МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Развитие волевых качеств у дошкольников: Статья по теме: Развитие волевых качеств дошкольников в детском саду

Статья по теме: Развитие волевых качеств дошкольников в детском саду

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТ В ДЕТСКОМ САДУ

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность и имеющие большое значение для учебы, труда. К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

Целеустремленность — волевое свойство личности, проявляющееся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели как необходимые ступени на пути к достижению основной цели; все лишнее, ненужное отбрасывается. Нужно, однако, помнить, что у некоторых людей целеустремленность принимает индивидуализированное направление. Они тоже ставят ясные цели, однако, содержание их отражает только личные потребности и интересы.

Решительность — волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения. Особенно ярко решительность проявляется в сложных ситуациях выбора, связанных с риском. Противоположность этому качеству — нерешительность — может проявляться в нескончаемой борьбе мотивов, в постоянных пересмотрах принятого уже решения.

Смелость — это способность человека преодолевать чувство страха и растерянность. Смелость проявляется не только в действиях в момент опасности для жизни человека; смелый не испугается сложной работы, большой ответственности, не побоится неудачи. Смелость требует разумного, здравого отношения к действительности. Подлинная смелость волевого человека — это преодоление страха и учет грозящих опасностей. Смелый человек осознает свои возможности и достаточно продумывает действия.

Настойчивость — волевое свойство личности, которое проявляется в способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия на пути к ней. От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли — упрямство. Упрямец признает лишь собственное мнение, собственные аргументы и стремится руководствоваться ими в действиях и поступках, хотя эти аргументы могут быть ошибочными.

Выдержкой, или самообладанием, называют волевое свойство личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Противоположное отрицательное качество — импульсивность, склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков.

Мужество — это сложное качество личности, предполагающее наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе, в правоте своего дела. Мужество проявляется в способности человека идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни и личного благополучия, преодолевая невзгоды, страдания и лишения.

Инициативность — это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это, отвечающая времени и условиям, активная и смелая гибкость действий и поступков человека.

Самостоятельность — волевое свойство личности, проявляющееся в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и практически выполнять принятые решения. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его убеждениями. Противоположным самостоятельности качеством является внушаемость. Внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим советам, противостоять им, он принимает любые чужие советы, даже заведомо несостоятельные.

Дисциплинированность — это волевое свойство личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и борется за выполнение их другими.

Волевые качества, подобно другим качествам личности, вырабатываются в деятельности. Здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей. Важную роль в воспитании волевых качеств играет личный пример руководителя и требования коллектива.

Проблема развития и формирования волевых качеств является предметом изучения отечественных и зарубежных учёных. Так, согласно Л.С. Выготскому, личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения, и соответственно развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л.И. Божович также подчёркивала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования.

Учёными-психологами разрабатываются различные аспекты развития волевых качеств в разновозрастных группах. В частности аспекты развития волевых качеств у дошкольников разрабатывал В.В. Котырло.

Формированию волевых качеств личности уделяли внимание русские педагоги П.П. Каптеров, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.В. Сухомлинский и др. Они отмечали единство нравственных и волевых качеств.

С позиций советской психологии воля и волевые качества не являются врожденными, развиваются под влиянием условий жизни на всем протяжения становления личности индивида по мере усвоения социального опыта и разнообразных видов деятельности.  Утверждение единства сознания и деятельности является важным положением советской психология  (П.П. Блонский,  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн,  Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин).

Психологические исследования воли в настоящее время оказались разделенными между разными научными направлениями:

— в бихевиористски ориентированной науке изучаются соответствующие формы поведения;

-в психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные конфликты и способы их преодоления;

-в психологии личности основное внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых характеристик личности. [14]

          Исследованиями воли занимается также психология саморегуляции человеческого поведения. Иными словами, в новейший период истории психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили прежнее единство, терминологическую определенность и однозначность. Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за счет применения новых понятий, теорий и методов. Сейчас многими учеными предпринимаются усилия, направленные на то, чтобы возродить учение о воле как целостное, придать ему интегративный характер.
             Как же с учетом сказанного понимается воля в современных психологических исследованиях? В.И.Селиванов определяет волю как сознательное регулирование человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. В те моменты деятельности, когда субъект сталкивается с необходимостью «преодолеть» себя (эмпирический уровень выделения препятствия, связанного с субъектом деятельности), его сознание на время как бы отрывается от объекта, предмета деятельности, или партнера и переключается в плоскость субъектных отношений.

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребёнок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. [21, 230]

Волевое действие — предполагает предварительное осознание цели действия и средств, ведущих к достижению этой цели. Это значит, что человек, прежде чем приступить к действию, намечает мысленно, для чего и как он будет действовать,— прежде чем действовать фактически, он действует мысленно. С другой стороны, волевое действие — это действие в затруднённых условиях, действие, связанное с преодолением каких-либо препятствий.

Целеполагание — первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением (миссией) системы, стратегическими установками.

Планирование — это вид деятельности, связанный с постановкой целей, задач и действий в будущем.

Раннее детство.

Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него факта, что после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия ради того, чтобы произошли эти события, т.е. намеренно, целесообразно.

До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользуются) Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого растет время удержания заданной ребенку цели действия, что создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте.

В 3 года действие без реального предмета могут сделать 94 % детей.

В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию ребенка, и на слово « нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком.

Однако побуждение и торможение действий в этом возрасте в основном регулируются все-таки реальными внешними стимулами.

С. Л. Рубинштейн отмечает, что было бы неправильно считать маленьких детей не способными к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Уже на третьем году жизни дети обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в решимости сделать что-нибудь неприятное, если это необходимо. Примерно к этому же времени (3-4 года) ребенок начинает понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что дети способны к самоограничению. В то же время делать выбор (например, между двумя игрушками) им еще трудно.

К З годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности «Я сам», — требует малыш, бурно протестуя против вмешательства и помощи родителей. Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что то другое. Поэтому взрослым выгоднее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать». Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие.

С.Л. Рубинштейн пишет, что настойчивость проявляется уже в младенчестве. Правда он определяет настойчивость как многократное повторение одного и того же эмоционально привлекательного акта.   Ильин полагает, что истинная настойчивость проявляется у детей значительно позже, доказательством чему служат целеустремленные занятия детей 6-8 лет спортом, музыкой.

Дошкольный возраст.

Поскольку игровая активность является основной у дошкольников исполнение ребенком какой — нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором.

 Т.О. Гиневская показала, что если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно меньшей, чем тогда, когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку попрыгунчика или прыгуна-спортсмена. Чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Дети 3-4 лет могут, выполняя задание взрослого, выдержать неподвижную позу в среднем 18 с, но, взяв на себя роль часового, сохраняют неподвижность почти в 5 раз дольше.

С.Е. Кулачковская отмечает, что способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает от 4 до 6 лет втрое.

С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать из сознания необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком.  Это — первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии).  А. П. Ларин показал, что упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию).

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание – умение ставить цель деятельности. У  дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Для достижения поставленных целей, ребёнок вынужден применять все большие усилия и выдерживать более длительное напряжение своих нервных и физических сил.

Как подчёркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированными самим ребёнком.

Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель. Примерно с 3 лет поведение ребёнка всё чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или вступают в конфликт. [21]

Если у трехлетних детей мотив и цель фактически совпадают, то у пяти-, семилетних дошкольников побуждения все яснее выступают как одно из решающих условий, обеспечивающих устойчивое и длительное волевое напряжение ребенка. Умение владеть собой (например, не смотреть на привлекательный предмет) также заметно изменяется в зависимости от мотива, ограничивающего те или иные действия ребенка. По данным Н. М. Матюшиной, наиболее сильно действующим мотивом, побуждающим ребенка выполнять аналогичные требования, является ожидание обещанной награды, более слабый мотив — ожидаемое наказание (например, исключение из игры) и наименее действующий мотив — данное ребенком словоаиазапретавзрослого.
                Одним из мотивов, приобретающих к концу дошкольного возраста определенное значение для ребенка (оно особенно возрастает в следующем периоде детства), является ожидание оценки его действий воспитателем и сверстниками. Не желая быть хуже, слабее товарищей, он может проявить значительное волевое усилие, выдержку и заставить себя спокойно пойти к зубному врачу, скатиться с очень высокой горки и принять участие в непривлекательной для него уборке помещения. Уметь создать наиболее действующий для ребенка мотив — значит заставить его проявить свою волю, направив ее на те цели, достижение которых взрослый считает полезным и необходимым для развития положительных черт личности воспитанника.

