МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Организация взаимодействия с родителями в детском саду: Курсовая работа «Организация взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОУ»

Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в целях развития личности ребенка | Материал:

Информационно-аналитический отчет

Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в целях развития личности ребенка

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.

В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования работа с родителями (законными представителями) отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников. А значит перед педагогами встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать их участниками воспитательного процесса?

Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Опираясь всё вышеизложенное, целью деятельности нашего педагогического коллектива по работе с родителями  является заинтересованность родителей и их вовлечение в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад — семья».

Данная цель реализуется через следующие задачи:

– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

– объединить усилия для развития и воспитания детей;

– создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

– активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

– поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в дошкольном образовательном учреждении  намечена работа в трех направлениях:

1.    Работа с коллективом по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2.  Повышение педагогической культуры родителей.

3.    Вовлечение родителей в деятельность дошкольного образовательного учреждения, совместная работа по обмену опытом.

Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы, которые помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы и методы взаимодействия с семьей, таких как:

— «Круглый стол» по любой теме;

— тематические выставки;

— соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;

— консультации специалистов;

— семейные спортивные встречи;

— почта доверия, телефон доверия;

— открытые занятия для просмотра родителей;

— родительская гостиная, клуб;

— конкурс семейных талантов;

— портфолио семейного успеха;

— день открытых дверей;

— сайт ДОУ.

Перспективный         план работы с родителями

 2013 -2014 учебный год

№ п/п

Вид деятельности

Ответственный

Дата проведения

1

Организационное групповое собрание «Развитие детей 4-5лет»

Воспитатели группы

Сентябрь 2013

2

Консультативная поддержка специалистами ДОУ

Специалисты ДОУ

В течение года

3

Исследование семей воспитанников

Воспитатели группы

Сентябрь 2013

4

Консультация «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»

Воспитатели группы

Сентябрь 2013

5

Наглядная информация в родительских уголках «Мир познания»

Воспитатели группы

Октябрь 2013

6

Участие родителей в детско-родительских проектах

Воспитатели ДОУ

Октябрь 2013

7

Участие родителей в открытых просмотрах образовательной деятельности

Воспитатели группы

Ноябрь 2013

8

Наглядная информация в родительских уголках «Как формировать у дошкольников элементарные математические представления»

Воспитатели группы

Ноябрь 2013

9

Консультации: «Утренняя гимнастика дома», «Дополнительное питание в семье»

Воспитатели группы

Ноябрь 2013

10

Родительское собрание – круглый стол «Да здравствует любознательность!»

Воспитатели группы

Декабрь 2013

11

Консультации: «Зимние травмы», «Безопасность наших детей»

Воспитатели группы

Январь 2014

12

Родительское собрание – круглый стол «Поощрение и наказание в семье»

Воспитатели группы

Февраль 2014

13

Конкурс «Я и папа – самоделкины»

Воспитатели группы

Февраль 2014

14

Анкетирование «Удовлетворенность работой детского сада. Запросы родителей на новый учебный год»

Воспитатели группы

Март 2014

15

День открытых дверей

Воспитатели группы

Март 2014

16

Наглядная информация: «Почему ребенок капризничает?», «Учите ребенка быть ответственным», «Потребность ребенка в общении»

Воспитатели группы

Март  2014

17

Наглядная информация: «В чем состоит единство действий родителей?», «Как научить ребенка честности?», «Как поощрять ребенка?»

Воспитатели группы

Март 2014

18

Привлечение родителей к благоустройству территории ДОУ

Воспитатели группы

Март 2014

19

Участие родителей в мероприятиях, посвященных 9 мая

Воспитатели группы

Май 2014

20

Итоговое родительское собрание

Воспитатели группы

Май 2014

21

Консультации: «Как правильно использовать летний отдых?», «Опасности на дорогах»

Воспитатели группы

Май 2014

Перспективный         план работы с родителями

2014 -2015 учебный год

№ п/п

Вид деятельности

Ответственный

Дата проведения

1

Организационное групповое собрание «Развитие детей 5-6лет»

Воспитатели группы

Сентябрь 2014

2

Консультативная поддержка специалистами ДОУ

Специалисты ДОУ

В течение года

3

Анкетирование родителей для определения затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей

Воспитатели группы

Сентябрь 2014

4

Оформление социальных паспортов, сбор сведений о родителей

Воспитатели группы

Сентябрь 2014

5

Проведение досуга «День пожилого человека»

Воспитатели группы

Октябрь 2014

6

Участие родителей в детско-родительских проектах

Воспитатели ДОУ

В течение года

7

Выставка поделок из природного материала «Осень золотая»

Воспитатели группы

Октябрь 2014

8

Наглядная информация в родительских уголках «Освещение воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию»

Воспитатели группы

Октябрь 2014

9

Изготовление кормушек для зимующих птиц

Воспитатели группы

Ноябрь 2014

10

Участие родителей в организации предметно-развивающей среды группы

Воспитатели группы

Ноябрь 2014

11

Участие родителей в подготовке и проведении новогоднего утренника

Воспитатели группы

Декабрь 2014

12

Выставка детско-родительского творчества «Новогодняя мастерская»

Воспитатели группы

Декабрь 2014

13

Участие в экологической акции «Не рубите елочку!»

Воспитатели группы

Декабрь2014

14

Участие родителей в Недели зимних игр и забав

Воспитатели группы

Январь 2015

15

Консультация «Как правильно знакомить детей с художественной литературой»

Воспитатели группы

Январь 2015

16

Анкетирование родителей по вопросам речевого развития

Воспитатели группы

Февраль 2015

17

Участие в спортивном развлечении «23 Февраля»

Воспитатели группы

Февраль 2105

18

Консультация «Как научить ребенка бережному отношению к природе?»

Воспитатели группы

Март 2015

19

Участие в утренниках «8 Марта»

Воспитатели группы

Март 2015

20

Выставка семейного творчества «Подарок маме»

Воспитатели группы

Март 2015

21

Консультация «Как знакомить дошкольников с правилами пожарной безопасности»

Воспитатели группы

Апрель 2015

22

Привлечение родителей к благоустройству территории

Воспитатели группы

Апрель 2015

23

Наглядная информация «70лет Великой Победе»

Воспитатели группы

Май 2015

23

Конкурс детско-родительского творчества «Подвиг Герое бессмертен»

Воспитатели группы

Май 2015

Перспективный         план работы с родителями

2015 -2016 учебный год

№ п/п

Вид деятельности

Ответственный

Дата проведения

1

Организационное групповое собрание «Развитие детей 6-7лет»

Воспитатели группы

Сентябрь 2015

2

Информационный стенд «Все о работе детского сада»

Воспитатели группы

Сентябрь 2015

3

Консультация «Все о правах ребенка»

Воспитатели группы

Сентябрь 2015

4

Рекомендации  «Компьютерные игры для детей».  Сайт: www.igraemsa.ru, https://mersibo.ru

Воспитатели группы

Октябрь 2015

5

Выставка детского творчества «Великолепная Осень»

Воспитатели группы

Октябрь 2015

6

Привлечение родителей к участию в муниципальных и областных  конкурсах

Воспитатели группы

Октябрь 2015

7

Консультации: «В здоровом теле – здоровый дух», «Внимание – опасно!». Папка-передвижка «Правила дорожного движения»

Воспитатели группы

Ноябрь 2015

8

Консультации: «Воспитание ребенка средствами родного языка и народного творчества», «Как проводить семейный досуг»

Воспитатели группы

Ноябрь 2015

9

Памятка  «Немного о безопасности»

Воспитатели группы

Ноябрь 2015

10

Изготовление кормушек и заготовка корма

Воспитатели группы

Декабрь 2015

11

Информация «3 декабря – всемирный день инвалида»

Воспитатели группы

Декабрь 2015

12

Конкурс новогодней поделки. Праздник «Новогодняя сказка»

Воспитатели группы

Декабрь 2015

13

Памятка «Профилактика гриппа и ОРВИ»

Воспитатели группы

Декабрь 2015

14

Рекомендации  «Готовим руку к письму»

Воспитатели группы

Январь 2016

15

Родительское собрание «Первый раз в первый класс»

Воспитатели группы

Январь 2016

16

Консультация «Профилактика детского травматизма»

Воспитатели группы

Январь 2106

17

Памятка «Правила пожарной безопасности», папка-раскладушка «Пожарная безопасность для детей»

Воспитатели группы

Февраль 2016

18

Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»

Воспитатели группы

Февраль 2016

19

Проектная деятельность «Родители знакомят детей со своей работой»

Воспитатели группы

Февраль 2016

20

Праздник «Для вас, мамы!»

Воспитатели группы

Март 2016

21

Папка-передвижка «Пять ступеней безопасности вашего ребенка»

Воспитатели группы

Март 2016

22

Проектная деятельность «Родной край: любимые места»

Воспитатели группы

Март 2016

23

Участие в проекте «Огород на окне»

Воспитатели группы

Апрель 2016

24

Родительское собрание «Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника», «Итоги года»

Воспитатели группы

Апрель 2106

25

Информационный стенд «Антитерроризм детям»

Воспитатели группы

Май 2016

26

Выставка детского творчества «День Победы»

Воспитатели группы

Май 2016

27

Ознакомление родителей с летним режимом и летне-оздоровительной работой.

Воспитатели группы

Май 2016

28

Праздник «До свидания, детский сад!»

Воспитатели группы

Май 2016

Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.

— Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

— Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.

— Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.

— Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.

— Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

— И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники дошкольного образовательного учреждения доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников | Воспитательно-образовательная деятельность в детском саду

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников

Конференция: Воспитательно-образовательная деятельность в детском саду

Автор: Родионова Татьяна Васильевна

Организация: ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» СП Д/С «Солнышко»

Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Стройкерамика

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители пример тому.

И. Бранд

 

 

Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы) то для родителей наиболее значимо – как “вписывается” и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых,

это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Формы общения педагога с родителями в детском саду

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Анкетирование родителей.

Проводится заблаговременно, чтобы выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

Интервью с родителями.

Помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями, наладить обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи

Для этого нужно организовать успешную деятельность, так как личность

вырастает лишь в успешной деятельности. Нужно научить родителя создать

образ успешного ребенка. Признание приоритета семейного воспитания

требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно: сотрудничества,

взаимодействия и доверительности.

Детский сад и семья в идеале должны стремиться к созданию единого

пространства развития ребенка.

Для этого нужен ряд специфических условий:

взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

учет индивидуальности каждой семьи: возраста, образования,

численности, образа жизни, материального и педагогического уровня;

использование разнообразных форм работы с родителями;

одновременное влияние на родителей и детей;

систематичность и последовательность в работе с родителями;

соблюдение педагогического такта.

Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада — это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям. Интерактивные формы взаимодействия родителей и ДОУ означает способность взаимодействия в режиме беседы, диалога.

 

Литература:

1.Давыдова, О. И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями[Текст] / О. И. Давыдова. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.

2. Н. М. Сертакова. Инновационный формы взаимодействия ДОУ с семьей. Издательство «Учитель» 2014г.

3. Хаснутдинова, С. Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОУ. — 2011. -№11.

Опубликовано: 16.10.2017

«Традиционные и современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях детского сада»

Донецкая Народная Республика

Отдел образования администрации города Кировское

Методический кабинет

 

 

 

«Открытое мероприятие для педагогов»

 

Тема: «Традиционные и современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях детского сада»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор:

Дорохина Евгения Валериевна —

методист методического кабинета

отдела образования

администрации города Кировское

 

 

 

 

 

Кировское — 2019

Пояснительная записка

 

На воспитание ребенка — дошкольника огромное влияние оказывает процесс взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Такое взаимодействие необходимо как семье, так и образовательному учреждению, которое не может в полной мере решать вопросы воспитания и образования, не имея контакта и взаимопонимания с семьями своих воспитанников.

Согласно п.1.7. Государственного образовательного стандарта дошкольного образования одна из задач направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей. Поэтому для успешной реализации Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» работа педагога должна быть направлена на поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность (п.4.2.1.ГОС ДО).

Для обеспечения реализации ГОС ДО, Программы «Растим личность» необходима организация методической поддержки педагогам в выборе направлений и форм работы с родителями, которая может быть представлена работой городского методического объединения воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Традиционные и современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях детского сада»

(Конспект заседания городского методического объединения воспитателей муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Кировское)

Тема: Традиционные и современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях детского сада.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников.

Задачи:

— уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями;

— повысить профессиональную компетентность педагогов по организации новых форм взаимодействия с родителями;

— стимулировать развитие у педагогов творчества и профессиональной активности; поддержать интерес к дальнейшему изучению данной темы.

Форма проведения: деловая игра с элементами тренинга.

Методы и приёмы: деловая игра: упражнение «Найди определение», практическое задание «Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей»; элементы тренинга: упражнение «Сердечки», игра «Капля, река, озеро, море»,беседа, использование электронной презентации.

Материал: коробочка с сердечками, карточки с названиями форм работы и карточки с определениями форм работы, таблица с классификацией нетрадиционных форм (начерченная на доске или ватмане).

Участники: воспитатели муниципальных дошкольных образовательных учреждений отдела образования администрации города Кировское.

Дата и время проведения: 12.03.2019 года 9:00 часов

Место проведения: МДОУ № 17 «Сказка» отдела образования администрации города Кировское, методкабинет.

Длительность заседания:2 часа.

Ход заседания:

I. Вступительная часть. Создание позитивной атмосферы.

Руководитель МО:

— Во все времена существования образовательных учреждений, поднимался и поднимается вопрос о работе с родителями, привлечение их к сотрудничеству во всех областях как воспитательных, так и образовательных. Главная цель педагогов дошкольного учреждения: установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада, через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы (Слайд 1). Сегодня пойдет речь о том, как встречи с родителями сделать интересными. Девизом послужит высказывание Конфуция: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму. «

Упражнение «Сердечки» (Коробочка с сердечками)

Руководитель МО:

— Я вам предлагаю взять одно, два или несколько сердечек из нашей коробочки. В зависимости от того сколько у вас сердечек, расскажите о себе несколько фактов из которых мы сможем понять в каком учреждении вы работаете, на какой возрастной группе и т.д.  (рассказы воспитателей).

— Это упражнение можно проводить с родителями с целью знакомства, обычно проходят они весело, в результате у участников группы повышается настроение, снижается усталость.

II. Практическая часть

Руководитель МО:

— Задачей дошкольного учреждения является не только привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах воспитания и развития детей, но и повышение их уровня компетентности, индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа (слайд 2)

Для решения этих задач педагог дошкольного учреждения должен искать и внедрять наиболее эффективные формы работы с родителями. Какие формы работы с родителями применяете вы? (слайд 3).

Участники заседания: (предполагаемые ответы)

— родительские собрания, беседы, консультации, семинары-практикумы, и т.д.

Руководитель МО:

— Наравне с традиционными формами работы мы чаще используем инновационные, нетрадиционные. Сегодня мы с вами попробуем в них разобраться, выполнив упражнение «Найди определение» (слайд 4).

Руководитель МО:

— Для выполнения следующего упражнения нам необходимо разделиться на подгруппы, какие варианты можно использовать в работе с родителями?

         Участники МО: (предполагаемые ответы)

—  «Лидеры», которые, набирают себе группу.

— «Разведчики. Стрельба глазами». Участники встают в круг, опускают глаза. По команде воспитатели (родители) поднимают глаза, ища свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она выходит из круга.

Руководитель МО:

— Все эти способы деления на группы, подгруппы, парами можно использовать с родителями. Мы сегодня с вами разделимся с помощью игры «Капля, река, озеро, море». Суть игры заключается в разделении на пары, четверки.

Инструкция: «Представьте, что мы капли. Хаотично движемся по залу в любом направлении. По сигналу «Река!» берем за руку рядом стоящего коллегу, «Озеро» — берутся за руки две пары, «Море» — берутся за руки все».

По сигналу «Озеро», присутствующие делятся на четверки.

Каждая определившаяся подгруппа получает по 7 карточек с формулировками форм работы с родителями. Задание: найдите правильное определение к формам работы (приложение 1).

Руководитель МО:

— На столе лежат карточки с определениями форм работы с родителями, вам необходимо выбрать те, которые соответствуют вашим карточкам.

Круглый стол — это форма организации обсуждения темы, в которой изначально заложены несколько точек зрения.

Родительское собрание – это совместное присутствие группы людей в определённом месте для обсуждения разных тем или решения определённых проблем.

Родительский ринг — одна из дискуссионных форм общения родителей, возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. В ходе проведения по одному и тому же вопросу ведут полемику две и более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения.

Родительская конференция — одна из форм просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей.

Родительский тренинг – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить своё взаимодействие с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребёнка.

Родительский вечер — это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

Родительский клуб — это еженедельные встречи с мамами и папами для повышения их родительской компетентности в вопросах воспитания и домашней коррекции.

Семейные клубы – это неформальные объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Деятельность семейных клубов основана на добровольных началах.

Семейная гостиная – это альтернатива родительскому собранию, в которой педагогические задачи решаются в форме свободного общения семей воспитанников и педагогов. Сюда можно включить чаепитие.

Мастер-класс для родителей – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Посещение семьи – эта форма работы позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме.

Папки-передвижки — в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется и заменяются новыми.

Индивидуальные беседы — родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша.

День открытых дверей — мероприятие, призванное познакомить родителей с жизнью детей в детском саду.

Участники выполнив задание, поочередно зачитывают название формы работы и выбранное определение к ней, все обсуждают правильность подобранного определения.

Руководитель МО:

— Это только малая часть форм работы, которые можно использовать в работе с родителями,  попробуем дополнить нетрадиционными формами и технологиями. Какие методы и формы работы, по вашему мнению, относятся к нетрадиционным?

Участники МО: (предполагаемые ответы)

— анкетирование, тренинги, выпуски стенгазет, журналов и т.д.

Руководитель МО:

— Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информа­ционно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информа­ционные. Также не стоит забывать и о возможностях технологий сетевых интернет – коммуникаций.

(На доске (ватмане) начерчена таблица, разделенная на 5 колонок: информационно-аналитические формы работы; досуговые; познавательные; наглядно-информационные; технологии сетевых интернет – коммуникаций.

