Особенности общения с трудными дошкольниками: Особенности общения с трудными дошкольниками

Особенности общения с трудными дошкольниками

Существует несколько типов так называемых «трудных» детей.

1. Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны чрезмерная активность, суетливость, неорганизованность. Поэтому они:

• охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но быстро теряют интерес к ней;
• они с трудом соблюдают правила игры, не могут долгое время заниматься одним делом;
• с трудом слушают взрослого, отвлекаются, на занятии могут громко разговаривать;
• могут знать правила поведения, но не выполнять их («Я так хочу»).

В то же время следует сказать, что интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими. Основной проблемой этих детей являются неразвитость произвольности, неспособность сдерживать свои возникающие желания.

2. Заторможенные, пассивные дети спокойны и усидчивы.

Несмотря на покорность таких детей, общаться с ними трудно, так как хоть они и не возражают взрослым, но и не высказывают своей точки зрения, никак не проявляют себя.

-193-

Задание. Определите, на каком уровне развития общения находится ребенок.

План наблюдения.

• По какому поводу ребенок чаще всего обращается ко взрослому?
• Требует ли он оценки своих действий?
• Задает ли он вопросы и каков их характер?
• Долго ли он занимается с предметом, не стремясь к общению с другими?

При неразвитой потребности в общении:

• ребенок занимается с предметом и не стремится к общению;
• он не отходит от взрослого, ждет его ласки. При задержке развития:
• поведение малыша пассивное, безынициативное;
• он не умеет играть, слушать сказки, разговаривать.

-194-

Задание (по Е. О. Смирновой). Проведите беседу с ребенком по плану. Выясните, что он больше хочет делать вместе со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку, поговорить о чем-либо.

• Если ребенок выбрал совместную игру, то он предпочитает ситуационно-деловое общение.
• Если он выбрал новую книжку, то предпочитает познавательное общение.
• Если он выбрал беседу об отношениях между людьми, то предпочитает внеситуативно-личностное общение.

-195-

Задание (по Е. О. Смирновой). Для более точного определения уровня развития общения осуществите все три вида взаимодействия с одним ребенком. Проведите наблюдение, беседу.

• Есть ли желание (но не навыки игры) играть вместе со взрослым?
• Учитывает ли ребенок интересы партнера?
• Предпочитает ли играть в одиночку?
• Увлечен ли он совместной деятельностью?

• Сможет ли ребенок побеседовать с вами? (Не пересказать!)
• Каков характер беседы?
Личностное общение.
• Поговорите о его сверстниках.
• Кто из друзей больше нравится и почему?
• С кем он чаще всего ссорится?
• С кем хотел бы дружить?
• Поговорите о книжках.
• Есть ли у него любимые книжки?
• Кто из героев этих книг обладает положительными качествами, а кто отрицательными?

Проявите себя интересным собеседником, выскажите свое мнение по тем или иным вопросам. Темы могут быть разными, но разговор должен быть о людях, поступках, отношениях. В процессе беседы выясните особенности восприятия ребенком прошедшего обсуждения.

• Интересуется ли ребенок мнением взрослого?
• Важны ли для ребенка оценки взрослого?
• Способен ли ребенок слушать взрослого, не перебивая его и не отвлекаясь от него?
• Способен ли ребенок к чисто речевому общению (без наглядного материала)?

Сопоставьте результаты ваших наблюдений с характерными особенностями трех видов общения и определите:

• когда ребенок проявил наибольшую активность, заинтересованность;
• когда чаще всего он обращался к вам с простыми вопросами;
• в какой ситуации он чувствовал себя наиболее свободно.

Если же ребенок одинаково активно включает себя во всех ситуациях и хорошо принимает все три формы взаимодействия, то можно сказать, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях общения, имейте в виду, что нужно выбирать только ситуации общения со взрослым. При этом важно учесть:

• активность и разговорчивость ребенка в разных ситуациях;
• общее настроение ребенка и его сосредоточенность;
• время, в течение которого ребенок хочет общаться.

Сделайте общий вывод об уровне развития общения ребенка.

Взрослый должен обучать детей общению, и чем раньше это будет осуществляться, тем лучше. Помощь взрослого при обучении общению и сотрудничеству детей со сверстниками должна быть незначительной. Например, можно помочь ребенку подсказкой, после чего лучше отойти от общающихся детей.

презентация Особенности общения с трудными дошкольниками»» | Презентация к уроку (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Слайд 1

Слайд 2

План: Группы детей Гиперактивность . Краткая хар-ка Застенчивость. Краткая хар-ка Пассивность. Краткая хар-ка Как разговаривать с детьми?

Слайд 3

Группы детей Гиперактивные Пассивные Застенчивые

Слайд 4

Гиперактивность : повышенная активность, неорганизованность.

Слайд 5

Такие дети охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьёзную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.

Слайд 6

Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности , неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Слайд 7

Застенчивость: нерешительность, стеснительность в общении со взрослыми и сверстниками

Слайд 8

Застенчивые дети часто погружены в себя, остро переживают ситуации, когда оказываются в центре внимания, характеризуются особой мнительностью и беспокойством, как правило, у них наблюдается высокий уровень тревожности. Портрет всех застенчивых детей схож – у них опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в потолок и практически никогда в глаза собеседнику, ерзание на стуле, тихий голос, затруднение при ответе на самые простые вопросы. Застенчивых детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбы взрослого, такие дети наиболее ведомы более активными сверстниками

Слайд 9

Застенчивость – это особенность характера, как детей, так и взрослых. Особенно ярко проявляется застенчивость у детей дошкольного возраста и связанно это с периодом формирования коммуникативного взаимодействия и интенсивным развитием эмоционально личностной сферы

Слайд 10

Пассивность: чрезвычайная спокойственность и усидчивость:

Слайд 11

Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему . Как правило, у пассивных детей сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя участвуют в них наравне с другими.

Слайд 12

Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребёнка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они должны вызывать серьёзную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и творческой активности .

Слайд 13

Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребёнка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Поскольку за поведением этих трех групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с воспитателем.

Слайд 14

Как разговаривать с детьми? 1. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестаёт их слышать. 2. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

Слайд 15

3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваши внимание и заинтересованность. 4. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

Слайд 16

5. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа. 6. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чём он говорит. 7. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

4. 1. Типичные трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.

Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. В данном случае мы не затрагиваем проблему распространенного в настоящее время синдрома дефицита внимания или гиперактивности (СДВГ), хотя несмотря на отсутствие диагноза, определенные признаки гиперактивности у этих детей безусловно есть. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом.

Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако знание правила не отражается на их поведении. Правило остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность при этом могут быть достаточно высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т. е. неспособности сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и, казалось бы, усидчивы. Они ничем не выделяются и не нарушают дисциплины, никому не мешают, спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях.

Детей, относящихся к описанным группам, можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребенка свидетельствует о его импульсивности и отсутствии произвольности, а спокойное, пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления описанных трудностей следует использовать специальные методические приемы.

4.2. Ситуации, выявляющие произвольность и творческую активность старших дошкольников

Предлагаемые методические приемы выявляют уровень развития произвольного поведения и творческих возможностей ребенка 5–6 лет. Они, с одной стороны, позволяют выявить способность ребенка к управлению своим поведением, сдерживанию непосредственных, импульсивных движений, с другой стороны, эти приемы создают возможность для свободных, самостоятельных действий в естественных для детского учреждения условиях. Все ситуации максимально приближены к реальным интересам детей и охватывают уже сложившиеся к концу дошкольного возраста типы деятельности.

Ситуация 1. «Сон»

Взрослый подходит к ребенку, когда тот уже лежит в кровати, готовясь к дневному сну, и спрашивает: «Ты знаешь, что нужно делать, чтобы быстро уснуть?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого формулирует следующие очевидные «правила»:

1) лежать не двигаясь и не разговаривая;

2) закрыть глаза;

3) лечь на бок и положить руку под щеку.

При этом ребенку предлагается думать, о чем он захочет (вспоминать что-то или сочинять сказку), только не открывать при этом рот, а рассказать все потом, когда проснется.

После такого «уговора» взрослый отходит в другой конец комнаты и наблюдает за ребенком в течение 15 мин, отмечая все его движения и характер выполнения правил.

Ситуация 2. «Конструктор»

Эта ситуация представляет собой игру, в которой принимает участие два ребенка. Взрослый показывает обоим конструктор и предлагает что-нибудь из него построить. Когда дети выражают готовность начать строительство, взрослый вводит следующие ограничительные правила: строить будем по очереди – сначала один, а потом другой. Тот кто сейчас не строит, а ждет своей очереди, должен работать «сторожжем», он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит.

В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулируют следующие правила поведения «сторожа»:

1) не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят дать их;

2) не вмешиваться в постройку товарища – не помогать и не мешать ему, не давать советов;

3) детали выдавать только по просьбе «строителя»;

4) выдавать детали конструктора только по одной.

Определенные требования предъявляются и к «строителю».

Он может строить все, что хочет, но при этом должен использовать все детали конструктора и просить их у своего партнера по одной, а не хватать самостоятельно. Детей просят не только выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действуют их партнеры.

После 5 мин такой игры дети меняются ролями и сторож становился строителем.

Ситуация 3. «Рисунок»

В этой ситуации может участвовать 6–7 детей. У каждого из них должен быть свой листок бумаги, набор карандашей один на всех. Взрослый предлагает детям нарисовать, что и как они хотят, но так, чтобы вовремя начать и вовремя закончить свой рисунок (показателем времени могут служить песочные часы или какой-либо сигнал). Каждому ребенку отводится на рисунок 1 мин. Рисуют дети по очереди (последние в очереди ждут дольше всех – 5–6 мин).

Таким образом, дети должны соблюдать следующие правила:

1) не трогать листок бумаги, который лежит перед ними;

2) не брать раньше времени карандаши;

3) не мешать тем, кто рисует, не торопить и не давать советы;

4) начать рисовать сразу, как только подойдет очередь;

5) закончить рисунок сразу, как только прозвучит сигнал (или весь песок в часах кончится).

Затем дети рассматривают свои рисунки и рисунки товарищей, обсуждают, кто что нарисовал. После чего порядок очереди меняется и рисование можно продолжить.

Ситуация 4. «Игрушка»

В этой ситуации также может участвовать 6–7 детей. В центре большого стола помещается 6–7 различных игрушек (по числу участников). Взрослый помогает с помощью считалки установить порядок очереди, согласно которому каждый будет брать свою игрушку. Ребенок может выбрать любую игрушку; когда все игрушки разберут, он должен показать всем, любое забавное, оригинальное игровое действие со своей игрушкой. Объяснив суть предстоящей игры, воспитатель формулирует следующие правила:

1) игрушку брать только по сигналу и в соответствии с тем номером, который достался по считалке;

2) выбрав игршку, положить ее возле себя и подумать, что собираешься с ней делать;

3) не показывать и не рассказывать раньше времени, что собираешься делать со своей игрушкой;

4) когда подойдет очередь, показать, как ты умеешь играть со своей игрушкой;

5) действие с игрушкой должно быть новое, интересное, которое еще никто не показывал.

Тот ребенок, который действовал последним, дожидается своей очереди примерно 5 мин.

Как можно видеть, ситуации предъявляются в порядке нарастания сложности. Если первая из них («Сон») не содержит никаких специальных отвлекающих воздействий, вызывающих ситуативную активность ребенка и требует лишь выполнения традиционных для детского сада режимных моментов, то следующие ситуации подразумевают преодоление непосредственной ситуативной активности (вмешаться в игру партнера, начать рисовать на бумаге, которая лежит перед тобой и пр.). Особенно трудной является для детей последняя ситуация, где нужно не только дождаться своей очереди и не брать привлекательную игрушку раньше времени, но и, взяв ее, сначала придумать с ней новое интересное действие и только потом его осуществить.

Организация данных ситуаций позволят выявить, с одной стороны, уровень развития произвольности и осознанности поведения, а с другой – уровень творческой активности и самостоятельности.

Для оценки развития произвольности центральными моментами являются время, которое ребенок способен сдерживать свое непосредственное желание, и число нарушений правил действия. Если дошкольник 5–6 лет не может в течение 5 мин удержать простые правила и часто нарушает их (вмешивается в постройку товарища, не успевает завершить рисунок, демонстрирует свою куклу «без очереди»), значит он не умеет управлять своим поведением и сдерживать непосредственные желания.

Уровень творческой активности и самостоятельности ребенка выявляется в процессе выполнение творческой, ненормированной, части заданий. Это сочинение сказки или рассказ о себе (ситуация «Сон»), характер постройки (ситуация «Конструктор»), оригинальность рисунка (ситуация «Рисунок») и оригинальность движений с куклой (ситуация «Игрушка»). Полное отсутствие самостоятельных творческих проявлений – ребенок не знает, о чем рассказывать, что строить, как рисовать, ждет указаний взрослого или воспроизводит действия сверстников – свидетельствует о дефиците самостоятельности и творческой активности.

На основе выполнения данных заданий можно выявить две группы детей с трудностями в общении, о которых шла речь.

В первую группу входят дети с низким показателем произвольности, но достаточно высокими или средними показателями осознанности и творческой активности. Для этих детей характерна сильная эмоциональная включенность в ситуацию. Они постоянно выражают нетерпение и заинтересованность в самой игре: включаются в нее, недослушав объяснение, живо наблюдают за действиями партнеров и бурно реагируют на их ошибки. Они часто нарушают правила, при этом способны заметить нарушения сверстников, а иногда и свои собственные ошибки. Но это обычно не помогает, и они вновь действуют импульсивно. Чаще всего их отличает непонимание собственных ошибок и безразличие к ним. Они не пытаются исправить свои ошибки и не стараются выполнить правила. Предметы и действия с ними увлекают их гораздо больше, чем выполнение правил.

Вторую группу составляют послушные дети с низкой творческой активностью. Они старательно выполняют все задания взрослого, но не проявляют никакой инициативы. Они как бы ничего вокруг не замечают, кроме взрослого, на которого они часто оглядываются, ожидая дальнейших указаний. Главное, что отличает таких детей, – их полная неспособность выполнить творческую часть предложенных методик. В тех случаях, когда нужно что-то придумать, построить и как-то проявить себя, они напряженно ждут указаний взрослого либо воспроизводят действия сверстников.

Если для детей первой группы ожидание своей очереди и другие правила, ограничивающие их спонтанную активность, требует значительных усилий, то для детей второй группы эти правила не представляют трудностей и не требуют особых усилий. Значительно труднее даются им действия, требующие самостоятельности и активности.

Показательны также различия этих групп детей в их отношении к взрослому. Взрослый выступает как центральная фигура в каждой ситуации для абсолютного большинства детей. Но для детей первой группы отношения с ним содержательно опосредованы игровыми действиями: взрослый для них – партнер и источник новых игр, правил и заданий. Для детей второй группы отношения с взрослым имеют непосредственный характер: они ожидают его указаний и ориентируются на его непосредственную реакцию, о чем свидетельствуют частые взгляды в его сторону, растерянность, когда нужно действовать самостоятельно и пр.

Поскольку за поведением этих двух групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с взрослым.

4.3. Особенности общения с импульсивными детьми

Главная стратегия в работе с такими детьми должна быть направлена на повышение осознанности собственных действий и субъективной значимости правила. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Ребенок должен захотеть «действовать правильно», то есть в соответствии с принятым и понятным правилом. Правильный способ действия должен стать важнее, чем непосредственная ситуативная активность. Такое осознание не предшествует действию и не происходит после него, а осуществляется по ходу самого действия.

