МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Особенности общения с трудными дошкольниками: Особенности общения с трудными дошкольниками

Особенности общения с трудными дошкольниками

Существует несколько типов так называемых «трудных» детей.

1. Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны чрезмерная активность, суетливость, неорганизованность. Поэтому они:

  • охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но быстро теряют интерес к ней;
  • они с трудом соблюдают правила игры, не могут долгое время заниматься одним делом;
  • с трудом слушают взрослого, отвлекаются, на занятии могут громко разговаривать;
  • могут знать правила поведения, но не выполнять их («Я так хочу»).

В то же время следует сказать, что интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими. Основной проблемой этих детей являются неразвитость произвольности, неспособность сдерживать свои возникающие желания.

2. Заторможенные, пассивные дети спокойны и усидчивы. Дисциплину они не нарушают и никому не мешают, спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Но за этой покорностью и спокойствием скрывается отсутствие интереса к окружающему миру: к игре, предметам, самостоятельной деятельности. Участвуя в играх наравне со всеми, но не проявляя к ним интереса и эмоциональности, они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа. Предложения взрослого такие дети обычно легко принимают, ни от чего не отказываются, но при этом инициативы не проявляют: их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они ждут указаний и инструкций.

Несмотря на покорность таких детей, общаться с ними трудно, так как хоть они и не возражают взрослым, но и не высказывают своей точки зрения, никак не проявляют себя.

-193-

Задание. Определите, на каком уровне развития общения находится ребенок.

План наблюдения.

  • По какому поводу ребенок чаще всего обращается ко взрослому?
  • Требует ли он оценки своих действий?
  • Задает ли он вопросы и каков их характер?
  • Долго ли он занимается с предметом, не стремясь к общению с другими?

При неразвитой потребности в общении:

  • ребенок занимается с предметом и не стремится к общению;
  • он не отходит от взрослого, ждет его ласки. При задержке развития:
  • поведение малыша пассивное, безынициативное;
  • он не умеет играть, слушать сказки, разговаривать.

-194-

Задание (по Е. О. Смирновой). Проведите беседу с ребенком по плану. Выясните, что он больше хочет делать вместе со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку, поговорить о чем-либо.

  • Если ребенок выбрал совместную игру, то он предпочитает ситуационно-деловое общение.
  • Если он выбрал новую книжку, то предпочитает познавательное общение.
  • Если он выбрал беседу об отношениях между людьми, то предпочитает внеситуативно-личностное общение.

-195-

Задание (по Е. О. Смирновой). Для более точного определения уровня развития общения осуществите все три вида взаимодействия с одним ребенком. Проведите наблюдение, беседу.

Ситуативно-деловое общение (деловая игра с любимыми игрушками).
  • Есть ли желание (но не навыки игры) играть вместе со взрослым?
  • Учитывает ли ребенок интересы партнера?
  • Предпочитает ли играть в одиночку?
  • Увлечен ли он совместной деятельностью?
Познавательное общение.
Проведите беседу по поводу прочитанной книжки, в которой есть новые для ребенка знания.
  • Сможет ли ребенок побеседовать с вами? (Не пересказать!)
  • Каков характер беседы?
  • Личностное общение.
  • Поговорите о его сверстниках.
  • Кто из друзей больше нравится и почему?
  • С кем он чаще всего ссорится?
  • С кем хотел бы дружить?
  • Поговорите о книжках.
  • Есть ли у него любимые книжки?
  • Кто из героев этих книг обладает положительными качествами, а кто отрицательными?

Проявите себя интересным собеседником, выскажите свое мнение по тем или иным вопросам. Темы могут быть разными, но разговор должен быть о людях, поступках, отношениях. В процессе беседы выясните особенности восприятия ребенком прошедшего обсуждения.

  • Интересуется ли ребенок мнением взрослого?
  • Важны ли для ребенка оценки взрослого?
  • Способен ли ребенок слушать взрослого, не перебивая его и не отвлекаясь от него?
  • Способен ли ребенок к чисто речевому общению (без наглядного материала)?

Сопоставьте результаты ваших наблюдений с характерными особенностями трех видов общения и определите:

  • когда ребенок проявил наибольшую активность, заинтересованность;
  • когда чаще всего он обращался к вам с простыми вопросами;
  • в какой ситуации он чувствовал себя наиболее свободно.

Если же ребенок одинаково активно включает себя во всех ситуациях и хорошо принимает все три формы взаимодействия, то можно сказать, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях общения, имейте в виду, что нужно выбирать только ситуации общения со взрослым. При этом важно учесть:

  • активность и разговорчивость ребенка в разных ситуациях;
  • общее настроение ребенка и его сосредоточенность;
  • время, в течение которого ребенок хочет общаться.

Сделайте общий вывод об уровне развития общения ребенка.

Взрослый должен обучать детей общению, и чем раньше это будет осуществляться, тем лучше. Помощь взрослого при обучении общению и сотрудничеству детей со сверстниками должна быть незначительной. Например, можно помочь ребенку подсказкой, после чего лучше отойти от общающихся детей.

Вернуться к оглавлению

презентация Особенности общения с трудными дошкольниками»» | Презентация к уроку (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Слайд 1

Особенности общения с трудными дошкольниками Подготовила Пильгинина Марина Александровна

Слайд 2

План: Группы детей Гиперактивность . Краткая хар-ка Застенчивость. Краткая хар-ка Пассивность. Краткая хар-ка Как разговаривать с детьми?

Слайд 3

Группы детей Гиперактивные Пассивные Застенчивые

Слайд 4

Гиперактивность : повышенная активность, неорганизованность.

Слайд 5

Такие дети охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьёзную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.

Слайд 6

Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности , неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Слайд 7

Застенчивость: нерешительность, стеснительность в общении со взрослыми и сверстниками

Слайд 8

Застенчивые дети часто погружены в себя, остро переживают ситуации, когда оказываются в центре внимания, характеризуются особой мнительностью и беспокойством, как правило, у них наблюдается высокий уровень тревожности. Портрет всех застенчивых детей схож – у них опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в потолок и практически никогда в глаза собеседнику, ерзание на стуле, тихий голос, затруднение при ответе на самые простые вопросы. Застенчивых детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбы взрослого, такие дети наиболее ведомы более активными сверстниками

Слайд 9

Застенчивость – это особенность характера, как детей, так и взрослых. Особенно ярко проявляется застенчивость у детей дошкольного возраста и связанно это с периодом формирования коммуникативного взаимодействия и интенсивным развитием эмоционально личностной сферы

Слайд 10

Пассивность: чрезвычайная спокойственность и усидчивость:

Слайд 11

Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают.

Они спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему . Как правило, у пассивных детей сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя участвуют в них наравне с другими.

Слайд 12

Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребёнка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они должны вызывать серьёзную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и творческой активности .

Слайд 13

Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребёнка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Поскольку за поведением этих трех групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с воспитателем.

Слайд 14

Как разговаривать с детьми? 1. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестаёт их слышать. 2. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

Слайд 15

3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваши внимание и заинтересованность. 4. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

Слайд 16

5. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа. 6. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чём он говорит. 7. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

4. 1. Типичные трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.

Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. В данном случае мы не затрагиваем проблему распространенного в настоящее время синдрома дефицита внимания или гиперактивности (СДВГ), хотя несмотря на отсутствие диагноза, определенные признаки гиперактивности у этих детей безусловно есть. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно. Стремление к самостоятельным действиям (я так хочу) оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила.

Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако знание правила не отражается на их поведении. Правило остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность при этом могут быть достаточно высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т. е. неспособности сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и, казалось бы, усидчивы. Они ничем не выделяются и не нарушают дисциплины, никому не мешают, спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему – к играм, предметам, самостоятельной деятельности, – которое порождает полную пассивность детей. Как правило, у них сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но, как только нужно проявить инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на вопрос), молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, в особенности в новой, проблемной ситуации, чувствуется скованность и напряженность, которая мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций. Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, общаться с ними достаточно трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, редко отвечают на вопросы, не проявляют себя. А без взаимной активности общение сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка. Хотя эти дети и не приносят особого беспокойства воспитателю, он должен обращать на них особое внимание. Их пассивное, «незаметное», зависимое поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и инициативности.

Детей, относящихся к описанным группам, можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребенка свидетельствует о его импульсивности и отсутствии произвольности, а спокойное, пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления описанных трудностей следует использовать специальные методические приемы.

4.2. Ситуации, выявляющие произвольность и творческую активность старших дошкольников

Предлагаемые методические приемы выявляют уровень развития произвольного поведения и творческих возможностей ребенка 5–6 лет. Они, с одной стороны, позволяют выявить способность ребенка к управлению своим поведением, сдерживанию непосредственных, импульсивных движений, с другой стороны, эти приемы создают возможность для свободных, самостоятельных действий в естественных для детского учреждения условиях. Все ситуации максимально приближены к реальным интересам детей и охватывают уже сложившиеся к концу дошкольного возраста типы деятельности.

