Особенности общения дошкольников со сверстниками и со взрослыми: «Особенности общения дошкольников со сверстниками»

Общение дошкольника со сверстниками — Психологос

​В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети — сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

Как общаются малыши

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

• Яркая эмоциональная насыщенность
• Нестандартность и нерегламентированность
• Преобладание инициативных действий над ответными

Первое, что бросается в глаза, — это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость — и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают — так и хочется скорее прекратить это безобразие.

Что же дает дошкольникам такое странное общение?

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой крикнул и подпрыгнул — и оба хохочут.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.

Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют.

Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку.

В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. «Мы с тобой одной крови», — как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками.

Получается, что, несмотря на свою «разнузданность» и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально.

Однако для родителей такого рода детские радости весьма утомительны, особенно в квартире, где негде укрыться и где детская беготня угрожает опасностью как имуществу, так и самим детям. Чтобы избежать напряженностей, можно придать детскому общению более спокойную и более культурную форму, не нарушая при этом его психологической сущности. Для такого общения подходят все игры, в которых дети действуют одинаково и одновременно.

В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Первая из них — эмоционально-практическая (второй — четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них. См. →

Психологические аспекты общения детей со сверстниками

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Действительно, по тем людям, которых мы выбираем для общения, можно многое сказать о нас самих. Хотя эту закономерность иногда слишком упрощают, считая, что качества друга практически совпадают с характеристиками самого человека: грубый выбирает грубого, умный — умного, агрессивный — агрессивного. В реальной жизни, разумеется, не все так однозначно.

Наш внутренний мир и его потребности настолько разнообразны, что другие люди в нашем окружении играют для нас разные роли: с одним мы общаемся, потому что он очень похож на нас, с другим — потому что у него можно поучиться, с третьим — потому что его качества гармонично дополняют наши и можно общаться бесконфликтно, а четвертый, может быть, необходим для того, чтобы чувствовать себя «на высоте» по сравнению с ним или иметь возможность «выпустить пар» в спорах с этим человеком. И это далеко не полный перечень, однако весь этот репертуар форм, видов, стилей отношений не дан нам с рождения, но приобретается в ходе активного взаимодействия с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Между детьми и подростками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

«Мир детей сосуществует с миром взрослых в одном и том же физическом пространстве, однако мы удивительно слепы по отношению к жизни и культуре «племени детей» (Мария Осорина)

У многих детей уже в раннем возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Малыши общаются…

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Первое, что бросается в глаза, — это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий.  Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость — и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают — так и хочется скорее прекратить это безобразие. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

Во-первых, эта подобная свобода и нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало.  Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде, а во-вторых, одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

Старшие дошкольники и младшие школьнки общаются…

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой старшей группе детского сада, первом/втором классе разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. В их общении весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Общение со сверстниками  превращается в жесткую школу социальных отношений (вспомните хотя бы фильм «Чучело»).

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь сверстнику, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Наряду с этим появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям, а так же стоит придерживаться общих рекоммендаций:

1.Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

2.Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

3.Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

4.Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

5.Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

6.Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека — важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

7. Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними — одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.

 Подростки общаются…

Общение со сверстниками в подростковом возрасте становится ведущей деятельностью. В этот период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее до­верительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества, а ведь это одна из острейших проблем данного возраста. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им труд­но установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели; зависимые подростки преодолевают его, по­лагаясь на внешнюю поддержку.

Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение. Они добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, до­биваясь успехов в чем-либо, участвуя в различных школьных (или внешкольных)  мероприятиях, развивая в себе качества, которые нравятся окружающим, и овла­девая навыками общения. Стрем­ление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфорностью к ценностям и нормам группы сверстников, т.е. они легко изменяют свое поведение (взгляды, установки)под влиянием реального или воображаемого давления со стороны другого человека или группы людей. Подростки  — особая со­циально-психологическая и демографическая группа, имею­щая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к “подростковой” общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами про­ведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет суще­ственное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности.

В этом возрасте все больше используются формы поведения, прямо или косвенно связанные с половой ролью. Подростки начинают ходить на свидания (как правило, это старший подростковый возраст). Свидания позволяют удовлетворить ряд важных потребностей: они дают ему возможность развлечься; создают условия для друже­ского общения; становятся средством определения и повышения своего социального статуса; помогают обогатить социальные навыки; способ­ствуют приобретению сексуального опыта; помогают выбрать спутника жизни; способствуют установлению близких отношений.

Таким образом, анализ задач, стоящих перед подростками в области установления межличностных отношений, должен учитывать, по крайней мере, шесть важнейших потребностей:

1. Устанавливать с окружающими теплые, содержательные, приносящие удовлетворение отношения.

2. Дополнять дружбу детских лет новыми знакомствами с людьми, имею­щими иное воспитание, опыт и взгляды.

3. Быть принятыми и признанными в социальных группах и занимать в них определенное положение.

4. Переходить от дружбы и игр со сверстниками того же пола к гетеросоциальным контактам.

5. Узнавать модели отношений с противоположным полом, принимать и практиковать их (что способствует развитию личности и социальной адаптации, правильному выбору партнера и впоследствии — удачному браку).

6. Избирать приемлемые мужские и женские социальные роли и осваивать подобающее своему полу поведение.

 Подытоживая все вышесказанное, хочется добавить: дорогие родители, для детей наиболее ярким и близким примером общения и взаимодействия с другими людьми являетесь Вы и никакие формальные правила, их отработка, не возымеют большего эффекта, чем Ваш личный пример.

Материалы по теме:

«Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста»

«Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста», Библиофонд

Статью подготовил:

Клинический психолог Ярмош Александра Владимировна

• < Назад
• Вперёд >

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Начиная с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.

Общение со взрослыми и сверстниками как основной фактор формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста

Москвитина, Л. А. Общение со взрослыми и сверстниками как основной фактор формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста / Л. А. Москвитина. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13888/ (дата обращения: 12.02.2021).

ФГОС ДОО определяет социально-коммуникативное развитие, как направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых… [8]

Отношения к другим людям составляют основную ткань человеческой жизни. По словам С. Л. Рубинштейна, «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека» [6].

Л. И. Божович говорила о том, что коммуникативная компетентность — способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов) [1].

Процесс социализации, усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими детьми и взрослыми. В этом процессе ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения и опыт, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Именно эти первые отношения являются фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяют особенности самосознания человека, его отношение к окружающему миру, его поведение и самочувствие среди людей.

М. И. Лисина говорила, что «общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата» [6].

Исследования М. И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [6].

Возникновение потребности общения ребёнка в семье — важнейшее условие его общего психического развития. Конец первого месяца жизни малыша — это тот период, когда ребёнок готов к общению с окружающими его взрослыми. Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать голос, ощущать его — вот то, в чем нуждается ребенок. Общение приносит ребенку массу положительных, радостных переживаний. В течение первого года появляется чувство доверия и формируется привязанность к любимому близкому человеку. При дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении у детей формируется чувство отчужденности, недоверие к окружающим людям.

Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление. Положительные эмоции обычно формируются раньше, чем отрицательные. Исследования трёхмесячных малышей показали, что они уже различают удивление и радость, в 4–6 месяцев начинают узнавать картинки, на которых изображены весёлые и грустные лица, к 7 месяцам у них формируется умение определять, что испытывает взрослый — радость или страх. Научившись различать эмоциональные состояния, дети более дифференцированно проявляют и собственные эмоции. К 9 месяцам малыши могут проявлять интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение и страх. В младенчестве ребёнок относится к сверстнику, как к очень интересному предмету: изучает и ощупывает его, не видит в нём человека [2].

После первого годажизни периоды непосредственного общения малыша со взрослыми хотя и остаются главными в развитии коммуникационной компетенции малышей, но они уступают возможности более широкого общения со сверстниками. Первые контакты детей в процессе игры ещё непродолжительны, но именно они выступают проявлением настоящих социальных отношений. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более стабильным и продолжительным.

От года до трёх лет деятельность ребёнка со стороны взаимоотношений со взрослыми может быть охарактеризована как совместная деятельность, он требует от старших участия в своих делах. Опыт общения со взрослыми во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми.

Центральным новообразованием трёх лет Л. И. Божович считает появление «Системы Я», которая порождает потребность действовать самостоятельно. Развивается самосознание ребёнка, появляется самооценка, стремление соответствовать требованиям взрослых [1]. Эмоционально-практическое общение со сверстниками — соучастие — позволяет ребёнку увидеть свои возможности, проявить инициативу и ощутить свободу и независимость [2].

Я. Л. Коломинский говорил, что развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов [3]:

На первом этапе (2–4 года) сверстник является партнёром по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребёнка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. Ребёнок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства.

На втором этапе (4–6 лет)возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учёт действий и воздействий партнёра. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает потребность в уважении и признании сверстника. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

На третьем этапе (6–7 лет)общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Ровесник становится для ребёнка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от достижений [3].

В дошкольном возрасте на уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляют повышенную чувствительность к их отношению. Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребёнку легче вступать в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми. Отношения с родителями становятся для ребёнка той платформой, на которой они будут строить свои взаимоотношения с другими взрослыми и со сверстниками. В том случае, если эти отношения носят дружелюбный характер, взрослые заинтересованы показать ребёнку весь спектр форм вежливого обращения ко взрослым и детям, сами являются хорошими собеседниками, ребёнок усвоит, что окружающий мир, таящий в себе много интересного, откроет свои тайны, если правильно попросить об этом. [6].

К 6–7 годам дошкольник начинает переживать себя в качестве социального индивида, появляется «внутренняя позиция». Общение со сверстниками становится всё более привлекательным, переход от соучастия к сотрудничеству представляет заметный прогресс в сфере коммуникативной деятельности. Ребёнок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей, стремится утвердиться в своих лучших качествах, у него возникает потребность в признании и уважении ровесника. Он стремится к сотрудничеству через игры с правилами, что способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения. Не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте закрепляется негативное отношение к другим, формируется устойчивое агрессивное поведение, появляются конфликты в межличностных взаимоотношениях дошкольников. [7]

Конфликт в дошкольном возрасте — это определённый тип отношений ребёнка со сверстниками. О. Н. Нифонтова выделяет причины возникновения конфликтных ситуаций у детей:

‒ отсутствие или недостаточное развитие игровых умений и навыков общения;

‒ неблагоприятная семейная обстановка;

‒ личностная предрасположенность к конфликту [5].

Немаловажным элементом психического развития ребёнка, влияющим на формирование коммуникативной компетенции, является его самооценка. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь. [7].

Н. Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:заниженная адекватная — неадекватная, средняя адекватная — неадекватная, завышенная адекватная — неадекватная [4]. Причём, у детей 4–5 лет преобладает завышенная оценка своих качеств, благодаря которой они чувствуют большую уверенность, активны, инициативны в общении. К концу дошкольного возраста, в связи с развитием волевой сферы, формированием системы ценностей «хорошо-плохо», самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, справятся ли они с тем или иным заданием, делом. [7].

Таким образом, в дошкольном возрасте, общение, как важнейший фактор формирования личности, проходит в своём развитии ряд этапов. Семейные отношения для ребёнка является примером взаимодействия с окружающим миром. Негативные отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребёнка ещё интенсивно продолжается. На этапе дошкольного детства, возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.

Литература:

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО Изд-во «МОДЭК», 1997.
2. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной — М.. 1987.
3. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. — Мн.: Изд-во «Нар. Асвета», 1984.
4. Колесник, Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1999. — 15с.
5. Нифонтова, О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Курск., 1999. — 16 с.
6. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-148022.html
7. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-148480.html
8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, сверстник, взрослый, отношение, общение, окружающий мир, формирование личности, развитие общения, совместная деятельность.

Особенности общения дошкольников со взрослыми: мотивы и формы

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о близких ребенку людях – это родители, бабушки и дедушки, няня, воспитатель и еще считанное ближайшее окружение.

Мотивы ребенка в общении со взрослыми

Какова та пружинка, которая подталкивает дошкольника к общению со взрослым? Ведь большинство родителей, нянь и бабушек оказывают столько внимания своему воспитаннику, что порою кажется, что может не остаться места для инициативы общения со стороны ребенка. Однако пружинки срабатывают. В дошкольном возрасте проявляются следующие мотивы общения:

• деловой
• познавательный
• личностный

Деловые мотивы выражают стремление дошкольника обращаться к родителям и воспитателям как к партнерам в его важных детских делах. Ребенку нравится задействовать в свою игру старших. В подобных условиях дошкольник воспринимает взрослого как понятливого участника и одновременно организатора совместных действий.

Инициируя игру, малыш обязательно выделит определенную роль взрослому, но примет подсказки и помощь от своего «подопечного». Например, внучка выступает «врачом» для своей бабушки, но при этом с готовностью откликается на предложение поправить стетоскоп, посмотреть, как аккуратно следует накладывать пластырь.

Познавательные мотивы призваны утолить ненасытную любознательность ребенка. И ведь что важно: взрослый не только расскажет новое и объяснит непонятное. Он еще и хороший слушатель. И выслушает детские рассуждения, и поправит там, где ребенок высказывается ошибочно.

Младшие дошкольники довольствуются любыми ответами на свои вопросы. У них еще только складываются первые картинки многогранной мозаики окружающего мира. Это период послушания и некритического принятия информации или правил, исходящих от взрослого.

Старшие дети утоляют свой познавательный интерес по-другому. Они обсуждают со взрослыми различные темы, стремятся установить новые связи с тем, что уже знают. Поэтому от взрослых ждут аргументированных пояснений, а также оценки их, детских, предположений.

Все ярче в старшем дошкольном возрасте проявляются личностные мотивы общения. Они выражаются тягой к конкретному взрослому. Теперь ребенок обращается с волнующим его вопросом не к любому взрослому, а к тому, кто видится ему экспертом в данной теме. Или же стремится находиться дольше рядом с тем человеком, к которому испытывает эмоциональное расположение. Например, мальчишка хочет быть рядом с папой, когда тот мастерит что-то своими руками.

Если ребенок что-то делает, ему так важно услышать мнение взрослого. Маленькие дети ожидают исключительно похвалы, им не ведома объективность. Да и старшие дошкольники подспудно надеются на хвалебные отзывы о результатах своего труда. Однако они понимают, что оценка взрослого может выражаться в подсказках, замечаниях.

Главное заключается в том, что высказывание взрослого является для ребенка необходимым звеном его деятельности – будь то оценка, поддержка или нейтральное суждение.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Преобразовываются на протяжении дошкольного детства и основные условия, способствующие развитию общения дошкольника со взрослым.

В переходный период от раннего к дошкольному возрасту, который приходится на 3-летний рубеж, малыш все чаще способен шагнуть за пределы конкретной ситуации. Ребенок 4 лет, гуляя в парке, допытывается у мамы, живут ли в этом лесу зайчики. Или же после пытается построить дома домик для белки, которую видел на прогулке. Это пример поведения внеситуативного характера.

Как следствие, формы общения в дошкольном возрасте все больше становятся внеситуативными. В зависимости от преобладающей мотивации, движущей ребенком, выделяют следующие формы общения дошкольника с взрослым:

• внеситуативно-познавательная
• внеситуативно-личностная

Первый вариант преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений.

На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек. По этой причине дошкольники так любопытны к гостям своих родителей. Раззнакомившись, они начинают расспрашивать мамину подругу, кем она работает, любит ли она фрукты, есть ли у нее дети и пр.