Лучше всего эта цель достигается в играх с правилами.

Игру, в том числе игру с правилами, обычно рассматривают как самостоятельную деятельность детей, возникающую и протекающую независимо от взрослого. Однако сами дети далеко не всегда могут создать достаточно интересную для них игру с четким, осознанным правилом и, тем более, выделить правило как предмет своей деятельности. Вовлечь ребенка в игру и выделить, сделать привлекательными ее правила может только человек, уже овладевший этой деятельностью. Традиционно эту функцию осуществляли старшие дети, передающие способы и правила игры младшим. Однако в последнее время в связи с распадом детских разновозрастных сообществ (и в семье, и во дворе, и в детских учреждениях), передача игр с правилами от одного поколения детей другому оказалась нарушенной. Эту функцию передачи игр с правилами, столь важную для развития произвольности и осознанности поведения дошкольников, должен взять на себя взрослый, воспитывающий детей.

Специфика участия взрослого в игре с правилом и важнейшее условие ее развивающего эффекта состоит в совмещении двух ролей – участника (увлекает детей игрой, создает субъективную значимость правил, демонстрирует правильные действия) и организатора игры (объясняет правила, помогает удержать их, оценивает и контролирует действия детей). В роли организатора взрослый. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: первая предполагает эмоциональную включенность в игру, погруженность в игровую ситуацию, совпадение с позицией ребенка; вторая – отстраненность, оценку и контроль действий детей, удержание позиции старшего, педагога. Но только совмещение этих ролей может обеспечить развивающий эффект игры. Если взрослый превращается в играющего ребенка, он не сможет донести правила игры, удержать их и помочь их выполнению. Если же взрослый остается «учителем и контролером», игра теряет свою привлекательность, превращается в формальное и бессмысленное для ребенка упражнение, а действия ребенка не могут стать мотивированными и активными.

Дидактических игр с правилами огромное количество. Некоторые из них описаны во второй части данного пособия. Здесь важно подчеркнуть, что импульсивные, гиперактивные дети особенно нуждаются в них.

Не следует забывать, что в дошкольном возрасте правила выделяются постепенно, в процессе самой игры, когда одни и те же действия проиграны много раз. Словесная формулировка правил, которая не опирается на опыт ребенка, не может стать средством овладения своим поведением. Поэтому важнейшим условием формирования произвольного поведения в игре является многократное проигрывание одних и тех же игровых действий с постепенным введением их речевого сопровождения и осмысления.

Помимо игры, для импульсивных детей очень полезно обсуждение их действий, которое организуется взрослым после проведения тех или иных игр.

В этих беседах взрослый задает вопросы о правилах игры и о тех нарушениях, которые ребенок заметил у других детей и у себя. Взрослый может помочь ребенку вспомнить те правила, которые тот забыл или не понял, напомнить допущенные им нарушения, показать или подсказать, как нужно действовать в той или иной ситуации, помочь найти некоторые «технические приемы» овладения своим поведением (убрать руки за спину, думать о будущих действиях и пр.). В процессе такой беседы происходит активный процесс совместного осознания ситуации, правил действия в ней и собственных действий ребенка. Таким образом, беседа носит не только констатирующий, но и коррекционный характер. После такого совместного осознания каждую ситуацию следует повторить с тем, чтобы выяснить, изменились ли показатели произвольного поведения.

Кроме того, для таких детей эффективным оказывается введение дополнительной мотивации, которая также поднимает значимость правильного способа действий. Например: если не будешь нарушать правила, назначу помощником воспитателя и пр. Включение правил поведения в новый смысловой контекст усиливает их субъективную значимость, и ребенок начинает лучше контролировать свое поведение.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Основные особенности общения с трудными и неподатливыми детьми

Каждый родитель стремится к тому, чтобы его дети представляли собой образец для окружающих. Такие дети являются предметом гордости отцов и матерей.

Но что делать, если ребенок не отвечает тем требованиям, которые предъявляют к нему родители?

Как общаться с ребенком, который, по мнению педагогов и психологов, является трудным? Попробуем дать ответ на этот вопрос и предложить родителям некоторые советы по общению с трудными детьми.

Попытайтесь понять, в чем заключается причина плохого поведения

Это первый совет, который можно дать тем родителям, которые стремятся к тому, чтобы обрести взаимопонимание со своими детьми. Почему ваш ребенок стал вести себя плохо. Что является причиной его дурного поведения? Это может быть недостаток вашего внимания к нему, ошибки в воспитании, конфликты со сверстниками и учителями и т.д. В любом случае нужно установить точную причину и постараться ее устранить или максимально сгладить.

Установите основную трудность вашего общения

Далее родителям нужно понять, почему их сын или дочь ведут себя так, что с ними практически невозможно общаться. В чем заключается основная трудность общения? Это непонимание между поколениями, это завышенные требования, которые вы вольно или невольно предъявляете к вашему ребенку, это переходный возрастной период у ребенка, когда он испытывает серьезный стресс в связи с физиологическими и психическими изменениями и т.д.

Установив основную трудность, вам легче станет находить точки соприкосновения со своим сыном или дочерью, а это поможет вам наладить более или менее нормальные взаимоотношения.

Не сердитесь на ребенка, не повышайте на него голос, не давайте волю своему гневу!

Родители, испытывающие трудности в общении со своими детьми, как правило, провоцируют своих чад на агрессивное поведение своими требованиями и проявлением гнева. Даже если вы гневаетесь на своего ребенка (и, возможно, гневаетесь заслуженно), помните о том, что ваша критика поведения ребенка, переход на крик приведет лишь к обратной реакции с его стороны: тем самым вы только усугубите и так уже непростые отношения с вашим сыном или дочерью. Поэтому будьте спокойны в разговоре, сохраняйте доброжелательный тон даже тогда, когда вы готовы разразиться гневными криками.

Не поднимайте руку на ребенка!

Еще одним важным советом родителям детей, признанных «трудными», является категорический запрет физических наказаний ребенка. Существует множество примеров того, как родители, узнав о недостойном поведении своих детей, применяли по отношению к ним физические наказания. Однако вместо того, чтобы вразумить детей, такие наказания приводили к обратному результату: дети сбегали из дома, совершали девиантные поступки, разрывали связь со своей семьей. Поэтому такой способ воспитания, а тем более установления контакта между родителями и детьми, является недопустимым.

Помните о различных воспитательных подходах

Родителям трудных детей, стремящихся к установлению нормальных отношений с ними, следует помнить и о педагогике, а именно о различных подходах семейного воспитания.

По мнению ученых, существуют три основных стиля воспитания детей в семье: авторитарный, авторитетный и попустительский.

Первый стиль предполагает, что родители очень строги к детям, они приказывают и требуют, используя в своем воспитании минимум ласки и эмоциональной поддержки ребенка. В итоге такого воспитания дети вырастают либо замкнутыми, неуверенными в себе личностями, которые и шага не смеют сделать самостоятельно, либо становятся бесшабашными эгоистами, которые бунтуют против семенных правил. Именно такие дети часто и называются «трудными». Однако причины их поведения часто лежат в выбранном их родителями авторитарном стиле воспитания.

Попустительский стиль воспитания предполагает, что родители мало занимаются воспитанием своих детей, реагируя только на серьезные проступки своего ребенка. Такие дети растут сами по себе, родители не уделяют им должного внимания, холодно относятся к их переживаниям и жизненным трудностям. Часто именно такие дети вследствие своей заброшенности попадают в дурную компанию и становятся «трудными». Родителям же также непросто установить контакт со своими детьми, так как многое в их общении уже упущено.

Наиболее продуктивным стилем семейного воспитания, позволяющий избежать ненужных ошибок, является авторитетный стиль. При таком воспитании родители уделяют внимание своим детям, заботятся об их нравственном становлении, проявляют к ним любовь и эмоциональное тепло. При этом дети и родители сохраняют взаимопонимание. Родители остаются для детей авторитетом. При использовании этого стиля семейного воспитания подростки становятся «трудными» в исключительных случаях, потому что подростковый период такие дети переживают достаточно благополучно.

Если же родители используют непродуктивные авторитарный и попустительский стили воспитания, то избежать трудностей в общении со своими детьми им, как правило, не удается.

Ищите компромисс в общении с ребенком

Родители, которые общаются со своими трудными детьми, должны помнить о том, что им необходимо искать компромисс в отношениях с ребенком. Нужно учиться договариваться. Допустим, ваш ребенок требует, чтобы вы не препятствовали тому, чтобы он стал активным участником движения готов. Он будет ходить на встречи готов, носить исключительно черную одежду, красить волосы в черный цвет, носить черные линзы и т.д. Вы не можете в данной ситуации категорически запретить своему сыну или дочери делать то, что он или она хочет. Однако вы вправе попробовать с ним договориться о том, что он может стать готом и быть им сколько угодно, выбирая себе стиль внешнего поведения, однако он не может бросить школу, пропадать где-то сутками напролет и прочее.

Как мы видим, советов о том, как общаться с трудными детьми, весьма много. Но среди них есть те рекомендации, которые вам обязательно помогут. И главное среди них — больше времени уделяйте своим детям, искреннее интересуйтесь их жизнью. И самое важное — любите своих детей. Если ваш ребенок будет уверен в том, что вы его любите, ему будет гораздо легче наладить с вами взаимоотношения.

Вам должно быть так-же интересно:

Маленькие волшебники Литература и пособия Советы психолога Эльвира Владимировна Берчатова Трудные дети.

Трудные дети. Как с ними работать?

Берчатова Эльвира Владимировна

            Дети — НЕПОСЕДЫ

            Они почти всегда возбуждены, непоседливы, невнимательны, с ними трудно и родителям, и воспитателям, и педагогам. «Нарушители порядка и спокойствия», «неуправляемые» — самые мягкие эпитеты, которыми награждают этих детей взрослые.

            «Он никогда не сидит на месте, не хочет быть спокойным. Он буквально изволит меня, словно не слышит, что я прошу его успокоиться, мне даже кажется, что он делает это специально, чтобы вывести меня, — жалуется мама 6-летнего Дениса. – С тех пор как он стал ходить, я постоянно настороже. Он хочет всё делать сам, но не способен собраться, не способен зафиксировать своё внимание больше чем на несколько минут. Ему трудно со сверстниками, он нетерпелив, раздражается, очень резко реагирует на любой отказ. Его поведение создаёт проблемы везде – и дома, и в группе, и при встречах с друзьями, и во время прогулок». При этом мама всё время подчёркивает, что Денис сам научился читать в 5 лет, что его многое интересует, он любит порассуждать на разные темы, но…своенравен и недисциплинирован. Мама Дениса уверена, что он «не хочет» подчиняться требованиям взрослых и главная задача – «заставить» его всё делать «так, как надо».

            К сожалению, взрослые не готовы не только понять причины подобного поведения ребёнка и проявить терпение, но и взять на себя ответственность за его состояние и поведение.

            Как правило, «беспокойность» проявляется достаточно рано – к 2-3 годам, но родители объясняют её шаловливостью, живостью характера, условиями воспитания и т.п. Сложнее становится в 5-6 лет, когда ребёнок сталкивается с необходимостью соблюдения режима дня, расписания занятий, требований учебного процесса при подготовке к школе.

            Почему дети становятся беспокойными, как вовремя обнаружить нарушения в состоянии ребёнка и как реагировать на «упрямство и своеволие», можно ли научить неусидчивого ребёнка заниматься, как сделать работу эффективной?

            Нередко мы сами провоцируем ребёнка на «плохое» поведение раздражением, нетерпением, требованиями, с которыми он не может справиться. Мы должны научиться быть последовательными и спокойными, твёрдыми, но доброжелательными. Важно понять, что ребёнка нужно не только любить, но и уважать его личность. Любой ребёнок, даже саамы непослушный, вправе рассчитывать на наше понимание и помощь.

            К сожалению, более 70% родителей и 80% педагогов считают, что ребёнок должен «быть послушным», должен «уметь себя вести», должен быть внимательным, старательным и т.п. Причём «послушание» (которое понимается как беспрекословное подчинение требованиям взрослых) родители считают едва ли не самым главным достоинством ребёнка. Тихий, малоактивный, сидящий часами со своими игрушками ребёнок не мешает и, как правило, не вызывает тревоги, несмотря на то что у него, вероятно, немало проблем. А вот шумный, беспокойный, много говорящий, постоянно требующий внимания утомителен, нередко раздражает взрослых.

            Особенно сложно этим детям в коллективе, при чётко организованном режиме и системе достаточно жёстких требований. Как правило, это так называемые «несадовские дети».

            На сегодняшний день, огромное количество детей имеют комплекс проявлений нарушения поведения: невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, импульсивность. Наличие этих признаков свидетельствует о специфическом нарушении психического здоровья – синдроме дефицита внимания (СДВ), или гиперкинетическом синдроме детского возраста.

            Синдром дефицита внимания в последней медицинской классификации определён как заболевание. Это значит, что ребёнок хочет, но не может изменить своё поведение по желанию взрослых. Необходима специальная тактика работы с таким ребёнком, а иногда и лечение.

            СДВ – пожалуй, самая распространённая форма нарушений поведения. Детей с СДВ около 15 – 20%, причём синдром в 3 – 5 раз чаще встречается у мальчиков. Пока нельзя считать ясными и хорошо изученными причины СДВ. Исследователи рассматривают различные причины его возникновения – от генетических до нейроанатомических и даже пищевых факторов.

            Основные симптомы СДВ:

• расстройство внимания,
• гиперактивность,
• импульсивность.

            Изменения в поведении, конечно же, иногда бывают у каждого ребёнка, например, после болезни может отмечаться нарушение внимания, сильное функциональное напряжение заканчивается эмоциональным взрывом, неожиданной, неадекватной реакцией, которая принимается взрослыми за импульсивность. Утомление на начальных этапах, как правило, связано с двигательным беспокойством, неусидчивостью и т.п. Однако, это временные (ситуативные) проявления нарушения поведения. У детей с СДВ эти проявления постоянны.

            Внимание – одна из важнейших психических функций, обеспечивающих деятельность и обучение ребёнка. Оно проявляется как общая готовность к деятельности, а также как особая (избирательная) готовность к определённым видам деятельности.

            В младшем дошкольном возрасте избирательное внимание ещё не сформировано, но в 3 – 4 года ребёнок уже реагирует не только на новизну, но и на разнообразие. На что-то очень интересное, новое ребёнок непроизвольно обращает внимание – он словно застывает, взгляд зафиксирован на «новом», рот полуоткрыт. Для детей с СДВ такая реакция не характерна.

            У старших дошкольников – детей 5 – 6 лет – достаточно хорошо развито произвольное внимание (сосредоточенность на определённом объекте, предмете, задании). Однако у детей с СДВ процессы организации внимания нарушены. Эти нарушения не очень заметны в младшем дошкольном возрасте, но уже на систематических занятиях по подготовке к школе они проявляются сразу.

            Неспособность концентрировать внимание является причиной трудностей, возникающих при выполнении заданий в школе. Дети с СДВ способны сохранять внимание всего лишь несколько минут. В то же время во время любимых занятий и игр, с которыми им удаётся успешно справляться, могут удерживать внимание и заниматься любимым делом достаточно длительное время. Именно на это указывают взрослые, когда говорят: «Может же, когда хочет». Может, но не только потому что хочет, а потому, что деятельность по силам позволяет почувствовать удовольствие, добиться успеха. Следует учесть, что внимание базируется именно на принципе удовольствия, удовлетворения. Этот принцип является важным фактором организации психической деятельности ребёнка, оказывает стимулирующее влияние.

