МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Принципы семейного воспитания: Принципы семейного воспитания

Пример правильно оформленного ККЛ

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /ModDate (D:20150120110919+03’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream application/pdf

  • UserKA
  • Пример правильно оформленного ККЛ
  • 2014-12-26T10:43:31+03:00Microsoft® Word 20102015-01-20T11:09:19+03:002015-01-20T11:09:19+03:00Microsoft® Word 2010uuid:5ffbee97-bed4-4fc7-b2f6-33c4f48eda86uuid:d574532b-39cf-4601-a0d0-36ae454ad5ac endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [187 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [239 0 R 240 0 R 241 0 R 242 0 R 243 0 R 244 0 R 245 0 R 246 0 R 247 0 R 248 0 R 249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [262 0 R 263 0 R 264 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [280 0 R 281 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [292 0 R 293 0 R 294 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 297 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [300 0 R 301 0 R 302 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [306 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [308 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 310 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 312 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 314 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 315 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 316 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 317 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 318 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 319 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 320 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 321 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 322 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 323 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 324 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 325 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [326 0 R 327 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 328 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 329 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 330 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 331 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 332 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 333 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 135 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 334 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 136 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 335 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 137 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 336 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 138 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 337 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 139 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 338 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 140 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 339 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 141 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 340 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 142 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 341 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 143 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 342 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 144 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 343 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 145 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [344 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 345 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 146 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [346 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 347 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 148 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 348 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 150 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 349 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 151 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 350 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 152 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 353 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 153 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 354 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 154 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 355 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 155 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 356 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 156 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 357 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 157 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 359 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 158 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 360 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 159 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 361 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 160 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [362 0 R 363 0 R 364 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 365 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 161 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 366 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 165 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 367 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 166 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 368 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 167 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 369 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 168 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 370 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 169 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 371 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 170 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 372 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 171 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 373 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 172 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 374 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 173 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 375 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 174 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 376 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 175 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [377 0 R 378 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 379 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 176 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 380 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 179 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 381 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 180 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 382 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 181 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 383 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 182 >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 384 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 183 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 385 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 184 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 386 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 185 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 387 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 186 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 388 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 187 >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 389 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 188 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 390 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 189 >> endobj 113 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 391 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 190 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 392 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 191 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 393 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 192 >> endobj 116 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 394 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 193 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 395 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 194 >> endobj 118 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 396 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 195 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 397 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 196 >> endobj 120 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 398 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 197 >> endobj 121 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 399 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 198 >> endobj 122 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 400 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 199 >> endobj 123 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 401 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 200 >> endobj 124 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 402 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 201 >> endobj 125 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 403 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 202 >> endobj 126 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 404 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 203 >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 405 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 204 >> endobj 128 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 406 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 205 >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 407 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 206 >> endobj 130 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 408 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 207 >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [409 0 R 410 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 411 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 208 >> endobj 132 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 412 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 211 >> endobj 133 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 413 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 212 >> endobj 134 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 414 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 213 >> endobj 135 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 415 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 214 >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [416 0 R 417 0 R 418 0 R 419 0 R 420 0 R 421 0 R 422 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 423 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 215 >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [424 0 R 425 0 R 426 0 R 427 0 R 428 0 R 429 0 R 430 0 R 431 0 R 432 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 433 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 223 >> endobj 138 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 434 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 233 >> endobj 139 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [435 0 R 436 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 437 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 234 >> endobj 140 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 438 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 237 >> endobj 141 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 439 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 238 >> endobj 142 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 440 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 239 >> endobj 143 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 441 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 240 >> endobj 144 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 442 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 241 >> endobj 145 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [443 0 R 444 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 445 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 242 >> endobj 146 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 446 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 245 >> endobj 147 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 447 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 246 >> endobj 148 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 448 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 247 >> endobj 149 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 449 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 248 >> endobj 150 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 450 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 249 >> endobj 151 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [451 0 R 452 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 453 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 250 >> endobj 152 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 454 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 253 >> endobj 153 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 455 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 254 >> endobj 154 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 456 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 255 >> endobj 155 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 457 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 256 >> endobj 156 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 458 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 257 >> endobj 157 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 459 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 258 >> endobj 158 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 460 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 259 >> endobj 159 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 461 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 260 >> endobj 160 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 462 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 261 >> endobj 161 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 463 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 262 >> endobj 162 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [464 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 465 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 263 >> endobj 163 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 466 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 265 >> endobj 164 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [467 0 R 468 0 R 469 0 R 470 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 471 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 266 >> endobj 165 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [472 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 473 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 271 >> endobj 166 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [474 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.DH9|{z>x:==NWybˏ12L#K~/BWTF

    22. Принципы семейного воспитания.

    Принципы воспитания — практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, чтобы помочь педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

    Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

    — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

    — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

    — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

    — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

    — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

    — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

    — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

    — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

    В последние годы в связи с демократическими преобразованиями в обществе принципы воспитания пересматриваются, некоторые из них наполняются новым содержанием.

    1. Принцип целенаправленности. Воспитание имеет социально-культурный ориентир, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ. Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие его индивидуальные особенности.

    2. Принцип научности. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

    3. Принцип уважения к личности ребенка. Принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени.

    4. Принцип гуманности. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

    5. Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, последовательность и планомерность воспитания проявляются в содержании, средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя.

    6. Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания.

    7. Принцип согласованности в воспитании. Оно осуществляется разными лицами: членами семьи, педагогами ОУ (детского сада, школы, секций). Они не могут воспитывать ребенка изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.

    Принципы семейного воспитания. — КиберПедия

    Принципы семейного воспитания.

    Семейное воспитание, как и любой иной вид воспитания, имеет ряд принципов, направленных на организацию эффективного воспитательного процесса.

    Принципы воспитания – это комплекс методов, средств и приемов, которыми необходимо руководствоваться при организации и реализации воспитательного процесса.

    Основные принципы семейного воспитания:

    -Принцип целенаправленности. Процесс воспитания в семье должен иметь определенную цель, которую родители стремятся достигнуть в воспитании своего ребенка. То есть, родители должны четко понимать, какие качества они хотят видеть в своем ребенке и, исходя из этого, выстраивать воспитательный процесс.

    -Принцип научности. Семейное воспитание должно опираться не только на семейные традиции, историю и обычаи, но и научные знания. Родителям необходимо удовлетворять потребность ребенка в познании окружающего мира. Построение воспитания на принципе научности так же предусматривает, что родителям необходимо опираться на последние достижения в области педагогики и смежных с ней наук. Родителям необходимо знать и понимать возрастные особенности своего ребенка.

    — Принцип уважения к личности ребенка. Родителям необходимо принимать своего ребенка таким, какой он есть, со всеми его особенностями, специфическими чертами, привычками и вкусами. Взрослые члены семьи должны уважительно относиться к ребенку, как к равноправной личности.

    -Принцип гуманности. Данный принцип подразумевает построение воспитательного процесса на уважении личности ребенка, его прав и свобод. Все участники семейного воспитания находятся в равных условиях и имеют равные права.

    -Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Воспитание необходимо выстраивать таким образом, чтобы педагогическое воздействие на ребенка было планомерно и соответствовало индивидуальным возможностям и потребностям ребенка.

    -Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

    -Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Все они должны взаимодействовать между собой, с целью согласования методов и средств воспитания ребенка.

     

    Стили семейного воспитания.

    Существует 3 основных педагогических стиля воспитания в семье. Каждый из них по-своему влияет на ребенка.

    Авторитарный-Родители подавляют ребенка и пользуются своей властью. Дети в итоге вырастают мрачными, недоверчивыми и пассивными.

    Попустительский-Родители мало занимаются ребенком. По сути, он предоставлен сам себе. Дети при таком воспитании не умеют выстраивать планы и достигать целей, не отличаются упорством.

    Демократический-Родители способствуют развитию ребенка, поощряют его интересы и развивают способности. Дети вырастают любознательными и активными во всех сферах жизни, отличаются самостоятельностью.

    Существует и более расширенная классификация стилей семейного воспитания:

    Кумир семьи. Ребенок всегда находится в центре внимания, его малейшие прихоти удовлетворяются. Вседозволенность и восхваление не идет на пользу будущей личности, ребенок вырастает эгоистичным и с неадекватной самооценкой.

    Золушка. Ребенок живет в условиях наказания и ругани. Эмоциональную поддержку он не получает. В дальнейшем это будет тихий, забитый человек с заниженной самооценкой и, возможно, скрытой агрессией.

    Гиперопека. У ребенка отсутствует право выбора, за него все решают родители. В итоге он вырастает пассивным и несамостоятельным, не готовым к самостоятельной жизни.

    Непоследовательность и противоречивость. Встречается в двух моделях: «кнут и пряник» или рассогласованность стилей мамы и папы. Личность ребенка становится неустойчивой, развивается двуличность и неопределенность, внутренние конфликты.

    Гипоопека. Воспитание ребенка пускается на самотек. В итоге ребенка воспитывает улица, интернет или кто-то еще. Вариантов развития множество, но большие из них, к сожалению, неблагополучны.

    Попустительско-снисходительный. Родители не наказывают ребенка или чисто формально указывают на нежелательное поведение. При таком раскладе ребенок растет в убеждении, что «ему ничего не будет».

    Круговая оборона. Родители не слушают мнение со стороны о неприемлемом поведении ребенка, сами его не замечают и считают, что их ребенок всегда прав.

