Приемы направленные на развитие умения пересказывать: Статья (4 класс) по теме: Приёмы работы по формированию навыков пересказа прочитанного

Статья (4 класс) по теме: Приёмы работы по формированию навыков пересказа прочитанного

Гуртовая Нина Антоновна, учитель начальных классов

Приёмы работы по формированию навыка пересказа прочитанного.

    Развитие речи имеет исключительно важное значение для обучения  детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальная психология и педагогика полагают, что своеобразие речевого развития  детей с ограниченными возможностями здоровья  обусловлено нарушением познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы этих детей.

    В речевой и мыслительной деятельности  детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются такие нежелательные особенности, как слабая способность к объективизации своих мыслей, часто проявляющееся  в неумение регулировать их во время высказывания, недостаточное критическое отношение к своим мыслям и их словесному выражению.      

     В ходе специального обучения языку обнаруживаются определенные возможности развития  учащихся специальной ( коррекционной) школы. Работа над совершенствованием речи — это работа по формированию личности умственно отсталого ребёнка и его познавательной деятельности в целом.

     Содержание литературных произведений выступает одним из важных средств воспитания учащихся: помогает им познать мир, оценить окружающие их события и явления, осознать своё место в общественной жизни. Исследователи, работающие в области общей психологии и педагогики, придают существенное значение умению ребенка пересказать прочитанное  

     В коррекционной школе среди разных видов работ по развитию речи на уроках чтения значительное место занимает пересказ прочитанного текста, который способствует формированию монологической речи. Монологическая речь требует от учащихся сложной психической деятельности, в частности, волевых усилий. Процесс пересказа включает в себя такие взаимосвязанные задачи, как понимание прочитанного, его запоминание и речевое оформление. Пересказывая текст, ученик пользуется образцом языковых средств, конструкциями предложений и другими компонентами.    

    В программе коррекционной школы уделено определенное внимание вопросу содержания текстов, используемых для чтения. В ней подчеркивается значимость художественных рассказов и сказок повествовательного характера для развития связной речи учащихся. Имеющиеся в учебнике тексты обогащают учащихся новыми знаниями.     Большой интерес детей  к изучаемому тексту, эмоциональное отношение к нему, сопереживание событий прочитанного — все это способствует лучшему пониманию и усвоению содержания произведений и повышает значимость чтения в глазах учащихся.

    Анализ самостоятельных пересказов даёт основания утверждать и то, что   дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в одном классе, по-разному справляются с заданием. Не все дети  могут самостоятельно понять или передать содержание текстов. Учитывая особенности понимания и воспроизведения рассказов,  я условно распределила учеников на четыре группы.

     Первую группу составили учащиеся, которые полностью понимают  и  самостоятельно воспроизводят прочитанное .  

    Во вторую группу вошли дети, понявшие основной смысл текстов, но самостоятельно не сумевшие их воспроизвести.  

   К третьей группе я отнесла школьников, не  понимающих смысл рассказа и пересказывающих   содержание неточно и неполно.

     В   четвёртой группе оказались учащиеся, не понявшие и не  воспроизводящие прочитанный текст.

   Наличие этих групп подтверждает неоднородность состава детей, обучающихся в  моём   классе, и обуславливает необходимость дифференцированного подхода к учащимся.

    При работе над текстом я использую вопросы, содержание которых зависит от содержания текста.  Поскольку  дети с ограниченными возможностями здоровья, пересказывая тексты, как правило, пропускают описания объектов, явлений и т. п., затрудняются составить собственное мнение о героях рассказов, в число задаваемых вопросов включаю такие, которые требуют оценки поступков действующих лиц и описания объекта. Применяю вопросы, требующие раскрытия причинно-следственных и временных связей между событиями.

    Необходимо сказать, что содержание текстов оказывает влияние на усвоение детьми воспринимаемого материала. Система вопросов, задаваемых педагогом, помогает большинству   учащихся выделить основные моменты в тексте, учесть необходимые детали, отчетливее понять сюжет в целом.

    При определении возможностей детей в разных условиях воспроизводить содержание текста выяснилось, что  дети не умеют самостоятельно пересказать содержание прочитанного, опираясь на данный им план.

    Рисунки учителя в наибольшей мере помогают детям усвоить текст, заинтересовывают их. Количество учащихся, выполняющих пересказ, всегда больше при наличии рисунков, чем при использовании вопросов. Лучшие результаты при пересказе  текста, последовательно передающего содержание (сказки).

        Для того чтобы помочь школьникам различных групп преодолеть недостатки, характерные для их пересказов, во время индивидуального обучения применяю вопросы, которые подбираю в соответствии с индивидуальными возможностями детей и с особенностями текстов.

        Анализ самостоятельных контрольных пересказов показал, что воспроизведение материала   стало более совершенным. Например, при контрольных воспроизведениях текста с пропущенным звеном число учеников, понявших основной смысл, в 1,3 раза больше, чем при первом самостоятельном пересказе. Последовательность изложения рассказов стала соблюдаться в 1,2 раза чаще. Число воспроизведений, в которых значительное место занимали привнесения, уменьшилось в 2,5 раза. Значительно улучшились результаты пересказов и остальных текстов (содержащих описания и передающих последовательно развертывающиеся события). Этому способствовала вариативность работы: конкретизация вопросов, разная степень их обобщенности; использовались вопросы, требующие установления временной и причинной последовательности событий, вопросы о мотивах поступков действующих лиц и т. п.

    Однако помощь в виде вопросов оказывается недостаточно эффективной для детей второй и четвертой групп, т. е. для тех, которые поняли, но самостоятельно не воспроизвели текст, и тех, которые не поняли и не воспроизвели прочитанное.

    Для того чтобы помочь этим учащимся преодолеть трудности при усвоении материала,  была организована работа с картинным планом, во время которой, если школьник не мог составить картинный план, я приходила к нему на помощь,  использовала такие виды работы, как чтение соответствующего отрывка, дидактические игры, игры-драматизации, рисунки детей, т.е. сочетание наглядных и словесных средств.

     Картинный план повышает интерес к прочитанному , делает наглядной последовательность описанных событий, конкретизирует образы действующих лиц и является необходимым на данном этапе обучения. Работа с картинным планом оказывает преимущественное влияние на воспроизведение, логической последовательности событий. Вопросы в наибольшей мере помогают правильнее оценить поступки действующих лиц.  

   Учащимся второй группы, понявшим основной смысл, но самостоятельно не воспроизводившим текст, в наибольшей мере помогли вопросы, последовательно раскрывающие ход событий и картинный план, т. е. их сочетание. Эти приёмы широко применяются и способствуют последовательному пересказу материала.

     Школьникам третьей группы (не понявшим смысл рассказа и   пересказавшим его содержание) помогают вопросы и элементы игры-драматизации. В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся , я задаю им вопросы, последовательно раскрывающие ход событий, помогающие уяснить наиболее трудные части текста, касающиеся основной мысли прочитанного.

    В работе с учениками четвертой группы (не понявшими и не воспроизводившими текст) использую такие приемы работы: картинный план, беседа, чтение отрывков из текста и др. Использую вопросы, раскрывающие временную последовательность событий и причинно-следственную связь. Это помогает учащимся понять основной смысл текста и самостоятельно передать содержание рассказа.

   Поскольку некоторым  школьникам вопросы недостаточно помогают усвоить текст,  использую средства наглядности.  В ходе обучения применяю разнообразные приемы и методы: вопросы, иллюстрирование, рисунки, картинный план, элементы игры-драматизации и т. п. Все перечисленные методические приемы сочетались так, чтобы эффективнее использовать возможности каждого   школьника.

   Большое внимание уделяю формулировке задаваемых вопросов, которые подбираю специально для каждой условно выделенной  группы учащихся. Например, вопросы, постепенно раскрывающие происходящие события, помогают последовательно передать содержание текста. Они способствуют и пониманию, и припоминанию пропущенных эпизодов. Более глубокому проникновению в смысл рассказа помогают вопросы, раскрывающие причинно-следственные связи и требующие анализа и оценки поступков действующих лиц.

       Разнообразие и вариативность методических приёмов привели к существенным изменениям в протекании речевой деятельности учеников. Она приобрела более осознанный и целенаправленный характер.

  Разработанная система обучения пересказу прочитанного текста в начальных классах коррекционной школы — дифференцированное и комбинированное использование разнообразных методов и приёмов в зависимости от общего и речевого развития  детей с ограниченными возможностями здоровья — даёт определенный положительный результат: помогает лучшему усвоению материала, развитию речевой и мыслительной деятельности школьников.