Тактика общения с непоседой

            Важно понять: стиль и тактика нашего общения закладываются в раннем детстве. Ребёнок испытывает средства нашего воздействия (положительного и отрицательного), нашу реакцию, нашу выдержку. И если мы пытаемся изменить ситуацию криком, угрозами, наказаниями, то тем самым создаём основу для будущих проблем.

            Взрослые хотят руководить ребёнком (или считают необходимым это делать). Но руководить не значит заставлять, командовать, требовать беспрекословного подчинения. У ребёнка должно возникнуть желание, чтобы им руководили. Он должен доверять нам, а упрёки и угрозы совсем не способствуют этому.

            Эффективность общения зависит не только от нашего желания добиться определённых результатов, но и от того, как мы это делаем. И здесь имеет значение всё – тон, интонация, взгляд, жесты.

Как разговаривать с беспокойным ребёнком?

            1. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестаёт их слышать.

            2. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

            3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваши внимание и заинтересованность.

            4. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

            5. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.

            6. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чём он говорит.

            7. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

Что делать в ложной ситуации?

            1. Научиться не придавать проступку чрезмерного значения, сохранять спокойствие (не путать с показным спокойствием, когда взрослый всем своим видом даёт понять: «давай, давай, мне это безразлично, это твои проблемы»). Это не означает, что нужно всегда идти на поводу у ребёнка, не замечать его проступков, потакать ему, не контролировать его действий и не предъявлять к нему никаких требований. Наоборот, необходимы чёткие требования (в пределах возможностей ребёнка), не меняющиеся в зависимости от ситуации и настроении взрослых. Нужны требовательность + спокойствие и доброжелательность. Ребёнок должен осознавать, что требование не прихоть взрослого, а отказ не демонстрация враждебности, не наказание за проступок или просто ваше невнимание к его просьбе.

            2. Никогда не наказывать, если проступок совершён впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

            3. Не отождествлять проступок (нарушение поведения) и ребёнка. Тактика «ты плохо себя ведёшь – ты плохой» порочна, она закрывает ребёнку выход из ситуации, снижает самооценку, создаёт ситуацию страха. Видимо, поэтому непослушные дети так часто спрашивают родителей: «Ты меня любишь?»

            4. Обязательно объяснить, в чём состоит проступок и почему так себя вести нельзя. Однако, если мама чуть что срывается на крик, а папа всегда готов шлёпнуть, вряд ли можно объяснить ребёнку, что кричать и драться нехорошо.

            5. Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать (для профилактики), стыдить перед другими взрослыми и сверстниками. Это унижает, рождает обиду и боль. Ребёнок может, не осознавая этого, ответить тем же. Не стоит удивляться в этих случаях детскому «ненавижу» или «я тебя не люблю», «ты злая».

            6. Не стоит ставить в пример «непослушному» ребёнку «хороших» братьев и сестёр, сверстников, укоряя «есть же нормальные дети, которые не изводят своих родителей». Родители, которые легко выходят из себя, не умеют держать себя в руках, а значит, не умеют себя вести, не очень хороший пример для детей.

Какой метод эффективнее – похвала или наказание?

            Практика показывает, что родители (и не только беспокойных детей) очень скупы на одобрение, похвалу. На вопрос, часто ли тебя хвалят родители, дети отвечают долгим молчанием, и выясняется, что хвалят редко, только за реальный результат (хорошую оценку, помощь по дому – «ведро вынес», но никогда за старание, попытку. Старание, работа не получают одобрения, если нет результата, удовлетворяющего родителей.

            В процессе занятий, обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребёнку необходимы поддержка, подбадривание, которые позволяют ему понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что неудача преодолима и вы оцениваете его старание. Обращать внимание только на проблемы очень легко, а вот увидеть наметившееся улучшение непросто. Но без поддержки взрослого ребёнок его тоже не заметит. «Я уверен, что у тебя получится», «Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь…», «Правильно», «Молодец, ты меня радуешь». Эти формулы одобрения стандартны и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют ребёнка, повышают мотивацию.

            Жёсткое обращение (замечания, укоры, угрозы, наказания) может кратковременно повысить эффективность, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи. Причём эта тревога и боязнь родительского гнева провоцируют новые проступки, хотя страх порицания и наказания нередко создаёт иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигаются за счёт накапливаемого ожесточения, отрицательных эмоций и нарушения взаимоотношений. Угроза основана на допущении, что страх может быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата (и действительно, кратковременный эффект может быть), но чувство обиды (особенно осознаваемой как незаслуженная обида) обычно даёт обратный эффект.

            Поэтому рекомендуется чаще хвалить ребёнка, чем осуждать его, подбадривать, а не подмечать неудачи, вселять надежду, а не подчёркивать, что изменение ситуации невозможно. Для того чтобы ребёнок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить взрослые.

Нужен ли нам послушный ребёнок?

            Казалось бы, странный вопрос о беспокойных, непоседливых, невнимательных детях. Как показывают опросы, учителя и родители выделяют послушание, дисциплинированность и старательность в категорию наиболее предпочтительных качеств ребёнка. Рассказывая о проблемах невнимательных непосед (которых многие взрослые считают непослушными) и о том, как помочь таким детям, мы тем не менее старались не говорить о послушании. Послушание – это не то качество, которое стоит возводить в ранг главного достоинства ребёнка.

            Несомненно, с послушным ребёнком взрослым легче. Во-первых, потому что взрослые заняты и, естественно, хотят, чтобы ребёнок не мешал, был удобен. Во-вторых, потому что взрослые нетерпеливы и настроены на реализацию своих педагогических притязаний по принципу «сразу и сейчас», без особых усилий, по команде «сказал – сделал». В-третьих, что бы мы ни говорили о праве ребёнка на уважение, внимание, понимание, взрослые ставят во главу угла не проблемы ребёнка, а свои желания и требования.

            Очень показательны и характерны просьбы родителей, приходящих с «проблемными» детьми на консультацию: «Помогите справиться с ребёнком. ..», «Как заставить…», «Как изменить поведение?». При этом всегда должен изменяться ребёнок, и очень редко взрослые готовы изменить своё отношение к нему. Порой их невозможно убедить в том, что малыш не может быть таким, каким они хотят его видеть. С ещё большим трудом и сопротивлением воспринимаются рекомендации изменить отношение к ребёнку, «смените гнев на милость», постараться быть терпеливыми, снисходительными, доброжелательными. Безусловно, всё это требует большой работы над собой, но, к сожалению, иначе повлиять на ситуацию невозможно.

            Вдумаемся, на что направлена борьба с непослушанием. На беспрекословное подчинение ребёнка воле взрослых. Представим себе семью, где властвуют строгость, требовательность, жёсткое обращение, где непоседливый, суетливый, рассеянный ребёнок получает бесконечные замечания и не имеет никаких поблажек. Результат такого отношения – забитый, робкий (даже если время от времени проявляет агрессивность), озлобленный, постоянно сдерживающий протест человек, живущий с ощущением несостоятельности и в тревожном предчувствии новых неудач.

Особенности общения с «трудными» дошкольниками

            При всём многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении со взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.

            Дадим краткую характеристику этих трудностей.

            Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьёзную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.

            Стремление к самостоятельным действиям («я так хочу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила ещё не выступают для них как значимый мотив их собственных действий. Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности, неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

            Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему – к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.

            Как правило, у пассивных детей сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развёрнутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но как только нужно проявить свою инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на трудный вопрос), они молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, особенно в новой, проблемной для них ситуации, чувствуется скованность и напряжённость, что мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций.

            Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребёнка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они должны вызывать серьёзную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и творческой активности.

            Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда  повышенная активность ребёнка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности.

            Поскольку за поведением этих двух групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с воспитателем.

Особенности общения с импульсивными (агрессивными) детьми

            Иногда агрессивность стимулируется у детей косвенно – из-за постоянного просмотра мультфильмов соответствующего содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия. Если взрослому экранный «злодей» кажется смешным или гротескным, то дошкольник воспринимает его поведение как заслуживающий восхищения образец, а о страданиях жертв он вообще не задумывается.

            Аналогичное влияние оказывают и игрушки, специально выпускаемые для игры по сюжетам распространённых зарубежных мультфильмов, «детских боевиков» и «ужастиков», которые используются детьми в играх, не осознавая истинных мотивов.

            В детских садах периодически возникает мода на такие игры именно из-за того, что кто-то из детей принёс соответствующие игрушки. Педагог в этой ситуации не может полностью развенчать новых любимых героев в глазах детей. Единственное, что в его силах, — препятствовать появлению в группе импортных мультфильмов с агрессивным содержанием. Вместо этого лучше показывать более подходящие для детей отечественные мультфильмы, организовать их обсуждение, проигрывать с детьми отдельные эпизоды из них (особенно хорошо это удаётся в младшей и средней группах).

            Артистическое мастерство воспитателя, его способность увлечь детей игрой, ненавязчивые разъяснения и обсуждение поступков действующих лиц, умение придумать продолжение сказки, истории (что больше по силам воспитанникам старшей группы) – всё это поможет отвлечь детей от воинственных игр и показать им возможность миролюбивых, добрых способов общения. Чем ярче и выразительнее будет добрый, положительный герой, тем больше он будет привлекать внимание и симпатии ребёнка, и даже если не сможет полностью конкурировать с каким-нибудь «терминатором»,то уж как минимум даст возможность сравнить их и задуматься над выбором модели поведения.

            Со старшими детьми целесообразно обсуждать не только мультфильмы, но и книги, беседовать о том, почему герои поступают именно так, а не иначе. Воспитатель читает детям предусмотренную программой художественную литературу (на занятиях или вне их), а затем обязательно обсуждают прочитанное. Очень полезно в этих беседах ненавязчиво сравнивать положительных и отрицательных героев, хорошо знакомых детям. Например, легко сопоставить приключения Зайца и Волка из мультфильма «Ну, погоди!» и Кота и Мышонка из «Тома и Джерри».

            Для обсуждения мотивов поведения героев, понимания их истинной или притворной доброты подходят популярные детские книги, начиная с «Азбуки» Л.Толстого и кончая рассказами Н.Носова и В. Драгунского (некоторые из «Денискиных рассказов»).

            Подобная работа в группе помогает детям научиться понимать других людей, цели и мотивы их действий, приучает их согласовывать свои желания и поступки с чужими, находить компромиссные решения и бесконфликтные способы поведения.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками

С книгой «Особенности общения с дошкольниками» Смирнова Е.О. можно ознакомиться на следующей странице.

 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Общение и его роль в развитии ребенка 3

Часть I. Общение ребенка со взрослым 8

Глава 1. Развитие общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте 9 Понятие «форма общения» 9

Развитие общения в раннем возрасте 11

Внеситуативное общение дошкольника со взрослым 15

Форма общения и возраст ребенка 20

Диагностика форм общения ребенка со взрослым 23

Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым 27

Формирование познавательного общения 29

Формирование личностного общения 30

Глава 2. Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении со взрослым 33

Особенности личностно-смысловой сферы дошкольника 33

Как сделать действие дошкольника осмысленным 36

Ролевая игра как путь развития смысловой сферы 39

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослым 42

Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста 42

Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка 45

Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения 48

Глава 4. Особенности общения с «трудными» дошкольниками 52

Типичные трудности в общении с дошкольниками 52

Ситуации, выявляющие коммуникативные трудности старших дошкольников 54

Особенности общения с импульсивными детьми 61

Рекомендации по формированию мотивационно-волевой сферы дошкольников 64

Заключение 68 Рекомендуемая литература 73

Часть II. Общение дошкольников со сверстниками 74

Глава 1. Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте 74

Специфика общения дошкольников со сверстниками 74

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 76

Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками 82

Глава 2. Игры, развивающие общение и нравственно-волевые качества младших дошкольников 84

Общая характеристика игр и методические рекомендации к их проведению 84

Игры, развивающие общение дошкольников 87

Глава 3. Игры и занятия для детей с трудностями в общении 129

Методы выявления популярных и непопулярных дошкольников 129

Причины, определяющие положение ребенка среди сверстников 132

Игры для старших дошкольников, воспитывающие гуманное отношение к сверстникам 134

Заключение 145

Рекомендуемая литература 150

Рекомендуемая литература

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для младших дошкольников. — М., 1992.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.

Смирнова Е. О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1998. — № 3.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

— Учим детей общению. Как помочь детям с нарушениями в общении. Активизации коммуникативной деятельности. Формирование межличностных отношений дошкольников.

Понятие «трудные дети» и их особенности

1. Понятие «трудные дети» и их особенности

2. «Трудные» дети — сложившееся понятие педагогики и детской психологии. Под ним обычно понимаются дети, которые потеряли

16.

19. Спасибо за внимание.

4 стратегии общения для улучшения и предотвращения проблемного поведения

Воспитание ребенка — удивительное, но сложное путешествие. Как взрослые в отношениях, мы в состоянии предоставить все проверенные и надежные рекомендации, которые — если бы только он или она их слушали — привели бы к лучшей жизни, которую только можно вообразить (по крайней мере, мы на это надеемся). Тем не менее, сколько раз вы спрашивали себя: «Как мне заставить моего ребенка слушать меня»? или «Почему я всегда должен повторяться»? Большую часть времени мы делаем акцент на том, что говорим.Однако наиболее важно оптимизировать связь для получателя. Большинство родителей понимают, что невербальное общение играет важную роль в повседневных отношениях между людьми, но часто упускается из виду, что это же понятие применимо к общению с нашими детьми.

Родительство ставит вас в особую роль: роль лидера. Что именно это означает? Что ж, это означает, что вы несете ответственность за безопасность своего ребенка. Это значит научить его уважать и заложить фундамент для его будущего успеха в жизни.Так ваши дети видят вас, и вы должны моделировать свое поведение. Как активный лидер вы создаете больший контроль над окружающей средой, что, в свою очередь, может даже помочь лучше управлять семейной динамикой. Мы знаем это интуитивно, поэтому давайте начнем с роли лидера, а затем воспользуемся следующими стратегиями для эффективного общения в такой важной роли.

Используйте невербальную коммуникацию (наряду со своими словами)

Мы часто слышим фразу «она в своем собственном мире».Обычно это происходит после терпеливого осознания того, что то, что вы говорите, не улавливается. Она, должно быть, слышит от тебя «вау-ва-вау-ва», верно? Если вы повторяете свою просьбу, пока они заняты любимой видеоигрой или играют с самой любимой игрушкой, очень вероятно, что ваши слова просто ударятся о стену тишины и вернутся к вам. Вам нужно убедиться, что вы привлекаете внимание ребенка. Как лучше всего этого добиться?

1. Присядьте на уровень ребенка и установите зрительный контакт. Это дает вашему ребенку больше возможностей воспринимать сигналы лица. Это также обязывает их рассматривать взаимодействие как более справедливое. Это больше похоже на « нас здесь », чем « ты там, а я здесь ».

2. Используйте демонстративную мимику. Используйте позитивные выражения лица, такие как улыбка и открытые глаза, чтобы передать позитивное сообщение и выразить беспокойство, когда вам нужно сообщить что-то более серьезное. Будьте последовательны в своей невербальной и вербальной связке.

3. Используйте жесты. Движения рук, наклоны головы и кивки могут сделать сообщение более понятным. Ваш ребенок быстро выучит шаблоны.

