Таблица методы воспитания дошкольников: Методы воспитания детей дошкольного возраста

Методы воспитания детей дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

145

Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

146

Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

147

В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

• цель – что человек хочет;

• мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

• средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

• результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

• отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

148

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

149

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

150

Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

151

В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

152

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

153

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

154

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

155

Вспомним К.Д. Ушинского, который отмечал: «Мы не говорим педагогам, поступите так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте сообра­жаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которые вы хотите их приложить. Не только обстоя­тельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств вос­питания и воспитуемых личностей предписывать ка­кие-нибудь общие воспитательные рецепты».

Задания для самостоятельной работы

1. Существует ли взаимосвязь цели, задач, содержа­ния и методов воспитания?

2. Раскройте классификацию методов воспитания.

3. В чем специфика использования методов поощре­ния и наказания к детям дошкольного возраста?

4. Проанализируйте, какие методы воспитания были использованы воспитателем на учебном занятии с детьми или во время утренней прогулки.

5. Составьте систему педагогических ситуаций для разрешения каких-либо конфликтных ситуаций в группе детей.

Современные средства и методы воспитания дошкольников

На чтение 9 мин. Обновлено 26.03.2017

Воспитание и обучение детей в дошкольном возрасте – это довольно трудный и ответственный процесс. На этом этапе развития у ребенка происходит становление личности, что ведет к последующему формированию его характера, привычек и способностей. Часто родителей волнует вопрос, с помощью каких средств и методов воспитания дошкольников можно провести подготовку к школе.

Особенности дошкольного возраста

Развитие детей от рождения до зачисления в школьники происходит поэтапно. Изначально ребенок находиться в своем маленьком мире. Он интересуется вкусовыми качествами окружающих предметов, старается распознавать различные ароматы, совершает первые шаги и начинает выговаривать слова.

Далее следует дошкольный возраст, который обусловлено, делится на три периода:

1. Младший – дети от трех до четырех лет. В это время происходит зарождение собственного «я». Ребенок уже знает, к какому относится он и окружающие. У него вырабатывается координация движений и мелкая моторика.
2. Средний – дети от четырех до пяти лет. Период отмечается появлением мысленных действий с конкретными понятиями. У ребенка развивается самосознание и начинает сформировываться характер. Также разрабатываются сложные двигательные функции.
3. Старший – дети от пяти до семи лет. В этом возрасте дошкольник начинает усиленно мыслить, распознавать свои обязанности и права, контролировать эмоции и поведение. Ребенок ловок и подвижен и легко поддается обучению.

Следующей ступенью формирования становиться школа. Как проявит ребенок себя в коллективе, насколько интересно будет для него обучение, что станет важным в этот период – во многом все зависит от дошкольной подготовки.

Совет родителям: формирование психики ребенка происходит от трех до четырех лет и очень важно в этот момент быть примером для малыша. От поступков родителей зависит дальнейшее установление целеустремленности, независимости и личности.

Методы для воспитания дошкольника

Воспитательные действия – это формы общеобразовательного процесса совмещенные с обучением. Воспитание детей до шести лет присутствует в общественных отношениях в семье и в учреждениях дошкольного возраста.

Воспитательная методика направленна включает в себя четыре категории воспитания:

• формирование личности – установление взглядов, суждений и оценка возникших ситуаций;
• организация действий – общение, взаимоотношения, приобретение опыта;
• самооценка поведения, самоконтроль и анализ своих действий;
• мотивация и побуждение к деятельности.

Для результативной подготовки ребенка к новому этапу его жизни используются различные приемы и формы воспитания.  Поощрение, убеждение, наказание и упражнение являются ключевыми способами воздействия на сознание, чувства и волю малыша для развития необходимых положительных качеств.

Эффективность процесса воспитания и обучения дошкольника достигается комплексным использованием всех форм организации педагогических действий.

Поощрение

Такой метод направлен на корректировку поведения ребенка. С помощью его можно научить дошкольника различать хорошие и плохие действия и понимать, что дозволено, а что нет. Поощрение укрепляет позитивные стороны поведения и мотивирует к хорошим поступкам.

Дети до шести лет восприимчивы к похвалам. Одобрительные слова придают им уверенности в себе и своих способностях. Ребенок старается быть лучше, чтобы заслужить одобрение и активно развивается, выполняя различные задания.

Формы поощрения всегда базируются на индивидуальной особенности ребенка. Иногда для малыша лучшей наградой становиться улыбка или подбадривающие слова. Часто за хороший поступок может быть игрушка или подарок. Можно отметить достижения малыша поездкой за город или походом в кинотеатр.

Поощрение должно совмещаться с требованиями. Дошкольник должен знать, что от него ожидают и как необходимо поступать. Чтобы привить ему желание с раннего возраста чистить зубы или убирать за собой игрушки следует часто подбадривать и одобрять эти действия.

Совет родителям: любое поощрение ребенок должен заслужить своими действиями. Не следует на каждом шагу хвалить его, иначе малыш не сможет отличить, какие поступки являются правильными и важными.

Наиболее значимым является поощрение, когда дошкольник сам осознает последствия своего поступка.

Наказание

Современные приемы воспитания часто исключают суровые формы воздействия на детей. Но иногда без них не обойтись. Наказание ни в коем случае не должно вредить здоровью малыша и использоваться только за конкретные проступки. Польза от такого метода может быть, только если иметь к нему правильный подход:

• нельзя наказывать за давние проступки;
• не ругать ребенка для профилактических целей, за нарушение дисциплины в будущем времени;
• наказание не должно вызывать панического страха;
• недопустимо проявлять свое неудовольствие после того как малыша уже простили;

Ни в коем случае не нужно путать наказание с унижением, которое нанесет только вред собственному достоинству дошкольника. Родители должны быть рассудительными, сдержанными, так как жестокость или наказание в общественном месте может привести ненависти и злобе.

Совет родителям: следует избегать наказаний, когда ребенок болеет, после пробуждения или перед сном. Не нужно карать за проступки едой.

Ребенок всегда должен понимать, за что он наказан. Родители обязаны разъяснить его вину и последствие плохого поступка.

Убеждение

Этот прием обучения и воспитания детей требует наибольших усилий. Действия родителей должны быть направлены к чувствам и сознанию ребенка. Огромное влияние при убеждении имеет пример хорошего поступка.

Чтобы достигнуть желаемого результата от данной воспитательной формы следует применять ряд правил, которые соблюдаются при общении с дошкольником:

• объяснять ребенку нужно основываясь на определенные примеры и указывать конкретные доводы;
• беседа должна проводиться на понятном для малыша языке;
• убеждения базируются, только принимая во внимание все индивидуальные черты характера ребенка;
• разговор должен иметь правильную логическую цепочку;
• словесный разбор поступков следует проводить, разъясняя все темные и светлые стороны действий дошкольника;
• при разговоре нужно всегда следовать всем этическим и моральным нормам.

Хоть такой прием воспитания довольно сложный, но все же он является хорошим помощником для внесения изменений в поведение и мышление малыша.

Упражнение

Данный метод основан на закреплении ребенком правильных необходимых для жизни действий. Упражнения состоит из регулярного повторения, закрепительного процесса и усовершенствования приобретенных навыков.

Упражнение не является механическим повторением действий и для его проведения необходимо:

• сочетать повторение с примерами правильного поведения;
• вызывать у ребенка положительные эмоции при очередном закреплении определенного действия;
• закреплять навыки при различных обстоятельствах и в разных ситуациях;
• давать позитивную оценку всем достижениям дошкольника;
• поощрять проявление инициативы и самостоятельности при закрепительном процессе.

Упражнения проводятся как периодически повторяющиеся действия для формирования устойчивости и умения преодоления трудностей, что так необходимо для школьного обучения.

Такая воспитательная форма привлекает детей к организованному общественному процессу, который служит основой для развития привычек, навыков, старательности и терпения.

Правильное общественное поведение у детей формируется при совмещении всех приемов и методов воспитания в дошкольном возрасте.

Средства и методы умственного воспитания

Умственное воспитание ребенка дошкольного возраста значительно облегчит ему переход к школьной жизни. Для этого следует с малых лет развивать детскую любознательность и мышление.

Также необходимо регулярно вырабатывать речь, тренировать память и внимание.

Дошкольник первым делом в шесть лет должен уметь:

• точно повторять движения и копировать узоры;
• разукрашивать соответствующими цветами и картинки и четко обрисовывать контуры;
• рассказывать выученные наизусть небольшие стихотворения и пересказывать содержимое прочитанной ему книжки;
• различать формы предметов и их соотносительное количество – больше, меньше;
• знать о себе всю необходимую информацию – место проживание, имя, фамилию и отчество.
• разбираться во временах года и времени суток.

В дошкольном образовании многое зависит от родителей, которые могут использовать различные средства обучения для подготовки к школе. Популярными действующими приемами являются:

• развивающиеся игры, которые формируют у детей различные умения и знания;
• общение, чтение книг и изложение всей информации об окружающих предметах.

Можно определить малыша в дошкольное учебное заведение или водить на занятия с профессионалами, где по разработанной методике проведут подготовку к школе.

Совет родителям: правильное развитие ребенка происходит в семьях, где правит согласие и взаимосвязь. Необходимо не только всегда высказываться вслух свои мысли и проявлять свои чувства, но и уметь выслушать.

Средства и методы физического воспитания дошкольника

Для общего развития ребенка дошкольного возраста немаловажное значение имеет физическое воспитание. Дети в этот период наиболее подвижны. Правильно направленная активность ведет к формированию выносливости и приобщению к здоровому образу жизни.

Физическая форма воспитания детей до семи лет заключается в использовании некоторых методов:

• оздоровление – зарядка, закаливание, процедуры для профилактики сколиоза и плоскостопия;
• приобретение двигательных умений – плавание, бег, прыжки, лазанье;
• формирование выносливости, быстроты и ловкости.

Способы привлечь ребенка к физической активности довольно простые:

• совместные занятия спортом и выполнение всех оздоровительных процедур всей семьей;
• приобретение спортивного снаряжения – турник, скакалка, шведская стенка, мячи;
• определения ребенка в специальные спортивные секции.

Физическое воспитание помогает развить у дошкольника:

• положительные качества характера – организованность, сдержанность, стойкость;
• базовые основы нравственности – ответственность, взаимоуважение, справедливость, взаимоотношения в коллективе;
• волевые качества – преодоление трудностей, решительность, смелость, выдержка.

Занятие физкультурой – это важная форма обучения и воспитания, которая готовит ребенка к дальнейшей жизни.

Воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста включает в себя совокупность всех необходимых методов и средств, направленных для формирования положительных индивидуальных качеств дошкольника, которые позволят ему легко адаптироваться в коллективе. Но все воспитательные работы не принесут желаемого результата без любви, заботы и терпения.

Исследование взаимоотношения между методами воспитания детей с учебным развитием между учащихся общеобразовательной школы города Иза

Автор отмечает, что основная цель этого исследования заключается в рассмотрении взаимосвязи между методами воспитания детей и развитием образования. Методом исследования является изучение технологии взаимосвязей.

