МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Сюжетные игры для дошкольников: Организация сюжетной игры в детском саду

Сюжетно-ролевые игрушки для детей — какие бывают и зачем нужны?

Среди множества существующих видов игр, те, в которые дети играют самостоятельно, занимают особое место. В них они воспроизводят различные жизненные ситуации, увиденные ими в окружающей действительности, копируют взрослых, активно фантазируют. Сюжетно-ролевые игры для детей – это лучший способ для усвоения информации, а также получения опыта. Заботливым родителям остается только выбрать наиболее подходящие для возраста и уровня развития ребенка игрушки, которые станут основой игрового процесса.


Чем полезны сюжетные игры?

  • дети получают новые знания;

  • начинают моделировать собственное поведение, развивая навыки общения;

  • формируют мировоззрение;

  • развивают логическое и образное мышление, воображение, умственные и творческие способности;

  • проявляют индивидуальные качества характера;

  • учатся решать проблемные ситуации;

  • оценивают поведение сверстников;

  • учатся сопереживать, выражать свои эмоции;

  • это очень увлекательное занятие, доставляющее удовольствие и радость.

Виды сюжетно-ролевых игр

Тематика игровых сюжетов может быть абсолютно разной, например:

  • Бытовая: все, что связано с домом, семьей, семейными праздниками.

  • Общественная: посещение школы, больницы, поездки в поезде, «работа» в милиции или пожарной части, стройка и т.д.

  • Героико-патриотическая: например, про полёты на космическом корабле, войнушки.

  • Литературная: за основу берутся сюжеты любимых сказок, мультфильмов, программ.

  • Режиссёрская: здесь ребёнок сам озвучивает и управляет действиями кукол.

Особенности сюжетно-ролевых игр дошкольников

  • 1 — 2 года. Малышам уже понятны и интересны предметы, а также действия с ними. Сначала они только зрители, а родителям нужно комментировать все происходящее, вследствие чего детишки уже активно включаются в игру. Например, мишка долго гулял, а теперь его нужно уложить спать, или куколки пьют чай.

    Можно купить дополнительные аксессуары – наборы с яркой посудой, игрушечные инструменты, небольшого пупса с бутылочкой, горшком и другими принадлежностями. Мальчикам очень понравится крутить автомобильный руль, представляя себя водителем.

  • 2 — 4 года. Сюжеты можно постепенно усложнять, увеличивая количество действующих лиц, вводить больше деталей. Например, к зайке пришли его друзья, чтобы поздравить его с днем рождения и вручить ему подарки. Здесь очень пригодятся наборы кухонной утвари – плита, кастрюльки, сковородки. А можно разыграть сюжет, что любимая кукла заболела, к ней вызвали доктора. Понадобится хороший комплект с градусниками и прочими врачебными атрибутами.

  • 5 — 7 лет. В таком возрасте детей интересует ни сколько сам игровой процесс, сколько взаимоотношения между персонажами. Большое значение имеют диалоги. Выбор тем здесь огромен. Девчонки наряжают своих куколок, учатся делать им прически, выбирают наряды, придумывают разные сценки. Мальчишкам нравится играть с оружием, представляя себя шпионами или отважными рыцарями.

Детям младшего школьного возраста подобные игры все еще интересны, к тому же, всегда можно найти хороший игровой набор по вкусу. Девочки учатся быть «мамочками», заботливо ухаживая за куклами-пупсами, пробуют себя в роли визажистов – красят ногти, делают макияж, украшают волосы. Мальчики активно «воюют» с помощью водных или обычных бластеров.

Увлекательные игровые наборы для девочек
Какие выбрать игровые наборы для мальчиков?

Обожают дети играть в доктора, а также в магазин и кассы. Кроме того, можно выбрать им красочные маски с изображениями любимых персонажей комиксов или мультфильмов.

Топ сюжетных игр (по мнению наших покупателей):

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр – за сколько можно купить?

На самом деле, детям не настолько важны декорации, как возможность проявить себя, пообщаться в таких играх. Но все же без различных аксессуаров они не будут настолько реалистичными и увлекательными. Цена на них зависит от наименования, количества предметов в наборе, торговой марки. В целом, они достаточно доступны. Например:

  • наборы декоративной косметики – от 176 р.

  • обычные и музыкальные рули – от 140-200 р.

  • строительные инструменты – от 250 р.

  • посудка, наборы продуктов – от 260 р.

  • игрушечное оружие – от 100-280 р.

  • небольшая бытовая техника – от 200 р.

  • игрушечные кухни с утварью – от 500 р.

Заказать игрушки для ролевых игр с доставкой по Крыму и России

У нас купить сюжетно-ролевые игры для детей можно в ассортименте для девочек и мальчиков от 1 года. Получить свой заказ Вы сможете почтовыми или транспортными службами в любом регионе страны, либо забрать из пунктов самовывоза, действующих в Симферополе, Ялте, Евпатории и Севастополе.

В этих городах также открыты фирменные магазины «Детский Крым», где покупки можно совершить лично. Приятного выбора!

Картотека «Сюжетно-ролевые игры для детей 5-7 лет»

«Семья»

Программное содержание:  Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи. Развивать интерес к игре. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.

 
Игровой материал: Мебель, посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор, игрушечная машина, кукла – младенец,  игрушечная коляска, сумки, различные предметы – заместители.
Предварительная работа: 

Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.

Чтение художественной литературы: А.Барто «Машенька», Б.Заходер «Строители», «Шофёр», Д.Габе «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е.Яниковская «Я хожу в детский сад», А.Кардашова «Большая стирка».


Игровые роли: мама,папа,бабушка,дедушка,старшая дочка,дети-дошколята кукла-младенец.

Разыгрываются сюжеты:  «Утро в семье», «Обед в семье», «Переезд на новую квартиру», «Стройка», «Папа – хороший хозяин» «К нам пришли гости» «У нас в семье – младенец» «Вечер в семье» «Большая уборка дома»«Мама укладывает детей спать» «Выходной день в семье»
«В семье заболел ребенок» «Помогаем маме стирать белье» «Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения»

Игровые действия:
Мама-воспитатель собирается и идёт на работу; готовит всё необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет, гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место; возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем; помогает бабушке, укладывает детей спать.


Мама-домохозяйка собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме, готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их, общается, укладывает детей спать.
Папа-строитель собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми, общается.
Папа-водитель собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой; помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей; общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.
Бабушка собирает и провожает внуков в детский сад и школу; убирает в доме; обращается за помощью к старшей внучке; забирает из детский сад внучку, интересуется у воспитателя о ее поведении; готовит обед, печёт пирог; спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай (ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками; даёт советы.

Дедушка помогает бабушке, папе, читает газеты, журналы; играет с внуками, общается с соседями.
Старшая дочка помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается.
Дети-дошкольники встают, собираются и идут в детский сад; в детском саду занимаются: играют, рисуют, гуляют; возвращаются с детского сада, играют, помогают родителям, укладываются спать.