В следующий раз, когда вы сделаете просьбу или зададите вопрос ребенку, постарайтесь сказать это только один раз и подождите (сначала слушайте и наблюдайте, помните?). Если вы не получаете ответа, попробуйте добавить в общение невербальный компонент. Не позволяйте себе расстраиваться, повторяя слова своей не слушающей сгустке радости! Прекратите то, что вы делаете в данный момент, и подойдите к ребенку.Возьмите ее за руку, похлопайте по плечу, выключите компьютер или сделайте все, что вам нужно, чтобы привлечь ее внимание. Затем вовлеките ее в словесное и невербальное общение. Наконец, подведите ее к тому, что она должна делать (подойти к столу, взять игрушки или положить пальто и обувь туда, где они должны быть).

Некоторые родители подходят к этому моменту с раздражением, но, как мы уже говорили, результат может быть достигнут с большим эффектом и состраданием. Постарайтесь сохранять спокойствие и позитив. Если вам нужно, выполните желаемое поведение перед своим ребенком и попросите его сделать то же самое (например,грамм. уберите тарелку со стола, сказав что-то вроде: «Видите ли, я снимаю тарелку, потому что закончил ужин. Я хочу, чтобы вы поступили так же со своей тарелкой сейчас »). После этого похвалите их усилия.

Детям нужна уважительная модель, чтобы учиться. Вы не можете требовать от своих детей уважения и ожидать, что они научатся и воспользуются им, если вы не показываете им, как выглядит уважение в общении. Если вы просто говорите словами, они учатся реагировать и проявлять уважение на основе абстрактной модели — вам говорят, а не истинной модели — видя вас.Наблюдение — очень мощный способ обучения. Большая часть того, что маленькие дети учатся, происходит от наблюдения за другими — в данном случае за вами как за родителем. Поэтому, когда вы планируете говорить им, что делать, покажите им, как это делать.

Пример: В следующий раз, когда вам понадобятся ваши дети, сначала убедитесь, что вы привлекли их внимание. Начните собирать игрушки с пола и предложите своим детям прекратить все, что они делают, прийти и помочь вам. Вовлекайте их в их уровень.Возьмите их за руку и проведите в коридор, чтобы подготовиться к выходу на улицу. Сохраняйте спокойствие и позитив на протяжении всего процесса. Говорите со своими детьми открыто и дружелюбно. Пойте им по пути (важность этого мы обсудим позже!)

Обратите внимание на их реакцию на то, что они наблюдают. Как родители, мы совершаем распространенную ошибку, делая акцент на том, что мы говорим. Самый быстрый способ привлечь вашего ребенка к работе — убедиться, что он наблюдает, то есть показывает ему, как что-то делать.Так что делайте и то, и другое одновременно. Невербальные действия воспринимаются быстрее, эффективнее и вызывают тонкое понимание. Это даст вашему ребенку больше стимулов, потому что мы (и особенно дети!) Понимаем наблюдаемое действие на эмоциональном уровне, а не на логическом уровне.

Стоп. Спрашивать. Вопросов.

Как бы тяжело это ни казалось, перестань повторять «хорошо?» когда просите что-то у вашего ребенка. Например, вместо того, чтобы сказать: «Пора перекусить, хорошо?» или «Пора идти, ладно?» всегда говорите декларативно (напр. г., пора перекусить. Подойдите к столу). Родители стараются избегать такого способа общения с детьми, поскольку считают это чем-то негативным. Это может показаться недружелюбным и требовательным, это правда. Из-за этого мы хеджируем его и разговариваем с ними недекларативно. Вы не хотите обидеть своего ребенка, и это нормально. Однако, будучи прямолинейным (например, «Пора перекусить». «Пора идти»), вы ограничиваете зависимость ребенка от принятия эмоциональных решений. Во многих ситуациях, требующих рационального принятия решений, дети просто не готовы к развитию.Таким образом, от них не следует ожидать или предлагать принять или решения, особенно в отношении их безопасности и долгосрочного благополучия.

В некоторых ситуациях мы позволяем детям принимать собственные решения, потому что мы предполагаем, что они будут более довольны этим выбором. Кроме того, мы хотим, чтобы они как можно раньше проявили ответственность и независимость. Но эта логика вряд ли работает с возрастом 7 лет и младше. Помните, взрослый — лидер? Подавать пример. Создайте безопасную среду и предложите возможность выбора и принятия решений, когда это необходимо.Со временем они узнают, когда вести, а когда следовать. И вы добьетесь этого, принимая решения за них в определенных ситуациях.

Что делать, если я получу отказ? Возможно, вам придется немного изменить свою стратегию. Иногда вам просто нужно сказать: «Мама знает лучше. Ты должен мне доверять »или подобное заявление. Сообщите ребенку, что в некоторых ситуациях ответственность лежит на вас. Если вы хотите дать своим детям возможность выбора, сделайте это «то или иное». «Яблоко или апельсин?» или «Я могу помочь тебе это сделать, или ты можешь сделать это сам».Во многих ситуациях вы, родитель, должны решать проблемы. Это то, чего люди хотят от лидера. Конечно, вы всегда можете изменить свой выбор и найти альтернативы, которые будут лучше работать для вашей семьи.

Используйте ритм и распорядок в повседневной семейной динамике

Детям нужно распорядка и распорядок . Обычные и конкретные ежедневные ритуалы важны для их обучения и развития. Рутина привносит в жизнь вашего ребенка необходимую последовательность.Кроме того, это помогает детям чувствовать себя в безопасности, потому что они знают, чего ожидать и чего от них ждут. Тот факт, что в экосистеме вашего ребенка «идет дождь», не означает, что он должен быть в вашей (в конце концов, у вас тоже может быть гроза!).

Создайте среду с помощью ритма и ритуала. Сообщите своим детям, что будет дальше. Это не значит, что вам нужно каждое утро завтракать в 7:32 (ровно) или просить детей убирать в комнате сразу после того, как они закончат играть.Фактически, вам не следует использовать часы для организации распорядка дня ваших детей — , за исключением времени отхода ко сну . Все мы знаем, что жизнь, особенно с маленькими детьми, непредсказуема.

Гораздо важнее управлять небольшими ритуалами, которые вы выполняете в соответствии с ежедневным расписанием. Ritual , по определению, доставляет удовольствие. Итак, установите утренние распорядки и ритуалы, чтобы сбалансировать (1) потребности вашей семьи с (2) тем, что, по вашему мнению, обогатит благополучие вашей семьи.

Пример:

• • • После того, как ваши дети встанут и закончат туалет / туалет, сделайте им чашку / миску их любимых хлопьев, теплого молока или горячего шоколада.
    • Спасибо солнышку за то, что вышло утром. Вместе выгуливайте собаку. Или зажгите свечу, когда пора ужинать.
    • Каждый раз, заходя в дом, убирайте обувь в шкаф и вымойте посуду.
    • После ужина поднесите тарелку в раковину.
    • Покажите им, как вы чистите зубы. Опять же, вы являетесь примером для подражания для своих детей. Они учатся, наблюдая за вами. .

Примечание. Используя силу невербального общения, вы поможете им успешно учиться и расти уверенными в себе людьми.И помните, что любой тип ритуала (который приносит структуру и благополучие) помогает поддерживать последовательность в жизни.

Ритм. Как известно, детям сложно переходить от одного занятия к другому! В частности, у маленьких детей есть проблемы с переключением ежедневного расписания. Например, ваш малыш так восхитительно играет в парке, а теперь пора обедать и вздремнуть днем. Затем вы заявляете, что «игровое время должно закончиться» и что вам нужно идти домой, готовя все, пока они играют до последней секунды.В этот момент ваш двухлетний ребенок, вероятно, готовится к истерике. С маленькими детьми иногда недостаточно словесно выразить свой запрос и выполнить невербальное действие.

Попробуй небольшой трюк . Прикрепите песню к переходам. Объясняйте происходящее с помощью музыки и ритма. Покидая парк, спойте «Муравьи маршируют один за другим» или какую-нибудь похожую песню, иллюстрирующую вашу деятельность в то время. Это то, что обычно делают учителя в детских садах, когда знакомят маленьких детей с ежедневными переходами в занятиях.В основном песни и ритм вызывают приятные чувства. Таким образом, ваш ребенок будет ассоциировать ритм с переходами, которые, надеюсь, сделают их более плавными. Дети умеют плыть по нему. Вводя ритм, вы фактически входите в их среду. И в результате вы должны увидеть меньше сопротивления.

Если вам нужно исправить или покритиковать своего малыша, всегда помните, что НЕ критикуйте личность ребенка, а вместо этого сосредоточьтесь на его поведении или действиях. Критика приемлема, если она конструктивна.Критика, направленная на личность ребенка, вызывает чувство унижения и может разрушить доверие. Так что будьте позитивной и конструктивной моделью. Смейтесь и пойте со своим ребенком после этого и отметьте его усилия, направленные на улучшение. Помогите им завершить свои задачи и установите разумные правила и ожидания. Такой подход позитивного воспитания поможет вашему ребенку однажды стать уверенным и ответственным взрослым. Более того, это сделает процесс воспитания ребенка намного более приятным и значительно менее стрессовым.

Ведите, слушая и наблюдая

Если мы ожидаем, что наши дети будут слушать и наблюдать, мы должны не только практиковать это, но и жить в соответствии с этим. Когда ваш ребенок входит в комнату и спрашивает, просит, плачет, скулит, кричит и т. Д., Остановитесь и понаблюдайте. Этот момент позволяет вам выйти из привычной системы реагирования и может помочь вам подойти к ситуации с другой точки зрения.

Когда ваш малыш продолжает приходить к вам с жалобами на что-то, это нормально — испытывать чувство раздражения и, возможно, реагировать эмоционально.Вместо этого найдите время, чтобы понаблюдать за всей ситуацией, включая невербальную речь вашего ребенка, что может дать вам лучшее представление о том, почему он или она расстроены и плаксивы. Вы можете найти подсказки в среде, которые могут проинформировать вас об источнике (источниках) проблемы. Итог: когда вы делаете паузу и наблюдаете, вы получаете больше возможностей для решения проблемы более творчески и комплексно.

Кроме того, потратьте минуту перед тем, как отреагировать, это поможет вам успокоиться и подойти к ситуации более конструктивно.Воспитание — это выученное поведение. Реактивные (например, «перестань ныть и произноси слова») и ответные (например, «Я вижу, ты расстроен. Можете ли вы сказать мне, что не так / вам нужно?») Различаются по времени. Очень важно набраться терпения и правильно рассчитать время для оценки. Будучи терпеливым, открытым и собранным, ваш ребенок усвоит позитивные привычки общения и, в свою очередь, разовьет позитивное поведение.

Для получения дополнительной информации:

Помощь детям в переходе между занятиями

Родительские модели сотрудничества во взаимоотношениях родителей и детей: взаимосвязь между невербальным и вербальным общением

Общение в дошкольном образовании

Автор: Валери Покладовски
Ведущий преподаватель 2: LPP-Germania
Июнь 2017 г.

Связь является ключевым фактором.Мы слышим эту фразу достаточно часто, но в дошкольном учреждении может быть довольно сложно реализовать эту фразу. Для дошкольника общение проявляется по-разному, и его можно развивать с помощью нескольких простых приемов. В этой статье мы обсудим, что такое общение, почему общение так важно в развитии маленьких детей и как мы интегрируем его в домашнюю или учебную среду. К концу этой статьи у вас будут реальные стратегии, которые можно использовать со своим ребенком для налаживания общения.
Коммуникация — это способность отправлять и получать информацию. Он может быть словесным, невербальным, художественным и технологическим, среди прочего. Чтобы помочь ребенку развить необходимые академические навыки и почувствовать уверенность в своем обучении, он должен сначала уметь общаться и чувствовать себя позитивно в этом взаимодействии. Этот успех связан с более сильными математическими и естественными навыками, а также с более высокими результатами по стандартным тестам. Когда у детей есть восприимчивый и выразительный язык для использования в общении, они с большей вероятностью будут практиковать эти навыки, чтобы отстаивать свое собственное обучение, и они развивают и поддерживают сильные навыки саморегуляции. Учащиеся дошкольных учреждений и детских садов Линкольн-парка постоянно интегрируют эти навыки, чтобы успокоить себя или передать свои чувства или потребности. Поступая таким образом, студенты меньше прибегают к физическим формам общения, что приводит к более позитивной учебной среде. Независимо от возраста или уровня навыков ребенка общение позволяет всем детям чувствовать себя в безопасности, признанными и успешными в жизни.
Теперь мы знаем, что такое общение и почему оно важно, но как мы можем использовать эту информацию для развития этих навыков как в школе, так и дома? Мы рассмотрим два метода улучшения коммуникации у детей дошкольного возраста: разговор и письмо.Начиная разговор с маленьким ребенком, важно проявить терпение и установить разумные ожидания в отношении его реакции. Дайте ребенку время поговорить в своем собственном темпе, чтобы не вызывать беспокойства во время разговора. Для начала просто задавайте ему открытые вопросы вместо простых вопросов «да» или «нет». Задавая вопросы «почему» или «как», вы бросаете вызов когнитивному мышлению ребенка, а также расширяете его словарный запас. Расширьте возможности ребенка, задавая ему вопросы, воображая вместе с ним и вводя в игру новые предметы, идеи и словарный запас.Например, ваш ребенок залезает под стол и вы спрашиваете: «Что ты там делаешь?» Он говорит: «Я чиню машину!» Вы отвечаете: «Какие инструменты вам нужны?» или «А вот и гаечный ключ». Если ребенок работает со структурой предложения из одного или двух слов, смоделируйте для него язык и дайте ему выбор. Например, если ребенок играет с машинками, вместо того, чтобы спрашивать его, любит ли он играть с машинками, спросите: «Ты предпочитаешь красную машину или синюю?» удерживая каждую машину. Вы можете продолжать расширять язык, добавляя другие дескрипторы и побуждая ребенка повторять за вами, если он изо всех сил пытается связать слова вместе.Старайтесь не сверлить ребенка и не ожидать определенной реакции, но позвольте ему реагировать так, как вам кажется естественным. Если вы удивлены тем, как ваш ребенок реагирует на то, что вы сказали, просто спросите его, почему, и продолжите разговор, чтобы создать открытый диалог, в котором ребенку действительно позволено высказать свое мнение, если он будет добрым и уважительным. В целом общение с ребенком должно быть веселым и естественным.
Помимо разговора, письмо — отличный способ для вашего ребенка развить коммуникативные навыки.Как и в случае с языковыми навыками, навыки письма варьируются от ребенка к ребенку, но до тех пор, пока ребенок может держать письменный стол и делать отметки на странице, этот ребенок может писать. Поощряйте ребенка писать и выказывайте признательность за любой уровень письма, который он умеет. Дети начинают выражать себя через письмо, рисуя картинки, затем переходят к буквенным знакам (черточки, круги и т. Д.) И, наконец, к узнаваемым буквам. В начале работы вашего ребенка с письмом позвольте ребенку свободно писать, задавая такие вопросы, как: «Что вы можете мне об этом рассказать?» или «Я вижу, вы использовали много синего, почему?» Такие открытые вопросы побудят вашего ребенка создать свою собственную историю и разовьют его воображение.Такие вопросы, как «Что это?» заставляют детей решать, о чем они пишут, на что у них может даже не быть ответа. Как только ваш ребенок начнет озвучивать свое письмо, вы можете начать вводить изобретательное правописание. Начните с того, что попросите ее описать свое письмо, а затем начните помогать ей расширять звуки в словах объектов, которые она только что перечислила. Как только она решит эту проблему, вы можете продлить ее, попросив ее написать письма, которые она слышит. Даже если буквы могут не совпадать с реальным звуком или даже если буквы являются неузнаваемыми отметками на странице, соединение устанавливается, что является фантастическим началом!
Слова — это самый мощный инструмент, который мы можем дать детям.С помощью слов дети могут выражать себя, заводить прочные дружеские отношения и способствовать собственному образованию. Благодаря целенаправленному и увлекательному разговору, а также художественному творчеству письма дети могут улучшить свои коммуникативные навыки, что приведет не только к успешной образовательной карьере, но и к успешной жизни!

