Взаимодействие детского сада и родителей: Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях

Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях

Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо воспитать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счастливое.

Прежде всего – надо любить ребенка. Мы должны любить детей не за то, что они «хорошие», а просто за то, что они есть, что это наши дети. Культура любви к ребенку – самое человеческое, что можно себе представить.

Мы должны расти вместе со своими детьми. Вспомним слова замечательного русского врача и автора глубоких педагогических работ Н.И. Пирогова: «…чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир». Воспитывая ребенка, мы как бы заново переживаем и собственное детство, на этот раз умудренные и знанием законов его, и жизненным опытом. И возможно, в самих себе мы открываем какие-то черты, взявшие начало в далекие детские годы, — и если эти черты нас не очень устраивают, то вот причина задуматься не только над тем, как бы они не повторились в ребенке, но и над тем, как избежать их в себе…

Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно – положительного потенциала. Но необходимое условие для этого – правильно организованные условия жизни в семье, педагогическая компетентность семейных воспитателей. Поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания подрастающего поколения обусловлено самой природой нашего общества, пропаганда педагогических знаний среди родителей является составной частью работы дошкольных учреждений.

Объект исследования: семья.

Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Цель исследования:

1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания.

2.Рассмотреть формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на опыте работы воспитателей ГБОУ Школа №1568 дошкольное отделение №3.

Задачи исследования:

1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции и факторы семейного воспитания.

2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности.

3. Обобщив опыт практической работы дошкольного учреждения ГБОУ Школа №1568 по семейному воспитанию, показать важность единства требований родителей и работников дошкольного учреждения в успешности решения проблем воспитания детей.

4. Рассмотреть формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, как важного фактора успешности воспитания личности ребенка

Гипотеза исследования:

1. Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать ребенку ощущение безопасности и защищенности).

2. Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.

Дошкольное образовательное учреждение представляет собой учреждение, где малыши проводят достаточно много времени, пока их родители работают. В саду с детьми проводят занятия, прогулки, игры.

Таким образом, можно сказать что большая часть времени приходится на воспитание ребенка в стенах ДОУ. И что бы воспитание ребенка было последовательным и непрерывным дошкольное образовательное учреждение должно взаимодействовать с семьей ребенка.

Значительный опыт накоплен ДОУ в вопросе взаимодействия с семьей дошкольников, потому, как и педагогические работники (методисты и воспитатели) понимают, что только при тесном сотрудничестве родителей и дошкольного образовательного учреждения будет совершаться педагогическое воздействие на дошкольника. В сотрудничестве с родителями усовершенствуется нравственное, художественно-эстетическое, умственное, трудовое и физическое воспитание дошкольника.

Педагогические работники детского сада на постоянной основе усовершенствуют формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников. Педагоги ставят своей целью достичь органичного сочетания педагогических воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и семье, обеспечить всестороннее развитие личности дошкольника.

В наше время в Российской Федерации отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе, гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Родители являются основными социальными заказчиками детских садов, поэтому взаимодействие педагогов и родителей становится насущной проблемой дошкольного воспитания и образования.

Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами, таким как А.К. Васильева, Л.В. Загик, С.В. Ковалев, Т.А. Куликова, А.С. Макаренко, Т.А. Маркова, В.А. Сухомлинский и др.

В этих работах раскрываются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные черты личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и др.
При этом необходимо отметить, что в педагогической науке издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).

Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок с рук и губ матери.

В противоположность ему, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из бедствий на пути формирования нового человека. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Данная проблема подробно рассматривается в трудах А.С. Макаренко, который считал, что «семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представитель государственного воспитания. Школа должна управлять семьей».

В дальнейшем в 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро. В 60-70-е годы XX в. большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания.

Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность».

На сегодня в дошкольной педагогике начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, основанные на взаимосвязи двух систем детского сада и семьи. Таким образом, обозначилась проблема, рассматриваемая в данном исследовании, заключается в обосновании современных проблем взаимодействия детских дошкольных учреждений и семей в вопросах воспитания и образования дошкольников.

Данная проблема определяет цель данной исследованной темы охарактеризовать современное состояние проблемы семейного воспитания и необходимости взаимодействия семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников, анализ возможностей объективной диагностики уровня взаимодействия семьи и детских садов как главных участников воспитательного и образовательного процесса.

Семья была, есть и, очевидно, всегда будет важнейшим средой духовно-нравственного формирования личности ребенка.

Семья — это важнейший институт социализации, так как является средой обитания, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, традициями. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.

Социализация — это процесс и результат усвоения активного воспроизведения индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе.

Это происходит в процессе общения и деятельности.

К институтам социализации относятся семья, образовательное учреждение, микросреда, социальные группы, общественные организации, средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви.

Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Семья была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи культурных ценностей. Каждый институт воспитания семья и детский сад имеет свой особый смысл, которого нет у другого.

Опыт, приобретаемый дошкольником в детском саду и семье разный: в семье ребенок объект обожания, уступчивости и прощения (или, наоборот), в детском саду равноправный член социальной группы.

В этой непохожести заложен главный смысл сотрудничества и взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Важнейшим условием успешности такого сотрудничества является единство и ясность требований, которые предъявляют к ребенку окружающие его взрослые, в том числе родители и воспитатели. И задача педагогического коллектива современного детского сада уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентными в решении современных задач воспитания и образования.

Проблеме диагностики уровня взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и образования дошкольников посвящены ряд работ, в частности пособие А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной «Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг», а также книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника».

В работе «Робота дошкольного образовательного учреждения с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг» А.В. Козловой и Р.П. Дешеулиной раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей. Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг все, что может быть полезным.

Книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» посвящена проблеме педагогической поддержке семьи в воспитании детей дошкольного возраста. В ней раскрываются сущность, значение педагогической помощи и поддержки современной семье в новой социокультурной ситуации; представлены результаты исследований и практический опыт взаимодействия с семьей педагогов детского сада. Внимания заслуживает монография Н.В. Микляева «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей», в которой представлена комплексная методика диагностики условий и функций сотрудничества родителей и педагогов в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В данных работах уровень взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьями воспитанников рекомендуют изучать на основе проведения тестовых опросов. Результаты опросов обрабатываются с помощью «ключа» и делается вывод о том или ином уровень взаимодействия детских садов с семьями.

Несомненно, что такая методика имеет право на существование и ее результаты могут быть использованы, особенно в части изучения мнения родителей об уровне сотрудничества ДОУ с семьей, но все же она несовершенна, поскольку несет в себе элементы субъективизма.

Как воспитатели, так и родители заинтересованы в прямых участниках образовательного процесса. Их мнения об уровне взаимодействия детского сада и семьи могут носить прямо противоположный характер, не всегда соответствовать истине и в этой связи методики, не всегда способны отразить истинное положение дел в вопросах сотрудничества семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников.

В этой связи, по нашему мнению, эффективным средством диагностики состояния данной проблемы может быть метод экспертов, поскольку данная методика предполагает «взгляд со стороны» и на ее основе возможно представить объективную картину.

В целом, метод экспертов предполагает получение общего мнения в ходе совместного обсуждения решаемой проблемы. Иногда эти методы называют методами прямого получения коллективного мнения. Основное преимущество этого метода заключается в возможности разностороннего анализа проблем.

Приведем пример, каким образом данный метод может быть использован. На начальном этапе отбираются эксперты из числа воспитателей, не имеющие отношения к исследуемому детскому учреждению.

В течение нескольких дней они изучают работу детского учреждения.

После этого им предлагается оценить уровень сотрудничества детского сада и семьи по следующим критериям:

1. Количество посещений работниками детского сада семей воспитанников.

2. Разнообразие форм работы детского сада с семьями.

3. Количество мероприятий, проведенных детским садом вместе с семьями.

4. Количество родителей, которые непосредственно принимают участие в работе детского сада.

5. Количество проведенных родительских собраний, уровень их посещаемости.

Каждый фактор оценивается по трехбалльной шкале, где 1 балл характеризует низкий показатель уровня сотрудничества, 2 – средний уровень сотрудничества. 3 высокий уровень сотрудничества.

После этого все баллы суммируются, и данная сумма отражает реальный уровень сотрудничества детского сада и семьи.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют это делать, третьи — не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

К традиционным относятся:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой — это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка» и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные: «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье», «Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье» и др. К примеру, посещая малообеспеченную семью, можно выяснить, какие конкретно трудности они испытывают; продумать, чем ДОУ может помочь семье (бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и т.п.). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду.

С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах.

Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.
Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор — друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции — обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы — динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, — все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов — медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

См. продолжение статьи

1. Е.С.Брускова. — М.: 2007. – 164 с.
2. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи/ И.В.Гребенников.- М.: 2005. — 204 с.
3. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т.В. Антоновой. — М.: Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2005. — 168 с.
4. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.А.Коломинский.- М.: 2006. — 238 с.
5. ЛисковаТ.Е. Обществознание/Т.Е.Лискова; под ред. Л.Н.Боголюбова.-М.: Просвещение, 2009. – 416с.
6. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети / Т.И.Маленкова. -М.:2004.-223с.
7. Медведев Г.П. В семье растут дети/ Г.П.Медведев, А.В.Надъярный. — М.: 2006. — 146 с.
8. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений, 2е изд. /Р.С.Немов — М.: Просвещение: Владос, 2005. — 576 с.
9. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства /Л.Ф.Островская. -М.: 2008.- 76 с.
10. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) /А.С.Спиваковская.- М.: Педагогика, 2006. — 160 с.
11. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я.Титаренко.-М.: 2007. — 112с.
12. Торе А.Д. Ошибки родителей. Пер. с итальянского / А.Д.Торе. –М.: 2004. – 12 с.
13. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. — 2004. − № 3. − С. 82−85.
14. Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук. − М., 2009. − 246с.
15. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. − М.: ТЦ Сфера, 2009. − С. 15.
16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — С. 63.
17. Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук. − Волгоград, 2009. − 26с.
18. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. – С. 118.
19. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Рн/Д.: Феникс, 2013 – С.74.
20. Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка: сборник научных трудов / Институт педагогики и психологии образования. – М.: МГПУ, 2011.

Взаимодействие детского сада и родителей как один из факторов эффективного воспитания ребенка

Воспитание ребенка — это  воздействия, которые формируют личность ребенка и системно меняют его поведение. Воспитывать — значит прививать полезные умения и навыки, которые необходимы, чтобы жить в современном мире. Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, индивидуальной личностью нужно хорошее воспитание. И в этом самую главную роль играет взаимосвязь семья — детский сад (школа).

Взаимоотношение образовательного учреждения и семьи являются основными условиями воспитания ребенка. Так как эти два фактора являются основными составляющими в жизни ребенка. Детский сад и родители должны сообща организовать соответствующую среду, чтобы воспитание ребенка было полноценным, позволяло ребенку развиваться умственно, психически и физически.

С первых дней ребенка в детском саду воспитатель должен установить контакт с родителями. Узнать у них про характер ребенка, как он живет в семье, что его там окружает, что дает ему семья. Т.е. должен знать  условия семейного воспитания каждого ребенка. В беседе с родителями педагог узнает о том, к какому режиму привык ребенок, какие игрушки есть у него и какие из них любимые, как он с ними играет [1,2].

Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребенка и старается делать все для его блага.  Это вызывает у них откровенность, они доверительно могут говорить о своих трудностях, просить совета [3, 4].

К сожалению, не все родители столь ответственны в воспитании своего ребенка. Как заинтересовать родителей жизнью детей в детском саду? Как показать необходимость придерживаться единого с детским садом подхода к воспитанию детей, особенно к нравственному?