«Детский сад»

Программное содержание: Расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Вызвать у детей желание подражать действиям взрослых. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.
Игровой материал: Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Игровые роли: Врач, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный руководитель, няня, повар, прачка.
Разыгрываются сюжеты:
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду»
«Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы»
«На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии»
«Осмотр врача» «Обед в д/саду»  «Работа повара в детском саду» 
«Работа в прачечной детского сада»
Игровые действия: 
Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, играет с детьми, проводит занятия.
Физ.рук проводит утреннюю зарядку, физкультуру.
Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… 
Муз. руководитель проводит муз. занятие. 
Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. 
Медсестра измеряет температуру, рост, взвешивает, делает прививки, проверяет чистоту групп, кухни. 
Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Прачка стирает  белье, сушит, гладит, аккуратно складывает, выдает чистое няне.

«Поликлиника»

Программное содержание: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Формировать умение творчески развивать сюжет игры.  Закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Словарная работа: фонендоскоп, шпатель, прививка, витамины.
Игровой материал:  халат и шапочка врача, халаты и шапочки для медсестёр, медицинские инструменты (градусник, шприц, шпатель) бинт, зелёнка, вата, горчичники, карточки пациентов, витамины.  
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш доктор». Инсценировка «Звери болеют». Рассматривание альбома «Мы играем во «врача». Изготовление атрибутов для игры. Беседы с детьми «Нас лечат врач и медсестра», «Как нужно вести себя в кабинете у врача?»
Игровые роли: Врач, медсестра, больной.
Разыгрывают сюжеты: 
«На приеме у врача», «Вызов врача домой» «Поранили пальчик»
«Болит горлышко» «Ставим укольчик» «Делаем прививку»
Игровые действия: 
Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает, смотрит горло, делает назначение.
 Медсестра делает уколы, дает лекарство, витамины, ставит горчичники, смазывает ранки, забинтовывает.
Больной приходит на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации врача.

Аптека

Цель: расши­рить знания о профес­сиях работ­ни­ков аптеки: фарма­цевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заве­ду­ющая апте­кой зака­зы­вает нужные травы и другие препа­раты для изго­тов­ле­ния лекарств, расши­рить словар­ный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».

Оборудование: игру­шеч­ное обору­до­ва­ние аптеки.

Ход игрыпрово­дится беседа о том, люди каких профес­сий рабо­тают в аптеке, чем занимаются. Знако­мимся с новой ролью – Заве­ду­ющей аптекой. Она прини­мает от насе­ле­ния лекар­с­т­вен­ные травы и пере­дает их Фармацевтам, чтобы они приго­то­вили лекар­с­т­вен­ные препараты. Заве­ду­ющая помо­гает Работ­ни­кам аптеки и Посе­ти­те­лям разоб­раться в затруд­ни­тельных ситуациях. Лекар­с­тва выда­ются строго по рецептам.

«Я – водитель»

Программное содержание: Расширять у детей представления о профессии шофера, автомеханика. Развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Воспитывать культуру поведения в транспорте. 
Словарные слова: бензозаправочная колонка, бензин, канистра, заправщик, кондуктор, механик, жезл, инспектор, права. 
Игровой материал: инструменты для ремонта машин, бензозаправочная колонка, строительный материал, руль, канистра, шланг для имитации заправки машины бензином, ведерко с тряпкой, билеты, деньги, сумка для кондуктора, светофор, жезл, фуражка инспектора ГИБДД, документы водителя (права).
Предварительная работа: Экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом, такси и работой шофера. Познакомить с простыми жестами регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен». Подвижные игры: «Пешеходы и такси», «Светофор». Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы». Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину». Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», 3. Александрова «Грузовик», A. Кардашов «Дождевой автомобиль» Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер», «Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», Н. Павлова «На машине».
Игровые роли: Водитель такси, водитель автобуса, кондуктор, пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор ГИБДД). 
Разыгрываются сюжеты:
«Строим автобус» «Учимся водить автобус»  «Автобус везет пассажиров»
«Ремонт машин» «Заправляю машину»  «Мойка машин»«Грузовая машина везет мебель в новый дом» «Грузовик возит грузы (кирпичи, песок, снег)» «Я поеду в гараж» «Продуктовая машина везет продукты (в магазин, в детский сад, в больницу)» «Везу пассажиров на вокзал» «Едем в детский сад»  «Катаемся по городу»  «Едем в гости» «Поездка на дачу»
Игровые действия: 
Водитель такси доставляет пассажиров до места, берет деньги за проезд, заботиться о пассажирах, помогает положить багаж.
Водитель грузовой машины  нагружает и выгружать грузы.
Водитель автобуса управляет автобусом, вращает руль, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.
Кондуктор продает билеты, проверяет проездные билеты, следит за порядком в салоне автобуса, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти. 
Пассажиры садятся в автобус, покупают билеты, выходят на остановках, уступают места старшим, пассажирам с детьми, помогают им выйти из автобуса, соблюдают правила поведения в общественном транспорте, общаются; готовятся к дальней поездке – собирают вещи, воду, продукты в дорогу; наряжаются, причесываются, если едут в гости, в театр. 
Механик производит ремонтные работы, проверяет состояние машины перед поездкой, моет машину из шланга – вытирает.
Заправщик вставляет шланг, заливает бензин, берет деньги.
Полицейский (инспектор ГИБДД) – регулирует движение, проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения.

«Парикмахерская»

Программное содержание: Познакомить со спецификой работы мужского и женского парикмахера. Формировать представление детей о том, как женщины ухаживают за ногтями .Учить выполнять несколько последовательных действий, направленных на выполнение его обязанностей. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевой диалог. Воспитывать культуру общения с «клиентами» 
Словарные слова: мастер, фен, фартук, пелеринка, бритва, маникюр. 
Игровой материал: Зеркало, тумбочка для хранения атрибутов, разные расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук для парикмахера, маникюрши, уборщицы, заколки, резиночки, банты, полотенце, журналы с образцами причесок, бритва, машинка для стрижки волос, полотенца, деньги, швабра, ведра, тряпочки для пыли, для пола, лак для ногтей, пилочка, баночки от крем.
Предварительная работа: 

Беседа «Зачем нужны парикмахерские». Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Чтение  рассказов Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской».

Экскурсия в парикмахерскую.

Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера.

Дидактическая игры «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы», «Чудо-фен». Рассмотреть предметы для бритья. Изготовление с детьми атрибутов к игре (фартуки, пелеринка, полотенца, пилочки, чеки, деньги и др.). Изготовление альбома «Модели причесок».
Игровые роли: Парикмахеры – дамский мастер и мужской мастер, мастер по маникюру, уборщица, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети. 
Разыгрываются сюжеты: «Мама ведет дочку в парикмахерскую» «Папа ведет сына в парикмахерскую» «Сделаем куклам красивые прически» «Едем на автобусе в парикмахерскую» «Делаем прически к празднику» «В мужском зале» «Приведем себя в порядок» «Покупка товаров для парикмахерской» «Приглашаем парикмахера в детский сад»
Игровые действия: 
Парикмахер женского зала надевает на клиента пелеринку, красит волосы, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные пряди с пелеринки, накручивает на бигуди, сушит волосы  феном, покрывает лаком, плетет косички, закалывает заколки, дает рекомендации по уходу за волосами.
Парикмахер мужского зала  бреет, моет голову, сушит волосы  феном делает стрижки, причесывает клиентов, придет форму бороде, усам, предлагает посмотреть в зеркало, освежает одеколоном.
Мастер по маникюру подпиливает ногти, окрашивает их лаком, накладывает крем на руки.
Клиенты вежливо здороваются, ожидающие очереди – рассматривают альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в кафе; просят сделать стрижку, маникюр; советуются, платят деньги, благодарят за услуги. 
Уборщица подметает, протирает пыль, моет пол, меняет использованные полотенца.