В дошкольном возрасте ребёнку нужна внешняя опора для регуляции своего поведения. Такой опорой является выполнение роли в игре. В этой деятельности правила как бы относятся к дошкольнику не прямо, а через роль. Образ взрослого мотивирует действия ребёнка и помогает их осознать. Поэтому дошкольники достаточно легко выполняют правила в сюжетно-ролевой игре, хотя могут нарушать их в жизни. Осознание правил не ролевого, а своего личностного поведения происходит у ребёнка, начиная с 4 лет, прежде всего в играх с правилами. Ребёнок начинает понимать, что если правила не соблюдать, то игра не получиться.

В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии. К ним относятся освоение способов самопроверки и развитие потребности проверять и корректировать свою работу. В 5-7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение её недостатков. Но всё же дети легче контролируют сверстников, чем себя. Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролёра», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить её лучше, стремление сравнивать её с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля даёт стимул для освоения самоконтроля, который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.

Вывод:

Волевое действие — предполагает предварительное осознание цели действия и средств, ведущих к достижению этой цели.

К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

У детей формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми. 

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Условия развития волевых качеств: 

1.Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

2.Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

3.Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

4.Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Не смотря на все исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и т.д. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования воли, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли, начиная с раннего детства, является чрезвычайно важной.

А.А Марчуков считает, что развитие волевых качеств закладывается ещё в дошкольном возрасте, и именно в этом возрасте особенно важно их развитие, как своеобразного фундамента, который будет очень важен в развитии волевых качеств в более поздних возрастах.

И.М. Сеченов отмечал, что воля (как механизм преодоления препятствий) просто так, без идеи, без какого-то смысла проявляться не будет. Волевой регуляции и связанным с ней волевым качествам требуется руководство, для чего и служит основание действия, поступка, т.е. мотив. Наличие же мотива отражает сознательный и преднамеренный характер регуляции, называемой произвольной. Отсюда следует, что отрывать волевую регуляцию от произвольной нельзя.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

 Следует обратить внимание на следующие важные моменты.

1. Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.

2. Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы
делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за
исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно на-
вредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих
случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть не
навязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.

3. Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тог-
да, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.

4. В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.

Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это — игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка.

Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.

Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют, например, игры — соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми.

Следует иметь в виду и то, что по-настоящему развитая воля основана на разуме и сознании человека, т.е. базируется не на слепой, неосознаваемой, интеллектуально не контролируемой силе типа упрямства, а на сознательных, разумно принимаемых решениях. Даже у разумного человека его решения усилием воли претворяются в жизнь.

Сознание ребенка-дошкольника, особенно достигшего старшего дошкольного возраста, уже достаточно развитое. Поэтому, начиная с этого возраста, важно добиваться того, чтобы волевое поведение и, соответственно, волевые качества ребенка формировались и укреплялись на вполне разумной основе. В противоположном случае может случиться так, что воля фактически превратится в упрямство или несговорчивость, в капризность ребенка.

Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем, под ролью понимается та форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Соответственно ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи). В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок» (для дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника. Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и школьников.

Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника. Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли дошкольников.

Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология.

Весьма благоприятно сказывается на развитии волевых действий участие детей в домашнем труде, особенно вместе со взрослыми. Ребенок 4—5 лет может оказывать помощь в приготовлении пищи, в уборке комнаты и т. п. Участие в домашнем труде дает ему возможность чувствовать себя равноправным членом семейного коллектива, вызывает одобрительное и даже уважительное отношение к нему взрослых.

Все предложенные методы развивают не только память, но и воспитывают волевые качества. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Это приучает детей к мысли, что легко ничего не дается, и для достижения конечного результата необходимо трудиться, и трудиться самостоятельно. А понимание этого является одним из важнейших характеристик воли.

Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений и кончая сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка. После посещения выставок картин, бабочек, просмотра спектаклей, прочитанных на занятиях книг появляется общая тема, которую можно выразить в групповой композиции. И чем богаче познания, наблюдения, тем колоритней процесс выражения, тем глубже и тоньше процесс взаимопонимания и уважения друг к другу, к его мысли, и его деятельности. Только через умение слушать другого и понимать возможен процесс коллективной работы, в которой все подчинено единому процессу воображения и мышления.

Вывод:

Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это — игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка.

Рекомендации для развития волевых качеств дошкольника:

1.Не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности.

2.Активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности;

3.Даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения.

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля.

Актуальность данной темы обусловлена возрастающим значением дошкольного воспитания в современной системе образования в связи с повышенным вниманием к этой проблеме со стороны не только теоретиков психологии, но и практикующих психологов.

В период дошкольного возраста начинают формироваться основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, которое понимается в стремлении достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; решительность, характеризующаяся как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь; выдержка, то есть, отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта, устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению; а также самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.

Список использованных источников

  1. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка. М.: Когито-центр, 1998.
  2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 тт. Т.2. М., 1982.
  3. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.
  4. Высоцкий А.И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учеб. пособие. Челябинск, 1979.
  5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
  6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1981.
  7. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
  8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. Запорожец А. В. «Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста», М.-48.
  9.  Захаров А.И. Эмоциональный мир дошкольника. М., 1988.
  10.  Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
  11. Люблинская А.А. «Детская психология» Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г.
  12. Манулейко З. В. «Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов», М.-69.
  13. Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре», М.-82.
  14. Немов Р.С.  Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
  15. Общая психология. М., 1986.
  16. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М.96.
  17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М., 1989.
  18. Сильвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте. Новые исследования в психологии, № 2, 1978, с. 80—84.
  19. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970.
  20. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.
  21. Урунтаева Г.А. дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
  22. Хейзинга И. «Человек играющий», М.,1992;
  23. Хрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
  24. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991.
  25. Шмаков С. А. «Её величество игра», М.,1992;
  26. Штерн В. «Психология раннего детства», М.,1993;
  27. Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986.
  28. Эльконин Д. В. «Психология игры», М.,1978.

Статья: Развитие волевых качеств у дошкольников

Развитие волевых качеств у дошкольников

Фефелова Светлана Владимировна,

Воспитатель МБДОУ № 95 г.Красноярска

   К  ведущим  волевым  качествам,  формирующимся  в  дошкольном  возрасте,  относятся  инициативность,  самостоятельность,  дисциплинированность,  настойчивость,  организованность.

   Инициативность  —  это  «способность»  ребенка  действовать  без  помощи  взрослого.  Инициативный  ребенок  умеет  сам  выбрать  и  организовать  игру,  найти  себе  занятие.  Самостоятельность  непосредственно  связана  с  инициативностью, она проявляется  в  способности  осознанно  принимать  решения  и  в  умении  не  поддаваться  влиянию  различных  факторов,  препятствующих  достижению  поставленной  цели.  Еще  одно  важное  волевое  качество — это  дисциплинированность —  черта характера  человека,  которая  выражается  в  точном  и  неуклонном  подчинении  своих  действий  установленным  правилам  и  требованиям  долга.  Настойчивость характеризуется способностью  преодолевать  внешние  и  внутренние  препятствия,  вопреки  трудностям,  достижением  к  осуществлению  цели.  Организованность  —  это  рациональная  организация  своей  деятельности  и  сосредоточенность  её  выполнения. 

   Именно эти качества и позволяют в дальнейшем ребёнку, при переходе на школьный этап обучения, легче адаптироваться к новым условиям, ставить перед собой определённые образовательные цели и добиваться успеха в учёбе, не испытывать трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

   Многочисленные исследования психологов утверждают, что от года к году растёт число детей с низким уровнем развития волевых качеств. Основными причинами подобной ситуации специалисты считают отклонения в воспитательном процессе со стороны семьи и изменение среды развития детей (отсутствие «уличного пространства»). В большинстве современных семей типичны такие отклонения воспитательного процесса, как гиперопека, неустойчивый стиль воспитания, воспитательная неуверенность родителей. Чаще родители уделяют большое внимание развитию творческих способностей детей, умению предъявлять миру свою индивидуальность, помогая тем самым реализации «я хочу», забывая при этом про понятия «надо» и «нельзя».

   Таким образом, развитие волевых качеств в детском саду является актуальной задачей для всех педагогов, а в первую очередь для воспитателей. По удачному выражению известного отечественного нейропсихолога А.В. Семенович, «самая трудноразрешимая задача всего взрослого окружения ребенка состоит в том, чтобы убедить его в значимости и прагматической ценности глагола «должен» для реализации многочисленных «хочу».

   Воля  развивается  не  сама  по  себе,  как  и  все  психические  процессы,  а  только  при  общем  развитии  личности.  При  этом  следует  понимать,  что  волевые  качества  личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это — игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка.    

   Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей. Причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. 

   Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.

   Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют игры-соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми. Такие игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т. п.) делают возможным даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением — сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима. Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования игры.

   Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Ролевая игра дошкольника в органической и естественной форме сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности, с другой — осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.

   Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Когда ребенок начинает действовать по правилу, перед ним впервые возникают вопросы: «Как надо вести себя? Верно ли я делаю?» Факт выделения правила свидетельствует о том, что у ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях

   В связи с этим правильно подобранные и организованные игры наилучшим образом способствуют развитию волевых качеств дошкольников.

Список литературы:

1. Владимирова И.М. «Развитие волевых качеств дошкольника» (Методические рекомендации педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям)

2. Шведова П. Н. Проблема развития волевых качеств у старших дошкольников в подвижной игре// Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(20).

3. Гниденко О. А. «Развитие произвольности дошкольников в играх с правилами» // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.).

4. Интернет – ресурс   https://studwood.ru/1812962/psihologiya/osobennosti_stanovleniya_volevoy_regulyatsii_povedeniya_detey_doshkolnikov

5. Интернет – ресурс https://studopedia.ru/5_43746_razvitie-volevoy-regulyatsii-povedeniya-v-doshkolnom-vozraste.html

Статья на тему: Особенности развития волевых качеств детей дошкольного возраста

Особенности развития волевых качеств

 детей дошкольного возраста

В современных условиях повышается роль волевого воспитания подрастающего поколения. Воспитание волевых качеств целесообразно во все периоды становления личности и, особенно в дошкольные годы. Именно в раннем и дошкольном детстве закладываются основы физического и психического, в том числе волевого развития личности ребенка. Важность воспитания волевых качеств у старших дошкольников определяется также необходимостью психологической подготовки детей к школе  (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер,  В.К. Котырло,  Т.В. Тарунтаева и др.).

Воля — это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. «Волевое действие — это… сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом».

Дошкольный возраст — возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.

Механизм управления собой строится по типу управления внешними предметными действиями и движениями. Задача сохранить неподвижную позу детям 3-4 лет недоступна. В 4-5 лет управление своим поведением осуществляется под контролем зрения. Поэтому ребенок легко отвлекается на внешние факторы. В 5-6 лет дошкольники применяют некоторые приемы, чтобы не отвлекаться. Управление своим поведением осуществляется ими под контролем двигательных ощущений. Управление собой приобретает черты автоматически протекающего процесса. В 6-7 лет дети сохраняют неподвижную позу достаточно долго, и это уже не требует от них непрерывного усилия (З.В.Мануйленко).

Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около четырех лет, и он начинает ставить перед собой специальную цель: запомнить поручение взрослого.

В.С. Мухина отмечает, что «сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний».

Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.

В своих исследованиях В.С. Мухина выделяет в развитии волевых действий дошкольника три взаимосвязанные стороны:

1) развитие целенаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.          

Стремление к цели — феномен развития и бытия всего живого.                     Ребенок старшего дошкольного возраста способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера.  Возможность удерживать и достигать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Если задание сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или наглядной опоры. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют в дошкольном возрасте успехи и неудачи при выполнении заданий. В 3-4 года успехи и неудачи не влияют на волевое действие ребенка. Средние дошкольники переживают успех или неуспех в своей деятельности. Неудачи влияют на нее отрицательно и не стимулируют настойчивость. А успех всегда влияет положительно. Более сложное соотношение характерно для детей 5-7 лет. Успех стимулирует преодоление трудностей. Но у некоторых детей неуспех оказывает такое же действие. Возникает интерес к преодолению трудностей. А недоведение дела до конца оценивается старшими дошкольниками отрицательно (Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева).

Так же возможность удерживать и достигать цель зависит от отношения взрослого, предполагающего оценку действий ребенка. Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает малышу мобилизовать свои силы и достичь результата. Достижение цели зависит от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности,  от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели. Успешнее дошкольник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится наиболее близкая цель.

На протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели. Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники старшего возраста помнят о цели и подчиняют ей свои действия только в присутствии взрослого, заинтересованного в том, чтобы поддержать ребенка в его начинании. Таким образом, подчинение действия сравнительно отдаленным мотивам, установление связи между этими мотивами и целью — непосредственным результатом действия, хотя и возникает в дошкольном возрасте, но формируется еще не полностью, требует подкрепления внешними обстоятельствами.

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.

Дошкольники в какой-то мере уже могут взвешивать свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Однако такую рассудительность дошкольник обнаруживает только в простейших случаях, когда речь идет о выборе между однородными желаниями. Возможности разумного выбора решения существенно увеличиваются к старшему дошкольному возрасту. Они основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Но и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и особенностей ситуации, в которой происходит выбор.

Выполнение волевых действий в детстве зависит от речевого планирования и регуляции. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые.

Но ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, данному взрослым, подавляя ненужные движения. Наглядные примеры помогают малышу действовать в соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

Большую помощь дошкольникам в умении управлять собой оказывают  игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия (развивается самоконтроль). Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга (А.М.Богуш, Е.А. Бугрименко, И.Домашенко). При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля, который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.

Таким образом: Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Воспитание волевых качеств целесообразно во все периоды становления личности и, особенно в дошкольные годы.

Главным приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения в школе. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре. Ценность их в том, что они побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, добиваться успеха.

        В воспитании волевых качеств детей дошкольного возраста велика роль взрослого, так как ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности.

Список литературы:

1.  Мухина  В.С. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975. – 239 с.

2. Немов  Р.С. Психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии. —  688 с.

3. Урунтаева  Г. А. Дошкольная психология. — М.: Издательский центр  Академия, 1999. – 336 с.

4. Урунтаева,  Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.

Статья на тему: Развитие волевых качеств в дошкольном возрасте

Развитие воли в дошкольном возрасте

Как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы.

Что же такое воля? В словаре С.И. Ожегова так трактуется понятие воли: «Воля: 1) способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели; 2) сознательное стремление к осуществлению чего-нибудь; 3) пожелание, требование; 4) властность, возможность распоряжаться; 5) свобода в проявлении чего-нибудь; 6) свободное состояние»

Воля – форма психического отражения, сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, проявляющаяся в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних и внутренних препятствий, это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели.

Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития.

Воля ребенка 3–7 лет еще очень слаба. Вместо выдержки, самообладания и настойчивости, которыми обычно характеризуется воля взрослого человека, у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, в своей деятельности он часто теряет цель, которую перед собой поставил, его умственные процессы — восприятие, внимание, память, мышление — отличаются большой непроизвольностью.

Вместо решительности взрослого у ребенка импульсивность поведения. Чаще всего чувства, а не размышления являются стимулом поступков ребенка. В силу слабости воли малышу обычно трудно удержаться от различных соблазнов: чтобы не съесть конфету, лежащую на виду, чтобы не взять чужую привлекательную игрушку. Многие действия ребенка носят подражательный характер — это тоже связано со слабостью воли.

Один из основных факторов в воспитании воли – режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов — хорошее средство воспитания воли.

Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует,  когда выполняет трудовые поручения взрослых. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности.

А так же ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника — игре. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества. Ролевая игра, была названа Выготским школой произвольного поведения.

(Ролевая игра дошкольника сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности, с другой — осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.)

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Статья: Статья «Приёмы воспитания волевых качеств у детей»

Приёмы воспитания волевых качеств у детей

Одной из важнейших проблем в дошкольной педагогике является воспитание волевых качеств личности дошкольника. Особенно подчёркивается воспитание волевой культуры личности.

Ведь уже в дошкольные годы ребёнку приходится сталкиваться с различными  трудностями, преодолевать их, контролировать свои действия, оценивать результаты. Не все дети способны самостоятельно справится со сложившейся ситуацией, что определяет недостаточность развития волевых качеств дошкольника. А это тормозит формирование личности в целом.

Дошкольное образование предполагает не только развитие познавательной активности, но и воспитание волевых качеств, таких как инициативность, целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, упорство, терпение и выдержка.

Волевые качества – это особенности волевой регуляции, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.

Следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы – слабости, подвижности – инертности, уравновешенности – неуравновешенности нервных процессов.

Нужно знать, что на пути развития «силы воли» можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому потребуются терпение, педагогическая мудрость, чуткость и такт (например, боязливому нельзя приклеивать ярлык труса).

Возрастные особенности волевых проявлений дошкольников
К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»). Дети этого возраста проявляют терпение и выдержку, если это предвещает им удовольствие.

Преддошкольный возраст. Поскольку игровая активность является основной у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Однако чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое.