Прежде всего, в часы приема и ухода детей домой необходимо систематически делиться с родителями новостями о жизни их детей в детском саду: «Ваш сын научился завязывать шнурки. Теперь и дома ему понадобится ваша помощь»; «Кюннэй очень любит танцевать, включайте почаще в свободное время музыку у вас дома». Или: «Ваш Марк очень добрый, отзывчивый мальчик. Сегодня он утешал Тимура, когда он плакал»; «Пожалуйста, приводите Лилию утром пораньше, чтобы она успевала на зарядку. Ведь это даст ей бодрость и здоровье». Постепенно у родителей начнется появляться интерес к содержанию жизни детей в детском саду.

Серьезное внимание нужно уделять информационному материалу, особенно рубрике «О наших детях». Например, помещали такую информацию: «На этой неделе учили с детьми стихотворение Барто «Бычок». Все дети запомнили его. Громко, выразительно читают его Юля, Алеша, Ирина, Сайаана. Попросите детей дома прочитать это стихотворение. Или посадите с детьми горох, бобы, лук. Все дети знают теперь, как сажать семена, чтобы из них выросли растения. Поддерживайте, пожалуйста, у детей интерес к труду на огороде. Привлекайте к посильной работе». Никогда не надо говорить родителям что — либо негативное о ребенке. Любому родителю это неприятно и отталкивает от педагога. Педагог может и должен потихоньку исправлять погрешности воспитания. И родитель будет ему за это благодарен.

Немаловажную роль в работе с родителями играют беседы, лекции о воспитании, оздоровлении ребенка. Важно не забывать, что они должны быть интересными, познавательными. Можно приглашать в гости интересных людей, которые могли бы рассказать что-то новое родителям детей.

Так как все родители работают и все заняты, в этом может помочь электронный сайт детского сада. Где воспитатели каждую неделю могли бы писать статьи на определенные темы. Например: «Как уговорить ребенка съесть кашу», «Развитие творческого воображения дошкольника», «Влияние мультфильмов на развитие ребенка» и др. Так же можно публиковать рецепты детских завтраков на скорую руку, сделать рубрику «Книжка- наш дружок», «Мультстраница», где воспитатели пишут отзывы о книгах и мультфильмах. Рубрика «Стихотворения от А до Я», где родители могли бы найти стихи на все случаи жизни. Например, стихи, когда родители с ребенком идут с сада домой, или когда  моют руки перед едой:

Попадут микробы в рот

Может заболеть живот.

Надо теплою водой

Руки мыть перед едой!

Также будет интересна страница с видео танцев для детей с простыми движениями. Не будет лишним фотоархив, где родители могут увидеть свое чадо в детском саду. Раз в месяц можно проводить мастер классы по созданию чего-либо для ребенка: фотоальбомы, игрушки, вязаный плед и т.д.

Совместная работа образовательного учреждения с родителями — это очень важная составляющая в системе воспитания ребенка. Добиться положительных результатов в воспитании детей можно и нужно благодаря хорошо налаженному контакту с родителями, благодаря постоянному вниманию к жизни ребенка и в детском саду, и в семье. Ведь самое дорогое, что может дать и родитель, и педагог – это воспитание.  

проблемы взаимодействия детского сада и семьи

Методическая работа

Педсовет в детском саду (ДОУ)

«Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи»

«Дошкольное детство» — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.

Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
• Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
• Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
• Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают её:

• 60% родителей пользуются своей интуицией
• 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
• 40% берут информацию у воспитателей.

Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

От детского сада родители хотели бы получить:

• 86% максимально полную информацию от ребёнка
• 48% советы по общению с ребёнком
• 22% советы психолога.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.

• 31% — ребёнок плохо ест
• 20% — не слушается родителей
• 13% — родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% — не обращаются, потому что:

• 33% считают, что справятся сами
• 17% не придают особого значения этим трудностям
• 13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй – это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

При ООН создан детский фонд – ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.

Осуществляется по следующим направлениям

II. «Деловая игра»

Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

Ход игры.

1 часть.Теоретическая.

Вопросы для первой группы:

1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
2. Перечислите формы работы с родителями.
3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:

• В его присутствии
• Без него
• В присутствии всех членов семьи

2 часть.

Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще «включать родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ.

Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке. Запишите их.

3 часть.Игровое упражнение «Современная семья – какая она?»

Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения.

• Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.
• Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.
• Через 20-25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.
• (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)

4 часть. Решение педагогических ситуаций.

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. «Вечером попросите родителей перенести песок»,- предложила заведующая педагогам.Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

5 часть.Игровое упражнение «Определи логическую последовательность».

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения.

Каждая группа получает карточки, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течении регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Содержание текста на карточках.

Для первой группы.

1. Определяется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учётом данных о семьях воспитанников.
2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, муз. работник, медицинский работник и др.
3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.
4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.
5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.
6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

Для второй группы.

1. Трансляция родителям положительного образа ребёнка.

Цель: установление доверительных отношений с родителями

2. Трансляция родителям знаний, которые не6 могли быть получены ими в семье.

Цель: ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка.

Цель: дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

4. Совместное исследование и формирование личности ребёнка.

Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами

6 часть. Подведение итогов.

«Ребёнок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребёнку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые».

Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада.

Решение педсовета:

1. С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться в будущем году.
2. Учитывая данные анкетирования разработать перспективный план работы с родителями на 2006-2007 уч. год
3. Разработать конспект родительского собрания по итогам года. Провести итоговое родительское собрание.
4. Оформить паспорт семьи.
5. Сделать подборку нормативно-правовых документов для повышения правовой культуры родителей

Примерные ответы

1. Что такое работа с родителями?

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?

• Изучение семей детей
• Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения
• Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
• Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

3. Формы работы с родителями.

I. Массовые: — совместные мероприятия педагогов и родителей

• родительские собрания
• конференции
• консультации
• вечера для родителей
• кружки для родителей
• школа для родителей
• клубы по интересам

— совм. мероприятии педагогов, родителей и детей

• Дни открытых дверей
• кружки
• КВН. викторины
• Совместное творчество
• праздники
• род. собрания
• выпуск Газеты
• концерты
• соревнования

2. Индивидуальные

• беседы
• посещения на дому
• выполнение индивидуальных поручений

3. Наглядно-информационные

• информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ)
• информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование)

4. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

Слово «анкета» в переводе с французского языка означает «список вопросов». Этот метод пришёл в педагогику из социологии, анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способа ответов.

Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены).

При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.

Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки.

Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий родителями.

5. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

Особого внимания требуют:

• дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений
• дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность)
• дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку
• застенчивые дети

Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания.

Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма.

Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:

• микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу
• семейный уклад (есть ли традиции, какие)
• организацию режима ребёнка, его игр, труда, занятий.

6. Работа с трудными семьями. Какую семью Вы считаете трудной? Есть ли у Вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Неблагополучные семьи по своему укладу жизни очень различны. Особенно заметны семьи, где есть пьющие родители, ведущие аморальный образ жизни (дети в так4их семьях, если они педагогически не запущены, поддаются влиянию)

Другой тип семьи – внешне благополучный, где родители обеспеченные. Дети таких родителей рано начинают осознавать своё особое положение среди других. Воздействие на таких детей и родителей крайне затруднительно.

Этим семьям необходимо оказать помощь в воспитании детей со стороны педагогов, психологов, руководителя ДОУ. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения, доверительные беседы; привлекать таких родителей к наблюдению за детьми.

7. Считаете ли Вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты. Что это даёт педагогам и родителям?

День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация д\с, педагоги, специалисты, родители и дети.

Предварительная работа

Педагогический диктант

1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями

• Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в д\с
• Материально-хозяйственная помощь
• Правильная организация досуга детей и родителей
• Соблюдение всех требований воспитателя
• Нет целей
• Другое………

2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми

3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?

5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов д\с?

6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей

Тема: «Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей»

Протокол № 2

Всего членов Педагогического совета: 35
Присутствовало: 29
Отсутствовало: 6
Председатель: Чернухина М. В.
Начало работы: 13.05
Окончание работы: 15.00

Повестка дня

1. Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье.

Вступительное слово заведующего ДОУ Чернухиной М. В.

2. Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями. Справка по результатам тематического контроля.

Старший воспитатель Дубинина О. Н.

3. Причины недопонимания между педагогами и родителями.

Педагог – психолог Картамышева И. С.

4. Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи.

Старший воспитатель Дубинина О. Н.

5. «Секреты успешного взаимодействия педагогов и родителей». Презентация из опыта работы.

Воспитатель Шкилева Н. Н.

6. Мастер-класс «Активное сотрудничество с семьей».

Воспитатель Федорова Е. И.

7. Презентация материалов по теме самообразования.

Воспитатели: Калашникова Ю.Н., Тихомирова Т.А., Шаповалова С.Е.

8. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

Заведующий МБДОУ Чернухина М.В.

ХОД ПЕДСОВЕТА

1. Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье.

Слушали: заведующего детским садом Чернухину М.В. Взрослый мир назвал детей цветами жизни. Не отсюда ли берет свое название “детский сад”? Ф. Фребель, понимая тонкую ткань детской души, всю сложность её “питания”, “возделывания” завещал нам, садовникам и садовницам, нежное обращение с детьми.
Каким же должен быть детский сад, чтобы не нанести вред ранимой детской душе, чтобы подарить растущему человеку яркие, светлые образы детства?
Ученые разработали перечень важнейших требований, которым он должен соответствовать:

• сердечно и дружелюбно-настроенные к детям и родителям воспитатели, умеющие заинтересовать и завлечь ребят в различные игры и занятия;
• регулярное чередование активных игр и спокойных занятий;
• поощрение детей;
• безопасное оборудование помещений;
• разнообразие игровых занятий и материалов для них;
• вкусная полноценная пища;
• участие родителей в жизни детского сада;
• предоставление детям возможности выбора вида активности;
• постоянно действующие программы повышения квалификации персонала.

Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех участников: родителей, педагогов и детей. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между взрослыми участниками образовательного процесса не сложились.

Основную роль в воспитании и развитии ребенка играет семья. Именно в семье создается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных общественных сферах общественной жизни.

Успешность семейного воспитания во многом зависит от воспитательного потенциала семьи. Именно потенциал определяет комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Сюда же относятся материальные и бытовые условия, периоды развития, структура семьи, характер отношений между его членами, обычаи семьи.

Какие же факторы влияют на развитие ребенка в семье?

• Микроклимат семьи, где происходит приобщение детей к социальным ценностям;
• Внутрисемейная деятельность – основное средство социализации ребенка и его приобщение к будущей жизни;
• Воспитательная деятельность родителей, где родители выступают в качестве педагогов.

На сегодняшний день родительская функция значительно ослаблена, ведь долгие годы родители были ориентированы на общественное воспитание. Выявлено:

• Семьи малочисленны. По России, в среднем, на семью приходится один ребенок;
• Много неполных семей. В России каждая шестая семья;
• Многодетные семьи перешли в фактор негативных;
• Низкая педагогическая культура родителей;
• Многие семьи за пределом средних по материальному положению;
• СМИ: пропаганда жестокости, насилия.

Повышение уровня семейного воспитания, осознание того, что семья – это высшая социальная ценность, в которой реализуется формирование и развитие личности ребенка – не может оставлять в стороне ДОУ. На образовательное учреждение ложится главная задача – обеспечить ответственность родителей за воспитание и образование детей и подготовить семью к реализации этой задачи.

2. Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями.

Слушали: старшего воспитателя Дубинину О.Н., которая обозначила цель Педагогического Совета – спроектировать современную систему взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Предложила разработать и принять к работе принципы взаимодействия с родителями, т.к. по итогам анкетирования имеется некоторое недопонимание между педагогами и родителями.