В исследовании использовались данные об учащихся общеобразовательных школ города Иза, проходивших обучение в 1389–90 г. Анализ данных этого исследования совершен с помощью компьютерной программы SPSS с целью  возможности статистического описания данных (включая  определение средней и отклонения от нормы) и проверить коэффициент многомерной регрессии.

Ключевые слова: метод, воспитание, родители, учебный прогресс, ученики, образование.

Семья является важным элементом и основанием социума, играющим огромную роль в жизни как индивидуума так и общества в целом. Значение семьи как одного из социальных оснований является бесспорным вопросом. Несмотря на то, что на развитие  детей влияет и общество и  сверстники, тем не менее, в значительной мере они находятся под влиянием семьи. Влияние семьи на ребенка, ее основная роль в аспектах созидания, культуры, социологии,  нравственности и т. п. является очень важным (Каими, 1375). Влияние семьи на развитие всех характерных черт ребенка, начиная с рождения, зависит от особенностей воспитания и окружения, и сохраняется на всю жизнь. Устойчивая связь родителей и детей является одним из эффективных факторов, влияющих на их физическое и психологическое здоровье. Исследование показало, что, среди различных факторов, влияние на воспитание и здоровье личности у детей и молодежи, взаимосвязь ребенка и родителей, считается одним из основных и значительных факторов. (Наваби Нажад, 1370).

Существующее прогрессивное тематическое образование, в особенности в нынешний период, стало центром внимания всего мира и каждый год большая часть общественного бюджета тратится на образование детей и молодежи (Каджория, 1372).

Данные ЮНЕСКО говорят о том, что совокупность государственных средств на образование и воспитание в развитых странах от 6 миллиардов в 1965 г., к 1980 году возросло до 92 миллиардов долларов (Буруменди, 1378). Уровень развития образованности учащихся является одним из наиболее важных и объективных способов в вопросе оценки эффективности системы образования (Мехрафруз, 1378), и все усилия этой системы в действительности направлены на его реализацию (Шелвери, 1377).

На основании теории Буруменди (1991) положительный результат воспитания детей имеет взаимосвязь с их социальным достоинством. Куреду, Воранд и Иберг также говорят, что воспитание детей имеет положительную взаимосвязь с организацией, развитием образования, воспитанием интеллектуальности. Исследование показало, что представители молодежи, имеющие родителей — эгоистов, менее основательны,  лишены самостоятельности, часто не имеют собственного мнения. Такие дети зачастую не имели возможности выразить свое мнение, или же самостоятельно принять какое либо решение (Олбер, 1980; Луис, 1982). Они не уверены в своих личных качествах,  независимости, не имеют интереса к знаниям, нравственно меньше развиты, а также не проявляют активности при столкновениях с повседневными трудностями, и во время занятий (Гунгер, Петрсон, 1984; Волдер, 1980).

С другой стороны семейное воспитание должно учитывать и роль образования в жизни ребенка. Исследование процессов обучения и воспитания и их взаимосвязи с образованием показало, что взгляды и методы воспитания родителей имеет прямую связь с социальным развитием ребенка и его школьной жизнью (Кристенсон и Шаридон, 2001, 1387).

Семья может сыграть существенную роль в воспитании человека с высоким уровнем знаний и большим потенциалом. Если правильно проанализировать  всю глубину этой воспитательной основы, станет очевидно, что здоровье и развитие общества связано со здоровьем и ростом семьи (Малаки, 1385).

Методы воспитания предусматривают способы, которые родители используют при воспитании своих детей (Бурджали 1368). Методы воспитания состоят из способов, на основании которых воспитывается ребенок, и которые могут повлиять на действия детей в школе (Истенберг 1992, цитата из Кейли 1997).

Воспитание детей – это искусство, состоящее из намеренных действий и невербального воздействия, в котором конкретизируется сущность отношений ребенка и родителей во всех различных ситуациях (1378).

Бомуранд (1992) Готман и Деклоир (1997) уверены в том, что воспитание детей является жизненной необходимостью, в противовес некоторым представлениям, декларирующим, что родители не имеют большого значения в развитии детей (Морис 1998).

Большое значение имеет степень взаимосвязи родителей и детей, на основании которой формируется значительная часть особенностей характера и манер поведения детей. В частности, Шефер рассматривает два подхода к воспитанию,  предрасположение родителей и их безразличие, (Пурдарвеш, 1377; Макуби и Мартин,1984; Дарлинг, 1999) также выделяются подходы, подразумевающие подчинение, и контроль, не ущемляющий свободу (Моксали, 2001; Курднавкани, 1378).

Следует отметить, что вышесказанные утверждения взаимосвязаны между собой, однако в целом наблюдается взаимосвязь между особенностями характера родителей и детей и выбранным методом воспитания. И после третьего метод воспитания детей «обязанность» и совместное действие родителей (Бернец, 1997, Мехрафруз, 1378).

Результаты исследований данных определений Доина (1998), Шефер (1987) и Давлена (1994) показали, что является наиболее эффективным методом влияния на детей. Компетентные родители имеют прочную взаимосвязь с детьми,  и настраивают их на то, чтобы они действовали согласно психологическим установкам своих родителей. Такие родители свои желание и ожидания тщательно согласуют с возможностями своих детей и оставляют им столько свободы, чтобы они могли принимать самостоятельные решения (Шефер, 1997; Курнавкани, 1378). Следует отметить, что такого рода воспитание детей, начавшись в дошкольный и начальный период, продолжается и в подростковый и взрослый период (Дарлинг, 1999). Становится особенно заметным, что демократичный и решительный методы воспитания родителей, сочетаясь вместе в большинстве случаев воспитывают свободу в молодежи вместе с чувством самостоятельности (Порсои, 1382).

Подобный метод воспитания детей является, при учете его особенностей и рамок, весьма выгодным и приемлемым для общества и семьи (Шефер, 1999). В частности, выявлена взаимосвязь положительного развития детей во всех исследуемых родовых и этнических группах Соединенных Штатов при условии соблюдения воспитания данным методом (Сормонпур, 1380).

В этом исследование особое внимание уделяется результатам изучения значения, влияния и взаимосвязи методов домашнего воспитания детей и  развитием образования. Исследователь стремится ответить на вопрос, существует ли связь между методами воспитания детей и развитием образования, иначе говоря, основная цель этого исследование заключается в рассмотрение взаимосвязи между методами воспитание детей с развитием образовании учащихся.

Гипотеза исследования. Существует ли связь между методами воспитания детей с развитием образования в общеобразовательных школах≤

Метод исследования. В связи с тем, что основная цель этого исследования заключается в рассмотрении взаимосвязи между методами воспитания детей и развитием образования, методом исследования является изучение технологии взаимосвязей. В исследовании использовались данные об учащихся общеобразовательных школ города Иза, проходивших обучение в 1389–90 г. Общая их численность 1500 человек. Из вышеупомянутой совокупности, принимая во внимание цель исследования, была сделана выборка из 200 человек. Выборка была совершена в несколько этапов. Вначале среди общеобразовательных школ города, число которых составляет 27 единиц, было выбрано 9 школ, после из каждой школы случайным методом был выбран класс. В целом было опрошено 200 учеников из 9 классов. Собранный блок по каждому ученику включает в себя один опросный лист, а также информацию о развитии учебных навыков учеников.

Опросный лист, созданный на основе методики Бомиренда (1973), включал в себя 30 вопросов о методах воспитания детей. Этот опросный лист был переведен при помощи Хусайнпура (1381). Опросный лист позволяет выявить методы воспитания детей родителями, соизмеряя их с тремя факторами. Номера 28,1,6,10,13,14,17,19,21,24 соответствуют безразличному методу,  номера 26,25,1,16,12,9,7,3,2,29 связаны с деспотическими методами, и номера 30,27,23,22,20,15,11 связаны с неоспоримыми и уверенными методами. Напротив каждого пункта расположены 5 вариантов ответа (полностью соответствую, в некоторой степени соответствую, в некоторой степени против, против, совершенно против),  на которых ставятся номера от 0 до 4. Однако возникают определенные трудности, связанные с обработкой полученной информации. Трудность заключается в вычислении средних коэффициентов. Основы опросника, разработанного Бурои (1991), были использованы Ифтаки, который обнаружил, что метод имеет некоторые негативные особенности в связи с погрешностью (r=0/38) и логическая мощность (r=0/48). Однако нестрогий метод не имел негативной взаимосвязи с логическим методом (r=0/7) (Мехрафруз, 1378).

Бураи (1991) применил метод вторичного эксперимента и получил результат 81/0 — для нестрогого метода, 86/0 — для деспотического метода, 78/0 — для силового метода. А также он посчитал внутреннее утверждение с применением формулы Олафо Карунбох и подсчитал 75/0 для не строгого метода 85/0 для деспотического метода и 82/0 для силового метода (Мехрафруз, 1378).

Также в этом исследовании исследовали общее количество учащихся в конце учебного года 1389–90 (2010–11) на предмет развития прогрессивных учебных навыков.

Анализ данных этого исследования совершен с помощью компьютерной программы SPSS с целью  возможности статистического описания данных (включая  определение средней и отклонения от нормы) и проверить коэффициент многомерной регрессии.

Статистический анализ данных с последующим рассмотрением гипотезы приводит к следующим результатам:

1.                 На основе таблицы 2, учитывая значения F и уровень P (меньше чем 0.01), можно опровергнуть нулевую гипотезу «между переменной учебной успеваемости и  методом воспитания детей не существует особой взаимосвязи», так как согласно эксперименту, коэффициент регрессии не равен нулю.

01/0 > p ? 15/25 = (198 ? 1) = [F]

Таблица 2

Результат пошагового анализа регрессии учебного процесса

Результат

Цель данного исследования заключается в рассмотрении связи между методами воспитания детей и учебным развитием учащихся общеобразовательной школы. Результат показал, что между методами воспитания детей и учебным развитием существует значимая взаимосвязь.

Как было сказано, в исследованиях наблюдается значимая взаимосвязь между воспитанием детей и развитием образования. Эти результаты обнародовал Baumrind (1991), который отмечает, что дети решительных и уверенных родителей и в способности к познанию и в рамках социальной адаптации расположены на наиболее высоком уровне. Результаты исследований Курднавкани, Эсберг (2002), Екоелинова и Весапал (2001), Галамбус и коллег (2003), Мотамеди показали, что стиль воспитания детей имеет позитивную взаимосвязь с учебным развитием.

Также примечательно исследование Дурешбуш и коллектива (1987), которые обнаружили, что методы родительского воспитания «на высоких уровнях имеют негативную взаимосвязь» родительский метод «руководствующий» на высоких уровнях имеет негативный взаимосвязь единокровен. Тем не менее, исследования показывают, что за последние несколько десятилетий, семьи с диапазоном эмоционального социального признания имеют положительные характеристики (Шварц Вос, 1996; Вентер, 2000) Дети из таких семей имеют меньшие психологические и поведенческие проблемы, испытывают меньшее беспокойство, лучше общаются со сверстниками (Флугни и Иклас, 1993; Саликр,1998), имеют высокий уровень компетентности, высокую самооценку, чувствуют большую независимость и уверенность (Baumrind, 1983).

