МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Взаимодействие в семье: Взаимодействие родителей и детей в современной семье Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Взаимодействие родителей и детей в современной семье Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

 Взаимодействие родителей и детей в современной семье Е. Н. Анашкина, Д. Н. Журавлёв

В статье анализируется состояние современной семьи в условиях кризиса внутрисемейных и общественных отношений. Определены негативные признаки современной семьи, ставящие под угрозу существование института семьи как одного из важнейших институтов воспитания человека и гражданина.

Ключевые слова: семья, система, кризис, семейные отношения, нравственное воспитание, воспитательный потенциал.

A Present-Day Family: Problems and Prospects E. N. Anashkina, D. N. Zhuravliov

In the article, the state of a present-day family is being analysed in the conditions of the crisis within family and social relations.

The negative features of a present-day family that put a family as one of the most important institutions of upbringing an individual and a citizen under the threat of existence are being identified.

Key words: family, system, crisis, family relations, moral education, educational potential.

Семья — это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.

Ф. Адлер

Семья во все времена была одной из основ формирования общества. Особенно актуальной она стала сейчас, когда социально-экономические изменения рикошетом ударили по самым незащищенным членам семьи — детям. Семья представляет собой относительно замкнутую систему межличностных и межгрупповых отношений и вместе с тем элемент более широкой социальной системы. Как система семья относительно стабильна (хотя степени и критерии ее стабильности различны в разные эпохи).

Прочность и устойчивость семейных связей могут обеспечиваться за счет внешнего воздействия на семью, через которое реализуются господствующие в данном обществе социальные нормы. Однако семья может быть стабильной системой и благодаря своим внутренним «силам сцепления», в качестве которых должны выступать нравственные ценности.

Содержание семейного воспитания отражает глубинные переориентации семантических пластов, форм и видов человеческой деятельности. Это платформа, на которой строится как воспитательная, так все другие виды деятельности: трудовая, умственная, социальная, учебная, которые должны быть пронизаны нравственной направленностью. Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы. Формируя у ребенка определенное эмоционально-психическое состояние, семья тем самым закладывает необходимую основу его нравственного развития, во многом

определяет будущую моральную позицию личности, подготавливая процесс интеграции социальных образцов поведения.

Исследования роли семьи в нравственном и психологическом формировании личности проводились авторами в 1993 г. Уже в то время специалисты отмечали тенденции к началу глубокого кризиса семьи и семейного воспитания. Цель настоящей работы — исследовать состояние современной семьи и диагностировать ее возможности выполнять возложенные на нее обществом функции.

В ходе исследования в 1993, 2005 и 2008-2009 гг. проведено анкетирование учащихся 8-11 классов разных районов г. Ярославля (564 чел.) и 127 семей г. Ярославля (в каждом исследовании, случайная выборка).

В настоящее время в обществе сложилась крайне неблагоприятная ситуация относительно духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами этого являются отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения и ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе.

Все это происходит на фоне направленной на детей пропаганды жестокости и насилия, порнографии, агрессивной рекламы алкогольной продукции и табачных изделий при неспособности правоохранительных и иных органов государственной власти реагировать на факты нарушения прав детей. Специалисты отмечают, что развитие рыночных отношений в стране вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни всего общества, но первой их отрицательное воздействие почувствовала на себе семья.

Ослабевает ее нравственный и воспитательный потенциал, снижается ответственность родителей за воспитание и содержание детей. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать необходимые защитные механизмы. Это, вероятно, одна из основных причин дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. В условиях экономической нестабильности родители вынуждены больше времени отдавать зарабатыванию денег, в результате чего предоставленные сами себе дети становятся более самостоятельными, ослабевают связи между поколениями.

Потеря мужчиной роли единственного кормильца семьи и поэтому ее главы привела к ослаблению, а то и к полной утрате специфических форм и методов мужского воспитания. Этому способствовали и изменения, которые претерпели представители сильного пола. Сегодня определенная часть мужчин характеризуется целым рядом индивидуальных и социально-психологических особенностей, которые совершенно не были присущи им всего несколько десятилетий назад. К числу таковых относится некоторое снижение волевой активности, чувства ответственности за воспитание детей, повышение уровня невротизма (мужчины стали более раздражительны, импульсивны, обидчивы), удель-

ного веса развлекательных видов досуга. Женщина — жена и мать — берет в свои руки не только экономические бразды правления, но и воспитательные. Это смещение ролей в семье доходит иногда даже до «замещения» — в тех случаях, когда отец полностью самоустраняется от выполнения воспитательских обязанностей. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. Отмеченные негативные тенденции сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей.

Претерпела значительные изменения и система сложившихся ранее педагогических воздействий на детей, значительно ослабло их воспитание вне школы, что повлекло разрушение взаимосвязей в системе «школа — семья — общественность». Государство же практически устранилось из этой сферы, сняв с себя функции защиты, воспитания и образования молодежи, в то время как гражданское общество и общественные институты, которые должны этим заниматься, еще не сформировались. В настоящее время приходится признать, что семья зачастую перестает выполнять не просто функции подлинного, духовного воспитания, но и воспитательные функции вообще. Об этом свидетельствуют и данные проведенных исследований (Табл. 1).

Таблица 1

Результаты анкетирования школьников

1993 2005 2008-2009

Конфликты в семье между родителями и детьми 31 % 39 % 57 %

Конфликты в семье между родителями 27 % 34 % 46 %

Духовная близость между родителями и детьми, доверительные отношения 18 % 11 % 7 %

Проводят с родителями свободное время 21 % 15 % 4 %

Хотят быть похожими на родителей 46 % 21 % 9 %

Удовлетворены жизнью в семье 73 % 67 % 36 %

Семья как определенная социальная общность выступает прежде всего как конкретная система связи и взаимодействия между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных и многоплановых потребностей. Отношения этого рода играют особую роль в формировании личности. И, в первую очередь, это относится к отношениям между супругами и между родителями и детьми. В результате проведенного исследования установлено, что за последние 16 лет почти в два раза увеличилось число конфликтов между родителями и детьми на фоне осложнившейся конфликтной ситуации между самими родителями. В настоящее время 89 % школьников не удовлетворены отношениями с родителями (лишь 7 % расценивают отношения с родителями как доверительные), 60 %

высказывают неудовлетворенность жизнью в семье. Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено как тем, что они являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента рождения, так и тем, что в них как бы фокусируется и находит своеобразное выражение все богатство общественных отношений, а стало быть, создается возможность раннего включения ребенка в их систему.

Ведущая роль семейных отношений заключается в том, что их состоянием определяется функционирование и эффективность других компонентов воспитательного процесса семьи. Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся

в процессе непосредственного общения. Межличностное же общение является одним из социально-психологических механизмов становления и развития личности. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности.

Низкий уровень педагогической культуры родителей, отсутствие у них времени для занятий с детьми, нестабильное материальное положение способствуют ослаблению духовно-нравствен-

жению авторитета родителей.

Об этом свидетельствуют и данные анкетирования — за последние 16 лет число детей, желающих быть похожими на своих родителей, уменьшилось в 5 раз и составляет всего 9 %.

Состояние супружеских отношений выступает в качестве главной детерминанты, от которой зависит успех или неуспех семейного воспитания как сознательного, целеполагающего процесса. Кризис семьи проявляется и в соотношении браков и разводов. Согласно данным, предоставленным департаментом социально-экономического развития г. Ярославля, каждый второй брак распадается, такая ситуация наблюдается на протяжении последних 10 лет, несмотря на увеличившееся число заключаемых браков (Табл. 2).

ной связи между членами семьи, приводят к сни-

Таблица 2

Показатели 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Количество браков, ед. 4039 4213 4493 4728 4904 4796 5189 5210 5646 5287

Количество разводов, ед. 2087 2631 3453 3428 3299 2650 2657 2769 2932 3077

52 % 62 % 77 % 73 % 67 % 55 % 51 % 53 % 52 % 58 %

Очевидно, что кризис семьи и семейных отношений продолжает усугубляться. Для современной семьи характерны следующие негативные признаки:

— инфантилизм родителей, отсутствие у них ответственности и интереса к воспитанию детей;

— недостаток духовной близости между родителями и детьми, взаимопонимания, доверительных отношений;

— низкий уровень педагогической культуры родителей;

— отсутствие четкого понимания современной ситуации, недостаток знаний и путей выхода из кризиса;

— злоупотребление родителей вредными привычками;

— социальное сиротство.

Эти и другие причины ставят под угрозу существование семьи как одного из важнейших институтов воспитания человека и гражданина. Воспитывать ребенка должны родители, а все социальные институты могут лишь помочь в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества. Духовно-нравственное воспитание детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед родителями, обществом и государством в целом, поэтому необходимо направить усилия всего общества на нормализацию семейных отношений, преодоление кризиса семьи как важнейшего элемента системы безопасности государства. Взаимодействие родителей и детей в современной семье

Библиографический список

1. Антонов, А. И. Динамика населения России в XXI веке и приоритеты демографической политики [Текст] / А. И. Антонов. — М. : Ключ-С, 2006. — 157 с.

2. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в современной России [Текст] / Л. П. Буева // Безопасность Евразии. — 2001. — № 2. — С. 7-35.

3. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности [Текст] / В. Я. Титаренко. — М. : Мысль, 1987. — 203 с.

4. Яновский, Р. Г. Глобальные изменения и социальная безопасность [Текст] / Р. Г. Яновский. — М. : Academia, 1999. — 216 с.

Взаимодействие школы и семьи | Гимназия №53

 Наш адрес
603146
г. Нижний Новгород,
ул. Бекетова, д.19
Тел.: +7 (831) 412-14-69
E-mail:

Взаимодействие школы и семьи

 

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии успешного взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.

В гимназии разработана и реализуется программа взаимодействия школы и семьи «Будущее России». Основной идеей программы является сотрудничество и партнерство педагогов и родителей через совместную дея­тельность, взаимное содействие и взаимную ответственность родите­лей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей.

Были изучены семьи учащихся, их социальный и возрастной состав, образовательный уровень. Общий уровень образования наших родителей достаточно высок. Их распределение по социально-профессиональным группам можно отнести к разнообразным представителям средних слоев общества. Большинство из них заинтересовано в образовании своих детей, в повышении их социального статуса по сравнению с собственным , они являются соорганизаторами и соучастниками жизни гимназии. Все это говорит о создания устойчивого положительного имиджа нашего образовательного учреждения в социуме.