«Магазин – Супермаркет»

Программное содержание: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. Развивать наглядно-действенное мышление, коммуникативные навыки. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением партнеров по игре.
Словарные слова: витрина, кассир, кондитерская.
Игровой материал: витрина, весы, касса, сумочки и корзинки для покупателей, форма продавца, деньги, кошельки, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.
«Продуктовый магазин»: муляжи овощей и фруктов, разные выпечки из соленого теста, муляжи шоколадок, конфет, печенье, торта, пирожных, коробки из под чая, сока, напитков, колбасы, рыбы, упаковки из под молока, стаканчики для сметаны, баночки от йогуртов и т.п
Предварительная работа: 
Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Д/и «Магазин», «Овощи», «Кому что?».

Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» Изготовление из соленого теста баранок, булочек, печенья, приготовить конфеты.
Игровые роли: Продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер.
Разыгрываются сюжеты:
«Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин)» «Овощной магазин»
«Мясной, колбасный магазин »«Рыбный магазин »
«Молочный магазин » «Продуктовый магазин»
«Магазин музыкальных инструментов» «Книжный магазин» 
Игровые действия: 
Продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает, раскладывают товар на полках (оформляет витрину).
Директор магазина организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, следит за порядком в магазине.
Покупатели приходят за покупками, выбирают товар, узнает цену, советуются с продавцами,  соблюдают правила поведения в общественном месте, устанавливают очередь в кассе, оплачивают покупку в кассе, получают чек.
Кассир получает деньги, пробивает чек, выдаёт чек, сдаёт покупателю сдачу. 
Шофер доставляет определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от директора магазина, выгружает привезённый товар.

«Почта»

Программное содержание: Формировать у детей представления о труде работников почты. Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции. Развивать воображение, мышление, речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, желание приносить  пользу   окружающим.    Словарная работа: печать, посылка, почтальон, сортировщик, приемщик.
Игровой материал: столик для отправки и получения посылок, почтовый ящик, сумка почтальона, конверты с бумагой, марки, открытки, коробки для посылок,  детские журналы и газеты, атрибуты к персонажу «голубь»,  деньги, кошельки, печать, машина.
Предварительная работа: Экскурсия на почту, наблюдение за приемом корреспонденции, отправлением почты. Беседы о разных видах связи: почта, телеграф, телефон, интернет, радио. Просмотр м/ф «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино», «Снеговик-почтовик».

Чтение С. Я. Маршак «Почта», Ю. Кушан «Почтовая история». Изготовление печати-штампа, конвертов, открыток, марок, почтового ящика для писем, сумки, денег, кошельков и др. Коллекционирование открыток, журналов, календариков. Дидактические игры «Отправь письмо», «Путешествие письма», «Что нужно для работы почтальона»,  «Как отправить посылку». Слушание «Песенки почтальона» Б. Савельев.  
Игровые роли: Почтальон, сортировщик, приемщик, шофер, посетители. 
Разыгрываются сюжеты:
«Пришло письмо, открытка»
«Почтовый голубь принес письмо» 
«Отправить поздравительную открытку» 
«Покупка журнала на почте» 
«Отправить посылку своей бабушке»
«Посылка от сказочного героя»
«Шофер везет почту» 
Игровые действия: 
Почтальон берет на почте письма, газеты, журналы, открытки; разносит их по адресам; отпускает корреспонденцию в почтовый ящик.
Посетитель  отправляет письма, открытки, посылки, упаковывает их; покупает конверты, газеты, журналы, открытки; соблюдает правила поведения в общественном месте; занимает очередь; получает письма, газеты, журналы, открытки, посылки.  
Приемщик обслуживает посетителей; принимает посылки; продает газеты, журналы.
Сортировщик сортирует письма, газеты, журналы, посылки, ставит на них печать; объясняет шоферу куда ехать (на железную дорогу, в аэропорт…).
Шофер вынимает из почтового ящик письма и открытки; подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки, письма; привозит посылки; доставляет письма и посылки на почтовых машинах до поездов, самолётов, и теплоходов.

В библиотеке

Цель: расши­рить круго­зор детей, научить детей правильно пользо­ваться услу­гами библиотеки, приме­нять знания лите­ра­тур­ных произведений, ранее полу­чен­ных на занятиях, закре­пить знания о профес­сии библиотекаря, воспи­тать уваже­ние к труду библи­оте­каря и береж­ное отно­ше­ние к книге, расши­рить словар­ный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный зал».

Оборудование: книги, знако­мые детям, ящик с картинками, картотека, карандаши, наборы открыток.   

Ход игрывоспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в библиотеку. Все вместе вспо­ми­нают о том, кто рабо­тает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выби­рают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек. Остальные дети расп­ре­де­ля­ются на несколько групп. Каждую группу обслу­жи­вает один Библиотекарь. Он пока­зы­вает много книг, а чтобы взять понра­вив­шу­юся книгу, ребе­нок должен назвать ее или коротко расс­ка­зать о том, что в ней написано. Можно расс­ка­зать стихот­во­ре­ние из книги, кото­рую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, кото­рые затруд­ня­ются выбрать книгу. Библи­оте­карю необ­хо­димо быть повни­ма­тельнее к посетителям, пока­зы­вать иллюс­т­ра­ции к понра­вив­шимся книгам. Неко­то­рые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмот­реть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги пред­ла­гал им Библиотекарь, гово­рят о том, что им больше всего понравилось.

Строим дом

Цель: позна­ко­мить детей со стро­ительными профессиями, обра­тить внима­ние на роль техники, облег­ча­ющей труд строителей, научить детей соору­жать пост­ройку неслож­ной конструкции, воспи­тать дружес­кие взаимо­от­но­ше­ния в коллективе, расши­рить знания детей об особен­нос­тях труда строителей, расши­рить словар­ный запас детей: ввести поня­тия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: круп­ный стро­ительный материал, машины, подъем­ный кран, игрушки для обыг­ры­ва­ния постройки, картинки с изоб­ра­же­нием людей стро­ительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям отга­дать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспи­та­тель пред­ла­гает детям пост­ро­ить большой, прос­тор­ный дом, где бы могли посе­литься игрушки. Дети вспоминают, какие бывают стро­ительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они расс­мат­ри­вают изоб­ра­же­ния стро­ите­лей и расс­ка­зы­вают об их обязанностях. Затем дети дого­ва­ри­ва­ются о пост­ройке дома. Расп­ре­де­ля­ются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подво­зят стро­ительный мате­риал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе стро­ительс­тва следует обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самос­то­ятельно играют.

«Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Роли: фотограф, кассир, клиенты.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Нам весело

Цель: прив­ле­кать детей к учас­тию в юморис­ти­чес­ких забавах, воспи­ты­вать навыки самос­то­ятельности при орга­ни­за­ции и подго­товке забав, способ­с­т­во­вать объеди­не­нию детей, разви­вать эмоци­ональную сферу ребенка, воспи­ты­вать оптимизм, жизнелюбие, чувс­тво коллективизма, взаимопомощи.