    Демонстративный. Родители утрированно подчеркивают «хулиганистый нрав» своего «сорванца и неслуха». Делают вид, что переживают, но сами гордятся таким поведением ребенка.

    Педантично-подозрительный. Родители проявляют тотальный контроль и недоверие. Ребенок становится тревожным и нервным, агрессивным.

    Жестко авторитарный. Ребенок не имеет права голоса, выбора, его возражения не принимаются. Ребенок вырастает стеснительным, замкнутым или агрессивным.

    Увещевательный. Родители проявляют свою позицию только на словах. В итоге они теряют авторитет в глазах ребенка. Ребенок становится сам себе хозяин.

    Расширенная сфера родительских чувств. Родители нарушают личное пространство ребенка, хотят знать все, не оставляют ему никаких личных тайн. Это чревато агрессией, внутренними конфликтами ребенка, недоверием к людям.

     

    Принцип целенаправленности.

    В воспитании присутствует социально-культурный ориентир, который является идеалом воспитательной деятельности и конечным результатом. Современная семья должна ориентироваться на цели общей педагогической политики в государстве. Сейчас это главные общечеловеческие ценности, которые четко прописывает Декларация прав человека, Декларация прав ребенка и Конституция Российской Федерации. Конечно, не каждая семья, рассуждая о цели воспитания детей, думает о разностороннем гармоническом развитии личности. Однако все родители желают своему ребенку здоровья, мечтают вырастить его хорошим и добрым человеком. Вот что представляют собой общечеловеческие ценности.

    Цели воспитания конкретной семьи строятся на основании представления о том, какими она стремится воспитать детей. Причем родители учитывают реальные способности детей и их индивидуальные особенности. При постановке воспитательной цели взрослые учитывают этнические, культурные и религиозные традиции и обычаи.

    Принцип научности.

    В домашнем воспитании всегда первую роль играл здравый смысл, традиции и обычаи, передаваемые от старшего поколения младшему. Однако в современном обществе знание и использование родителями научных основ воспитания позволяет достичь более высоких показателей в развитии своих детей. Для родителей важно с целью успешного воспитания ребенка своевременно проконсультироваться со специалистом, ознакомиться с психологической и педагогической литературой.

    Как вы относитесь к высказыванию А.Я. Коменского «Любить детей — дело природы, а скрывать свою любовь — дело благоразумия». Опишите типы родительской любви. В чем, на ваш взгляд должна проявляться любовь родителей к детям.

    С высказыванием полностью согласна. А.С. Спиваковская выделяет три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребёнку: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви.

    Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Для родителя характерно тёплое, эмоциональное отношение к ребёнку, принимающее его личность, поведение, а также активное внимание к интересам ребёнка, уважение его прав и признание своих обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности. Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребёнок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

    Отстранённая любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребёнком). Для родителя характерна высокая оценка ребёнка, его внешнего облика, его успехов, способностей. Мягкое общение с ребёнком сочетается с недостаточным вниманием к его повседневным нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребёнком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах. Формула воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребёнок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

    Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Родителю свойственно признание действительных, а иногда и мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребёнка. В результате он приходит к идее об исключительности своего ребёнка: «Мой ребёнок не такой, как все он не так хорош». Родитель предоставляет ребёнку особые привилегии, излишне его опекает, тратит массу времени усилий на предохранение от вредных влияний. Родитель внимателен к ребёнку, его интересы сосредоточены на нём, но он не доверяет ребёнку, не верит в его способности и возможности. Формула воспитания: «Хотя мой ребёнок недостаточно умён и физически развит, но всё равно это мой ребёнок и я его люблю».

    Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Для родителя характерно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения и личностных свойств ребёнка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребёнка негласно признаётся его правом. Родитель не вмешивается в дела ребёнка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, он недостаточно ориентируется в душевном мире ребёнка. Формула воспитания: «Нельзя винить моего ребёнка в том, что он недостаточно умён и физически развит».

    На мой взгляд кажется, что родительская любовь проявляется в заботе о детях, защите от бед и неудач. А если говорить в целом. то родительская любовь проявляется во многом. Родителям следует прививать чувство любви к труду и образованию свои детям, ценить, уважать и оберегать свое чадо, думать и стараться облегчить жизненный путь ребенка.

     

    4. Американский психолог Эда Ле Шан в книге «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» пишет о том, что у человека, независимо от возраста, есть потребность в приватности, в праве на личную жизнь. Приватность возникает как потребность ребенка быть индивидуальностью, что составляет важный аспект развития и взросления. Э. Ле Шан приводит пример из своей многолетней практики, как одна мать «руководила жизнью своих детей, ни на минуту не выпуская их из-под контроля. Она постоянно просматривала их вещи под предлогом уборки их комнаты, следила за каждым их шагом. И результат оказался печальным: дети выросли скрытными, неискренними, лживыми» (с.46). Объясните, почему так произошло.

    Потому что, детей приучили к тому, что они не соответствуют ожиданиям матери, что им нельзя то, или это и многое другое, что у них нет права на личное пространство и выбор. Мать им не доверяла, а на ее месте можно и не так узнавать секреты своих детей. Достаточно иногда их просто выслушать и понять.

     

    Изучите учение А.С. Макаренко об авторитете. (Лекции о воспитании детей // Пед соч.: В 8 т. – М., 1984. – Т. 4). Докажите, что «авторитет подавления» — «самый страшный сорт авторитета» (А С Макаренко).

    Авторитет подавления –это самый на ка сорт авторитета, хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда седит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления.

     

    Принципы семейного воспитания.

    Семейное воспитание, как и любой иной вид воспитания, имеет ряд принципов, направленных на организацию эффективного воспитательного процесса.

    Принципы воспитания – это комплекс методов, средств и приемов, которыми необходимо руководствоваться при организации и реализации воспитательного процесса.

    Основные принципы семейного воспитания:

    -Принцип целенаправленности. Процесс воспитания в семье должен иметь определенную цель, которую родители стремятся достигнуть в воспитании своего ребенка. То есть, родители должны четко понимать, какие качества они хотят видеть в своем ребенке и, исходя из этого, выстраивать воспитательный процесс.

    -Принцип научности. Семейное воспитание должно опираться не только на семейные традиции, историю и обычаи, но и научные знания. Родителям необходимо удовлетворять потребность ребенка в познании окружающего мира. Построение воспитания на принципе научности так же предусматривает, что родителям необходимо опираться на последние достижения в области педагогики и смежных с ней наук. Родителям необходимо знать и понимать возрастные особенности своего ребенка.

    — Принцип уважения к личности ребенка. Родителям необходимо принимать своего ребенка таким, какой он есть, со всеми его особенностями, специфическими чертами, привычками и вкусами. Взрослые члены семьи должны уважительно относиться к ребенку, как к равноправной личности.

    -Принцип гуманности. Данный принцип подразумевает построение воспитательного процесса на уважении личности ребенка, его прав и свобод. Все участники семейного воспитания находятся в равных условиях и имеют равные права.

    -Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Воспитание необходимо выстраивать таким образом, чтобы педагогическое воздействие на ребенка было планомерно и соответствовало индивидуальным возможностям и потребностям ребенка.

    -Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

    -Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Все они должны взаимодействовать между собой, с целью согласования методов и средств воспитания ребенка.

     

    Стили семейного воспитания.

    Существует 3 основных педагогических стиля воспитания в семье. Каждый из них по-своему влияет на ребенка.

    Авторитарный-Родители подавляют ребенка и пользуются своей властью. Дети в итоге вырастают мрачными, недоверчивыми и пассивными.

    Попустительский-Родители мало занимаются ребенком. По сути, он предоставлен сам себе. Дети при таком воспитании не умеют выстраивать планы и достигать целей, не отличаются упорством.

    Демократический-Родители способствуют развитию ребенка, поощряют его интересы и развивают способности. Дети вырастают любознательными и активными во всех сферах жизни, отличаются самостоятельностью.

    Существует и более расширенная классификация стилей семейного воспитания:

    Кумир семьи. Ребенок всегда находится в центре внимания, его малейшие прихоти удовлетворяются. Вседозволенность и восхваление не идет на пользу будущей личности, ребенок вырастает эгоистичным и с неадекватной самооценкой.

    Золушка. Ребенок живет в условиях наказания и ругани. Эмоциональную поддержку он не получает. В дальнейшем это будет тихий, забитый человек с заниженной самооценкой и, возможно, скрытой агрессией.

    Гиперопека. У ребенка отсутствует право выбора, за него все решают родители. В итоге он вырастает пассивным и несамостоятельным, не готовым к самостоятельной жизни.

    Непоследовательность и противоречивость. Встречается в двух моделях: «кнут и пряник» или рассогласованность стилей мамы и папы. Личность ребенка становится неустойчивой, развивается двуличность и неопределенность, внутренние конфликты.

    Гипоопека. Воспитание ребенка пускается на самотек. В итоге ребенка воспитывает улица, интернет или кто-то еще. Вариантов развития множество, но большие из них, к сожалению, неблагополучны.

    Попустительско-снисходительный. Родители не наказывают ребенка или чисто формально указывают на нежелательное поведение. При таком раскладе ребенок растет в убеждении, что «ему ничего не будет».

    Круговая оборона. Родители не слушают мнение со стороны о неприемлемом поведении ребенка, сами его не замечают и считают, что их ребенок всегда прав.