     Наличие в одном и том же классе  учащихся, резко различающихся по уровню общего и речевого развития, требует и разных форм коррекционной работы. Дифференцированное применение различных приёмов к отдельным группам школьников способствует более глубокому пониманию ими содержащихся в тексте мыслей, лучшему усвоению знаний, формированию умения работать над текстом.

Учебно-методическое пособие на тему: Учебно-методическое пособие. Развитие речи младших школьников на основе обучения устному пересказу.

Учебно-методическое пособие

Развитие речи младших школьников на основе обучения устному пересказу

                                                                                                    Гихель Полина Николаевна

Санкт-Петербург  2012 г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Особенности речевого развития     школьников…………………………………………………………………..…..7

1.1. Общая характеристика речевого развития младших школьников с …………………………………………..…………………………………………7

1.2. Задачи и пути развития речи младших школьников   ……………………………………………………………………………………21

1.3. Трудности речевого развития младших школьников  и компенсаторная функция речи в развитии младших школьников………………………………31

Глава 2. Роль и место пересказа в системе развития речи младших школьников с нормальным и нарушенным зрением…………………………48

2.1. Роль устного пересказа в развитии речи младших школьников……………………………………………………………………..48

2.2. Виды устных пересказов и методика их проведения в начальной школе……………………………………………………………………………54

2.3. Требования к пересказу младших школьников…………………………………………..…………………………60

Глава 3. Особенности овладения умением пересказывать младшими школьниками с нарушениями зрения…………………………………………68

3.1. Характеристика контингента испытуемых………………………………68

3.2. Организация, методика и анализ результатов констатирующего эксперимента……………………………………………………………………70

Глава 4. Условия повышения эффективности обучения устному пересказу……………………………………………………………………….84

4.1. Методика обучающего эксперимента……………………………………84

4.2. Анализ результатов контрольного среза………………………………..86

4.3. Условия, повышающие эффективность устного пересказа……………95

Заключение…………………………………………………………………….97

Список литературы……………………………………………………………102

Приложения……………………………………………………………………108

Учебно-методический материал по развитию речи на тему: Методы и приёмы обучения дошкольников пересказыванию.

Методы и приёмы обучения дошкольников пересказыванию.

        В пересказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых им, так и впервые прочитанных им воспитателем.

        В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. Прежде всего, воспитатель должен выразительно прочитать рассказ, который детям предстоит пересказать. После выразительного чтения проводится беседа, основное назначение которой — выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.

        Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы — на темы из личного опыта, на предложенный сюжет.        

        В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта.  «Дети, — отмечала Е. И. Тихеева, — обыкновенно охотно отзываются на предложение рассказать что-либо из их личных переживаний. Делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями — насущнейшая потребность человека, которая выражается у детей очень своеобразно, по-детски». Обучая детей рассказыванию на темы из опыта, педагог заботится о том, чтобы они излагали свои мысли последовательно, толково, понятно для слушателей, говорили выразительно, не торопясь, достаточно громко; учит пользоваться точными словами и словосочетаниями, элементами образной речи; следит за грамматической и орфоэпической стороной изложения.

ОД строится по следующему плану:

        1. Подготовка детей к восприятию произведения. Воспитатель проводит небольшую вступительную беседу, помогает припомнить созвучный образ.

        2. Чтение воспитателем всего текста. Прочитать произведение надо так, чтобы оно воздействовало на сознание и чувства детей. Длинные подробные объяснения произведения ослабляют его влияние на чувства, а с другой стороны, влияние на чувство возможно только тогда, когда образцовое произведение совершенно понятно.

        3. Беседа с детьми о произведении. Воспитатель может задавать вопросы, помогающие представить общую картину произведения; раскрывающие отношение ребенка к произведению, к герою, к его поступкам; характеризующие героев произведения; помогающие пониманию формы произведения, средств выразительности. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.

        4.  Повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание.

        5. Воспроизведение произведения детьми.

        Средний дошкольный возраст имеет свои специфические особенности: с детьми проводится систематическое обучение пересказыванию. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является образовательная деятельность со всей группой.

        Успех работы зависит от подготовки, проведенной перед образовательной деятельностью. Подготовка воспитателя состоит:

1. В выборе произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения;
2. В анализе произведения и работе над выразительностью исполнения;
3. В отборе в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения.

Подготовка детей к пересказам предполагает:

1. Обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед;
2. Объяснение незнакомых слов до чтения произведения;
3. Рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом — это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.

        В средней группе у детей формируют умение пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев.

        Каждый пересказ детей оценивается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недостатки, даются конкретные советы, которыми могут воспользоваться и остальные дети.

      Педагог должен уметь правильно и выразительно излагать свои словесные зарисовки действительности, случаи из жизни. Сообщенные доверительным тоном или, наоборот, весело, с юмором, эти зарисовки производят на детей сильное впечатление, и они охотно пересказывают их другим, тем самым развивая свою речь.

        Существуют приемы обучения дошкольников пересказыванию. Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, по мере надобности они имеют место и по ходу ОД, между детскими пересказами.
Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз. 

        В процессе беседы используются вопросы к детям, в том числе о выразительности речи (ласково или грубо говорит Вася? Какое слово в этом предложении самое главное? и т. п.), а также объяснения, указания. Значительное место занимают упражнения — индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др. Возможны обращения к личному опыту детей, показ наглядного материала — все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего пересказа.

        Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста. Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).

        Активную обучающую роль играет оценка пересказа педагогом. Наиболее развернуто анализируют первый и второй пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1—2) качества положительного характера. Иногда педагог сравнивает два последовательно прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей. Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Иногда вместо оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику): не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее? и т.д.

        Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется…», «Я советую Сереже…», «А может быть, лучше…». Среди других словесных приемов, конечно, используются и вопросы, но меньше, чем в установочной части занятия. Лучшее место вопроса — после пересказа.

        Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик.
        Как прием на некоторых ОД после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

        Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. Произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию; иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь; доступны по объему.

Консультация по развитию речи на тему: Обучение пересказу

Слайд 1

Слайд 2

Требования для произведений для пересказа 1. Каждое произведение должно учить чему-то полезному. 2.Тексты должны быть доступные по содержанию, близкие опыту детей. 3.Необходимо присутствие знакомых персонажей и мотивы поступков должны быть понятными. 4.Язык произведений должен характеризоваться короткими, чёткими фразами, богатыми, точными

Слайд 3

Пересказ проводится 1-2 раза в месяц ( как часть НОД) Педагог составляет перспективный план произведений для пересказа, предусматривая их усложнение, тематическую связь ( в соответствии с ОП ОУ)

Слайд 4

Структура занятия по пересказу 1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление опыта детей, показ картинки и др) 2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются , если произведение уже хорошо знакомо детям!

Слайд 5

3.Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ 4. Подготовительная беседа (разбор произведения)

Слайд 6

Цель беседы: Уточнение содержания (идея, характеристика образов) 2. Привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы) 3. Активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонации, ударений, темпа (Не следует в подготовительной беседе досконально разбирать текст, задавать излишне много вопросов)

Слайд 7

5. Повторное чтение , суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушайтесь , как я читаю». 6. Пауза для подготовки детей (несколько секунд) 7. Пересказ (3-7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызываем детей с наиболее яркой речью.

Слайд 8

Приёмы пересказа: Образец чтения произведения Вопросы к детям, в том числе о выразительности речи (Ласково или грубо говорит Света? Какое слово в этом предложении главное? и т.п.) Объяснения, указания. 3. Упражнения- индивидуальные и хоровые повторения слов, фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации. 4. Подсказка слова или фразы воспитателем.

Слайд 9

5. Обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала –это уточняет идею произведения, создаёт эмоциональный фон для предстоящего пересказа. 6. Совместный пересказ педагога и ребёнка (2-ая мл., средняя гр.) 7. Отражённый пересказ 8. Пересказ по частям 9.Пересказ по ролям (в лицах) 10. Игра-драматизация, инсценировка (можно использовать игрушки, силуэты)

Слайд 10

11. Оценка пересказа педагогом. Наиболее развёрнуто анализируют первый и второй пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1- 2) качества положительного характера. Иногда педагог сравнивает два последовательно прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей. Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной , допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется…», «А может быть, лучше…)

Слайд 11

Вопросы для педагогов (выбираем ответ) Что такое пересказ? а).Связное развёрнутое изложение литературного произведения. б).Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи. в).Интерпретация литературного произведения. г).Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения 2.Какими должны быть произведения для пересказов? а).Доступными, небольшого объёма, описательного характера. б).Доступными, короткими, эмоциональными. в).Близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с чёткой композицией, высокохудожественными. г).Небольшого объёма, с содержанием, близким по опыту детей, сюжетными, с чёткой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

Слайд 12

3.Какие приёмы можно использовать для помощи детям во время их пересказов? а).Зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка. б).Наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребёнка. в).Зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание. г).Наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос.