Оборудование: все необходимое, что ребе­нок может использо­вать для импро­ви­за­ции розыгрышей, аттракционов.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям устро­ить конкурс. Можно приду­мать и пока­зать весе­лую историю, небылицу, пока­зать фокус и т. д. Для оценки результата выби­ра­ется жюри. После каждого выступ­ле­ния они выстав­ляют свои оценки. В конце игры баллы подс­чи­ты­вают и объяв­ляют победителя. Его награж­дают медалью «Весельчак».

В кафе

Цель: учить культуре пове­де­ния в общес­т­вен­ных местах, уметь выпол­нять обязан­ности повара, официанта.

Оборудование: необ­хо­ди­мое обору­до­ва­ние для кафе, игрушки-куклы, деньги.

Ход игры: в гости к детям прихо­дит Буратино. Он позна­ко­мился со всеми детьми, подру­жился с другими игрушками. Бура­тино решает прига­сить своих новых друзей в кафе, чтобы угос­тить их мороженым. Все отправ­ля­ются в кафе. Там их обслу­жи­вают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благо­да­рят за обслуживание.

Ателье

Цель: формировать у детей представление о труде взрослых в ателье, на швейных фабриках, о работе модельеров, закройщиков, швей, отношение взрослых к своему делу, воспитать уважение к труду взрослых, желание аккуратно носить одежду, уметь шить иголкой, сшивать простые детали.

Оборудование: иголки, нитки, выкройки, ткань, ножницы.

Ход игры: детям предлагается обновить кукольный гардероб – сшить новую юбку и кофточку для куклы. Эта работа выполняется в ателье. Люди каких профессий там работают? По желанию распределяются роли Закройщицы, Модельера, Швеи. Дети начинают играть. Они совещаются, какую модель выбрать, как правильно выкроить ее и сшить детали. В конце работы дети наряжают куклу.

Мир театра

Цель: дать детям представление о разных видах театрального искусства: кукольном театре, театре драмы и комедии, настольном и пальчиковом театре, развивать и поощрять сочинительские способности детей, интерес к творчеству, воспитывать чувство уверенности, самостоятельности в творчестве.

Оборудование: игрушки для настольного театра, билеты, касса.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сегодня состоится спектакль в театре. Дети приобретают билеты в кассе, проходят в зал, занимают места. Артисты уже распределили роли между собой. Они показывают настольный театр. Это могут быть или знакомая сказка, или вновь придуманный сюжет. В конце представления дети аплодисментами благодарят артистов за представление, дарят им цветы.

МЧС спешит на помощь

Цель: продолжать познакомить детей с необходимой работой МЧС, научить детей быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, воспитать смелость, ответственность, желание прийти на помощь людям, расширить словарный запас детей – «чрезвычайная ситуация», «трагедия», «несчастье», «пожар», «помощь».

Оборудование: все необходимое для работы пожарника, медицинские инструменты, собаки (игрушки).

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть и представить, что игровой зал – это центральный пункт МЧС. Здесь работают очень смелые, сильные люди, которые готовы помочь всем при любых несчастных случаях. Вот здесь сидит Диспетчер (выбранный детьми заранее) и принимает звонки от населения, которые просят помощи. У кого-то произошел пожар, где-то случилось наводнение и нужно срочно спасать людей. МЧС может прийти на помощь к тем, у кого сломалась дверь или замок и люди не могут зайти к себе домой. Кто-то забрался на высоту, спускаться боится. Диспетчеру сообщают адрес, где случилось несчастье, и бригада скорой помощи спешит на объект. Дети самостоятельно распределяют между собой роли Диспетчера, бригады Пожарников, бригады Врачей, бригады, работающей на высоте, на глубине и т. д. Дети обыгрывают разные ситуации. В конце игры они делятся своими впечатлениями.

У нас порядок

Цель: научить детей быстро и аккуратно складывать вещи по своим местам, приучать ребенка к самоконтролю, бережному отношению к вещам и игрушкам, научить достижению результата как своими силами, так и с помощью товарищей. Оборудование: 1-й вариант: кукольный домик с мебелью и всевозможными вещами. 2-й вариант: картинки с изображением предметов мебели (шкафов, буфетов, полок, тумбочек, антресолей) и картинки, изображающие вещи домашнего обихода). 3-й вариант: обстановка реального дома или группы детского сада.

Ход игры: в игре могут принимать участие взрослый и ребенок, взрослый и команда детей, две команды, три команды. В ходе игры необходимо заметить как можно больше вещей, лежащих не на своих местах, и как можно быстрее убрать их. За каждую убранную вещь дается 1 очко, дополнительные очки начисляются за бережливость.

Команды складывают вещи по очереди, давая объяснение своим действиям. Например, участник одной команды говорит: «Я кладу книгу на полку в книжный шкаф» (он зарабатывает для своей команды очко). Участник второй команды говорит: «А я вешаю полотенце около умывальника». Дети из третьей команды дружными усилиями подвинули лавочку к окну, так как она стояла посередине группы и всем мешала выполнять задания. Они получают сразу 1 очка: за доброе дело и за проявленную заботу. Игра продолжается до полной победы над беспорядком. Примечание: игрой можно воспользоваться перед тихим часом для наведения порядка

Методы и приемы организации сюжетно-ролевых игр с детьми

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в развитии и воспитании дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.

Сюжетно – ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

Самостоятельная сюжетная игра – любимый вид деятельности дошкольников, именно в ней максимально разворачиваются их способности.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: — планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

— совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; — своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

— активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Ребенок развивается в процессе общения с взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становиться необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремиться передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить.

Поэтому, работая в группах с детьми,  я стараюсь установить эмоциональный контакт с ребенком. Для этого я применяю ряд дидактических игр, целью которых является формирование эмоционального контакта с взрослым, а также использую дидактические игры по формированию представлений о себе и о других.

Детей младшего дошкольного возраста надо учить обыгрывать игрушки. Для этого мною используются кошки, собачки, зайцы, мишки и т. д. Это способствует развитию у детей функции общения, оказывает воздействие на нравственное воспитание личности ребенка. Обыгрывая игрушки, я учу ребенка проявлять заботу, сопереживать. Особое внимание уделяю кукле. Я учу ребенка воспринимать куклу как заместителя человека, а затем учу детей игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать и т. д. Для этого мною проводятся наблюдения и анализ действий в повседневной жизни. Эту работу лучше всего делать в процессе режимных моментов. Я обращаю внимание детей на то, что сначала они вымыли руки, а потом сели за стол, надели пижамы, а затем легли в кровать и т. д.

Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Вначале я предлагаю детям роли, которые наиболее близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни (мамы, воспитателя и др.) Для обогащения опыта детей мною используются различные методические приемы: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы.

Большое внимание я уделяю умению детей действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. С этой целью в нашем детском саду широко используются игры-драматизации. Именно игры-драматизации способствуют развитию у детей подлинного общения и начального этапа ролевого поведения. Для игр-драматизаций подбираю сказки, в содержании которых имеются диалоги между персонажами. («Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу», «Волк и семеро козлят», «Под грибом» и т. д.)

Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре.

Я даю ребенку различные роли, а для того, чтобы ребенок лучше смог проникнуть в образ персонажа, использую костюмы и различные атрибуты.

Большое место отвожу играм, отражающим труд взрослых. («Детский сад», «Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д.)

Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка детей. Для этого формирую у детей представления об этих профессиях, мною используются различные методические приемы: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы. Вместе с родителями подготавливаем соответствующие атрибуты к игре.

Игра в детском саду организовывается, как совместная деятельность, где воспитатель выступает, как играющий партнёр. С детьми младшего дошкольного возраста я подражаю отдельным действиям окружающих людей. Вначале каждой игры стараюсь создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли, при этом сама настраиваюсь на игру. Участвуя в игре, я стараюсь контролировать своё поведение, чтобы оно было естественным и эмоциональным, принимаю любые детские замыслы. В процессе проведения игры я учу ребенка подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, т. е. действовать в воображаемой ситуации. Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли (чаще главные, если они справляются) так как при осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встаёт необходимость осваивать новый социальный статус, включатся в новый круг общения.

После каждой игры провожу с детьми беседу, в которой спрашиваю у детей, во что они играли, кем были, что делали и т. д.

С детьми старшего возраста играю в игры: «Семья», «Детский сад», «Школа», «Театр», «Моряки», «Космос», «Зоопарк», «Библиотека», «Магазин», «Железная дорога», «Музей». Мы стремимся передать характерные черты изображаемого человека, его переживания.

Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С ее помощь создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

Для того чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно-ролевых игр, чтобы они были интересны и привлекательны, мы создаем следующие условия:

— содержание игр соответствует интересам и возможностям детей;

— педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка;

— создаются необходимые атрибуты к игре;

— предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.

 

Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

  • Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
  • Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
  • Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
  • Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
  • Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Игра – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов — стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет».

Статья Доклад на тему: ,,Сюжетно ролевые игры в детском саду». Автор: Самоходкина Мария Евгеньевна.

Автор: Самоходкина Мария Евгеньевна
В сюжетно ролевых играх дети дошкольного возраста могут выбрать себе профессию кем они могли бы или хотели бы стать,когда стануть взрослыми. в сюжетно ролевых играх дети расскрывают себя.

Реферат на тему «Сюжетно-ролевая игра дошкольников как основной вид деятельности детей»

Самоходкина Мария Евгеньевна
Реферат на тему «Сюжетно-ролевая игра дошкольников как основной вид деятельности детей»

Содержание

Введение

1. Основные принципы обучения сюжетно – ролевой игре

2. Особенности сюжетно-ролевой игры

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходят в прошлое традиционное семейное воспитание. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. Ознакомление детей с понятием «семья» невозможна без поддержки самой семьи». Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско – родительских отношений. Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это очень важно. Мы взрослые должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому, семейным традициям.

Дети приходят в детский сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой этих отношений является ролевая игра. Отсюда важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребенка. Дошкольное детство самый важный период становление личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальное значение об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям и труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей – дошкольников – игра, в ней закладываются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Основные принципы обучения сюжетно – ролевой игре.

-Первый принцип организации сюжетной игры. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра.

-Второй принцип организации сюжетной игры — воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения.

-Третий принцип — начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам — взрослому или сверстнику. Роль педагога должна ограничиваться лишь созданием условий для активизации игры детей. В педагогической науке выделяют 2 этапа руководства сюжетно-ролевой игрой:

-Подготовительный (обогащение впечатлений детей путем целенаправленной работы на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, во время чтения художественной литературы, бесед, просмотра мультимедийных презентаций; создание предметно-развивающей среды).

-Основной (участие в игре, совет, напоминание, объяснение, взятие главной или второстепенной роли, внесение атрибутов и т. д.) .

Этапы сюжетно-ролевой игры должны постепенно ввести ребенка в роль,

помочь ему скоординировать свои действия, осуществить игровое общение

другими детьми и привести к разрешению игровой ситуации. Полученный эмоциональный опыт в ходе взаимодействия и является главной целью сюжетно-ролевой игры.

Наблюдая за детьми во время их общения, мною было замечено, что не все дети умеют сотрудничать. Некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку зрения без обид, драк, обзывательств. В совместной деятельности, возникали трудности, когда надо уступить, или, видя затруднения другого ребенка, просто подойти и предложить помощь.

Причиной этому явилось преобладание в группе детей – лидеров, которые не могли найти общий язык с другими детьми. Опираясь на наблюдения педагогов и свои собственные, я сделала вывод, что в последнее время появилось много детей с повышенной агрессивностью, неумением уступать, сочувствовать, радоваться успехам сверстника. Эти проблемы наиболее часто встречаются в детском коллективе. И поскольку именно в возрасте 5-7 лет складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные отношения к себе и другому, важно вовремя уделить этой проблеме пристальное внимание.

Основные особенности сюжетно-ролевой игры. 1. Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели

деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям,вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. 2. Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Такая игра всегда вызывает живой интерес у ребенка и ее очень просто организовать. Например, игра «Магазин». Можно сделать магазин игрушек или магазин книг из имеющихся дома предметов, а деньги заменить жетонами. Заранее определите, сколько жетонов стоит та или иная игрушка, и открывайте магазин! Меняйтесь ролями, придумывайте дополнительные действия – пусть ребенок возьмет с собой куклу «ребенка» или покупайте подарки на день рождения плюшевого медведя. Не забывайте про вежливые слова! 3. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны.

Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольниковчасто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по-правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни.Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными.  Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту стать таким же.А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено. И. М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка. Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра — это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.

4. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Так, во время многодневного «морского путешествия» то один,то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили их в зоопарк, в Антарктике кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. 6. Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства игрушки, говорит за них.

Заключение Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Сюжетно — ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т. е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Список использованной литературы

1. Григорьева Г., Ильичева Е. «Игровые приемы в руководстве изобразительной деятельностью старших дошкольников».// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — с. 4.

2. Зворыгина Е. В., Комарова Н. «Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры».// Дошкольное воспитание. — 2006. — № 5. — с. 31-40.

3. Зворыгина Е. В. «Первые сюжетные игры малышей». М.:Просвещение, 2008.

4. Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М, 2003. — с. 27-43.

5. Гербова В. В. Приобщение детейк художественной литературе : программа и метод.рекомендации : для занятий с детьми 2-7 лет / В. В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 72 с.

