Виды конструирования в детском саду: Виды конструирования и их характеристика в старшем дошкольном возрасте

Конструктивно-модельная деятельность в детском саду

Подробности

Категория: Свежие новости

«Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.  Цель: систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивно-модельной деятельности. 

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О.В. «Дом для Мишки и его друзей», старшая группа «Радуга»  «Волшебные кирпичики» воспитатель Абзаева Е.И. подготовительная группа «Колокольчики» «Лего-город»  воспитатель Шомонова Е.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования». Шестое задание « Литературное». Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев. Седьмое задание «Творческое» каждая команда выполняла свое задание «Игрушки –зверушки из бумаги», «Елочные игрушки из бумаги», затем рассказывала о программных задачах в каждом возрасте и в чем отличие изготовления игрушек, если тема одна. Со всеми заданиями воспитатели справились хорошо.  В заключительной части  зачитали проект  решения  педсовета. Были внесены предложения.

 «Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О.В. «Дом для Мишки и его друзей», старшая группа «Радуга»  «Волшебные кирпичики» воспитатель Абзаева Е.И. подготовительная группа «Колокольчики» «Лего-город»  воспитатель Шомонова Е.В. ; смотр уголков по конструктивно-модельной деятельности; диагностика по разделу конструктивно-модельная деятельность, тематический контроль по данной теме. Педагогический совет был проведен в форме деловой игры, состоял из организационной части и практической. В практической части: 1 страница была аналитическая , слушали старшего воспитателя об итогах тематического контроля, слушали сообщения воспитателей Одоровой Л.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования».

 «Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.  Цель: систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивно-модельной деятельности.

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования». Шестое задание « Литературное». Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев. Седьмое задание «Творческое» каждая команда выполняла свое задание «Игрушки –зверушки из бумаги», «Елочные игрушки из бумаги», затем рассказывала о программных задачах в каждом возрасте и в чем отличие изготовления игрушек, если тема одна. Со всеми заданиями воспитатели справились хорошо.  В заключительной части  зачитали проект  решения  педсовета.

 «Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.  Цель: систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивно-модельной деятельности.

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О.В. «Дом для Мишки и его друзей», старшая группа «Радуга»  «Волшебные кирпичики» воспитатель Абзаева Е.И. подготовительная группа «Колокольчики» «Лего-город»  воспитатель Шомонова Е.В. ; смотр уголков по конструктивно-модельной деятельности; диагностика по разделу конструктивно-модельная деятельность, тематический контроль по данной теме.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования». Шестое задание « Литературное». Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев. Седьмое задание «Творческое» каждая команда выполняла свое задание «Игрушки –зверушки из бумаги», «Елочные игрушки из бумаги», затем рассказывала о программных задачах в каждом возрасте и в чем отличие изготовления игрушек, если тема одна. Со всеми заданиями воспитатели справились хорошо.  В заключительной части  зачитали проект  решения  педсовета. Были внесены предложения.

 «Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.  Цель: систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивно-модельной деятельности.

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О.В. «Дом для Мишки и его друзей», старшая группа «Радуга»  «Волшебные кирпичики» воспитатель Абзаева Е.И. подготовительная группа «Колокольчики» «Лего-город»  воспитатель Шомонова Е.В. ; смотр уголков по конструктивно-модельной деятельности; диагностика по разделу конструктивно-модельная деятельность, тематический контроль по данной теме. Педагогический совет был проведен в форме деловой игры, состоял из организационной части и практической. В практической части: 1 страница была аналитическая , слушали старшего воспитателя об итогах тематического контроля, слушали сообщения воспитателей Одоровой Л. А. «Формирование сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста через конструктивную деятельность», Сущеву О.И. «Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования», Кармаданову Е.В. «Конструирование как эффективное средство подготовки детей к школе», Зубкову О.И. «Конструирование как средство развития мышления дошкольников»  все воспитатели продемонстрировали  презентации из опыта работы. 2 страница была практическая, провели деловую игру. Игра проводилась в виде соревнования двух команд «Самоделкины» и «Фиксики».  Каждая команда придумывала девиз- это было первое задание.  Второе задание «Моделирование»  каждая команда по очереди брала фигуру из картона на обратной стороне, которой был вопрос и отвечала.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования». Шестое задание « Литературное». Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев. Седьмое задание «Творческое» каждая команда выполняла свое задание «Игрушки –зверушки из бумаги», «Елочные игрушки из бумаги», затем рассказывала о программных задачах в каждом возрасте и в чем отличие изготовления игрушек, если тема одна. Со всеми заданиями воспитатели справились хорошо.  В заключительной части  зачитали проект  решения  педсовета. Были внесены предложения.

 «Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.  Цель: систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивно-модельной деятельности.

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О. В. «Дом для Мишки и его друзей», старшая группа «Радуга»  «Волшебные кирпичики» воспитатель Абзаева Е.И. подготовительная группа «Колокольчики» «Лего-город»  воспитатель Шомонова Е.В. ; смотр уголков по конструктивно-модельной деятельности; диагностика по разделу конструктивно-модельная деятельность, тематический контроль по данной теме. Педагогический совет был проведен в форме деловой игры, состоял из организационной части и практической. В практической части: 1 страница была аналитическая , слушали старшего воспитателя об итогах тематического контроля, слушали сообщения воспитателей Одоровой Л.А. «Формирование сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста через конструктивную деятельность», Сущеву О.И. «Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования», Кармаданову Е.В. «Конструирование как эффективное средство подготовки детей к школе», Зубкову О.И. «Конструирование как средство развития мышления дошкольников»  все воспитатели продемонстрировали  презентации из опыта работы. 2 страница была практическая, провели деловую игру. Игра проводилась в виде соревнования двух команд «Самоделкины» и «Фиксики».  Каждая команда придумывала девиз- это было первое задание.  Второе задание «Моделирование»  каждая команда по очереди брала фигуру из картона на обратной стороне, которой был вопрос и отвечала.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования». Шестое задание « Литературное». Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев. Седьмое задание «Творческое» каждая команда выполняла свое задание «Игрушки –зверушки из бумаги», «Елочные игрушки из бумаги», затем рассказывала о программных задачах в каждом возрасте и в чем отличие изготовления игрушек, если тема одна. Со всеми заданиями воспитатели справились хорошо.  В заключительной части  зачитали проект  решения  педсовета. Были внесены предложения.

 «Совершенствование работы с дошкольниками через конструктивно-модельную деятельность» с такой темой прошел в детском саду педагогический совет.  Цель: систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивно-модельной деятельности.

Предварительная работа состояла из консультаций: «Организация работы по развитию конструктивных способностей у детей дошкольного возраста», «Виды конструирования в детском саду», «Занимательные игры и упражнения по конструированию»;  семинара-практикума «Методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»; просмотра открытых занятий : в младшей группе «Пчелки» воспитатель Боброва О.В. «Дом для Мишки и его друзей», старшая группа «Радуга»  «Волшебные кирпичики» воспитатель Абзаева Е.И. подготовительная группа «Колокольчики» «Лего-город»  воспитатель Шомонова Е.В. ; смотр уголков по конструктивно-модельной деятельности; диагностика по разделу конструктивно-модельная деятельность, тематический контроль по данной теме. Педагогический совет был проведен в форме деловой игры, состоял из организационной части и практической. В практической части: 1 страница была аналитическая , слушали старшего воспитателя об итогах тематического контроля, слушали сообщения воспитателей Одоровой Л.А. «Формирование сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста через конструктивную деятельность», Сущеву О.И. «Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования», Кармаданову Е.В. «Конструирование как эффективное средство подготовки детей к школе», Зубкову О.И. «Конструирование как средство развития мышления дошкольников»  все воспитатели продемонстрировали  презентации из опыта работы. 2 страница была практическая, провели деловую игру. Игра проводилась в виде соревнования двух команд «Самоделкины» и «Фиксики».  Каждая команда придумывала девиз- это было первое задание.  Второе задание «Моделирование»  каждая команда по очереди брала фигуру из картона на обратной стороне, которой был вопрос и отвечала.

Третье задание- конкурс «Отгадай- ка» команды раскрывали суть конструирования по образцу и по модели. Четвертое задание музыкальная пауза. Команды вспоминали детские песни, в которых упоминается о постройках. Пятое задание отгадывали кроссворд «Виды конструирования». Шестое задание « Литературное». Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев. Седьмое задание «Творческое» каждая команда выполняла свое задание «Игрушки –зверушки из бумаги», «Елочные игрушки из бумаги», затем рассказывала о программных задачах в каждом возрасте и в чем отличие изготовления игрушек, если тема одна. Со всеми заданиями воспитатели справились хорошо.  В заключительной части  зачитали проект  решения  педсовета. Были внесены предложения.

Проект конструирование из строительного материала в средней группе детского сада. Проект по конструированию из бумаги «Волшебный мир оригами» в старшей группе

Орган местного самоуправления «Управление образования города Каменска – Уральского»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 93»

