 на закрепление представлений о числовом ряде, умение называть «соседей» числа: последующее и предыдущее число; воспитатель раздает «домики» , дети вписывают недостающие числа) . Какие цифры здесь спрятались?

Воспитатель: Мы заполнили все домики и можем прикрепить к нашему цветку ещё один волшебный лепесток! На этот раз он желтого цвета.

Воспитатель: (Физминутка)

За тучку солнце спряталось –
Но это только в шутку!
А мы все дружно проведем
Спортивную минутку:

В ладошки мы похлопаем
И чуть-чуть потопаем.
Раз – присели, два – привстали,
Три – нагнулись и достали

Правой ручкой башмачок,
Левой ручкой – потолок.
И еще разок присядем!
А теперь на место сядем.

Мы устали чуточку,
Отдохнем минуточку.

Ребята, посмотрите, пока мы играли, ветер принёс нам ещё один волшебный лепесток. Какого он цвета?

Дети: Лепесток зелёного цвета. (Дети крепят лепесток на доску)

Воспитатель: Ребята! Озорной ветер перемешал карточки, и в каждый ряд попало по одному лишнему изображению, давайте все вместе отыщем их? (Упражнение 5 – дидактическая игра «Что лишнее?» призвана исследовать процессы образного и логического мышления; воспитатель по очереди показывает карточки, дети отвечают с места) . Что лишнее в этом ряду? Почему? (Воспитатель по очереди показывает детям ряды, дети должны найти лишний объект и объяснить почему) .

Воспитатель: Молодцы, ребята! Держите ещё один лепесток и крепите его, скорее к волшебному цветику.

Воспитатель: Дети, сколько лепестков мы уже нашли?

Дети: Мы нашли пять лепестков.

Воспитатель: Сколько ещё нам надо найти лепестков?

Дети: Нам надо найти ещё два лепестка.

Воспитатель: А сейчас вместе с волком и лисичкой мы с вами отправимся на сказочную рыбалку. (Упражнение 6 на формирование и развитие умения самостоятельно составлять и решать простейшие математические задачи; воспитатель вывешивает на доске аппликацию, дети крепят к ней рыбок) . Посмотрите, волк поймал четыре рыбки, а лиса на одну меньше. Сколько рыбок у лисы? (Три) Поместим в ведерко лисы нужное количество рыбок. Кто из них поймал меньше, а кто больше? (Волк поймал на 1 рыбку больше лисы) Сколько рыбок волк и лиса поймали вместе? (Всего 7 рыбок на двоих)

Воспитатель: А вот и ещё один лепесток приплыл к нам. Какого он цвета?

Дети: Лепесток синего цвета.

Воспитатель: Правильно, как и цвет воды на рыбалке волка с лисой. Дети, сколько лепестков нам ещё не хватает?

Дети: Нам не хватает одного лепестка.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, озорной ветер разбросал по полянке мухоморы: шляпки отдельно, а ножки отдельно. (Упражнение 7 «Затейливые мухоморы» , дети должны посчитать количество точек и найти соответствующую «ножку» с цифрой; воспитатель раздает каждому ребенку шляпку мухомора, дети самостоятельно подбирают к нему нужную ножку с цифрой) . Нам нужно оживить мухоморы, возьмите каждый в руки одну красную шляпку, посчитайте количество точек на ней и подберите ножку с цифрой, соответствующей количеству точек на шляпке вашего мухомора.

Воспитатель: Молодцы! Вот и отыскали мы с вами все лепестки. (Дети крепят на доску последний лепесток) . Теперь какой цветок стал, кроме как волшебный?

Дети: Красивый, яркий, цветной, разноцветный… (Ответы детей)

Воспитатель: Ребята сегодня вы мне сказали, что хотели бы иметь такой волшебный цветок! Давайте вместе попробуем вспомнить волшебные слова, чтобы желание исполнилось: «Лети, лети, лепесток через запад на восток, лишь коснешься ты земли, быть, по-моему, вели» . (Звучит волшебная музыка, воспитатель в этот момент переворачивает лепестки, на обратной стороне которых написаны буквы «МОЛОДЦЫ!» ) . Ребята, ваше желание исполнилось, теперь у каждого из вас есть волшебный цветок «Цветик-семицветик» , вы сможете загадать свои заветные желания, которые будут приносить только добро, радость и счастье людям.

Итоговый этап, рефлексия деятельности

Воспитатель: (Рефлексия) Дети, вам понравилось наше путешествие? (Ответы детей) Какое задание вам интереснее всего было выполнять? (Ответы детей) Какое задание для вас оказалось самым сложным? (Ответы детей) Сколько разноцветных лепестков нам с вами удалось собрать? (Семь) Спасибо вам. Вы так много знаете, были внимательными, сообразительными, помогали друг другу, поэтому хорошо справились со всеми заданиями, которые встретились нам на пути. В награду за это я приготовила вам сладкое угощение и нам пора подкрепиться после нашего такого волшебного путешествия. Я уверена, что вы всегда будете стараться, как сегодня. Молодцы!

развитие речи, математика и прочее

Дошкольники — маленькие первооткрыватели окружающего мира, который одновременно един и многообразен. Отдельные образовательные области направлены в преимущественно на одностороннее изучение данного единства, выделение в нём разрозненных фрагментов. Поэтому в ДОУ необходимо периодически проводить комплексные и интегрированные занятия. Такая деятельность нацелена на разностороннее изучение определённого объекта или явления, благодаря чему в сознании ребёнка выстраивается понятный целостный образ. Такие занятия уместны в разных возрастных группах, но особенно целесообразно их проводить со старшими дошкольниками.

Интегрированные и комплексные занятия в ДОУ: черты сходства и отличия

Одним из направлений деятельности педагогов ДОУ является проведение интегрированных и комплексных занятий на основе интеграции учебного материала из нескольких предметных областей вокруг одной темы или понятия. Это помогает заинтересовать ребят, не даёт им переутомиться, а полученные знания надолго остаются в памяти дошкольников.

Интегрированное занятие

Интегрированное занятие — это такой вид занятия, при котором определённая тема раскрывается с помощью нескольких видов деятельности. Образовательные области при этом взаимопроникают и взаимодополняют друг друга.

В центре образовательной деятельности находится определённый предмет либо явление (к примеру, вода). Он воплощается в определённом образе (живая капелька, которая будет путешествовать). В ходе такого путешествия дошкольники в непринуждённой форме познают свойства воды, узнают про неё важную информацию. При этом образовательные области плавно перетекают друг в друга (нет чёткого разграничения), поскольку занятие объединено общим сюжетом.

На интегрированном занятии на тему «Вода» дети беседуют о воде, проводят занимательные опыты, рисуют забавную капельку

Цель такой деятельности — изучение конкретного предмета, явления либо понятия с самых разных сторон. Например, в интегрированном занятии «Море» центральным понятием является само понятие «море». От него уже отходят слова, раскрывающие сущность данного понятия: это среда, свойства моря, морской транспорт, обитатели моря, развлечения, связанные с морем. Затем схема дополняется конкретными вариантами: видами водного транспорта, представителями морских растений и животных и пр.