Воспитатели делятся на две команды, далее в форме дискуссий вырабатывается общее мнение в процессе соединения теоретических и практических знаний.

В процессе дискуссии команды заполняют таблицы. № 1 (образец таблицы для педагогов в приложении 3)

Итоги подводит старший воспитатель:

1. По 1 и 2 вопросу: почему функции одинаковые, а взаимопонимания нет?
2. По 3 и 4 вопросу: родитель – заказчик, педагог как не обидно – обслуживающий персонал. Ребенок находится между требованиями педагога и требованиями родителя.
3. Ребенка отдали в детский сад, мы, педагоги, беремся за воспитание и образование. Какие формы работы мы используем для работы с родителями?

Таблица № 2 (образец таблицы в приложении 4)

Почему же при разнообразии форм работы, четкого понимания функций семьи и детского сада возникает недопонимание между педагогами и родителями?

3.Причины недопонимания между педагогами и родителями. Итоги анкетирования родителей.

Слушали: педагога – психолога которая ознакомила нас что в результате проведенного тематического контроля, анализа анкетирования родителей были выявлены следующие причины непонимания:

Выводы:

В целом опрос показал, что есть недопонимание между семьей и детским садом. Родители и педагоги понимают свои действия неправильно. Педагоги считают, что они в полной мере раскрывают свою работу с детьми и у них большая нагрузка, а родители оценивают их работу по наличию детских работ. И, естественно, считают, что работа по речи, математике, формированию социальных навыков – не ведется. Проблема недопонимания не в отсутствии внимания со стороны родителя, а в закрытости детского сада. Педагоги не хотят лишнего проникновения в детский сад родителей, итоговые мероприятия и работа с родителями как часть планирования носят формальный характер. Родители допускаются в детский сад, когда это нужно: убрать снег, принести песо в песочницу, подготовка праздников, озеленение территории, посещение собраний. Сложилась доминирующая форма общения педагога над родителями: сообщения, консультации, информационные стенды для родителей. Сам ребенок, его интересы выпадают из поля зрения родителей и педагогов. Взрослые участники педагогического процесса озабочены своими амбициями, доказательством своей компетенции, правоты.

4. Создание новой модели взаимодействия.

Слушали: старшего воспитателя Дубинину О.Н., которая ознакомила воспитателей что, для создания новой модели нужно научить родителя создать образ успешного ребенка. Чаще использовать золотое правило психологии «ДА, НО». Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Для этого необходим ряд условий:

• Взаимное доверие педагога и родителей;
• Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;
• Использование разнообразных форм работы с родителями;
• Систематичность и последовательность работы с родителями;
• Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.

• Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;
• Объективное оценивание ребенка;
• Тактичные рекомендации о том, как нужно поступать родителям в том или ином случае;
• Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;
• Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;
• Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;
• Тактично узнает о ребенке у родителя и объективно оценивает его.
• Педагог не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
• Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;
• Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса. Чтобы отношения родителя и педагога были партнерскими, чтобы родитель и педагог стали сотрудниками, педагогу нужно пересмотреть свои отношения с семьями воспитанников. Искать пути налаживания взаимоотношений должны именно сотрудники детского сада, педагоги, ведь они имеют соответствующую квалификацию и образование.

5.«Сектеты успешного взаимодействия педагогов и родителей» Слушали: воспитателя Шкилеву Н.Н., которая выступила с презентацией из опыта работы.

Родители, как подчеркивается в современных законодательных и концептуальных документах, являются первыми педагогами ребенка. «Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте», – указывается в Законе «Об образовании» (ст. 18). Семья – это естественная и наиболее благоприятная среда для развития ребенка раннего возраста, отмечают психологи (Эльконин Д. Б., Галигузова Л. Н. и др.) . Но зачастую, по мнению Л. Н. Павловой, матери настолько устают от однообразия домашней жизни, хозяйственно-бытовых проблем, что оказываются близкими к нервным срывам. Многие семьи не справляются с воспитательными функциями, полагает автор, указывая, что среди «семейных» детей раннего возраста в три раза чаще (в сравнении с воспитанниками дошкольных учреждений) встречается задержка психического развития, обусловленная педагогической запущенностью. Поэтому острейшей задачей современного периода становится поддержка психолого-педагогической компетентности родителей.

Идея недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознаётся сегодня и родителями и специалистами: педагогами, психологами. Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнение родительских ролей в семье и обществе.

Детский сад, как социальный институт в поддержку семье, помогает воспитывать ребёнка. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействие с семьёй является важным направлением деятельности детского сада. Взаимодействие родителей и педагогов позволяет совместно выявить, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Правильно построенное общение родителей и воспитателей – это залог успешного воспитания дошкольника. Такое сотрудничество позволяет осуществить изучение обеими сторонами воспитательных возможностей, совместное выявление достижений и трудностей в воспитании ребёнка, а также совместную проектную деятельность в контексте актуальных проблем воспитания.

Педагогические исследования показывают избирательное отношение родителей к различным формам просвещения. Так, по некоторым данным, 15% родителей положительно оценивают лекции, 40% — изучение материалов в папках-передвижках и родительских уголках, 60% — родительские собрания и 95% отдают предпочтение индивидуальным консультациям со специалистами. Из предложенных форм работы центральное место занимают практические занятия детей вместе с родителями.

Установлено, что совместные занятия изменяют психологию и ребенка, и родителей. Они начинают лучше понимать друг друга, снижается напряжение, тревожность, стабилизируется психологический климат в семье, что рождает надежду, веру и оптимизм на будущее. Именно взаимодействие родителя с ребенком, организуемое педагогом, становится ключевым моментом в процессе поддержки педагогической компетентности, позволяя не только ненавязчиво предлагать родителям соответствующую ситуации педагогическую информацию, но и обеспечивая необходимый для ее принятия и освоения эмоциональный фон.

Совместные занятия родителей и детей организуются таким образом, чтобы в поле зрения родителей были не только свои дети, но и «чужие». Такое переключение внимания кардинально меняет психологию родителей. Они начинают понимать, сравнивать, участвовать, помогать другим детям.

6. Мастер-класс «Активное сотрудничество с семьей»

Выступила: воспитатель Федорова Е.И. которая привлекла педагогов к участию в мастер-классе (материал прилагается).

7. Презентация материалов по теме самообразования

8. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

РЕШЕНИЕ

Педагогического Совета:

«Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей»

1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в деятельность детского сада, возрождению интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце 2015 года «Неделю открытых дверей» для родителей, цикл отрытой образовательной деятельности с детьми.

Голосовали: единогласно

Ответственные: старший воспитатель,

воспитатели групп.

2. Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте ДОУ новости из жизни каждой группы, продолжить работу по разработке газеты «Родничок»

Голосовали: единогласно

Срок: ежемесячно.

Ответственные: воспитатели групп, старший воспитатель

3. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.

Голосовали: единогласно

Срок: в течение учебного года.

Ответственные: воспитатели групп

4. Организовать и провести: «Неделю здоровья» в марте месяце 2015 года с привлечением родителей.

Голосовали: единогласно

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп,

медсестра, инструктора по ФК

Председатель Педагогического совета М.В. Чернухина

Секретарь Педагогического совета О.Н. Дубинина

С решением Педагогического совета ознакомлены:

_________/___________________ «__»_________________2014г.

Протокол на 8 листах направлен в дело «Педагогического совета МБДОУ д/с №82»

Секретарь Педагогического совета О.Н. Дубинина

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетировании, обведите близкие Вам варианты ответов.

К какому источнику информации Вы обращаетесь в первую очередь?

А. Полагаюсь на себя, семью, свой опыт.

Б. Обращаюсь за советом к подругам, знакомым, бабушкам.

В. Читаю литературу по вопросам воспитания детей.

Г. Обращаюсь за советом к педагогу группы.

Д. Иное ________________________________________

Почему не обращаетесь к воспитателю за советом?

А. Сами справимся.

Б. Неудобно отрывать педагога от работы.

В. Испытываем затруднения в общении с педагогом.

Г. Считаю педагога не совсем компетентным.

Д. Иное.____________________________________

Что такое хороший детский сад?

А. Где любят и уважают детей.

Б. Где многому учат.

В. Куда дети бегут с удовольствием.

Г. Где всегда ждут детей.

Д. Где уважают родителей и детей.

Е. Где хороший коллектив, добрые педагоги.

Ж. Где детям тепло и уютно.

Что Вы вкладываете в понятие «хороший воспитатель»?

А. Любит и уважает детей.

Б. Учит детей.

В. Относится к чужим детям как к своим.

Г. Понимает детей и родителей.

Д. Это терпеливый воспитатель.

Е. Хорошо готовит детей к школе.

Ж. Это вторая мама.

Что Вы ожидаете от педагога детского сада?

А. Проводит образовательную деятельность, праздники.

Б. Научит ребенка общаться с другими детьми.

В. Учитывает индивидуальные особенности ребенка.

Г. Обеспечивает безопасность ребенка.

Д. Не предъявляет ребенку не обоснованных требований.

Е. Дает родителям нужные и грамотные советы.

Ж. Общается с родителями на равных.

З. Иное.__________________________

С чем чаще всего обращается Вам воспитатель?

А. За материальной помощью.

Б. Что – то сделать для группы.

В. Чтобы Вы пораньше забрали ребенка.

Г. Вовремя оплатили за детский сад.

Д. Когда ребенок что – то натворил.

Е. Чтобы Вы позанимались с ребенком дома.

Ж. Чтобы похвалить ребенка.

З. Иное.______________________________

Кто несет ответственность за воспитание ребенка?

А. Семья.

Б. Детский сад.

В. Иное.______________________________________

На Ваш взгляд информация в уголке для родителей в вашей группе

А. Полезна.

Б. Не очень.

В. Бесполезная.

Г. Я ее не читаю.

Д. Иное.________________________________

Приложение 2

РИНГ ЭРУДИТОВ.

1) Основной нормативный документ, откуда взята данная фраза: «… дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…. Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного».

____________________________________

2) Основной метод изучения семей воспитанников.

___________________________________

3) ….. – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его
заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе.
___________________________________

4) …… – это исторически сложившаяся система взаимоотношений между
супругами, родителями и детьми. Члены её связаны родственными или брачными узами, общностью быта, взаимной ответственностью.
___________________________________

5) Традиционная форма проведения родительского собрания.
___________________________________

6) Нетрадиционная форма проведения родительского собрания.
___________________________________

7) Из какого нормативного документа взята эта фраза: “Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте”.

________________________________

8) Выберите наиболее полный ответ. Семейное воспитание – это…..

– воспитание детей в условиях семьи;
– более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;
– управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;
– средство семейного образования;
– форма общеобразовательной подготовки родителей.

9) Назовите метод, не относящийся к методам изучения семейной истории:

– наблюдение;
– беседа;
– анкетирование;
– интервью с родителями;
– лабораторный эксперимент.

10) Копилка педагогических идей.

________________________________________________

11) «Рекламное агентство».
В течение 5 минут команды должны придумать рекламу своей группы, которая заинтересует родителей.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СТЕНДЫ И ПАПКИ — ПЕРЕДВИЖКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Одной из форм работы с родителями является наглядно – информационная. Она дает возможность рассказать об особенностях воспитания детей, деятельности воспитателя в условиях детского сада, оказывая тем самым практическую помощь семье. Условно наглядно – информационную форму можно разделить на: информационно – ознакомительную и информационно – просветительскую.

Цель первой: информирование родителей об особенностях функционирования детского сада (его работа, деятельность педагога, проводимые мероприятия…)

Цель второй: расширение знаний родителей об особенностях развития и воспитания дошкольников, дать полезные советы и рекомендации.

К информационным формам работы в детском саду относят:

• Стенды;
• Папки – передвижки;
• Тематические выставки;
• Газеты.