    Демонстративный. Родители утрированно подчеркивают «хулиганистый нрав» своего «сорванца и неслуха». Делают вид, что переживают, но сами гордятся таким поведением ребенка.

    Педантично-подозрительный. Родители проявляют тотальный контроль и недоверие. Ребенок становится тревожным и нервным, агрессивным.

    Жестко авторитарный. Ребенок не имеет права голоса, выбора, его возражения не принимаются. Ребенок вырастает стеснительным, замкнутым или агрессивным.

    Увещевательный. Родители проявляют свою позицию только на словах. В итоге они теряют авторитет в глазах ребенка. Ребенок становится сам себе хозяин.

    Расширенная сфера родительских чувств. Родители нарушают личное пространство ребенка, хотят знать все, не оставляют ему никаких личных тайн. Это чревато агрессией, внутренними конфликтами ребенка, недоверием к людям.

     

    Понятие семейного воспитания Принципы семейного воспитания 4

    Содержание


    1. Понятие семейного воспитания 3

    2. Принципы семейного воспитания 4

    3.Методы семейного воспитания 5

    Список литературы 9

    1. Понятие семейного воспитания


    Семья не может быть заменена ни одним воспитательным институтом. Она — главный воспитатель. Более влиятельной силы на развитие и становление личности ребенка не существует. Именно в ней закладываются основы социального «Я», фундамент будущей жизни человека.

    Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.[5]

    В связи с чем, считаю актуальным рассмотреть основные методы и приемы семейного воспитания.

    Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

    Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

    Таким образом, целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

    2. Принципы семейного воспитания
    Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

    К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании.[1]

    Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат.

    Принцип научности. В последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей.

    Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам.

    Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

    Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей.

    Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания.

    Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.).

    Таким образом, несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.


    3.Методы семейного воспитания

    Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

    Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов.[3]

    Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

    1) Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

    2) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов;

    3) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы.

    4) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.[4]

    Приемлемые методы воспитания следующие:

    1) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так приучаются вести себя и дети. Наконец, детей убеждает их собственный опыт.

    2) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению, при этом осуществляйте следующие действия:

    — постепенно усложняйте обязанности ребенка;

    — осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его;

    — когда ребенку нужна помощь, оказывайте ее, в этом надежная гарантия того, что у него не выработается опыта непослушания.

    Главная форма предъявления требований к детям — распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но в то же время, спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования.

    Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания. И еще: если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. И, конечно, наоборот.

    3) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание — это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что — хорошо и что — плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

    4) Похвала — это выражение удовлетворения определенными действиями, поступками ребенка. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно. Доверять детям — значит проявлять к ним уважение. Доверие, нужно соизмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно.

    Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

    5) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

    — Уважение к детям;

    — Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

    — Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию, и кто сделал это преднамеренно;

    — Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям;

    — Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

    — Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

    — Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.

    Семейное воспитание всегда было наиболее значимым в жизни каждого человека.[2]

    Анализ литературы по проблемам семейного воспитания показывает, что между детьми, которых воспитывали в строгости (с наказаниями) с детьми, воспитывавшимися более мягко (без наказаний) — если не брать крайние случаи — нет большой разницы. Следовательно, воспитательное воздействие семьи — это не только ряд целенаправленных воспитательных моментов, оно состоит в чем-то более существенном.

    Список литературы


    1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. — М.: Эксмо, 2015. — 496 c.

    2. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c.

    3. Варга А.Я. Системная семейная терапия. Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2012. – 189с.

    4. Воробьева И.В. Из исторического опыта семейного воспитания на народных традициях // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность : материалы Междунар. науч.-практ. конф. памяти проф. П.И. Петренко (26-27 окт. 2015; Пятигорск) / Пятигор. гос. лингв. ун-т. — Пятигорск, 2015. — С. 134-142.

    5. Шан Верните здравый смысл в воспитание ребенка. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья / Шан, Ле Эда. — М.: СПб: Прайм-Еврознак, 2015. — 352 c.

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    Принципы семейного права \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

    ]]>

    Подборка наиболее важных документов по запросу Принципы семейного права (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

    Судебная практика: Принципы семейного права Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
    Подборка судебных решений за 2020 год: Статья 65 «Осуществление родительских прав» СК РФ»Соответственно, учитывая обязанность ответчика как отца детей в соответствии со статьями 63 — 65, 80 Семейного кодекса Российской Федерации содержать детей, обеспечивать надлежащие условия для проживания, благоприятные для всестороннего развития детей, а также то, что обязанности, предусмотренные семейным законодательством для ответчика, не ограничиваются алиментным обязательством, пользование несовершеннолетними Я.М. и Я. Миланой комнатой площадью 19,2 кв. м в рамках соглашения с родителем суд правомерно не признал основанием для взыскания компенсации, поскольку иное в нарушение требований пункта 1 статьи 65 того же Кодекса привело бы к ущемлению прав детей, нуждающихся, исходя из общих принципов семейного права, в приоритетной защите по сравнению со взрослыми участниками гражданского оборота.» Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
    Подборка судебных решений за 2020 год: Статья 120 «Прекращение алиментных обязательств» СК РФ»Конкретизируя это конституционное предписание, федеральный законодатель закрепил в Семейном кодексе Российской Федерации в числе принципов регулирования семейных отношений заботу о благосостоянии и развитии детей, обеспечение приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи (статья 1). На основе этих принципов в Семейном кодексе Российской Федерации определяются права и обязанности родителей и детей, в том числе имущественные, включая право ребенка на получение содержания от своих родителей и обязанность родителей по содержанию несовершеннолетних детей. Данная обязанность, согласно статье 120 того же Кодекса, прекращается в том числе по достижении ребенком совершеннолетия или в случае приобретения несовершеннолетними детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия (абзац первый пункта 2).»

    Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Принципы семейного права

    Нормативные акты: Принципы семейного права «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 N 223-ФЗ
    (ред. от 02.07.2021)В случае, если отношения между членами семьи не урегулированы семейным законодательством или соглашением сторон, и при отсутствии норм гражданского права, прямо регулирующих указанные отношения, к таким отношениям, если это не противоречит их существу, применяются нормы семейного и (или) гражданского права, регулирующие сходные отношения (аналогия закона). При отсутствии таких норм права и обязанности членов семьи определяются исходя из общих начал и принципов семейного или гражданского права (аналогия права), а также принципов гуманности, разумности и справедливости.

    Принципы семейного права

    Юридическая энциклопедия МИП онлайн — задать вопрос юристу » Семейное право » Законодательство » Принципы семейного права

    Под понятием «семейное право» в юриспруденции подразумевается объединение всех норм права, регулирующих разного рода отношения в сфере семьи, как единицы общества.

    Под понятием «семейное право» в юриспруденции подразумевается объединение всех норм права, регулирующих разного рода отношения в сфере семьи, как единицы общества. Эти нормы закреплены в т.ч. в Конституции РФ и соотносятся с целями регулирования таких отношений. Каждое положение семейного законодательства призвано поддерживать семейные отношения, а через них оптимальное функционирование и всего общества.

    Основные принципы семейного права

    Принципы семейного права, согласно законодательству:

    • Добровольность согласия на вступление в отношения в рамках семьи.
    • Единственность брака.
    • Взаимопонимание при разрешении проблемных ситуаций внутри семьи.
    • Защита прав и интересов детей, равно как и нетрудоспособных членов семьи.
    • Равноправие обоих супругов.
    • Воспитание детей в семье и забота о них.
    • Запрет на ограничение для брака лиц по какому-либо неравенству: расовому, социальному, религиозному и т.п.

    Основополагающее понятие в семейном праве — это само понятие семьи. Права, как и обязанности членов семьи гарантируются и регулируются государством, в то время как появление и существование этих понятий подлежит регулированию семейным правом, его нормативно-правовыми документами. Социологическое определение семьи, как группы лиц с родством и общностью интересов, звучит так:

    «…. ϶ᴛᴏ специфическая форма социальной жизнедеятельности людей, обусловленная экономическим строем общества, основанная на браке или родстве, включая всю совокупность отношений (между женой и мужем, детьми и родителями, поколениями), основывающихся на базе совместной деятельности ее членов, в кᴏᴛᴏᴩой реализуются как потребности общества (в физическом и духовном развитии, в обеспечении нормального сосуществования), так и потребности индивида».

    В эту ячейку общества входят муж и жена, их близкие родственники, дети, рожденные или усыновленные, а также усыновившие ребенка родители. В связи с этим, можно отметить, что понятие «семья» неразрывно связано с понятием «брак». Эти понятие и все, что с ним связано, регулируются, кроме Конституции РФ, Семейным Кодексом РФ, федеральными законами РФ, Гражданским Кодексом РФ.

    Возникли вопросы по семейному праву?

    Запишитесь на платную консультацию к руководителю практики по семейным делам

    Принципы семейного права. Классификация

    Разделить все принципы на несколько групп можно, опираясь на их признаки и задачи:
    1. Источник правового закрепления:

    • Конституция Российской Федерации.
    • Кодекс Гражданский.
    • Кодекс Семейный.
    1. Область отношений в семейном праве:
    • Общие.
    • По отраслям.
    • Межотраслевые.
    • Касающиеся отдельных институтов семьи.

    Семейный адвокат коллегии адвокатов «Малов и Партнеры» выиграет семейное дело с гарантией результата!