Понятие «море» раскрывается с разных сторон с помощью ряда других понятий

Аналогичную схему можно нарисовать и для любого другого понятия: спорт, какое-то время года, вода, любое животное или растение, семья, профессия и пр. В ходе интегрированного занятия раскрывается каждая составляющая ключевого образа. Примеры раскрытия понятий:

  • лес: множество обитающих в нём животных и растений, место для отдыха;
  • магазин: продавцы и покупатели, товары, цена, деньги;
  • стройка: рабочие, строительная техника, оборудование;
  • живая природа: флора и фауна, ключевые свойства, условия жизни, охрана, экология;
  • музей: ценные экспонаты, сотрудники, культура поведения в общественном месте.

Образно схему интеграции можно изобразить в виде дерева, ствол которого — художественный образ, корни — средства выразительности, а ветви — образовательные области.

Особенность проведения интегрированного занятия даёт возможность раскрыть тему предельно полно и глубоко, при том что такая деятельность не занимает много времени (как если бы воспитатель проводил отдельные занятия). За счёт этого у дошкольников высвобождается время для других полезных мероприятий, например, подвижной игры. Интегрированная образовательная деятельность, кроме непосредственной подачи нового материала, предполагает активную позицию ребёнка, поскольку большей частью состоит из игровых элементов.

Игровой элемент — неотъемлемая часть интегрированного занятия

Основные задачи интегрированного занятия:

  • стремление к целостному восприятию детьми картины окружающего мира;
  • формирование у дошкольников навыков самостоятельного освоения информации и её использования;
  • развитие творческих способностей, художественного вкуса.

Очевидно, что интегрированные занятия являются более сложными в сравнении с традиционными видами образовательной деятельности. Они требуют от педагога определённого мастерства, серьёзной предварительной работы и подготовки дошкольников к восприятию материала, поэтому проводятся не очень часто — обычно 1–2 раза в квартал. Кроме того, на данном занятии часто помимо воспитателя задействуются и другие специалисты, например, музыкальный руководитель или инструктор по физической культуре.

Примерная структура интегрированного занятия:

  1. Вводная часть. Педагог мотивирует детей к деятельности, например, создаёт проблемную ситуацию, которую нужно решить (что произойдёт на нашей планете, если исчезнет вода или солнце станет более горячим?).
  2. Основная часть. Ребята получают новые знания, которые помогут им разрешить проблемный вопрос (к примеру, какое значение имеет вода в жизни человека и всех других живых существ в природе). При этом обязательна опора на наглядность. Одновременно проходит деятельность по развитию связной речи детей, обогащению их словаря.
  3. Заключительная часть. Дошкольники закрепляют полученные знания в процессе практической деятельности (это может быть рисование, лепка, аппликация) или увлекательной дидактической игры.

Значение интегрированных занятий в педагогическом процессе дошкольного учреждения:

  • Знания у дошкольников формируются в единстве с умениями, расширяется детский кругозор, каждый предмет либо явления рассматривается со всех сторон.
  • Повышается интерес к освоению знаний, у ребят снимается напряжённость, повышается уверенность в себе.
  • В большей степени, чем традиционные занятия, помогают развитию речи, становлению мыслительных операций анализа, синтеза, умения сравнивать и обобщать.
  • Развивают эмоциональную сферу дошкольников, поскольку включают в себя элементы музыки, хореографии, живописи, литературы.

Комплексное занятие

В комплексном занятии также взаимодействуют разные виды деятельности, однако они используются не одновременно, а последовательно. Каждый из них имеет свою задачу, хотя части занятия и объединяются общей темой. При этом какой-то один вид образовательной деятельности будет основным — доминировать над другими.

Например, в комплексном занятии «Приключения зайца в лесу» (старшая группа) заяц будет объединяющим персонажем, участвовать в развитии сюжета. Ребята могут выполнять примерно такие задания: зайчик беседует с белочкой о правилах поведения в лесу (познавательная деятельность), физкультминутка (опять-таки, связанная с зайчиком), дошкольники с помощью мимики и жестов показывают грустного и весёлого зайчика, определяют, каких зверей в лесу больше — зайцев или ёжиков (математика), изображают заячьи следы гуашью на фоне зимнего пейзажа (коллективное рисование) и т. п.

Каждое подобное задание преследует свои специфические цели (например, актуализировать знания о культуре поведения на природе, учиться передавать художественный образ). Одновременно ребята получают новые сведения по теме, актуализируют уже известные знания (в данном случае о зайце и лесе).

Другой пример комплексного занятия со старшими дошкольниками – «Прогулка на природу». Можно предложить ребятам такие задания (доминирующая образовательная область — познание):

  1. Беседа о понятии «природа».
  2. Упражнение — распределить картинки на 2 группы: то, что сотворено природой и человеком.
  3. Аналогичная подвижная игра с мячом: если педагог называет объект, связанный с природой, то ребёнок ловит мяч, если связанный с человеком — отталкивает.
  4. Рассматривание картинок с изображением цветов — выделить весенние (в том числе первоцветы) и летние. Посчитать, каких из них больше.
  5. Короткая беседа о Красной книге, куда занесены редкие растения. Рассматривание рукотворной жалобной книги в экологическом уголке группы. Воспитатель предлагает дорисовать туда ландыш.
  6. Рисование ландыша ватными палочками (индивидуальная работа, лучшие рисунки будут помещены в Жалобную книгу природы).

В ходе комплексного занятия «Прогулка на природу» дошкольники создают рисунки для пополнения Жалобной книги природы

Комплексное занятие образно можно сравнить со слоёным пирогом, каждый слой которого чётко просматривается — отделён от другого.

Общие черты интегрированных и комплексных занятий

  • Соединяют в себе несколько образовательных областей.
  • Помогают детям представить окружающий мир одновременно в многообразии и единстве.
  • Предполагают активную позицию ребёнка — побуждают его к поиску самостоятельных решений, развивают коммуникативные способности.
  • Необычная форма проведения исключает перенапряжение дошкольников, за счёт переключения с одного вида деятельности на другой возрастает интерес к познанию.
  • Требуют серьёзной предварительной подготовки, поэтому проводятся не чаще, чем 1 раз в 2–3 месяца.
  • Продолжительность занятия может превышать установленную норму для каждого дошкольного возраста (например, в старшей группе это 30–45 минут в соответствии с темой вместо традиционных 25 минут).

Таблица: отличия интегрированных и комплексных занятий

Особенности данных форм работы в старшей группе

В каждой возрастной группе ДОУ комплексные и интегрированные занятия имеют свои особенности организации. Дошкольники шестого года жизни уже имеют определённый запас знаний и умений. Воспитатель проводит работу по их последующему расширению и углублению. Другой важный аспект деятельности — приведение знаний в систему, формирование у ребят способности самостоятельно делать выводы и обобщения.