Также внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и формировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Формирование личностного общения в дошкольном возрасте

Значительна роль общения со взрослыми в развитии ребенка как коммуникатора. Очевидно, что в поведении ребенка, как в зеркале, проявляются те характерные признаки, которыми отличается общение между членами семьи. Если в семье принято благодарить друг друга, предлагать свою помощь, спрашивать разрешения взять не свою вещь, то и в речи малыша рано появится «Спасибо!», «Можно это взять?» и подобные важные средства коммуникации. Образец поведения – непременная роль любого родителя для его детей, даже если родитель об этом не задумывался.

Дошкольник обращается к взрослому, чтобы понять отношения с такими же детьми, как он сам. Он рассказывает о том, как ведут себя другие дети, об их поступках. И это вовсе не жалобы.

Дошкольник пытается понять и уяснить для себя правила общения. В данном случае взрослый выступает экспертом для ребенка.

Конечно же, родители и воспитатели наставляют детей, как нужно вести себя со старшими и сверстниками. Но эти правила поведения ускользают от ребенка, пока он не понаблюдает тронувшую его ситуацию, или же сам не окажется действующим лицом некоего затруднительного эпизода в общении. Вот тогда у дошкольника появляются вопросы, касающиеся межличностных отношений, с  которыми он одет к авторитетному взрослому, чтобы получить объяснения.

Детей привлекают взрослые с выраженными нравственными качествами. Они, как камертон, настроены на доброжелательность, душевность, позитивность человека и моментально улавливают эти качества в людях. Взрослый, обладающий подобными чертами, становится для ребенка авторитетом и экспертом. Именно его поддержку и одобрение стремится заслужить дошкольник. Ему доверит свою детскую тайну. Проявит эмоциональную готовность выполнять озвученные им требования и правила.

И наоборот, какими бы малолетними ни были дети, они остро чувствуют несправедливость и пренебрежение. Если взрослый несправедливо рассудил детей в спорной ситуации, или отмахнулся от ребенка, считая его вопросы не стоящими внимания, дошкольника ранит подобное отношение. У малыша появляется чувство незащищенности, и он будет избегать общения с этим взрослым.

Эмоционально положительное восприятие взрослого ребенком выражается в открытости и доверительности, в частом обращении ребенка к одному и тому же старшему. С обратной стороны главное, что требуется, — это отношение к ребенку как к личности. Принимать дошкольника равноправным партнером коммуникации – непременное условие развития общения дошкольников со взрослыми.

Официальный сайт — ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКОМ ОТ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ

МБДОУ ДС «Парус» г.Волгодонска — Общение дошкольника со сверстниками

КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей на тему:

 «Общение дошкольника со сверстниками»

С того момента, как ваш ребенок вырос из пеленок, стал посещать детский сад, гулять во дворе, его круг общения значительно расширился. Если раньше единственными «собеседниками» малыша были мама, папа и другие близкие родственники, то сейчас это сверстники – такие же дети, как и он сам. Чем взрослее ребенок, тем больше и ощутимее общение со взрослыми уходит на второй план, отдавая приоритет контактам с друзьями.

Если со стороны понаблюдать за тем, что происходит в каждой группе детского сада, то можно заметить, что в каждой из них отношения между детьми буквально бурлят, кипят, то взрываясь, то успокаиваясь. В течение дня ребенок в детском саду может несколько раз поссориться, помириться, обидеться и натворить множество мелких пакостей. Взаимоотношения между детьми дошкольного возраста очень эмоциональны, потому что они действуют, говорят и делают то, что им хочется, что велят их чувства. Дети переживают богатую гамму чувств, тогда как отношения между взрослыми строятся с учетом здравого смысла, рассудка, общепринятых норм и правил. Общение со сверстниками в дошкольном детстве – это богатый жизненный опыт для ребенка, который станет основой в его дальнейшем развитии как личности. От того, каким будет этот первый опыт общения, будет во многом зависеть и определять его отношение к окружающему миру и людям.

Но не всегда получается так, что этот опыт общения положительный. Иногда он может негативно отразиться на развитии личности, в последствие у ребенка, когда он повзрослеет, могут быть серьезные проблемы в общении с друзьями, членами семьи и другими людьми. Чтобы этого не произошло, родителям необходимо очень внимательно следить, как складываются у ребенка отношения со сверстниками в детском саду, во дворе и других местах, где дети контактируют друг с другом. Если вы заметили, что у ребенка есть проблемы в общении, то очень важно понять их причину. Но при этом не стоит считать, что если ребенок поругался, обиделся, то это уже повод для беспокойства. Следует насторожиться, если ваш малыш постоянно конфликтует со сверстниками, является изгоем в детском коллективе, если у него нет друзей. Чтобы понять, есть ли проблема в общении у вашего ребенка или нет, необходимо знать закономерности и особенности общения детей дошкольного возраста. При этом следует помнить, что общение ребенка со сверстниками и общение ребенка с взрослыми – это две разные вещи.

Чем отличается общение ребенка со сверстниками от общения ребенка с взрослыми?

Ребенок в кругу сверстников и ребенок в кругу взрослых – это как будто два разных человека. Очень часто воспитателям и педагогам приходится слышать от родителей, что их ребенок очень активный, много кричит, бегает, прыгает, но когда этот ребенок попадает в группу сверстников, то его поведение может быть совсем другим. Он может быть замкнутым, скромным, тихим малышом. Достаточно часто происходят и другие случаи, когда педагог или воспитатель жалуется родителям на плохое поведение ребенка, то они не могут в это поверить, ведь дома их малыша не видно и не слышно. Такие ситуации наглядно демонстрируют то, как ребенок может меняться в зависимости от того, в каком обществе он находится – в кругу семьи или в кругу сверстников.

Большинство дошкольников в общении со сверстниками очень эмоциональны, раскованны. Тогда как со взрослыми дети проявляют спокойствие, они не позволяют в общении со старшими резких криков, громкого смеха и других ярко выраженных эмоций. Даже если понаблюдать за мимикой и жестами ребенка, то можно увидеть существенные различия. Общаясь со взрослыми, дети более скованы, а с одногодками они очень экспрессивны: могут ярко выражать нежность, а могут выразить свое недовольство, спровоцировав драку.

Начиная с четырех лет, малышам гораздо интереснее общаться с такими же детьми, как и он сам, а не с родителями. Поэтому экспрессивность чувств и эмоций из общения со взрослыми уходит и переходит на контакты со сверстниками. Дети дошкольного возраста, конечно, при их правильном воспитании, понимают, что в общении со старшими можно позволить себе далеко не все: нельзя кричать, драться, ругаться и т.п. Тогда как в общении со сверстниками они это могут себе спокойно позволить. Они ведут себя крайне непринужденно, свободно и раскованно: дети дразнят друг друга, кривляются, дергают друг друга за косички – в общем, делают все, что мы взрослые называем детским безобразием, от которого мы быстро устаем. А дети так могут общаться друг с другом днями напролет без всякой усталости. Подобное «безобразие» не стоит запрещать, если оно не выходит за рамки приличия и нравственного поведения. Ведь в таком детском кривлянии проявляется оригинальность ребенка, его индивидуальность.

Неудивительно, что дети дошкольного возраста очень любят фантазировать, представлять себя различными героями. Такое творчество необходимо поощрять, например, превратив это не в простое кривляние, а в театрализацию. В общении и играх со взрослыми дети, как правило, ждут инициативы от взрослого, предпочитают отвечать на его действия и высказывания. Играя же со сверстниками, дошкольники склонны брать всю инициативу на себя, то есть каждый старается быть лидером в играх, быть ведущим. Именно такая психологическая особенность общения детей-дошкольников часто приводит к конфликтам. Дети категоричны, не могут вести диалога, если ребенок решил, что он будет ведущим, значит так и должно быть, желание сверстников даже не рассматривается – отсюда ссоры, драки, обиды.

Дошкольное детство принято разделять на несколько периодов. Младший дошкольный возраст охватывает период от двух до четырех лет, средний дошкольный возраст – четыре-пять лет и старший дошкольный возраст – пять-шесть лет. Для каждого периода характерны свои особенности общения со сверстниками.

Особенности общения детей младшего дошкольного возраста:

В возрасте до четырех лет главное в общении – чтобы сверстники присоединялись к его играм, шалостям, чтобы разделяли его веселье. Дети могут просто бегать друг за другом, играть в прятки, громко кричать, визжать и ведут себя очень эмоционально. Тем самым, они своим поведением без всяких слов привлекают к себе внимание других детей. Дети до четырех лет полностью сконцентрированы на самих себе, для них есть только собственное «Я» и никого больше вокруг. Это особенно ярко проявляется в борьбе за игрушку. Один ребенок взял игрушку, другому тоже захотелось с ней поиграть, но, естественно, что он игрушку так просто не получит – в лучшем случае дети поссорятся, в худшем – подерутся. Если взрослый начнет уговаривать и учить, что нужно играть вместе, то это будет просто бесполезно, потому что дети в возрасте до четырех лет заинтересованы только самими собой и своими желаниями, а не сверстниками.

Конечно, пускать такое поведение на самотек нельзя, иначе эта возрастная психологическая особенность общения перерастет в манеру поведения ребенка. Если вы желаете, чтобы ваш малыш в таком возрасте меньше конфликтовал со сверстниками, то поощряйте игры, где не задействованы игрушки: догонялки, прятки, каравай, море волнуется раз и другие. Чтобы малыш научился понимать и принимать желания сверстников, перестал концентрироваться только на своем собственном «Я», необходимо, чтобы ребенок почувствовал общность с другими детьми. Обратите внимание ребенка, что другие дети тоже могут делать то же самое, что и он: бегать, хлопать, прыгать, играть. Очень полезна игра, когда дети определяют схожие внешние черты: цвет глаз, волос, детали одежды и так далее.

Особенности общения детей среднего дошкольного возраста:

Если в младшем дошкольном возрасте ребенок мог спокойно играть один, то начиная с пяти лет, ребенок предпочитает играть со сверстниками. Теперь их игра не разделяет, а объединяет. Дети сознательно сближаются друг с другом, чтобы вместе поиграть в ту или иную игру. Детям среднего дошкольного возраста важно не только присутствие и внимание другого ребенка, а именно соучастие, сотрудничество. Их общение становится более деловым, они ищут способы и подбирают слова, чтобы договориться о правилах игры, уговорить принять те или иные условия игры и т.д. Родителям следует насторожиться, если ребенок пяти лет беспорядочно бегает, стараясь завладеть вниманием других детей – это свидетельствует об отставании в социальном развитии. Дети до четырех лет в силу своих психологических особенностей «не видят» сверстников.

Начиная с пяти лет, дети проявляют активный интерес, чем заняты окружающие их сверстники. В игре они так же могут обижаться и ссориться, но такие чувства возникают уже на абсолютно другой почве. Дети пяти лет начинают соперничать друг с другом. Свидетельство такой конкуренции проявляется в оценке поведения и действий своих сверстников, иногда они интересуется у взрослых, правильно ли поступил тот или иной ребенок. Дети среднего дошкольного возраста любят напоказ выставлять свои преимущества и стараются тщательно скрыть свои неудачи. Очень часто дети в этом возрасте радуются проигрышу друга и огорчаются от его успеха. У детей появляются такие эмоции, как зависть и ревность, что становится причиной частых конфликтов. Сейчас для ребенка важна не его общность со сверстниками, а противопоставление им, он сравнивает себя с другими, оценивает, делает выводы.

Чтобы сгладить конфликты у детей в таком возрасте, необходимо включать их в сюжетно-ролевые игры. Дети могут сами придумать сюжет, распределить роли, желательно, чтобы все это происходило под незаметным контролем взрослого. Взрослый, если замечает, что назревает конфликт, может его сгладить.

Особенности поведения детей старшего дошкольного возраста:

Детское общение включает в себя не только игры и какие-то действия по отношению к игрушкам, но и беседу. Если еще в среднем дошкольном возрасте дети не способны долго просто так разговаривать друг с другом, то начиная с шести лет, дети могут продолжительное время рассказывать друг другу, что они видели, слышали, смотрели и так далее. На данном этапе дошкольного детства общение уже не связано с играми и игрушками, дети могут просто разговаривать друг с другом. В шестилетнем возрасте в детском коллективе значительно понижается конфликтность. Теперь они стараются со всеми дружить, у них проявляется сопереживание, они стремятся помочь друг другу. Так, например, во время какой-либо игры дети могут подсказывать друг другу ответы, хотя им это невыгодно. Но они этого не понимают, для них главное – помочь сверстнику. Но соревновательный дух в шесть лет у детей не исчезает, хотя теперь они видят не только успехи и неудачи товарища, но могут определить его настроение, понять желания.

В старшем дошкольном возрасте детям хочется не только рассказать что-то свое, но и послушать других детей. На данном этапе очень важен положительный пример родителей, потому что дети буквально отражают выражения, поведение своих мамы и папы. Дети могут негативно высказаться о ком-то так, как делают это его родители, или наоборот, проявлять сострадание, стремление помочь и другие положительные качества. В шесть лет, как правило, у каждого ребенка есть лучший друг и группа приятелей, которые ведут себя немного обособленно по отношению ко всем остальным. На почве этого может возникнуть ревность, когда ребенок переходит в другую группу общения.

Дети шести лет любят обсуждать, кто с кем дружит, а кто ругается. Если ребенок хочет с кем-то дружить и получает отказ, то сильно переживает. На данном этапе родителям очень важно добиться доверия ребенка, чтобы он делился своими впечатлениями и переживаниями, обидами и бедами. Для ребенка очень важна поддержка родителей в трудные моменты. Конечно, для нас, взрослых, ссора ребенка может показаться глупостью, а для ребенка это серьезное эмоциональное переживание. Очень важно его успокоить и помочь решить проблему, вы должны стать для ребенка авторитетным советчиком.

Что делать, если у ребенка нет друзей?

Если ребенок не рассказывает вам о своих сверстниках, если он не может ответить на вопрос, кто у него друзья, то это должно насторожить. Скорее всего, у вашего ребенка просто нет друзей в силу тех или иных причин. И в такой печальной ситуации ребенку обязательно нужна помощь взрослого. В большинстве случаев детей-друзей связывает детский сад или прогулки во дворе. Но далеко не каждый ребенок легко идет на контакт со сверстниками, некоторые из них замкнуты и практически не имеют друзей. Если вы заметили, что у вашего ребенка существует такая проблема, то не стоит на этом акцентировать внимание ребенка. Помочь ему нужно незаметно, чтобы малыш не понял, что он какой-то не такой, как другие дети. Спасти ситуацию помогут знакомые, в семье которых есть дети такого же возраста. Их можно чаще приглашать в гости или договориться выводить детей на прогулку в одно и то же время. Чтобы ребенок стал более раскрепощенным в общении, можно записать его в какую-нибудь секцию, творческое объединение. Таким образом, малыш будет заниматься любимым делом и при этом общаться с единомышленниками, ведь общее хобби объединяет не только взрослых, но и детей.

Обратите внимание, возможно, что в вашем ребенке нет таких качеств, вызывающих симпатию и уважение у окружающих, как способность идти на компромиссы, сопереживать, взаимоуважение и взаимопомощь. Ребенок, у которого присутствуют эти качества, всегда найдет себе друзей. Такие качества личности у детей необходимо развивать своим собственным примером. Безусловно, что за неделю и даже за месяц развить заботу и внимание к окружающим невозможно, но постепенно ребенок этому обязательно научится.

Отсутствие друзей-сверстников у ребенка может быть связано с тем, что он предпочитает общение с более младшими детьми или взрослыми. И это неплохо, но тем не менее, каждый дошкольник должен уметь находить контакт и со сверстниками, потому что когда он вырастет, ему придется иметь дело с людьми разных возрастов.