Наиболее эффективной и распространенной формой в детском саду считается создание стенда для родителей.

Выбор формы стенда, его название – творчество воспитателей группы. Стенды могут называться: «Заботливым родителям!», «Взрослым о детях», «Для Вас, родители!», «Для наших пап и мам»…

На стенде могут быть представлены:

• Режимы дня на теплый и холодный период;
• Образовательная деятельность с детьми;
• Информация о воспитателях;
• Объявления;
• Поздравления к праздникам;
• Информацию о режиме работы детского сада и администрации;
• Условия проведения конкурсов;
• Меню;
• Адреса сайтов, посвященных дошкольному детству…

Не менее эффективная форма информационно – просветительской работы – оформление папки – передвижки.

В отличие от стенда информация, тематика папок меняется, как правило, 1 раз в две недели. Тематика папок – передвижек может быть плановой или внеплановой, формироваться по инициативе родителей. Наиболее интересные, значимые темы для родителей поможет выявить анкетирование.

Стенды и папки – передвижки размещают в холле, коридоре, раздевалке, в тех местах, где чаще бывают взрослые.

Требования к оформлению тем папок — передвижек:

• Материалы актуальны и своевременны, постоянно обновляются с учетом времени года, значимых дат…
• Материалы эстетично оформлены
• Краткость изложения, иллюстративность
• Содержание интересно большинству родителе

Скачать полностью — Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей

Автор: Дубинина Оксана Николаевна
Должность: старший воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ д/с №82 г. Белгорода
Месторасположение: г. Белгород

Дата изменения: 24.01.2020
Дата публикации: 25.07.2017

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ

МКДОУ д\с №29 «Яблочко» с. Гофицкое
Доклад на тему: «Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ»
Воспитатель : Аборнева Марина Ивановна
Важным направлением деятельности воспитателя в детском саду на современном этапе, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, является тесное взаимодействие с родителями воспитанников. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к проблеме педагогической компетентности родителей, и направлена на ее повышение.
Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей — одна из самых актуальных проблем. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Мир постоянно усложняется, не хватает времени для живого человеческого общения. Поэтому нам педагогам необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересней и важней повседневных дел родителей.
В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Исходя из этого, я сформулировала цель:
Поиск эффективных форм привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.
Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи:
1.Повышение уровня компетентности родителей и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
2. Обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
3. Создание условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности.
4. Индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. В общении воспитателя с родителями неуместны: категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Для того чтобы продуктивно спланировать работу с родителями, необходимо их изучить. Поэтому я начала с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему помогло правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
В своей работе с родителями мы используем следующие интересные, на мой взгляд, формы:
1. «Почтовый ящик», который находится в приемной. Его цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т.е. родители могут класть записки со своими вопросами ,свои идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой мини-собрания.
2. Современные родительские собрания.
Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. К предварительной подготовке относятся: изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Начинаем собрание с видеозаписи деятельности детей, фрагментов занятий, которые проводятся без родителей, показа презентаций о совместной проектной деятельности. Мы ушли от традиционного чтения докладов, считая, что лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В своих сообщениях представляем особенности жизни группы и каждого ребёнка. Организуя таким образом родительские собрания, мы наблюдаем положительные результаты: родители стали более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.
В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Как правило, любой проект включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание выставки, конкурсы, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками педагогов в любом деле.
3.Наглядно-информационные формы:
Мы постоянно оформляем групповые стенды типа:
• “Для вас, родители”, содержащие информацию о повседневной жизни группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье, о формах и методах работы с дошкольниками.
• “Советы и рекомендации помещаются рекомендации по различным вопросам.
• «Творим и создаем» — уголок рисунков и поделок детей по аппликации, конструированию и лепке.
• «Хотим сказать «спасибо». В данном уголке мы пишем слова благодарности тем родителям, которые оказывают помощь детскому саду. Главное в оформлении этой рубрики — своевременная похвала, теплые слова и частое ее обновление. («Спасибо нашим папочкам за постройку горки!», «Спасибо за проведенный ремонт в группе!», «Спасибо всем, кто принял участие в летнем оформлении нашего участка! »)
• Стенд «Поздравляем» также оформлен в нашей приемной, здесь помещаются поздравительные тексты не только с днем рождения воспитанников. Так, например, вместе с детьми мы изготавливаем стенгазеты для наших пап и мам на праздники, в которых пишем самые теплые слова поздравлений. (Стенгазета к дню матери, 8Марта, 23 февраля, стенгазета к Дню Святого Валентина).
4. Досуговые формы работы с родителями.
Это участие родителей в совместных мероприятиях, проводимых в детском саду. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества.
Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, мебели, помощь в создании предметно — развивающей среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.
• Встречи с интересными людьми.
• Иногда мы приглашаем в гости родителей наших воспитанников с различными увлечениями, разносторонними интересами. Здесь родители — не пассивные зрители, а активные участники. Они рассказывают о своей профессии или хобби, показывают детям результаты своей деятельности…. Эти встречи имеют не только познавательное и развивающее значение, но и являются своеобразным психотерапевтическим средством. Просто надо увидеть глаза ребёнка в тот момент, когда его близкие становятся героями сегодняшнего дня в детском саду.
Одной из результативных форм являются выставки совместного творчества. Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвуют в выставках. У нас в саду проходила выставка рисунков, открыток, газет совместного творчества к празднику «День победы», выставка из природного материала «Дары природы», родители охотно участвуют в акциях «Покорми птиц зимой» (делают кормушки и вместе с детьми их развешивают), «Елочка – красавица» — конкурс поделки к Новому году .Все участники соревнований, выставок, конкурсов обязательно награждаются грамотами и благодарностями на общих утренниках, собраниях.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 25% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 80% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 60% в оценке результатов.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
По результатам повторной диагностики в группе нет родителей – наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей – лидеров; до 60% выросло количество родителей – исполнителей.
Заключение.Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга
Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Я убедилась, что «вместе весело шагать по просторам», на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.
Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Важно помнить, что какую бы форму работы вы не выбрали, партнерское взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное — не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества.
Работа по внедрению инновационных форм взаимодействия с семьей в педагогический процесс на данный момент еще не закончена, но мы уже видим результаты: дети начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества как со своим ребёнком, так и с коллективом педагогов и родителей ДОУ.
Использование разнообразных форм работы помогает родителям из «зрителей» и «наблюдателей» становиться активными участниками образовательного и воспитательного процесса их детей.
Список использованной литературы:
1. Антипина, Г. А. «Новые формы работы с родителями в современном ДОУ». Воспитатель ДОУ. — 2011. — №12. – С.88 – 94.
2. Аралова М.А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. 2007. №5
3. Богославец Л.Г., Давыдова О.И., Майер А.А., «Работа с родителями в ДОУ» Управление ДОУ 2008г., №5
4. Давыдова, О.И. «Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями» О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.
5. Осипова, Л.Е. «Работа детского сада с семьёй» Изд. центр «Скрипторий», 2011 . – 72с.

Взаимодействие с родителями по программе «Истоки» для дошкольного образования как важнейшее условие духовно-нравственного и речевого развития детей

Светлана Валентиновна Перькова,
воспитатель ДОУ № 91 «Росинка» г. Вологды, автор программы
«Моя семья», автор-составитель книг для развития детей дошкольного возраста

Аннотация
В статье представлен материал по взаимодействию детского сада с родителями по программе «Истоки» для дошкольного образования. Показаны направления, по которым осуществляется взаимодействие с родителями. Предложены методы и приемы применения интегративного образовательного инструментария
Ключевые слова
Взаимодействие с родителями; Истоки; духовно-нравственное воспитание; программа «Моя семья»; речевое развитие; интегративный образовательный инструментарий

В соответствии с ФГОС основными принципами дошкольного образования являются сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; взаимодействие детского сада с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Программа «Истоки», направленная на социокультурное и духовно-нравственное развитие детей и их успешную социализацию, предоставляет все возможности для реализации требований ФГОС, поскольку предусматривает сотрудничество с семьями воспитанников и их непосредственное вовлечение в образовательный процесс.
Наш детский сад «Росинка» работает по программе «Истоки» для дошкольного образования уже более 20 лет. За этот период накоплен достаточно большой опыт взаимодействия с родителями.
Такое взаимодействие мы осуществляем на основе книг для развития детей 3–8 лет и книг для развития речи детей 3–6 лет. Разработанная программа «Моя семья», где родители знакомятся с содержанием книг, осмысливают социокультурные категории и духовно-нравственные ценности, вводит родителей в курс «Истоки», позволяет создать единый контекст воспитания и развития детей на основе общности целей, содержания и педагогических технологий.
Родители дома, в семье, а педагоги в детском саду осваивают и осмысливают с детьми содержание книг для развития. Общение с ребенком в условиях ДОО позволяет родителям увидеть, как происходит такое взаимодействие в других семьях, скорректировать собственное поведение.
В 2016–2017 гг. издательский дом «Истоки» выпустил в свет десять книг по развитию речи детей дошкольного возраста: «Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга» для детей 3– 4-х лет; «Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово» – для 4–5 лет; «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда» – для детей 5–6 лет. В настоящее время готовятся к публикации книга для развития речи «Добрые друзья» и «Мудрое слово» для детей 5–6 лет.
Книги разработаны на основе изданного ранее образовательного инструментария – книг для развития детей 3–6 лет. Они связаны содержательно и предназначены для совместной работы педагогов, детей и их родителей как в период подготовки итоговых занятий по программе, так и в процессе их проведения. Данный инструментарий структурирован по возрастам, темам итоговых занятий в соответствии с осваиваемыми детьми категориями курса пропедевтики «Истоки». Актуальность этих книг подтверждают апробации, которые прошли в ДОО нескольких регионов нашей страны.
Новый интегративный образовательный инструментарий направлен на сохранение ценностной основы русского языка через ознакомление с лучшими литературными и фольклорными образцами отечественной культуры; своевременное развитие связной, инициативной, грамматически правильной диалогической и монологической речи дошкольников; развитие речи ребенка как средства становления коммуникативной компетенции социального взаимодействия.
В семье происходит первичная социализация ребенка, то есть освоение им социокультурного опыта, морально-этических норм. Семья играет решающую роль в духовно-нравственном развитии ребенка, поэтому недостаточно формировать систему ценностей у детей в детском саду, необходимо формировать единую систему ценностей как в семье, так и в дошкольной организации.
Взаимодействие взрослых (родителей и педагогов) с детьми на основе книг для развития и книг для развития речи дошкольников позволяет формировать у детей представление о социокультурной среде, побуждает ребенка к познанию не только материального мира, но и мира отношений (отношения с людьми, с окружающим миром, отношение к труду как необходимой деятельности для человека и т.д.). Таким образом, дети уже с младшего дошкольного возраста приобщаются к ценностям нашей культуры. В дошкольном возрасте происходит интенсивное речевое развитие ребенка, когда он узнает много слов, осваивает новые понятия, в том числе духовно-нравственные.
Благодаря этому образовательному инструментарию родители и педагоги смогут приобщать детей уже с младшего дошкольного возраста к отечественной языковой культуре через русские народные сказки, произведения устного народного творчества: потешки, прибаутки, пословицы и поговорки.
Новый инструментарий способствует своевременному развитию речи у детей, учит общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, что особенно актуально сегодня, когда педагоги и психологи отмечают проблемы в речевом развитии дошкольников. Организация взаимодействия взрослых и детей в семье и ДОО на основе книг для развития речи позволит эффективно решать задачи речевого развития детей.
Задания в книгах для развития речи дошкольников выстроены с учетом требований ФГОС ДО. При выполнении заданий на основе иллюстраций, обсуждения рассказов и стихотворений, в словесных, хороводных играх проводится работа с детьми по освоению навыков разговорной речи, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; создаются условия для развития инициативной речи детей, активизации и обогащения словаря. При чтении и заучивании стихотворений внимание родителей и педагогов обращается на развитие у ребенка выразительной, образной речи, умения чувствовать и ценить красоту родного слова.
Ценностно-смысловая составляющая книг для развития речи дает возможность выстроить систему работы в ДОО на основе нашей отечественной культуры.
Совершенствование речи ребенка способствует его полноценному психическому развитию, улучшает мыслительные способности, память, внимание, формирует целостное восприятие окружающего мира, волю. Большое внимание в книгах уделяется эмоциональному развитию детей, умению видеть и проявлять положительные эмоции и чувства.
Интегративный характер указанных книг способствует не только развитию речи, но и игровой и музыкальной деятельности, коммуникативных способностей, двигательной активности, художественно-эстетическому развитию детей. Этому, в частности, содействуют народные и авторские песни, попевки, заклички, хороводные игры. Книги решают еще одну важную задачу – с малых лет формировать у ребенка любовь к родному языку, русской литературе.
У дошкольников преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому очень важно, какой образ будет представлен в детской книге. Иллюстрации отражают мир природы, растений, животных, людей, при этом предпочтение отдается традиционным образам нашего народа.
Каждая книга начинается с обращения к родителям, в котором раскрывается смысл важнейших духовно-нравственных категорий и ценностей, заложенных в основу программы, кратко освещаются особенности речевой работы в книге.
Большая роль в книгах для развития речи детей отводится работе со сказкой. Русская народная сказка, которая имеет воспитательное, познавательное и художественно-эстетическое значение, является незаменимым материалом для развития связной речи ребенка-дошкольника. Развивая интерес к родному языку, она передает богатство, красоту и самобытность русского слова. Через сказку ребенок познает мир человеческих отношений, образы героев сказки близки и понятны детям. Поэтому взрослым вместе с детьми предлагается рассмотреть иллюстрации к русской народной сказке, побеседовать по ее содержанию, рассказать сказку по иллюстрациям, поиграть в словесные игры по сказкам.
Книги для развития речи дошкольников выстроены в форме диалога педагога с родителем, родителя с ребенком. Они сопровождаются краткими методическими рекомендациями. Предлагаемые в пособии речевые игры и упражнения можно проводить со всей группой, отдельными подгруппами детей и индивидуально с каждым ребенком.
Книги для развития речи закладывают основу для возрождения традиции семейного чтения, направлены на развитие и укрепление семьи, способствуют успешному приобщению современных детей и их родителей к национальной культуре; утверждают в качестве приоритетных ценностей доброту, нравственность, трудолюбие, уважение к человеку, любовь к Родине.
Таким образом, в программе «Истоки» обеспечено социальное партнерство дошкольной организации и семьи. Участие родителей в занятиях по программе «Моя семья», совместная работа взрослых и детей по новому образовательному инструментарию в детском саду и в семье способствуют формированию у родителей активной позиции в воспитании детей. В конце каждого месяца с детьми проводятся итоговые занятия по программе «Истоки», во многих из них родители принимают активное участие.
Мы очень надеемся, что взаимодействие дошкольной организации с семьей будет плодотворным в деле воспитания наших детей на традиционных духовно-нравственных ценностях и поможет укрепить институт семьи.