Проект по конструированию «Юные конструкторы»
для детей 4 — 5 лет
Разработан: Козлинской Н. Г.
Должность: Воспитатель
Высшая квалификационная категория
2016 – 2017 учебный год
Проект «Юные конструкторы»
Мы живем в «век высоких технологий», где робототехника стала одним из приоритетных направлений в сфере экономики, машиностроения, здравоохранения, военного дела и других направлений деятельности человека. На современном рынке производственных отношений возникла необходимость в профессиях, требующих навыки работы с инновационными программируемыми устройствами, которые поступают на производство, такие специалисты востребованы. Однако в России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Назрела необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами. Для этого важно, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
Для дошкольников характерны живой интерес к окружающей жизни, жажда ее познания, огромная восприимчивость к тому, что он узнает самостоятельно и от взрослых. Они очень впечатлительны, эмоциональны и внушаемы. Заметно повышается умственная и физическая работоспособность детей, степень которой связана с интересом к делу и с чередованием разных видов деятельности. У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов – восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым, в связи с этим развивается способность запоминать, мобилизуя волю. Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться исследовательская деятельность. Таким образом, зная о психофизическом развитии детей дошкольного возраста, мы можем решать задачи конструктивного характера.
Все виды конструирования способствуют разностороннему развитию дошкольника. На занятиях развивается образное мышление, воображение, творческие способности, способности концентрации внимания. Приступая к постройке, ребенок на первом этапе представляет ее (мысленно или на основе схемы, картинки), продумывает общую форму, отдельные части, затем соотносит образ с имеющимися деталями, выявляет степень их пригодности, после чего приступает к конструированию задуманного. В ходе постройки ребенок может вносить коррективы, добавлять незапланированные детали, убирать имеющиеся или включать дополнительные материалы. Таким образом, достигается высокая результативность конструктивной деятельности.
Цель проекта:
Развитие конструктивного мышления детей 4-5 лет, знакомство с элементами робототехники.
Формы реализации проекта:
Проект реализуется через систему занятий по подготовке дошкольников к освоению элементов робототехники через конструктивную деятельность и включен как часть непрерывно непосредственной образовательной деятельности.
Задачи проекта:
1.Воспитательные
Формировать интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
Развивать умение руководствоваться словесными инструкциями педагога в процессе упражнений.
Сформировать умение совместно работать с детьми и педагогом в процессе создания одной постройки.
2.Образовательные
Закрепить умение работать с различными конструкторами, учитывая в процессе их свойства и выразительные возможности.
Научить создавать сюжетные композиции в процессе конструирования.
Научить создавать разнообразные конструкции в процессе экспериментирования с различными материалами, а также преобразовывать предлагаемые заготовки.
3.Развивающие
Продолжать формирование чувства формы при создании конструкций.
Способствовать овладению композиционными закономерностями: масштаб, пропорция, пластика, объем, фактура, динамика, статика.
Вид проекта:
Практико-ориентированный.
Игровой.
Долгосрочный.
Комплексно — инновационный.
Участники проекта:
Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Педагоги и специалисты узкой направленности.
Родители (законные представители).
Социальные партнёры.
Сроки реализации проекта: 2016 – 2017 учебные года
Инновационность проекта: (в данном разделе указываем методики, технологии, ИКТ, ЭОР)
Использование комплексного подхода при разработке долгосрочного проекта, направленного на эффективный процесс интеграции образовательных областей.
Профессиональная мобильность педагога, использование информационно – коммуникативных и интерактивных форм и методик в организации образовательно – воспитательного процесса.
Создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей.
Сопричастность и взаимопонимание всех участников образовательного процесса в вопросах развития и воспитания ребёнка, его становления как личности.

Способы и направления поддержки детской инициативы: (Отражение учета ФГОС)
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинства, недостатков
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей
Использование здоровьесберегающих технологий в процессе реализации проекта:
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Элементы самомассажа
Предполагаемые результаты: указываем кратко по всему проекту.
У детей увеличивается круг знаний об окружающем мире
Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
У ребенка развита мелкая и крупная моторика
Ребенок овладевает математическими понятиями, количественными представлениями, понятиями из области живой природы и основными культурными способами деятельности.
Комплексно – тематическое планирование части, формируемой участниками образовательных отношений:
Период Тема Цель Формы работы
Сентябрь 1.Конструирование из строительного материала «Как мы строили и ремонтировали дорожки». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.24)
2.Контруирование по замыслу из лего – конструктора. (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.39) Уточнить и расширить представление о дороге как сооружении, созданном для удобства перемещения в пространстве. Закрепить способ симметричного конструирования (обеими руками синхронно). Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию созданных построек.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Создание ситуации для конструирования и обыгрывания дорожки – поломка и ремонт.
Октябрь 1.Конструирование на плоскости (мозаика) «Как на кустиках постепенно зрели ягодки». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.48)
2.Конструирование из природного материала «Как шишки стали лесными жителями». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.50)
Вызвать интерес к созданию образа кустика со спелыми ягодами. Продолжать знакомить с мозайкой. Развивать воображение, чувство цвета, ритма, мелкую моторику, координацию в системе «глаз-рука».
Вызвать интерес к обследованию шишек, поиску ассоциативных образов и созданию персонажей по замыслу. Воспитывать бережное отношение к природе, поддерживать интерес к экопластике. Осмысление детьми того, что целое всегда больше, чем сумма составляющих частей и что в результате объединения частей получается нечто новое по смыслу. Создание изображения из множества схожих элементов.
Показ двух новых способов соединения деталей (втыкание детали в деталь, прикручивание детали с помощью проволоки). Создание ситуации обследования природной формы с участием разных анализаторов (зрения, обоняния, осязания, барического чувства).
Ноябрь
1.Конструирование из лего-конструктора «Большие и маленькие пирамидки». (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.45)
2.Конструирование из строительного материала «Как труба превратилась в русскую печку». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.60) Учить строить разные пирамидки. Развивать внимание, мелкую моторику рук. Учить бережно относиться к конструктору.
Продолжать знакомство с народной культурой. Вызвать интерес к конструированию русской печки с лежанкой. Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение. Совместная

Создание проблемной ситуации – предложить сконструировать трубу, превратив ее в печку и обыграть, добавив огонь и дым (из бумажных салфеток или лоскутков).
Декабрь
1.Конструирование каркасное из фольги «Как фольга стала серебряной птичкой» (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.72)
2.Конструирование из лего-конструктора «Лесной домик». (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.46)
Расширить опыт конструирования из фольги. Учить планировать деятельность и конструировать с опорой на технологическую карту (4 операции). Развивать эстетическое восприятие.
Учить строить дом. Распределять детали правильно. Развивать творческое воображение, навыки конструирования.
Создание и обыгрывание способа конструирования новогодней игрушки из квадрата каркасным способом (по ассоциации с внешним видом птицы).
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Январь
1.Конструирование из снега на прогулке «Как снег превратился в семью снеговиков». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр. 76)
Создать условия для художественного экспериментирования со снегом. Расширить опыт творческого конструирования в свободном сочетании природного и бытового материалов.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Создание ситуации выбора материала для своей постройки и из каких частей, для чего предназначается.
Февраль 1.Конструирование из лего-конструктора «Загон для коров и лошадей». (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.48)
2.Конструирование из строительного материала «Как мы построили кроватки для 3 медведей». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.78) Учить строить загоны по условиям. Распределять детали правильно. Развивать творческое воображение, навыки конструирования.
Уточнить представление о кровати как о предмете мебели, созданном людьми для комфортного и здорового сна. Инициировать освоение способа создания построек по заданному условию (размеру медведей). Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Создание ситуации выбора материала для своей постройки и из каких частей, для чего предназначается.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Создание ситуации выбора материала для своей постройки и из каких частей, для чего предназначается.
Март 1.Конструирование из лего- конструктора «Слон». (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.54)
2.Конструирование из бытового материала «Как варежки стали театральными куклами». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.102)
Учить строить слона. Продолжать знакомить с обитателями зоопарка.
Расширять представление о театре как интегрированном искусстве, продолжать знакомить с видами театра для детей.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
Опосредованное наблюдение (изобр. наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Показ двух новых способов соединения деталей (нанизывание детали в деталь, прикручивание детали с помощью проволоки). Создание ситуации обследования природной формы с участием разных анализаторов (зрения, обоняния, осязания, барического чувства).
Апрель
1.Конструирование из лего-конструктора «Ракета, космонавты». (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.56)
2.Конструирование из бумаги «Как листок стал бумажным самолетиком». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.116) Рассказать о космических ракетах и космонавтах. Учить строить ракету и космонавтов.
Вызвать интерес к конструированию бумажных самолетиков для игр на улице. Обогащать опыт конструирования с опорой на технологическую карту.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Создание ситуации выбора материала для своей постройки и из каких частей, для чего предназначается.
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Май 1. Конструирование из лего-конструктора «Самолет». (Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду», стр.59)
2. Конструирование из бумаги «Как лист бумаги стал письмом с фронта». (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду», стр.114)
Рассказать о профессии летчика. Учить строить самолет, выделяя функциональные части. Развивать интерес и творчество.
Вызвать интерес к созданию открытки «Фронтовой треугольник» в подарок ветеранам войны и на выставку «День Победы». Обогащать опыт конструирования с опорой на технологическую карту.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Создание ситуации выбора материала для своей постройки и из каких частей, для чего предназначается.
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Взаимодействие с родителями
сроки Форма взаимодействия
2016-2017 учебный год Разработка плана взаимодействия с родителями:
проведение родительского собрания с целью ознакомления с проектом, привлечение к активному сотрудничеству;
проведение консультаций, анкетирования, мастер – классов;
Проведение индивидуальных консультаций с родителями по разделу конструирования
Методическое обеспечение проекта «Юные конструкторы»
ФГОС ДО утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогобридзе, О.В. Солнцева и др. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО- ПРЕСС» , 2014. – 352 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно – методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144с.
Фешина Е.В. Лего – конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 144с.
Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста: методические рекомендации/ авт.-сост. И.В.Анянова, С.М.Андреева, Л.И.Миназова; Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Нижнетагильский филиал. –Нижний Тагил: ГАОУ ДПО СО «ИРО» НТФ. –Нижний Тагил, 2015. -168с.

МБДОУ детский сад № 63 «Ёлочка» комбинированного вида

Инновационный проект по конструированию

Тема: «Конструирование из бумаги»

(старший дошкольный возраст)

Зам. Зав. По ВМР

Инновационный проект по конструированию из бумаги в подготовительной группе

“Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок”

Данный проект раскрывает содержание работы с детьми по художественной деятельности: работе с бумагой в нетрадиционной форме. Необходимость создания данного проекта бала продиктована тем, что в детском саду отведено недостаточное количество часов на работу с бумагой и большая часть из них посвящены вырезыванию из бумаги и составлению плоских композиций. В дошкольном возрасте развиваются различные виды продуктивной деятельности детей, в том числе и конструирование из бумаги, поскольку оно направлено на получение определённого продукта. Характерной особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование пространственных представлений. При этом особенно важно развитие пространственного воображения и образного мышления.

Этот вид деятельности требует от детей сложной пространственной ориентировки, ребёнку необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать её пространственные характеристики, взаиморасположение частей и деталей. Конструирование из бумаги является мощным средством развития творчества у дошкольников: создаются условия для самостоятельного экспериментирования с бумагой разной плотности, фактуры и т. п., организуется обучение в разных формах в зависимости от сложности, включение в процесс конструирования других видов деятельности (игра, сочинение сказок, рассказов, разгадывание загадок). Данный вид продуктивной деятельности оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук.

Методика работы ориентирована на то, чтобы в процессе деятельности у детей формировались особые качества: инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, коммуникабельность. Методы сотрудничества, сотворчества являются основными.

Цель инновационного проекта : создание педагогических условий для развития детского художественного творчества и моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приемов работы с бумагой.