Социальный состав семей

Состав семей

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Полные семьи

498

84,7%

543

81,4%

551

80,3%

Из них:

 

 

 

 

 

 

Многодетные семьи

20

3,3%

30

4,5 %

34

5,0 %

Семьи инвалидов

8

1,3%

6

0,9 %

8

1,2 %

Семьи детей инвалидов

1

0,2%

1

0,1 %

3

0,4 %

Семьи беженцев и вынужденных переселенцев

1

0,2%

1

 

1

0,2 %

Неполные семьи

109

17,8%

124

18,6 %

135

19,7 %

Из них:

 

 

 

 

 

 

развод

69

11,4%

83

12,4 %

94

13,7 %

Семьи, потерявшие кормильца

20

3,3%

20

3,0 %

24

3,5 %

Семьи опекунов

1

0,2

1

0,1 %

2

0,3 %

Семьи матерей-одиночек

17

2,8%

18

2,7 %

24

3,5 %

Семьи погибших в Чеченской республике

2

0,3%

2

0,3 %

1

0,2 %

 

Социальный статус родителей

Социальный статус родителей

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Рабочие

19,2%

18,9 %

17,7 %

ИТР

26,6%

25,4%

25,2%

Учителя, работники образования

6,2%

6,4 %

6,5 %

Военнослужащие

3,7%

3,7 %

3,8 %

Медработники

7,7%

7,9 %

7,7 %

Руководители предприятий и учреждений

13,9%

14,1%

14,8%

Предприниматели

12,8%

14 %

13,7 %

Домохозяйки

9,0%

9,0 %

9,5 %

Безработные

0,9%

0,6%

1,1 %

 

Образовательный уровень родителей

Образование

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Высшее

63,0%

62,6 %

63,9 %

Среднее специальное и техническое

27,5%

28,3 %

27,6 %

Среднее

9,5%

9,1 %

8, 5%

 

Возрастной состав родителей

Возраст

2009-2010

2010-2011

2011-2012

От 20 до 30 лет

10,3%

10,5 %

10,5 %

От 30 до 40 лет

71,9%

72,2 %

72,4 %

От 40 лет и старше

17,8%

17,3 %

17,1 %

 

Содержание работы с родителями включает три основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении гимназией.

Так же в гимназии разработана и реализуется программа работы с молодой семьей «Искусство быть семьей», целью которой является повышение качества социального партнерства гимназии и молодой семьи как социального института.

На протяжении ряда лет в гимназии сложились определенные направления деятельности по организации работы с родителями:

  • Проведение традиционных коллективно-творческих дел.

  • Детско-родительское проектирование, предполагающее участие семей в коллективной поисково-исследовательской деятельности в рамках работы НОУ.

  • Участие в реализации программ и проектов «От свободы выбора к ответственности решений», «Малые города России», «Копилка семейных традиций», «Мой уютный дом», «Летнее чтение семейное чтение», «Мир кончиками пальцев», выпуске гимназической газеты «Диалог», проекте «Семейный фестиваль».

  • Организация целевых школьных обменов.

  • Участие в различных смотрах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях.

  • Стоит отметить активное участие родителей в месячнике по благоустройству и очистке территории гимназии, в подготовке и проведению Новогодних праздников, детского театрального фестиваля им. Е.Евстигнеева, празднике «Последний звонок», «Выпускной вечер».

В 2011-2012 учебном году семья Горбачевых стала победителем в районном конкурсе «Семья года -2012» в номинации «Самая гармоничная семья».

Семья Черневских представила на городской конкурс «Моя семья в истории страны» свой семейный проект, за который была удостоена диплома II степени.

В 2011-2012 учебном году состоялись вторые районные родительские чтения «Развитие и воспитание ребенка в семье». Гимназия уже второй год принимает активное участие в родительских чтениях. В 2010-2011 году победителями чтений стали Тарасова О.М., Ястремская Л.В. В 2011-2012 гимназия представила 3-х участников: Шеремет Л.В, Девятайкину Я.В., Штатнову И.А., которые также стали победителями в различных номинациях. В целях формирования педагогической культуры родителей, актуализации приоритета духовно-нравственных ценностей в воспитании детей как основы укрепления института семьи на общешкольном родительском комитете было предложено организовать и провести родительские чтения в гимназии. Первые гимназические родительские чтения состоялись 21 марта 2012 года. После чего было принято решение организовывать родительские чтения ежегодно.

Уровень удовлетворенности родителей подтверждается мониторингом и социологическими исследованиями по «Методике изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью гимназии в образовательном учреждении» (разработанной доцентом Е.Н. Степановым), которые показаны в диаграмме:

 

Можно сделать вывод, что общая удовлетворенность родителей деятельностью гимназии соответствует средним показателям.

Большинство родителей учащихся гимназии удовлетворены жизнедеятельностью гимназии и качеством образовательных услуг, предоставляемых гимназией; достаточно высоко оценивают помощь, которую им оказывает образовательное учреждение в деле образования и воспитания детей. Родители учащихся достаточно информированы о содержании учебно-воспитательной деятельности гимназии; достаточно высок процент родителей, активно в ней участвующих. В 2009 году МО РФ утверждена «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию и структуре основной образовательной программы, в 2010-2011уч. году в гимназии разработана и реализуется программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. В 2012-2013 учебном году необходимо активизировать работу по духовно-нравственному направлению. Для более успешной работы по данному направлению принято решение:

  • Провести педагогический совет на тему: «Духовно-нравственное развитие – важнейший компонент социального заказа для образования»;

  • Принять участие в городском мегапроекте «Мы вместе» и областном мегапроекте «Мое Отечество» по развитию духовно-нравственного воспитания детей и молодежи на 2012-2013 гг.

 

Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося

Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося

Деева Светлана Михайловна,

учитель начальных классов первой квалификационной категории

«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
Ш.А. Амонашвили

           Семья является «тем первичным звеном, где начинается становление ребенка как личности. И то, что будет заложено в ребенке с детства, должно неизбежно проявиться в его будущей жизни». В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к окончанию школы он уже формируется как личность. Как этого достичь? Что представляет собой современная семья? Об этом пойдет речь в данной методической разработке.
Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Сегодняшняя семья в корне изменилась. Родители зачастую предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Работа школы с родителями и родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребенка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребенок.
            Главная задача классного руководителя при этом – найти такое взаимоотношение с родителями ребенка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами.
В современных условиях наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ школы. Возросший уровень педагогической компетентности родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества – родительские собрания, консультирование родителей педагогами и психологами – выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.
Цель работы с родителями учеников – организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания и формирования ребенка на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
• включение родителей в совместную со школой воспитательную
деятельность;
• правовое просвещение родителей;
• оказание помощи родителям в семейном воспитании;
• оказание родителями материально-финансовой помощи школе;
• совместная со школой организация социальной защиты детей;
• организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

           Для изучения семьи составляется анкета, которую классный руководитель заполняет в ходе беседы с родителями.
Самой эффективной групповой формой работы с родителями является родительское собрание, которое проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей.
Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», — и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, — все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание».
Классный руководитель должен стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка. Нужно делать все, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Работу направлять на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

            Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

            Основные формы работы с родителями – тематические родительские собрания совместно с медучреждениями, органами правопорядка, ГО и ЧС, лекторий для родителей, родительские конференции, практикумы, открытые уроки, индивидуальные тематические консультации, рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы, проведение совместных праздников (концерты к Дню Матери, Дню 8 Марта, спортивные соревнования, совместные походы).
Кроме этого применяются следующие формы работы:
• Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
• Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
• Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

1.Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).
Классные родительские собрания – проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительское собрание – это школа просвещения родителей, расширение их педагогического кругозора, стимулирования желаний стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируем учебные достижения учащихся, характеризуем их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов, разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. Темы родительских собраний могут быть самыми разными, на актуальные темы. Родителям будет интересен анализ анкет и сочинений учеников.
Психологические и педагогические игры; «Эстетика семейных отношений». Тест для родителей.
У каждого ученика есть Портфолио, где накапливаются его достижения, а также создан индивидуальный маршрутный лист качества обучения, анализируя который, школьник стремится к успеху. К родительскому собранию также важно готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений в учебной и внеклассной деятельности.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

2. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На родительских конференциях обсуждаются насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, правовое воспитание, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции проходят с обязательным участием психолога, социального педагога, медицинского работника, инспектора ОППН. В их задачу входит проведение социологических, психологических исследований по проблеме конференции, знакомство участников конференции с их результатами.  Проведение бесед по различным темам. Возможные «кризисы» переходного возраста» (психолог), «Научите ребенка говорить «Нет». Нет наркотикам, алкоголю, табаку, (памятка родителям) (нарколог). Также даются статистические данные правонарушений среди подростков, их профилактика, проводятся беседы, например, «Роль семьи в правовом воспитании подростков» и другое. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

3. Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Например, «Наказания детей. Какими им быть?»).

4. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

5. Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Классный руководитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

6. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни. Обязательное условие — составление Акта обследования семьи. Ведение дневника наблюдений за поведением и прилежанием ребенка (если семья неблагополучная, а ребенок принадлежит к «группе риска»).

7. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения организую следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Например, «Половое воспитание ребенка», «Плохая память ребенка. Как ее развить? Классный руководитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью библиотекаря подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

8. Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах участвуют оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Детские игры», «Воспоминания детства», «Фильм о моей семье», «Моя мечта».

9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке (решаются вопросы по правовому и патриотическому воспитанию; вопросы, связанные с инфекционными заболеваниями, с табакокурением, наркотиками, с поведением в различных жизненных ситуациях, вопросы на эрудицию и другое).

10. Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9-х классов).
Диспут, дискуссия – обмен мнениями по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
            Встречи родительской общественности с администрацией школы. учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
           Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность.
           Организация совместной деятельности, родителей и детей. Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, – сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.
           Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.
           Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
           Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов; соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали; День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т.п. (Методические рекомендации, 2001).
           И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Правила воспитания ребёнка в семье

  • Уважайте личность ребёнка. Не допускайте произвола в своих действиях.
  • Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения. С высокой — не признаёт авторитетов, не считается с мнением других.
  • Приобщайте ребёнка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения посильных для него домашних обязанностей, поручений.
  • Развивайте силу воли ребёнка. Научите его проявлять выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учите прилагать усилия для достижения цели.
  • Учите ребёнка планировать, составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.
  • Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте оптимальную модель родительского поведения.
  • Формируйте у ребёнка нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

Взаимодействие ДОУ и семьи по образовательным областям «Здоровье» и «Физическая культура» в рамках работы родительского клуба

10.04.2012г., г.Мурманск,   МОИМПКРО          

Семинар
«Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях в условиях введения Федеральных государственных требований»

 Взаимодействие  ДОУ и семьи по  образовательным областям «Здоровье» и «Физическая культура»  в рамках работы родительского клуба

   Автор доклада: инструктора по физической культуре,
 Лаврентьева М. И.  

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия (Е.П. Арнаутова, О.Л.Зверева, В.П.Дуброва и др.).  Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи. Именно по этой причине многие дошкольные учреждения и, наше в том числе, сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной  родительской позиции. 
Наш детский сад  – новостройка. Большая часть сотрудников сада – молодые, малоопытные педагоги, но хорошо понимающие, что залог успеха  воспитательно  – образовательного процесса – построение партнёрских отношений с семьями воспитанников.
Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения.
Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации педагогом  достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д.  В такой позитивной роли педагог принимается как равноправный партнер в воспитании. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
При разработке содержания работы родительского клуба  мы опирались на следующие принципы:

  • добровольность
  • компетентность
  • современность
  • единство системности  и последовательности
  • преемственность и индивидуальный  подход к каждому ребенку и каждой семье.

В начале учебного года нами было проведено анкетирование, которое  помогло нам определиться с главной целью работы с родителями  по созданию единого образовательно  – оздоровительного пространства «детский сад – семья» – всестороннее психолого-педагогическое, санитарно-гигиеническое и культурологическое просвещение родителей детей, посещающих ДОУ. При проведении анкетирования для выявления наиболее приемлемые и эффективные формы работы, выяснили, что наиболее популярными являются совместные мероприятия с участием детей и родителей, им отдают предпочтение 90 % родителей.
Но анкетирование  мне, как инструктору по физкультуре, помогло выявить и такую проблему, как незаинтересованность родителей в организации двигательной деятельности детей. При дальнейшем  изучении данной проблемы стало ясно, что это происходит  из-за:

  • неосведомленности родителей о важности совместной двигательной деятельности с детьми;
  • недостаточности знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста;
  • нежелание родителей организовывать двигательную деятельность с детьми;
  • невнимание родителей к здоровому образу жизни в семье.