Заполнены два столбца с наименованием и целью, третий – заполняют участники)

         Практическое задание «Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей» (слайд 5).

Руководитель МО:

— Я попрошу по одному из представителей каждой подгруппы написать в нужных колонках формы общения с родителями, о которых мы еще не сказали.

На выполнение дается по 2 минуте для каждого представителя, далее меняются, пока все подгруппы не заполнят колонки.

Наименование

С какой целью используется эта форма

Формы проведения общения

Информацион­но-аналитиче­ские

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе­дагогической грамотности

Проведение социологи­ческих срезов, опро­сов,

анкетирование;

почтовый ящик доверия;

интервью с родителями;

посещение воспитанников на дому.

Досуговые

Установление эмоцио­нального контакта между педагогами, родителями, детьми

Семейные театры, концерты, игры, конкурсы;

спортивные досуговые мероприятия, походы, экскурсии;

вернисаж совместного творчества;

выставки семейных коллекций;

родительский уголок творчества

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными и психоло­гическими особенностями детей дошкольного возра­ста. Формирование у роди­телей практических навы­ков воспитания детей

Семинары-практику­мы, педагогический брифинг, педагогиче­ская гостиная, прове­дение собраний, кон­сультаций в нетради­ционной форме, устные педагогические журналы, игры с пе­дагогическим содержа­нием, педагогическая библиотека для роди­телей

Наглядно-ин­формационные: информацион­но-ознакоми­тельные; ин­формационно-просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного уч­реждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родите­лей знаний о воспитании и развитии детей

Информационные про­спекты для родителей; организация дней (не­дель) открытых две­рей; открытых про­смотров занятий и дру­гих видов деятельности детей; родительские уголки;

выпуски газет;

фотографий;

просмотр видеороликов; организация мини-биб­лиотек

Технологии сетевых интернет  коммуникаций

Обратная связь с родителями

Форумы, гостевые книги на официальном сайте ДОУ, персональном сайте, электронная почта, Skype-коммуникации, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет

 

По окончанию работы зачитываются формы общения с родителями.

Руководитель МО:

— Вот и подошло к концу время нашего общения. Я надеюсь, что наше заседание не прошло даром, и при планировании работы с родителями, спектр разнообразных форм работы увеличится.

 

III. Подведение итогов

Рефлексия «Микрофон»

Руководитель МО:

 — Я предлагаю вам взять микрофон и озвучить, что для вас было интересным, новым, что хотели бы применить в своей работе.

Обсуждение проекта и принятие решения методобъединения

 

 

Релаксационное упражнение

Руководитель МО:

— Находясь в постоянном поиске и совершенствовании форм работы с родителями требует от воспитателя обладать определенными качествами. Какими качествами на ваш взгляд должен обладать современный педагог? Подберите и запишите определения соответствующие слову (слайд 6).

П — профессионал, понимающий, практичный, прогрессивный, психолог, прогнозист, патриот;

Е  — единомышленник, естественный;

Д — динамичный, достойный;

А — активный, адекватный, авторитетный, артистичный, аналитик;

Г — гениальный;

О — образованный, общительный, одаренный, ответственный, открытый, обучаемый, оптимист;

Г —  гордый.

 

Желаю вам стремиться обладать всеми этими качествами!

 

 

 

 

 

 


 

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ » Привет Студент!

Автор: inna.ty***@bk.ru 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

 

 

Институт

психолого-педагогического образования

 

 

Кафедра

Психологии

 

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль)

Практическая психология в образовании

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Основы научной деятельности»

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

 

 

 

 

 

Выполнил обучающийся группы ОZ-Б15Б-01

Кускова Мария Владимировна

Форма обучения: заочная

 

 

 

Руководитель:

 

канд. биол. наук, доц. Вербианова О.М.

 

 

 

 

 

Дата защиты: _____________

 

 

Отметка о зачете _________________

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск 2019

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Дидактические игры как методологический подход к развитию детей в ДОУ …………………………………………………………………………….6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей в возрасте 3-4 лет ….6

1.2. Использование дидактических игр в работе с детьми 3-4 лет в ДОУ ….10

1.3.Направления взаимодействия с родителями при организации дидактических игр ………………………………………………………………14

Глава 2. Практическое исследование  потребностей детей в возрасте 3-4 лет и родителей при организации дидактических игр……………………………  17

2.1.Организация и методы исследования…………………………………….17

2.2. Результаты исследования…………………………………………………17

2.3. Интерпретация результатов исследования………………………………19

Заключение ………………………………………………………………………33

Библиографический список…………………………………………………………39

Приложения …………………………………………………………………….46

 
Введение

 

Ребенок, появляясь на свет, нуждается в защите и заботе. С первых дней своей жизни он имеет определенные личностные особенности и проявляет характер.

Однако, гармоничное развитие ребенка возможно только в атмосфере любви, покоя и согласия – именно так обычно большинство людей определяет благополучную семью.

Психологи и социологи же определяют ее как семью, которая в полном объеме выполняет все свои функции.

Тем не менее, как обыватели, так и ученые сходятся во мнении – именно семья оказывает решающее влияние на развитие ребенка.

         Образовательный процесс – именно образовательный, а не развивающий, начинается с того момента, как ребенок приходит в детское дошкольное образовательное учреждение.

         Педагоги детского дошкольного образовательного учреждения используют различные формы, методы и технологии в развитии ребенка, но приоритет в развитии детей трех – четырех лет отдан дидактическим играм. При этом педагог не способен только в рамках осуществляемого учебного процесса в полной мере удовлетворить потребность детей в данных играх.

         Целью исследования  является разработка форм взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников при организации дидактических игр.

         Задачи исследования :

  1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей в возрасте 3-4 лет.
  2. Охарактеризовать использование дидактических игр в работе с детьми 3-4 лет в ДОУ.
  3. Проанализировать направления взаимодействия с родителями при организации дидактических игр.
  4. Провести практическое исследование осведомленности родителей об организации игровой деятельности детей.
  5. Разработать меры и формы взаимодействия педагогов и родителей с целью организации игровой деятельности детей.

Объект исследования:  организация взаимодействия  педагогов детского дошкольного учреждения с родителями .

Предмет исследования: выявить эффективные меры и формы взаимодействия педагогов и родителей  с целью организации игровой деятельности детей 3-4 лет.

         Гипотезы исследования: Предполагается, что специальные меры и формы взаимодействия педагогов и родителей  будут способствовать развитию игровой деятельности  детей.

         База исследования – Красноярский край, пос. Березовка, МБДОУ «Березовский детский сад №3»,  возрастная группа 2 младшая (дети от 3 до 4 лет).

         Выборка исследования: 23 ребенка и 23 родителя.

         Методы исследования: анкетирование .

         Научную основу работы составили труды таких авторов, как Айрих О.А., Альмухаметова Г.Г., Доронова Т.Н., Давыдова О.И., Майер А.А., Прищепа С.С., Платонова С.М, Смирнова Е.О., Юзеева С.А., Эльконин Д.Б. и многих других.

Эмпирической базой работы являются результаты экспериментального изучения детей в детском дошкольном образовательном учреждении пос. Березовка.

Структурно работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений.

 

Глава 1. Дидактические игры как методологический подход к развитию детей в ДОУ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей в возрасте 3-4 лет

 

         Начиная с самого раннего детства, человеческая жизнь протекает одновременно в трех сферах: в сфере естественного существования, в сфере социальной и культурной жизни и в сфере семейной жизни.

         Нравственный принцип, как универсальная реальность человеческой жизни, присутствует во всех этих сферах жизнедеятельности и выполняет важнейшую онтологическую функцию формирования структуры бытия в сфере природного бытия — овладения человеком процессами собственного поведения, в сфере социокультурной жизни-реализации принципов этического отношения к человеку, в сфере религиозной жизни.

         В процесс становления человек вступает с самых первых шагов своей жизни. Суть формирования в начальный период заключается в том, что человек осваивает процессы собственного поведения.[1]

         В возрасте от трех до четырех лет дети узнают, как устроен мир и как на него влиять. Если их исследовательская деятельность поощряется взрослыми, ребенок приобретает чувство инициативы. Если взрослые ограничивают возможности ребенка, чрезмерно жестко критикуют и наказывают его, он привыкает чувствовать себя виноватым.

         Что такое объективный мир?

         Мир предметов – все те предметы, которые окружают ребенка, которые воспринимаются непосредственно, так как опосредованы восприятием он слишком молод в возрасте 3 лет,которые можно использовать-изначально, независимо от цели, только с трехлетнего возраста для назначения.

         Понятие субъектно-развивающая среда рассматривается в педагогике как стимулирующий фактор, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она влияет на развитие личности в широком смысле и формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность, любознательность и так далее.

         Таким образом, мы схематично представляем предметно-развивающую среду ребенка:

         Рисунок 1 – Схема предметно-развивающей среды ребенка

 

         Таким образом, в дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей в организованном пространстве креативного поля.

         Именно при условии педагогического воздействия и создания развивающей среды, предметная среда формирует ребенка.

Основы развития ребенка закладываются в раннем детстве. Уже начиная с 6-9 месяцев ребенок активно осваивает игрушки вокруг себя, благодаря тактильным ощущениям понимает, что предметы разные, но делает это бессознательно.

         Начиная с трехлетнего возраста, когда большинство детей уже активно разговаривают и двигаются, они начинают познавать окружающий мир.

         Это происходит во многих отношениях, но часто и бессознательно.

         Задача родителей и педагогов в этом возрасте-начать помогать ребенку осознанно познавать предметный мир.

         Это лучше всего может быть достигнуто через игру или творческую деятельность.

 
1.2. Использование дидактических игр в работе с детьми 3-4 лет в ДОУ

 

         Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.[2]

         В игре малыш развивается физически, обучаться преодолевать трудности. Он воспитывал ум, находчивость, инициативу. Приобрести познания вполне возможно не лишь сидя над книжкой, а через игру, которая должна посодействовать детям узнать жизнь, узнать себя.

         В теории и практике дошкольного образования присутствует следующая классификация дидактических игр:

         а) с игрушками и предметами;

         б) настолько-печатные;

         в) словесные.

         В детском саду, в любой возрастной группе, должны быть всевозможные дидактические игры. Потребность подбирать разнородные игры вовсе не значит, что их нужно иметь в Большом количестве. Изобилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание деток, не дает возможность им как следует изучить дидактическое содержание и правила.

         При выборе игр ребятам время от времени ставят очень легкие или же, напротив, чрезвычайно сложные задачи. Если сложность игры не соответствует возрасту детей, они не имеют возможности в нее играть и наоборот-слишком легкие дидактические задания не возбуждают их умственную деятельность.

         Вам надо вводить новые игры со временем. Они должны быть доступны ребятам и в это же время требовать определенных усилий, способствовать их развитию и самоорганизации.

         Долгое время дидактические игры были основной формой воспитания маленьких детей, но игровая форма воспитания не могла решить тех больших задач, что ставились и ставятся перед детскими садами для всестороннего развития воспитанников.

         Организованное обучение в классе считается более продуктивным. Это изучение содействует наилучшему усвоению ребятами познаний, умений и навыков, а еще развитию их речи, мышления, внимания, памяти.

         Характерными чертами дидактических игр считается то, что они создаются взрослыми с целью изучения и воспитания деток. Но, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Малыша в данных играх завлекает сначала игровая обстановка, и играя, он незаметно решает дидактическую задачу.

         Каждая дидактическая игра включает в себя несколько частей, а именно: дидактическое задание, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры считается дидактическое задание. Это тесно соединено с программой занятий. Все другие составляющие подчинены данной задаче и обеспечивают ее выполнение.

         Дидактические задания разнообразны. Это быть может знакомство с окружающей средой (природой, флорой и фауной, людьми, их жизнью, работой, событиями общественной жизни), становление речи (закрепление правильного звукового произношения, обогащение словарного запаса, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть соединены с фиксацией простых математических представлений.

         Содержанием дидактических игр считается окружающая реальность (природа, люди, их отношения, быт, работа, события общественной жизни и др.).

         Немалая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они характеризуют, что и как должен делать каждый малыш в игре, показывают путь к достижению цели. Правила могут помочь развивать у деток возможности к торможению (особенно в раннем дошкольном возрасте). Они развивают у малыша способность сдерживаться, контролировать свое поведение.

         Детям младшего дошкольного возраста чрезвычайно сложно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но стремление играть и играть в коллективе детей равномерно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.[3]

         Весомая роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие-это проявление активности ребят в игровых целях: катать разноцветные шарики, разбирать башенку, собирать матрешки, перекладывать кубики, угадывать предметы по описанию, угадывать, какие изменения случились с предметами, расположенными на столе, выигрывать соревнования,играть роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т.д.

В случае если изучить дидактические игры с позиции того, что они занимают и увлекают ребят, тогда получается, что деток интересует для начала игровое действие. Это подстегивает деятельность ребят, выдает детям чувство удовлетворения. Дидактическая проблема, завуалированная в игровой форме, решается ребенком более удачно, поскольку его внимание в первую очередь нацелено на развертывание игрового деяния и исполнение правил игры. Сам того не замечая, без особых усилий, играя, он выполняет дидактическую задачу.

         Благодаря наличию игровых действий, дидактические игры, применяемые на упражнениях, делают обучение более интересным, эмоциональным, способствуют увеличению произвольного внимания ребят, создают предпосылки для более основательного овладения познаниями, умениями и навыками.

         В играх для ребят младшего дошкольного возраста игровые воздействия просты: закатывать разноцветные шарики в ворота 1-го цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, класть цветные яйца; угадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешка» и т.д. ребенок младшего возраста еще не заинтересован в следствии игры, он пока занимается игровым действием с предметами: катать, собирать, складывать.

Для ребят среднего и старшего возраста игровое действие обязано устанавливать более трудоемкие взаимоотношения меж участниками игры. В игровое действие, как правило, входит исполнение той или же другой роли (волк, покупатель, продавец, угадчик и другие) в некой игровой ситуации. Малыш действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживая удачу и неудачу, связанные с данным образом.

         В каких-либо играх действие игры состоит из угадывания и угадывания. Выходит 1 играющий малыш, и в это время ребята мыслят о том или ином предмете или же заменяют месторасположение вещей. Возвращаясь, ребенок угадывает предмет по описанию, характеризует, какая перестановка выполняется с предметами на столе или же в обстановке кукольной комнаты,называет имя друга в описываемой одежде и т.

         Немалая группа игр, как правило для ребят старшего возраста, состоит из специфического соревнования: кто скорее закроет пустые ячейки Большой карты с маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое произнес ведущий; угадает, что необходимо для той либо другой профессии.

В танцевальных играх действие игры носит подражательный характер: детки изображают в действиях то, что поется в песне.

         Игровое действие, состоящее из нескольких игровых составляющих, акцентирует внимание ребят на содержании и правилах игры на более длительное время и создает подходящие условия для исполнения дидактического задания.

         Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детками. В ней ребенок показывает внимательное отношение к другу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. В следствии этого игра считается великолепным средством воспитания коллективизма.

         Дидактические игры кроме того содействуют художественному воспитанию-совершенствованию движений, выразительной речи, развитию творческого воображения, ясной, проникновенной передаче образа.

         В процессе дидактических игр почти все трудные действа разделяются на обычные и, напротив, отдельные обобщаются, в следствии этого осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.

         Многие дидактические игры приводят ребят к обобщению и классификации, к применению слов, обозначающих обобщенные понятия (чай, столовая, кухонная утварь, мебель, одежда, обувь, продукты).

         Таким образом, дидактические игры — непременное средство преподавания ребят преодолению разных затруднений в умственной и нравственной их работы. Данные игры таят внутри себя великие возможности и воспитательного действия на ребят дошкольного возраста.

1.3.Направления взаимодействия с родителями при организации дидактических игр

 

         Детский сад, как социальное учреждение в поддержку семьи, помогает воспитывать ребенка. В современных социокультурных и экономических условиях взаимодействие с семьей является важной деятельностью детского сада.

         Общеизвестно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную образовательную микросреду-образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу между этими двумя социальными институтами осложняется тем, что произошел дисбаланс в процессах воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление отодвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ образование всегда стоит на первом месте.

         Влияние семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности дошкольников осуществляется в принципе совместной деятельности педагогов, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающего поколения, который требует, чтобы все лица, организации, государственные учреждения, участвующие в воспитании, действовали сообща, предъявляли согласованные требования к воспитанникам, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такого единства и координации усилий достичь не удается, то участники образовательного процесса уподобляются персонажам известного баснописца И. А. Крылова — Раку, Лебедю и щуке, которые, как известно, тянут их в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, трудно рассчитывать на успех. Ученик при этом испытывает огромную психическую перегрузку, т. к. не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильное. Чтобы освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, тем самым усилив влияние на личность, и требуется принцип единства воспитательных воздействий.

         Исходя из этого, более актуальной задачей передового периода считается поддержка психолого-педагогической компетентности родителей. Взаимодействие родителей и преподавателей дает возможность в сочетании выявлять, продавать и улаживать трудности воспитания ребят. Это сотрудничество может помочь в последующих аспектах:

         1) Исследование образовательных полномочий двух сторон;

         2) совместное выявление достижений и трудностей с преподавателем;

         3) совместная проектная работа деток и совершеннолетних в контексте злободневных задач образования.

         Исходя из цели всего учебного заведения, вполне возможно сформулировать цели учителя грядущим образом:

  1. Существо критерий для подходящего климата взаимодействия с родителями.
  2. Установление доверия и партнерства с опекунами.
  3. Втягивание семьи в единое образовательное пространство.

         Учитывая треугольник отношений меж соучастниками образовательного процесса, вполне возможно выделить 2 водящие задачки педагога:   1) установление взаимоотношений сотрудничества с опекунами и поддержка их психолого-педагогической компетентности;

         2) установление взаимоотношений игрового партнёрства с ребятами и помощь их успешному развитию в среде дошкольного учреждения.