    Основные начала принципы семейного права

    Принципы семейного права в России делятся на следующие виды:

    • Признание законности брака, заключенного только в ЗАГСе.
    • Независимое решение вступления в брак каждой из сторон.
    • Равенство свобод и прав обоих супругов.
    • Взаимное согласие при решении вопросов внутри семьи.
    • Забота о детях, воспитание их в семьях, соблюдение прав и свобод каждого ребенка в отдельности.
    • Приоритет защиты прав и интересов родственников-инвалидов и нетрудоспособных членов семьи.
    • Равноправие всех граждан в семье, независимо от религиозных, социальных, расовых или языковых различий.

    К основные начала принципы семейного права не относится религиозный брак, не имеющий под собой законной основы, или брак по факту личных взаимоотношений (сожительство). Несмотря на общественную ценность, такой союз не влечет за собой правовых последствий и не удовлетворяет требованиям к его действительности, гласит п.2. ст.1. Семейного Кодекса РФ.

    Отраслевые принципы семейного права

    Основные начала принципы семейного права: СК России относит разрешение вопросов и разногласий в семье, учитывая единство мнений и интересов (ст.cт. 1,31,65 СК). Это означает, что все общесемейные вопросы, в том числе относительно образования, проживания и воспитания детей, решаются совместно.

    Приоритет защиты прав, свобод и интересов престарелых и нетрудоспособных родственников описан в ст. 87 СК. Предполагается, что соблюдение этого принципа является добровольным. Так, достигшие совершеннолетия дети, при необходимости, берут на себя обязательство заботиться о родителях или одном из родителей. Если этот принцип не соблюдается добровольно, то престарелый родитель может привлечь к его соблюдению на принудительной основе, согласно ст.88 СК.

    Не получившие должного ухода и соблюдения принципа защиты своих прав, престарелые родители, а также один из супругов имеют право на алименты. При этом они должны быть юридически признаны нуждающимися в них (ст.89, ст.90 СК). То же самое принимается во внимание при разделении супругами имущества, если один из них является престарелым и/или нетрудоспособным (ст.38-39 СК).

    Вступление в брак и воспитание детей

    Пункт 3 ст.1. СК РФ говорит о добровольности вступления в брак мужчин и женщин. На заключение брака не нужно разрешение или соглашение с третьими лицами. В случае же принуждения брак может быть признан недействительным. Здесь же говорится и о равноправии обоих супругов, а также равных возможностях в правах и свободах (ст.19 Конституции РФ), которые должны быть гарантированы не только отраслевым правом, но и государством. Отношения между супругами, а также между родителями и детьми включены в этот раздел.

    Здесь же указано на принцип приоритета воспитания детей в семье, непосредственная забота об их здоровье, благосостоянии, получении должного воспитания и образования, защита их прав и законных интересов. Данное положение опирается на статью 38 Конституции РФ, где упоминается и о том, что данная обязанность в равной степени вменяется обоим родителям.

    Любой ребенок, как рожденный в семье, так и принятый в нее, является самостоятельным правовым субъектом, не зависящим от власти родителей. При разрешении спорных ситуаций по поводу жизни и воспитания детей критерием решения могут быть только интересы детей.

    Соблюдение прав детей и других членов семьи

    Приоритет семейного воспитания означает право для каждого ребенка жить и воспитываться в семье (ст.123 СК), в связи с этим поощряются и строго регламентируются формы семейного воспитания.

    Понятие и принципы семейного права, как регулятора имущественных и неимущественных отношений внутри некоего законодательно подтвержденного союза лиц, не могут идти вразрез с основным конституционным принципом – равноправием, независимо от социальной, языковой и должностной принадлежности, расы. Также не имеет значения место жительства, происхождение и политические убеждения граждан. Принципы семейного права ставят перед собой задачи сохранять и регулировать должное функционирование семьи как части системы – государства и общества. Поэтому запрещается при вступлении в брачные отношения в любой форме, прямо или косвенно, ограничивать граждан по вышеперечисленным признакам (ст.19 Конституции РФ).

    Тем не менее, согласно ст.55 того же документа, этот принцип допускает и небольшое отступление. Запрет на ограничение выражается только в необходимой для практической защиты всех видов здоровья и развития нравственности, прав и интересов детей и других членов семьи. Это же относится и к запрету на подачу заявления о разводе с мужем, если жена является беременной или кормящей матерью (ст.17 СК), в течение всей беременности и на протяжении года после рождения ребенка.

    Принципы и задачи семейного права

    Некоторые принципы семейного права основываются не только на Семейном и Гражданском кодексе, но и основе законодательства России – Конституции.

    Принципы и задачи семейного права:

    • Законность. Данный принцип основополагающий для отраслевых принципов семейного права.
      — органы исполнительной власти, местного самоуправления должны опираться на Конституцию и законы, соблюдать нормы семейного/гражданского права.
      — участники семейных отношений обязаны подчиняться законам и согласовывать с ними свою деятельность в системе данных отношений, иначе к ним применяются штрафы и другие санкции.
    • Равенство относительно закона. Все граждане равны перед законом и Конституцией, при этом не имеет значение их раса, национальность, языковая и религиозная принадлежность. Так же как и государство защищает их права и свободы с помощью законов, независимо от указанных признаков.
    • Непререкаемая защита государством института семьи, брака, материнства и детства. Многие отраслевые и межотраслевые принципы распространяются не только на область семейного права, но и на другие виды права – гражданское, уголовно-процессуальное, арбитражно-процессуальное и т.д.

    Практическое значение и цели, принципы и задачи семейного права

    Все эти принципы семейного права определяют общее функционирование общества и регулируют родственные и семейные отношения. Они представляют собой взаимосвязанную систему, поэтому особенности семейных отношений накладываются на особенности общества в отдельно взятом государстве.

    Основные начала принципы семейного права, конституционного и отраслевого, является упорядочение системы правовых отношений внутри семьи, исключение вмешательства извне, защита прав и интересов граждан, являющихся членами семьи, как важной общественной единицы.

     

    Автор статьи

    Кузнецов Федор Николаевич

    Опыт работы в юридической сфере более 15 лет; Специализация — разрешение семейных споров, наследство, сделки с имуществом, споры о правах потребителей, уголовные дела, арбитражные процессы.

    Онлайн-тесты на oltest.ru: Методика воспитательной работы

    Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеМетодика воспитательной работывопросы

    556. Применение наказания должно
    предупреждать нежелательные поступки учащихся

    557. Принцип ____________________ требует в организации воспитательного процесса опоры на природу ребенка, на законы его развития, создания условий для самопознания и самореализации, адаптации к окружающей внешней среде.
    природосообразности, или учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей

    558. Принцип воспитания, открытый Я.А. Коменским, определяющий отношения между воспитанием и культурой как средой, растящей и питающей личность, — принцип
    культуросообразности

    559. Принцип воспитания, предписывающий воспитателю учитывать своеобразие различных групп воспитанников, — это подход …
    дифференцированный

    560. Принцип воспитывающего обучения заключается в том, что …
    воспитание органично «вплетено» в весь процесс образования

    561. Принцип гуманизма в семейном воспитании предполагает:
    признание личности в качестве абсолютной ценности

    562. Принцип демократизма в семейном воспитании предполагает:
    установление равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми

    563. Принцип креативности в семейном воспитании предполагает:
    свободное развитие способностей детей

    564. Принцип природосообразности воспитания по представлениям классиков педагогики означает:
    организацию воспитания в соответствии с внутренней природой ребенка

    565. Принцип ретроспективности в семейном воспитании предполагает:
    осуществление воспитания на традициях народной педагогики

    566. Принципы представляют собой …
    положения, которые должны быть подкреплены мастерством педагога

    567. Принципы семейного воспитания, изложенные матерью пятерых детей (материалы Учительской газеты): равноправность всех детей, никаких соревнований между детьми, никаких наказаний, все праздники общие, открытые требования, мой дом — моя крепость, мои дети хорошие — характерны для семьи
    уважающей детей

    568. Приобщение к культуре как точка опоры воспитания дает детям
    критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие всех сторон личности

    569. Приоритет идейно-политического воспитания стал стержнем теории и методики ____________________ воспитания.
    коммунистического

    570. Природа, культура, дело, окружающие люди, «Я сам(-а) как наивысшая ценность» — это:
    «пять точек опоры» воспитания



    Этический кодекс

    CFLE | Национальный совет по семейным отношениям

    Прочтите Этический кодекс CFLE ниже или загрузите копию в формате PDF с полем для подписи.

    Преамбула

    «Обучение семейной жизни» фокусируется на здоровом функционировании человека и семьи с точки зрения семейных систем и предлагает в первую очередь образовательный / профилактический подход. Применение знаний о здоровом функционировании человека и семьи может предотвратить или минимизировать многие социальные проблемы.

    Навыки и знания, необходимые для здорового функционирования на протяжении всей жизни, широко известны: знание человеческого развития, хорошие навыки принятия решений, эффективное воспитание детей, сильные коммуникативные навыки и знание здоровых межличностных отношений. Цель обучения семейной жизни — научить и развивать эти знания и навыки, чтобы позволить людям * и семьям оптимально функционировать в контексте их окружающей среды.

    Специалисты по просвещению в области семейной жизни рассматривают социальные проблемы — социальную справедливость, экономику, образование, дискриминацию, семейную политику, бедность и многое другое — в контексте семьи и с точки зрения сильных сторон.Педагоги по семейной жизни участвуют в практике, признавая различные индивидуальные и семейные идентичности и структуры.