Поэтому была поставлена следующая цель:  
повысить педагогическую компетентность и стремление родителей использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни через такую форму взаимодействия ДОУ и семьи  в вопросах физического воспитания дошкольников как родительский клуб.
Исходя из цели, были определены и задачи моей работы как инструктора по физической культуре:

  • Дать родителям представление о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.
  • Расширить знания родителей о физических умениях и навыках детей.
  • Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми.
  • Заинтересовать родителей идеей вести  здоровый образ жизни в семье.

Было разработано Положение о работе родительского клуба «Аистёнок», в котором  указаны цели и задачи, нормативно-правовые и методические документы, формы психолого-педагогической  работы  родительского клуба «Аистёнок», разработан перспективный план работы клуба. Функционирование Клуба осуществляют специалисты МБДОУ: заместители заведующего, педагог-психолог, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели учреждения. Специалисты Клуба ведут планирование и учет его деятельности с учетом индивидуальных и групповых запросов родителей воспитанников МБДОУ д/с № 50, а также в соответствии с современными методическими требованиями.

Формы психолого-педагогической  работы  родительского клуба  «Аистёнок»
Вариативные:

  • подгрупповые мероприятия для дифференцированных групп родителей в соответствии с запросами;
  • инд.  работа с родителями и их детьми по выявлению, профилактике и коррекции различных отклонений;
  • совместные детско-родительские встречи в различных  формах: занятия, игровые упражнения, досуговые  и спортивные мероприятия.

  Инвариантные:

  • групповые мероприятия для всех родителей: семинары, деловые игры, викторины, тренинги, консультации.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов  ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества.        
Долг родителей — укрепить здоровье ребенка в данный момент и обеспечить благоприятное развитие детского организма в будущем, а   родительский клуб – одна из наиболее приемлемых форм работы ДОУ, помогающая  решить  эту  сложную  задачу.

Приложение 1

Перспективный план работы
родительского клуба «Аистёнок»

Месяц

Мероприятия

Ответственные

Январь

 — Знакомство с Положением о работе родительского клуба «Аистёнок»
— Консультация инструктора по физической культуре «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ»
— Дискуссия о Счастье.

Зам. зав. 
Мудрик О.В.
Инструктор по физической культуре Лаврентьева М.И.

Февраль

Консультация «Синдром дефицита внимания. Гипперактивность».
Консультация «Как выбрать  вид спорта, соответствующий темпераменту ребёнка».

Зам. зав. Мудрик О.В.
Педагог-психолог Лехкун Н.А.
Инструктор по физической культуре Лаврентьева М.И.

Март

Семинар с элементами тренинга «Как стать хорошими родителями?»

Зам. зав.   Мудрик О.В., 
воспитатель Луцак Н.А.

Апрель

Семинар «Детские провокации, или как устанавливать запреты».
Викторина  «О здоровье и спорте   всерьез и не очень…»

            Зам. зав. Мудрик О.В.
Восп. Лебедева Е.Б.
Инструктор по физической       
культуре Лаврентьева М.И.

Май

Семинар с элементами игры «Ум на кончиках пальцев: развитие мелкой моторики».
Консультация   «Подвижные игры для детей  в летний  период»

Зам. зав. по УВР Мудрик О.В.
Учитель-дефектолог 
Муратова Ю.А.
Инструктор по физической культуре Лаврентьева М.И.

Приложение 2

Анкета 
Уважаемые родители,  просим вас ответить на наши вопросы:

  • Вспомните пожалуйста, в какие подвижные  и спортивные игры вы играли в детстве, помните ли вы их правила? _______________________________________________________________
  • В    какие    подвижные   и спортивные  игры   любит   играть    ваш    ребенок?   Часто   ли    он    нарушает   правила? _______________________________________________________________
  • Смотрите ли вы с ним передачи о спорте?Какие?
    _______________________________________________________________
  • Как часто вы посещаете с ребенком спортивную площадку, спортивный зал?   ____________________________________________________________________
  • Помогаете ли вы своему ребенку осознавать даже самые небольшие спортивные достижения? Каким образом?
    _______________________________________________________________
  • Как часто вы проветриваете комнату своего ребенка?
    _______________________________________________________________
  •  Есть ли  в вашей  семье домашний «стадион» или спортивный уголок?
      _______________________________________________________________
  • Ходите ли вы в походы со своим ребенком, семьей? Как часто?
    ________________________________________________________________
  • Ваше мнение: закаливание — необходимость  для укрепления организма или оно не обязательно? 
    ________________________________________________________________
  •  Обращаете   ли   внимание   на   осанку   вашего   ребенка?   Умеете   ли   определить   ее   правильное положение?
    ________________________________________________________________
  • По каким параметрам   вы подбирали спортивную форму для вашего ребенка: удобная, практичная, красивая? 
    ________________________________________________________________
  • Поощряете ли вы ребенка за его успехи и как?
    ________________________________________________________________

Приложение 3
Консультация для родителей

 Уважаемые родители!
«Каким  же должно быть питание для маленького спортсмена?» 

один из самых часто задаваемых вопросов. Давай – те попробуем ответить на него вместе. Бесспорной истиной является тот факт, что питание детей и подростков должно быть полноценным и сбалансированным, т.е. содержать  необходимое количество витаминов, минералов и белков. Особенно это касается тех детей, которые регулярно занимаются спортом.

Чтобы добиться хороших результатов в спорте, и в то же время  не навредить здоровью юных спортсменов,   необходимо следить за режимом и составом питания ребенка. Кроме этого, следует научить детей соблюдать необходимый баланс жидкости в организме:  выпивать 1,5–2 стакана воды за час или  полтора до тренировки,  и после тренировки необходимо выпить 2 стакана воды на каждые  0,5 кг потерянного веса.

Для юных спортсменов существуют специальные пищевые добавки и витамины, созданные с учетом возрастных физиологических особенностей детей, поскольку тренировки требуют затраты сил и энергии.  Прежде чем их применять,  необходимо проконсультироваться с врачом – педиатром.

Зачастую тренировки проходят далеко от дома, и ребенку приходится  перекусывать где – то в дороге. Позаботьтесь о том, чтобы вашему чаду не пришлось  покупать пирожок  с  сомнительной начинкой, приготовьте ему нежирный бутерброд, йогурт или бутылочку кефира, какой – нибудь  фрукт или коробочку с соком.

 

И тогда ваш ребёнок будет радовать вас своими победами!

Инструктор по физической культуре  МБДОУ д\с № 50
                                      Лаврентьева М.И.

Уважаемые родители!
Какой вид спорта подходит моему ребёнку? 

спрашиваете вы. 

И важно ли учитывать природные наклонности, так называемый темперамент, при выборе спортивной секции для ребёнка?

Для растущего организма спортивные занятия (в разумных пределах!) полезны, особенно если вид спорта подобран с учетом физических и психических особенностей юного спортсмена, в частности, типа его темперамента. С точки зрения науки, темперамент — это врожденное сочетание определенных эмоциональных реакций, состояние нервной системы, психики человека, его способность реагировать на  те или иные события.

В детском  возрасте темперамент только складывается, и у ребёнка не всегда ясно можно заметить черты, которые ярко выражены у взрослого. Определить тип темперамента малыша можно по особенностям его поведения, мимики, по скорости реакции и общему уровню активности. Не принято говорить о каких либо слабых или сильных сторонах темперамента. Нет «хороших» или «плохих» типов темперамента, но у каждого есть свои особенности. И наша с вами задача — не пытаться переделать темперамент, а развивать положительные качества характера ребёнка, смягчая недостатки, которые начали проявляться в его поведении.

ИтакВаш малыш – активный сангвиник:

Движения и мимика малыша — живые, разнообразные, он эмоционален и впечатлителен. Быстро принимает условия игры, включается в ситуацию и так же быстро «выключается». По его лицу легко определить настроение, отношение к миру. Обладает высокой работоспособностью, может быстро сосредоточиться, играючи овладевает новыми навыками. Темп речи обычно высокий. Ребенок общительный, у него много друзей, он может придумать игру для всех, легко привыкает к новым условиям и требованиям, поэтому, как правило, с удовольствием посещает детский сад.

Совет родителям.   Эмоциональные переживания малыша-сангвиника зачастую поверхностны, и он иногда бывает  малочувствителен к эмоциям других. Высокая подвижность мешает ему сосредоточиться на конкретном деле, он часто торопится, бывает несобранным. С этим недостатком помогут справиться планирование и постановка конкретных целей, разделение большой задачи на несколько малых, при решении которых требуются усидчивость и сосредоточенность. Если нет новых занятий, ребенку быстро становится скучно.
Похвала и активное включение в игру — ключ к успеху маленького сангвиника!

Интерес к спорту. Вид спорта дети-сангвиники могут освоить любой. Но выбор ребенка обычно остается за такими спортивными занятиями, в которых он может ярко проявить свою индивидуальность, личностные качества. Хороши для сангвиника бег с препятствиями, десятиборье, каратэ и другие виды борьбы, шахматы, командные игры: футбол, хоккей.

Энергичный холерик:

Как и сангвиник, этот активный ребенок, действует энергично. Движения его резкие и стремительные. Эмоции и переживания — сильные, ярко выраженные, импульсивные. Часто бывает несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Настроение меняется часто! Любит общение, но возможны конфликты со сверстниками. Устойчивость интересов и стремлений — высокая, он с упорством добивается поставленной цели, иногда даже бывает сложно переключить его внимание с одного вида деятельности на другой.

Совет родителям. Учитывайте эмоциональную неуравновешенность и вспыльчивость малыша. Он способен потерять контроль над собой, если его обидеть. В общении с ним недопустимы резкость, несдержанность: они, скорее всего, вызовут негативную ответную реакцию. Каждый его поступок лучше оценивать сразу, и помните, что для ребенка очень важна справедливость оценки. Развивайте его творческие способности, хвалите за самостоятельный поиск решений.

Интерес к спорту.  Холерик часто бывает азартным болельщиком, любит соревнования, ему нравятся подвижные и командные виды спорта. Участвуя в соревнованиях, он будет одним из самых активных, захочет стать капитаном команды или лидером, но, в то же время, часто может не считаться с другими игроками (возможны проявления злости и зависти). Ему важно быть лучшим из лучших! У холериков есть склонность и к достаточно агрессивным видам спорта, дающим естественный выплеск накопившейся энергии: боксу, борьбе и пр. Такие спортивные занятия особенно полезны для них, так как дают психологическую разрядку негативным эмоциям, причем в социально приемлемых формах. Так же хорошо снимают эмоциональное напряжение занятия плаванием.

Упорный флегматик:

Общий уровень активности малыша понижен, он трудно переключается с одной деятельности на другую, медлителен во всем: в движениях, мимике, речи. У него ровные, глубокие и устойчивые чувства и настроения. Флегматики — упорные труженики.

 Совет  родителям.  Учите ребенка свободно выражать эмоции, покажите, как это делать, разговаривайте с ним о чувствах. Будьте внимательны,выслушивайте его. Обязательно подчеркивайте, что есть разные способы решения одной и той же задачи. Важно не торопить его во время выполнения задания, нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.

Интерес к спорту.  Ребенку-флегматику близки интеллектуальные виды спорта, где надо тщательно продумать каждый ход, рассчитать точность удара, построить многоходовой алгоритм. Флегматик способен проявлять упрямство и надорваться, не сумев вовремя остановиться. Это может привести к тому, что он оставит спорт. Флегматику можно рекомендовать бег на длинные дистанции, биатлон, лыжи, конькобежный спорт, поднятие штанги, шахматы, шашки, бильярд.