Слайд 13

4. Какой алгоритм построения занятия по пересказу? а). Беседа по поводу предстоящего чтения. Чтение с установкой по произведению. Повторное чтение. Образец пересказа воспитателя. Пересказы детей. б). Подготовка к восприятию текста. Организация первичного восприятия текста без установки на запоминание. Организация повторного восприятия с установкой на запоминание. Подготовительная беседа Пересказы детей. в).Выразительное чтение (рассказывание произведения) Вопросы по произведению, направленные на его запоминание, осмысление и выделение его выразительных средств. Чтение отрывков по выбору детей. Пересказы детей. г.)Подготовка детей к пересказу. Повторное чтение с установкой на пересказ. Упражнение детей в пересказе.

Слайд 14

Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни? А).Инсценированию произведений. Б).Отражённому пересказу. В).Пересказу от лица героя. Г). Пересказу по частям.

Как научить ребенка пересказывать текст, методы развития умения пересказывать

Пересказ текста – творческое действо, но главным требованием является умение донести смысл и происходящее в произведении без вмешательства в стилистику, учитывая речь повествования. В пересказе нельзя использовать неподходящие по стилю повествования выражения, не свойственные данному жанру. Перед тем, как приступить к пересказу, проведите с ребенком анализ текста и попросите обдумать стиль повествования.

Пересказываем сказку

При пересказе сказки нужно уделить особое внимание окончанию сказки, помогающей перенестись из вымышленной среды в действительную.

Пересказываем литературное произведение

Дети, которые научены пересказывать, связно излагают свои мысли, обдуманно отвечают на вопросы, совершенствуют свое владение речью. Это умение помогает родиться творческой личности, которая умеет донести до слушателя информацию в простых, доступных и красиво построенных фразах.

Выбрать подходящее произведение для пересказа – ответственное задание для педагога или родителей. Основные требования к тексту – ясный смысл, доступность изложения и восприятия, лаконичность и заинтересовывающий сюжет. Для дошкольников лучше выбирать короткие произведения с доступным им смыслом.

Чтобы текст был доступен для пересказа малышом, его сначала нужно внятно прочитать, обсудить его, проанализировать основную мысль. Обсуждение должно вызывать интерес у малыша.

Методы развития умения пересказывать

• Составление истории по одной или нескольким сюжетным иллюстрациям,
• Выделение главной мысли произведения, сюжетной линии, главных героев и последовательности событий,
• Метод, когда ребенок сам рисует себе рисунки-подсказки, помогающие ему при пересказе произведения.

Методический материал «Пересказ как средство речевого развития детей дошкольного возраста»

«Пересказ как средство речевого развития детей дошкольного возраста»

Воспитатель МАДОУ «Детский сад № 10»

Городского округа «Город Губаха»

Дементьева Олеся Валентиновна

План:

Введение 3

1. Особенности мыслительной деятельности ребенка при пересказе. Значение пересказа для развития мышления и речи детей. 4

2. Требования к отбору текстов для пересказа, приемы обучения детей пересказыванию. 6

3. Методика обучения детей пересказыванию в разных возрастных группах. 11

4. Составить конспект занятий (НОД) по пересказыванию литературного текста на выбор 14

Заключение 21

Библиографический список. 23

«Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

Е.И.Тихеева [5, 3]

Введение

Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.

Учить ребенка рассказывать и пересказывать — это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

«Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи — сообщения в виде монолога — рассказа о пережитом и виденном». 

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. 

Развитие речи ребенка дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. 

В свою очередь постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности.

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют. 

Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу. [4,79]

1. Особенности мыслительной деятельности ребенка при пересказе. Значение пересказа для развития мышления и речи детей.

Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, Р. И. Габовой, А. М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Например, в отрывке из рассказа В.Бианки «Первое яйцо» говорится о том, что ворона первая из всех птиц снесла яйцо, и дается описание ее гнезда: Ее гнездо на высокой ели, густо засыпанной снегом. Дети эту фразу стремились воспроизвести дословно, а если кто-то из них, пересказывая, останавливался после слов гнездо ее на высокой ели, то другие не могли удержаться и шептали: густо засыпанной снегом. (Пример из исследования Л. А. Пеньевской).

Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем.

Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

Влияние пересказа на всестороннее развитие ребенка

Эстетическое восприятие

Развитие словарного запаса через чтение книг о прекрасном.

Нравственный потенциал

Чтение художественной литературы, инсценирование. (Что такое хорошо? Что такое плохо?)

Общение

Мысли ребенка должны быть грамотно изложены.

Умственные способности

Запоминание, анализ, рассматривание, передача, сравнение (проходят через все образовательные области).

Экологическое восприятие действительности

Познание, экологическое воспитание – рассматривание, экскурсии, передача, речевое действие детей.

Эмоциональная сфера ребенка

Интонация, жесты, мимика при пересказе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в методической литературе многими авторами рассматривается вопрос о значении пересказа для развития мышления и речи детей, что является важным во всестороннем развитии детей дошкольного возраста.

2. Требования к отбору текстов для пересказа, приемы обучения детей пересказыванию

Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

Требования к пересказам детей таковы:

• Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

• Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

• Последовательность и связность пересказа.

• Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

• Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.

• Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Произведения для пересказа.

Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке нужные нашему обществу черты личности. Тексты подбирают, доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.

Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными.

Произведения следует подбирать сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных грамматических форм. Еще ряд обязательных требований к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений, свежесть; желательно также наличие несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.

Произведения для пересказа должны быть доступными по размеру, их подбирают с учетом особенностей детского внимания в памяти. В этой связи методисту следует предостеречь воспитателей от ошибки, которую те иногда допускают, — список сказок, рекомендованный программой для рассказывания детям, используется ими для рассказывания детьми (хотя там упомянуты обширные произведения, сложные по содержанию и композиции). [3, 69]

Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.

Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Осеевой, Н. Калининой и других.

Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.

Построение занятия определяется разнообразием его задач. Очевидно, вначале нужно помочь детям понять и запомнить текст. Исследования З. М. Истоминой и других психологов показали, что осмысление материала, установление мысленных логических связей облегчают запоминание и сохранение текста в памяти. И если у младших дошкольников требование взрослого запомнить не приводит к выделению ими соответствующих целей, так как они еще не вполне готовы к этому виду деятельности, то «старшие дети уже владеют умением принимать задачу — запомнить и припомнить, а многие из них используют те или иные мнемические приемы в разных видах деятельности».

В связи с этим нужно предоставить детям время для подготовки к дальнейшему пересказу, к активному овладению содержанием, словарем, выразительной формой устной передачи текста. А затем уже идет этап руководства речевой деятельностью при воспроизведении монолога.

Типичная структура занятий по пересказу:

1.      Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2.      Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.

3.      Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.

4.      Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5.      Пересказы детей.

6.     Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

Рассмотренная выше структура занятий характерна для пересказов несложных, коротких и знакомых произведений. Длинные и сложные произведения (в старших группах) читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа (установлено, что отсроченные во времени пересказы более полны, последовательны и связны). Поэтому на следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают еще раз, далее следуют пересказы детей.

Приемы обучения пересказу

Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, по мере надобности они имеют место и по ходу занятия, между детскими пересказами.

Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз.

В процессе беседы используются вопросы к детям, в том числе о выразительности речи (Ласково или грубо говорит Вася? Какое слово в этом предложении самое главное? И т. п.), а также объяснения, указания. Значительное место занимают упражнения — индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др. Возможны обращения к личному опыту детей, показ наглядного материала — все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего пересказа.

Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста.

Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка.

Между пересказами, если их качество невысоко, так же как и в беседе, используют указания, упражнения. В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.

Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Иногда вместо оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику): не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее?

Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется…», «Я советую Сереже…», «А может быть, лучше…»

Среди других словесных приемов, конечно, используются и вопросы, но меньше, чем в установочной части занятия. Лучшее место вопроса — после пересказа.

Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик.

Как прием на некоторых занятиях после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя.

Вывод: На основе изучения методической литературы были выявлены основные требования к отбору текстов для пересказа, которые рассмотрены многими педагогами.

3. Методика обучения детей пересказыванию в разных возрастных группах [2, 293]

Возраст

Особенности

Младший

Детей учат слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова («Посадил дед что?» – «Репку». – «Выросла репка какая?»). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением («Жили-были. Кто жили-были? Дед да баба?» – «Жили-были дед да баба»).

Дети четвертого года пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе («Колобок», «Репка»), тоже с помощью воспитателя. [1, 131]. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе).

Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой («Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?»). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого.

Эта работа осуществляется в процессе ознакомления детей с художественной литературой. Большое значение имеют индивидуальные занятия, в процессе которых создаются условия для активного участия каждого ребенка в пересказе.

Средний

Предусмотрено систематическое обучение детей пересказыванию. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является занятие со всей группой.

В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей.

В начале года для пересказа берут произведения, хорошо знакомые детям. Постепенно вводят новые тексты, пересказ которых значительно труднее. Понимание и осмысление впервые прочитанных произведений приобретает особое значение. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц).

Внимание детей привлекается также и к языку, к характеристикам персонажей, к средствам выразительности.

В процессе пересказа воспитатель широко пользуется приемом отраженной речи. Если ребенок молчит, педагог начинает рассказ: «Вышла хозяюшка и манит гусей домой: теги-теги-теги!» Ребенок повторяет фразу вслед за ним.

Дети в этом возрасте пересказывают текст с существенными пропусками. Поэтому воспитатель использует подсказ нужных слов и фраз, вопросы к пересказывающему и ко всей группе (главным образом, после пересказа: «Женя не все рассказал о гусях. А нам интересно послушать, что делали гуси, когда услышали голос хозяйки»), исправление лексических и грамматических ошибок.

Старший

Пересказ литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе. [1, 140]

Беседа является обязательным приемом, подготавливающим детей к пересказу. Основное ее назначение – помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые они еще не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не понимают идею произведения.

Одной из распространенных ошибок в практике является стремление поставить большое количество вопросов, главным образом направленных на запоминание последовательности изложения.

В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, используются различные приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к авторской характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам.

Большое место в беседе занимает подготовка детей к выразительному пересказу: определяются общий тон пересказа, интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей. Беседа должна проходить живо, непринужденно, допускаются хоровые ответы.

В старшей группе широко применяется план пересказа. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний: 1. Сначала расскажите о … 2. Затем расскажите о … 3. Не забудьте рассказать и о … .

Для запоминания детьми текста воспитатель может прочитать отдельные отрывки, выбранные в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обратить их внимание на отдельные слова и выражения.

Приемы руководства пересказами детей усложняются. В этой части занятия используются указания («Все подумайте, как вы будете рассказывать»). Если произведения велики по объему, то дети пересказывают их по частям, по очереди. Занятие завершается пересказом текста одним ребенком. Произведения, в которых есть диалог, пересказывают по ролям, инсценируют.

В случаях затруднения детей используются вспомогательные вопросы (преимущественно после пересказа).

Полезно для развития связности речи использовать прием пересказа отдельными детьми текстов, не известных остальным. В этом случае контекстность речи при пересказе значительно возрастает. Ребенок старается четче выстроить рассказ, следит за своей речью, так как знает, что другим текст не известен, часто дополняет его деталями, использует больше выразительных средств по сравнению с ситуацией пересказа этого же рассказа взрослому.

В подготовительной к школе группе значительно усложняется литературный материал для пересказа. Наряду с повествовательными текстами дети учатся воспроизводить и несложные описания. Повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказы с текстом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.

Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучение пересказу поэтических описаний природы. Подготовка детей к пересказу тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов.

В этой группе применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными.

Вывод: таким образом, в каждой возрастной группе есть свои особенности организации НОД по пересказу, в соответствии с этим используются разные методики обучения детей пересказыванию.

4. Конспект занятия (НОД) по пересказыванию литературного текста

Технологическая карта № 1

ННОД для второй младшей группы

Образовательная область: речевое развитие

Раздел: чтение художественной литературы

Тема: пересказывание сказки «Пых». Описание игрушки

Цель: формировать у детей качества: «Любознательный, активный, эмоционально отзывчивый», учить детей пересказывать небольшой текст, впервые прочитанный им на занятии.

Триединая задача (воспитание, обучение, развитие):

Воспитательная: Воспитывать любовь к художественной литературе

Образовательная: Учить слушать произведение до конца; учить отвечать на вопросы законченным предложением; учить воспроизводить содержание сказки по вопросам; учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов.

Развивающая: Развивать умение передавать характер героев, их настроение; развивать умение отгадывать загадки.

Методы словесный (чтение сказки), наглядный (рассматривание иллюстраций на фланелеграфе), практический (пересказ)

Оборудование и инвентарь: игрушка (маленький медвежонок), сказка «Пых», цветы, листья, ежик – Пых, маски — медведь

Прогнозируемые результаты:

Знать литературное произведение

Иметь опыт в пересказе сказки «Пых»

Уметь отгадывать загадки; отвечать на вопросы по содержанию текста; с выражением пересказывать и передавать эмоции и настроение героев сказки.

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Примечания

Мотивационно-побудительный

«Кто – то в гости к нам пришел? Я сейчас посмотрю».

«Ребята, кто так кричит?»

А как кричит маленький медвежонок?

А как кричит медведица

Так какой медведь пришел к нам – маленький или большой?

Здравствуйте, ребята (от лица медвежонка)

Ребята я прошу вас познакомить меня со сказкой, которая называется «Пых» (от лица медвежонка)

Медведь

э – э – э – э – мягко

э – э – э – э – грубо

маленький

Здравствуйте

Стук в дверь.

Слышен крик э – э – э –э.

Воспитатель заносит игрушку – медвежонка

Организационно-поисковый

Читает сказку «Пых»

Беседа по содержанию – вопросы:

• О ком эта сказка?

• Что росло в огороде?

• Кто первым пошел в огород за репкой?

• Мимо чего шел дед?

• Какими словами об этом сказано в сказке?

• Почему дед прибежал без репки?

• Чего испугался дед?

• Кого нашла Аленушка?

Как закончилась сказка?

Ребята, обратите внимание на медвежонка, он двигает всеми четырьмя лапами, наверное, устал сидеть. Мы долго беседовали, но он слушал нас внимательно.

Давайте поиграем.

Повторное чтение сказки

«Ребята вы еще раз внимательно послушали сказку, а теперь, чтобы медвежонок ее хорошо запомнил, мы будем ее пересказывать (вспоминать содержание). Кто начнет первым?

«Молодцы ребята, подробно передали содержание и при этом с выражением охарактеризовали героев. Обратите внимание на медвежонка, он улыбается от удовольствия и этой улыбкой благодарит нас».

«Ребята, давайте пригласим медвежонка прогуляться по дорожке вокруг нашей полянки. Обратите внимание, какая красивая полянка, а сколько цветов. Ой, ребята, а здесь, под листочками, кто – то спрятался (поднимает и не показывает ребятам). Какой интересный! А если вы отгадаете мою загадку, вы узнаете кто это».

Правильно, еж из нашей сказки «Пых»

«Дети посмотрите на ежа внимательно. Какие глазки, носик, ушки, лапки. А какая колючая щетинка, ею он защищается от врага – поднимает все иголки и становится похожим на мячик».

«Теперь медвежонок приглашает нас поиграть».

Слушают, сидя на ковре, на котором раскиданы листья и цветы

Отвечают на вопросы воспитателя по содержанию прочитанной сказки

Дети соглашаются поиграть

Поворачивают голову вправо и влево

Наклоны туловищем вправо и влево

Наклоны вперёд

Поднимают попеременно ручки

Прыжки вверх

Слушают

Ответы детей.

Пересказ произведения (Кириллом, Денисом и Кирой)

Дети смотрят на медвежонка

Ежик – Пых

Дети рассматривают ежа

Дети надевают маски – медвежата, играют

«Жили-были  дед, бабка да внучка Алёнушка.

И был у них огород, и росли там капуста, свёкла, морковка и даже репка.

Захотелось дедушке однажды репки. Вот и пошел он в огород. Наклонился дедушка к репке, а под кустом кто-то: «Пы-ыхх! П-пы-ых!»

Испугался дед — и бежать.

Прибежал домой, сел на лавку, никак отдышаться не может:

— Ох, бабка, там под кустом кто-то страшный сидит да пыхтит. Я едва ноги унес.

— Полно тебе, старче! Пойду-ка я сама за репкой!

Пришла бабка на огород, только наклонилась репку тащить, а под кустом кто-то: 
«Ппых-ых! Ппы-ых!
Еле-еле бабка ноги унесла.

Поглядела на деда с бабкой Алёнушка, пожалела их и говорит:

— Я принесу репку!

И пошла в огород. Только нагнулась репку тащить, а под кустом кто-то:
«Ппы-ых! Ппы-ых!»

Не испугалась Алёнушка, наклонилась ближе и видит: лежит на грядке колючий колобок, глазками поблескивает и пыхтит. Да ведь это Ёжик! Потянула Алёнушка репку и вытащила. Сладкую-пресладкую.
Взяла она репку, ёжика положила в передник — и домой!