С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4–5 году обнаруживается послушание по обязанности. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии еще один большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действует, руководствуясь сознанием необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. Слова «надо», «нельзя», «можно», произносимые самим ребенком, становятся основой для самоуправления и проявления «силы воли». Однако нередко последняя выражается в упрямстве.

Система воспитания детей в большинстве современных семей тормозит формирование волевых качеств ребенка. Типичны такие отклонения воспитательного процесса, как гиперопека, неустойчивый стиль воспитания, воспитательная неуверенность родителей. Чаще родители уделяют большое внимание развитию творческих способностей детей, умению предъявлять себя, свое индивидуальное своеобразие миру, тем самым помогают реализации девиза ребенка «Я хочу», а понятия «надо» и «нельзя» формируются слабее. Это наблюдение особенно уместно в отношении дошкольного возраста: взрослым кажется, что ребенок еще очень маленький, да и проблемы, связанные с незрелостью сферы произвольной регуляции поведения еще не столь видны.

Воспитание воли — педагогически управляемый процесс. Имеются в виду не специальные упражнения, а тренировка волевых усилий в ходе жизни.

Приемы воспитания воли разнообразны, но все они включают соблюдение следующих условий:

  1. личный пример взрослого человека (родителя, педагога). Взрослый человек может предлагать ребенку широкий контекст канонов, правил, ритуалов, моделей адекватного, адаптивного поведения. Транслировать такие каноны лучше как бы между прочим, на примерах из своей и его жизни. Такие примеры хорошо иллюстрировать пословицами, поговорками, притчами. Следует обязательно объяснять ребенку, что взрослым людям тоже приходиться преодолевать трудности, показывать возможность такого преодоления, важность иметь волевые качества. При этом на психологическом уровне у ребенка формируется мотивация на развитие волевых качеств.
  2. рассказы о людях, литературных персонажах, проявивших мужество и героизм. Обязательны комментарии, обсуждение, создание рисунков на тему сюжета. На психологическом уровне активизируются процессы рефлексии, осознания нужных и полезных волевых качеств.
  3. привычка преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю.
  4. совместная работа в коллективе. Ребенок подражает лучшим в группе, старается не отстать от детей, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Взрослому человеку следует называть те волевые качества, которые помогли конкретному ребенку («лидеру») стать сегодня лучшим. В этом случае мы работаем сформированием эталона.
  5. предъявление к ребенку требований, соответствующих его возрасту, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля создает привычку бросать начатое, не доводя до конца.
  6. развитие нравственных убеждений и мотивов детей. Почему нельзя? Потому, что это обидит Васю, навредит Юле и так далее по ситуации. Нравственность «подпитывает» волю, помогает ей проявляться.
  7. преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы ребенок учился формулировать свои цели, учитывая при этом потребности других людей (не нарушая чужих границ).
  8. принятое решение должно быть исполнено. В этом случае формируется психологический стереотип волевого поведения. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает волю.
  9. строгое соблюдение режима дня, домашних ритуалов, обязанностей, правильного распорядка всей жизни человека (мыть руки, чистить зубы, переодеваться в домашнюю одежду, своевременно говорить «спасибо», «извините») Правила, распорядок и алгоритмы помогают проявляться воле. Ребенок должен усвоить нормы и правила поведения в семье, группе, основные принципы ролевого взаимодействия. Для их закрепления нужна достаточно «жесткая» позиция родителей и педагогов. Алгоритмы также можно формировать и закреплять в ходе занятий в ДОУ.
  10. обогащение среды жизни ребенка разнообразными играми(фольклорные, лото, классики, вышибалы, танцы, «крестики-нолики», «морской бой», шашки, шахматы, эстафеты). Все эти интересные занятия автоматически формируют у ребенка осознание необходимости знания и соблюдения правил игры. Важно, чтобы участники игры были заинтересованы в победе, для этого проигравший может сделать что-то штрафное, а победивший получает мини-приз.
  11. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия спортом.

Деятельность по формированию волевых качеств детей дошкольного возраста важна и сама по себе, как самостоятельное направление развития представителей этой возрастной группы, и как важный компонент их подготовки к школе.

Методическая разработка (старшая группа): Рекомендации для родителей по формированию волевых качеств у дошкольников

2.3 Рекомендации родителям и воспитателям по развитию волевых качеств у старших дошкольников

Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители часто не придают большого значения.

Воля ребенка 3–7 лет еще очень слаба. Вместо выдержки, самообладания и настойчивости, которыми обычно характеризуется воля взрослого человека, у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, в своей деятельности он часто теряет цель, которую перед собой поставил, его умственные процессы — восприятие, внимание, память, мышление — отличаются большой непроизвольностью.

Вместо решительности взрослого у ребенка импульсивность поведения. Чаще всего чувства, а не размышления являются стимулом поступков ребенка. В силу слабости воли малышу обычно трудно удержаться от различных соблазнов: чтобы не съесть конфету, лежащую на виду, чтобы не взять чужую привлекательную игрушку. Многие действия ребенка носят подражательный характер — это тоже связано со слабостью воли. Позднее дети начинают копировать жесты взрослых, их интонации, манеру говорить. Дошкольник подражает поступкам взрослого, его поведению. Еще более внушающее влияние оказывают на него окружающие дети. Поэтому недаром так много говорят о решающей роли примера поведения взрослых, а также других детей в воспитании малыша.

Один из основных факторов в воспитании воли – режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов — хорошее средство воспитания воли.

Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во времени, может стать планирование и подведение итогов дня. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер — оно направлено главным образом к родителям. По отношению к другим детям упрямство проявляется редко. Ранние формы детского негативизма возникают, когда взрослые слишком опекают ребенка, когда дети не приучены сдерживать себя, подчиняться определенным требованиям и правилам поведения. Прежде чем ребёнок сам начнёт ставить себе сознательные цели, ему должен указывать их взрослый. Давая ребёнку указание, нужно объяснять ему в каком направлении и как нужно действовать в тех или иных случаях.

Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Если вы хотите воспитывать у ребенка трудолюбие, настойчивость и аккуратность, помните, что ваши призывы, нравоучения и положительные примеры скорее всего не подействуют. Позаботьтесь лучше о том, чтобы смысл действий ребенка оказался бы совершенно ясным для него, а результат – желанным и привлекательным. Чтобы малыш отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.

Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, вы показываете малышу картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: «Раз-два-три, говори!» Такая задержка высказывания очень нелегко дается малышам. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду – палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче — вырази уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего — игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.

Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие.

Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

— ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

— направлять, помогать в достижении цели;

— приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

— воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

— учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.

— спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

В результате проведенных нами исследований было выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития и сформированности упорства и целеустремленности, т.к. в этом возрасте еще только происходит активное формирование и развитие волевых качеств ребенка. Дети еще не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. При необходимости проявить упорство дошкольники не способны довести до конца принятые решения, достигнуть поставленной цели, преодолевая различные препятствия на пути к ней. Все это характеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств старших дошкольников.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только «изнутри», а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. – М., 1998. – 21 с.

2.  Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2003. – 512 с.

3.  Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. – 2004. – № 5. – С. 57-61.

4.  Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и паталогии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб., 2004. – С. 270-280.

5.  Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию : ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. – Волгоград : Корифей, 2009. – 96 с. : ил. – (Детский сад, № 110).

6.  Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. – Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2001. – Т. 3. – С. 352-357.

7.  Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. – М. : Учитель, 2009. – 141 с.

8.  Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //– 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

9.  Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mama.ru : [сайт уральских родителей]. – [Б. м.], 2009. – URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (19.04.10)

10.   Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. – Москва: Педагогика, 1993. – 448с.

11.   Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. – М., 2006. – 27 с.

12.   Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.

13.   Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Дрофа, 2006. – 270 с.

14.   Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. — М., — URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).

15.   Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 3. – С. 8-13.

16.   Тыхтылова, Е. А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. – 2009. – № 9. – С. 34-43.

17.   Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 2005. – 420 с.

18.   Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 169-178.

19.   Шевцов, А.А. Регуляторный опыт и волевое поведение /А.А.Шевцов // Психология и школа – 2006. – № 4. – С. 118-124.

20.   Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; – 4-е издание. – Москва : Академия, 2007. – 384 с.

Приложение А

Стимульный материал к методике «Закрась фигуры»

Приложение Б

воля психический поведение дошкольник

Стимульный материал к методике «Картинки и кружки»

Приложение В

Таблица 1 – Результаты обследования по методике «Не подглядывай»

Имя ребенка

Время ожидания

Число подглядываний

Уровень развития

1.

Алина Б.

3 мин. 20 сек.

0

высокий

2.

Антон Г.

2 мин 35 сек.

3

средний

3.

Аня П.

1 мин. 58 сек.

3

низкий

4.

Аня Ф.