Результаты, полученные в ходе данного исследования, имеют большое значение. Во-первых, необходимо разработать правильные методы образования детей, утвержденные на основе программы обучения и воспитания детей. Необходимо, чтобы родители относительно своих детей воспитывали их приемлемо так как это станет залогом сохранение у детей человеческого достоинства, развития высокого самоуважения и прогресса в учебе.

Литература:

1. Ибрагимзаде Порсои Малеха. Сравнение стилей религиозного воспитания родителей и нерелигиозное. Диссертация Аршад университет Шахида Бихишти, 1387.
2. Ибрагим Кавом Сагири. Исследование метод воспитание созидательная взаимосвязь родителей с детьми. Научный воспитательный журнал, одиннадцатый месяц, № 3.1374.
3. Мотамади Абдулла. Исследование методы воспитание родителей и их влияние на учебу детей. Научный журнал, исследование психологии, № 4 стр. 383–370., 1387.
4. Baumrind,d.(1978).parental disciplinary patterns and social competence in children.youth and society,9(3).239–276.
5. Baumrind,d.(1983).rejoinder to lewiss reinterpretation of parental firm control effects:are authoritive families really harmonious≤psychological bullotin,94,132–142.
6. Baumrind,d.(1989).rearing compent children. In w. damon(ed.)child development today and tomorrow (pp.349–378).san Francisco:jossey bass.
7. Katleen cotton and Laren Reed wiklund (2001). Parent involvement in Education 19-Kelly kozik& Lean million (1997) parenting style and academic out come. Rcfcfall 1997 Newsletter vol.6 No.
8. Kissinger,D.,Daniels,H.and Lee, s.(2006).parental influences on adolescent adjustment:parenting styles versus parenting practices. Counseling and therapy for couples and famhly, 14(3),253–259.
9. moon,Sidney m.(1995)«the effecls of anenrichment program on the families of participants:amultiple-case study.giften child quarterly.399198–208)
10. Meesters.c.&Muris,P.(2004).perceived parental rearing,behaviours and coping in young adolescents. Personality and individual Differrences.37(3).513–522.
11. Robinson,nancy m:Weinberg.richard a:redden,david,ramey sharonl.et al(1998)«family factors associaten with high academic competence among former head start children. Giften child quarterly 42 (118–156)
12. Rebecca,Edwards.(2001).parenting style.center for parent Educationt.university of north teyas.

 Разъяснение по методам  обучения  и воспитания

РАЗЪЯСНЕНИЯ

по методам обучения и воспитания

Совершенствование методов обучения и воспитания

(пункт 3.1. экспертного заключения)

Согласно требованиям пунктов 36, 37 нового Порядка аттестации, педагог при аттестации на квалификационные категории должен продемонстрировать свои достижения в области совершенствования методов обучения и воспитания.

МЕТОД (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения (Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под. ред. Ю.К. Бабанского).

В экспертном заключении методы обучения и воспитания распределены по четырем основным группам:

1-я группа: методы формирования новых знаний и способов деятельности,

2-я группа: методы организации деятельности учащихся,

3-я группа: методы контроля и самоконтроля,

4-я группа: методы формирования личностных результатов.

При оценке 1-й группы методов особое внимание эксперт должен уделить умению педагога излагать учебный материала и знакомить обучающихся со способами действий.

К методам формирования новых знаний и способов деятельности можно отнести:

• объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы

рассказ, лекция, объяснение, изучение литературы, показ, демонстрация, выполнение задания по алгоритму, опрос и др.  Данные методы тренируют память и дают знания, но не позволяют в полном объеме развить творческое мышление детей;

• проблемный и частично-поисковый методы

проблемная или эвристическая беседа, создание ситуаций затруднения и др. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления, умения формулировать проблему и находить способы ее решения и т.п.;

• исследовательский метод

решение задач творческого уровня, самостоятельное решение проблемной ситуации, проведение опытов, классификация, моделирование, проектирование, конструирование, постановка эксперимента и др. Благодаря данному методу школьник постепенно познает принципы и этапы научного исследования. Он не только изучает литературу по теме исследования, но также разрабатывает его план, проверяет собственные гипотезы по решению проблемы и оценивает полученные результаты.

При оценке умения педагога использовать 2-ю группу методов определяется эффективность деятельности по организации работы учащихся на уроке/занятии.

К методам организации деятельности учащихся можно отнести:

• методы, предполагающие взаимные действия учителя и учащихся

 мозговой штурм, дискуссия, диспут, ролевые и сюжетные игры метод кейсов, практикум, тренинг, выступления учащихся с докладами и др.;

• методы самостоятельной работы учащихся

выполнение упражнений, сопровождающихся самопроверкой, изучение материалов учебника, действия с моделями, схемами, таблицами, приборами, лабораторная работа и т.п.

 3-я группа методов включает методы контроля и самоконтроля. Степень владения данной группой методов позволяет оценить эффективность деятельности учителя по определению результативности учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся. 

К методам контроля и самоконтроля относятся: тестирование, анкетирование, викторина, письменные работы, устные и письменные опросы, зачет, экзамен и др. 

К методам формирования личностных результатов можно отнести беседу, убеждение, внушение, поручение, соревнование, пример, аналогию, рефлексивные методы, воспитывающие ситуации и др.

При проведении экспертизы педагогической деятельности (на открытом уроке/занятии) учителю рекомендуется продемонстрировать владение хотя бы по одному методу из каждой группы методов. Наряду с этим он должен показать конспекты, дидактические материалы и т.п., в которых описывается использование конкретных методов, а также принять участие в собеседовании с экспертом.

В случае, если педагог имеет льготу (имеет право не проводить открытый урок/занятие), то владение им методами обучения и воспитания эксперт может определить, познакомившись с материалами его портфолио, а также беседуя с аттестуемым и администрацией образовательной организации.

Уровень владения обозначенными группами методов определяет эксперт по предложенным ниже критериям.

Использует продуктивно и совершенствует: полное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока, личным качествам учителя, его подготовленности и уровню профессиональной компетентности и методического мастерства, лимиту учебного времени урока или занятия.

Под совершенствованием следует понимать внесение педагогом в используемый метод каких-либо новшеств, которые позволили улучшить полученные результаты учебно-воспитательной работы. Роль эксперта, в данном случае, будет заключаться в определении целесообразности введенного новшества, его грамотности и эффективности.

 Использует продуктивно: полное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

 Использует недостаточно продуктивно: частичное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

Не использует: несоответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

О показателе «Не использует» может также свидетельствовать незнание аттестуемым педагогом современных методов обучения и воспитания, неумение отбирать их для достижения поставленных целей урока или занятия.

Максимальное количество баллов, которое педагог может получить за продуктивное использование одного метода и его совершенствование (достаточно одного из каждой группы), составляет 60 б. Соответственно, четыре группы методов оцениваются в 240 баллов.

Полученные результаты эксперт записывает в таблицу экспертного заключения «Совершенствование методов обучения и воспитания» в соответствующую графу, в зависимости от количества баллов:

• не использует – 0 баллов;
• использует недостаточно продуктивно – 10-30 баллов;
• использует продуктивно – 40-60 баллов;
• использует продуктивно и совершенствует — 40-60 баллов.

Гигиеническое воспитание детей в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации, Методические рекомендации Минздрава СССР от 12 ноября 1975 года №1366-75

РАЗРАБОТАНЫ Центральным научно-исследовательским институтом санитарного просвещения

УТВЕРЖДЕНЫ Начальником Главного санитарно-эпидемиологического управления Министерства здравоохранения СССР В.Е.Ковшило «12» ноября 1975 г. N 1366-75

Для педагогического и медицинского персонала дошкольных учреждений

Для работников органов народного образования

Для санитарно-эпидемиологической службы и домов санитарного просвещения


С первых дней Советской власти забота о здоровье детей стала главнейшей задачей государства. В стране создана огромная сеть детских лечебных и профилактических учреждений — поликлиник, больниц, санаториев, детских яслей и детских садов. На страже здоровья подрастающего поколения стоят сотни тысяч медицинских работников. Однако успешную профилактическую работу медики не могут вести только своими силами; в ней должны принимать участие все, кто занят воспитанием детей, и в первую очередь — персонал дошкольных учреждений.

Проблема охраны и укрепления здоровья детей встает особенно остро в связи с их подготовкой к школе, которая должна начинаться уже с раннего дошкольного возраста.

Стоящая перед работниками дошкольных учреждений задача воспитания здорового ребенка — сложна и ответственна. Основой этой работы является правильная организация и методика физического и гигиенического воспитания.

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ГИГИЕНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Гигиеническое воспитание как раздел воспитательно-образовательной работы с детьми имеет свои задачи, содержание и методику. Рациональное использование условий внешней среды, сообщение детям элементарных гигиенических сведений и формирование на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитание культуры поведения — вот основные задачи этого раздела работы.

Решение этих задач тесно связано с другими направлениями воспитания: с физическим (укрепление здоровья), нравственным (воспитание культуры поведения, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью товарищей), трудовым и эстетическим воспитанием (соблюдение гигиенических требований, формирование навыков самообслуживания), а также с умственной подготовкой (обогащение представлениями и значениями).

Содержание работы по гигиеническому воспитанию детей определено следующими разделами «Программы воспитания в детском саду»:* «Организация жизни группы и воспитание детей», «Воспитание навыков личной гигиены», «Игры», «Занятия», «Труд», «Физическая культура». Программа предусматривает сообщение на каждой возрастной ступени определенных гигиенических сведений и привитие гигиенических навыков.
__________________
* Программа воспитания в детском саду. М., «Просвещение», 1971.


Многие культурно-гигиенические навыки, несмотря на казалось бы благоприятные условия для их формирования, долгое время остаются неустойчивыми. Это — выполнение утренней зарядки, закаливающих процедур, соблюдение правил личной гигиены и др. Например, очень часто ребенок, который каждый день в течение 4-5 лет делает зарядку в детском саду, не приобретает стойкого навыка к ней (по данным ЦНИИ санитарного просвещения, только 15% первоклассников делают утреннюю гимнастику).

То же самое можно сказать и о других гигиенических навыках, прививаемых дошкольникам. Педагоги объясняют это тем, что еще слабо разработаны методы постоянного упражнения в поведении, в то время как необходимость накопления детьми такого опыта очевидна.

Следует учитывать, что характер педагогических приемов определяется эмоциями дошкольников: требования воспитателей должны вызывать у детей положительное отношение.

В воспитательной работе важно использовать увеличивающуюся с возрастом самостоятельность и активность детей.