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников | Воспитательно-образовательная деятельность в детском саду

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников

Конференция: Воспитательно-образовательная деятельность в детском саду

Автор: Родионова Татьяна Васильевна

Организация: ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» СП Д/С «Солнышко»

Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Стройкерамика

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители пример тому.

И. Бранд

Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы) то для родителей наиболее значимо – как “вписывается” и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Формы общения педагога с родителями в детском саду

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Анкетирование родителей.

Проводится заблаговременно, чтобы выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

Интервью с родителями.

Помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями, наладить обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи

Для этого нужно организовать успешную деятельность, так как личность

вырастает лишь в успешной деятельности. Нужно научить родителя создать

образ успешного ребенка. Признание приоритета семейного воспитания

требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно: сотрудничества,

взаимодействия и доверительности.

Детский сад и семья в идеале должны стремиться к созданию единого

пространства развития ребенка.

Для этого нужен ряд специфических условий:

взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

учет индивидуальности каждой семьи: возраста, образования,

численности, образа жизни, материального и педагогического уровня;

использование разнообразных форм работы с родителями;

одновременное влияние на родителей и детей;

систематичность и последовательность в работе с родителями;

соблюдение педагогического такта.

Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада — это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям. Интерактивные формы взаимодействия родителей и ДОУ означает способность взаимодействия в режиме беседы, диалога.

Литература:

1.Давыдова, О. И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями[Текст] / О. И. Давыдова. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.

2. Н. М. Сертакова. Инновационный формы взаимодействия ДОУ с семьей. Издательство «Учитель» 2014г.

3. Хаснутдинова, С. Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОУ. — 2011. -№11.

Содействие эффективному взаимодействию между родителями и детьми

Отношения и взаимодействие маленького ребенка с важными взрослыми в его жизни имеют большое влияние на его раннее развитие мозга и непрерывное обучение. Для большинства детей члены семьи являются основными опекунами, которые обеспечивают эту важную основу. Когда дети входят в дошкольные программы, прочные партнерские отношения между домом и школой могут поддерживать позитивные семейные отношения и способствовать обучению дома.

Один из способов поощрения позитивных связей в семьях — это научить взрослых членов семьи использовать систему Powerful Interactions ™ со своими детьми. Этот подход, разработанный Эми Домбро, Джуди Джаблон и Шарлоттой Стетсон, побуждает педагогов дошкольного воспитания намеренно создавать возможности для взаимодействия с маленькими детьми. (Подробнее об этом читайте в книге Мощные взаимодействия: как общаться с детьми, чтобы расширить их обучение .) Мы думаем, что это работает так хорошо, мы хотим, чтобы учителя вдохновляли тех, кто за ними ухаживает — мам, пап, тётей, дядей, бабушек и дедушек, кого угодно ! — использовать его для поддержки общения с маленькими детьми дома.

Миссис Лопес ведет своего сына Дэнни в его дошкольный класс, готовый начать день. Она разговаривает с Мелани, учителем Дэнни, о том, как трудно заставить Дэнни читать с ней книги из библиотеки дома. Он не выглядит заинтересованным.

Накануне вечером опыт закончился тем, что Дэнни заплакал: он хотел продолжать играть со своими супергероями, а не читать вместе. Миссис Лопес задается вопросом, как сделать совместное чтение более позитивным для них обоих.

Мелани внимательно слушает, размышляя о том, как поддержать эту семью. Она думает, какие положительные взаимодействия она может предложить, сосредоточившись на раннем чтении.

Объяснение эффективных взаимодействий семьям

Семьи знают привычки, интересы и способности своих детей. Они могут использовать эти знания, чтобы использовать возможности обучения во время повседневной деятельности (подготовка к школе, катание в машине, время купания).

Значимая возможность обучения возникает, когда ребенок добавляет новую информацию или навыки к тому, что он уже знает.Новая информация должна соответствовать ее развитию, быть интересной для нее, понятной и полезной в различных ситуациях. Например, ребенок, который любит рисовать, может уже узнавать синий, зеленый и желтый цвета, но он может не знать, что смешивание синего и желтого цветов дает зеленый.

Семьи могут использовать структуру «Мощные взаимодействия», чтобы лучше понять, что их дети уже знают и о чем они могут захотеть узнать больше. Значимая возможность обучения возникает, когда член семьи

• Прекращает то, что он делает, и смотрит, как его ребенок указывает и говорит о синей и красной краске и картине, которую она с ними рисует. (Шаг 1: Присутствовать)
• Спрашивает о ее любимых цветах и ​​говорит: «Расскажи мне больше о своей картине». (шаг 2: подключение)
• Объясняет, что есть основные цвета (синий, красный, желтый), и когда вы смешиваете их вместе в определенных комбинациях, вы получаете второстепенные цвета (зеленый, фиолетовый, оранжевый). (Шаг 3: Расширение обучения)

Использование эффективных взаимодействий для поддержки различных областей обучения

Предоставьте семьям возможность использовать платформу Powerful Interactions для поддержки обучения своих детей в различных областях, таких как грамотность и математика.

Значимые возможности обучения могут появиться во время любой деятельности, и они не должны чувствовать себя принужденными или чрезмерно образовательными. Семьи могут поддержать изучение математики во время работы по дому (сортировка белья на темное и светлое) и приготовления ужина (измерение ингредиентов). Они могут способствовать развитию грамотности во время езды на автобусе (указывая и читая знаки) и делая покупки в продуктовом магазине (читая ребенку этикетки вслух). Поощряйте членов семьи расслабляться и продолжать учиться весело.

В нашей программе мы организовали семейные семинары, посвященные различным элементам ранней грамотности, включая фонологическую осведомленность и алфавитный принцип. Каждая сессия семинара включала в себя время для участников, чтобы поговорить о возможностях во время рутинных занятий, которые нравятся их детям (время купания, игры, вождение в машине), и обсуждение способов эффективно взаимодействовать со своими детьми в это время.

Семьи придумали, как дети могут прислушиваться и распознавать звуки во время прогулки на игровую площадку (фонологическая осведомленность) и писать буквы водяными мелками в ванне (алфавитный принцип).Они также придумали разные вопросы, которые взрослые могли задать о детском дне (понимание / словарный запас).

Основываясь на том, что уже делают семьи

После наших семинаров мы были глубоко воодушевлены положительными результатами. Родители сообщили, что чувствуют, что их общение с детьми ценится, уважается и ценится. Они стремились получить больше возможностей для позитивного общения со своими детьми. Одна мать поделилась: «Мы не часто учимся взаимодействовать с нашими детьми, а затем применяем это на практике.Это было здорово ». Семьи также поделились, что они начали понимать, как взаимодействие, например общение, способствовало дальнейшему успеху в учебе.

Вот несколько идей, как обучить семьи подходу «Мощное взаимодействие»:

• Найдите время, чтобы представить «Мощные взаимодействия» (семейные семинары, семейные встречи с учителями).
• Используйте несколько раз и в разных форматах, чтобы делиться и усиливать информацию о мощных взаимодействиях и структуре (на веб-сайте класса, в распечатанных раздаточных материалах, во время чатов при возврате и получении).
• По возможности моделируйте эффективные взаимодействия между учителями и детьми, например, во время высадки и встречи, специальных семейных и школьных мероприятий, а также когда родители работают волонтерами в классе.
• Подумайте, как эта структура может лучше всего работать для каждой уникальной семьи и сообщества в вашем классе.

Во время следующей возможности поговорить с миссис Лопес (на конференции родителей и учителей) Мелани благодарит ее за то, что она поделилась своей борьбой за то, чтобы Дэнни читал с ней книги.Мелани говорит миссис Лопес, что она хотела бы работать вместе, чтобы сделать вещи менее разочаровывающими. Она поднимает фреймворк «Мощные взаимодействия».

Мелани спрашивает, когда миссис Лопес проводит время с Дэнни. Миссис Лопес объясняет, что у них часто бывает время, когда младшие братья и сестры Дэнни ложатся спать. (Прекрасная возможность принять Шаг 1. Присутствовать.)

Миссис Лопес говорит, что обычно Дэнни хочет, чтобы они вместе сыграли супергероев. Мелани улыбается и говорит: «Похоже, это занятие особенно интересно для Дэнни — он любит играть с тобой.(Мелани призывает миссис Лопес взять ( Шаг 2: Соединение).

Два способа мозгового штурма, которыми миссис Лопес может привнести свежие, интересные возможности обучения в игру Дэнни о супергероях, позволяя ему руководить деятельностью — дополняя его игру супергероя, а не заменяя ее. ( St ep 3: Расширенное обучение .)