         Для скоординированной работы дошкольного учреждения и опекунов нужно кроме того решить последующие задачи:

         -активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

         -работать в узком контакте с семьями собственных воспитанников.[4]

         Педагог кроме того обязан раскрывать родителям важные нюансы психического становления малыша на каждом возрастном шаге дошкольного детства и советовать надлежащие способы воспитания.

         Правильно выстроенная коммуникация меж родителями и воспитателями-залог эффективного воспитания дошкольника.

         Внимательное отношение преподавателя к детско-родительским отношениям дает возможность увидеть трудный процесс формирования родительского поведения.

         Детско-родительские дела нужны для понимания причин, определяющих становление малыша. 1-ый год общей жизни родителей с ребенком-определяющий. Непосредственно в данный период закладывается нрав грядущих детско-родительских взаимоотношений — будет ли родитель ближайшим человеком для малыша, с которым вполне возможно поделить радости и печали, вызывающие любовь и почтение. Гармоничное, чувственно принимающее, поддерживающее родительское отношение содействует формированию у малыша доверия, энтузиазма к материнскому миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими.

         Развитие системы дошкольного образования ориентировано на творение хороших критерий для физического и эмоционального становления малыша, обеспечивание признания самоценности юношества, удачного перехода в среднее учебное заведение.

         Дошкольное детство-это неповторимый период в жизни человека, когда складывается самочувствие, осуществляется становление личности.   

         В это же время это период, на протяжении которого малыш всецело находится в зависимости от находящихся вокруг взрослых – родителей, учителей, отличается личностно-ориентированным методом взаимодействия участников. Наша цель: организация новенького культурно-образовательного места, где основной ценностью считается персона малыша и благополучная семья.

         Реализация этого потребует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на отменно свежее содержание образования, перемены стиля и форм взаимодействия дошкольных учреждений и семей, что в окончательном результате будет содействовать решению последующих задач:

         1) исследование совокупной стратегии поступков по развитию персоны дошкольника,

         2) составление единого образовательного места малыша дошкольного возраста.[5]

         В связи с данным стартовал процесс поиска новых раскладов к работе детского сада с семьей и надлежащих форм работы, нацеленных на становление персоны малыша, его успешное введение в свежее общество.

         Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи считается важным условием настоящего становления дошкольников. Понятие «взаимодействие с семьей “не надлежит перепутывать с понятием” работа с родителями», хотя последнее считается обязательной долею первого. Взаимодействие подразумевает не исключительно распределение задач меж соучастниками процесса для заслуги единой цели. Взаимодействие непременно имеет в виду контроль, либо обратную взаимосвязь, и контроль обязан быть ненавязчивым, косвенным.

Глава 2.   Практическое исследование  потребностей детей в возрасте 3-4 лет и родителей при организации дидактических игр

 
2.1.Организация и методы исследования

 

Методы исследования:

В первой главе работы были раскрыты теоретические основы организации взаимодействия родителей и педагогов с целью организации игровой деятельности детей 3-4 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить значимость взаимодействия родителей и учителей с целью организации игровой деятельности детей 3-4 лет.

  1. Анкета была проведена для родителей (анкета представлена ​​в Приложении 1).

База исследований — Красноярский край, пос. Березовка, МБДОУ «Березовский детский сад № 3», возрастная группа 2 младше (дети от 3 до 4 лет).

Программа исследования состоит из нескольких последовательных этапов:

  1. Изучение представлений родителей об игровой деятельности детей.
  2. Обработка результатов.
  3. Разработка мер по обеспечению взаимодействия педагогов и родителей с целью развития детской игровой деятельности.

Выборка исследования — 23 ребенка и 23 родителя.

 

2.2. Результаты исследования

В ходе опроса были получены следующие ответы от родителей:

1 вопрос — 23 взрослых и 23 ребенка ответили да.

2 вопроса — 23 взрослых знают подвижные игры и 15 дидактических и сюжетно-ролевых, 2 спортивных.

3 вопросника играют в дидактику — 15, 7 — в сюжетных ролях, остальные — мобильные.

4 вопроса — все указано, все ответы.

5-часто отвечали все.

6-все да.

7-й вопрос — «нет» — 8 человек. «да» -7. остальное да (но в меру).

Вопрос 8 — «меньше часа» — 13 человек, от 1 до 2, все остальные.

9 вопросов — «предлагаю» — 9 человек, «самостоятельно выбирает» — 14 человек

10 вопросов — «из игр детского сада» — 12 человек, человек, «телевидение и компьютер» — 7 человек; «смотрит на других» -2 чел., «она предлагает» -2 чел.

11 вопросов — «рабочий стол» — 6 человек, «сюжетная роль» — 10 человек, «дизайнер» — 2-3 человека, «разные» — 3 человека.

12 вопрос «да» — 19 человек, 4 — «нет».

13 вопрос — «да» — 0 человек, «нет» — 20 человек, «иногда» — 3 человека.

14 вопросов — «по своему усмотрению» — 6 человек, «по усмотрению ребенка» — 17 человек.

15 вопрос — «да» — 15 человек, нет — 8 человек.

16 вопрос — «рабочий стол» — 0 человек, «сюжетная роль» — 8 человек, «мобильный» — 7 человек, «спорт» — 8 человек.

17 вопрос — «рабочий стол» — 3 человека, «словесный» — 2 человека, «сюжетная роль» — 2 человека, «дидактический» — 8 человек, «никто» — 2 человека. Остальные »изучают природу. Транспорт ; говорить «

18-й вопрос — «рабочий стол» — 0 человек, «словесный» — 1 человек, «дидактический» — 6 человек, остальные — «мы общаемся, мы изучаем природу, транспорт, мы учим поэзию»

19 вопрос- «серьезно» — 19 человек

20 вопрос — «да» — 12 человек, «нет» — 11 человек

        
2.3. Интерпретация результатов исследования

 

         Опрос родителей и анализ их ответов позволяет нам вынести ряд суждений.

Первым вопросом в анкете, адресованной родителям, был вопрос

Любит ли ребенок играть. Абсолютно все родители (23 человека) ответили утвердительно.

Второй вопрос анкеты заключался в том, какие детские игры знают сами родители.

Полученные ответы распределились следующим образом:

Рисунок 6 – Результаты ответов родителей на второй вопрос анкеты

 

         Оговорим, что на этот вопрос родителей просили выбрать не один ответ, А сколько они считают нужным.

         На третий вопрос анкеты – о том, в какую игру они предпочтительно (выбрать рекомендуемый ответ) играют дома с ребенком, были получены следующие ответы:

 

Рисунок 7 – Ответы родителей на вопрос о том, какой вид игр наиболее часто используют в условиях семейного воспитания

 

Чтобы уточнить целевую ориентацию родителей при использовании этих игр, мы спросили, чему, по их мнению, эти игры могут научить.

Родители выбрали все ответы на этот вопрос, кроме своего ответа (вопрос был открытым), который им предложили, а именно::

1) развивать психические процессы ребенка.

2) учитесь играть в команде.

3) настойчивость.

4) Возможность играть.

Поэтому результаты ответов родителей ставят вопрос о том, насколько они понимают, что такое дидактические игры, что к ним относится, как обычные игры могут включать в себя элементы дидактических игр и, самое главное, для чего они предназначены, какого результата можно достичь.

Что касается игры в команде, то, занимаясь со своим ребенком, родитель вряд ли предоставит ему коллективную игру, поэтому они не понимают смысла этого ответа.

Что касается усидчивости, то действительно, некоторые дидактические игры направлены на формирование этого качества у ребенка, но в возрасте трех лет эта задача не ставится непосредственно, более правильный вариант-умение играть, то есть не играть в игрушки произвольно, а именно играть.

На вопрос, знают ли их родители, какие игрушки предпочитает их ребенок, все родители ответили утвердительно, что очень положительно, учитывая, что это знание часто определяет их выбор при покупке игрушек.

Примечательны ответы на вопрос о том, разрешают ли родителям играть в игры, которые им не нравятся.

 

Рисунок 8 – Ответы на вопрос о том, разрешается ли детям играть в те игры, которые не нравятся их родителям

 

Исходя из этих ответов, следует отметить, что ребенку нельзя строго запрещать, в то же время нельзя давать ему полную свободу, то есть вседозволенность. В этом случае очень важно соблюдать золотую середину, чтобы иметь возможность запретить, но мотивировать запрет даже в возрасте трех лет. Аргумент «потому что мне это не нравится, я этого не хочу» не должен исходить из уст родителей.

Кроме того, основываясь на ответах детей, которые больше всего играют самостоятельно, мы задали родителям вопрос о том, сколько часов в день ребенок играет самостоятельно.

 

Рисунок 9 – Ответы родителей на вопрос о продолжительности самостоятельной игры их детей ежедневно

 

Эти ответы ставят под сомнение их надежность или правильность оценки родителями «независимости» в игре. Если мама или папа находятся в комнате, это не значит, что они играют с ребенком, они просто с ними, разговаривают с ним или обращают на него внимание, делают свою работу. Поэтому этот вопрос стоит рассмотреть дополнительно.

         При этом выбор новых игр выглядит следующим образом:

 

         Рисунок 10 – Ответ родителей на 9 вопрос анкеты.

        

При этом, как правило, инициатором новых игр является ребенок.

Поэтому ребенку, конечно же, предлагаются либо подвижные игры, либо развлекательные игры, что указывает на проблему, что ребенку не предлагаются новые-дидактические игры.

В то же время на вопрос: «Как вы думаете, откуда взялись игровые истории ребенка?». Родители ответили так:

         Рисунок 11 – Ответы родителей на вопрос: «Откуда ребенок «берет» новые игровые сюжеты»

Следует отметить, что для обследованной группы детей основным источником новых игр и игровых сюжетов является детский сад, за которым с небольшим отрывом следуют телевизор и компьютер, несколько детей придумали их самостоятельно или смотрят другие.

В то же время большинство опрошенных детей чаще всего играют в ролевые игры дома, на втором месте настольные игры, за которыми следуют дизайнерские и другие.

На основании уточняющих вопросов, касающихся инициатив и инициаторов игр, особенно новых, мы получили результат, что чаще всего это дети.

Исходя из этого, интересны ответы на вопрос «Знаете ли вы, что такое дидактические игры?»:

        

 

         Рисунок 12 – Оценка родителями того, знают ли они, что такое дидактические игры

 

         Поэтому, основываясь на ответах на предыдущие вопросы, мы сформировали мнение, что родители не знают, что такое дидактические игры, и подавляющее большинство из них считают, что они это делают.

На прогулке родители играют в основном на свежем воздухе и занимаются спортом, только 8 из 23 ответили, что играют в ролевые игры.

Итак давайте теперь обратимся к тому знают ли они что можно играть в игры с детьми в транспорте и какие игры они знают:

Рисунок 13 – Отчеты родителей на вопрос о том, в какие игры можно играть в транспорте

 

         При этом вариантом ответа был «разговор об окружающем мире».

         При этом 19 человек из 23 показали, что считают игру серьезной.

         Однако из 23 родителей 12 сделали материал для игр, а 11-нет.

         На основе проведенного опроса родителей был сформирован следующий перечень задач, которые необходимо решать в контексте взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения совместно с родителями:

 

  1. Представить родителям концепцию дошкольного образовательного учреждения, касающуюся познания детьми в возрасте трех лет предметного мира.
  2. Обозначить перед родителями пути и средства развития ребенка в возрасте 3-4 лет
  3. Указать родителям на возможности развития детей через игровую деятельность .
  4. Предложить программу семинаров и тренингов для родителей, обеспечивающих взаимодействие между ними и педагогическим процессом дошкольного образовательного учреждения.

На основе диагностики были сформулированы следующие задачи по обеспечению взаимодействия родителей и педагогов с целью обеспечения развития детей через дидактические игры для детей трех-четырех лет:

  1. Объяснение того, что такое дидактические игры.
  2. Объяснение видов дидактических игр.
  3. Объяснение, почему и как использовать дидактические игры.
  4. Информирование родителей о дошкольной программе и использовании в ней дидактических игр.
  5. Предлагая регулярный процесс поддержки применения дидактических игр родителями дома.
Заключение

 

С самого раннего детства человеческая жизнь протекает одновременно в трех сферах: в сфере естественного существования, в сфере социальной и культурной жизни и в сфере семейной жизни.

В процесс становления человек вступает с самых первых шагов своей жизни. Суть формирования в начальный период заключается в том, что человек осваивает процессы собственного поведения.

В возрасте трех лет дети узнают, как устроен мир и как на него влиять.

Предметный мир — это все те предметы, которые окружают ребенка, которые доступны его восприятию непосредственно, так как для непрямого восприятия он еще слишком мал в возрасте 3 лет, и которые могут быть использованы им – изначально, независимо от предназначения, только с трехлетнего возраста – по назначению.

На начальном этапе онтогенеза главным приоритетом является субъективная сторона творческой деятельности ребенка.

В раннем возрасте детское творчество формируется в процессе познания свойств предметного мира, а также взаимодействия с окружающими его людьми в игровой форме.

Целью исследования является разработка форм взаимодействия педагогов ДОУ с семьями учащихся при организации дидактических игр.

Объект исследования: организация взаимодействия педагогов дошкольного образования с родителями .

Предмет исследования: выявление эффективных мер и форм взаимодействия педагогов и родителей в целях организации игровой деятельности детей 3-4 лет.

Гипотезы исследования: предполагается, что специальные меры и формы взаимодействия педагогов и родителей будут способствовать развитию игровой деятельности детей.

Были применены следующие методы исследования:

  1. Для родителей было проведено анкетирование.

         База исследования – Красноярский край, пос. Березовка, МБДОУ «Березовский детский сад №3», возрастная группа 2 младшая (дети от 3 до 4 лет).

         На основе проведенного анкетирования детей и обработанных его результатов нами был сформирован следующий перечень задач, которые необходимо решать в контексте взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений совместно с родителями:

  1. Представить родителям миссию, цели и стратегические задачи дошкольного образовательного учреждения с характеристиками его проблем для более полного понимания деятельности учреждения.
  2. Представить родителям концепцию дошкольного образовательного учреждения, касающуюся познания детьми в возрасте трех лет предметного мира.
  3. Обозначить перед родителями задачу развития их детей через творчество как аналог развлекательных игр.
  4. Обозначить перед родителями задачу развития их детей через проведение с ними дидактических игр.
  5. Предложить программу семинаров и тренингов для родителей, обеспечивающих взаимодействие между ними и педагогическим процессом дошкольного образовательного учреждения.

         Ссылаясь на результаты анкетирования родителей, мы укажем наиболее важные результаты, полученные в конце исследования.

         На вопрос о целевой направленности дидактических игр родители из ответов выбрали практически все:

         1) развивать психические процессы ребенка.

2) Научиться играть в команде.

          3) настойчивость.

         4) Возможность играть.

         Поэтому результаты ответов родителей ставят вопрос о том, насколько они понимают, что такое дидактические игры, что к ним относится, как обычные игры могут включать в себя элементы дидактических игр, и — самое главное-для чего они нужны, какого результата они позволяют достичь.

         Достаточно сложно развиваются психические процессы детей, и это развитие должно начинаться примерно в возрасте двух-трех месяцев, когда у ребенка начинает постепенно формироваться психика, причем значительную роль в этом играют не игры, а окружающая среда, психологический климат и действия, направленные на формирование восприятия ребенка, которые обеспечивают родители.

         Что касается игры в команде, то, занимаясь со своим ребенком, родитель вряд ли предоставит ему коллективную игру, поэтому они не понимают смысла этого ответа.

         Что касается усидчивости, то, действительно, некоторые дидактические игры направлены как раз на формирование этого качества у ребенка, но в возрасте трех лет эта задача прямо не ставится, гораздо более правильным является вариант-умение играть, то есть не произвольно заниматься игрушками, а именно играть.

         На вопрос о том, знают ли родители, какие игрушки предпочитает их ребенок, все родители ответили утвердительно, что очень положительно, исходя из того, что это знание часто определяет их выбор при покупке игрушек.

         Заслуживают внимания ответы на вопрос, разрешают ли родители детям играть в игры, которые им не нравятся. Исходя из этих ответов, следует отметить, что ребенок не может категорически что – то запрещать, в то же время нельзя давать ему полную свободу-то есть вседозволенность. В этом случае очень важно соблюдать золотую середину, уметь запрещать, но мотивируя запрет, даже в трехлетнем возрасте. Аргумент «потому что мне это не нравится, я этого не хочу» не должен исходить из уст родителей.

         На основе анкетирования родителей нами были сформулированы следующие задачи по обеспечению взаимодействия с ними при использовании дидактических игр для детей трех-четырех лет:

  1. Объяснение того, что такое дидактические игры.
  2. Объяснение видов дидактических игр.
  3. Объяснение, почему и как использовать дидактические игры.
  4. Информирование родителей о дошкольной программе и использовании в ней дидактических игр.
  5. Предлагая регулярный процесс поддержки применения дидактических игр родителями дома.

         В заключительной части работы мы определили направления и формы взаимодействия с родителями в удовлетворении потребностей детей в дидактических играх для их развития, разработали план работы на год с определением форм взаимодействия с родителями, представили программу семинаров, материалы к которым и отчетные фотографии их проведения представлены в приложениях.

         Программа взаимодействия и работы с родителями будет построена следующим образом.

         Первый этап-это опрос родителей и детей, который мы уже провели.

         Второй этап-это родительское собрание для информирования родителей. На этом семинаре родители получат справочную информацию о ДОУ, его миссии и задачах, трудностях и образовательной концепции.

         Третий этап-семинар-консультация. На этом мероприятии родителям расскажут о том, что с точки зрения педагогической психологии представляет собой трех-четырехлетний ребенок. Родителям будет предложено прийти на открытый урок, цель которого-продемонстрировать возможную интеграцию дидактической игры и творческого процесса.

         Четвертый этап-установочный семинар, где родителям будет раскрыта тема дидактических игр, предложен открытый урок по развитию навыков одевания детей через дидактическую игру и предложено делать куклы с детьми дома и одежду для них, проводить подобные игры с детьми.

         Семинары предполагается проводить ежемесячно. На каждом семинаре, в начале урока, будут подведены итоги и уточнены вопросы прошедшего периода.