    Специалисты, являющиеся сертифицированными педагогами по вопросам семейной жизни (CFLE), продемонстрировали знание следующих 10 областей содержания:

    1. Семьи и отдельные лица в социальных контекстах
    2. Внутренняя динамика семей
    3. Рост и развитие человека на протяжении всей жизни
    4. Человеческая сексуальность
    5. Межличностные отношения
    6. Управление семейными ресурсами
    7. Образование и руководство для родителей
    8. Семейное право и государственная политика
    9. Профессиональная этика и практика
    10. Методика просвещения по вопросам семейной жизни

    Кодекс профессиональной этики CFLE определяет руководящие принципы профессионального поведения.Эти руководящие принципы демонстрируют общественности и профессионалам принципы и ценности, которыми руководствуются в профессиональной практике преподавателей семейной жизни. В этических принципах отражены следующие основные ценности: не причинять вреда, уважать разнообразие и практиковать культурную компетенцию, участвовать в принятии этических решений, практиковать добросовестно, признавать и развивать сильные стороны личности и семьи и практиковать со смирением и теплотой.

    * Термин «индивидуум» используется в этом документе для обозначения детей, молодежи и взрослых с пониманием того, что существуют уникальные и качественно разные стадии развития для каждой из этих групп.

    Этические принципы

    A. Отношения с отдельными лицами и семьями

    Педагог по семейной жизни:

    1. осознавать влияние, которое мы имеем, и избегать действий, которые наносят вред или используют.
    2. уважает культурные убеждения, происхождение и различия и занимается практикой, учитывающей разнообразие.
    3. уважает право отдельных лиц и семей на неприкосновенность частной жизни и всегда поддерживает конфиденциальность, за исключением случаев, когда раскрытие информации необходимо для предотвращения вреда.
    4. относятся к людям и семьям с теплотой, уважением и чуткостью к их потребностям и правам как развивающимся людям.
    5. рассматривает отдельных людей и семьи как сложные интерактивные системы.
    6. стремятся понять людей, семьи и сообщества в их контексте.
    7. практиковать со смирением с точки зрения сильных сторон.
    8. поддерживают здоровые межличностные отношения.
    9. привлекает отдельных лиц, семьи и сообщества в качестве партнеров к решению проблем и принятию решений.
    10. выступают в партнерстве с отдельными людьми, семьями и сообществами.
    11. уважительно и четко общается в своей работе с отдельными людьми, семьями и сообществами.
    12. открыто и правдиво сообщают о характере и объеме предоставляемых услуг по обучению семейной жизни.
    13. предоставляет безопасные и полезные услуги и программные среды.
    14. сотрудничает с отдельными лицами, семьями и сообществами в разработке, реализации и оценке программ и услуг по обучению семейной жизни.
    15. поддерживают отдельных людей, семьи и сообщества в принятии решений об использовании ресурсов для наилучшего удовлетворения своих потребностей.
    16. побуждает отдельных людей, семьи и сообщества задуматься о своих ценностях и способствовать их здоровому развитию и благополучию.
    17. поддерживает право всех людей и семей на доступ к качественному образованию, здравоохранению и общественным ресурсам.
    18. признают и стремятся поддерживать профессиональные границы и не эксплуатировать семьи или отдельных лиц, когда существуют множественные отношения.
    19. открыто признают потенциальные конфликты интересов.
    20. стремится обеспечить, чтобы все люди, семьи и сообщества имели доступ и поощрялись к участию в просвещении по вопросам семейной жизни.

    Б. Отношения с коллегами и профессия

    Педагог по семейной жизни:

    1. ценить и поощрять разнообразие и сотрудничать с коллегами.
    2. демонстрируют порядочность и стремятся принимать этичные решения.
    3. осознает разницу между личными и профессиональными ценностями в нашем профессиональном взаимодействии.
    4. определяют нашу роль как преподавателей семейной жизни и практикуют в рамках нашего уровня компетенции.
    5. занимаются текущей, основанной на доказательствах практикой.
    6. будет стремиться к постоянному профессиональному развитию, чтобы улучшить свои знания и навыки.
    7. получить информированное согласие при предоставлении услуг или проведении исследований.
    8. использует политики и системы поддержки для решения сложных ситуаций.
    9. уважительно и осмотрительно следят за обязательным сообщением о жестоком поведении.

    C. Отношения с сообществом / обществом

    Педагог по семейной жизни:

    1. быть осведомленным о ресурсах сообщества и принимать и принимать информированные, соответствующие рекомендации.
    2. знать границы нашей практики и знать, когда и как использовать другие ресурсы сообщества на благо отдельных лиц и семей.
    3. четко общаются и сотрудничают с другими программами и агентствами, чтобы наилучшим образом удовлетворять потребности отдельных лиц и семей.
    4. отстаивают законы и политику, которые расширяют права и возможности отдельных лиц, семей и сообществ и отражают нашу изменяющуюся базу знаний.
    5. соблюдает и соблюдает законы и постановления, относящиеся к нашей практике преподавателей семейной жизни, и предлагает юридическим органам свой опыт, основанный на профессиональных знаниях.

    CFLEs подтверждают, что они прочитали эти этические принципы, и будут руководствоваться этими принципами в своей профессиональной деятельности в качестве CFLE.

    Адаптировано из материалов Совета Миннесоты по этическому мышлению и практике семейных отношений для преподавателей по вопросам семейной жизни (2016) членами Подкомитета по этике Консультативного совета сертифицированных педагогов по семейной жизни (CFLE): Дороти Берглунд, Ph.D., CFLE; Дон Кэссиди, доктор медицины, CFLE; Брайс Дики, M.S., CFLE; Сьюзан Мейерле, доктор философии, CFLE; и Ахлишия Шипли, доктор философии, CFLE. Утверждено Консультативным советом CFLE в мае 2018 г. .

    Четыре принципа поддержки семейного обучения во время глобального кризиса в области здравоохранения

    Во время текущего кризиса в области здравоохранения образовательное сообщество в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) сплотилось, чтобы предоставить инструменты, ресурсы и мероприятия, чтобы помочь родителям и семьям поддержать их дети продолжают обучение, в то время как школы и другие учебные заведения остаются закрытыми.Возможно, это один из первых случаев, когда все образовательное предприятие нашей страны сосредоточено исключительно на обучении вне школы.

    Эта ситуация представляет собой уникальную возможность для сообщества неформального образования в области STEM (ISE) помочь руководить усилиями по поддержке обучения в области STEM. Мы считаем, что существует жизненно важная необходимость в расширении представлений о том, как может выглядеть образование вне школы, и в укреплении уникальных сильных сторон семейного обучения, о которых педагоги должны помнить, обращаясь к детям и родителям.

    Чтобы поддержать эти усилия, мы предлагаем предварительный набор принципов для поддержки семейного обучения дома для учителей, специалистов ISE и других преподавателей. Эти принципы основаны на текущих исследованиях семейного обучения и неформального STEM-образования, а также на нашем собственном коллективном опыте работы с семьями и их изучения в различных контекстах и ​​темах обучения. Они написаны специально для тех, кто поддерживает образование и обучение в области STEM для детей от дошкольного до старшего школьного возраста и их семей.Но мы надеемся, что эти идеи найдут отклик в разных возрастах, контекстах обучения и областях содержания. Мы также надеемся, что этот первоначальный набор принципов вдохновит на широкую дискуссию, мотивируя других делиться своими взглядами и мнениями, чтобы мы могли продолжать совершенствовать эти идеи в качестве основного ресурса для сообщества STEM-образования.

    Ясно, что эти общие принципы помогают нам руководствоваться нашими подходами к поддержке семей. Мы надеемся, что они дополнят множество ресурсов, которые преподаватели и организации по всей стране собирали и рассылали в течение последних нескольких месяцев, включая страницу ресурсов онлайн-обучения CAISE.Мы также надеемся, что другие поделятся своими отзывами и продолжат совершенствовать и улучшать эти принципы, особенно по мере того, как мы узнаем больше о том, что действительно нужно семьям в эти странные времена.

    В основе этих принципов лежит призыв к нам как образовательному сообществу к саморефлексии о наших отношениях с родителями и семьями, а также о том, как наши собственные убеждения и опыт преподавателей формируют наши подходы к обучению и обучению. Благодаря этому процессу мы можем углубить наши связи с семьями и представить себе будущее обучения, в котором школы и другие образовательные организации STEM будут лишь одной частью широкого ландшафта обучения, в центре которого будут дети и семьи.

    Многие из представленных здесь идей основаны на работе, финансируемой Национальным научным фондом, в том числе Head Start on Engineering (грант NSF № 1543175, 1515628), My Sky Tonight (1217441), Explaining and Exploring ( 1420259) и История Лупе (0741583). Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.


    [1] Иммордино-Ян, М. Х., Дарлинг-Хаммонд, Л., и Крон, К. Р. (2019). Воспитательная природа: как развитие мозга по своей сути является социальным и эмоциональным, и что это означает для образования. Психолог-педагог, 54 (3), 185–204.

    Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2019). Активные и здоровые дети: согласование науки, практики и политики для продвижения справедливости в отношении здоровья . Национальная академия прессы.

    [2] Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2018). Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры . Национальная академия прессы.

    Национальный исследовательский совет. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (Дж. Брансфорд, ред .; расширенное издание). Национальная академия прессы.

    [3] Национальный исследовательский совет. (2009). Изучение науки в неформальной среде: люди, места и занятия .Национальная академия прессы.