Например, рассматривая тему природы, отметим, что старшие дошкольники уже способны постигать её сложные взаимосвязи, причинно-следственные связи (например, смену времён года, круговорот воды в природе, связь особенностей строения животного с его образом жизни). Это же касается и процесса производства (откуда берётся хлеб, как создаётся книга). Дети уже не ограничиваются просто восприятием отдельных сведений и фактов — им интересно проникнуть в сущность явления. Кроме того, ребята способны выразить красоту природы в выразительном и точном слове, а также в изобразительной деятельности.

Актуальные приёмы работы с детьми 5–6 лет

  • Если в младшем и среднем возрасте педагог использует главным образом игровую мотивацию, то при работе со старшими дошкольникам уже целесообразно предлагать ребятам проблемную ситуацию (например, что будет, если на Земле исчезнут все насекомые). Задача воспитателя — с самого начала заинтриговать детей, заинтересовать их каким-то вопросом, на который они сами найдут ответ.
  • Каждое новое знание должно основываться на субъективном опыте старших дошкольников. При этом учитываются их интересы и значимые ценности. Таким образом, процесс общения на занятии будет не односторонним воздействием педагога на детей, а взаимодействием равноправных партнёров.
  • Детей 5–6 лет можно привлекать к созданию необходимых материалов для занятия — это также повысит их интерес (раскладывание атрибутов, участие в их изготовлении — вырезание снежинок, осенних листочков и т. п.).
  • Воспитателю следует чаще использовать задания по принципу «докажи», «объясни», «как вы догадались, что?».
  • При работе со старшими дошкольниками по-прежнему большое значение имеет наглядность. Это могут быть картинки для сравнения, видеоряд.
  • В конце комплексного или интегрированного занятия обязательно нужно обсудить с детьми итоги деятельности. При этом дошкольники должны эмоционально выразить своё мнение, сделать самостоятельные выводы.

Как провести интегрированное и комплексное занятие в старшей группе

Многие педагоги ДОУ в качестве обобщающих занятий по отдельной теме останавливают свой выбор на интегрированном или комплексном занятии, поскольку оно позволяет решить несколько образовательных задач и даёт возможность проверить, насколько хорошо дошкольники усвоили пройденный материал.

Предметные области комплексных и интегрированных занятий

Комплексные и интегрированные занятия могут затрагивать самые разные образовательные области. Интересным получается соединение различных видов искусств. Художественный образ в данном случае раскрывается взаимосвязано. Дошкольникам предлагается познать, каким образом одно и то же явление отражают художник, композитор, поэт, какие выразительные средства они используют.

Популярное сочетание — это музыка и изо. Пример такого занятия – «В гостях у художника». Воспитатель рассказывает дошкольникам историю о том, как русский композитор М. Мусоргский посетил выставку художника В. Гартмана, своего друга. В связи с этим ребятам демонстрируются фото картин художника (слайды). Каждое изображение сопровождается звучанием отрывка из музыкальной пьесы Мусоргского. Задача ребят — определить характер музыки, её настроение и соотнести его с полотном живописца.

На занятии дошкольникам нужно соотнести настроение полотна Гартмана и музыкальной пьесы Мусоргского

В конце занятия детям предлагается самостоятельная продуктивная деятельность: нарисовать своего гнома (образ, навеянный картиной Гартмана). Аналогичное интегрированное занятие (музыка и изо) можно провести по сказочным иллюстрациям В.М. Васнецова: соотнести их с какой-либо классической музыкой.

Идеальный вариант — задействовать на подобных занятиях музыкального руководителя. Предлагаемый музыкальный репертуар может быть ранее апробирован.

Интегрированное и комплексное занятие может быть основано не только на синтезе искусств, но и комбинации других видов деятельности. Здесь возможны самые различные варианты.

  1. Познание + изо (например, изучение растений луга или огорода с их последующим рисованием).
  2. Коммуникация + изо (знакомство с литературным произведением, рисование его образов, например, В. Драгунский «Друг детства» — рисование своей любимой игрушки, другие варианты — В. Катаев «Цветик-семицветик», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…»).
  3. Музыка + литература (стихотворение А. Толстого «Жаворонок» и «Песня жаворонка» П. Чайковкого или стихотворение С. Маршака «Цирк» и музыка К. Сен-Санса «Карнавал животных»).
  4. ФЭМП + конструирование или аппликация (в конце математического занятия каждый воспитанник выкладывает любую цифру на выбор необычным способом, например, с помощью насыпной аппликации крупой).
  5. Музыка + обучение грамоте (дошкольники путешествуют по нотной азбуке, отыскивают заданные ноты в словах, например, «домик», «река», «осина» и т. д.).
  6. Музыка + ФЭМП (пример задания — сосчитать удары барабана, стук деревянных ложек, аккорды фортепиано).
  7. Физическое воспитание + музыка + чтение художественной литературы (выполнение физических упражнений под музыку и чтение подходящих по теме стихотворений).

Комплексные и интегрированные занятия могут затрагивать самые разные образовательные области

Тематика комплексных и интегрированных занятий в старшей группе

При выборе тем для комплексных и интегрированных занятий воспитатель ориентируется на программу для старшей группы.

Комплексные занятия могут затрагивать следующие темы:

  • «Дары природы — овощи» (беседа по картине «Уборка овощей на огороде», драматизация стихотворения Ю. Тувима «Овощи», продуктивная деятельность (рисование, лепка или аппликация). Аналогичным образом можно выстроить занятие по теме «Фрукты» или «Грибы» (подобрать соответствующую картину и литературное произведение).
  • «Мыло — наш помощник» (загадки про мыло, знакомство с его разновидностями — жидкое, хозяйственное, опытно-экспериментальная деятельность с мылом — определение его цвета, запаха, растворимости в воде, чтение отрывков из «Мойдодыр» К. Чуковского, повторение алгоритма последовательности мытья рук, продуктивная деятельность — вырезание из цветной бумаги овального мыла и наклеивание его на общую основу).
  • «Бережём здоровье» (доктор Айболит рассказывает ребятам и способах сохранения здоровья, закаливании, дошкольники выполняют дыхательную гимнастику или полезные упражнения для глаз, срезают лук, выращенный на огороде в группе, чтобы добавить его в суп).
  • «Радуга» (рассказ воспитателя о природе этого явления, чтение стихотворения на эту тему, изображение радуги в необычной технике — пластилинографии или с помощью насыпной аппликации).
  • «В гостях у художника» (уже упоминавшееся ранее сопоставление полотен известных художников с музыкальными композициями).
  • «Такая разная музыка». Дошкольникам предлагается прослушать музыкальные произведения с тихой динамикой, но в высоком и низком регистре, задача ребят — сопоставить характер музыки. Например, нежный и светлый «Вальс» Майкапара и загадочная, зловещая «Баба-яга» П.И. Чайковского. Эти произведения дошкольники сопоставляют с полотнами живописцев.
  • Тематикой комплексного занятия может стать настроение с его оттенками. Например, «Торжественное настроение» (от радостного до скорбного), «Радость» (от трепетного светлого чувства до торжества и бурного восторга). Все эти оттенки дети могут проследить на примере различных видов искусства и отобразить их творчески (создать рисунок) или в движениях (мимика и пантомимика).
  • Удачная тема для комплексного занятия — любое время года. Например, это состояние природы в различные осенние месяцы: это урожайный сентябрь, богатый красками октябрь, мрачный ноябрь). Сюда могут включаться весёлые стихи и песни об урожае, грустные — об улетающих птицах, танцы и подвижные игры листочками, продуктивная деятельность (увлекательное печатание листьями, создание поделки из желудей).
  • Комплексные занятия также можно связывать с праздничными датами (День Матери, Новый Год, День птиц, День Защитника Отечества).