Задачи программы :

Образовательные:

1. Развивать мотивацию к конструированию из бумаги;

· обучать конкретным приёмам художественного творчества;

· знакомить с различными техниками работы с бумагой;

Развивающие:

1. Формировать познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

2. Развивать самостоятельность, наблюдательность, любознательность, активный интерес к миру предметов и вещей, созданных людьми;

3. Развивать мелкую моторику пальцев рук;

Воспитательные:

1. Содействовать воспитанию ценностного отношения к материалам и инструментам, результатам творческой деятельности окружающих;

Построение проекта .

Проект состоит из трех циклов:

1. Квиллинг

2. Оригами

3. Бумагопластика

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному

2. Системность работ

3. Доступность

4. Индивидуальный подход.

Методы и приемы обучения .

1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь).

2. Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).

3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки).

Ожидаемый результат

1. Развитие конструктивных, познавательных и творческих способностей.

2. Развитие мелкой моторики, таким образом, подготовка руки к письму.

3. Умение детьми анализировать работу.

4. Развитие поисковой деятельности дошкольников.

5. Формирование положительного отношения к труду.

Формы подведения итогов реализации данного проекта :

· выставки;

· участие в смотрах, конкурсах детского сада, города.

Квиллинг

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.

Задачи обучения квиллингу

1. Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга

2. Обучать различным приемам работы с бумагой

3. Формировать умения следовать устным инструкциям.

4. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.

5. Развивать внимание, память, воображение.

6. Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

7. Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.

8. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

9. Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

10. Учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Оригами

Искусство оригами известно с давних времён. Впервые оно зародилось в Китае — на родине возникновения бумаги. Позже распространилось в Японии. « Оригами» в переводе с японского — «ори» — бумага, «ками»- складывать.

Задачи обучения оригами:

1. Обучать детей различным приёмам работы с бумагой, умению следовать устным инструкциям, оперировать понятиями, обозначающими пространственные характеристики.

2. Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, диагональ, вершина.

3. Развивать мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус и творческие способности.

4. Развивать концентрацию внимания, пространственное воображение, умение сосредоточиться.

5. Воспитывать культуру труда, коммуникативные способности детей.

6. Воспитывать аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Бумагопластика

Бумагопластика по виду творчества очень похожа на скульптуру. Но, в бумагопластике все изделия внутри пусты, все изделия — оболочки изображаемого предмета. А в скульптуре — либо идёт наращивание объёма дополнительными элементами, либо убирается (отсекается) лишнее.

Задачи обучения бумагопластике:

1. Учить различным приёмам и способам действий с бумагой, работе с чертежами, шаблонами.

2. Развивать творческие способности, воображение, пространственное мышление, чувство прекрасного.

3. Стимулировать развитие памяти, мелкой моторики, глазомера, чувства цвета, композиции.

4. Воспитывать умение наблюдать, формировать чувство сопереживания, желание трудиться.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

по итогам инновационного проекта «Конструирование из бумаги»

Задание 1

Тема «Инструменты»

Отгадай загадки

1. Два кольца 2. Над бумажным над листом

Два конца, Машет палочка хвостом.

а посередине – гвоздик. И не просто машет –

Бумагу клеем мажет.

3. Я люблю прямоту, 4. Инструмент бывалый,

И сама я прямая. Не большой, не малый.

Сделать ровную черту У него полно забот –

Всем я помогаю. Он и режет, и стрижет.

5.Черный Ивашка –

Деревянная рубашка.

Где носом ведет,

Там заметку кладет.

Задание 2

Тема «Техника безопасности»

При работе с клеем следует: ответить «Да» или «Нет»:

1) застилать стол перед работой с клеем;

2) оставлять клей открытым после окончания работы;

3) мыть руки с мылом после работы с клеем;

4) беречь глаза, лицо и одежду от попадания клея;

5) тереть глаза во время работы с клеем.

При работе с ножницами следует: Ответить «ДА» или «НЕТ»:

1) оставлять ножницы на столе после окончания работы;

2) размахивать руками, держа в них ножницы;

3) передавать ножницы ручками вперед;

4) держать ножницы за режущую поверхность.

Задание 3

Тема «Свойства бумаги»

Перед ребенком размещается набор бумаги и картона разной фактуры. Педагог предлагает объяснить какую бумагу и как можно использовать при изготовлении поделок. Почему?

Задание 4

Тема «Композиция»

Ребенку предлагается набор геометрических фигур разного размера. Необходимо разместить их на стандартном листе, предложив возможные варианты декоративного оформления.

Задание 5 (практическое)

Тема «Подарок другу»

Ребенку предлагается самостоятельно выбрать материалы для поделки, технику выполнения и сюжет. Необходимо выполнить самостоятельно декоративную поделку.

Оборудование: набор картона, набор цветной бумаги, клей, ножницы, мягкая проволока, двухсторонний скотч, шаблоны, цветные карандаши.

При проверке теоретических знаний оценка проводится по трём уровням: Высокий уровень усвоения — 80% -100% правильно выполненных заданий; Средний уровень -60% — 80% (включительно) правильно выполненных заданий; Минимальный уровень — 20% — 60% (включительно) правильно выполненных заданий.

Оценка умений:

В течение года проводится три самостоятельных практических работ.

Критерии оценки практических работ:

1. Организация рабочего места;

2. Качество выполнения отдельных элементов;

3. Качество и аккуратность готовой работы;

4. Самостоятельность выполнения работы;

5. Креативность.

Оценка практического задания проводится также по 3 уровням: «Высокий» -баллов; «Средний» баллов; «Низкий» — 8 и менее баллов.

Критерии качества выполнения практической работы.

Проектная деятельность с детьми старшей группы по теме «Юные конструкторы»

Тип проекта: Творческий, краткосрочный (март месяц).

Назначение: Данный проект по конструированию может быть интересен воспитателям дошкольных учреждений, учителям дополнительного образования, родителям детей дошкольного возраста.

Цель: Развивать самостоятельную творческую деятельность посредством использования разных видов конструкторов.

Задачи:
Развивать умение видеть конструкцию и анализировать ее основные части, их функциональные назначения, определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразно скомбинировать.
Развивать умение планировать процесс возведения постройки, преобразовывать готовую конструкцию через изменения или дополнения определенных элементов.
Закреплять навыки коллективной работы: умение договариваться с помощью жестов, распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом.
Привлекать родителей к участию в совместных мероприятиях: в конкурсе на лучшую совместную постройку «Строить из конструктора вместе веселей», в мастер-классе).

Актуальность: Ребенок — прирожденный изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Необходимый материал: Конструктор с разнообразными способами крепления, например: «Лего- дупло», «Репейник», «Сотовый», «Магнетикс», «Зиг-заг», «Кубус».

Формы организации детского конструирования: (Л. А. Парамонова)
1. Конструирование по образцу
2. Конструирование по модели
3. Конструирование по доступным чертежам и наглядным схемам
4. Конструирование по теме
5. Конструирование по условиям
6. Каркасное конструирование
7. Конструирование по замыслу.

Ожидаемые результаты:
1. Ребенок создает конструкции из разных видов конструкторов по собственному желанию.
2. Применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы).
3. Стремиться стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры с использованием поделок из различных видов конструктора.

Продукты реализации проекта:
Разработка конспектов занятий «Дома бывают разные», «Микрорайон», «Транспорт», «Животные», «Зоопарк», «Роботы», «Военная техника», «Мосты», «Вот что я умею».
Подбор и оформление дидактических игр и художественных произведений по теме проекта.

I Этап подготовительный:

Пополнение конструктивного уголка конструктором с разными способами крепления.
Подборка элементарных рисунков, фотографий, схем, чертежей, моделей.
Мотивация детей на конструктивную деятельность через чтение художественной литературы, рассматривание картин и беседы.

Чтение художественной литературы:
Стихи: К.Лукаш «Мне конструктор папа подарил», Т.Шатских «Про конструктор», В.Маяковский «Кем быть?», «Стройка».
Сказки: «Три поросенка», Н.Носов «Приключения Незнайки»
Рассказы: Н.Калинина «Кто у нас хороший», «Как ребята построили дом».
Рассматривание картин: «Как Мишка строил дом», «Мы строители», «Разве так играют».

II Этап основной:

Совместная деятельность: Конструирование «Дома бывают разные», «Микрорайон», «Транспорт», «Животные», «Зоопарк», «Роботы», «Военная техника», «Мосты», «Вот что я умею».
Участие в конкурсе «Экология. Будущее города!»

III Этап заключительный:

Выставка детских поделок.
Создание альбома совместного детско-родительского творчества «Строить из конструктора вместе веселей».
Оформление фотовыставки «Наши любимые постройки из конструктора».

Используемая литература:
1. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Старшая группа».
2. Лусс Т.В. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Lego».
3. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду».

«Педагогическая мастерская» — Принципы ведения мастерской. Педагогическая мастерская — форма самосознания (рефлексия). На следующем этапе происходит осмысление закономерностей творческого процесса (рефлексия). Типы мастерских. Так же, как право выбора, обеспечивает ощущение внутренней свободы. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях.

«Педагогический процесс» — Воспитание. Мышление. Логическая и временная структура деятельности. 3.2. Общее понятие о человеческой деятельности. Виды мышления. Педагогическая деятельность педагога. Умения (компетенции). Таким образом, выстраиваются четыре закона педагогики (см. след.рис.). Образовательная деятельность в системе отношений «онтогенез – филогенез».

«Педагогический опыт учителя» — — в ходе реализации учебных программ организуются выступления учителей-победителей ПНПО с презентацией опыта работы. В общеобразовательных учреждениях действуют. С целью организации согласованного взаимодействия участников работы по диссеминации инновационного педагогического опыта. В сводный региональный план по диссеминации инновационного опыта учителей-победителей конкурсов ПНПО в 2010 году.

«Педагогический опыт» — Уметь. План изучения передового педагогического опыта 2010 — 2011 учебный год. Передовой педагогический опыт. Знать. Пропаганда, распространение, внедрение опыта. Оценки изученного опыта и принятия решения. Выявление актуальных проблем образовательного процесса ДОУ. Алгоритм изучения передового педагогического опыта.

«Педагогический контроль» — Гуманно-личностные отношения в коллективе. Уровень обученности учащихся. Результаты проверки. Нормативно-правовая база внутришкольного контроля. 7.3.Основания для проведения контроля: Уровень профессионального мастерства педагогов. Учащиеся школы. Организация контроля. Документация педагогов и учащихся.