         На заключительном этапе-в конце учебного года-проводится повторное обследование детей и родителей, обработка и анализ результатов, проведение родительских собраний для информирования родителей об итогах года с определением перспектив, а также будет проведен семинар-консультация, на котором размещаются определенные целевые показатели и направления работы родителей с детьми летом и информирование родителей о предполагаемых направлениях работы ДОУ с детьми в будущем году.

         На основе обобщения теоретических положений и проведенного анализа может быть предложено проведение трех открытых занятий для родителей:

  1. Один открытый класс с небольшой группой детей, основанный на их творческой деятельности.
  2. Один индивидуальный урок с ребенком.
  3. Один урок полностью на всю группу (активные дидактические игры).

         Определив основные теоретико-методические подходы к приобщению ребенка трех-четырех лет к предметному миру через творческую деятельность, мы разработаем план развивающих занятий, который может быть одинаково применим как к родителям, так и к педагогам-детскому развивающему центру или ДОУ.

         Таким образом, гипотеза исследования подтверждена практическими результатами, цель и задачи работы достигнуты.

 

 

Полный список использованной литературы и приложений доступны в полной версии работы.  

Скачать: У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ  

Формы работы с родителями в детском саду

Формы работы с родителями в детском саду могут быть самыми разнообразными, но все они должны преследовать единственную цель – помочь ребёнку раскрыть свои способности и таланты.

Только в одном случае процесс воспитания и обучения ребёнка может быть максимально эффективен – когда родители малыша и ДОУ сотрудничают самым тесным образом. Коллективные обсуждения всех событий жизни малыша помогут сформировать правильный подход к воспитательному процессу.

Данная схема получила широкое распространение. Существуют группы для детей, в которые они приходят с родителями, чтобы обсудить совместно с воспитателями отдельные области работы обучения.

Существуют следующие формы работы с семьей:

  • конференции при участии родителей;
  • беседы;
  • дни открытых дверей;
  • конструирование стендов – размещение важной информации для родителей;
  • совместный досуг.

Необходимо информировать родителей о том, как правильно влиять на своих детей в разных областях. Некоторые из них особенно важны. Ведь при отсутствии двустороннего взаимодействия все попытки воспитателя влиять на личность ребенка останутся попытками.

Один из лучших способов работы по областям – проведение семинаров. Но на сегодняшний день мало родителей будут согласны тратить свое время на подобные мероприятия.

И поэтому основная форма работы – беседы с родителями в тот момент посещения ДОУ, когда они забирают своего ребёнка.

Образовательная область «Здоровье»

Одна из самых важных образовательных областей – здоровье. Следует объяснить подробнейшим образом, как стиль жизни всей семьи влияет на ребёнка. Ведь именно из семьи ребенок копирует основные поведенческие механизмы. Наглядные примеры того, как нужно себя вести, постоянно присутствуют перед глазами.

Следует во время нахождения ребёнка в образовательном учреждении и дома приучать его к ЗОЖ (здоровому образу жизни), а также стараться по максимуму развить его таланты и интеллектуальные способности.

Помимо области здоровья, существует ещё множество предметных областей. Они так и называются – предметные области:

  • физическая культура;
  • математика;
  • ОБЖ;
  • экология;
  • труд;
  • чтение;
  • творчество;
  • музыка.

Чтобы ребёнок достигал успеха в своем развитии, необходимо применять интерактивные формы подачи информации, а также самым плотным образом работать с родителями, дабы они помогали ребёнку осваивать информацию.

По физической культуре

Следует хорошо осведомлять родителей о том, насколько важно, чтобы ребёнок занимался физической культурой. Ведь физическое развитие просто необходимо для несформировавшегося детского организма.

Родителям воспитатель должен по возможности донести эту мысль, а также уговорить внушить её ребёнку. Ведь очень часто именно уроки физкультуры вызывают негативные эмоции у многих детей.

И даже интересные игры не способны заставить ребёнка принимать активное участие в проводимом уроке физкультуры. Отчасти вина в этом именно родителей, не прививших ребёнку привычки к физическим нагрузкам.

По математике

Математика – одновременно и самая простая, и самая сложная область для детей. Тем, кому она дается не очень просто, следует заниматься дополнительно. И в качестве репетитора лучше всего в младшем возрасте подойдет именно родитель.

Воспитателю лишь следует направить в нужное русло мать или отца ребёнка, указать на слабые стороны их чада, выдать литературу.

Некоторое время назад были введены ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) в ДОУ. Следуя им, воспитатель обязан предоставить возможность ребенку максимально развить все свои способности и таланты.

По ОБЖ

Очень важная область, которая должна быть максимально освещена в старшей группе детей. Каждый ребёнок обязательно должен знать основные опасности, которые могут подстерегать его в городе и дома.

Следует обязательно ознакомить детей с ПДД, а также другими правилами, следуя которым, можно избежать неприятностей.

Родители должны всячески способствовать деятельности воспитателя по привитию у ребенка чувства ответственности перед собой и другими людьми. Они должны доступными способами на практике показать то, о чем воспитатель рассказывает на занятиях.

По экологии

Ребёнок с самого детства должен знать, что природу и окружающую среду надо беречь. Именно поэтому данную область следует начать освещать ещё в подготовительной группе.

Во время бесед с родителями воспитатель должен внушить им важность того, что нужно с детства приучать ребенка беречь окружающую природу и соблюдать следующие правила поведения на природе:

  • нельзя срывать просто так понравившиеся растения, ломать их;
  • для костра применять только уже высохшие растения;
  • нельзя разрушать муравейники, так можно подорвать хрупкую природную экосистему.

Существует множество других пунктов, и следует все их обязательно соблюдать. Необходимо выдать родителям весь список для того, чтобы они объяснили своему ребёнку всю важность каждого из них.

По экологическому воспитанию следует провести семинары для родителей, на которых объяснить то, как правильно донести детям информацию.

По труду

Воспитателю обязательно следует провести беседу с родителями и узнать, какие традиции присутствуют в семье его воспитанника. Сотруднику ДОУ нужно в обязательном порядке ознакомить родителей с возможностями и методами трудового воспитания в семье и детском саду.

Родители должны познакомить своих детей с трудом в домашней, бытовой среде, а также привить им правильное отношение к своему и чужому труду и научить азам различной работы по дому.

Для закрепления результата работы воспитателя и родителей следует проводить совместные мастер-классы и выставки.

Трудовое воспитание преследует следующие цели:

  1. Воспитать чувство гордости за результат своего труда.
  2. Научить ребёнка правильно и конструктивно взаимодействовать с взрослыми.
  3. Привить тягу к выполнению различной работы.

Чтение

По возможности следует показать родителям ценность того, что ребёнок читает различную художественную литературу.

Необходимо ознакомить с положительными сторонами чтения, ведь оно:

  • развивает мышление и память;
  • увеличивает словарный запас;
  • улучшает сон;
  • развивает в ребенке творческое начало и т.д.

Родителям нужно порекомендовать определённую литературу, которая подойдёт для ребёнка конкретного возраста. Хорошо, если родитель будет совместно со своим чадом читать книги.

 

Это не только поможет ребёнку быстрее научиться читать, но и создаст в семье более сплоченную атмосферу.

Творчество

Сотруднику, работающему с детьми, необходимо объяснить их родителям всю важность развития творческого потенциала ребёнка. Этому способствуют совместные походы на различные выставки, экскурсии по картинным галереям, совместное рассматривание памятников и достопримечательностей.

Немаловажно для ребёнка посещение всевозможных творческих кружков, таких как:

  • рисование;
  • скульптура;
  • пение.

Существуют различные инновационные методы вовлечения детей в творческий процесс. Особенно просто удается это сделать при участии родителей.

Музыка

Родителей необходимо познакомить с возможностями детского сада по реализации данной области творчества, а также других дошкольных учреждений.

Присутствие музыки в жизни ребёнка очень важно, она:

  • делает ребёнка более спокойным, уравновешенным;
  • развивает творческое мышление, нестандартный подход к решению задач;
  • прививает чувство прекрасного.

Необходимо привлекать родителей к всевозможным формам музыкальной деятельности, таким образом можно намного быстрее «достучаться» до ребёнка. И заодно сделать отношения внутри семьи более тесными и доверительными.

В обычных ДОУ заведениях работа психолога представляет собой наблюдение за детьми и составление рекомендаций для их родителей.

Психолог должен предлагать воспитателю новые формы работы с родителями в детском саду. А также вести постоянную аналитическую работу, проводить тесты с детьми, посещать семинары и собрания, на которых присутствуют родители.

Видео: Адаптация ребенка, советы психолога

Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО


Основные формы организации взаимодействия ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО

 Цель деятельности современного дошкольного образовательного учреждения — всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей. Но такое развитие не может происходить без тесного взаимодействия ДОУ и семьи. Семья — это первый институт в жизни ребенка.

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы ДОУ, в частности педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Поэтому современное семейное и дошкольное воспитание не должны рассматриваться как автономные сферы развития дошкольника.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых и является взаимодействие дошкольного учреждения с семьями детей для более успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. ФГОС ДО предъявляет новые требования к совершенствованию содержания, форм и методов взаимодействия социального партнерства семьи и ДОУ, которое необходимо рассматривать как ресурс социокультурного развития ребенка.

В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Сегодня руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

‒ планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

‒ практическая помощь семье в воспитании детей;

‒ организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

‒ вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

Какие же формы организации взаимодействия ДОУ и семьи актуальны сегодня? А формы могут использоваться как традиционные:

‒ родительские собрания;

‒ индивидуальные консультации по запросам родителей с педагогами и специалистами;

‒ информационные стенды, где подбирается консультационный материал по интересующим темам;

‒ фоторепортажи и съемки различных видов деятельности в каждой группе и всего ДОУ.

Так и нетрадиционные:

‒ выпуски внутрисадовских газет, на страницах которых родители могут поделиться своим опытом семейного воспитания;

‒ выставки семейного творчества;

‒ различные мастер-классы с участием родителей;

‒ «дневники обратной связи», где педагоги и родители рассказывают друг другу о достижениях детей;

‒ организация различных совместных проектов («Школа заботливого родителя», «Здоровая семья» и т. д.) с целью решения проблемы укрепления семьи как социальной единицы;

‒ организация семейных клубов, которые позволяют создать ситуацию успеха для каждой семьи без исключения и которая сопровождается положительными эмоциями участников детско-родительского коллектива, позволяет учитывать индивидуальность каждого участника, как взрослых, так и малышей;

‒ использование сайта детского сада для информирования родителей о деятельности учреждения, консультирования по различным вопросам, организации обратной связи;

‒ совместные праздники с родителями и детьми.

Такие формы работы позволят организовать высокую степень информированности родителей о состоянии дел в детском саду с целью более качественного развития и воспитания детей не только в ДОУ, но и дома, активизировать готовность родителей участвовать во всех сферах деятельности дошкольного учреждения, установить положительный психологический климат в отношениях «родители — дети — педагоги». Но самое главное в организации взаимодействия ДОУ и семьи — отступить от формализма в организации данной деятельности. Необходимо стремиться к диалогу, учитывать социальный запрос (интересы, нужды и потребности родителей в вопросах развития и воспитания детей), организовать «открытость» дошкольного учреждения для родителей.

Сегодня, конечно, инициатива больше исходит от педагогов, но уже можно сказать, что родители все более активнее откликаются на предложения педагогов к сотрудничеству и признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят.

Наше дошкольное учреждение в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, уделяет огромное внимание взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников. Совместно с родителями оформили портфолио для каждого ребенка, в котором есть странички «Посоветуйте мне» и «Спрашивайте, родители», где родители

могут задать интересующий их вопрос, а специалисты, работающие с ребенком, могут дать рекомендации и оказать помощь в решении вопроса, возникающего у родителей.

Так же нашли отклики у родителей творческие мастерские с участием детей и родителей, когда мамы вместе с детьми проявляют художественное творчество в продуктивных видах деятельности, делятся своим талантом с другими мамами. Проведение совместных творческих конкурсов «Волшебница «Осень», «Рождественская сказка», «Зимний городок» вызывает неподдельный интерес у родителей и воспитанников и позволяет привлечь к участию всех членов семьи.

Родители наших воспитанников с удовольствием принимают участие в организации совместной театрализованной деятельности, в проведении «Круглых столов» на различную тематику, принимают участие в праздниках и развлечениях. С большим желанием проходят акции «День птиц», «Дерево в ладошках», «Каждая соринка в корзинку», «Совместный экологический субботник». Все они направлены на сотрудничество семьи в рамках не только формирования экологической культуры, духовно — нравственных и патриотических качеств дошкольников, развитие личности ребенка, но и повышения ответственности и роли родителей в воспитании своего ребенка.

Организация совместных спортивных мероприятий «Осенний семейный марафон», «Зимняя спартакиада», «Мама, папа, я — здоровая семья» направленны на формирование основ здорового образа жизни взрослых и детей, улучшает психологический климат семьи и учреждения.

Многие из этих мероприятий стали традиционными для детского сада и родителей.

Таким образом, использование разнообразных форм взаимодействия ДОУ и семьи — двух важных социальных институтов социализации ребенка, дает положительные результаты. Всей своей работой педагогический коллектив детского сада доказывает родителям, что вовлечение их в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. А внедрение ФГОС ДО позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно, что дает возможность родителям быть не зрителями и наблюдателями, а активными участниками в жизни своего ребенка.

Литература:

1. Журнал «Управление ДОУ», 2013г.

2. Любчик С. А. Основные формы организации взаимодействия ДОУ и семьи/ Управление ДОУ. 2013. № 6.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — М., 2013.

Взаимодействие педагога с семьями воспитанников в рамках реализации ФГОС дошкольного образования

Библиографическое описание:

Клевцова, М. Н. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников в рамках реализации ФГОС дошкольного образования / М. Н. Клевцова, С. Ф. Ходеева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2021. — С. 126-128. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11249/ (дата обращения: 17.03.2021).


На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.

В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

В новом федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями, говорится, что работа с родителями воспитанников должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Так же сформированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями.

Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что только в тесном сотрудничестве, на взаимопонимании педагогов и родителей можно добиться высоких результатов в развитии детей. И трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход.

Для успешного сотрудничества с родителями нужно придерживаются следующих принципов взаимодействия:

  1. Доброжелательный стиль общения с родителями. Ежедневно во время консультаций и бесед стараться создать партнерские, доверительные отношения.
  2. Индивидуальный подход. Проявляется в ежедневном контакте, когда родители приводят и забирают детей.
  3. Сотрудничество, а не наставничество. В педагогических ситуациях общаться «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
  4. Серьезная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями тщательно и серьезно готовиться.
  5. Динамичность. В связи с тем, что сегодня детский сад находится в режиме развития и представлять собой мобильную систему, приходится быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы работы с семьей.

Для того чтобы сделать родителей активными участниками педагогического процесса, и ответственными за воспитание и обучение детей определены следующие задачи:

‒ Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

‒ Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.

‒ Создать атмосферу взаимопонимания родителей, воспитанников и педагогов детского сада, эмоциональной взаимоподдержки.

‒ Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.

‒ Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

В ФГОС ДО сформулированы основные направления работы с родителями:

  1. Познавательное направление. Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
  2. Информационно-аналитическое направление. Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.
  3. Наглядно-информационное направление. Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные.
  4. Досуговое направление: Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Поэтому активно используются следующие формы работы:

Познавательное направление, которое включает в себя:

‒ родительское собрание и встречи за «круглым столом»;

‒ консультации и индивидуальные беседы;

‒ проектная деятельность;

‒ выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями;

Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи являются родительское собрание и встречи за «круглым столом» — например, на родительском собрании «Вот и стали мы на год взрослее», раскрываются возрастные особенности развития детей, способы развития у них коммуникативных качеств. В процессе дискуссии за «круглым столом» «Формирование здорового образа жизни дошкольника в детском саду» вместе с родителями обсуждаются вопросы приобщения детей к здоровому образу жизни, знакомятся с наиболее эффективными формами взаимодействия с детьми по здоровому образу жизни в детском саду.

В индивидуальных консультациях и беседах с родителями: «Если ребенок плохо ест», «Совместный труд в семье», «Одеваем детей по сезону», «Почему капризничает ребенок», «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка», оказывается помощь по тому или иному вопросу воспитания, даётся квалифицированный совет.

Ничто так не сближает родителей, как совместное интересное дело, направленное на благо детей, их развитие. Возможность самим стать участниками воспитательного процесса, организаторами, а не наблюдателями.

В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Как правило, любой проект включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание выставки, изготовление атрибутов, конкурсы, экскурсии, родительские собрания, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками в любом деле. Работа над проектами ведется постоянно, а участие в них родителей уже традиция. Например, во время проекта «Знакомство с профессией «Продавец» родители изготавливают различные атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин», с детьми беседуется о правилах при посещении магазина.

В проекте «Здоровей-ка» изготавливается нестандартное физкультурное оборудование, корригирующие дорожки для закаливания детей. На родительском собрании делятся опытом по приобщению детей к здоровому образу жизни.

Следующим немало важным направление является информационно-аналитическое, которое включает в себя:

‒ анкетирование;

‒ тестирование;

‒ личные беседы.

С целью изучения семьи, родителями заполняются «Социальные паспорта», для определения социального статуса семьи, анкетирование «Оценка качества предоставления образовательных . Проводятся личные беседы, это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учитываются индивидуальные особенности. Данные формы помогают правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Одним из направлений является наглядно-информационное, которое включает в себя:

‒ консультации;

‒ информационные буклеты;

‒ памятки;

‒ информационные листы;

‒ папки-передвижки;

‒ реклама детского сада.

В группах оформляются родительские уголки, в которых содержатся материалы информационного характера: распорядок дня, расписание занятий, антропометрические данные детей, консультативный материал, советы, объявления различного характера.

Важным направлением является досуговое, которое включает в себя:

‒ праздники;

‒ развлечения;

‒ досуги.

В результате проведения праздничных встреч формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоциональный контакт. Развлечения и досуги проводятся не для родителей, а с привлечением родителей. Это делается для того, чтобы знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества. Например, во время досуга «Вместе дружная семья» родители принимают активное участие: папы с детьми строят дома, мамы танцуют с детьми, в завершении показывается совместная сказка «Репка».