А на встречу ей бабка с дедом вышли и спрашивают:

— А где же репка? А как же этот зверь — пых страшный? Не испугалась его?

Раскрыла тут Алёнушка передник:

— Вот вам репка, А вот вам и Пых!

Физминутка: «Медвежата в чаще жили».

Медвежата в чаще жили

Головой своей крутили

Вот так, вот так – головой своей крутили

Медвежата мёд искали

Дружно дерево качали

Вот так, вот так – дружно дерево качали

И в развалочку ходили

И из речки воду пили

Вот так, вот так

И из речки воду пили

А ещё они плясали!

Дружно лапы поднимали!

Вот так, вот так

Кверху лапы поднимали!

Вот болотце на пути!

Как его нам перейти?

Прыг да скок! Прыг да скок!

Веселей скачи дружок!

Загадка:

Сердитый недотрога

Живет в глуши ночной,

Иголок очень много,

А нитки не одной.

Подвижная игра «Медвежата»:

Три медвежонка прыгали в саду 

И один сказал: «я упаду». 

И, конечно, он упал вниз головой. 

Медвежонка увели домой. 

Два медвежонка прыгали в саду 

И один сказал: «я упаду». 

И, конечно, он упал вниз головой. 

Медвежонка увели домой. 

Вот медвежонок прыгает в саду 

И он говорит: «я упаду». 

И, конечно, он упал вниз головой. 

Медвежонка увели домой. 

Рефлексивно-коррегирующий

«Ребята, напомним медвежонку, как называется сказка, кто главный герой, кто оказался самым смелым героем сказки.»

Давайте спросим у медвежонка, чем ему понравилась сказка, и запомнил ли он всех героев.

Ребята, как вы думаете, медвежонок ушел довольный? Почему?

Ответы детей:

Сказка «Пых», был ежик, которого нашла внучка

Дети прощаются с медвежонком «Пока», «До свидания»

Ответы: Да, довольный. Ему очень понравилась сказка

Имитация ответов медвежонка

Медвежонок благодарит детей, прощается и уходит.

Заключение

Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Играет большую роль, не только в обучении, но и воспитании и в развитии ребенка.

Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот не понял и не узнал его» — писал В.Г. Белинский.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Путешествие в мир сказки развивает воображение фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.

Таким образом, помогая детям овладевать языком художественного текста, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания. Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями.

Пересказ текста играет большую роль в общем развитии ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях, являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с целью подготовки к школе.

Библиографический список

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: Детство-Пресс, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 321 с. ISBN 978 – 5 – 906750 – 33 – 4.

2. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/ М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. – 400с. ISBN 978-5-7695-9603-2.

3. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2001. – 256с. ISBN 5-09-001634-8.

4. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Под ред. О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной. – М.: Владос, 2013. – 288с. ISBN 978-5-69-00871-9.

5. Тихеева, Е. И. Развитие речи у детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст]/ Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2001.- 111с. ISBN 5-09-000726-8.

Приемы обучения стратегии смыслового чтения и работы с текстом

1. Введение

Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости переработки поставили теоретиков и практиков образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Проблемы:

— дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,

— зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,

— не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,

— затрудняются кратко пересказать содержание,

— при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,

—  редко обращаются к текстам познавательного характера.

То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное.  Осмыслив и определенным образом структурировав текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.

Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией.   Чтение – фундамент всех образовательных результатов.

2. Смысловое чтение в контексте новых ФГОС

Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

— осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

— определением основной и второстепенной информации;

— формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

— в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

— в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

— в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

— в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание.

На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению.

3. Стратегии смыслового чтения

Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям

Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.). (слайд 14) Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж.Брунера: «Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».

В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.

Стратегия № 1. Направленное чтение

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Стратегия № 3. Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Стратегия № 4. Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В проце

Переведите следующие производные слова. Поработайте с партнером и посмотрите, сколько слов одной и той же модели словообразования вы можете добавить в этот список

существительное или глагол + -ive → прилагательное

консервировать — консервативный; прогресс — прогрессивный; эффект — эффективный; масса — массивная; реагировать — реактивный

существительное + -ful → прилагательное

use — полезно; мощность — мощный; навык — умелый; успех — успешный

9.Переведите следующие сложные слова:

Программное обеспечение; электромагнитный; оборудование; микропроцессор; клавиатура; компьютерные; сеть; только для чтения; полноценный; материнская плата; чипсет; захватывающий дух; Северный мост; южный мост; Самооценочный тест; на батарейках; многоядерный; ракета-носитель; контрольно-пропускной пункт; печатать

10. Переведите следующие термины, анализируя их словообразовательную модель:

Прототип; суперкомпьютер; подсистема; установка; компилятор; интранет; маркетинг; транзистор; регулировка; контроллер; биометрический; обновление; супермаркет; компьютеризовать; исполнение; программист; пользователь; конкурент

11.Угадайте значение слов жирным шрифтом:

Наука — ученых — научных ; технология — технологическая — технологическая ; на увеличение — на увеличение ; важные — неважные ; точный — точно ; вычислить — компьютер ; перевод — перевод ; подойдет — подойдет ; изготовить — изготовление ; дизайн — дизайнер ; на разработку — разработка ; использование — использование ; конечный — бесконечный ; в наличии — в наличии ; на установку — установка ; оснастить — оборудования ; на исследования — научных сотрудника ; быстро — быстро ; по специализации — специализация; для использования — для повторного использования

АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

12.Прочтите и запомните следующие слова и словосочетания:

13.Прочтите Текст 9A, чтобы узнать об использовании компьютеров и компьютерной инженерии. Слова и словосочетания, представленные ниже, помогут вам понять текст; запомните эти слова:

CAD — автоматизированное проектирование — автоматизированное проектирование

VLSI — очень масштабная интеграция — интеграция сверхвысокого уровня

ЧПУ — ЧПУ — компьютерное числовое программное управление

FEA — Анализ методом конечных элементов — анализ с использованием методов конечных элементов

PCB — Печатная плата — печатная плата

плата — монтажная плата

COBOL — общий бизнес-ориентированный язык — язык программирования КОБОЛ

Fortran — ФОРТРАН (алгоритмический язык)

C ++ , C — языки программирования

Java — язык Java — машинонезависимый объектно-ориентированный язык, предлагаемый фирмой Sun Microsystems для создания распределенных прикладных Web-систем

Интранет — 1) технология создания корпоративной локальной сети повышенной надёжности с ограниченным доступом, использующей сетевые и сетевые программно-аппаратные средства, аналогичные Интернет; 2) внутрисетевой

индивидуальная настройка — подгон под потребителя (приспособление товара к конкретным требованиям клиентов; выполнение по индивидуальному заказу; подгонка, оформление в соответствии с требованиями заказчика)

Текст 9 A

Использование компьютеров и вычислительная техника

Как и все современные научные и технологические достижения, компьютеры и программное обеспечение играют все более важную роль.Численные методы и моделирование могут помочь прогнозировать характеристики конструкции более точно, чем предыдущие приближения.

Используя программное обеспечение автоматизированного проектирования (САПР), инженеры могут более легко создавать чертежи и модели своих проектов. Компьютерные модели конструкций можно проверять на наличие дефектов, не создавая дорогих и трудоемких прототипов. Компьютер может автоматически преобразовывать некоторые модели в инструкции, подходящие для автоматического оборудования (например, ЧПУ), для изготовления конструкции.

Компьютер также позволяет многократно использовать ранее разработанные проекты, предоставляя инженеру библиотеку заранее определенных деталей, готовых для использования в проектах. В последнее время стало важным использование программного обеспечения для анализа методом конечных элементов (анализ МКЭ или МКЭ) для изучения напряжения, температуры, потока, а также электромагнитных полей. Кроме того, доступно множество программ для анализа динамических систем. Инженеры-электронщики используют различное программное обеспечение для схемотехники, чтобы помочь в создании схем, которые выполняют электронную задачу при использовании для печатной платы (PCB) или компьютерного чипа.

Компьютерная инженерия — это дисциплина, охватывающая электронную инженерию и информатику. Этот гибрид электронной техники и информатики позволяет компьютерному инженеру работать как с программным, так и с аппаратным обеспечением, а также интегрировать их. Компьютерные инженеры участвуют во всех аспектах вычислений, от проектирования отдельных микропроцессоров, персональных компьютеров и суперкомпьютеров до интеграции компьютерных систем в другие виды систем, например Автомобиль имеет ряд подсистем, ориентированных на компьютер и цифровую обработку.Электронное оборудование сегодня очень сильно зависит от компьютерных технологий, поэтому инженеры-электронщики и компьютерные инженеры могут работать вместе над проектированием и производством электронного оборудования, которое требует проектирования как аппаратного, так и программного обеспечения. Общие задачи компьютерной инженерии включают написание встроенного программного обеспечения для микроконтроллеров реального времени, проектирование микросхем СБИС, работу с аналоговыми датчиками, проектирование печатных плат смешанного сигнала и проектирование операционных систем.