Гигиеническое воспитание не может проводиться от случая к случаю. Это непрерывный и планомерный процесс. Усложнение программного материала от группы к группе соответственно меняет и методику формирования и закрепления гигиенических навыков: в младшем дошкольном возрасте — совместные действия, показ и объяснения, в старшем — обоснование требований, создание навыков, контроль и самоконтроль за действиями.

Гигиенические сведения, сообщаемые детям, должны быть доступны и достоверны. Излагается только необходимый для формирования нужного гигиенического навыка материал, тесно связанный с жизнью ребенка. Так, целесообразно дать, например, некоторые сведения о пользе зарядки, закаливания, о необходимости мыть руки. От старших дошкольников надо требовать сознательного и прочного усвоения материала программы по гигиеническому воспитанию.

Большое значение в воспитании и обучении имеет принцип наглядности. Поэтому в работе с детьми необходимо широко использовать фотографии, диафильмы, иллюстрации, наборы к фланелеграфу и др. Большинство гигиенических вопросов связано с предметами и явлениями окружающей среды. Показ этих предметов и действия с ними позволяют раскрыть те их стороны, которые играют важную роль в формировании гигиенического поведения, но обычно остаются незамеченными или недостаточно осмысленными детьми. Наглядными пособиями могут служить предметы личной гигиены, ухода за одеждой и обувью и др. Наглядность должна сочетаться со словесным воздействием: воспитатель — показывает, рассказывает, поясняет, читает; ребенок — смотрит, отвечает, пересказывает, объясняет.

СРЕДСТВА ГИГИЕНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Правильное развитие и здоровье детей зависят от соблюдения режима дня, правильного питания, достаточного пребывания на свежем воздухе. Кроме этого, большое значение приобретает закаливание, санитарное состояние помещений, соответствие гигиеническим кормам естественного и искусственного освещения, мебели, а также то, насколько дети овладели навыками и привычками, способствующими охране здоровья.

От персонала дошкольных учреждений требуется немало усилий, чтобы создать необходимые условия для гигиенического воспитания и правильно их использовать.

Ознакомление с дошкольными учреждениями показало, что подавляющее большинство из них соответствует установленным гигиеническим требованиям. Здесь строго соблюдается режим, проводятся мероприятия, необходимые для правильного физического и психического развития детей, для укрепления их здоровья.

Вместе с тем наблюдения показали, что имеющиеся условия для правильной организации гигиенического воспитания детей не всегда полностью используются. Это относится к проведению закаливания, занятиям физкультурой.

Закаливание

Важное место в общем комплексе оздоровительных мероприятий занимает закаливание. Под закаливанием обычно понимают систему воздействий, повышающих выносливость организма к многообразным влияниям внешней среды. Закаливание позволяет быстро и без вреда для здоровья приспособиться к неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Проведение закаливающих процедур не только укрепляет здоровье ребенка, но и развивает его волю, положительные черты характера.

Наиболее благоприятный период для начала закаливания детей и выработки привычки к нему — летнее время. Вполне естественно, что в это время работа дошкольных учреждений строится с учетом наиболее полного использования естественных закаливающих факторов: воздуха, воды и солнца.

Закаливание воздухом. С наступлением теплых дней необходимо так организовать жизнь детей, чтобы большую часть времени они находились на свежем воздухе. Для этого надо использовать время, отведенное на прием пищи, игры, занятия, дневной, а там, где возможно, и ночной сон.

Место для дневного сна на воздухе должно быть сухим, хорошо защищенным от прямых солнечных лучей и сильного ветра. Для ночного сна хорошо использовать специально оборудованные веранды. Если же дети спят ночью в групповой комнате или спальне, то, чтобы обеспечить достаточный приток свежего воздуха, рекомендуется открывать окна. В дневное время при температуре воздуха (в тени) 30° и выше во избежание перегревания детей также желательно уложить спать в комнатах с открытыми окнами.

В долгие летние дни дети обычно плохо засыпают. Для воспитания у ребенка привычки засыпать в новых условиях нужно строго следить за тем, чтобы время отхода ко сну было постоянным. Во время сна в группе должна быть полная тишина. Разговоры воспитателей, стук и иные шумы отвлекают детей. Если кто-нибудь из детей не может долго заснуть, не следует его травмировать частыми и резкими замечаниями.

Одежда дошкольников. Закаливающее действие воздуха обусловлено разницей температур окружающей среды и поверхности тела ребенка. Разница эта колеблется в больших пределах в зависимости от одежды. Естественно, что чем легче одежда, чем более открыто тело, тем свободнее доступ воздуха и эффективнее его воздействие на кожу ребенка.

В первые теплые летние дни дети ходят с обнаженными руками и ногами, затем в легком сарафане или майке и, наконец, в одних трусах. В дальнейшем, когда выработается привычка переносить температурные колебания воздуха, детей можно оставлять в легкой одежде и в более прохладные дни.

Во время прогулки воспитатели следят за тем, чтобы у каждого ребенка был головной убор (панама, соломенная кепка, пилотка). Это защитит детей от перегревания и солнечного удара.

Хождение босиком. Общепризнанной закаливающей процедурой считается хождение детей босиком, которое им доставляет большое удовольствие. Однако при этом следует учесть ряд обстоятельств: начинать ходить босиком нужно в теплые дни по прогретой сухой земле, лучше всего по прибрежному песку. Это полезно и с точки зрения предупреждения плоскостопия.

После того как дети привыкают ходить босиком по прогретой сухой земле, им можно разрешить побегать по лужайке. Однако, чтобы избежать травм, необходимо предварительно принять самые тщательные меры предосторожности. На участке, где гуляют дети, не должно быть битого стекла, сучков и др. Кожа у детей нежная, и во избежание ушибов, проколов и других мелких травм не рекомендуется гулять босиком в лесу, особенно в хвойном.

После хождения босиком следует проследить, чтобы дети не только вымыли ноги, но и старательно их вытерли.

Из специфических закаливающих процедур широко распространены воздушные ванны.

Для воздушных ванн выбирают теневую площадку, защищенную от ветра (терраса, веранда). Дети остаются в одних трусах. Начинать закаливание следует в тихую погоду при температуре воздуха 23-24°. Когда ребята привыкнут к такой температуре, воздушное закаливание можно проводить и в более прохладную погоду. Длительность первых воздушных ванн должна быть не более 10-15 минут; затем она постепенно увеличивается до 30 минут, а при благоприятных условиях — до 1 часа.

При проведении ванн лежа следует через одинаковые промежутки времени поворачиваться на спину и живот. Детям, у которых отмечается повышенная нервная возбудимость, длительность воздушной ванны должна быть ограничена до 15 минут при температуре воздуха в тени не ниже 18°.

Таблица 1

Закаливание воздухом

Воздушные ванны хорошо сочетать с подвижными играми и физкультурными упражнениями. Воздушные процедуры обязательно должны контролировать медицинские работники дошкольных учреждений.

Закаливание водой. Водные процедуры можно проводить в любых условиях (в городских и загородных). Их легко дозировать в зависимости от возраста, состояния здоровья, эмоционального настроения детей.

Приучать ребенка к холодной воде следует с самого раннего возраста.

Постепенное снижение температуры воды содействует более быстрой адаптации, приучает кожу, весь организм ребенка к холоду, способствует предупреждению простудных заболеваний.

Водные процедуры возбуждают нервную систему, поэтому их следует проводить после утреннего или дневного сна. Вытирание кожи после любой водной процедуры сухим полотенцем является ее хорошим массажем, способствует лучшему ее кровоснабжению.

Умывание, которое ежедневно проводится по утрам с гигиенической целью, при определенной организации может стать и закаливающей процедурой. Для этого температура воды с 28° постепенно снижается (на 1° каждые 2-3 дня) и доводится для детей 1-2 лет до 20°, 2-3 лет — до 16°, с 3 лет и старше — до 14°, а обмываемая поверхность тела с возрастом увеличивается: детям до 2 лет обычно моют лицо и кисти рук, детям 2-3 лет, кроме этого, — шею и руки до локтя, от 3 лет и старше можно мыть и верхнюю часть груди.

Мытье ног. Летом детям довольно часто приходится мыть ноги. Очень полезно эту гигиеническую процедуру сделать и закаливающей. Ежедневные ножные ванны, а также массаж ног при вытирании снижают их потливость и служат профилактикой плоскостопия.

Мытье ног прохладной водой, температура которой постепенно, через каждые 3-4 дня снижается на 1° и доводится с 36° до 20° для детей -3 лет и до 18°-16° для детей 4-7 лет, легко организовать в любых условиях. Для этого необходимо иметь хорошо и легко дезинфицируемые тазы, индивидуальные мочалки или губки, специальные полотенца для ног.

Старших дошкольников надо научить самостоятельно насухо вытирать ноги и растирать их полотенцем.

Мытье ног на ночь прохладной водой является успокаивающей процедурой, помогающей хорошему и спокойному сну.

Хорошим средством закаливания является обтирание, которое можно начинать с 3-месячного возраста. Перед его проведением в большой таз с водой нужной температуры (табл.2) кладут индивидуальные рукавички из мягкой материи, которыми производится обтирание. Все это необходимо приготовить заранее, чтобы детям не приходилось ждать.

Таблица 2

Примерная температура воды для обтирания (в градусах)

Научите своих детей манерам за столом | Scholastic

Несколько лет назад мою семью пригласили на обед. Когда мы сели, моя дочь Кэмпбелл и мой сын Джексон (тогда 3 и 6 лет) положили салфетки себе на колени. «Да, — подумал я. Отличная работа. Потом прибыл лосось. «Ууууу», — пробормотал Джексон, когда перед ним поставили кусок рыбы. Когда я выстрелил в него своими глазами маминого луча смерти, он откусил, но после двух жеваний открыл рот и позволил лососю плюхнуться на свою тарелку.Я бесконечно извинялся перед нашими друзьями, которые были очень милы. Как и многие родители, мы с мужем всегда учили наших детей правилам поведения за столом. Но мы никогда не догадывались, что нам придется объяснять, что «ээээуу», хотя и неприемлемо дома, в четыре раза неприемлемо для компании. «Это прогресс», — говорит Дэниел Пост Сеннинг из Института Эмили Пост. «Нельзя просто изложить правила один раз, а потом ожидать, что на этом все закончится».

Вызывает раздражение? Конечно. Но оно того стоит.«Хорошие манеры — это социальные навыки, которые помогут вашему ребенку добиться успеха в учебе, с друзьями, с будущими работодателями. Они дают ему уверенность в том, что он может ориентироваться в своем мире », — говорит Пост Сеннинг. Итак, это руководство по борьбе с несварением желудка о том, чему учить, когда и как исправить плохое поведение — придираться не нужно. Затем попробуйте наш Manners Bootcamp , пятидневный план по изменению правил поведения за столом, чтобы приручить самого дикого из ваших зверей!