    [4] Калланан, М. А., Люс, М. Р., Триона, Л., Ригни, Дж. К., Сигел, Д. Р., и Джипсон, Дж. Л. (2013). Что считается наукой в ​​повседневном и семейном общении. В Б. Беван, П. Белл, Р. Стивенс и А. Разфар (ред.), УТЕРЯННЫЕ возможности: обучение во внеурочное время (стр. 29–49). Springer.

    Марин А. и Банг М. (2018). «Посмотри, вот откуда ты знаешь:» Семейные прогулки по лесу как среда для накопления знаний о мире природы. Познание и обучение, 36 (2), 89–118.

    Национальный исследовательский совет. (2009). Изучение науки в неформальной среде: люди, места и занятия . Национальная академия прессы.

    Силандер, М., Гриндал, Т., Хуперт, Н., Гарсия, Э., Андерсон, К., Вахей, П., и Пасник, С. (2018). О чем говорят родители, когда говорят об обучении: национальный опрос о маленьких детях и науке . Центр развития образования, Inc. и SRI International.http: //www.edc.org/sites/default/files/uploads/EDC_SRI_What_Parents_Talk …

    Стриклер-Эппард, Л., Черняк, К. М., и Кадеравек, Дж. (2019). Способность семей участвовать в научных исследованиях дома с помощью структурированных занятий. Журнал дошкольного образования, 47 , 653–664.

    [5] Garibay, C. (2009). Латиноамериканцы, ценности досуга и решения: последствия для неформального научного обучения и участия. Обзор неформального обучения, 94 , 10–13.

    Паттисон, С. А., и Рамос-Монтаньес, С. (2020). Развитие долгосрочного семейного интереса: Ретроспективное интервью с родителями через 1-2 года после прохождения семейной дошкольной инженерной программы [Рукопись в стадии подготовки].

    Шейн П. П., Фальк Дж. Х. и Ли Й.-Й. (2019). Роль научной идентичности в посещениях и эффектах научных центров. Научное образование .

    Тыугу П., Маркус, М., Хаден, К. А., & Уттал, Д. Х. (2017). Объединение игрового опыта и инженерного образования в детском музее. Журнал прикладной психологии развития, 53 , 10–19.

    [6] Гаскинс, С. (2008). Культурный смысл игры и обучения в детских музеях. Из рук в руки, 22 (4), 1–11.

    Рогофф Б. (2003). Культурная природа человеческого развития . Издательство Оксфордского университета.

    Рогофф, Б., Парадайз, Р., Арауз, Р. М., Корреа-Чавес, М., и Анджелилло, К. (2003). Обучение из первых рук через намеренное участие. Ежегодный обзор психологии, 54 (1), 175–203.

    [7] González, N., Moll, L.C., & Amanti, C. (2005). Фонды знаний: теоретизирующая практика в домашних хозяйствах, сообществах и классах . Эрльбаум.

    Солис, Г., и Калланан, М. (2016). Доказательства против дефицитных счетов: беседы о науке в мексиканских семьях, живущих в Соединенных Штатах. Разум, культура и деятельность, 23 (3), 212–224.

    [8] Дэбни, К.П., Чакраверти Д. и Тай Р. Х. (2013). Связь семейного влияния и первоначального интереса к науке. Естественное образование, 97 (3), 395–409.

    Доу Р., Хазари З., Дэбни К., Соннерт Г. и Сэдлер П. (2019). Ранний неформальный опыт STEM и идентичность STEM: важность разговорной науки. Естественное образование, 103 (3), 623–637.

    Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2016). Воспитание: поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет .Национальная академия прессы.

    [9] Калланан М. А., Кастаньеда К. Л., Люс М. Р. и Мартин Дж. Л. (2017). Обсуждение семейной науки в музеях: прогнозирование вовлеченности детей на основе различий в разговоре и активности. Развитие ребенка, 88 (5), 1492–1504.

    Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2016). Воспитание: поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет . Национальная академия прессы.

    Паттисон, С.А., и Диркинг Л. Д. (2018). Развитие научного интереса в раннем детстве: различия в моделях интересов и взаимодействии родителей и детей в семьях с низкими доходами. Естественное образование, 103 (2), 362–388.

    Такеучи, Л., Ваала, С., и Ан, Дж. (2019). Обучение через границы: как родители и учителя объединяют интересы детей . Центр Джоан Ганц Куни в Sesame Workshop. http://joanganzcooneycenter.org/wp-content/uploads/2019/06/jgcc_learning…

    [10] Эйнли, М., и Эйнли, Дж. (2015). Опыт раннего научного обучения: вызывает и поддерживает интерес. В К. А. Реннингере, М. Нисвандте и С. Хиди (ред.), Интерес к математике и естественным наукам (стр. 17–32). Американская ассоциация исследований в области образования.

    Кроули, К. Д., и Джейкобс, М. (2002). Создание островков опыта в повседневной семейной деятельности. В G. Leinhardt, K. D. Crowley, & K. Knutson (Eds.), Обучающие беседы в музеях (стр.333–356). Эрльбаум.

    Паттисон, С. А. (2014). Изучение основ развития научного интереса в раннем детстве [Докторская диссертация, Государственный университет Орегона]. http://hdl.handle.net/1957/54783

    [11] Хейден, К. А. (2010). Кстати о науке в музеях. Перспективы развития ребенка, 4 (1), 62–67.

    Рогофф Б., Даль А. и Калланан М. (2018). Важность понимания жизненного опыта детей. Обзор развития .

    [12] Национальный исследовательский совет. (2009). Изучение науки в неформальной среде: люди, места и занятия . Национальная академия прессы.

    [13] Калланан, М. А., и Брасуэлл, Г. (2006). Беседы между родителями и детьми о науке и грамотности: связи между формальным и неформальным обучением. В З. Бекерман, Н. К. Бурбулес и Д. Зильберман-Келлер (ред.), Обучение на местах: читатель неформального образования (стр.123–137). Питер Лэнг.

    Фальк, Дж. Х. (2009). Идентичность и опыт посетителей музея . Left Coast Press.

    Паттисон, С.А., Рубин, А., и Райт, Т. (2017). Математика в неформальной учебной среде: обзор литературы (обновленный) . http: //www.informalscience.org/mat Mathematics-informal-learning-environment …

    [14] Брикер, Л. А., и Белл, П. (2014). «Что приходит в голову, когда вы думаете о науке? Парфюмерия! »: Документирование связанных с наукой способов культурного обучения в разных контекстах и ​​временных масштабах. Journal of Research in Science Teaching, 51 (3), 260–285.

    Калланан, М. А., Джипсон, Дж. Л. (2001). Разъяснительные беседы и развитие у детей раннего возраста научной грамотности. В К. Д. Кроули, К. Д. Шунн и Т. Окада (ред.), Дизайн для науки: последствия повседневной, школьной и профессиональной обстановки (стр. 123–156). Эрльбаум.

    Кроули, К. Д., Калланан, М. А., Джипсон, Дж. Л., Галко, Дж., Топпинг, К., и Шрагер, Дж. (2001).Совместное научное мышление в повседневной родительско-детской деятельности. Естественное образование, 85 (6), 712–732.

    [15] Калабрезе Бартон, А., Канг, Х., Тан, Э., О’Нил, Т. Б., Баутиста-Герра, Дж., И Бреклин, К. (2012). Создавая будущее в науке: прослеживание идентичности девочек средней школы во времени и пространстве. Американский журнал исследований в области образования, 50 (1), 37–75.

    Мальтийский, А. В., Мелки, К. С., и Вибке, Х. Л. (2014). Природа опыта, ответственного за возникновение и поддержание интереса к STEM. Естественное образование, 98 (6), 937–962.

    МакКриди, Д., Диркинг, Л. Д. (2013). Каскадные влияния: долгосрочное влияние неформального опыта STEM для девочек . Музей науки Института Франклина. https://www.fi.edu/sites/default/files/cascading-influences.pdf

    Десять принципов взаимодействия с родителями

    В Столичном региональном центре карьеры и технической поддержки (Метрополитен) в Провиденсе, штат Род-Айленд, Илэйн Уокер из компании Big Picture разрабатывает способы помочь семьям вовлечься во все аспекты школьной жизни.Родители помогают спланировать индивидуальную программу своего ребенка «обучение через стажировку», помогают оценивать выставки учеников три раза в год и объединяются с новыми родителями, чтобы инициировать их в школьной практике. Праздничные мероприятия, поездки и обучающие программы по управлению гневом и разрешению конфликтов также тесно связаны с ними; и многие из них служат наставниками на рабочем месте для студентов Метрополитена. Исходя из своего опыта, Уокер составил следующий список того, что способствует эффективным отношениям между родителями и школой.

    1.Считайте, что все родители заботятся об образовании и благополучии своего ребенка. Отношение, с которым учителя и администрация подходят к родителям, очень важно для построения необходимых отношений, способствующих достижению учащихся.

    2. Признать и использовать в качестве ресурса тот факт, что родители являются первыми учителями ребенка, и поощрять эту динамику в их обучении в школе и дома . Учителя должны делиться своими мыслями о школьной жизни ребенка с родителями, а также получать от родителей информацию о том, как учащиеся учатся.

    3. Набирайте семьи для зачисления в вашу школу и привлекайте других членов семьи к работе с учащимися. Когда родители начинают отношения со школой, зная, чего от них ждут, они более склонны брать на себя обязательства выполнять эти обязанности.