Высокий спрос на инженеров, способных проектировать и управлять всеми формами компьютерных систем в промышленности, привел к тому, что высшие учебные заведения по всему миру внедрили новую степень бакалавра, обычно называемую компьютерной инженерией.Программы компьютерной инженерии и электронной инженерии включают в свои учебные программы разработку аналоговых и цифровых схем. Инженеры по компьютерному оборудованию исследуют, проектируют, разрабатывают, тестируют и контролируют установку компьютерного оборудования, а также контролируют его производство и установку. Под оборудованием понимаются компьютерные микросхемы, печатные платы, компьютерные системы и сопутствующее оборудование, такое как клавиатуры, модемы и принтеры. Инженеры по компьютерному программному обеспечению проектируют и разрабатывают программные системы, управляющие компьютерами.Работа инженеров компьютерного оборудования очень похожа на работу инженеров-электронщиков, но, в отличие от инженеров-электронщиков, инженеры компьютерного оборудования работают исключительно с компьютерами и компьютерным оборудованием. Быстрый прогресс компьютерных технологий во многом является результатом исследований, разработок и усилий инженеров по разработке компьютерного оборудования.

Взрывное влияние компьютеров и информационных технологий на нашу повседневную жизнь вызвало потребность в проектировании и разработке новых компьютерных программных систем и внедрении новых технологий в быстро растущий спектр приложений.Задачи, выполняемые работниками, известными как инженеры по компьютерному программному обеспечению, быстро развиваются, отражая новые области специализации или изменения в технологиях, а также предпочтения и методы работодателей.

Инженеры по компьютерному программному обеспечению применяют принципы и методы компьютерных наук, инженерии и математического анализа для проектирования, разработки, тестирования и оценки программного обеспечения и систем, которые позволяют компьютерам выполнять свои многочисленные приложения.

Инженеры-программисты, занимающиеся разработкой приложений или систем, анализируют потребности пользователей и проектируют, конструируют, тестируют и обслуживают программное обеспечение или системы компьютерных приложений.Инженеры-программисты могут участвовать в проектировании и разработке многих типов программного обеспечения, включая программное обеспечение для операционных систем и сетевого распространения, а также компиляторы, которые преобразуют программы для выполнения на компьютере. В программировании или кодировании инженеры программного обеспечения инструктируют компьютер, строка за строкой, как выполнять функцию. Также они решают возникающие технические проблемы. Инженеры-программисты должны обладать сильными навыками программирования, но их больше интересует разработка алгоритмов, анализ и решение проблем программирования, чем собственно написание кода.

Инженеры по разработке компьютерных приложений анализируют потребности пользователей и проектируют, конструируют и обслуживают общие компьютерные приложения или специализированные служебные программы. Эти рабочие используют разные языки программирования, в зависимости от цели программы. Чаще всего используются языки программирования C, C ++ и Java, реже используются Fortran и COBOL. Некоторые инженеры-программисты разрабатывают как упакованные системы, так и системное программное обеспечение или создают индивидуальные приложения. Инженеры-программисты компьютерных систем координируют создание и обслуживание компьютерных систем компании и планируют их дальнейший рост.Работая с компанией, они координируют компьютерные потребности каждого отдела — например, заказы, инвентаризацию, выставление счетов и ведение учета заработной платы — и вносят предложения относительно его технического направления. Они также могут создать интрасети компании — сети, которые связывают компьютеры внутри организации и облегчают общение между различными отделами.

Системные инженеры-программисты работают в компаниях, которые конфигурируют, внедряют и устанавливают полные компьютерные системы. Эти работники могут быть членами отдела маркетинга или продаж, выступая в качестве основного технического ресурса для работников отдела продаж и клиентов.Они также могут участвовать в продажах продукции и оказывать постоянную техническую поддержку своим клиентам. Поскольку продажа сложных компьютерных систем часто требует существенной настройки для организации покупателя, инженеры-программисты помогают объяснить требования, необходимые для установки и эксплуатации новой системы в вычислительной среде покупателя. Кроме того, системные инженеры по программному обеспечению несут ответственность за обеспечение безопасности систем, которые они настраивают.

Инженеры по компьютерному программному обеспечению часто работают в составе группы, которая разрабатывает новое оборудование, программное обеспечение и системы.Основная команда может состоять из специалистов по проектированию, маркетингу, производству и дизайну, которые работают вместе до выпуска продукта.

Примечания к тексту

расчет заработной платы — ведение записей платежной ведомости

биллинг — составление счетов, накладной

УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕКСТУ И СЛОВАМ

14. Найдите в тексте слова или фразы, которые означают то же, что и:

15.Найдите в тексте синонимы к следующим словам:

16. Дайте русские эквиваленты следующим словосочетаниям:

Научно-технические разработки; численные методы; трудоемкие прототипы; быть подходящим; повторно использовать ранее разработанные конструкции; цифровая ориентация; электронное оборудование; полагаться на; аппаратно-программный дизайн; Высокий спрос; аналоговая и цифровая схемотехника; быстрое развитие компьютерных технологий; потребности пользователей; установить полные компьютерные системы; разработать новое оборудование

17.Сопоставьте каждое слово в A с правильным русским эквивалентом в B:

18. Выберите среди слов в скобках то, что соответствует тексту выше, чтобы завершить предложения:

1. Как и все современные научные и технологические достижения, компьютеры и программное обеспечение играют все более ___ роль.

(а. незначительно ; б. незначительно ; ок. важное )

2. Численные методы и моделирование могут помочь спрогнозировать характеристики проекта более точно, чем ___ приближения.

(a. предыдущий ; b. будущий ; c. недавний )

3. Используя программное обеспечение для автоматизированного проектирования, инженеры ___ легче создают чертежи и модели своих проектов.

(a. — ; b. — ; c. — )

4. Использование программного обеспечения для анализа методом конечных элементов для изучения напряжения, температуры, потока, а также электромагнитных полей ___ важность.

(а. получит ; б. приобрел ; c. приобретено )

5. Компьютерная инженерия ___ дисциплина, охватывающая электронную инженерию и информатику.

(а. было ; б. — ; с. — )

6. Электронные ___ сегодня очень сильно зависят от компьютерных технологий.

(а. оборудование ; б. производство ; в. товаров )

7. Быстрое развитие компьютерных технологий в значительной степени является результатом исследований, разработок и усилий инженеров по разработке компьютерного оборудования.

(a. отсталость ; b. развитие ; c. опережает )

19. Заполните пропуски словами из коробки:

Практически каждый рабочий стол 1 ___ и сервер, которые используются сегодня, содержат один или несколько жестких дисков 2 ___. К каждому мэйнфрейму и суперкомпьютеру обычно подключено 3 ___ сотни из них.Вы даже можете найти устройства типа VCR ( VCR — Video Cassette Recorder — кассетный видеомагнитофон ) и 4 ___, которые используют жесткие диски вместо 5 ___. Эти миллиарды жестких дисков хорошо справляются с одной задачей — они 6 ___ изменяют цифровую информацию в относительно постоянной форме. Они дают компьютерам возможность запоминать вещи, когда выключается 7 ___.

Проверьте свои ответы на стр. 280.

20. Прочтите следующий текст и воспроизведите его по следующей схеме:

Ранняя история компьютеров (Часть 1)

Развитие современного компьютера стало результатом развития технологий и потребности человека в количественной оценке.Папирус помогал древнему человеку записывать язык и числа. Некоторым из более ранних счетных машин не хватало технологий, позволяющих работать с дизайном.

Счеты были одной из первых счетных машин. Его единственная ценность состоит в том, что он помогает памяти человека, выполняющего вычисления. Опытный оператор счёта может работать над задачами сложения и вычитания со скоростью человека, вооружённого ручным калькулятором (умножение и деление выполняются медленнее).

Счеты часто ошибочно приписывают Китаю.Фактически, самые старые из сохранившихся счётов использовались в 300 г. до н. Э. вавилонянами. Счеты используются и сегодня. Современные счеты состоят из колец, которые скользят по стержням, но более старые относятся к тому времени, когда для счета использовались камешки (слово «исчисление» происходит от латинского слова «галька»).