Заключение

Общение со сверстниками – важнейшая составляющая жизни ребенка в дошкольном детстве. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. И задача родителей – сделать его таковым, не забывая про свой собственный пример, который лучше всяких слов.

 Консультацию подготовили воспитатели группы № 2:

 Самошкина Н.А.,    Филоненко Л.П.

Отношения со взрослыми и сверстниками

Цель 1: Дети развивают здоровые позитивные отношения со взрослыми и сверстниками

К концу каждой возрастной группы или уровня обучения большинство детей будут соответствовать стандартам предыдущей возрастной группы или уровня обучения в этой области.

Младенцы

(0-12 месяцев)

1. Отвечайте взрослому с помощью действий или вокализации, например, повторите «ууу» или «баба» от взрослого
2. Участвуйте в простых (1-2) игровых взаимодействиях со взрослыми e.г., воркование, пика-бу, игра с мячом
3. Демонстрируйте удовольствие от общения с другими детьми, например, улыбаясь, протягивая руку, хихикая
4. Может плакать, когда плачет другой ребенок

Дети дошкольного возраста

(9-18 месяцев)

1. Реагировать на знакомых и незнакомых взрослых, например, потянуться к матери, спрятаться за ногами отца
2. Участвуйте в более сложных игровых взаимодействиях с другими людьми, например, прятки, игры пальцами
3. Продемонстрировать простое просоциальное поведение e. г., машет на прощание, говорит «спасибо», обнимает
4. Проявлять грусть или беспокойство, когда другой ребенок плачет или расстроен (например, может обратиться за помощью к взрослым или предложить одеяло, еду или мягкую игрушку)

Дети старшего возраста

(18-36 месяцев)

1. Развивать доверие и комфортно общаться со знакомыми взрослыми
2. По очереди во время простых игр и в разговоре
3. Продемонстрировать повышенный интерес, а также разочарование в отношении других детей
4. Начните имитировать роли и отношения через игру e.г., кормление кукол, вождение папиной машины, танцы как балерина
5. Используйте слова в игре со сверстниками, например, давая простые указания
6. Используйте слова при общении со взрослыми, например: «Я буду мамой, а ты — младенец»
7. Используйте слова или жесты, чтобы выразить сочувствие другому ребенку или взрослому, который ранен или плачет (например, «ты в порядке?», «Не плачь» или помогает подобрать пролитые крекеры).

Младшие дошкольники

(36-48 месяцев)

1. Играйте с другими детьми, обменивающимися предметами, разговаривая взад и вперед в течение нескольких минут
2. Установите безопасные и доверительные отношения со знакомыми взрослыми
3. Начните уважать права других людей
4. Общается со знакомыми взрослыми и принимает некоторые указания и указания
5. Сотрудничать с другими во время игры и в повседневной жизни
6. Развивает дружеские отношения со сверстниками
7. Использует социально приемлемое поведение со сверстниками и взрослыми

Старшие дошкольники

(48-60 месяцев)

1. Играйте и сотрудничайте с другими детьми, делясь предметами, беседами и идеями
2. Уважать права других, признавая их чувства и отвечая вежливо и доброжелательно
3. Принимайте советы и указания от знакомых взрослых и ищите их поддержку, когда это необходимо
4. Предлагаем решения социальных проблем

Детсадовцы

вызывает доверие среди взрослых

1. Просить помощи у взрослых в решении сложных задач
2. Отвечайте на директивы для взрослых и задавайте вопросы для лучшего понимания
3. Завести ответный разговор со знакомыми взрослыми
4. Построить доверительные отношения со взрослыми; взаимодействует с доверенными взрослыми в качестве ресурса и разделяет общие интересы

Развитие социальных навыков

1. Начать, присоединиться и поддерживать позитивные взаимодействия с небольшой группой из 2–3 детей
2. Участвовать в совместной учебной деятельности для выполнения задания
3. Играйте вместе с 3 или 4 другими в течение длительного периода времени
4. Выразите себя в новых настройках
5. Участвовать в играх и мероприятиях, требующих соблюдения правил
6. Инициировать совместное использование и смену при необходимости
7. Уважайте различия других по сравнению с собой
8. Распознавать положительные качества в других
9. Пригласите других присоединиться к группе
10. Определять друзей на основе близости и частоты взаимодействия

Первоклассники

1. Совместно взаимодействовать в группах по 4-5 детей
2. Определить способы работать и хорошо играть со сверстниками
3. Продемонстрировать позитивные навыки входа в общество со сверстниками и взрослыми
4. Уважать чувства, права и собственность других людей
5. Продемонстрировать возрастающую способность конструктивно разрешать конфликты со сверстниками
6. Сотрудничать в деятельности малых и больших групп

Второклассники

1. Выявление и установление позитивных отношений со сверстниками и взрослыми
2. Определите положительные характеристики дружбы
3. Примените социальные нормы для подключения
4. Распознать связь между личным поведением и социальным общением
5. Слушайте других и начинайте понимать их точку зрения
6. Защитник себя и других
7. Сообщите о несправедливости, которую они видят, и примите меры вместе с коллегами
8. Рассмотрите лучший подход к проблеме, прежде чем реагировать

Третьеклассники

1. Признать, что социальные нормы и соображения безопасности определяют поведение
2. Признать различия в навыках и способностях среди сверстников
3. Различать разные точки зрения среди сверстников и взрослых
4. Демонстрировать уважение к личному пространству и имуществу
5. Помогите себе и другим сделать социально приемлемый выбор и ответственные решения
6. Опишите соответствующие меры реагирования на преследование, запугивание, запугивание и жестокое обращение
7. Анализируйте более сложные проблемы, чтобы определить тип необходимого решения
8. Находите друзей на основе личностей, а не на основе тех же игрушек / занятий
9. Чередование ролей лидера и ведомого для поддержания игры

Разговор и социальные навыки

Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

На этой странице

Обзор

Большинство детей от природы общительны, креативны и мотивированы на обмен идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение для вовлекать и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментарии, вопросы, запросы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в рамках поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговора и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, словарный запас и грамматику) для участия в разговоре и социальном взаимодействии:

Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях, а также развивать конструктивные отношения со сверстниками.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Принцип практики ВЕЙЛДФ: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

• общаются в основном с помощью жестов, вокализации и мимики
• с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляд для:
  
  • запрашивают
    
  • отказываются
    
  • комментируют
    
  • коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
    
  • вызов, чтобы привлечь внимание

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

• выражения чувства, как «посмотрите! собачка! »
  
• запрос, например« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
  
• отказ, например,« нет яблока! »
  
• комментарий, например« мяч! »или« большой мяч! »

С 18 месяцев:

• запрашивать информацию, например, «что это?»
  
• отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

• начните использовать «пожалуйста»
  
• начните оставаться на одной теме разговора
  
• несколько раз по очереди в разговоре
  
• повторить запрос, если они не понимают

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

• более продолжительное время в разговоре
• начинают понимать и использовать «вежливость », Когда взрослые ожидают, что
• начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
• может использовать язык для шуток или поддразнивания
• будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

• отчет о прошлых событиях
  
• причина
  
• прогноз
  
• выразить сочувствие
  
• поддерживать взаимодействие

Ключевые социальные навыки

Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию. Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

Некоторые ключевые социальные навыки, которые развиваются у детей, включают:

Приветствия и прощания

• начинается с зрительного контакта, улыбки и, в конце концов, махающего жеста
• таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
• важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

Комментирует

• начинается с зрительного контакта, указаний, вокализации, а затем отдельные слова
• обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами типа: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
• превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!».
• дает возможность начинать и поддерживать разговор.
• можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смени тему
• детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

Запрос

• начинается с зрительного контакта, жестов захвата / указания / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
• запросы могут быть для еды / питья, «еще», «снова», желая поворота
• перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
• в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

Присоединение к игре

• зная, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
• первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова для присоединения к игре
• в конечном итоге используя такие запросы, как: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

Совместное использование

• обмена игрушками, пространством, поворотами и т. д.
• с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
• Важное значение имеет моделирование и напоминания о том, как делиться
• в конечном итоге, делиться — важный социальный навык, связанный с эмоциональными компетенциями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

Переговоры

• Разрешение разногласий и поиск решений>
• Это включает в себя рассмотрение точки зрения другого ребенка, что является сложным с точки зрения развития и обычно легче в более позднем детстве <
• в основном используется взрослыми в раннем детстве
• относится к представлениям о деятельности, идентичности и тому, как мы понимаем мнение других (сочувствие)
• у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, позволяющим детям научиться находить компромиссы самостоятельно.

Комплименты

• развиваются позже в раннем детстве, когда дети дают комментарии, которые имеют положительное влияние на других.
• моделируются и поддерживаются педагогами.
• связаны с сочувствием и социально-эмоциональным сознанием.

Искусство общения

Темы

У каждого разговора есть тема. Популярная тема разговоров для взрослых — погода! Для детей темы обычно связаны с их опытом повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами детей и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д. ).

Обороты

Беседы похожи на игру в теннис: один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры — это просто чередование разговоров между спикерами, обычно сосредоточенных на определенной теме.

Как и в теннисе, некоторые ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взор, голос или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
Игра таким образом, чтобы поощрять смену детей вперед и назад (используя физическую или вокальную игру), — отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

Слушание и сочувствие

Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понимать их точку зрения.

Мы можем поддержать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

• путем моделирования хорошего слушания, самих себя
• напоминания детям о том, что говорят другие, и об их идеях
• хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

Невербальное общение

Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

Prosody (громкость, высота и скорость, на которой мы говорим)

• в зависимости от контекста подходят разные уровни громкости и скорости речи
• например, снаружи или внутри; дневной сон против рассказа против игры.

Выражение лица и зрительный контакт

• показывает эмоции и интересы
• можно использовать для интерпретации настроения людей
• важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

Язык тела и жесты

• Жесты (в том числе показ и просьба) передают большую часть намерений детей
• То, как мы обращаемся своим телом к ​​другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

Поддержание разговора

Поддержание темы — это способность детей сосредоточиться на определенной теме в течение нескольких ходов разговора. Это постепенно развивается в раннем детстве, при этом количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

• до 24 месяцев: обычно 1-2 года
• 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
• 42 месяца и позже: примерно 4-5 оборотов.

Педагоги могут поддержать ведение детьми темы, поддерживая беседы на определенные темы (например,грамм. «Вау, посмотри на…», «Какая твоя любимая часть, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

Теория к практике

При общении с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Согласно Халлидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он определил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в детской среде.

Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более осведомленными носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. — Raban, (2014, p.1)

Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более знающими сверстниками. Разговорные и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и придать новый смысл опыту.
— VEYLDF 2016

Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве основной темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, развитию у детей чувства принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное и уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
— VEYLDF 2016

Доказательная база

Способность детей успешно взаимодействовать с другими — посредством управления своими эмоциями и поведением — связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальными / академическими успехами в начальной школе (например,грамм. Webster-Stratton & Reid, 2004).

Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда педагоги ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al. , 2008)

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

• установить надежную связь с одним, а затем с более знакомыми педагогами
• Устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
• открыто выражать свои чувства и идеи при взаимодействии с другими
• отвечать на идеи и предложения других
• инициировать взаимодействие и беседы с проверенными педагогами
• уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

Дети развивают свою возникающую автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли

• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• начинают вести переговоры и разделять поведение.

Дети учатся взаимодействовать по отношению к другим с заботой, сочувствием и уважением

• проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
• конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
• сочувствовать и выражать забота о других
• размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

Результат 2: сообщество

У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

• сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
• принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
• опираться на собственный социальный опыт, чтобы изучить другие способы быть
• участвовать во взаимных отношениях
• постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
• игривы и позитивно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
• способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильными в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

• остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
• делятся юмором, счастьем и удовлетворением
• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, а также природными и обработанными материалами

• участвуют в учебных отношениях
• испытывают преимущества и удовольствия от совместного изучения знаний.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

• взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
• исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
• выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

• Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный разговор и социальные навыки
• поощрение смены в повседневной деятельности с помощью невербальных игр с возможностью смены поворота (например, катание мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
• Чередование должно включать в себя несколько обменов взад и вперед
• помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
• показывают, как разговорные темы могут и как выглядит хорошее слушание / сочувствие

Создание возможностей для социального взаимодействия

• Создание опыта и пространства, которые поощряют взаимодействие между небольшими группами детей и со взрослыми
• , см. следующие методы обучения для идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
• использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
• использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
• Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу

Планы опыта и видео

Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев)

Список литературы

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Халлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

Paul, R., Norbury, C., Gosse, C. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

Рабан Б. (2014). Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития в раннем возрасте (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 года.

Викторианский орган по вопросам учебных программ и оценки (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Webster-Stratton, C. , & Рид, М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для подготовки и успеха в школе: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.

Отношения сверстников дошкольников с коммуникативными расстройствами в JSTOR

Социальные взаимодействия детей дошкольного возраста с коммуникативными расстройствами, связанные со сверстниками, сравнивались с таковыми у нормально развивающихся сверстников по хронологии.Все дети ранее не были знакомы друг с другом и участвовали в серии краткосрочных игровых групп. Различия между этими двумя группами проявлялись в основном в общей социальной активности, поскольку дети с коммуникативными расстройствами участвовали в меньшем количестве позитивных социальных взаимодействий и реже общались со сверстниками во время неигровой деятельности. Дети с коммуникативными расстройствами также были менее успешными в своих социальных предложениях и, по-видимому, были менее директивными со своими сверстниками. Тем не менее, обе группы детей демонстрировали сходные модели социально компетентных взаимодействий, включая способность поддерживать игру (групповую игру), минимизировать конфликты, присоединяться к другим в текущей деятельности и надлежащим образом реагировать на социальные предложения других.На основании социометрических оценок сверстников обе группы детей были приняты в равной степени. Эти общие закономерности сходства и различий были обнаружены в условиях, когда игровые группы состояли из всех детей с коммуникативными расстройствами (специализированные условия), а также в условиях, когда в игровые группы входили как дети с коммуникативными расстройствами, так и нормально развивающиеся дети (обычные условия). . Однако даже во время относительно непродолжительного процесса знакомства анализ моделей предпочтений сверстников показал, что дети с коммуникативными расстройствами в обычных условиях были менее социально интегрированы в игровые группы, чем нормально развивающиеся дети.Возможность дополнительных трудностей во взаимодействии со сверстниками для детей с коммуникативными расстройствами, когда дети становятся более знакомыми друг с другом и игра становится более сложной, обсуждалась в свете моделей взаимодействия, сформированных во время краткосрочных игровых групп.

Являясь ведущим журналом Общества исследований в области развития детей, с 1930 года издание Child Development публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных работников-психиатров, специалистов в области дошкольного образования, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Понимание и содействие принятию детей дошкольного возраста сверстниками. ЭРИК Дайджест.

---

Идентификатор ERIC: ED345866
Дата публикации: 1992-00-00
Автор: Кемпл, Кристен М.
Источник: Информационный центр ERIC на Начальное и дошкольное образование Urbana IL.

Понимание и содействие сверстникам дошкольного возраста Принятие.

ЭРИК Дайджест.

Понимание детьми эмоциональных выражений и ситуаций установлено, насколько хорошо они нравятся или не нравятся сверстникам. Исследование Джорджа Мейсона Университет предполагает, что любимые дети способны лучше, чем другие дети читать и реагировать на эмоции сверстников. Нелюбимые дети могут неправильно истолковать эмоции сверстников, приводящие к сложным взаимодействиям и возможному отказу от сверстники.