«Педагогическое сопровождение» — Следствия психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса школы: Задачи психолого-педагогического сопровождения: Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению: Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Алеся Лаврова
Проект по конструированию из бумаги «Волшебный мир оригами» в старшей группе

подготовлен Лавровой А. А.,

воспитателем старшей группы МБДОУ № 65

Вид проекта : Творческий

Срок реализации : Среднесрочный.

Участники проекта : воспитатель Лаврова А. А., дети, родители.

Актуальность проекта :

Как мы все знаем, не все дети любят сидеть и вышивать, особенно мальчики, не у всех детей хорошо получается с рисованием, аппликацией, но искусство Оригами доступно всем детям . Бумага — доступный и универсальный материал. Оригами не только и не столько знакомство со складыванием конкретных фигурок из бумаги , но и использование радостного для ребёнка занятия с целью развития у него целого комплекса навыков. Воспроизведение действий, показанных взрослым, не является для ребёнка простой механической операцией. Ему приходится постоянно думать, соизмерять свои движения, следить, чтобы при сгибании противоположные стороны совпадали. При слабой ещё координации мелкой мускулатуры, при неразвитом глазомере, эти действия требуют от детей волевого и мыслительного напряжения.

Отношение детей к Оригами существенным образом изменяется, когда они видят, что из бумаги получается определённая поделка или игрушка. Именно тогда у ребёнка возникает желание заниматься дальше, продолжать занятия дома.

Цель проекта :

Познакомить детей с искусством «Оригами » , научить выполнять поделки этим способом. Воспитать всесторонне развитую личность.

Задачи :

Расширять представления о свойствах и качествах бумаги , научить выполнять поделки, используя схемы.

Развивать воображение, мышление, усидчивость, мелкую моторику, творческие способности детей.

Воспитывать интерес к конструированию , желание овладеть новыми способами в работе с бумагой .

Привлекать родителей к активному участию в проекте .

Этапы проекты

Подготовительный :

* Определение темы.

* Подбор методического материала.

* Изготовление схем

* Разработка перспективного тематического планирования работы.

* Подбор иллюстраций, фотографий, художественной литературы.

* Подбор материала для выполнения поделок.

Основной :

Беседа «Что такое «Оригами ?»

НОД по развитию речи : рассказывание японской сказки «История бумажного комочка » .

НОД по конструированию : изготовление поделок «Волк», «Ворон» по схемам, обучение детей пользования схемами; «Птицы» — по разным схемам.

НОД по ознакомлению с окружающим : «Волшебная бумага » — экспериментирование; «Как животные и птицы зимуют» . Загадки о диких животных. Загадки о птицах.

Выставка поделок оригами после каждого занятия.

Консультация для родителей «Волшебный мир оригами » .

Совместная деятельность воспитателя с детьми по конструированию в свободное время : изготовление поделок «Лиса» , «Заяц» , «Синица» , «Сова» по схемам.

Индивидуальная работа с детьми по отработке навыков, помощь в разборе схем.

Полученный результат

В результате проведённой работы, дети стали более внимательными, усидчивыми.

Их радует моментальное превращение листа бумаги в различные фигурки .

Выполнение поделок способом оригами заинтересовывало не только детей, но и родителей.

Дети с интересом выполняют поделки самостоятельно, используя при этом схемы.

Они научились точно и аккуратно складывать бумагу и заглаживать сгибы . — Дети с удовольствием обыгрывают поделки, проявляют творчество в своей работе.

Считаю, что проведённая мною работа бала плодотворной и полезной детям. Проект прошёл через все образовательные области и затронул все виды детской деятельности.

Перспективный план работы с детьми

Сроки Тема Программные задачи Форма организации

03.02.2016 «Голуби» Закреплять у детей навыки складывания бумаги , конструирования поделки по словесному образцу и схеме. Развивать ручную умелость, мышление. Воспитывать настойчивость в достижении цели. Беседа, НОД по конструированию

08.02.2016 Поздравительные открытки «Корабли для пап» Вызвать у детей желание сделать поздравительные открытки. Формировать умения в вырезывании из бумаги , сложенной вдвое. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать трудолюбие, аккуратность. Самостоятельная и совместная с педагогом деятельность детей по конструированию

10.02.2016 «Самолеты» из природного материала Расширять представления детей о свойствах природного материала. Побуждать детей к изготовлению игрушки из природного материала по образцу, подбирать необходимые детали. Развивать ручную умелость, настойчивость. Воспитывать аккуратность в работе. НОД по конструированию

10.02.2016 «Что это, и где растут шишки?» Расширять у детей представления о природном окружении, о том, что шишки растут на хвойных деревьях. Развивать любознательность. Воспитывать интерес к окружающему миру. Беседа и обследование природного материала

16.02.2016 «Карандашницы» в подарок мальчикам Упражнять детей в работе с разными материалами, формировать умение планировать этапы своей работы. Развивать творчество, мелкую моторику пальцев. Воспитывать желание сделать приятный подарок. Подгрупповая работа с девочками по конструированию

17.02.2016 «Танки» из бросового материала Закреплять у детей умения обклеивать коробки бумагой , вырезать детали и элементы из цветной бумаги , оформлять поделку. Развивать пространственное мышление, глазомер. Воспитывать аккуратность Беседа, НОД по конструированию

24.02.2016 «Кулон» — подарки для девочек Упражнять детей в работе с разными материалами. Побуждать подбирать цветовое сочетание пластилина и семян. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать желание сделать приятный подарок. Подгрупповая работа с мальчиками по конструированию

25.02.2016 Открытки с цветами для мам Формировать умение придумывать сюжет для открытки, воплощать свой замысел. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать желание порадовать своих близких. Беседа, НОД по конструированию

Публикации по теме:

Программное содержание: 1. Учить складывать базовую форму «воздушный змей», проглаживая линии сгиба. 2. Продолжать учить детей ориентироваться.

«Раз, два, три — лодочка, плыви». Конспект НОД по конструированию из бумаги способом оригами для детей старшей группы Программное содержание: Учить изготавливать простые поделки из бумаги на основе нового способа конструирования — складывания бумаги пополам.

Проект «Волшебный мир оригами» «Волшебный мир оригами» — это проект я разработала в прошлом году в связи с проектом «Уральская инженерная школа». Развитие конструктивно-модельных.

Конспект НОД по конструированию в старшей группе. Оригами «Котёнок» Конспект НОД по конструированию в старшей группе. Оригами «Котенок». Цель: развивать умение делать поделки в технике оригами. Закреплять.

Конспект ООД из бумаги в технике оригами в старшей группе №6 «Рыжая лисичка» Конспект ООД из бумаги в технике оригами в старшей группе №6 на тему: «Рыжая лисичка» Воспитатель: Павлова М. И. 2016г. ООД Тема: «Рыжая.

Рекомендуем также

«Виды конструирования»

Виды конструирования.

Безусловно, детство каждого взрослого состояло из большого количества разнообразных игр. Ведь игра — это основа для формирования и развития фактически всех сторон личности. Благодаря игре у детей развивается воображение, вырабатываются определенные навыки культуры поведения и общения, они познают окружающий мир. Так же игру можно рассматривать и как театрализованную деятельность, в которой сам ребенок и артист, и сценарист, и музыкант, и декоратор.

Немалую часть времени у детей занимает подготовка к показу того или иного театрализованного представления. Ведь детям нужно не только выучить и эмоционально рассказать текст, но и своими руками изготовить декорации, персонажей и т. д. Что в свою очередь, способствует развитию и формированию у детей усидчивости, внимания и терпения, которые непременно пригодятся им уже в школьной жизни.

Занимаясь в своей группе театрализованной деятельностью, в качестве разнообразия, решили использовать различные виды конструирования.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой

дети создают разные конструкции и модели из строительного материала и

деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона,

различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового

материала (картонные коробки, деревянные катушки, старые металлические

вещи и т. п.)

 виды конструирования:

 конструирование из строительного материала;

 конструирование деталей конструкторов;

 конструирование из бумаги, картона;

 конструирование из природного и бросового материала;

 конструирование из крупногабаритных модулей;

 компьютерное конструирование.

Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников. Оно дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

Конструирование из бумаги, картона, и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм. Существует множество техник конструирования из бумаги и картона, это: оригами, квилинг, папье-маше.

Делая модели из оригами, дети выполняют множество разнообразных мелких движений. Так же оригами способствует развитию творческих способностей детей, так как при сгибании бумаги у детей работают обе руки. Благодаря чему, задействованы оба полушария мозга. У ребенка происходит развитие конструктивных способностей, совершенствуется глазомер.

Совместно изготавливали настольный театр — оригами. Для примера мы взяли сказку «Колобок». Мы начали с изготовления уже знакомых для них моделей животных: зайца, лисы, волка, медведя.

После этого родители совместно с детьми изготавливали декорации к сказке: дом, елки, облака, солнце и т. д.

Природный материал, в качестве строительного, можно использовать для

игр детей, начиная со второй младшей группы. Это, прежде всего песок, снег,

вода. Из сырого песка дети строят: дорогу, домик, горку, мосты, с помощью

форм (песочниц) — пирожки и др.

Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала:

веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы,

соломы, желудей, семян клена и т. д. Особенно большое значение эта

деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.

Привлечь родителей к активному участию во взаимодействие помогли творческие мастерские, это позволило преодолеть традиционный подход к общению друг с другом. Для знакомства с особенностями театрального искусства и его видами, а также для пополнения театрального уголка группы был проведен мастер – класс с родителями «Театр своими рука из броского материала». Родители участвовали с большим удовольствием и интересом.

Конструирование из крупногабаритных модулей — блоков развивает личность ребенка, его творческие способности, воображение, мышление, формирует пространственные представления. Большие, всевозможные формы и размеры модулей, сочность красок и простота создания постройки — вызывает у детей положительные эмоции и речевую активность.

1.2 Виды конструирования и формы обучения конструированию дошкольников. Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

Похожие главы из других работ:

Вспомогательные формы организации работы в школе (туристический клуб)

1.

…

Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе

1.2 Виды и формы разноуровневого обучения

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное обучение. Такое обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса…

Игровые формы коллективного обучения старших дошкольников

1.1 Формы организации обучения старших дошкольников

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса. Понятие «форма организации обучения», или, как еще говорят, организационная форма обучения…

Игровые формы коллективного обучения старших дошкольников

1.3 Игровые формы обучения дошкольников

Анализ теоретических исследований позволяет выделить следующие направления развития дошкольников в старшем дошкольном возрасте. ..