Ситуация 1. «Сон»

Взрослый подходит к ребенку, когда тот уже лежит в кровати, готовясь к дневному сну, и спрашивает: «Ты знаешь, что нужно делать, чтобы быстро уснуть?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого формулирует следующие очевидные «правила»:

1) лежать не двигаясь и не разговаривая;

2) закрыть глаза;

3) лечь на бок и положить руку под щеку.

При этом ребенку предлагается думать, о чем он захочет (вспоминать что-то или сочинять сказку), только не открывать при этом рот, а рассказать все потом, когда проснется.

После такого «уговора» взрослый отходит в другой конец комнаты и наблюдает за ребенком в течение 15 мин, отмечая все его движения и характер выполнения правил.

Ситуация 2. «Конструктор»

Эта ситуация представляет собой игру, в которой принимает участие два ребенка. Взрослый показывает обоим конструктор и предлагает что-нибудь из него построить. Когда дети выражают готовность начать строительство, взрослый вводит следующие ограничительные правила: строить будем по очереди – сначала один, а потом другой. Тот кто сейчас не строит, а ждет своей очереди, должен работать «сторожжем», он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит.

В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулируют следующие правила поведения «сторожа»:

1) не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят дать их;

2) не вмешиваться в постройку товарища – не помогать и не мешать ему, не давать советов;

3) детали выдавать только по просьбе «строителя»;

4) выдавать детали конструктора только по одной.

Определенные требования предъявляются и к «строителю».

Он может строить все, что хочет, но при этом должен использовать все детали конструктора и просить их у своего партнера по одной, а не хватать самостоятельно. Детей просят не только выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действуют их партнеры.

После 5 мин такой игры дети меняются ролями и сторож становился строителем.

Ситуация 3. «Рисунок»

В этой ситуации может участвовать 6–7 детей. У каждого из них должен быть свой листок бумаги, набор карандашей один на всех. Взрослый предлагает детям нарисовать, что и как они хотят, но так, чтобы вовремя начать и вовремя закончить свой рисунок (показателем времени могут служить песочные часы или какой-либо сигнал). Каждому ребенку отводится на рисунок 1 мин. Рисуют дети по очереди (последние в очереди ждут дольше всех – 5–6 мин).

Таким образом, дети должны соблюдать следующие правила:

1) не трогать листок бумаги, который лежит перед ними;

2) не брать раньше времени карандаши;

3) не мешать тем, кто рисует, не торопить и не давать советы;

4) начать рисовать сразу, как только подойдет очередь;

5) закончить рисунок сразу, как только прозвучит сигнал (или весь песок в часах кончится).

Затем дети рассматривают свои рисунки и рисунки товарищей, обсуждают, кто что нарисовал. После чего порядок очереди меняется и рисование можно продолжить.

Ситуация 4. «Игрушка»

В этой ситуации также может участвовать 6–7 детей. В центре большого стола помещается 6–7 различных игрушек (по числу участников). Взрослый помогает с помощью считалки установить порядок очереди, согласно которому каждый будет брать свою игрушку. Ребенок может выбрать любую игрушку; когда все игрушки разберут, он должен показать всем, любое забавное, оригинальное игровое действие со своей игрушкой. Объяснив суть предстоящей игры, воспитатель формулирует следующие правила:

1) игрушку брать только по сигналу и в соответствии с тем номером, который достался по считалке;

2) выбрав игршку, положить ее возле себя и подумать, что собираешься с ней делать;

3) не показывать и не рассказывать раньше времени, что собираешься делать со своей игрушкой;

4) когда подойдет очередь, показать, как ты умеешь играть со своей игрушкой;

5) действие с игрушкой должно быть новое, интересное, которое еще никто не показывал.

Тот ребенок, который действовал последним, дожидается своей очереди примерно 5 мин.

Как можно видеть, ситуации предъявляются в порядке нарастания сложности. Если первая из них («Сон») не содержит никаких специальных отвлекающих воздействий, вызывающих ситуативную активность ребенка и требует лишь выполнения традиционных для детского сада режимных моментов, то следующие ситуации подразумевают преодоление непосредственной ситуативной активности (вмешаться в игру партнера, начать рисовать на бумаге, которая лежит перед тобой и пр.). Особенно трудной является для детей последняя ситуация, где нужно не только дождаться своей очереди и не брать привлекательную игрушку раньше времени, но и, взяв ее, сначала придумать с ней новое интересное действие и только потом его осуществить.

Организация данных ситуаций позволят выявить, с одной стороны, уровень развития произвольности и осознанности поведения, а с другой – уровень творческой активности и самостоятельности.

Для оценки развития произвольности центральными моментами являются время, которое ребенок способен сдерживать свое непосредственное желание, и число нарушений правил действия. Если дошкольник 5–6 лет не может в течение 5 мин удержать простые правила и часто нарушает их (вмешивается в постройку товарища, не успевает завершить рисунок, демонстрирует свою куклу «без очереди»), значит он не умеет управлять своим поведением и сдерживать непосредственные желания.

Уровень творческой активности и самостоятельности ребенка выявляется в процессе выполнение творческой, ненормированной, части заданий. Это сочинение сказки или рассказ о себе (ситуация «Сон»), характер постройки (ситуация «Конструктор»), оригинальность рисунка (ситуация «Рисунок») и оригинальность движений с куклой (ситуация «Игрушка»). Полное отсутствие самостоятельных творческих проявлений – ребенок не знает, о чем рассказывать, что строить, как рисовать, ждет указаний взрослого или воспроизводит действия сверстников – свидетельствует о дефиците самостоятельности и творческой активности.

На основе выполнения данных заданий можно выявить две группы детей с трудностями в общении, о которых шла речь.

В первую группу входят дети с низким показателем произвольности, но достаточно высокими или средними показателями осознанности и творческой активности. Для этих детей характерна сильная эмоциональная включенность в ситуацию. Они постоянно выражают нетерпение и заинтересованность в самой игре: включаются в нее, недослушав объяснение, живо наблюдают за действиями партнеров и бурно реагируют на их ошибки. Они часто нарушают правила, при этом способны заметить нарушения сверстников, а иногда и свои собственные ошибки. Но это обычно не помогает, и они вновь действуют импульсивно. Чаще всего их отличает непонимание собственных ошибок и безразличие к ним. Они не пытаются исправить свои ошибки и не стараются выполнить правила. Предметы и действия с ними увлекают их гораздо больше, чем выполнение правил.

Вторую группу составляют послушные дети с низкой творческой активностью. Они старательно выполняют все задания взрослого, но не проявляют никакой инициативы. Они как бы ничего вокруг не замечают, кроме взрослого, на которого они часто оглядываются, ожидая дальнейших указаний. Главное, что отличает таких детей, – их полная неспособность выполнить творческую часть предложенных методик. В тех случаях, когда нужно что-то придумать, построить и как-то проявить себя, они напряженно ждут указаний взрослого либо воспроизводят действия сверстников.

Если для детей первой группы ожидание своей очереди и другие правила, ограничивающие их спонтанную активность, требует значительных усилий, то для детей второй группы эти правила не представляют трудностей и не требуют особых усилий. Значительно труднее даются им действия, требующие самостоятельности и активности.

Показательны также различия этих групп детей в их отношении к взрослому. Взрослый выступает как центральная фигура в каждой ситуации для абсолютного большинства детей. Но для детей первой группы отношения с ним содержательно опосредованы игровыми действиями: взрослый для них – партнер и источник новых игр, правил и заданий. Для детей второй группы отношения с взрослым имеют непосредственный характер: они ожидают его указаний и ориентируются на его непосредственную реакцию, о чем свидетельствуют частые взгляды в его сторону, растерянность, когда нужно действовать самостоятельно и пр.

Поскольку за поведением этих двух групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с взрослым.

4.3. Особенности общения с импульсивными детьми

Главная стратегия в работе с такими детьми должна быть направлена на повышение осознанности собственных действий и субъективной значимости правила. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Ребенок должен захотеть «действовать правильно», то есть в соответствии с принятым и понятным правилом. Правильный способ действия должен стать важнее, чем непосредственная ситуативная активность. Такое осознание не предшествует действию и не происходит после него, а осуществляется по ходу самого действия.

Лучше всего эта цель достигается в играх с правилами.

Игру, в том числе игру с правилами, обычно рассматривают как самостоятельную деятельность детей, возникающую и протекающую независимо от взрослого. Однако сами дети далеко не всегда могут создать достаточно интересную для них игру с четким, осознанным правилом и, тем более, выделить правило как предмет своей деятельности. Вовлечь ребенка в игру и выделить, сделать привлекательными ее правила может только человек, уже овладевший этой деятельностью. Традиционно эту функцию осуществляли старшие дети, передающие способы и правила игры младшим. Однако в последнее время в связи с распадом детских разновозрастных сообществ (и в семье, и во дворе, и в детских учреждениях), передача игр с правилами от одного поколения детей другому оказалась нарушенной. Эту функцию передачи игр с правилами, столь важную для развития произвольности и осознанности поведения дошкольников, должен взять на себя взрослый, воспитывающий детей.