В целом положительное поведение, например сотрудничество, связано с принимаемые сверстниками, а антисоциальное поведение, такое как агрессия, связаны с отказом. Это подтверждают недавние исследования по выявлению характеристики и поведение, связанные с симпатией или неприязнью сверстников.

Хорошее общение — это навык, важный для продолжения социальной игры. Любимые дети, кажется, общаются лучше, чем дети, которым не нравятся. В учиться в Техасском университете, любимые дети чаще, чем другие должны четко говорить в прямом общении, называя имя другого ребенка, установление зрительного контакта или прикосновение к ребенку, к которому они намеревались обратиться.Любимые дети чаще отвечали детям, которые говорили с вместо того, чтобы игнорировать говорящего, сменить тему или сказать что-то несущественное. В то время как любимые дети были не менее склонны к отвергать общение коллег с ними, они с большей вероятностью предложат причина отказа или предложить альтернативы. Например, отклоняя совет сверстников — «давайте представим, что прячемся от ведьмы» — популярное ребенок чаще говорил: «Нет, мы играли в это вчера» или «Нет, давайте будем грабители вместо этого, «вместо того, чтобы просто сказать» нет. »

ПРИНЯТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СРЕДСТВ И СОЦИАЛЬНАЯ РЕПУТАЦИЯ

Важно признать роль группы сверстников в поддержании социального уровня ребенка принятие. Как только ребенок заработал себе репутацию среди сверстников, кто-то, с кем весело играть или кто-то, с кем совместная игра неприятная или неудовлетворительная, эта репутация может повлиять на то, как другие дети воспринимают дальнейшее поведение ребенка. Если отрицательная репутация развиты, чтобы помочь ребенку стать принятым, может потребоваться нечто большее, чем просто изменение поведение ребенка; также может быть необходимо указать на другой детей, когда поведение ребенка меняется, и научить их реагировать на ребенок в позитивном ключе.

КАК УЧИТЕЛЯ И ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ МОГУТ ПОМОЧЬ?

Исследования, такие как упомянутые выше предлагают важные элементы, которые следует учитывать тем, кто хотите понять, почему тот или иной ребенок непопулярен, и решить, что сделать, чтобы помочь этому ребенку получить общественное признание. Чтобы помочь нелюбимому ребенку в Чтобы получить признание, необходимо тщательное, информированное наблюдение.

Понаблюдайте за поведением и отметьте: Достигает ли ребенок большего успеха во взаимодействии с одним или двумя сверстниками, чем с большими группами? Часто кажется, что ребенок неверно истолковать очевидные намерения и эмоциональные сигналы других детей? Когда отклоняет предложение товарища по играм, указывает ли ребенок причину или альтернативная идея? Одноклассники постоянно отвергают или игнорируют пытается участвовать в игре, даже когда ребенок использует стратегии, которые должны работай? Рецепта для облегчения принятия не существует.Чтобы помочь ребенку, это необходимо для определения проблемных областей ребенка.

СТРАТЕГИИ, КОТОРЫЕ НАДО РАССМАТРИВАТЬ

Взрослые, которые работают с группами дети могут чувствовать разочарование в своих попытках помочь ребенку в достижении социальных принятие. Многие подходы могут быть адаптированы к конкретным ситуациям и потребностям отдельные дети. Могут быть организованы специальные игровые мероприятия, например, группировка дети, которым не хватает социальных навыков, с теми, кто социально компетентен и будет таким образом, приведите примеры для обучения эффективным навыкам.Планирование специальной игры занятия с младшим ребенком могут помочь социально изолированному ребенку. Исследование сообщает, что социально изолированные дошкольники участвовали в игровых сессиях с парами детей младшего возраста в конечном итоге становятся более социально вовлеченными в класс, чем делают изолированные дети, которые играют с детьми своего возраста. Решение о пара ребенка с младшим или более социально квалифицированным ребенком должна зависеть от происходит ли социальная изоляция ребенка из-за неэффективных социальных навыков или отсутствия уверенности.Некоторые дети обладают адекватными социальными навыками, но тревожатся и запрещено использовать их. Возможности быть большим парнем в игре с младший ребенок может дать заторможенному ребенку необходимый импульс социальной уверенности.

Иногда неприязненные дети ведут себя агрессивно, потому что не знают, как для разрешения конфликтов. Запланированные занятия могут помочь детям найти альтернативу решения сложных социальных ситуаций. Фигурки, кукольные спектакли или групповые дискуссии, которые представляют гипотетические ситуации, могут стимулировать широкий спектр идеи для потенциальных решений.Такие методы могут увеличить количество соответствующие стратегии, такие как чередование или совместное использование, которые доступны ребенок. Однако для эффективной реализации таких недавно изученных стратегий в в классе, дети должны получать рекомендации на месте, когда реальный конфликт ситуации возникают. Чтобы помочь разрешить конфликт, взрослый может поощрять участвуют дети, чтобы озвучить свою точку зрения, найти потенциальные решения и совместно принять и реализовать взаимоприемлемое решение.

Когда ребенку трудно войти в непрерывную игру, взрослый может управлять ребенок обращается к меньшим или большему количеству принимающих групп или может структурировать среду включить места для приглашений для небольших частных групп или игр один на один. Чердак, палатка или большая пустая коробка могут стать привлекательным местом. Когда ребенок спрашивает: «Можно Я играю? »Учитель может направлять ребенка в наблюдение за происходящим в игре, прикидывая определить тему и цель группы, а также подумать о роли, которую нужно сыграть, или о способах внести свой вклад в группу.

Сопровождение взрослых на месте может облегчить общение, что способствует успешной игре. Ребенок, который отвергает идеи товарищей по играм без предлагая объяснения или альтернативы, можно сказать: «Бен, я не думаю, что Том понимает, почему вы не хотите играть в магазин. Ты можешь сказать ему, почему? »Или« Ты можешь скажите ему, что еще вы могли бы сделать вместе? »Нелюбимый ребенок чтение эмоциональных сигналов других людей может быть предложено: «Посмотрите на Мэри лицо. Как ты думаешь, ей нравится, когда ты ее тыкаешь? »

Помимо использования техник, ориентированных на нелюбимого ребенка, взрослые могут необходимо передать группе сверстников непопулярное поведение ребенка и очевидное намерения.Например, взрослый может сказать: «Томас хочет поиграть с вами. Если тебе не нужен другой отец, кем бы он мог быть вместо него? »Однако, когда вмешательство сосредоточено на группе сверстников, взрослые не должны заставлять сверстников играть с нелюбимым ребенком. Это может вызвать негодование и усилить неприятие ребенок.

Попытки учителя помочь нелюбимому ребенку найти удобную нишу в группа сверстников может оказаться более успешной, если будет вовлечена семья ребенка, прямо или косвенно. После описания родителям, какие техники пробуют в классе, учитель может подсказать, как родитель может использовать некоторые из стратегий, которые помогут ребенку играть со сверстниками дома или общаться с братьями и сестрами. Дети, которые хорошо себя чувствуют и любят семейные отношения могут принести их ожидания признания и успеха группа сверстников. Такие ожидания могут стать самореализующимися пророчествами.

Для ребенка, чья плохая самооценка отражает трудности в детском семейные, родительские конференции, на которых учитель может предложить поддержку, могут быть полезный.Литература на такие темы, как позитивная дисциплина и эффективная взаимодействие родителей и детей может быть предложено на родительской полке для чтения или в бюллетене доска. Группы обсуждения для родителей под руководством опытного профессионала, может предоставить информацию о важности социальной компетентности и рекомендаций стратегии, которые могут помочь родителям способствовать развитию своего ребенка.

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА. Это второй из трех дайджестов ERIC / EECE, которые сосредоточьтесь на отношениях детей со сверстниками как на образовательном контексте.Эти дайджесты взяты из статей, впервые появившихся осенью 1991 г. (том 19, № 1) выпуск РАННЕГО ОТЧЕТА Центра исследований Университета Миннесоты Раннее образование и развитие.

ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Denham, S.A., McKinley, M., Couchoud, Э.А., Холт Р. «Эмоциональные и поведенческие предикторы дошкольников» Рейтинги. «РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 61 (1990): 1145-1152.

Фурман, В., Рахе, Д., и Хартуп, У. В.» Реабилитация социально отчужденных Дети дошкольного возраста через разновозрастную и одногодную социализацию.» РЕБЕНОК РАЗВИТИЕ 50 (1979): 915-922.

Hazen, N.L., and Black, B. «Навыки общения сверстников в дошкольном возрасте: роль Социальный статус и контекст взаимодействия «. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 60 (1989): 867-876.

Хейзен, Н.Л., Блэк, Б., и Флеминг-Джонсон, Ф. «Социальное принятие: Стратегии, которые используют дети, и как учителя могут помочь детям изучить их. «МОЛОДОЙ ДЕТИ 39 (сентябрь 1984 г.): 23-26.

Кемпл, К.М., Сперанца, Х., Хазен, Н.Л. «Сплоченный дискурс и сверстники Принятие: лонгитюдные отношения в дошкольном возрасте. «МЕРРИЛЛ-ПАЛМЕР Ежеквартально: в печати.

Роджерс, Д.Л., Росс, Д.Д. «Поощрение позитивного социального взаимодействия среди Дети »ЮНЫЕ ДЕТИ 41 (март 1986): 12-17.

Спивак, Г., и Шур, М. СОЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКТИРОВКА ДЕТЕЙ: Познавательная Подход к решению реальных проблем. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1974.

Stein, L.C., и Kostelnik, M.J. «Практическая модель решения проблем для Разрешение конфликтов в классе ». УХОД ЗА РЕБЕНКОМ КВАРТАЛ 13 (1984): 5-20.

Понимание и развитие коммуникации

Понимание общения аутичного человека

Общение происходит, когда один человек отправляет сообщение другому. Это может быть вербально или невербально. Взаимодействие происходит, когда два человека отвечают друг другу — двустороннее общение.

Большинство аутичных людей имеют опыт работы с:

• взаимодействует с другими

• инициировать взаимодействие, отвечать другим или использовать взаимодействие, чтобы показать людям вещи или быть общительным

• понимание и отношение к другим людям

• человека принимают участие в повседневной семейной, учебе, работе и общественной жизни. Это может быть сложнее.

Невербальное общение

Некоторые аутичные дети задерживают в использовании речи, а некоторые аутичные взрослые не используют речь. В таких случаях необходимо установить другие способы связи.

Аутичный человек может казаться, что не слышит того, что вы ему говорите, не реагирует на его имя или кажется безразличным к любым вашим попыткам общаться.

Они могут использовать для связи с вами следующее:

• жестов

• плачет

• протягивает руку к предмету, который им нужен

• смотрят на объект, который им нужен

• до

• с использованием картинок

• проблемное поведение

• эхолалия (повторение чужих слов).

Эхолалия

Эхолалия может казаться человеком, который повторяет слова, которые он не понимает, вместо того, чтобы пытаться общаться.

Человек может повторить то, что вы говорите, потому что он не понимает вопроса или того, как лучше всего ответить. Проверьте их понимание и поддержите их, используя визуальную поддержку или предлагая варианты выбора. Скажите им, что иногда можно не знать ответа, и поощряйте их просить о помощи.

Они могут запомнить слова, которые были сказаны им, когда их спросили, не хотят ли они выпить, и использовать их позже, в другой ситуации, чтобы задать собственный вопрос.

Аутичный человек может использовать фразы, которые он часто слышит в своей любимой телепрограмме. Посмотрите вместе с ними программу, чтобы попытаться понять, что они, возможно, пытаются вам сообщить, используя эти фразы.

Этапы связи

Стадия общения, которой достиг человек, зависит от трех вещей:

• способность человека взаимодействовать с другим человеком

• как и почему они общаются

• их понимания.

Связь может быть:

• предварительное намерение — говорить или делать что-то без намерения повлиять на окружающих. Этот тип общения может использоваться кем-то, чтобы успокоить себя, сосредоточиться на себе или как реакция на неприятный / забавный опыт

• умышленное — сказать или сделать что-то с целью отправки сообщения другому человеку. Этот вид общения можно использовать для протеста против чего-либо или для запроса.

Преднамеренное общение становится для ребенка легче, если он узнает, что его действия влияют на других людей. Переход от преднамеренного общения к преднамеренному общению — большой шаг для аутичного ребенка.

Четыре различных этапа коммуникации, как это определено программой Hanen, следующие:

1. Собственный этап повестки дня. Человек, похоже, не интересуется другими и склонен играть или заниматься делами в одиночку.Их общение будет в основном преднамеренным.

2. Стадия запрашивающего. Человек начал понимать, что его действия влияют на других. Они, вероятно, будут сообщать о своих желаниях и о том, что им нравится, притягивая вас к предметам, областям или играм.

3. Ранний коммуникаторный этап. Взаимодействия начнут увеличиваться в длине и станут более преднамеренными. Человек может начать повторять некоторые вещи, которые он слышит, чтобы сообщить о своих потребностях.Постепенно они начнут указывать на вещи, которые хотят показать вам, и начнут переводить взгляд, вступая в двустороннее взаимодействие.

4. Партнерский этап. Человек будет использовать речь и сможет вести простой разговор. Хотя они могут казаться уверенными и способными при общении в знакомой обстановке (например, дома), они могут испытывать трудности, попадая в незнакомую среду (например, в новую школу). В этих местах они могут использовать заученные фразы и, по-видимому, игнорировать своего партнера по общению, говорить поверх них и игнорировать правила очередности.

Поддержка развития коммуникаций

Вот идеи, которые вы можете попытаться поддержать в развитии коммуникации, которые вы можете использовать вместе с нашими советами по быстрому общению.

Следуйте их примеру

Следуйте за человеком, а не направляйте его. Они с большей вероятностью обратят внимание на занятие, с большей вероятностью сосредоточатся на том же, что и вы, и научатся делать выбор самостоятельно.

Ранние стадии

Если человек только недавно начал говорить, используйте отдельные слова для общения с ним.Например, пометьте их любимую игрушку и повторите это слово, когда они потянутся за ней.

Используйте расширения

И добавьте еще одну информацию к тому, что они говорят. Например, если они скажут «машина», вы можете ответить «да, синяя машина». Таким образом, вы даете им только одну часть информации для обработки.

Время для общения

Когда кто-то не может сообщить о своих потребностях, он пытается помочь, постоянно делая что-то для него.Например, принести им туфли и завязать шнурки, принести печенье. Однако это может уменьшить возможности для общения человека.

На стадии собственной повестки дня особенно трудно решить, сколько сделать для человека. Выделите несколько дополнительных минут на эти задания, чтобы помочь им понять, что происходит вокруг них, и подумать о том, что они могут сказать во время этих заданий. Спросите, нужна ли им помощь, подождите, а затем спросите второй раз, прежде чем оказывать помощь.

Будьте лицом к лицу

Будьте с этим человеком лицом к лицу, чтобы вам было легче наблюдать за тем, что его интересует. На одном уровне с ним вы сможете увидеть разнообразие выражений лица, которые используются при общении. Но имейте в виду, что одновременная обработка этой визуальной информации может сделать ее более сложной для обработки любой вербальной информации.

Этот человек может со временем привыкнуть к тому, что вы играете или взаимодействуете с ним, и начнет ожидать вашего присутствия, вызывая вас, если вас нет рядом.

Подражать

Подражайте действиям и словам человека. Если они стукнут ложкой по столу и вы сделаете то же самое, скорее всего, они обратят на вас внимание. Вы также можете имитировать сенсорное поведение, такое как взмахивание руками и вращение.

Как только человек заметил, что вы имитируете его действия, он может начать имитировать в ответ. Это дает вам возможность добавить что-то новое в обмен, чтобы человек мог скопировать.