Поведение — это общение — Michigan Alliance for Families

Обязательно посетите нашу веб-страницу с ресурсами по поведению, чтобы лучше понять элементы и процесс.

Любое поведение — это форма общения.

Все общаются через поведение. Младенец может плакать, когда он голоден или промок, точно так же, как взрослый может зевать, когда ему скучно на работе. Взрослые и дети что-то сообщают своим поведением в каждый момент каждого дня, даже если они этого не осознают. Проблемное или неподобающее поведение ребенка — признак того, что он расстроен и что-то не так.

У детей иногда возникают проблемы с общением, потому что они не могут устно описать проблему или знать, что делать в той или иной ситуации. В это время дети могут разыгрывать свои чувства или потребности. Дети не зря ведут себя вызывающе. Целью может быть привлечение чьего-либо внимания, прекращение деятельности, которая им не нравится, или удовлетворение сенсорных потребностей, но за таким поведением всегда есть причина.

Одно конкретное поведение может быть вызвано множеством причин.

Дети с вызывающим поведением посылают взрослым сообщение о том, что что-то не так или что их потребности не удовлетворяются. У одного поведения может быть много причин, например, чувство голода, страха, боли, усталости, скуки, печали или злости. Некоторые дети могут вести себя деструктивно, потому что им нравятся физические ощущения (например, выдергивание ниток из одежды). Иногда дети чувствуют себя небезопасными или неконтролируемыми, поэтому они предпринимают несоответствующие действия в отношении того, что они делают, например, могут ударить кого-то ногой.Ребенок, который несколько раз пытался сообщить взрослым о том, что ему нужно, но чьи потребности остаются неудовлетворенными, часто будет использовать проблемное поведение как способ послать очень громкое сообщение.

Поскольку дети часто используют свое поведение, чтобы сообщить нам, что им нужно, взрослые могут помочь ребенку, выясняя смысл его поведения. Всем детям, особенно тем, кто демонстрирует вызывающее поведение, нужна последовательность надежного и заботливого взрослого, который будет оказывать поддержку и руководство, особенно в трудные времена.

Когда взрослые поймут, о чем дети говорят своим поведением, они смогут лучше реагировать. Когда дети чувствуют, что их уважают и их потребности удовлетворяются, больше нет причин использовать вызывающее поведение для общения. Наказание ребенка за какое-то поведение может на мгновение остановить его, но оно не дает ребенку поддержки и не дает альтернативных способов действовать в трудных ситуациях.Когда взрослые помогают детям найти позитивные способы сообщить о своих потребностях другим, дети приобретают важные социальные навыки и навыки решения проблем, которые будут помогать им на протяжении всей жизни.

Дополнительные ресурсы:

Веб-семинар «Поведение — это общение» — из серии веб-семинаров Альянса семей штата Мичиган

Приспособления / модификации Иногда приспособление или модификация классной комнаты или учебной программы является решением проблемного поведения.
План коррекции поведения Письменный план, который определяет проблемное поведение и способы их решения.
Поведение — это общение У любого поведения есть причина, но почему?
Издевательства Определения, действия, которые необходимо предпринять, особые меры защиты для учащихся с ограниченными возможностями.
Дисциплина Охватывает дисциплинарные взыскания, отстранение, исключение, рассмотрение определения явки.
Оценка / анализ функционального поведения Процесс сбора данных и анализа функции (т. Е. Причины, по которой) возникает сложное поведение.
Позитивное поведенческое вмешательство и поддержка Подход к решению проблемных форм поведения, который учит навыкам позитивного поведения, а не просто наказанию.
Изоляция и ограничение «Изоляция» означает заключение ученика в комнату или другое пространство, из которого ученик физически не может выйти. «Сдерживание» означает действие, которое предотвращает или существенно ограничивает движения ученика.
PBIS для всей школы Инициатива, охватывающая все здание, для поддержки всех учащихся в школе.

Развитие коммуникации

ССЫЛКА : Reinhartsen, D., И Пирс, П. (без даты). Развитие коммуникации Способности. В П. Пирс, (ред.). Baby Power: руководство для семей по использованию вспомогательных средств Технологии с их младенцами и малышами. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр грамотности и Исследования в области инвалидности, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Перепечатано с разрешения редакции.

Описание раздела:

Авторы обсуждают различные способы общения у маленьких детей и их роль. общение играет в повседневном обучении.Для детей с когнитивными и / или физическими инвалидности, однако, процесс общения может быть гораздо более сложным и необходимо изучить альтернативные методы обучения. Авторы подчеркивают важность вспомогательные технологии и инструменты раннего вмешательства в развитии коммуникации навыки.

Введение
Гайки и болты
Отличные стратегии, которые стоит попробовать
Вмешательство
Оценка
Пример целей индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP)
Следующие шаги (проблемы перехода)
Ресурсы

АВТОР (И) ГЛАВЫ: Baby Power — совместный проект Центра Исследования грамотности и инвалидности (CLDS), CB # 8135, 730 Airport Road, Suite 200, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-8135 и Клинический центр изучения развития и обучения (CDL), CB # 7255, BSRC, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-7255.

Пэтси Пирс, доктор философии, имеет докторскую степень в области специального образования и грамотности для детей младшего возраста. из UNC-CH. Пэтси была логопедом, работающим с детьми с тяжелые речевые и физические нарушения за последние 11 лет. Она была партнером Директор по образованию в CLDS, UNC-CH.

[Вернуться к началу страницы | предыдущая глава | следующая глава | Baby Power Содержание | Раннее детство (Содержание)]

Введение

Общение — это процесс обучения на протяжении всей жизни, который начинается с рождения.Мы общаемся в много разных способов, таких как слушание, говорение, жесты, чтение и письмо. Коммуникативные способности помогают детям учиться, формировать социальные отношения, выражать чувства и участвовать в повседневных делах. Некоторые дети из-за когнитивных и / или физические недостатки, могут быть трудности с четким выражением или пониманием что им говорят. Таким детям вспомогательные технологии могут помочь в развитии коммуникативные способности, преодоление коммуникативных проблем и обеспечение связи между ними и их повседневный жизненный опыт.

Гайки и болты

1. Общение начинается в утробе матери. Еще до рождения ребенка он или она общается. Ребенок пинается, перекатывается, икает — все эти движения сообщают друг другу что-то матери. Ребенок может говорить: «Мама, еда, которую ты ел, тоже была острый «или» Вы были слишком заняты, пожалуйста, помедленнее «, или, может быть, ребенок просто нужна смена позиции. Сразу после рождения родители прислушиваются к крику, чтобы позволить они знают, что их ребенок дышит.Семьи следят за мимикой своего ребенка, чувствовать его или ее движения и слушать его или ее звуки. С рождения младенцы постоянно отправлять сигналы. Через их глаза, уши и прикосновения они получают наши ответы на свои ранние коммуникативные сигналы.
2. Ранние коммуникационные сигналы включают движение и звук. Как только они родятся, младенцы выражают чувство неудовольствия плачем или физически отворачиваются от что-то им не нравится. Некоторые младенцы выражают чувство неудовольствия через икать, зевать, вытягивать руки, протягивать руки с разведенными пальцами, закрывать глаза рукой, гримасничать или даже засыпать. Все эти действия признаки того, что ребенок может чего-то хотеть или испытывать стресс из-за того, что происходит вокруг него.
3. Иногда ранние коммуникативные сигналы ребенка трудно распознать. Некоторые родители и другие воспитатели с легкостью реагируют на сигналы своего ребенка.Другие родители или опекунам может потребоваться помощь в обучении чтению сигналов общения своего ребенка. Иногда бывает трудно прочитать ранние коммуникативные сигналы ребенка из-за его или ее физические или двигательные проблемы. Некоторые дети рождаются с такими заболеваниями, как Даун Синдром или церебральный паралич, который может подвергнуть их риску возникновения затруднений передавая свои ранние сообщения. Их физические ограничения могут помешать им отворачиваться, разжимать пальцы, посасывать большой палец или зевать — все признаки возможное удовольствие или неудовольствие. Иногда эти младенцы или младенцы, которые больны, хотят спать, или рожденные преждевременно посылают очень тонкие и непоследовательные коммуникационные сигналы. Этот непоследовательность может затруднить понимание того, что может понадобиться ребенку. Когда эти дети не могут точно передавать свои сообщения, их партнеры по общению могут быть не в состоянии четко читать их сигналы. Следовательно, родители и другие лица, осуществляющие уход, не могут способен реагировать на потребности ребенка. Когда коммуникационные сигналы младенца или маленького ребенка не поняты, его потребности могут остаться неудовлетворенными.Из-за этого сбоя связи он или она может не научиться общаться, как другие дети, которые посылают более ясные и последовательные сигналы.
4. Чтение, распознавание и реагирование на ранние сигналы связи. Все детские лица, осуществляющие уход, должны научиться УЗНАВАТЬ коммуникационные сигналы, ПРОЧИТАТЬ (интерпретировать) их надлежащим образом, и ОТВЕТЫВАЙТЕ на эти коммуникационные сигналы так же быстро и последовательно насколько возможно. Эти три правила раннего коммуникативного развития помогают ребенку понять, что он или она может повлиять на мир.Когда родитель может узнавать, читать и реагировать на ранние коммуникативные сигналы, изменяя окружение ребенка, кормя ребенок, держа ребенка, и / или пеленая ребенка, родители получают чувство собственного достоинства удовлетворяя потребности ребенка. Ребенок также учится быть эффективным коммуникатор, привлекая внимание и удовлетворяя его потребности.
5. Ранние сигналы могут превращаться в устные слова. Раннее общение детей сигналы состоят из движений тела, мимики, жестов, криков и воркования.Эти ранние сигналы в конечном итоге становятся речевыми звуками, затем словами, затем предложениями. Дети развивать эти более похожие на взрослых и более легко узнаваемые способы общения через исследуя свое окружение, слыша и видя модели (говорят другие люди), через смену очереди в играх, играх и разговорах, а также через практику. Обычно детским В первый день рождения он или она может сказать несколько ясно понимаемых слов. Большинство детей начинают складывать слова в день своего второго дня рождения.У детей же речь развивается разные ставки. Развитие общения, включая слушание, говорение, жесты, чтение и письмо продолжаются на протяжении всей жизни и требуют доступа ко всем аспектам детский мир.
6. Вспомогательные технологии — это возможность помочь маленьким детям общаться. Справка для дети, которым грозят трудности в развитии, отправке и раннем получении сигналы связи и для их опекунов доступны с помощью вспомогательных технологии.Вспомогательные технологии включают в себя широкий спектр низко- и высокотехнологичных опций. Одним из примеров низкого уровня технологий или их отсутствия для облегчения общения является поддержание точный журнал сигналов младенца и их значения, которые должны разделять все воспитатели. С помощью чем больше технологий, тем труднее распознавать и читать сигналы, видеосъемка взаимодействия младенцев со своими опекунами. Воспитатели могут посмотреть на видеозаписи вместе и с профессионалами, работающими с младенцами и детьми ясельного возраста.Как команда они могут решить, что означает поведение ребенка и как реагировать на эти ранние сигналы.

Другие примеры вспомогательных технологий, полезных для развития коммуникации, включают: адаптация мобильных колыбелей, чтобы ими можно было управлять с помощью переключателя, помещенного в пинетку младенца. Все, что нужно сделать ребенку, это пошевелить ногой, чтобы включить музыку и движения мобильного телефона. включен или выключен. Эта способность управлять внешним миром даже в этом раннем возрасте помогает младенцам. узнать, что их действия вызывают реакцию — основа для обучения общению.Также существует множество небольших устройств, которые могут «разговаривать» с малышами. пока они не смогут сами сказать слова. Эти устройства называются аугментативными. системы связи и могут звучать как человеческие или роботизированные голоса. Имея возможность контролировать свой мир и говорить то, что они думают, помогает всем детям развивать свои навыки в меру своих возможностей. Эти вспомогательные технологии могут быть просто необходимыми инструментами чтобы помочь развитию.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Отличные стратегии, которые стоит попробовать

Вмешательство

Если кто-то порекомендовал вашему ребенку получить услуги раннего вмешательства, это может быть полезно иметь в виду следующие правила общения.

1. Для связи нет предпосылок. Дети начинают общаться с рождения, поэтому некогда слишком рано начинать службы раннего вмешательства.
2. В общении участвуют как минимум два человека. Когда ребенок маленький, основное внимание уделяется вмешательство должно производиться на коммуникативных партнерах ребенка, которые, вероятно, включая родителей, основных опекунов и братьев и сестер. Если задействованы вспомогательные технологии обязательно попросите индивидуальное обучение по любой технологии, рекомендованной для вашего ребенок.Это обучение также должно включать использование технологии во многих видах деятельности. (кормление, игры, пользование туалетом) по возможности.
3. Адекватная среда слуха имеет решающее значение. Перед началом службы раннего вмешательства убедитесь, что ребенок прошел соответствующий скрининг или оценку слуха. Также убедитесь, что у ребенка есть тихое место, где можно поиграть, поесть и заняться другими делами, чтобы он или она обязательно слышите, как с ними разговаривают родители и другие опекуны.
4. Использование жестов, дополнительных средств связи и любых других форм связи, чем речь не будет мешать развитию разговорной речи. Все общается по-разному. Как упоминалось ранее, мы общаемся с помощью жестов, выражения лица, позы тела, речь, чтение, письмо, рисование и музыка. Младенцы общаться без слов (невербально) задолго до того, как они научатся общаться через использование звуков и слов.Клинические исследования показывают, что другие формы коммуникации будут не мешать маленьким детям с ограниченными возможностями научиться говорить.
5. Следует поощрять речь и произнесение звука независимо от того, насколько физически мыслительные (когнитивные) или зрительные, слуховые, сенсорные (сенсорные) способности. Большинство бурный период речевого развития приходится на период от рождения до 7 лет. Во время этого дети должны научиться использовать около 100 различных мышц, чтобы говорить.Даже если рекомендуется дополнительная система общения, развивающая и использующая звуки речи все же следует поощрять. Звуки речи, даже если это не настоящие слова, часто могут быть интерпретируются слушателями как сигналы связи.

   Способы стимулировать производство звука:

   • имитировать любые звуки, издаваемые ребенком;
   • издает видимые ребенку звуки, такие как звуки «B» и «M», малина губами;
   • играть в звуковые игры, такие как «пирожки», или издавать звуки животных и автомобилей;
   • есть звук (музыка, слова), подключенный к игрушкам
6. Вспомогательные технологии должны быть включены в уже существующие у ребенка система общения воркования, лепета, жестикуляции и разговора. Имейте в виду, что дети уже общаются различными способами, такими как использование жестов, поза тела, речь и указание на картинки и предметы. Когда усиливающий устройство связи рекомендуется для ребенка, оно не должно заменять эти другие режимы общение, но дополняют их. Ребенку лучше закатить глаза, «это смешно», чем указывать на две картинки, представляющие одну и ту же концепцию.