Подбирая тему для интегрированного занятия, педагог исходит из того, что в центре его должен стоять какой-то образ (из мира природы, искусства, созданный человеком и т. д.). Приведём некоторые интересные идеи.

  • «Радуга», «Путешествие снежинки», «Восходы и закаты», «Зимние узоры на стекле».
  • «Моя малая Родина» (патриотическая направленность занятия). Здесь можно объединить математику, познание окружающего мира, конструирование: дошкольники считают дома на улицах родного города или посёлка, заселяют новый дом жильцами по определённому принципу (на каждом этаже, например, по 8 жильцов в двух квартирах), выкладывают из геометрических фигур красивую клумбу, чтобы украсить родную улицу. Сюда же можно включить отрывок из песни и физкультминутку на патриотическую тему.
  • «Мама» (значение мамы в жизни человека, отображение этого образа в литературных произведениях).
  • «Русский богатырь», «Баба-яга», «Снегурочка» (занятие можно обыграть как путешествие или театрализованное представление).
  • Образ животного в русских народных сказках и живописи («Лиса — хитрая плутовка», «Косолапый медведь», «Зайчишка — трусишка»).
  • Занятия-путешествия («Прогулка в сказочный зимний лес», «Путешествие в прошлое на машине времени», «Путешествие капельки»).
  • «Симметрия в природе» (опыт с зеркалом, создание снежинок из мозаики, поиск симметричных животных и растений на картинках, вырезание листьев из сложенной вдвое бумаги, игра в парах «Ты — моё отражение»).

Таблица: примеры конспектов комплексного и интегрированного занятия в старшей группе ДОУ

Итоговое интегрированное и комплексное занятие

В конце учебного года в старшей группе обычно проводятся итоговые занятия, цель которых — обобщить и систематизировать знания дошкольников. Тематически их можно обозначить как «Переходим в подготовительную группу» или «Чему мы научились в старшей группе». Такая деятельность также может также подводить итог изучению определённой широкой темы, например, «Животные» или «Растения», «Что мы знаем о временах года». Итоговое занятие лучше всего делать интегрированным или комплексным.

Это целесообразно, поскольку в конце учебного года внимание дошкольников немного «расшатано» (чередование видов деятельности поможет решить эту проблему). По этой же причине занятия нужно наполнить рядом ненавязчивых заданий в игровой форме.

Таблица: примеры конспектов итоговых комплексного и интегрированного занятия в старшей группе
Фотогалерея: комплексное занятие «Путешествие по дорогам знаний»
В начале занятия ребята выполняют математические задания
Обучение грамоте — важный этап комплексного занятия
Подвижные игры с мячом можно совместить с ответами детей на математические вопросы

Видеоматериалы по теме

Интегрированные и комплексные занятия часто обретают форму открытого просмотра, поэтому можно посмотреть их видеоверсию.

Видео: интегрированное занятие в старшей группе «Полёт в космос»

Видео: интегрированное музыкальное занятие «Сказка в музыке»

Видео: интегрированное занятие в старшей группе «Осень — чудесная пора»

Видео: комплексное занятие по развитию речи в старшей группе

В старшей группе всегда интересно проходят комплексные и интегрированные занятия. Ведь дети шестого года жизни уже многое знают и умеют, способны к обобщению и систематизации информации. Сочетание разных образовательных областей даёт ребятам возможность более осмысленно воспринимать окружающую среду, пробуждает живой познавательный интерес и творческую фантазию. Такая деятельность требует от воспитателя педагогического мастерства и длительной подготовки. Вот почему подобные занятия проводятся не так часто, как хотелось бы.

Инструментарий интеграции искусств — Департамент художественного образования

Департамент художественного образования CPS определяет интеграцию искусств как образовательный подход, при котором художественная дисциплина (или дисциплины) и другой академический предмет (или предметы) объединяются для преподавания и изучения содержательных знаний и навыков .

Как подразделение, мы стремимся предоставить качественные ресурсы интеграции искусства всем заинтересованным сторонам CPS, чтобы они могли работать вместе и индивидуально над разработкой эффективных методов интеграции в своих школах и извлекать из них огромную пользу.

Приведенные ниже ресурсы предназначены для того, чтобы помочь учителям искусств, учителям других специальностей и администраторам понять и внедрить эффективные методы интеграции искусств в своих школах. Если у вас есть вопросы по интегрированному обучению искусству или по любому из представленных здесь документов, пожалуйста, свяжитесь с [email protected] или (773) 553-2170 .

Обзор интеграции искусств Документы

Обзор интеграции искусств
Наше определение интеграции искусств, доказанных преимуществ и вспомогательных исследований.

Движение к интеграции аутентичного искусства
Диаграмма, показывающая прогресс в направлении интеграции аутентичного искусства как с точки зрения искусства, так и с точки зрения обучения, не относящегося к искусству.

Условия для качественной интеграции искусств в масштабах всей школы
Четыре области для скоординированных усилий администраторов, учителей, учеников, членов сообщества, партнеров и семей по обеспечению процветания интеграции искусств в школе.

Общеклассные условия для интеграции качественных искусств: размышления
Используйте этот документ, чтобы поразмышлять о текущих успехах вашей школы в каждой области и обсудить следующие шаги и ресурсы для областей, которые нуждаются в улучшении.

Урок интеграции искусств и единичное планирование Инструменты

«Список желаний» интеграции искусств
Документ, предназначенный преподавателям искусств для распространения среди коллег, чтобы определить, кто заинтересован в сотрудничестве на уроках, разделах и / или мероприятиях, связанных с искусством.

Опции интегрированных единиц искусства
Рабочий лист для сотрудничающих преподавателей, чтобы поразмышлять о плюсах, минусах и логистике трех типов интегрированных единиц искусства.

Arts Integrated Unit Planner
Комплексный документ по планированию для сотрудничающих преподавателей по планированию интегрированного подразделения.

Arts Integrated Unit Reflection
Сотрудничающие преподаватели могут использовать этот документ, чтобы поразмышлять об успехе интегрированного подразделения и самого сотрудничества.

Стандартные пешеходные переходы

Сравнение одиннадцати базовых стандартов Иллинойских стандартов обучения искусству и Общих основных стандартов английского языка и математики с выявлением любых сходств в типах привычек, навыков и способностей, описанных в каждом из них.Эти переходы могут быть полезны учителям, которые составляют интегрированные подразделения совместного планирования.