2 мин. 25 сек.

5

средний

5.

Артем Р.

1 мин. 46 сек.

2

низкий

6.

Даша М.

3 мин. 6 сек.

0

высокий

7.

Диана Е.

2 мин. 13 сек.

0

средний

8.

Дима Б.

1 мин. 30 сек.

3

низкий

9.

Дима Ш.

2 мин. 3 сек.

2

средний

10.

Женя С.

1 мин. 36 сек.

4

низкий

11.

Катя Д.

3 мин. 13 сек.

0

высокий

12.

Кира Л.

1 мин. 46 сек.

1

низкий

13.

Костя В.

2 мин. 2 сек.

4

средний

14.

Лёня М.

1 мин. 12 сек.

3

низкий

15.

Маша Е.

0 мин. 44 сек.

2

низкий

16.

Миша Д.

1 мин. 57 сек.

2

низкий

17.

Миша М.

2 мин. 15 сек.

1

средний

18.

Настя С.

1 мин. 38 сек.

1

низкий

19.

Олег Р.

2 мин. 33 сек.

0

средний

20.

Полина Ж.

2 мин. 14 сек.

4

средний

21.

Ренат И.

1 мин. 42 сек.

2

низкий

22.

Рома А.

1 мин. 18 сек.

1

низкий

23.

Света С.

2 мин. 11 сек.

3

средний

24.

Стас С.

1 мин. 23 сек.

1

низкий

25.

Тимур В.

2 мин. 57 сек.

1

средний

26.

Юля С.

1 мин. 28 сек.

2

низкий

Приложение Г

Таблица 2 – Результаты обследования по методике «Закрась фигуры»

Имя ребенка

Количество набранных балов

Уровень развития

1.

Алина Б.

11

средний

2.

Антон Г.

8

низкий

3.

Аня П.

13

средний

04.

Аня Ф.

18

высокий

5.

Артем Р.

5

низкий

6.

Даша М.

17

высокий

7.

Диана Е.

9

средний

8.

Дима Б.

10

средний

9.

Дима Ш.

12

средний

10.

Женя С.

11

средний

11.

Катя Д.

3

очень низкий

12.

Кира Л.

10

средний

13.

Костя В.

14

средний

14.

Лёня М.

18

высокий

15.

Маша Е.

11

средний

16.

Миша Д.

7

низкий

17.

Миша М.

16

высокий

18.

Настя С.

7

низкий

19.

Олег Р.

16

высокий

20.

Полина Ж.

12

средний

21.

Ренат И.

13

средний

22.

Рома А.

18

высокий

23.

Света С.

2

очень низкий

24.

Стас С.

19

высокий

25.

Тимур В.

12

средний

26.

Юля С.

7

низкий

Приложение Д

Таблица 3 – Результаты обследования по методике «Картинки и кружки»

Имя ребенка

Количество набранных балов

Уровень развития

1.

Алина Б.

5

низкий

2.

Антон Г.

7

средний

3.

Аня П.

4

низкий

04.

Аня Ф.

5

низкий

5.

Артем Р.

5

низкий

6.

Даша М.

3

низкий

7.

Диана Е.

8

средний

8.

Дима Б.

4

низкий

9.

Дима Ш.

7

средний

10.

Женя С.

5

низкий

11.

Катя Д.

6

средний

12.

Кира Л.

4

низкий

13.

Костя В.

5

низкий

14.

Лёня М.

6

средний

15.

Маша Е.

2

очень низкий

16.

Миша Д.

7

средний

17.

Миша М.

5

низкий

18.

Настя С.

3

низкий

19.

Олег Р.

1

очень низкий

20.

Полина Ж.

4

низкий

21.

Ренат И.

4

низкий

22.

Рома А.

6

средний

23.

Света С.

2

очень низкий

24.

Стас С.

2

очень низкий

25.

Тимур В.

6

средний

26.

Юля С.

6

средний

Картотека на тему: Игры и упражнения на развитие навыков общения и нравственно – волевых качеств

Игры и упражнения на развитие навыков общения и нравственно – волевых качеств

         По-разному ведут себя малыши, пока не привыкнут к детскому саду. Одни довольно быстро осваиваются в новой обстановке, другие долгое время бывают растеряны, испуганы или же агрессивны, третьи открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний.
     Такие внешне несхожие отклонения в поведении свидетельствуют о неразвитости или деформации нравственно-волевой сферы личности. Чаще всего это происходит вследствие неправильного воспитания в семье, когда ребенка либо изнеживают, постоянно опекая, либо позволяют делать все, что ему захочется, либо, наоборот, сковывают свободу бесконечными запретами и угрозами наказания. Не менее вредны и противоречивые требования к ребенку со стороны разных членов семьи.
     Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые портят жизнь и ребенку и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность ребенка таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая  приносит малышу удовольствие, помогает в его воспитании значительно больше, чем прямые требования исправиться,
слушаться взрослых.

        Данный материал содержит  игры, направленные на развитие  общения и  нравственно-волевых качеств дошкольника. В младшем дошкольном возрасте к таким качествам можно отнести: стремление к общению, способность не пугаться трудностей, умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели; умение соблюдать очередность, не мешая другим, а также делиться игрушками, делать приятное сверстникам, помогать им.
   Каждая игра учит детей согласованности движений, являющихся средством достижения игровой цели. Создаются такие условия, при которых ребенок может оценивать поведение всех участников игры, в том числе и свое. Это позволяет воспитателю формировать дружеские взаимоотношения детей в группе.

 Дидактическая игра «Прогноз  погоды»

Цель: учить детей передавать информацию с помощью эмоций, мимики и пантомимики.

Оборудование: карточки с рисунками или схематическим изображением состояния погоды.

Ход игры: Ребенок — «диктор телевидения» — садится за стол, перед ним рисунок или карточка со схематическим изображением состояния погоды (ясная солнечная погода, жаркая погода, будет пасмурно, ожидается сильный мороз, ветер, ливень, гроза, снегопад и т. п.). Он должен познакомить телезрителей с прогнозом погоды, но внезапно исчез звук. Как сообщить информацию без слов, только с помощью эмоций, мимики и пантомимики? Диктор без слов передает прогноз погоды. Остальные дети — «телезрители» — стараются его угадать. Кто это сделает лучше?

Подвижная игра «Салочки-догонялочки»

Цель: Воспитание у детей смелости, способности мобилизоваться и избежать опасности.

На полу выделяются две «зоны» — дом для салочки и дом для остальных ребят. Между ними остается свободное пространство. Дети берутся за руки, строятся в шеренгу и дружно шагают от черты со словами: «мы веселые ребята, любим бегать и скакать, ну, попробуй нас догнать! » — с последними словами текста, но не раньше, все поворачиваются спиной к салочке и бегут в свой дом, а салочка старается их догнать. Если ей это удается, то пойманный ребенок идет в дом для салочки, а игра продолжается, если нет, то выбирается новый водящий.


Игра «Будь внимательным»

Цель: учить различать эмоции другого человека, анализировать, оценивать их и объяснять причину происхождения.

Ход игры: ребёнку предложить изобразить определённые эмоции с помощью движений, изменения голоса

 

Подвижная игра «Пустое место»

Цель: Формирование волевых качеств и овладение своим поведением. В отличие от предыдущих игр в данной дошкольникам предлагается не воображаемая ситуация, а конкретная задача, решение которой требует от ребенка мобилизации своих усилий. Ребенок должен сам выбрать себе партнера, получая таким образом возможность выразить симпатию одному из сверстников. Содержащийся в ней элемент соревнования заставляет ребенка быть очень внимательным, собранным, а также не нарушая правила поведения в совместной деятельности.

 

Подвижная игра «Кто раньше дойдет до флажка?»

 Цель игры: развивать сообразительность, находчивость, способность быстро реагировать и выполнять необходимые действия в определенной ситуации. Развивать мышление и умение ориентироваться в помещении с закрытыми глазами при помощи полученных команд.

Оборудование: два небольших флажка на подставке, два шарфа или платка для завязывания глаз, 4 воздушных шарика.

Ход игры: руководитель объясняет ребятам правила игры, которые заключаются в том, чтобы как можно быстрее дойти до флажка, но при этом необходимо преодолеть невидимые препятствия.

Игра «Самый устойчивый»

Цель игры: развивать у детей самостоятельность, воображение, творческие способности, наблюдательность, стремление к победе, силу воли, быстроту реакции и другие физические качества ребят.

Оборудование: большой круг, начерченный на полу или на игровой площадке, 1–2 воздушных шарика.

Ход игры: руководитель предлагает ребятам рассчитаться на «первый-второй», для того чтобы разделить группу на 2 команды. После этого дети должны придумать названия для своих команд.