Попробуйте жесты и визуальную поддержку

Предлагая напиток, покажите действие напитка, представив, что вы держите стакан в одной руке и подносите его ко рту.

Кивать / качать головой в ответ на «да» и «нет». Помашите рукой для «привет» и «до свидания».

При разговоре о людях, например, «бабушка остается», покажите фотографию, о которой говорят.

Другие визуальные методы, которые можно использовать для улучшения понимания, включают расписания с изображениями, линейные рисунки, подсказки и расписания объектов / изображений.

Используйте песни и ролевые игры

Спой с ними песни, делая паузу, чтобы посмотреть, смогут ли они спеть следующую часть.Возможно, вам потребуется подсказать им звуковую подсказку.

Оставить отзыв

Награда пытается понять и общаться. Поступая так, вы увеличиваете вероятность того, что они попытаются сделать это снова. Используя похвалу и комментируя то, что было достигнуто, человек может установить связь между своими действиями и вашими конкретными словами.

Дайте повод для общения

Вы можете спланировать ситуации, чтобы создать возможность для общения и взаимодействия.

Поощрять запросы

Поместите любимую игрушку / еду / DVD в место, где человек может их видеть, но не может достать, например на высокой полке. В качестве альтернативы поместите любимый предмет в контейнер, который трудно открыть, например, старую ванну для мороженого или старую банку с джемом. Это побудит человека обратиться за помощью и приведет к общению.

Предложите игрушку или игру, с которыми трудно работать

Некоторым детям и взрослым будет сложно работать с некоторыми игрушками и играми в одиночку.Получив игрушку / игру, дайте им время подумать, как ее использовать. Если они расстроены, вмешайтесь и помогите им.

Предоставить объект «повышенного интереса»

Воздушные шары и пузыри — предметы, вызывающие повышенный интерес, и их легко адаптировать для двух человек. Надуйте воздушный шар, а затем отпустите его, чтобы он взлетел в воздух. Затем надуйте воздушный шар на части и дождитесь ответа, прежде чем взорвать его на полную мощность. Это может улучшить взаимодействие. То же самое можно сделать и с пузырьками.Подуйте на человека несколько пузырей. Как только их внимание будет захвачено, закройте контейнер и дождитесь ответа от них, прежде чем снова взорвать.

Позвольте аутисту решить, когда прекратить занятие

Занявшись делом, продолжайте до тех пор, пока человек не укажет, что с него достаточно. Обратите внимание на гримасы на лице или на человека, отталкивающего от занятия. Если они не используют язык, чтобы показать, что они закончили, дополните их форму общения такими словами, как «достаточно» и «стоп».

Найдите возможности для взаимодействия

Когда аутичный человек не заинтересован в выполнении какого-либо из представленных занятий, вы все равно можете найти возможности для общения и взаимодействия.

Например, если ребенок выстраивает свои машины в ряд, вы можете присоединиться к упражнению, передавая им машины одну за другой. Таким образом, вы принимаете участие в игре, а ребенок включает вас в то, что он делает. Если они заинтересованы только в том, чтобы бросить игрушки на пол, вы можете использовать корзину, чтобы собрать их перед тем, как отдать их обратно, установив образец взаимодействия и общения с ребенком.Они могут начать понимать, что общение с другим человеком может быть забавным.

Использование дополнительных и альтернативных коммуникаций (AAC) поддерживает

AAC — это любая форма языка, кроме речи, которая может помочь человеку в социально-коммуникативном взаимодействии.

Аутичные люди, у которых нет разговорной речи, могут сильно расстроиться, если их потребности не удовлетворяются и они не могут выразить свои чувства. Использование устройства AAC может дать им другой способ общения.

Существует большой выбор устройств AAC. Перед принятием решения о том, что использовать, очень важно, чтобы группа соответствующих профессионалов вместе с человеком оценила различные варианты AAC. Следует учитывать когнитивные и двигательные способности, стиль обучения, коммуникативные потребности и способность к грамотности.

Примеры устройств AAC:

• Система обмена изображениями (PECS), когда человек передает изображение, чтобы что-то попросить или выразить.

• Язык жестов, например, британский язык жестов (BSL), макатон, английский язык с поддержкой жестов, или как часть общего коммуникационного подхода (при использовании комбинации методов эга-человек может получать информацию с помощью речи и знаков, но выражать себя с помощью знаков и символы).

• Коммуникационные доски и коммуникационные книги, где человек может указывать на слова, фотографии и / или символы.

• Коммуникационные карточки-подсказки, используемые в основном с людьми, которые вербальны, могут напоминать о том, что нужно говорить, и обеспечивать альтернативу общению в стрессовых ситуациях.

• Разговорные книги, в которых для поддержки разговора могут использоваться текст, изображения или фотографии.

• Средства связи голосового вывода, например BIGmack, генерируют цифровую речь, когда человек нажимает символ или кнопку. Чтобы использовать эти устройства, человеку потребуется понимание причинно-следственной связи.

Для некоторых форм AAC нет доказательств того, являются ли они эффективными или неэффективными, безопасными или вредными.

Для других есть некоторые доказательства вреда или неэффективности.Например, мы не считаем, что облегченное общение является подходящим вмешательством для людей, страдающих аутизмом, поскольку есть доказательства того, что оно неэффективно и может привести к значительному ущербу.

Общение в школах

В обычных школах и специализированных отделениях много учеников-аутистов. Для преподавателей важно учитывать различия в общении и потребности.

Часто аутичный ученик может создавать впечатление, что он «освоил» общение.Однако важно понимать, что коммуникативные и социальные навыки необходимо обучать и практиковать.

Негативный опыт социального взаимодействия может подорвать уверенность аутичного человека. Социальные взаимодействия, вероятно, вызовут повышенное беспокойство и утомят от участия.

Способность аутичного человека понимать или использовать устную речь может варьироваться в зависимости от уровня его тревожности или стресса. Например, человек, который обычно может хорошо общаться, может иметь ограниченные способности из-за скрытой тревоги или сенсорных различий

Прочтите наши советы по быстрому общению.

Дополнительная информация и ресурсы

Что такое селективный мутизм — Центр исследования и лечения селективного мутизма

PH: (215) 887-5748 | Эл. Почта: [email protected]

Избирательный мутизм — это сложное детское тревожное расстройство, характеризующееся неспособностью ребенка говорить и эффективно общаться в определенных социальных условиях, например в школе. Эти дети могут говорить и общаться в обстановке, где им комфортно, безопасно и расслабленно.

Более 90% детей с избирательным мутизмом также страдают социальной фобией или социальной тревожностью. Это расстройство изнурительно и болезненно для ребенка. Дети и подростки с избирательным мутизмом на самом деле испытывают СТРАХ разговора и социальных взаимодействий, когда есть ожидание говорить и общаться. Многие дети с избирательным мутизмом испытывают большие трудности с невербальной реакцией или началом общения; поэтому у многих детей социальная вовлеченность может быть нарушена, когда они сталкиваются с другими людьми или в подавляющей обстановке, когда они испытывают чувство ожидания.

Не все дети проявляют беспокойство одинаково. Некоторые могут быть совершенно немыми и не могут говорить или общаться с кем-либо в социальной среде, другие могут разговаривать с избранными или, возможно, шепотом. Некоторые дети могут стоять неподвижно от страха, столкнувшись с определенными социальными условиями. Они могут застыть, быть невыразительными, бесстрастными и социально изолированными. Дети с менее серьезным заболеванием могут выглядеть расслабленными и беззаботными, могут общаться с одним или несколькими детьми, но не могут говорить и эффективно общаться с учителями или большинством / всеми сверстниками.

По сравнению с типично застенчивым и застенчивым ребенком, большинство детей с избирательным мутизмом находятся на крайнем конце спектра робости и застенчивости.

Почему у ребенка развивается избирательный мутизм?
Большинство детей с избирательным мутизмом имеют генетическую предрасположенность к тревоге. Другими словами, они унаследовали склонность к тревоге от одного или нескольких членов семьи. Очень часто эти дети проявляют признаки серьезного беспокойства, такие как тревога разлуки, частые истерики и плач, капризность, негибкость, проблемы со сном и крайняя застенчивость с младенчества.

Дети с избирательным мутизмом часто имеют сильно заторможенный темперамент. Исследования показывают, что люди с заторможенным темпераментом более склонны к тревоге, чем люди без застенчивого темперамента. Большинство, если не все отличительные поведенческие характеристики, которые изображают дети с избирательным мутизмом, можно объяснить изученной гипотезой о том, что у детей с заторможенным темпераментом снижен порог возбудимости в миндалевидной области мозга, называемой миндалевидным телом.Столкнувшись с пугающим сценарием, миндалевидное тело получает сигналы о потенциальной опасности (от симпатической нервной системы) и начинает вызывать серию реакций, которые помогают людям защитить себя. В случае детей с избирательным мутизмом пугающими сценариями являются социальные условия, такие как дни рождения, школа, семейные собрания, рутинные дела и т. Д.

Некоторые дети с избирательным мутизмом страдают расстройством сенсорной обработки (DSI), что означает, что у них есть проблемы с обработкой конкретной сенсорной информации.Они могут быть чувствительны к звукам, свету, прикосновениям, вкусу и запахам. Некоторым детям сложно модулировать сенсорный ввод, который может повлиять на их эмоциональные реакции. DSI может заставить ребенка неверно истолковывать экологические и социальные сигналы. Это может привести к негибкости, разочарованию и беспокойству. Испытываемое беспокойство может заставить ребенка отключиться, избегать ситуации и выйти из нее, или это может привести к тому, что он / она будет действовать, впадать в истерику и проявлять негативное поведение.

У некоторых детей (20-30%) с селективным мутизмом есть тонкая речь и / или языковые аномалии, такие как рецептивные и / или выразительные языковые аномалии и задержка речевого развития.У других могут быть незначительные нарушения обучаемости, в том числе нарушение обработки слуха. В большинстве этих случаев дети обладают заторможенным темпераментом (склонны к застенчивости и тревоге). Дополнительный стресс, связанный с расстройством речи / языка, неспособностью к обучению или расстройством обработки информации, может заставить ребенка чувствовать себя намного более тревожным, неуверенным или неудобным в ситуациях, когда есть ожидание говорить.

Необходимы дополнительные исследования для полной оценки речевых / языковых аномалий и избирательного мутизма, а также нарушений обработки информации и избирательного мутизма.Важно отметить, что есть много детей с избирательным мутизмом, которые рано говорят без каких-либо задержек / нарушений речи или нарушений обработки.

Исследование, проведенное в Центре исследования и лечения тревожного расстройства селективного мутизма (SMart Center), показывает, что есть часть детей с селективным мутизмом, которые происходят из двуязычных / многоязычных семей, провели время в другой стране и / или были знакомы с другими людьми. язык во время их формирующего языкового развития (возраст 2-4 года).Эти дети обычно по своей природе сдержаны по темпераменту, но дополнительного стресса от разговора на другом языке и отсутствия уверенности в своих навыках достаточно, чтобы вызвать повышенный уровень беспокойства и мутизма.

Небольшой процент детей с избирательным мутизмом не кажется ни капли застенчивым. Многие из этих детей выступают и делают все возможное, чтобы привлечь внимание окружающих, и их называют профессиональными пантомимами! Причины мутизма у этих детей не доказаны, но предварительные исследования SMart Center показывают, что у этих детей могут быть другие причины мутизма.Например, годы немой жизни и, следовательно, укоренившееся немое поведение, несмотря на отсутствие симптомов социальной тревожности или других проблем развития / речи. Эти дети буквально застряли на невербальной стадии общения. Следовательно, избирательный мутизм — это симптом. Дети редко бывают «просто немыми». Особое внимание необходимо уделять причинам мутизма и факторам распространения мутизма.

Исследования не показали, что причина избирательного мутизма связана с жестоким обращением, пренебрежением или травмой.

В чем разница между селективным мутизмом и травматическим мутизмом?
Дети, страдающие избирательным мутизмом, говорят по крайней мере в одной обстановке и редко остаются беззвучными во всех ситуациях. Большинство из них имеют сдержанный темперамент и проявляют социальную тревогу. Для детей с избирательным мутизмом мутизм — это средство избежать тревожных чувств, вызванных ожиданиями и социальными встречами.

У детей с травматическим мутизмом мутизм обычно развивается внезапно во всех ситуациях.Примером может служить ребенок, который становится свидетелем смерти бабушки и дедушки или другого травмирующего события, не может обработать событие и становится немым во всех условиях.

Важно понимать, что некоторые дети с избирательным мутизмом могут начинать с мутизма в школе и других социальных условиях. Из-за отрицательного усиления их мутизма, недопонимания со стороны окружающих и, возможно, повышенного стресса в их среде, они могут развить мутизм в любых условиях. У этих детей прогрессирующий мутизм, и они не разговаривают в доме и вне его со всеми людьми, включая родителей, братьев и сестер.

Какие поведенческие характеристики демонстрирует ребенок с избирательным мутизмом в социальных условиях?
Важно понимать, что большинство детей с селективным мутизмом в комфортных условиях такие же нормальные и социально приемлемые, как и любой другой ребенок. Родители часто отмечают, насколько шумными, общительными, забавными, любознательными, чрезвычайно вербальными и даже властными и упрямыми являются эти дети дома! Что отличает большинство детей с селективным мутизмом, так это их серьезная поведенческая заторможенность и неспособность говорить и комфортно общаться в большинстве социальных условий.Некоторым детям с избирательным мутизмом кажется, что они находятся на сцене каждую минуту дня! Это может быть очень мучительно как для ребенка, так и для родителей. Часто эти дети проявляют признаки беспокойства до и во время большинства общественных мероприятий. Физические симптомы и негативное поведение обычны перед школой или общественными мероприятиями.

Родителям и учителям важно понимать, что физические и поведенческие симптомы вызваны тревогой, и лечение должно быть сосредоточено на том, чтобы помочь ребенку научиться справляться с тревожными чувствами.

Многие дети с избирательным мутизмом обычно имеют пустое выражение лица и никогда не улыбаются. У многих жесткий или неловкий язык тела в социальной обстановке, и они кажутся очень неудобными или несчастными. Некоторые будут поворачивать голову, жевать или завивать волосы, избегать зрительного контакта, уходить в угол или от компании, которые, казалось бы, больше заинтересованы в игре в одиночку.

Другие менее избегают и не кажутся такими неудобными. Они могут играть с одним или несколькими детьми и активно участвовать в группах.Эти дети по-прежнему будут немыми или почти не будут общаться с большинством одноклассников и учителей.

По мере того, как социальные отношения строятся, и у ребенка появляется одна или несколько друзей, он / она может взаимодействовать и даже шептать или разговаривать с несколькими детьми в школе или других местах, но, кажется, не проявляет интереса к другим сверстникам в классе или игнорирует их. Со временем эти дети учатся справляться и участвовать в определенных социальных условиях. Обычно они действуют невербально или тихо разговаривают с несколькими избранными. Социальные отношения становятся очень трудными по мере взросления детей с избирательным мутизмом.По мере того как сверстники начинают больше встречаться и общаться, дети с избирательным мутизмом могут оставаться более отстраненными, изолированными и одинокими.

Дети с избирательным мутизмом часто испытывают огромные трудности при инициировании и могут нерешительно реагировать даже невербально. Со временем это может сильно расстраивать ребенка. Невербальное общение ребенка может продолжаться много лет, становясь более укоренившимся и укрепляющимся, если ребенку не будет поставлен правильный диагноз и не будет проведено лечение. Укоренившееся поведение часто проявляется в том, что ребенок выглядит и ведет себя нормально, но общается невербально.Этот конкретный ребенок не может просто начать говорить. Лечение должно быть сосредоточено на методах, которые помогут ребенку отучиться от немого поведения.