Мыслитель – меланхолик:

Малыш  малоактивен:  мимика и движения невыразительны, голос тихий. Чувства его — устойчивые и глубокие, но выражены слабее, чем у других детей. Чрезмерно обидчив: незначительный повод может вызвать слезы. Не уверен в себе, робок, избегает трудностей. Любит быть один. Неэнергичен, быстро устает. Легко отвлекается, реакция замедленная, темп психических процессов — медленный.

Совет  родителям.  Следует учитывать  природную ранимость крохи. При постоянном давлении из него может вырасти человек с заниженной самооценкой, вечный неудачник, замкнутый, отчужденный. По отношению к малышу-меланхолику недопустима резкость. Общаясь с ним, взрослым не стоит повышать голос или иронизировать — он может замкнуться в себе. Ему необходимы постоянное поощрение и поддержка всех начинаний, похвала, особенно когда он проявляет решительность и волю.

Интерес к спорту. Меланхолики с интересом наблюдают за ходом крупных соревнований, но сами активным спортом занимаются редко. Из них получаются отличные яхтсмены — им хорошо наедине с морем. У меланхоликов есть трезвый расчет и точность — они способны заниматься такими видами спорта, как спортивная стрельба, прыжки в высоту, метание диска или копья. Возможны успехи в спортивных танцах и фигурном катании. Танец для них — возможность научиться  свободно  выражать чувства. Они хорошо ладят с животными, поэтому успешно занимаются верховой ездой. Меланхолики могут начать занятия, но быстро потерять к ним интерес — в основном из-за низкой активности и повышенной утомляемости.

Абсолютно противопоказаны для детей этого типа темперамента виды спорта, где  важна высокая скорость реакции: теннис, футбол, фехтование и пр.

Спорт, как хороший воспитатель,  должен развивать заложенные природой данные, а не ломать.  

Не нужно ставить цель —  воспитать олимпийского чемпиона, просто порадуйтесь вместе с ребенком его маленьким достижениям, похвалите его и тогда занятия доставят и вам и малышу огромное удовольствие.

Лучше всего начинать занятия ещё дома, и тогда у ребенка уже будут определенные представления о безопасности, да и общее физическое состояние позволит без труда заниматься каким-либо видом спорта, не вызывая у ребенка неприятных ощущений от непосильной нагрузки.

Консультацию подготовила инструктор по ФК  МБДОУ д\с № 50
г. Североморск Лаврентьева М.И.

Приложение 5

Формы работы инструктора по ФК МБДОУ д\с № 50 Лаврентьевой М.И. с семьей:
Цель – пополнить специальными педагогическими знаниями родителей по приобщению детей старшего дощкольного возраста  к физической  культуре,  спорту и здоровому образу жизни.

Информационный блок

 

Консультационный блок

 

Блок включения родителей   в
педагогический процесс

  • Информационный стенд для родителей  МБДОУ «Олимпиада»:
  • Тематические консультации по вопросам приобщения детей к  физкультуре, спорту и здоровому образу жизни.
  • Рекомендации по определению ребёнка в спортивные секции с учётом интереса, возрастных особенностей и состояния здоровья.
  • Папки – передвижки для родительского уголка в группах.
  • День открытых дверей

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Выступление на  родительских собраниях: 
  • Ознакомление родителей с формами  физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ.
  • Ознакомление родителей  с программой по приобщению детей дошкольного возраста к спорту через олимпийское образование «Путешествие  в  Олимпию».
  • Консультации в клубе «Аистёнок»   по спортивно- оздоровительной тематике.
  • Индивидуальные консультации.
  • Анкетирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Практикумы:
  • обучение элементам спортивных игр.
  • обучение различным оздоровительным методикам укрепления здоровья.
  • обучение  родителей приёмам и упражнениям в работе с детьми в домашних условиях (домашний стадион).
  • Совместная физкультурно – оздоровительная и спортивная деятельность родителей с детьми на физкультурных  занятиях и занятиях кружка, досугах и праздниках, викторинах на спортивную тематику, помощь в проведении экскурсий и изготовлении  спортивной атрибутики.

Взаимодействие ДОУ и семьи

Взаимодействие ДОУ и семьи
Материалы публикуются в авторской редакции, без исправлений. Ответственность за содержание публикаций несут авторы.
1.Лебедева Ирина Юрьевна. Взаимодействие ДОУ и семьи (из опыта работы).
2. Мещерякова Галина Васильевна. Организация активного взаимодействия с семьями воспитанников.
3. Гриценко Елена Сергеевна. Влияние семьи на психическое развитие ребенка.
4. Кузяева Гельсиря Ряжяповна. Деятельность воспитателя в привлечении родителей к активному участию в конкурсных мероприятиях.
5. Башкирова Елена Владимировна. Взаимодействие с семьями воспитанников в новых социальных условиях.
6. Вилкова Юлия Александровна. Консультация для родителей «Выходной день дома».
7. Кобзистая Татьяна Николаевна. Роль игры в формировании нравственного воспитания детей при взаимодействии детского сада и семьи.
8. Кичаева Елена Александровна. Взаимодействие психолога  с родителями  в ДОУ.
9. Максимова Елена Валерьевна. Художественно – эстетическое развитие детей.
10. Осипова Елена Валентиновна. Взаимодействие семьи и ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников.
11. Пендюрина Татьяна Викторовна. Работа с родителями по музыкальному воспитанию.
12. Сасарова Елена Викторовна. Проведение досуга с пользой для здоровья.
13. Шикина Ксения Алексеевна, Степанова Валентина Владимировна. Помощь родителям в организации семейного воспитания.
14. Корчина Марина Ивановна, Шикина Светлана Леонидовна. Совместные усилия семьи и детского сада в воспитании дошкольников.
15. Антипова Елена Николаевна. Важность взаимодействия детского сада и семьи.
16. Бунакова Светлана Ивановна. Психологическое занятие для родителей детей на тему: «Режим дня дошкольника».
17. Калинина Ирина Викторовна, Матюнина Ирина Викторовна. Мы – вместе: семья и детский сад (из опыта работы).
18. Леонтьева Аксана Магамедовна. Родительское собрание одна из форм взаимодействия педагогов с семьей.
19. Маторина Татьяна Евгеньевна. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «РОЛЬ СЕМЬИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ РЕБЕНКА»
20. Наследова Елена Геннадьевна. Взаимодействие учителя-логопеда с семьёй в подготовительной  логопедической группе.
21. Волкова Роза Гумяровна. Консультация для родителей «Давайте здороваться».
22. Евсеева Татьяна Олеговна. Родительское собрание на тему «Учимся общаться».
23. Галицкая-Бухарина Елена Анатольевна. Система адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
24. Филиппова Светлана Николаевна.Пути обновления содержания работы с родителями по организации рационального питания детей дошкольного возраста.
25. Кистанова Елена Валериевна. Сценарий совместного праздника  с родителями и детьми подготовительной к школе группы на тему: «Быть здоровыми хотим».
26. Злобина Маргарита Анатольевна. Современные подходы к изучению семьи в ДОУ.
27. Сухова Наталья Викторовна, Телегина Ольга Анатольевна. Что  необходимо  знать об аутизме родителям.
28. Павлова Валентина Павловна. Метод проектов как механизм взаимодействия ДОУ и семьи.
29. Паротькина Любовь Владимировна. Проектирование процесса формирования у детей 6-7 лет представлений о семейных традициях посредством клуба.
30. Плиговка Виктория Петровна, Федорова Елена Григорьевна. «КЛУБ «ЛАДОШКА» ПРИГЛАШАЕТ, МАМ И ПАП ВСЕХ УДИВЛЯЕТ!»
31. Обатнина Елена Валериевна.Взаимодействие с родителями  в процессе формирования здорового образа жизни.
32. Гаврилова Галина Николаевна. Сценарий проведения кружка для родителей «О здоровье всерьез».
33. Макеева Светлана Петровна. Социально – педагогический проект как эффективный способ взаимодействия с семьёй.
34. Фейгензон Галина Валентиновна. Интегрированная совместная   с родителями  непосредственно образовательной деятельности как одна из форм работы с родителями.
35. Киряшова Екатерина Юрьевна. Взаимодействие ДОУ и семьи (из опыта работы).
36. Морозова Наталия Николаевна. Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению».
37. Карташова Оксана Владимировна. Вся семья вместе, так и душа на месте.
38. Гункина Мария Николаевна, Педь Галина Ивановна. Сценарий совместного мероприятия с родителями «Осенний калейдоскоп».
39. Курочкина Ирина Владимировна. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.
40. Лукьянова Валентина Ивановна. Организация совместной работы детского сада и семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
41. Чигина Ольга Алексеевна, Баранова Лилия Борисовна, Полякова Людмила Владимировна. Итоговое мероприятие «Традиции и обычаи на Руси. Посиделки с соседушками».
42. Луканчева Светлана Николаевна. Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста (консультация  для родителей).
43. Моисеева Ирина Сергеевна, Никитина Олеся Петровна. Консультация для родителей «Развивающие игры для детского воображения».
44. Емельянова Елена Сергеевна. «Мастерская педагогического общения» как одна из форм развития взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста.
45. Князева Татьяна Викторовна.Конспект совместного мероприятия с родителями «День семьи».
46. Гаврилова Галина Николаевна. Самомассаж и его значение для детей в дошкольном возрасте.
47. Кокина Надежда Александровна. Развитие речи детей дошкольного возраста.
48. Чемарева Анастасия Васильевна. Психологическое сопровождение процесса адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к ДОУ в современных условиях.
49. Бараненко Светлана Владимировна. Роль семьи в экологическом воспитании детей.
50. Цыганкова Ирина Геннадьевна. Консультация-практикум для педагогов: «Методы обогащения воспитательного опыта родителей».
51. Хорошева Лариса Анатольевна. Оптимизация отношений партнерства и сотрудничества между отцом и ребенком в семье через разнообразные формы взаимодействия.
52. Ахметсагирова Альбина Риязовна. Семинар-практикум для родителей «Игры и упражнения с детьми третьего года жизни в период адаптации.
53. Горянина Райхан Абдрахимовна. Пасхальный утренник «Благая весть звучит повсюду!»
54. Мамаева Наталья Юрьевна. Консультация для родителей «Характер Вашего ребенка зависит от Вас»
55. Памятеева Надежда Егоровна. План-конспект совместного музыкально-тематического развлечения для воспитателей, родителей и детей средней группы на тему «Весенние посиделки»
56. Паротькина Любовь Владимировна. Роль семьи в развитии социального успеха у детей
57. Радушева Ольга Евгеньевна. Проблемы взаимодействия с семьей с целью оптимального развития вопитанников
58. Сидорина Татьяна Павловна. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях интеграции детей с ОВЗ в образовательную среду ДОУ
59. Мальцева Ольга Андреевна. Система работы по взаимодействию ДОУ и семьи

Взаимодействие детского сада и семьи в контексте ФГОС дошкольного образования

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.
     Семья —  первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
     Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
      В соответствии с новым законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
      Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
      В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и  педагогов.
       В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
   •    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную деятельность;  
   •    обеспечить открытость дошкольного образования; 
   •    создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
   •    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
   •    обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе    посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и  поддержки образовательных инициатив семьи;
   •    создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию          Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными  представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
        Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
   •    установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
   •    объединение усилий для развития и воспитания детей;
   •    создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
   •    активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
        Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях:
   1.    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой    новых форм работы с родителями.
   2.    Повышение педагогической культуры родителей.
   3.    Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
         Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей
         Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
         Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
  — «Круглый стол» по любой теме;
  — тематические выставки;
  — соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
  — консультации специалистов;
  — семейные спортивные встречи;
  — открытые занятия для просмотра родителей;
  — конкурс семейных талантов;
  — портфолио семейного успеха;
  — день открытых дверей;
  — сайт ДОУ.
           Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
  — Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.  
  — Это учет индивидуальности ребенка.
  — Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, 
  — Это укрепление внутрисемейных связей, 
  — Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
  — Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
          Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
          При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
  — Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
  — Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
  — Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
  — Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
  — При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
  — Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
  — Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
   — И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.        Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно

Родители внутри образования. Актуальные вопросы взаимодействия семьи и школы на KIDS FEST

Большой детский фестиваль KIDS FEST проходит 26 по 30 августа в Москве на ВДНХ. Мероприятие объединило ярмарку школьных товаров, а также насыщенную программу с мастер-классами для юных участников и полезными лекциями и воркшопами для родителей. 