Специфика участия взрослого в игре с правилом и важнейшее условие ее развивающего эффекта состоит в совмещении двух ролей – участника (увлекает детей игрой, создает субъективную значимость правил, демонстрирует правильные действия) и организатора игры (объясняет правила, помогает удержать их, оценивает и контролирует действия детей). В роли организатора взрослый. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: первая предполагает эмоциональную включенность в игру, погруженность в игровую ситуацию, совпадение с позицией ребенка; вторая – отстраненность, оценку и контроль действий детей, удержание позиции старшего, педагога. Но только совмещение этих ролей может обеспечить развивающий эффект игры. Если взрослый превращается в играющего ребенка, он не сможет донести правила игры, удержать их и помочь их выполнению. Если же взрослый остается «учителем и контролером», игра теряет свою привлекательность, превращается в формальное и бессмысленное для ребенка упражнение, а действия ребенка не могут стать мотивированными и активными.

Дидактических игр с правилами огромное количество. Некоторые из них описаны во второй части данного пособия. Здесь важно подчеркнуть, что импульсивные, гиперактивные дети особенно нуждаются в них.

Не следует забывать, что в дошкольном возрасте правила выделяются постепенно, в процессе самой игры, когда одни и те же действия проиграны много раз. Словесная формулировка правил, которая не опирается на опыт ребенка, не может стать средством овладения своим поведением. Поэтому важнейшим условием формирования произвольного поведения в игре является многократное проигрывание одних и тех же игровых действий с постепенным введением их речевого сопровождения и осмысления.

Помимо игры, для импульсивных детей очень полезно обсуждение их действий, которое организуется взрослым после проведения тех или иных игр.

В этих беседах взрослый задает вопросы о правилах игры и о тех нарушениях, которые ребенок заметил у других детей и у себя. Взрослый может помочь ребенку вспомнить те правила, которые тот забыл или не понял, напомнить допущенные им нарушения, показать или подсказать, как нужно действовать в той или иной ситуации, помочь найти некоторые «технические приемы» овладения своим поведением (убрать руки за спину, думать о будущих действиях и пр.). В процессе такой беседы происходит активный процесс совместного осознания ситуации, правил действия в ней и собственных действий ребенка. Таким образом, беседа носит не только констатирующий, но и коррекционный характер. После такого совместного осознания каждую ситуацию следует повторить с тем, чтобы выяснить, изменились ли показатели произвольного поведения.

Кроме того, для таких детей эффективным оказывается введение дополнительной мотивации, которая также поднимает значимость правильного способа действий. Например: если не будешь нарушать правила, назначу помощником воспитателя и пр. Включение правил поведения в новый смысловой контекст усиливает их субъективную значимость, и ребенок начинает лучше контролировать свое поведение.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Основные особенности общения с трудными и неподатливыми детьми

Каждый родитель стремится к тому, чтобы его дети представляли собой образец для окружающих. Такие дети являются предметом гордости отцов и матерей.

Но что делать, если ребенок не отвечает тем требованиям, которые предъявляют к нему родители?

Как общаться с ребенком, который, по мнению педагогов и психологов, является трудным? Попробуем дать ответ на этот вопрос и предложить родителям некоторые советы по общению с трудными детьми.

Попытайтесь понять, в чем заключается причина плохого поведения

Это первый совет, который можно дать тем родителям, которые стремятся к тому, чтобы обрести взаимопонимание со своими детьми. Почему ваш ребенок стал вести себя плохо. Что является причиной его дурного поведения? Это может быть недостаток вашего внимания к нему, ошибки в воспитании, конфликты со сверстниками и учителями и т.д. В любом случае нужно установить точную причину и постараться ее устранить или максимально сгладить.

Установите основную трудность вашего общения

Далее родителям нужно понять, почему их сын или дочь ведут себя так, что с ними практически невозможно общаться. В чем заключается основная трудность общения? Это непонимание между поколениями, это завышенные требования, которые вы вольно или невольно предъявляете к вашему ребенку, это переходный возрастной период у ребенка, когда он испытывает серьезный стресс в связи с физиологическими и психическими изменениями и т.д.

Установив основную трудность, вам легче станет находить точки соприкосновения со своим сыном или дочерью, а это поможет вам наладить более или менее нормальные взаимоотношения.

Не сердитесь на ребенка, не повышайте на него голос, не давайте волю своему гневу!

Родители, испытывающие трудности в общении со своими детьми, как правило, провоцируют своих чад на агрессивное поведение своими требованиями и проявлением гнева. Даже если вы гневаетесь на своего ребенка (и, возможно, гневаетесь заслуженно), помните о том, что ваша критика поведения ребенка, переход на крик приведет лишь к обратной реакции с его стороны: тем самым вы только усугубите и так уже непростые отношения с вашим сыном или дочерью. Поэтому будьте спокойны в разговоре, сохраняйте доброжелательный тон даже тогда, когда вы готовы разразиться гневными криками.

Не поднимайте руку на ребенка!

Еще одним важным советом родителям детей, признанных «трудными», является категорический запрет физических наказаний ребенка. Существует множество примеров того, как родители, узнав о недостойном поведении своих детей, применяли по отношению к ним физические наказания. Однако вместо того, чтобы вразумить детей, такие наказания приводили к обратному результату: дети сбегали из дома, совершали девиантные поступки, разрывали связь со своей семьей. Поэтому такой способ воспитания, а тем более установления контакта между родителями и детьми, является недопустимым.

Помните о различных воспитательных подходах

Родителям трудных детей, стремящихся к установлению нормальных отношений с ними, следует помнить и о педагогике, а именно о различных подходах семейного воспитания.

По мнению ученых, существуют три основных стиля воспитания детей в семье: авторитарный, авторитетный и попустительский.

Первый стиль предполагает, что родители очень строги к детям, они приказывают и требуют, используя в своем воспитании минимум ласки и эмоциональной поддержки ребенка. В итоге такого воспитания дети вырастают либо замкнутыми, неуверенными в себе личностями, которые и шага не смеют сделать самостоятельно, либо становятся бесшабашными эгоистами, которые бунтуют против семенных правил. Именно такие дети часто и называются «трудными». Однако причины их поведения часто лежат в выбранном их родителями авторитарном стиле воспитания.

Попустительский стиль воспитания предполагает, что родители мало занимаются воспитанием своих детей, реагируя только на серьезные проступки своего ребенка. Такие дети растут сами по себе, родители не уделяют им должного внимания, холодно относятся к их переживаниям и жизненным трудностям. Часто именно такие дети вследствие своей заброшенности попадают в дурную компанию и становятся «трудными». Родителям же также непросто установить контакт со своими детьми, так как многое в их общении уже упущено.

Наиболее продуктивным стилем семейного воспитания, позволяющий избежать ненужных ошибок, является авторитетный стиль. При таком воспитании родители уделяют внимание своим детям, заботятся об их нравственном становлении, проявляют к ним любовь и эмоциональное тепло. При этом дети и родители сохраняют взаимопонимание. Родители остаются для детей авторитетом. При использовании этого стиля семейного воспитания подростки становятся «трудными» в исключительных случаях, потому что подростковый период такие дети переживают достаточно благополучно.

Если же родители используют непродуктивные авторитарный и попустительский стили воспитания, то избежать трудностей в общении со своими детьми им, как правило, не удается.

Ищите компромисс в общении с ребенком

Родители, которые общаются со своими трудными детьми, должны помнить о том, что им необходимо искать компромисс в отношениях с ребенком. Нужно учиться договариваться. Допустим, ваш ребенок требует, чтобы вы не препятствовали тому, чтобы он стал активным участником движения готов. Он будет ходить на встречи готов, носить исключительно черную одежду, красить волосы в черный цвет, носить черные линзы и т.д. Вы не можете в данной ситуации категорически запретить своему сыну или дочери делать то, что он или она хочет. Однако вы вправе попробовать с ним договориться о том, что он может стать готом и быть им сколько угодно, выбирая себе стиль внешнего поведения, однако он не может бросить школу, пропадать где-то сутками напролет и прочее.

Как мы видим, советов о том, как общаться с трудными детьми, весьма много. Но среди них есть те рекомендации, которые вам обязательно помогут. И главное среди них — больше времени уделяйте своим детям, искреннее интересуйтесь их жизнью. И самое важное — любите своих детей. Если ваш ребенок будет уверен в том, что вы его любите, ему будет гораздо легче наладить с вами взаимоотношения.

Вам должно быть так-же интересно:

Маленькие волшебники Литература и пособия Советы психолога Эльвира Владимировна Берчатова Трудные дети.

Как с ними работать.

Трудные дети. Как с ними работать?