Стандарты обучения искусству штата Иллинойс и Common Core-ELA Crosswalk

Стандарты обучения искусству штата Иллинойс и пешеходный переход Common Core-Math

Свободное искусство-интегрированные виды деятельности, уроки, видео, печатные формы и единицы

Искусство и наука: учебная программа для преподавателей
Выборки из учебной программы музея Гетти для школьников изобразительных искусств и преподавателей естественных наук, в которой из коллекции Гетти исследуются пересечения изобразительного искусства с научными дисциплинами.Учебная программа была разработана преподавателями Getty совместно с музейными консерваторами, кураторами и учеными, а также консультативной группой учителей.

ARTSEDGE: Коллекция интеграции искусства из Центра Кеннеди
Обширная коллекция интеграции искусства, основанная на более чем десятилетних усилиях Центра Кеннеди по разъяснению принципов интеграции искусства и внедрению передового опыта. Содержит документы о том, что и почему в интеграции искусств, базу данных планов уроков K-12 и ресурсы профессионального обучения.

Шкаф для учебных заведений: библиотека интеграции искусств
Бесплатная интеграция искусств K – 12 и уроки STEAM, видео и печатные материалы для преподавателей. Education Closet также предлагает платную комплексную онлайн-интеграцию по искусству K – 12 и дополнение к учебной программе STEAM, IntegratED.

Edutopia: планы уроков и ресурсы для интеграции искусств в средней школе
Педагоги средней школы Бейтса в Аннаполисе, штат Мэриленд, делятся уроками и ресурсами по искусству (включая шаблоны, презентации профессионального обучения и т. Д.) Для 6–8 классов.

Exploratorium: The Science of Music
Exploratorium в Сан-Франциско создал этот ресурс для студентов, чтобы они могли изучать науку о музыке через онлайн-выставки, фильмы и задавать вопросы.

Музей Гетти: Соединяя поэзию и искусство
Эти ресурсы, объединяющие языковые и изобразительные искусства, помогают учащимся до 12 лет писать стихи, создавать визуальные стихи, а также сравнивать и противопоставлять похожие темы в изобразительном искусстве и стихах.

Harvard Project Zero: Artful Thinking
Программа Artful Thinking, разработанная Harvard Project Zero в сотрудничестве с муниципальными школами Траверс-Сити, штат Мичиган (TCAPS), направлена ​​на разработку модельного подхода к интеграции искусства в обычное обучение в классе.Веб-сайт программы содержит ресурсы, которые помогут учителям регулярно использовать произведения изобразительного искусства и музыки в своей учебной программе, чтобы укрепить мышление и обучение учащихся.

Кафедра невероятного искусства: интегрированные уроки изобразительного искусства
Интегрированные уроки изобразительного искусства для классов preK – 12, разработанные преподавателями изобразительного искусства. Уроки классифицируются по дисциплинам и могут использоваться в классах музыки, драмы, танцев, театра, естествознания, социальных наук / истории, математики, английского языка как иностранного, физического воспитания и технологий.

NEA: Искусство в рамках учебной программы
Планы уроков и мероприятия для преподавателей в классах K-12, объединяющие музыку и изобразительное искусство с общественными науками, математикой и естественными науками.

Открытый образовательный ресурс (OER) Commons: Arts Integration Collection
База данных с возможностью поиска, каталогизирующая многие уроки, разделы и мероприятия по интеграции искусств с открытым исходным кодом в Интернете, включая ресурсы из ArtsEDGE, ЮНЕСКО, Музея Гетти и других.

PBS Learning Media: Math + Arts
Коллекция планов уроков PreK – 9, в которых для обучения математическим понятиям используются танцы, драма, музыка и изобразительное искусство.

Фил Тулга: Мероприятия по интеграции музыки
Профессиональный музыкант и преподаватель музыки Фил Тулга предлагает эти бесплатные ресурсы, связывающие музыку с языковыми искусствами, математикой и естественными науками.

Музей современного искусства Сан-Франциско: ресурсы для преподавателей
SFMOMA предлагает ряд образовательных ресурсов для учителей, которые могут использоваться в классах искусства и неискусства, включая вопросы для обсуждения произведений искусства, планы уроков, графические организаторы и рабочие листы, интервью с художниками, анимации , и более.

Книги по интеграции искусств

Богард Дж. И Донован Л. (2013). Стратегии интеграции искусств в языковые искусства. Хантингтон-Бич, Калифорния: Shell Education.
Стратегии, основанные на практических занятиях по искусству, которые могут использоваться классными учителями при преподавании языковых материалов по искусствам. Обзорная информация и типовые уроки предоставляются для каждой стратегии, а идеи предлагаются для классов K-2, 3-5, 6-8 и 9-12.

Богард, Дж., И Криган-Квинкилс, М.(2013). Стратегии интеграции искусств в социальные исследования. Хантингтон-Бич, Калифорния: Shell Education.
Стратегии, основанные на практических занятиях по искусству, для использования классными учителями при преподавании материалов по общественным наукам. Обзорная информация и типовые уроки предоставляются для каждой стратегии, а идеи предлагаются для классов K-2, 3-5, 6-8 и 9-12.

Дейси, Л. и Донован, Л. (2013) Стратегии интеграции искусств в математику. Хантингтон-Бич, Калифорния: Shell Education.
Стратегии, основанные на практических занятиях изобразительным искусством, для использования классными учителями при преподавании математических дисциплин.Обзорная информация и типовые уроки предоставляются для каждой стратегии, а идеи предлагаются для классов K-2, 3-5, 6-8 и 9-12.

Диас, Г., и Маккенна, М. Б. (2017). Подготовка педагогов к интеграции искусств: творчество в центр обучения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Этот ресурс исследует подходы к профессиональному обучению, применяемые в США, чтобы помочь школам полностью интегрировать искусство в учебную программу K – 12.

Донахью, Д.М. и Стюарт Дж. (2010). Искусное обучение: интеграция искусств понимания в учебную программу, K – 8. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Подробные объяснения того, как интеграция искусств в учебной программе K – 8 способствует обучению учащихся, сопровождаемые богатыми примерами учителей государственных школ, интегрирующих изобразительное искусство, музыку, драму и танцы с предметами, включая английский язык, общественные науки, естественные науки и математика.

Пои В., Вебер Н., Диаз, Г., и Смайли, С. (2013). Стратегии интеграции искусств в науку. Хантингтон, Калифорния: Shell Education.
Стратегии, основанные на практических занятиях по искусству, для использования классными учителями в преподавании естественных наук. Обзорная информация и типовые уроки предоставляются для каждой стратегии, а идеи предлагаются для классов K-2, 3-5, 6-8 и 9-12.

Райли, Сьюзан Л. (2012) Встряхните эскиз: рабочая тетрадь по интеграции искусств. Независимая издательская платформа CreateSpace.
Учебное пособие, разработанное для классных учителей, администраторов, преподавателей искусств и членов сообщества, стремящихся развивать и поддерживать навыки обучения 21 века, которые привлекают и расширяют возможности учащихся.Узнайте, что такое интеграция искусств, как она революционизирует образование и как успешно реализовать ее в вашем классе, школе или округе.