6. Лаврентьева И. А. Театрализованная деятельность как способ развития речи старших дошкольников / И. А. Лаврентьева, Е. А. Цзян //Психология и педагогика:методика и проблемы практического применения : сб. материалов. — 2009. — № 8. — С. 131-135 ;

 

Сюжетно-ролевые игры как средство развития креативности у дошкольников

%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Сюжетно-ролевые игры как средство развития креативности у дошкольников
  • Козлова М. В.1.42018-07-05T12:16:05+02:002018-07-05T12:16:05+02:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > /Font 109 0 R >> /Contents [110 0 R 111 0 R 112 0 R] /Parent 5 0 R /Annots [113 0 R] >> endobj 16 0 obj > >> /Contents 115 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 17 0 obj > >> /Contents 117 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 18 0 obj > >> /Contents 119 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 19 0 obj > >> /Contents 121 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 20 0 obj > >> /Contents 123 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 21 0 obj > >> /Contents 125 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 22 0 obj > >> /Contents 127 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 23 0 obj > >> /Contents 129 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 24 0 obj > >> /Contents 131 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 25 0 obj > >> /Contents 133 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 26 0 obj > >> /Contents 135 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 27 0 obj > >> /Contents 137 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 28 0 obj > >> /Contents 139 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 29 0 obj > >> /Contents 141 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 30 0 obj > >> /Contents 143 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 31 0 obj > >> /Contents 145 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 32 0 obj > >> /Contents 147 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 33 0 obj > >> /Contents 149 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 34 0 obj > >> /Contents 151 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 35 0 obj > >> /Contents 153 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 36 0 obj > >> /Contents 155 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 37 0 obj > >> /Contents 157 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 38 0 obj > >> /Contents 159 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 39 0 obj > >> /Contents 161 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 40 0 obj > >> /Contents 163 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 41 0 obj > >> /Contents 165 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 42 0 obj > >> /Contents 167 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 43 0 obj > >> /Contents 169 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 44 0 obj > >> /Contents 171 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 45 0 obj > >> /Contents 173 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 46 0 obj > >> /Contents 175 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 47 0 obj > >> /Contents 177 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 48 0 obj > >> /Contents 179 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 49 0 obj > >> /Contents 181 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 50 0 obj > >> /Contents 183 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 51 0 obj > >> /Contents 185 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 52 0 obj > >> /Contents 187 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 53 0 obj > >> /Contents 189 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 54 0 obj > >> /Contents 191 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 55 0 obj > >> /Contents 193 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 56 0 obj > >> /Contents 195 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 57 0 obj > >> /Contents 197 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 58 0 obj > >> /Contents 199 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 59 0 obj > >> /Contents 201 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 60 0 obj > >> /Contents 203 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 61 0 obj > >> /Contents 205 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 62 0 obj > >> /Contents 207 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 63 0 obj > >> /Contents 209 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 64 0 obj > >> /Contents 211 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 65 0 obj > >> /Contents 213 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 66 0 obj > >> /Contents 215 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 67 0 obj > >> /Contents 217 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 68 0 obj > >> /Contents 219 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 69 0 obj > >> /Contents 221 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 70 0 obj > >> /Contents 223 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 71 0 obj > >> /Contents 225 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 72 0 obj > >> /Contents 227 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 73 0 obj > >> /Contents 229 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 74 0 obj > >> /Contents 231 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 75 0 obj > >> /Contents 233 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 76 0 obj > >> /Contents 235 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 77 0 obj > >> /Contents 237 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 78 0 obj > >> /Contents 239 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 79 0 obj > >> /Contents 241 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 80 0 obj > >> /Contents 243 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 81 0 obj > >> /Contents 245 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 82 0 obj > >> /Contents 247 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 83 0 obj > >> /Contents 249 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 84 0 obj > >> /Contents 251 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 85 0 obj > >> /Contents 253 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 86 0 obj > >> /Contents 255 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 87 0 obj > >> /Contents 257 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 88 0 obj > >> /Contents 259 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 89 0 obj > >> /Contents 261 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 90 0 obj > >> /Contents 263 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 91 0 obj > >> /Contents 265 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 92 0 obj > >> /Contents 267 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 93 0 obj > >> /Contents 269 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 94 0 obj > >> /Contents 271 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 95 0 obj > >> /Contents 273 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 96 0 obj > >> /Contents 275 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 97 0 obj > >> /Contents 277 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 98 0 obj > >> /Contents 279 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 99 0 obj > >> /Contents 281 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 100 0 obj > >> /Contents 283 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 101 0 obj > >> /Contents 285 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 102 0 obj > >> /Contents 287 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 103 0 obj > >> /Contents 289 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 104 0 obj > >> /Contents 291 0 R /Parent 13 0 R >> endobj 105 0 obj > >> /Contents 293 0 R /Parent 14 0 R >> endobj 106 0 obj > >> /Contents 295 0 R /Parent 14 0 R >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Type /XObject /Subtype /Form /BBox [0 0 595. 0 iC5\0=wT>F堨0~|»1ek`#qˠgs-tB%0a+t8!LcZJ`!1`4#Kk#1FKw |3mmO3,ZkfGT[jbn%Yɜl{Vifʵ[email protected][dBT0i28ŵn{sm[Ǟ5){&

    Организация сюжетно-ролевой игры с учетом внедрения ФГОС

    Loading…

    Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, и в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит сочинять, рассуждать, фантазировать, радоваться и обязательно играть. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, исциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно- ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства.

    Основные моменты методики применения сюжетно-ролевой игры:

    1. Выбор игры

    Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей. Каждая игра выполняет специфичные функции, поэтому педагог должен отчетливо представлять ее реальные возможности.

    1. Педагогическая разработка плана игры

    Начальный этап педагогического конструирования длительной игры наметки ее сюжета, определения игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

    1. Ознакомление детей с планом игры совместная его доработка

    План игры, который разрабатывает воспитатель, может предлагаться детям старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

    1. Создание воображаемой ситуации

    Это важнейшая основа начала сюжетно-ролевой игры. Педагогу очень важно помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла ему радость творчества.

    1. Распределение ролей

    При распределение ролей в длительной сюжетно-ролевой игре воспитатель руководствуется теми же общепедагогическими положениями, что и в развернутой творческой игре: он стремиться удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

    1. Начало игры

    Чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация. Для этого можно использовать некоторые методические приемы. Например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода.

    1. Сохранение игровой ситуации

    Существуют некоторые условия сохранения у детей стойкого интереса

    1) Взрослый организатор игры обязан задавать тон обращения с играющими детьми, употреблять условную терминологию

    2) Педагог по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива

    3) Все меры педагогического воздействия на детей педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

    4) В ходе длительной сюжетно-ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры

    5) Можно организовать коллективные соревнования между небольшими группами играющего коллектива

    1. Завершение игры

    Педагог разрабатывая план игры должен наметить предлагаемую концовку, чтобы сохранить острое эмоциональное состояние и желание. Следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.

    Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком в игре от его имени. Сюжетно-ролевые игры требуют коллектива, то есть несколько партнеров.

    Одним из видов сюжетно-ролевой игры является режиссерская игра. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Действует ребенок при этом в 2-х планах – и за себя и за куклу, направляет все действия. В режиссерской игре ребенок выступает в качестве режиссера: сам создает сюжет игры, ее сценарий, взяв тему, развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие. Эта игра не требует партнерства, один ребенок может взять на себя от 1 до 4 ролей. В режиссерской игре речь – главный компонент. Педагогические условия развития режиссерских игр предполагают создания детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игр и опосредованное руководство деятельностью ребенка.

    Идеальный детский сад – это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в разных видах деятельности.