Берчатова Эльвира Владимировна

            Дети — НЕПОСЕДЫ

            Они почти всегда возбуждены, непоседливы, невнимательны, с ними трудно и родителям, и воспитателям, и педагогам. «Нарушители порядка и спокойствия», «неуправляемые» — самые мягкие эпитеты, которыми награждают этих детей взрослые.

            «Он никогда не сидит на месте, не хочет быть спокойным. Он буквально изволит меня, словно не слышит, что я прошу его успокоиться, мне даже кажется, что он делает это специально, чтобы вывести меня, — жалуется мама 6-летнего Дениса. – С тех пор как он стал ходить, я постоянно настороже. Он хочет всё делать сам, но не способен собраться, не способен зафиксировать своё внимание больше чем на несколько минут. Ему трудно со сверстниками, он нетерпелив, раздражается, очень резко реагирует на любой отказ. Его поведение создаёт проблемы везде – и дома, и в группе, и при встречах с друзьями, и во время прогулок». При этом мама всё время подчёркивает, что Денис сам научился читать в 5 лет, что его многое интересует, он любит порассуждать на разные темы, но…своенравен и недисциплинирован. Мама Дениса уверена, что он «не хочет» подчиняться требованиям взрослых и главная задача – «заставить» его всё делать «так, как надо».

            К сожалению, взрослые не готовы не только понять причины подобного поведения ребёнка и проявить терпение, но и взять на себя ответственность за его состояние и поведение.

            Как правило, «беспокойность» проявляется достаточно рано – к 2-3 годам, но родители объясняют её шаловливостью, живостью характера, условиями воспитания и т.п. Сложнее становится в 5-6 лет, когда ребёнок сталкивается с необходимостью соблюдения режима дня, расписания занятий, требований учебного процесса при подготовке к школе.

            Почему дети становятся беспокойными, как вовремя обнаружить нарушения в состоянии ребёнка и как реагировать на «упрямство и своеволие», можно ли научить неусидчивого ребёнка заниматься, как сделать работу эффективной?

            Нередко мы сами провоцируем ребёнка на «плохое» поведение раздражением, нетерпением, требованиями, с которыми он не может справиться. Мы должны научиться быть последовательными и спокойными, твёрдыми, но доброжелательными. Важно понять, что ребёнка нужно не только любить, но и уважать его личность. Любой ребёнок, даже саамы непослушный, вправе рассчитывать на наше понимание и помощь.

            К сожалению, более 70% родителей и 80% педагогов считают, что ребёнок должен «быть послушным», должен «уметь себя вести», должен быть внимательным, старательным и т.п. Причём «послушание» (которое понимается как беспрекословное подчинение требованиям взрослых) родители считают едва ли не самым главным достоинством ребёнка. Тихий, малоактивный, сидящий часами со своими игрушками ребёнок не мешает и, как правило, не вызывает тревоги, несмотря на то что у него, вероятно, немало проблем. А вот шумный, беспокойный, много говорящий, постоянно требующий внимания утомителен, нередко раздражает взрослых.

            Особенно сложно этим детям в коллективе, при чётко организованном режиме и системе достаточно жёстких требований. Как правило, это так называемые «несадовские дети».

            На сегодняшний день, огромное количество детей имеют комплекс проявлений нарушения поведения: невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, импульсивность. Наличие этих признаков свидетельствует о специфическом нарушении психического здоровья – синдроме дефицита внимания (СДВ), или гиперкинетическом синдроме детского возраста.

            Синдром дефицита внимания в последней медицинской классификации определён как заболевание. Это значит, что ребёнок хочет, но не может изменить своё поведение по желанию взрослых. Необходима специальная тактика работы с таким ребёнком, а иногда и лечение.

            СДВ – пожалуй, самая распространённая форма нарушений поведения. Детей с СДВ около 15 – 20%, причём синдром в 3 – 5 раз чаще встречается у мальчиков. Пока нельзя считать ясными и хорошо изученными причины СДВ. Исследователи рассматривают различные причины его возникновения – от генетических до нейроанатомических и даже пищевых факторов.

            Основные симптомы СДВ:

  • расстройство внимания,
  • гиперактивность,
  • импульсивность.

            Изменения в поведении, конечно же, иногда бывают у каждого ребёнка, например, после болезни может отмечаться нарушение внимания, сильное функциональное напряжение заканчивается эмоциональным взрывом, неожиданной, неадекватной реакцией, которая принимается взрослыми за импульсивность. Утомление на начальных этапах, как правило, связано с двигательным беспокойством, неусидчивостью и т.п. Однако, это временные (ситуативные) проявления нарушения поведения. У детей с СДВ эти проявления постоянны.

            Внимание – одна из важнейших психических функций, обеспечивающих деятельность и обучение ребёнка. Оно проявляется как общая готовность к деятельности, а также как особая (избирательная) готовность к определённым видам деятельности.

            В младшем дошкольном возрасте избирательное внимание ещё не сформировано, но в 3 – 4 года ребёнок уже реагирует не только на новизну, но и на разнообразие. На что-то очень интересное, новое ребёнок непроизвольно обращает внимание – он словно застывает, взгляд зафиксирован на «новом», рот полуоткрыт. Для детей с СДВ такая реакция не характерна.

            У старших дошкольников – детей 5 – 6 лет – достаточно хорошо развито произвольное внимание (сосредоточенность на определённом объекте, предмете, задании). Однако у детей с СДВ процессы организации внимания нарушены. Эти нарушения не очень заметны в младшем дошкольном возрасте, но уже на систематических занятиях по подготовке к школе они проявляются сразу.

            Неспособность концентрировать внимание является причиной трудностей, возникающих при выполнении заданий в школе. Дети с СДВ способны сохранять внимание всего лишь несколько минут. В то же время во время любимых занятий и игр, с которыми им удаётся успешно справляться, могут удерживать внимание и заниматься любимым делом достаточно длительное время. Именно на это указывают взрослые, когда говорят: «Может же, когда хочет». Может, но не только потому что хочет, а потому, что деятельность по силам позволяет почувствовать удовольствие, добиться успеха. Следует учесть, что внимание базируется именно на принципе удовольствия, удовлетворения. Этот принцип является важным фактором организации психической деятельности ребёнка, оказывает стимулирующее влияние.

Тактика общения с непоседой

            Важно понять: стиль и тактика нашего общения закладываются в раннем детстве. Ребёнок испытывает средства нашего воздействия (положительного и отрицательного), нашу реакцию, нашу выдержку. И если мы пытаемся изменить ситуацию криком, угрозами, наказаниями, то тем самым создаём основу для будущих проблем.

            Взрослые хотят руководить ребёнком (или считают необходимым это делать). Но руководить не значит заставлять, командовать, требовать беспрекословного подчинения. У ребёнка должно возникнуть желание, чтобы им руководили. Он должен доверять нам, а упрёки и угрозы совсем не способствуют этому.

            Эффективность общения зависит не только от нашего желания добиться определённых результатов, но и от того, как мы это делаем. И здесь имеет значение всё – тон, интонация, взгляд, жесты.

Как разговаривать с беспокойным ребёнком?

            1. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестаёт их слышать.

            2. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

            3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваши внимание и заинтересованность.

            4. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

            5. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.

            6. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чём он говорит.

            7. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

Что делать в ложной ситуации?

            1. Научиться не придавать проступку чрезмерного значения, сохранять спокойствие (не путать с показным спокойствием, когда взрослый всем своим видом даёт понять: «давай, давай, мне это безразлично, это твои проблемы»). Это не означает, что нужно всегда идти на поводу у ребёнка, не замечать его проступков, потакать ему, не контролировать его действий и не предъявлять к нему никаких требований. Наоборот, необходимы чёткие требования (в пределах возможностей ребёнка), не меняющиеся в зависимости от ситуации и настроении взрослых. Нужны требовательность + спокойствие и доброжелательность. Ребёнок должен осознавать, что требование не прихоть взрослого, а отказ не демонстрация враждебности, не наказание за проступок или просто ваше невнимание к его просьбе.

            2. Никогда не наказывать, если проступок совершён впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

            3. Не отождествлять проступок (нарушение поведения) и ребёнка. Тактика «ты плохо себя ведёшь – ты плохой» порочна, она закрывает ребёнку выход из ситуации, снижает самооценку, создаёт ситуацию страха. Видимо, поэтому непослушные дети так часто спрашивают родителей: «Ты меня любишь?»

            4. Обязательно объяснить, в чём состоит проступок и почему так себя вести нельзя. Однако, если мама чуть что срывается на крик, а папа всегда готов шлёпнуть, вряд ли можно объяснить ребёнку, что кричать и драться нехорошо.

            5. Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать (для профилактики), стыдить перед другими взрослыми и сверстниками. Это унижает, рождает обиду и боль. Ребёнок может, не осознавая этого, ответить тем же. Не стоит удивляться в этих случаях детскому «ненавижу» или «я тебя не люблю», «ты злая».