Что такое интеграция искусств? | Институт Кеннеди Кригера

теги: Центр инноваций и лидерства в специальном образовании Связь исследований с классами: блог для преподавателей

Учителя всегда ищут новые и лучшие способы побудить учащихся участвовать в обучении и сохранять информацию.Из-за этого стремления поддержать обучение студентов в мире образования существует множество тенденций, рамок, концепций и методов. Хотя некоторые методы не оправдывают себя, когда дело доходит до доказательств, одна многообещающая концепция, которая могла пересечь ваш радар, — это интеграция искусств. Но что означает интеграция искусств и как это полезно для обучения студентов?

Интеграция искусств описывается как «обучение через искусство» (1). Общее определение найти немного сложно, поскольку существует множество различных форм искусства и способов интеграции искусства в преподавание традиционного содержания.Исследователи часто цитируют следующее определение Центра исполнительских искусств имени Джона Ф. Кеннеди: «подход к обучению, при котором учащиеся конструируют и демонстрируют понимание через форму искусства. Учащиеся участвуют в творческом процессе, который связывает вид искусства с другим предметом и отвечает развивающимся целям «. По данным Центра Кеннеди, это может происходить тремя способами:

  • Искусство как учебная программа, когда учащиеся изучают определенные виды искусства, как правило, в классе.
  • Учебная программа с расширенным искусством, в которой изобразительное искусство рассматривается как способ усовершенствовать или изучить концепцию учебной программы. Эта форма интеграции искусств не требует от учителей специальной подготовки по различным видам искусства.
  • Интегрированная учебная программа по искусству, в которой искусство является методом изучения учебной программы. В этом стиле уроки могут иметь двойные цели, которые включают в себя художественную форму и знание содержания.

Некоторые школы могут использовать более одного подхода.Например, в школе могут быть учителя искусств, музыки и танцев, которые специально преподают искусство в качестве учебной программы, в то время как учителя предметной области также вводят искусство в другие академические области, такие как языковые искусства, общественные науки, математика и естественные науки.

Исследовательская база

В области интеграции искусств растет объем исследований. Многочисленные исследования показали, что различные модели интеграции искусств улучшают долгосрочное удержание контента учащимися (1,2).В школах и классах, где в рамках учебной программы используются искусства, учащиеся с большей вероятностью запомнят то, чему они научились через несколько недель и месяцев.

Интеграция искусств также улучшает неакадемические навыки учащихся. Было показано, что на исполнительную функцию (навыки, используемые для целенаправленного поведения, такие как тормозящий контроль, рабочая память и гибкое мышление) положительное влияние оказывает занятие искусством (3). Кроме того, было показано, что методы интеграции искусств связаны с улучшением вовлеченности учащихся и их социально-эмоциональных навыков (4).

Центр Кеннеди также цитирует исследования, которые указывают на преимущества для учителей, такие как повышение удовлетворенности учителей и повышение чувства общности в школе. В то время, когда удержание учителей находится на низком уровне и большинство штатов сталкивается с нехваткой учителей, подход к обучению, который повысит удовлетворенность учителей, а также повысит удержание учащимися содержания и неакадемических навыков, кажется хорошим вложением времени и ресурсов.

С чего начать?

Если вы учитель, заинтересованный в интеграции искусств, есть несколько способов начать самостоятельно.Если в вашей школе есть учителя изобразительного искусства и исполнительского искусства, вы можете спланировать сотрудничество и получить совет о том, как начать использовать искусство для улучшения своей учебной программы. Такое сотрудничество может привести к тому, что искусство будет вливаться в класс области содержания, а содержание — в класс искусства. Здесь также появляются выводы о возросших чувствах школьного сообщества. Сотрудничая с другими учителями, вы можете начать влиять на школьное сообщество.

Если у вас есть опыт работы в каком-либо из искусств, вы можете начать думать о том, как бы вы использовали эти навыки, чтобы представить учащимся новые знания и попросить их использовать искусство для работы с содержанием.Например, если у вас есть музыкальный фон, вы можете подумать, как музыка может помочь улучшить ваш контент, когда вы его представляете и когда учащиеся взаимодействуют с ним. Обучение дробям? Отлично, музыкальные ноты — это все дроби (целые, половинные, четвертные). Учение о революционной войне? Попробуйте представить песни той эпохи или попросите учащихся написать свои собственные. От кукольных спектаклей до театра и рисования — есть много способов самостоятельно включить искусство в свои уроки.

Вы также можете обратиться в художественную организацию в вашем районе. Есть много некоммерческих организаций, готовых помочь педагогам в изучении интеграции искусства. Например, «Молодежная аудитория Мэриленда» подбирает художников и педагогов, чтобы помочь им совместно создавать интегрированные уроки искусства. Простой поиск в Интернете может помочь вам найти ближайшую к вам организацию, с которой можно сотрудничать.

Рассмотрите возможность сотрудничества в Интернете с учителями со всей страны. Ознакомьтесь с нашими публикациями в социальных сетях, чтобы получить совет о том, как получить доступ к онлайн-сообществам учителей.Попробуйте использовать #ArtsIntegration, чтобы найти сообщения в социальных сетях и связаться с другими учителями, интересующимися искусством.

Вне зависимости от того, смотрели ли вы мюзикл в старшей школе или с трудом проходили уроки танцев, интеграция искусства в учебу может быть интересной и полезной. Вам не нужно быть художником, чтобы добиться успеха; вам просто нужно увидеть связь между изобразительным и исполнительским искусством и вашей учебной программой. С потенциальными преимуществами, такими как повышение удовлетворенности учителей, повышение вовлеченности студентов, мотивация, управляющая функция и удержание обучения, почему бы не попробовать?

Список литературы

1.Ринне Л., Грегори Е., Ярмолинская Дж., Хардиман М. Почему искусство улучшает долгосрочное удержание контента. Разум, мозг, образование. 2011. 5 (2): 89–96.

2. Хардиман М., Ринне Л., Ярмолинская Дж. Влияние интеграции искусств на долгосрочное удержание академического содержания. Разум, мозг, образование. 2014; 8 (3): 144–8.

3. Даймонд А. Мероприятия и программы, улучшающие исполнительные функции детей. Curr Dir Psychol Sci. 2012. 21 (5): 335–41.

4. Сталь ИС. Некогнитивные факторы в интегрированной модели искусства в начальной школе.2016; 12 (1).

Интеграция искусств | Что такое интеграция искусств в классе?

Интеграция Arts — это не универсальный подход. Он существует по скользящей шкале. Мы подчеркиваем это в карточке непрерывности интеграции искусств, которая помогает вам определить, на каком этапе вы находитесь и как делать следующие шаги.

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ

Ищете быструю стратегию, чтобы начать работу? Используйте подход Masterpiece. Каждую неделю выбирайте шедевр изобразительного искусства, музыки, письма, танца или театра.Каждый день недели исследуйте его по-разному. Это не только дает учащимся структуру и распорядок, на которые можно положиться, но и предоставляет учителю место для интеграции, подчеркивая связи (и стирая границы) между предметными областями и обучая словарным словам, применимым к нескольким предметам.