Изучение игровых ситуаций как средства в формировании трудовых навыков у детей дошкольного возраста

1.4 Основные виды и формы трудового воспитания дошкольников

Раскрывая вопрос трудового воспитания, можно вспомнить слова В.А. Сухомлинского: «Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать» — и К.Д…

Индивидуальная форма обучения

Глава 2. Виды индивидуальной формы обучения

…

Методика обучения школьников кулинарии

1.3. ФОРМЫ И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения: Форма — характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод…

Методы и формы развития творческих умений и навыков на занятиях по конструированию

ГЛАВА 2. Формы организации обучения, направленные на преодоление недостатков спонтанного детского конструирования

. ..

Обучение детей раннего возраста конструированию из строительного материала

1.3 Методы и приемы обучения детей раннего возраста конструированию из строительного материала

детское конструирование ранний возраст Методы обучения конструированию детей третьего года жизни разнообразны. Основное место занимает использование образца, выполненного воспитателем…

Обучение медсестёр в условиях лечебно-профилактического учреждения

2. Виды и формы обучения взрослых

Существуют следующие формы обучения взрослых: Классические курсы — форма дополнительного образования (обычно платная), при которой в течение заранее установленного количества часов слушатели получают знания, умения, навыки…

Особенности образования взрослых

2. Виды и формы обучения взрослых

образование взрослый андрагогический дистанционный Существуют следующие формы обучения взрослых: Классические курсы — форма дополнительного образования (обычно платная). ..

Особенности развития произвольного внимания у дошкольников в процессе дидактических игр

1.3 Своеобразие дидактических игр как формы воспитания и обучения дошкольников

Основными формами обучения детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. И на занятиях, и в играх развитие знаний, умений, навыков, отношений, мотивов учения имеет зону актуального и зону ближайшего развития…

Педагогические условия обучения детей среднего дошкольного возраста конструированию

1.2 Виды конструирования и формы обучения конструированию дошкольников

В работе с дошкольниками применяется два вида конструирования — это техническое и художественное. К техническому конструированию относятся конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей…

Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе

1.4 Организационные формы проведения занятий и виды активных методов обучения в изучении экономики в школе

Исходный дидактический принцип построения учебного курса экономики — наличие учебной концепции, в соответствии с которой отбираются и выстраиваются традиционные вопросы данной науки. Выработка учебной концепции и есть то…

Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении.

1. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении

Обучение родному языку в дошкольных учреждениях осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и на специально организованных занятиях…

7 красивых идей дизайна детского сада

— это место, где детям предоставляется возможность учиться и практиковать основные навыки, включая социальные, эмоциональные навыки, навыки решения проблем и учебные навыки. Хороший класс в детском саду очень важен для обучения детей. Учащиеся лучше учатся, когда рассматривают учебную среду как позитивную и поддерживающую. Таким образом, красивый дизайн детского сада создает значимые первые впечатления, которые очень важны, поскольку дети хотят чувствовать себя счастливыми и счастливыми в свой первый день в школе.

Кроме того, красивый дизайн детского сада повышает доверие родителей, потому что красивая обстановка делает ваш детский сад профессиональным. Когда вы думаете о том, какое впечатление вы хотите произвести на родителей и детей, оно должно быть приветливым, заслуживающим доверия, надежным, аккуратным и приятным.

Итак, сегодня мы собираемся поделиться 5 типами красивых идей дизайна детского сада, которые вы почувствуете удивительными и забавными.

1. Спокойная учебная среда

Изображение предоставлено Хизер Роббинс

Этот проект детского сада, разработанный Brooking Design Architects, получил награду за достижения в области устойчивого развития.Идея дизайна заключалась в том, чтобы создать непринужденную учебную среду, которая облегчает обучение детей. Использование энергоэффективных и устойчивых материалов объединило пассивные и активные дизайнерские решения. Расслабленную обстановку можно создать с помощью фанеры, естественного света с потолка и мягкого света. Интересной дизайнерской идеей является шкаф «геометрические кусочки головоломки», создающий игровую зону, хранилище и перегородки для разделения учебных помещений. Атмосфера теплая, веселая и заботливая, так как активные приглушенные тона гармонично сочетаются с натуральным деревом.

2. Детский сад под открытым небом

Изображение предоставлено тэдзука-арх

Fuji Kindergarten выходит за рамки типичного дизайна детского сада и создает детский сад под открытым небом. Вместо того, чтобы быть прямоугольным зданием и закрытым классом, японская фирма Tezuka Architects решила отказаться от всех этих правил и спроектировала пространство, где ученики могут учиться и играть вместе. Детский сад Fuji — это большое овальное здание, вмещающее около 500 детей. В центре расположен внутренний двор.Удивительно то, что в детском саду Фудзи вообще нет стен. Дети могут попасть во двор из любого места под овалом, так как между ними нет стен и перегородок.

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

Изображение предоставлено тэдзука-арх

3.

Изображение предоставлено: MAD

Дети так любят горки, и кто-то воплощает детскую мечту в реальность. Китайская архитектурная студия MAD превратила старый дом в японской префектуре Аити в детский сад с изогнутой линией крыши и с горкой вдоль одной стены .Этот необычный дизайн призван стимулировать детей и создает среду, благоприятную как для обучения, так и для игр. Раньше детским садом управляла пара братьев и сестер, Нара из дома, но они хотели внести изменения, чтобы улучшить свои условия.

Изображение предоставлено: MAD

MAD переработал существующую деревянную конструкцию здания и встроил ее в новый дизайн здания. Основатель MAD отметил: «Я думаю, что важно создать домашнюю атмосферу в этом детском саду, поэтому вместо того, чтобы строить совершенно новое здание, мы решили сохранить старую деревянную конструкцию как память и душу пространства и обойти ее. «Он обнародовал планы проекта в прошлом году.

4. Зоны обучения

Изображение предоставлено Розан Бош

Детский сад с разнообразными учебными зонами создала копенгагенская дизайнерская фирма Rosan Bosch Studio. С площадями для художественных работ, шахмат и исследований в искусственной горе, эстетика дизайна, которая предлагает различные варианты, стимулирует молодые умы. Учебные зоны способствуют творчеству маленьких детей и побуждают их взаимодействовать друг с другом. Творческий опыт дает детям возможность выражать и демонстрировать свои знания интересными и значимыми способами (Gandini, 1992).Детское творчество развивает здоровое обучение. Альтернативные места в Сарагосском детском саду обеспечивают самые стимулирующие впечатления.

Изображение предоставлено: Contemporist

Одна из учебных зон, специально спроектированная гора с пещерами под ней.

Изображение предоставлено современником

Здесь есть большой шахматный набор, куда ученики могут ходить и играть с ним.

5.

Изображение предоставлено Юрекотником

Дети узнают о цветах в дошкольном возрасте.Для развития ребенка важно распознавать и различать цвета. Цвета помогают в стимулировании, расслаблении, комфорте и самовыражении. Раннее определение цветов помогает создать когнитивную связь между визуальными подсказками и словами. Jure Kotnik Architecture разработала красочный интерактивный фасад для детского сада в Любляне, Словения. Дети могут взаимодействовать с вращающимися деревянными планками, чтобы играть с цветами позади них. Цвета могут быть дизайнерской идеей или концепцией в дизайне детского сада.

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

6. Минималистский дизайн

Изображение предоставлено: Infantarius

Этот детский сад в Германии разработан с учетом концепции минимализма и эффективности. Желтые стены придают пространству яркое и веселое настроение. Детский сад спроектирован таким образом, чтобы максимально использовать пространство и создать яркую и гостеприимную атмосферу. Мебель и помещения аккуратно организованы, чтобы создать чистую и приятную среду, которая максимизирует учебный процесс. Минималистичный и чистый дизайн помогает уменьшить отвлекающие факторы учащихся в классе.

7. Уровни игрового пространства

Изображение предоставлено: ykdw

Игра учит. Дети учатся, играя. Этот причудливый класс для детского сада разработан токийской студией Yamazaki Kentaro Design Workshop с 7 различными уровнями игровых площадок. Детям трудно усидеть на месте, поэтому важно позаботиться об их безопасности, когда они играют или бегают. Этот класс имеет особый дизайн, который творчески сочетает обучение и игры.Игра необходима для развития ребенка. Игра может стимулировать раннее развитие мозга, улучшить интеллект, стимулировать творческое мышление и улучшить коммуникативные навыки.

Ищете хороший план для вашего детского сада? Наши специалисты готовы помочь вам!

Планируете пойти в детский сад, но не знаете об этом?

Детский центр Renovation Singapore — надежная компания по ремонту и дизайну интерьера. Они имеют около десяти лет опыта в этой области, а также имеют хорошую репутацию у клиентов.

Позвоните нам сейчас, чтобы получить желаемые идеи дизайна детского сада прямо сейчас!

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

Последние сообщения:

7 важных принципов дизайна классной комнаты детского сада

Детский сад — здание, построенное для детей. Есть несколько принципов дизайна классной комнаты детского сада, которые вы должны знать, когда пытаетесь открыть, отремонтировать, приобрести… Когда дело доходит до дизайна детского сада, дизайна классной комнаты, дизайна макета, имейте в виду, что дети — ваши клиенты. .Дети ходят в школу, чтобы учиться, так как же дети учатся?

Марк Дудек говорил об «учебе и обучении». Обучение происходит в классе, в то время как обучение может происходить в коридорах, на игровых площадках, на полях и т. д. Джордж Курос, страстно любящий исследовать связь между инновациями и отношениями для обучения, сказал, что «Школа заключается в поиске информации о чем-то, что вам предписано. Обучение – это изучение ваших увлечений и интересов.” 

Изображение предоставлено Джорджем Куросом

Исследование 2015 года, опубликованное в журнале Building and Environment, показало, что результаты обучения учащихся улучшаются на 16 % при изменении некоторых основных элементов дизайна классной комнаты. Здесь мы поделимся с вами 7 важными принципами дизайна классной комнаты в детском саду, которые улучшат обучение детей.

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

7 важных принципов проектирования классной комнаты детского сада

Фехтовать детей — не лучшая идея! Планировка с открытой структурой может быть ключевым принципом дизайна классной комнаты детского сада.Финляндия демонстрирует пример дизайна классной комнаты открытой планировки с использованием принципа меньшего количества стен. Они отказались от традиционных классных комнат, обнесенных стеной, и включили принципы открытой планировки в свой ремонт и переоборудование. По словам Рейно Тапанинена, главного архитектора Департамента образования Финляндии, «здесь много мягких кресел, больших подушек, кресел-качалок, диванов, а также подвижных стен и перегородок, за которыми можно спрятаться для частных бесед». Поскольку люди беспокоятся, что открытая планировка может привести к высокому уровню шума, дизайнер использует более качественные материалы для покрытия и пропагандирует привычки, снижающие уровень шума.