Подвижная игра «Солнышко и дождик»

Воспитатель: Посмотрите, какой у меня зонтик. Сейчас мы с вами сыграем в игру. Когда я скажу: «Дождик!» — бегите ко мне прятаться под зонтик. Когда скажу: «Солнышко!» — отправляйтесь гулять.

Когда дети сидят под зонтиком можно вместе с детьми проговаривать потешку: Дождик, дождик, полно лить, малых детушек мочить!

Подвижная игра «Раздувайся, пузырь!»

(Освоение детьми навыков установления контакта со сверстниками, проявления взаимного внимания и уважения.)

Цель: Научить ребенка последовательному выполнению двух ролей — приглашаемого и приглашающего, дать ему возможность почувствовать внимание других детей и самому проявить это внимание. Игра требует большой согласованности движений и внимания к партнеру.

Правила игры:

Когда пузырь раздувается — двигаться назад и к концу текста взяться за руки.

На слово » Хлоп » руки разнимаются, и все бегут к центру. Давать руку любому, кто оказался рядом.

Подвижная игра «Карусели»

Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.

Описание. Воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,

А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите, карусель остановите,

Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!

Дети останавливаются.

Игра «Лабиринт»

Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, закреплять прочность формируемого качества.

Ход игры: в комнате, где разложены предметы-препятствия, дети, распределившись по парам, должны пройти лабиринт. У одного из них завязаны глаза, а другой объясняет как ему двигаться. Потом они меняются ролями.

Игра  «Посмотри и расскажи»

Цель: развивать умение оценивать свои действия, воспитывать доверительные отношения между детьми.

Ход игры: дети по очереди выполняют действия с игрушками, а другие наблюдают и оценивают.

 Игра «Я дарю тебе подарок»

Цель: воспитывать у детей желание сделать что-то приятное для другого, например, подарить ему то, что нравится самому. Такое стремление является основой гуманного отношения к людям и чрезвычайно важно для нравственного развития ребенка.
     Игровая ситуация такова, что ребенок сам выбирает, кому он хочет сделать подарок и что именно подарить. Таким образом,
дети учатся самостоятельно принимать решения, что для трех-четырехлетнего ребенка довольно сложно.

Игра — беседа «Цветик-семицветик»

Цель: развитие чувства принадлежности к миру, развитие умения общаться.

Ход: каждый ребёнок по желанию открывает лепестки с вопросами.

Я похож на других, потому что…

Я отличаюсь от других, потому что…

Я мог бы всех научить, потому что…

Я хотел бы быть похожим на, потому что…

Мой любимый герой, потому что…

Когда я хочу познакомиться с кем-то, то…

Я никого не обижаю, потому что…

 

Театрализованная игра «Моя семья»

      Цель: закреплять знания о морально-нравственных ценностях.

Ход: Дети самостоятельно изготавливают фигурки персонажей.

Воспитанникам объясняются отношения, которые необходимо разыграть.

Толстикова Т.А. — Спецкурс «Политология» (Блок 3) — Социальные институты — Толстикова Т.А. — Авторские страницы — Материалы

Политология
Раздел III

СОЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ:

ПРАВИТЕЛЬСТВО И ПОЛИТИКА.

Текст I.

ПРАВИТЕЛЬСТВО И ПОЛИТИКА


Политическая система — это универсальный культурный и социальный институт, сформированный в каждом обществе.В каждом обществе должна быть политическая система, потому что политика решает, кто что, когда и как получит.

Власть лежит в основе политической системы, поскольку она определяется как способность осуществлять свою волю когда-либо. Властные отношения могут включать большие организации, небольшие группы или даже людей, состоящих в интимном сообществе.

В любой политической системе есть три основных источника власти — сила, влияние и власть. Сила — это фактическое или угрожаемое применение принуждения с целью навязывания своей воли другим.Когда лидеры сажают в тюрьмы или даже казнят политических диссидентов, они применяют силу; так же; становятся террористами, когда захватывают посольство или убивают политического лидера. С другой стороны, под влиянием понимается использование власти посредством процесса убеждения. Гражданин может изменить свою политическую позицию из-за передовицы газеты, заключения эксперта или волнующего выступления политического активиста на митинге.

Термин власть относится к власти, которая была институционализирована и признается людьми, над которыми она осуществляется.Социологи обычно используют этот термин в отношении тех, кто обладает законной властью через избранные или публично признанные должности. Каждое общество устанавливает политическую систему, которой оно управляется. В современных индустриальных обществах существует пять основных типов правления: монархия, олигархия, диктатура, тоталитаризм и демократия.

Монархия — это форма правления, возглавляемая одним членом королевской семьи, обычно королем или королевой. В настоящее время монархи обладают истинной правительственной властью только в нескольких странах, например в Монако.Большинство монархов обладают небольшой практической властью и в основном служат церемониальным целям.

Олигархия — это форма правления, при которой правят несколько человек. Сегодня это обычно принимает форму либо военного правления, как в развивающихся странах Африки, Азии и Латинской Америки, либо правящей группы, как в случае с коммунистическими партиями некоторых стран Европы и Азии, включая Советский Союз. .

Диктатура — это правительство, при котором один человек имеет почти полную власть принимать законы и обеспечивать их соблюдение.Как правило, диктаторы захватывают власть силой и обычно испытывают ожесточенную ненависть со стороны населения, которым правят железной рукой.

Часто диктатуры устанавливают такой подавляющий контроль над жизнями людей, что их называют тоталитарными. Тоталитаризм предполагает полный государственный контроль над всеми аспектами социальной и политической жизни общества. И нацистская Германия при Гитлере, и Советский Союз после Октябрьской революции классифицируются как тоталитарные государства.

Политологи выделили шесть основных характеристик тоталитарного государства: 1) Масштабное использование идеологии.2) Однопартийная система. 3) Контроль оружия. 4) Террор. 5) Контроль СМИ. 6) Контроль над экономикой. С помощью таких методов тоталитарные правительства полностью контролируют судьбы людей.

В буквальном смысле демократия означает правление народа. Слово «демократия» происходит от двух греческих корней — «demos», что означает «простой народ», и «kratia», что означает «власть». Конечно, было бы невозможно, чтобы все люди страны голосовали по каждому важному вопросу.Следовательно, демократии обычно поддерживаются посредством способа участия, известного как представительная демократия, при котором определенные люди выбираются, чтобы говорить от имени народа.

Словарь


Пр. 1 Дайте определения следующим словам:

мощность, сила, власть

Пр. 2 Сопоставьте слова с их определением

1. Набор планов или действий, согласованных правительством, политической партией или другой организацией
2.интересуется политикой или участвует в ней
3. Кто-то, кто работает в политике
4. Идея и действия, связанные с получением власти в сфере управления ею
a. политический
б. политика
c. политика
г. политик

Исх. 3 Найдите лишнее слово

1. монархия — олигархия — диктатура — власть — демократия

2. принц — монарх — королева — король — премьер-министр

3.выстрелить — убить — убить — казнить — убить — лишить свободы

Пр. 4 Дайте прилагательные к следующим словам:

1. власть (n)

2. сила (n)

3. политика (n)

4. демократия (n)

5. тоталитаризм (n)

6. диктатура (n)

7. социология (n)

8. президент (n)

Пр. 5 Угадайте эти слова по их значению

1.(n) — очень строгий контроль над страной и ее народом без разрешения другой политической партии

2. (n) — управление кем-то, кто берет власть силой и не позволяет выборы

3. (n) — система правления, при которой страной правит король или королева

Исх. 6 Замените слова на существительные:

1. правительственный —

2. президентский —

3. религиозный —

4. влиятельный —

5.образовательная —

6. значительная —

7. национальная —

8. экономическая —

Исх. 7 Дайте синонимы этому списку слов:

1. Удар —

2. Судьба —

3. Современник —

4. Верить —

5. Проблема —

6. Мировоззрение —

7 . Убеждение —

8. царствовать —

Текст II


Каждое общество имеет свои собственные способы управления собой и принятия решений, и каждое поколение необходимо поощрять к принятию основных политических ценностей общества и его особенностей. методы принятия решений.Политическая социализация — это процесс, с помощью которого люди приобретают политические взгляды и развивают модели политического поведения.