    4. Взять на себя обязательство с обеих сторон, что школьный персонал и родители будут работать друг с другом через определенные промежутки времени. Для развития партнерских отношений с родителями обеим сторонам необходимы согласованные собрания или конференции по учебному плану, посвященные работе или потребностям учащихся.

    5. Изменяйте возможности для вовлечения семей и сообщайте о меню возможностей. Из-за различий в образе жизни членам семьи нужно много возможностей принять участие в жизни школы. Помощь в подаче обеда, посещение собраний совета директоров или собраний учителей, семейных мероприятий и школьных праздников — все это позволяет делать это в любое время дня и ночи.

    6. Принимайте предложения по поводу идей и действий родителей и поддерживайте их независимо от того, осуществятся они или нет. Родители, которые предлагают мероприятия, встречи, занятия или поездки, нуждаются в поддержке и поддержке. Если план не выполнен, предложите включить этого родителя в следующее мероприятие, спонсируемое школой.

    7. Создайте базу данных, которая позволит вам узнать профиль всех ваших семей, индивидуально или коллективно. Это поможет вам составить списки телефонов или сгруппировать родителей по опыту, интересам или географическому региону, что поможет в общении с родителями и в поиске волонтеров.

    8. Разрешите родителям присутствовать в школе. Выделите комнату или место в школе, где родители могут зайти, выпить кофе или пообщаться с учителями и учениками.

    9. Объясните, чего директор школы ожидает от учителей в отношении участия в семье. Например, можно ожидать, что все телефонные звонки от родителей будут возвращены в течение 24 часов или что запросы родителей будут выполнены в течение недели.

    10. В конце учебного года представьте концепции вашего семейного плана взаимодействия на следующий год. Составьте план, чтобы начать год с большого события, четко обозначив ожидания как школы, так и родителей.

    Более подробную информацию о Метрополитене можно найти в книге «Новая городская средняя школа: руководство для практикующих», доступной в Big Picture, 275B Вестминстер-стрит, Провиденс, Род-Айленд, 02903; тел. (401) 456-0600 (401) 456-0600.

    Книг по медицине и наукам о здоровье @ Amazon.com

    Стивен Ф. Дункан — профессор Школы семейной жизни Университета Бригама Янга.Он получил степень магистра наук о семье (с упором на образование в области семейной жизни) в Университете Бригама Янга и степень доктора философии. в области семейных исследований Университета Пердью. Он является автором или соавтором многочисленных информационных публикаций для непрофессионалов и профессионалов, написал сотни статей для газетных колонок, дал множество интервью для телевидения, радио и журналов, а также руководил общепризнанными программами просвещения по вопросам семейной жизни. Он работал специалистом по продлению семейной жизни в Обернском университете в Алабаме в течение 5 лет и занимал аналогичную должность в Государственном университете Монтаны более 7 лет.В BYU он преподает в бакалавриате и магистратуре по вопросам семейной жизни и руководит проектами по работе с общественностью в Школе семейной жизни. Он руководит веб-сайтом Forever Families (www.foreverfamilies.byu.edu) и был контент-директором Real Families, Real Answers , документального сериала, номинированного на премию Rocky Mountain Emmy Award, который транслируется на государственных телеканалах по всей стране. Имеет сертификат учителя семейной жизни.

    Д-р Дункан активно участвовал в исследованиях в области просвещения в области семейной жизни, написав множество статей по информационным программам и оценке, многие из которых были опубликованы в ведущих изданиях по просвещению в области семейной жизни.Он служит или входил в несколько редакционных советов, в том числе Family Relations, Journal of Couple and Relationship Therapy и Family Science Review .

    Х. Уоллес (Уолли) Годдард вышел на пенсию со специалиста по семейной жизни в Службе кооперативного консультирования Университета Арканзаса. Его предыдущий опыт включал в себя более 6 лет работы в качестве специалиста по расширению семьи и развития детей в Обернском университете, за это время он разработал Принципов воспитания, , широкую программу для родителей, которая была принята в нескольких штатах, и The Great Self Mystery. , программа молодежной идентичности, принятая национальными организациями.Он также был одним из четырех ученых, приглашенных для разработки Национальной модели дополнительного образования для родителей, которая является базовым документом для всего дополнительного образования для родителей. Он ведет ежемесячные колонки для нескольких Интернет-журналов на различные семейные темы и является автором семейных книг для широкой аудитории.

    В дополнение к работе в области расширения, он также предоставил Стивену Р. Кови экспертизу по содержанию, когда он написал 7 привычек высокоэффективных семей . Опыт работы как в университете, так и в бизнесе обеспечил обширный опыт в области просвещения в области семейной жизни.Он также имеет диплом специалиста по педагогической психологии и имеет сертификат педагога по семейной жизни.

    За 14 лет работы с Кооперативной консультационной службой Университета Арканзаса он разработал телесериал для общественного телевидения, программы о воспитании детей, личном благополучии и воспитании детей, а также работал в национальной команде, которая разработала модель супружеских отношений. Многие из его программ можно увидеть по адресу: http://uaex.edu/health-living/personal-family-well-being/

    Он работал председателем секции образования и повышения квалификации Национального совета по семейным отношениям, ведущая семейная профессиональная организация в мире, член NCFR и обладатель премии Margaret E.Премия Arcus «Выдающийся педагог в области семейной жизни».

    Партнерские отношения между семьей и школой: 9 убеждений и подходов к успеху

    Эбнер Оукс

    Национальный директор ISA по связям с общественностью


    Подобно тому, как убеждения, отношения и контекст существенно влияют на образовательный опыт учащихся, они также оказывают огромное влияние на отношения между домом, школой и сообществом. Успешные отношения сотрудничества с семьями основаны на ряде представлений о семьях и предполагаемых преимуществах отношений между семьей и школой.Убеждения, связанные с позитивным партнерством между семьей и школой, включают: 1
    1. Отношения между семьей и школой должны быть ориентированы на успеваемость и успехи учащихся. Причина, по которой педагоги и семьи должны сотрудничать, координировать и сотрудничать, заключается в расширении возможностей обучения, успеваемости и успеваемости учащихся. Таким образом, взаимодействие между семьей и школой сосредоточено на том, что каждый партнер может сделать для улучшения развития и обучения детей и молодежи.
    2. Семьи являются равноправными партнерами в достижении образовательных целей учащихся. Педагоги рассматривают семью и создание взаимоотношений между семьей и школой как важные для оптимального академического, социального и эмоционального обучения детей.
    3. Считается, что время как в школе, так и вне ее влияет на успеваемость учащихся. Когда описываются проблемы учащихся, учитывается взаимное влияние семейного и школьного контекстов. Решения, принятые в школе, влияют на дом, и наоборот.
    4. Приветствуется обмен информацией о поведении детей в разных настройках. Каждый партнер осознает, что он или она видит ребенка в первую очередь в одной обстановке, и понимает, как ребенок реагирует в другой обстановке. Ожидаются различия в наблюдениях за детьми (например, ребенок ведет себя иначе в домашних условиях), и они важны для оценки и планирования вмешательства.
    5. Сотрудничество положительно влияет на обучение студентов. Педагоги верят, что дом и школа могут сделать больше, чем дома или в школе в одиночку.Они также верят в равенство (готовность слушать, уважать и учиться друг у друга) и паритет (сочетание знаний, навыков и идей для улучшения положительных результатов для детей) 2 .
    6. Семьи должны быть активными партнерами в принятии решений. Педагоги верят в важность принятия решений вместе с родителями. Они избегают такой практики, как принятие решений на отдельных встречах до встречи с родителями. Педагоги признают опыт родителей и регулярно обращаются к ним за советом.Педагоги верят в необходимость привлечения родителей к решению проблем, связанных с обучением учащихся.
    7. Проблемы решаются совместно и не обвиняя друг друга . Когда учащиеся испытывают школьные трудности, школьный персонал и родители понимают, что двустороннее общение необходимо. Семьи и школьный персонал понимают, что они видят поведение детей в их соответствующих условиях, и поэтому не выносят суждений до тех пор, пока обе стороны не получат возможность внести свой вклад.Вина не возлагается только на семью или только на школу.
    8. Решение проблем основано на позитивной ориентации, основанной на силе. Семьи и школьный персонал действуют по модели без дефицита и сосредотачиваются на сильных сторонах отдельных лиц (педагогов, родителей, учеников). Персонал школы рассматривает родителей как ресурсы для решения образовательных проблем. Совместные усилия по решению проблем помогают вселить оптимизм в отношении того, чего школьный персонал и семьи могут достичь, работая вместе.
    9. Отношения между семьей и школой развиваются и сохраняются с течением времени. Отношения между семьей и школой — это непрерывный процесс. Семьи и педагоги работают вместе в течение школьного года и в течение всего школьного года, чтобы решать взаимные проблемы и оказывать взаимную поддержку для улучшения успеваемости детей и подростков. Таким образом, педагоги понимают, что совместная работа с родителями в этом году укрепит партнерство в последующие годы.