Словарный совет: доктор Изабель Бек классифицировала узкоспециализированные слова, такие как словарные слова из определенных предметных областей (например, октава, демократия). Академическая лексика не входит в уровень.Вместо этого эти слова помечены как «слова для путешествий», потому что они включают в себя термины, которые нужны учащимся для успешной сдачи теста, а также они перекрещиваются между дисциплинами с помощью общих терминов. Это такие слова, как «определять», «анализировать», «оценивать», «элементы» и т. Д. Дополнительную информацию можно найти здесь.

Их можно использовать в рабочей части утреннего собрания, но их можно использовать как отдельное занятие или как разминку каждый день.

Краткий обзор недели:
Masterpiece Monday :

Каждый понедельник проецируйте известное (или связанное с учебной программой) произведение изобразительного искусства, знаменитую архитектуру, письмо, музыку или видеоклип из известного танца или танца. театральный спектакль.Их так много, что это может показаться непосильным, поэтому ниже вы найдете ресурсы, которые помогут сфокусировать ваш поиск. Конечно, вашим первым шагом должен стать учитель музыки и искусства в вашей школе. Они могут предоставить вам все необходимое для начала работы. Помните, что вам не нужно быть экспертом в шедевре, вам просто нужно помочь студентам изучить его.

В качестве продолжения поделитесь справочной информацией о художнике в виде эскиза эскиза. Если возможно, обсудите, как они (или их создание) изменили мир к лучшему, и посмотрите, могут ли учащиеся определить черты характера, которыми обладает художник, с которыми они могут соединиться.

Технический вторник

По вторникам выделите один из технических аспектов шедевра. Вы можете проанализировать конкретную технику, которую художник, музыкант, писатель и т. Д. Применил в своей работе. Если у вас есть конкретное руководство по стимуляции, стратегически выбирайте шедевр понедельника, который демонстрирует навык, технику или элемент, которому вам нужно научить. Это можно расширить, позволив студентам поэкспериментировать с техникой, найденной в шедевре. Чтобы помочь вам с исходной информацией, используйте такие ресурсы, как MetKids или Composers for Kids.

Всемирная среда

Среда — это возможность выйти за пределы классной комнаты. Если это важно для работы, используйте технологии и карты, чтобы исследовать место, где был создан шедевр или где он был создан. Google Планета Земля является фантастическим ресурсом для этого, а также Google Expeditions и Google 360.

В качестве альтернативы, этот день может быть шансом пообщаться с другими людьми по всему миру. Вы можете сделать это через блоги Seesaw Connected, которые можно быстро и легко настроить, если вы используете Seesaw.(Который также быстро и легко настроить!). Через блог классы могут подключаться к интересующемуся классу того же уровня в другом штате или стране. Студенты могли делиться тем, что они изучают, видеть, что изучает другой класс, и взаимодействовать с сообщениями других студентов, комментируя. Или студенты могут просто общаться друг с другом, чтобы больше узнать о жизни в другом сообществе или другой культуре. Такой же тип информационно-разъяснительной работы может быть проведен через образовательный Skype.

Театральный четверг

Четверг — это возможность для ваших учеников выразить себя, в свою очередь, более глубоко взаимодействуя с шедевром.Учащиеся могут разыграть сцену на картине или взаимодействовать с ней, используя такую ​​стратегию, как «Шаг в картину». Студенты могут создать звуковую среду. Кроме того, учащиеся могут разыграть ролевые игры, создать театр для читателей на основе шедевра или даже принять участие в интерпретирующем танце, чтобы улучшить свое взаимодействие с пьесой.

Flashback Friday

Пятница — день кульминации, который помогает учащимся остановиться, задуматься и сохранить новые знания. Есть много вариантов кумулятивного обзора.Выберите то, что лучше всего подходит для ваших учеников, и количество времени, которое у вас есть.

Flashback Friday Выбор занятия:

  1. Quick Write: Попросите учащихся быстро написать (10 минут или меньше, если вы пишете как можно быстрее), в котором рассказывается все, что они помнят о произведении искусства и историческом событии. (Позвольте учащимся оглянуться назад на заметки, карты или рисунок, чтобы помочь им вспомнить, если они хотят. Вы не пытаетесь «поймать их», не вспоминая, вы пытаетесь увидеть, что у них застряло, и иногда визуальное восприятие пробуждает в памяти.Напомните им, что цель состоит не в прямом копировании, а в том, чтобы бесплатно писать, что-то вроде свалки мозга.)
  2. Vlog it: Попросите учащихся записать на видео все, что они помнят. Они могут делать это на Flipgrid или Seesaw и взаимодействовать с сообщениями друг друга.
  3. Нарисуйте это: Попросите учащихся нарисовать повествовательную картинку, используя ее в качестве наставника, чтобы изобразить памятное событие в школе. Затем попросите их написать краткое заявление художника, чтобы объяснить, какие аспекты этой картины (похожая композиция, драматические эффекты и т. Д.) они использовали в своей работе.
  4. Карусель : Попросите учащихся сесть в группы по 4–6 человек. Раздайте каждому по листу бумаги. Попросите их написать один факт, который они помнят из исследования на этой неделе. Записав факт, передайте бумагу по часовой стрелке. Затем они должны написать новый факт на новой бумаге, однако он не может быть таким же, как тот, который они уже написали, и он не может быть таким же, как тот, который уже написан. Продолжайте этот процесс, пока у группы не закончатся вещи, о которых можно писать.
  5. «Да, и…» Попробуйте стратегию «Да, и…». Пусть класс сядет в круг. Попросите одного ученика сделать заявление о том, что он помнит. Другой ученик должен сказать: «Да, и…» и добавить новый факт. Продолжайте этот процесс, пока у всего класса не закончатся идеи. Найдите эту стратегию на странице 3 Стратегии интеграции искусств EducationCloset.

Готовы попробовать?

Для начала найдите приведенные выше слайды с соответствующими инструкциями учителя и ссылками здесь: Пример недели тематических дней без подготовки.Я создал их на основе картины Вашингтон пересекает Делавэр . Колода слайдов предназначена для занятий по общественным наукам, но в зависимости от выбранных вами занятий она может быть более персонализирована для вашей конкретной области контента. В заметки ведущего я включил мини-урок, который сопровождает каждый день.

Готовы настроить под себя? Вот бесплатный шаблон Google Slides, в который вы можете добавлять шедевры, соответствующие вашему содержанию. Каждую неделю требуется немного времени, чтобы стратегически выбрать шедевр, но если вы каждую неделю пересматриваете и сохраняете новую колоду слайдов, у вас скоро будет библиотека, которой хватит на весь год.

Ресурсы:

Визуальное искусство + дизайн

Миссия Департамента визуального искусства + дизайна — обеспечить комплексную учебную программу который объединяет художественное обучение с гуманитарным образованием. В основе программа — это цели творческого, интеллектуального и технического развития, достигаемые посредством интеграция практик творческого решения проблем и создания искусства в контекст современной культуры.

«Southeastern уделяет особое внимание успехам студентов, академической успеваемости и практическому обучению. а реальный мировой опыт является ключевым элементом всех программ факультета. Каждый член нашего факультета ценит ежедневное взаимодействие со студентами, вдохновляя и бросая вызов их уму и помогая студентам в достижении их карьерных целей и стремлений.