В 1617 году эксцентричный шотландец по имени Джон Нэпьер изобрел логарифмы — технологию, позволяющую производить умножение посредством сложения. Магический ингредиент — это логарифм каждого операнда, который изначально был получен из печатной таблицы.Но Напье также изобрел альтернативу таблицам, где значения логарифмов были вырезаны на палках из слоновой кости, которые теперь называются костями Напьера.

Изобретение Нэпьера привело непосредственно к логарифмической линейке, впервые построенной в Англии в 1632 году и до сих пор используемой в 1960-х годах инженерами НАСА в программах «Меркурий», «Близнецы» и «Аполлон», которые высадили людей на Луну. Первой созданной вычислительной машиной с зубчатым приводом, вероятно, были счетные часы, названные так их изобретателем, немецким профессором Вильгельмом Шикардом в 1623 году.Это устройство не получило широкой огласки, потому что вскоре после этого Шикард умер от бубонной чумы.

В 1642 году Блез Паскаль изобрел Паскалин в помощь своему отцу, который был сборщиком налогов. Паскаль построил 50 таких однофункциональных калькуляторов с шестеренчатым приводом (он мог только добавить), но не смог продать многие из-за их непомерной стоимости и потому, что они действительно не были такими точными (в то время было невозможно изготовить шестерни с требуемая точность). Вплоть до настоящего времени, когда приборные панели автомобилей стали цифровыми, в одометре спидометра автомобиля использовался тот же механизм, что и в Pascaline, для увеличения следующего колеса после каждого полного оборота предыдущего колеса.Паскаль был вундеркиндом. В возрасте 12 лет он был обнаружен, выполняя свою версию тридцать второго предложения Евклида на полу кухни. Затем Паскаль изобрел теорию вероятностей, гидравлический пресс и шприц.

Всего через несколько лет после Паскаля немец Готфрид Вильгельм Лейбниц (соавтор с Ньютоном исчисления) сумел построить калькулятор с четырьмя функциями (сложение, вычитание, умножение и деление), который он назвал ступенчатым счетчиком, потому что вместо В зубчатых передачах использовались рифленые барабаны с десятью канавками, расположенными по окружности ступенчато.Хотя ступенчатый счетчик использовал десятичную систему счисления (на каждом барабане было 10 флейт), Лейбниц был первым, кто выступил за использование двоичной системы счисления, которая является фундаментальной для работы современных компьютеров. Лейбниц считается одним из величайших философов, но он умер бедным и одиноким.

В 1801 году француз Жозеф Мари Жаккард изобрел механический ткацкий станок, который мог основывать свое переплетение (и, следовательно, рисунок на ткани) по узору, автоматически считываемому с перфокарт, скрепленных веревкой в ​​длинный ряд.Потомки этих перфокарт используются с тех пор (помните «висящий чад» из избирательных бюллетеней президента Флориды 2000 года?).

Просмотрите ТЕКСТЫ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ и узнайте о вкладе электротехники в развитие электроники и компьютерных наук (Текст 28). Будьте готовы обсудить прочитанную информацию.

22. Прочтите текст ниже, чтобы найти ответы на заданные вопросы.Слова и словосочетания, которые необходимо запомнить, помогут вам понять текст:

Постоянная память — постоянная память, постоянное запоминающее устройство, ПЗУ

Жесткий диск — накопитель на жестких дисках, НМД

Начальная загрузка программы — начальная загрузка программы

Boot up — программа начального пуска, to boot up — загружать

Оперативная память — память (запоминающее устройство) с произвольной выборкой, ЗУПВ; оперативное запоминающее устройство, ОЗУ

Микросхема — интегральная схема

Текст 9 B

Компьютер внутри

1.Какие вещи хранятся в постоянной памяти, а не на жестком диске?

При первом включении обычного компьютера на нем должна быть запущена начальная программа, устанавливающая операционную систему. Эта начальная программа должна запускаться еще до того, как компьютер сможет взаимодействовать со своим жестким диском, поэтому программа должна быть доступна в тот самый момент, когда питание компьютера становится доступным. Для этой операции начальной загрузки используется постоянная память. В отличие от обычной оперативной памяти, которая обычно является «энергозависимой» и теряет сохраненную информацию при отключении питания, постоянная память сохраняет свою информацию без питания.Когда вы включаете компьютер, эта постоянная память предоставляет инструкции, которые компьютер использует для начала загрузки операционной системы с жесткого диска.

2. Как интегральная схема выполняет вычисления?

Транзисторы, используемые в цифровых интегральных схемах, включая микропроцессоры, действуют в основном как переключатели с электронным управлением. Эти транзисторные переключатели позволяют электрическому заряду или току в одном проводе управлять электрическим зарядом или током в другом проводе.В цифровой электронике заряд или текущее состояние провода используются для представления единственной двоичной цифры — либо 1, либо 0. Комбинируя транзисторы в довольно сложные устройства, состояния нескольких проводов вместе могут управлять состояниями нескольких других проводов.

Эта повышенная сложность позволяет выполнять простые функции, такие как двоичное сложение — например, заряды на двух проводах могут использоваться для управления зарядами на двух других проводах, так что заряды на второй паре проводов представляют собой единую двоичную сумму. двух отдельных чисел, представленных зарядами на первой паре проводов.Более сложные сумматоры могут быть собраны из большего количества транзисторов, и, наконец, умножители могут быть собраны из набора сумматоров. В целом, требуется всего несколько комбинаций переключателей с электрическим управлением, чтобы сформировать примитивные элементы, из которых могут быть построены невероятно сложные цифровые процессоры.

3. Как работает компьютерный чип?

Компьютерный чип также известен как цифровая интегральная схема. Обычно это тонкая кремниевая пластина, вырезанная из монокристалла этого элемента.Поверхность пластины была химически модифицирована, и на ней были вырезаны замысловатые узоры из алюминиевых проводов и других структур, которые фотографически нанесены на ее поверхность, чтобы сформировать огромное количество транзисторов и других специальных структур. Каждый из этих транзисторов представляет собой переключатель с электронным управлением. Небольшая корректировка электрического заряда на элементе управления одного из этих транзисторов — его затворе — может резко изменить токопроводящую способность этого транзистора. Эти транзисторы работают вместе, чтобы выполнять задачи, которые варьируются от запоминания одного бита информации до умножения двух огромных чисел вместе.Миллионы транзисторов на типичном компьютерном чипе способны выполнять чрезвычайно сложные задачи, которые мы ежедневно наблюдаем в современных компьютерах.

4. Как интегральная схема хранит столько информации?

Интегральная схема формируется с использованием фотографических технологий для моделирования поверхности кристалла кремния, добавления химических веществ в кремний и нанесения слоев других материалов поверх кремния. Как часть этого процесса лепки и покрытия, типичный компьютерный чип будет иметь крошечные ячейки памяти, сформированные на нем.Эти элементы обычно состоят из крошечной алюминиевой прокладки, на которой может храниться небольшое количество электрического заряда. Чтобы сохранить одну часть информации, «бит», на одной из этих площадок, электронные устройства, называемые полевыми МОП-транзисторами *, встроенные прямо в поверхность кремния, используются для управления потоком заряда на площадку. Количество заряда на пэде определяет значение бита. Заряд остается на контактной площадке, таким образом сохраняя бит, пока не придет время его отозвать. В это время полевые МОП-транзисторы позволяют заряду стекать с площадки в электронные устройства, которые определяют сохраненное значение.

5. Можно ли иметь память в мониторе компьютера?

На самом деле, во многих современных мониторах есть память. Однако эта память не используется для той же информации, которая обрабатывается в самом компьютере. Вместо этого для управления поведением монитора используется память монитора.

Многие сложные мониторы оснащены цифровыми контроллерами, которые сами по себе являются почти полноценными компьютерами. Эти контроллеры могут регулировать размер и положение изображения на экране, а также способ построения этого изображения.Эта работа контроллера позволяет монитору правильно реагировать, когда компьютер меняет разрешение экрана или частоту обновления (частота, с которой восстанавливается изображение, которое вы видите).

Контроллеру для работы требуется память, а также он должен хранить данные, которые он может ожидать восстановления при следующем включении монитора. На сложном мониторе вы регулируете размер изображения, нажимая кнопки под экраном, и монитор использует специальную память для записи ваших нажатий кнопок.Когда монитор включен, он вызывает свои записи о ваших настройках и использует их для возврата размера изображения к тому, что было в последний раз, когда монитор был включен.

6. Как работают мониторы ноутбуков?

В этих дисплеях используются жидкие кристаллы, жидкости, содержащие длинные цепочки или молекулы в форме дисков. Эти молекулы могут быть выровнены внешними электрическими полями или их собственными взаимодействиями друг с другом, чтобы сформировать очень упорядоченные массивы; отсюда и название «жидкие кристаллы». Степень ориентации этих молекул определяет их оптические свойства.