Чтобы расширить знания Дэнни, играя с ним в супергеройские игры, миссис Лопес может

• Найдите книги о супергероях, которые она и Дэнни могут читать вместе.
• Спросите Дэнни об особых способностях супергероев и о том, как они их используют
• Предложите Дэнни нарисовать изображения супергероев и буквы, изображающие их ( BP для Черной Пантеры, S для Супермена)
• Придумывайте истории с Дэнни с участием персонажей — они могут писать их вместе, или Дэнни может диктовать их своей маме.

Позже той же ночью миссис Дж.Лопес обнаруживает, что Дэнни играет со своими фигурами супергероев на своей кровати. Она слушает, как они разговаривают друг с другом, планируя свое следующее приключение. Присев рядом с ним, она поднимает одну из фигур. Она начинает думать о том, как супергерой, которого она держит, может добавить к разговору ( Шаг 1: Присутствовать).

Дэнни рад продолжить планирование приключения и поиграть со своей мамой. У них есть фигуры супергероев, которые разговаривают и помогают людям вместе ( Шаг 2: Соединение).

Когда Дэнни пора спать, миссис Лопес спрашивает его, могут ли они продолжить играть вместе завтра, и, возможно, даже записать и нарисовать свой план приключений. Дэнни с энтузиазмом кивает и начинает рассказывать, чем могут заниматься супергерои. ( St ep 3: Extend Learning ).

Вывод

Мы надеемся, что все дошкольные педагоги представят этот подход семьям детей в своих программах.Это отличный способ наладить партнерские отношения с родителями, укрепить позитивные семейные отношения и расширить возможности обучения детей. В то же время учителя могут помочь членам семьи почувствовать, что их ценят, и они осознают свою важную роль в обучении и развитии детей.

Шаги к эффективному взаимодействию

Шаг 1. Присутствовать

Отложите в сторону все дела, которые вам нужно сделать (стирка) и любые чувства, которые могут вас отвлечь (беспокойство о сроках выполнения работы).Уделите все свое внимание ребенку.

Шаг 2. Подключите

Наблюдайте за тем, что ребенок делает (складывает кубики), слушайте, как он говорит с вами («Я сделал башню»), и дайте ему понять, что вы заинтересованы в его игре и сосредоточились на ней («Отлично! Она очень высокая». ).

Шаг 3. Расширение обучения

Когда ребенок делится с вами, развивайте его интерес и придумывайте способы установить связи, которые помогут ему учиться. Найдите вопросы, которые можно задать, комментарии, которые можно сделать, и совместные действия, которые покажут ваш интерес и расширят его мышление и обучение («Интересно, насколько выше может подняться башня.«Давайте посчитаем количество блоков в вашей башне»).

Помощь семьям в выполнении этих шагов способствует позитивному взаимодействию, уже имеющемуся дома. Он также предлагает идеи о других способах, которыми основные опекуны могут конструктивно общаться со своими детьми.

Способы поддержки семей в применении концепции эффективного взаимодействия

Присутствовать

• Если найти время наедине с детьми сложно, поощряйте семьи использовать повседневные дела (приготовление ужина, уборка, путешествия) как время для общения со своими детьми.
• Мощные взаимодействия могут происходить между ребенком и другими членами семьи или важными людьми (старшими братьями и сестрами, бабушками и дедушками, нянями).
• Семьи могут заниматься с одним ребенком или сразу с несколькими детьми. За 10-20 минут может произойти многое.

Подключить

• Семьи могут найти способы соединить различные области обучения (говорить вместе и изучать новые слова, читать сборники рассказов, рисовать, писать рассказы), исходя из интересов своих детей.Это может быть так же просто, как использовать цветные карандаши и бумагу или отправиться в библиотеку. Семьи не должны думать, что им нужно тратить много денег.
• Важно следовать примеру ребенка. Семьи могут надеяться выполнить определенное задание со своими детьми (вместе почитать книгу), но это нормально, если деятельность идет в другом направлении (поговорите о чем-то на первой странице книги) или если ребенку нужно остановиться и прийти. вернемся к деятельности позже.
• Взаимодействие должно происходить на языке, который семьям комфортно и уверенно использует для общения со своими детьми.Использование домашнего языка со своими детьми может побудить семьи предоставить более естественные и содержательные возможности для обучения.

Расширенное обучение

• Семьям не нужно составлять планы уроков или придумывать сложные задания, чтобы помочь своим детям учиться. Разговоры, пение песен, танцы и другие знакомые занятия — отличные способы для семейного общения с детьми.
• Это нормально, если ребенок не взаимодействует со своей семьей или не отвечает на нее во время занятия.Семьи всегда могут повторить попытку позже или сделать что-нибудь по-другому, чтобы увидеть, найдет ли ребенок это занятие более увлекательным.
• Семьям не нужно «проверять» своих детей в конце занятия, чтобы убедиться, что они чему-то научились. Вместо этого обучение расширяется в зависимости от конкретных интересов и способностей детей.

Журналы, авторы, подписчики, издатели, оповещение

Отношения между родителями и детьми в раннем детстве

Исследования показывают, что положительное участие семьи способствует академической успеваемости ребенка. Вы первый учитель своего ребенка, и ваш ребенок развивает социальные навыки, общаясь с вами, другими членами семьи и друзьями.Взаимодействие родителей и детей является основой социального развития ребенка, и когда вы сможете объяснить ребенку причины своих правил и ценностей, он с большей вероятностью станет социально активным и непредубежденным.

В дошкольном учреждении и детском саду ваш ребенок открывает для себя новые способы поведения и общения, и лучший способ поддержать его социальный рост — подавать пример. Ваш ребенок учится заводить друзей, сотрудничать и делиться с другими, наблюдая за вашим взаимодействием.Важно использовать свое влияние, чтобы помочь ему или ей стать социально осведомленным человеком, способным поддерживать длительные отношения. Найдите время, чтобы поговорить с ребенком об их чувствах, убеждениях и проблемах, а также поделиться своими ценностями. Вы также можете привести примеры того, как вы подходите к различным социальным взаимодействиям в своей жизни, чтобы помочь им лучше понять, как применить эти концепции к их собственной жизни и отношениям. Родители, которые разговаривают со своими детьми и объясняют, почему, например, вы говорите спасибо, когда кто-то добрый, или почему вы не должны бить братьев и сестер, когда они не дают вам свои игрушки, помогают вырастить ребенка, который преуспевает в социальных ситуациях. .Время обеда дает прекрасную возможность для разговора, и это может быть время поговорить с вашим ребенком о ваших ценностях, его или ее эмоциях и взаимодействиях в течение дня.

Установите границы для вашего ребенка. Установление правил — и последовательное их выполнение с последствиями в случае их нарушения — важный аспект построения доверия между вами и вашим ребенком. Поговорите со своим ребенком о причинах правил, чтобы они знали, почему правила существуют, и что вы считаете правильным поведением. Ваш ребенок может проверить эти ограничения, но если вы согласны с логическими выводами и напомните ему о причинах правила, он может дважды подумать, прежде чем нарушить это правило в следующий раз.

Объясните своему ребенку, что вы уверены, что он будет следовать правилам, а если нет, он должен верить в то, что вы будете последовательны в своей реакции на такое поведение. Помните, что некоторые маленькие дети не будут помнить все правила, которые вы можете установить, поэтому наличие визуальных напоминаний или напоминание ребенку о правилах, когда он входит в конкретную ситуацию, снижает вероятность того, что они нарушат правила. По мере того, как ваш ребенок становится старше и завоевывает ваше доверие, следуя правилам, вы можете дать ему больше ответственности и свободы, и ему будет нужно меньше напоминаний.

Пока ваш ребенок может быть еще очень маленьким, хорошо начать преподавать небольшие уроки, которые помогут обрести его независимость к тому времени, когда он будет готов уйти из дома в колледж. Вы можете помочь в этом, попросив своего ребенка выполнить несколько простых действий, которые он может выполнять самостоятельно, чтобы облегчить утренний или ночной распорядок дня. Попросите ребенка почистить зубы, одеться утром или переодеться в пижаму на ночь. Не забудьте дать четкие и простые указания, которые помогут ей понять, что ей нужно делать.Если он забывает или не понимает, о чем от него просят, дайте ему положительное подкрепление и еще раз объясните свои инструкции как можно терпеливее. Дайте им время сделать то, о чем вы просите, и оставьте положительный отзыв после того, как они выполнят задание.

Ресурсы для родителей были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, включая Энн Моррисон, воспитательницу дошкольного возраста, Lycée Français de New York, и Мориса Элиаса, директора Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса. .

Подготовка родителей к детскому саду: роль дошкольного образования / Публикации и ресурсы / Вовлечение семьи / HFRP

Когда семьи участвуют в дошкольном образовании своих детей, дети могут добиться большего успеха после поступления в начальную школу (Miedel & Reynolds, 1999). Мы определяем участие семей в образовании как действия, которые родители проводят дома и в раннем детстве, чтобы прямо или косвенно поддержать обучение своих детей.Эти действия могут проводиться индивидуально или через родительские одноранговые сети. В этом кратком исследовании представлены предварительные доказательства того, что участие семьи в образовании маленьких детей может способствовать не только плавному переходу детей в начальную школу, но и родителям, помогая подготовить их к дальнейшему вовлечению в обучение своих детей. Это краткое изложение основано на литературе по вопросам перехода, недавних выводах исследования перехода школы в Гарвардском проекте исследования семьи и рекомендованных практик от специалистов в области раннего детства.

«Готовит» ли дошкольное образование родителей к участию в их детской школе?

Исследования показывают, что участие семьи в образовании может повысить академическую успеваемость маленьких детей (например, Henderson & Berla, 1994; Izzo, Weissbert, Kasprow & Fendrich, 1999; Marcon, 1999; Powell, 1989). Исследования также показывают, что переход от раннего детства к начальной школе может быть решающим периодом в развитии детей (Pianta, Rimm-Kauffman & Cox, 1999).Еще меньше известно об опыте перехода в детский сад с точки зрения родителей (за исключением см. Pianta & Kraft-Sayre, 1999) и о том, как образование детей в раннем детстве может способствовать вовлечению их родителей на протяжении всего обучения детей в школе.

Обзор литературы по дошкольному образованию и вмешательству показывает, что этот опыт может повлиять на нынешние и будущие убеждения и обычаи родителей (Barnard, 2001).По сравнению с родителями, не посещающими дошкольное учреждение, родители детей, которые участвовали в дошкольных мероприятиях, имели более высокие профессиональные устремления к своим детям, были более удовлетворены успеваемостью своих детей в школе и более активно участвовали в начальных годах дома и в школе. Факторы дошкольного образования, положительно влияющие на последующее участие в доме и школе, включают наличие, количество и количество лет дошкольного образования, а также последующие занятия по достижении детьми школьного возраста.

Тем не менее, в своем обзоре Барнард также нашла исследования, свидетельствующие о том, что раннее вмешательство может привести к меньшему общению и вовлечению в семье в дальнейшем. Учитывая важность этой темы для последующего успеха детей и неоднозначные результаты предыдущих исследований, мы решили изучить связи между опытом дошкольного образования и последующим участием семьи в образовании.Полный обзор литературы о переходном периоде см. В Little & Bohan-Baker (2002).

Как программы для детей младшего возраста влияют на участие родителей в детском саду?

Мы начали с гипотезы о том, что положительный опыт родителей в программах для детей младшего возраста может помочь им подготовиться к общению с начальными школами своих детей. Мы спросили: есть ли связь между посещением детьми программ для детей младшего возраста и участием их родителей в школе после того, как их дети пойдут в детский сад? Влияют ли оценки родителей на их опыт дошкольного образования на их дальнейшее участие в образовании?