От 3 до 5 лет

Дополнительные правила
Вы должны научить детей до 3 лет правилам поведения за столом — особенно тому, как говорить «пожалуйста» и «спасибо».«Если вы этого не сделаете, вам позже придется отучать себя от плохого поведения», — говорит Донна Джонс, автор книги «Укрощение семейного зоопарка: шесть недель для воспитания воспитанного ребенка» . Но как только ваш ребенок попадает в дошкольное учреждение, объем его внимания расширяется, и он лучше справляется с указаниями. Так что добавляйте новые правила стола!

Чему учить

1. Посидеть за столом — реально сидеть, не шевелясь и не бродить — примерно 15–30 минут.
2. Подождать, пока все сядут, чтобы начать есть.Просто как тот.
3. Как пользоваться салфеткой. Во-первых, покажите ребенку, как класть его к себе на колени, когда он садится. Затем покажите ей, как использовать его — кхм, не рукав — чтобы вытереть рот и положить его себе на колени. «После того, как вы объяснили основы, просто скажите« салфетка »- ваши дети будут знать, что делать, чтобы все не испортилось», — говорит Джонс.
4. Как жевать с закрытым ртом. «Откусите и пережевывайте пищу с широко открытым ртом, чтобы ваш ребенок видел всю размятую пищу. Спросите: «Это вас беспокоит? Вот почему мы жуем с закрытым ртом.«Это объясняет правила в легкой и веселой форме, — говорит Джонс.
5. Вежливый способ попросить еду: «Передайте, пожалуйста, картошку», а не «Я хочу еще картошки».
6. Не делать комментариев типа «Фу!» Дошкольники часто не понимают концепции обиженных чувств, поэтому просто скажите ребенку, что плохо говорить о еде — это нехорошо. Попросите ее сказать: «Меня это особо не волнует».

Чего нельзя ожидать

• «Чтобы вкусно поесть», — смеется Пост Сеннинг.
• Чтобы дети запомнили свои манеры. Вам придется постоянно напоминать и напоминать дошкольнику. «Мы подали сигнал, чтобы я не приставал к дочери, что она жевала с открытым ртом. Я прикладывал палец к губам, и она исправляла свое поведение, — говорит Джонс.

От 6 до 7 лет

Fine-Tune
Это возраст, когда дети узнают, как их действия влияют на других людей (и наоборот), что может помочь им понять причины, лежащие в основе манер.

Чему учить

1. Как пользоваться ножом. К настоящему времени у детей развилась мелкая моторика, необходимая для самостоятельного нарезания еды. Покажите им, как аккуратно разрезать курицу вперед и назад, а не колоть ее.
2. Почему не следует делать отрицательные отзывы о еде. Примерно в первом классе дети действительно начинают проявлять сочувствие — и вы можете объяснить, как сказать «Эээээ!» «может задеть чувства повара», — говорит Джонс.
3. Как избавиться от еды, которая вам не нравится.«Правило состоит в том, что все идет так, как вошло», — говорит Пост Сеннинг. «Итак, если ваш ребенок использовал вилку, чтобы откусить от спаржи, она тихо возвращается к тарелке на вилке». Если еда была пережевана (большой потенциал отвратительности), научите ребенка осторожно плюнуть ее в салфетку.
4. Чтобы поблагодарить человека, который приготовил еду.

Чего нельзя ожидать

• Совершенство. Однако используйте моменты, которые можно поучить, даже если это манеры, к которым ваш ребенок может быть не совсем готов.Например, если вы находитесь на модном свадебном приеме с разными предметами серебра и посудой, объясните, для чего они используются. Да, он может забыть, но в следующий раз это поможет вашему первокласснику почувствовать себя увереннее.

От 8 до 10 лет

Build Skills
К настоящему времени ваш ребенок намного больше летает в одиночку (собирается ночевать, направляется в дом соседа, чтобы повеситься), что делает его идеальным временем, чтобы поговорить о том, как ему следует вести себя в качестве гостя и хозяина.

Чему учить

1. Чтобы быть хорошим хозяином: предложите своим гостям что-нибудь поесть и выпить и никогда не ешьте что-нибудь, предварительно не подав это друзьям.
2. Мобильные телефоны и видеоигры не подходят. Прием пищи — это социальный повод, и если вы погрузитесь в Майнкрафт, это не считается общением.
3. Как подать и передать еду за столом. Научите пользоваться сервировочной ложкой, а не своей ложкой, для того, чтобы подавать блюда из общей миски.Кроме того, если кто-то просит ее передать хлеб, она должна передать корзину для хлеба, а не просто ломтик.

Чего нельзя ожидать

• Чтобы овладеть своими манерами. «Могут быть некоторые вещи, на осознание которых уйдет больше времени», — говорит Джонс. Просто продолжай! «Чем старше дети становятся, тем больше у них мотивации вести себя должным образом, чтобы избежать неловких социальных ситуаций», — добавляет она. И не ждите, что «уроки» закончатся. Обязательно всплывают случайные вещи, например, как есть артишоки.Ням!

Шон Драйсбах, который живет в Эссексе, штат Вирджиния, — писатель-фрилансер, специализирующийся на воспитании детей, здоровье и фитнесе.

Пошаговое руководство по обучению детей правилам поведения за столом

Введение:

«Правила поведения за столом» и «дети» идут рука об руку. То, как ложка щелкает по тарелке, громко жевать, разговаривать во время еды, все это очень раздражает. Вы могли несколько раз бросить этот ледяной взгляд, но, похоже, все было напрасно.Здесь нужно набраться терпения … Не оказывай сильного давления, когда твой пятилетний ребенок выдавливает кетчуп в чай!

Чтобы научиться манерам за столом, нужно время. Однако с помощью некоторых усилий и советов вы можете научить этому невиновных. Детям важно научиться манерам за столом, и чем раньше это будет, тем лучше.

Как начать учить детей правилам поведения за столом:

Не существует установленных правил для обучения детей правилам поведения за столом. Но желательно начать в раннем возрасте.

Для начала вы можете рассказать о приготовленных вами блюдах и о том, как весело будет поделиться ими со всеми за столом. Кроме того, вы можете добавить, что приятное поведение сделает его даже более интересным для всех.

Правила поведения за столом для детей: возрастное руководство:

Есть ли у вас крошечный малыш, который любит устраивать беспорядок и есть, или дошкольник, который помогает вам контролировать свой вес, давая вам хорошую кардио-тренировку , или у вас есть маленький старший ребенок — школьник, который просто глотает еду, чтобы поесть, и бежит назад, чтобы поиграть.Когда дело доходит до обучения манерам за столом, есть множество способов справиться с детьми разного возраста. Давайте прочитаем это здесь:

a.

Малыши любят играть со всем, что есть, будь то игрушка или еда. Им нужно постоянное напоминание о том, как себя вести во время еды. Таким образом, родители должны установить правильное время приема пищи и в игровой форме показать им, как следует вести себя, сидя за обеденным столом.

Вы можете научить их:

• Сядьте на одном месте и ешьте
• Помогите малышу мыть руки перед каждым приемом пищи
• Научите его не бросать еду, стучать ложками по тарелке, кричать или плеваться едой

Малыши делают то, что привлекает внимание; если уронить еду привлекает их внимание, они продолжат это делать.Если вежливый разговор привлекает к нему все внимание, тогда вы поймете, что работает, а что нет. В самом худшем случае вам придется делать это постоянно, но это нормально.

г.

«Практика делает маму идеальной». Научить дошкольника правилам поведения за столом — сложная задача.

Они не только разборчивы в еде, но и ищут внимания. Вам нужно сесть с ребенком, помимо времени приема пищи, чтобы объяснить, чего вы ждете от стола.Включите несколько ролевых игр, чтобы сделать учебную деятельность увлекательной.

Вы можете научить их:
• Сидеть правильно, не извиваясь, не корчась и не блуждая вокруг
• Терпеливо ждать, пока все подойдут к столу
• Используйте салфетку и вытирайте рот после еды
• Откусывайте небольшие кусочки и жуйте это правильно

Когда вы ведете их на вечеринку или собираетесь у вас дома, попросите их рассказать о правилах поведения за столом. Также; когда они хорошо себя ведут, не забывайте их благодарить.

г.

Эта возрастная группа немного проста в обращении, и вы можете ожидать, что они хорошо поймут. Родители могут объяснить в подходящей беседе правила поведения за столом. Эта возрастная группа знает разницу между «правильным» и «неправильным», «да» или «нет», поэтому приучить к этикету за столом легко.

Вы можете научить их:
• Правильно использовать столовые приборы и этикет тарелок
• Укладывать скатерть / мыть стол после еды
• Обучать ребенка избегать оскорблений, когда он / она не любит еду
• Не носите с собой на стол планшеты или видеоигры / гаджеты

Также; воспользуйтесь их помощью при уборке кухни после еды.Позвольте им понять значение еды, научите их, как им повезло, что они своевременно поели, особенно когда они жалуются на то, что им подали.

Что делать, если ваш ребенок плохо себя ведет на столе?

Теперь, когда вы приучили своего ребенка к правильному пищевому этикету, ругать ребенка за то, что он не ведет себя за обеденным столом, не улучшит его.

Если ваш ребенок плохо себя чувствует за столом, попросите его встать из-за стола и не позволяйте ему возвращаться, чтобы закончить трапезу с семьей.Объясните, что такое поведение недопустимо, и в следующий раз он может постараться быть хорошим.

Сделайте так, чтобы трапеза с семьей была веселой и приятной. Поговорите со своими детьми и подбадривайте их к разговору, так он с большей вероятностью захочет остаться и поделиться положительными эмоциями.

4.

• Мыть руки перед каждым приемом пищи и подходить к столу
• Положить салфетку на колени и протереть ею рот
• Не начинать есть один за столом.Начинайте есть, когда все сядут.
• Сидеть прямо и не сутулиться
• Не шуметь во время пережевывания пищи, жевать с закрытым ртом и не разговаривать, пока не проглотишь
• Не делать плохих комментариев о еде / еде
• Использование «пожалуйста», «спасибо» или подобных слов за столом.
• Вежливое общение со всеми за столом.
• Не издавать звуки, такие как хлюпание или отрыжка.
• Просите прощения, когда закончите.
• Поблагодарить человека за приготовление прекрасной еды
• Научите его спрашивать, могут ли они помочь в уборке / уборке или накрытии стола у вас дома или у кого-то еще.

Заключительные мысли:

Хорошие манеры ребенка бросаются в глаза, когда ваш ребенок голоден, устал и разбит во время ужина. Но это не должно отвлекать вас от обучения ребенка пищевому этикету.

Поймите, что ваш малыш может ошибаться. Чтобы научить детей хорошим манерам, нужно время. Но найдите время, чтобы помочь им освоить навыки, которые позволят им в будущем стать более общительными и уверенными в себе людьми.

Источник изображения на обложке

Как научить ребенка сервировать стол

Вы знаете, почему развилки идут налево?

Сделать питание проще и организованнее. Столетия назад один французский придворный обнаружил, что легче сосредоточиться на еде, если не нужно искать вилку или нож во время каждого приема пищи. Альт! Так родилась систематизированная сервировка стола .