            6. Не стоит ставить в пример «непослушному» ребёнку «хороших» братьев и сестёр, сверстников, укоряя «есть же нормальные дети, которые не изводят своих родителей». Родители, которые легко выходят из себя, не умеют держать себя в руках, а значит, не умеют себя вести, не очень хороший пример для детей.

Какой метод эффективнее – похвала или наказание?

            Практика показывает, что родители (и не только беспокойных детей) очень скупы на одобрение, похвалу. На вопрос, часто ли тебя хвалят родители, дети отвечают долгим молчанием, и выясняется, что хвалят редко, только за реальный результат (хорошую оценку, помощь по дому – «ведро вынес», но никогда за старание, попытку. Старание, работа не получают одобрения, если нет результата, удовлетворяющего родителей.

            В процессе занятий, обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребёнку необходимы поддержка, подбадривание, которые позволяют ему понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что неудача преодолима и вы оцениваете его старание. Обращать внимание только на проблемы очень легко, а вот увидеть наметившееся улучшение непросто. Но без поддержки взрослого ребёнок его тоже не заметит. «Я уверен, что у тебя получится», «Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь…», «Правильно», «Молодец, ты меня радуешь». Эти формулы одобрения стандартны и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют ребёнка, повышают мотивацию.

            Жёсткое обращение (замечания, укоры, угрозы, наказания) может кратковременно повысить эффективность, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи. Причём эта тревога и боязнь родительского гнева провоцируют новые проступки, хотя страх порицания и наказания нередко создаёт иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигаются за счёт накапливаемого ожесточения, отрицательных эмоций и нарушения взаимоотношений. Угроза основана на допущении, что страх может быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата (и действительно, кратковременный эффект может быть), но чувство обиды (особенно осознаваемой как незаслуженная обида) обычно даёт обратный эффект.

            Поэтому рекомендуется чаще хвалить ребёнка, чем осуждать его, подбадривать, а не подмечать неудачи, вселять надежду, а не подчёркивать, что изменение ситуации невозможно. Для того чтобы ребёнок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить взрослые.

Нужен ли нам послушный ребёнок?

            Казалось бы, странный вопрос о беспокойных, непоседливых, невнимательных детях. Как показывают опросы, учителя и родители выделяют послушание, дисциплинированность и старательность в категорию наиболее предпочтительных качеств ребёнка. Рассказывая о проблемах невнимательных непосед (которых многие взрослые считают непослушными) и о том, как помочь таким детям, мы тем не менее старались не говорить о послушании. Послушание – это не то качество, которое стоит возводить в ранг главного достоинства ребёнка.

            Несомненно, с послушным ребёнком взрослым легче. Во-первых, потому что взрослые заняты и, естественно, хотят, чтобы ребёнок не мешал, был удобен. Во-вторых, потому что взрослые нетерпеливы и настроены на реализацию своих педагогических притязаний по принципу «сразу и сейчас», без особых усилий, по команде «сказал – сделал». В-третьих, что бы мы ни говорили о праве ребёнка на уважение, внимание, понимание, взрослые ставят во главу угла не проблемы ребёнка, а свои желания и требования.

            Очень показательны и характерны просьбы родителей, приходящих с «проблемными» детьми на консультацию: «Помогите справиться с ребёнком. ..», «Как заставить…», «Как изменить поведение?». При этом всегда должен изменяться ребёнок, и очень редко взрослые готовы изменить своё отношение к нему. Порой их невозможно убедить в том, что малыш не может быть таким, каким они хотят его видеть. С ещё большим трудом и сопротивлением воспринимаются рекомендации изменить отношение к ребёнку, «смените гнев на милость», постараться быть терпеливыми, снисходительными, доброжелательными. Безусловно, всё это требует большой работы над собой, но, к сожалению, иначе повлиять на ситуацию невозможно.

            Вдумаемся, на что направлена борьба с непослушанием. На беспрекословное подчинение ребёнка воле взрослых. Представим себе семью, где властвуют строгость, требовательность, жёсткое обращение, где непоседливый, суетливый, рассеянный ребёнок получает бесконечные замечания и не имеет никаких поблажек. Результат такого отношения – забитый, робкий (даже если время от времени проявляет агрессивность), озлобленный, постоянно сдерживающий протест человек, живущий с ощущением несостоятельности и в тревожном предчувствии новых неудач.

Особенности общения с «трудными» дошкольниками

            При всём многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении со взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.

            Дадим краткую характеристику этих трудностей.

            Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьёзную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.

            Стремление к самостоятельным действиям («я так хочу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила ещё не выступают для них как значимый мотив их собственных действий. Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности, неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

            Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему – к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.

            Как правило, у пассивных детей сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развёрнутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но как только нужно проявить свою инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на трудный вопрос), они молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, особенно в новой, проблемной для них ситуации, чувствуется скованность и напряжённость, что мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций.

            Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребёнка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они должны вызывать серьёзную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и творческой активности.

            Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда  повышенная активность ребёнка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности.

            Поскольку за поведением этих двух групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с воспитателем.

Особенности общения с импульсивными (агрессивными) детьми

            Иногда агрессивность стимулируется у детей косвенно – из-за постоянного просмотра мультфильмов соответствующего содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия. Если взрослому экранный «злодей» кажется смешным или гротескным, то дошкольник воспринимает его поведение как заслуживающий восхищения образец, а о страданиях жертв он вообще не задумывается.

            Аналогичное влияние оказывают и игрушки, специально выпускаемые для игры по сюжетам распространённых зарубежных мультфильмов, «детских боевиков» и «ужастиков», которые используются детьми в играх, не осознавая истинных мотивов.

            В детских садах периодически возникает мода на такие игры именно из-за того, что кто-то из детей принёс соответствующие игрушки. Педагог в этой ситуации не может полностью развенчать новых любимых героев в глазах детей. Единственное, что в его силах, — препятствовать появлению в группе импортных мультфильмов с агрессивным содержанием. Вместо этого лучше показывать более подходящие для детей отечественные мультфильмы, организовать их обсуждение, проигрывать с детьми отдельные эпизоды из них (особенно хорошо это удаётся в младшей и средней группах).

            Артистическое мастерство воспитателя, его способность увлечь детей игрой, ненавязчивые разъяснения и обсуждение поступков действующих лиц, умение придумать продолжение сказки, истории (что больше по силам воспитанникам старшей группы) – всё это поможет отвлечь детей от воинственных игр и показать им возможность миролюбивых, добрых способов общения. Чем ярче и выразительнее будет добрый, положительный герой, тем больше он будет привлекать внимание и симпатии ребёнка, и даже если не сможет полностью конкурировать с каким-нибудь «терминатором»,то уж как минимум даст возможность сравнить их и задуматься над выбором модели поведения.

            Со старшими детьми целесообразно обсуждать не только мультфильмы, но и книги, беседовать о том, почему герои поступают именно так, а не иначе. Воспитатель читает детям предусмотренную программой художественную литературу (на занятиях или вне их), а затем обязательно обсуждают прочитанное. Очень полезно в этих беседах ненавязчиво сравнивать положительных и отрицательных героев, хорошо знакомых детям. Например, легко сопоставить приключения Зайца и Волка из мультфильма «Ну, погоди!» и Кота и Мышонка из «Тома и Джерри».

            Для обсуждения мотивов поведения героев, понимания их истинной или притворной доброты подходят популярные детские книги, начиная с «Азбуки» Л.Толстого и кончая рассказами Н.Носова и В. Драгунского (некоторые из «Денискиных рассказов»).

            Подобная работа в группе помогает детям научиться понимать других людей, цели и мотивы их действий, приучает их согласовывать свои желания и поступки с чужими, находить компромиссные решения и бесконфликтные способы поведения.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками

С книгой «Особенности общения с дошкольниками» Смирнова Е.О. можно ознакомиться на следующей странице.

 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Общение и его роль в развитии ребенка 3

Часть I. Общение ребенка со взрослым 8

Глава 1. Развитие общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте 9 Понятие «форма общения» 9

Развитие общения в раннем возрасте 11

Внеситуативное общение дошкольника со взрослым 15

Форма общения и возраст ребенка 20

Диагностика форм общения ребенка со взрослым 23

Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым 27

Формирование познавательного общения 29

Формирование личностного общения 30

Глава 2. Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении со взрослым 33

Особенности личностно-смысловой сферы дошкольника 33

Как сделать действие дошкольника осмысленным 36

Ролевая игра как путь развития смысловой сферы 39

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослым 42

Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста 42

Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка 45

Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения 48

Глава 4. Особенности общения с «трудными» дошкольниками 52

Типичные трудности в общении с дошкольниками 52

Ситуации, выявляющие коммуникативные трудности старших дошкольников 54

Особенности общения с импульсивными детьми 61

Рекомендации по формированию мотивационно-волевой сферы дошкольников 64

Заключение 68 Рекомендуемая литература 73

Часть II. Общение дошкольников со сверстниками 74

Глава 1. Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте 74

Специфика общения дошкольников со сверстниками 74

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 76

Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками 82

Глава 2. Игры, развивающие общение и нравственно-волевые качества младших дошкольников 84

Общая характеристика игр и методические рекомендации к их проведению 84

Игры, развивающие общение дошкольников 87

Глава 3. Игры и занятия для детей с трудностями в общении 129

Методы выявления популярных и непопулярных дошкольников 129

Причины, определяющие положение ребенка среди сверстников 132

Игры для старших дошкольников, воспитывающие гуманное отношение к сверстникам 134

Заключение 145

Рекомендуемая литература 150

Рекомендуемая литература

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для младших дошкольников. — М., 1992.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.