Каковы наиболее общие характеристики детей с избирательным мутизмом?
Большинство, если не все, характеристики детей с избирательным мутизмом можно отнести к тревоге.

1. Замедление темперамента : Робкий, осторожный в новых и незнакомых ситуациях, сдержанный, обычно проявляющийся с младенчества.Боязнь разлуки в раннем детстве.
2. Симптомы социальной тревожности : Более 90% детей с избирательным мутизмом страдают социальной тревожностью. Неудобство быть представленным людям, дразнить или критиковать, быть в центре внимания, привлекать внимание к себе / себе, перфекционист (боится ошибиться), синдром застенчивого мочевого пузыря (параурез), проблемы с питанием (стыдно есть в присутствии других) .
3. Социальное бытие : Большинство детей / подростков с SM обладают соответствующими возрасту социальными навыками и достигают целевых показателей развития, хотя некоторые этого не делают.Большинство детей в спектре аутизма борются с речевыми / языковыми навыками, социальными навыками и имеют проблемы с развитием.
4. Физические симптомы : МУТИЗМ, боль в животе, тошнота, рвота, боли в суставах, головные боли, боль в груди, одышка, диарея, нервные переживания, чувства страха.
5. Внешний вид : Многие дети с избирательным мутизмом имеют застывшее, пустое, невыразительное лицо и жесткий, неловкий язык тела с отсутствием зрительного контакта при чувстве тревоги.Это особенно актуально для детей младшего возраста в начале учебного года или к ним внезапно приближается незнакомый человек. Они часто выглядят как дикие животные, когда стоят неподвижно от страха! Чем старше ребенок, тем меньше вероятность того, что он / она покажет жесткий, застывший язык тела. Кроме того, чем комфортнее ребенок находится в обстановке, тем меньше вероятность того, что ребенок будет выглядеть обеспокоенным. Например, маленький ребенок, которому комфортно и приспосабливается в школе, но при этом немой, может казаться расслабленным, но мутизм все еще присутствует.Одна из гипотез состоит в том, что повышенная симпатическая реакция вызывает мышечное напряжение и паралич голосовых связок.
6. Эмоциональный : Когда ребенок маленький, он / она может не казаться расстроенным мутизмом, поскольку сверстники более восприимчивы. По мере взросления у детей часто возникает внутреннее смятение, и у них могут развиться негативные последствия нелеченной тревоги (см. Ниже).
7. Задержки в развитии : У части детей с селективным мутизмом есть задержки в развитии. У некоторых есть несколько задержек и диагноз расстройства аутистического спектра, такого как распространенное расстройство развития, синдром Аспергера или аутизм.Задержки включают двигательное, коммуникационное и / или социальное развитие.
8. Симптомы дисфункции сенсорной интеграции (ДСИ), затруднения / задержки обработки данных : Для многих детей с СМ трудности с сенсорной обработкой являются основной причиной «выключения» и их мутизма. В более крупной и многолюдной среде, где присутствует несколько стимулов (например, в классе), где ребенок чувствует ожидание, в частности сенсорную модуляцию, сенсорная защита существует.Возникает тревога, вызывающая «замораживание». Окончательный «режим замораживания» — это МУТИЗМ.
9. Общие симптомы : Придирчивый едок, проблемы с кишечником и мочевым пузырем, чувствительность к толпе, свету (закрывает глаза руками, избегает яркого света), звукам (не любит громкие звуки, закрывает уши руками, замечает, что это кажется громким), прикосновение (удары другими, расчесывание волос, бирки, носки и т. д.), а также обостренные чувства, т. е. восприимчивые, чувствительные, трудности с саморегулированием (поведение, вызывающее, непослушное, легко разочаровывающееся, упрямое, негибкое и т. д.).
10. Общие симптомы в классе: Отстраненность, игра в одиночку или совсем не игра, неуверенность в ответе (даже невербально), отвлекаемость, трудности с выполнением ряда указаний или удержанием на задании, трудности с выполнением заданий. Опыт работы в Smart Center показывает, что трудности с сенсорной обработкой могут вызывать, а могут и не вызывать трудности в обучении или учебе. Многие дети, особенно высокоинтеллектуальные, могут компенсировать успеваемость и на самом деле неплохо учатся.МНОГИЕ сосредотачиваются на своих академических навыках, часто оставляя позади «социальное взаимодействие» в школе. С возрастом это становится более очевидным. Важно понять, что многие из этих симптомов могут НЕ существовать в комфортной и предсказуемой обстановке, например, дома. У некоторых детей возникают проблемы с обработкой информации, такие как нарушение обработки слуха, которые вызывают проблемы с обучением, а также повышенный стресс.
11. Поведенческие : Дети с избирательным мутизмом часто бывают негибкими и упрямыми, капризными, властными, напористыми и властными дома.Они также могут демонстрировать резкие перепады настроения, приступы плача, замкнутость, избегание, отрицание и прокрастинацию. Эти дети нуждаются во внутреннем контроле, порядке и структуре, могут сопротивляться переменам или испытывать трудности с переходами. Некоторые дети могут вести себя глупо или вести себя негативно в школе, на вечеринках, перед семьей и друзьями. ПОЧЕМУ? У этих детей выработались неадаптивные механизмы совладания с тревогой.
12. Сопутствующие заболевания : Тревога разлуки, обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), накопительство, трихотилломания (выдергивание волос, выдергивание кожи), генерализованное тревожное расстройство, специфические фобии, паническое расстройство.
13. Трудности в общении : Некоторые дети могут испытывать трудности с невербальными ответами на других, т. Е. Не могут указывать / кивать в ответ на вопрос учителя или выражать благодарность, произнося слова. Для многих очень сложно помахать рукой на прощание. Однако это ситуативно. Этот же ребенок может не только невербально отвечать, когда ему удобно, но и болтать без остановки! Некоторым детям может быть трудно начать невербально, когда они обеспокоены, то есть испытывают трудности или не могут начать игру со сверстниками или подойти к учителю, чтобы указать на потребность или желание.
14. Трудности социального взаимодействия : Когда кто-то по-настоящему исследует характеристики ребенка с избирательным мутизмом, становится очевидным, что многие из них не могут должным образом участвовать в социальном взаимодействии. Столкнувшись с незнакомым или менее знакомым человеком, ребенок может отстраниться, избежать зрительного контакта и «отключиться», не только лишив ребенка дара речи, но и не дав ему / ей возможности общаться с другим человеком. Приветствовать других, инициировать потребности и желания и т. Д. Для многих детей часто невозможно.Многие скрывают своих родителей в социальной среде, часто вообще избегая любого социального взаимодействия. Приведен общий пример: «Ребенок из продуктового магазина может петь, смеяться и громко говорить, но как только кто-то сталкивается с ним / ней, ребенок замирает, избегает социального взаимодействия и уходит от него». По мере того как ребенок стареет, замораживание и отключение возникают редко, но ребенок остается либо необщительным, либо будет отвечать невербально после неопределенного времени разминки.

МУТИЗМ — лишь одна из многих характеристик, которые изображают дети с избирательным мутизмом.

Когда большинству детей ставится диагноз избирательного мутизма?
Большинство детей диагностируется в возрасте от 3 до 8 лет. Оглядываясь назад, часто отмечают, что эти дети были сдержанными по темпераменту и сильно тревожились в социальных условиях в младенчестве и младенчестве, но взрослые думали, что они просто очень застенчивы. Большинство детей в прошлом переживали разлуку и не спешили разогреваться. Часто выборочный мутизм становится более очевидным только после того, как дети пойдут в школу и не начнут действовать, взаимодействовать и говорить.Часто учителя говорят родителям, что ребенок не разговаривает и не взаимодействует с другими детьми. В других ситуациях родители рано замечают, что их ребенок не разговаривает с большинством людей вне дома.
Если мутизм сохраняется более месяца, родитель должен сообщить об этом лечащему врачу своего ребенка.

Почему так мало учителей, терапевтов и врачей понимают избирательный мутизм?
Исследования выборочного мутизма немногочисленны.Большинство результатов исследований основаны на субъективных выводах, сделанных на ограниченном количестве детей. Кроме того, описания в учебниках часто отсутствуют, или информация ограничена, и во многих ситуациях информация является неточной и вводящей в заблуждение. В результате мало кто действительно понимает избирательный мутизм. Профессионалы и учителя часто говорят родителям, что ребенок просто стесняется, или они перерастут свое молчание. Другие интерпретируют мутизм как средство оппозиции и дерзости, манипуляции или контроля.Некоторые профессионалы ошибочно рассматривают избирательный мутизм как вариант аутизма или признак серьезной неспособности к обучению. Для большинства детей, действительно затронутых избирательным мутизмом, это совершенно неправильно и неуместно!

Исследование SMart Center показывает, что у детей, которые кажутся оппозиционными по своей природе, часто есть родители, учителя и / или лечащие специалисты, которые заставляли их говорить месяцами, а может и годами. У этих детей мутизм не только сохраняется, но и усиливается.У этих детей может развиться оппозиционное поведение из-за комбинации разочарования, собственной неспособности понять свой мутизм и того, что другие заставляют их говорить.

В результате скудности и часто неточности информации в опубликованной литературе детям с селективным мутизмом могут быть поставлены неправильные диагнозы и неправильное лечение. Во многих случаях родители будут ждать и надеяться, что их ребенок перерастет их мутизм (и могут даже посоветовать сделать это благонамеренными, но не информированными профессионалами).Однако без должного признания и лечения большинство из этих детей НЕ перерастают избирательный мутизм и в конечном итоге проживают годы, не разговаривая, не общаясь нормально и не развивая соответствующие социальные навыки. Фактически, у многих людей, страдающих избирательным мутизмом и социальной тревожностью, которые не получают надлежащего лечения для развития необходимых навыков совладания с собой, могут развиться негативные последствия нелеченой тревоги (см. Ниже).

Почему так важно поставить диагноз моему ребенку в таком юном возрасте?
Наши результаты показывают, что чем раньше ребенок лечится от селективного мутизма, тем быстрее откликается на лечение и тем лучше общий прогноз.Если ребенок много лет остается немым, его / ее поведение может стать условной реакцией, при которой ребенок буквально привыкает к невербализации. Другими словами, избирательный мутизм может стать сложной привычкой!

Поскольку избирательный мутизм является тревожным расстройством, если его не лечить, он может иметь негативные последствия на протяжении всей жизни ребенка и, к сожалению, открывает путь к множеству академических, социальных и эмоциональных последствий, таких как:

• Обострение тревоги
• Депрессия и проявления других тревожных расстройств
• Социальная изоляция и отстранение
• Низкая самооценка и неуверенность в себе
• Отказ от школы, низкая успеваемость и возможность бросить школу
• Неуспеваемость в учебе и на рабочем месте
• Самолечение наркотиками и / или алкоголем
• Суицидальные мысли и возможное самоубийство

Тревожные расстройства — самые распространенные психические заболевания среди детей и подростков.Наша главная цель — ранняя диагностика детей, чтобы они могли получить надлежащее лечение в раннем возрасте, развить правильные навыки совладания и преодолеть свое беспокойство. По словам главного хирурга США, наша страна находится в чрезвычайном положении с точки зрения психического здоровья детей. 10% детей страдают психическими расстройствами, но реально проходят лечение менее 5% этих детей.

Что делать, если родители подозревают, что у их ребенка избирательный мутизм?
Родители должны сначала избавиться от всякого давления и ожиданий от ребенка, чтобы он говорил, передавая своему ребенку, что они понимают, что он / она напуган и ему трудно выговорить слова, и что они помогут своему ребенку в это трудное время.Хвалите усилия и достижения ребенка, поддерживайте и признавайте трудности и разочарования.

Родители должны поговорить со своим семейным врачом или педиатром и / или найти психиатра или терапевта, имеющего опыт работы с селективным мутизмом. Однако обратите внимание, что наличие опыта работы с селективным мутизмом не гарантирует, что подход к лечению и понимание верны. На самом деле, врач с меньшим опытом, но прекрасно разбирающийся в избирательном мутизме, может быть идеальным выбором для вашего ребенка.

Какие ключевые вопросы следует задать потенциальному терапевту или терапевту?
Делайте домашнее задание! У вас будет гораздо лучшее представление о том, что искать, если вы понимаете избирательный мутизм. Получите максимально возможное образование, прежде чем обращаться к профессионалу. Родители должны прочитать как можно больше информации о селективном мутизме. Веб-сайт Selective Mutism Association содержит бесчисленное количество страниц с информацией и регулярно обновляется.

Ключевые вопросы, которые следует задать:

• В чем вы специализируетесь?
• Вы когда-нибудь лечили ребенка с избирательным мутизмом? Если да, то сколько и каковы ваши показатели успеха?
• Что вы думаете о селективном мутизме? Другими словами, каковы некоторые из причин, по которым у ребенка проявляется мутизм?
• Каков ваш подход к лечению избирательного мутизма?
• Какой будет моя родительская роль? Какова роль учителя?
• Что вы думаете о лекарствах для лечения избирательного мутизма и когда вы рассматриваете возможность приема лекарств?
• Можете ли вы предоставить мне рекомендации семей, с которыми вы работали?
• Как вы будете работать с моим ребенком, чтобы помочь ему / ей развиваться в общении? *

* Дети не развиваются коммуникативно, если не овладевают навыками преодоления трудностей.Простого снижения тревожности НЕ достаточно для того, чтобы ребенок мог начать общаться, научиться развивать вербальное общение и чувствовать себя комфортно в окружающей среде. Навыкам нужно обучать.

Осторожно: Обращаясь к потенциальным лечащим специалистам, будьте осторожны с теми, кто рассматривает избирательный мутизм как контролирующее / манипулятивное поведение. Подходы к лечению, основанные на дисциплине и принуждении ребенка говорить, неуместны и только усиливают тревогу и негативно усиливают немое поведение.

Как ребенка оценивают на предмет избирательного мутизма?
Social Communication Anxiety Treatment® или S-CAT® — это основанная на фактах программа, созданная доктором Элисой Шипон-Блюм и реализованная в Центре исследования и лечения тревожного расстройства селективного мутизма (Центр SMart). В настоящее время SMart Center — ЕДИНСТВЕННЫЙ центр в мире, который реализует S-CAT®.

Программа S-CAT® доктора Элизы Шипон-Блюм основана на концепции, согласно которой избирательный мутизм (СМ) — это тревожное расстройство социального общения, которое представляет собой нечто большее, чем просто молчание.Семьям, участвующим в программе S-CAT®, предоставляется структурированное, индивидуализированное, пошаговое лечение.

Д-р Шипон-Блюм разработал шкалу SM-Stages of Social Communication Comfort Scale ©, которая описывает различные этапы социального общения, возможные для ребенка, страдающего избирательным мутизмом. Дети, страдающие избирательным мутизмом (СМ), меняют уровень своего социального общения в зависимости от обстановки, а также ожиданий от других в рамках этой обстановки. В результате социальный комфорт и общение будут меняться от обстановки к обстановке и от человека к человеку.Social Communication Bridge® иллюстрирует эту концепцию в наглядной форме.

Например, ребенок может «болтать о грозе» со своим другом или членом семьи в одной обстановке, но встретить того же человека в другой обстановке (например, в школе или, возможно, на семейном мероприятии), и у ребенка могут возникнуть трудности. социальная вовлеченность, невербальное общение и, возможно, ребенок вообще не может общаться!