При разработке программы вмешательства важно помнить, что общение вмешательство должно быть сосредоточено не только на ребенке, но и на партнерах, с которыми ребенок должен общение, контекст или различные ситуации, в которых ребенок должен общаться, и задачи, которые ребенок должен решить посредством общения.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Оценка

Когда есть сомнения по поводу коммуникативных способностей ребенка, это может быть полезно для команда профессионалов для работы с родителем. Эта команда должна состоять из логопед и терапевт или физиотерапевт, работающий с педагоги, медицинский персонал, социальный работник и психолог познакомятся с детским потребности развития.Список возможных групп оценки в Северной Каролине приведен на конец главы. Команда может помочь семье выяснить, что может быть причиной проблемы с общением и, что более важно, что делать, чтобы помочь ребенку навыки коммуникации. Следующие вопросы могут быть полезны родителям в процессе процесс оценки.

Перед оценочным визитом (визитами):

• Какой будет моя родительская роль?
• Как устроен процесс оценки? Могут ли члены команды приходить ко мне домой и к моему ребенку? в учреждении дневного ухода за детьми?
• Какие специалисты будут задействованы?
• Сколько времени займет оценка?
• Как мне будет передана информация?
• Какая информация нужна команде перед оценкой?
• Что я могу принести или предоставить моему ребенку, чтобы помочь ему делать все возможное?
• Могу ли я пригласить кого-нибудь, кого я хочу, принять участие в процессе оценки?

Во время оценочного визита (виз):

• Мне нужно сообщить вам:
• Сильные стороны моего ребенка.
• Потребности моего ребенка, как я их вижу.
• Мои приоритеты для ребенка.
• Моя желаемая роль в процессе оценки (желаемый уровень участия).
• Что я надеюсь узнать с помощью оценок.
• Кто должен видеть результаты оценок.

После оценочного визита (-ий):

• Куда мы пойдем дальше?
• Как результаты экзамена лучше всего подходят для повседневной жизни моего ребенка?
• Какие у меня ресурсы?
• Какие последующие действия и консультации будут доступны?
• Куда мне обратиться, если мне нужна помощь в финансировании?
• Если моему ребенку рекомендуется вспомогательное устройство, как Обучены ли я и сиделки пользоваться устройством (или любой другой технологией)?
• Кто будет основным контактным лицом?

Как упоминалось ранее, вспомогательные коммуникационные технологии могут помочь детям способ говорить и играть, чтобы они могли лучше использовать свои способности. Вспомогательный Коммуникационные технологии также помогают детям развивать свои навыки. Примеры этот тип вспомогательных технологий включает:

• держит в руках две игрушки или картинки игрушек, из которых ребенок может выбрать;
• Ребенок, касающийся адаптивного переключателя, чтобы активировать магнитофон. Лента в ленте игрок может записать на нем ребенка, говорящего: «Иди сюда, пожалуйста», или отрывок рассказа.
• устройство связи, которое предоставит маленькому ребенку от одного до многих вариантов выбора говорить и просить других.

Пример коммуникационной платы приведен в конце этой главы. Эти изображения Коммуникационные символы (Mayer Johnson, Inc.) представляют собой ранние слова, которые может сказать ребенок. Эти символы можно использовать вместе или по одному во время игры.

Родители являются партнерами в процессе оценки и вмешательства. Родители знают толк в их дети. Если мы как профессионалы делаем свою работу хорошо, а мы как «партнеры» поделимся своим опытом, надеюсь, в процессе оценки мы сможем выбрать система коммуникации, которая включает речь, жесты и любые необходимые вспомогательные средства технологии. Эта система общения будет способствовать максимальной независимости ребенка. во всех сферах повседневной жизни.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Примерный индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) Цели

1. Джои научится управлять своим мобильным телефоном, пиная его ноги и нажимая переключатель. поместил в его ботинок.
2. Никки попросит еще сока, протянув своему опекуну чашку.
3. Кристалл научится делать выбор, дотягиваясь до игрушки, которую она хочет, когда ей подарили две разные игрушки.

Следующие шаги (проблемы перехода)

Основная цель оценки коммуникации и вмешательства состоит в том, чтобы облегчить независимость ребенка. По мере того, как ребенок проходит через разные уровни общение, новые уровни и способы общения должны быть оспорены. Дети с физические, когнитивные и / или речевые нарушения могут в конечном итоге зависеть от сложных дополнительное устройство связи, компьютер, язык жестов, система изображений или любой другой сочетание систем. Вариантов много. Родители имеют право изучать все эти варианты до принятия решения о покупке и вмешательстве.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

ресурсов

• Goosens ‘, C., Crain, S., & Elder, P. (1992). Проектирование школьной среды для интерактивного символического общения: акцент на период развития, 18 месяцев до пяти лет.Юго-восточная конференция по расширению коммуникаций, 2430, 11-я авеню, север, Бирмингем, AL, 35234
• Баумгарт Д., Джонсон Дж. И Хелмстеттер Э. (1990). Дополнительные и альтернативные Системы связи для людей с умеренными и тяжелыми формами инвалидности. Балтимор, Мэриленд: Brookes Pub. Ко.
• Burkhart, L. (1993). Полное аугментативное общение в классе дошкольников. 6201 Candle Court, Элдерсбург, Мэриленд, 21784.
• Crestwood Company, 6625 N.Сидни Плейс, Милуоки, Висконсин, 53209-3259, (414) 354-5678. Хороший каталог средств раннего общения.
• Don Johnston, Inc., P.O. Box 639, 1000 N. Rand Rd. 115, Воконда, Иллинойс, 60084-0639, (800) 999-4660. Множество дополнительных коммуникационных и компьютерных ресурсов.
• Mayer-Johnson C., P.O. Box 1579, Solana Beach, CA, 92075-159, (619) 481-Assessment Teams в Северной Каролине обслуживают детей в возрасте до трех лет
• N.C. Вспомогательные технологии и рождение трех ресурсных центров (перечислены на стр. гид)
• Н.C. Центры оценки развития (Восемнадцать из этих центров существуют по всему штату. Позвоните в Департамент здравоохранения, окружающей среды и природных ресурсов Северной Каролины по телефону 919-733-2815, чтобы получить локации)
• Клинический центр изучения развития и обучения, UNC-Chapel Hill, 919-966-7486. Кей Хейнс, координатор по работе с клиентами
• Восточная региональная клиника вспомогательных устройств, Кинстон, Северная Каролина, 919-559-5282, Кейт Снодгресс, директор
• Местные больницы, отделения здравоохранения, психиатрические и частные терапевтические агентства могут также быть ресурсами для ранней оценки вмешательства и вмешательства.

[Содержание для раннего детства]

[На главную | Библиотека | Видео | Тур | В центре внимания | Мастерские | Ссылки]

Центр развития образования, Inc.

учащихся, изучающих два языка с непростым поведением

Дети так много общаются своим поведением. Учителя и воспитатели сочтут эту статью полезной для определения стратегий работы с учащимися, изучающими два языка, со сложным поведением.

Эта статья любезно предоставлена ​​ Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста .

Карен Немет и Памела Брильянте

Любому учителю может быть сложно поддержать ребенка, чье поведение нарушается, но языковой барьер, безусловно, может усложнить ситуацию (Santos & Ostrosky n.д.). Миссис Аткинс сталкивается с одним из самых сложных вопросов, с которыми сталкиваются педагоги дошкольного образования: как отличить вызывающее поведение, которое является временной реакцией на языковые различия, от поведения, указывающего на что-то еще, например, на возможную задержку развития или неспособность к обучению? И что нам с этим делать?

Дети так много общаются своим поведением. Может быть сложно понять, о чем говорит их поведение. Дети, которые плохо знакомы с английским, возможно, не смогут рассказать нам, что происходит.Это делает еще более важным для учителей усвоение конкретных стратегий интерпретации действий ребенка и планирования эффективных вмешательств.

Миссис Аткинс описывает 4-летнего Квана как «трудноуправляемого». Она говорит: «С тех пор, как он пришел в мой дошкольный класс, я была в растерянности. Его родители утверждают, что Кван немного знает английский, но он не будет использовать его со мной. Другие дети держатся от него подальше, потому что они никогда не знают когда он схватит их игрушку или толкнет их. Во время круга он просто бродит по комнате — независимо от того, какие стратегии я использую, чтобы привлечь его.Как я узнаю, что он так себя ведет, потому что не понимает нас или у него действительно есть проблемы с поведением? Я просто не знаю, что делать! »

Факторы, которые следует учитывать

На эти вопросы нет простых ответов. Каждый учащийся, изучающий два языка (DLL), обладает своим уникальным опытом, который включает в себя разнообразный опыт и характеристики, которые могут привести к сложному поведению. Помимо языковых различий, возможны бедность, стресс дома или потрясения из-за иммиграционного процесса и переезда в новую страну с другой культурой.У ребенка могут быть проблемы со здоровьем, такие как аллергия или хронические инфекции уха. Нерешительность или интенсивность могут просто отражать индивидуальные черты личности. Даже у одноязычных детей языковое развитие и коммуникативная способность могут существенно повлиять на поведение. Например, ребенок с задержкой речи может действовать из-за разочарования.

Поиск решений проблемного поведения у учащихся, изучающих два языка, похоже на решение головоломки, потому что существует так много переменных. В этой статье мы предлагаем несколько новых полезных ресурсов и эффективных стратегий, которые учителя могут сразу же попробовать.Чтобы заложить основу подходов, предлагаемых в этой статье, важно учитывать два фактора.

Избыточная и недостаточная идентификация

Испаноязычных детей направляют на специальное образование в непропорционально большом количестве, особенно в школах, где поддержка домашнего языка прекращается слишком быстро или не предоставляется вообще (Dray 2008). В других случаях изучающие двуязычный язык могут быть упущены из виду для специальных услуг, потому что программы не уверены в их способностях из-за языковых барьеров.Для детей, которые демонстрируют вызывающее поведение, педагоги должны тщательно учитывать роль языковых различий и стресс, который они могут вызвать, прежде чем направлять их на оценку, связанную с поддержкой и услугами специального образования. Решения должны основываться на нескольких критериях, с упором на заметные наблюдения и интервью с родителями. С осторожностью используйте инструменты скрининга и стандартизированные оценки, поскольку некоторые имеющиеся в продаже инструменты предназначены только для детей, говорящих по-английски (Espinosa 2010). Дополнительные рекомендации по принятию этих важных решений см. В документе NAEYC «Проверка и оценка молодых изучающих английский язык» (2005).

Чехол для поддержки родного языка

Ключевые результаты недавнего исследования убедительно свидетельствуют о том, что детям младшего возраста следует продолжать поддерживать домашние языки, а также помогать им изучать английский язык (Nemeth 2009a). В прошлом году Отдел по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей опубликовал пересмотренное заявление о позиции, в котором рассматривается этот вопрос в отношении детей с особыми потребностями:

Учащимся, изучающим два языка, включая детей с ограниченными возможностями, должна быть предоставлена ​​возможность сохранять родной язык и одновременно изучать английский, поскольку нет никаких научных доказательств того, что двуязычие вызывает или ведет к задержке языкового развития.. . Поддержка родного языка ребенка фактически действует как лингвистический ресурс и мост к изучению другого языка даже для детей с ограниченными возможностями. Исследования подтверждают, что полное погружение библиотек DLL в английский, когда они все еще находятся в активном процессе изучения родного языка, на самом деле имеет негативные последствия. (ДЕК 2010 г., стр. 5–6)

Типы вызывающего поведения

Как правило, поведение — это форма общения. У детей есть причины проявлять вызывающее поведение, и часть работы педагога — пытаться понять, что они пытаются выразить.Ребенок может обнаружить, что его поведение эффективно дает ему то, что ему нужно или хочет, например, прекращение занятия, которое доставляет ему дискомфорт, или привлечение дополнительного внимания со стороны учителя. Чтобы определить функцию поведения, нужно время и хорошие детективные навыки.

Дети, незнакомые с языком в классе, могут демонстрировать следующее поведение:

• отыгрывание, агрессия, разочарование, гнев или негодование.
  • Трехлетний Карлос, родившийся в Мексике, посещает программу дошкольного образования в государственной школе. Он все еще изучает свой домашний язык и усвоил много новых слов на английском языке. Карлос любит играть в одиночку в зоне блокировки, но недавно начал поражать своих сверстников блоками. Его учительница, мисс Вивиан, использует различные методы позитивного руководства, чтобы справиться с этим поведением, но агрессия Карлоса только ухудшается. Карлос перестал использовать какие-либо новые английские слова и начал использовать агрессию во время других повседневных дел и занятий в течение дня. Мисс Вивиан решает обратиться к надежному коллеге, чтобы тот помог ей найти более эффективные решения для Карлоса (см.16).
• Самостоятельные признаки стресса, такие как отказ от еды, несчастные случаи в туалете, кусание себя или выдергивание собственных волос.
  • Паринита из Шри-Ланки — новичок в дошкольном классе. Она пытается участвовать в делах, но редко улыбается во время еды и ест очень мало. Учитель замечает, что за столом постоянно болтают, из-за чего ребенок, который является DLL, может почувствовать себя обделенным. Она знакомит класс с ключевыми словами на тамильском языке, и англоговорящие люди начинают уделять больше внимания своему новому другу, поскольку они учатся говорить на ее языке
• Отстранение, печаль, изоляция, депрессия или немота.
  • Эрек и Антони, трехлетние дети из Польши, оба очень тихие в своем новом американском дошкольном учреждении. Когда их учитель просматривает ее записи наблюдений, она понимает, что ни один из мальчиков не сказал ни слова в школе в течение как минимум трех недель. Родители Эрека сообщают о многих оживленных беседах с ним дома, поэтому учитель приходит к выводу, что он, вероятно, просто переживает период молчания как часть своего перехода на новый язык. Она отмечает, что он показывает прогресс в понимании того, что ему говорят по-английски.Антони не только молчит, но и выглядит грустным. Он держится особняком, временами просто раскачиваясь взад-вперед на стуле. Он очень мало участвует в классных занятиях, и его родители обсуждают с учителем свои заботы. Учитель и семья соглашаются, что Антони, похоже, нужно более интенсивное вмешательство. Учитель направляет его на оценку, и в конечном итоге он получает специальные услуги.
• игнорирует указания, ведет себя грубо или вызывающе, не слушает и не участвует.
  • С первого дня в программе Жан-Пьер, кажется, находится в своем собственном мире.Когда другие дети сидят в кругу, он находится в другом месте, стаскивая игрушки с полок. Когда приходит время одеваться для игры на свежем воздухе, Жан-Пьер занят изучением классного питомца. Когда его учитель пытается обсудить его поведение с родителями, она понимает, что они плохо говорят по-английски. Удивленная, она перепроверила регистрационную форму и увидела, что семья указала английский как домашний язык. Она понимает, что семье, возможно, было сложно правильно заполнить анкету на английском языке.Учитель обещает, что с этого момента будет хотя бы один телефонный звонок каждой новой семье, чтобы подтвердить информацию, указанную в регистрационной форме.

Любое из этих поведений вызовет беспокойство в дошкольном классе. Поведенческие проблемы, вызванные языковыми различиями или более сложными проблемами развития или ситуацией, часто указывают на то, что ребенок несчастен и не чувствует себя хорошо, и учителя хотят помочь. Что бы ни происходило с конкретным ребенком, находящимся в бедственном положении, безрезультатные языковые различия не помогают.Ситуация создает проблемы для учителей, но подумайте о том, как должен себя чувствовать этот маленький ребенок — заброшенный в незнакомое место на неизвестно сколько времени в комнате, полной людей, которых он не может понять и которые не понимают его.