Впереди всех посетителей ждет еще множество активностей, зарегистрироваться на посещение которых можно через специальную форму. 

Зарегистрироваться на мероприятия

26 августа дошкольники и их родители стали участниками волшебной лекции «Математика до школы в сказках и загадках», которую провели Татьяна Ерофеева — ведущий методист ГК «Просвещение» и Марина Султанова — автор детских развивающих пособий.

Эксперты рассказали, как полюбить математику еще до школы с помощью специально разработанных математических сказок, которые позволяют проводить настоящие исследования, делать выводы и вместе с этим учиться решать задачи несколькими способами.

В открытой дискуссии «Лагерь будущего для детей» родители сами ребята смогли обсудить с ведущими экспертами новые направления развития детских лагерей. Как ожидается, лучшие идеи, предложенные на встрече, будут реализованы в формировании концепции нового лагеря для детей и семейного отдыха.

«В этом году в условиях пандемии вся индустрия детского отдыха претерпела очень серьезные изменения, связанные с переходом значительной части активностей в онлайн-режим. И нам предстоит существовать в достаточно интересное время, когда система детского отдыха будет переходить на смешанный формат (онлайн и офлайн)», — отметила директор по внешним коммуникациям ГК «Просвещение», куратор всероссийского проекта «Родительский университет» Кристина Колесникова.

В свою очередь, основатель и автор проекта ГЕРОИ Сергей Гуров сообщил, что уже в будущем году в рамках «Родительского университета» в детских лагерях будут открыты семейные смены, которые будут представлять собой своеобразный тимбилдинг.

«Главное — равномерно распределять интеллектуально-образовательную часть, прикладную часть и непосредственно отдых. Должна быть целостная программа, в которую ребенок вовлекается, и после которой сможет понять, чего он хочет и что он может», — уверен основатель проекта ГЕРОИ.

Отдельное внимание зрителей заслужил круглый стол «Родительский университет» с участием специалистов и представителей ГК «Просвещение», посвященный участию родителей в воспитании ребенка, их «вмешательству» в учебный и воспитательный процессы и новым типам взаимодействия педагогов, детей и родителей. Особым гостем мероприятия стала психолог Елена Юдина, специалист по педагогической и возрастной психологии, эксперт по дошкольному образованию, которая рассказала о психологии взаимоотношений педагогов и родителей и «нововведениях», привнесенных пандемией. 

Елена Георгиевна отметила, что главная причина недопонимания и даже конфликтов между педагогами и родителями заключается в ответе на вопрос «чего мы ходим для ребенка?». В 95% случаев ответом является «успех», который при глубоком рассмотрении разделяется на два вида.

«Мы все хотим, чтобы ребенку в дальнейшем было хорошо. Педагоги называют это „успешностью“. Но при детальном рассмотрении выясняется, что эта тема не совсем простая, так как успешность бывает двух видов. Первый — успех реализуемого дела (содержательная успешность). Эта история связано с тем, что ты не чувствуешь себя неудачником. Важна для всех, но для детей — особенно. Второй — социальная успешность, или карьера и статус. В идеале, обе позиции друг друга поддерживают. В реальности они довольно часто конфликтуют», — рассказывает эксперт. 

Если ожидания от ребенка оказываются изначально завышенными, а сам дошкольник или школьник не имеют возможности высказать свое мнение — чего именно они хотят, что приносит им удовольствие, это приводит к программированию на неудачу. «В России не может быть одномоментно много президентов и богатых успешных актеров. Есть люди, которым социальная успешность не нужна вообще. И здесь важно спросить ребенка, чего он хочет сам», — приводит яркие примеры Юдина.  

Второй важной темой, которая была поднята во время круглого стола, стало взаимодействие педагогов и родителей. 

«Семья постепенно перестает делегировать образование своих детей государству. Отсюда все больше семей, которые хотят выбирать (школу или сад, педагога, программу), появление частных и негосударственных форм, вторжение семи в работу образовательных организаций. Но организация обычно закрывается от таких вторжений. Есть позиция: „мы профессионалы, а вы в образовании некомпетентны, дайте нам работать“. Эта правда тоже есть, но игнорировать право родителей на участие в жизни своего ребенка нельзя. Ошибки родителей — не причина „изымать“ их из воспитательного процесса», — заявила заведующая кафедрой управления дошкольным образованием Московской высшей школы социальных и экономических наук. 

Пандемия, по общему мнению всех участников разговора, не столько обнажила новые тренды, сколько «подсветила» старые, сделав их заметными для всех участников образовательного процесса: от семей до государства. Родители на время постарались взять на себя роль учителей, а сами педагоги оказались в ситуации ранее неприемлемой открытости. 

«Из этой ситуации есть и положительные исходы, ведь не только школа пришла в семью, но и семья — в школу. Родители смогли увидеть, что происходит в классе. Если родители хотят быть ответственными, участвовать в процессе образования своих детей, у них появилась возможность проникнуть в него», — подчеркнула Елена Юдина. 

Также участники круглого стола обсудили вопросы, связанные с желаниями родителей и тем уровнем вмешательства, который в некоторых случаях выливается в гиперопеку. 

Сергей Гуров, основатель проекта ГЕРОИ, отметил, что раньше азы реальной опасности и безопасности дети «проходили» во дворе, в сообществе сверстников, в проживаемых и важных для формирования самостоятельной личности ролевых ситуациях. Сегодня формат взаимодействия сильно изменился в сторону замкнутости. Проект ГЕРОИ, в том числе, пытается вернуть традиционные, но тактически верные подходы, путем практических занятий с детьми и ведения активного диалога с родителями.  

«Чрезмерная тяга родителей к обеспечению безопасности и изоляция от различных условных угроз снижает социальный иммунитет ребенка. В рамках наших офлайн и онлайн программ помимо выживания в городской и природной среде, мы включили выживание в информационном пространстве. Пилотирование в информационной среде дает ребенку возможность и методы для определения и оценки той или иной угрозы. Именно это, по нашему мнению, помогает воспитать психологически здоровое поколение, не зацикленное на гипербезопасноти», — отметил спикер.

Фестиваль продлится до 30 августа. Москвичей и гостей столицы будут ждать самые разнообразные мероприятия, посвященные творчеству, воспитанию и образованию, зарегистрироваться на которые для очного посещения можно будет на сайтах uchitel.club/kidfest  и  kidsfest.vdnh.ru.

Завтра, 27 августа в 13:00, на стенде ГК «Просвещение» (К 10-12) состоится Мастер-класс для родителей, детей и подростков «Как стать лидером в собственной жизни?», который проведет Долина Наталия, психолог, доцент НИУ ВШЭ, генеральный директор Европейского Центра Бизнес-Коучинга, к. э.н., автор учебного пособия «Я — лидер нового поколения». 

Присоединиться к мероприятию можно будет не только офлайн, но и онлайн!

Смотреть трансляцию

Семейное взаимодействие — IFAPA

Что такое семейное взаимодействие?

Как приемные родители, вы, вероятно, видели ряд практик, связанных с тем, как и когда приемные дети в вашем доме видят своих родителей. Возможно, время от времени контакт ребенка с его / ее родителями, казалось, был связан с тем, насколько хорошо родители работали со своим планом лечения (например, получил ли родитель те оценки, которые ему велели? Был ли родитель «сотрудничал» с необходимыми услугами?)

Такой подход к управлению поведением родителей путем контроля их контактов с детьми не соответствует тому, что, как мы теперь знаем, является передовой практикой и отвечает интересам детей.

Вот что мы знаем лучше всего для детей:

  • Когда дети находятся в приемных семьях, важно, чтобы мы создавали для них возможности видеться со своими родителями, чтобы можно было сохранить связь между родителями и детьми.
  • Посещения должны быть частыми — чем младше ребенок, тем чаще ему нужно видеться с родителями.
  • Посещения должны происходить в условиях, позволяющих родителям заботиться о ребенке в соответствии с возрастом.У детей развивается здоровая привязанность к родителям, когда эти родители могут активно удовлетворять потребности ребенка.

Мы также знаем, что, когда дети чаще видятся со своими родителями, ребенок быстрее становится постоянным — будь то возвращение домой или переезд в другое постоянное место жительства.

Одно изменение, которое вы как приемный родитель можете заметить, заключается в том, что мы собираемся перестать говорить о «визитах» и начнем говорить о «семейном взаимодействии» — использование термина «семейное взаимодействие» помогает напомнить нам, что контакты родителей с ними — это нечто большее. своего ребенка, чем просто видеться с ним или навещать его.

Что еще более важно, вы, как приемный родитель, должны видеть более конкретные и всесторонние планы контактов между родителями и детьми. Эти планы будут называться «Планы взаимодействия с семьей», и вы, как приемный родитель, скорее всего, будете играть важную роль в планах для детей в вашем доме. Вы можете обнаружить, что по мере того, как дети чаще видятся со своими родителями, вам как приемному родителю придется больше жонглировать расписанием. Мы надеемся, что у вас также будет больше контактов с родителями детей в вашем доме, будь то через родителей, приходящих к вам домой, чтобы помочь заботиться о своих детях, или через координацию логистики семейного взаимодействия.Мы также надеемся, что вы увидите, что ваше собственное участие в семейном общении помогает сделать больше детей постоянными. Вы, как приемный родитель, будете играть все более важную роль в помощи семьям — именно поэтому вы в первую очередь стали приемными родителями!

Философия семейного взаимодействия

Родители и дети имеют право проводить время вместе. Основная цель семейного взаимодействия — поддерживать отношения между родителями и детьми и другие семейные привязанности. Это создаст безопасный контекст привязанности, чтобы уменьшить чувство брошенности, которое дети испытывают при размещении.

Цели семейного взаимодействия

  • Повышение способности родителей адекватно и надлежащим образом заботиться о ребенке и относиться к нему;
  • Установить или поддерживать надежную привязанность к ребенку;
  • Развивайте чувство «быть с» ребенком во время нужды;
  • Выявление и решение проблем до того, как ребенок будет возвращен на попечение родителей;
  • Развивайте и применяйте новые родительские модели поведения и модели взаимодействия;
  • Поддерживать отношения с братьями и сестрами, родителями и другими людьми;
  • Предоставлять возможности для оценки потребностей лиц, осуществляющих уход; и
  • Поддерживайте значимый контакт в соответствии с развитием и / или особыми потребностями ребенка, который будет способствовать дальнейшему прогрессу в достижении постоянства для ребенка (детей).