Некоторым детям кажется, что они очень удобны, и мутизм является наиболее заметным симптомом.Обычно это означает, что они могут невербально взаимодействовать с другими с помощью проницательных невербальных навыков (профессиональные мимы!) В большинстве, если не во всех условиях. Эти дети застревают на невербальной стадии общения (стадия 1) и страдают от подтипа СМ, ​​называемого фобией речи.

Хотя мутизм является наиболее заметным симптомом СМ, неспособность говорить затрагивает только поверхность наших детей. Полное понимание ребенка необходимо для разработки соответствующего плана лечения дома и в реальном мире, а также в школе путем разработки приспособлений и вмешательств, e.грамм. IEP или план 504.

Согласно работе доктора Шипон-Блюма, после полной оценки, состоящей из форм оценки родителей и учителей, таких как Комплексный диагностический опросник выборочного мутизма (SM-CDQ) © и Форма оценки школы SM ©, а также интервью с родителями и детьми, лечение необходимо ответить на три ключевых вопроса:

1. Почему развился у этого ребенка (включая влияющие, провоцирующие и поддерживающие факторы)?
2. Почему селективный мутизм сохраняется, несмотря на прошлое лечение и / или осведомленность родителей / учителей?
3. Что можно делать дома, в школе и в реальном мире, чтобы помочь ребенку развить навыки совладания, необходимые для преодоления его / ее проблем социального общения?

Чтобы помочь ребенку, страдающему в тишине, необходимо понять, на какой стадии находится ребенок во время определенных социальных контактов.Опросник тревожности при социальных связях (SCAI ©) может использоваться для определения стадии социального общения на Мосте социальной коммуникации®. Затем лечение разрабатывается на основе подхода, охватывающего весь ребенок, под руководством терапевта, ребенка, родителей и школьного персонала, работающих вместе.

Д-р Шипон-Блюм подчеркивает, что, хотя снижение тревожности является ключевым фактором, часто этого недостаточно, особенно с возрастом детей. Со временем многие дети с избирательным мутизмом больше не испытывают беспокойства, но их мутизм и отсутствие должного социального взаимодействия продолжают существовать в определенных условиях.

Детям с СМ необходимы стратегии и вмешательства для перехода от невербального к устному общению. Это переходная стадия общения, аспект, отсутствующий в большинстве планов лечения. Другими словами, как вы помогаете ребенку перейти от невербального к вербальному общению?

Стратегии и меры вмешательства разрабатываются в зависимости от того, где находится ребенок на Мосту социальной коммуникации в конкретной обстановке, и призваны стать методом снижения чувствительности, а также средством отучения от обусловленного поведения.Времени в терапевтическом кабинете просто не хватает. Офисная обстановка используется, чтобы помочь подготовить ребенка к школе и реальной среде, разрабатывая стратегии, помогающие ребенку отучиться от своего обусловленного поведения. Затем в реальном мире и в школе применяются стратегии и меры вмешательства.

Программа S-CAT® включает в себя методы снижения тревожности, методы повышения самооценки, а также стратегии и вмешательства, которые помогают обрести социальный комфорт и развитие общения.Это может включать переход от выключения к невербальному общению, а затем переход к речевому общению через Verbal Intermediary®, Ritual Sound Approach® и, возможно, использование усиливающих устройств.

Детям с СМ необходимо понимать, контролировать ситуацию и выбирать лечение (в зависимости от возраста). Это важнейшие компоненты стратегий лечения тревожности с помощью социальных коммуникаций, которые предоставляют ребенку возможность выбора и помогают перенести потребность ребенка в контроле в стратегии и меры вмешательства.

игр и целей S-CAT® (в зависимости от возраста и местонахождения ребенка на Мосте социальной коммуникации®) используются для развития социального комфорта и, в конечном итоге, для развития речи с помощью ритуальных и контролируемых методов. Таблицы стратегии используются для развития социального комфорта и развития речи. Молчаливые цели (изменения окружающей среды) и активные цели (ориентированные на ребенка цели, основанные на выборе и контроле) — вот некоторые из других инструментов, используемых в программе S-CAT®.

Каждый ребенок индивидуален, поэтому необходимо разработать индивидуальный план лечения с учетом дома (образование родителей, изменения окружающей среды), уникальных потребностей ребенка и модификаций школы (педагогическое образование, приспособления и меры вмешательства).Снижая тревогу, повышая самооценку и повышая общение и социальную уверенность в различных условиях реального мира, ребенок, страдающий в тишине, разовьет необходимые навыки совладания с собой, чтобы обеспечить надлежащее социальное, эмоциональное и академическое функционирование.

Обученный специалист, знакомый с селективным мутизмом, проведет собеседование с родителями. Акцент будет сделан на социальное взаимодействие и историю развития, другие проявления тревоги, поведенческие характеристики (застенчивый темперамент), описание семейной жизни (семейный стресс, развод, смерть и т. Д.)) и истории болезни. Судя по результатам первоначального собеседования, профессионал будет часто видеть ребенка. Дети с избирательным мутизмом могут говорить или не разговаривать со специалистом по диагностике. На самом деле не имеет значения, разговаривает ли ребенок с оценивающим врачом. Проницательный профессионал должен быть в состоянии оценить навыки межличностного общения и довольно легко установить взаимопонимание и, если ему проведут хотя бы один сеанс и, возможно, просмотр видеозаписей из дома, он сможет исключить или исключить выборочный мутизм как диагноз.

Поскольку 20-30% детей с избирательным мутизмом имеют отклонения в речи и языке, часто требуется тщательная оценка речи и языка. Если существуют двигательные / сенсорные проблемы, также рекомендуется оценка трудотерапии. Если диагноз не ясен, часто рекомендуется полный медицинский осмотр (включая слух), стандартизированное тестирование, психолого-педагогическое тестирование, а также тщательный скрининг развития.

Каковы диагностические критерии селективного мутизма?
DSM-IV-TR (2000) определяет избирательный мутизм следующим образом:

1. Постоянный отказ говорить в определенных социальных ситуациях (в которых есть ожидание разговора, например.г., в школе), несмотря на то, что разговаривал в других ситуациях.
2. Нарушение мешает получению образования или профессиональной деятельности или социальному общению.
3. Продолжительность нарушения составляет не менее 1 месяца (не ограничиваясь первым месяцем учебы в школе).
4. Неспособность говорить не происходит из-за незнания разговорного языка, необходимого в данной социальной ситуации, или из-за него.
5. Нарушение не лучше объяснять коммуникативным расстройством (например,g., заикание) и не возникает исключительно при распространенном расстройстве развития, шизофрении или другом психотическом расстройстве.

Связанные с избирательным мутизмом признаки могут включать чрезмерную застенчивость, страх социального смущения, социальную изоляцию и замкнутость, привязанность, компульсивные черты, негативизм, вспышки гнева или контролирующее или оппозиционное поведение, особенно дома. Могут быть серьезные нарушения социальных и школьных функций. Дразня или подстрекательство со стороны сверстников — обычное дело.Хотя дети с этим расстройством, как правило, обладают нормальными языковыми навыками, иногда может быть сопутствующее расстройство общения (например, фонологическое расстройство, расстройство экспрессивной речи или смешанное расстройство рецептивно-экспрессивной речи) или общее заболевание, которое вызывает аномалии артикуляции. С расстройством могут быть связаны умственная отсталость, госпитализация или экстремальные психосоциальные стрессоры. Кроме того, в клинических условиях детям с избирательным мутизмом почти всегда ставится дополнительный диагноз тревожного расстройства, особенно часто встречается социальная фобия.(DSM-IV-TR) (APA, 2000)

Примечание авторов: Вышеупомянутые критерии довольно расплывчаты / неспецифичны и не должны использоваться сами по себе для исключения или исключения диагноза «Избирательный мутизм». Как упоминалось ранее, дети с избирательным мутизмом проявляют множество поведенческих характеристик, помимо мутизма. Кроме того, поскольку дети с избирательным мутизмом часто испытывают трудности с невербальной реакцией и / или инициацией, избирательный мутизм можно рассматривать как расстройство общения. Кроме того, дети с аутизмом, PDD-NOS, синдромом Аспергера и другими нарушениями развития могут проявлять избирательный мутизм.

Как лечится избирательный мутизм?
Основными целями лечения должны быть снижение тревожности, повышение самооценки и повышение социальной уверенности и общения. Никогда не следует делать упор на разговоре с ребенком. Следует избавиться от всех ожиданий вербализации. При снижении тревожности, уверенности и использовании соответствующей тактики / техники общение будет улучшаться по мере того, как ребенок переходит от невербального к вербальному общению. Подходы к лечению должны быть индивидуальными, но большинство детей лечатся с использованием комбинации:

1. Социальная коммуникационная тревожная терапия® (S-CAT®): Это философия лечения, применяемая в Центре лечения избирательного мутизма, тревожности и связанных с ними расстройств (SMart Center).Это лечение включает в себя разработку индивидуального плана лечения, ориентированного на ребенка в целом и включающего КОМАНДНЫЙ подход с участием ребенка, родителей, школьного персонала и лечащего специалиста. Рекомендуемые терапевтические тактики и техники применяются для создания социального комфорта и развития коммуникативного комфорта (невербального и вербального) в различных социальных условиях (в школе и за ее пределами). Поскольку уровень тревожности меняется от ситуации к ситуации и часто от одного человека к другому, методы часто меняются от одной социальной ситуации к другой.Таким образом, снижая тревогу, повышая самооценку, а также повышая общение и социальную уверенность в различных условиях РЕАЛЬНОГО МИРА, ребенок, страдающий в тишине, разовьет необходимые навыки совладания, чтобы обеспечить надлежащее социальное, эмоциональное, развивающее и академическое функционирование .
2. Поведенческая терапия : Методы позитивного подкрепления и десенсибилизации являются основными поведенческими методами лечения селективного мутизма, а также устраняют всякое давление, заставляющее говорить.Акцент следует сделать на понимании ребенка и признании его беспокойства. Представление ребенка в социальной среде тонкими и безопасными способами — отличный способ помочь ребенку почувствовать себя более комфортно, например, родители могут отвести ребенка в школу, когда вокруг мало людей, чтобы научить ребенка говорить. В конце концов, приведите в школу одного или двух друзей и позвольте детям играть, когда других детей нет. Полезны небольшие группы с небольшим количеством детей, так как они позволяют родителям проводить время с ребенком в классе.После того, как ребенок начинает говорить нормально, учитель, а затем ученики постепенно вводятся в группу. Позитивное подкрепление для вербализации следует вводить тогда и только тогда, когда тревога снижается, и ребенок чувствует себя комфортно и, очевидно, готов к некоторому тонкому поощрению.
3. Игровая терапия, психотерапия и другие психологические подходы : Они могут быть эффективными, если снято все давление, требующее вербализации, и акцент делается на том, чтобы помочь ребенку расслабиться и раскрыться.Очень важно противостоять мутизму безопасным способом. Эти дети напуганы, и их следует сосредоточить на том, чтобы помочь им определить свой уровень страха в конкретной ситуации. Помогая им осознать, что вы понимаете и готовы помочь им, вы снимаете огромное давление.
4. Когнитивно-поведенческая терапия : Терапевты, прошедшие тренинг по когнитивно-поведенческой терапии, помогают детям изменить свое поведение, помогая им перенаправить свои страхи и переживания в позитивные мысли. КПТ должна включать осознание и признание тревожности и мутизма.Большинство детей с избирательным мутизмом беспокоятся о том, что другие слышат их голос, задают им вопросы о том, почему они не разговаривают, и пытаются заставить их говорить. Акцент следует сделать на подчеркивании положительных качеств ребенка, укреплении уверенности в социальных условиях и снижении общего беспокойства и беспокойства.
5. Лекарство : Исследования показывают, что наиболее эффективным подходом к лечению является сочетание поведенческих методов и лекарств. Часто поведенческие методы используются в течение неопределенного времени до добавления лекарств.Если дети не достигают достаточного прогресса только с помощью поведенческой терапии, могут быть рекомендованы лекарства для снижения уровня тревожности. Ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС), такие как Прозак, Паксил, Целекса, Лувокс и Золофт, очень эффективны при лечении тревожных расстройств. Подобно СИОЗС, существуют другие препараты, влияющие на один или несколько нейромедиаторов, такие как серотонин, норадреналин, ГАМК, дофамин и т. Д., Которые также оказываются эффективными. Примерами являются Effexor XR и Buspar. Оба класса препаратов хорошо работают у детей с истинным биохимическим дисбалансом.Похоже, что это происходит с большинством детей с избирательным мутизмом. Очень часто мы наблюдаем положительный эффект всего за неделю! Лекарства используются в качестве скачка в надежде на то, что, снижая тревожность с помощью лекарств, мы сможем более легко и успешно применять поведенческие методы! Цели по продолжительности лечения лекарствами обычно составляют 9-12 месяцев.
6. Средства повышения самооценки : Родители должны подчеркивать положительные качества своих детей. Например, если ваш ребенок артистичен, то непременно покажите его! Сделайте специальную стену для демонстрации шедевров вашего ребенка; возможно, у вас даже будет специальная выставка! Попросите их объяснить свои работы членам семьи и близким друзьям.Это способствует большей практике вербализации, а также помогает обрести уверенность!
7. Частая социализация : Поощряйте как можно больше социализации, не давя на ребенка. Устраивайте частые игровые свидания с одноклассниками или даже общение в небольшой группе с людьми, которых ребенок хорошо знает. Цель состоит в том, чтобы ваш ребенок чувствовал себя достаточно комфортно с одноклассниками, чтобы происходила вербализация. Большинство детей с избирательным мутизмом разговаривают с друзьями в собственном доме.По мере того, как ребенку становится все более комфортно разговаривать с одним ребенком, пригласите другого ребенка, а затем заводите сразу двух или трех детей! Перенести разговор в школу с помощью установленных тактик / техник. Некоторым детям необходима терапия социальных навыков, которая часто помогает улучшить общение.
8. Участие школы : Родителям необходимо обучать учителей и школьный персонал избирательному мутизму! Вы должны защищать своего ребенка. Школа должна понять, что дети с избирательным мутизмом не проявляют дерзости или упрямства, не говоря, что они действительно НЕ МОГУТ говорить.Объясните учителю, что ребенок должен чувствовать, что он может не говорить. Вначале допустимо невербальное общение. По мере того, как ребенок прогрессирует в лечении, учитель должен участвовать в плане лечения, поощряя вербализацию тонкими, неугрожающими способами. Индивидуальный образовательный план (IEP) или план 504 может потребоваться, чтобы помочь приспособить неспособность вашего ребенка к вербальному общению и помочь ему развиваться в общении, а также создать социальный комфорт.
9. Вовлеченность семьи и согласие родителей : Члены семьи должны участвовать во всем процессе лечения! Очень часто необходимы изменения в стилях воспитания и ожиданиях, чтобы приспособиться к потребностям ребенка. Помните, никогда не давите на ребенка и не заставляйте его говорить, это только вызовет еще большее беспокойство. Скажите ребенку, что вы рядом с ним. Проводите время один на один, особенно ночью, когда все давление отсутствует, и вовлеките ребенка в обсуждение его чувств.Если дать ребенку возможность открыться, это поможет снять стресс. Принятие и понимание родителей очень важны для ребенка!

Важно понимать, что при правильной диагностике и лечении прогноз преодоления избирательного мутизма отличный!