Еще до того, как выяснить, что может быть причиной поведения ребенка, учитель может начать принимать меры, чтобы уменьшить стресс, связанный с языковыми проблемами. Если окажется, что язык является основной причиной проблем, эти шаги будут означать, что прогресс в улучшении идет полным ходом.Если проблемы вызывают другие факторы, снижение языкового стресса поможет учителю и ребенку устранить и эти факторы. Обеспечение лучшей языковой поддержки и работа с семьей, чтобы помочь ребенку справиться со стрессом адаптации, могут привести к постепенному снижению проблемного поведения. Если этого не произойдет, дополнительное внимание может потребоваться специальному образованию или социальным службам. Если кажется, что у ребенка могут быть более серьезные проблемы, педагог может обсудить с семьей, следует ли направить ребенка на оценку.Это может привести к направлению к специалистам. Местная программа раннего вмешательства или школьный отдел специального образования могут помочь определить, имеет ли ребенок право на индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) или индивидуальную образовательную программу (IEP), которая может включать в себя оценку функционального поведения (FBA) и определенное поведение. план вмешательства.

Предотвратить вызывающее поведение до того, как оно начнется

Вот несколько способов создать благоприятную атмосферу для каждого нового ребенка.

1. Используйте опрос на домашнем языке при регистрации каждой семьи, а затем получите более подробную информацию на собраниях или в телефонных разговорах о языке (ах), на котором говорят ребенок и семья. Пришло время начать строить взаимные отношения с семьей, чтобы вы могли работать в команде, чтобы поддерживать развитие и обучение их ребенка.
2. Подготовьте список из примерно 10–20 слов или фраз «выживания», которые помогут ребенку почувствовать себя желанным, безопасным и комфортным в его или ее первый день.(См. «Слова и фразы для выживания на английском и испанском языках», стр. 16.) Выучите слова на языке каждого ребенка, прежде чем он присоединится к классу.
3. Предоставьте материалы, отражающие культуру ребенка и / или написанные на родном языке ребенка. Использование в классе книг, головоломок, плакатов, игр, театральных декораций и музыки в классе помогает детям увидеть себя важными членами общества.
   • Одна учительница вспоминает, как в декабре лица детей загорелись, когда они пели «Фелиз Навидад».Ей было немного грустно, что она не подготовилась спеть с ними испанскую песню в их первый день, поэтому она могла сразу увидеть эти улыбки.
4. Обучите всех детей эффективному общению с одноклассниками, которые говорят на разных языках и обладают разными способностями. Говорите о том, чтобы быть терпеливым, говорить медленно и повторять, показывать своим друзьям, о чем они говорят, и выучить язык своих друзей.
   • Тиффани подходит к новичку и медленно говорит: «Привет! Мой язык английский.Ты знаешь английский? »Когда мальчик не отвечает, она говорит:« Ничего страшного, другой мой друг тоже не знает моего языка ». Тиффани берет его за руку и показывает ему классного питомца.

Наблюдать за языками и различиями в поведении и понимать их

Умелое и тщательное наблюдение — лучший способ понять сложное поведение и разработать планы по его устранению. Задайте себе некоторые из следующих вопросов, чтобы вы могли внести изменения, которые помогут всем получить лучший опыт.

• Участвует ли ребенок в общих и притворных играх и взаимодействует, как другие дети ее возраста? В противном случае проблемы могут быть больше связаны с развитием, чем с языком.
• Говорит ли ребенок, когда проводит время с другим ребенком или сотрудником, говорящим на его языке? Он дома весел и разговорчив? Если при некоторых обстоятельствах его язык кажется правильным, вы можете быть уверены, что у него нет распространенной речи или языковой задержки.
• Другие дети дразнят ребенка, потому что он другой? Учителя должны быть уверены, что запугивание не является фактором, поскольку оно наблюдается у детей в возрасте от 4 лет, и дети, которые не говорят на языке большинства населения, с большей вероятностью станут жертвами (Chang et al.2007).
• Ребенок молчит в школе, но радостно разговаривает, когда за ней заходит бабушка? Согласно Паради, Джинеси и Краго (2010), истинная задержка речевого развития или расстройство влияет на оба языка ребенка примерно одинаково. Если есть отставание только в одном языке, это, как правило, связано с различиями в подверженности ребенка и мотивации изучать один язык по сравнению с другим.
• Можете ли вы обнаружить какие-либо конкретные триггеры вызывающего поведения ребенка, например, занятия в большой группе, в которых он может чувствовать себя потерянным и неуместным? Изменение практики в классе, чтобы лучше реагировать на языковые различия, часто приводит к лучшему опыту для всех детей.

  • Мисс Вивиан просит коллегу помочь ей научиться составлять график поведения Карлоса, чтобы получить данные, необходимые для планирования ответа. Они обнаруживают конкретные ситуации, в которых возникает такое поведение, и затем предполагают, что проблема может быть связана с языковым барьером в классе. Мисс Вивиан решает выработать общий язык в классе — используя картинки / символы и слова — чтобы помочь Карлосу и его сверстникам общаться. Она и ее помощник работают над налаживанием позитивного взаимодействия между всеми детьми, и они продолжают наблюдать и документировать поведение Карлоса, чтобы увидеть, работает ли это вмешательство.

    Понимание триггеров и результатов рассматриваемого поведения позволяет учителям помочь ребенку освоить замещающие навыки. Действительно ли ребенок искал помощи в общении со сверстниками? Попробуйте создать общий язык в классе. Кажется, что ребенок использует свое поведение, чтобы избежать деятельности, которая кажется пугающей? Это может помочь изменить вид деятельности, а не поведение ребенка.

Адаптация стратегии обучения

Изменение населения в условиях раннего детства требует, чтобы учителя изменили свою практику. Учителям не всегда легко отказаться от занятий, которыми они пользовались в течение многих лет, но то, что сработало в прошлом, может оказаться неэффективным в классах, где учатся дети с языковыми, поведенческими или отклонениями в развитии. Вот несколько стратегий, которые могут повысить эффективность любой дошкольной программы, в которую входят дети с различными способностями и языковыми навыками:

• Сократите использование уроков в больших группах и уделите больше времени небольшим группам и общению один на один в течение дня.
• Говорите медленно, избегайте сленга, упрощайте предложения и часто повторяйте ключевые слова. Будьте терпеливы, давая детям время осмыслить сказанное вами и ответить.
• Используйте множество невербальных сигналов — жесты, язык жестов, выражение лица и изменения тона голоса — чтобы улучшить общение.
• Добавьте графические элементы управления, такие как реквизит и изображения, которые добавляют смысла взаимодействиям.
• Назначьте друзей по языку. Если в классе нет другого ребенка, говорящего на том же языке, посоветуйте услужливому, заботливому ребенку подружиться с новичком.
• Сгруппируйте вместе детей, говорящих на одном языке, потому что они могут оказать поддержку как в языковой практике, так и в социальных отношениях.
• Обеспечьте удобное место, где ребенок может проводить время, играя в одиночестве, без постоянного напряжения попыток понять и быть понятым.
• Соблюдайте предсказуемый график. Дети могут не понимать ваших слов, но если человек, изучающий два языка, знает, что будет дальше, он сможет более эффективно участвовать и учиться.
• Используйте много музыкальных и двигательных упражнений — на домашнем языке, а также на английском — чтобы вовлечь всех детей, одновременно развивая языковые навыки и навыки грамотности.
• Постарайтесь познакомиться с семьями, изучающими два языка. Они могут помочь вам сделать ребенка более комфортным в классе, помочь вам распознать возможные признаки проблем и поддержать ваши усилия дома. Конечно, им тоже нужна ваша поддержка.
• Развивайте прочные отношения сотрудничества с учителями английского как иностранного и двуязычными учителями, а также со специалистами в области специального образования и специалистами, работающими с программой.Для максимальной эффективности их поддержка должна принимать форму консультаций с дошкольным учителем, чтобы он или она могли внедрять и сочетать их стратегии в классе и в течение дня (Nemeth 2009b).

Заключение

Стратегии, которые работают с учениками, изучающими двуязычный язык, также могут быть эффективны с любым ребенком, демонстрирующим непростое поведение. Все эти стратегии согласуются с целенаправленным обучением и практикой, соответствующей развитию. При хорошей командной работе, постоянном профессиональном развитии и большом количестве терпения помощь юным ученикам, изучающим двуязычный язык, приспосабливаться и добиваться успеха может быть одним из самых полезных аспектов обучения.

Список литературы

Чанг, А., Дж. Кроуфорд, Д. Ранний, Д. Брайант, К. Хоуз, М. Бурчинал, О. Барбарин, Р. Клиффорд и Р. Пианта. 2007. «Социальное и языковое развитие испаноязычных детей в дошкольных учреждениях». Раннее образование и развитие 18 (2): 243–69.

DEC (Отдел по делам детей младшего возраста), Совет по делам исключительных детей. 2010. «Отзывчивость ко ВСЕМ детям, семьям и профессионалам: интеграция культурного и языкового разнообразия в политику и практику.»Заявление о позиции.
https://www.utoledo.edu/education/grants/partnerproject/focus/docs/DEC%20summary%20Diversity.pdf

Дрей, Б. 2008. «Снижение непропорциональности для изучающих английский язык в специальном образовании: роль учителей быстрого старта». Аудио. Head Start English Language Learners Project в Институте развития сообществ.
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/cultural-linguistic/Dual Language Learners / disabilities / identity / ReducingDispropo-Audio. htm

Эспиноза, Л. 2010. «Оценка молодых изучающих английский язык». В молодых изучающих английский язык: текущие исследования и новые направления практики и политики, ред. Э. Гарсия и Э. Фреде. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

NAEYC. 2005. «Скрининг и оценка молодых людей, изучающих английский язык. Дополнение к Заявлению о совместной позиции NAEYC и NAECS / SDE по учебной программе, оценке и оценке программ для детей младшего возраста».
https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ELL_SupplementLong.pdf

Nemeth, K. 2009a. «Соответствие требованиям домашнего языка: практические стратегии для всех классов». Дети младшего возраста 44 (2): 36–42.

Немет, К. 2009b. Многие языки, один класс: обучение учащихся, изучающих двойной и английский язык. Белтсвилл, Мэриленд: Дом Грифонов.

Paradis, J., F. Genesee, & M.B. Краго. 2010. Развитие двуязычия и расстройства: Справочник по двуязычию и изучению второго языка. 2-е изд. Балтимор: Брукс.

Сантос, Р.М., И М. Остроский. нет данных «Понимание влияния языковых различий на поведение в классе». Краткий обзор того, что работает № 2. Нашвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.
https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/whatworks/WhatWorksBrief_2.pdf

Об авторах

Карен Немет , EdM, является основателем / ведущим консультантом Language Castle LLC, предлагая профессиональное развитие и ресурсы по обучению молодых людей, изучающих два языка.Она проводит презентации и консультации по программам для детей младшего возраста по всей стране и входит в совет Нью-Джерси от преподавателей английского языка до говорящих на других языках / New Jersey Bilingual Educators. [email protected]

Pamela Brillante , EdM, специалист по разработке программ специального образования для детей младшего возраста Департамента образования Нью-Джерси и дополнительный инструктор в Университете Уильяма Патерсона в Уэйне, штат Нью-Джерси. Она прошла обширный тренинг по поддержке позитивного поведения в дошкольных учреждениях.

Copyright © 2011 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
См. Разрешения и перепечатки на сайте http://www.naeyc.org/yc/permissions.

Заявление об отказе от ответственности:

Эта статья была впервые опубликована в июльском выпуске журнала « Дети младшего возраста », выпущенного Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC), за июль 2011 года.

Он размещен на сайте Центра дошкольного обучения и знаний с разрешения NAEYC и других правообладателей.Все права защищены.

Для получения дополнительной информации о Дети младшего возраста посетите http://www.naeyc.org/yc.

Последнее обновление: 17 июня 2020 г.

Расстройство социальной коммуникации

См. Соответствующие научные доказательства, мнение экспертов и точку зрения клиента / опекуна в разделе лечения Карты доказательств расстройства социальной коммуникации.

В соответствии со структурой ВОЗ (2001) вмешательство рассчитано на

• использовать сильные стороны и устранять недостатки, связанные с основными функциями, которые влияют на социальную коммуникацию;
• облегчает индивидуальную деятельность и участие в социальных взаимодействиях, помогая человеку приобретать новые навыки и стратегии; и
• изменяет контекстные факторы, которые служат барьерами и способствуют успешному общению и участию.

См. Ресурсы ASHA по Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) , где приведены примеры раздаточных материалов с указанием целей, соответствующих ICF .

Планирование лечения

• признает важность вовлечения человека и семьи;
• учитывает различия в нормах и ценностях;
• фокусируется на функциональных результатах; и
• адаптирует цели для удовлетворения конкретных потребностей человека в различных природных средах.

Лечение обычно предполагает сотрудничество с различными профессионалами (например, классными руководителями, специальными педагогами, психологами и консультантами по профессиональным вопросам). См. Ресурсы ASHA по сотрудничеству и совместной работе и IPP / IPE.

Стратегии лечения

Стратегии лечения расстройства социальной коммуникации сосредоточены на повышении активности и независимости в естественной среде общения.

Индивидуальные вмешательства под руководством врача полезны для обучения новым навыкам.Групповые вмешательства используются в сочетании с индивидуальными услугами для отработки навыков функционального общения и содействия обобщению.

В школьных условиях вмешательство часто включает в себя мероприятия по окружающей среде, вмешательства при посредничестве учителя и вмешательства при посредничестве сверстников (Timler, 2008).

Методы лечения

Методы лечения, описанные ниже, могут использоваться для реализации различных вариантов лечения.

Дополнительное и альтернативное общение (AAC) — дополнение или замена естественной речи вспомогательными символами (например,g., графические коммуникационные символы, линейные рисунки и материальные объекты) и / или символы без посторонней помощи (например, ручные знаки, жесты и написание пальцем). См. Страницу портала практики ASHA, посвященную дополнительным и альтернативным коммуникациям.

Компьютерное обучение — использование компьютерных технологий (например, iPad) и / или компьютерных программ для обучения языковым навыкам, включая словарный запас, социальные навыки, социальное понимание и решение социальных проблем.

Видеоинструкция (также называемая «видеомоделирование») — режим обучения с наблюдением, в котором используются видеозаписи для предоставления модели целевого поведения или навыка.Человек наблюдает за видеозаписями желаемого поведения, а затем имитирует их. Самомоделирование учащегося можно записать на видео для последующего просмотра.

Варианты лечения

Ниже приведены краткие описания как общих, так и специальных методов лечения расстройства социальной коммуникации. Этот список не является исчерпывающим, и включение какого-либо конкретного подхода к лечению не означает одобрения со стороны ASHA.

Дополнительные варианты лечения, направленные на развитие навыков социальной коммуникации у детей школьного возраста, см. На страницах практического портала ASHA по расстройствам аутистического спектра, расстройствам разговорной речи и детской травматической травме головного мозга.Варианты лечения для взрослого населения см. На страницах практического портала ASHA о травмах головного мозга у взрослых, афазии и деменции.

Поведенческие вмешательства / методы

Поведенческие вмешательства и методы могут использоваться для изменения существующего поведения или обучения новому поведению. Эти подходы основаны на принципах обучения, которые включают определение желаемого поведения (например, социальных навыков), постепенное формирование этого поведения посредством выборочного подкрепления и ослабление подкрепления по мере обучения поведению.

Поведенческие подходы могут использоваться для изменения или обучения поведению при социальном общении в индивидуальном, дискретном пробном обучении или в естественных условиях со сверстниками или другими партнерами по общению. Позитивная поддержка поведения (PBS) — один из примеров подхода к поведенческому вмешательству, который может использоваться для развития надлежащей и эффективной социальной коммуникации (Carr et al., 2002).