    1 Liontos, Lynn Balster. Семьи и школы из группы риска: партнерство . Юджин, штат Орегон: Информационный центр ERIC по управлению образованием, Педагогический колледж, Орегонский университет, 1992.
    2 Welch & Sheridan, 1995. Образовательное партнерство: обслуживание студентов из группы риска. Форт-Уэрт, Техас: Harcourt Brace

    Обучение семейной жизни | SAGE Publications Inc

    Основы просвещения в области семейной жизни

    Глава 1: Исторические и философские перспективы

    Определение образования в области семейной жизни

    Краткая история просвещения по вопросам семейной жизни

    Эволюция распространения научных знаний о семьях

    Различные подходы или роли в воспитании семейной жизни

    Разработка рабочей философии для просвещения по вопросам семейной жизни

    Разработка программ обучения семейной жизни

    Глава 2: Разработка комплексных программ просвещения по вопросам семейной жизни

    Наука и профессия профилактики

    Модели профилактического образования в FLE

    Комплексная модель для разработки программ профилактики семейной жизни

    Оценка элементов качества программ в существующих программах

    Характеристики эффективных и устойчивых образовательных программ в области семейной жизни

    Глава 3: Принципы оценки программ

    Оценка как друг и враг: стереотипы и возможности

    Установление цели: видение и цели

    Конкретизация: цели и задачи программы

    Пример системы оценки в воспитании детей

    Определение типа необходимой информации: оценочные вопросы

    Подход логической модели к оценке

    Инновации в оценке

    Реализация программ семейного воспитания

    Глава 4: Разработка эффективной инструкции

    Теория отображения компонентов

    Первые принципы обучения

    Глава 5. Привлечение аудитории

    Что меняет людей? Сложные идеи из теорий личности

    Отношения как основа помощи

    Практическое применение

    Глава 6: Обучающие навыки и инструменты в области просвещения в области семейной жизни

    Выберите методы обучения семейной жизни

    Глава 7. Работа с разнообразной аудиторией

    Чувствительность к различиям

    Разнообразие стилей обучения

    Программирование для разнообразия

    Содержание и контекст для программ FLE

    Глава 8: Воспитание для личного благополучия: процветающие люди делают членов семьи лучше

    Практические идеи позитивной психологии

    Образовательные рамки

    Глава 9: Брак и семейное воспитание

    Раннее начало брака и воспитания в отношениях

    Современные теоретические и эмпирические основы и модели для практики

    Примеры трех акцентов: основополагающие процессы для прочных браков

    Образовательные рамки

    Программы и подходы

    Эффективность обучения браку и взаимоотношениям

    Программы и результаты дополнительных услуг

    Создание собственной образовательной программы по вопросам брака и взаимоотношений

    Вызовы на будущее и будущие направления

    Глава 10: Воспитание родителей

    История и современное состояние родительского образования

    Понимание эффективного воспитания

    Понимание эффективного родительского образования

    Теоретические модели родительского образования

    Качества и компетенции эффективного педагога для родителей

    Эффективные форматы доставки

    Группы населения, охваченные родительским образованием

    Эффективность программ для родителей

    Оценка образовательных ресурсов и учебных программ для родителей

    Заключение и будущие задачи

    Глава 11: Сексуальное образование

    Исторический обзор сексуального образования

    Почему важно половое воспитание?

    Современные теоретические перспективы, используемые в программировании

    Программы сексуального образования

    Профилактика подростковой беременности

    Программы развития молодежи

    Предупреждение сексуального насилия над детьми

    Сексуальное образование на основе родителей

    Лучшие практики сексуального просвещения

    Глава 12: Обучение семейной жизни на технологической границе

    Технологический ландшафт

    Оценка надежности онлайн-программ по обучению семейной жизни

    Разработка онлайн-программ для обучения семейной жизни

    Глава 13: Работа со СМИ в просвещении по семейной жизни

    Средства массовой информации и просвещение по вопросам семейной жизни

    Понимание традиционных СМИ: пройти милю в их обуви

    Работа с традиционными СМИ: игра в одной команде

    Использование социальных сетей в FLE

    Глава 14: Написание для непрофессиональной аудитории

    Цели письменных материалов

    Примеры эффективного письма

    Глава 15: Создание эффективных совместных партнерств

    Определение процесса сотрудничества

    Преимущества сотрудничества

    Проблемы сотрудничества

    Структура связей с сообществом

    Оценка эффективности вашего сотрудничества

    Начало работы: шаги по созданию эффективных совместных партнерских отношений

    Пример эффективного сотрудничества в области просвещения в области семейной жизни

    Глава 16. Маркетинг принципов, практики и программ семейной жизни

    Микс социального маркетинга

    Создание маркетинговых сообщений для стимулирования изменений

    Глава 17: Рассказы учителей семейной жизни

    Где работают педагоги по семейной жизни? Площадки, настройки и профили

    Пути в профессию FLE — Авторы

    Глава 18: Помогая другим найти свое место в просвещении по семейной жизни

    Известные нам великие наставники по программе FLE

    Стипендия по наставничеству: наука и искусство

    Помощь беженцам в их путешествии

    Голоса с мест: что делают некоторые FLE в качестве наставников

    Что могут делать департаменты и другие

    Глава 19: Улучшение практики просвещения в области семейной жизни

    Профессионализация просвещения в области семейной жизни

    Маркетинг принципов, практик и программ FLE

    Охват разнообразной, недостаточно охваченной аудитории

    Принципы партнерства школы и семьи — Абингдон

    Принципы партнерства школы и семьи

    Сообщество начальной школы Абингдона обязано сотрудничать с семьями в обучении своих детей в соответствии с федеральным законом о начальном и среднем образовании (ESEA) , последний раз переизданный как Закон о достижении успеха каждого учащегося от 2015 года (ESSA) , наряду с национальными стандартами PTA и политикой взаимодействия с семьей и процедурами реализации политики (PIP) государственных школ Арлингтона.

    Голы

    Чтобы все учащиеся начальной школы Абингдона повышали успеваемость и соответствовали государственным и местным стандартам, необходимо наладить партнерские отношения между школой и семьей. Наша школа верит в общую ответственность семей и школьного персонала за поддержку интеллектуального, личного, социального и эмоционального развития учащихся, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал. Семьи являются важными заинтересованными сторонами, которые в максимально возможной степени участвуют в образовании своих детей, и школа стремится работать с семьями следующим образом.

    Добро пожаловать всем семьям

    Семьи чувствуют себя желанными, ценными и связанными друг с другом и школой.
    • Создайте в школе благоприятную для семьи, уважительную и полезную атмосферу, в которой используются физические пространства, создающие гостеприимную атмосферу и способствующие установлению связей между семьями.
    • Предлагайте гибкие возможности для ввода и взаимодействия, такие как различное время встреч, онлайн и личные варианты, и устраняйте препятствия для участия семьи, предоставляя такие услуги, как языковой перевод, транспорт и уход за детьми, которые облегчают участие семьи, если это необходимо и практически осуществимо.

    Совместная ответственность в процессе принятия решений и защиты интересов школы

    Родители — полноправные партнеры в принятии решений, касающихся детей и семьи.
    • Создать Консультативный комитет по строительству (BAC), который будет помогать персоналу в планировании, реализации и оценке общешкольной программы и руководящих принципов взаимодействия с семьей в школе.
    • Проведите ежегодное собрание по взаимодействию с семьей, чтобы ознакомиться с общешкольной программой Title I и руководящими принципами взаимодействия с семьей, а также проинформировать семьи учащихся о правилах ESSA.
    • Приглашайте родителей и учитывайте их мнения относительно школьного плана и принципов партнерства между школой и семьей.
    • Координировать усилия округа с помощью APS Engage, чтобы получить мнение семьи о ежегодном пересмотре Справочника APS и сопроводительном документе «Благодарность», в котором описываются роли и обязанности сотрудников, родителей и учащихся в стремлении к успеху в учебе.

    Эффективное общение

    Общение между домом и школой является регулярным, двусторонним и значимым.
    • Предоставляйте своевременную информацию о планах на учебный год с помощью различных методов и языков, чтобы побудить семью к участию.
    • Разместите эти принципы партнерства школы и семьи на школьном веб-сайте.
    • Ежеквартально сообщайте об успеваемости учащихся в табелях успеваемости округа и предлагайте возможности для диалога на собраниях родителей и учителей.
    • Сообщать семьям о предоставляемых услугах, используя несколько способов связи.
    • Проинформировать семьи об учебных программах APS, стандартах обучения штата Вирджиния, а также оценках и контрольных показателях штата и округа, а также помочь семьям понять их.
    • Приветствуйте и приглашайте голоса семей в процессах принятия решений, которые влияют на детей, создавая возможности для открытого диалога.

    Защитник интересов каждого студента и поддержка его успеха

    Поощряется и поддерживается совместное использование ресурсов и информации, чтобы помочь учащимся в обучении дома.
    • Предоставить семьям возможность узнать, как помочь своим детям продемонстрировать, что школа является важным приоритетом в семье.
    • Предоставлять услуги обученного персонала для координации и поддержки разработки эффективных и устойчивых программ вовлечения семьи, которые побуждают семьи участвовать в образовании своих детей.
    • Оказывать помощь семьям в обеспечении поддержки обучения их детей, например: занятия по отработке навыков и игры, связанные с обучением в школе.
    • Укрепляйте потенциал учителей, семей и школьного персонала для совместной работы за счет интеграции в масштабах всей школы стратегий, способствующих подлинному партнерству.В школе в этом году мы будем заниматься такими видами деятельности:

    Сотрудничать с сообществом

    Семья и волонтеры из общины приветствуются в школе, и мы ищем их поддержку и помощь.
    • Поощряйте участие семьи в школе.
    • Ищите возможности использовать общественные ресурсы для улучшения обучения в школе, семье и учениках.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>