Основными институтами политической социализации являются семья, школа и средства массовой информации. Многие наблюдатели считают, что семья играет особенно важную роль в этом процессе, поскольку мнение родителей оказывает важное влияние на мировоззрение их детей. Школы также могут иметь влияние на политическую социализацию, поскольку они предоставляют молодым людям информацию и анализ политического мира.Все общества, даже демократии, используют для этой цели образовательные учреждения, а политическое образование обычно отражает нормы и ценности преобладающего политического строя. Как и семья и школа, средства массовой информации могут оказывать очевидное влияние на мышление и политическое поведение людей. Сегодня многие выступления национальных лидеров рассчитаны не на непосредственных слушателей, а на большую телевизионную аудиторию. Тем не менее, в ряде исследований сообщается, что СМИ не имеют тенденции напрямую влиять на массы людей.Сообщения, передаваемые через СМИ, сначала доходят до небольшого числа лидеров общественного мнения, включая учителей, религиозных деятелей и общественных активистов, а позже эти лидеры «распространяют информацию» среди тех, на кого они имеют влияние.

Теоретически представительная демократия функционирует наиболее эффективно, если большинство ее граждан участвует в политическом процессе. К сожалению, в наших современных обществах это не так. Хотя большинство знакомо с основами политической жизни, но лишь небольшое меньшинство (часто члены высших социальных классов) фактически участвует в политических организациях на местном или национальном уровне.

Социологи отмечают, что люди с большей вероятностью будут активно участвовать в политической жизни, если они чувствуют, что обладают способностью влиять на политиков и политический порядок. Кроме того, граждане готовы участвовать, если они доверяют политическим лидерам или считают, что организованная политическая партия представляет их интересы. Несомненно, в эпоху, отмеченную разоблачением политической коррупции на самом высоком уровне, многие члены всех социальных групп чувствуют себя бессильными и недоверчивыми.В результате многие считают участие в политической жизни, включая голосование на президентских выборах, пустой тратой времени.

Словарь


Пр. 1 Прочтите и при необходимости переведите текст, используя словарь

Пр. 2 Ответьте на вопросы:

1. Что такое политическая социализация?

2. Каковы основные институты политической социализации?

3. Как школы могут быть влиятельными?

4.Влияют ли взгляды родителей на мировоззрение их детей?

5. Что в целом отражают образовательные учреждения?

6. Какова роль СМИ?

7. Кто обычно участвует в политических организациях на местном или национальном уровне?

Пр. 3 Прочтите текст и расскажите о социологическом анализе социальных институтов.

Пр. 4 Расскажите об участии гражданина в политической жизни в России (в США, в Великобритании)

Пр.5 Ваше мнение о:

1. Идеи правительства

2. Система правления

3. Современные демократии

4. Политические системы

5. Выборы

6. Экстремальные правительства

Текст III


Когда мы говорим о моделях структуры власти, важно ответить на следующие вопросы: Кто на самом деле держит власть в обществе? Действительно ли «мы, народ» управляем страной через избранных представителей? Или есть небольшая элита людей, которая правит за кулисами? Трудно определить расположение власти в таком сложном обществе, как современное индустриальное.Исследуя эти важные вопросы, социологи разработали два основных взгляда на структуру власти нации: элитные и плюралистические модели.

Модель элиты — это взгляд на общество, которым управляет небольшая группа людей, разделяющих общий набор политических и экономических интересов. Очень часто это правящая элита, если вся власть — промышленная, военная, правительственная — находится в руках немногих, кто контролирует судьбу государства. Некоторые социологи не полностью принимают эту модель правящей элиты и предполагают, что в этом случае обществом управляет и контролирует социальный высший класс, то есть правящий класс, который играет доминирующую роль в политике, экономике и правительстве.В отличие от этого плюралистическая модель — это взгляд на общество, в котором многие конфликтующие группы внутри сообщества имеют доступ к правительственным чиновникам и конкурируют друг с другом в попытке повлиять на политические решения.

Несомненно, плюралистическая и элитарная модели имеют мало общего, и каждая описывает кардинально разное распределение власти. Тем не менее, каждая модель дает точную картину политической жизни в современном обществе. Власть в различных сферах находится в руках небольшого числа граждан (взгляд элиты), однако в современном обществе существует множество политических институтов и агентств с различными идеями и интересами (плюралистическая модель).Таким образом, мы можем закончить это обсуждение одной общей точкой зрения элиты и плюрализма — власть в современной политической системе распределяется неравномерно; Теоретически все граждане могут быть равны, но те, кто занимает высшее положение в структуре власти страны, «более равны».

Словарь


Пример I. Прочтите и переведите текст, при необходимости используя словарь.

Пр. II. Найдите в тексте английские эквиваленты следующих слов:

осуществлять свою волю над кем-либо, принуждение, навязывать волю, заключить в тюрьму, совершить политическое убийство, убеждать (убеждения), передовица, показание (свидетельство), страстная речь, власть над кем-либо, обладать законной властью, руководить (управлять), править, как в случае, создавать и проводить в жизнь законы, захватывать власть силой, часто, широкомасштабный, судьба (2), в буквальном, голосовать, следовательно, выбирать, говорить от имени народа, приобретать политические взгляды, мировоззрение, преобладать (преобладающий), сильное явное влияние на, мышление, теоретически, участвовать (участие), доверять, представлять интересы, несомненно, проявлять ( признание, открытие), недоверчивый, президентские выборы, пустая трата времени, выборные, представители, за кулисами, исследовать критический вопрос, иметь общие интересы, име быть в руках (власть).

Пр. III. Укажите недостающие слова и словосочетания, выбирая из приведенных ниже.

1) Власть — это способность … одной воли над другими. 2) Сила — это фактическое или … применение принуждения … своей воли к другим. 3) Влияние — это осуществление власти в процессе … 4) Власть относится к тем, кто удерживает … власть через … или публично … должности. 5) Каждое общество … политическая система, по которой оно …. 6) Большинство монархов обладают небольшой практической властью и в первую очередь… церемониальные цели. 7) Диктатор — это человек, который имеет почти … власть издавать и … законы. 8) Часто диктатуры развивают … контроль над жизнями людей. 9) Одна из характеристик тоталитарного государства — это … использование идеологии. 10) Политическая социализация — это процесс, с помощью которого люди … политизируют … и развивают … политическое поведение. 11) Семья играет особенно … роль в политической социализации. 12) Родители … имеют важное … о детском … 13) Школы… молодые люди с информацией и анализом политического мира. 14) Политическое образование в целом … нормы и ценности … политического строя. 15) СМИ могут оказывать … влияние на людей … и политическое поведение. 16) В ряде исследований говорится … что средства массовой информации не … влияют на массы людей … 17) К сожалению, это … так в наших современных обществах. 18) Граждане должны … участвовать в политической жизни, если они … политические лидеры или чувствуют это… их интересы. 19) В эпоху … разоблачения политики … люди чувствуют себя бессильными и … 20) В результате многие рассматривают политическое участие как … 21) … плюралистические и элитарные модели мало … и каждый описывает … различное распределение власти. 22) Власть в различных сферах … в руках небольшого количества граждан.

остаётся, без сомнения, обычным, драматическим, пустой тратой времени, заметной, коррупцией, недоверчивым, желанием, доверием, представлять, с трудом, сообщать, склоняться, прямо, очевидно, думать, размышлять, преобладать, предоставлять, взгляды , влияние, перспектива, значительный, приобретение, отношения, шаблоны, крупномасштабный, подавляющий, тотальный, принуждение, смысл, устанавливает, регулируется, законный, избранный, признанный, убеждение, угроза, навязывание, осуществление.

Пр. IV. Дайте определения следующих слов:

1. небольшая группа людей, обладающих большой властью или преимуществами (элита)

2. ситуация, в которой живут люди разных рас, религий, культур, политиков и т. Д. вместе в обществе (плюрализм)

3. современное или относящееся к настоящему времени (современное)

Исх. V. Найдите лишнее слово:

1. группа — сообщество — общество — модель;

2.наблюдатели — политические лидеры — социологи — политики — правительство — чиновники — частные лица;

3. диктатура — олигархия — плюрализм — монархия

Пр. VI. Изучите следующие словосочетания и используйте их в своих собственных предложениях:

для проявления своей воли над кем-л., Для навязывания своей воли чему-л., Для применения силы, для убийства политического лидера из-за, в связи с: обладать законной властью, обеспечивать соблюдение законов, захватывать власть силой, быть сильно ненавидимым, развивать подавляющий (полный) контроль над, в буквальном смысле, голосовать по вопросу, говорить от лица людей, приобретать политические отношения, чтобы обеспечить кому-л.с чем-л., оказывать воздействие (воздействовать) на кого-л. непосредственно, иметь влияние, теоретически, участвовать, доверять кому-л., быть готовым сделать что-л., иметь возможность делать что-л., представлять интересы кого-л., испытывать недоверие, смотреть на что-л. как пустая трата времени управлять страной (управлять страной), управлять чем-л. за кулисами, чтобы разделять интересы и власть, иметь доступ, соревноваться, собирать мало (много) общего.