Смирнова Е. О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1998. — № 3.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

 

— Учим детей общению. Как помочь детям с нарушениями в общении. Активизации коммуникативной деятельности. Формирование межличностных отношений дошкольников.

Понятие «трудные дети» и их особенности

1. Понятие «трудные дети» и их особенности

Выполнила: Чанышева Г.
Студентка 3 курса ФП гр. ППДП-31-17

2. «Трудные» дети — сложившееся понятие педагогики и детской психологии. Под ним обычно понимаются дети, которые потеряли

«Трудные»
дети
сложившееся
понятие
педагогики
и
детской
психологии. Под ним обычно
понимаются дети, которые
потеряли
социальные
и
нравственные ориентиры и
находят реализацию своих сил
через
конфликт
с
общепринятыми социальными
и моральными нормами.
В связи с этим встает ряд
вопросов:
«Что
мы знаем о «трудных» детях?
Почему они становятся «трудными»
для нас?»
«Трудные» дети — это не
просто дети, с которыми
нам, взрослым, трудно,
а это дети, которым
трудно.
Они почти всегда возбуждены,
непоседливы, невнимательны, с ними
трудно и родителям, и воспитателям,
и педагогам. «Нарушители порядка и
спокойствия», «неуправляемые» самые мягкие эпитеты, которыми
награждают этих детей взрослые.
К сожалению, взрослые не готовы не
только понять причины подобного
поведения ребёнка и проявить
терпение, но и взять на себя
ответственность за его состояние и
поведение.
Почему
дети
становятся
беспокойными,
как
вовремя
обнаружить нарушения в состоянии
ребёнка и как реагировать на
«упрямство и своеволие», можно ли
научить
неусидчивого
ребёнка
заниматься, как сделать работу
эффективной?
Причины:
Психические заболевания
Неблагоприятный психологический
климат в семье
Врожденные или приобретенные
психофизиологические отклонения
Недостаточный учет со стороны
родителей и пеагогов
Важно понять, что ребёнка
нужно не только любить,
но и уважать его личность.
Любой
ребёнок,
даже
самый
непослушный,
вправе рассчитывать на
наше понимание и помощь.
Категории трудных детей, вызывающих
наибольшее беспокойство у педагогов
и родителей:
Дети с психической неустойчивостью
Дети с преобладанием явлений
аффективной возбудимости
Более 70% родителей и 80%
педагогов считают, что ребёнок
должен «быть послушным»,
должен «уметь себя вести»,
должен быть внимательным,
старательным и т. п.
Огромное количество детей имеют
комплекс проявлений нарушения
поведения: невнимательность,
отвлекаемость, гиперактивность,
импульсивность. Наличие этих
признаков свидетельствует о
специфическом нарушении
психического здоровья – синдроме
дефицита внимания (СДВ), или
гиперкинетическом синдроме
детского возраста.
Эффективность общения зависит не
только от нашего желания добиться
определённых результатов, но и от
того, как мы это делаем. И здесь
имеет значение всё – тон, интонация,
взгляд, жесты.
Рекомендуется чаще
хвалить ребёнка, чем осуждать
его,
подбадривать, а не подмечать
неудачи,
вселять надежду, а не
подчёркивать, что изменение
ситуации невозможно.
На что направлена борьба с
непослушанием. На
беспрекословное подчинение
ребёнка воле взрослых.
«Помогите справиться с
ребёнком…»,
«Как заставить…»,
«Как изменить поведение?»

16.

Особенности общения с «трудными» дошкольникамиПри всём многообразии проблем, с
которыми
сталкиваются
воспитатели,
можно выделить две группы трудностей в
общении со взрослым, которые наиболее
типичны для дошкольников:
импульсивность (гиперактивность) ,
заторможенность (пассивность) детей.
Отнеситесь к проблеме “трудного”
ребенка, прежде всего с позиции
понимания трудностей самого
ребенка.
Не забывайте, что ребенок в какойто степени наше отражение.
Не уяснив причин его трудности, не
устранив их, мы не сможем помочь
ребенку.
Кто-то, когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, взгляните,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли.
Нет, не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович.

19. Спасибо за внимание.

4 стратегии общения для улучшения и предотвращения проблемного поведения

Воспитание ребенка — удивительное, но сложное путешествие. Как взрослые в отношениях, мы в состоянии предоставить все проверенные и надежные рекомендации, которые — если бы только он или она их слушали — привели бы к лучшей жизни, которую только можно вообразить (по крайней мере, мы на это надеемся). Тем не менее, сколько раз вы спрашивали себя: «Как мне заставить моего ребенка слушать меня»? или «Почему я всегда должен повторяться»? Большую часть времени мы делаем акцент на том, что говорим.Однако наиболее важно оптимизировать связь для получателя. Большинство родителей понимают, что невербальное общение играет важную роль в повседневных отношениях между людьми, но часто упускается из виду, что это же понятие применимо к общению с нашими детьми.

Родительство ставит вас в особую роль: роль лидера. Что именно это означает? Что ж, это означает, что вы несете ответственность за безопасность своего ребенка. Это значит научить его уважать и заложить фундамент для его будущего успеха в жизни.Так ваши дети видят вас, и вы должны моделировать свое поведение. Как активный лидер вы создаете больший контроль над окружающей средой, что, в свою очередь, может даже помочь лучше управлять семейной динамикой. Мы знаем это интуитивно, поэтому давайте начнем с роли лидера, а затем воспользуемся следующими стратегиями для эффективного общения в такой важной роли.

Используйте невербальную коммуникацию (наряду со своими словами)

Мы часто слышим фразу «она в своем собственном мире».Обычно это происходит после терпеливого осознания того, что то, что вы говорите, не улавливается. Она, должно быть, слышит от тебя «вау-ва-вау-ва», верно? Если вы повторяете свою просьбу, пока они заняты любимой видеоигрой или играют с самой любимой игрушкой, очень вероятно, что ваши слова просто ударятся о стену тишины и вернутся к вам. Вам нужно убедиться, что вы привлекаете внимание ребенка. Как лучше всего этого добиться?

  1. Присядьте на уровень ребенка и установите зрительный контакт. Это дает вашему ребенку больше возможностей воспринимать сигналы лица. Это также обязывает их рассматривать взаимодействие как более справедливое. Это больше похоже на « нас здесь », чем « ты там, а я здесь ».
  1. Используйте демонстративную мимику. Используйте позитивные выражения лица, такие как улыбка и открытые глаза, чтобы передать позитивное сообщение и выразить беспокойство, когда вам нужно сообщить что-то более серьезное. Будьте последовательны в своей невербальной и вербальной связке.
  1. Используйте жесты. Движения рук, наклоны головы и кивки могут сделать сообщение более понятным. Ваш ребенок быстро выучит шаблоны.

В следующий раз, когда вы сделаете просьбу или зададите вопрос ребенку, постарайтесь сказать это только один раз и подождите (сначала слушайте и наблюдайте, помните?). Если вы не получаете ответа, попробуйте добавить в общение невербальный компонент. Не позволяйте себе расстраиваться, повторяя слова своей не слушающей сгустке радости! Прекратите то, что вы делаете в данный момент, и подойдите к ребенку.Возьмите ее за руку, похлопайте по плечу, выключите компьютер или сделайте все, что вам нужно, чтобы привлечь ее внимание. Затем вовлеките ее в словесное и невербальное общение. Наконец, подведите ее к тому, что она должна делать (подойти к столу, взять игрушки или положить пальто и обувь туда, где они должны быть).

Некоторые родители подходят к этому моменту с раздражением, но, как мы уже говорили, результат может быть достигнут с большим эффектом и состраданием. Постарайтесь сохранять спокойствие и позитив. Если вам нужно, выполните желаемое поведение перед своим ребенком и попросите его сделать то же самое (например,грамм. уберите тарелку со стола, сказав что-то вроде: «Видите ли, я снимаю тарелку, потому что закончил ужин. Я хочу, чтобы вы поступили так же со своей тарелкой сейчас »). После этого похвалите их усилия.