Форма обратной связи для семейного взаимодействия — Используйте этот образец формы обратной связи, если вы руководите семейным взаимодействием. Эту форму следует передать работнику по трудоустройству ребенка, если не указано иное.

Мой счастливый пакет

Дети попадают в приемные семьи по многим причинам. Часто ребенок не может благополучно вернуться домой в течение нескольких месяцев. Многое может случиться в жизни двухлетнего, семилетнего или даже одиннадцатилетнего ребенка за несколько дней.Двухлетний ребенок может начать складывать несколько слов в предложения. Семилетний ребенок может получить от своего учителя заметку о хорошем поведении. Одиннадцатилетний ребенок может написать стихотворение или дневниковую запись, которыми он или она особенно гордится. Представьте, что вы являетесь биологическими родителями и упускаете из виду многие из этих вещей.

В то же время вы, как приемный родитель, можете быть заняты и не обязательно будете помнить между посещениями, какие особенные мелочи повседневной жизни происходили с ребенком. Мой счастливый пакет — это план, чтобы помочь ребенку поделиться со своими биологическими родителями тем особенным, что произошло с момента их последнего семейного общения.

Чтобы сделать семейное общение более значимым, приемный родитель может предоставить ребенку My Happy Pack, чтобы он перевез вещи, которые они хотят показать своим биологическим родителям. My Happy Pack — это рюкзак или сумка, которые ребенок может использовать только для семейного общения со своими биологическими родителями.В перерывах между семейными общениями ребенка можно попросить положить в My Happy Pack вещи, которыми он или она будет рад поделиться со своими биологическими родителями. Вот несколько примеров предметов, которые могут быть включены:

  • Любимая книга
  • Что-то милое или забавное, что ребенок сказал, что вы написали на листе бумаги
  • Новые слова, которые говорит ребенок, если это ребенок младшего возраста
  • Рисунок, нарисованный или раскрашенный ребенком
  • Записка учителя ребенка или задание, которым ребенок гордится
  • Снимок ребенка, занимающегося любимым делом
  • Письмо, которое ребенок написал своим биологическим родителям

Каждый раз, когда возникает что-то, чем ребенок может захотеть поделиться со своими биологическими родителями, посоветуйте ему положить это в свой My Happy Pack. Это дает биологическим родителям возможность начать свое взаимодействие; это позволяет им узнать, чем их ребенок занимается с момента последнего семейного общения, и дает биологическим родителям возможность почувствовать себя более вовлеченными в жизнь своего ребенка. И ребенок будет очень горд и рад поделиться своим My Happy Pack!

Ключ в партнерстве с биологическими родителями — это общение. Вы, как приемный родитель, также можете делать заметки биологическим родителям, рассказывать истории или предоставлять информацию о том, как ребенок живет в вашем доме.Счастливый набор — это подарок, который вы можете подарить ребенку, который окажет неизгладимое влияние на его жизнь!

IFAPA призывает приемных родителей покупать рюкзаки или сумки и начинать «Мой счастливый пакет» вместе с детьми в их доме.

Взаимодействие с семьей — обзор

Роли сертифицированных помощников по трудотерапии

Для того, чтобы COTA могли определить свою роль в содействии семейному взаимодействию, они должны сначала понять роль семейного опекуна. Члены семьи не обязательно обладают навыками ухода. Часто эта роль незнакома и, возможно, нежелательна. Воспитатели должны делать больше, чем просто обеспечивать безопасность и чистоту пожилых людей и обеспечивать их повседневные физические потребности. Они также должны помогать пожилым людям поддерживать социализацию и чувство собственного достоинства. Эти задачи могут быть непосильными для члена семьи, который практически не имеет опыта изнурительных и хронических заболеваний. Очень важно обеспечить эффективную совместную работу опекунов и пожилых людей. 6 COTA должны выступать в качестве фасилитаторов, преподавателей и предоставлять ресурсы.

Развитие навыков пожилых людей и лиц, осуществляющих уход, достигается за счет выбранных мероприятий с градуированными успехами при содействии COTA. Мероприятия, которые включают членов семьи и опекунов, должны быть введены в программу ОТ как можно раньше, чтобы минимизировать зависимость от COTA. Содействие взаимозависимости между старейшинами, их семьями и опекунами облегчит переход с одного уровня ухода на другой.

Эффективное образование пожилых людей, членов семьи и лиц, осуществляющих уход, является центральным компонентом ухода. 7 Знания расширяют возможности и побуждают старейшин, членов семьи и опекунов нести ответственность. Действия, выбранные на ранних этапах вмешательства, не должны быть сложными. Они могут включать идеи по решению проблем, технические навыки, поддержку, модификацию дома, направление к специалистам по месту жительства и вспомогательные технологии. 8,9 Важно, чтобы отношения между старейшинами, членами семьи и опекунами фокусировались не только на функциональных ограничениях старшего, но и на оставшихся навыках, интересах и целях.Если помочь членам семьи принять функциональные изменения как часть нормального процесса, а не как катастрофическое ухудшение, это может способствовать сохранению отношений. 10,11 По мере планирования выписки и более четкого определения роли лица, осуществляющего уход, можно будет проводить дополнительное обучение. 12

Образование пожилых людей, членов семьи и лиц, осуществляющих уход, часто требуется для всех сфер деятельности, как описано в Основах практики профессиональной терапии (см. Главу 7). 4 Наиболее эффективно постоянно помогать старейшинам, членам семьи и лицам, осуществляющим уход, рассматривать стратегии вмешательства ОТ, ориентированные на рабочие навыки (такие как сенсорные, моторные, когнитивные или коммуникативные навыки) в контексте значимых занятий. Изменения, необходимые в распорядке дня и привычках старейшин или семьи, легче осуществить, если они соответствуют их ценностям, убеждениям и духовности. Следовательно, для команды OTR / COTA важно иметь хорошее представление о текущих предпочтениях старейшины, прошлой профессиональной деятельности и будущих целях.COTA может помочь пожилым людям, членам семьи и лицам, осуществляющим уход, понять диагноз врача и прогноз заболевания, а также его функциональные последствия. Понимание конкретных физических, когнитивных и психосоциальных нарушений поможет лицам, осуществляющим уход, предоставить безопасную и соответствующую помощь. Иногда понимание причин выполнения определенной задачи важнее демонстрации мастерства в ее выполнении. 13 Например, понимание принципов совместной защиты, которые могут применяться в любой ситуации, более важно для лиц, осуществляющих уход, чем правильное наблюдение за тем, как пожилые люди используют радиальное отклонение запястья, чтобы каждый раз открывать дверь.Чтобы максимизировать эффективность обучения, COTA необходимо разработать коммуникационные стратегии (вставка 11.1).

COTA также выступают в качестве ресурсов для пожилых людей, членов семьи и опекунов. В зависимости от разграничения ролей учреждения, COTA может предоставлять информацию о сообществе и службах поддержки, а также о поставщиках медицинского оборудования, оплачиваемых лицах по уходу и программах временного ухода. В сотрудничестве с OTR, COTA также могут служить связующим звеном с другими службами.

COTA могут многое узнать о ценностях, желаниях и взглядах пожилых людей, членов семьи и опекунов благодаря частому и тесному взаимодействию. Старейшины могут быть не в состоянии выразить себя по многим причинам. Некоторые ограничения могут быть преморбидными, тогда как другие, например афазия, могут быть результатом болезни. COTA могут выступать в роли защитников интересов пожилых людей, помогая удовлетворить потребности, которые в противном случае могли бы остаться незамеченными. COTA также могут выступать в качестве защитников интересов членов семьи и лиц, осуществляющих уход.

Как и у пожилых людей, у семей и опекунов могут быть потребности, которые становятся очевидными только после тесного и частого общения. Поскольку возможности каждого человека по уходу различаются, команда OTR / COTA должна учитывать способности каждого при планировании выписки из учреждения и семейного обучения.

Все члены терапевтической группы, включая COTA, должны информировать старейшин, членов семьи и лиц, осуществляющих уход, о рекомендациях группы по лечению. Рекомендации могут включать планы выписки, наблюдения, последующего лечения и домашние / общественные программы, все из которых должны быть четко задокументированы. Когда старейшины, семьи и опекуны решают не следовать рекомендациям группы, крайне важно задокументировать все ответы и действия, чтобы они служили юридической записью, если кому-то причинен вред. Чем больше пожилых людей, членов семьи и лиц, осуществляющих уход, участвует в разработке планов, тем выше вероятность, что они будут соблюдать домашние программы и другие рекомендации по выписке. 12

Исследование общего времени и действий в JSTOR

Путем разработки способа количественной оценки семейного взаимодействия путем изучения повседневной деятельности в семье были исследованы отношения между семейным взаимодействием и некоторыми характеристиками семейного окружения. Это исследование выявило значимые связи, которые существовали между полным взаимодействием в семье и теми видами деятельности, которые классифицируются как общение, питание и уход за членами семьи.Время, проведенное матерями со своими детьми, внесло большой вклад в общее семейное взаимодействие.

Family Relations публикует прикладные статьи, которые являются оригинальными, инновационными. и междисциплинарные, ориентированные на различные семьи и семейные проблемы. Аудитории включать преподавателей семейной жизни в академические и общественные учреждения, исследователей с прикладной или оценочной направленностью семейные врачи, использующие профилактику терапевтические модели и методы, а также специалисты по семейной политике.Примеры соответствующих статей включают статьи о прикладных исследованиях, образовательных философии или практики, синтез основных областей, оценки программ, и разработка и оценка учебных программ. Статьи должны быть задуманы и написаны с учетом потребностей практиков. С 1951 года семейные отношения охватывают исключительно важные области. семейным профессионалам. Основное внимание уделяется семейным исследованиям с последствиями. для вмешательства, образования и государственной политики. Публикует: Эмпирические исследования Обзоры литературы Концептуальный анализ Более 80% наших читателей идентифицируют семейные отношения как встречу их потребности лучше, чем любой другой прикладной журнал. В каждом выпуске ежеквартального журнала (январь, апрель, июль и октябрь) средние значения 120 страниц. Общий тираж более 4200 экземпляров. Статьи проходят рецензирование.

Более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам. NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируемой членами. Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях.NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.

определение семейного взаимодействия | Словарь английских определений

семейство


n pl , -lies

a Первичная социальная группа, состоящая из родителей и их потомков, основной функцией которой является обеспечение ее членов

б (как модификатор)
семейные ссоры, семейная ячейка

2 жена или муж и дети

3 детей, в отличие от мужа или жены

4 группа лиц, связанных кровью; группа произошла от общего предка
Сравнить → расширенная семья

5 все лица, проживающие вместе в одном домохозяйстве

6 любая группа связанных вещей или существ, особенно. при научной классификации

7 (Биология) любая из таксономических групп, на которые делится отряд и которая содержит один или несколько родов. Felidae (семейство кошачьих) и Canidae (семейство собак) — это два семейства отряда Carnivora

.