Вместе с детьми можно поздравить родителей с праздниками. Выпустить стенгазеты «Наши папы бравые солдаты», «Мамочка любимая моя». Делаются коллективные работы «Корзина с подснежниками», «Букет ромашек».

Использование разнообразных форм работы даёт определённые результаты: родители, становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создаётся атмосфера взаимоуважения.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями. Семья и детский сад не могут заменить друг друга, а должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

Литература:

  1. Взаимодействие семьи и ДОУ/ сост. Н. А. Кочетова, И. А. Желтикова, М. А. Тверетина, — Волгоград: 2014.
  2. Осипова Л. Е. Работа детского сада с семьей, М., Издательство «Скрипторий», 2008.
  3. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги автор-составитель Ельцова О. М., — Волгоград: Учитель, 2011.
  4. Прохорова Г. А. Взаимодействие с родителями в детском саду, — М.: Айрис-пресс, 2009.
  5. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй, — СПб: Детство-пресс, 2013.
  6. Социальное партнёрство детского сада с родителями: сборник материалов/ сост. Т. В. Цветкова, — М.: ТЦ «Сфера», 2013.

Основные термины
(генерируются автоматически)
: детский сад, родитель, ребенок, родительское собрание, здоровый образ жизни, семья, эмоциональный контакт, познавательное направление, проектная деятельность, Российская Федерация.

Современные формы работы педагогов с родителями в ДОУ в условиях ФГОС ДО | Современные формы работы с родителями в ДОУ

Современные формы работы педагогов с родителями в ДОУ в условиях ФГОС ДО

Конференция: Современные формы работы с родителями в ДОУ

Автор: Макарова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №33 «Клубничка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство родителей вынуждено заниматься «поиском» средств существования, дети проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) перед ДОО поставлены цели, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Родители являются активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление какого-либо умения происходит при многократном повторении. Дошкольные учреждения превращаются в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи предполагает наличие у родителей ответственности, а у воспитателей – педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи. Основной путь налаживания такого сотрудничества – организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования дошкольников.

В образовательной программе ДОУ подчеркивается, что перед педагогическим коллективом дошкольных учреждений стоит задача распространять среди родителей педагогические знания, повседневно помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт воспитания.

Совместная работа детского сада и семьи строится на следующих основных положениях, которые определяют содержание, организацию и методику этой работы:

Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи всестороннего воспитания хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания маленьких детей и в известной мере овладели ими.

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

Формы общения педагога с родителями

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное — донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные.

Коллективные формы.

К коллективным формам относятся родительские собрания. Это целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание должно быть целенаправленным, т. е. иметь определенную цель, отвечать запросам и интересам родителей, иметь четко обозначенный практический характер.

Повестка дня собрания должна быть разнообразной. Можно включать выступления разных специалистов, например, логопеда, психолога, медсестры, а также родителей. На собрании нужно раскрыть проблему, затем охарактеризовать каждого ребенка, показать динамику развития. Длительность собрания не должна превышать 40-50 минут.

Выбор темы определяется потребностью родителей, задачами годового плана. Целесообразно подготовить краткие памятки. Подготовка к родительскому собранию включает в себя выбор актуальной темы на основе опроса родителей (анкетирование, беседы). Важно продумать месторасположение гостей.

Следующая коллективная форма взаимодействия с родителями – конференция. Ее задача – пропагандировать лучший опыт семейного воспитания. Конференции включают обмен опытом родителей, например, по темам «Досуг в семье» или «Физическое развитие ребенка в семье». Родители могут поделиться своим опытом. В ходе конференции используется комплекс методов – наглядные материалы, презентации, выступления специалистов.

Индивидуальные формы.

К индивидуальным формам взаимодействия с родителями относятся беседы и консультации.

Поговорим сегодня о наглядно-информационном направлении взаимодействия с родителями:

Наглядные формы играют важную роль во взаимодействии с семьей. Рассмотрим их подробнее.

День открытых дверей. Родители наблюдают за деятельностью детей, воспитателей. Они узнают детский сад «изнутри», знакомятся с организацией предметно-игровой среды, видами детской деятельности.

Папки-передвижки называются так потому, что даются в семьи на временное пользование. Они содержат конкретный материал о восприятии и образовании детей. В папку-передвижку помещают конкретные рекомендации, памятки, вырезки из газет, фото, брошюры, цитаты и др. Например: «Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки», «Как уложить ребенка спать?».

Нетрадиционные формы общения педагога с родителями

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они ещё недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы:

  • информационно-аналитические ,хотя, по сути, приближены к методам изучения семьи,
  • досуговые,
  • познавательные,
  • наглядно-информационные.

Информационно-аналитические.

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик», анкетирование, сайты ДОУ и педагогов

Досуговые .

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах, спартакиады, совместные зарядки.

Познавательные .

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Семинары-практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей, совместная работа по тематическому плану, проектам, маршруты выходного дня или экскурсии.

Наглядно-информационные.

*информационно-ознакомительные;

*информационно-просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей .Информационные просекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты, анкетирование, «почтовый ящик», куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые НОД для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. Используя мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные формы взаимодействия.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Напомню, что план работы с родителями состоит из трех блоков:

  1. информационно-аналитического,
  2. практического и
  3. контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Второй блок — практический. В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

Контрольно-оценочный блок — это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

Выводы:

Работа по внедрению инновационных форм взаимодействия с семьей в педагогический процесс на данный момент еще не закончена, но мы уже видим результаты: дети начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с коллективом педагогов и родителей ДОУ. А мы, воспитатели, получаем бесценную информацию о детско — родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции свои методы воспитания. Им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка. И если мы хотим вырастить нравственно- здоровое поколение мы должны помощь родителям не допустить ошибок в воспитании.

Опубликовано: 27.11.2019

Общение между родителями и учителями: стратегии эффективного вовлечения и взаимодействия родителей

Многие элементы влияют на то, принимают ли учащиеся свой образовательный опыт. Поддержка семьи, равный доступ к образованию, организованное руководство, преданные своему делу преподаватели и достижимые образовательные цели играют важную роль в академической успеваемости каждого учащегося.

Исследования продолжают показывать, что участие родителей является одним из важных факторов, помогающих учащимся участвовать в учебе, а общение родителей с учителем является ключевым аспектом содействия вовлечению родителей.

Что такое общение между родителями и учителями?

Общение между родителями и учителями начинается в начале учебного года и продолжается до тех пор, пока ученики не перейдут в следующий класс. Учителя и родители знакомятся и постепенно устанавливают отношения на основе того, что у них общего: ученика. Общение между родителями и учителями может происходить лично, как правило, на совещаниях родителей с учителями или во время высадки или приема ученика. Учителя также могут связаться с родителями по телефону или по электронной почте.

Посредством регулярного общения с родителями учителя могут делиться информацией о хорошей работе и достижениях ученика. Если ученик начинает бороться с определенным предметом или проявляет поведенческие проблемы, родитель уже будет иметь отношения с учителем, что помогает облегчить сотрудничество между родителями и учителями. Эти отношения сотрудничества дают возможность родителям вмешиваться и поддерживать ученика дома, дополняя то, что учитель делает в школе.

Преимущества общения родителей с учителем

Во время разговора учащиеся могут видеть, что учителя и родители искренне заботятся о своих интересах.Эффективное общение помогает установить уважительные отношения между учителями, родителями и учениками.

Льготы для студентов

По данным Национального центра статистики образования, родители, которые более активно участвуют в образовании своего ребенка, могут способствовать повышению успеваемости. Когда родители проявляют интерес к школьной деятельности, учащимся предоставляется дополнительный уровень ответственности.

Когда родители общаются с учителями, чтобы узнать о потребностях своих детей, ученики видят, что их семья заботится о них и желает им успеха.Родители, которые помогают детям с домашними заданиями и напоминают им о подготовке к тестам, могут повысить их шансы на краткосрочный и долгосрочный успех, помогая им развить важные привычки. Родители также могут поддерживать детей и повышать их уверенность, поощряя их, когда они хорошо учатся в школе.

Льготы для родителей

Эффективное общение родителей с учителем также может принести пользу родителям. Поскольку родители не всегда напрямую участвуют в учебе, регулярные беседы с учителями могут помочь им понять, в каких предметах их дети преуспевают, а в каких — затрудняются.Это также может помочь им почувствовать себя ценными и более уверенными в процессе обучения. Родители, которые хотят участвовать, могут играть более важную роль в обучении своего ребенка, дополняя уроки дома и объясняя сложные домашние задания.

Пособия для учителей

Учителям также полезно общение между родителями и учителями, поскольку родители могут стать ценным активом в учебной среде. Учителя, которые развивают отношения с родителями, получат дополнительное сотрудничество, поскольку родители с большей вероятностью будут работать с учителями, которым они доверяют, и обращаться к ним.Когда родители помогают своим детям с домашними заданиями и поведением дома, учителя могут сосредоточиться на обучении в классе. Учителя также могут видеть более высокие показатели выполнения домашних заданий и более высокие оценки, когда участвуют родители.

Коммуникационные стратегии

Общение родителей и учителей может выглядеть по-разному для разных учителей и родителей. Некоторые отношения может быть сложнее установить, чем другие, но существует ряд коммуникативных стратегий, которые могут помочь учителям и родителям повысить вовлеченность в различных ситуациях.

Важное значение имеет обнаружение лучших методов коммуникации и составление планов обмена сообщениями в начале года, равно как и поддержание последовательной коммуникации в течение всего года. Учителя не должны бояться быть настойчивыми в установлении отношений с родителями, и наоборот. Учителя и родители могут попробовать следующую тактику для улучшения коммуникации между родителями и учителями:

  • Регулярное личное общение : Этот тип общения отлично подходит для родителей, которые обычно оставляют своих детей и забирают их из школы.
  • Совещания родителей и учителей : этот тип общения менее последовательный, но родители и учителя могут назначать встречи для обсуждения работы ученика и будущих целей.
  • Телефонные звонки и электронная почта : Родители с загруженной работой или личным графиком могут не иметь возможности ходить в школу или планировать конференции. С этими родителями может быть проще связаться по телефону или по электронной почте. Учителя также могут использовать телефонные звонки и электронную почту для регулярного общения с родителями в перерывах между конференциями.
  • Текстовые сообщения . Некоторые учителя используют массовые текстовые сообщения или специальные приложения для обмена сообщениями для общения с родителями. Ряд текстовых сервисов, например, Remind, предназначен специально для учителей.
  • Дни открытых дверей : В большинстве школ ежегодно проводятся дни открытых дверей, где родители могут посещать классы своих детей. Это позволяет учителям впервые встретиться с родителями или познакомиться со вторым родителем, который может не общаться на регулярной основе.
  • Ассоциации родителей и учителей : Родители и учителя могут установить постоянные отношения через собрания правления или собрания PTA, на которых они помогают принимать решения для школы.
  • Раздаточные материалы для домашних заданий и информационные бюллетени : Учителя могут создавать раздаточные материалы для учащихся, которые они могут забрать домой, содержащие информацию о домашних и других задачах. Учителя также могут писать еженедельные или ежемесячные информационные бюллетени, чтобы информировать родителей о том, что происходит в классе, и о том, как они могут участвовать.
  • Веб-сайты классов : Учителя могут создавать веб-сайты для своих классов, чтобы размещать объявления, домашние задания и напоминания. Это помогает гарантировать, что задания не теряются при общении между классом и домом.Другие аналогичные методы коммуникации включают сайты социальных сетей или платформы управления обучением, такие как ClassDojo.

Сделать карьеру в сфере образования

Текущие учителя и будущие учителя могут способствовать повышению успеваемости учащихся, узнав о преимуществах общения родителей с учителями на ранних этапах своей карьеры. Когда учителя поощряют родителей участвовать в учебе и дома, ученики могут преуспеть в учебе. Учителя и школьные администраторы, заинтересованные в продвижении по карьерной лестнице и развитии важных коммуникативных навыков, могут начать с получения ученой степени в этой области, например, через онлайн-программу магистра искусств в области преподавания Американского университета.

Создание партнерских отношений между семьей и школой — Интернет-ресурс переходного детского сада — TKCalifornia

Эффективное партнерство между семьей и школой

Партнерские отношения между семьей и школой поддерживают обучение учащихся дома и в классе и в целом играют решающую роль в успеваемости учащихся. Ваше школьное сообщество может способствовать вовлечению семьи с помощью различных стратегий, которые сообщают семьям, что они желанные партнеры в школе. Усилия школы / учителя по поддержке взаимодействия с семьей сводят на нет высокие ожидания семей и учителей и укрепляют отношения между семьей и школой, а также общее общение, которое помогает семьям быть надежными партнерами в образовании своего ребенка.

Ключевые элементы эффективного партнерства между семьей и школой включают:

  • Создайте теплую атмосферу, чтобы помочь семьям почувствовать себя желанными гостями в классе, переднем офисе, родительском центре и во всем школьном сообществе.
  • Постарайтесь лучше понять достоинства семей ваших учеников, вовлекая их в беседы, особенно в начале учебного года.
  • Создавайте возможности для разговоров и взаимодействия с семьями в течение года, чтобы поддерживать общение о том, как семьи могут поддержать школы в обучении своих детей.

Идеи для начала конструктивного взаимодействия с семьей

Существует множество подходов, которые вы можете использовать для создания возможностей для продуктивного общения и взаимодействия с семьями, чтобы поддержать успехи учащихся. Ниже приведены некоторые идеи для изучения в вашей программе ТЗ.

Найдите возможности для личных встреч или бесед, чтобы поддерживать постоянное общение об успеваемости учащихся и о том, что родители могут делать дома и в школе для поддержки обучения своего ребенка:

  • Начинайте беседу в начале учебного года, чтобы отношения с семьями начинались с позитивного взаимодействия.
  • Звоните по телефону, если семьи не могут встретиться.
  • Обменивайтесь идеями об общих высоких ожиданиях, задавая вопросы о надеждах семей на своих детей, спрашивая, в каком университете они хотели бы, чтобы их ребенок учился, и рассказывая немного о себе и о том, как вы надеетесь сотрудничать с семьями в течение года.
  • Отправьте домой анкету, чтобы лучше понять активы семей ваших учащихся. См. Пример опроса в Обследование языков и интересов семьи .

Помогите родителям определить ключевые вопросы, которые им следует задать во время родительского собрания учителей:

Разработайте домашние задания или занятия в классе, которые вовлекают семьи и прославляют ценности их домашней культуры:

  • Поощряйте детей говорить со своими семьями о теме, обсуждаемой в школе.
  • Принесите из дома материалы, представляющие семью.
  • Обеспечьте наличие материалов на их родном языке и наличие переводчиков при необходимости.
  • Используйте результаты семейного опроса, чтобы указать другие способы вовлечения семей.

Помогите семьям понять, как они могут быть полезны в классе, став официальным волонтером:

  • Предложите семьям обзор основных способов, которыми они могут поддержать обучение в классе, таких как чтение учащимся, поддержка деятельности учебного центра и руководство детьми в занятиях в классе.
  • Просмотрите процесс становления официальным волонтером, включая цель проверки биографических данных, какую информацию проверяют и как она будет использоваться.
  • Дайте устные и / или письменные инструкции, чтобы было понятно, какую деятельность они поддерживают или руководят.
  • Поделитесь ключевыми стратегиями, которые они могут использовать для поддержки обучения детей, например, эффективными способами чтения книг детям или ключевыми подсказками или вопросами, которые помогают детям использовать свои слова.

Используйте критерии оценки, чтобы поддержать усилия вашей группы ТЗ и школьной команды по взаимодействию с семьей. Вы можете найти примеры, разработанные Департаментом образования Калифорнии и Flamboyan Foundation , семейным фондом, занимающимся улучшением результатов обучения в дошкольном возрасте.

Шесть типов участия

Ниже приведены шести сферах участия семьи от доктора Джойс Эпштейн, признанного в стране лидера по вопросам участия родителей, с Центром партнерства школы, семьи и сообщества при Университете Джона Хопкинса.

Воспитание — Помощь семьям в воспитании и воспитании детей, понимание развития детей и подростков и создание домашних условий, которые поддерживают детей как учащихся в любом возрасте и классе.Помогите школам понять семьи.

Общение — Общайтесь с семьями о школьных программах и успеваемости учащихся с помощью эффективных средств связи между школой и домом.

Волонтерство — Улучшите набор, обучение, работу и графики, чтобы привлечь семьи в качестве волонтеров и аудиторию в школе или в других местах для поддержки учащихся и школьных программ.

Обучение дома — Вовлекайте семьи со своими детьми в учебную деятельность дома, включая выполнение домашних заданий и другие действия и решения, связанные с учебной программой.

Принятие решений — Привлекайте семьи к участию в школьных решениях, управлении и защите через PTA / PTO, школьные советы, комитеты и другие родительские организации.

Сотрудничество с сообществом — Координируйте ресурсы и услуги для семей, учащихся и школы с предприятиями, агентствами и другими группами, а также предоставляйте услуги сообществу.