Автор: Доктор Элиза Шипон-Блюм — президент и директор Центра лечения селективного мутизма, тревожности и связанных с ними расстройств (Центр SMart). Она создала CommuniCamp ™, программу интенсивного группового лечения избирательного мутизма, а также является основателем и почетным директором Ассоциации избирательного мутизма и клиническим доцентом кафедры психологии и семейной медицины PCOM.Первоначальный интерес доктора Шипон-Блюма к избирательному мутизму был личным. Ее опыт попыток найти помощь своей дочери сделал очевидной необходимость исследований, разработки соответствующих / эффективных стратегий лечения и распространения информации об этом расстройстве социальной коммуникации. Многие из этих результатов основаны на исследованиях лечения в Центре SMart сотен детей с избирательным мутизмом.

Авторы: Кристин Стэнли, Лори Дэбни, Лори Горски

Избирательный мутизм — NHS

Избирательный мутизм — это тяжелое тревожное расстройство, при котором человек не может говорить в определенных социальных ситуациях, например, с одноклассниками в школе или с родственниками, с которыми они не часто видятся.

Это обычно начинается в детстве и, если не лечить, может сохраняться во взрослой жизни.

Ребенок или взрослый с избирательным мутизмом не отказывается или предпочитает не говорить в определенное время, они буквально не могут говорить.

Ожидание разговора с определенными людьми вызывает реакцию замирания с чувством паники, как в случае боязни сцены, и говорить невозможно.

Со временем человек научится предвидеть ситуации, которые вызывают эту печальную реакцию, и делать все возможное, чтобы их избегать.

Однако люди с избирательным мутизмом могут свободно разговаривать с определенными людьми, такими как близкие родственники и друзья, когда никого нет рядом, чтобы вызвать реакцию замораживания.

Избирательный мутизм поражает примерно 1 из 140 детей младшего возраста. Это чаще встречается у девочек и детей, изучающих второй язык, например у тех, кто недавно мигрировал из страны своего рождения.

Признаки избирательного мутизма

Избирательный мутизм обычно начинается в раннем детстве, в возрасте от 2 до 4 лет.Это часто впервые замечают, когда ребенок начинает общаться с людьми за пределами своей семьи, например, когда они идут в детский сад или школу.

Главный предупреждающий знак — это резкий контраст в способности ребенка общаться с разными людьми, характеризующийся внезапной неподвижностью и застывшим выражением лица, когда от него ожидают разговора с кем-то, кто находится за пределами их зоны комфорта.

Они могут избегать зрительного контакта и выглядеть:

• нервными, беспокойными или социально неуклюжими
• грубыми, бескорыстными или угрюмыми
• прилипчивыми
• застенчивыми и замкнутыми
• жесткими, напряженными или плохо скоординированными
• упрямыми или агрессивными, у них случаются истерики, когда они возвращаются из школы, или они злятся на вопросы родителей

Более уверенные в себе дети с избирательным мутизмом могут использовать жесты для общения — например, они могут кивать в знак «да» или качать головой в знак «нет» .

Но дети с более тяжелыми заболеваниями склонны избегать любых форм общения — устных, письменных или жестов.

Некоторым детям удается ответить несколькими словами или они могут говорить измененным голосом, например шепотом.

Причины избирательного мутизма

Эксперты рассматривают избирательный мутизм как страх (фобию) разговора с определенными людьми. Причина не всегда ясна, но известно, что она связана с тревогой.

Ребенок обычно склонен к тревоге и с трудом воспринимает повседневные события на ходу.

Узнайте больше о тревожности у детей.

Многие дети слишком расстроены, чтобы говорить, когда их разлучили с родителями, и переносят это беспокойство на взрослых, которые пытаются их уладить.

Если у них речевые и языковые расстройства или проблемы со слухом, это может сделать разговор еще более напряженным.

У некоторых детей возникают проблемы с обработкой сенсорной информации, такой как громкий шум и толчки из толпы — состояние, известное как дисфункция сенсорной интеграции.

Это может заставить их «выключиться» и потерять способность говорить, когда они перегружены в загруженной среде. Опять же, их беспокойство может передаваться другим людям в этой среде.

Нет никаких доказательств того, что дети с избирательным мутизмом более подвержены жестокому обращению, пренебрежению или травмам, чем любой другой ребенок.

Когда мутизм возникает как симптом посттравматического стресса, он следует совсем по другой схеме, и ребенок внезапно перестает говорить в среде, где раньше у него не было проблем.

Однако этот тип отстранения речи может привести к избирательному мутизму, если не будут устранены триггеры, и у ребенка появится более общая тревога по поводу общения.

Еще одно заблуждение состоит в том, что ребенок с избирательным мутизмом контролирует или манипулирует, или у него аутизм. Нет никакой связи между избирательным мутизмом и аутизмом, хотя у ребенка может быть и то, и другое.

Диагностика избирательного мутизма

При отсутствии лечения избирательный мутизм может привести к изоляции, заниженной самооценке и социальному тревожному расстройству.Если не управлять, это может продолжаться в подростковом и взрослом возрасте.

Диагностика у детей

Ребенок может успешно преодолеть избирательный мутизм, если его диагностировать в раннем возрасте и правильно лечить.

Очень важно, чтобы избирательный мутизм рано распознавался семьями и школами, чтобы они могли работать вместе, чтобы снизить тревожность ребенка. Персонал на начальных этапах обучения и в школах может пройти обучение, чтобы оказать необходимую поддержку.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка избирательный мутизм, и помощь недоступна, или есть дополнительные проблемы — например, ребенок изо всех сил пытается понять инструкции или следовать распорядку, — обратитесь за официальным диагнозом к квалифицированному логопеду.

Вы можете напрямую связаться с клиникой логопеда или поговорить с патронажным врачом или терапевтом, которые могут направить вас. Не соглашайтесь с мнением, что ваш ребенок вырастет из этого или они «просто стесняются».

Ваш терапевт или местная группа по вводу в эксплуатацию клинических учреждений (CCG) должны предоставить вам номер телефона ближайшей службы речевой и языковой терапии NHS.

Детям старшего возраста также может потребоваться посещение специалиста по психическому здоровью или школьного психолога.

Вначале врач может захотеть поговорить с вами без вашего ребенка, чтобы вы могли свободно говорить о любых ваших тревогах по поводу развития или поведения вашего ребенка.

Они захотят узнать, есть ли в семье история тревожных расстройств и вызывает ли что-нибудь стресс, например, нарушение распорядка дня или трудности с изучением второго языка. Они также изучат поведенческие характеристики и составят полную историю болезни.

Человек с избирательным мутизмом может быть не в состоянии говорить во время обследования, но клиницист должен быть готов к этому и быть готовым найти другой способ общения.

Например, они могут побуждать ребенка с избирательным мутизмом общаться через своих родителей или предлагать детям старшего возраста или взрослым записывать свои ответы или использовать компьютер.

Диагностика у взрослых

Взрослые люди могут преодолеть избирательный мутизм, хотя они могут продолжать испытывать психологические и практические последствия, проведенные в течение многих лет без социального взаимодействия или неспособности реализовать свой академический или профессиональный потенциал.

Взрослых в идеале должен осмотреть специалист по психическому здоровью, имеющий доступ к поддержке логопеда или другого знающего специалиста.

Рекомендации по диагностике

Селективный мутизм диагностируется в соответствии с конкретными рекомендациями.К ним относятся наблюдения за заинтересованным лицом, как указано:

• они не говорят в определенных ситуациях, например, во время школьных уроков или когда их могут подслушивать на публике
• они могут говорить нормально в ситуациях, когда они чувствуют себя комфортно, например, когда они одни с родителями дома, в своем пустом классе или спальне
• их неспособность разговаривать с определенными людьми длилась не менее 1 месяца (2 месяца в новой обстановке)
• их неспособность говорить мешает им функционировать в такой обстановке
• их неспособность говорить лучше не объясняется другим поведенческим, психическим или коммуникативным расстройством

Сопутствующие трудности

Ребенок с избирательным мутизмом часто будет иметь другие страхи и социальные тревоги, а также у него могут быть дополнительные проблемы с речью и языком.

Они часто опасаются делать что-либо, что привлекает к ним внимание, потому что думают, что поступая так, люди будут ожидать, что они заговорят.

Например, ребенок может не проявить себя в классе, увидев, как других детей просят зачитать хорошие работы, или он может бояться изменить свой распорядок дня, если это вызовет комментарии или вопросы. Многие в целом боятся ошибиться.

Несчастные случаи и инфекции мочевыводящих путей могут возникнуть из-за невозможности попросить сходить в туалет и удерживания в течение нескольких часов.Дети школьного возраста могут избегать еды и питья в течение дня, поэтому им не нужно извиняться.

Дети могут испытывать трудности с домашними заданиями или некоторыми темами, потому что они не могут задавать вопросы в классе.

Подростки могут не развить самостоятельность, потому что боятся выходить из дома без сопровождения. А взрослым может не хватать квалификации, потому что они не могут участвовать в студенческой жизни или последующих собеседованиях.

Лечение избирательного мутизма

При правильном обращении и лечении большинство детей могут преодолеть избирательный мутизм.Но чем старше они будут на момент постановки диагноза, тем больше времени потребуется.

Эффективность лечения будет зависеть от:

• того, как долго человек страдает избирательным мутизмом
• , есть ли у него дополнительные коммуникативные или учебные трудности или беспокойства
• от сотрудничества всех, кто участвует в его образовании и семейной жизни

Лечение направлено не на саму речь, а на снижение тревожности, связанной с речью.

Это начинается с того, что человеку не нужно говорить. Затем они должны постепенно переходить от расслабления в школе, детском саду или в социальной обстановке к тому, чтобы говорить отдельные слова и предложения одному человеку, прежде чем в конечном итоге они смогут свободно говорить со всеми людьми в любых условиях.

Потребности в индивидуальном лечении можно избежать, если в первые годы жизни семья и персонал работают вместе, чтобы уменьшить беспокойство ребенка, создав для него благоприятную среду.

Это означает:

• не показывать ребенку, что вы обеспокоены
• заверять их, что они смогут говорить, когда они будут готовы
• сосредоточиться на развлечениях
• похвалить все усилия, которые ребенок прилагает, чтобы присоединиться и взаимодействовать с другими, например, проходить и брать игрушки, кивать и показывать пальцем
• Не показывать удивление, когда ребенок говорит, но тепло реагировать, как и на любого другого ребенка

Помимо этих изменений окружающей среды, дети старшего возраста могут нуждаться в индивидуальная поддержка для преодоления беспокойства.

Наиболее эффективными видами лечения являются когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и поведенческая терапия.

Когнитивно-поведенческая терапия

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) помогает человеку сосредоточиться на том, как он думает о себе, мире и других людях, и как их восприятие этих вещей влияет на их мысли и чувства. КПТ также бросает вызов страхам и предубеждениям посредством дифференцированного воздействия.

КПТ проводится специалистами в области психического здоровья и больше подходит для детей старшего возраста, подростков — особенно тех, кто страдает социальным тревожным расстройством — и взрослых, выросших с избирательным мутизмом.

Дети младшего возраста также могут извлечь пользу из подходов, основанных на когнитивно-поведенческой терапии, разработанных для поддержки их общего благополучия.

Например, это может включать разговоры о тревоге и понимание того, как она влияет на их тело и поведение, а также изучение ряда методов управления тревогой или стратегий преодоления.

Поведенческая терапия

Поведенческая терапия предназначена для работы и укрепления желаемого поведения, заменяя плохие привычки хорошими.

Вместо того, чтобы исследовать прошлое человека или его мысли, он концентрируется на помощи в борьбе с текущими трудностями, используя постепенный пошаговый подход, чтобы помочь преодолеть страхи.

Существует несколько методик, основанных на когнитивно-поведенческой терапии и поведенческой терапии, которые полезны при лечении избирательного мутизма. Они могут использоваться одновременно отдельными лицами, членами семьи и персоналом школы или колледжа, возможно, под руководством логопеда или психолога.

Исчезновение стимула

При угасании стимула человек с избирательным мутизмом непринужденно общается с кем-то, например, со своим родителем, когда больше никого нет.

Другой человек вводится в ситуацию, и, как только он начинает говорить, родитель удаляется.Таким же образом новый человек может познакомить больше людей.

Положительное и отрицательное подкрепление

Положительное и отрицательное подкрепление включает в себя положительный ответ на все формы общения, а не непреднамеренное поощрение избегания и молчания.

Если ребенка заставляют говорить, он испытает огромное облегчение, когда пройдет момент, что укрепит его веру в то, что разговор — это негативный опыт.

Десенсибилизация

Десенсибилизация — это метод, который включает снижение чувствительности человека к другим людям, слышащим его голос, путем совместного использования голосовых или видеозаписей.

Например, электронная почта или обмен мгновенными сообщениями могут переходить к обмену голосовыми записями или сообщениями голосовой почты, а затем к более прямому общению, например по телефону или Skype.

Формирование

Формирование предполагает использование любой техники, которая позволяет человеку постепенно вызывать реакцию, более близкую к желаемому поведению.

Например, начиная с чтения вслух, затем по очереди читая, затем следуют интерактивные игры для чтения, структурированные разговорные действия и, наконец, двусторонняя беседа.

Ступенчатое воздействие

При ступенчатом воздействии в первую очередь рассматриваются ситуации, вызывающие наименьшее беспокойство. С реалистичными целями и повторяющимся воздействием тревожность, связанная с этими ситуациями, снижается до контролируемого уровня.

Детям старшего возраста и взрослым предлагается выяснить, насколько тревожны разные ситуации, например, ответ на телефонный звонок или запрос времени у незнакомца.

Медицина

Лекарства действительно подходят только для детей старшего возраста, подростков и взрослых, чье беспокойство привело к депрессии и другим проблемам.

Лекарства никогда не должны назначаться в качестве альтернативы изменениям окружающей среды и поведенческим подходам. Хотя некоторые медицинские работники рекомендуют использовать комбинацию лекарств и поведенческой терапии у взрослых с избирательным мутизмом.

Однако антидепрессанты могут использоваться вместе с программой лечения для снижения уровня тревожности, особенно если предыдущие попытки вовлечь человека в лечение оказались безуспешными.

Совет для родителей

• Не давите на ребенка и не подкупайте его, чтобы побудить его говорить.
• Дайте ребенку понять, что вы понимаете, что он боится говорить и временами испытывает затруднения при разговоре. Скажите им, что они могут делать небольшие шаги, когда почувствуют себя готовыми, и заверьте их, что говорить станет легче.
• Не хвалите ребенка публично за выступления, поскольку это может вызвать смущение. Подождите, пока вы останетесь с ними наедине, и подарите им особое удовольствие.
• Убедите ребенка, что невербальное общение, такое как улыбка и махание рукой, — это нормально, пока он не почувствует себя лучше при разговоре.
• Не избегайте вечеринок или семейных посещений, но подумайте, какие изменения окружающей среды необходимы, чтобы сделать ситуацию более комфортной для вашего ребенка.
• Попросите друзей и родственников дать вашему ребенку время для разминки в его или ее собственном темпе и сосредоточиться на веселых занятиях, а не на разговоре.
• Помимо словесных заверений, дайте им любовь, поддержку и терпение.

Получение помощи и поддержки

Подростки и взрослые с избирательным мутизмом могут найти информацию и поддержку в iSpeak, Finding Our Voices и в группе SM SpaceCafe в Facebook.

Ассоциация информации и исследований избирательного мутизма (SMiRA) — еще один хороший ресурс для людей, страдающих избирательным мутизмом. Также есть страница СМИРА в Facebook.

Королевский колледж логопедов и языковых терапевтов и Ассоциация логопедов, занимающихся независимой практикой, могут помочь вам найти профессионалов в вашей области, имеющих опыт лечения избирательного мутизма.

Последняя проверка страницы: 27 августа 2019 г.
Срок следующего рассмотрения: 27 августа 2022 г.

.