8 (Экология) группа организмов одного вида, живущих вместе в сообществе

9 Группа исторически связанных языков, предположительно произошедших от одного исходного языка

10 (в основном У.S.) независимая местная группировка мафии

11 (математика) группа кривых или поверхностей, уравнения которых отличаются от данного уравнения только значениями, присвоенными одной или нескольким константам в каждой кривой
семейство концентрических окружностей

12 (Физика) изотопы, вместе составляющие радиоактивный ряд

13 ♦ по семейному принципу
Беременная беременная
(C15: от латинского familia домашнее хозяйство, слуги в доме, от famulus слуга)

расширенная семья
n (Sociol, антрополь) социальная единица, которая включает нуклеарную семью вместе с кровными родственниками, часто охватывающую три или более поколений

семейное пособие
n

1 (в Великобритании) прежнее название → пособие на ребенка

2 крышек канадский эквивалент → пособие на ребенка

семейная Библия
n большая Библия, используемая для семейного поклонения, в которой регистрируются рождения, браки и смерти

семейный круг
н

1 член семьи, считающейся закрытой группой

2 (в основном У. S.) дешевая зона отдыха в театре за бельевым кружком или над ним

Семейный компактный
n (канадский)

1 р. правящая олигархия в Верхней Канаде в начале 19 века

2 часто не ограничиваются любая влиятельная клика

семейный кредит
n (в Великобритании) пособие на основе проверки нуждаемости, выплачиваемое семьям, у которых есть хотя бы один ребенок-иждивенец и чьи заработки от работы полный рабочий день низкие.Он заменил Надбавку к семейному доходу

Отделение по семье
n (Брит. Закон) отделение Высокого суда, занимающееся разводом, опекой и правами доступа к детям и т. Д.

семейный врач
n См. → врач общей практики

семейная группа
n система, обычно используемая в детских садах, для группирования детей разного возраста вместе, особенно. для проектных работ, (также называется) вертикальная группировка

Надбавка к семейному доходу
n (в Великобритании) ранее выплачивалась пособие с проверкой нуждаемости для семей, у которых был хотя бы один ребенок-иждивенец, и чей заработок от работы полный рабочий день был низким (аббревиатура). FIS

семьянин
n мужчина, который женат и имеет детей, особенно тот, кто предан своей семье

фамилия
n

1 фамилия, особенно.считается представителем семейной чести

2 имя или отчество, часто используемое в семье, часто первоначально фамилия

планирование семьи
n контроль количества детей в семье и интервалов между ними, особенно. с использованием противозачаточных средств
См. также → противозачаточные

семейный скелет
n тщательно охраняемая семейная тайна

поддержка семьи
n (N. Z) пособие нуждающимся семьям с проверкой нуждаемости

семейная терапия
n форма психотерапии, в которой участвуют члены семьи, с целью улучшения коммуникации между ними и того, как они относятся друг к другу

генеалогическое древо
n диаграмма, показывающая генеалогические отношения и родственные линии семьи, (также называется) генеалогическое древо

Святое Семейство
n
(христианство) младенец Иисус, Мария и святой Иосиф

нуклеарная семья
n (Sociol, антрополь) первичная социальная единица, состоящая из родителей и их потомков
Сравнить → расширенная семья

семья с одним родителем
n домашнее хозяйство, состоящее как минимум из одного ребенка-иждивенца и матери или отца, другой родитель умер или постоянно отсутствует

Медиа, семейное взаимодействие и цифровизация детства

Дополнительная информация

Это первоклассное хранилище новых знаний о том, как медиа и семейные будни переплетаются в повседневных взаимодействиях. Многометодный подход показывает, как различные формы СМИ влияют на взаимодействие между детьми и их родителями. Избегая критики этих взаимодействий, авторы вместо этого предлагают беспристрастный взгляд на естественные явления в семейной жизни, связанной со СМИ.

Первый раздел книги отображает современную семейную жизнь, предоставляя методологические, теоретические размышления и размышления об использовании времени на использование СМИ и семейное общение. Далее он проникает в личную зону семейного взаимодействия посредством видео-задокументированных эпизодов, предоставляя читателю подробный интерактивный анализ.Это показывает, как стираются границы между виртуальным взаимодействием и взаимодействием лицом к лицу. Предлагая всестороннюю картину сложности цифровой семейной жизни, эта книга раскрывает проблемы и возможности современного воспитания.

Обсуждая в основном неизученные явления, применимые на международном уровне, эта книга будет интересна широкому кругу исследователей и студентов в области социальных наук. Такие профессионалы, как психологи, терапевты и социальные работники, также извлекут выгоду из беспристрастного анализа влияния СМИ на современные семейные взаимоотношения.

Признание критиков

«Эта новаторская книга открывает новые горизонты методологически и теоретически, поскольку в ней исследуются разнообразие и сложность использования средств массовой информации в повседневных взаимодействиях 26 финских семей. Обширная видеозапись использовалась для захвата как пространственного, так и временного разнообразия использования мультимедиа в доме. Оригинальный и важный вклад в наше понимание того, как новые медиа изменяют и организуют взаимодействие в повседневной жизни современных семей.Детальный взгляд на положительные и отрицательные аспекты использования СМИ богато задокументирован ».
— Марджори Гудвин, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Авторы

Авторы: И. Арминен, С. Данби, А. Каллио, А.Р. Лахикайнен, Т. Мялкия, Э. Мантере, Дж. Марш, П. Никкен, С. Раудаскоски, К. Репо, Э. Суонинен, С. Тииликайнен, С. Валконен

Содержание

Содержание:

1. Введение. Взаимодействие со СМИ и семьей
Аня Риитта Лахикайнен, Тиина Мялкия и Катя Репо

ЧАСТЬ I СОВРЕМЕННЫЕ СЕМЬИ И СМИ
2.Новые медиа, семейное взаимодействие и социализация
Аня Риитта Лахикайнен

3. Понимание социального взаимодействия при исследовании семейных практик использования цифровых медиа
Сьюзан Дэнби ​​

4. Перформативная семейная жизнь
Тийна Мялкия

5. Использование детских медиа — перспектива использование времени
Катя Репо и Сату Валконен

ЧАСТЬ II СВЯЗАННЫЕ С ПРАКТИКИ СМИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
6. Практика медиации родителей при просмотре телевидения
Аку Каллио

7.Мужские и женские аспекты взаимодействия в контексте просмотра телевизора
Ээро Суонинен

8. Когда компьютер доминирует над вниманием ребенка
Ээро Суонинен

9. Липкое мультимедийное устройство
Ээрик Мантере и Санна Раудаскоски

10. Вместе по отдельности
Санна Тииликайнен и Илкка Арминен

ЧАСТЬ III ВЫВОДЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
11. Влияние использования смартфонов родителями, зрительного контакта и «незнания свидетелей» на развитие ребенка
Санна Раудаскоски, Эерик Мантере и Сату Валконен

12.Семья, СМИ и оцифровка детства
Аня Риитта Лахикайнен и Илкка Арминен

13. Комментарий: потребность в поддержке родителей, основанной на доказательствах
Питер Никкен

14. Послесловие
Джеки Марш

Указатель

Семейные отношения | Введение в коммуникацию

Третий основной тип межличностных отношений — это семейные. Что такое семья? Семья создается юридическими узами или узами общей крови? Или можно ли считать семью людьми, которые разделяют обязательства друг перед другом? Стремясь признать разнообразие семейств, мы определяем семейство как организованную группу , обычно связанную кровью или каким-либо связывающим фактором общности, где индивидуальные роли и отношения меняются с течением времени. Семейные отношения обычно являются долгосрочными и обычно имеют период, когда общее пространство разделяется.

Пирсон предполагает, что семьи имеют схожие характеристики, как и они, организованные, реляционную транзакционную группу, разделяющую жизненное пространство в течение длительных периодов времени и смесь межличностных образов, которые развиваются через обмен смыслами с течением времени. Давайте разберемся с этим определением.

  • Семьи организованы .Все мы занимаем и играем довольно предсказуемые роли (родитель, ребенок, старший брат и сестра) в наших семейных отношениях. Точно так же общение в этих отношениях может быть довольно предсказуемым. Например, ваш младший брат может выступать в роли миротворца в семье, в то время как ваша старшая сестра всегда инициирует ссоры со своими братьями и сестрами.
  • Семьи являются реляционной транзакционной группой . Семья не только состоит из отдельных членов, она во многом определяется взаимоотношениями между членами. Вернитесь к нашему обсуждению теории систем в пятой главе. Семья, состоящая из двух родителей противоположного пола, старшей сестры, ее мужа и трех детей, младшего брата, его новой жены и двух детей от первого брака, во многом определяется отношениями между членами семьи. Все эти люди играют определенную роль в семье и довольно согласованно взаимодействуют с другими в соответствии со своими ролями.
  • Обычно семьи проживают в общей жилой площади в течение длительного периода времени .Одна из основных тем при определении семьи — признание того, что члены семьи обычно живут под одной крышей в течение длительного периода времени. Мы, безусловно, включаем расширенную семью в наше определение, но по большей части наши представления о семье включают тех людей, с которыми мы разделяем или проживаем общее пространство в течение определенного периода времени. Даже несмотря на то, что вы, возможно, переехали учиться в колледж, большую часть вашего определения своей семьи составляет тот факт, что вы провели большую часть своей жизни в одном доме с теми, кого называете своей семьей.
  • Семьи обладают смесью межличностных образов, которые развиваются в результате обмена смыслами с течением времени . В своих семьях мы узнаем важные ценности, касающиеся близости, духовности, общения и уважения. Родители и другие члены семьи моделируют поведение, которое определяет то, как мы взаимодействуем с другими. В результате мы постоянно формируем представления о том, что значит быть семьей, и стараемся поддерживать этот образ семьи в нашей жизни. Вы можете определить семью как вашу ближайшую семью, состоящую из ваших родителей и брата или сестры.Однако ваш романтический партнер может рассматривать семью как состоящую из родителей, братьев и сестер, тетушек, дядей, двоюродных братьев, бабушек и дедушек. Каждый из вас ведет себя по-разному, чтобы поддерживать свой образ семьи.

Многие семьи имеют детей в составе макияжа. Олсон и Маккуббин обсуждают семь этапов, через которые проходят семьи с детьми в своем жизненном пути. Семьи без детей не будут проходить все эти этапы, а в смешанных семьях, где один из родителей не имеет основной опеки над детьми, могут наблюдаться менее резкие сдвиги между этапами.

Первый этап развития семьи — Создание семьи . На этой стадии пар вступают в преданную или супружескую жизнь и вносят необходимые изменения в признание своего нового правового, семейного и социального статуса . Если они не жили вместе до брака, им, возможно, придется проработать детали совместного использования пространства, денег и времени. Часто этот этап включал в себя создание первого дома вдвоем.

Второй этап развития семьи — Пополнение семьи .На этом этапе пара решает расширить свою семью за счет добавления детей. Хотя это время радости и праздника, это также период большого стресса и перемен для родителей, поскольку они осознают новые роли родителей. Время для друзей, работы и друг друга часто сокращается, поскольку потребности нового ребенка становятся главной заботой и центром внимания и ресурсов пары. На этом этапе отношения больше не определяются в терминах двух людей, а включают детей, которые теперь являются частью семьи.

Третий этап развития семьи — Развитие семьи . По мере роста детей их потребности меняются с в первую очередь физических (кормление, смена подгузников и сон) на более познавательные и эмоциональные. Родители становятся основным источником привития культурных и духовных ценностей, а также развития индивидуальной личности ребенка . Этот период требует от родителей огромного количества времени и приверженности, поскольку дети остаются в центре ежедневного взаимодействия.Подумайте о семье, которая постоянно водит детей в футбол, бейсбол, уроки игры на фортепиано, в церковь и помогает им развиваться. На этом этапе личностное развитие детей имеет большое значение для семьи.