9 способов улучшить общение родителей и учителей

  • Будьте теплее.
    Небольшое дружелюбие имеет большое значение, особенно когда речь идет об общении родителей и учителей в начальной школе. Общаетесь ли вы по электронной почте, текстовым сообщениям или лично, будьте добры, приветливы и поддерживайте. Когда вы видите родителей лично, улыбайтесь, пожмите руки и смотрите им в глаза.
  • Будьте позитивными.
    Эффективное общение между родителями и учителями начинается с позитива. Связываясь с родителем или опекуном ученика, начните с того, что скажите о нем что-нибудь положительное.Как и дружелюбие, немного позитива имеет большое значение.
  • Развивайте чувство доверия.
    Основа эффективного общения с родителями также начинается с доверия. Родителям очень важно доверять учителю своего ребенка. Обращаясь к родителям, заверьте их, что все, что вы обсуждаете, является конфиденциальным и что, как учитель начальной школы, вы всегда в глубине души заботитесь об интересах своих учеников.
  • Общайтесь часто.
    Также не забывайте часто общаться! Распространенная ошибка учителей начальной школы, а также учителей средних школ — это просто недостаточное общение или обращение только при возникновении проблемы.Регулярно общайтесь с родителями, и они не будут настороже, когда услышат от вас!
  • … и в формах, предназначенных для родителей и опекунов.
    Единый размер не подходит всем, когда речь идет об общении родителей и учителей, в начальной школе и в других случаях. От приложений, досок объявлений и электронной почты до социальных сетей, текстовых сообщений и телефонных звонков — узнайте, какие инструменты общения лучше всего подходят для родителей и опекунов, а затем придерживайтесь их.
  • Заставьте родителей почувствовать себя ценными.
    Хорошее общение между родителями и учителями, особенно в начальной школе, начинается с того, что родители чувствуют себя ценными. У всех родителей и опекунов есть что предложить вашему классу, будь то помощь на мероприятии или беседа со студентами об их занятиях. Поощряйте их участвовать и делиться своими сильными сторонами.
  • Подтвердите участие.
    Родители не обязаны участвовать в образовании своего ребенка. Будь то родитель или опекун, которые проводят время в свободное от работы время, чтобы встретиться с вами или участвовать в школьных мероприятиях, учителям начальной школы важно признавать вклад и выражать благодарность.
  • Задавайте вопросы (и слушайте!).
    В разговоре с родителями начальной школы задавайте вопросы. Не только об учебных привычках ваших учеников, но и об их интересах. Слушайте и усваивайте информацию. Задайте дополнительные вопросы. Вы будете удивлены, как много вы сможете узнать не только о своих учениках, но и об их семьях.
  • Не делайте предположений.
    Ни один учитель, начальный или какой-либо другой, никогда не должен делать предположений о семейной жизни ученика.Ни в коем случае не предполагайте, что ученик живет с двумя родителями или одним из родителей. Также не думайте, что английский является родным языком для родителей или опекунов. Помните, что семьи бывают разных форм, размеров и происхождения.

Охват студентов и их семей, получивших степень бакалавра в области начального образования

Независимо от того, учитесь ли вы в кампусе или онлайн, степень бакалавра наук в области начального образования обеспечит вам основу, необходимую для того, чтобы стать успешным сертифицированным учителем начальной школы.Однако правильная программа выйдет за рамки базового образования, снабдив вас стратегиями налаживания позитивных отношений и эффективного общения с родителями и семьями.

Онлайн-программа бакалавриата по начальному образованию

Walden University готовит преподавателей к взаимодействию со студентами и их семьями в целях содействия здоровому развитию и обучению. Его уникальный онлайн-формат, идеально подходящий для занятых профессионалов и соответствующий национальным профессиональным стандартам и требованиям к лицензированию, позволяет тем, у кого есть работа и семейные обязательства, получить степень бакалавра наук в области начального образования, не выходя из дома.

Узнайте, как онлайн-бакалавриат Уолдена по программе начального образования может подготовить вас к поддержке роста и обучения всех детей в сегодняшних очень разнообразных классах, при этом эффективно общаясь со своими семьями.

границ | Роль цифровой коммуникации между школой и домом в благополучии учителей

Введение

Цель данной статьи — выяснить, как цифровая коммуникация (DC) может принести пользу учителям и партнерству родителей и учителей в финских школах.Родители ( N = 400) и учителя ( N = 80) из Финляндии ответили на открытые вопросы, связанные с их опытом DC в рамках более крупного исследования. В недавнем исследовании (Kuusimäki et al., 2019) использовалась новая, специально разработанная шкала цифровой коммуникации (DCS) из 14 пунктов, чтобы узнать мнение финских родителей ( N = 1123) и учителей ( N = 118 ) на ДЦ в городской и сельской местности. Согласно результатам, родители и учителя остались довольны общением, которое они восприняли как поддержку партнерства родителей и учителей и предоставление ценной информации о развитии учеников и по вопросам, связанным с их обучением.Однако родители заявили, что отзывы, которые они получили о своих детях, были менее обнадеживающими, чем думали учителя. С другой стороны, учителя столкнулись с большей двусмысленностью в DC, чем родители. В целом сельские родители и учителя более положительно оценивали влияние DC на их сотрудничество, чем их городские сверстники (Kuusimäki et al., 2019). Наша цель в этой статье — опираться на результаты этого исследования и дополнительно исследовать аспекты общения родителей с учителями, которые могут улучшить благополучие учителя.Наш особый акцент делается на характере DC, который может поддерживать благополучие учителей в финских школах.

Стресс и выгорание учителей — довольно хорошо изученные области исследований (Maslach et al., 1996; Stoeber, Rennert, 2008; Benevene, Fiorilli, 2015; Benevene et al., 2018). Вовлеченность в работу и профессиональная преданность делу являются источниками удовлетворения от жизни, но они также могут обременять (Hakanen et al., 2018). Согласно Европейскому исследованию условий труда (2015), сотрудники, работающие в сфере социальных услуг, например в сфере образования, сообщают о более высокой вовлеченности в работу, чем те, кто работает в нескольких других областях.Требования к школам и растущая неоднородность учеников и их домов, похоже, усложняют работу учителей (Chang, 2009; Skaalvik and Skaalvik, 2011). В опросе, проведенном Профсоюзом образования Финляндии (OAJ, 2017), 59% учителей сообщили о слишком большой нагрузке, а 43% довольно или очень часто страдали от стресса. С начала 2010-х годов благополучие, а не плохое самочувствие было в центре внимания множества исследований (например, De Pablos-Pons et al., 2012).Благополучие учителя положительно связано с хорошим рабочим сообществом (Konu and Rimpelä, 2002), справедливым распределением задач, поддержкой со стороны директора и беспрепятственным сотрудничеством с родителями (Skaalvik and Skaalvik, 2011).

Благополучие учителей является критически важной проблемой в финском обществе, особенно с учетом сокращения заявок на получение педагогического образования. За последние 40 лет финское педагогическое образование привлекло одаренных учеников, которые в первую очередь выбрали профессию учителя (Tirri, 2014) — тенденция, которая является уникальной для Финляндии и может быть объяснена историческими и социальными факторами.До сих пор эта профессия в Финляндии пользовалась большим уважением, чем в других странах. Текущее сокращение числа заявлений может отражать сдвиг в уважении, которое привлекает профессия учителя, или обстоятельства в школах с разными семьями и растущие требования к компетентности учителей в округе Колумбия. Кроме того, внедрение новой национальной учебной программы Финляндии (NBE, 2014), которая среди других целей развития требует тесного сотрудничества между школой и домом, привело к тому, что многие учителя не имеют достаточно ресурсов, чтобы хорошо справляться со своей работой ( OAJ, 2017).

Основополагающая работа Джойса Эпштейна (Epstein et al., 2009) о сотрудничестве между школой и домом подчеркивает общую ответственность родителей, учителей и сообществ за заботу о целостном развитии учеников. Она установила важность частого взаимодействия между школой и домом в Теории перекрывающихся сфер влияния (Эпштейн, 1995). Согласно Эпштейну (2011), успешное партнерство родителей и учителей имеет несколько положительных эффектов на благополучие и академические достижения учеников (см. Также Samdal and Torsheim, 2012).Родители играют важную роль в школьном сообществе, и хорошо функционирующее партнерство между родителями и учителями составляет основу социальной среды обучения ребенка (см. Также Samdal, 1998; Konu and Rimpelä, 2002). Более того, чем больше родители контактируют со школой и участвуют в учебе своих детей, тем выше вероятность, что дети будут делать домашнее задание, успешно сдать экзамены и развивать положительное отношение к школе (Bauch, 1998; Freytag, 2001). Таким образом, решительная поддержка родителей в учебе своего ребенка может иметь большое влияние на работу и благополучие учителя.Бесперебойное общение между родителями и учителями — необходимое условие плодотворного общения.

Цифровая связь

Способы поддержания контакта между школой и домом включают родительские вечера, личные встречи, телефонные звонки, распечатанные письма, электронную почту, текстовые сообщения и школьные веб-страницы. В настоящее время наиболее часто используемый канал связи в Финляндии — это цифровая платформа, через которую доставляется большая часть информации. На платформе учителя могут информировать родителей о расписании и мероприятиях в школе, кратко или подробно рассказывать об успеваемости учеников и обсуждать различные темы с родителями (Kuusimäki et al., 2019). В целом цифровые платформы позволяют обмениваться информацией обо всех текущих проблемах, а также о более личных вопросах, таких как успеваемость учеников, возможные конфликты в школе или трудности в обучении (Carr et al., 2015; Palts and Kalmus, 2015). В лучшем случае партнерство родителей и учителей строится на уважительном двустороннем общении с частым доверительным взаимодействием, укрепляющим идею стремления к общим целям (Epstein et al., 2009). DC обеспечивает быстрый обмен сообщениями, но в то же время имеет свои проблемы.Как показали Эпштейн и др. (2009) обнаружили, что основные элементы эффективного общения родителей и учителей включают ясность, удобочитаемость, частоту, качество, эффективность и информативность . Мы также определили эти аспекты эффективных DC в нашем предыдущем исследовании (Kuusimäki et al., 2019). Juniu (2009) добавляет четыре аспекта, которые следует учитывать при оптимальном сотрудничестве родителей и учителей: (а) позитивное общение, включая сообщения ободрения от учителей родителям, (б) персонализированное общение, письма или отзывы о работе учеников, (c) ) проактивное общение и (г) партнерство и сотрудничество между родителем и учителем (Juniu, 2009).Ниже мы подробнее рассмотрим эти аспекты применительно к финским родителям и учителям.

Преимущества и недостатки DC для благополучия учителя

Цифровое общение имеет много преимуществ по сравнению с традиционными формами общения, облегчая, например, своевременный онлайн-обмен информацией и немедленную обратную связь между родителями и учителями. Это также упрощает вмешательство учеников в учебные и поведенческие проблемы на ранней стадии и, таким образом, улучшает результаты обучения (Carr et al., 2015). В дополнение к положительным результатам среди учеников, эффективное и частое двустороннее общение поддерживает позитивное партнерство между родителями и учителями, поскольку оба получают информацию о том, что происходит в школе и дома (Chu, 2018). DC может также поощрять родителей, живущих отдельно, участвовать в школьных мероприятиях, имея доступ к цифровой платформе (Palts and Kalmus, 2015), и позволяет родителям и учителям общаться в то время, когда это устраивает обе стороны. Другие преимущества включают простое хранение информации и возможность общаться со всем школьным сообществом одновременно (Ramirez, 2001; Palts and Kalmus, 2015), а также повышение удовлетворенности работой, мотивации и педагогической атмосферы среди учителей за счет постоянной поддержки родителей. их ежедневная работа с учениками (Scheopner, 2010; De Pablos-Pons et al., 2012; Oostdam and Hooge, 2013).

Однако общение между родителями и учителями не всегда проходит гладко. Учитывая ограниченный опыт учителей в области DC, нехватку времени в течение учебного дня и вероятность того, что вас неправильно поймут, вполне могут возникнуть проблемы. В DC ​​отсутствуют точные правила, на это уходит много времени, и он следует за учителями из школы в дом, стирая границы между работой и отдыхом (Agger, 2011; Palts and Kalmus, 2015). Идея всегда быть доступной и быть в пределах досягаемости может серьезно повлиять на управление учителем своим рабочим временем, стрессом, связанным с работой, и, как следствие, на благополучие учителя (Skaalvik and Skaalvik, 2011).Более того, опыт отсутствия доверия или критики со стороны родителей может вызвать беспокойство и чувство неполноценности среди учителей (Skaalvik and Skaalvik, 2011). Следовательно, необходимы хорошие коммуникативные навыки, чтобы предотвратить ненужный конфликт с родителями и построить позитивное партнерство, взаимное уважение и доверие между всеми семьями (Epstein, 2013). Учителя требуют педагогической чуткости, когда обдумывают, является ли DC подходящим способом общения с родителями, особенно когда необходимо обсудить деликатные вопросы.Также следует помнить, что родительские возможности и компетенции в отношении использования технологий зависят от возраста, образования, дохода и культурного происхождения. Плохие языковые навыки могут быть препятствием, приводящим к неравным возможностям общения. Школы должны гарантировать, что все родители понимают информацию, которую они получают (Carr et al., 2015). DC также требует эмоциональной и письменной компетентности, учитывая, что недопонимание возникает легче, чем при личном общении (Palts and Kalmus, 2015).

Помимо размышлений о преимуществах и недостатках DC, необходимо учитывать содержание и количество сообщений. Родители часто нуждаются в информации об общем прогрессе своих детей в учебе, а именно об их оценках, посещаемости и выполнении домашних заданий (Freytag, 2001; Fusco, 2004; Weinstein, 2005), что позволяет им более активно поддерживать школьную работу. Другой важный элемент ДК касается социально-эмоционального развития школьников.Родители должны вести открытый и активный диалог с учителями о поведении своих детей и о проблемах, влияющих на благополучие, таких как несчастье или проблемы с установлением друзей (Juniu, 2009). Без открытого диалога могут возникнуть конфликты. В школах необходимо согласовать общее соглашение о содержании и качестве DC, чтобы обеспечить согласованную политику в отношении информирования родителей.

Родители нуждаются (NBE, 2014) и хотят (Kuusimäki et al., 2019) поддерживающих отзывов о развитии и учебе своих детей.Однако создается впечатление, что обратная связь предоставляется неравномерно и зависит от пола. В Финляндии Oinas et al. (2017) проанализировали 211003 цифровых быстрых отметок между учителями и родителями, свидетельствующие о том, что мальчики чаще, чем девочки, получают отрицательную обратную связь, а большинство учеников получают поддержку лишь от случая к случаю. По данным Oinas et al. (2017), отзывы учителей об успеваемости учеников должны быть реалистичными и конкретными, чтобы родители знали, как поддержать своих детей в учебе. Кроме того, цифровая обратная связь должна быть чувствительной, формировать общее понимание, создавать позитивную среду обучения и способствовать адаптации школы (Reddy et al., 2003). Следовательно, требования к процветающему DC высоки, и они могут легко вызвать стресс у учителей. В частности, критика со стороны родителей в Интернете может серьезно повлиять на благополучие учителя.

Целью настоящего исследования является предоставление более подробной информации о взглядах родителей и учителей на DC и их вкладе в благополучие учителей. Мы опираемся на результаты нашего предыдущего исследования цифрового общения родителей и учителей (Kuusimäki et al., 2019) и дополнительно исследуем аспекты содержания сообщений и формы обратной связи, которую они доставляют.

В частности, мы стремимся узнать:

(1) какой контент родители и учителя хотят передавать в цифровом формате, и

(2) как обратная связь ученика должна быть выражена в DC.

Материалы и методы

Заявление об этике

В нашем исследовании мы следовали рекомендациям Финского консультативного совета по добросовестности исследований (2009 г.). Это означает, что мы уважаем добровольность, анонимность и конфиденциальность в отношении наших участников, заранее проинформировали их о деталях нашего исследования и запросили у них информационное согласие.Согласно Квале (1996), качественное исследование должно включать следующие аспекты для признания исследовательской этики: информированное согласие, конфиденциальность и знание последствий исследования. Во-первых, приглашение принять участие в исследовании было отправлено двум избранным муниципальным администраторам образования в апреле 2016 года в рамках более крупного исследования. Мы попросили разрешения у администраторов подойти к школам, выбранным для нашего исследования. После этого администрация направила директорам школ информационное письмо с просьбой дать согласие на обращение к учителям и родителям своих школ.Затем администраторов попросили отправить директорам веб-ссылку на анкету, а директоров попросили переслать ссылку учителям и родителям детей в их школах. Администраторы получили два напоминания об исследовании, и онлайн-анкета была открыта в общей сложности 3 недели. Ссылка была отправлена ​​через цифровую платформу, которую школы используют для общения с родителями. У родителей и учителей есть личные пароли для входа на цифровую платформу, чтобы обеспечить конфиденциальность общения и, в этом случае, ответов на вопросы анкеты.Участники были проинформированы о добровольности и сохранении конфиденциальности каждого участника.

Наше исследование не касалось животных или каких-либо уязвимых групп, а также не касалось рисков для благополучия участников, использования биомедицинских устройств или инвазивных инструментов исследования. Наше исследование не требовало этического одобрения в соответствии с нашими национальными правилами, а также этическим советом Хельсинкского университета.

Участники и процедура

Участниками текущего исследования были 400 родителей и 80 учителей из Финляндии.Эти респонденты ответили на открытые качественные вопросы, связанные с их опытом работы с DC, в рамках более крупного количественного исследования. Города, выбранные для этого исследования, представляли собой сельские и городские районы, что давало относительно разнообразный обзор одного из крупнейших и одного из средних муниципалитетов Финляндии. В нем приняли участие родители и учителя учеников 1–9 классов общеобразовательных школ. В таблице 1 представлена ​​общая информация об участниках, включая пол, общее отношение к DC и частоту такого общения.В целом родители и учителя положительно относились к DC, хотя учителям хотелось бы более частых контактов, чем родителям. 14% учителей ответили, что «DC увеличивает мою нагрузку», а 12% ответили: «DC сложно из-за неправильной интерпретации со стороны родителей».

Таблица 1. Участники, отношение к постоянному току и желаемая частота контактов через постоянный ток.

В анкету были включены как количественные измерения, так и качественные открытые вопросы, чтобы дать исчерпывающее представление об опыте родителей и учителей.Ниже мы анализируем и обсуждаем качественные результаты: количественный опросник и основные количественные результаты представлены в другом месте (Kuusimäki et al., 2019). Чтобы получить максимально широкий спектр ответов, мы задали три открытых вопроса родителям и учителям. В частности, родителей и учителей попросили ответить на следующие вопросы: (1) О каких вопросах вы бы хотели сообщать в цифровом формате? (2) О каких вопросах вы не хотели бы, чтобы о вас сообщали в цифровом формате? (3) Что еще вы хотели бы сказать о природе постоянного тока?