По сей день правила обеденного этикета, которые включают размещение вилок, ножей и ложек в одном и том же месте, призваны устранить путаницу и сделать еду максимально легкой и приятной для всех за столом.

Почему я вам это говорю? Потому что, мама, тебе понадобится эта информация, когда ты начнешь учить своих детей накрывать на стол, и они спрашивают, ПОЧЕМУ все нужно делать определенным образом. Докажите своему ребенку, что:

• Помещение посуды, стаканов, салфеток и столовых приборов в одно и то же место каждый раз помогает избежать путаницы во время еды. (Без сюрпризов.)
• Помещение вилок, ложек и ножей в одно и то же место каждый раз позволяет легко увидеть, не хватает ли у кого-то, скажем, вас, вилки до начала еды.(Никаких проблем в последнюю минуту.)
• стол выглядит лучше, что делает трапезу более приятной, так как люди наслаждаются едой не только животом, но и глазами. (Все довольны.)

Научите ребенка устанавливать непринужденную обстановку в помещении, как показано на картинке. Вилки слева сверху салфетки, тарелка посередине, затем нож (лезвие внутрь) и ложка. Сделайте это головоломкой или гонкой с таймером — чем веселее, тем лучше.

Как только у вашего ребенка возникнет идея, позвольте ему накрыть обеденный стол.Обязательно проверьте его работу и помогите ему внести какие-либо исправления, прежде чем другие сядут за стол.

Помните, что дети хвалят, как чипсы — гуакамоле, поэтому признайте его усилия, когда ваша семья соберется за столом.

Приятного аппетита!

Пожалуйста, поделитесь с нами своими мыслями в комментариях ниже! Ваши дети накрывают на стол до обеда?

Рисунки из супа нужно видеть, а не слышать! и не могут быть воспроизведены без письменного разрешения автора.

Этот пост был первоначально размещен в ныне несуществующем блоге Mom’s Choice Matters 10.07.2013. Этикет не выходит из моды, поэтому мы повторно разместили его здесь, в нашем новом блоге!

О компании Beth Brainard

Бет Брэйнард пишет книги о манерах и жизненных навыках для детей, преподает уроки этикета для детей и молодежи, а также обращается к родительским группам и организациям. Этикет IQ — ее специальность! Узнайте больше о ее удостоенной наград книге «« Суп следует видеть, а не слышать » здесь.

На протяжении своей карьеры Бет руководила консалтинговой фирмой, специализирующейся на социальном и корпоративном протоколе, создавала и преподавала учебную программу по этикету K-5, вела радио ток-шоу для родителей под названием «Дети не приходят с руководством по эксплуатации» и участвовал в формировании подсчета персонажей K-12 Института Джозефсона! программа.

Чтобы дать сыновьям возможность закончить колледж, она работала директором по коммуникациям в подразделениях Disney World и Гарвардского университета. Бет окончила Гарвардский университет и живет в Массачусетсе со своим мужем Полом.У них МНОГО детей.

Посмотреть все сообщения Бет Брейнард можно здесь.

Как научить детей манерам за столом

Обучение детей правилам поведения за столом — важная часть семейного обеда, которая поможет им преуспевать в социальных ситуациях на протяжении всей жизни! Используйте эти десять основных пунктов, не требуя особого напряжения в обучении и моделировании манер.

Дети учатся, наблюдая, подражая и тренируясь. Поскольку они так хорошо учатся таким образом, некоторым аспектам взросления, возможно, никогда не придется учить с помощью слов или лекций.Как гулять!

Манерам также можно научить, наблюдая за родителями и сверстниками и подражая им. Но поскольку манеры не являются инстинктивными, как ходьба, объяснение границ, правильное поведение за столом и правила становятся важной частью обучения этому жизненному навыку! И как только они научатся, эти привычки принесут им пользу в будущих социальных ситуациях.

Итак, пристегнитесь и давайте поговорим о том, чему их следует научить правильным манерам за столом, а затем прокрутите до конца, чтобы получить наши правила для ужина для печати!

10 лучших правил поведения за столом для обучения детей

1. Вымойте руки перед тем, как подойти к столу.Чистые руки сохраняют здоровье детей! Нижняя линия. Дети могут понять, что микробы на их руках могут попасть в их тело, если они будут использовать эти грязные руки для еды. Сделайте это легко для ваших детей, поставив небольшую табуретку в ванной или у кухонной раковины. Это МОЖЕТ стать привычкой! Я видел, как дети в возрасте двух лет мыли руки перед едой, а родители не напомнили им, потому что это было привычкой!
2. Не говори с набитым ртом. Этому надо учить, так как я знаю ВЗРОСЛЫХ, которые никогда этому не учились! Если ваш кусок еды слишком велик для того, чтобы закрыть рот, значит, укус был слишком большим! Никто не хочет видеть пищу во рту, пока вы едите.
3. Скажите пожалуйста и спасибо. За обеденным столом особенно уместно быть вежливым! Сказать «пожалуйста» — проявить уважение к тем, с кем вы едите, а сказать «спасибо» — проявить благодарность. Оба эти поведения теряются в обществе, и обучение ваших детей, пока они молоды, несомненно окупится.
4. Подождите, пока все (по крайней мере, в основном) не закончат есть. Ужин не должен быть длинным! Если вы нервничаете, старайтесь оставаться на месте хотя бы первые десять минут еды.
5. Положите салфетку себе на колени. Я думаю, что из этого можно разыграть игру. Если вы можете сидеть во время еды, не упав с колен салфеткой, значит, вы победитель! Дети могут использовать салфетку, чтобы вытирать руки или рот, но пока они маленькие, это может указывать на то, что они могли спокойно сидеть за столом.
6. Откусывайте кусочки подходящего размера для вашего рта. Я хотел бы сказать, что добился большего успеха в этом, но это не из-за отсутствия попыток! Мои мальчики-подростки забывают это основное правило!
7. Избегайте использования устройств за столом (просмотр телевизора, планшетов, телефонов, видеоигр и т. Д.).Это не только вежливо, но и с уважением к людям за вашим столом. Собирайте устройства до начала еды. Это может стать привычкой даже не проверять телефон во время еды. Опять же, прием пищи не должен длиться более 15 минут, поэтому вполне естественно ожидать, что это количество времени будет бесплатным.
8. Экспресс спасибо за еду. Вот почему я люблю манеры! Детей можно обвинить в том, что они имеют право и что они избалованы, но когда они просто выражают благодарность за еду, они становятся смиренными и благодарными.
9. Очистите тарелку и предложите очистить других, находящихся рядом с вами. Доброту можно выразить в помощи, а после ужина помогать должен каждый. Очистка тарелки или предложение сделать это помогает детям быть немного менее эгоистичными.
10. Избегайте уместного шума, например, громкой отрыжки. Мне просто пришлось бросить это сюда, потому что, видимо, это правило нужно сказать вслух! Ха-ха!

Правила поведения за столом для более продвинутых детей

Приготовьте детей поесть вне дома, в общественных местах! Вот краткая схема красивой сервировки стола.Это весело объяснять дома. Поужинайте на один вечер с ВСЕМИ блюдами, чтобы описать формальную обстановку ужина. Нам нравится делать это в такие праздники, как День святого Валентина, День Благодарения и Рождество. Покажите детям, какие вилки использовать для какой еды. Чем чаще вы делаете это со своими детьми, тем больше вероятность того, что урок запомнится.

Правила времени семейного обеда — обучение семейной культуре

Обучая детей правилам поведения за столом, они иногда упускают из виду общую картину.Вот почему у нас также есть то, что мы называем Правилами семейного обеда! Это простые повседневные вещи, с которыми нам нравится отождествлять своих детей. Не говорить о своем дне — неплохой тоном, но когда это становится частью вашей семейной культуры, дети учатся уважению, доброте и вежливости! Итак, это правила нашего семейного обеда:

• Отведайте всего один кусочек
• Скажите, пожалуйста и спасибо
• Расскажите о своем дне
• Ешьте фрукты и овощи
• Будьте благодарны за еду
• Все помогают убирать
• Смейтесь, улыбнитесь и наслаждайтесь семья!

Распечатать правила времени приема пищи

Сохраните это в Pinterest для последующего чтения!

Центр манипуляций / настольных игрушек по уходу за детьми — eXtension Alliance for Better Child Care

Манипуляторы и настольные игрушки способствуют развитию детей

Широкий спектр материалов, используемых в программах ухода за детьми и дошкольного образования, попадает в категорию «манипуляторов», включая различные типы строительных кирпичей и игрушек, коллекции предметов для сортировки, маленьких кукол и животных и многие другие типы игрушек. Манипуляторы , иногда называемые настольными игрушками , являются важной частью учебной программы для детей младшего возраста, потому что дети могут использовать их для отработки самых разных навыков. Некоторые из наиболее распространенных навыков, которые дети получают с помощью манипуляторов, включают:

• Мелкая моторика, зрительно-моторная координация и зрительное различение
• Распознавание форм, цветов и фактур
• Сравнение сходства и различий, сопоставление, классификация и распознавание образов
• Следуя указаниям, следуя последовательностям и концентрируясь на выполнении задач
• Шанс проявить творческий подход и умение решать проблемы

Что учителя должны знать о манипуляциях

Понимание роли ребенка : Центр манипуляций — это место, где дети обычно работают в одиночку или в парах над задачами, требующими концентрации и размышления.Важно создать центр манипуляций подальше от центров, которые имеют тенденцию быть шумными и активными, таких как построение блоков и драматические игры. Наличие столов детского размера с несколькими стульями за каждым столом дополнительно побуждает детей работать индивидуально или в небольших группах.

Понимание роли учителя : Учителя могут поддерживать детские игры с помощью манипуляторов, предоставляя интересные материалы, меняя их по интересам детей и темам учебной программы и задавая вопросы, стимулирующие мышление детей.Например, учитель может спросить ребенка, который сгруппировал набор игрушек по цвету, есть ли другой способ их сгруппировать, например, по размеру или форме.

Воспитатели дошкольного образования также должны обучать детей руководству по использованию центра настольных игрушек . Некоторые общие правила включают:

• обмен материалами (даже если дети предпочитают работать одни)
• Хранение материалов на столах
• Не вмешиваться в работу других детей без приглашения

В центре манипуляторов / настольных игрушек учителя несут ответственность за:

• Наблюдение за мелкой моторикой и координацией глаз и рук при использовании детьми манипуляторов
• Задавать вопросы, которые побуждают детей думать о различных способах использования материалов
• Оказание помощи по просьбе ребенка
• Помощь детям в уборке и систематизации материалов, когда они закончат использовать их
• Замена сломанных или уже не безопасных материалов

Для получения более конкретных советов по созданию центра манипуляторов / настольных игрушек см. Планирование успешного центра манипуляций / настольных игрушек в сфере ухода за детьми.