Мы опросили более 200 малообеспеченных и этнически разнородных родителей, чьи дети ходили в детский сад в 1995–1996 гг.Большинство родителей были матерями и проживали в двух городах и одном сельском районе в США. Около половины участвовали в Комплексной программе развития ребенка (CCDP), национальной программе раннего вмешательства, которая предлагала набор услуг по поддержке семьи, таких как уход за детьми, финансовая помощь. помощь, направления, семейный центр, семейные социальные мероприятия и образование для родителей. Находки подтверждают нашу первоначальную гипотезу:

• Родители много читают своим детям .Родители, чьи дети посещают дошкольные учреждения или учреждения по уходу за детьми, в 10 раз чаще читают своим детям каждый день, чем родители детей, не имеющих опыта работы в группах в раннем детстве (хи-квадрат = 11,3, p <0,001, n = 211) .
• Родители чаще посещают класс детского сада своего ребенка . По сравнению с контрольной группой, родители, чьи дети посещали CCDP, значительно чаще посещали класс своего ребенка в течение года детского сада ( t = 2.67, p = <0,01).
• Родители могут больше общаться с другими школьными родителями . Исследования показывают, что прочные связи сверстников с другими родителями в школьном сообществе могут быть связаны с уровнем участия родителей в школе и их информации о школе (Lareau, 1987). В нашем исследовании родители, чьи дети посещали дошкольные учреждения или Head Start, сообщают, что знают значительно больше родителей в классе детского сада своего ребенка, чем родители, чьи дети не посещали какие-либо учреждения по уходу за детьми младшего возраста или посещали детский сад (детский сад, семейный детский сад или детский сад на базе центра детский сад) (хи-квадрат = 21.1, p <0,05).

Эти первоначальные результаты показывают, что программы для детей младшего возраста могут помочь заложить основу для прочного партнерства между семьями и между семьями и школами. Ниже качественный анализ родительских голосов дополняет наше понимание.

Каковы взгляды родителей на переходный период?

Подмножество родителей спросили об их чувствах, переживаниях и практиках участия, связанных с поступлением их детей в детский сад.Здесь мы разделяем взгляды 23 родителей, все из которых имели детей в дошкольных учреждениях или в учреждениях по уходу. В частности, треть сообщила, что их дети были помещены в детские учреждения, треть — в дошкольные учреждения и один — на попечение семьи. Средняя продолжительность пребывания составила чуть более 1,5 лет. Около половины также участвовали в CCDP. Хотя этот анализ не позволяет сравнивать с опытом родителей, чьи дети не посещали учреждения дошкольного образования, он начинает обеспечивать связь с точки зрения родителей между вовлечением в дошкольное образование и начальной школой.

Родители выражают ряд эмоций по поводу своего ребенка, начиная детский сад

Родители выражали три основных чувства: счастье, печаль и беспокойство. Счастье родителей часто было связано с увлечением их детей школой. Чувства родителей также повлияли на их представления о ребенке как об учащемся, большая часть которого сформировалась в процессе обучения в раннем детстве. Одна мать говорит: «Я была взволнована… Я знала, что она готова пойти в детский сад, потому что… она была в дошкольном учреждении, и дошкольные учителя сказали мне, что она будет хорошо учиться в детском саду.”

Признавая своего ребенка умным, любопытным или способным хорошо взаимодействовать с другими детьми, родители с радостью рассматривали детский сад как еще одну возможность для своего ребенка процветать в качестве ученика. Это было особенно актуально, если родители были уверены в качестве учителя и школы. Как объяснил один из родителей: «Он такой умный. Он многому научился [в дошкольном учреждении 2 года]. И я был счастлив, что ему пришлось идти весь день, потому что ему очень нравится школа ». Родители также были в восторге от детского сада как возможности для социального развития своих детей, знакомясь с новыми детьми, встречаясь со старыми друзьями, таким образом, чтобы «маленькая жизнь их ребенка расширилась» за пределы их взаимодействия в доме и в обществе.

Печаль родителей больше связана с их собственной идентичностью как родителей. Они будут разлучены и скучать по своему ребенку, который, как выразился один из родителей, «покинет гнездо». Государственная школа, в частности, символизировала для многих родителей право перехода из раннего детства в другую фазу детства, чего не было в дошкольном образовании. «Мне было грустно, потому что мой маленький мальчик рос». Печаль разлуки иногда была опосредована другими детьми младшего возраста в доме, например, младенцами, которые отвлекали их от разлуки.Опыт дошкольного образования также опосредовал это чувство, давая более ранний опыт разлуки. «С тех пор, как она ходила в детский сад, я уже привык к разлуке с ней».

Родители больше всего беспокоятся о социальных отношениях и уязвимости детей. Родители вывели эту уязвимость частично из опыта раннего детства. Один из родителей объясняет: «Мне было страшно, потому что, когда он на новом месте и не знает людей, он очень застенчивый.”

Родители имеют ограниченные, но положительные контакты со школой до ее открытия

Исследования показывают, что участие родителей в школе частично зависит от того, насколько приветствуются они в школе (например, Министерство образования США, 1997). Возможность раннего посещения школы и разговора с учителем может определить, насколько желанными будут родители. Роберт Пианта также обсуждает важность контакта со школой для облегчения перехода в детский сад.(Дополнительные мысли от Pianta см. В разделе «Вопросы и ответы» весеннего издания 2002 года FINE Forum .)

Тем не менее, несколько родителей не общались с учителем своего ребенка и не посещали школу до начала детского сада. Неясно, насколько это отсутствие было связано с отсутствием возможностей, предоставляемых школой. Несколько других упомянули о посещении школы в первый день занятий, но не раньше.Причины тех, кто приходил раньше времени, варьировались от обычной встречи, оформления документов или тестирования детей. Школьные дошкольные программы стали еще одним поводом посетить школу и познакомиться с ней. Наконец, другие родственники, такие как братья и сестры или родитель, могли посещать школу или работать в школе, знакомя родителей со школой и, возможно, с учителем.

Многие родители упомянули о своем желании узнать учителя своего ребенка, получили положительный опыт в школе и с учителем, а также оставили неизгладимые впечатления после первых посещений. Эти посещения помогли им получить реалистичное представление о школе своего ребенка и его месте в ней. «Я чувствую себя хорошо, потому что так я знаю, где она и что собирается делать». Одна бабушка оценила оценку перед началом школы, которая позволила ей узнать, где ее ребенок «находится» в учебе.

Родители сообщают о многих преимуществах переходного периода от раннего вмешательства

Все 11 родителей, участвовавших в программе CCDP, назвали ее полезной для себя и своих семей. Несколько родителей посчитали, что программа помогла им узнать больше о своем ребенке как ученике , его сильных и слабых сторонах, а также уровне его развития. Детское тестирование и оценки были особенно полезны в предоставлении этой информации, но заверения со стороны поставщиков также дали родителям ориентир для проведения нормативных сравнений своего ребенка с другими.«До того, как она пошла в школу … мне всегда было интересно, была ли она того же возраста».

Эта информация также помогла родителям поддержать обучение своих детей дома после того, как они пошли в школу. Родители получили конкретные идеи относительно учебных мероприятий для своих детей, наблюдая за посетителями дома и проводимыми ими мероприятиями, прямыми предложениями от воспитателей и другими мероприятиями центра. «Просто самые простые вещи, о которых я бы никогда не подумал.Одна из родителей, которая посетила множество организованных центром экскурсий со своими детьми, позже использовала этот опыт в качестве модели для общения со своими детьми. Она объяснила, что экскурсии в центр помогли укрепить связь между ней и ее детьми и пробудили интерес ее детей к учебе. Поэтому она спланировала свои собственные «экскурсии» в общину со своими детьми, когда они выйдут из программы.

Родители также были благодарны за то, что кто-то помог им решить широкий спектр проблем .Эти проблемы варьировались от практических вопросов транспорта, жилья, занятости и ухода за детьми до личных и родительских трудностей. Поставщики услуг не всегда решали эти трудности напрямую, а скорее отсылали родителей к другим ресурсам в сообществе. Для родителей была важна постоянная готовность персонала помочь, дать совет и дать предложения. «Они всегда были рядом, чтобы показать мне, что есть решение любой проблемы».

Родители оценили доверительных и длительных связей . Доверие подключений означало, что поставщики оказывали веру и уверенность в своих силах. Один из родителей считает, что программа «научила меня тому, что есть люди, которым не все равно». Родители ценили поставщиков, которые оказывали эмоциональную поддержку и выслушивали родителей в личных кризисах (например, при расстройствах пищевого поведения, алкогольной зависимости и выздоровлении). «Они были рядом со мной, как никто другой, даже моя собственная семья… без программы, не думаю, что я бы когда-либо зашел так далеко.”

Длительные связи означали длительное пребывание в программе и непрерывность за ее пределами. Двое родителей описывают, что не использовали в полной мере услуги до тех пор, пока они не участвовали в программе в течение нескольких лет, либо потому, что это было неудобно, либо потому, что они не были мотивированы. Оба очень высоко оценили программу после этого и даже почувствовали себя обиженными, когда программа закончилась, охарактеризовав ее как «выгнали» их из программы (когда их ребенок пошел в школу).Некоторым родителям удалось поддерживать связь с программой через работу, дружбу или дополнительные услуги для школьников (например, внеклассные программы).

Родители также оценили возможности лидерства и обучения . Помимо помощи родителям в поиске работы или получении образования, программы предоставляли родителям возможность работать в родительском совете, рассказывать спонсорам о достоинствах программы и предлагать неформальную помощь детям и новым семьям, участвующим в программе.Некоторые родители почувствовали себя воодушевленными их расширенными ролями: «Они научили нас многому — тому, что я мог сделать, чтобы помочь себе». Другой сказал: «Я был там больше, чем дома… но я учился чему-то. Пока я учился … у меня не было проблем с этим ».

Родительские процессы в переходный период

Эти данные свидетельствуют о том, что родители сильно переживают по поводу перехода своих детей в школу, могут мало контактировать со школой до ее начала и ценят свой собственный опыт участия в программах для детей младшего возраста.Каждый из этих результатов, в свою очередь, может привести к практике вовлечения родителей в детский сад. Они также предлагают три важных процесса , с помощью которых родители вовлекаются в детский сад своих детей, которые формируют уверенность, навыки, знания и связи, необходимые для участия семьи в образовании (см. Рисунок 1 [файл Acrobat 120 КБ]).

1. Чувство эффективности среди родителей может быть достигнуто через знакомство с лидерством и возможностей обучения в условиях раннего детства — уверенность, которая может отразиться на участии школы.Например, одна мать, которая активно участвовала в программе вмешательства в раннем детстве, продолжила работать в семейном центре в школе своего ребенка, помогая другим родителям и комфортно общаясь с учителем своего ребенка в качестве парапрофессионала. Она чувствовала себя непринужденно, «заглядывая» в класс своей дочери, чтобы наблюдать за инструкциями по математике и приспосабливать помощь по дому с дочерью в соответствии с методами обучения в классе. Одна мать, которая активно руководила своей программой раннего вмешательства, сказала: «Они начали вытаскивать из меня вещи, о которых я не знала, что есть внутри меня.”

2. Набор навыков и распорядков, способствующих последующему вовлечению в учебу в школе, может быть построен с помощью сильных моделей вовлечения , установленных в программах для детей младшего возраста. Одна мать, которая часто была волонтером в дошкольном учреждении своего ребенка, позже много работала волонтером в начальной школе, говоря: «Ты учишься каждый раз, когда делаешь это». Другой частый родитель-волонтер в дошкольном учреждении хотел бы, чтобы она могла продолжить волонтерство, когда ее дети пойдут в школу, но ее работа и часы работы не позволяют этому, предполагая, что навыки должны сочетаться с благоприятными школьными и рабочими условиями.