Изображение предоставлено: Общественное пространство в школе Сауналахти, Эспоо, завершенное по проекту Verstas Architects в 2012 году. Андреас Мейхснер

Та же идея относится и к детскому саду Фудзи, в котором вообще нет стены в классе детского сада. Это единое, непрерывное и круглое здание, что удивительно! Дети испытывают стресс, когда их держат взаперти. Рассматривая эту проблему, архитектор Такахару Тэдзука попытался устранить нервозность у детей, которым не нравится ощущение замкнутости.Его вдохновили собственная дочь и сын, которые научили его думать как ребенок. Он сказал: «Мы спроектировали школу как круг с своего рода бесконечным обращением. Когда мы начинали, у меня не было никаких предубеждений. Изучать другие детские сады было все равно, что смотреть в зеркало заднего вида автомобиля: даже если очень внимательно присмотреться, впереди ничего не видно».

Изображение предоставлено: TEDS

Разнообразие форм, форм и фактур – один из принципов оформления классной комнаты детского сада.Создание контрастов помогает детям открывать и ощущать высокое и низкое, большое и маленькое, разные формы, разные глубины и разные фактуры. Текстура в окружающей среде предлагает визуальный интерес и глубину и дает детям уникальные тактильные ощущения. Разнообразие текстуры улучшает наблюдательность детей и мелкую моторику за счет взаимодействия с сенсорными элементами. Форма здания дает детям совершенно другие впечатления.

Изображение предоставлено: aldocgracia

NIA SCHOOL создана, чтобы раскрыть потенциал детей посредством интерактивного обучения. В классе установлены различные текстуры и формы декораций, чтобы учащиеся могли тренироваться и играть. Кроме того, на стойке регистрации есть эргономичная мебель, такая как деревянные бутоны, сиденья, напоминающие природу, и полки на разной высоте с книгами, которые позволяют пространству в любое время стать учебным центром.

Изображение предоставлено: Contemporist

Цвет часто используется для обучения детей. Правильное использование цвета может серьезно повлиять на чувства, внимание и поведение при обучении.Согласно Grangaard (1993), альфа-волны мозга могут быть изменены, а гормоны, которые изменяют наше настроение и обеспечивают ясность ума, могут выделяться под действием цветов. Когда дело доходит до дизайна классной комнаты в детском саду, важно знать, что разные цвета определяют разное значение и настроение. Например, темные цвета передают страх, неуверенность и мрачность учащихся, а яркие цвета создают теплую, гостеприимную и веселую атмосферу в классе. В принципах оформления классной комнаты детского сада нельзя забывать о цвете!

Ropponmatsu, в котором для фасада использовалось 22 цвета, на стене выстроились 200 цветных коробок 25 цветов, а стены вокруг лестницы покрыты 18 цветами, расположен в жилом районе города Фукуока, Япония.

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

Изображение предоставлено: Contemporist

Безопасность — безусловно, самый важный принцип проектирования классных комнат в детском саду. При проектировании детского сада классная комната должна быть безопасной, а также доступной для исследования, чтобы дети могли свободно исследовать ее без риска. В классе детского сада необходимо установить некоторые средства безопасности, такие как аптечки, огнетушители, выбирать игрушки и материалы с учетом безопасности детей, коврики из пеноматериала, стол с мягкими краями и защиту от дверных пальцев.

Изображение предоставлено дизайнерским молоком

Шерил Хэтч из Профессора дошкольного образования сказала: «Пока вы просматриваете свою комнату, найдите время, чтобы проверить игрушки и мебель. Проверьте, нет ли осколков, зазубренных краев или чего-либо еще, что может нанести вред детям. Выбросьте их или почините. »

Мы хотим, чтобы дети исследовали и развлекались в экологически чистой среде. Преимущества «зеленого» строительства заключаются в минимизации нагрузки на местную коммунальную инфраструктуру и улучшении здоровья и комфорта жильцов.Это не главный принцип в принципах проектирования классных комнат в детском саду, но мы стремимся оказать положительное влияние на нашу среду.

Изображение предоставлено: ЛАВА

Этот эко-детский сад в Винь, недалеко от Ханоя, Вьетнам, был создан компанией LAVA в партнерстве с Module K и Viet Decor. Здание разворачивается тремя полукруглыми корпусами, высотой в три этажа, с масштабом окружающего ландшафта. Органические формы, различные уровни садов и пространство, связанное с природой, где для улучшения перекрестной вентиляции и максимального использования солнечной энергии создают игривую и безопасную среду для игр и обучения детей. Крис Босс, директор LAVA, сказал: «Язык дизайна — органические формы, простые архитектурные линии, основные цвета, различные фасады/окна, закодированные по возрасту — все это о росте. Это удобно для детей, но не по-детски».

Изображение предоставлено: ЛАВА

Никогда не забывайте обращать внимание на кругозор детей. Учитывайте точку зрения ребенка на масштаб, циркуляцию и комфорт, такие как окна на уровне глаз ребенка, горизонтальные элементы, соответствующие высоте двери.Вспоминая, когда вы были еще ребенком, вы, вероятно, всегда смотрели на вещи взрослого размера, стол, прилавок, окно… Нижний зрительный горизонт имеет значение и актуальность для детей, помните, что объекты должны быть спроектированы с учетом их зрительного горизонта. . Как один из принципов дизайна классной комнаты детского сада, он всегда игнорируется в дизайне ухода за детьми.

Изображение предоставлено: designboom

Важно сначала рассмотреть это с буквальной точки зрения: глаза маленького ребенка обычно находятся на высоте около 3 футов 6 дюймов от земли. Игнорируйте этот принцип, и ваш детский сад обречен на провал.

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

Мы, взрослые, ищем уединения, но и дети тоже. Для детей необходимо специальное личное пространство, чтобы у них было время для чтения или спокойного занятия. Исследование показывает, что дети тратят гораздо больше времени на занятие, когда они находятся в небольшой комнате, а не в стандартном классе. Частные, уменьшенные пространства — один из принципов дизайна классной комнаты детского сада.

Изображение предоставлено: archdaily

Детский сад в Тромсё в Норвегии является примером детских садов, которые были построены с возможностью варьирования использования помещений. В классе есть регулируемые движущиеся стены, их можно открывать и закрывать, что позволяет превращать каждую комнату в новые комнаты различных размеров и функций. Их можно использовать как игровую зону, а также как учебную зону.

Изображение предоставлено: archdaily

Ищете хороший план для вашего детского сада? Наши специалисты готовы помочь вам!

Планируете пойти в детский сад, но не знаете об этом?

Детский центр Renovation Singapore — надежная компания по ремонту и дизайну интерьера. Они имеют около десяти лет опыта в этой области, а также имеют хорошую репутацию у клиентов.

Позвоните нам сейчас, чтобы получить желаемые идеи дизайна детского сада прямо сейчас!

ЗВОНИТЕ СЕЙЧАС

Последние сообщения:

Элементарная архитектура: 6 игривых проектов детских садов со всего мира

Архитекторы: продемонстрируйте свой следующий проект через Architizer и подпишитесь на наш вдохновляющий информационный бюллетень .

Часто упускаемый из виду аспект модернизма — забота о детском образовании. Архитекторы и дизайнеры от Исаму Ногучи до Гарри Виза и такие психологи, как Мария Монтессори и Лорис Малагуцци, пересмотрели то, как дети должны играть и учиться. Это широкое движение помогло отказаться от формальных и авторитарных идей воспитания детей, предпочитаемых в викторианском районе, в пользу более дружелюбной и эгалитарной модели. Однако существуют совершенно разные мнения о том, какая среда лучше всего соответствует этим идеям. В современном дизайне детских садов преобладают характерные цвета и игривые элементы. Помещения ярко освещены, часто с окнами в потолке или стеклянными навесными стенами. Эти шесть детских садов привносят игривость в строгий минимализм современной архитектуры.

Детский сад в Ре Гуасталла от Mario Cucinella Architects, Гуасталла, Италия

Регион Реджо-Эмилия долгое время был мировым лидером в области новых подходов к образованию детей. После разрушительного землетрясения в мае 2012 года компания Mario Cucinella Architects предложила смелую концепцию восстановления поврежденных зданий в маленьком городке Гуасталла, расположенном на берегу реки По к северу от Реджо-Эмилии.Детский сад был задуман как лаборатория, позволяющая исследовать и любопытствовать. Каждая классная комната отделена стеклянной стеной, соединенной сегментированным деревянным туннелем в форме позвонков. Интерьер светлый и открытый, снаружи он выглядит как гармошка.

K. S. Обеденный зал для детского сада от S.O.Y. LABO., Тиба, Япония
Популярный победитель, 2020 A+Awards, Plus-Architecture +Wood

Дерево является неотъемлемой частью традиционной японской архитектуры.Планируя новый дизайн детского сада в Тибе, S.O.Y. ЛАБО. исследовал, как точные технологии могут помочь в создании новых форм для деревянных конструкций. В то время как Lunch House может выглядеть как стандартная А-образная рама, план асимметричен, с плавно изогнутым краем. Эта деталь требовала точных расчетов и тщательного выбора правильных кусков древесины. С обоих концов зал открывается стеклянными окнами от пола до потолка.

Детский сад Сувалки by xystudio, Сувалки, Польша

Местная мебельная компания сдала этот детский сад для детей своих сотрудников.Сооружение одноэтажное с большим свесом крыши, поддерживаемым рядом наклонно соединенных колонн. Яркая цветовая палитра включает мятно-зеленый, пурпурный и бирюзовый. На распределение пространства в детском саду влиял доступный солнечный свет, с хорошо освещенными местами для учебы и более темными местами для сна. Помимо школы есть большая детская площадка с песочницей.

Маленький зал в детской школе Прествуд компании De Rosee Sa, Прествуд, Великобритания

Радуга из окрашенных досок ниспадает на гофрированный поликарбонатный сердечник в Малом зале в Прествудской детской школе.Каждая доска имеет разный размер, чтобы создать органичный ландшафт по краю конструкции. Интерьер более приглушенный, но сохраняет связь с оттенками фасада с красочными ящиками для хранения. Пространство имеет множество окон и световых люков, пропускающих много солнечного света, который отражается от фанерных панелей. Так как внутреннее пространство представляет собой единый зал, пол покрывает одна цементная плита.