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше об использовании учебных центров в классе дошкольников, ознакомьтесь со следующими статьями eXtension Alliance for Better Child Care:

Фото Annielogue / CC BY http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/br/deed.en

детей-родителей в эпоху экранов, социальных сетей и цифровых устройств

Исследовательский центр Pew Research Center давно изучает меняющийся характер родительской и семейной динамики, а также внедрение цифровых технологий.В этом отчете основное внимание уделяется тому, как дети взаимодействуют с цифровыми технологиями, экранами и социальными сетями, а также об отношении родителей к такому поведению, их обеспокоенности по поводу использования технологий детьми, а также их собственной оценке своего воспитания и опыта использования цифровых технологий. Эти результаты основаны на опросе, проведенном 2-15 марта среди 3640 американских родителей, у которых есть хотя бы один ребенок или дети в возрасте 17 лет и младше. Сюда входят те, кто участвовал в качестве членов American Trends Panel (ATP) исследовательского центра Pew, онлайн-опроса, который набирается посредством национальной случайной выборки адресов проживания, а также респондентов из Ipsos KnowledgePanel.Допустимая погрешность выборки для полной выборки составляет плюс-минус 2,2 процентных пункта.

Набор участников дискуссии ATP по телефону или почте гарантирует, что почти все взрослые США будут иметь возможность выбора. Это вселяет в нас уверенность в том, что любая выборка может представлять все взрослое население США (см. Наше объяснение метода 101 о случайной выборке). Чтобы еще больше гарантировать, что каждый опрос ATP отражает сбалансированное сечение населения страны, данные взвешиваются, чтобы соответствовать взрослому населению США по полу, расе, этнической принадлежности, партийной принадлежности, образованию и другим категориям.

Подробнее см. Методику отчета по проекту. Вы также можете найти задаваемые вопросы и ответы, предоставленные публикой, в этой верхней строке.

Воспитание никогда не было легким. Но широкое распространение смартфонов и рост социальных сетей создали новую морщину для проблем, связанных с отцовством. Фактически, большинство родителей в Соединенных Штатах (66%), включая тех, у кого есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, но у которых также может быть взрослый ребенок или дети, говорят, что воспитание детей сегодня сложнее, чем оно есть. Это было 20 лет назад, и многие в этой группе в качестве причины ссылались на технологии, согласно исследованию Pew Research Center, проведенному в марте.

Одна из самых обсуждаемых и обсуждаемых сегодня тем среди родителей — это экранное время. Насколько это много? И какое влияние экраны окажут на развитие детей? На фоне этих растущих вопросов Всемирная организация здравоохранения в прошлом году выпустила рекомендации по количеству времени, которое маленькие дети должны проводить перед экранами.

Родители с маленькими детьми сами ясно дают понять, что их беспокоит влияние экранного времени. 71% родителей ребенка в возрасте до 12 лет говорят, что они, по крайней мере, в некоторой степени обеспокоены тем, что их ребенок может когда-либо проводить слишком много времени перед экранами, в том числе 31% очень обеспокоены этим.Некоторые родители, у которых есть ребенок в этом возрасте, уже считают, что их ребенок слишком много времени проводит за определенными устройствами, включая смартфон. (Важно отметить, что это исследование было проведено до вспышки COVID-19 в США, которая закрыла многие школы и привела к повсеместным закрытиям и запретам на работу дома по всей стране.)

В то время как большинство родителей с маленькими детьми говорят, что они очень (39%) или несколько уверены (45%) в том, что они знают, какое количество экранного времени нужно их ребенку, они также обращаются за советом к другим.Около 61% родителей ребенка в возрасте 11 лет и младше сказали, что они получали совет или информацию о времени перед экраном от врача или другого медицинского работника, и 55% говорят то же самое о других родителях, в то время как 45% родителей ребенка в возрасте от 5 до 11 человек обратились за помощью к учителям.

Родители в целом также опасаются долгосрочного воздействия смартфонов на развитие детей: 71% считают, что широкое использование смартфонов маленькими детьми потенциально может принести больше вреда, чем пользы.

Эти опасения возникают в то время, когда дети всех возрастов довольно часто пользуются — так или иначе — с цифровыми устройствами. Например, 80% родителей говорят, что их ребенок в возрасте от 5 до 11 лет когда-либо использует планшетный компьютер или взаимодействует с ним, а 63% говорят то же самое о смартфонах. Для родителей детей до 5 лет эти доли также заметны: 48% и 55% соответственно. В то же время примерно одна треть родителей ребенка 11 лет и младше (36%) говорят, что их ребенок когда-либо использует или взаимодействует с голосовым помощником, таким как Apple Siri или Amazon Alexa.Но существует большой разрыв в возрасте: родители, у которых есть старший ребенок в возрасте от 5 до 11 лет (46%), более вероятны, чем родители с ребенком в возрасте от 3 до 4 лет (30%) или 2 или младше (14%). сказать, что их ребенок использует или взаимодействует с этим типом технологий.

Терминология

Несколько терминов, используемых в этом отчете, относятся к родителям, возрасту детей и практике использования детьми технологий. В этом справочном руководстве объясняется каждый термин.

Родитель используется для обозначения взрослого, который сообщает, что является родителем или опекуном по крайней мере одного ребенка в возрасте до 18 лет, но у которого также может быть взрослый ребенок или дети.

Родители ребенка в возрасте 11 лет или младше используется для обозначения родителей, которые сообщают, что у них есть ребенок в возрасте 11 лет или младше. В случаях, когда в семьях есть более одного ребенка в этом возрастном диапазоне, эти вопросы, задаваемые родителям, сосредотачиваются на одном из этих детей, их старшем или младшем ребенке в этом возрастном диапазоне (на основе случайного распределения).

Родители ребенка в возрасте 4 лет и младше используется для обозначения родителей, чей случайно выбранный ребенок младше 5 лет (от 0 до 4 лет).

Родители ребенка в возрасте от 5 до 11 лет используется для обозначения родителей, чей случайно выбранный ребенок находится в возрасте от 5 до 11 лет.

Маленький ребенок используется для описания детей в возрасте до 12 лет.

Вовлеченность и взаимодействие детей с цифровыми технологиями измерялось путем опроса родителей об устройствах, которые их ребенок «использует или с которыми взаимодействует».

YouTube стал ключевой платформой для детей младшего и старшего возраста.89% родителей ребенка в возрасте от 5 до 11 лет говорят, что их ребенок смотрит видео на YouTube, также как и 81% родителей, у которых есть ребенок в возрасте от 3 до 4 лет, и 57% тех, у кого есть ребенок в возрасте 2 лет и младше. И хотя большинство родителей, чей ребенок использует YouTube, используют платформу для развлечения и обучения своих детей, большинство этих родителей обеспокоены тем, что их ребенок может увидеть неприемлемый контент на сайте обмена видео.

Но разговоры о экранном времени не ограничиваются детьми.Сами родители борются с отвлекающими факторами, которые они отвлекают. На вопрос, проводят ли они слишком много, слишком мало или недостаточно времени на телефоне, более половины родителей в целом (56%) ответили, что проводят слишком много времени на своем смартфоне, а примерно семь из десяти (68%) ответили они по крайней мере иногда отвлекаются на телефон, когда проводят время со своими детьми.

Эти данные получены в результате общенационального репрезентативного опроса 3640 родителей в США, у которых есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, но у которых могут быть и взрослые дети, проведенного в Интернете 2-15 марта 2020 года с использованием панели американских тенденций Pew Research Center и Панель знаний Ipsos.Ниже приведены другие важные выводы.

Многие родители ссылаются на технологии как на причину, по которой воспитание детей сегодня сложнее, чем в прошлом

На вопрос, труднее ли воспитание детей, легче или примерно так же, как 20 лет назад, большая часть родителей (66%), включая тех, у кого есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, ответили, что считают, что это труднее. сегодня для большинства родителей. Между тем, всего 7% считают, что это проще, а 26% считают, что воспитание детей примерно такое же, как два десятилетия назад.

В разных демографических группах родители с большей вероятностью скажут, что воспитание детей сегодня труднее, чем легче по сравнению с прошлым, но есть некоторые незначительные различия по возрасту. Около семи из десяти родителей в возрасте 50 лет и старше (71%) говорят, что воспитание детей сегодня тяжелее, по сравнению с 66% родителей в возрасте от 30 до 49 лет и 60% в возрасте от 18 до 29 лет.

Родители приводят ряд различных причин, по которым, по их мнению, с годами воспитание детей стало труднее. Некоторые из наиболее распространенных ответов, как правило, подчеркивают влияние цифровых технологий (26%), рост социальных сетей (21%) и то, как доступ к технологиям открывает детям доступ к вещам в раннем возрасте (14%).Другие часто упоминаемые причины усложнения воспитания детей включают изменение морали и ценностей, а также затраты, связанные с воспитанием ребенка.

Родители опасаются воздействия мобильных устройств, и относительно немногие считают, что у детей до 12 лет должен быть собственный смартфон

Поскольку многие дети имеют доступ к мобильным устройствам, один из вопросов, который задают как родителям, так и экспертам, заключается в том, приемлемо ли детям иметь собственный смартфон или планшетный компьютер.

Возраст от 12 до 14 лет кажется родителям важной вехой для смартфонов.Этот опрос показывает, что большинство родителей (73%) считают, что для детей допустимо иметь собственный телефон только после достижения ими возраста 12 лет. Около 45% считают, что владение смартфоном приемлемо в возрасте от 12 до 14 лет. , и 28% считают, что это приемлемо в возрасте от 15 до 17 лет. Только 22% считают, что ребенок в возрасте до 12 лет может иметь его.

На вопрос о том, в каком возрасте у ребенка может быть собственный планшет, родители более склонны к тому, чтобы у детей был планшет в более раннем возрасте.Полностью 65% родителей считают, что ребенок может иметь собственный планшетный компьютер до 12 лет.

Родители, у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок, но у которых могут быть и взрослые дети, взвесили, считают ли они, что использование смартфонов маленькими детьми поможет или повредит их способности делать различные вещи, например, развивать здоровую дружбу или преуспевать в жизни. школа. Родители обеспокоены влиянием смартфонов на навыки межличностного общения детей. Полностью 71% родителей говорят, что использование смартфонов детьми в возрасте 11 лет и младше сильно или мало повредит их способности приобретать эффективные социальные навыки, в то время как такая же доля говорит то же самое о развитии здоровых дружеских отношений.Чуть более половины родителей считают, что эти устройства повлияют на способность детей хорошо учиться в школе, в то время как родители более равномерно разделены, когда дело доходит до того, как смартфоны повлияют на способность детей проявлять творческий подход или заниматься своими хобби и интересами.

YouTube широко используется детьми, и родители видят как преимущества, так и недостатки платформы

Помимо взаимодействия с самими устройствами, дети также взаимодействуют с рядом платформ и веб-сайтов, и YouTube стал ключевой платформой для детей.