На нашем активном факультете работают 30 национальных и международных выдающихся художников, ученых. и педагоги привносят в свое обучение артистическую самоотдачу.Вместе с современное оборудование, мы предоставляем студентам уникальный образовательный опыт направленные на реализацию своего художественного потенциала.

Галерея современного искусства и театральные постановки на нашей главной сцене, Департамент Visual Art + Design предлагает исключительный спектр выставок, спектаклей и лекций, которые обогащают культурную жизнь наших студентов и членов нашего сообщества.»

— Дейл Ньюкирк, руководитель отдела

искусств в MYP | Международный бакалавриат®

В программе среднего образования (MYP) Международного бакалавриата® (IB) учащиеся развиваются, создавая, исполняя и демонстрируя искусство таким образом, чтобы вовлечь и передать чувства, опыт и идеи.

Именно благодаря этой практике учащиеся приобретают новые навыки и овладевают навыками, полученными в ходе предшествующего обучения.

Студенты имеют возможность работать как художники, а также изучают искусство.

Какое значение имеет искусство в программе MYP?

Искусство стимулирует молодое воображение, бросает вызов восприятию и развивает творческие и аналитические способности.

Участие в искусстве побуждает студентов понимать искусство в контексте и культурную историю произведений искусства, способствуя развитию пытливого и чуткого мировоззрения.

Arts бросает вызов и обогащает личность, а также способствует осознанию эстетики в реальном контексте.

Как искусство структурировано в программе MYP?

В программе MYP с 1 по 3 структура курса искусств включает минимум одну дисциплину изобразительного искусства и одну дисциплину исполнительского искусства, за которыми следует выбор дисциплин в 4 и 5 годах программы.

Дисциплины искусств, предлагаемые в программе MYP:

  • Изобразительное искусство.
  • Медиа.
  • Драма.
  • Музыка.
  • Танец.

Школы могут организовать изучение искусств в MYP по следующему номеру:

  • дискретные дисциплины , уделяя внимание каждой дисциплине отдельно
  • интегрированные курсы , в которых изучаются либо дисциплины исполнительского искусства, либо дисциплины изобразительного искусства.Школам не разрешается объединять исполнительское искусство и изобразительное искусство в один интегрированный курс
  • модульные курсы . Учащиеся проводят последовательную ротацию дисциплин в течение определенного периода времени каждая, но не обязательно в течение всего учебного года. Каждый из этих модулей посвящен отдельной дисциплине искусства — например, изобразительному искусству, музыке или драме.

Узнайте больше об учебной программе MYP и о том, как получить право на ее реализацию.

Узнайте больше об искусстве на семинаре MYP для учителей.

Институт Пратта | Академики | Школа искусств | Высшая школа искусств | Высшее изобразительное искусство | М.Ф.А. Области внимания

КОМПЛЕКСНАЯ ПРАКТИКА
Учебная программа

The Integrated Practices (IP) предназначена для предоставления студентам строгой концептуальной и практической междисциплинарной подготовки в студийных и пост-студийных художественных практиках. Студентам будет предложено работать в различных дисциплинах, таких как инсталляция, средства массовой информации на основе линз, гибридные средства массовой информации, перформанс, компьютерные и сетевые средства массовой информации, искусство для конкретных сайтов, исследовательские практики, паблик-арт, социальная практика и совместная работа или сообщество. -ориентированные проекты.Отражая как новые области, так и более устоявшиеся современные формы художественного производства, учебная программа IP внимательна к критическому участию в искусстве и подчеркивает взаимосвязь между художниками, их работами и их предполагаемой аудиторией в конкретных социальных, политических, географических и культурных контекстах.

Студенты интегрированной практики также будут иметь возможность участвовать в ПРОЕКТЕ ТРЕТИЙ (P3), социально вовлеченном междисциплинарном форуме, который способствует сотрудничеству между факультетами изящных искусств и другими факультетами, а также с сообществами за пределами Пратта.Учебная программа по интеллектуальной собственности также согласована с серией лекций для приглашенных художников (VALS), Парком скульптур Пратта и Франклином Фернэс.

Текущие и недавно посещенные художники и преподаватели

Эми Хошбин (сотрудник по гражданской активности, 2020-2021), Одра Воловец, Бетти Ю, BFAMFAPhD (P3), Camel Collective (Карла Эррера-Пратс и Энтони Грейвс), Художественная бригада Чайнатауна, Хизер Харт, Джарет Вадера, Джефф Каспер, Дженни Поллак, Камбуи Олуджими, Мариам Гани, Мариса Моран Ян, Марта Уилсон (Франклин Фернэйс), Пол Рамирес Йонас, Сара Рейсман, Шейн Аслан Зельцер, Шон Леонардо (P3), Таттфу Тан, Томей Араи и другие.

Студенческие инициативы

Мастер-классы Integrated Practices Collective (IPC) с приглашенными художниками и коллективами художников: Tanja Ostojić (2017), The Guerilla Girls (2016), Dynasty Handbag (2016), Critical Art Ensemble (2016) и Art Learning Bank (Нароа Лизар, Нельсон Plaza, Патрик Роу) (2013).


Учебная программа


Integrated Studio Arts — прием на бакалавриат

Integrated Studio Arts позволяет студентам разрабатывать индивидуальные планы обучения, чтобы получить специальность изобразительного искусства, предназначенную для обеспечения прочной основы в искусстве, истории и концепциях с выбранным студентом акцентом на 2D-медиа, ремесла и материалы, искусство, технологии и культура или междисциплинарные студии искусств.

Интегрированная студия искусств готовит студентов к карьере с компонентами профессиональной практики, которые предоставляют студентам возможность выставлять свои собственные работы, а также курировать, организовывать и устанавливать выставки в галереях Purdue’s Patti и Rusty Rueff. Студенты получают степень бакалавра иностранных дел.

Важное примечание о портфолио Требование: Студенты, подающие заявку в Integrated Studio Arts, должны будут предоставить цифровое портфолио и должны предоставить портфолио, чтобы завершить свое приложение к соответствующему крайнему сроку.Студенты, которые интересуются студийным искусством, но не имеют портфолио, могут подать заявку на программу бакалавриата Studio Arts and Technology.

Важная информация о ПОРТФЕЛЕ: Общее приложение Purdue не предоставляет ссылку для загрузки портфолио творческих работ, которое требуется для поступающих на BFA в Integrated Studio Arts. Скорее всего, кандидаты должны подавать заявки через общее приложение, а затем — после того, как они создадут свой портал приложений Purdue, — будет предоставлена ​​ссылка для загрузки их портфолио.

Все специальности гуманитарных наук готовят студентов к навыкам, определенным как способствующие управленческому успеху: хорошее общение и умение слушать, понимание других, творческое / критическое мышление, решение проблем и способность устанавливать связи между сложными идеями.

План обучения

Integrated Studio Arts, веб-страница BFA (требуется портфолио)

Перевод в Integrated Studio Arts, BFA (требуется портфолио)

Purdue допускает к участию в индивидуальных крупных компаниях.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>