Центр отдыха для начальной школы компании SCHEMAA, Ла-Сель-Сен-Клу, Франция

Недалеко от Парижа компания SCHEMAA спроектировала пристройку к местной начальной школе для размещения мест отдыха. Новое крыло помогает создать четкое пространство для учащихся между проезжей частью и главным зданием школы с бетонными кортами посередине. Деревянная пристройка напоминает геометрическую стену окон школы с сегментами в рамах. Архитектура в стиле сарая напоминает Sea Ranch и архитектуру 1970-х годов. Мансардные окна и окна на уровне земли вносят свой вклад в светлый интерьер.

Детский сад в Сант-Пере-Пескадор компании Abar Arquitectos, Сант-Пере-Пескадор, Испания

Предоставление достаточного пространства для игр при соблюдении строгих мер по энергоэффективности было целью проекта детского сада Abar Arquitecto в Сант-Пере-Пескадор.В дополнение к зеленой крыше есть навес, который обеспечивает изоляцию от солнца летом, а также тень для широкого двора. В отличие от сборного железобетона здания, забор, окружающий школу, окрашен в яркие оттенки зеленого.

Архитекторы: продемонстрируйте свой следующий проект через Architizer и подпишитесь на наш вдохновляющий информационный бюллетень .

Как оформить интерьер классной комнаты детского сада

Как оформить интерьер классной комнаты детского сада

Как оформить интерьер классной комнаты детского сада? Интерьеры для детского сада, игрового или дошкольного учреждения требуют особого внимания к деталям, поскольку эти объекты предполагают работу с детьми в их нежном возрасте.Акцент на безопасность, домашнюю обстановку наряду с учебными пособиями являются ключевыми для любого детского сада.

1.     Безопасность на высоте

Безопасность должна быть главным приоритетом при проектировании детского сада. Несмотря на то, что существует множество правил и положений, которые уже действуют, есть несколько основных моментов, о которых следует вкратце позаботиться.

• Помещения должны быть спроектированы таким образом, чтобы дети были видны почти все время. открытые и хорошо контролируемые пространства снижают вероятность оскорблений и издевательств.
• Опасные предметы, такие как кухонные ножи, лекарства, розетки и инструменты, должны быть недоступны для детей.
• Зона аварийного выхода, пожарные пути и аварийно-спасательные пути должны быть четко определены и не загромождены.
• Обязательно Использование нетоксичных материалов, таких как клей, краски, краски, мел и маркеры в школьной среде.

2.     Место для белой или меловой доски

• При проектировании классной комнаты детского сада основное внимание следует уделить поиску подходящего места для мела, белил или интерактивной доски на стене с наиболее удобным углом обзора.
• Хотя меловая доска по-прежнему является наиболее распространенным средством письма в школе, меловая пыль может вызвать проблемы у астматиков.
• Белые доски становятся все более популярными в качестве носителя для письма, поскольку теперь их легко чистить с помощью сухих маркеров. Эти маркеры, как правило, не имеют запаха и более безопасны, чем мел.
• Smartboards — это новые тенденции, поскольку они могут быть подключены к ноутбуку и могут запускать графику, визуальные средства массовой информации, презентации и т. Д. Поскольку с ними связано множество возможностей, с небольшой технической и оперативной подготовкой, это развлечение как для учителей, так и для учащихся .

3.     Место для отображения информации

На стенах должно быть достаточно места для размещения различной информации и руководств в помещениях детского сада, в частности. на стенах.

Информация о ролях учеников в классе, указания персоналу и детям, расписание различных мероприятий, список автобусов и их расписание, список мероприятий и их ответственных, есть много информации, которая должна быть хорошо видна на стенах.

Написание информации должно состоять из больших слов и по возможности сопровождаться графикой, чтобы ее было легче понять детям.

4.     Большое место для встреч

Поскольку в детских садах обучение осуществляется неформальными способами, вместо фиксированного расположения сидений для детей, как правило, предусмотрены гибкие варианты сидения.

Как правило, между классными комнатами обычно имеется большое пространство с низкой температурой. большой круглый стол, который можно использовать в качестве детской группы для чтения и занятий, еды или иногда даже для сна.

Как правило, учителям нужен относительно высокий стул для сидения во время чтения сборника рассказов или преподавания на уроке, чтобы их было хорошо видно всем.

Для детей предпочтительнее мягкие невысокие стулья теплых тонов. Мягкие стулья менее предпочтительны из-за возможных проблем с аллергией на них, и они имеют тенденцию быть немного пыльными и грязными с течением времени.

Никогда не используйте кресла-качалки или вращающиеся кресла, поскольку дети используют их для выполнения трюков, поскольку это может привести к серьезным травмам и опасности. Кроме того, такие стулья часто отвлекают детей.

5.     Рабочие зоны

Обеспечить закрепленные места со столами.Столы должны быть круглыми или прямоугольными с изогнутыми краями, чтобы избежать травм острыми порезами. Стульев должно быть достаточно с несколькими дополнительными. Металл предпочтительнее дерева в более длинных партиях, так как они обычно формуются и не содержат гвоздей и зажимов.

Столы предпочтительнее, чем отдельные парты, поскольку они способствуют развитию сообщества и сотрудничества между детьми. Маленьким детям часто трудно сидеть в одиночестве, а не в компании других.

Хотя, если места достаточно, мы можем сделать комбинацию столов и парт.Как правило, работать с таблицами легче на личном столе, но демонстрировать или давать практический опыт, который может видеть каждый, легче на больших столах.

6.     Место для хранения личных вещей

Детские сады должны иметь простую и четкую систему организации, где дети могут хранить свои вещи, такие как сумки, коробки для завтрака, куртки и т. д.

Есть сомнения по поводу того, где лучше хранить вещи, в классе или в коридоре.

Вещи, хранящиеся в классах, с одной стороны, отбивают у детей охоту выходить из класса, где за ними трудно следить, но, с другой стороны, дети часто стремятся добраться до своих укромных уголков через короткие промежутки времени, что отвлекает их. Иногда это диктуется только наличием места внутри детского сада.

Как правило, шкафчики менее предпочтительны, так как дети склонны прятаться в них или опасно играть с ними. Кубики более предпочтительны.

Внутри классной комнаты. Личное ограниченное пространство для учителей, где они могут хранить компьютеры, ноутбуки и материалы для чтения, куда дети не могут легко добраться.

7.     Тщательно выровняйте пространство на стене.

Детский сад — уникальное место, где стены важнее пола.Обычно на стенах размещается такое количество информации, напечатанной слишком крупным шрифтом и поддерживаемой графикой, что учителям вскоре становится не хватать места для отображения информации на стенах. Затем нужно расставить приоритеты, что должно быть там на стенах, а от чего можно избавиться.

• Информационный дисплей, такой как алфавиты, правила поведения в классе, направления, карты, плакаты. Убедитесь, что информационные дисплеи полезны и поддерживаются графикой, чтобы их было приятно читать.
• Учащиеся работают, так как это доставляет ребенку чувство удовольствия и участия.Это также делает атмосферу в классе более личной и творческой. Необходимо соблюдать осторожность при размещении работ всех учащихся на стенах, а не сравнительно наиболее творческих и художественных.
• Несколько предметов искусства или красивых вещей, которые учитель действительно хочет показать по своему выбору, поскольку классная комната принадлежит не только детям, но и учителям.

8.     Классная библиотека

Детские сады или игровые школы являются скорее местом обучения, чем обучения.Книги являются центром школьной среды. Расположение и организация книг важны не меньше, чем они сами по себе, чтобы дети могли легко их найти.

Предпочтительно иметь несколько небольших полок, разделенных по различным темам для чтения, таким как книги о животных, рассказы, спортивные книги и т. д. Классификация должна быть логичной и легко угадываемой. Разделение по небольшим полочкам не только помогает легко находить разные темы, но и помогает избежать кучи и последующего кувыркания книг друг над другом.

Тщательно проверяйте темы книг. Они были разделены по линиям? Если есть книга о животных, окружающей среде или бедности. В категориях книг должно быть как можно больше разнообразия.

Необходимо позаботиться о достаточном освещении и удобном месте для чтения сидя или лежа.

9.     Избегайте переусердствовать

Избегайте переусердствовать, так как в своем энтузиазме учителя склонны делать несколько типичных ошибок.

• Не кладите слишком много вещей на стены.Хотя на стенах всегда есть что разместить, беспорядок будет отвлекать внимание от вещей, выставленных на стенах. Различные дисплеи должны находиться на оптимальном расстоянии друг от друга. В то время как такие вещи, как карты, правила в классе, напоминания о днях рождения и расписания занятий, важно размещать на постоянной основе, другие проявления творчества можно менять или чередовать на регулярной основе, чтобы стена оставалась свежей и менее загроможденной.
• Избегайте слишком ярких или ярких цветов. Это заманчивый выбор, который можно увидеть во многих плохо спроектированных игровых школах, которые склонны заполнять стены и мебель слишком большим количеством сверхнасыщенных цветов.Они могут отлично выглядеть в течение короткого времени, но на самом деле вызывают чрезмерную симуляцию и отвлечение детей. Вместо этого используйте прохладные мягкие цвета Pestal, не совсем белый или немного популярных цветов.
• Не полагайтесь слишком много на слова, вместо этого используйте как можно больше графики. Хотя сейчас первокурсники детского сада имеют базовое понимание слов, их все же нельзя считать наравне со взрослыми. Немногие дети с особыми потребностями испытывают затруднения в чтении, поэтому по возможности передайте информацию через образы, зарисовки.

Проектирование детских садов, дошкольных учреждений или игровых школ — это не только творческая, но и разумная задача. Если вы планируете открыть такое заведение для детей, вам обязательно следует воспользоваться помощью специализированного архитектора или дизайнера интерьеров.

Семь принципов дизайна классной комнаты для детей младшего возраста

Среда в классе является важным компонентом для получения максимального опыта обучения для маленьких детей. Внедряя элементы ключевых принципов дизайна, вы можете создать класс, который интригует, приглашает и стимулирует многие чувства.Принципы дизайна, объединенные вместе, усиливают общее ощущение комнаты. Заинтересовать ребенка невозможно, просто расставив мебель в пустой комнате. Пространство должно быть сформировано со всеми семью принципами, чтобы его можно было увидеть в полном расцвете. Когда они будут реализованы, эти принципы дизайна будут мотивировать всех, кто входит в ваше пространство, стимулировать тех, кто занимает ваше пространство, и воодушевлять тех, чей интерес к пространству начинает угасать.