Детям нужна уважительная модель, чтобы учиться. Вы не можете требовать от своих детей уважения и ожидать, что они научатся и воспользуются им, если вы не показываете им, как выглядит уважение в общении. Если вы просто говорите словами, они учатся реагировать и проявлять уважение на основе абстрактной модели — вам говорят, а не истинной модели — видя вас.Наблюдение — очень мощный способ обучения. Большая часть того, что маленькие дети учатся, происходит от наблюдения за другими — в данном случае за вами как за родителем. Поэтому, когда вы планируете говорить им, что делать, покажите им, как это делать.

Пример: В следующий раз, когда вам понадобятся ваши дети, сначала убедитесь, что вы привлекли их внимание. Начните собирать игрушки с пола и предложите своим детям прекратить все, что они делают, прийти и помочь вам. Вовлекайте их в их уровень.Возьмите их за руку и проведите в коридор, чтобы подготовиться к выходу на улицу. Сохраняйте спокойствие и позитив на протяжении всего процесса. Говорите со своими детьми открыто и дружелюбно. Пойте им по пути (важность этого мы обсудим позже!)

Обратите внимание на их реакцию на то, что они наблюдают. Как родители, мы совершаем распространенную ошибку, делая акцент на том, что мы говорим. Самый быстрый способ привлечь вашего ребенка к работе — убедиться, что он наблюдает, то есть показывает ему, как что-то делать.Так что делайте и то, и другое одновременно. Невербальные действия воспринимаются быстрее, эффективнее и вызывают тонкое понимание. Это даст вашему ребенку больше стимулов, потому что мы (и особенно дети!) Понимаем наблюдаемое действие на эмоциональном уровне, а не на логическом уровне.

Стоп. Спрашивать. Вопросов.

Как бы тяжело это ни казалось, перестань повторять «хорошо?» когда просите что-то у вашего ребенка. Например, вместо того, чтобы сказать: «Пора перекусить, хорошо?» или «Пора идти, ладно?» всегда говорите декларативно (напр. г., пора перекусить. Подойдите к столу). Родители стараются избегать такого способа общения с детьми, поскольку считают это чем-то негативным. Это может показаться недружелюбным и требовательным, это правда. Из-за этого мы хеджируем его и разговариваем с ними недекларативно. Вы не хотите обидеть своего ребенка, и это нормально. Однако, будучи прямолинейным (например, «Пора перекусить». «Пора идти»), вы ограничиваете зависимость ребенка от принятия эмоциональных решений. Во многих ситуациях, требующих рационального принятия решений, дети просто не готовы к развитию.Таким образом, от них не следует ожидать или предлагать принять или решения, особенно в отношении их безопасности и долгосрочного благополучия.

В некоторых ситуациях мы позволяем детям принимать собственные решения, потому что мы предполагаем, что они будут более довольны этим выбором. Кроме того, мы хотим, чтобы они как можно раньше проявили ответственность и независимость. Но эта логика вряд ли работает с возрастом 7 лет и младше. Помните, взрослый — лидер? Подавать пример. Создайте безопасную среду и предложите возможность выбора и принятия решений, когда это необходимо.Со временем они узнают, когда вести, а когда следовать. И вы добьетесь этого, принимая решения за них в определенных ситуациях.

Что делать, если я получу отказ? Возможно, вам придется немного изменить свою стратегию. Иногда вам просто нужно сказать: «Мама знает лучше. Ты должен мне доверять »или подобное заявление. Сообщите ребенку, что в некоторых ситуациях ответственность лежит на вас. Если вы хотите дать своим детям возможность выбора, сделайте это «то или иное». «Яблоко или апельсин?» или «Я могу помочь тебе это сделать, или ты можешь сделать это сам».Во многих ситуациях вы, родитель, должны решать проблемы. Это то, чего люди хотят от лидера. Конечно, вы всегда можете изменить свой выбор и найти альтернативы, которые будут лучше работать для вашей семьи.

Используйте ритм и распорядок в повседневной семейной динамике

Детям нужно распорядка и распорядок . Обычные и конкретные ежедневные ритуалы важны для их обучения и развития. Рутина привносит в жизнь вашего ребенка необходимую последовательность.Кроме того, это помогает детям чувствовать себя в безопасности, потому что они знают, чего ожидать и чего от них ждут. Тот факт, что в экосистеме вашего ребенка «идет дождь», не означает, что он должен быть в вашей (в конце концов, у вас тоже может быть гроза!).

Создайте среду с помощью ритма и ритуала. Сообщите своим детям, что будет дальше. Это не значит, что вам нужно каждое утро завтракать в 7:32 (ровно) или просить детей убирать в комнате сразу после того, как они закончат играть.Фактически, вам не следует использовать часы для организации распорядка дня ваших детей — , за исключением времени отхода ко сну . Все мы знаем, что жизнь, особенно с маленькими детьми, непредсказуема.

Гораздо важнее управлять небольшими ритуалами, которые вы выполняете в соответствии с ежедневным расписанием. Ritual , по определению, доставляет удовольствие. Итак, установите утренние распорядки и ритуалы, чтобы сбалансировать (1) потребности вашей семьи с (2) тем, что, по вашему мнению, обогатит благополучие вашей семьи.

Пример:

      • После того, как ваши дети встанут и закончат туалет / туалет, сделайте им чашку / миску их любимых хлопьев, теплого молока или горячего шоколада.
      • Спасибо солнышку за то, что вышло утром. Вместе выгуливайте собаку. Или зажгите свечу, когда пора ужинать.
      • Каждый раз, заходя в дом, убирайте обувь в шкаф и вымойте посуду.
      • После ужина поднесите тарелку в раковину.
      • Покажите им, как вы чистите зубы. Опять же, вы являетесь примером для подражания для своих детей. Они учатся, наблюдая за вами. .

Примечание. Используя силу невербального общения, вы поможете им успешно учиться и расти уверенными в себе людьми.И помните, что любой тип ритуала (который приносит структуру и благополучие) помогает поддерживать последовательность в жизни.

Ритм. Как известно, детям сложно переходить от одного занятия к другому! В частности, у маленьких детей есть проблемы с переключением ежедневного расписания. Например, ваш малыш так восхитительно играет в парке, а теперь пора обедать и вздремнуть днем. Затем вы заявляете, что «игровое время должно закончиться» и что вам нужно идти домой, готовя все, пока они играют до последней секунды.В этот момент ваш двухлетний ребенок, вероятно, готовится к истерике. С маленькими детьми иногда недостаточно словесно выразить свой запрос и выполнить невербальное действие.

Попробуй небольшой трюк . Прикрепите песню к переходам. Объясняйте происходящее с помощью музыки и ритма. Покидая парк, спойте «Муравьи маршируют один за другим» или какую-нибудь похожую песню, иллюстрирующую вашу деятельность в то время. Это то, что обычно делают учителя в детских садах, когда знакомят маленьких детей с ежедневными переходами в занятиях.В основном песни и ритм вызывают приятные чувства. Таким образом, ваш ребенок будет ассоциировать ритм с переходами, которые, надеюсь, сделают их более плавными. Дети умеют плыть по нему. Вводя ритм, вы фактически входите в их среду. И в результате вы должны увидеть меньше сопротивления.

Если вам нужно исправить или покритиковать своего малыша, всегда помните, что НЕ критикуйте личность ребенка, а вместо этого сосредоточьтесь на его поведении или действиях. Критика приемлема, если она конструктивна.Критика, направленная на личность ребенка, вызывает чувство унижения и может разрушить доверие. Так что будьте позитивной и конструктивной моделью. Смейтесь и пойте со своим ребенком после этого и отметьте его усилия, направленные на улучшение. Помогите им завершить свои задачи и установите разумные правила и ожидания. Такой подход позитивного воспитания поможет вашему ребенку однажды стать уверенным и ответственным взрослым. Более того, это сделает процесс воспитания ребенка намного более приятным и значительно менее стрессовым.

Ведите, слушая и наблюдая

Если мы ожидаем, что наши дети будут слушать и наблюдать, мы должны не только практиковать это, но и жить в соответствии с этим. Когда ваш ребенок входит в комнату и спрашивает, просит, плачет, скулит, кричит и т. Д., Остановитесь и понаблюдайте. Этот момент позволяет вам выйти из привычной системы реагирования и может помочь вам подойти к ситуации с другой точки зрения.

Когда ваш малыш продолжает приходить к вам с жалобами на что-то, это нормально — испытывать чувство раздражения и, возможно, реагировать эмоционально.Вместо этого найдите время, чтобы понаблюдать за всей ситуацией, включая невербальную речь вашего ребенка, что может дать вам лучшее представление о том, почему он или она расстроены и плаксивы. Вы можете найти подсказки в среде, которые могут проинформировать вас об источнике (источниках) проблемы. Итог: когда вы делаете паузу и наблюдаете, вы получаете больше возможностей для решения проблемы более творчески и комплексно.