Подавляющее большинство родителей, у которых есть ребенок в возрасте 11 лет и младше, говорят, что этот ребенок когда-либо смотрит видео на YouTube. Среди родителей, которые говорят, что их ребенок смотрит видео таким образом, 53% говорят, что их ребенок делает это ежедневно, в том числе 35% говорят, что их ребенок смотрит эти видео на платформе несколько раз в день.

Но эти числа значительно различаются в зависимости от расы и этнической принадлежности. Чернокожие (50%) или латиноамериканские родители (40%), у которых есть ребенок в этом возрастном диапазоне, который смотрит YouTube, с большей вероятностью скажут, что их ребенок делает это несколько раз в день, по сравнению с белыми родителями (29%).

Когда дело доходит до их мнения о сайте обмена видео, родители высказывают как положительную, так и отрицательную критику платформы. 97% родителей, чьи дети смотрят видео на YouTube, говорят, что это развлекает их детей, 88% считают, что это помогает им узнавать что-то новое, а 75% говорят, что платформа знакомит их детей с различными культурами. Тем не менее, большинство родителей обеспокоены типами видео, которые их ребенок может увидеть на YouTube, а некоторые сообщают, что их ребенок наткнулся на неподходящий материал.Около 46% говорят, что их ребенок в возрасте 11 лет и младше, который смотрит видео на YouTube, сталкивался с видео, не подходящими для их возраста.

Подавляющее большинство родителей говорят, что они ограничивают, когда и как долго их ребенок может пользоваться экранами, в то время как цифровое «заземление» является относительно распространенной практикой для родителей

Помимо опасений родителей по поводу экранного времени, их волнуют и другие проблемы, связанные с технологиями. Большинство родителей говорят, что они, по крайней мере, в некоторой степени обеспокоены тем, что их ребенок когда-либо станет целью онлайн-хищников, получит доступ к откровенно сексуальному контенту, доступ к жестокому контенту в Интернете или когда-либо подвергнется издевательствам или домогательствам в Интернете.

На фоне этих опасений родители сообщают, что они следят за цифровой деятельностью своего маленького ребенка несколькими способами, максимально ограничивая экранное время и используя цифровое «заземление» в качестве дисциплинарной тактики.

Полностью 86% родителей детей в возрасте от 5 до 11 лет говорят, что они ограничивают время суток или продолжительность времени, в течение которого их ребенок может пользоваться экранами, в то время как восемь из десяти говорят, что они в качестве наказания отнимают у своего ребенка смартфон или доступ к Интернету. Около трех четвертей родителей детей в возрасте от 5 до 11 лет говорят, что они проверяют веб-сайты, которые этот ребенок посещает, или мобильные приложения, которые они используют (75%), и используют родительский контроль, чтобы ограничить использование экрана этим ребенком (72%).

Примерно половина родителей ребенка в этом возрастном диапазоне (49%) говорят, что просматривают записи звонков или текстовые сообщения на смартфоне, используемом этим ребенком. Другие формы мониторинга, такие как отслеживание местоположения своего ребенка с помощью приложений или программного обеспечения GPS (33%), добавление в друзья или отслеживание их ребенка в социальных сетях (28%), встречаются гораздо реже.

В то же время более половины родителей ребенка 11 лет и младше говорят, что они, по крайней мере, в некоторой степени обеспокоены тем, что их ребенок когда-либо станет жертвой сетевых хищников (63%), получая доступ к откровенно сексуальному контенту (60%) и контент с насилием в Интернете (59%).Примерно аналогичные доли (56%) сообщают, что они очень или в некоторой степени обеспокоены тем, что их ребенок может когда-либо подвергаться издевательствам или домогательствам в Интернете.

У родителей свои собственные трудности и опыт общения со смартфонами и социальными сетями

Родители не только следят за тем, как их дети проводят перед экраном и используют цифровые устройства, но и признают, что их собственные телефоны привели к отвлечению родителей.

Более половины (56%) родителей, которые сообщают, что у них есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок, но у которых также может быть взрослый ребенок или дети, говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, в то время как меньшее количество родителей говорят, что тратят слишком много времени на социальные сети (36%) или игра в видеоигры (11%).

Большинство родителей также сообщают, что их телефон может мешать проводить время с детьми. Примерно семь из десяти родителей (68%) говорят, что они хотя бы иногда отвлекаются на свой смартфон, а 17% говорят, что это происходит часто.

Родители оценивают использование своих технологий в зависимости от возраста. Например, родители в возрасте от 18 до 49 лет чаще, чем родители в возрасте 50 лет и старше, говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном (59% против 36%). Точно так же родители в возрасте до 50 лет чаще, чем люди в возрасте 50 лет и старше, говорят, что они часто или иногда отвлекаются на свой смартфон, когда проводят время со своими детьми (70% vs.55%).

Существуют также различия в уровне образования: родители с высшим или высшим образованием (59%) или с некоторым опытом колледжа (60%) с большей вероятностью, чем родители со средним или меньшим образованием (47%), скажут, что тратят деньги. слишком много времени проводят на своих смартфонах. Когда дело доходит до того, что они отвлекаются на мобильное устройство, 75% родителей с высшим образованием говорят, что они меньше всего отвлекаются на телефон, когда проводят время со своими детьми, по сравнению с 68%, у которых был некоторый опыт учебы в колледже, и 61% родителей. те, у кого среднее образование или меньше.

50 вопросов, которые стоит задать своим детям за обеденным столом

Как родители, в нашем расписании обычно много дел и мест, куда можно пойти. Может быть так легко бросаться от одного дела к другому, в результате чего мы упускаем возможность общаться с нашими детьми. Разговор с нашими детьми — это шанс узнать всю глубину того, кем их создал Бог, и увидеть, как они учатся и растут.

Целенаправленные беседы с нашими детьми демонстрируют непоколебимую любовь и побуждают их делиться с нами своими победами и трудностями.Для нас, родителей, это прекрасная возможность показать детям, что мы их слушаем и искренне заинтересованы в том, что они говорят.

Задавать нашим детям вопросы — прекрасный способ научить их и помочь им расти. Приглашение детей к разговору может создать прочную основу доверия и любви на всю оставшуюся жизнь. Один из лучших моментов для начала этих разговоров — за обеденным столом.

Однако иногда легче сказать, чем сделать, начать разговор с детьми.Многие вопросы, которые родители задают своим детям, можно легко закрыть с помощью простого ответа «да» или «нет». Важно, чтобы мы задавали нашим детям открытые вопросы, которые оставляют им достаточно места для ответов и подробностей.

Также важно, чтобы вопросы были интересными и интерактивными. Один из способов сделать это — взять большую банку. Попросите детей помочь украсить его. Затем на цветных полосках бумаги запишите все вопросы, которые могут придумать, которые могут начать хороший разговор.Наполняйте банку вопросами и каждый вечер во время ужина предлагайте детям по очереди вынимать вопросы из банки. Тогда вопрос о ночи может стать семейным обсуждением. Это может быть забавный и интерактивный способ заинтересовать ваших детей разговором со всей семьей.

Помните, что когда дело доходит до вопросов, которые вы можете задать своим детям, нет предела. Вопросы могут быть адаптированы к индивидуальным интересам вашего ребенка.Например, если они интересуются супергероями, определенными персонажами книг / фильмов или автомобилями — вы можете сформулировать свои вопросы, чтобы отразить этот интерес.

Для начала вот 50 вопросов, которые можно задать своим детям за обеденным столом, с разбивкой по возрастным группам:

1.Что делает тебя счастливым?

2. Что заставляет вас смеяться?

3. Какая ваша любимая еда?

4. Какое самое смешное лицо вы можете сделать?

5. Если бы вы могли быть животным на один день, какое животное ты будешь?

6. Чем вы любите заниматься?

7. Кто ваш лучший друг?

8. Что у вас действительно хорошо получается?

9. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?

10. Какая история, которую рассказывают бабушка или дедушка, принадлежит вам? любимый?

11.Какая ваша любимая библейская история? Что вам нравится в нем?

12. За что вы особенно благодарны Иисусу? прямо сейчас?

(Вы можете также выбирать вопросы из списка подготовительных классов.)

13. Если бы у вас была одна сверхдержава, что бы это было?

14. Кто ваша любимая принцесса Диснея или супергерой? Почему?

15. Если ваши домашние животные и / или мягкие игрушки могут разговаривать, что сказали бы они?

16.Какая твоя любимая книга?

17. Если бы у вас был джин, который мог исполнить 3 желания, что бы вы желаете?

18. Что бы вы сделали, если бы поменялись ролями с мамой или папой?

19. Если бы вы написали книгу, о чем бы она была? Кто будет персонажи быть?

20. Чем вы сегодня помогли кому-то другому?

21. Какие ваши любимые вещи, созданные Богом? в природе?

22. Как вы видели, как кто-то проявляет доброту к другому? человек сегодня?

23.Как вы думаете, на что похожи небеса?

24. Что вам больше всего нравится в брате или сестре?

25. Кто ваш любимый библейский персонаж?

(Также не стесняйтесь выбирать вопросы из предыдущих списков, которые подходят для ваших учеников среднего или старшего школьного возраста . )

26. Если бы вы были супергероем, как бы вас звали и какие бы полномочия у вас были?

27.Вы бы предпочли отправиться в прошлое или отправиться в будущее?

28. Если бы вы могли встретить кого-нибудь из истории, кто бы вы Хочу встретиться?

29. Если вы выросли и стали знаменитыми, кем бы вы хотели стать? известен благодаря?

30. Если бы вам пришлось месяц пробыть на космической станции, какие три вещи вы бы взяли с собой?

31. Какую самую смешную шутку вы когда-либо слышали?

32. Есть ли что-нибудь, о чем вы действительно хотите поговорить, что мы не обсуждали?

33.Как узнать, что Бог рядом? Когда ты чувствуешь Его присутствие самое?

34. Когда вы больше всего гордитесь собой?

35. Если бы вы могли что-то изобрести, что бы это было? Что подойдет ли ваше изобретение?

36. Если бы у вас была тысяча долларов, чтобы помочь кому-то, что бы вы сделали?

37. Каким вы представляете себе Бога во время молитвы?

(Также не стесняйтесь выбирать вопросы из предыдущих списков, которые подходят для ваших учеников среднего или старшего школьного возраста .)

38. Какой самый странный сон вам снился?

39. Если бы вы могли съесть только одну еду за остаток жизнь, что бы это было?

40. Если бы вы пошли в цирк, каким цирковым артистом вы бы стали?

41. О чем вы мечтаете об отдыхе?

42. Если бы вы могли иметь любую работу в мире, что бы это было быть?

43. Если бы вы были фотографом в течение дня, кто или что бы ваша тема будет?

44. Какая ваша любимая семейная традиция?

45.Если бы вам пришлось прожить год в другой стране, какой это была бы страна и почему?

46. Если бы вы могли пообедать с кем-нибудь — живым или умершим — кто бы это был и почему?

47. Каким, по вашему мнению, будет колледж?

48.