    С принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, мы – педагоги должны максимально насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями. В современной жизни при отсутствии возможности передавать игровой опыт от старших детей младшим (а так же от родителей детям) единственным носителем игровой культуры является воспитатель, способный увлечь детей темой игры, помочь овладеть игровой деятельностью во всей ее многогранности. В игре между собой взаимосвязываются все образовательные области. Наиболее эффективной формой с внедрением ФГОС является форма тематических недель. С целью обогащения знаний детей по теме сюжетно-ролевой и режиссерской игр должна проводиться ООД, включающая в себя беседы, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстративного материала, обсуждение видео презентаций. Очень важен подбор художественной литературы, в которой есть диалоги действующих лиц с использованием профессиональной лексики. Так же должна осуществляться разнообразная продуктивная деятельность (самостоятельная и совместная с воспитателем) по изготовлению атрибутов, игровых модулей, макетов по теме игры. Такая форма деятельности активизирует диалогическую речь, коммуникативные навыки развития творчества. Для более успешного проведения игры желательно планировать в плане эпизоды (блоки – сюжеты) запланированной игры. Где воспитатель выступает то равноправным партнером, то лидером, демонстрирующим более сложные способы игровой деятельности.

    Режиссерские и сюжетно-ролевые игры длительные повремени игры. Поэтому при организации жизни детей в возрастных группах нужно учитывать:

    — проведение режимных моментов, прогулок и ООД по физической культуре не меняется

    — ООД и II-ая половина дня отводятся для игровой и тематически связанной с ней продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, чтение соответствующей художественной литературы

    — Образовательные задачи на всех этапах должны решаться в совместной деятельности воспитателя с детьми и в самостоятельной деятельности дошкольников. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений – одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей. Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста. В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам. Наличие готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно детьми по мере развития игры, а не даваться только в готовом виде. Дети совместно с воспитателем могут изготавливать сами игрушки – самоделки. Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

    Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. В условиях перехода к ФГОС игра остаётся важной и неотъемлемой частью детской деятельности. Какие же атрибуты игры необходимы для развития ребёнка? Типизируя материал для сюжетной игры, мы, прежде всего, будем ориентироваться на его сюжетообразующие функции, то есть на то, как он обеспечивает сюжет — воображаемую ситуацию. В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового игрушек:

    «Предметы оперирования» — это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).

    «Игрушки-персонажи» — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т. п.

    «Маркеры (знаки) игрового пространства» — это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).

    Для всех возрастных групп, кроме игрушек того или иного типа, необходим материал, который в строгом смысле слова не может быть назван игровым материалом (он не предназначен для сюжетной игры впрямую), но который обслуживает игру. Это различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т.п.

    Как и для сюжетной игры, материал для игры с правилами должен быть типизирован и подобран с учетом культурных форм игры с правилами.

     Рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

    1.Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста — это игра.

    2. Изучайте теоретические и практические знания по формированию сюжетно- ролевой игры у детей дошкольного возраста.

    3.Выполняйте требования СанПин 2.4.1.1249-13 о режиме дня.

    4.Планирование организуйте так, что бы в нем отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и предварительная работа.

    5.Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.

    6.Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.

    7.Обагащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве.

    8.Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике.

    9.Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы — в совместной игре со сверстниками.

    10.Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

    11.Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть».

    12.В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей.

    13.Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

    6 творческих игр для детей

    Истории связывают людей. Это то, как мы понимаем мир. Это касается и наших детей. Более того, рассказывание историй способствует неврологическому развитию ребенка, пробуждает творческое мышление, увеличивает словарный запас, стимулирует воображение, улучшает навыки слушания и развивает грамотность. Так много хороших вещей, не так ли? Попробуйте эти рассказывающие истории со своими детьми, чтобы поощрить их к творчеству и развитию.

    Сложенный рассказ

    Возраст: 5+
    Принадлежности: лист бумаги, карандаш или ручка

    В эту веселую игру-рассказ лучше всего играть в компании, потому что это дополнительный сюжет. Один человек начинает игру, сочиняя несколько предложений истории. Этот человек складывает бумагу так, чтобы была видна только последняя строчка, и передает ее следующему человеку. Этот человек читает предложение и дополняет рассказ своими идеями, снова складывая бумагу.Так продолжается до тех пор, пока последний человек в группе не напишет окончание. Разверните, прочитайте и приготовьтесь смеяться. Эти истории обычно оказываются совершенно дурацкими и очень забавными.

    Сказочная палочка

    Возраст : 4+
    Принадлежности: длинная палка, простая или украшенная

    В этой традиции устного повествования участники собираются в круг. Тот, кто держит палочку с историями, рассказывает историю, свою собственную или общую историю, которую каждый в кругу добавит, когда придет их очередь.Прежде чем начать, полезно, если взрослый предложит обстановку, тему или конфликт для опыта, даже для личных историй. Если есть неохотные рассказчики, поощряйте их размышления такими вопросами, как «Что вы видели?» или «А потом что случилось?»

    Камни историй

    Возраст: 4+
    Расходные материалы: сюжетных камней, изготовленных вручную или купленных

    Стори-камни сочетают изобразительное искусство с рассказыванием историй, используя камни, украшенные изображениями. Попробуйте тематические камни, такие как лето, сказки или космос. Сложите все свои камни истории в прочный мешок. Вытаскивая их один за другим, используйте камни, чтобы рассказать последовательную историю. В качестве альтернативы можно разделить мешки с камнями на категории — сеттинг, проблема, персонаж, объекты — и использовать по одному камню из каждой категории, чтобы придумать историю. Возможности безграничны!

    Детские открытки Storymatic от Storymatic

    Возраст: 5+
    Расходные материалы: Открытки Storymatic Kids

    Моя семья любит эту забавную игру-рассказ.На самом деле, это стало популярным выбором для путешествий. Основная игра состоит в том, чтобы выбрать две желтые карточки для создания главного героя и синюю карточку для ситуации. Например, ваши две желтые карточки могут быть «привередливый едок» и «кто-то, кто знает только три слова», а также синяя карточка с надписью «орфография пчела». Рассказчики используют свои карты для создания истории, следуя правилам, согласно которым главный герой должен остаться в живых и , которые меняются от начала до конца. Мне нравится, что это учит детей дугам персонажей.

    Карточки eeBoo «Расскажи мне историю»

    Возраст: 3+
    Припасы: Карточки «Расскажи мне историю»

    Эти карточки не только нравятся моим детям дома и в путешествии, но и я использовал их на письменных семинарах со своими учениками. Карты бывают темами — лес, деревня животных, вулканический остров и сказка — и показывают персонажей, действия, обстановку и объекты. Наш любимый способ игры с картами — случайным образом выбрать пять и использовать их, чтобы рассказать историю.Мои растущие писатели также любят выбирать по одной карточке из каждого элемента истории, чтобы вдохновить их на вымышленную историю.

    Кубики историй Рори

    Возраст: 5+
    Припасы: кубиков историй Рори

    Достаточно маленький, чтобы брать его с собой в дорогу, бросьте девять шестигранных кубиков историй, чтобы подсказать отдельные истории или создать общую историю. Черно-белые изображения оставляют место для интерпретации, что является отличным способом развить нестандартное мышление. Например, изображение часов может быть чем угодно, включая общую концепцию времени, школьные часы или будильник.Что бы дети ни решили включить в свои истории, они будут развивать свое воображение.

    игр-рассказчиков, которые заставят ваших детей мыслить нестандартно

     

    Увлеките детей играми-рассказчиками. Как только дети начнут рассказывать вымышленные повествовательные истории вслух, это улучшит их письменные рассказы.