Упражнения на понимание


Пр.Читаю текст и отвечаю на следующие вопросы:

1) Почему политическая система является культурным универсалом? 2) Как вы можете доказать, что власть лежит в основе политической системы? 3) Какие основные источники власти есть в любой политической системе? 4) Чем отличается «сила» от «влияния» как источников власти? 5) В какой связи социолог обычно употребляет термин «авторитет»? 6) Каковы основные формы правления в современном индустриальном обществе? 7) Чем отличается монархия от олигархии? 8) Почему диктатура часто перерастает в тоталитаризм? 9) Каковы основные характеристики тоталитарного государства? 10) Что означает «демократия» в буквальном смысле и на практике? 11) Через какой процесс члены общества приобретают свои политические взгляды и вырабатывают модели политического поведения? 12) Как вы можете доказать, что семья, школа и средства массовой информации являются основными институтами политической социализации? 13) Как вы можете охарактеризовать процесс вовлечения людей в политическую деятельность в теории и на практике? 14) Какие модели властной структуры вы знаете? 15) Предлагают ли они точную картину политической жизни современного общества? Почему так? 16) Что объединяет обе модели? Согласны ли вы с этим утверждением?

Пр.II Определите следующие ключевые термины и запомните определения:

политическая система
политика
власть
сила
влияние
власть
монархия
олигархия
тоталитаризм
демократия
представительная демократия
политическая социализация
элитная модель
властная элита модель
правящий класс
плюралистическая модель

Пр. III. Кратко расскажите о правительстве и политике и проиллюстрируйте свои отчеты собственными примерами и ситуациями.

Пр. IV. Обсудите следующие темы, думая, как социологи.

1) Бывший Советский Союз: представительная демократия или тоталитарное государство? 2) Современная организация российской системы власти и власти. 3) Политическая социализация и ее агенты в российском обществе. 4) Процесс, посредством которого вы познакомились со своим политическим мировоззрением. 6) Влияние российских СМИ на политическую кампанию округа. Можно ли считать россиян активными или апатичными в своем политическом поведении? Почему? 6) Распределение власти в политической системе России: есть ли в нашей стране «более равные» граждане

Исх.V. Говорите и обсуждайте:

I.

1. Что такое политическая система?

2. Почему в каждом обществе должна быть политическая система?

3. Как определяется мощность?

4. Какие существуют три основных источника энергии?

5. Когда обычно применяется сила?

6. Как влияние используется в политике?

7. Каковы пять основных типов правительства в современных индустриальных обществах?

8. Какие шесть основных характеристик тоталитарного государства выделили политологи?

9.В буквальном смысле демократия означает «власть народа», не так ли?

10. Что такое представительная демократия?

II.

1. Имеет ли каждое общество свои способы управления собой?

2. Что такое политическая социализация?

3. Основными институтами политической социализации являются семья, школа и средства массовой информации, не так ли?

4. Какое учреждение оказывает наиболее важное влияние на мировоззрение человека?

5.Многие ли выступления национальных лидеров рассчитаны на непосредственного слушателя или на большую телевизионную аудиторию?

6. Когда представительная демократия наиболее эффективно работает в теории?

7. Участвует ли большинство граждан нашего современного общества в политическом процессе?

8. Готовы ли граждане участвовать, если они доверяют политическим лидерам?

9. Можно ли полностью доверять нашим политическим лидерам?

10. Сложно ли определить расположение власти в таком сложном обществе, как современное индустриальное?

11.Каковы два основных взгляда на структуру власти нации?

12. Какая модель элитная?

13. В чем разница между правящей элитой и правящим классом?

14. Что такое плюралистическая модель?

15. Что общего у элитарной и плюралистической моделей?

.

ТЕКСТ 2. Политическая история и ее аспекты — МегаЛекции

Политическая история — это повествование и анализ политических событий, идей, движений и лидеров. Обычно он строится вокруг национального государства. Она отличается от других областей истории, таких как социальная история, экономическая история и военная история, но связана с ними.

Как правило, политическая история сосредотачивается на событиях, относящихся к национальным государствам и формальному политическому процессу. Согласно Гегелю, политическая история «представляет собой идею государства, моральная и духовная сила которого выходит за рамки материальных интересов его подданных: из этого следует, что государство было главным агентом исторических изменений».Это контрастирует, например, с социальной историей, которая фокусируется преимущественно на действиях и образе жизни обычных людей.

Первая «научная» политическая история была написана Леопольдом фон Ранке в Германии в 19 веке. Его методики глубоко повлияли на то, как историки критически исследуют источники; см. историографию для более полного анализа методологии различных подходов к истории.

Важным аспектом политической истории является изучение идеологии как движущей силы исторических изменений.Один автор утверждает, что «политическая история в целом не может существовать без изучения идеологических различий и их последствий».

Исследования политической истории обычно сосредоточены вокруг отдельной нации и ее политических изменений и развития. Некоторые историки отмечают растущую тенденцию к узкой специализации в политической истории в последние десятилетия: «в то время как профессор колледжа в 1940-х годах стремился идентифицировать себя как« историк », к 1950-м годам это было обозначение« американский историк ».«

Начиная с 1970-х годов новые движения стремились бросить вызов традиционным подходам к политической истории. Развитие социальной истории и истории женщин сместило акцент с изучения лидеров и национальных решений на роль простых граждан; к 1970-м годам «новая социальная история» начала заменять старый стиль. Акцент сместился на более широкий спектр американской жизни, включая такие темы, как история городской жизни, общественное здоровье, этническая принадлежность, средства массовой информации и бедность.Таким образом, политическая история иногда рассматривается как более «традиционный» вид истории, в отличие от более «современных» подходов в других областях истории.

«История упадка и падения Римской империи» Эдварда Гиббона, опубликованная в четырех томах в период с 1776 по 1781 год, была одной из самых ранних всеобъемлющих работ по политической истории. Гиббон ​​был описан как «первый современный историк Древнего Рима».

(Источник: сайт Wikipedia.org, портал: History).

Прочтите текст.

Подберите ключевые слова.

Разделите текст на логические части.

Составьте план текста.

Найдите основную идею в каждой части текста.

Выразите основную идею каждой части одним предложением.

Найдите дополнительные подробности в каждой части текста.

Сожмите текст, исключая вспомогательные детали.

Выразите основную идею текста одним предложением.

Напишите аннотацию / резюме текста, используя слова и словосочетания из вашего активного словаря и примеры резюме.

ТЕКСТ 3. История

История — это систематически собираемая информация о прошлом.Когда используется как название области исследования, история относится к изучению и интерпретации записей людей, семей и обществ. Часто говорят, что знание истории включает в себя как знание прошлых событий, так и навыки исторического мышления.



Традиционно изучение истории считалось частью гуманитарных наук. Однако в современных академических кругах история все чаще классифицируется как социальная наука, особенно когда в центре внимания хронология.

Существует несколько различных способов классификации исторической информации: хронологический (по дате), географический (по региону), национальный (по нации), этнический (по этнической группе), тематический (по предмету или теме).

Некоторые люди критиковали историческое исследование, говоря, что оно, как правило, слишком узко сосредоточено на политических событиях, вооруженных конфликтах и ​​известных людях, и что более глубокие и существенные изменения с точки зрения идей, технологий, семейной жизни и культуры требуют большего внимания. Недавние разработки в исторической практике попытались решить эту проблему.

Историки получают информацию о прошлом из различных источников, включая письменные или печатные записи, монеты или другие артефакты, здания и памятники, а также интервью (устная история).Что касается современной истории, то первоисточники могут включать фотографии, кинофильмы, аудио- и видеозаписи. Различные подходы могут быть более распространены при изучении одних периодов, чем других, и взгляды на историю (историография) широко варьируются.

Исторические записи велись по разным причинам, включая административные (например, переписи, налоговые отчеты, коммерческие отчеты), политические (прославление или критика лидеров и известных фигур), религиозные, артистические, спортивные (особенно Олимпийские игры), генеалогические , личные (письма) и развлекательные.

Традиционно изучение истории ограничивалось письменным и устным словом. Однако с ростом академического профессионализма и созданием новых научных областей в XIX и XX веках пришел поток новой информации, который бросил вызов этому понятию — археология, антропология и другие социальные науки предоставили новую информацию и даже теории о человеческой истории. Некоторые традиционные историки сомневались, действительно ли эти новые исследования были историей, поскольку они не ограничивались письменным словом.Был придуман новый термин, предыстория, чтобы охватить результаты этих новых областей, где они давали информацию о временах, предшествовавших существованию письменных записей.

(Источник: сайт Wikipedia.org, портал: History).

Прочтите текст.

Подберите ключевые слова.


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь возможностью поиска по сайту:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>