Принцип 1: Природа вдохновляет на красоту

Точно так же, как вы погружаетесь в естественный мир образов, звуков, вкусов, запахов и текстур, классы должны отражать окружающие вас чудеса природы. Когда дети взаимодействуют с природой, они углубляют свое понимание и оценку своего места и роли в качестве хранителей планеты.

Принцип 2: Цвет вызывает интерес

Цвет может быть мощным принципом дизайна как в положительном, так и в отрицательном смысле. Правильный использование цвета может создать настроение, определить пространство и отразить детские дома и сообщества. При негативном использовании цвет может подавлять, сбивать с толку и чрезмерно стимулировать. Нейтральный фон для вашего класса с несколькими удачно подобранными цветовыми акцентами создаст интерес, ориентированный на детей и взрослых, населяющих пространство.

Принцип 3: Мебель определяет пространство

Мебель используется для определения областей в классе, таких как драматические игры, кубики, искусство, музыка и наука. Когда эта мебель оригинальна, имеет размер и правильно расставлена, качество и глубина детских игр возрастут.

Принцип 4: Текстура добавляет глубину

Текстура в окружающей среде предлагает визуальный интерес и глубину и дает детям уникальные тактильные ощущения. Когда дети взаимодействуют с сенсорными элементами, они оттачивают свои навыки наблюдения и мелкую моторику с помощью языков ткачества, скульптуры и текстиля.

Принцип 5: Дисплеи улучшают среду

Благодаря устранению беспорядка, расстановке материалов для хранения и выделению внимания к работе детей классная комната становится фоном для всех, кто находится в ней.

Принцип 6: Элементы усиливают атмосферу

Несколько источников света создают атмосферу расслабления и созерцания. Используя свет для поддержки, дети могут творчески взаимодействовать с другими людьми и окружающей средой.

Принцип 7: Фокусные точки привлекают внимание

При входе в класс в центре внимания могут быть интерактивные учебные центры, детские работы, архитектурные элементы или красивые артефакты.Координаторы приглашают детей к активному участию и участию в окружающей среде.

Благодаря простым в реализации идеям, которые включают эффективное использование цвета, природных элементов, освещения и повседневных школьных материалов, фотографии и идеи в Вдохновляющие пространства для маленьких детей побуждают педагогов создавать красивые и аутентичные учебные пространства. Сопутствующая книга «Шкала наблюдения за вдохновляющей средой » помогает учителям оценить свой уровень развития в создании красивой классной среды.

Дополнительные ресурсы

Как архитектурный дизайн может способствовать игре в дошкольных учреждениях

От наших домов и офисов до городских пространств архитектура играет роль в формировании человеческого поведения и взаимодействий. То, как спроектированы здания, может быть особенно важно в дошкольном возрасте ребенка, когда дети поглощают окружающий мир и строят собственную архитектуру мозга.

Архитекторы во всем мире ищут способы улучшить впечатления детей в дошкольных учреждениях и детских садах; события, которые формируют их физическое, социальное и когнитивное развитие и помогают определить их успехи в школе и за ее пределами.

Итак, как здания могут повлиять на дошкольное образование и какое влияние они могут оказать на развитие детей?

Изменение мышления

За последнее десятилетие или два в западном мире произошел сдвиг в отношении к дизайну дошкольных учреждений, сказал Тигран Шмис, старший специалист по вопросам образования Всемирного банка. От традиционных коробчатых детских садов двадцатого века архитекторы ищут «более открытые, совместные места с различными видами деятельности в общем пространстве».

«То, как спроектированы здания, может быть особенно важно в дошкольном возрасте ребенка, когда дети поглощают окружающий мир и строят собственную архитектуру мозга».

Удостоенный наград детский сад Fuji, построенный недалеко от Токио в 2007 году и предназначенный для детей от двух до шести лет, помог запустить это движение и был воспроизведен по всему миру.Детский сад в форме пончика имеет огромную крышу, которая образует бесконечную игровую площадку для детей, где они могут бегать и играть, а между классами нет границ.

Fuji продемонстрировал, как «здание может сделать детей социально и физически активными», — пояснил Юре Котник, архитектор дошкольных учреждений, который консультирует национальные правительства по образовательному дизайну. По его словам, открытая планировка увеличивает частоту социальных взаимодействий детей. Между тем, каждый день дети могут преодолевать до пяти километров: физическая активность помогает развивать моторику и даже связана с улучшением когнитивного развития.

Опыт через игру

Самое главное, однако, что эта новая волна детских садов открытой планировки предназначена для игры. В последние годы появилось больше данных о том, что игра, подходящая для развития, имеет основополагающее значение для раннего образования — во всем, от ранней грамотности и математики до социально-эмоциональных навыков и исполнительных функций.

«Новая волна детских садов открытой планировки предназначена для игры».

«Детский сад должен быть как маленький город», — сказал Котник, стремясь «дать детям как можно больше опыта».По его словам, вместо того, чтобы во всех игровых комнатах было одинаковое оборудование, широкий выбор занятий помогает повысить интеллект и навыки детей. И вместо того, чтобы предопределять игровое оборудование, оно должно быть более адаптированным к воображению детей, пояснил он, чтобы способствовать творчеству.

Один из лучших способов сделать это — включить природу и все ее изменяющиеся условия в детские игры и опыт. Такахару Тэдзука, всемирно известный архитектор Фудзи, всегда пытается создать промежуточное пространство между внешним и внутренним пространством с помощью карнизов, обеспечивающих легкий доступ к таким вещам, как деревья, древесина, вода и почва.

Доказательства также показали, что игры, включающие элементы риска, приводят к целому ряду преимуществ для развития детей в возрасте от двух до пяти лет, таких как решение проблем и сосредоточенность. Этот риск может быть встроен в структуру дошкольного образования, например, большие ступеньки или деревья, по которым можно взобраться на Фудзи. «Все, что мы делаем, было проверено, — отмечает Тэдзука, — например, высота, с которой они могут спрыгнуть, и мягкость пола».

«Вместо предустановленного оборудования для игровых площадок, оно должно быть более приспособленным к воображению детей.

Хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы непосредственно доказать влияние этого нового типа зданий по сравнению с традиционными дошкольными учреждениями, педагогика, на которой основаны эти проекты, основывается на различных исследованиях — таких аспектах, как игра и открытое пространство — и первоначальных неофициальных выводах в детские сады типа Fuji очень перспективны. Если задуматься нестандартно, эти здания отражают новое видение раннего образования двадцать первого века.

Материалы 2-й Международной конференции исследователей дизайна в области образования (т.1)

Константинос Иоаннидис, Университет Ставангера, Норвегия

Билл Ион, Университет Стратклайда, Великобритания

Прайма Исрасена, Университет Чулалонгкорн, Таиланд

Эйвинд Арнстейн Йохансен, Университетский колледж Йёвика, Норвегия

Де Терек 900 University, United Kingdom

Guy Julier, Брайтонский университет, United Kingdom

Victor Kaptelinin, Бергенский университет, Норвегия

Martina Keitsch, Норвежский университет науки и технологии (NTNU), Норвегия

Yong Se Kim, Sungkyunkwan University, Южная Корея

КванМьюнг Ким, UNIST, Ульсанский национальный институт науки и технологий, Южная Корея

Майкл К.Ким, Университет Иллинойса в Урбана-Шампейне, США

Ахмед Ковачевич, Городской университет Лондона, Соединенное Королевство

Блэр Куйс, Технологический университет Суинберна, Австралия

Грейс Лис-Маффей, Университет Хартфордшира, Соединенное Королевство

Джерри Leonidas, University of Reading, Соединенное Королевство

Andre Liem, Норвежский университет науки и технологий, Норвегия

Debra Lilley, Университет Лафборо, Соединенное Королевство

Blaine Lilly, Университет штата Огайо, США

Viveca Lindberg, Стокгольмский университет ,, Швеция

Питер Ллойд, Открытый университет, Великобритания

Мария Сесилия Лоскьяво дос Сантос, Университет Сан-Паулу, Бразилия

Дженнифер Лой, Университет Гриффита, Австралия

Оле Лунд, Университет Рединга, Великобритания

Eva Lutnæs, Høgskolen i Oslo og Akershus, Switzerland

Esko Mäkelä, University Умео, Швеция

Джанет Тереза ​​Макдоннелл, Центральный Сент-Мартинс, Великобритания

Пунья Мишра, Университет штата Мичиган, США

C. Томас Митчелл, Университет Индианы, США

Лив Мьельде, Осло и Университетский колледж Акерсхуса, Норвегия

Рави Мокаши Пунекар, Индийский технологический институт, Гувахати, Индия

Андерс Мёрх, Университет Осло, Норвегия

Эндрю Моррисон, Осло Школа архитектуры и дизайна, Норвегия

Жанна-Луиза Мойс, Университет Рединга, Великобритания

Юкари Нагаи, Японский институт передовых наук и технологий, Япония

Лив Мерете Нильсен, Университетский колледж Осло и Акерсхуса, Норвегия

Фредрик Nilsson, Технологический университет Чалмерса, Швеция

Nithikul Nimkulrat, Университет Лафборо, Великобритания

Eddie Norman, Университет Лафборо, Великобритания

Leikny Øgrim, Университетский колледж Осло и Акерсхуса, Норвегия

Джейн Осмонд, Университет Ковентри, Великобритания

Оскар Персон, Университет Аалто / Технический университет Делфта, Финляндия

Tiiu R Poldma, Университет Монреаля, Канада

Mia Porko-Hudd, Академия Або, Финляндия

Viriya Pungthong, Университет Чулалонгкорм, Таиланд

Janne Beate Reitan, Колледж прикладных наук Университета Осло и Акерсхуса, Норвегия

Eriker Reviewer , Университет Лафборо, Соединенное Королевство

Мариана Рэйчел Ронколетта, Сан-Паулу, Бразилия

Бонни Сэдлер Такач, Университет Альберты, Канада

Норун Кристин Сандерсон, Университетский колледж Осло и Акерсхуса, Норвегия

Гайя Скагнетти, Университет Чулалонгкорм, Таиланд

Николь Шадевиц, Открытый университет, Великобритания

Пирита Сейтамаа-Хаккаринен, Хельсинкский университет, Финляндия

Биргер Севальдсон, Школа архитектуры и дизайна Осло, Норвегия

Элисон Шрив, Новый университет Бакингемшира, Великобритания