    Когда я учу детей писать истории, мы обычно начинаем вслух. Другими словами, мы думаем, планируем и делимся устно, прежде чем писать про себя.

    Конечно, не все дети способны к устной обработке, но рассказ вслух помогает упорядочить наши мысли и дает нам обратную связь от друзей, если в рассказе чего-то не хватает или он идет по правильному пути.

    Более того, эти игры-рассказчики очень увлекательны и заставляют детей мыслить нестандартно и творчески!

    Лучшие игры-рассказчики для детей

    1.

    Сказочные дети!

    Лучшее в Storymatic Kids!  – это удивительные (и кажущиеся бесконечными) комбинации, которые подталкивают вас к творческому мышлению.

    Выберите две желтые карточки, чтобы создать главного героя. Затем одна синяя карточка о событии или теме.

    {привередливый едок + тот, кто потерялся + проверка правописания}

    Правила?

    Главному герою нужно измениться (характерная арка) от начала истории до конца… а также ему или ей нужно остаться в живых.

    Можете ли вы представить себе удовольствие от карт, изображенных на изображении выше?  

    {укротитель львов + знает только 3 слова + очень трудно почесать}

    Или как насчет этих карт?

    {клоун + кто-то, воспитанный диким животным + на этот раз это обязательно сработает}

    Сказочные дети! также поставляется с другими игровыми идеями, такими как использование карточек для создания постера фильма, рисования комической истории и совместного рассказа вашей истории. Это моя любимая из всех этих веселых игр с рассказыванием историй. Кроме того, вся наша семья весело придумывает дурацкие и дикие истории.

    2. Кубики историй Рори


    Набор кубиков Rory’s Story Cube , который легко носить с собой в рюкзаке или сумочке, станет отличным развлечением в пути.

    Катайте кубики. Расскажите историю, основанную на изображениях, которые вы прокатываете. Или работайте с двумя другими игроками, каждый из которых берет по 3 кубика, чтобы создать эпическую сказку.

    Добавляйте или смешивайте кубики из Кубиков историй Рори  Путешествий или Действия  , чтобы получить еще больше возможностей.

    Мы никогда не вникали в это так, как хотелось бы. Я не знаю, простые ли это рисунки или что. Но я знаю много семей, которые считают эту игру одной из своих любимых игр. Это определенно стоит проверить.

    2. Карточки рассказывания историй eeBoo

    У нас есть все наборы eeBoo Story Cards , потому что они ВЕЛИКОЛЕПНЫ для рассказывания историй! Они очень забавны для путешествий и залов ожидания.

    Действия с карточками историй eeBoo

    1.Смешайте карты. Вытяните 5 из стопки. Используйте их вместе, чтобы рассказать связную историю с началом, серединой и концом.

    2. Модифицированная игра «Изысканный труп»: один человек берет карту и начинает рассказ, используя изображение карты. Следующий игрок берет еще одну карту и продолжает рассказ, используя новую карту. И так история продолжается до тех пор, пока кто-то не завершит ее.

    3. Распределите карты по категориям: персонажи, действие, сеттинг и вещи. Выберите по одному из каждой стопки и придумайте историю.

    Получайте удовольствие от этого!

    4.Коробка историй

    Story Box: Создайте свои собственные сказки — это сказочная головоломка длиной 8 футов, которая дает юным рассказчикам взаимозаменяемые идеи для фантастической истории.

    В наборе 20 двусторонних карточек, на которых изображены такие персонажи, как принцесса, ведьма, гномы и король.

    Сюжетные идеи включают в себя пикник, поездку на скутере в лесу, катание на метле, любовь короля к ведьме и многое другое.

    Моим детям нравилось создавать историю с помощью головоломки Story Box — даже спорить о том, что должно произойти.(Мне нравилось наблюдать за их принятием решений в действии!)

    Несмотря на ограниченность сюжета и персонажей, Story Box – это интересный способ для детей заинтересоваться рассказыванием историй, особенно если они хотят создавать сказки.

     

    И, если вам нравится ваша история, запишите ее ВНИЗ после того, как она будет создана! Используйте стикеры под кусочками головоломки. Или напишите в самодельной книжке.

    Чтобы получить дополнительные советы и рекомендации по обучению, присоединитесь к Imagination Soup на Facebook и Pinterest.

    Вам также может понравиться:

    Книги с картинками о написании рассказов

    Подсказки к рассказыванию историй и написанию подсказок

    Лучшие подсказки для письма для детей

    Научите детей писать с помощью детских книг!

    игр-рассказов для детей всех возрастов

    Истории — мощное средство передачи традиции, а Тора полна драматических историй.Талмуд содержит тысячи дополнительных историй, известных как мидрашим , которые основаны на тексте Торы и дополняют его. Сегодня истории продолжают передавать еврейские ценности и уроки следующему поколению.

    Рассказывание историй полезно для развития вашего ребенка, к тому же это мицва!

    Когда вы рассказываете истории своей семье — о своем дне, чтобы поделиться чем-то, что вы узнали, или поделиться воспоминаниями и традициями (например, когда Зайде делала рогалики, но перепутала сахар и соль) — вы повторно практикуя mesorah и развивая у вашего ребенка навыки слушания и внимательного чтения. Кроме того, вы также поощряете мелаха или творческую работу! Попробуйте одну из приведенных ниже игр, чтобы овладеть вневременным и ценным искусством рассказывания историй.

    Собери и создай историю

    Есть несколько вариаций этой игры, но в целом тема проста. Вы собираете кучу предметов, а затем используете их, чтобы вдохновить вас на рассказывание историй. В хорошую погоду отправляйтесь на улицу со своими малышами, чтобы наполнить корзины или переработанные контейнеры интересными предметами — камнями, цветами, монетами, которые вы найдете в своих путешествиях, — а затем каждый человек выбирает любимый предмет из своей коллекции и добавляет его в коллекция группы.Разложите предметы из большой коллекции и создайте историю, вдохновленную увиденным.

    В снежные или дождливые дни в помещении отправьте одного человека в качестве «сборщика». У этого человека есть одна минута, чтобы заполнить контейнер предметами. Затем другим игрокам поручают создать историю на основе того, что возвращает коллекционер. Эта игра прекрасно подходит для детей младшего возраста, которые еще только начинают рассказывать истории, и для их старших братьев и сестер. Маленькие дети могут развлекаться, охотясь и собирая коллекции, пока старшие занимаются рассказыванием историй.

    Рисование и ремикс

    Это очень хорошо работает для детей старшего возраста, которые могут самостоятельно читать своим младшим братьям и сестрам. Это также действительно фантастический способ встряхнуть вашу собственную рутинную историю. Кроме того, если вы по какой-либо причине избегаете экранов, это занятие поможет вашей семье расслабиться и повеселиться вместе.

    Вот как работает эта игра. Один человек — читатель. У всех остальных есть небольшая стопка бумаги и что-то, на чем можно рисовать.Читатель читает рассказ. Все остальные рисуют то, что им хочется рисовать, пока читается рассказ. Когда рассказ будет готов, сложите все рисунки вместе и используйте их, чтобы создать новый рассказ.

    Изысканный труп