Анализ

Мы подвергли качественные данные содержательному анализу, цель которого — сделать воспроизводимые и достоверные выводы из текста (Krippendorf, 2004).Единица анализа может варьироваться от слов до целого интервью (Elo and Kyngäs, 2008). Единицей анализа для этого исследования были совокупные утверждения, которые родители и учителя давали на открытые вопросы об их взглядах и ожиданиях в отношении содержания DC. Длина ответов варьировалась от нескольких слов до нескольких предложений. Анализ проводился индуктивно, поскольку все коды были выведены из данных (Elo and Kyngäs, 2008). Целью было не проверить какую-либо теорию, а скорее выявить различные концепции DC, которые родители и учителя выражали своими словами.

Анализ проводился в три этапа. Сначала мы свели все агрегированные операторы к кодам (см. Примеры 1 и 2). Коды основывались на данных, и каждый раз, когда появлялась новая тема, создавался новый код. Эта фаза кодирования включала многократное считывание данных. Заявления, содержащие много видов кодов, были соответственно разделены на разные категории.

Пример 1: «Если ребенок опаздывает, забывает школьные материалы или постоянно беспокоит, родители должны быть проинформированы.”(Сводная выписка от родителя)

• опаздывать, забывать, постоянно беспокоить (код)

⇒ Постоянное ненадлежащее поведение (подкатегория)

Пример 2: «Если ученики время от времени забывают сделать домашнее задание или опаздывают на урок (а это не является симптомом чего-то более серьезного), не стоит отправлять родителям сообщение». (сводная выписка преподавателя)

• иногда забываю, приходи немного поздно, не стоит отправлять родителям сообщение (код)

⇒ Нечастые проступки (подкатегория)

Образованные таким образом подкатегории были дополнительно объединены в три основные категории (Таблица 2).Основные категории были названы в соответствии с содержанием подкатегорий (Elo and Kyngäs, 2008), в этих примерах (1) и (2) основная категория была названа «Поведенческие проблемы». По возможности были сформированы подкатегории. Отзывы о качестве обратной связи сформировали всего три основные категории (таблица 3). Данные закодировал первый автор. Родительские данные были классифицированы в первую очередь, и эта категоризация направляла анализ данных учителей. Чтобы повысить надежность категоризации, второй автор независимо оценил 10% данных родителей, а третий автор независимо оценил 50% данных учителей.Надежность между экспертами подтверждалась с помощью Каппа Коэна (0,71–1,0), которая рассчитывалась отдельно для каждой категории (Cohen, 1960).

Таблица 2. Взгляды и ожидания родителей и учителей относительно содержания ДК.

Таблица 3. Ожидания родителей и учителей относительно того, как обратная связь учеников должна быть выражена в DC.

Результаты

Взгляды и ожидания родителей и учителей относительно содержания DC

Контент-анализ выявил три основные категории (см. Таблицу 2).Самый большой из них ( n = 188) касался вопросов, связанных с учебой, в обеих группах, включая такие вопросы, как домашнее задание, даты экзаменов, оценка и пропуски занятий. Следующие примеры отражают определения кодов, которые были отнесены к этой категории: «Информация о домашнем задании, расписании и содержании тестов» (Родитель) и «Например, информация о целях, целях и оценке» (Учитель). Некоторые учителя рассматривали цифровую платформу как инструмент оценки, как указывает этот пример: «Цифровая платформа должна быть разработана для архивирования оценок проектных работ, групповой работы и посещаемости учениками уроков.Он может давать родителям непрерывную информацию о том, как ученики учатся в течение семестра ». В эту категорию также вошли различные вопросы, связанные с обучением, которые требуют сотрудничества родителей и учителей и родительской поддержки. Эти утверждения относятся к этой категории: «Мне нужна информация о том, как поддержать моего ребенка в учебе, по каким предметам и каким образом. Я также хотел бы знать, что они изучают каждую неделю, чтобы я мог обсудить содержание с моим ребенком »(Родитель) и« Еженедельное электронное письмо учителя, которое содержит все виды образовательных и педагогических вопросов, которые можно обсудить дома »( Учитель).Соответственно, учителя в трудных ситуациях ценили сотрудничество родителей, и DC мог предоставить «информацию о проблемах учеников, в которых требуется поддержка родителей» (Учитель). Вопросы, связанные с учебой также включали информацию о классных / школьных мероприятиях. Следующие примеры отражают определения, используемые для описания этой категории: «Мне нужна информация о классных мероприятиях моего ребенка и изменениях в расписании» (Родитель) и «Информация о поездках, событиях и расписании» (Учитель).

Вторая по величине категория, Поведенческие проблемы ( n = 58), включала такие аспекты, как продолжительное и редкое ненадлежащее поведение. Следующие утверждения иллюстрируют постоянное плохое поведение: «Если опаздывать на уроки, забвение школьных материалов и плохое поведение становятся частыми, родители должны быть проинформированы» (Родитель) и «Если у ребенка явно проблемы с общением и в социальных ситуациях» (Учитель ). Информирование родителей о частых проступках было сочтено важным, поскольку этот пример показывает: «Родители должны быть проинформированы о продолжающемся беспокойстве учеников на уроках или о постоянных конфликтах с другими детьми, чтобы избежать неприятных сюрпризов, касающихся поведения ребенка» (Учитель).Следующие утверждения описывают довольство учителей DC: «Использование DC значительно снизило количество плохого поведения на уроках, так как родители могут сразу увидеть отзывы учителей о поведении ученика».

Заявления в категории «Редкие проступки» касались вопросов, которые родители и учителя считали незначительными, и о которых не нужно было сообщать в цифровом виде. Редкие проступки описываются следующим образом: «Мне не нужна информация о незначительных поведенческих вопросах, таких как« он вышел на улицу без куртки »… некоторые учителя не той профессии, и DC показывает это» (Родитель).Эти следующие утверждения иллюстрируют взгляды учителей на информирование о нечастых проступках: «Я не отправляю сообщения о незначительных вещах, которые являются частью моей воспитательной работы с ребенком» и «По моему мнению, учителя не должны сообщать родителям каждый день. если ученики забывают делать домашнее задание или забывают школьные материалы. Это слишком обременяет работу учителей ».

Третья категория, Сложные вопросы ( n = 51), касается конфликтов и вопросов здоровья. Родители и учителя согласились с тем, что вопросы, включенные в эту категорию, следует решать по телефону или в личных беседах, а не в цифровом формате.В следующих примерах описываются конфликты: «В ситуациях запугивания или конфликтов мы хотим, чтобы с нами немедленно связались по телефону» (Родитель) и «Обсуждение конфликтов по телефону или приглашение родителей в школу, потому что письменное общение может привести к недопониманию» (Учитель ). Следующие примеры относятся к проблемам со здоровьем: «Я не хочу получать сообщения от учителя, оценивающие личность ребенка или отправляющие конфиденциальную информацию об их психическом здоровье» (Родитель), и «Информация о конфиденциальных вопросах, касающихся общей ситуации ученика в школа »(Учитель) или« Личные вопросы учеников, такие как планы специального обучения или заявления психолога, должны быть проинформированы иначе, чем в DC »(Учитель).

Ожидания родителей и учителей относительно того, как должна выражаться обратная связь учеников, в DC

На партнерство родителей и учителей влияет не только содержание DC, но и характер обратной связи: 78 респондентов подчеркнули важность предоставления детям положительной обратной связи. Следующие утверждения иллюстрируют этот момент: «Мы хотели бы получить больше положительных отзывов. Получение обнадеживающей обратной связи действительно важно для нашей молодежи »(Родитель), и« Цифровые платформы должны разрабатываться, чтобы давать положительные отзывы быстрее и проще »(Учитель), или« DC может быть более положительным.Поощрение обратной связи поднимает настроение учащихся. Постоянные негативные отзывы усиливают негативное представление о ребенке ». (Учитель)

Эта проблема также присутствовала в ответах родителей относительно постоянного акцента на слабостях ребенка ( n = 32), как показывают эти утверждения родителей: «В настоящий момент мы получаем только отрицательные отзывы. Только один учитель иногда посылает положительные сообщения, и это побуждает нашего ребенка принимать более активное участие »и« Мой ребенок постоянно критикуется некоторыми учителями, потому что никто не контролирует DC.Некоторые учителя видят только проблемы ».

И родители, и учителя ( n = 29) также подчеркнули важность поддержания хорошего баланса в цифровой обратной связи, и следующие утверждения иллюстрируют определения сбалансированной обратной связи: «Я считаю, что DC отлично работает! Важно получать как положительные, так и «отрицательные» отзывы, и я надеюсь, что своевременно получу информацию о вещах, которые необходимо развивать (в поведении или учебе ребенка) »(Родитель) и« Важно дать реалистичная, а не только положительная обратная связь, иначе у родителей может быть слишком радужное представление об обучении и поведении ребенка »(Учитель) или« Цифровая обратная связь должна быть сбалансированной, фокусирование только на отрицательных или положительных результатах дает родителям неверную информацию об успехах ребенка. .Я считаю, что DC — хороший дополнительный инструмент для общения, но встречи и телефонные звонки более важны ». (Учитель)

Обсуждение

В этой статье представлены результаты анализа взглядов и ожиданий финских родителей и учителей относительно содержания цифровых сообщений и характера обратной связи в DC. Мы обнаружили три основные области его актуальности или нерелевантности. Кажется, что большинство вопросов, связанных со школой или поведенческими проблемами, можно надлежащим образом решать в цифровом формате.Результаты согласуются с нашим предыдущим исследованием, которое показало, что родители и учителя в целом удовлетворены DC и что он хорошо служит их партнерству, предоставляя разностороннюю информацию об учебе учеников и событиях в школе (Kuusimäki et al., 2019). Эффективное и частое двустороннее общение поддерживает позитивное партнерство между родителями и учителями, передавая информацию о том, что происходит в школе и дома (Epstein et al., 2009; Chu, 2018). Это также позволяет им вмешиваться в учебные и поведенческие проблемы учеников на ранней стадии (Carr et al., 2015). Однако, как показывает настоящее исследование, учителя должны быть осторожны, сообщая о проблемах в поведении ученика. Родители, похоже, не хотели получать информацию о незначительных и нечастых проступках. С другой стороны, родители ценят частую и разностороннюю информацию об учебе своего ребенка (Kuusimäki et al., 2019). В целом, если родители и учителя работают вместе, чтобы разделить обязанности по обучению и развитию ребенка, это может значительно снизить нагрузку на учителя (Epstein et al., 2009). Постоянная и немедленная поддержка родителей может положительно сказаться на повседневной работе и благополучии учителя.

Родители хотят получать информацию о конфликтах своего ребенка в школе (Kuusimäki et al., 2019). Однако, согласно настоящему исследованию, и родители, и учителя считали, что деликатные вопросы с учениками, такие как постоянные конфликты и проблемы со здоровьем, следует обсуждать лично или по телефону. Выбор правильного канала для общения очень важен, потому что родители и учителя должны иметь открытое и активное общение по чувствительным вопросам, влияющим на благополучие детей (Juniu, 2009).Очень важно, чтобы учителя осознавали конфликты и деликатные вопросы, с которыми лучше всего справляться по телефону или на личных встречах (Palts and Kalmus, 2015). Обсуждение деликатных вопросов, касающихся конфликтов учеников или проблем со здоровьем, может вызвать недопонимание между родителями и учителями. Это может быть серьезной проблемой, влияющей на партнерство и благополучие учителя, потому что опыт отсутствия доверия или критики со стороны родителей может вызвать беспокойство у учителей (Skaalvik and Skaalvik, 2011).Учитывая большое количество деликатных вопросов, требующих внимания в этом исследовании, может показаться, что одного DC недостаточно для развития партнерских отношений между родителями и учителями, и что учителям по-прежнему необходимо лично встречаться с родителями. Растущие требования, связанные с использованием соответствующего канала связи для различного рода информации, могут напрямую влиять на рабочую нагрузку учителя и его благополучие.

В этом исследовании родители и учителя указали на необходимость более сбалансированной и обнадеживающей обратной связи с учениками.Из наших результатов видно, что слабостям ребенка по-прежнему уделяется слишком много внимания. Этот результат подтверждает результаты нашего предыдущего исследования о том, что родители хотят более обнадеживающих отзывов о своих детях (Kuusimäki et al., 2019). Финское исследование Oinas et al. (2017) показали, что обратная связь распределяется неравномерно, и большинство учеников получали лишь от случая к случаю. Родители нуждаются в поддержке и ободряющей обратной связи об учебе и развитии своего ребенка (NBE, 2014).Более положительная обратная связь и поощрение могут повысить благосостояние школьных сообществ и способствовать благополучию учителей за счет налаживания партнерских отношений и укрепления социальных отношений с родителями.

Конкретная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выяснить, какое содержание родители и учителя хотят передавать в цифровом формате и как следует выражать обратную связь учеников. Результаты были изучены с точки зрения благополучия учителей. В заключение, уважительный и доверчивый DC, который также поддерживает благополучие учителей, содержит элементы частоты, ясности, осмотрительности, активности и поощрения обратной связи.Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями общения родителей и учителей (Epstein et al., 2009; Juniu, 2009). Мы утверждаем, что DC может быть одним из положительных факторов, строящих партнерские отношения между родителями и учителями и повышающих благополучие учителей. Чтобы создать свободное владение DC, необходима более изученная информация об ожиданиях родителей и учителей в отношении содержания и частоты DC. Повышая осведомленность учителей о взглядах родителей, учителя могут повысить свою компетентность в области DC. В финском педагогическом образовании отсутствует подготовка в области коммуникативных компетенций и использования DC (Alanko, 2018).Очевидно, что в будущем педагогическом образовании необходимо более внимательно относиться к DC. «Передовой опыт» в округе Колумбия следует преподавать как студентам-учителям, так и учителям на местах (Эпштейн, 2018). Это делается не только для избежания трудностей, но и для развития партнерских отношений, взаимной поддержки и благополучия. Согласно исследованиям, адекватная педагогическая компетентность в использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является фактором благополучия учителей (De Pablos-Pons et al., 2012). При наличии хороших коммуникативных навыков можно укрепить позитивное партнерство, взаимное уважение и доверие между учителями и всеми семьями (Эпштейн, 2013).И все же коммуникативных навыков недостаточно; школам необходимо подумать об общей политике в округе Колумбия и о том, в какое время учителя проводят общение с родителями, чтобы это не стало дополнительным бременем для благополучия учителей.

Ограничения

Это исследование предоставляет новую качественную информацию о природе постоянного тока между финскими родителями и учителями. Полученные данные добавляют более подробную информацию к данным, представленным в нашем предыдущем исследовании общих тенденций в DC в финских школах (Kuusimäki et al., 2019). Мы считаем, что результаты являются надежными и вносят вклад в дискуссию о цифровом общении дома и школы. Однако следует отметить некоторые ограничения. Во-первых, похоже, что те, кто решил участвовать в этом исследовании, имеют преимущественно положительное отношение к DC, что, возможно, исказило ответы, подчеркивающие его преимущества. Чтобы обобщить наши результаты, участие большего количества муниципалитетов в исследовании дало бы более полную картину. В будущем исследования, посвященные общению родителей и учителей, должны включать большее разнообразие мест и школьных контекстов.Во-вторых, данных об учителях было гораздо меньше, чем о родителях, что может отражать большую загруженность учителей. Исследование проводилось в мае, последнем месяце перед летними каникулами в Финляндии. В будущем, проведя исследование в начале семестра и увеличив время ответа, учителя могли бы получить больше ответов. Голос учителей мог бы быть более очевидным в этом исследовании. В-третьих, в некоторых случаях кодирование было затруднительным из-за обилия заявлений информаторов. Тем не менее, три автора кодировали данные независимо, и значения каппа указали на хорошую межэкспертную надежность для установленных категорий.

Будущие исследования должны дать больше информации о влиянии постоянного тока на благополучие учителей. Необходимо установить передовой опыт для достижения здорового баланса между работой и жизнью.

Заявление о доступности данных

Данные, использованные для подтверждения результатов этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

В нашем исследовании тщательно соблюдались все национальные правила этики исследований (Finnish Advisory Board on Research Integrity, 2009).В соответствии с нашими национальными правилами и Советом по этике Хельсинкского университета одобрение этических норм не требовалось.

Авторские взносы

А-МК, ЛУ-М и КТ разработали исследовательский проект. А-МК и ЛУ-М разработали процедуру администрирования. A-MK провела анализ данных с участием LU-M и KT.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аланко, А. (2018). Подготовка учителей до начала работы к сотрудничеству дома и школы: изучение финских программ обучения учителей. J. Educ. Учат. 44, 321–332. DOI: 10.1080 / 02607476.2018.1465644

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баух, Дж. П. (1998). «Применение технологий для установления связи между школами, семьями и учащимися», Труды конференции по семьям, технологиям и образованию, , Чикаго, Иллинойс.

Google Scholar

Беневене П., Фиорилли К. (2015). Синдром выгорания в школе: сравнительное исследование с мирскими и посвященными итальянскими учителями. Mediterr. J. Soc. Sci. 6, 501–506. DOI: 10.5901 / mjss.2015.v6n1p501

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беневене П., Вонг Ю. Х., Фиорилли К. и Де Стазио С. (2018). Межнациональное сравнение субъективного благополучия воспитателей детских садов: Гонконг и Италия. Фронт.Psychol. 9: 2626. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02626

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карр Н., Хит Д. и Маграби Р. (2015). Влияние информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на общение между школой и домом. J. Inform. Technol. Educ. Res. 14, 363–396. DOI: 10,2894 / 2285

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг, М.-Л. (2009). Оценка выгорания учителя: изучение эмоциональной работы учителей. Educ. Psychol. Rev. 21, 193–218. DOI: 10.1007 / s10648-009-9106-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чу, С.-Ю. (2018). Перспективы с обеих сторон партнерства между родителями и профессионалами: предварительное исследование тайваньских служб специального образования для детей младшего возраста. Внутр. J. Disabil. Dev. Educ. 65, 355–372. DOI: 10.1080 / 1034912X.2017.1403572

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Дж. (1960). Коэффициент согласования номинальных шкал. Educ. Psychol. Мера. 20, 37–46. DOI: 10.1177 / 001316446002000104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Паблос-Понс, Дж., Колас-Браво, П., Гонсалес-Рамирес, Т., и Мартинес-Вара дель Рей, К. К. (2012). Благополучие учителей и инновации с помощью информационных и коммуникационных технологий; предложение структурной модели. Qual. Quant. 47, 2755–2767. DOI: 10.1007 / s11135-012-9686-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эпштейн, Дж.Л. (1995). Партнерство школы, семьи и сообщества. Дельта Пхи Каппан Блумингтон 76, 702–712.