3. Идеи и знания, например, о важности участия семьи в успехе детей в школе, могут быть переданы через предоставление информации и рекомендаций родителям в ранние годы жизни их детей.

4. Комфорт и навыки общения с педагогами и образовательными системами можно развивать среди родителей посредством значимых и длительных отношений со специалистами в области дошкольного образования, так что отношения с более поздними педагогами могут быть облегчены.

Как программы и школы могут поддерживать процессы участия родителей?

Чтобы предотвратить постепенное исчезновение семейного участия в детском саду и начальных классах, как программы для детей младшего возраста, так и школы должны обеспечивать механизмы для постоянного участия семьи. Мы попросили группу практиков отреагировать на результаты нашего исследования своими собственными передовыми методами поддержки постоянного участия родителей в обучении своих детей.Специалисты по дошкольному образованию и несколько воспитателей детских садов, которые участвовали в ежегодной конференции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) в Анахайме, штат Калифорния, 3 ноября 2001 г., предложили следующие идеи:

• Проведите широкий спектр специальных мероприятий до начала детского сада в условиях раннего детства, таких как весенний чай, пикники и ярмарки детских садов.На этих собраниях, ориентированных на переходный период, часто присутствуют сотрудники школы, такие как учителя, директора, представители родительской ассоциации и представители родителей, чтобы встретиться с родителями и ответить на их вопросы. Школы предлагают аналогичную ориентацию детских садов.
• Используйте обычных встреч и материалы , такие как конференции родителей с учителями, информационные бюллетени и доски объявлений, для передачи информации об академической и социальной готовности ребенка, школах и учителях, датах регистрации и другой информации.
• Создайте портфолио, памятные книги и другие конкретных коллекций опыта детей, чтобы задокументировать для родителей сильные и слабые стороны детей, а также помочь им избавиться от программы.
• Поощрять налаживание связей между сверстниками среди родителей, создание списков друзей и возможность для родителей знакомиться с другими детьми, у которых есть дети того же возраста, которые поступают в ту же школу, или которые уже прошли переходный период с более старшим ребенком.
• Предложите заверение родителям в отношении их родительских способностей и нормальности их тревожных чувств по поводу перехода их ребенка в школу.
• Персонализируйте школу и учителя различными способами, разместив фотографии классных комнат и воспитателей детских садов, попросив детей дошкольного возраста заранее пригласить дошкольников посетить их класс или поделившись информацией о стилях работы конкретных учителей.

Эти предлагаемые методы предоставляют информацию, повышают эффективность работы родителей, создают возможности для вовлечения и помогают строить доверительные отношения. Школы и программы для детей младшего возраста могут использовать подобные практики, чтобы реагировать на чувства беспокойства и волнения родителей, способствовать их чувству гостеприимства и близости со школами, предоставлять ценную информацию о своем ребенке и о том, как поддержать его или ее переход, а также поддерживать родителей. чувство уверенности в себе как родителях и их способность распознавать возможности участия.Возможно, наиболее важно то, что эти предлагаемые практики моделируют сотрудничество между программами для детей младшего возраста, школами, сообществами и семьями.

¹ Данные получены из исследования по переходу в школу (STS), которое поддерживается грантом Исследовательской сети Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур по успешным путям в среднем детстве, а также дополнительными средствами Фонда W.T. Grant Foundation. Соруководителями этого исследования являются Хизер Вайс и Дебора Стипек.Другими членами руководящего комитета являются Дженнифер Грин, Пенни Хаузер-Крам, Жак Экклс и Уолтер Секада. Данные тематического исследования, собранные на подгруппе участников STS, были собраны и первоначально проанализированы Ким Фридман, Кэрол Макаллистер, Джейн Диркс, Джейн Велленкамп и Гизеллой Хэнли. Количественный анализ был проведен Ребеккой Хенке и Эриком Дирингом. Качественный анализ был частично проведен Эллен Майер и Пегги Воган.

Список литературы

Барнард, W.М. (2001). Раннее вмешательство, участие родителей в раннем школьном обучении и долгосрочный успех в школе . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Висконсина, Мэдисон.

Бохан-Бейкер М. и Литтл П. М. Д. (2002). Переход в детский сад: обзор текущих исследований и перспективных практик по вовлечению семей . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский семейный исследовательский проект.

Хендерсон А. и Берла Н. (ред.) (1994). Доказательства нового поколения: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся .Колумбия, Мэриленд: Национальный комитет по делам граждан в образовании.

Иззо, К. В., Вайсберт, Р. П., Каспроу, В. Дж., И Фендрих, М. (1999). Лонгитюдная оценка восприятия учителями участия родителей в образовании детей и успеваемости в школе. Американский журнал общественной психологии, 27 (6), 817–839.

Lareau, A. (1987). Социальные классовые различия во взаимоотношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60 , 73–85.

Маркон, Р. А. (1999). Положительная взаимосвязь между участием родительской школы и развитием дошкольников в городских школах и их успеваемостью. Обзор психологии школы , 28 (3), 395–412.

Мидель, В. Т., и Рейнольдс, А. Дж. (1999). Участие родителей в раннем вмешательстве для детей из неблагополучных семей: имеет ли это значение? Журнал школьной психологии, 37 (4), 379–402.

Пианта, Р. К., и Крафт-Сайр, М. Э. (1999).Наблюдения родителей о переходе детей в детский сад. Дети младшего возраста, 54 (3), 47–51.

Пианта Р. К., Римм-Кауфман С. Э. и Кокс М. Дж. (1999). Введение: Экологический подход к переходу в детский сад. В Переход в детский сад . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Пауэлл Д. (1989). Программы для семьи и раннего детства (Исследовательская монография № 3). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Департамент образования США, Управление исследований и усовершенствования в области образования. (1997). Участие отцов в школах своих детей . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Важность социализации для детей

Социальное развитие связано со многими другими частями общего развития вашего ребенка, поэтому так важно начинать социализацию с другими детьми в раннем возрасте.Социальное взаимодействие помогает маленьким детям начать развивать чувство собственного достоинства, а также начать узнавать, чего от них ждут другие. Отправка вашего ребенка в дошкольный или детский сад может дать ему необходимое социальное взаимодействие с детьми его возраста и помочь им достичь других этапов развития.

Играя с другими детьми, они приобретают навыки, которые остаются с ними на всю жизнь. Маленькие дети эгоцентричны по своей природе. Помещение их в детский сад или детский сад поможет вашему ребенку естественным образом выйти из этой фазы.Обмен, установление границ и решение проблем — все это происходит из общения и взаимодействия. Дети учатся сочувствовать другим людям; узнайте, когда их друзья грустят, злятся или даже счастливы! Со временем дети начнут использовать эти навыки дома со своими родителями, братьями и сестрами или даже с домашними животными.

Детское дошкольное учреждение также поможет им научиться дисциплине и последствиям для своего поведения. По мере того, как они развивают и улавливают социальные сигналы, они узнают, какое поведение или реакции уместны, а какие нет.Посещение дошкольных учреждений или детских садов дает им последовательность, необходимую для их социального развития. По мере роста ваших малышей будет расти и их зрелость.

На выбор подходящего дошкольного учреждения и в правильное время нужно принимать множество решений. Но создание основы для социализации и решения проблем абсолютно необходимо в молодом возрасте. Социализация детей — еще один фактор, способствующий их развитию, и детский сад может это поддержать!

Запишитесь в наш 5-звездочный детский сад

Детский кампус — это центр по уходу за детьми, который помогает младенцам, малышам и дошкольникам развивать свои социальные навыки с помощью соответствующих форм игры.У нас есть три офиса в Дареме, Чапел-Хилл и Гринвилле. Запланируйте тур сегодня.

социальных навыков и проблем в детском саду | Scholastic

Начало начальной школы — большой шаг для детей: теперь они учатся в «большой детской школе». И хотя большинству не сложно приспособиться, детский сад поначалу может дезориентировать. Даже дети, которые посещали детский сад или дошкольные учреждения, или у которых есть старшие братья и сестры в школе, могут испытывать некоторую тревогу.В конце концов, это новое здание, новый учитель и новые одноклассники, поэтому детям нужно время, чтобы освоиться в незнакомой обстановке.

Вот что вы можете ожидать в плане социального развития вашего ребенка:

• Она чувствует себя в большей безопасности. Боязнь разлуки — плач и цепляние за родителей во время отпуска — обычно не проблема. (Однако дети, у которых в прошлом были проблемы с переходным периодом, могут быть исключением.) Как правило, проблемы у дверей возникают у родителей! Педагоги и прочие советуют маме и папе не задерживаться.
• Новые дружеские отношения развиваются медленно. Несмотря на то, что детские сады любят играть, они не торопятся впускать новых детей. Воспитатели детских садов ищут возможности для учащихся лучше узнать друг друга. Размещение за столиками сделано специально, так как это заставляет детей больше взаимодействовать и делиться друг с другом. Учителя периодически меняют и рассадку.
• Играть с более чем одним ребенком одновременно в этом возрасте все еще сложно. Игра в парах, как правило, менее сложна: например, когда два игровых дома играют в дом, принятие решения легко: один ребенок притворяется родителем, а другой — младенцем.
• Проверены социальные навыки. Независимо от того, является ли ваш ребенок социальной бабочкой или более замкнутым, имейте в виду, что детские сады новички в ориентировании в социальной сфере. Помните также, что мальчики и девочки не развиваются в социальном плане одинаково и с одинаковой скоростью. Девочки взрослеют быстрее и лучше реагируют на рассудок, чем пятилетние мальчики. Кроме того, мальчики учатся более физически.
• Самоконтроль — это вызов. Есть много новых правил и распорядков, которыми нужно управлять в детском саду, и учителя тратят много времени на то, чтобы выработать правильное поведение.
• Зрелость побеждает. Вторая половина детского сада сильно отличается от первой. К январю учащиеся узнали, что от них ожидается, и привыкли к распорядку. С академической точки зрения тоже начинают складывать. Многие учителя говорят, что когда дети возвращаются после декабрьских каникул, это как будто у них новый класс.

Имеют ли значение детская этническая принадлежность и семейный доход? на JSTOR

Abstract В этом исследовании используются данные Национального центра раннего развития и обучения (NCEDL) для изучения сдерживающего воздействия этнической принадлежности ребенка и семейного дохода на связи между отношениями между родителями и учителями и социальными навыками воспитателей.Это исследование включает 481 ребенка европеоидной расы, афроамериканцев и латиноамериканцев из семей с низким доходом. В целом, в отчетах родителей или учителей об их отношениях друг с другом не было этнических различий. Однако, когда родители и учителя сообщали, что у них прочные отношения, афроамериканские дети с большей вероятностью были оценены как более социально компетентные и менее агрессивные, чем дети европеоидной расы. Учителя сообщали о более тесных отношениях с родителями с более высоким доходом, чем с родителями с более низким доходом, и оценивали детей из семей с более низким доходом как менее социально компетентных и более агрессивных, чем дети из семей с более высокими доходами.Результаты подчеркивают уникальный вклад этнической принадлежности и семейного дохода в отношения родителей и учителей и рейтинги социальных навыков детей.

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Журнал начальной школы более ста лет служит исследователям, педагогам и практикам в области начального и среднего школьного образования. ESJ публикует рецензируемые статьи, касающиеся теории и исследований образования, а также их значения для педагогической практики.Кроме того, ESJ представляет статьи, которые связывают последние исследования в области развития детей, когнитивной психологии и социологии со школьным обучением и преподаванием.

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, развитию общественное понимание и обогащение культурной жизни.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.