Одноранговая / Одноранговая реализация

Мероприятия, осуществляемые при посредничестве сверстников или осуществляемые сверстниками, — это вмешательства, в ходе которых обычно развивающихся сверстников обучают стратегиям, облегчающим игру и социальное взаимодействие с детьми, страдающими расстройством социального общения.

Средства социальной коммуникации

Приведенные ниже вмешательства разработаны специально для повышения навыков социальной коммуникации.

Беседы в стиле комиксов — разговоров между двумя или более людьми, иллюстрированных простыми рисунками в формате комиксов. Рисунки иллюстрируют, что люди говорят и делают и о чем они могут думать. Процесс создания комикса замедляет разговор, давая человеку больше времени для понимания информации, которой он обменивается.Беседы в стиле комиксов можно использовать для разрешения конфликтов, решения проблем, выражения чувств и точек зрения, а также для размышлений о том, что произошло (Gray, 1994).

Стратегия развития навыков — программа социальных навыков, которая проводится в небольшой совместной группе и фокусируется на пяти социальных навыках: (S) делиться идеями, (C) делать комплименты другим, (O) предлагать помощь или поддержку, (R) рекомендовать хорошо меняется, и (E) проявляйте самоконтроль (Vernon, Schumaker, & Deshler, 1996).

Проект вмешательства в социальную коммуникацию (SCIP) — речевая и языковая терапия для детей школьного возраста с прагматическими и социальными коммуникативными потребностями. Вмешательство SCIP направлено на социальное понимание и социальную интерпретацию (например, понимание сигналов социального контекста и эмоциональных сигналов), прагматику (например, управление разговором, улучшение очередности) и языковую обработку (например, улучшение построения повествования и понимания небуквенного языка; Адамс и др. , 2012).

Социальные сценарии — стратегия подсказок для обучения детей использованию различных языков во время социальных взаимодействий. Записанные в сценарии подсказки (визуальные и / или вербальные) постепенно исчезают по мере того, как дети используют их более спонтанно (Nelson, 1978).

Группы социальных навыков — вмешательство, которое использует инструкции, ролевые игры и обратную связь для обучения способам надлежащего взаимодействия со сверстниками. Группы обычно состоят из двух-восьми человек с расстройством социального общения и учителя или взрослого фасилитатора.Группы социальных навыков могут использоваться в широком диапазоне возрастов, включая детей школьного возраста и взрослых.

Social Stories ™ — — это высоко структурированное мероприятие, в котором рассказы используются для объяснения социальных ситуаций детям и помогают им научиться социально приемлемому поведению и реакциям. Первоначально разработанный для детей с аутизмом, сейчас он используется для детей с другими расстройствами (Gray, White, & McAndrew, 2002).

Культурные и лингвистические аспекты

Социальные нормы являются неотъемлемой частью культуры и общения.Эти нормы могут различаться в разных культурах и внутри них. Важно, чтобы клиницисты получали знания об индивидуальных культурных нормах своего клиента, чтобы определить, что типично для этого клиента. Как только клиницист сможет определить правила общения для этого клиента, он может определить, отражают ли вариации в шаблонах различия в коммуникации или расстройство. См. Страницу портала практики ASHA, посвященную компетенции в области культуры.

Лечение проводится на языке (ах), используемом пациентом.Для проведения лечения может потребоваться двуязычный поставщик услуг или помощь квалифицированного переводчика. См. Страницы портала ASHA о предоставлении двуязычных услуг и сотрудничестве с устными, транслитерационными и переводчиками. См. Также ресурсы ASHA по уходу, ориентированному на человека и семью.

Молодежь переходного периода и взрослые

Навыки социального общения имеют решающее значение для подростков, поскольку они исследуют отношения со сверстниками и узнают о дружбе, лояльности и индивидуальных различиях (Зельцер, 2009). Навыки социального общения одинаково важны и после окончания средней школы — в средней школе, на работе и в социальной среде.

Проблемы социальной коммуникации, как правило, сохраняются по мере перехода подростков к этим новым ролям (Whitehouse, Watt, Line, & Bishop, 2009b). Людям, у которых в детстве было диагностировано социальное (прагматическое) нарушение речи, могут возникнуть трудности с установлением близких дружеских и романтических отношений во взрослом возрасте (Whitehouse, Watt, Line, & Bishop, 2009a).

SLP на базе школы часто участвуют в планировании переходного периода, чтобы помочь смягчить воздействие социальных коммуникационных трудностей и облегчить переход к взрослой жизни. См. Ресурс ASHA о переходной молодежи. Вмешательство и поддержка для взрослых с потребностями в социальном общении могут быть доступны в различных формах (например, группы социальных навыков, разговорные группы, группы жизненных навыков и семинары) и от различных поставщиков (например, SLP, психологов, консультантов колледжей и специалистов профессионального образования) советники).

В зрелом возрасте расстройство социальной коммуникации может возникать вторично по отношению к черепно-мозговой травме, повреждению правого полушария, афазии и нейродегенеративным расстройствам, таким как болезнь Альцгеймера (Cummings, 2007). Вмешательство для этих групп населения часто сосредоточено на улучшении разговорных навыков, ориентировании в социальных ситуациях и поощрении участия в повседневной деятельности в максимально возможной степени. См. Страницы портала ASHA о травмах головного мозга у взрослых, афазии и деменции.

Глухие или слабослышащие

Многие социальные языковые навыки приобретаются в результате воздействия на очевидцы или подслушанные события (например, случайное обучение). Некоторые из этих способов обучения недоступны для глухих или слабослышащих людей, и это может отрицательно сказаться на развитии социальных компетенций (Calderon & Greenberg, 2003).

Программы, помогающие детям преодолеть эти проблемы, начинаются на раннем этапе с поощрения общения между родителями и детьми. Родители могут помочь «заполнить пробелы», помогая детям понять и интерпретировать то, что они не слышали напрямую (Calderon & Greenberg, 2003). Родители также могут помочь, моделируя здоровые способы взаимодействия и обучая приемлемому социальному поведению (Schlesinger & Meadow-Orlans, 1972).

Для глухих или слабослышащих подростков важно чувствовать себя частью своей социальной сети и иметь возможность эффективно взаимодействовать в этой сети (Calderon & Greenberg, 2003).

Вмешательства в подростковом возрасте включают

• Обучение социальным навыкам , направленное на улучшение навыков межличностного общения (например,г., Леманек, Уильямсон, Грешем и Дженсен, 1986; Schloss & Smith, 1990) и
• вмешательства на основе учебной программы , которые способствуют развитию социальных навыков посредством моделирования учителей и совместного обучения, а также путем включения уроков социальных навыков в другие уроки и занятия в классе (Luetke-Stahlman, 1995).

Служба доставки

См. Раздел «Предоставление услуг» Карты доказательств расстройства социальной коммуникации для получения соответствующих научных доказательств, мнения экспертов и точки зрения клиента / опекуна.

Помимо определения типа речевого и языкового лечения, оптимального для людей с расстройством социальной коммуникации, SLP учитывают другие переменные предоставления услуг, включая формат, поставщика, дозировку и условия, которые могут повлиять на результаты лечения.

Формат

Формат относится к структуре сеанса лечения (например, групповой и / или индивидуальный). Приемлемость формата лечения часто зависит от соответствующих условий общения и цели терапии.Например, сеансы лечения один на один часто используются для обучения определенным навыкам социального общения. Групповые занятия (например, групповая беседа, мероприятия в классе и интегрированные группы социального взаимодействия) предоставляют возможности практиковать эти навыки с различными партнерами по общению в естественных условиях общения.

Провайдер

Поставщик — это лицо, предоставляющее лечение. Лечение людей с расстройством социального общения часто включает совместные усилия с участием семей и других партнеров по общению, классных учителей, специальных педагогов, психологов, профессиональных консультантов и SLP.Он также может включать в себя обучение в рамках медитации в семье или среди сверстников.

Лечение проводится на языке (ах), используемом пациентом. При отсутствии языкового соответствия клиент-клиницист может потребоваться двуязычный поставщик услуг или помощь квалифицированного переводчика. См. Страницы портала ASHA о предоставлении двуязычных услуг и сотрудничестве с устными, транслитерационными и переводчиками.

Дозировка

Дозировка относится к частоте, интенсивности и продолжительности обслуживания.Дозировка зависит от таких факторов, как возраст человека, его или ее потребности в общении, а также наличие сопутствующих заболеваний или состояний. Независимо от конкретных параметров дозировки, вмешательство в социальные навыки направлено на функциональные коммуникационные потребности человека и обеспечивает непрерывность оказания услуг в разных условиях.

Настройка

Настройка относится к месту лечения (например, офис SLP, класс, община, стационарное реабилитационное учреждение).Насколько это возможно, лечение проводится в естественной среде и включает в себя мероприятия, которые обычно связаны с этой средой (например, групповые проекты в классной комнате).

Понимание поведения как общения: Пособие для учителя | Разобрался

В каждом классе поведение учащихся — важная форма общения. Студенты могут кричать в классе, стоять в очереди или уходить, положив голову на парты. В любом случае такое поведение является признаком того, что у них может не быть навыков, чтобы сказать вам, что им нужно.Иногда учащиеся могут даже не знать , что им нужно. Что ваши ученики пытаются сообщить? Что им нужно и чем вы можете помочь?

Реагируйте на учеников, а не на их поведение

Во-первых, знайте, что когда ученики действуют, эти действия могут вызвать эмоции у учителей и других взрослых. Учитывая все давление, оказываемое на учителей, вы уже можете испытывать стресс или эмоции. Так что воспринимать поведение учеников лично, исходя из своих чувств и потребностей в данный момент, — это нормально.Вы можете беспокоиться о том, что теряете контроль над классом. Или вы можете сомневаться, хорошо ли вы справляетесь со своей работой. А Исследование, проведенное TNTP в 2013 году (ранее известное как «Проект нового учителя»), показало, что 40 процентов учителей определили «наличие учащихся, отстающих в академическом или поведенческом плане», как одно из трех основных препятствий на пути к ощущению, что они могут эффективно преподавать.

Как вы можете реагировать на ученика, а не на его поведение? Один из способов — попытаться понять жизненный опыт, который студенты приносят в класс.Некоторые ученики, которые думают и учатся по-другому, имеют негативный опыт общения с учителями и школой. Другие могут происходить из культур, в которых говорить о своих нуждах перед всем классом неуместно.

Многие ученики страдают от отсутствия продовольственной безопасности и могут отталкивать других в обеденное время, чтобы убедиться, что они что-нибудь поесть. Студенты, у которых есть пережитые травмы часто могут опасаться других. Они могут быть чрезмерно бдительными и склонными к чрезмерной реакции на простые вещи.Помните об этом опыте, чтобы отреагировать на причины поведения учащихся, а не просто отреагировать или исправить само поведение.

О чем вам говорит поведение учащегося

Выяснение функции или причин поведения имеет решающее значение для поиска соответствующего ответа или поддержки. Знание функции также может позволить вам активно определять способы предотвращения проблем с поведением в будущем.

Teaching Tolerance, организация, предоставляющая педагогам ресурсы для создания гражданских и инклюзивных школьных сообществ, предлагает аббревиатуру EATS, чтобы выделить некоторые возможные функции поведения.EATS означает E scape, A ttention, T angible gains и S Ensory needs. Вот что это означает:

Побег: Некоторые учащиеся используют поведение, чтобы избежать задачи, требования, ситуации или даже человека, которого они считают трудным. Это может быть студент, который говорит неуместные вещи, чтобы его попросили покинуть класс. Ускользающее поведение также может быть тихим, например, ученики просят в туалет каждый раз, когда приходит их очередь читать.

• Пример: София, которая не умеет читать, часто нарушает правила во время уроков по языку. Она отказывается достать книгу во время безмолвного чтения. В конце концов она бросает его на пол, называет имя учителя и отправляется в офис.

• О чем говорит ее поведение: София сообщает, что у нее проблемы с чтением и она предпочла бы попасть в неприятности, чем попросить ее выполнить задачу, которая является сложной для нее, без необходимой поддержки.

Внимание: Некоторые ученики ведут себя так, чтобы привлечь внимание. Например, студенты, которые выпаливают в классе, могут искать, чтобы вы немедленно ответили на их вопрос. Они могут не знать, когда и займемся ли вы этим иначе. Привлечение внимания также может проявляться в позитивном поведении, например, когда ученики усердно работают над заданием, чтобы получить ваше одобрение.

• Пример: Nevaeh — это то, что вы могли бы назвать навязчивым учеником.Она действительно хочет показать, как усердно она работала над своей математикой. Она поднимает руку и снова и снова зовет учителя. Когда она не получает ответа, она идет через комнату, хлопает учителя по руке и дергает ее за рукав.

• О чем говорит ее поведение: Неваэ пытается сказать вам, что не уверена в своих сильных сторонах. Она сообщает, что ей нужно ваше одобрение, чтобы убедиться, что она хорошо поработала над математикой.

Ощутимая выгода: Некоторое поведение учащихся направлено на получение того, чего они хотят, и когда они этого хотят.Этот тип поведения очень распространен среди учащихся, которые борются с импульсивностью или гибким мышлением.

• Пример: Джозеф часто отвечает своему учителю и выглядит неуважительно. Он скучает или игнорирует жесты руки учителя, чтобы понизить голос. Джозеф взволнован, когда ему говорят остановиться. Он утверждает, что просто пытается получить ответы на свои вопросы. Он считает, что учитель должен немедленно ему ответить.

• О чем говорит его поведение: Джозеф сообщает, что ему нужно больше информации, чтобы понять урок.Из прошлого опыта он, возможно, научился постоянно говорить или задавать вопросы учителю, пока не получит ответ. Его поведение свидетельствует о дефиците коммуникативных навыков. Это дает возможность научить социальному навыку ожидания, чтобы поговорить. Не реагируя на тонкие сигналы учителя прекратить говорить, он не просто ведет себя агрессивно. Он показывает, что ему нужна явная помощь, чтобы научиться правильно реагировать на сигналы, чтобы удовлетворить свои потребности.

Сенсорные потребности: Мозг учащихся постоянно получает информацию от органов чувств. Для некоторых, обработка этого потока ввода — это борьба. «Искатели сенсорных ощущений» недостаточно реагируют на сенсорный ввод или нуждаются в его большем количестве для работы. «Сенсорные избегающие» слишком остро реагируют на сенсорную информацию. Они могут стать подавленными и гиперактивными. Такое поведение становится проблематичным, когда оно мешает обучению или мешает ему учиться.

• Пример: Итан, как правило, общается с другими учениками. Это особенно проблема, когда он стоит в очереди. Он жалуется, что ему тесно.Он может оттолкнуть других учеников.

• О чем говорит его поведение: Итан пытается дать вам понять, что он ошеломлен своей близостью с другими учениками. Он буквально выталкивает их из своего личного пространства, которое может быть больше, чем типично для других.

Используйте силу сотрудничества

Может быть трудно понять функцию поведения учащегося, особенно когда в игре есть различия в обучении и мышлении. В большинстве школ есть коллективная команда помощи учителям, которая может помочь вам понять поведение учеников. Эти команды обычно состоят из учителей специального и общего образования, а также других специалистов, например школьного психолога или психолога.

Поговорите с командой о том, является ли наблюдение члена группы или формальное Оценка функционального поведения (FBA) необходима для сбора данных. Эта информация может привести к более глубокому изучению причин, лежащих в основе поведения учащегося.Совместная работа над анализом поведения как формы общения поможет подготовить вас к разговору со студентами, чтобы помочь им определить, что им нужно, и как передать это более подходящим образом.

.