Ноутбук использует электрические поля для ориентации или дезориентации жидких кристаллов и управления их оптическими свойствами. С некоторой помощью других оптических устройств ноутбук может заставить эти жидкие кристаллы блокировать или разблокировать свет, чтобы они казались темными или светлыми. Добавление цветных фильтров позволяет им выводить цветные изображения на свои экраны. Только недавно люди поняли, как это пророчество могло сбыться. Просто не было возможности, чтобы кто-либо мог контролировать куплю-продажу в таких масштабах.Безусловно, отслеживать всех мужчин и их финансовые операции по всему миру будет грандиозной задачей.

Развитие компьютерных технологий поставило мир на грань создания системы идентификации, способной отслеживать практически каждую человеческую транзакцию. Современные технологии создали новый электронный мир без границ. Благодаря современным компьютерным технологиям спутники и устройства, такие как система глобальной системы позиционирования, могут отслеживать любого человека в пределах 3 футов в любой точке мира.И новые разработки в области биометрических технологий и смарт-карт также делают такой подвиг более правдоподобным. С тех пор, как более шести лет назад было написано об этих новых технологиях, достижения последних лет просто захватывают дух.

Примечания к тексту

* MOSFET (металл-оксидно-полупроводниковый полевой транзистор) — канальный полевой униполярный МОП-транзистор

полноценный — окончательно готовый, полностью отработанный

(напр., о разработанной системе программного обеспечения)

УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕКСТУ И СЛОВАМ

23. Найдите в тексте слова или фразы, которые означают то же, что и:

Spotlight 9, Workbook, 7h — АНГЛИЙСКИЙ в полном порядке

Искусство самообороны

Боевые искусства изучаются по ряду причин. Люди посещают уроки боевых искусств по духовным причинам, в качестве упражнения или, может быть, потому, что они хотят участвовать в соревнованиях по боевым искусствам. Однако в основном {1} . Но как боевые искусства помогают улучшить самозащиту?

Во-первых, следует отметить, что применять приемы боевых искусств следует только тогда, когда это необходимо.Например, если грабитель схватит вашу сумку, не сопротивляйтесь. Действительно, многие люди говорят, что лучшие знатоки боевых искусств {2} Самыми важными навыками самообороны являются понимание того, что вас окружает, а также способность убежать от угрожающей ситуации. При этом даже самый осторожный человек может подвергнуться физическому нападению, {3} .

Очевидно, что лучшие техники боевых искусств для изучения — это защитные, а не атакующие приемы.Вы должны сосредоточиться на защите и дать себе достаточно времени, чтобы убежать {4} . Также следует отметить, что обычно у вас очень короткий период времени {5} . Поэтому вам следует попытаться изучить приемы рукопашного боя , а не удары ногами (как те, которые используются в тхэквондо или савате). Руки намного быстрее, чем ноги, и нападающие обычно хватают за верхнюю часть тела. Также лучше всего попробовать освоить техники, не требующие больших усилий.

Большинство боевых искусств включают в себя защитные техники, но, {6} , лучшими боевыми искусствами являются корейское боевое искусство Хапкидо и японское боевое искусство айкидо. Оба этих боевых искусства концентрируются на защитных приемах рукопашного боя, которые скручивают суставы вашего противника. Какое бы боевое искусство вы ни выбрали, продолжайте работать над ним постоянно. Атаки могут происходить быстро и , поэтому вам нужна «мышечная память», чтобы мгновенно задействовать ваши техники. Но всегда помните: ваш здравый смысл и интуиция избегать рисков — ваши самые важные навыки.

ВОПРОС: О чем вообще этот текст?

А. Опасности боевых искусств
В. Места для обучения единоборствам
С. Советы, когда и как применять боевые искусства

ФРАЗЫ ДЛЯ ВСТАВКИ:
A) и это когда техника боевых искусств может спасти вас от вреда
В) боевые искусства учат вас способам защиты в случае опасности
С) защищаться от нападения
D) а не насильственно попытка нанести вред злоумышленнику
E) принимая во внимание все пункты, обсужденные выше
F) это может привести к смертельному исходу
G) никогда не использовать методы самообороны в течение своей жизни

Искусство самообороны — Искусство самообороны

Боевые искусства изучаются по ряду причин.Люди берут уроки боевых искусств по духовным причинам, в качестве упражнений или, может быть, потому, что хотят участвовать в соревнованиях по боевым искусствам. В основном, однако, боевые искусства учат вас способам защиты в случае опасности . Но как боевые искусства помогают улучшить самозащиту? — Боевые изучают по ряду искусства причин. Люди берутся за занятия боевыми искусствами по духовным причинам в качестве физических упражнений или потому что они хотят драться в соревнованиях по боевым искусствам.Однако, главным образом, боевые искусства используют способы защиты себя в опасности. Но как боевые искусства помогают вам улучшить свою самооборону?

Во-первых, следует отметить, что применять приемы боевых искусств следует только тогда, когда это необходимо. Например, если грабитель схватит вашу сумку, не сопротивляйтесь. Действительно, многие люди говорят, что лучшим специалистам по боевым искусствам никогда не приходилось использовать приемы самообороны в течение своей жизни . Самыми важными навыками самообороны являются осознание своего окружения, а также способность убегать из угрожающей ситуации.При этом даже самый осторожный человек может подвергнуться физическому нападению , и именно тогда техника боевых искусств может спасти вас от вреда . — Во-первых, следует заметить, что вам следует использовать техники боевых искусств только в случае необходимости. Например, если уличный грабитель хватает твою сумку, не затевайте драку. На самом деле многие люди говорят, что лучшие мастера боевых искусств никогда в жизни не примешивают техники самообороны. Самыми важными навыками самообороны являются: внимание к окружающим обстоятельствам и умение избежать угрожающей ситуации.С другой стороны, даже самый осторожный человек может быть физически атакован, и вот тут техника боевых искусств может спасти вам жизнь.

Очевидно, что лучшие техники боевых искусств для изучения — это защитные, а не атакующие приемы. Вам следует сконцентрироваться на защите и дать себе достаточно времени, чтобы убежать , а не пытаться насильственно навредить атакующему . Также следует отметить, что обычно у вас есть очень короткий период времени , чтобы защититься от атаки .Поэтому вам следует попытаться изучить приемы рукопашного боя, а не удары ногами (например, те, которые используются в тхэквондо или савате). Руки намного быстрее, чем ноги, и атакующие обычно хватаются за верхнюю часть тела. Также лучше всего попробовать освоить техники, не требующие больших усилий. — Очевидно, что самыми лучшими техниками боевых искусств для изучения оборонительного, чем атакующие. Вы должны сосредоточиться на защите себя и выигрыше времени, чтобы убежать силой атаки нанести урон нападающему на вас.Вы также должны иметь в виду, что обычно у вас очень мало времени для отражения атаки. Поэтому вам надо стараться изучать боевые техники для рук, а не удары ногами (как те, что исповедуются в тэквондо или французском боксе). Руки намного быстрее, чем ноги и обычно нападающие хватаются за верхнюю часть тела. Также лучше всего стараться учить техники, которые не требуют большой силы.

Большинство боевых искусств включают в себя защитные техники, но с учетом всех пунктов, обсужденных выше, , лучшими боевыми искусствами являются корейское боевое искусство хапкидо и японское боевое искусство айкидо.Оба этих боевых искусства концентрируются на защитных приемах рукопашного боя, которые скручивают суставы вашего противника. Какое бы боевое искусство вы ни выбрали, продолжайте работать над ним постоянно. Атаки могут происходить очень быстро, поэтому вам нужна «мышечная память», чтобы мгновенно задействовать ваши техники. Но всегда помните: ваш здравый смысл и интуиция избегать рисков — ваши самые важные навыки. — Основные боевые искусства включают в себя защитную технику, но во внимание все вышесказанное, лучшими боевыми искусствами являются корейское боевое искусство хапкидо и боевое японское искусство айкидо.Оба этих боевых оборудования используют приспособления для работы на суставах. Какое бы боевое искусство вы ни, непрерывно работайте над ним. Нападения могут происходить быстро, поэтому вам нужна «мышечная память», чтобы мгновенно приводить в действие ваши техники. Но всегда помните: ваш здравый смысл и интуиция для предотвращения рисков являются вашими самыми важными навыками вообще.

ВОПРОС: О чем вообще этот текст? — О чем общий смысл текста?

А.Опасности боевых искусств — опасность боевых искусств
В. Места для изучения боевых искусств — места, где можно изучать боевые искусства
С. Советы о том, когда и как применять боевые искусства — советы о том, когда и как применять боевые искусства