Четвертый этап развития семьи — Поощрение независимости . Примерно в подростковом возрасте детей начинают процесс естественного отстранения от родителей как средство установления и закрепления независимой идентичности . Вы можете вспомнить, что в этот период были периоды стресса и разочарования как для ваших родителей, так и для вас.Детям может казаться, что их родители чрезмерно заботятся о своих друзьях и занятиях, а родители беспокоятся о безопасности своих детей, поскольку они проводят больше времени вне дома. Это часто называют периодами бунтарей, когда дети проявляют определенное поведение с целью обрести независимость от родителей.

Пятый этап развития семьи — Запуск детей . В процессе воспитания детей пары вступают в отношения друг с другом, в которых дети часто находятся в центре внимания, а не друг друга.На этапе «Запуск детей», каждый член пары должен заново изучить свои роли, поскольку взрослые дети в конечном итоге уезжают из дома ради учебы в колледже, карьеры или собственного брака и семьи . Если один из родителей отказался от карьеры, чтобы воспитывать детей, он / она может задаться вопросом, что делать со свободным временем. Хотя синдром пустого гнезда может вызывать стресс, это также шанс для новых возможностей, поскольку у родителей появляется больше времени, денег, свободы и энергии, которые они могут тратить друг на друга, хобби, путешествия и друзей.Многие испытывают волнение от возможности сосредоточиться друг на друге как пара после многих лет воспитания детей в доме.

Шестой этап развития семьи — Пост-запуск детей . В зависимости от того, как пара справляется с пятой стадией, рождение детей после рождения может быть наполнено новой любовью или может создать большую нагрузку на брак, поскольку пара узнает, что они не знают, как взаимодействовать друг с другом вне контекста воспитание детей .Некоторые пары снова и снова влюбляются и могут возобновить свои свадебные клятвы как сигнал об этом новом этапе в их отношениях. Некоторые родители, которые, возможно, решили остаться в браке ради детей, могут решить прекратить отношения после того, как дети покинули семейный дом. Для некоторых пар, когда «птиц в гнезде не осталось», семейная собака становится новым центром внимания и непреднамеренно берет на себя роль одного из потомков и продолжает регулировать и ограничивать действия пары, когда собака требует выращивания.Некоторые родители находят новые хобби, путешествуют по миру и проводят несколько «свиданий» каждую неделю.

Седьмой этап развития семьи — Пенсия . Подобно запуску детей, свобода от работы может быть возможностью для роста и открытия новых отношений и занятий. Если у вас будет больше времени в течение дня, это может облегчить поездки, волонтерскую работу или повышение квалификации . И наоборот, люди на этой стадии могут столкнуться с сокращением дохода и потерей идентичности, что связано с принадлежностью к профессии.Семья может также испытать новый рост на этом этапе, поскольку взрослые дети приводят своих собственных партнеров и внуков в качестве новых членов семьи.

Модели общения в семье и между супружеской парой постоянно меняются и пересматриваются по мере того, как семья проходит через указанные выше стадии. Тот факт, что пара обычно проводит меньше времени вместе на второй и третьей стадиях и больше времени вместе на стадиях с пятой по восьмую, требует, чтобы они постоянно управляли диалектическими противоречиями, такими как автономия / связь.Управление этими противоречиями может проявляться в виде конфликта. Все отношения конфликтны. Конфликт естественен. Важно то, как мы думаем о конфликтах и ​​как справляемся с ними.

% PDF-1.4 % 39 0 объект > / Метаданные 1917 0 R / Страницы 1 0 R / StructTreeRoot 1482 0 R / Тип / Каталог >> endobj 1917 0 объект > поток 2009-03-31T16: 55: 35-04: 00WIA-Brother MFC-8220 USB2009-03-31T17: 11: 23-04: 002009-03-31T17: 11: 23-04: 00Приложение Adobe Acrobat 8.12 Paper Capture Plug-in / pdfuuid: 020e65bb-d573-4cce-a792-b4d0fef52023uuid: 2a9183bb-470d-40cc-bc61-f227d6093042 конечный поток endobj 1 0 obj > endobj 1482 0 объект > endobj 240 0 объект > endobj 254 0 объект > endobj 253 0 объект > / CM11> / CM12> / CM13> / CM14> / CM15> / CM16> / CM17> / CM18> / CM19> / CM20> / CM21> / CM22> / CM23> / CM24> / CM25> / CM26> / CM27> / CM28> / CM29> / CM30> / CM31> / CM32> / CM33> / CM34> / CM35> / CM36> / CM37> / CM38> / CM39> / CM1> / CM2> / CM3> / CM4> / CM5> / CM6> / CM7> / CM8> / CM9> / CM40> / CM41> / CM42> / CM43> / CM44> / CM45> / CM46> / CM47 >>> endobj 241 0 объект [1483 0 R 1484 0 R 1485 0 R 1487 0 R 1490 0 R 1492 0 R 1493 0 R 1494 0 R 1495 0 R 1495 0 R] endobj 300 0 объект [null 1497 0 R 1498 0 R 1499 0 R 1500 0 R 1501 0 R 1502 0 R 1503 0 R 1505 0 R 1508 0 R 1509 0 R 1511 0 R 1512 0 R 1514 0 R 1515 0 R 1517 0 R 1518 0 R 1520 0 R 1523 0 R 1524 0 R 1525 0 R 1526 0 R 1527 0 R 1528 0 R] endobj 385 0 объект [null 1529 0 R 1530 0 R 1531 0 R 1532 0 R 1533 0 R 1534 0 R 1535 0 R 1538 0 R 1539 0 R 1540 0 R 1541 0 R 1542 0 R 1543 0 R 1544 0 R 1545 0 R 1547 0 R 1548 0 R 1549 0 R 1550 0 R 1551 0 R 1552 0 R 1553 0 R 1556 0 R 1557 0 R 1558 0 R 1559 0 R 1560 0 R 1561 0 R 1563 0 R 1564 0 R 1565 0 R 1562 0 R 1566 0 1567 рэнд 1568 0 рэндов] endobj 449 0 объект [null 1569 0 R 1572 0 R 1573 0 R 1574 0 R 1575 0 R 1576 0 R 1575 0 R 1577 0 R 1578 0 R 1577 0 R 1579 0 R 1580 0 R 1577 0 R 1581 0 R 1583 0 R 1584 0 R 1585 0 R 1586 0 R] endobj 505 0 объект [null 1587 0 R 1588 0 R 1589 0 R 1590 0 R 1591 0 R 1593 0 R 1594 0 R 1595 0 R 1598 0 R 1599 0 R 1600 0 R 1601 0 R 1602 0 R 1603 0 R] endobj 553 0 объект [null 1604 0 R 1606 0 R 1607 0 R 1608 0 R 1609 0 R 1610 0 R 1612 0 R 1613 0 R 1614 0 R 1615 0 R 1616 0 R 1617 0 R 1618 0 R 1619 0 R 1620 0 R] endobj 617 0 объект [1621 0 R null 1622 0 R 1625 0 R 1626 0 R 1627 0 R 1628 0 R 1629 0 R 1630 0 R 1631 0 R 1632 0 R 1633 0 R 1634 0 R 1635 0 R 1636 0 R 1637 0 R 1638 0 R 1639 0 R 1640 0 R 1641 0 R 1642 0 R 1643 0 R 1644 0 R 1645 0 R 1646 0 R 1647 0 R 1648 0 R 1649 0 R 1650 0 R] endobj 693 0 объект [null 1651 0 R 1652 0 R 1654 0 R 1655 0 R 1656 0 R 1657 0 R 1658 0 R 1659 0 R 1660 0 R 1661 0 R 1662 0 R 1664 0 R 1665 0 R 1666 0 R 1668 0 R 1669 0 R 1670 0 R 1671 0 R 1672 0 R 1673 0 R 1675 0 R 1676 0 R 1677 0 R 1679 0 R 1680 0 R] endobj 776 0 объект [null 1681 0 R 1682 0 R 1683 0 R 1684 0 R 1685 0 R 1686 0 R 1687 0 R 1688 0 R 1689 0 R 1690 0 R 1691 0 R 1692 0 R 1693 0 R 1694 0 R 1695 0 R 1696 0 R 1697 0 R 1698 0 R 1699 0 R 1700 0 R 1701 0 R 1702 0 R 1703 0 R 1705 0 R 1706 0 R 1707 0 R 1709 0 R 1710 0 R 1711 0 R 1710 0 R 1712 0 R 1713 0 R 1714 0 1715 рандов 0 1717 рандов 0 1718 рандов 0 1719 рандов 0 1720 рандов 0 1722 рандов 0 1723 рандов 0 1724 рандов 0 1725 рандов 0 р] endobj 876 0 объект [null 1726 0 R 1727 0 R 1728 0 R 1729 0 R 1731 0 R 1730 0 R 1732 0 R 1733 0 R 1734 0 R 1736 0 R 1737 0 R 1738 0 R 1740 0 R 1741 0 R 1742 0 R 1743 0 R 1744 0 R 1745 0 R 1746 0 R 1747 0 R 1748 0 R 1750 0 R 1751 0 R 1753 0 R 1754 0 R 1755 0 R 1756 0 R 1757 0 R 1758 0 R 1759 0 R 1760 0 R 1761 0 R 1762 0 1764 рэнд 1765 0 р 1766 0 р 1767 0 1769 рэнд 1770 0 р 1771 0 р 1772 0 р 1773 0 р 1774 0 р 1775 0 р 1776 0 р 1777 0 р 1778 0 р 1779 0 р] endobj 979 0 объект [null 1780 0 R 1781 0 R 1782 0 R 1784 0 R 1785 0 R 1786 0 R 1787 0 R 1788 0 R 1789 0 R 1790 0 R 1791 0 R 1792 0 R 1793 0 R 1794 0 R 1795 0 R 1796 0 R 1797 0 R 1798 0 R 1799 0 R 1800 0 R 1801 0 R 1802 0 R 1803 0 R 1804 0 R 1805 0 R 1806 0 R 1807 0 R 1808 0 R 1809 0 R 1810 0 R 1811 0 R 1812 0 R 1813 0 1815 рэнд 1816 0 р 1817 0 р 1818 0 р 1819 0 р 1820 0 р 1821 0 р 1822 0 р 1823 0 р 1824 0 р 1825 0 р 1826 0 р 1827 0 р] endobj 1052 0 объект [1828 0 R null 1830 0 R 1832 0 R 1833 0 R 1834 0 R 1835 0 R 1836 0 R 1838 0 R 1840 0 R 1841 0 R 1842 0 R 1844 0 R 1845 0 R 1846 0 R 1847 0 R 1848 0 R 1849 0 1850 рандов 0 1850 рандов 0 р] endobj 1828 0 объект > endobj 1830 0 объект > endobj 1832 0 объект > endobj 1833 0 объект > endobj 1834 0 объект > endobj 1835 0 объект > endobj 1836 0 объект > endobj 1838 0 объект > endobj 1840 0 объект > endobj 1841 0 объект > endobj 1842 0 объект > endobj 1844 0 объект > endobj 1845 0 объект > endobj 1846 0 объект > endobj 1847 0 объект > endobj 1848 0 объект > endobj 1849 0 объект > endobj 1850 0 объект > endobj 1469 0 объект > endobj 1843 0 объект > endobj 38 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page / LastModified (D: 200

165535-04’00 ‘) >> endobj 1905 0 объект > поток HW] o / u EVm 8 [Ν {̙7 㡻 kn ߟ_- ~ VT ڲ JQVV7Bp_7TO` {ppj] i% * iyq3 US:] N + jRWRg] T6z & g «n>! DP & Ԝp @ m \ ϩLxRqYr! T ק BpAs ^ J.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>