Google Scholar

Эпштейн, Дж. Л. (2011). Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ , 2-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Авалон.

Google Scholar

Эпштейн, Дж. Л. (2013). Готовы или нет? Подготовка будущих учителей к сотрудничеству в школе, семье и сообществе. Учить. Educ. 24, 115–118.DOI: 10.1080 / 10476210.2013.786887

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эпштейн, Дж. Л. (2018). Партнерство школы, семьи и сообщества в профессиональной деятельности учителя. J. Educ. Учат. 44, 398–406.

Google Scholar

Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Саймон, Б. С., Салинас, К. К., Родригес Янсорн, Н., и Ван Вурхис, Ф. Л. (2009). Партнерские отношения между школой, семьей и обществом: ваше руководство к действию , 3-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Google Scholar

Фрейтаг, К. Э. (2001). «Общение между учителем и родителями: начало года правильно», в документе , представленном на проходящем раз в два года собрании Международного общества чести в области образования «Каппа Дельта Пи» , Орландо, Флорида.

Google Scholar

Фуско П. (2004). В округе Коннектикут обновляется веб-сайт до финального. Журнал 31:28.

Google Scholar

Хаканен, Дж., Роппонен, А., Скауфели, В. Б., и Де Витте, Х.(2018). Кто занят на работе? Масштабное исследование в 30 странах Европы. J. Occup. Environ. Med. 61, 373–381. DOI: 10.1097 / JOM.0000000000001528

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кону А. и Римпеля М. (2002). Благополучие в школе: концептуальная модель. Health Promoot. Int. 17, 79–85.

Google Scholar

Криппендорф, К. (2004). Надежность контент-анализа: некоторые распространенные заблуждения и рекомендации. Гум. Commun. Res. 30, 411–433. DOI: 10.1111 / j.1468-2958.2004.tb00738.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куусимяки А.-М., Ууситало-Мальмиваара Л. и Тирри К. (2019). Взгляды родителей и учителей на цифровую коммуникацию в Финляндии. Educ. Res. Int. 7: 8236786. DOI: 10.1155 / 2019/8236786

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Квале, С. (1996). Интервью Просмотров: Введение в качественное исследование интервью. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Google Scholar

Маслах К., Джексон С. Э. и Лейтер М. П. (1996). Инвентаризация выгорания Маслаха , 3-е изд. Маунтин-Вью, Калифорния: CPP, Inc.

Google Scholar

Ойнас, С., Вайникайнен, М.-П., и Хотулайнен, Р. (2017). Обратная связь на основе технологий для учеников и родителей в финском базовом образовании. Комп. Educ. 108, 59–70. DOI: 10.1016 / j.compedu.2017.01.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Остдам, Р., и Хоуге, Э. (2013). Важность активного воспитания. Формирование образовательного партнерства между родителями и школой. Eur. J. Psychol. Educ. 28, 337–351. DOI: 10.1007 / s10212-012-0117-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пальц, К., Калмус, В. (2015). Цифровые каналы в общении учителя с родителями: на примере Эстонии. Внутр. J. Educ. Dev. Сообщить. Commun. Technol. 11, 65–81.

Google Scholar

Рамирес, Ф.(2001). Технологии и участие родителей. Фред Клир. Дом. 75:30.

Google Scholar

Редди Р., Родс Дж. Э. и Малхолл П. (2003). Влияние поддержки учителя на адаптацию учащихся в средней школе: исследование скрытой кривой роста. Dev. Psychopathol. 15, 119–138. DOI: 10.1017 / S0954579403000075

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Самдал О. (1998). Школьная среда как риск или ресурс для поведения и субъективного благополучия учащихся, связанных со здоровьем. Берген: Исследовательский центр укрепления здоровья, факультет психологии, Бергенский университет.

Google Scholar

Самдал, О., Торсхайм, Т. (2012). Школьная среда как риск или ресурс для поведения учащихся, связанного со здоровьем, и субъективного благополучия. Экологический взгляд на системы, условия и социальные процессы укрепления здоровья. Res. Центр пропаганды здоровья. Факультет психол. Univ. Берген 48–59. DOI: 10.2174 / 978160805341411201010048

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеопнер, А.Дж. (2010). Непримиримые разногласия: отсев учителей в государственных и католических школах. Educ. Res. Ред. 5, 261–277. DOI: 10.1016 / j.edurev.2010.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скаалвик, Э. М., и Скаалвик, С. (2011). Удовлетворенность работой учителя и мотивация оставить учительскую профессию: отношения со школой, чувство принадлежности и эмоциональное истощение. Учить. Учат. Educ. 27, 1029–1038. DOI: 10.1016 / j.tate.2011.04.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штобер Дж. И Реннерт Д. (2008). Перфекционизм у школьных учителей: отношения с оценкой стресса, стилями совладания и выгоранием. Снятие тревожного стресса 21, 37–53. DOI: 10.1080 / 10615800701742461

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тирри, К. (2014). Последние 40 лет финского педагогического образования. J. Educ. Учат. 40, 600–609. DOI: 10.1080 / 02607476.2014.956545

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайнштейн, П. (2005). Все в семье: новые технологии, федеральное законодательство и настойчивые родители стимулировали появление огромного количества продуктов для общения из школы с домом. Technol. Учиться. 25: 7.

Google Scholar

Объединение учителей и семей для повышения готовности к детскому саду

В планы Springboard на этот учебный год входит утроение охвата за счет виртуальной доставки модели, гарантируя, что они смогут и дальше помогать детям достигать целей чтения, независимо от того, учатся ли они дома или в школе.

ParentCorps трансформирует опыт дошкольного образования в исторически неинвестированных районах, помогая школам сотрудничать с семьями и играть активную роль в образовании своих детей. Дополнительные программы социально-эмоционального обучения (SEL) для учителей, родителей и детей гарантируют, что взрослые в жизни детей согласованы и имеют возможность поддерживать их развитие как в классе, так и за его пределами.

Оценка ParentCorps показала, что дети, участвовавшие в программе, с большей вероятностью будут читать на уровне своего класса и с меньшей вероятностью будут иметь проблемы с психическим здоровьем.Родители и опекуны, которые участвовали в ParentCorps, более активно участвуют в обучении детей и все чаще используют научно обоснованные методы воспитания, которые, как было показано, увеличивают вероятность готовности детей к детскому саду.

Во время COVID-19 ParentCorps быстро переключился на удовлетворение потребностей Нью-Йорка во время пандемии, включая предоставление онлайн-классов профессионального обучения (PL), открытых для всех учителей дошкольного образования Нью-Йорка, по таким темам, как забота о себе, сочувствие и игры с участием детей. Организация также создала новые культурно-ориентированные продукты SEL и взаимодействия с семьей, такие как цифровые книги, чтобы помочь семьям вместе справиться с пандемией.

В следующие два года ParentCorps, которая уже находится в Нью-Йорке, Детройте и Корпус-Кристи, планирует вырасти до трех-пяти новых географических регионов.

Связь и общение между родителями и учителями с меньшей интенсивностью

И ParentCorps, и Springboard — это программы с более высокой интенсивностью, которые требуют от родителей приверженности как занятиям коучингом, так и планам реализации. Учитывая, что большинство родителей испытывают сильный стресс — больше, чем когда-либо в этом году, — в нашем портфолио мы считаем, что также крайне важно поддерживать меры по облегчению прикосновений, которые по-прежнему демонстрируют способность укреплять потенциал семей для поддержки обучения своего ребенка.

Методы сотрудничества между учителем и родителями — TeacherVision

Образование ребенка можно значительно улучшить, если его родители участвуют в учебе и дома. Используйте эти печатные издания и статьи, чтобы подготовиться к успешному взаимодействию родителей и учителей во время родительских встреч, дней открытых дверей и в течение учебного года. Наши формы сотрудничества помогут вам общаться с родителями об успехах их ребенка. Вы найдете полезные советы о том, как родители могут поддержать развитие своего ребенка.Заручившись поддержкой родителей, вы сможете учить более эффективно.

Советы учителям
Если вы учитель первого года обучения или преподаете уже 20 лет, никогда не будет момента, когда вы не узнаете что-то новое. В этом разделе вы найдете ресурсы для работы с учащимися в классе, их родителей и использование стратегий для преподавания в разных классах. Вы определенно захотите включить это в свой преподавательский репертуар!
  • Лучшие идеи для сотрудничества между учителем и родителями

    Поощрение участия родителей в обучении своих детей поможет вам стать более эффективным учителем.Наши 10 лучших идей о том, как вовлечь родителей во многие аспекты школьного дня, представлены в этой галерее печатных материалов и статей. Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным.

  • Знакомство со своим учеником

    Отправьте это письмо домой родителям, чтобы вы лучше узнали своих учеников.

  • Советы по общению между родителями и учителями от опытных учителей

    Общение с родителями является важной частью обучения. Вот список полезных советов от опытных преподавателей.

  • Отношения между родителями и учителями

    Полезные советы по созданию и поддержанию позитивных отношений между родителями и учителями.

  • Привлечение родителей

    Поощряйте родителей заниматься волонтерской деятельностью в классе круглый год, что является важным положительным шагом в улучшении образования их детей. Новые учителя, которые пытаются построить прочные отношения с родителями, найдут этот ресурс особенно ценным.

  • Карнавал чтения

    Проведите карнавал чтения в своей школе — это даст вашим ученикам возможность продемонстрировать приобретенные ими навыки чтения, а их родителям — шанс стать более неотъемлемой частью их образования.

Советы родителям
Иногда, будучи учителями, мы не осознаем, что обучение родителей наших учеников тому, как работать с учениками дома, так же важно, как и обучение в целом. Работайте над связью дома и школы и сотрудничайте с родителями с помощью ресурсов в этом разделе.
  • Руководство для родителей и учителей по СДВГ (K-12)

    Что такое синдром дефицита внимания / гиперактивности? В этой печатной книге вы узнаете факты о расстройствах с дефицитом внимания, текущих методах лечения и о том, что говорят эксперты о лекарствах.

  • Обратно в школу от А до Я: Справочник для родителей (K-5)

    Помогите родителям ваших учеников подготовиться к новому школьному сезону с помощью этой печатной книги советов, мероприятий и многого другого. Эти раздаточные материалы станут прекрасным дополнением к вашему Дню открытых дверей.

  • Сила в математике и естественных науках: советы для родителей

    Помогите родителям найти способы закрепить математические и естественные навыки.

  • Шаг 7: проинформируйте учащихся и родителей об адаптации

    Шаг 7 в рамках адаптации материалов по языковым искусствам, общественным наукам и естествознанию в инклюзивном классе.

  • Как семьи могут помочь учащимся улучшить свои письменные навыки?

    Семьи оказывают сильное влияние на академическое развитие детей. Когда члены семьи участвуют в написании студентами проектов, их самооценка, интерес и языковые навыки улучшаются.

  • Организация: Советы для родителей

    Предложите родителям эти советы, чтобы помочь им научить своих детей стать более организованными.

  • Таблицы успеваемости: советы родителям

    Раздайте эти материалы родителям, чтобы помочь им конструктивно ответить на табель успеваемости своего ребенка в любой ситуации.

  • Помогите родителям справиться с домашним заданием

    Стратегии, изложенные в этой статье, помогут родителям успешно работать со своими детьми, чтобы выполнить домашнее задание. Обсудите эти методы с родителями на родительских собраниях или по телефону.

  • Анкета множественного интеллекта

    Раздайте эту анкету родителям, чтобы помочь им узнать о теории множественного интеллекта.

  • Дополнительные советы для родителей
Формы сотрудничества родителей и учителей
Используйте эти ресурсы, чтобы отправить родителям ключевую информацию.Вы можете использовать эти ресурсы как есть или модифицировать их в соответствии с вашими индивидуальными целями и классом.
  • Письма родителям

    Найдите письмо, которое можно отправить домой родителям с объяснением учебной программы и послания Горпа. Этот замечательный школьный ресурс по безопасности посвящен опасности, связанной с оружием.

  • Форма запроса родителей

    Используйте этот опрос, чтобы собрать информацию о родителях ваших учеников, например, об их увлечениях и навыках, а также о том, могут ли они добровольно поделиться своими интересами с классом своего ребенка.

Встречи родителей и учителей
Встречи родителей и учителей — одни из самых важных дней в учебном году. Здесь родители и учителя собираются вместе, чтобы убедиться, что учащиеся развиваются, и совместно работают, чтобы определить способы, которыми они оба могут помочь им продолжать добиваться успеха. Используйте ресурсы в этом разделе, чтобы полностью подготовиться к важному дню!
  • Пакет ресурсов для конференций под руководством студентов

    Внесите новый толчок в конференции, предоставив своим студентам возможность вести их! Этот пакет включает письмо родителям, лист планирования и самооценку для использования после конференции.

  • Форма документации конференции

    Заполните эту форму во время или сразу после конференции родителей и учителей. Попросите все заинтересованные стороны подписать форму. Эта возможность для печати настраивается. Адаптируйте PDF-файл к вашим учебным потребностям, введя текст в выделенные поля перед печатью.

  • Встречи родителей с учителями: пять важных вопросов

    Подготовьтесь к конференциям родителей и учителей, получив ответы на некоторые очень важные вопросы, которые обязательно будут обсуждаться на конференции родителей и учителей.Новые учителя, незнакомые с динамикой конференций, должны найти этот ресурс особенно ценным.

  • Встречи родителей и учителей: до, во время и после

    Встречи учителей и родителей дают вам возможность улучшить общение между школой и домом, держать родителей в курсе успехов своего ребенка и разработать план на будущее ученика. Вы найдете отличный совет, который поможет вам подготовиться к этим встречам. Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным.

Дни открытых дверей
Дни открытых дверей — чрезвычайно интересное время года для школ. Пришло ваше время проявить себя и продемонстрировать все самое лучшее, что есть в вашем классе и школе. Воспользуйтесь этими общими советами или оценками, чтобы сделать день открытых дверей лучшим в этом году!
  • Проведение успешного дня открытых дверей

    Родители ваших учеников — сильные союзники, которые могут сделать вашу работу более управляемой. Узнайте несколько советов о том, как наладить позитивные отношения с родителями и провести успешный день открытых дверей.Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным.

  • Создайте значащий день открытых дверей

    Родители ваших учеников — сильные союзники, которые могут сделать вашу работу более управляемой. Узнайте несколько советов о том, как наладить позитивные отношения с родителями и провести успешный день открытых дверей.

  • Дополнительные ресурсы «День открытых дверей»
Дополнительные ресурсы
Нужны ресурсы на черный день? Этот раздел — отличное место для поиска вещей, которые могут вам понадобиться для вашего класса или могут когда-нибудь понадобиться.
  • Снова в штаб-квартиру школы

    Вернитесь в школу этой осенью, готовые ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у вас или ваших учеников о учебном году. Наши ресурсы варьируются от обучения студентов планировке школы до советов по оценке.

  • Ресурсы для новых учителей

    Откройте для себя все, что понадобится начинающему учителю для успешного учебного года, от советов на первый день до советов по управлению классом, печатных форм и планов уроков, которые поддержат вашу учебную программу в течение всего года.

Обзор ресурсов для совместной работы учителя и родителя

РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Определите распорядки и ожидания

Важно с самого начала выработать хорошие привычки. Создайте гибкий распорядок и расскажите, как он работает с течением времени. Разделите свои дни на предсказуемые сегменты. Помогите студентам встать, одеться и подготовиться к учебе в разумные сроки. Все заправляют себе постель! Соблюдайте обычный распорядок дня перед сном, включая обычные правила для цифровых устройств.Скорректируйте расписание, чтобы удовлетворить потребности каждого, но не по умолчанию ложитесь спать допоздна и спите подольше (однако «пуховой день» иногда может быть удовольствием).

2. Выберите хорошее место для обучения

Обычное место для учебы в семье, которое время от времени выполняет домашние задания, может не работать в течение длительного времени. Создайте физическое место, предназначенное для занятий в школе. Убедитесь, что там тихо, ничто не отвлекает и есть хорошее подключение к Интернету. Убедитесь, что взрослый следит за онлайн-обучением.Держите двери открытыми и соблюдайте правила цифровой безопасности. Наши учителя, консультанты и группы защиты сделают то же самое.

3. Оставайтесь на связи

Учителя в основном будут регулярно общаться через наши онлайн-платформы и виртуальные учебные среды. Убедитесь, что все знают, как получить помощь, необходимую для достижения успеха. Оставайтесь на связи с классом и поддерживайте учителей, руководителей школ и консультантов, но понимайте, что на ответ может уйти день или два.Если у вас есть опасения, сообщите об этом кому-нибудь.

4. Помогите учащимся «осознать» свое обучение

Никто не ожидает, что родители будут учителями на полную ставку или будут экспертами в области образования и содержания. Оказывайте поддержку и ободрение и ждите, что ваши дети внесут свой вклад. Борьба разрешена и поощряется! Не помогай слишком сильно. Чтобы стать независимым, нужно много практики. В ACS ваш ребенок обычно взаимодействует с другими учениками и любым количеством взрослых сотни раз в день.Многие из этих социальных взаимодействий будут продолжаться на расстоянии, но они будут другими. Вы не можете заменить их все, и это нормально.

5. Начните и завершите день с регистрации

Утром вы можете спросить:

• Какие у вас классы / предметы сегодня?
• Есть ли у вас какие-нибудь оценки?
• Как вы будете проводить время?
• Какие ресурсы вам нужны?
• Чем я могу помочь?

В конце дня вы можете спросить:
• Как далеко вы сегодня продвинулись в своих учебных задачах?
• Что вы узнали? Что было сложно?
• Что мы могли бы сделать, чтобы завтра стало лучше?

Эти краткие заземляющие разговоры имеют значение.Проверка учеников на выполнение инструкций, полученных от учителей, помогает им самоорганизоваться и расставлять приоритеты — в том числе и старшим ученикам.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>