Кроме того, потратьте минуту перед тем, как отреагировать, это поможет вам успокоиться и подойти к ситуации более конструктивно.Воспитание — это выученное поведение. Реактивные (например, «перестань ныть и произноси слова») и ответные (например, «Я вижу, ты расстроен. Можете ли вы сказать мне, что не так / вам нужно?») Различаются по времени. Очень важно набраться терпения и правильно рассчитать время для оценки. Будучи терпеливым, открытым и собранным, ваш ребенок усвоит позитивные привычки общения и, в свою очередь, разовьет позитивное поведение.

Для получения дополнительной информации:

Помощь детям в переходе между занятиями

Родительские модели сотрудничества во взаимоотношениях родителей и детей: взаимосвязь между невербальным и вербальным общением

Общение в дошкольном образовании

Автор: Валери Покладовски
Ведущий преподаватель 2: LPP-Germania
Июнь 2017 г.

Связь является ключевым фактором.Мы слышим эту фразу достаточно часто, но в дошкольном учреждении может быть довольно сложно реализовать эту фразу. Для дошкольника общение проявляется по-разному, и его можно развивать с помощью нескольких простых приемов. В этой статье мы обсудим, что такое общение, почему общение так важно в развитии маленьких детей и как мы интегрируем его в домашнюю или учебную среду. К концу этой статьи у вас будут реальные стратегии, которые можно использовать со своим ребенком для налаживания общения.
Коммуникация — это способность отправлять и получать информацию. Он может быть словесным, невербальным, художественным и технологическим, среди прочего. Чтобы помочь ребенку развить необходимые академические навыки и почувствовать уверенность в своем обучении, он должен сначала уметь общаться и чувствовать себя позитивно в этом взаимодействии. Этот успех связан с более сильными математическими и естественными навыками, а также с более высокими результатами по стандартным тестам. Когда у детей есть восприимчивый и выразительный язык для использования в общении, они с большей вероятностью будут практиковать эти навыки, чтобы отстаивать свое собственное обучение, и они развивают и поддерживают сильные навыки саморегуляции. Учащиеся дошкольных учреждений и детских садов Линкольн-парка постоянно интегрируют эти навыки, чтобы успокоить себя или передать свои чувства или потребности. Поступая таким образом, студенты меньше прибегают к физическим формам общения, что приводит к более позитивной учебной среде. Независимо от возраста или уровня навыков ребенка общение позволяет всем детям чувствовать себя в безопасности, признанными и успешными в жизни.
Теперь мы знаем, что такое общение и почему оно важно, но как мы можем использовать эту информацию для развития этих навыков как в школе, так и дома? Мы рассмотрим два метода улучшения коммуникации у детей дошкольного возраста: разговор и письмо.Начиная разговор с маленьким ребенком, важно проявить терпение и установить разумные ожидания в отношении его реакции. Дайте ребенку время поговорить в своем собственном темпе, чтобы не вызывать беспокойства во время разговора. Для начала просто задавайте ему открытые вопросы вместо простых вопросов «да» или «нет». Задавая вопросы «почему» или «как», вы бросаете вызов когнитивному мышлению ребенка, а также расширяете его словарный запас. Расширьте возможности ребенка, задавая ему вопросы, воображая вместе с ним и вводя в игру новые предметы, идеи и словарный запас.Например, ваш ребенок залезает под стол и вы спрашиваете: «Что ты там делаешь?» Он говорит: «Я чиню машину!» Вы отвечаете: «Какие инструменты вам нужны?» или «А вот и гаечный ключ». Если ребенок работает со структурой предложения из одного или двух слов, смоделируйте для него язык и дайте ему выбор. Например, если ребенок играет с машинками, вместо того, чтобы спрашивать его, любит ли он играть с машинками, спросите: «Ты предпочитаешь красную машину или синюю?» удерживая каждую машину. Вы можете продолжать расширять язык, добавляя другие дескрипторы и побуждая ребенка повторять за вами, если он изо всех сил пытается связать слова вместе.Старайтесь не сверлить ребенка и не ожидать определенной реакции, но позвольте ему реагировать так, как вам кажется естественным. Если вы удивлены тем, как ваш ребенок реагирует на то, что вы сказали, просто спросите его, почему, и продолжите разговор, чтобы создать открытый диалог, в котором ребенку действительно позволено высказать свое мнение, если он будет добрым и уважительным. В целом общение с ребенком должно быть веселым и естественным.
Помимо разговора, письмо — отличный способ для вашего ребенка развить коммуникативные навыки.Как и в случае с языковыми навыками, навыки письма варьируются от ребенка к ребенку, но до тех пор, пока ребенок может держать письменный стол и делать отметки на странице, этот ребенок может писать. Поощряйте ребенка писать и выказывайте признательность за любой уровень письма, который он умеет. Дети начинают выражать себя через письмо, рисуя картинки, затем переходят к буквенным знакам (черточки, круги и т. Д.) И, наконец, к узнаваемым буквам. В начале работы вашего ребенка с письмом позвольте ребенку свободно писать, задавая такие вопросы, как: «Что вы можете мне об этом рассказать?» или «Я вижу, вы использовали много синего, почему?» Такие открытые вопросы побудят вашего ребенка создать свою собственную историю и разовьют его воображение.Такие вопросы, как «Что это?» заставляют детей решать, о чем они пишут, на что у них может даже не быть ответа. Как только ваш ребенок начнет озвучивать свое письмо, вы можете начать вводить изобретательное правописание. Начните с того, что попросите ее описать свое письмо, а затем начните помогать ей расширять звуки в словах объектов, которые она только что перечислила. Как только она решит эту проблему, вы можете продлить ее, попросив ее написать письма, которые она слышит. Даже если буквы могут не совпадать с реальным звуком или даже если буквы являются неузнаваемыми отметками на странице, соединение устанавливается, что является фантастическим началом!
Слова — это самый мощный инструмент, который мы можем дать детям.С помощью слов дети могут выражать себя, заводить прочные дружеские отношения и способствовать собственному образованию. Благодаря целенаправленному и увлекательному разговору, а также художественному творчеству письма дети могут улучшить свои коммуникативные навыки, что приведет не только к успешной образовательной карьере, но и к успешной жизни!

Поведение — это общение — Michigan Alliance for Families

Обязательно посетите нашу веб-страницу с ресурсами по поведению, чтобы лучше понять элементы и процесс.

Любое поведение — это форма общения.

Все общаются через поведение. Младенец может плакать, когда он голоден или промок, точно так же, как взрослый может зевать, когда ему скучно на работе. Взрослые и дети что-то сообщают своим поведением в каждый момент каждого дня, даже если они этого не осознают. Проблемное или неподобающее поведение ребенка — признак того, что он расстроен и что-то не так.

Причина проблемного поведения всегда есть.

У детей иногда возникают проблемы с общением, потому что они не могут устно описать проблему или знать, что делать в той или иной ситуации. В это время дети могут разыгрывать свои чувства или потребности. Дети не зря ведут себя вызывающе. Целью может быть привлечение чьего-либо внимания, прекращение деятельности, которая им не нравится, или удовлетворение сенсорных потребностей, но за таким поведением всегда есть причина.

Одно конкретное поведение может быть вызвано множеством причин.

Дети с вызывающим поведением посылают взрослым сообщение о том, что что-то не так или что их потребности не удовлетворяются. У одного поведения может быть много причин, например, чувство голода, страха, боли, усталости, скуки, печали или злости. Некоторые дети могут вести себя деструктивно, потому что им нравятся физические ощущения (например, выдергивание ниток из одежды). Иногда дети чувствуют себя небезопасными или неконтролируемыми, поэтому они предпринимают несоответствующие действия в отношении того, что они делают, например, могут ударить кого-то ногой.Ребенок, который несколько раз пытался сообщить взрослым о том, что ему нужно, но чьи потребности остаются неудовлетворенными, часто будет использовать проблемное поведение как способ послать очень громкое сообщение.

Взрослые могут научиться понимать и интерпретировать вызывающее поведение детей.

Поскольку дети часто используют свое поведение, чтобы сообщить нам, что им нужно, взрослые могут помочь ребенку, выясняя смысл его поведения. Всем детям, особенно тем, кто демонстрирует вызывающее поведение, нужна последовательность надежного и заботливого взрослого, который будет оказывать поддержку и руководство, особенно в трудные времена.

Сложное поведение детей можно уменьшить с помощью поддержки, а не наказания.

Когда взрослые поймут, о чем дети говорят своим поведением, они смогут лучше реагировать. Когда дети чувствуют, что их уважают и их потребности удовлетворяются, больше нет причин использовать вызывающее поведение для общения. Наказание ребенка за какое-то поведение может на мгновение остановить его, но оно не дает ребенку поддержки и не дает альтернативных способов действовать в трудных ситуациях.Когда взрослые помогают детям найти позитивные способы сообщить о своих потребностях другим, дети приобретают важные социальные навыки и навыки решения проблем, которые будут помогать им на протяжении всей жизни.

Дополнительные ресурсы:

Веб-семинар «Поведение — это общение» — из серии веб-семинаров Альянса семей штата Мичиган